Pei 2012.

COLEGIO FRAY RAFAEL DE LA SERNA
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(P.E.I.)
MEDELLN ANTIOQUIA
ENERO DE 2012
TABLA DE CONTENIDO
0.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.9.1.
1.9.2.
1.9.3.
1.9.4.
1.9.5.
1.9.6.
1.9.7.
1.9.8.
1.9.9.
1.10.
1.10.1.
1.10.2.
1.10.3.
1.10.4.
1.10.5.
1.10.6.
1.10.7.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
1.15.
1.16.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
INTRODUCCIN
GESTIN DIRECTIVA
RESEA HISTRICA
MISIN
VISIN
OBJETIVOS
POLITICA DE CALIDAD Y OBJETIVOS
VALORES INSTITUCIONALES
FUNDAMENTOS FILOSOFICOS, ANTROPOLOGICOS,
PSICOLOGICOS Y SOCIOLOGICOS
METAS
PERFILES
ESTUDIANTE
DOCENTE
PADRE DE FAMILIA
RECTOR
DIRECTIVO DOCENTE
ADMINISTRATIVOS
DE SERVICIOS GENERALES
PERSONERO
REPRESENTANTE ESTUDIANTIL
GOBIERNO
ESCOLAR
Y
ESTAMENTOS
DE
PARTICIPACIN
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO ACADEMICO
PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES
REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL
CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO DE ESTUDIANTES
CONSEJO DE PADRES
ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ( Organigrama)
MANUAL DE CONVIVENCIA
SISTEMAS Y PROCESOS COMUNICATIVOS
DIAGNOSTICO ESTRATEGICO
PLAN OPERATIVO ANUAL
PLAN DE MEJORAMIENTO
GESTION ACADMICA
COMPONENTE PEDAGGICO
ENFOQUES PEDAGGICOS
RELACIN DE LA ESCUELA COGNITIVA CON
DIFERENTES TEORAS
CURRCULO
DIDCTICA
EVALUACIN
CRITERIOS DE CALIDAD EN EVALUACIN
4
8
8
9
10
11
11
11
15
21
21
21
22
23
23
24
24
24
24
25
25
25
26
26
26
26
26
26
28
29
63
68
74
89
94
94
96
97
100
100
101
101
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.12.1.
2.12.2.
2.12.3.
2.12.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
PROPUESTA PEDAGGICA FRANCISCANA

REFERENTE
INSTITUCIONAL
PROYECTO
EDUCATIVO FRANCISCANO P.E.F.
EJES CURRICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO
FRANCISCANO
ESTRUCTURA
PROPUESTA
PEDAGGICA
FRANCISCANA
PROCESO DE FORMACIN
PROCEDIMIENTO ADMISIN Y MATRICULA
PROCEDIMIENTO DISEO CURRICULAR
PROCEDIMIENTO PLANEACIN Y PRESTACIN DEL
SERVICIO EDUCATIVO
PROCEDIMIENTO DE ACOMPAAMIENTO
GESTION ADMINISTRATIVO-FINANCIERA
GESTION DE RECURSOS FISICOS, TECNOLGICOS,
FINANCIEROS Y DE TALENTO HUMANO
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
EVALUACIN
GESTION DE COMUNIDAD
PROYECCIN SOCIAL
SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO
INCLUSIN DE LA POBLACIN CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
MDULO DE ORIENTACIONES PARA LA CRIANZA
PREVENCIN DE RIESGOS
FORMACIN
CONTEXTO-ENTORNO
102
102
103
104
110
114
117
130
136
140
140
141
141
142
143
145
148
150
157
159
166
0. INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo puede definirse como la sntesis de las intenciones formativas

bsicas que rigen la actividad completa del centro escolar en todos sus mbitos de
influencia, y que debe, por tanto, impregnar cualquier decisin que se tome en las
diversas actuaciones que habitualmente se realizan en l.
Su carcter global y aglutinador de los diferentes sectores de la comunidad supone que

debe incorporar tanto las metas educativas que se propone alcanzar el centro, como las
lneas organizativas y de convivencia mediante las cuales se pretende hacer viables esas
primeras intenciones. De una forma u otra, algunos de los autores que se han detenido a
reflexionar sobre este Proyecto en muchos casos relacionndolo estrechamente con el
curricular lo definen coincidiendo en los rasgos fundamentales del mismo. As, Santos
Guerra (1994) lo plantea como una plataforma de anlisis sobre la cual se construye el
conocimiento y la accin educativa de toda la escuela. Anlisis que tiene como finalidad la
comprensin y la mejora de la prctica educativa. Por su parte, lvarez (1993) entiende
que las propuestas institucionales se plasman en proyectos que posibilitan a los
miembros de la comunidad escolar expresar sus intereses, valores, creencias, ideas,
principios educativos, modelos de enseanza, entre otros; para convertirlos, mediante la
negociacin y el consenso, en modelos institucionales especficos y propios del centro,
que actan como referentes del trabajo en equipo de los profesores. A su vez, Antnez
(1987) define el Proyecto Educativo Institucional como un instrumento para la gestin
coherente con el contexto escolar que enumera y define las notas de identidad del
centro, formula los objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la
institucin.
Una de las cualidades que puede caracterizar el Proyecto Educativo es que, aunque
recoja todos los puntos prescriptivos regulados en la normativa vigente (en los casos en
que as deba ser), posea un estilo personal, abierto, sincero, que permita que la
comunidad educativa se reconozca en l por haber tenido la oportunidad de expresar con
un lenguaje propio, a su manera, lo que es y lo que quiere conseguir. Esto favorecer la
identificacin entre las personas y el hecho de que el documento deje de ser tal
exclusivamente, burocrticamente para convertirse en algo vivo, compartido e integrado
en la actividad escolar.
Hay que tener en cuenta que un objetivo importante del Proyecto Educativo Institucional,
es dar a conocer la personalidad de un centro determinado que, lgicamente, ser
distinta de la de otro. Es decir, pretende o debe pretender plasmar las peculiaridades
de ese centro. Si el Proyecto Educativo debe ser asumido por la comunidad completa, hay
que recoger en l solamente lo que se est dispuesto a llevar a cabo y lo que sea posible
realizar. Hay que reflexionar seriamente acerca de los compromisos que se asumen y las
implicaciones que los mismos tendrn en los dems documentos y, consecuentemente,
en la actuacin del conjunto de los integrantes del centro en su trabajo diario. Es mejor no
comprometerse, que hacerlo y no cumplirlo. Es imprescindible sopesar la viabilidad real
de una decisin antes de tomarla, pues siempre tiene efectos negativos el acostumbrarse
a emitir normas para que no sean respetadas ni cumplidas: se convierte en una forma
de actuar habitual que lleva a la desorganizacin ms absoluta en cualquier modelo de
actuacin.
Ahora bien, en la bsqueda incansable de la competitividad y por ende de la calidad, la
institucin educativa atiende a las nuevas tendencias de la educacin, a las polticas
estatales frente a la flexibilidad y movilidad, las relaciones interinstitucionales y la
normatividad vigente en materia educativa desde su fundamentacin en el proyecto
educativo. Para ello es importante pensar en los niveles de competitividad que la
institucin debe atender; accin que se puede hacer ms factible revisando la
infraestructura acadmica, fsica, financiera y administrativa que posee, de tal manera
que se garantice una propuesta educativa de calidad.
ACTA DE ADOPCIN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Consejo Directivo del Colegio Fray Rafael de la Serna, radicado en la ciudad de

Medelln, Departamento de Antioquia, en uso de las funciones legales que le confiere el
artculo 23, literal c, del Decreto 1860 de 1994, amparado en los artculos 73 y 87 de la
Ley General de Educacin, y
CONSIDERANDO
Primero: Que durante el ao de 2011 se llev a cabo la re contextualizacin del Proyecto

Educativo Institucional del Colegio, por los representantes de los estamentos de la
comunidad educativa (directivos, padres de familia, administrativos, docentes, alumnos y
ex alumnos).
Segundo: Que el presente Proyecto Educativo Institucional fue revisado, experimentado y
evaluado dentro del proceso de re contextualizacin peridica llevado a cabo durante el
ao lectivo de 2011 con resultados altamente estimulantes para su mantenimiento y
adopcin;
RESUELVE
Artculo primero: Adoptar ntegramente el presente Proyecto Educativo Institucional,
para la comunidad educativa del Colegio, segn seala la ley.
Artculo segundo: El presente Proyecto Educativo Institucional entra en vigencia a partir
del mes de enero de 2012, y deroga todos los Proyectos Educativos Institucionales que le
antecedieron.
Comunquese y cmplase.
Dado en Medelln a los 18 das del mes de Octubre de 2011.
Fray Eduardo Espinosa Vsquez
Presidente
Fray Javier Montoya Snchez
Director departamento Pastoral
John Jairo Laverde Rivera
Director de Sana Convivencia y Gestin H.
Madeleyne Ceballos Doncel
Directora Acadmica
Ericka Liliana Quintero Salazar
Representante de los Docentes
Carlos Mario Herrera Sarria
John Jairo Correa Gonzlez
Representante del Sector Productivo
Hernando Arroyave Villa
Representante Padres de Familia
William Jimnez Jimnez
David Agudelo Giraldo
Representante Estudiantes
Juan Nicols Barrera Flrez
Representante Exalumnos
Llyliana Ocampo Betancur
Secretaria
1. GESTION DIRECTIVA
1.1.
RESEA HISTRICA
El 20 de enero del ao 1941 segn consta en los Anales Lasernistas, el Franciscano,

Padre Fray Alberto Reyes Escobar, consciente de la necesidad de una educacin
religiosa en Medelln, emprende acciones de constructor y recolector de limosnas, que
dan como resultado el surgimiento de una escuela en predios pertenecientes al Convento
de San Benito de los Padres Franciscanos, ubicado en la ciudad de Medelln, en Boyac
con Ayapel, Carrera 56 No. 52-55.
La institucin, recibe el nombre de Instituto Cristbal Coln, en homenaje al ilustre
navegante, no slo por el hecho de ser el descubridor de Amrica sino tambin por el
hecho de ser Terciario Franciscano y adems por haber estado orientado por frailes
espaoles, lo que le permite, segn su fundador, ser instrumento de la Divina Providencia
para traer la luz de la civilizacin cristiana al nuevo mundo1. A ms de fundador, el Padre
Fray Alberto, es el primer rector.
El cambio de nombre de la institucin como Colegio Franciscano Fray Rafael de la Serna,
se produce mediante decreto del 18 de junio de 1953, emanado del, fundador y rector del
colegio, para glorificar la memoria de aquel apstol franciscano Padre Fray Rafael de la
Serna, fundador de la Universidad de Antioquia, en la celebracin de los 150 aos de
dicha universidad.
Los primeros aos, el colegio se dedica a la enseanza primaria y gradualmente se
implementan los dems grados hasta culminar el bachillerato.
Desde sus inicios la
institucin, inspirada en los valores franciscanos, se preocupa por la educacin integral de
sus estudiantes, desarrollando acciones que propendan por el fortalecimiento de las
dimensiones del ser humano en contacto consigo mismo, con el otro y con el entorno
fsico. En el ao de 1985 el colegio organiza la Asociacin de Padres de Familia.
Desde su trayectoria acadmica, la institucin tiene varios reconocimientos entre ellos: En
el marco de la celebracin de sus 50 aos: Resolucin No. 050 de 1993, emanada de la
Asamblea Departamental de Antioquia; la condecoracin de "Orden de la Democracia"
por su loable labor educativa y su alto nivel acadmico otorgado por el Congreso de la
Repblica y la Cmara de representantes; la concesin del "Escudo de Antioquia" en
categora de Oro otorgada por la Gobernacin de Antioquia.
Tres menciones: Andrs Bello de reconocimiento acadmico otorgadas por el
departamento de Antioquia, a los estudiantes Jairo A. Minota Correa y Manuel Alejandro
Benjumea Aristizabal en las reas de Biologa y Filosofa.
La institucin ha recibido reconocimientos adems de lo acadmico, en aspectos de
proyeccin social, culturales y deportivos.
En los aos 2005 y 2006, la institucin es acreditada en categora Superior por los
resultados obtenidos en la prueba de Estado.
Anales Lasernistas, 1989 p. 15
Al ao 2006, la institucin ha promovido un total de (53) cincuenta y tres grupos de

Bachilleres con una suma aproximada de (2650) dos mil seiscientos cincuenta
estudiantes, la primera promocin en 1953.
Se encuentran entre sus egresados, personas que se han destacado por sus aportes a
los diferentes mbitos del desarrollo nacional: econmicos, polticos, artsticos,
ideolgicos, entre otros. Se resalta el hecho de que el primer bachiller destacado del
colegio, Javier Henao Hidrn, ha sido consejero de Estado, autor de varios libros y
profesor universitario; su nombre es reconocido tanto al interior del departamento de
Antioquia como en el mbito nacional.
En consonancia con las directrices del Ministerio de Educacin Nacional, el colegio
construye el Proyecto Educativo Institucional (PEI), asume la modalidad Acadmica.
Igualmente apoyndose en la autonoma escolar otorgada por la ley General de
Educacin de 1994.
RECTORES DEL COLEGIO
Fray Pedro Jos Herrera, 1944.
Fray Alberto Reyes Escobar, 1945.
Fray Severo Velsquez Chavarriaga, 1946.
Fray Alberto Reyes Escobar, 1953.
Fray Luis Eduardo Acosta Betancur, 1960.
Fray Mario Gmez Villegas, 1962.
Fray Bernardo ngel ngel, 1966.
Fray Alberto Gonzlez Gaviria, 1969.
Fray Francisco Tobn Arbelez, 1972.
Fray Jaime Madrigal Zapata, 1975.
Fray Adolfo Gartner Giraldo, 1978.
Fray Francisco Javier Montoya Snchez, 1984.
Fray Jaime Daniel Jimnez Pez, 1990.
Fray Joaqun Arturo Echeverry Hincapi, 1996.
Fray Carlos Alberto Quintero Vlez, 1999.
Fray Jorge Botero Pineda, 2002.
Fray Miguel ngel Builes Uribe, 2005.
Fray Eduardo Espinosa Vsquez, 2010.
1.2.
MISION
En fraternidad a ejemplo de San Francisco de Ass, forjar hombres y mujeres integrales

con capacidad de ver, interpretar y valorar la vida, constructores de una sociedad ms
justa y humana a travs de la evangelizacin, cristalizando los valores que parten del
interior de la persona hacindola humilde, sencilla, alegre y creativa. Se ofrece el servicio
educativo para los niveles de bsica y media acadmica con fundamentacin en la
pedagoga franciscana.
1.3.
VISIN
Desde los fundamentos catlicos franciscanos contribuir en la formacin de un ser

humano de paz y bien, fraterno, humilde, sencillo, servicial, alegre, orante, creativo,
comprometido con la transformacin de la sociedad, abierto a los nuevos retos que
plantea la humanidad, con proyeccin al ao 2015.
1.4.
OBJETIVOS
La Comunidad Franciscana, desde su institucin educativa COLEGIO FRAY RAFAEL DE

LA SERNA, partiendo de los fundamentos catlicos franciscanos, propender para que
todos los estamentos educativos se asuman como agentes de cambio, se reconozcan
como personas en permanente formacin y enfrenten de manera responsable y crtica los
retos y exigencias del futuro, a partir de la evangelizacin como directriz fundamental.
Objetivos especficos
Lograr que la formacin en la fe sea el fundamento del Proyecto Educativo
Franciscano.
Explicitar en la misin, visin y objetivos del proyecto Educativo, los valores
propios del carisma franciscano que identifican la educacin misin.
Buscar la participacin de la comunidad educativa para favorecer el sentido de
corresponsabilidad.
Impulsar un proceso de estudio, profundizacin y asimilacin de la Pedagoga
Activa y de las tendencias educativas de cara al tercer milenio.
Trabajar en la formacin de agentes de cambio, mediante el anlisis de la realidad
iluminada por la Palabra.
Propiciar el clima de reflexin, anlisis e investigacin para el logro de una
disciplina intelectual y cientfica, y de una constante actualizacin.
Dinamizar el proceso de evangelizacin de los diferentes agentes de la comunidad
Educativa.
10
1.5.
POLITICA DE CALIDAD Y OBJETIVOS
El Colegio Fray Rafael de la Serna se compromete con el cumplimiento de los requisitos

de los beneficiarios y con la satisfaccin de sus necesidades y expectativas, a travs de
una formacin acadmica humana - catlica de alta calidad, fundamentada en los
lineamientos franciscanos, que con el apoyo de un equipo humano competente, busca la
excelencia acadmica y el mejoramiento continuo.
OBJETIVOS DE CALIDAD
A. Garantizar una educacin acadmica humana catlica que potencialice las
capacidades de cada persona, suscite la reflexin crtica de la realidad, motive la
investigacin y la asimilacin del conocimiento, y oriente su accin a la
transformacin de la sociedad.
B. Satisfacer las necesidades y expectativas de los beneficiarios, buscando su
permanencia y continuidad.
C. Garantizar la permanencia y proyeccin del colegio a mediano y largo plazo.
D. Fortalecer las competencias del personal para un ptimo desempeo.
E. Mantener un buen clima laboral que proporcione un trabajo de calidad.
F. Proveer oportunamente los recursos financieros y fsicos necesarios para apoyar
la ejecucin del servicio educativo.
1.6.
VALORES INSTITUCIONALES
AMISTAD
La amistad es una de las ms nobles y desinteresadas formas de afecto que una persona
puede sentir por otra. Los que son amigos se aceptan y se quieren sin condiciones, tal
como son, sin que esto quiera decir que sean cmplices en todo o que se encubran
mutuamente sus faltas. Incapaces de engaarse unos a otros, suelen ser extremadamente
sinceros y decirse las cosas tal como las ven o las sienten. Por lo dems, siempre estn
dispuestos a confiarse secretos, darse buenos consejos, escucharse, comprenderse y
apoyarse. Un amigo de verdad siempre tendr las puertas abiertas para su amigo y no lo
abandonar ni se alejar de l en los momentos difciles o en los cambios de fortuna. Los
que tienen amigos son por lo general ms plenos y felices que los que no los tienen.
11
FRATERNIDAD
La Fraternidad es una relacin ms afectiva que racional, ms vivencial que conceptual. Un
comportamiento fraternal a la luz de San Francisco de Ass implica: ser apacible, mesurado,
pacfico, humilde y manso.
La cultura de la Fraternidad se basa en el valor personal y comunitario de la dignidad, de la
amistad, del amor, de la justicia, de la paz y del bien.
La Fraternidad no permite que hagamos del otro un instrumento, un rival, un objeto de
contemplacin,
un objeto de transformacin. La FRATERNIDAD es gratitud, es
generosidad, es dar sin medida, es fidelidad, es entrega, es amor, es amistad, es justicia,
es respeto, es PAZ Y BIEN.
TOLERANCIA
Tolerar es valorar y respetar las diferencias. Sin tolerancia la convivencia sera una fantasa.
Todos los seres somos distintos, pensamos distinto, creemos distinto, actuamos distinto.
Cada uno tiene su gracia, su atractivo, su belleza y su encanto.
Sus cualidades y buenas ideas son sus aportes especiales para mejorar el mundo, tambin
tenemos defectos y limitaciones.
Las diferencias enriquecen porque forman la diversidad, la variedad. Por ejemplo hay
personas, morenas, blancas, amarillas; catlicas, cristianas, protestantes; altas, bajitas,
gordas, flacas; crespas y lisas.
La tolerancia es indispensable para vivir en paz. Muchos problemas, discusiones y hasta
guerras empiezan porque no se toleran los unos a los otros. Cada uno cree tener la razn y
no hay una razn nica. Muchas veces en una discusin ambas partes tienen razones
vlidas para esgrimir.
La tolerancia evita conflictos y problemas o facilita negociar buscando soluciones o salidas,
cuando ya se han creado los conflictos. El tolerante valora sus motivos y aprecia los
motivos ajenos. Nadie es dueo de toda la verdad y todos nos equivocamos.
BONDAD
La bondad es la disposicin permanente a hacer el bien, de manera amable, generosa y
firme. Las personas bondadosas sienten un gran respeto por sus semejantes y se
preocupan por su bienestar. Si alguien no est en una buena situacin y necesita ayuda, el
que es bondadoso no duda en ofrecrsela, y lo hace sin ofender, amorosamente y poniendo
un gran inters en ello.
Ser bueno no quiere decir ser blando, sumiso, ingenuo o sin carcter, como a veces se
cree.
12
Al contrario: los buenos se distinguen por su fuerte personalidad, la cual se traduce en

inagotables dosis de energa y optimismo, y se reflejan en su clida sonrisa y el sentimiento
de confianza, cario y respeto que infunden a su alrededor.
TRABAJO
Llamamos trabajo al esfuerzo que hacemos para conseguir algo por nosotros mismos o con
la ayuda de los dems. Gracias al trabajo podemos hacer realidad algo que tenamos en
mente, arreglar algo que antes no funcionaba, corregir algo que estaba mal o crear algo que
antes no exista. Son muchas las cosas que podemos lograr por medio del trabajo. Se trata
de una fuerza con un gran poder de transformacin, que ha llevado a la humanidad a los
ms altos niveles de desarrollo y civilizacin.
Todo en la vida es trabajo. Desde las actividades que llevan los nios en el colegio hasta los
experimentos de los cientficos en los laboratorios, pasando por los oficios domsticos que
todos realizamos en nuestras casas y las innumerables profesiones que ejercen miles y
miles de personas, haciendo posible la vida en sociedad. Es tan importante el trabajo que
de l depende no slo nuestro sustento econmico, sino tambin nuestra felicidad. Porque
la felicidad como la entendan nuestros pensadores antiguos reside, ms que en la
remuneracin econmica, en la actividad, tanto fsica, como mental, y en su disfrute.
RESPETO
Respeto es el primer Principio de Convivencia, quiere decir: atencin, consideracin,
cortesa, delicadeza.
Se aprende a respetar respetando.
El respeto empieza por uno mismo. El respeto se fundamenta en el valor de los seres.
Todos somos dignos de respeto y debemos respetarnos y respetar. Una medida buena es
Respetar a los otros, como deseas que te respeten a ti.
El respeto es contagioso. Las palabras y actitudes respetuosas de una persona motivan a
los otros a ser respetuosos.
Hay palabras mgicas que demuestran respeto. Cuando las empleamos nos sentimos bien
y hacemos sentir bien a los otros. Son tan especiales que deberamos usarlas muchas
veces cada da.
13
PERSEVERANCIA
La perseverancia es el aliento o la fuerza interior que nos permite llevar a un buen trmino
las cosas que emprendemos. Los que son perseverantes tienen una alta motivacin y un
profundo sentido del compromiso que les impiden abandonar las tareas que comienzan, y
los animan a terminar hasta el final. Para ser perseverantes es una gran ayuda ser tambin
disciplinados y decididos. La perseverancia es una cualidad comn a las personas de
carcter slido, muchas de ellas lderes en su campo de accin, que lejos de amilanarse
frente a las dificultades o la adversidad, se engrandecen y redoblan sus esfuerzos, con gran
determinacin, para conseguir los objetivos que se han fijado.
Si creemos en lo que hacemos y nos armamos de paciencia para sortear los obstculos
que se nos presentan en el camino, si no perdemos de vista nuestras metas y luchamos
contra el cansancio o el desnimo, sentiremos una incomparable satisfaccin cuando
tengamos ante nosotros el fruto de nuestro esfuerzo.
GENEROSIDAD
La Generosidad es una de las ms claras manifestaciones de nobleza de espritu y
grandeza de corazn que puede dar una persona. Los que son generosos son ricos, pero
no en dinero y cosas materiales, sino en la capacidad de ofrecer a otros lo ms preciado de
s mismos.
Es generoso quien perdona las grandes ofensas, quien puede sacrificar su comodidad y sus
privilegios en aras de conseguir lo mejor para los dems.
Desde que el ser humano tiene memoria, la generosidad ha sido uno de los ms
importantes valores para el desarrollo de la sociedad, pues las ms grandes y duraderas
obras han provenido de personas que desinteresadamente han entregado al mundo el
producto de su inteligencia y de su trabajo. Slo con generosidad es posible situarnos por
encima de nuestros intereses personales y hacer lo que est a nuestro alcance para que
todos tengamos las mismas oportunidades y el mundo en que vivimos sea un poco ms
humano y ms justo cada da.
PRUDENCIA
La Prudencia es la virtud que nos impide comportarnos de una manera ciega e irreflexiva en
las mltiples situaciones que debemos sortear en la vida. Una persona prudente se
caracteriza por su cautela al actuar, la cual es resultado del alto valor que le da a su propia
vida, a la de los dems y en general a todas las cosas que vale la pena proteger.
Es as como nunca se atrevera a poner en riesgo su bienestar o el de sus seres queridos,
lo mismo que su salud, su seguridad o su estabilidad.
14
Ser prudentes significa ser precavidos, es decir, tener conciencia de los mltiples peligros,
inconvenientes o imprevistos de todas clases que nos acechan por doquier, y anticiparse a
ellos sin alarma ni pnico, guiados tan solo por un sano y legtimo instinto de conservacin.
Las personas prudentes se reconocen tambin porque saben cundo hablar y cuando
callar, y cuando actuar o abstenerse de actuar. Tal sentido de la moderacin y el equilibrio
es uno de los legados ms valiosos que heredamos de los filsofos antiguos, para quienes
la prudencia era la ms autntica expresin de la sabidura natural de la vida.
FORTALEZA
La fortaleza es la capacidad que nos permite mantenernos fieles a nuestras convicciones y
hacerles frente con firmeza y energa a las diferentes situaciones con que nos encontramos
en la vida. Los que son fuertes no se dejan tentar por las cosas que saben que no les
convienen o no son buenas para ellos o para otros.
Son personas ms aplomadas y serenas que conservan la compostura tanto en los buenos
como en los malos momentos, pero sobre todo en estos ltimos, infundiendo confianza y
tranquilidad entre quienes le rodean. No debemos confundir, sin embargo, la fortaleza con
la inflexibilidad, el cerramiento de espritu o la dureza de corazn.
Gracias a la fortaleza aprendemos tambin a resistir la adversidad, las enfermedades y el
dolor en sus distintas formas y a luchar contra ellos sin amargura, poniendo todo de nuestra
parte, seguros de que vamos a salir adelante.
1.7.
FUNDAMENTOS FILOSFICOS,
SOCIOLGICOS
ANTROPOLGICOS,
PSICOLGICOS
El Hermano Francisco, en sentido estricto de la palabra no era un

pedagogo, pero ciertamente era un formador. Obviamente no conoci
las ciencias de la educacin, pero posea el arte de educar.
En l no encontramos pensamientos o discursos abstractos e
intelectuales, Francisco no diserta ni discute mediante razonamientos,
silogismos o disputas teolgicas, sino por medio de imgenes,
parbolas, cantos, hechos...
Representar para conmover; conmover para convencer; ganar el
corazn para tener a todo el hombre, estas eran las etapas en su
estrategia de llegar al corazn a lo ntimo del hombre2
El Colegio Franciscano Fray Rafael De La Serna, como institucin confesional catlico,
de carcter privado, fundamenta su orientacin e inspira su accin en los valores y
principios pedaggicos emanados de la manera de asumir la vida San Francisco de Ass,
Citado por Fray Ariel Amato en ZAVALLONI, R, Apuntes de pedagoga franciscana, en Selecciones de Franciscanismo, Vol. IX, n 2526, ao 1980, p 102.
2
15
basada en el predominio del amor sobre la especulacin, la primaca de la voluntad sobre

la razn y la admiracin humana a Dios, al hombre y a la naturaleza.
Desde la antropologa franciscana la visin humanista o concepcin de hombre es una
visin integral y holstica, el hombre se asume no como suma de partes, sino como
realidad multidimensional integrada a la realidad o a ese todo holstico en un contexto
ecolgico y ecosfico, entendido como la vida y el saber integrales e integrados. Es decir,
en esencia es3:
Un ser bio /psquico /espiritual /trascendente, y social puesto y llamado a la
existencia.
A la definicin de Aristteles que define al hombre como animal racional,
adjuntamos la dada por Boecio como sustancia individual de naturaleza racional.
Dicha definicin agrega el concepto de sustancia individual e incompartible, para
afirmar la unidad esencial a la condicin de persona. Boecio deseaba remarcar
ese ncleo de mismidad que no puede ser violado y que marca la instancia final de
la responsabilidad de cada uno.
A su vez, San Buenaventura aade a la definicin del hombre el concepto de relacin: El
Hombre es relacin.
Completamos estas definiciones diciendo que la persona es el ser racional que es,
siendo con los otros.
Es el ser: Habla de su condicin de individualidad y de unicidad integral. No es
parte de un todo. Es en s mismo, con lo cual queda esclarecido el ncleo final de
responsabilidad.
Racional: Diferencia especfica que comparte con las definiciones de Aristteles y
Boecio. No es cualquier tipo de animal, ni de sustancia individual, ni de ser. El
medio para resolver su existencia es su racionalidad, que le permite conocer de
otro modo la realidad y ubicarse tambin de otro modo ante ella.
Que es, siendo con los otros: esta individualidad no se constituye en plenitud ni
alcanza su plenitud existencial al margen de los otros. Es en el contexto humano
donde la persona puede alcanzar el desarrollo de su potencial original, para
completar su proceso de humanizacin.
La vida Franciscana est enmarcada en una pedagoga de VALORES HUMANOS CRISTIANOS que le exige a todos y cada uno de sus miembros de la comunidad
educativa: IDENTIDAD, LEALTAD y COMPROMISO, frente a s mismo, a los otros y a la
naturaleza.
PAZ Y BIEN es el aliento que acerca a los hombres, sustento, a su vez, del amor por la
ciencia y el deseo por el saber, inducidos con sapiencia al auto descubrimiento y la auto
Citado por AMATO, Ariel o.f.m. Modelo Pedaggico Franciscano. II Congreso Internacional de Educadores Franciscanos, Argentina,
ao 2006.
3
16
responsabilidad de cada ser humano como expresin de la libertad cimentada muy

profundamente por SAN FRANCISCO DE ASIS.
El ser individual es poseedor de un potencial para construir, desarrollar y mantener
relaciones de convivencia pacfica, tolerante y de respeto hacia todos y cada uno de los
miembros de la comunidad. La cooperacin, cooptacin, la comunicacin y la activa
participacin del individuo en la sociedad, son los medios que permiten el desarrollo del
SER frente a los poderes pblicos y el desarrollo de la patria, contribuyendo as a un
mejoramiento de la calidad de vida.
Los referentes filosficos sirven de soporte al proceso educativo y formativo, en la
medida que orientan los principios catlicos y franciscanos del Colegio, ya que privilegian
la libertad, la fraternidad y el amor como movilizadores de la inteligencia en la bsqueda
y acercamiento al conocimiento para generar mejores niveles de vida4.
Teniendo en cuenta estos referentes, se procura fundamentar la vigencia de la educacin
franciscana desde una prospectiva con una mirada renovada del pensamiento, para
aplicarla a la realidad de la institucin contando con un talante franciscano evidenciado
en acciones fraternas de los miembros de la comunidad educativa que proyecten los
valores como cualidades que se tienen, se aprenden y permiten interactuar
constructivamente con el otro
Propende por un desarrollo verdaderamente sostenible para la sociedad, teniendo como
base los principios de la incorporacin de los actores educativos en la comprensin de la
cultura, el desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales y la asuncin
de una nueva visin educativa, coherente tanto con la propuesta franciscana, como con el
paradigma antropolgico, ecolgico y cultural que plantea la postmodernidad, lo que
genera un propsito central en la formacin, en cuanto a la investigacin, el rigor
cientfico y la actitud crtico-analtica. Ellos son:
La escucha como un aliciente permanente en las relaciones institucionales en el
proceso educativo.
La acogida como la posibilidad de compartir con el otro sin caer en el error de
juzgar y seleccionar al hermano, pues es l, alimento que alienta las relaciones en
los espacios educativos.
El entusiasmo como la gota que baa las actividades que en el da a da aboca la
labor educativa.
El dilogo y el encuentro son la puerta abierta al entendimiento y desarrollo mutuo;
la presencia del otro, hace parte vital de la propia existencia, abre caminos que
posibilitan la comprensin de la identidad como ser personal y social, en tanto
conduce al reconocimiento de s mismo as como del otro asumiendo la alteridad
como un factor que dinamiza la convivencia y reafirma la fraternidad.
Propuesta educativa Fray Rafael de la Serna. Pg. 21
17
La presencia: entendida como la vinculacin con los otros y con el resto de la

naturaleza, a partir del reconocimiento de su singularidad, de su propia trayectoria
vital, sin la cual la formabilidad humana seria simple imposicin normativa o accin
solipsista.
Como catlico, el Colegio es una institucin que sigue los principios del Evangelio, en
comunin con el magisterio de la Iglesia, en defensa de los principios de dignidad e
igualdad de la persona humana, sin distincin de raza, ideologa, o credo, y de los de
justicia y paz, encaminados todos al logro de la armona humana y al desarrollo personal
y social. Afirma su identidad experimentando a Jesucristo como centro del mundo y de la
historia, guarda fidelidad a la iglesia en la persona del Sumo Pontfice, promueve la
fraternidad universal y descubre en compaa de todos sus miembros, el fundamento de
la sana y verdadera convivencia humana.
En sntesis, la realidad y el hombre integran una unidad indisoluble del ser y saber. Esta
afirmacin es consonante con la visin ms reciente de la antropologa del conocimiento,
que propone una reintegracin del sujeto y una reorganizacin epistemolgica a la luz de
los hallazgos recientes, tanto de la Biologa como de las Ciencias Sociales y Cognitivas,
en un contexto hologrfico y ecosfico. Derivado de este principio se puede decir que todo
ser es informtico, informado e informante, todo conocer es aprehender informacin y
llegar a la unificacin del ser.5
La formacin franciscana propende por el desarrollo de las dimensiones espirituales,
sociales, fsicas e intelectuales, teniendo en cuenta las potencialidades y fortalezas
propias del ser humano asumido como un ser bio-sico-social y trascendente enmarcado
en un contexto histrico.
FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
A partir de la concepcin planteada de Hombre como ser activo, en constante

transformacin co-responsable de su desarrollo, se asumen varios principios psicolgicos
que orientan la accin educativa del colegio:
El desarrollo del ser humano est relacionado con factores hereditarios y de

adaptacin biolgica, a la vez que con factores de transmisin o de interaccin
social.
La inteligencia permite al individuo interactuar y adaptarse al medio, lo que trae

como consecuencia transformaciones recprocas del sujeto y de su entorno. Las
funciones esenciales de la inteligencia consisten en comprender e inventar. Dicho
de otra manera: en construir estructuras, estructurando lo real6. De lo anterior se
deduce el papel transformador del individuo, el cual no solo se apropia del objeto,
5 Londoo, Dolly M y Schntter Mnica. Psicologa y Currculo. El reto de construir en perspectiva de futuro. USB-Medelln, 2002 p. 37.
6
PIAGET, J. Psicologa y Pedagoga. Ariel. Barcelona. 1987. P.39
18
logrando niveles de conocimiento sino que a la vez lo construye, produciendo

cambios al interior de s mismo, y del medio con el cual interacta.
Howard Gardner se constituye en un referente valioso por sus aportes a la

comprensin del hombre, cuya teora sobre las inteligencias mltiples presenta
gran concordancia con los valores franciscanos, la comprensin y aceptacin de la
alteridad, es decir, es evidente que, las personas presentan diferentes estilos de
aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, de ah se deriva que el
colegio es consciente que el estudiante aprende de diferente manera.
Bajo esta teora se asume la inteligencia como la capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
culturas.
El autor plantea que el hombre presenta 8 tipos de inteligencia: Musical, Lgicomatemtica,

Lingstica-verbal,
Corporal-Cinestsica,
Espacial,
Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista; de ah el nombre de su teora. Por otra
parte, Gardner considera que es tarea de la educacin favorecer el desarrollo de
todas estas inteligencias.
Se asume el desarrollo humano como el resultado de la interaccin entre persona

y sociedad. Al respecto Vygotsky considera que la actividad no es respuesta o
reflejo solamente, implica un componente de transformacin del medio con ayuda
de instrumentos. El concepto de actividad est por tanto relacionado con el de
mediacin a travs de instrumentos: herramientas y signos. Las primeras permiten
la regulacin y transformacin del medio externo, las segundas posibilitan la
regulacin de la propia conducta y de la conducta de los otros.
La persona es resultado de las relaciones y de las interacciones. No es un reflejo

pasivo del medio, ni un espritu previo al contacto con las cosas y dems
personas.
Se explica la ley de la doble formacin: en el desarrollo cultural del nio, toda

funcin aparece dos veces; primero, a nivel social, nter psicolgico; y ms tarde, a
nivel individual, intrapsicolgico.
La internalizacin implica una reorganizacin de las actividades psicolgicas,

sobre la base de las operaciones con signos y supone la incorporacin de la
cultura al sujeto, al mismo tiempo que la configuracin del propio sujeto y la
reestructuracin de las actividades reflejas del organismo.
En sntesis el colegio asume la persona como un ser bio-sico-social y trascendente en

continuo proceso de desarrollo. Este se explica por factores tanto genticos como
culturales. Como proceso el desarrollo presenta diferentes niveles de complejidad de ah
que la institucin adecue sus acciones pedaggicas a las caractersticas evolutivas de los
estudiantes y propende por favorecer el desarrollo de sus dimensiones.
19
FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS
Desde las teoras sociolgicas es posible fundamentar una concepcin educativa cuya
accin trascienda las fronteras escolares, no solo buscando adaptacin a las exigencias
actuales de la sociedad, sino visualizando la posibilidad de impactar en ese contexto con
una accin propositiva y de transformacin responsable, desde el desempeo de los
actores educativos, propiciando la formacin de personas capaces de nuevas relaciones,
de autorregulacin, autodeterminacin y con capacidad de transformacin social.
Los fundamentos sociolgicos apuntan no slo al concepto de hombre, sino al tipo de
sociedad en la que espera incidir la accin pedaggica, esto implica un amplio
conocimiento de los problemas actuales y la evolucin de stos. Un anlisis del contexto
en que se encuentra ubicado el colegio, obliga a la identificacin de contextos locales y
nacionales como herramienta bsica para generar estrategias que apunten a la actuacin
pertinente de las instituciones franciscanas y al reconocimiento de situaciones de nuestro
entorno como son: la pobreza, la marginacin, la violencia, el secuestro, el hambre, entre
otros.
Formar seres humanos para buscar relaciones de plena equidad en el mundo, es hoy
una de las urgencias de la Educacin, consecuente con las polticas de globalizacin.
Esto obliga a plantear una propuesta pedaggica que propenda por una formacin social,
comprometida con los procesos de desarrollo, que le permitan al estudiante desde los
primeros niveles desarrollar competencias para apropiarse de la realidad de los distintos
entornos, familiar, local, regional, nacional e internacional, para hacer lectura consciente
de los problemas y generar ideas que lo acerquen a una participacin activa, acorde con
su nivel de desarrollo.
Lo anterior demanda lderes que gestionen los proyectos estratgicos de nuestra
sociedad, que se empiezan a germinar desde los niveles iniciales. Por lo anterior, el
colegio Franciscano Fray Rafael de la Serna se compromete con:
Un proyecto educativo que fomente el desarrollo social de todos los integrantes de

la comunidad educativa, privilegiando las interacciones en el marco del respeto por
la diferencia, en pro de la bsqueda colectiva de acciones que favorezcan el
desarrollo social comunitario.
La vinculacin permanente y activa de los agentes de socializacin primaria como

reconocimiento del rol que el grupo familiar juega en el proceso educativo y la
importancia de las interacciones entre estos dos entornos, en el logro de la
formacin de ciudadanos ticos, en el marco de los valores franciscanos.
Posibilitar y potenciar la capacidad de liderazgo y conciencia social en aquellas

personas que se destaquen en la comunidad, buscando generar un
comportamiento moral por la paz y un orden de desarrollo igualitario y equitativo.
Educar para la justicia, la paz, la democracia y el desarrollo.
20
Educar para la apropiacin de la ciencia y de la tecnologa.
Liderar procesos de desarrollo cultural y artstico mediante la promocin de

eventos que convoquen a todas las instituciones educativas del entorno.
1.8.
METAS
A. Desde la Gestin Directiva, para Junio de 2012 incorporar al Comit de Calidad a

un padre de familia y un estudiante.
B. Desde la Gestin de Comunidad, para octubre del 2012 se tendr articulado el
servicio social dirigido a mujeres en situacin de vulnerabilidad, como un
compromiso y responsabilidad de toda la comunidad educativa.
C. Desde la Gestin Administrativa y Financiera, en noviembre de 2012 convocar a
una reunin con representantes de los distintos estamentos de la comunidad
educativa, con el fin de establecer objetivos, metas y actividades, desde el servicio
educativo que se ofrece, orientadas al mejoramiento continuo en el ao 2013.
D. Desde la Gestin Acadmica, al finalizar el ao 2012 establecer en el Diseo
Curricular, lneas de trabajo que integren las dimensiones humana, cristiana y
franciscana; que permeen las reas del plan de estudio.
1.9.
PERFILES
1.9.1. PERFIL ESTUDIANTE

El (La) estudiante del colegio Franciscano Fray Rafael de la Serna, al ser centro del
proceso educativo, es el resultado de todo lo que la comunidad educativa integralmente
debe formar.
La propuesta pedaggica existente, los cambios suscitados en educacin, y el perfil del
docente, representado a nivel humano, pedaggico y profesional, deben perfilar un
estudiante habilitado, para trascender individual y socialmente en donde se sintetice:
a.
Ser un formador de una nueva humanidad a partir de la transversalizacin de los

saberes.
b. Tener una clara jerarqua de valores en la cual evidencie su formacin franciscana.

c. Tener un espritu crtico, abierto al dilogo, buscador incansable de la verdad con
rigor cientfico.
21
d. Tener capacidad de opcin y decisin frente al contexto local, regional, nacional e

internacional. Protagonista y forjador de su proyecto de vida dentro de su contexto
sociocultural.
e. Vivenciar una religiosidad que le permita tener criterios bien definidos respecto al
amor a Dios y al prjimo, a la vida espiritual y terrenal, a la caridad, a la paz y el
bien, y a la justicia.
f. Respetar y amar la naturaleza y el medio ambiente en que vive.
g. Tener capacidad de comprensin, solidaridad y tolerancia hacia los dems.
1.9.2. PERFIL DOCENTE
a. El docente franciscano debe ser un permanente evangelizador desde su ctedra.

b. Es un hombre capaz de amar a Dios, al prjimo y a la naturaleza, siguiendo las
huellas de Francisco de Ass, pregonero de paz por el mundo.
c. Es persona para formar persona.
d. Da testimonio de vida, educando el pluralismo, la solidaridad, la lealtad, el respeto,
la justicia, la paz, la democracia.
e. Es constructor de fe y esperanza.
f. Es un creador y dador de vida.
g. Es un mensajero de fraternidad, aceptando al otro a la luz del evangelio.
h. Es un constructor de la dignidad humana.
i. Es un facilitador de unidad familiar.
j. Se identifica y compromete en su vocacin de educador cristiano franciscano.
k. Se solidariza y sensibiliza frente al otro.
l. Mantiene su probidad magistral.
m. Vislumbra el saber y la superacin en el otro.
n. Enriquece para perfeccionar al otro.
o. Se hace autnomo para propiciar la autonoma del otro.
p. Permite asumir la libertad con juicio crtico.
q. Consolida el dilogo como puente de unin con el otro.
r. Forma en los deberes para que se reclamen y respeten los derechos.
s. Es de apertura y agente de cambio.
t. Construye con sus actitudes una pedagoga de la convivencia franciscana.
u. Forma una conciencia ecolgica desde el aula.
v. Promueve didcticamente las tcnicas y dinmicas del grupo.
w. Forma en los educandos la disciplina, como creadora de hbitos.
x. Evala constantemente su actitud frente al cambio.
y. Asume una actitud programtica del proceso acadmico (tecnologa pedaggica).
z. Concibe su ctedra como espacio de proyeccin transformacin y aplicacin.
aa. Construye la pedagoga participativa como adecuado proceso de aprendizaje.
bb. Desarrolla en los educandos el pensamiento lgico, ms que la memoria
informativa.
cc. Trabaja en equipo para estimular la solidaridad, la heterogeneidad, la participacin.
dd. Comparte con idoneidad y profesionalismo lo que sabe y conoce.
22
ee. Al manejar los valores franciscanos, maneja los valores humanos.

ff. Usa adecuadamente los recursos didcticos - multimedios y audiovisuales.
gg. Asesora, orienta, facilita y gerencia aprendizajes.
hh. Promueve mtodos de estudio, para que el educando aprenda a aprender.
ii. Motiva, estimula y refuerza permanentemente el proceso acadmico.
1.9.3. PADRE DE FAMILIA

a.
b.
c.
d.
Educa y forma con el ejemplo a sus hijos.

Es capaz de aceptar y respetar a los dems.
Se comunica y dialoga empleando los conductos regulares.
Fomenta en sus hijos la solidaridad, autonoma, el amor a Dios, al prjimo y acoge
los principios religiosos catlicos.
e. Se identifica con los principios y con la filosofa de la institucin.
f. Tiene sentido de pertenencia a la institucin demostrado mediante su participacin
en todas las actividades del colegio.
Por eso deben ser padres y madres:
a. Que enseen a sus hijos a tomar decisiones libres, responsables y autnomas.
b. Que tengan y proyecten un compromiso cristiano en la orientacin de su vida.
c. Que comprendan que no basta matricular a su hijo en el colegio sino que es
necesario acompaarlos siempre en el proceso educativo, que vivan la filosofa del
colegio y que tengan sentido de pertenencia al mismo.
d. Que asistan a las reuniones de valoracin de sus hijos con gusto y participen en
proyectos de crecimiento, desarrollo y actualizacin permanente para ser
verdaderos padres.
e. Que demuestren el autntico sentido de fraternidad a travs de sus relaciones
interpersonales.
f. Que inculquen en sus hijos la importancia del compromiso social-comunitario.
g. Que se interesen y vivencien los grandes valores profesados por la institucin y
generen un cambio en nuestra sociedad a travs de la organizacin ms justa y
equitativa.
1.9.4. RECTOR
a. Poseer autoridad moral y dar testimonio de vida.
b. Capacidad de investigacin y de interaccin de procesos internos.
c. Visin amplia de la dignidad de la persona, que lo lleve a establecer excelentes
relaciones interpersonales.
d. Autnomo, motivador y con capacidad de comunicacin, que posibilite la
organizacin institucional.
e. Abierto al cambio, que se interese por su capacitacin y actualizacin permanente.
23
1.9.5. DIRECTIVOS DOCENTES

a. Capacidad para realizar concertaciones, acuerdos y compromisos justos en la
solucin de problemas.
b. Proponer acciones que lleven al mejoramiento de la calidad educativa de la
institucin.
c. Lealtad a la filosofa y principios institucionales, demostrando sentido de
pertenencia de la misma.
d. Prudencia y objetividad en el manejo de conflictos.
e. Inters por su capacitacin y actualizacin permanente.
1.9.6. ADMINISTRATIVOS
a. Poseer excelentes relaciones humanas que faciliten el servicio a la comunidad
educativa.
b. Tener capacidad de organizacin, ser responsable y comprometidos con sus
funciones.
c. Ser oportunos en la atencin al pblico.
d. Ser discretos y prudentes en el manejo de la informacin.
e. Poseer alto nivel de eficiencia, mejorando el uso de los recursos.
1.9.7. DE SERVICIOS GENERALES
a. De excelentes relaciones humanas, comprensivos,
colaboradores.
b. Alto nivel de prudencia; ser discretos, honestos y leales.
c. Con sentido de responsabilidad y compromiso.
d. Dinmicos y oportunos.
tolerantes,
atentos y
1.9.8. PERSONERO
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Debe ser estudiante del grado undcimo.

Demostrar permanencia mnima de dos aos de antigedad en el colegio.
Conocimientos de filosofa franciscana y la realidad escolar.
Destacarse con un comportamiento ejemplar y de un alto rendimiento acadmico.
Ser elegido dentro del periodo establecido para tal fin.
Cumplir con las normas consagradas en la ley.
Debe proteger los derechos estudiantiles.
Cumplir con las normas de la constitucin escolar para tener autoridad y
credibilidad ante sus compaeros, profesores y directivas.
24
1.9.9. REPRESENTANTE ESTUDIANTIL

a. Tener por los menos dos aos de antigedad en la institucin.
b. Debe demostrar conocimiento, respeto y aceptacin de las normas establecidas en
el manual de convivencia.
c. Haber mantenido una disciplina y conducta sobresaliente.
d. Ser lder positivo, propositivo y objetivo.
e. Distinguirse por su capacidad de escucha y respeto a los dems.
f. Ser vocero de las inquietudes y propuestas, as como de las dificultades del grupo
tanto a nivel disciplinario como acadmico.
g. Asistir peridicamente a las reuniones convocadas, llevando los informes
requeridos.
h. Ser testimonio de un alto rendimiento acadmico.
1.10.
GOBIERNO ESCOLAR Y ESTAMENTOS DE PARTICIPACIN
DECRETO 1860 DE 1994 PARGRAFO SEGUNDO: Dentro de los primeros sesenta

das calendario siguiente, al de iniciacin de clases de cada periodo lectivo anual, deber
quedar integrado el Gobierno Escolar y los Estamentos Institucionales de participacin.
Con tal fin, el Rector convocar con la debida anticipacin, a los diferentes estamentos para
efectuar las elecciones correspondientes.
1.10.1. CONSEJO DIRECTIVO
Es necesario citar el DECRETO 1860 DE 1994 en su Artculo 21 el cual se titula:

INTEGRACIN DEL CONSEJO DIRECTIVO:
El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estar integrado por: El
Rector, Dos representantes del personal Docente, Dos representantes de los padres de
familia, Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de los Estudiantes, Un
representante de los Ex alumnos, y un Representante del Sector Productivo.
Y teniendo en cuenta el Artculo 19 del mismo Decreto que faculta a los colegios privados
para incluir segn el criterio de cada plantel y de acuerdo a su Proyecto Educativo
Institucional a otros miembros que considere necesarios.
Este Consejo Directivo es concebido como Instancia Directiva de Participacin de la

Comunidad Educativa. Las reuniones ordinarias se efectuaran una por semestre y las
extraordinarias cuando se amerite. Las reuniones sern convocadas por el Rector.
25
1.10.2. CONSEJO ACADMICO

Artculo 24: El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo convoca y preside,
los Frailes Directivos, el Director de Gestin Humana y Sana Convivencia, la Directora
Acadmica y un docente (Jefe de rea) por cada rea definida en el Plan de Estudios.
1.10.3. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES

Artculo 28: En todos los establecimientos educativos el Personero de los estudiantes ser
un alumno que curse el ltimo grado que ofrezca la Institucin y est encargado de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la
Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
1.10.4. REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES ANTE EL CONSEJO DIRECTIVO

El Consejo de Estudiantes nombrar a un estudiante del ltimo grado de la institucin para
que los represente ante el Consejo Directivo con voz y voto.
1.10.5. CONSEJO DE ESTUDIANTES
Artculo 29: En todos los establecimientos educativos el Consejo de Estudiantes es el
mximo rgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participacin
por parte de los educandos. Estar integrado por un vocero de cada uno de los grados
ofrecidos por el establecimiento.
1.10.6. CONSEJO DE PADRES

Decreto No 1286 del 27 de abril de 2005
Artculo 1: El presente Decreto tiene por objeto promover y facilitar la participacin efectiva
de los padres de familia en los procesos de mejoramiento educativo de los establecimientos
de educacin preescolar, bsica y media, oficiales y privados de acuerdo con los artculos
67 y 38 de la Constitucin Poltica y el artculo 7 de la Ley 115 de 1994.
Artculo 5: El consejo de padres de familia es un rgano de participacin de los padres de
familia del establecimiento educativo destinado a asegurar su continua participacin en el
proceso educativo y a elevar los resultados de la calidad del servicio.
1.10.7. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
Artculo 30: El Consejo Directivo de todo establecimiento promover la constitucin de una
asociacin de padres de familia, para lo cual podr citar a una asamblea constitutiva.
26
Artculo 31: La Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia convocar durante los
primeros treinta das calendario siguiente a la iniciacin de clases del perodo lectivo anual,
a sendas asambleas de los padres de familia de los alumnos de cada grado, en las cuales
se elegir para el correspondiente ao lectivo a uno de ellos como su vocero. La eleccin se
efectuar por mayora de votos de los miembros presentes.
27
1.11. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
Ministerio de Educacin Nacional
Consejo Directivo
Consejo Acadmico
Rector
Consejo De Padres
Asociacin de Padres de Familia
Consejo De Docentes
Consejo de Estudiantes
Personero Estudiantil
Consejo de Ex alumnos
Contador
Abogado
Comit de Calidad
Director Pastoral
Asesor Espiritual
Director Gestin Humana

y Sana Convivencia
Director Administrativo
y Financiero
Jefe de rea
Psicloga
Tesorera
Asesores de Grupo
Enfermera
Recepcin
Directora Acadmica
Docentes y Entrenador
Fsico
Mensajero y Auxiliar Administrativo
Secretaria Acadmica
Coordinador de Mantenimiento
Registro Acadmico
Auxiliares de Mantenimiento
Bibliotecario y
Coordinador de
Audiovisuales
Estudiantes
28
1.12. MANUAL DE CONVIVENCIA

1.12.1. MARCO DE REFERENCIA
A. Fundamentos Constitucionales
B. Fundamentos legales
C. Smbolos de la Institucin
La Bandera
El Escudo
El Himno
1.12.2. DE LOS ESTUDIANTES
A. Inscripcin estudiantes nuevos
B. Sistema de matrculas, pensiones y otros cobros peridicos
C. Firma matrcula
Estudiantes nuevos
Estudiantes antiguos
D. Vigencia del contrato de prestacin de servicios educativos
E. Renovacin del contrato de prestacin del servicio educativo
F. Derechos de los estudiantes
G. Deberes de los estudiantes
Deberes acadmicos
Uniformes
Deberes relativos a la ecologa
Deberes relativos a la convivencia escolar
Deberes relativos al sentido de pertenencia
Deberes relativos a la asistencia y puntualidad
Deberes religiosos
Deberes democrticos y de participacin
Deberes virtuales
H. Concepcin y regulacin de la sana convivencia
Justificacin
Principios rectores y orientadores
Todos los actores de la comunidad educativa son sujeto de derecho
La educacin como pleno desarrollo de la persona
Convivencia democrtica y construccin de la ciudadana en la institucin escolar
La Convivencia escolar: Un mbito de consistencia tica
Respeto y proteccin a la vida privada y pblica y a la honra de la persona y su familia
Igualdad de oportunidades para nios y nias, mujeres y hombres
Las normas de convivencia: un encuentro entre el derecho y la tica
I. Normativas, procedimientos y estrategias que contribuyen a mejorar la calidad de la
convivencia
J. Plan de accin
Criterios para el tratamiento de las faltas
Dimensiones del proceso convivencial
K Correctivos pedaggicos
Criterios generales para el tratamiento de casos
29
L.
Cancelacin de matricula
Recurso de reposicin y apelacin
M. Estmulos a los estudiantes
N. Estmulos a estudiantes que finalizan grado Once
1.12.3. DE LOS DOCENTES FRANCISCANOS
A. Derechos
B. Deberes
C. Estmulos
1.12.4. DE LOS PADRES DE FAMILIA
A.
B.
Derechos
Deberes
30
ACTA DE ADOPCIN
MANUAL DE CONVIVENCIA
El Consejo Directivo del Colegio Fray Rafael de la Serna, radicado en la ciudad de

Medelln, Departamento de Antioquia, en uso de las funciones legales que le confiere el
artculo 23, literal c, del Decreto 1860 de 1994, amparado en los artculos 73 y 87 de la
Ley General de Educacin, y
CONSIDERANDO
Primero: Que durante el ao de 2011 se llev a cabo la re contextualizacin del Manual

de Convivencia del Colegio, por los representantes de los estamentos de la comunidad
educativa (directivos, padres de familia, administrativos, docentes, alumnos y ex
alumnos).
Segundo: Que el presente Manual de Convivencia fue revisado, experimentado y

evaluado dentro del proceso de re contextualizacin peridica llevado a cabo durante el
ao lectivo de 2011 con resultados altamente estimulantes para su mantenimiento y
adopcin;
RESUELVE
Artculo primero: Adoptar ntegramente el presente Manual de Convivencia, para la
comunidad educativa del Colegio, segn seala la ley.
Artculo segundo: El presente Manual de Convivencia entra en vigencia a partir del mes
de enero de 2012, y deroga todos los Manuales de Convivencia que le antecedieron.
Comunquese y cmplase.
Dado en Medelln a los 18 das del mes de Octubre de 2011.
31
Fray Eduardo Espinosa Vsquez
Presidente
Fray Javier Montoya Snchez
Director departamento Pastoral
John Jairo Laverde Rivera
Director de Sana Convivencia y Gestin H.
Madeleyne Ceballos Doncel
Directora Acadmica
Ericka Liliana Quintero Salazar
Carlos Mario Herrera Sarria
John Jairo Correa Gonzlez
Representante del Sector Productivo
Hernando Arroyave Villa
William Jimnez Jimnez
David Agudelo Giraldo
Representante Estudiantes
Juan Nicols Barrera Flrez
Representante Exalumnos
Llyliana Ocampo Betancur
Secretaria
32
1.12.1 MARCO DE REFERENCIA
A. FUNDAMENTOS CONSTITUCIONALES
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 es la carta magna que nos rige a todos los
Colombianos, por eso este trabajo de re contextualizacin del Manual la retoma para
comprender que la educacin es un proceso que contribuye al mejoramiento de la calidad
de vida del ciudadano, y resalta el artculo 67 para recordar que La educacin es un
derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca
el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y los dems bienes y valores de la
cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin.
B. FUNDAMENTOS LEGALES
Cdigo de la Infancia y la adolescencia (Ley 1098 de 2006).

Derechos del Nio Ley General de la Educacin 115 de 1994 (Ministerio de Educacin
Nacional).
Decreto 1860 de 1994.
Decreto 2150 de 1995 Se suprimen por medio de este decreto las firmas, sellos,
personeras jurdicas y autenticaciones.
Ley 715 de 2001 en su artculo 29 de la Constitucin Poltica sobre el Derecho fundamental

al Debido proceso.
Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002.

Resolucin Nmero 612 del 25 de abril de 2003.
Resolucin No 4434 Repblica de Colombia 08 de agosto de 2006 por la cual se establecen

las condiciones y mecanismos para la validacin de los modelos de gestin y calidad en los
establecimientos de educacin preescolar, bsica y media.
Decreto 2582 de septiembre 12 de 2003.

Decreto 1286 del 27 de abril de 2005.
33
Decreto 2832 del 16 de agosto de 2005.

Resolucin No 4434 Repblica de Colombia 08 de agosto de 2006 por la cual se establecen
las condiciones y mecanismos para la validacin de los modelos de gestin y calidad en los
establecimientos de educacin preescolar, bsica y media.
Acuerdo 084 de 2006 modifica la Ley 1095 haciendo atencin a la prevencin y al abuso
sexual en las instituciones educativas.
Decreto 1290 de abril 16 de 2009.
Circular 113 de agosto 19 de 2010. (Secretaria de Educacin Municipal).
Resolucin nmero 11095 de agosto 24 de 2010.(Secretaria de Educacin Municipal).
Ley 1453 de 24 de junio de 2011 sobre la obligatoriedad de la ley de seguridad ciudadana y
convivencia, modifica la Ley 1098 de 2006.
C. SIMBOLOS DE LA INSTITUCIN
LA BANDERA
El pabelln bicolor del colegio data de muchos aos atrs: hace parte de todas las
actividades del colegio, en especial de las que tienen que ver con actos cvicos, culturales,
religiosos, eventos de representacin municipal, departamental y nacional.
La bandera est integrada por dos franjas de exactas dimensiones, tanto a lo largo como a
lo ancho; la parte superior es de color amarillo que simboliza la riqueza de la mente, del
espritu y del departamento de Antioquia. La parte inferior es de color verde y simboliza, la
esperanza en la juventud y la vegetacin exuberante de la geografa antioquea.
34
EL ESCUDO
Fue obra y creacin del reverendo Padre FRAY BERNARDO MOLINA ROLDN, en su
descripcin refiere lo siguiente:
Los colores o esmaltes esenciales son ROJO y AZUL. El Rojo cubre la zona JEFE y la
franja vertical central, formando una TAU o cruz, en proporcin de dieciocho (18) partes. El
azul cubre los cuarteles restantes, derecha e izquierda, en proporcin de doce (12) partes.
Smbolos principales son: La Tau: o cruz que justifica la identidad franciscana del colegio,
ya que San Francisco us el signo griego (Cruz de Cristo) para firmar su bendicin y
algunas de sus cartas.
El Sol: (Luz, sabidura, Divinidad), en oro y en el centro de la zona Jefe.
LA ABEJA OBRERA: (Laboriosidad, perseverancia, fidelidad), en posicin ascendente
sobre la zona de pretensin.
Smbolos secundarios: el cielo y las montaas, expresadas por el esmalte azul y las
montaas simtricas color esmeralda.
Elementos exteriores: el yelmo. Con visera levantado y mirando a la derecha (legitimidad y
nobleza). Lambrequines en verde y rojo. Tanto el Yelmo como los Lambrequines, indican
hidalgua, nobles propsitos y firmeza en la accin.
LEMA: ESTO FIDELIS, o tambin, SEMPER FIDELIS.
EL HIMNO
Obra y versin tanto en letra como en msica del reverendo padre fray JUAN DE JESS
ANAYA PRADO. Su creacin tiene dos momentos: el primero se refiere al Instituto Cristbal
Coln y el segundo al nombre fray Rafael de la Serna (adaptado por el mismo autor).
35
CORO
Llene el alma alegre canto
de entusiasmo triunfador:
que resuene en mis montaas:
Dios y Patria Luz y amor!
ESTROFAS
I
Todo canta un himno nuevo:
Luz y Amor! Despunta el da
mientras flota en el espacio
nuestro lbaro inmortal.
Por la patria, juventudes,
por su honor y su hidalgua
por Antioquia, prez y orgullo
de Colombia maternal.
II
Cuando vierte el sol sus oros
en la prdiga montaa
le responde un coro inmenso
de robusta plenitud.
Nuestros nobles ideales
son tambin fanal insomne
que alimenta la ardenta
de esta brava juventud.
III
Tras el hroe prodigioso
de la gesta franciscana
que a las cumbres antioqueas
vida nueva trajo y luz,
en escuadra, victorioso
y anhelantes avancemos
del saber a la conquista
bajo un smbolo: la Cruz.
IV
Ilumine nuestras sendas
el humilde franciscano
viva estrella que a los siglos
dio celeste claridad;
y Francisco, padre excelso,
nos d el pan de su doctrina
que atesora en los graneros
de serfica bondad.
36
V
Nos brindaste los tesoros
de tu ciencia, aula amada,
nido azul de los recuerdos
del amor eterno y fiel.
Cuando el triunfo nos corone
de la vida en la jornada,
para ti sern los cantos,
para ti ser el laurel.
1.12.2. DE LOS ESTUDIANTES
A. INSCRIPCIONES ESTUDIANTES NUEVOS

El Rector fija las fechas en las que se han de realizar las inscripciones de todos los
estudiantes que desean ingresar al colegio.
Se seguir por parte de los padres de familia y/o acudientes el siguiente proceso:
Presencia del acudiente, padre de familia o madre de familia en la Institucin.

Cancelacin en Tesorera de los costos del Proceso de Seleccin
(Papelera, entrevista, correo electrnico).
Luego de cancelar el proceso de seleccin, el padre de familia pasa a
Secretaria Acadmica, en donde se le entrega el Formulario de Inscripcin,
para que lo diligencie all mismo.
Una vez el padre de familia haya diligenciado el formulario de inscripcin, se
le hace entrega de la Ficha Acumulativa del Estudiante, la cual debe ser
diligenciada por la Institucin Educativa de donde el estudiante proviene, y
debe ser devuelta en sobre cerrado el da de la entrevista.
Teniendo en cuenta los compromisos del padre de familia, la secretaria
acadmica le programa la fecha de la entrevista, informando con la debida
antelacin al entrevistador. A la entrevista asistir el aspirante, acompaado
de los padres de familia y/o acudiente.
El entrevistador diligencia el formato Remisin de Candidatos al Comit de
Admisiones, de todos aquellos aspirantes que tienen la documentacin
completa y los presenta directamente en el Comit de Admisiones, para
determinar su aceptacin o rechazo.
Despus de cada comit de admisiones, en donde se estudien las hojas de
vida de los estudiantes aspirantes, el entrevistador devuelve a la secretaria
acadmica, las carpetas completas, junto con el formato Remisin de
Candidatos al Comit de Admisiones, en donde se informa sobre los
estudiantes que son aceptados o rechazados, y si requieren firmar el da de
la matrcula el formato Compromiso.
Cada acudiente recibir por correo electrnico la respuesta de su aceptacin
o no.
37
Condiciones para la admisin:

El colegio tendr en cuenta las siguientes condiciones para admitir a un estudiante:
Paz y salvo financiero del colegio de procedencia.

Haber realizado el proceso de seleccin.
Haber sido oficialmente admitido.
Formulario de inscripcin propuesto por el colegio.
Certificados originales de estudios de aos anteriores:
Primaria: certificado de los grados anteriores.
Bsica secundaria y Media: certificado de quinto de primaria hasta el ltimo ao
cursado.
Registro civil de nacimiento.
Recibo de matrcula cancelado, el cual fue entregado por la oficina de Secretara
Acadmica del colegio.
Dos fotos recientes tamao cdula.
Certificado de vinculacin a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo
establecido en la Ley 100 de 1993.
Presencia obligatoria del padre y/o acudiente en todo el proceso de matrcula.
Cumplir las edades reglamentarias: Primero: seis (6) aos y as sucesivamente.
El da de la matricula no se aceptan estudiantes que traigan tres o ms asignaturas
en su quinto informe, con valoracin: NIVEL BAJO.
En el caso que el aspirante haya reprobado el grado en la Institucin de
procedencia, el padre de familia y/o acudiente, debe enviar a rectora una carta
solicitando su aceptacin. El Comit de admisiones volver a analizar el caso y se
reservar el derecho de admisin.
B. SISTEMA DE MATRCULAS, PENSIONES Y OTROS COBROS PERIDICOS
Considerando que se han establecido dos niveles educativos: Bsica (de primero a noveno)
y Media (dcimo y undcimo), el Consejo Directivo es convocado por el Rector con el fin de
presentar las pautas que se han de seguir en el manejo de matrculas, pensiones y otros
costos educativos para el ao siguiente de acuerdo con las directrices emanadas por el
Ministerio de Educacin Nacional, o por acuerdos especiales entre padres de familia y
debidamente aprobados por el Consejo Directivo.
Los valores establecidos para el nuevo ao lectivo, en el contrato de prestacin de

servicios educativos, se darn a conocer a los padres de familia por parte de la rectora al
finalizar el ao escolar. El incremento autorizado para el ao escolar 2012 del 5% se da
debido a los resultados de la Prueba Saber 2010 MUY SUPERIOR y al resultado del
diligenciamiento del documento, los cuales nos ubican en REGIMEN LIBERTAD
REGULADA. Ellos son:
38
VALOR
PENSION
MENSUAL
2011
VALOR
ANUAL
PENSIONES
2011
Preescolar
187.527
1.875.270
208.364
2.083.634
Bsica
Primaria
161.617
1.616.170
179.574
Bsica
Secundaria
198.179
1.981.790
Educacin
Media
241.677
2.416.770
GRADO
INCREMENTO
5%
MATRICULA ANUALIDAD ANUALIDAD
2011
2011
2011
VALOR
PENSION
MENSUAL
2012
VALOR
ANUAL
PENSIONES
2012
TOTAL
VALOR
MATRICULA
2012
104.182
2.187.816
218.782
196.903
1.969.034
1.795.744
89.787
1.885.531
188.553
169.698
1.696.978
220.199
2.201.989
110.099
2.312.088
231.209
208.088
2.080.880
268.530
2.685.300
134.265
2.819.565
281.957
253.761
2.537.609
OTROS COBROS PERIODICOS

Sistematizacin de datos e informes acadmicos
Carnetizacin
Papelera en General
TOTAL
AO 2012
$20.000
$ 10.000
$ 70.000
$100.000
La matrcula se formaliza con la suscripcin del contrato de prestacin de servicios

educativos, previo el cumplimiento de todos los requisitos exigidos por el colegio.
Al momento de firmar el contrato de prestacin de servicios educativos, los padres y/o
acudientes y el alumno debern firmar el contrato de prestacin de servicios educativos con
la institucin, presentando el comprobante de pago del ciento por ciento (100%) sobre el
valor de la matrcula y otros cobros peridicos.
El valor que se ha de cancelar por concepto de pensiones ser el aprobado por el Consejo
Directivo, valor que ser facturado mensualmente por el colegio y se cancelar en la
entidad escogida por el plantel. Este pago se realizar dentro de los diez primeros das de
cada mes. Si el pago se efecta despus de este plazo, el padre de familia y/o acudiente
cancelar adems el correspondiente valor por concepto de inters, el cual se fija en el
contrato de prestacin de servicios educativos.
El Consejo Directivo aprobar el monto que se cobrar por el concepto de otros cobros
peridicos, el cual se cancelar una vez al ao junto con la matrcula. Dentro de este
concepto se encuentran: sistematizacin de datos e informes acadmicos, carnetizacin,
39
evaluaciones, talleres, documentos de trabajo, fotocopias. Estos otros cobros peridicos

son taxativos.
C. FIRMA DE MATRCULA
ESTUDIANTES NUEVOS
Para proceder a firmar la matrcula se requiere por parte de los estudiantes nuevos:
Tener la documentacin completa el da de la matrcula. En caso de faltar algn

documento, no ser admitido, hasta tanto presente los documentos requeridos por el
Colegio Fray Rafael de la Serna.
Firmar el contrato de prestacin de servicios educativos.
Firmar el pagar.
ESTUDIANTES ANTIGUOS
Diligenciar el formulario de reserva de cupo en las fechas sealadas por el colegio y

entregarlo debidamente diligenciado en la fecha propuesta por los directivos.
Estar a paz y salvo acadmicamente, en sana convivencia y financieramente, con
respecto al ao anterior al cual se va a matricular.
Presentar el recibo de pago de matrcula.
Presentar certificado de vinculacin a un sistema de seguridad social, de

conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993.
Firmar el contrato de prestacin de servicios educativos.
Firmar el pagar.
Estudiante que no sea promovido al grado inmediatamente superior por reprobacin
de grado, si sus padres desean, puede repetir el grado en el plantel.
40
Estudiante que no sea promovido al grado inmediatamente superior por segunda

vez consecutiva, no podr matricularse en el plantel para repetir el grado por tercera
vez.
D. VIGENCIA DEL CONTRATO DE PRESTACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
El contrato de prestacin de servicios educativos pierde vigencia cuando:

a. Se ha incumplido con las obligaciones contradas y aceptadas voluntaria,
inteligente y conscientemente en el momento de la matrcula.
b. Cuando por prescripcin mdica y/o psicolgica, se considere inconveniente la
permanencia del alumno en la institucin.
c. Por tenencia, trfico y/o consumo de dosis personal de sustancias alucingenas
y/o psicoactivas, dentro de la institucin.
d. Cuando se atente contra los principios y compromisos mencionados en el
Manual de Convivencia o Reglamento Interno.
e. Por porte de armas de fuego y/o cortopunzantes.
f.
Por finalizacin del perodo del contrato.
E. RENOVACIN DEL CONTRATO DE PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO

El colegio se reserva el derecho de renovar el contrato de prestacin de servicios
educativos.
F. DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES

Un estudiante, en el momento de matricularse en el Colegio Fray Rafael de la Serna se
compromete a cumplir las obligaciones que se deriven del presente Manual de Convivencia
y de las normas vigentes en y para la institucin.
Tiene, en primera instancia, los derechos consagrados en la Constitucin Poltica de
Colombia, el Cdigo del Infante y del adolescente, los Derechos del Nio y los Derechos
Humanos.
Todo estudiante matriculado en el colegio tiene derecho:
a. A participar de la formacin cristiana que promueve, los criterios y principios
franciscanos, para que integralmente, se desarrollen las virtudes humanas.
41
b. A recibir un proceso de induccin general sobre el funcionamiento de la

institucin.
c. A ser escuchado cuando exprese su opinin en forma respetuosa, sobre
asuntos relacionados con su formacin y funcionamiento de la institucin
educativa. As, como a los descargos despus de ocurrido un hecho que atente
contra el normal desarrollo de la institucin.
d. A recibir de los agentes de la comunidad educativa, un acompaamiento en su
proceso de formacin que lo estimule en sus logros y lo corrija con respecto a
sus dificultades.
e. A expresar sus opiniones y ser respetado por ellas y a ser escuchado siguiendo
los conductos regulares.
f.
A encontrar en el personal docente, administrativo y de servicios, un verdadero

testimonio de vida cristiana, responsabilidad pedaggica y competencia
profesional.
g. A recibir ayuda que complemente su formacin integral a travs de: asesora

espiritual, psicologa, primeros auxilios y refuerzo acadmico.
h. A promover y participar en actividades acadmicas, pedaggicas y
extracurriculares: culturales, deportivas, recreativas y aprovechamiento del
tiempo libre.
i.
A elegir y ser elegido como miembro del Consejo de Estudiantes y Personero

Estudiantil, y de los diferentes comits que se crean para la buena marcha del
colegio.
j.
A utilizar las instalaciones, los materiales, recursos didcticos, dotaciones y

servicios que posea el colegio, dentro de los horarios, normas y con autorizacin
de los docentes.
k. A presentar sus pruebas, evaluaciones y trabajos, dentro del tiempo establecido

para llevar a cabo las actividades acadmicas.
l.
A conocer con antelacin, los contenidos acadmicos y de formacin, para que

tenga espacios de participacin dentro del proceso de adquisicin de niveles de
desempeo.
m. A ser respetado en su integridad fsica, moral, de persona y dems, por todos

los miembros de la comunidad educativa.
n. A ser representado por sus padres o acudientes, cuando se le est llevando a
cabo un seguimiento comportamental y/o acadmico en la institucin; de igual
manera, de estar informado de la evolucin del mismo y las decisiones que se
adopten.
42
o. A recibir los estmulos y distinciones correspondientes a logros, merecimientos y

triunfos.
p. A hacer las sugerencias que estime convenientes, dentro del dilogo corts y
respetuoso a directivos, profesores, personal administrativo y de servicios
generales, para el mejoramiento y normal desarrollo institucional.
q. A contar con profesores idneos y capacitados en las reas acadmicas y en el
manejo pedaggico de los grupos.
r.
A ser evaluado con justicia y equidad.
s.
A asistir a un establecimiento en buenas condiciones locativas, higinicas y

ambientales con el fin de desarrollar sus procesos en forma satisfactoria y
favorable.
t.
A conocer los planes de evacuacin, en caso de emergencias, siendo partcipes

en su preparacin, implementacin y prcticas necesarias.
u. A ser formado y protegido contra el uso de sustancias psicoactivas, que

produzcan dependencias y dems actos que atenten contra sus principios
morales.
v. A recibir el carn estudiantil que lo acredite como estudiante.
w. A convivir respetando la etnia, la edad, sexo, condicin econmica, social y
religiosa como lo exige la dignidad de la persona.
x. A participar en la planeacin, ejecucin, evaluacin y actualizacin del Proyecto
Educativo Institucional
y Manual de Convivencia,
de acuerdo con la
organizacin interna del colegio.
G. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES

Se entiende por deber aquello a que est obligado el hombre por los preceptos religiosos, o
por las leyes naturales y positivas.
El estudiante que se matricule en el Colegio Fray Rafael de la Serna, se compromete a
cumplir con sus obligaciones que son las siguientes:
DEBERES ACADMICOS
a.
Asistir puntualmente a las jornadas acadmicas, ldicas y extracurriculares.
43
b.
Tener disponibles los elementos solicitados previamente para trabajar en clases:

implementos de dibujo, diccionario, cuadernos, lpices y dems propios de la labor
educativa procurando su buen mantenimiento.
c.
Ser responsables en el cumplimiento de actividades escolares asignadas.
d.
Firmar las actas de compromiso acadmico en la Direccin Acadmica o en Director

de Gestin Humana y Sana Convivencia, cuando haya incumplimiento de las
responsabilidades acadmicas y/o convivenciales.
e.
Estudiar con responsabilidad autoevalundose permanentemente aprovechando al

mximo sus capacidades y las orientaciones recibidas.
f.
Presentar las evaluaciones peridicas programadas por la institucin.
g.
Participar del proceso de evaluacin de su aprendizaje.
h.
Los Estudiantes que cursan el Grado Once, de acuerdo al Decreto nmero 869 del 17
de marzo de 2010, tienen la obligacin de presentar el Examen de Estado de la
Educacin Media, ICFES.SABER 11. Los resultados oficiales se usarn para efectos
de ingreso a la Educacin Superior.
UNIFORMES
El uniforme es un medio para desarrollar en el estudiante sentimientos de valoracin,
autoestima, sentido de pertenencia e identidad por la institucin y por lo tanto, debe llevarse
con respeto y dignidad. Su uso diario es de carcter obligatorio. El estudiante debe
presentarse desde el grado Primero al grado Once, con su respectivo uniforme de la
siguiente manera:
UNIFORME DIARIO (hombre)

Camiseta blanca con cuello en v y escudo del colegio, siempre debe ser llevada por dentro
del pantaln.
Pantaln azul oscuro en lino, con correa negra.
Medias largas azules oscuras, no tobilleras.
Zapatos y/o tenis de cuero negro.
Para las prcticas de Qumica y Biologa la bata blanca es de uso obligatorio.
UNIFORME DE EDUCACIN FSICA (hombre)
Camiseta blanca de cuello en v con escudo del colegio.
Sudadera negra con nombre del colegio.
Pantaloneta negra con nombre del colegio.
Medias largas negras y/o tobilleras.
Tenis negro.
44
Chaqueta negra del colegio.

UNIFORME DIARIO (Mujer)
Camisa blanca de manga corta.
Falda de cuadros.
Medias blancas a la rodilla.
Short.
Zapato azul oscuro de goma.
Chaqueta con escudo del colegio.
Para las prcticas de Qumica y Biologa la bata blanca es de uso obligatorio.
UNIFORME EDUCACIN FSICA (Mujer)

Camiseta blanca de cuello redondo con escudo del colegio.
Sudadera negra con nombre del colegio.
Pantaloneta negra con nombre del colegio.
Medias largas negras y/o tobilleras.
Tenis negro.
Chaqueta del colegio.
NOTA: El uso del uniforme de Educacin Fsica se permitir dos das a la semana acordada
previamente con Director de Gestin Humana y Sana Convivencia.
DEBERES RELATIVOS A LA ECOLOGIA
a.
Proteger y respetar la flora y la fauna.
b.
Cuidar y participar activamente en las jornadas ecolgicas y de proteccin del medio

ambiente a travs de actividades como: reciclaje, participacin activa del grupo
ecolgico, aseo y cuidado de salones y ambiente escolar en general.
DEBERES RELATIVOS A LA CONVIVENCIA ESCOLAR

a.
Conocer, respetar y cumplir todo el contenido del Manual de Convivencia del colegio,
y los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional.
b.
Abstenerse de realizar actos que perturben el normal desarrollo de la clase u otras

actividades que se realicen afectando la disciplina del grupo.
c.
Mostrar un alto sentido de pertenencia conservando los materiales y enseres de la

Institucin.
d.
Mantener un comportamiento adecuado en la ruta escolar, observando un trato corts

y cordial con sus compaeros, con el conductor, el acompaante de ruta y con las
personas transentes.
45
e.
No abandonar por motivo alguno el colegio en horas de clase, sin previa solicitud
escrita, de los padres y/o acudientes y con debida autorizacin de la institucin.
f.
Dirigirse en forma respetuosa a las personas cuando tenga que hacer una solicitud,
sugerencia o reclamo, empleando el conducto regular.
g.
Abstenerse de realizar rifas, sorteos, y apuestas para obtener ganancias personales

o de personas ajenas a la institucin.
h.
Abstenerse de traer publicidad de venta de bienes o servicios.
i.
Abstenerse de vender comestibles dentro del colegio.
j.
Abstenerse de traer al colegio elementos que perturben o desestabilicen el normal

desarrollo de la labor acadmica.
k.
Conservar la fraternidad franciscana, por lo tanto, evitar el vocabulario soez, las rias,
las ofensas verbales, los apodos, los comentarios falsos y tendenciosos. Todo esto
se considera opuesto a la moral y a las sanas costumbres.
l.
Velar por la integridad fsica de toda persona y/o cosa. Cualquier dao causado,
deber ser reparado por el directo responsable.
m. No es permitido fumar ni consumir licor dentro de la institucin, en el transporte

escolar y dems sitios de actividad formativa, como elemental respeto por la salud
pblica.
n.
Abstenerse de asistir al colegio bajo efectos de bebidas alcohlicas, as como de su

consumo, trfico y /o tenencia.
o.
Abstenerse de consumir, traficar y/o portar la dosis personal de sustancias

alucingenas o psicoactivas.
p.
Respetar las pertenencias e implementos de trabajos de sus compaeros y de la

institucin no apropindose indebidamente de ellos.
q.
Ser cuidadosos con sus pertenencias dentro y fuera del saln.
r.
Abstenerse de traer aparatos electrnicos y elctricos tales como celular, porttil,

juegos, entre otros; en caso de prdida o dao, la persona que lo porte ser el
responsable.
s.
Presentarse al colegio con los uniformes exigidos cuando correspondan diario y/o
educacin fsica portndolos adecuadamente.
t.
No ausentarse del aula de clase sin el respectivo permiso del maestro y asistir a las
mismas.
46
u.
Llegar puntual al aula de clase o sitio determinado para la actividad educativa.
v.
Asistir a las actividades extracurriculares programadas por la institucin.
w. No ausentarse del colegio sin la autorizacin respectiva.

x.
No consumir alimentos en sitios no indicados, como la capilla, audiovisuales,

gimnasio, sala de sistemas, bibliotecas, laboratorios y oficinas.
y.
Mantener un buen comportamiento y actitud en los actos religiosos, culturales,

sociales, tecnolgicos, deportivos y actos externos en representacin de la
institucin.
z.
No atentar contra la integridad fsica y/o pertenencias de cualquier persona de la

comunidad educativa.
aa. Evitar promover y participar en cualquier acto violento (peleas) dentro o fuera del
colegio.
bb. Hacer llegar las circulares cuando son impresas en papel fsico, enviadas por el
colegio, a los padres de familia y/o acudiente y traer los desprendibles firmados por
los padres de familia, en donde conste que recibieron la circular.
cc. Velar por el buen trato a los nios, nias, adolescentes de cualquier grado,
empleados del colegio, maestros y personal en general.
dd. No acusar, ni quitar, ni perturbar a los estudiantes en los momentos de alimentacin
dentro y fuera de la cafetera escolar.
ee. Cumplir a cabalidad con el compromiso adquirido de participacin en las actividades
de los proyectos pedaggicos.
ff.
No realizar difamaciones contra el buen nombre del personal docente, empleados,

directivos, padres de familia o estudiantes del colegio, en cualquiera de las bases de
datos de Internet, en pginas sociales.
DEBERES RELATIVOS AL SENTIDO DE PERTENENCIA
a.
Cuidar y utilizar las instalaciones, bienes e inmuebles materiales y documentos de la

institucin, para los fines que hayan sido destinados.
b.
Profesar un sentido de respeto hacia la institucin en sus smbolos: oracin por la

paz, bandera, escudo, himno y uniformes.
c.
Mantener la buena imagen de la institucin y, adems, ser un ejemplar representante

de sta en los eventos culturales, sociales, cientficos, deportivos, sin denigrar ni
47
menospreciar de palabra o por escrito, en los medios de comunicacin, en cuanto a la

manera de trabajar y obtener resultados.
DEBERES RELATIVOS A LA ASISTENCIA Y LA PUNTUALIDAD
a.
Permanecer en los sitios sealados para las actividades educativas, siguiendo los
procedimientos comportamentales y/o acadmicos requeridos en cada uno de ellos, e
informar oportunamente sobre situaciones irregulares observadas.
b.
Informar a los padres y/o acudientes, sobre las reuniones en las que se requiere su
presencia, as mismo, brindar los correos electrnicos actualizados como mecanismo
de comunicacin.
c.
Llegar puntualmente al plantel y a la hora de clases despus de cada descanso.
DEBERES RELIGIOSOS
a.
Evitar toda clase de proselitismo religioso al margen de la direccin de pastoral.
b.
Asistir a las Eucaristas generales y por cursos programadas por la institucin.
c.
Participar en los actos religiosos programados por la institucin y la iglesia catlica.
d.
Comportarse de acuerdo con la moral y buenas costumbres inspiradas en la filosofa

y principios franciscanos, tanto dentro del colegio como fuera de l.
DEBERES DEMOCRTICOS Y DE PARTICIPACIN

a.
Actuar de forma democrtica y honesta en las representaciones para las cuales es

elegido por el grupo o comunidad; por lo tanto, debe conocer la constitucin poltica
colombiana y poder obrar como un autntico ciudadano.
b.
Participar activamente en la eleccin de los representantes estudiantiles: personero,

voceros por cursos.
c.
Respetar la persona humana, es una exigencia que deber vivenciarse y proyectarse

a la comunidad educativa, manteniendo una buena relacin con los dems, sin
distingo de raza, edad, sexo, condicin econmica, social y religiosa.
48
d.
El personero elegido debe darse a conocer durante el periodo que ste dure,
ejecutando sus proyectos y mostrando peridicamente los resultados o avances de
sus propuestas, desde el grado de primero al grado once.
DEBERES VIRTUALES
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
Nunca suministrar informacin personal a travs de correos electrnicos, redes

sociales, llamadas telefnicas o mensajes de texto.
Evitar responder mensajes de correo electrnico o de texto, donde se vea
involucrado el nombre de la institucin o cualquiera de los miembros de la
Cuando configure perfil de usuario, no utilizar datos personales para la
configuracin de la CONTRASEA, podra ser vulnerada, asegurarse que esta
sea ROBUSTA (combinar letras, nmeros y smbolos) para acceder a la cuenta de
correo predeterminada finalmente.
Usar software de proteccin, un antivirus, un cortafuego y un anti espa, son tres
herramientas que no deben faltar en el PC.
Usar software legal, esto permitir tener los parches de seguridad actualizados y
un navegador seguro para las transacciones electrnicas en Internet.
No grabar ni publicar imgenes y videos sin el consentimiento de las personas que
aparecen en los mismos. Respetar sus derechos y ser consciente de la
responsabilidad que implica su publicacin.
Garantizar la seguridad de su informacin mediante una configuracin adecuada
de su perfil y utilizar contraseas adecuadas. Emplear las herramientas de
seguridad y ser consciente que los buscadores pueden permitir a cualquier
tercero, obtener la informacin pblica de los perfiles.
No publicar en los perfiles de las redes sociales excesiva informacin personal y
familiar (ni datos que permitan la localizacin fsica), y no aceptar solicitudes de
contacto de forma compulsiva, sino nicamente a personas conocidas o con las
que haya relacin previa.
Cuando envi mensajes de correo a una variedad de destinatarios, es
recomendable utilizar la Copia Oculta (CCO).
Desconfiar del correo electrnico que informan de cambios en las polticas de
seguridad y solicitan datos personales y claves de acceso.
No es conveniente contestar al Spam. Es recomendable desactivar la opcin que
enva un acuse de recibo al remitente de los mensajes ledos del sistema de
correo electrnico. Si un spammer recibe dicho acuse sabr que la direccin esta
activa y lo ms probable es que le envi ms Spam.
En el uso de Internet se recomienda estar acompaado de un adulto para
ayudarles a distinguir los riesgos.
H. CONCEPCIN Y REGULACIN DE LA SANA CONVIVENCIA
49
JUSTIFICACIN
La educacin para la paz y la convivencia en el mbito escolar, constituye una prioridad
para toda institucin educativa y cobra especial importancia en el colegio Fray Rafael de la
Serna, cuya visin, misin y valores se centran en la formacin integral de Paz y Bien.
El colegio tiene la responsabilidad de formar ciudadanos capaces de ejercer la democracia,
respetar los derechos humanos y relacionarse entre s de manera constructiva.
La violencia es la principal causa de muertes y lesiones fsicas y psicolgicas. Lograr la paz
y la convivencia pacfica es un propsito de la sociedad al que las instituciones educativas
deben contribuir.
La convivencia pacfica es una manera de vivir y convivir, que exige aprender a practicarla,
puesto que es resultado de un aprendizaje. En este sentido es fundamental educar para
cualificar las relaciones humanas y sociales y as, vivir en armona.
La situacin de violencia en que vivimos acenta la tendencia a otorgar a las instituciones
educativas la responsabilidad de formar individuos capaces de interactuar armnicamente
en la solucin de conflictos para convivir civilizadamente.
Sin embargo, las instituciones educativas no son el nico espacio para educar en la paz, la
convivencia y la democracia y no se puede sobredimensionar nuestro papel y tomarlo como
la tabla de salvacin para la construccin de una sociedad equitativa y justa.
PRINCIPIOS RECTORES Y ORIENTADORES

TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA SON SUJETO DE DERECHO.
Aprender a vivir juntos y junto a otros aprender a vivir, conlleva implcita y explcitamente el
reconocimiento del otro como un legtimo otro en la convivencia, y la convivencia cotidiana
como un espacio singular para el aprendizaje y valoracin de la diversidad y pluralidad en
las relaciones humanas. Estos dos elementos cobran particular sentido en la convivencia
que tiene lugar a diario en los establecimientos escolares, por cuanto la vida escolar
congrega, en un mismo tiempo y espacio, a personas de distintas edades, sexo, religin,
funcin e intereses en torno a un fin comn.
Por ende, se afirma que en la escuela existen relaciones asimtricas, aludiendo con ellas
las diferencias entre las personas y sus responsabilidades en el proyecto comn del
establecimiento, y simtricas, en cuanto a la igualdad en dignidad y derechos de todos los
actores educativos.
El artculo primero de la Declaracin Universal de Derechos Humanos expresa: Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. A la luz de
estas palabras, se espera que en la comunidad educativa que est al servicio de la persona
50
y de la sociedad, todos sus miembros sean sujeto de derecho, sin excepcin alguna. Siendo
titulares de esta condicin intrnseca e inalienable, nios, nias, jvenes y adultos, son
llamados a construir comunidad en toda institucin escolar.
Los derechos y las responsabilidades individuales se ponen en prctica en el diario convivir.
Los derechos representan los lmites y las normas que deben ser explicitadas, informadas y
difundidas a todos los miembros que forman la comunidad escolar.
Los procesos de enseanza y aprendizaje son un acto de confianza, de entrega mutua, que
logran mayor significacin en un contexto de comunidad educativa que plasma en su
cotidianeidad los valores franciscanos y democrticos como ejes de las vivencias que
respaldan la formacin ciudadana de nios, nias y jvenes del colegio Fray Rafael de la
Serna. Desde esta perspectiva, la convivencia escolar es un espacio que debe cautelar y
garantizar aprendizajes significativos replicables en la convivencia social.
LA EDUCACIN COMO PLENO DESARROLLO DE LA PERSONA.
La educacin es un bien pblico que est consagrado en la Constitucin Poltica
Colombiana.
La didctica escolar, la metodologa, los criterios que priman en la interaccin pedaggica
tienen incidencia directa en el logro de este fin ltimo de la educacin. En otras palabras, los
estilos didcticos generan estilos de convivencia y no todos los estilos de convivencia
generan oportunidades de desarrollo pleno de la personalidad de los sujetos de la
educacin. En consecuencia, lograr aprendizajes de calidad involucra una didctica y una
convivencia escolar de calidad, sin discriminacin y con inclusin.
CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CONSTRUCCIN DE CIUDADANA EN LA
INSTITUCIN ESCOLAR.
La institucin escolar es considerada como una institucin de privilegio en la formacin
ciudadana de los estudiantes y, por consiguiente, en el fortalecimiento de la democracia en
nuestro pas. Por ello, la formacin y desarrollo ciudadano es un eje, que involucra los
distintos sectores de aprendizaje como distintos mbitos de la vida escolar.
La ciudadana y la democracia tienen un pilar comn: la participacin genuina de los
sujetos. La participacin es un derecho y es tambin una habilidad que se aprende a lo
largo de la vida. Slo participando se aprende a participar.
Por tanto, siendo la escuela una institucin esencial en la formacin ciudadana de los
estudiantes, la valoracin de "lo democrtico" en el sistema escolar no slo hace referencia
a un conjunto de conocimientos cvicos y a un sistema de gobierno, sino tambin a una
forma de vivir y construir comunidad educativa con los otros.
LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN MBITO DE CONSISTENCIA TICA.
51
La tica nos remite a los valores que la comunidad educativa ha establecido como valores
fundamentales en el Proyecto Educativo Institucional. Son los valores franciscanos los que
impregnan la misin y visin del colegio; que configuran la relacin entre los actores;
orientan los sentidos de la normativa escolar; definen criterios frente a procedimientos de
resolucin de conflictos. Del mismo modo, es la tica consensuada, compartida, conocida,
que unifica y da sentido al conjunto de acciones, saberes y lenguajes a los que los docentes
dan vida a diario.
La consistencia tica refiere a la coherencia entre los valores declarados y la vivencia de
ellos en el mbito escolar. En otras palabras, a la coherencia y consistencia entre el decir y
el hacer pedaggico.
RESPETO Y PROTECCIN A LA VIDA PRIVADA Y PBLICA Y A LA HONRA DE LA
PERSONA Y DE SU FAMILIA.
El respeto a la honra y a la intimidad de las personas es un pilar central de toda interaccin
humana al interior del colegio. La honra es un valor y un derecho. La honra dice relacin
con el respeto que los integrantes de la sociedad deben tener por la imagen que cada
persona ha construido ante sus semejantes y, al mismo tiempo, el legado que ella quiere
dejar en la memoria de otros seres humanos.
El derecho a la honra y al respeto por la intimidad de las personas es un principio que debe
orientar la explicitacin necesaria de los lmites de intervencin entre escuela y familia como
entre familia y escuela.
IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
La heterogeneidad de las personas que diariamente conviven en el espacio escolar
representa en s misma un gran valor y oportunidad de aprendizaje.
El ser hombre y ser mujer, el ser nia y ser nio es una expresin natural de diferencia, que
obliga a mirar la cultura escolar, las prcticas pedaggicas, la distribucin de oportunidades
y del poder desde las diferencias y la igualdad de ambos gneros.
La promocin de justas e iguales oportunidades de desarrollo para hombres y mujeres,
considerando la singularidad de gnero, y con ello contribuyendo a eliminar toda forma de
discriminacin entre los actores educativos en la cultura escolar, es sin duda una variable
estrechamente vinculada con la construccin de comunidades de aprendizaje en que la
calidad del vivir juntos devela y valora las diferencias y aportes de todas las personas.
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: UN ENCUENTRO ENTRE EL DERECHO Y LA TICA.
El punto de encuentro entre derecho y moral son los derechos humanos. Ellos se
fundamentan en la tica como forma de realizacin histrica de la autonoma moral. Pero
sin una legalidad, sin una normativa que los reglamente, son mera declaracin de voluntad.
52
La entrada del derecho a la escuela se relaciona con este principio y con el cumplimiento de
las responsabilidades frente a los otros miembros de la comunidad escolar. En
consecuencia, este principio rector debiera plasmarse en las normas de convivencia, los
procedimientos de abordaje de conflictos y las sanciones que define el colegio en su
manual de convivencia. Es por ello, que todo reglamento de convivencia tiene que
considerar las normas contenidas en la legislacin nacional e internacional vigente, tal como
lo establecieron los principales representantes del sistema escolar en el documento
Derecho a la educacin y convivencia escolar: conclusiones y compromisos.
Las normas de convivencia y el reglamento que deriva de ellas constituyen una carta de
derechos y deberes de las comunidades educativas. La existencia de normas es necesaria
dentro de cualquier comunidad y el hecho de que algn miembro no las observe puede
significar que legtimamente se le apliquen sanciones. Las reglas deben enmarcarse en la
ley y en todas las normas vigentes y deben tener siempre como horizonte la mejor
formacin de los alumnos.
I. NORMATIVAS, PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYEN A
MEJORAR LA CALIDAD DE LA CONVIVENCIA.
Los marcos tericos son sistematizaciones que ayudan a ordenar la informacin que nos
llega desde la realidad. En el tema de la violencia y los conflictos interpersonales, los datos
que llegan desde la realidad externa e interna en que se producen tienden a abrumar al
observador. Los marcos tericos contribuyen a tomar distancia y a ordenar la informacin,
estableciendo modelos explicativos para la realidad observada. Esto permite dar algn
sentido a lo que se est observando, ponerle nombre, conceptualizarlo y a partir de estas
explicaciones e hiptesis, disear estrategias para modificar los contextos.
La poltica de convivencia escolar visualiza dos mecanismos que adquieren mxima
relevancia para la generacin de ptimos estilos de convivencia al interior de las
comunidades escolares: normativa escolar y procedimientos de abordaje pacifico de
conflictos.
J. PLAN DE ACCIN.
a) La formacin del estudiante del colegio Fray Rafael de la Serna se fundamenta en dos
pilares: lo acadmico y la sana convivencia.
b) En el colegio Fray Rafael de la Serna se entiende la convivencia como el carcter que
nos lleva a formarnos como personas y nos conduce a tener una buena conducta.
Desde esta perspectiva la sana convivencia se fundamenta en los valores franciscanos
y en el manual de convivencia como pilares de orientacin para el buen vivir y convivir.
La sana convivencia se regula a partir de procedimientos claros que se establecen en el
manual de convivencia y que son conocidos por toda la comunidad educativa.
El colegio orienta los comportamientos de los estudiantes en tres dimensiones:
personal, social y ecolgica, que permiten un proceso de acompaamiento, teniendo en
cuenta niveles de desempeo elaborados a partir de estas tres dimensiones y que
53
caracterizan los comportamientos ms usuales en los estudiantes. Estos se registran en

la carpeta de seguimiento del estudiante y se comparten a los Padres de familia al
finalizar el periodo acadmico en la ficha observador, donde se evidencia cmo ha sido
el comportamiento del estudiante. El seguimiento del comportamiento de los estudiantes
est sujeto a los procedimientos disciplinarios respectivos de acuerdo con las normas
del colegio y a su recuperacin por medio de correctivos pedaggicos (talleres de
trabajo) responsabilidad de los Asesores de grupo.
Los aspectos ms relevantes relacionados con los procedimientos disciplinarios de la

institucin, son:
CRITERIOS PARA EL TRATAMIENTO DE LAS FALTAS

El tratamiento de las faltas que ameritan correcciones, deben seguir el siguiente
proceso:
-
Observacin verbal
Amonestacin escrita
Acompaamiento del Asesor de grupo
Direccin Acadmica y/o Director de Gestin Humana y Sana Convivencia
Remisin a terapia externa si lo amerita
Notificacin y/o citacin al acudiente por parte del Director de Gestin Humana y
Sana Convivencia
Aplicacin de correctivo pedaggico, de acuerdo a la falta
Cancelacin de matrcula
Al seguir este proceso, se debe tener en cuenta los siguientes criterios antes de
elaborar un juicio sobre la falta del estudiante:
Edad y grado
Reiteracin de la conducta
Circunstancias de la falta
Nivel de culpabilidad y participacin
Naturaleza de la falta: cmo afecta al otro, a la institucin o a los bienes ajenos
Reconocimiento de la falta
Reposicin de la falta
Comportamiento disciplinario anterior a la falta
DIMENSIONES DEL PROCESO CONVIVENCIAL

DIMENSIN PERSONAL
Vocabulario
La presentacin personal
Los modales
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Los hbitos
La autoestima
Uso correcto del uniforme del colegio
Llegada puntual al colegio y despus de los descansos a clase
DIMENSIN SOCIAL
Trato con el superior - autoridad

Trato con el compaero
Trato con el grupo de clase
Trato con la comunidad de estudiantes
Comportamiento en el Transporte Escolar
DIMENSIN ECOLGICA
K.
Zonas comunes
Sentido de pertenencia con los materiales y enseres de la institucin
Zonas de descanso
Zonas de recreacin
Zonas diferentes al colegio
Manejo de basuras
Contribucin con el aseo del colegio en todos sus espacios
CORRECTIVOS PEDAGGICOS
REFLEXION PERSONAL
Son los compromisos que asume el estudiante luego de reflexionar sobre su
comportamiento ante una falta cualquiera.
REFLEXION FAMILIAR
Son todos aquellos compromisos que se consignan en un acta luego de la reunin
con los padres de familia y/o acudiente.
SUSPENSION:
Es el cese temporal de actividades acadmicas en el grupo, a las cuales se hace
acreedor el nio, nia y/o adolescente, por el incumplimiento de los deberes
establecidos en el Manual de convivencia. El trmino de la suspensin puede ser de
uno (01) a tres (03) das hbiles, segn la gravedad de la falta y la reincidencia de
las mismas.
PERDIDA DEL CUPO
Este correctivo se les aplicar a aquellos estudiantes cuyo proceso debe ser
revisado por la Rectora con un previo concepto del Consejo de Docentes de grado
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respectivo, despus de ser revisado el debido proceso y avalado por el Consejo

Directivo y la Asociacin de Padres de familia.
NO GRADUACION EN CEREMONIA PUBLICA
Se aplica cuando el estudiante incurra en cualquiera de las conductas calificadas
como faltas graves.
CRITERIOS GENERALES PARA EL TRATAMIENTO DE CASOS

Los casos disciplinarios se tratarn de acuerdo con los siguientes criterios:
Se da libertad de accin pero encauzada de acuerdo con los comportamientos

deseados en el estudiante.
La accin disciplinaria debe ser constante y consecuente tanto en las concesiones como
en las prohibiciones.
Las sanciones disciplinarias correspondern al grado de complejidad de las faltas.
En todos los casos, se tendr en cuenta el seguimiento del estudiante.
Sern importantes las circunstancias en las cuales se cometi la falta y la edad de los
estudiantes para la definicin de una sancin.
Las sanciones y los estmulos sern el resultado del seguimiento y acompaamiento

que hagan las personas competentes sealadas en el presente manual.
L. CANCELACIN DE MATRCULA
Son razones para cancelar la matrcula despus de haber seguido el debido proceso y
haber brindado los apoyos pedaggicos pertinentes:
a. Falsificacin de documentos o alteracin de notas y/o sustraccin de cuestionarios,
alteracin de firmas.
b. Consumir, portar o distribuir drogas alucingenas o farmacodependientes, narcticos u
otros, que produzcan farmacodependencia.
c. Intento de soborno o extorsin comprobado a compaeros, docentes, personal
administrativo, directivo o de servicios generales.
d. Inducir e incitar a los compaeros a asumir conductas que conlleven a acoso o abuso
sexual.
56
e. Utilizacin de artculos detonantes, sustancias qumicas, lanzadas dentro y fuera del

colegio o en actividades donde representen al colegio.
f.
Portar o esgrimir en actitud desafiante armas blancas o de fuego, o instrumentos de

cualquier tipo, aun juguetes, a los compaeros o personal del colegio por discordias o
problemas dentro o fuera de la institucin.
g. Hurto comprobado.
h. La responsabilidad penal de las acciones realizadas por Internet puede involucrar
diferentes tipos de delitos, consagrados en el Cdigo Penal (CP), a saber:
Primero, puede tratarse de delitos contra la integridad moral, la intimidad, el buen

nombre o el honor, como los siguientes: . Injuria (art. 220 CP), Calumnia (art. 221
CP), Injuria y calumnia indirectas (art. 222 CP), Circunstancias especiales de
graduacin de la pena (art. 223 CP).
Segundo, puede tratarse de delitos contra la libertad, integridad y formacin

sexual, o sea el derecho a no padecer violencia o abuso en las relaciones
sexuales o a no ejercer la prostitucin, como los siguientes: Pornografa con
menores (art. 218 CP), Utilizacin o facilitacin de medios de comunicacin para
ofrecer servicios sexuales de menores (art. 219A CP), Actos sexuales con menor
de catorce aos (art. 209 CP).
Tercero, puede tratarse de unos delitos contra el patrimonio econmico, o sea la

propiedad privada, como los siguientes: Dao en bien ajeno (art. 265 CP),
Defraudacin de fluidos (art. 256 CP).
Cuarto, puede tratarse de unos delitos contra la libertad individual, o sea la

autonoma personal y la autodeterminacin, como el siguiente: Constreimiento
ilegal (art. 182 CP).
Quinto, puede tratarse de unos delitos contra los derechos de autor, o sea la
propiedad patrimonial y moral de una persona sobre una obra suya literaria,
artstica, cientfica, cinematogrfica, audiovisual, fonograma o software, como el
siguiente: Defraudacin de los derechos patrimoniales de autor (art. 271 CP).
Sexto, puede tratarse de delitos contra la vida y la integridad personal, como el

siguiente: Induccin o ayuda al suicidio (art. 107 CP).
RECURSOS DE REPOSICIN Y APELACIN
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Todo alumno matriculado en el colegio, despus de habrsele notificado una decisin,

puede hacer uso de:
RECURSO DE REPOSICIN
Consiste en una solicitud que se hace, por escrito, ante quien dict la providencia, dentro
de los dos (2) das hbiles siguientes a la notificacin de la resolucin, con el objetivo de
que se aclare, modifique o revoque la decisin.
Dicho recurso de reposicin debe ser contestado por la autoridad pertinente en los dos (2)
das hbiles siguientes.
RECURSO DE APELACIN
Consiste en una solicitud que se hace, por escrito, ante el superior de quien dict la
providencia, dentro de los dos (2) das hbiles siguientes a la notificacin de la resolucin,
habindose negado el recurso de reposicin.
Dicho recurso de apelacin debe ser contestado por la autoridad pertinente en los cinco (5)
das hbiles siguientes.
M. ESTMULOS A LOS ESTUDIANTES
La rectora del colegio Fray Rafael de la Serna considera necesario estimular el esfuerzo y
la dedicacin de sus mejores estudiantes, y presentarlos como ejemplo a las futuras
generaciones de la institucin.
Se considera estmulo todo reconocimiento verbal, escrito o material que el colegio otorga
a los estudiantes, teniendo en cuenta sus cualidades intelectuales, ticas, morales,
sociales, deportivas y culturales:
N. ESTMULOS A ESTUDIANTES QUE FINALIZAN GRADO UNDCIMO
Medalla de Perseverancia
Medalla al estudiante que haya obtenido el mejor resultado en la Prueba de
Estado
Orden Virrey Sols de Bogot, categora Gran Caballero.
58
Orden Virrey Sols de Bucaramanga, categora Gran Caballero.

Orden Colegio Fray Rafael de la Serna.
Orden del Colegio Fray Rafael de la Serna categora Gran Dama.
Beca 100% durante toda la carrera Universidad de San Buenaventura Bogot.
Banda mejor bachiller e inscripcin en placa de mrmol.
1.12.3. DE LOS DOCENTES FRANCISCANOS
A. DERECHOS
a. Ser tratados por todos los estamentos del colegio franciscano como personas con
derechos y obligaciones.
b. Recibir el salario pactado de acuerdo con el contrato firmado conjuntamente con el
representante legal, segn lo estipulado en la ley general de educacin.
c. Recibir todas las prestaciones sociales ordenadas por la ley.
d. Recibir del colegio los recursos necesarios para el buen cumplimiento de sus
funciones.
e. Ser respetados en su fuero familiar y en sus relaciones interpersonales, siempre y
cuando no atenten contra los principios y objetivos del colegio.
f. Ser escuchados por las directivas del colegio en los problemas y eventualidades de
orden personal.
g. Ser escuchados cuando consideren que han sido injustamente afectados.
h. Recibir los estmulos establecidos por el colegio, cuando su labor lo amerite.
i. Recibir asistencia mdica adecuada de acuerdo con lo estipulado por la ley.
j. Recibir capacitacin que conlleve al mejoramiento del proceso de construccin del
pensamiento, desarrollo de habilidades y desarrollo de valores.
k. Recibir una formacin bsica y constante en la filosofa franciscana y en las
estrategias didcticas especiales para lograr incorporarla en el proceso de
aprendizaje mediante acciones concretas.
l. Conocer el manual de convivencia, el reglamento de trabajo, y el reglamento de
higiene y seguridad industrial.
m. Participar activamente tanto en los cursos de profesionalizacin y actualizacin,
como en la construccin y actualizacin del Proyecto Educativo Institucional.
n. Reservar en la secretara y en las otras dependencias del colegio la informacin
sobre sus datos personales.
o. Resaltar y respetar los valores de sus compaeros.
p. Obtener permisos justos y necesarios cuando por motivo de salud, calamidad
domstica o asuntos personales tenga que ausentarse de la institucin.
B. DEBERES
a. Ser evangelizador dentro del aula, respetando, cumpliendo e inculcando los valores
de la filosofa cristiana y franciscana.
59
b. Educar de acuerdo con las proyecciones del docente franciscano, reflejando que
Cristo vive y est dentro de nosotros, educando siempre en accin pastoral.
c. Conocer y poner en prctica el proyecto educativo franciscano (P.E.F.).
d. Dar testimonio con su actitud, de la vida de San Francisco de Ass, conocer y
estimular en los alumnos los valores franciscanos.
e. Participar activamente en las celebraciones cristianas y franciscanas.
f. Responsabilizarse de la organizacin de estas actividades cuando le sean
asignadas.
g. Asistir a las convivencias para el personal de la institucin.
h. Acompaar al alumnado a retiros, convivencias y escuelas de padres cuando las
directivas lo estimen conveniente.
i. Ser modelo en la utilizacin del lenguaje oral y escrito, en la madurez del
pensamiento, y en la vivencia personal.
j. Asumir permanentemente una actitud de compromiso, identidad, pertenencia y
lealtad con el colegio.
k. Velar por el cumplimiento de las normas y disposiciones que contempla el manual
de convivencia, el reglamento de trabajo, y el reglamento de higiene y seguridad
industrial.
l. Cumplir con las obligaciones estipuladas en el manual de descripcin de cargos,
tanto en sus responsabilidades y autoridades.
m. Respetar a sus compaeros, alumnos y dems personal que labora en el colegio.
n. Abstenerse de dictar clases particulares a los alumnos del colegio en cualquier
tiempo o circunstancia.
o. Participar en las actividades curriculares programadas por el colegio, como:
reuniones, eucaristas, jornadas deportivas, culturales, convivencias.
p. Presentarse al colegio decorosamente vestido y en ptimas condiciones, para
desempear su labor educativa.
q. No comprometer a los estudiantes, hacindoles exigencias materiales y/o acciones
que atenten contra la moral y dignidad personal (acoso sexual).
r. Ser multiplicadores dentro de la institucin de los conocimientos adquiridos en
cursos de capacitacin y actualizacin docente.
s. Tratar con dignidad y sigilo los asuntos que puedan atentar contra el buen nombre
del colegio.
t. Inculcar y en los alumnos, los sentimientos de solidaridad, compaerismo y
comprensin hacia los dems en el marco de convivencia social.
u. Cumplir y hacer cumplir las acciones programadas delineadas en el cronograma de
actividades.
v. Elaborar y presentar dentro de las fechas indicadas la programacin, rea,
asignatura, planes de trabajo, registros diarios, planillas de valoracin, fichas de
acompaamiento.
w. Mantener adecuadas relaciones con las directivas del plantel, compaeros,
personal administrativo y servicios.
x. Respetar los derechos de todas las personas y evitar comentarios contrarios a su
honra y fama.
y. No prescindir de la presencia en clase, de algn estudiante; cualquier dificultad
grave deber registrarse en la hoja de diario y enviar el comprometido a la direccin
acadmica o a la Director de Gestin Humana y Sana Convivencia, donde se
tomarn las medidas necesarias.
60
z. Participar activamente en las reuniones de profesores, generales y particulares, por

reas, grados, de padres y madres de familia, y otras que programe la institucin.
aa. Atender a los padres de familia en el lugar asignado para tal fin, de acuerdo con el
horario preestablecido y a los estudiantes que soliciten cualquier informacin,
acerca de sus niveles de desempeo y orientaciones.
bb. Inspirar su quehacer docente en la moral y la tica que distinguen al autntico
docente franciscano.
cc. Estar presente en las formaciones generales de la comunidad y en las reuniones
programadas por la institucin.
dd. Comunicar peridicamente al Asesor, al director acadmico, al Director de Gestin
Humana y Sana Convivencia, la situacin de los alumnos a su cargo, tanto a nivel
personal, como acadmico o de formacin.
ee. Informar a los directivos la deteccin de casos de tenencia, consumo o trfico de
estupefacientes y sustancias psicotrpicas, tanto dentro del colegio como fuera de
l, al igual que los casos de acoso o abuso sexual.
ff. Orientar la formacin integral de acuerdo con los criterios y objetivos educacionales
del Proyecto Educativo Institucional.
gg. Cumplir con los programas curriculares asignados en las reas respectivas.
hh. Aceptar con decoro y responsabilidad las asesoras acadmicas.
ii. Presentarse a la institucin por lo menos diez minutos antes, ya sea para las
formaciones, eucaristas o clases correspondientes.
jj. Solicitar la autorizacin de la rectora para realizar actividades culturales, religiosas,
deportivas y aquellas otras que puedan cruzarse con los horarios normales de la
institucin.
kk. Ser leal y cordial con el alumnado, con los compaeros y con la institucin.
ll. No solicitar dineros prestados a estudiantes y padres de familia.
mm.
Resolver los problemas dentro del saln para un buen manejo disciplinario y
responsabilizarse de las anotaciones.
nn. Realizar seguimientos acadmicos y comportamentales de forma correcta y de
forma completa, siguiendo el conducto regular.
oo. Favorecer procesos de evaluacin participativa: autoevaluacin, coevaluacin, y
heteroevaluacin, para permitir la realimentacin de los procesos educativos.
pp. Combinar la reflexin y la accin con el fin de potenciar en los estudiantes
habilidades, conocimientos y actitudes que los ayuden a convertirse en actores
crticos.
C. ESTMULOS
Los docentes y administrativos que sobresalen por su trabajo profesional en el desarrollo de
los objetivos, sentido de pertenencia, puntualidad, colaboracin, participacin en actividades
complementarias, aprovechamiento de recursos, esfuerzos, superacin personal,
investigacin y nmero de aos de vinculacin al colegio, se harn merecedores a los
siguientes estmulos:
Apoyo en capacitacin para cursos y seminarios dentro y fuera de la ciudad.
Distinciones especiales en pblico por resolucin motivada del plantel.
61
Estabilidad laboral.
Representacin de la institucin en eventos culturales, sociales, acadmicos y
deportivos.
Premio al educador distinguido por sus aportes investigativos.
Descuento en el pago de la pensin mensual de los hijos matriculados en el Colegio
Fray Rafael de la Serna, teniendo en cuenta el porcentaje dispuesto por Rectora.
1.12.4. DE LOS PADRES DE FAMILIA

La familia es la clula original de la vida social. Es la sociedad natural en que el hombre
y la mujer son llamados al don de s en el amor y en el don de la vida. La autoridad, la
estabilidad y la vida de relacin en el seno de la familia constituyen los fundamentos de la
libertad y la fraternidad en el seno de la sociedad. As concibe la educacin franciscana a
la familia.
A. DERECHOS
a. Participar oportunamente en el proceso de orientacin que organice el colegio para

los padres de familia como convivencias, talleres, seminarios y otros.
b. Ser atendidos y escuchados por la rectora, la direccin de pastoral, la Director de
Gestin Humana y Sana Convivencia, la direccin acadmica, la administracin, la
orientacin psicolgica, los docentes, las secretaras.
c. Apoyar los espacios para el desarrollo de la parte artstica y deportiva, asumiendo
los costos econmicos que requiera dicha actividad.
d. Velar por el seguimiento que se hace a su hijo, con el fin de superar las dificultades
presentadas.
e. Ser tratados con respeto por parte de todos los estamentos del plantel.
f. Ser informados oportunamente sobre los avances y dificultades que presente su
hijo en el proceso de enseanza y aprendizaje.
g. Pertenecer al Consejo de Padres, a la asociacin de padres de familia, elegir y ser
elegido como directivo de la misma a partir de las asambleas.
B. DEBERES
a. Responsabilizarse de la educacin de sus hijos, proporcionndoles tiles,

uniformes y materiales exigidos por el colegio.
b. Responder de inmediato por los daos que ocasionen sus hijos o acudidos, a los
compaeros o a las instalaciones del plantel.
c. Establecer acuerdos con los docentes, siempre que estos vayan en beneficio del
desarrollo y formacin integral de su hijo.
d. Participar en todas las actividades que el colegio programe en beneficio de la
familia.
62
e. Mantener estrecha relacin con el colegio a travs de los asesores de grupo, para
as conocer permanentemente el desempeo de su hijo.
f. Proporcionar a su hijo un ambiente de comprensin y respeto dentro del hogar y no
recargarle trabajo que le impida el cumplimiento de sus labores escolares.
g. Cancelar a tiempo el valor de los servicios educativos recibidos (matrcula y
pensiones).
h. Velar por la asidua asistencia del hijo al colegio, informando oportunamente la
causa de su ausencia y justificarla mediante una excusa escrita.
i. Velar por la correcta aplicacin de las normas elementales de urbanidad, dentro y
fuera de la institucin.
j. Facilitar la solucin de problemas individuales y colectivos, al propiciar acciones
tendientes al mejoramiento de su formacin integral.
k. Asumir la misin de primeros formadores de sus hijos.
l. Inculcar, sobre todo con su buen ejemplo, la fundamentacin de la educacin
integral de sus hijos.
m. Asistir puntualmente a las reuniones reglamentarias. En caso contrario, justificar en
forma escrita y acordar con el responsable directo, la hora y fecha, en las cuales
cumplir con este deber.
n. Valorar y acatar los correctivos impuestos a sus hijos.
o. Velar por la presentacin personal de cada uno de sus hijos.
p. Respetar la integridad moral y profesional de la comunidad educativa.
q. Asistir puntualmente a la escuela de padres de familia y convivencias.
r. Colaborar en forma decidida y oportuna con las actividades de la institucin.
s. Asumir el proyecto educativo institucional del colegio Fray Rafael de la Serna como
propio, y contribuir a su mejoramiento.
t. Asistir en la hora y fecha sealadas a las citaciones que se les hagan por parte del
colegio.
u. Dirigirse en forma respetuosa a las personas del colegio a quienes solicite
peticiones o reclamos de cualquier ndole, empleando siempre el conducto regular.
1.13. SISTEMAS Y PROCESOS COMUNICATIVOS
OBJETIVO
Mantener un vnculo de comunicacin permanente entre los distintos estamentos que
conforman la Comunidad Educativa del Colegio Fray Rafael de la Serna, con el fin de
lograr una Comunicacin gil, oportuna y veraz.
63
COMUNICACIN INTERNA
Inicio
Ministerio de Educacin
Nacional.
Secretara de Educacin
Departamental.
Lineamientos de la
Comunidad Franciscana.
Cronograma Anual.
Disposiciones de Rectora.
Disposiciones Direccin.
Administrativa y Financiera.
Disposiciones Director de
Gestin Humana y Sana
Convivencia.
Disposiciones Direccin
Acadmica.
Definir los medios de comunicacin

interna
Aplicar medios
Evaluar la eficacia de la
comunicacin
Y el clima organizacional
Evaluacin de la eficacia de
la comunicacin.
Evaluacin de clima
organizacional.
Fin
64
COMUNICACIN EXTERNA
Inicio
Inquietudes, sugerencias
o reconocimientos.
Definir mecanismos para

captar nivel de satisfaccin
del cliente
Aplicar los medios de

comunicacin
Encuesta de satisfaccin del

beneficiario: Padres de familia
Instrumento de evaluacin a
docentes por parte de los
estudiantes.
Inquietudes. sugerencias o
Reconocimientos.
Tabular, analizar datos,

aplicar correctivos y hacer
seguimiento
Fin
DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO

COMUNICACIN INTERNA
Se han definido los siguientes medios de comunicacin en la organizacin:
Impresos promocionales (Afiches, plegables, volantes, portafolio de servicios, entre
otros.): Este tipo de impreso deber contener adems de la informacin respectiva, la
imagen corporativa de la institucin (nombre y logo del Colegio).
Su elaboracin es autorizada por el Rector y/o el Director administrativo y financiero.
Su distribucin la realizan los responsables del procedimiento.
Circulares. Medio de comunicacin de carcter informativo dirigido a un grupo de inters.

En algunos casos lleva desprendible el cual se devuelve firmado como constancia de
recibo de la informacin. El Director de Gestin Humana y Sana Convivencia ser el
responsable de recepcionar los desprendibles firmados. Las circulares son generadas por
Rectora. Cada una de las circulares ser impresa en papelera sin membrete y podr ser
firmada desde su competencia por el rector y/o el director de pastoral, guardando copia de
la misma en rectora.
65
Cartas. Se emplear para la correspondencia dirigida al medio externo y cuando la

institucin comunique a sus empleados situaciones de tipo laboral (vacaciones, licencias,
solicitudes de documentos personales, cobros personales, eventos de capacitacin,
invitaciones, llamados de atencin). De igual manera en estos casos al funcionario de
cualquier nivel jerrquico de la institucin se dirigir, a travs de carta y en papelera sin
membrete. Se debe guardar una copia fsica.
MEDIOS ELECTRNICOS. Son los medios en los cuales se utiliza la tecnologa para
elaboracin, acceso o transmisin de informacin.
INTERNET. Este servicio facilita la consulta de informacin para toda la comunidad
educativa, bajo normas de seguridad establecidas por Rectora:
CORREO ELECTRNICO. Se usa para comunicarse tanto interna como externamente,
por medio del ALIMENTO ESPIRITUAL SEMANAL, socializacin de los temas trabajados
semanalmente en el Comit de Calidad y el BOLETIN LASERNISTA que igualmente es
semanal. Al interior de la institucin, las personas que lo utilizan deben hacerlo de una
manera respetuosa pero coloquial. Exteriormente, deben conservarse algunas normas de
presentacin y redaccin tales como: Lenguaje formal, tener presente que se est
representando al colegio y escribir nombre completo y cargo. En la actualidad la
institucin cuenta con los siguientes correos electrnicos: colegiofrayrafael@gmail.com
colegiofrayrafaeldelaserna@gmail.com .
La institucin cuenta con Pgina Web la cual permite el fcil acceso a la informacin
actualizada por parte de la comunidad educativa y las personas interesadas.
TELECOMUNICACIONES. Telfonos fijos, celular para el uso exclusivo en la
dependencia de Cartera y fax.
REUNIONES. La institucin tiene establecido un plan de reuniones formales y peridicas
as: Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Comit de Docentes, Jefes de rea y
Consejos de grado. Las reuniones de Padres de familia se realizan peridicamente, ya
sea por grados o generales segn la temtica a tratar. Las citan y dirigen el Rector,
Director Administrativo y Financiero, Director de Pastoral, nicamente y se deja
constancia del protocolo utilizado en la misma, en una carpeta que se archiva en
Secretaria Acadmica.
REUNIONES DE ACOMPAAMIENTO
La institucin podr convocar cuando lo considere necesario y estas son citadas por la
Directora Acadmica y/o Director de Gestin Humana y Sana Convivencia.
ESCUELAS DE PADRES
Se realizan peridicamente teniendo en cuenta el organigrama institucional.
66
JORNADAS DE EVALUACIN, PLANEACIN Y ORGANIZACIN INSTITUCIONAL: Se

realizan iniciando ao, o a mitad de ao, para proyectar el plan de desarrollo institucional,
para evaluarlo y/o para realizar las actividades de induccin o reinduccin.
REUNIN PARA LA REVISIN POR LA DIRECCIN: se realiza semestralmente, para
revisar el desempeo de las diferentes Direcciones del Plantel Educativo.
JORNADAS PEDAGGICAS: Actividades de capacitacin dirigidas al personal que
labora en la institucin, al inicio o durante el ao lectivo. El tema a tratar es establecido
por el Rector, el Director de Gestin Humana y Sana Convivencia y/o la Directora
Acadmica, de acuerdo con las necesidades del momento.
ENTREGA DE INFORMES DE PERIODO: Se realizan los das sbado en las horas de la
maana, iniciando con una asamblea general de padres de familia y luego se llevan a
cabo reuniones por grados, para reflexionar sobre temas de inters acorde con la edad
de los estudiantes y/o el rendimiento acadmico y/o convivencial.
OTROS:
Carteleras: Son elaborados por los estudiantes y/o docentes para motivar e informar
sobre diferentes temas. Sern distribuidas y coordinadas por la Directora Acadmica
quien presentar las directrices para la presentacin de contenidos y tiempo de
renovacin de las mismas.
Evaluacin de la eficacia de la comunicacin:
Se realiza una evaluacin peridica por parte del rector, para establecer la eficacia de la
comunicacin.
Se toma como tamao de muestra 10 personas al azar.
Clima Organizacional:
Se realiza una evaluacin anual a todos los empleados, para establecer el nivel de clima
organizacional.
Se toma como tamao de muestra todos los empleados de la Institucin.
COMUNICACIN EXTERNA
Se han definido los siguientes mecanismos para captar el nivel de satisfaccin del cliente:
Encuesta de satisfaccin del beneficiario: Padres de familia. Se aplica una vez al ao

a una muestra de 3 padres por curso.
Instrumento de evaluacin docente: (Satisfaccin estudiantes con el servicio). Se

aplica una vez al ao por parte del Rector a los estudiantes de Primero a Once y se
evala en todos los grupos, mediante muestras aleatorias de 3 estudiantes por curso.
La informacin obtenida se tabula por docente y se le entrega una copia de la
67
tabulacin realizada con su respectiva grfica de barras y comentarios del evaluador

al docente. Se da espacio para que el docente realice los comentarios respectivos
acerca de la evaluacin.
Sistema de recepcin y respuesta a inquietudes, sugerencias o reconocimientos: Se

ha establecido para las quejas y reclamos que vengan por escrito responderlas en la
rectora o en la dependencia delegada por el rector de la institucin, dejando soporte
escrito de la respuesta entregada al interesado, y haciendo un seguimiento de la
misma. Cuando la inquietud se presenta verbalmente, el funcionario le debe solicitar a
la persona, presentarse a secretara acadmica en donde se le entregar al
interesado el formato Inquietudes, Sugerencia o Reconocimiento para que quede
constancia por escrito de lo solicitado. Se pasa a la carpeta que se encuentra en
Secretara Acadmica y se le da tratamiento al 100% de ellas.
1.14. DIAGNSTICO ESTRATGICO (2010 2011)
A.
ANALISIS Y PRIORIZACIN DE FACTORES CRTICOS
AREA DE
GESTIN
DIRECTIVA
OPORTUNIDADES DE
FACTORES CRTICOS
MEJORAMIENTO
Establecer un Plan de Mejora y Bajo rendimiento acadmico
adaptacin de los alumnos al Poca participacin en las aulas de
personal docente nuevo.
clase y en actividades extraclase.
Desmotivacin y desgano
Buscar
estrategias
que Inseguridad para que el pblico
continen trabajando en pro de
ingrese sus hijos a la institucin
la Institucin, en busca de una Poca
credibilidad
en
la
auto sostenibilidad.
permanencia de la institucin
Buscar mejores espacios para Gestionar recursos para la ampliacin
la recreacin, el deporte y el de espacios con el propsito de
descanso de sus alumnos. Los mejorar el desempeo en los
que
hay
no
son
muy estudiantes.
agradables.
AREA DE GESTIN
ACADMICA
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Mejorar el servicio de la
Biblioteca en cuanto a la
actualizacin de los libros.
Mantenimiento
de
los
laboratorios
de
cmputo,
actualizacin
de
ciertas
herramientas tecnolgicas.
Continuar con el proceso de
acercamiento de los Padres de
FACTORES CRTICOS
Disponer presupuesto para
material
bibliogrfico
cibergrfico.
Carencia de recursos acorde
los requerimientos actuales de
ciencia y la tecnologa.
el
y
a
la
Realizacin de actividades extra

institucionales que permitan una
68
Familia a sus alumnos a travs mayor integracin entre la

del Proyecto Pedaggico y comunidad y la institucin, y as
proceso de formacin.
fortalecer
los
procesos
institucionales
La institucin debe buscar los Disear
instrumentos
que
mecanismos
para
hacer permitan hacer un seguimiento a
seguimiento a los egresados. egresados y conocer datos
estadsticos
acerca
de
su
insercin laboral y la pertinencia
de los programas de orientacin
profesional.
AREA DE GESTIN
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Gestionar
a travs de los
administrativos a empresas
particulares y/o privadas para
el
mantenimiento
y
embellecimiento de la planta
fsica, recoleccin de fondos
involucrando la comunidad
educativa.
Conformar
un
grupo
disciplinario
de educadores
que promuevan, motiven e
inciten a los estudiantes a
trabajar la investigacin
ADMINISTRATIVA Y Mejorar los servicios de la
FINANCIERA
cafetera,
implementar
un
espacio de atencin del
servicio mdico y psicolgico.
FACTORES CRTICOS
Mejorar y profundizar el nivel

acadmico de docentes estudiantes
y comunidad en general.
Falta
de
un
plan
de
mejoramiento para el apoyo a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Falta de personal para agilizar

y
mejorar
los
procesos
internos, con el fin de generar
un clima laboral calmado,
tranquilo y sin presin alguna.
Gestin de mayor recurso para

ofrecer un servicio con Calidad.
Falta
mecanismos
e
instrumentos
que
aseguren
eficiencia en el seguimiento y
control de lo planeado con lo
ejecutado.
Falta de acompaamiento en el
servicio psicolgico.
Brindar seguridad y proteccin a
los alumnos.
Desgano y desmotivacin de los
estudiantes.
Presentar una propuesta que
permita trabajar con nios
especiales, la inclusin.
La
no
existencia
de
requerimientos para la inclusin.
Demora en la ejecucin de los
proyectos planteados.
Poca efectividad de los servicios
inmediatos.
Agotamiento
del
personal
existente.
69
AREA DE GESTIN
COMUNIDAD
OPORTUNIDADES DE
FACTORES CRTICOS
MEJORAMIENTO
Atencin educativa a grupos
poblacionales o en situacin
de vulnerabilidad.
Atencin
educativa
a
estudiantes pertenecientes a
grupos tnicos
Falta mayor seguridad en el
Carencia de recursos y medios.
sector en cuanto a la
vigilancia externa.
B. FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
REA DE GESTIN
FORTALEZAS
1. La Institucin cuenta con todos los
componentes
necesarios
del
Direccionamiento
Estratgico,
Horizonte Institucional y Metas,
para responder a las necesidades
internas y del entorno.
GESTIN DIRECTIVA
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Intensificar
en
los
conocimientos, apropiacin y
aplicacin
de
dichos
componentes entre toda la
Comunidad.
Establecer las metas que se
propone cumplir la institucin y
tener en cuenta en qu tiempos
se llevarn a cabo las mismas.
2. Entre los Criterios que contiene la

Gestin Estratgica se cuenta con
un buen equipo de trabajo, se
aplican las normas y hay
propuestas
de
mejoramiento
continuo.
Continuar creciendo en las

estrategias pedaggicas, en
nuevas metodologas de trabajo
para que se apliquen de
manera articulada en los
diferentes
grados
y
la
comunidad en general.
3. Todos los equipos y comits

conformados en la Institucin son
conocidos por la comunidad, hay
participacin, compromiso, toma de
decisiones y seguimiento de los
objetivos propuestos o planteados
para el mejoramiento de los
procesos tanto internos como
externos.
Establecer un Plan de Mejora y

adaptacin de los alumnos al
personal docente nuevo.
Buscar
estrategias
que
continen trabajando en pro de
la Institucin, en busca de una
auto sostenibilidad.
4. La
institucin
implementado
Generar
ms
y
mejores
estrategias que estimulen el
trabajo
en
equipo,
la
70
REA DE GESTIN
FORTALEZAS
documentacin y divulgacin de
buenas prcticas pedaggicas,
administrativas,
acadmicas
y
culturales.
Existe
adems
estimulacin y reconocimiento de
logros al personal de la comunidad.
5. La institucin cuenta con un
Manual de Convivencia que
permite mediar los conflictos,
utilizan mecanismos que coordinan
recursos internos y externos para
prevenir situaciones de riesgo,
cuenta con un programa para el
bienestar de los alumnos.
6. La institucin cuenta con una
poltica para establecer alianzas
con otras instituciones y establecer
planes
de
mejoramiento
y
oportunidades de crecimiento, y
trabajo mancomunado.
1. La institucin cuenta con una
poltica
de
dotacin
y
mantenimiento de los recursos del
aprendizaje. Se cumple con la
jornada
escolar
establecida,
adems cuenta con un sistema de
evaluacin controlado y revisado
peridicamente.
GESTIN ACADMICA
2. Existe una poltica institucional de

uso de los tiempos para el
aprendizaje,
las
prcticas
pedaggicas que se utilizan en el
aula de clase son didcticas,
participativas, dinmicas y acordes
al aprendizaje de los alumnos.
3. Existe una planeacin de clases,

como estrategia institucional que
facilite la enseanza aprendizaje
entre los alumnos y los docentes,
se cuenta adems con un sistema
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
participacin activa y el dilogo
continuo.
Implementar otras estrategias

que generen ms sentido de
pertenencia en la institucin por
parte de los padres de familia
de tal manera que propicie
impacto y sigan estimulando el
aprendizaje en sus alumnos.
Continuar con el proceso de
acercamiento de los Padres de
Familia a sus alumnos a travs
del Proyecto Pedaggico y
proceso de formacin.
Buscar mejores espacios para
la recreacin, el deporte y el
descanso de sus alumnos. Los
que
hay
no
son
muy
agradables.
Mejorar el servicio de la
Biblioteca en cuanto a la
actualizacin de los libros.
Mantenimiento
de
los
laboratorios
de
cmputo,
actualizacin
de
ciertas
herramientas tecnolgicas.
Mejorar el acompaamiento de
los padres de familia en la
formacin integral de sus hijos,
ms
acercamiento
y
compromiso por parte de los
padres y los docentes.
Continuar en la bsqueda de
mejorar la planeacin de las
clases de manera que satisfaga
las necesidades de los alumnos
y las estrategias de enseanza.
El apoyo para estudiantes con
71
REA DE GESTIN
FORTALEZAS
de
evaluacin
organizado.
GESTIN
ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
completo
4. La
institucin
revisa
peridicamente
los
resultados
acadmicos y realiza ajustes
correspondientes; en las prcticas
pedaggicas
los
docentes
incorporan
actividades
de
recuperacin que ofrecen un apoyo
a los estudiantes y mejoramiento
de sus resultados.
1. La institucin cuenta con apoyo
acadmico bien manejado y
estructurado, es de fcil acceso y
apropiado para el proceso del
estudiante.
2. La Institucin Educativa cuenta con

personal
para
realizar
el
mantenimiento de la planta fsica;
existencia de algunos recursos
para uso de los aprendizajes
diarios de los estudiantes tales
como: laboratorios, bibliotecas,
lugares recreativos, entre otros.
3. La Institucin cuenta con cafetera

para el servicio de los estudiantes
y comunidad en general.
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
dificultades de aprendizaje debe
mejorar a travs de programas
que permitan un resultado
positivo para ellos.
La institucin debe buscar los
mecanismos
para
hacer
seguimiento a los egresados.
Continuar con la depuracin y

organizacin del archivo fsico
para mayor facilidad de acceso
y bsqueda de documentos.
Gestionar
a travs de los
administrativos a empresas
particulares y/o privadas para el
mantenimiento
y
embellecimiento de la planta
fsica, recoleccin de fondos
involucrando la comunidad
educativa.
Conformar
un
grupo
disciplinario de educadores que
promuevan, motiven e inciten a
los estudiantes a trabajar la
investigacin.
4. Cuenta con personal calificado

para continuar trabajando en
equipo y con mucho sentido de
pertenencia. Existencia de una
evaluacin de desempeo para
docentes y directivos docentes en
concordancia con la normatividad
vigente.
Mejorar los servicios de la

cafetera,
implementar
un
espacio de atencin del servicio
mdico y psicolgico.
Estimular
ms
a
los
miembros de la comunidad
educativa para resaltar su labor.
5. La
Institucin identifica los
procesos de administracin de sus
recursos financieros y su respuesta
Disear
un
plan
de
mejoramiento para el apoyo a
estudiantes con necesidades
educativas especiales.
72
REA DE GESTIN
FORTALEZAS
a las prioridades y necesidades
institucionales
del
proyecto
educativo.
6. Realizacin
anual
de
un
presupuesto de ingresos u gastos
de acuerdo a las necesidades de la
institucin.
7. Existencia de registros contables
bien organizados y presentacin
oportuna
de
los
informes
financieros.
GESTIN DE LA
COMUNIDAD
OPORTUNIDADES DE
MEJORAMIENTO
Buscar
estrategias
de
contratar ms personal para
continuar con la tarea de sacar
adelante la institucin.
Estudiar la posibilidad de
tener ms
personal para
agilizar y mejorar los procesos
internos, con el fin de generar
un clima laboral calmado,
tranquilo y sin presin alguna.
1. La
Gestin
se
encuentra
proyectada dentro del horizonte
institucional
Misin, Visin y
Principios institucionales.
2. Padres de familia y alumnos hacen

parte de los estamentos de la
institucin en cuanto a actividades
culturales, deportivas y cvicas.
3. Participacin de los Padres de

familia en las Asambleas, Consejos
y Escuela de Padres en los
Procesos pedaggicos.
Sentido de pertenencia de
estudiantes y padres de familia
hacia la comunidad.
4. Prevencin de riesgos fsicos,

sealizacin y rutas de evacuacin.
Falta mayor seguridad en el

sector en cuanto a la vigilancia
externa.
Proyeccin de la institucin
hacia la comunidad en cuanto a
la permanencia de la misma.
Acompaamiento
y
apoyo
constante por parte de los
directivos en las actividades
realizadas por los padres de
familia.
73
1.15. PLAN OPERATIVO ANUAL
FECHA
ACTIVIDAD
Mircoles 11 Ingreso Directora

de Enero
Acadmica y
Director de
Gestin Humana
Viernes 13
Plan de
de Enero
Induccin y
Reinduccin:
Docentes
Lunes 16 de Inicio Primer
Enero
Periodo
Acadmico
Ingreso
Estudiantes
nuevos y padres
de familia
Martes 17 de Ingreso de todos
Enero
los estudiantes
Inicio Primer
Periodo
Acadmico
Sbado 21
Primera Reunin
de Padres de
Familia
Conformacin
Consejo de
Padres
Lunes 23 de Cartelera Primer
Enero
Piso
Lunes 23 de Cartelera
Enero
Segundo Piso
Lunes 23 de Cartelera Tercer
Enero
Piso
Lunes 30 de Eleccin
Enero
Representantes
de Padres de
Familia ante el
Consejo
Directivo
Mi Lunes 30 Eleccin:
de Enero
Jefes de rea
Representantes
de Docentes
ante el Consejo
COORDINADOR
HORARIO
ESPACIO
REQUERIDO
Rector
6:30 am.
Rector
6:30 am. a 4:30 Miniauditorio

pm.
USB
Rector
6:30 am.
12:00 m
Directora
Acadmica
6:30 am. a 1:30 Salones

pm.
Clase
Rector
8:00 am.
11:00 am.
a Auditorio
Principal USB
de
a Auditrio
Principal USB
Parqueadero
colgio
Grado Primero
Grado Segundo
Grado Tercero
Directora
Acadmica
7:00 am. a 8:00 Biblioteca

am.
Directora
Acadmica
2:30 pm. a 3:30 Biblioteca

pm.
74
Mircoles 1
de Febrero
Viernes 3 de
Febrero
Lunes 13 de
Febrero
Martes 14 de
Febrero
Lunes 20 de
Febrero
Lunes 20 de
Febrero
Lunes 20 de
Febrero
Mircoles 22
de Febrero
Jueves 23
de Febrero
Jueves 23
de Febrero
Directivo
Conformacin:
Consejo
Acadmico
Elecciones:
Representante
de Curso
Presidente
Consejo de
Estudiantes
Secretario (a)
Consejo de
Estudiantes
Representante
de estudiantes
ante el Consejo
Directivo
Conformacin:
Consejo de
Estudiantes
Inscripcin en
Rectora
Candidatos a
Personero
Charla de
Induccin a
estudiantes
Grado Once
Proyecto
Orientacin
Profesional Ao
2012
Cartelera Primer
Piso
Cartelera
Segundo Piso
Cartelera Tercer
Piso
Mircoles de
Ceniza
Salida
Pedaggica
Grados:
Dcimo
Once
Taller: Influencia
de los Medios de
Directora
Acadmica

am.
Clases
Directora
Acadmica
6:30 am. a 8:30 Audiovisuales

am.
Directora
Acadmica
7:00 am.
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
de
Rectora
a Miniauditorio
USB
Grado Cuarto
Grado Quinto
Grado Sexto
Director de
Pastoral
Directora
Acadmica
Segn Horario Capilla Colegio

por Grados
6:30 am. a 1:30 Turibus Ensea
pm.
Directora
Acadmica

am.
Colegio
75
Jueves 23
de Febrero
Viernes 24
de Febrero
Lunes 27 de
Febrero
Lunes 27 de
Febrero
Jueves 1 de
Marzo
Viernes 2 de
Marzo
Lunes 5 de
Marzo
Martes 6 de
Marzo
Lunes 5 de
Marzo
Martes 6 de
Marzo
Comunicacin en
la Personalidad
de los
adolescentes.
Grado Quinto.
Entrega Avance
Acadmico
Primer Periodo
Da Ldico
Deportivo
Bsica
Secundaria
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
y cigarrillo.
Grado Primero
Aplicacin
Diagnstico
Encuesta a
Estudiantes
Grado Once
Orientacin
Profesional
Taller Los
Valores y el
Respeto por mi
Cuerpo. Grado
Tercero
Da de la
Democracia
Eleccin
Personero
Instalacin
Gobierno Escolar
y Estamentos
Institucionales
Inicio
Preparacin
Primera
Comunin
Taller:
Prevencin de la
Drogadiccin
Grado Dcimo
Induccin a los
estudiantes de
Directora
Acadmica
1:00 pm. a 1:30 Aula de Clase

pm.
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmica
6:30 am. a 1:30 Sede Bello USB

pm.
Directora
Acadmica

am.
Clases
Directora
Acadmica

am.
Colegio
Directora
Acadmica
9:00 am.
11:00 am.
Rector
7:30 am. a 8:30 Auditorio

am.
Principal USB
Director de
Pastoral
2:30 pm. a 4:00 Colegio

pm.
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Miniauditiorio
USB

am.
Colegio
de
a Patio
Central
Colegio
76
Mircoles 7
de Marzo
Mircoles 7
de Marzo
Jueves 8 de
Marzo
Lunes 12 de
Marzo
Jueves 15
de Marzo
Jueves 15
de Marzo
Jueves 15
de Marzo
Jueves 15
de Marzo
Viernes 16
de Marzo
Grados Dcimo y
Once
Servicio Social
Obligatorio.
Taller:
Prevencin de la
Drogadiccin
Grado Once
Convivencias:
Grado Primero
Grado Segundo
Grado Tercero
Inauguracin de
Juegos
Interclases y
Celebracin Da
del Gnero
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Sptimo
Reunin Consejo
Estudiantil,
Personero y
Representante
de Estudiantes al
Consejo
Directivo
Taller:
Herramientas
para superar el
dilema Identidad
VS Confusin.
Grado Octavo
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Dcimo
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Sptimo
Taller Quines
son mis
verdaderos
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
a Miniauditorio
USB
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
6:30 am. a 1:30 Los Pomos

pm.
Directora
Acadmica

am.
USB
Directora
Acadmica

am.
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
11:30 am.
12:30 pm.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
a Miniauditorio
USB
6:30 am. a 1:30 Colegio

pm.
77
Viernes 23
de Marzo
modelos de
vida? Grado
Once
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Noveno
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Primero
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Segundo
Cartelera Primer
Piso
Cartelera
Segundo Piso
Cartelera Tercer
Piso
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
y cigarrillo.
Grado Once
Finalizacin
Primer Periodo
Lunes 26 de
Marzo
Inicio Segundo
Periodo
Viernes 23
de Marzo
Visita a una
Universidad
Estudiantes
Viernes 16
de Marzo
Martes 20 de
Marzo
Martes 20 de
Marzo
Martes 20 de
Marzo
Martes 20 de
Marzo
Martes 20 de
Marzo
Jueves 22
de Marzo
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica

am.
Colegio
Directora
Acadmica

am.
Colegio
Grado Sptimo
Grado Octavo
Grado Noveno
Directora
Acadmica
Directora
Acadmico y
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmico y
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmica

am.
USB
Por Confirmar
Por Confirmar
78
Lunes 26 de
Marzo
Sbado 31
de Marzo
Sbado 31
de Marzo
Martes 10 de
Abril
Martes 10 a
Lunes 16 de
Abril
Martes 17 de
Abril
Martes 17 de
Abril
Martes 17 de
Abril
Mircoles 18
de Abril
Jueves 19
de Abril
Jueves 19
de Abril
Grado Once
Taller: Influencia
de los Medios de
Comunicacin en
la Personalidad
de los
adolescentes.
Grado Sexto.
Entrega de
Informes
Acadmicos
Personalizado
Inicio das de
oracin y
reflexin
Semana Santa
Reinicio Labores
despus de
Semana Santa
Actividades de
Apoyo Primer
Periodo y Aos
Anteriores
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
y cigarrillo.
Grado Dcimo
Taller Los
Valores y el
Respeto por mi
Cuerpo. Grado
Segundo
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Noveno
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Dcimo
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Once
Salida
Pedaggica
Grados:
Sptimo
Octavo
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Miniauditorio
USB
Registro
Acadmico
7:00 am.
10:00 am.
a Parqueadero
colegio y Aulas
de clases
Director de
Pastoral
Rector
Directora
Acadmica
Escolar
Aulas de clases
Directora
Acadmica

am.
USB
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Audiovisuales
Colegio
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica

pm.
79
Sbado 21
de Abril
Lunes 23 de
Abril
Lunes 23 de
Abril
Lunes 23 de
Abril
Lunes 23 de
Abril
Mircoles 25
de Abril
Jueves 26
de Abril
Viernes 27
de Abril
Sbado 28
de Abril
Lunes 30 de
Abril
Lunes 30 de
Abril
Lunes 30 de
Abril
Viernes 4 de
Noveno
Escuela de
Padres
Bsica Primaria
Consejo
Acadmico
Cartelera Primer
Piso
Cartelera
Segundo Piso
Cartelera Tercer
Piso
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
y cigarrillo.
Grado Segundo
Da de la
Secretaria
Celebracin da
del Nio y del
joven Lasernista
Escuela de
Padres
Bsica
Secundaria y
Media
Acadmica
Taller: Influencia
de los Medios de
Comunicacin en
la Personalidad
de los
adolescentes.
Grado Sptimo
Visita a una
Universidad
Estudiantes
Grado Once
Taller Los
Valores y el
Respeto por mi
Cuerpo. Grado
Primero
Entrega Avance
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmica
Grado Dcimo
8:00 am.
11:00 am.
a Auditrio
Principal USB
Parqueadero
colegio
2:30 pm. a 4:30 Sala
de
pm.
Docentes
Grado Once
Grado Primero
Directora
Acadmica
7:30 am. a 8:30 Auodiovisuales

am.
Colegio
Directivos
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Por Confirmar
Por Confirmar
8:00 am.
11:00 am.
a Auditrio
Principal USB
Parqueadero
colegio
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Directora
Acadmica
7:30 am. a 8:30 Auodiovisuales

am.
Colegio
Directora
Por Confirmar
80
Mayo
Lunes 7 de
Mayo
Mircoles 9
de Mayo
Mircoles 9
de Mayo
Jueves10 de
Mayo
Lunes 14 de
Mayo
Lunes 14 de
Mayo
Mircoles 16
de Mayo
Mircoles 16
de Mayo
Jueves 17
de Mayo
Jueves 17
de Mayo
Martes 22 de
Mayo
Martes 22 de
Mayo
Martes 22 de
Acadmico
Segundo
Periodo
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Segundo
Convivencias:
Grado Cuarto
Grado Quinto
Grado Sexto
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Tercero
Reunin Consejo
Estudiantil,
Personero y
Representante
de los
estudiantes ante
el Consejo
Directivo
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Cuarto
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Quinto
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Sexto
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Octavo
Taller: Influencia
de los Medios de
Comunicacin en
la Personalidad
de los
adolescentes.
Grado Octavo
Taller Mi
Proyecto de Vida
Grado Primero
Cartelera Primer
Piso
Cartelera
Segundo Piso
Cartelera Tercer
Acadmica
pm.
Directora
Acadmica

am.
Colegio
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmica
7:30 am.
12:00 m.
a Los Pomos
9:00 am.
10:00 am.
a Audiovisuales
Colegio
Directora
Acadmica

am.
Directora
Acadmica

am.
Colegio
Directora
Acadmica

am.
Colegio
Directora
Acadmica
7:30 am. a 8:30 Mini

am.
USB
auditorio
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Mini
USB
auditorio
Directora
Acadmica
7:30 am. a 8:30 Mini

am.
USB
auditorio
Directora
Acadmica

am.
Colegio
Grado Segundo
Grado Tercero
Grado Cuarto
81
Mayo
Martes 22 de
Mayo
Viernes 25
de Mayo
Lunes 28 de
Mayo
Viernes 1 de
Junio
Lunes 4 de
junio
Sbado 9 de
Junio
Martes 3 de
Julio
Martes 3 de
Julio
Martes 3 a
Lunes 9 de
Julio
Martes 3 de
Julio
Martes 3 de
Julio
Martes 3 de
Julio
Lunes 9 de
Piso
Taller:
Herramientas
para superar el
dilema Identidad
VS Confusin.
Grado Noveno
Da Ldico
Deportivo
Media
Acadmica
Visita a una
Universidad
Estudiantes
Grado Once
Terminacin
Segundo
Periodo
Inicio de
Vacaciones de
Mitad de Ao
para estudiantes
Entrega de
Informes
Acadmicos Personalizado
Inicio Actividades
Segundo
Semestre
Inicio Tercer
Periodo
Actividades de
Apoyo Segundo
Periodo
Acadmico y
Aos Anteriores
Cartelera Primer
Piso
Cartelera
Segundo Piso
Cartelera Tercer
Piso
Foro de
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
a Miniauditorio
USB
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmica

pm.
Por Confirmar
Por Confirmar
Directora
Acadmico y
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Rector
Registro
Acadmico
7:00 am.
10:00 am.
a Parqueadero
colegio y Aulas
de Clases
Rector
Directora
Acadmico y
Director de
Gestin Humana
Directora
Acadmica
Horario Escolar
Aulas de Clases
Por confirmar
Miniauditorio
Grado Quinto
Grado Sexto
Grado Sptimo
Directora
82
Julio
Lunes 16 de
Julio
Jueves 19
de Julio
Jueves 26
de Julio
Mircoles 1
de Agosto
Mircoles 1
de Agosto
Mircoles 1
de Agosto
Mircoles 1
de Agosto
Jueves 2 de
Agosto
Jueves 2 de
Agosto
Lunes 6 de
Agosto
Mircoles 8
de Agosto
Jueves 9 de
Agosto
exalumnos
universitarios
Estudiantes
Grado Once
Consejo
Acadmico
Acto Cvico 20
de Julio
Salida
Pedaggica
Grados:
Cuarto
Quinto
Sexto
Cartelera Primer
Piso
Cartelera
Segundo Piso
Cartelera Tercer
Piso
Convivencias:
Grado Sptimo
Grado Octavo
Grado Noveno
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
y cigarrillo.
Grado Noveno
Visita a una
Universidad
Estudiantes
Grado Once
Reunin Consejo
Estudiantil,
Personero y
Representante
de los
estudiantes ante
el Consejo
Directivo
Acto Cvico
Batalla de
Boyac
Entrega Avance
Acadmico
Tercer Periodo
Acadmica
Directora
Acadmica
Directora
Acadmica
Directora
Acadmica
U.S.B.
2:30 pm. a 4:30 Sala

de
pm.
Docentes
Por Confirmar
Auditrio
Principal U.S.B.
pm
Grado Octavo
Grado Noveno
Grado Dcimo
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmica

pm.
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
Directora
Acadmica
Por Confirmar
10:00 am.
11:00 am.
a Miniauditorio
USB
Por Confirmar
a Audiovisuales
Colegio
Colegio
Directora
Acadmica
83
Lunes 13 de
Agosto
Lunes 13 de
Agosto
Mircoles 15
de Agosto
Mircoles 15
de Agosto
Jueves 16
de Agosto
Sbado 18
de Agosto
Mircoles 22
de Agosto
Mircoles 22
de Agosto
Jueves 23
de Agosto
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
y cigarrillo.
Grado Tercero
Taller:
Herramientas
para superar el
dilema Identidad
VS Confusin.
Grado Dcimo
Charla: Qu es
una adiccin?
Grado Octavo
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Tercero
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Cuarto
Da de la
Antioqueidad y
de la Familia
Lasernista
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Quinto
Taller: Influencia
de los Medios de
Comunicacin en
la Personalidad
de los
adolescentes.
Grado Noveno
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
Directora
Acadmica

am.
Colegio
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
a Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
a Audiovisuales
Colegio
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
Audiovisuales
Colegio
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Colegio
9:00 am. a
10:00 am.
Audiovisuales
Colegio
Directora
Acadmica
10:00 am.
11:00 am.
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
a Miniauditorio
USB
Audiovisuales
Colegio
84
Lunes 27 de
Agosto
Mircoles 29
de Agosto
Lunes 3 de
Septiembre
Lunes 3 de
Septiembre
Lunes 3 de
Septiembre
Mircoles 5
de
Septiembre
Mircoles 5
de
Septiembre
Jueves 6 de
Septiembre
Viernes 7 de
Septiembre
Viernes 7 de
Septiembre
Viernes 7 de
Septiembre
Lunes 10 de
y cigarrillo.
Grado Cuarto
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Sexto
Charla: Qu es
una adiccin?
Grado Dcimo
Cartelera Primer
Piso
Cartelera
Segundo Piso
Cartelera Tercer
Piso
Convivencias:
Grado Dcimo
Grado Once
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Primero
Taller: Influencia
de los Medios de
Comunicacin en
la Personalidad
de los
adolescentes.
Grado Once
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
y cigarrillo.
Grados Sptimo
y Octavo
Terminacin
Tercer Periodo
Da Ldico
Deportivo
Bsica Primaria
Inicio Cuarto
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
Audiovisuales
Colegio
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
Miniauditorio
USB
Grado Once
Docentes de
Primaria
Docentes
Secundaria
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
Acadmica

pm.
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
Miniauditorio
USB
Directora
Acadmico
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia
Directora
9:00 am.
10:00 am.
a Audiovisuales
Colegio

pm.
85
Septiembre
Sbado 15
de
Septiembre
Lunes 17 a
Viernes 21
de
Septiembre
Lunes 24 de
Septiembre
Lunes 24 al
Viernes 28
de
septiembre
Mircoles 26
de
Septiembre
Mircoles 26
de
Septiembre
Jueves 27
de
Septiembre
Jueves 27
de
Septiembre
Lunes 1 de
Octubre a
Viernes 5 de
Octubre
Periodo
Entrega de
Informes
Acadmicos
Personalizado
Actividades de
Apoyo Tercer
Periodo y Aos
Anteriores
Taller Quines
son mis
verdaderos
modelos de
vida? Grado
Octavo
Semana de la
Paz y la
Convivencia
Acadmico
Registro
Acadmico
Visita a una
Universidad
Estudiantes
Grado Once
Taller
Consecuencias
en la sexualidad
consumo alcohol
y cigarrillo.
Grados Quinto y
Sexto
Taller:
Herramientas
para superar el
dilema Identidad
VS Confusin.
Grado Once
Taller: Influencia
de los Medios de
Comunicacin en
la Personalidad
de los
adolescentes.
Grado Dcimo
Semana en
Honor a San
Francisco
Consagracin a
la Virgen Mara,
7:00 am.
10:00 am.
a Parqueadero
colegio y Aulas
de Clases
Directora
Acadmica
Por confirmar
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Por Confirmar
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Por Confirmar
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
9:00 am. a
10:00 am.
Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
10:00 am. a
11:00 am.
Miniauditorio
USB
Directora
Acadmica
Por Confirmar.
Colegio
86
Lunes 1 de
Octubre
Lunes 1 de
Octubre
Lunes 1 de
Octubre
Lunes 1 de
Octubre
Sbado 6 de
Octubre
Sbado 6 de
Octubre
Lunes 8 a
Viernes 12
de Octubre
Martes16 de
Octubre
Martes16 de
Octubre
Martes16 de
Octubre
Mircoles 17
de Octubre
Jueves 18
Octubre
Viernes 19
de Octubre
Viernes 26
de Octubre
SEMANA
CULTURAL
Y ECOLGICA
Cartelera Primer
Piso
Cartelera
Segundo Piso
Cartelera Tercer
Piso
Consejo
Acadmico
Inicio
Vacaciones
Celebracin
Primeras
Comuniones
Actividades de
Desarrollo
Institucional
Reinicio Labores
Acadmicas
Charla: Qu es
una adiccin?
Grado Noveno
Reunin Consejo
Estudiantil,
Personero y
Representante
de los
estudiantes ante
el Consejo
Directivo
Acto Cvico Da
de la Etnia
Salida
Pedaggica
Grados:
Primero
Segundo
Tercero
Entrega Avance
Acadmico
Cuarto Periodo
Da Ldico
Deportivo
Todo el Colegio
Despedida de la
Docentes Media
Acadmica
Empleados
Administrativos y
Mantenimiento
Directivos
Docentes
Directora
Acadmica
Direccin
Acadmica
Director de
Pastoral
2:30 pm. a 4:30 Sala

pm.
Docentes
Por Confirmar
de
Por Confirmar
Directora
Acadmica
7:00
am
12:00 m.
a Sala
Docentes
de
Direccin
Acadmica
Directora
Acadmica
10:00 am. a
11:00 am.
Directora
Acadmica
9:00 am.
10:00 am.
Directora
Acadmica
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Directora
Acadmica

pm.
Director de
Gestin Humana
y Sana
Convivencia

pm.
Miniauditorio
USB
a Audiovisuales
Colegio
Colegio

pm.
87
Viernes 2 de
Noviembre
Mircoles 7
de
Noviembre
Viernes 9 de
Noviembre
Viernes 23
de
Noviembre
Lunes 26 a
Viernes 30
de
Noviembre
Lunes 3 de
Diciembre
Jueves 6 de
Diciembre
Viernes 7 de
Diciembre
Comunidad
Educativa a la
Promocin 2012
Aniversario
Fundacin de
Medelln
Acto Cvico
Independencia
de Cartagena
Evaluacin
Proyecto Integral
Vida
Terminacin
Cuarto Periodo
Actividades de
Apoyo Cuarto
Periodo
Acadmico y
Aos Anteriores
Consejo
Acadmico
Entrega de
Informes a
Padres de
Famlia
Proclamacin
Bachilleres
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Por Confirmar
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Colgio
Directora
Acadmica
Por Confirmar
Por Confirmar
Por confirmar
Aula de Clase
Directora
Acadmico y
Director de
Gestin Humana
Directora
Acadmica
Docentes
Directora
Acadmica
Registro
Acadmico
2:30 pm. a 4:30 Sala

de
pm.
Docentes
Por confirmar
Parqueadero
colegio
Rector
7:00 pm.
Auditrio
Principal U.S.B.
88
1.16. PLAN DE MEJORAMIENTO

GESTIN DIRECTIVA
OBJETIVOS
Optimizar Estrategias para el seguimiento, control y evaluacin del servicio educativo
en busca del mejoramiento continuo.
Satisfacer las necesidades y expectativas de los beneficiarios, buscando su
permanencia y continuidad ofreciendo un programa de formacin en filosofa y valores
franciscanos.
NECESIDA
DPROYECCI
ON
ACTIVIDA
D
Conocimient
o
y
Apropiacin
de la Misin,
Visin
y
principios en
el marco de
una
institucin
integrada.
Presentaci
n
Horizonte
Institucion
al
a
Empleado
s
del
Colegio.
Presentaci
n
Horizonte
Institucion
al
a
estudiante
s
Presentaci
n
Horizonte
Institucion
al
a
Padres de
Familia
RESPONSAB
LE
FECHA
PROGRAMA
DA
Rector
Viernes
de enero
Asesores
Martes 17 de
enero
Directora
Acadmica
Sbado
de enero
FECHA
EJECUTA
DA
OBSERVACIO
NES
13
21
GESTIN ACADMICA
OBJETIVO
Garantizar una educacin acadmica humana catlica que potencie las
capacidades de cada persona, suscite la reflexin crtica de la realidad, motive la
investigacin y la asimilacin del conocimiento, y oriente su accin a la transformacin
de la sociedad.
89
NECESIDA
DPROYECCI
ON
Incremento
del nmero
de
estudiantes
por grupo
Dotacin de
material
didctico de
laboratorios,
biblioteca,
audiovisuale
s.
ACTIVIDAD
Publirreport
aje en el
peridico El
Colombiano
Realizar
visitas
a
preescolare
s de la
ciudad
Publicar en
la
prensa
local
un
aviso
de
promocin
del colegio
Publicar en
la emisora
atlntico en
noticias un
aviso
de
promocin
del colegio
Publicitar al
colegio en
la Parroquia
de
San
Benito
Establecer
las
necesidade
s por reas
Cotizar con
las
diferentes
empresas y
editoriales
Compra de
materiales
e
implemento
s
determinad
os
RESPONSA
BLE
FECHA
PROGRAMA
DA
FECHA
EJECUTA
DA
OBSERVACIO
NES
Director
Administrativ Mircoles 5
o
y Septiembre
Financiero
Director
Gestin
Humana
de
Martes 3 julio
Director
Administrativ
o
y
Martes 3 julio
Financiero
Director
Administrativ
o
y
Financiero
Martes 3 julio
Director
Administrativ
o
y Martes 3 julio
Financiero
Jefes de rea Lunes

y docentes
enero
Auxiliar
de
Lunes
Administraci
febrero
n
Director
Administrativ Lunes
o
y febrero
Financiero
30
13
13
90
GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

OBJETIVOS
Proveer recursos de calidad y oportunamente como apoyo al servicio educativo
Fortalecer la prestacin del servicio educativo, apoyando la gestin acadmica,
velando por el bienestar de la planta fsica y los recursos, los servicios
complementarios y el talento humano.
Mantener un buen clima laboral que proporcione un trabajo de calidad
NECESIDA
DPROYECCI
ON
ACTIVIDAD
Revisin del
Manual de
cargos
Actualizar el
Manual de
Descripcin
de Cargos
NECESIDA
DPROYECCI
ON
Realizar los
ajustes
de
acuerdo a la
reestructurac
in de la
planta
de
cargos
Socializacin
del Manual
de
Descripcin
de
Cargos
con
los
empleados
de
la
Institucin.
ACTIVIDAD
Manejo de
basuras y
residuos
slidos
Mejoramient Adecuacin
o Locativo sala
de
sistemas
Adecuacin
parque
infantil
RESPONSA
BLE
FECHA
PROGRAMA
DA
FECHA
EJECUTA
DA
OBSERVACIO
NES
FECHA
EJECUTA
DA
OBSERVACIO
NES
Director
Administrativ
Enero 2012
o
y
Financiero
Director
Enero 2012
Administrativ
o
y
Financiero
Rector
Enero 2012
Director
Administrativ
o
y
Financiero
RESPONSA
BLE
Director
Administrativ
o- Financiero
Director
Administrativ
o- Financiero
Director
Administrativ
o- Financiero
FECHA
PROGRAMA
DA
Febrero
2012
Enero 2012
Enero 2012
91
Pintura
interior del
colegio
Arreglo de
cafetera
Proporciona
r los
recursos
necesarios
didcticos y
fsicos para
el
desempeo
de la labor
educativa
Director
Administrativ
o- Financiero
Director
Administrativ
o- Financiero
Adecuacin Director
sala
de Administrativ
audiovisual o- Financiero
es
Adecuacin Director
comedor
Administrativ
docentes y o- Financiero
administrati
vos
Arreglo de Director
materas
Administrativ
o- Financiero
Organizaci Director
n
Administrativ
presupuesta o y
l que se Financiero
ajuste a las
necesidade
s
presentadas
, atendiendo
las
prioridades
en
la
prestacin
del servicio
educativo.
Junio 2012
Enero 2012
Enero 2012
Enero 2012
Enero 2012
Febrero
2012
GESTIN DE LA COMUNIDAD
OBJETIVO
Fortalecer la Gestin a la Comunidad
NECESIDA
D
PROYECCI
ON
Conocimient
o
y
Apropiacin
de
la
Gestin a la
ACTIVIDA
D
RESPONSAB
LE
Presentaci
n
a
Empleado Rector
s
del
Colegio.
FECHA
PROGRAMA
DA
Viernes
de enero
FECHA
EJECUTA
DA
OBSERVACIO
NES
13
92
comunidad.
Presentaci
n
a
Asesores
estudiante
s
Presentaci
n
a Directora
Padres de Acadmica
Familia
Martes 17 de
enero
Sbado
de enero
21
93
2. GESTION ACADMICA
2.1.
Se encuentran en este componente las diferentes acciones que la institucin, los

docentes, los estudiantes, los padres de familia, y la comunidad en general emprenden
para construir el conocimiento, formas de relacionarse entre s y formas de avanzar hacia
el desarrollo integral humano. Establece relaciones entre el enfoque pedaggico, la
propuesta didctica, el currculo y la evaluacin, alrededor de los procesos de formacin
de los seres humanos involucrados.
Lo pedaggico se centra alrededor de los procesos de formacin, que permiten la

construccin del ser humano desde su individuacin y socializacin; individuacin que
atiende a la configuracin de su ser sujeto distinto a otros pero en comunicacin
permanente con ellos; y socializacin que le permite vincularse a construcciones
culturales y sociales al interior de las cuales, se recrea la transformacin de los
escenarios que comparte.
El concepto educacin para los franciscanos encierra como se afirma anteriormente, otro
proceso ntimamente unido: La Formacin.
La Formacin es un concepto clave que es eje y principio fundador de la pedagoga, sta
denomina:
al proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo
personal y comunitario aqu y ahora, segn las propias posibilidades
y la del entorno generando procesos de integracin socio -cultural; La
formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitar la
realizacin personal y comunitaria, cualificar lo que cada uno tiene de
humano y personal, potenciarse como ser racional y trascendente,
autnomo, solidario y social7.
Podramos decir La formacin misma se concibe como proceso de unificacin de la
persona...8
Con la forma de organizarse que tiene la escuela, en consecuencia, la formacin de los
sujetos incorpora lo pedaggico, lo didctico, lo curricular, lo evaluativo; as como la
diversidad cultural de los sujetos a formar y de los docentes y directivos que orientan el
proceso.
Es as como, si la formacin humana se considera el objeto de estudio de la Pedagoga,
convoca en el ejercicio de la escuela al Currculo, a la Didctica y a la evaluacin como
categoras, cuya relacin conceptual y metodolgica permite dar sentido y soporte a la
configuracin de ambientes de aprendizaje alrededor de cuestiones como: Cul es el
sujeto a formar?, Qu proceso metodolgico permite alcanzar la intencin educativa
7
8
FLOREZ OCHOA Rafael, Hacia una pedagoga del Conocimiento, Mc Graw-Hill, Bogot, 2000, p. 05.
Ratio FormationisFranciscanae, Pg. 9, Orden de Hermanos Menores, Roma 2003.
94
propuesta?, Cmo evaluar el proceso para dar cuenta de los logros?, Qu docente se
necesita para que el proceso sea asertivo?
De las respuestas a estas cuestiones se perfila la Propuesta Pedaggica institucional,
que se constituye en la representacin de una realidad educativa y de las relaciones que
predominan en la experiencia de ensear, siendo una abstraccin que permite entender
mejor los actos educativos y gua el proceso de formacin. Se constituye a partir de las
prcticas que se desarrollan en la institucin e incorpora una reflexin crtica, una
perspectiva pedaggica, unos lmites de relacin y explicita la forma como deben
interactuar estudiantes, docentes, conocimientos e institucin educativa. La Propuesta
Pedaggica da los lineamientos necesarios para el diseo curricular, la organizacin del
plan de estudios, las estrategias y ambientes didcticos, metodologas de enseanzaaprendizaje y los mtodos de evaluacin. Es decir, l es la carta de navegacin de todo el
proceso educativo.
El colegio Fray Rafael de la Serna en coherencia con sus principios orientadores, no se
inscribe en un modelo pedaggico por considerar que esto limita y encasilla la prctica
educativa, aspecto que contradice la mirada flexible y holstica en el proceso de
formacin. En tal sentido, se retoman elementos de varios modelos
para la
fundamentacin terica de la propuesta pedaggica, teniendo en cuenta que se
aproximen a los parmetros de formacin impartidos por la institucin y que enriquezcan
los procesos educativos a desarrollar
RELACIONES ENTRE
ENFOQUE
PEDADGICO
PROPUESTA
DIDCTICA
CURRCULO
EVALUACIN

BRINDA LINEAMIENTOS PARA:
Diseo Curricular
Organizacin Plan de Estudios
Estrategias y Ambientes Didcticos
Metodologa de Enseanza Aprendizaje
Modelos de Formacin
95
2.2.
ENFOQUES PEDAGGICOS
El Enfoque Pedaggico de la propuesta parte de reconocer que el sujeto que aprende

(estudiante) posee capacidades y habilidades innatas que se perfeccionan y mejoran con
el ejercicio educativo, por lo tanto, la propuesta se inscribe dentro de la escuela cognitiva,
donde el aprendizaje se convierte en el eje fundamental. Un paradigma centrado en el
aprendizaje pone la atencin en los procesos cognitivos, en el rol de docentes y
estudiantes, y suministra cambios educativos imposibles dentro de los paradigmas
actuales.
El nuevo paradigma educativo, centrado en el aprendizaje, nos puede marcar
acertadamente la direccin por donde pueden ir las innovaciones educativas con
garantas de xito, ya que el paradigma educativo centrado en el aprendizaje ejerce
funciones directivas, orientadoras respecto al cambio educativo.
No basta saber que la educacin debe estar centrada en el aprendizaje. Es ms
importante an conocer la verdadera naturaleza del aprendizaje y, para ello, nada mejor
que acudir a la Psicologa y tratar de identificar el paradigma actualmente vigente que nos
permita conocer las tendencias actuales y los principios bsicos sobre lo que llamamos
aprendizaje humano.
De los tres modelos de interpretacin del aprendizaje actualmente existentes: El
Aprendizaje como Adquisicin de Respuestas, el Aprendizaje como Adquisicin de
Contenidos, y el Aprendizaje como Construccin de Significados, los expertos se inclinan
por el ltimo, y en realidad es el que est influyendo realmente en la investigacin y la
prctica educativa actual (Beltrn, 1993).
En este sentido, as como el paradigma educativo nos sealaba la direccin acertada (la
educacin debe estar centrada en el aprendizaje del estudiante), ejerciendo funciones de
direccin, el paradigma psicolgico identifica los procesos y fenmenos en los que
consiste aprender, ejerciendo de esta manera importantes funciones formales.
La educacin y el aprendizaje no pueden estar al margen de la sociedad en la que viven
los que ensean y aprenden. Sera, por tanto, ilusorio disear una innovacin educativa al
margen de las creencias, valores y expectativas de la sociedad sobre la accin humana
en este momento concreto de la historia humana. Si buscamos el rasgo que caracteriza
hoy a todas las empresas, instituciones y organismos, pblicos y privados, nacionales e
internacionales, es el de la calidad total. Y si este denominador comn se ha convertido
en una exigencia colectiva a la hora de disear y evaluar cualquier iniciativa social, con
mucha ms razn, debe ser tenida en cuenta a la hora de disear cualquier tipo de
innovacin educativa.
De esta forma, si se quiere proceder con rigor a la hora de encontrar los nuevos rumbos
de la educacin para el prximo milenio, tendremos que tener en cuenta los tres
paradigmas: la funcin directiva del paradigma educativo (la educacin centrada en el
estudiante que aprende), la funcin formal del paradigma psicolgico (el aprendizaje como
construccin de significado) y la funcin axiolgica del paradigma social (el aprendizaje de
calidad). La interaccin de estos tres enfoques permitir disear con garantas de xito
nuevas direcciones para la educacin del siglo XXI.
Por tanto, pueden ubicarse en esta lnea de trabajo todos los modelos que hasta el
momento se conocen en el campo de la educacin para poner a funcionar una institucin
educativa, tales como: el modelo pedaggico tradicional, el modelo conductista, el modelo
96
romntico, el modelo desarrollista, el modelo socialista; o cualquier otra tendencia: el

aprendizaje significativo, el constructivismo, las inteligencias mltiples, la pedagoga
hermenutica, la pedagoga crtica, las ciencias de la educacin, escuela activa, entre
otras.
2.3.
RELACION DE LA ESCUELA COGNITIVA CON DIFERENTES TEORIAS
Relacin con el aprendizaje significativo propuesto por AUSUBEL. Para Ausubel la

estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo
aprendizaje que se quiere instaurar. Los nuevos aprendizajes se establecen por
subsuncin. Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de
aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir
nuevos conocimientos que sean especficos o subordinables a los anteriores. Los
conocimientos previos ms generales permiten "anclar" los nuevos y ms particulares. La
estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los nuevos conocimientos y
establecer diferencia para que tengan algn valor para la memoria y puedan ser retenidos
como contenidos distintos. Los conceptos previos que presentan un nivel superior de
abstraccin, generalizacin e inclusin los denomina Ausubel organizadores avanzados y
su principal funcin es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo
que necesita conocer. La relacin con esta teora es tan estrecha que hablamos de
aprendizaje significativo para la comprensin.
Relacin con la epistemologa gentica de Piaget denominada epistemologa gentica
porque estudi el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base
orgnica, biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio
ritmo. Describe el curso del desarrollo intelectual desde la fase del recin nacido, donde
predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos
conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo gentico del individuo se
identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensoriomotriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en forma paralela con la
maduracin y el crecimiento biolgico. En el colegio la proyeccin de los aprendizajes
parten de reconocer en el estudiante tres etapas de desarrollo: EXPLORATORIO,
EXPERIMENTAL Y DISCIPLINAR. Atendiendo a su edad cronolgica.
Relacin con la interpretacin socio-histrico- cultural del aprendizaje de Ley Vygotsky.
Que explica el aprendizaje como la resultante compleja de la confluencia de factores
sociales, como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un
momento histrico y con determinantes culturales particulares. Que se construyen como
resultado de una experiencia de aprendizaje que no se transmite de una persona a otra,
de manera mecnica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se
suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social. En esta
interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es decir, en la relacin nter
psicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en toda la produccin
material (las herramientas, los desarrollos cientficos y tecnolgicos) o simblica (el
lenguaje, con los signos y smbolos) y en segundo lugar de manera intra psicolgica,
97
cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores, es decir, se produce la

denominada internalizacin. En este sentido los estudiantes del colegio relacionan el
aprendizaje adquirido desde cada rea del conocimiento con problemticas puntuales de
su contexto.
Relacin con el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Donde la principal

preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de
aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por
descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la
inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo
aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de
maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina
el autor como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo
simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa
primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son
acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como
forma de aprendizaje. Desde este punto de vista de la enseanza, los contenidos que se
han de aprender deben ser percibidos por el alumno como un conjunto de problemas,
relaciones y lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se d un
aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba
relaciones y similitudes entre los contenidos a aprender. Bruner sostiene que el
descubrimiento favorece el desarrollo mental, y que lo que nos es ms personal es lo que
se descubre por s mismo. En esencia el descubrimiento consiste en transformar o
reorganizar la experiencia de manera que se pueda ver ms all de ella. Didcticamente,
la experiencia debe presentarse de manera hipottica y heurstica antes que de manera
expositiva. En el colegio la organizacin de los planes de rea se fundamentan en
competencias especficas de cada rea, proyeccin de aprendizajes de cada rea y una
problemtica particular que se desprende de un eje temtico del grado, movilizado esto
por un tpico generativo que debe ser accequible y del inters de los estudiantes.
Relacin con el Paradigma Constructivista que asume el conocimiento como una
construccin mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende. Concibe el
conocimiento como una construccin propia, que surge de las comprensiones logradas a
partir de los fenmenos que se quieren conocer. En este sentido, la planificacin
planteada por los docentes responde a unas fases especficas que permiten al estudiante
ir construyendo su conocimiento a partir de desempeos: preliminares, de investigacin
guiada y de sntesis. Aqu el docente se formaliza como un orientador del proceso y el
estudiante como el participante principal del proceso.
De igual forma la propuesta pedaggica del colegio involucra el concepto y estudio de la
meta cognicin, como una necesidad intrnseca de todo ser humano en conocer su
mente, distinguir las funciones de sus facultades intelectuales. Aprender es muy
importante pero lo es ms aprender a aprender, adquirir las capacidades, habilidades o
destrezas que permitan el acceso a muchos otros contenidos. El aprender va unido al
almacenamiento de datos mientras que el aprendizaje del cmo nos lleva a asegurar el
proceso de formacin de la inteligencia y el pensamiento, haciendo de ambos
instrumentos tiles en manos de quien los posee y usa. Estamos diferenciando el qu del
98
aprendizaje, lo que se aprende o debe aprender, a lo que llamaremos cognicin y por

otra, el cmo que se incluye en el concepto de meta cognicin.
La METACOGNICION (trmino acuado por Flavell) entendida como el tener conciencia

de lo que se experimenta, pensar sobre nuestro propio pensamiento. Es esa habilidad de
conversar con uno mismo acerca del proceso de aprendizaje. Es el grado mayor de
aprendizaje significativo.
Es el aprender a aprender, aprender a controlar el proceso de aprendizaje que implica
darse cuenta de lo que uno est haciendo o ser capaz de someter los propios procesos
mentales a un examen consciente, y as poderlos controlar ms eficazmente.
Finalmente debemos mencionar el marco de referencia ms importante de nuestra
propuesta "pedagogas para la comprensin" fruto del Proyecto Cero de la Universidad de
Harvard, El Proyecto Cero no es propiamente un proyecto, sino un programa amplio en el
cual se desarrollan simultneamente multitud de proyectos de investigacin y desarrollo.
Uno de esos proyectos fue parte del "Proyecto Inteligencia" de Venezuela, en el que
trabajaron Edward de Bono, David Perkins y ReuvenFeuerstein; de all se deriv ms
tarde un proyecto para la enseanza del lgebra en Sudfrica, orientado por David
Perkins y MerlynMehl. De otros proyectos sobre enseanza de las artes, sobre evaluacin
por portafolio y sobre aspectos cognitivos del aprendizaje surgi luego el proyecto de
enseanza para la comprensin.
El problema de la comprensin profunda de lo que se aprende, del entendimiento a fondo
de lo que se estudia, es muy complejo y difcil. En alguna forma, uno nunca termina de
comprender del todo ni de entender hasta sus ltimas consecuencias ninguna disciplina,
ninguna teora, ningn modelo cientfico. Pero, hay grados de comprensin, y es
necesario desarrollar conceptos ms especficos de lo que significa la comprensin, las
dimensiones que puedan distinguirse en ella, y los derroteros que pueda seguir el avance
en cada una de esas dimensiones.
El enfoque per formativo de la comprensin, el diseo de desempeos que la cultiven y
revelen, la formulacin de metas de comprensin a largo y corto plazo, la elaboracin de
tpicos generadores, en el sentido de que generen mltiples conexiones conceptuales y
motivaciones intrnsecas para el avance en la comprensin, as como la explicitacin de
distintas formas de evaluar continuamente los avances en ella, conforman los cuatro
aspectos principales de las pedagogas para la comprensin.
No se trata de un modelo para imitar, sino de una teora intermedia entre las grandes
teoras constructivistas y las propuestas didcticas especficas, que le permita a cada
grupo de profesionales de una disciplina elaborar una pedagoga para la comprensin
desde sus propias potencialidades y para sus ambientes y estudiantes especficos.
Desde la Escuela Cognitiva que enlaza la Escuela Activa.
99
2.4.
EL CURRCULO
En el currculo se materializan cada uno de los presupuestos y posturas del modelo

pedaggico, convirtindose as, el currculo, en la manera de plasmar la realidad, de darle
vida a las intenciones formativas que se encuentran planteadas, mediante la seleccin,
secuenciacin y evaluacin del conocimiento, de los diversos tipos de saberes que se
pretenden circulen en la institucin. Lo curricular posibilita la organizacin y estructuracin
de los procesos que permiten alcanzar los logros planteados y entendindolo como una
construccin cultural, tiene alta significacin en los escenarios educativos, atendiendo a
que incorpora al ser humano como sujeto cultural, constructor permanente de su propio
devenir.
En consecuencia, esta organizacin y estructuracin, que trata acerca de las
concepciones que orientan el desarrollo curricular, las formas como el plantel educativo
disea, desarrolla y evala plan de estudios, metodologas y evaluacin de los
aprendizajes, da lugar a una estrategia curricular, la cual se configura a partir de los
siguientes criterios:
2.5.
Est pensada para dar vida al horizonte institucional.

Responde a las demandas de formacin de los nios (as) y jvenes en el
momento actual.
Enfoque pedaggico claro, construido y compartido por todos.
Plantea claramente los presupuestos didcticos, pedaggicos, curriculares y
evaluativos que permiten hacer una propuesta coherente y pertinente.
Evaluacin sistemtica de la estrategia curricular promovida por la institucin que
permite modificaciones, actualizaciones y vinculacin de la investigacin
pedaggica y cientfica.
Desarrollo de Proyectos pedaggicos, a partir de vinculacin real con las reas
fundamentales.
Existencia de estrategias que permiten intercambios interinstitucionales, con miras
a fortalecer la propuesta curricular institucional.
Sistematizacin de experiencias asociadas a la estrategia curricular.
DIDCTICA
Otro de los elementos que forman parte del modelo pedaggico es la didctica, con su
mirada sobre los procesos de enseanza-aprendizaje, permite reconocer cules son los
ambientes de aprendizaje que se estn generando para facilitar el alcance de los logros
de formacin propuestos desde el enfoque pedaggico y estructurado en el currculo.
Actualmente los procesos didcticos se centran en el aprendizaje, sin dejar de lado los
procesos de enseanza, que entran en relacin directa con la formacin de los docentes.
100
2.6.
LA EVALUACIN
El colegio regula sus criterios para evaluar los aprendizajes de los estudiantes
fundamentndose en la Ley General 115 de 1994 de la educacin colombiana, la cual
resalta en su artculo 80 que la evaluacin de la educacin es un proceso que ayuda a
identificar y revelar si sta se imparte o no con calidad dentro de las instituciones, y que
el educando se debe contemplar como eje principal del proceso educativo favoreciendo el
desarrollo de la personalidad (artculos 91 y 92). Adems de comprender los fundamentos
legales, el colegio analiza e interpreta las disposiciones legales vigentes como el Decreto
1290 del 16 de abril del 2009, por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y
promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media, para regularse
su propuesta de trabajo curricular, la cual adems se acoge a los parmetros establecidos
en los lineamientos curriculares y estndares de calidad de las reas obligatorias,
determinados por el Ministerio de Educacin Nacional. Desde esta perspectiva, los criterios
de evaluacin que regirn la valoracin de los aprendizajes escolares de los estudiantes en
el colegio Fray Rafael de la Serna alcanzarn los fines y objetivos de la educacin
preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media acadmica, citados en los artculos
5, 16, 20, 21, 22, 30 de la ley 115 de 1994.
2.7.
CRITERIOS DE CALIDAD EN EVALUACIN
Los criterios de calidad corresponden a estructuras valorativas interconectadas,

compartidas en sus dimensiones ms universales por la comunidad acadmica, y actan
como pilares en la construccin y realizacin del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.),
y como principios bsicos para que la institucin emita juicios sobre su calidad a travs
del proceso de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Se evala a partir de
los siguientes criterios de calidad:
-
Coherencia: Estado de correspondencia existente entre lo que la institucin se

propone (misin), lo que realmente hace y los resultados que obtiene con el desarrollo
de sus acciones.
Autonoma y responsabilidad: La autonoma supone la autorregulacin, esto es, el

progreso humano, social, cultural y tecnolgico no sujeto a controles ni a presiones
externas sino dirigidas por la misma institucin hacia los fines que espera la
comunidad y que, por derecho, le corresponden a los estudiantes. La responsabilidad
tiene que ver con el hecho de que cada uno de los agentes educativos, respondan por
las consecuencias de sus actos o de sus omisiones.
Participacin: Implica la contribucin decidida, significativa y permanente de los

integrantes de la comunidad educativa en los procesos de planeacin, ejecucin,
evaluacin y mejoramiento del quehacer educativo; basada en la tica, en el
compromiso y en el sentido del cumplimiento del deber de cada uno de sus miembros.
Objetividad: Capacidad de analizar las propias prcticas objeto de evaluacin,

sustentando la valoracin que se les da con hechos, datos o situaciones verificables,
de una u otra manera.
101
Identidad: Significa que se evala el quehacer educativo de la institucin por lo que

ella misma es y se ha comprometido a ser (misin) y a hacer en su Proyecto
Educativo Institucional, dentro de su contexto propio, con todas sus bondades y
limitaciones.
Pertinencia: Ser pertinente todo proceso, factor o quehacer educativo que realice la
institucin y que tenga la capacidad de responder, en forma proactiva ms que pasiva,
a las necesidades del medio o de la comunidad a la cual pertenece la institucin. Es la
preocupacin por transformar el contexto en que operan, en el marco de los valores
que la inspiran y la definen.
Pro actividad: Mueve a la comunidad a anticiparse a los hechos, a aportar soluciones

antes de que sucedan los problemas, a prevenir situaciones indeseables.
Integridad: Hace referencia a la probidad como preocupacin constante de la

institucin en el cumplimiento de sus tareas. Igualmente implica una preocupacin por
el respeto, por los valores y referentes universales que configuran el ethos acadmico,
y por el acatamiento de los valores universalmente aceptados como inspiradores del
servicio educativo.
Eficiencia: Se refiere a la manera como la Institucin apropia y utiliza, de forma

racional y adecuada, los medios y los recursos para el desarrollo y los logros de su
PEI.
Eficacia: Se refiere al grado de correspondencia entre los propsitos formulados por

el Colegio en su PEI y los logros efectivamente alcanzados.
2.8.
2.9.
REFERENTE INSTITUCIONAL - PROYECTO EDUCATIVO

P.E.F.
FRANCISCANO -
La esencia de la Educacin Franciscana se deriva de la actitud singular de San Francisco

de Ass, frente a DIOS, al HOMBRE y al MUNDO.
Una actitud integral y cristocntrica con las siguientes caractersticas:
Espritu de Fe y Oracin.
Amor a Dios, al hombre y a toda criatura.
Adhesin a la Iglesia.
Sencillez y alegra en el obrar.
Fraternidad.
102
La educacin franciscana se expresa a travs de un estilo, reconocido porque:
Ve al hombre como persona integral y lo orienta en la bsqueda de relaciones

fraternas.
Cristo Jess es el prototipo del hombre en quien todo ser humano encuentra el sentido
de su vida y su realizacin personal.
Se fundamenta en el respeto a la libertad humana:

Ve a la persona en un proceso de bsqueda de la superacin de los conflictos
mediante la prctica del dilogo.
Fomenta la responsabilidad y capacidad para lograr la plena realizacin de s mismo y
el compromiso con Dios, con el hermano y con la historia.
Busca en la fraternidad el reconocimiento del otro, como hermano en la Iglesia y en el
mundo.
Posee un gran respeto por la naturaleza, que brota del amor divino.
La tendencia de la educacin franciscana, est enmarcada por el espritu de San
Francisco y por las orientaciones de la Iglesia, pretende ser una educacin en la lnea de
la formacin integral en valores, y constituye el sello personal del estilo educativo:
Humildad: Que la Comunidad Educativa interiorice que los bienes materiales son
medios que estn al servicio del hombre.
Minoridad: Que la Comunidad Educativa descubra el servicio como un valor
franciscano y cristiano.
Fraternidad: Que la Comunidad Educativa descubra en el otro un hermano.
Alegra: Que la Comunidad Educativa viva el encuentro con el hombre, el mundo, y
con Dios como un don maravilloso.
2.10. EJES CURRICULARES DEL PROYECTO EDUCATIVO FRANCISCANO
Los ejes curriculares son directrices que sirven como elementos de vinculacin entre la
teora y la prctica.
Para el proyecto educativo franciscano P.E.F. se tomaron tres ejes transversales:
Formacin y desarrollo humano a travs de la pedagoga en valores franciscanos.

La investigacin.
La participacin democrtica.
103
2.11. ESTRUCTURA PROPUESTA PEDAGGICA FRANCISCANA
El Colegio Fray Rafael de la Serna es una Institucin Educativa que desde hace 70 aos
ha caminado al lado de la Comunidad Antioquea, brindndole la oportunidad a travs de
los religiosos franciscanos de construir historias y proyectos de vida , identificados
plenamente con el pensamiento, la filosofa y la pedagoga franciscana, en donde cada
hombre, cada ser, como persona trata de descubrir, comprender y vivir la verdad del
mundo presente, transformndolo con sus aportes , conocimientos, siendo testimonio de
fraternidad.
Ubicando el contexto actual del Colegio Fray Rafael de la Serna y sin perder de vista el
norte franciscano, solidificado y fundamentado en la base del pensamiento y teora que
se originan a partir de las vivencias de San Francisco de Ass, se crea para esta
Institucin como propuesta:
PropuestaPedaggicaFrancisca
na
EscuelaActiv
a
Educacinporproces
Persona a
Formar
os
Fraternida
d
Formacin
Integral en
ProcesoFormativ
o
Valores de Enseanza y
Estrategias
CONVIVENCIAprendizaje
PASTORA
A Person
Socia
Ecolgic
al
l
a
AGENTE
EVANGELIZADORE
LS
S
CIENCI
Y
A
reasdelconocimient
TECNOLOGA
(M E N
o
2
)
9
La Propuesta Pedaggica Franciscana para nuestro colegio ser el camino que trazado
desde los fundamentos tericos del Pensamiento Franciscano y del enfoque y postulados
de la Escuela activa, los que nos permiten contribuir en aportar a nuestra sociedad
hombres y mujeres formados integralmente.
Nuestra propuesta pedaggica reconoce al estudiante como un ser humano en proceso
de formacin, que crece como ser individual y social, en donde el colegio contando con su
colaboracin lo acompaa en su proceso de crecimiento y en la construccin de su
104
proyecto de vida, retomando los valores como un contenido esencial para la educacin
franciscana.
La prctica de la enseanza es concebida en nuestro colegio como el discurso terico
prctico que promueve la enseanza comprensiva de los contenidos culturales, sociales,
cientficos y tecnolgicos de las diferentes reas del conocimiento, para garantizar
aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.
As mismo la experiencia en el aula en la relacin docente estudiante y estudiante
docente, aporta a nuestra propuesta pedaggica franciscana enmarcada dentro de la
Educacin por Procesos, elementos para un trabajo interdisciplinar y transversal.
La interdisciplinariedad se asume desde el trabajo por procesos y que se realiza en cada

grado desde Primero hasta once, brindndole herramientas al estudiante que le ayudan a
estructurar un pensamiento creativo, que lo involucran en una cultura investigativa,
partiendo de su inters y respondiendo a la solucin de problemas de su contexto social y
cultural.
La transdisciplinariedad relaciona otros contextos con el contexto acadmico, para poner
los aprendizajes al servicio de la comunidad educativa, desarrollando estrategias
metodolgicas, con las cuales se pretende integrar a la comunidad educativa.
Las estrategias metodolgicas de nuestra propuesta pedaggica, buscan la comprensin
de las reas del conocimiento, y se clasifican de enseanza (propuestas por el docente),
de aprendizaje (funciones mentales de los estudiantes) y de evaluacin (Valoracin de los
niveles de desempeo para verificar los aprendizajes).
Tambin hace nfasis en la proyeccin social gracias a la Pastoral, en donde todos los
miembros de la comunidad educativa se constituyen en agentes evangelizadores y siendo
ste un eje que articula lo conceptual, lo metodolgico y lo prctico, enmarcados dentro
de los seis grandes proyectos pedaggicos de nuestra institucin (tica y valores,
comunicacin, cientfico tecnolgico, educacin fsica - recreacin y tiempo libre,
democracia y proyecto integral vida).
La propuesta pedaggica franciscana representa para los estudiantes, padres de familia,
docentes y comunidad educativa en general, un fortalecimiento continuo que enfatiza el
valor de la fraternidad, lo que logra un mayor reconocimiento del pensamiento de
Francisco de Ass. De esta manera las personas que se forman en esta institucin,
asumen y vivencian en su cotidianidad la presente propuesta pedaggica franciscana y su
interrelacin deber ser acorde con estos fundamentos lo que permite percibirlos como
personas (estudiantes, docentes, padres de familia, empleados, directivos) fraternas,
alegres, mensajeras de paz y transformadoras de la sociedad de forma positiva.
Las categoras: persona a formar, fraternidad y proceso formativo, se asumen
integralmente al ser un complemento una de la otra; es decir, la fraternidad se asume
como el valor central sobre el cual gira el proceso formativo que da sentido al proyecto de
vida de la persona de los estudiantes, docentes, padres de familia y de la comunidad
educativa en general.
105
La fraternidad se traduce en formas de relacin que favorecen la sana convivencia de los

miembros de la comunidad educativa. Estas formas de relacin parten desde s mismo; es
decir, desde el respeto por la integridad personal, que hacen del hombre un ser nico, con
particulares formas de pensar, de sentir y de actuar. Otra forma de reconocer la
fraternidad es desde la relacin con los otros, asumido el otro como un ser semejante,
que merece ser tratado con respeto; la sana relacin con los otros permiten el encuentro,
la bsqueda de significados, la alteridad, la confrontacin, la interpelacin; pero no la
violacin de los derechos de la persona.
La fraternidad es el medio que facilita el encuentro de la persona con la naturaleza, con su
entorno, desde una relacin de reconocimiento, de respeto, de admiracin, de cuidado y
preservacin, que le permite a la persona desenvolverse y habitar.
En la medida que la persona asume la fraternidad como una actitud que se vivencia en
todos los espacios de la vida del ser humano, puede trascender y reconocerse como un
ser que se construye cada da en el encuentro y en la relacin con los dems.
La fraternidad se asume como una actitud de encuentro y de dilogo como una forma de
vida que se convierte en una tarea comn que posibilita la construccin de comunidades
fraternas.
La fraternidad asumida como un eje transversal favorece no slo la adquisicin de
informacin relevante y significativa, sino tambin en el desarrollo de estructuras de
pensamiento y de accin; es decir, donde la fraternidad pasa de lo meramente terico a la
accin desde la prctica, pues se asume como una forma de vida.
La fraternidad desde la categora de la persona a formarse, parte por reconocer el tipo de
individuo que se quiere formar; tiene en cuenta los contextos en que ste se desenvuelve,
sus caractersticas psicolgicas, su edad, estrato social y cmo va construyendo su
proyecto de vida dentro de un proceso formativo en su relacin con los otros.
La persona por formar reconoce y potencia las dimensiones del ser personal, entendido
como la posibilidad que tiene el estudiante de reconocerse a s mismo, sus
potencialidades y sus debilidades y a partir de este primer encuentro puede reconocer al
otro como un semejante, en su condicin de ser, pero diferenciado en sus formas de
pensar y de intervenir dentro de un contexto especfico y que merece ser tratado con
respeto y dignidad.
La dimensin de una formacin integral en fraternidad a partir de lo personal, reconoce a
los otros y constituye una comunidad fraterna; el reconocimiento del ser como colectividad
gesta en todos los escenarios y estamentos unas culturas que favorecen la sana
convivencia que en nuestro plantel se concibe desde tres dimensiones: lo personal, lo
social y lo ecolgico.
La dimensin del ser ecolgico, entendida como la posibilidad que tienen los estudiantes,
docentes, padres de familia y dems miembros de la comunidad educativa, de vivir y
convivir con el medio ambiente, dentro de una relacin de cuidado, preservacin y
conservacin.
106
La dimensin de la autonoma y la libertad se asume como la posibilidad que tienen los

estudiantes y docentes de intervenir en los diferentes escenarios desde su propia
reflexin y autodeterminacin; pero siempre basadas stas acciones en el respeto por su
integridad personal y por la de los dems.
La dimensin del ser trascendente es la concrecin de todas las dimensiones anteriores,
pues desde que la persona se reconoce a s misma y a los dems como semejantes,
trasciende en el plano espiritual.
La fraternidad, como eje transversal, dentro de la categora de la persona, perfila a un
estudiante, que debe preocuparse por alcanzar un alto desempeo acadmico, ayudado
tambin por la ciencia y la tecnologa, ser una persona asertiva, con principios morales,
con responsabilidad con su entorno social, creativa, con una cultura humanstica, sensible
ante las situaciones que se le presenten en determinados contextos, reflexiva, crtica, con
iniciativa y curiosidad por investigar los fenmenos que se le presentan en su
cotidianidad.
La fraternidad desde la categora del proceso formativo se reafirma como valor que
posibilita el encuentro y la relacin, se reconoce desde el contacto con la experiencia
personal y comunitaria; por lo tanto se traduce en vida fraterna que se impregna en
docentes, estudiantes, padres de familia y dems miembros de la comunidad educativa.
Desde la categora del proceso formativo se parte por reconocer a la persona como el eje
central alrededor del cual gira la formacin. Para nuestra propuesta pedaggica
franciscana, se considera tener en cuenta:
-
Los ambientes: Son espacios y estructuras en los cuales se desarrolla el aprendizaje;

para cumplir con tal fin, es necesario que los espacios de aula, las salas de
informtica, la biblioteca, los espacios deportivos, los laboratorios y otros no
convivenciales como el hogar, los sitios de estudio se lleve a cabo relaciones de
familiaridad, de dilogo, de encuentro de saberes entre docentes y estudiantes; la
interaccin propicia un clima abierto y flexible en donde los alumnos puedan mostrar
sus actitudes, creencias y comportamientos, incitando a que en el aula el trabajo que
se desarrolle sea reflexivo, crtico y fraterno. Es decir, los ambientes de aprendizaje,
mediados por la fraternidad promueven un estilo de relacin e interaccin de
seguridad, de empata, de autonoma y de solidaridad, necesarios para la construccin
de conocimiento y para la formacin de los estudiantes y de los docentes.
Los valores: Nuestra propuesta pedaggica franciscana asume los valores desde todo
aquello que lleva al hombre y a la mujer a crecer en su dignidad de persona. Estos se
asumen como una pauta de vida de los estudiantes, docentes, padres de familia y
dems miembros de la comunidad educativa.
La fraternidad es el valor central que atraviesa el proceso de formacin y por lo tanto la

prctica de los valores se convierten en un medio que permite apreciar los principios
bsicos que rigen la vida y la convivencia humana; conocer las caractersticas del medio
fsico, social y cultural; valorar la conservacin de la naturaleza y del medio ambiente;
analizar crticamente las realidades del mundo, sus antecedentes y factores que influyen
107
en el mismo; consolidar una madurez personal, social y moral que permitan actuar de
forma responsable y autnoma y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del
entorno social.
Asumir la fraternidad como eje transversal permite afirmar que solo participando de una
convivencia escolar democrtica, donde los valores se asumen en la cotidianidad del
colegio, los actores educativos desarrollan las competencias para ser ciudadanos
participativos en una sociedad plural y democrtica.
-
La metodologa: Para favorecer las relaciones consigo mismo, con los otros, con la
naturaleza y con lo trascendente, es importante desarrollar una metodologa activa por
medio de las estrategias de enseanza y aprendizaje, que integre la convivencia, la
pastoral y los conocimientos cientficos y tecnolgicos.
Estrategias de enseanza y aprendizaje: Se consideran como instancias de
participacin donde participan los estudiantes. Para favorecer las relaciones fraternas
es necesario reconocer los saberes previos, desarrollar un proceso de sensibilizacin,
de conceptualizacin, de afianzamiento, de trabajo de campo, entre otros.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje no se estandarizan para todos los

estudiantes, pues es necesario reconocer las caractersticas personales, los grados de
inters, y as vivenciar las relaciones fraternas.
-
La evaluacin: La fraternidad favorece las relaciones de convivencia, por lo tanto, la

evaluacin se asume desde el punto de vista formativo; es decir, sta se constituye en
una oportunidad y una herramienta en la que los estudiantes y docentes ponen en
prctica sus conocimientos, expresan sus ideas, sus razones, sus dudas, entre otros.
Entonces la evaluacin mediada por la fraternidad se convierte en un recurso del proceso

formativo y una oportunidad para el aprendizaje.
-
La fraternidad desde las categoras del contexto y de la cultura: Las relaciones que se
desarrollen en el contexto familiar, escolar y social, son mediadas por la fraternidad
desde la vivencia y las acciones de empata, cooperacin, respeto, autonoma, entre
otras; lo que hace que esta forma de relacin se materialice desde la cultura de la
proximidad, de la ecologa y del dilogo.
La fraternidad desde la categora del docente: La formacin en fraternidad es posible

cuando el docente se asume como dinamizador y participante activo del proceso de
formacin de los estudiantes; en ste que ayuda al nio, al joven y al adulto a iniciarse
crticamente en la cultura; por lo tanto, supone una docencia entendida como la accin
conjunta entre el educador y el educando.
Es decir, este proceso supone una relacin interhumana concreta, cuyo tejido ntimo lo
constituye la cultura. La cultura, entendida como el conjunto de creencias, actitudes y
comportamientos relacionados con elementos de conocimiento cientfico y con ideas que
tienen que ver con saber hacer, saber vivir y poder apreciar.
108
Para activar las culturas del alumno, del medio familiar, de la institucin, el proceso por
desarrollar se concibe de forma sistemtica, integradora y coherente con los factores de
las orientaciones y polticas de la institucin.
Para el desarrollo de nuestra propuesta pedaggica franciscana, el docente es un agente
y colaborador activo en el anlisis y mejora de los procesos innovadores que acontecen
en el aula y en la institucin. Es decir, el docente es un potencial constructor de teora y
de prctica de enseanza, reflexivo, colaborador y participante.
En ese orden de ideas, el docente en el proceso de formacin en fraternidad, aprende a
ensear, saber ensear requiere entre otras cosas ser capaz de transformar la ciencia
enseable y aprendible en ciencia formativa. De esta forma se hace patente el
pensamiento prctico del docente.
El docente que acompaa un proceso de formacin en fraternidad se reconoce por tener
una actitud positiva hacia s mismo, de autonoma individual, de flexibilidad mental y de
apertura a la creatividad y a la autonoma intelectual y a la innovacin; de crtica, de
reflexin e interrogacin permanente; de responsabilidad entre su propia formacin; de
bsqueda del perfeccionamiento continuo y de inters por el trabajo bien hecho, revisin
crtica de su propia prctica y una actualizacin permanente del saber; respeto por la
persona del otro, lo cual se manifiesta en tolerancia hacia las opiniones y sentimientos de
los dems, y en la bsqueda del dilogo como medio de resolucin de conflictos, de
empata, de ayuda, entendida como el amor y respeto a los estudiantes; de cooperacin
al trabajo en equipo, indispensable para la innovacin y para la investigacin; de
compromiso con los valores que se desprenden de la fraternidad como la humildad,
amistad, laboriosidad, perseverancia, generosidad, responsabilidad, respeto, entre otros.
109
2.12. PROCESO DE FORMACIN

OBJETIVO
Aplicar los parmetros necesarios para el acompaamiento personal y grupal de los
estudiantes en su desempeo acadmico, disciplinario y comportamiento general, para
contribuir con su proceso de formacin integral.
ALCANCE
Este procedimiento aplica para el acompaamiento personal y grupal en los niveles de
Preescolar, Bsica y Media.
TERMINOLOGA
Sana Convivencia: Conjunto de comportamientos y actitudes que los estudiantes
muestran en el quehacer diario de la vida escolar de una manera normal y adecuada a la
circunstancia de tiempos, lugares, personas y a los lineamientos Institucionales y del
Manual de convivencia. Tambin se entiende como el estilo de vida personal.
Plan de Asesora: Es la organizacin interna de un grupo, esquematizada por escrito,
donde se definen las orientaciones y lineamientos Institucionales al interior de un grupo.
Asesor: Docente encargado de la orientacin, motivacin y acompaamiento de un grupo
en particular.
Dimensin Personal: Hace referencia al vocabulario, presentacin personal, modales,
hbitos, autoestima y llegada puntual al colegio.
Dimensin Social: Es todo lo concerniente al trato con el superior autoridad, con el
compaero, con el grupo de clase, con la comunidad de estudiantes y comportamiento en
el transporte escolar.
Dimensin Ecolgica: Es todo lo concerniente al cuidado en las zonas comunes, de
descanso, de recreacin y sentido de pertenencia con los materiales y enseres de la
institucin.
Descripcin del procedimiento
No
Actividad
01 Designar
Asesores.
Cargo
Detalle de la Actividad
responsable
los
Rector
En el mes de Enero se nombran a los asesores. Se
Director de registran en el formato LISTA DE ASESORES.
Sana
Convivencia
Directora
Acadmica
110
02 Suministrar
capacitacin
informacin
necesaria
desempear
cargos.
la
e
para
los
Rector
Director de
Gestin
Humana,
Directora
Acadmica
Al inicio del ao lectivo se realiza la induccin al

personal docente nuevo y la reinduccin para los nuevos
cargos y/o roles del personal ya vinculado.
PROGRAMA DE INDUCCIN Y/O REINDUCCIN.
03 Entregar informacin
relevante del grupo
para
hacer
el
empalme con el
Asesor.
Director de
Sana
Convivencia
Directora
Acadmica
Asesores
Se realiza el empalme con los asesores del ao

anterior,
el actual, el vicerrector y la directora
acadmica, entregando informacin pertinente del
grupo:
Carpetas del estudiante (Ficha Observador del
estudiante del ao anterior, compromisos,
permisos solicitados, carpeta de seguimiento y
dems documentos concernientes al estudiante);
esta carpeta reposa en la Direccin Acadmica.
FICHA OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE.
Listado de estudiantes.
04 Realizar
el
diagnstico
del
grupo y elaborar el
Plan de Asesora
Asesores
Con base en la informacin del Asesor anterior y las

actividades organizadas para la induccin de los
estudiantes, y el acompaamiento de psicorientacin,
se elabora el diagnstico del grupo teniendo en
cuenta
los
siguientes
aspectos:
Psicolgico,
Acadmico y Convivencial, este se elabora durante el
primer mes de trabajo con el grupo y se registra en el
DIAGNSTICO. Este registro reposa en la carpeta
acompaamiento de los Asesores.
Los asesores elaboran el PLAN DE ASESORA,
planeando mes a mes las actividades que se
desarrollarn de acuerdo a las necesidades
presentadas en el grupo y/o los valores propuestos por
el plantel.
05 Realizar
el
acompaamiento
personal y grupal a
los estudiantes
Asesores
Para el trabajo formativo con los estudiantes a nivel

acadmico y de convivencia, se tienen en cuenta los
criterios y se desarrollan los procedimientos
respectivos, de acuerdo con lo establecido en el
Manual de Convivencia.
El Asesor de grupo a travs de lo construido en el
plan de Asesora, busca estrategias para el buen
111
desempeo integral del grupo y para ayudar

especialmente a los estudiantes que lo requieran.
Para el acompaamiento durante el periodo, el
asesor y los docentes que entran en contacto con los
estudiantes, aplican las estrategias necesarias para
orientar el proceso formativo, las anotaciones
relevantes de convivencia y acadmico se registran
en la
CARPETA DE SEGUIMIENTO DEL
ESTUDIANTE. Esta informacin es dada a conocer
por el asesor a los estudiantes y al padre de familia,
con sus respectivas firmas en la FICHA
OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE.
Si los estudiantes lo requieren, son remitidos a:
Pastoral y/o Psicorientacin, por el asesor. Estas
remisiones se registran en REMISIN DE
ESTUDIANTES. Con ellos se desarrolla un
acompaamiento especial para contribuir a su
formacin y superacin, el cual es registrado en la
FICHA OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE y en el
REGISTRO DE ATENCIN A ESTUDIANTES.
Para citaciones a padres de familia se utiliza el
formato CITACIN A PADRES DE FAMILIA, el cual
debe llevar el visto bueno de la Directora Acadmica
y/o Vicerrector y para el control de la asistencia a las
reuniones los padres de familia firmarn en la
CARPETA DE SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE,
donde se registran las conclusiones de la reunin.
Al finalizar cada perodo los aspectos significativos de
la vida del estudiante en la institucin son anotados en
la FICHA OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE.
Al terminar el ao escolar, los estudiantes que no
alcanzaron sus niveles de desempeo hasta en dos
reas o presentaron dificultades en sana convivencia
segn el Manual de convivencia y los lineamientos del
Diseo
curricular
firmarn
compromiso:
COMPROMISO ACADMICO Y/O DE SANA
CONVIVENCIA. A los estudiantes con compromisos
se les realiza un acompaamiento desde el inicio del
siguiente ao lectivo si continan en la institucin.
112
06 Controlar
la
Director
Se controla la puntualidad en la llegada de los
asistencia
y
Sana
estudiantes a la Institucin y se diligencia en el
evaluar
la Convivencia formato CONTROL DE LLEGADAS TARDE DE
convivencia de los
Directora
ESTUDIANTES por el Vicerrector, para llevar el
estudiantes
por Acadmica record de incumplimiento al horario y tomar los
perodos
Asesores
correctivos de acuerdo a lo establecido en el
Docentes
manual de convivencia.
El vicerrector autoriza la entrada o salida de
estudiantes de la institucin; las autorizaciones
para salir de la institucin se diligencian en el
formato
AUTORIZACIN
SALIDA
DE
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN.
Cada docente es responsable de controlar la
asistencia de los estudiantes en sus horas de
clases, registrando esta informacin en la
PLANILLA PARA EL REGISTRO DE LA
VALORACIN notificando al vicerrector los
estudiantes ausentes en la primera hora de clase
el formato asignado y desde la vicerrectora se
realizan llamadas a las casas, para averiguar las
causas de su ausencia.
A mediados de cada perodo acadmico los
docentes hacen un reporte sobre los estudiantes
que hasta ese momento presentan dificultades
comportamentales
desde
las
dimensiones
personal, social y ecolgica y el asesor de grupo
lo registra en el AVANCE.
El asesor al finalizar el perodo valora la sana
convivencia teniendo en cuenta las dimensiones
personal, social y ecolgica de acuerdo a lo
consignado en el observador del estudiante y
promedia el resultado de las tres dimensiones;
este resultado es revisado en la reunin de grado
por el vicerrector y la directora acadmica, y
consignado en el formato PLANILLA DE
VALORACIN DE LA SANA CONVIVENCIA, esta
informacin se registra en el programa de notas,
para
que
salga
en
el
BOLETIN
DE
CALIFICACIONES.
07 Planear y realizar Director Sana

las actividades de Convivencia
recuperacin.
Directora
Acadmica
Cada perodo, se realizan actividades de recuperacin

para los estudiantes con Desempeo Bajo en sana
convivencia.
El estudiante que obtenga valoracin Baja en sana
113
convivencia, deber presentarse finalizado el perodo

en el horario indicado por el colegio, a realizar la
respectiva recuperacin del perodo programada en el
TALLER
DE
RECUPERACIN
DE
SANA
CONVIVENCIA que es elaborado por el Vicerrector. Si
el estudiante no alcanza la recuperacin, se citar
nuevamente para la recuperacin siguiente.
Cada Asesor consignar esta informacin en la
PLANILLA DE RECUPERACIN DE SANA
CONVIVENCIA, y se le comunicar al vicerrector para
que luego sea entregada al padre de familia o
acudiente y se consigne en la FICHA OBSERVADOR
DEL ESTUDIANTE.
08 Realizar reunin de Director Sana

Grado, para estudiar Convivencia
los casos especiales
Directora
y buscar estrategias Acadmica
de
mejoramiento
Asesores
para
estudiantes
Docentes
que lo necesiten
En cada perodo se desarrolla la reunin de grado, en

la cual se describe la realidad del grupo a nivel
acadmico y de sana convivencia, dando a conocer la
valoracin de cada uno de los estudiantes. All se
tratan casos que requieren atencin especial grupal
y/o individual y se
proponen estrategias de
mejoramiento para ayudar a superar las dificultades.
Esta informacin queda registrada en el acta de la
reunin.
2.12.1. PROCEDIMIENTO ADMISION Y MATRICULA
OBJETIVO
Establecer e implementar el procedimiento de admisin y matrcula de estudiantes
nuevos, de reingreso y de renovacin de matrcula de los ya vinculados al Colegio Fray
Rafael de la Serna, para garantizar a los clientes del proceso de Gestin de Formacin.
ALCANCE
Este procedimiento est concebido para estudiantes ya vinculados, nuevos y/o para
aquellos que soliciten reingreso en el Colegio Fray Rafael de la Serna y aplica para
establecer los requisitos del proceso de admisin y matrcula: Documentacin requerida,
entrevista familiar y legalizacin de matrcula.
DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO
Teniendo en cuenta el Calendario Escolar, se elabora el Cronograma de

admisiones y matriculas, el cual es planeado por el Rector en el Comit de
Calidad y se realiza la apertura del procedimiento, a travs de una publicacin
escrita en el correo institucional y utilizando las TICS.
114
Se requiere la presencia de los padres de familia del candidato (a) en el

plantel.
Sern atendidos en Secretaria Acadmica.
Una vez el padre de familia cancela el valor del Proceso de Seleccin, se le
entrega la Ficha de inscripcin, para su inmediato diligenciamiento. Se pacta con
el padre de familia la fecha para la entrevista e igualmente se le hace entrega del
formato Ficha Acumulativa, la cual debe de traer diligenciada por el colegio de
procedencia el da de la entrevista.
La entrevista ser realizada al aspirante por parte de la Directora Acadmica y
el Director de Gestin Humana Sana Convivencia, a los padres de familia y/o
acudiente, con el fin de indagar los aspectos relacionados con la dinmica social,
emocional y familiar as como su historia acadmica; estos datos quedarn
registrados en el formato institucional.
Teniendo en cuenta el informe de la ficha acumulativa presentada por el padre de
familia y/o acudiente, se realiza la seleccin de los aspirantes por parte del
Comit de Admisiones, determinar los futuros estudiantes que sern
admitidos en la Institucin y se le informa a la Secretaria acadmica sobre los
aceptados o no.
La Secretaria Acadmica informa a los padres de familia y/o acudientes la
aceptacin o no, informando a los aceptados los documentos que deben de
organizar para el da de la matrcula.
El da de la matrcula se hace entrega al Padre de Familia del Contrato de
Prestacin de Servicios Educativos, del Pagar y de la Carta de Instrucciones para
que el padre de Familia la diligencie, para luego proceder a presentar los
documentos solicitados por la Institucin, para su respectiva Revisin.
Los documentos requeridos son:
En el caso de estudiantes nuevos:
Paz y salvo financiero del colegio de procedencia.
Formulario de inscripcin propuesto por el colegio.
Registro del correo electrnico del padre de familia y acudiente para envo de
correspondencia.
Certificados originales de estudios de aos anteriores y en colegios debidamente
aprobados por el Ministerio de Educacin:
Primaria: certificado de los grados anteriores.
Bsica secundaria y Media: certificado de quinto de primaria hasta el ltimo ao
cursado.
Registro civil de nacimiento.
Recibo de matrcula cancelado, el cual fue entregado por la oficina de Secretara
Acadmica del colegio.
Dos fotos recientes tamao cdula.
Certificado de vinculacin a un sistema de seguridad social, de conformidad con lo
establecido en la Ley 100 de 1993.
Verificar que el candidato cumpla con las edades reglamentarias: Transicin: cinco
(5) aos, Primero: seis (6) aos y as sucesivamente.
Contrato de prestacin de servicios educativos, debidamente diligenciado.
Pagar firmado.
115
En el caso de los estudiantes antiguos:

Haber diligenciado el formulario de reserva de cupo.
Estar a paz y salvo financieramente, con respecto al ao anterior al cual se va a
matricular.
Haber sido promovido acadmicamente al ao en el cual se va a matricular.
Presentar el recibo de pago de matrcula.
Registro del correo electrnico del padre de familia y acudiente para envo de
correspondencia.
Presentar certificado de vinculacin a un sistema de seguridad social, de
conformidad con lo establecido en la Ley 100 de 1993.
Contrato de prestacin de servicios educativos, debidamente diligenciado.
Pagar firmado.
La recepcin de los documentos se registra en la Planilla de Control de

Documentos.
La Secretaria Acadmica revisa la Planilla de Control de Documentos entregada
por las personas que han revisado los mismos, para proceder a la firma de la Hoja
de Matrcula.
El estudiante y sus padres o acudiente firman matricula y es ingresada
formalmente al sistema en su respectivo registro.
Una vez los padres de familia hayan legalizado el proceso de matrcula, la

secretaria acadmica hace entrega del CD que contiene la propuesta pedaggica
y curricular y el manual de convivencia del colegio dejando constancia escrita de
su entrega.
La induccin est dirigida a los estudiantes nuevos y se realiza con el fin de

ofrecerles la orientacin necesaria acerca de los procesos llevados a cabo en la
Institucin y as, facilitar el proceso de adaptacin a la misma, durante el primer
da de clases a su ingreso formal en la institucin.
La induccin se realiza teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Filosofa institucional.
Misin y Visin.
Conocimiento de la planta fsica.
Propuesta pedaggica y curricular.
Sistema de evaluacin.
Servicios que ofrece la institucin.
116
2.12.2. PROCEDIMIENTO DISEO CURRICULAR

OBJETIVO:
Establecer y aplicar la metodologa del diseo curricular que permita realizar el proceso
de Formacin Integral en el Colegio Fray Rafael de la Serna de la ciudad de Medelln.
ELEMENTOS DE ENTRADA PARA EL DISEO CURRICULAR:
Se han determinado los siguientes elementos de entrada para el diseo curricular en la

Institucin:
Proyecto Educativo Franciscano.
Son los lineamientos educativos trazados por la Provincia Franciscana de la Santa Fe de
Colombia, teniendo como patrn a San Francisco de Ass.
Proyecto Educativo Institucional.
El Proyecto Educativo Institucional es el documento que toda Institucin debe elaborar y
poner en prctica, con la participacin de la comunidad educativa. Expresa la forma como
se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta
las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio.
Estndares curriculares.
Son criterios claros y pblicos que permiten establecer los niveles bsicos de calidad de la
educacin a los que tienen derecho los educandos, en todas las reas que integran el
conocimiento escolar.
Lineamientos curriculares.
Son orientaciones para que las instituciones desde su Proyecto Educativo Institucional,
asuman la elaboracin de sus propios currculos.
Resultado de la Prestacin del Servicio.
Es el resultado del proceso de formacin, es decir el estudiante formado integralmente.
Decreto 180 de enero 29 de 1981.

Se dictan normas sobre la expedicin y registro de ttulos y certificaciones en educacin
preescolar, bsica y media.
Ley 115 de Febrero 8 de 1994.
Esta ley seala las normas generales para regular el servicio pblico de la educacin. Se
fundamenta en los principios de la constitucin poltica sobre el derecho a la educacin
que tiene toda persona.
117
Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994.

Reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y
organizativos generales.
Decreto 2150 de Diciembre 5 de 1995.
En este se suprimen y reforman regulaciones, procedimientos y trmites innecesarios
existentes en la administracin pblica.
Resolucin 2343 de 1996.
Se precisan los indicadores de logros curriculares para la educacin formal.
Resolucin 4210 del 12 de septiembre de 1996.
Reglamenta el servicio social para las instituciones educativas.
Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997.
Establece normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel preescolar y se
dictan otras disposiciones.
Ley 715 de Diciembre 21 de 2001.
Se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de la Constitucin
Poltica de Colombia, y se dictan otras disposiciones para organizar la prestacin de
servicios educativos y de salud, entre otros.
Decreto 1850 de Agosto 13 de 2002.
Reglamenta la organizacin de la jornada escolar y la laboral de directivos docentes y
docentes de los establecimientos educativos, estatales de educacin formal.
Ley 934 de 2004.
Se oficializa la poltica de desarrollo nacional de la Educacin Fsica y se dictan otras
disposiciones, se reafirma la importancia de esta rea.
Decreto 1286 del 27 de Abril de 2005.
Por el cual se establecen normas sobre la participacin de los padres de familia en el
mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos oficiales y privados, y
se adoptan otras disposiciones.
Ley 1013 de 2006.
Esta ley modifica el artculo 14 de la ley 115/94
Ley 1014 de Enero 26 de 2006.
Promueve el espritu emprendedor en todos los establecimientos educativos del pas.
Ley 1098 de 2006.
Ley que moderniza la legislacin para la proteccin integral de la infancia y la
adolescencia.
Decreto 4500 del 19 de Diciembre de 2006.
Este decreto regula el desarrollo del rea de Educacin Religiosa en los establecimientos
educativos que imparten educacin formal en los niveles de preescolar, bsica y media.
118
Ley 1269 de 2008.

Seala que la institucin educativa en el momento de la matrcula debe informar a los
padres de familia, las indicaciones del uniforme que usarn los estudiantes, el listado
completo de los tiles escolares, textos e implementos que se usarn durante el
respectivo ao acadmico.
Decreto 1290 del 16 de Abril del 2009.
En este decreto se dictan normas en materia de currculo, evaluacin y promocin de los
educandos y evaluacin institucional.
Directiva Ministerial No. O7 del 19 de Febrero de 2010.
Seala que las Instituciones Educativas, orientadas por la respectiva secretara de
educacin y con el visto bueno de los padres de familia, deben establecer en los
manuales de convivencia la regulacin del uso de los uniformes en los estudiantes.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
En el Colegio Fray Rafael de la Serna, tendremos muy en cuenta las estrategias
metodolgicas, entendiendo por ellas, las ayudas o herramientas que sirven como
andamiaje para movilizar el proceso de comprensin en el estudiante.
Las estrategias metodolgicas se clasifican en tres tipos:
De enseanza (Los que son planeados por el docente para promover la

aprehensin del contenido de parte del estudiante Desarrollo del pensamiento
crtico).
De aprendizaje (Va orientado a que el estudiante ponga en juego funciones y
operaciones mentales como procesos cognitivos que le ayudan a analizar,
orientar y promover lo que est aprendiendo- Desarrollo de habilidades y
destrezas).
De evaluacin (Entendidas como los medios a travs de los cuales el estudiante
muestra un nivel de desempeo y se verifican los resultados de los aprendizajesDesarrollo de Valores).
En el colegio las estrategias se materializan en diferentes instancias de participacin

como medios de acompaamiento para que el estudiante en un determinado espacio
tenga la oportunidad de participar activamente en forma autnoma, reflexionando
crticamente.
119
ETAPAS PARA EL DISEO CURRICULAR:

Se han establecido Tres etapas para el Diseo Curricular.
Etapa 1: Definicin del Plan de Estudios.
120
MEDIA ACADMICA
AREA
CIENCIAS SOCIALES
FILOSOFIA
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIN AMBIENTAL
MATEMATICAS
HUMANIDADES, LENGUA
CASTELLANA E IDIOMA
EXTRANJERO
TECNOLOGA E INFORMTICA
EDUCACIN FSICA RECREACIN Y
DEPORTES
EDUCACIN ETICA Y EN VALORES
HUMANOS
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN RELIGIOSA
EMPRENDIMIENTO
ASIGNATURA
Ciencias Econmicas
Ciencias Polticas
Historia y Geografa
GRADOS
10
11
1
1
1
1
1
1
Filosofa
Biologa
Qumica
Fsica
Investigacin
Matemticas
Geometra
Estadstica
Espaol
0
2
3
1
3
1
1
2
1
2
3
1
3
0
1
3
Ingls
Informtica
Educacin Fsica.
tica y Valores
Orientacin
Msica
Dibujo
1
1
1
1
1
1
1
1
Educacin Religiosa
Emprendimiento
30
30
TOTAL HORAS SEMANALES
121
NIVEL BSICA SECUNDARIA (6 A 9)
AREA
ASIGNATURA
GRADOS
7
8
9
Historia
Geografa
Democracia
Biologa
Fsica
Qumica
Investigacin
Matemticas
Geometra
Estadstica
Espaol
3
0
0
1
4
2
0
4
3
0
0
1
4
2
0
4
3
0
0
1
4
2
0
4
2
3
2
1
3
2
0
3
Ingls
Informtica

Educacin Fsica
DEPORTES
EDUCACIN RELIGIOSA
1
1
1
1
1
30
1
1
1
1
1
30
1
1
1
1
1
30
1
1
1
1
1
30
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIN AMBIENTAL
MATEMATICAS
HUMANIDADES, LENGUA
CASTELLANA E IDIOMA
EXTRANJERO
Religin
Dibujo
Msica
tica y Valores
EDUCACIN ETICA Y EN
VALORES HUMANOS
Orientacin
EMPRENDIMIENTO
Emprendimiento
EDUCACIN ARTSTICA
122
NIVEL BSICA PRIMARIA (1 A 5)

AREA
ASIGNATURA
1
1
1
1
GRADOS
2 3 4
2
2
1
1
1
1
1
1
1
5
1
1
1
CIENCIAS SOCIALES
Historia
Geografa
Democracia
EDUCACIN AMBIENTAL
Biologa
Matemticas
Geometra
HUMANIDADES, LENGUA
CASTELLANA E IDIOMA
EXTRANJERO.
DEPORTES
Espaol
Ingls
Informtica
Educacin Fsica
EDUCACIN RELIGIOSA
Religin
Dibujo y Manualidades
Msica
tica y Valores
Orientacin
MATEMATICAS
EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN ETICA Y EN
VALORES HUMANOS
EMPRENDIMIENTO
Emprendimiento
30 30 30 30 30
123
LEGALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

ETAPA 1: Definicin del Plan de Estudios:
REVISIN
Que se revisa
Que se presente en el formato establecido por la Institucin de acuerdo con cada nivel
de educacin.
Que estn identificadas todas las reas obligatorias y fundamentales de acuerdo a la
Ley.
Que estn bien definidas las asignaturas que corresponden a las reas.
Que la sumatoria del tiempo por grado para las reas fundamentales sea mayor o
igual al 80% del tiempo planeado.
Quien revisa
Directora Acadmica.
Que registro queda
Se levanta un acta en donde consta la conformidad de la revisin o si hay algo por
ajustar.
VERIFICACIN
Que se verifica
Que estn identificadas todas las reas obligatorias y fundamentales.
Que la sumatoria del tiempo por grado para las reas fundamentales sea mayor o
igual al 80% del tiempo planeado.
Que estn bien definidas las asignaturas.
Que cumpla con los elementos de entrada del diseo.
Quien verifica
El consejo acadmico.
Que registro queda
Se levanta un acta donde se puntualiza el cumplimiento.
VALIDACIN
Que se valida
La pertinencia del nmero de horas asignadas a cada rea.
La propuesta est de acuerdo con la formacin humanista expresada en los
lineamientos de la Institucin.
Que los resultados alcanzados estn de acuerdo con los esperados por la
institucin.
124
Quien valida
El Rector
Que registro queda
Se levanta un acta.
LEGALIZACIN PLAN DE ESTUDIOS
En la ciudad de Medelln a los ____ das del mes de ____________ del ao 2010, los
abajo firmantes certifican que el PLAN DE ESTUDIOS del Colegio Franciscano Fray
Rafael de la Serna, se ajusta a las normas emanadas por la Constitucin Poltica de
Colombia, el Ministerio de Educacin Nacional y las Secretaria de Educacin
Departamental y Municipal.
Etapa 1: Plan de estudios ( intensidad horaria)
Revisin: Directora Acadmica.

Verificacin: Consejo Acadmico.
Validacin: Rector.
Etapa 2: Estructuracin de Planes de rea.

LEGALIZACIN DE LOS PLANES DE REA
REVISIN
Qu se revisa:
Que los Planes de rea sigan los lineamientos del instructivo.
La coherencia de los planes con los lineamientos y estndares curriculares.
Que den respuesta a los elementos de entrada.
Quien revisa
Jefe de rea.
Que registro queda:
Se levanta una acta
VERIFICACIN
Que se verifica
Que los Planes de rea, sigan los lineamientos del instructivo.
La coherencia de los planes de rea.
125
Quien verifica
Directora Acadmica.
Que registro queda
Se levanta una acta
VALIDACIN
Que se valida
lineamientos de la Institucin y en la Ley General de Educacin y en sus Decretos
reglamentarios.
Que los resultados de la prestacin del servicio estn a la altura de lo esperado por la
institucin.
Quien valida
El Rector.
Que registro queda
Acta.
LEGALIZACIN DE LOS PLANES DE REA
En la ciudad de Medelln a los ____ das del mes de ________________ del ao 2010,
los abajo firmantes certifican que los PLANES DE REA del Colegio Franciscano Fray
Rafael de la Serna, se ajustan a las normas emanadas por la Constitucin Poltica de
Colombia, el Ministerio de Educacin Nacional y las Secretaras de Educacin
Etapa 2: Planes de rea
Revisin: Jefe de rea.
Verificacin: Directora Acadmica.
Validacin; Rector.
126
Etapa 3: Estructuracin Proyectos Pedaggicos.

Los Proyectos Pedaggicos son estrategias que movilizan el proyecto educativo
institucional relacionando la problemtica social, con las necesidades e intereses de la
comunidad educativa, desde esta perspectiva en el colegio se desarrollan seis proyectos
pedaggicos que recogen seis problemticas de la comunidad: la comunicacin, la tica y
los valores del sujeto, la comprensin del saber cientfico / tecnolgico, la educacin
fsica, recreacin y manejo del tiempo libre, el pensamiento democrtico y el proyecto
integral vida.
Cada uno de estos seis proyectos promueve programas que encierran unas actividades
puntuales, en donde participan todos los agentes de la comunidad, (egresados, padres de
familia, estudiantes, docentes, directivos y diferentes sectores del comercio y la industria).
Estas actividades se programan para desarrollarse dentro y fuera del aula y de la
institucin, durante todo el ao lectivo. Por lo tanto, estos proyectos son una estrategia de
educacin continua que ayudan a la formacin integral de toda la comunidad.
Acadmicamente son unos ejes transversales de la dinmica curricular relacionando
todas las reas del conocimiento:
1. TICA Y VALORES:
Educacin Religiosa.
tica y Valores.
2. COMUNICACIN:
Humanidades
3. DEMOCRACIA:
Ciencias Sociales.
Ciencias Polticas y Econmicas.
Filosofa.
4. CIENTFICO-TECNOLGICO:
Ciencias Naturales.
Matemticas
Tecnologa e Informtica.
Investigacin.
Emprendimiento.
5. EDUCACIN FSICA RECREACIN Y MANEJO DEL TIEMPO LIBRE:
Educacin Fsica.
6. PROYECTO INTEGRAL VIDA:
127
128
REVISIN
Qu se revisa:
Que los Proyectos de Formacin sigan los lineamientos del instructivo.
La coherencia de los proyectos de formacin.
La viabilidad del proyecto de formacin.
Que estn completos los planes operativos. (Cronogramas)
Quien revisa
Jefe de rea.
Que registro queda:
Se levanta una acta
VERIFICACIN
Que se verifica
Que los Proyectos de Formacin sigan los lineamientos del instructivo.
La coherencia de los proyectos de formacin.
La viabilidad del proyecto de formacin.
Que estn completos los planes operativos
Quien verifica
Directora Acadmica.
Que registro queda
Se levanta una acta
VALIDACIN
Que se valida
lineamientos de la Institucin y en la Ley General de Educacin y en sus Decretos
reglamentarios.
Que los resultados de la prestacin del servicio estn a la altura de lo esperado por la
institucin.
Quien valida
El Rector.
Que registro queda
Acta.
LEGALIZACIN PROYECTOS DE FORMACIN

En la ciudad de Medelln a los ____ das del mes de ____________ del ao 2010, los
abajo firmantes certifican que los Proyectos de Formacin del Colegio Franciscano Fray
Rafael de la Serna, se ajustan a las normas emanadas por la Constitucin Poltica de
129
Colombia, el Ministerio de Educacin Nacional y las Secretarias de Educacin

Etapa 3: Proyectos de Formacin
Revisin: Jefe de rea.
Verificacin: Directora Acadmica.
Validacin: Rector.
2.12.3. PROCEDIMIENTO DE PLANEACION Y PRESTACION DEL SERVICIO

OBJETIVO
Planear la Prestacin del Servicio de Enseanza, bajo los lineamientos del Ministerio de
Educacin Nacional y de la Comunidad Franciscana Provincia de la Santa Fe de
Colombia, para garantizar su propuesta educativa orientada a la formacin integral de la
persona y contribuir a la transformacin de la sociedad.
TERMINOLOGA
La exploracin, la profundizacin y la culminacin: Se contemplan como tres
instancias verificadoras que dan cuenta cmo el estudiante se est movilizando
conceptualmente, la disposicin que tiene para incorporar el nuevo conocimiento y el nivel
de comprensin que alcanza frente al nuevo concepto.
Instancia verificadora de exploracin: Es la actividad diagnstica frente a los saberes
previos que tiene el estudiante para su futuro desempeo frente a los ncleos temticos
propuestos.
Instancia verificadora de profundizacin: Es la actividad de interaccin cognitiva entre
profesor y estudiante, que permite ampliar el saber desde la construccin conceptual.
Instancia verificadora de culminacin: Es la actividad que permite evaluar el nivel de
avance cognitivo del estudiante frente a los ncleos temticos propuestos.
Nivel de desempeo: Logros, competencias y conocimientos que los educandos deben
alcanzar y adquirir en cada rea y grado, por perodo acadmico.
130

N.
01
02
Actividad
Realizar
Programacin
Cronograma
Institucin.
y
de
Cargo persona
Responsable
la
Rector
el Director de Sana
la
Convivencia
Directora
Acadmica
Entregar a los
Docentes: cronograma
anual, asignacin
acadmica, manual de
convivencia, horario,
plan de rea, planilla
para el registro de
valoracin y
programador de clase.
Detalle de la actividad
Al inicio de cada ao escolar, se realiza la
planeacin institucional anual, que comprende:
CRONOGRAMA ANUAL
ASIGNACIN ACADMICA
HORARIOS
Antes de iniciar el primer perodo acadmico, se

entrega a los docentes el cronograma anual,
asignacin acadmica, manual de convivencia,
horario, plan de rea, planilla para el registro de
Director de Sana valoracin y programador de clase.
Convivencia
CRONOGRAMA ANUAL
Directora
ASIGNACIN ACADMICA
Acadmica
PLAN DE REA
HORARIO
PLANILLA PARA EL REGISTRO DE
VALORACIN
PROGRAMADOR DE CLASE
Realizar la prestacin
del
servicio
de
enseanza y elaborar
los
Registros
de
Valoracin.
La prestacin del servicio de enseanza es el

desarrollo de la programacin. La cual se
consigna
con
anterioridad
en
el
PROGRAMADOR DE CLASE detallando las
estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin. Dicha programacin se entrega de
manera digital al finalizar cada semana.
Un referente para valorar el rendimiento, parte
de retomar una metodologa basada en:
03
Docentes
La exploracin, la profundizacin y la
culminacin: Se
contemplan como tres
instancias verificadoras que dan cuenta como el
estudiante
se
est
movilizando
conceptualmente, la disposicin que tiene para
incorporar el nuevo conocimiento y el nivel de
comprensin que alcanza
frente al nuevo
concepto. Por cada nivel de desempeo
propuesto, el estudiante estar en capacidad de
dar cuenta de su nuevo conocimiento por medio
de estas tres instancias.
131
N.
Actividad
Cargo persona
Responsable
Nuestra escala para la valoracin de los
desempeos de los estudiantes es la siguiente:
4.50 A 5.00
3.80 A 4.49
3.31 A 3.79
1.00 A 3.30
Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
La denominacin desempeo SUPERIOR se

entiende como el alcance de manera oportuna y
responsable de los niveles de desempeos en la
asignatura con un rendimiento por encima de las
exigencias propuestas con respecto a las
capacidades y competencias que se deben
presentar de acuerdo a la edad y grado,
demostrando autonoma y responsabilidad en las
actividades escolares; no presentar dificultades
graves en su comportamiento y en las
dimensiones personal, social y ecolgica.
La denominacin desempeo ALTO se entiende
como el alcance de los niveles de desempeos
propuestos en la asignatura con un rendimiento
de acuerdo a las exigencias propuestas con
respecto a las capacidades y competencias que
se deben presentar de acuerdo a la edad y
grado; no presentar dificultades graves en su
comportamiento y en las dimensiones personal,
social y ecolgica.
La denominacin desempeo BSICO se
entiende como la superacin de los niveles de
desempeos
necesarios
teniendo
como
referentes los estndares curriculares y los
estndares bsicos de competencia propuestos
en la asignatura, con un rendimiento mnimo con
grado.
Demuestra
poca
autonoma
y
responsabilidad en su trabajo escolar y puede
presentar dificultades en su comportamiento y en
las dimensiones personal, social y ecolgica.
La denominacin desempeo BAJO se entiende

como la no superacin de los niveles de
desempeos
necesarios
teniendo
como
132
N.
Actividad
Cargo persona
Responsable
referentes los estndares curriculares y los
estndares bsicos de competencia propuestos
en la asignatura, con un rendimiento inferior con
grado. Demostrando falta de autonoma y
responsabilidad en su trabajo escolar. Puede
presentar dificultades en su comportamiento y en
las dimensiones personal, social y ecolgica.
Se aplican las instancias verificadoras o
instrumentos
de
evaluacin
orientados
justamente a evaluar cada una de las instancias
(La exploracin, la profundizacin y la
culminacin).
Las asignaturas que tienen una o dos horas de
intensidad semanal establecern UN NIVEL DE
DESEMPEO POR PERIODO. Para las
asignaturas que tienen tres o cuatro horas de
intensidad semanal establecern DOS NIVELES
DE DESEMPEO POR PERIODO.
Se obtiene la definitiva de cada nivel de
desempeo promediando los resultados de las
instancias verificadoras aplicadas. Si el nivel de
desempeo es Bajo se realizar una actividad
de recuperacin.
Todos los trabajos escritos que se desarrollen
por fuera de la institucin debern ser
sustentados en el aula de clase.
Las valoraciones se registran en los siguientes
formatos:
PLANILLA PARA EL REGISTRO DE
VALORACIN.
PLANILLA DE ACTIVIDADES DE APOYO.
A mediados de cada perodo acadmico los

docentes hacen un reporte sobre el proceso
acadmico y convivencial de todos
los
estudiantes. Esta informacin es registrada por
los Asesores y los docentes en el AVANCE
ACADMICO.
133
N.
Actividad
Cargo persona
Responsable
Planear y realizar las

actividades
de
recuperacin.
04
Docentes
Cada perodo, se realizan actividades de
APOYO para los estudiantes con Desempeo
Bajo.
Cuando los estudiantes no alcancen los niveles
de desempeo propuestos a pesar del
seguimiento realizado, demostrando la
no
superacin de las dificultades, su valoracin final
del perodo en la asignatura es NIVEL DE
DESEMPEO BAJO, entonces continuar con
la realizacin de una ACTIVIDAD DE APOYO,
donde se aplican las competencias bsicas y se
retoman los niveles de desempeo, previa
asesora del docente; el cual debe ser
desarrollado por los estudiantes en un tiempo
determinado
con
la
supervisin
y
acompaamiento del Padre de Familia y/o
Acudiente.
Se programarn horarios para la realizacin de
las actividades de apoyo despus de la
finalizacin del perodo.
Cada docente consignar esta informacin en
la Planilla de actividades de apoyo.
Posteriormente ser ingresada al software
acadmico por parte de la Secretaria
Acadmica.
La Direccin Acadmica enva peridicamente
resultados a los Padres de familia y/o
acudientes a travs de correo electrnico. Los
docentes deben informar a los estudiantes los
resultados de las actividades de apoyo, de
acuerdo a los parmetros estipulados en el
SIEE.
05
Realizar Consejo de
Docentes por grado de
cada perodo y al
Director de Sana
finalizar el ao.
Convivencia
Directora
Acadmica
En la reunin de grado se analiza el proceso de

los estudiantes que persisten con Desempeos
Bajos y se hacen recomendaciones de
actividades de apoyo para el perodo
correspondiente.
Al finalizar el ao, se analizan los casos de los
estudiantes que persisten con Desempeos
Bajos en una o dos reas, con el nimo de
formular Planes de apoyo.
134
N.
Actividad
Cargo persona
Responsable
En las actas de reunin de grado se registran
los nombres de los estudiantes que presentan
niveles de desempeo bajo y se hace un
seguimiento de ellos al iniciar el siguiente ao
lectivo, hasta lograr que recuperen.
A estos estudiantes y a sus padres se les hace
firmar el formato COMPROMISO ACADMICO
Y/O SANA CONVIVENCIA correspondiente al
procedimiento de acompaamiento establecido
por la Institucin.
En cada perodo y en la fecha programada, los
docentes ingresan en la Secretaria Acadmica
la valoracin de los niveles de desempeo
trabajados por periodo, de cada estudiante. La
Secretaria Acadmica imprime el respectivo
Boletn de Calificaciones.
Elaborar y entregar el
registro de valoracin
acadmico y formativo
En cada perodo, se estipula un da para hacer

entrega del BOLETIN DE CALIFICACIONES a
los Padres de Familia, los cuales son atendidos
inicialmente en una reunin general de padres
de familia y luego de manera individual por el
Asesor, quin presenta una sntesis del proceso
acadmico y formativo del estudiante durante el
perodo. Se establecen los compromisos
acadmicos y/o convivenciales.
06
Docentes
Secretaria
Acadmica
Al final del ao acadmico se entrega el

QUINTO INFORME. Este registro es generado
por el software acadmico, identificando el
grado y curso. Detalla nombre del estudiante,
ao y cdigo de matricula, rea/asignatura,
concepto (nota valorativa) e intensidad horaria.
Se archiva en Secretaria Acadmica.
Los informes que no sean entregados a los
Padres de Familia, por no estar a paz y salvo
financiero, deben ser enviados a la Secretaria
Acadmica.
Los Asesores sin presentar ni entregar el
informe valorativo final del periodo, a los padres
de familia que no estn a paz y salvo, deben
verbalmente rendir un informe a los padres de
familia que lo soliciten.
135
2.12.4. PROCEDIMIENTO DE ACOMPAAMIENTO

OBJETIVO
Aplicar los parmetros necesarios para el acompaamiento personal y grupal de los
estudiantes en su desempeo acadmico, disciplinario y comportamiento general, para
contribuir con su proceso de formacin integral.
ALCANCE
Bsica Primaria, Secundaria y Media.
TERMINOLOGA
en particular.
compaero, con el grupo de clase, con la comunidad de estudiantes y dems personas
que laboran en la institucin, y comportamiento en el transporte escolar.
institucin.
DESCRIPCION DEL PROCEDIMIENTO
01 Designar
Asesores.
los
Rector
En el mes de Enero se nombran a los asesores. Se
Director Sana registran en el formato LISTA DE ASESORES.
Convivencia
Directora
Acadmica
136
02 Suministrar
la
Rector
capacitacin
e Director de
informacin
Gestin
necesaria
para
Humana,
desempear
los
Directora
cargos.
Acadmica
03 Entregar informacin Director Sana
relevante del grupo.
Convivencia
Directora
Acadmica
Asesores
04 Realizar
el
diagnstico
del
grupo y elaborar el
Plan de Asesora
Asesores
05 Realizar
el
acompaamiento
personal y grupal a
los estudiantes
Asesores
Al inicio del ao lectivo se realiza la induccin al

personal docente nuevo y la reinduccin para los
nuevos cargos y/o roles del personal ya vinculado.
PROGRAMA DE INDUCCIN Y/O REINDUCCIN.
Se entrega el Informe de grupo a los Asesores

asignados para el presente ao escolar, por parte del
vicerrector y la directora acadmica:
Carpetas del estudiante (Ficha Observador del
estudiante del ao anterior, compromisos,
permisos solicitados, carpeta de seguimiento y
dems documentos concernientes al estudiante);
esta carpeta reposa en la Direccin Acadmica.
FICHA OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE.
Listado de estudiantes.
Con base en la informacin suministrada por la
Vicerrectora y la Direccin Acadmica y las
actividades organizadas para la induccin y/o
reinduccin de los estudiantes, se elabora el
diagnstico del grupo teniendo en cuenta los
siguientes aspectos: Acadmico y Convivencial, este
se elabora durante el primer mes de trabajo con el
grupo y se registra en el DIAGNSTICO. Este registro
reposa en la carpeta de acompaamiento de los
Asesores.
Los asesores elaboran el PLAN DE ASESORA,
planeando mes a mes las actividades que se
desarrollarn de acuerdo a las necesidades
presentadas en el grupo y/o los valores propuestos por
el plantel. Dicho Plan se entrega en Vicerrectora antes
del inicio de cada mes.
Para el trabajo formativo con los estudiantes a nivel
acadmico y de convivencia, se tienen en cuenta los
criterios y se desarrollan los procedimientos
respectivos, de acuerdo con lo establecido en el
El Asesor de grupo a travs de lo construido en el plan
de Asesora, busca estrategias para el buen
desempeo integral del grupo y para ayudar
especialmente a los estudiantes que lo requieran. El
plan de Asesora tendr como parmetros mensuales:
sensibilizacin y materializacin del valor del mes,
necesidades comportamentales del grupo, las cuales
deben irse detectando con el apoyo del cuerpo de
docentes, apropiacin y concientizacin del Manual de
Convivencia, PEI y SIEE, planeacin y participacin de
137
las diferentes actividades institucionales ya sean

comunitarias o de grupo.
Para el acompaamiento durante el periodo, el asesor
y los docentes que entran en contacto con los
estudiantes, aplican las estrategias necesarias para
orientar el proceso formativo, las anotaciones
relevantes de convivencia y acadmico se registran en
la CARPETA DE SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE.
Esta informacin es dada a conocer por el asesor a los
estudiantes y al padre de familia, con sus respectivas
firmas en la FICHA OBSERVADOR DEL
ESTUDIANTE.
Si los estudiantes lo requieren, son remitidos a:
Pastoral y/o Psicorientacin, por el asesor. Estas
remisiones se registran en REMISIN DE
ESTUDIANTES. Con ellos se desarrolla un
acompaamiento especial para contribuir a su
formacin y superacin, el cual es registrado en la
FICHA OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE y en el
REGISTRO DE ATENCIN A ESTUDIANTES.
Para citaciones a padres de familia se utiliza el formato
CITACIN A PADRES DE FAMILIA, el cual debe llevar
el visto bueno de la Directora Acadmica y/o
Vicerrector y para el control de la asistencia a las
reuniones los padres de familia firmarn en la
CARPETA DE SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE,
donde se registran las conclusiones de la reunin.
Al finalizar cada perodo los aspectos significativos de
la vida del estudiante en la institucin son anotados en
la FICHA OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE.
06 Controlar
la
asistencia y evaluar
la convivencia de los
estudiantes
por
perodos
Al terminar el ao escolar, los estudiantes que no

alcanzaron sus niveles de desempeo hasta en dos
reas o presentaron dificultades en sana convivencia
segn el Manual de convivencia y los lineamientos del
Diseo curricular firmarn compromiso:
COMPROMISO ACADMICO Y/O DE SANA
CONVIVENCIA. A los estudiantes con compromisos se
les realiza un acompaamiento desde el inicio del
siguiente ao lectivo si continan en la institucin.
Director Sana Se controla la puntualidad en la llegada de los
Convivencia estudiantes a la Institucin y se diligencia en el formato
Directora
CONTROL DE LLEGADAS TARDE DE
Acadmica ESTUDIANTES por el Vicerrector, para llevar el record
Asesores
de incumplimiento al horario y tomar los correctivos de
Docentes
acuerdo a lo establecido en el manual de convivencia.
138
El vicerrector autoriza la entrada o salida de

estudiantes de la institucin; las autorizaciones para
salir de la institucin se diligencian en el formato
AUTORIZACIN SALIDA DE ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIN.
Cada docente es responsable de controlar la asistencia
de los estudiantes en sus horas de clases, registrando
esta informacin en la PLANILLA PARA EL
REGISTRO DE LA VALORACIN notificando al
vicerrector los estudiantes ausentes en la primera hora
de clase en el formato asignado y desde la
vicerrectora se realizan llamadas a las casas, para
averiguar las causas de su ausencia.
A mediados de cada perodo acadmico los docentes
hacen un reporte sobre los estudiantes que hasta ese
momento presentan dificultades comportamentales
desde las dimensiones personal, social y ecolgica y
el asesor de grupo lo registra en el AVANCE.
El asesor al finalizar el perodo valora la sana
convivencia teniendo en cuenta las dimensiones
personal, social y ecolgica de acuerdo a lo
consignado en el observador del estudiante y promedia
el resultado de las tres dimensiones; este resultado es
revisado en la reunin de grado por el vicerrector y la
directora acadmica, y consignado en el formato
PLANILLA DE VALORACIN DE LA SANA
CONVIVENCIA.
139
07 Planear y realizar Director Sana

las actividades de Convivencia
crecimiento
y
Directora
superacin.
Acadmica
Cada perodo, se realizan actividades de crecimiento y

superacin para los estudiantes con Desempeo Bajo
en sana convivencia.
El estudiante que obtenga valoracin Baja en sana
convivencia, deber presentarse finalizado el perodo
en el horario indicado por el colegio, a realizar la
respectiva actividad de crecimiento y superacin del
perodo programada en el
TALLER DE
CRECIMIENTO Y SUPERACIN que es elaborado
por el Vicerrector. Si el estudiante no alcanza la
superacin de su dificultad, se citar nuevamente para
una nueva actividad.
Cada Asesor consignar esta informacin en la
PLANILLA DE CRECIMIENTO Y SUPERACIN, y se
le comunicar al vicerrector para que luego sea
entregada al padre de familia o acudiente y se
consigne en la FICHA OBSERVADOR DEL
ESTUDIANTE.
08 Realizar reunin de Director Sana

Grado, para estudiar Convivencia
los casos especiales
Directora
y buscar estrategias Acadmica
de
mejoramiento
Asesores
para
estudiantes
Docentes
que lo necesiten.
En cada perodo se desarrolla la reunin de grado, en

la cual se describe la realidad del grupo a nivel
acadmico y de sana convivencia, dando a conocer la
valoracin de cada uno de los estudiantes. All se
tratan casos que requieren atencin especial grupal
y/o individual y se
proponen estrategias de
mejoramiento para ayudar a superar las dificultades.
Esta informacin queda registrada en el acta de la
reunin.
3. GESTIN ADMINISTRATIVA FINANCIERA
Esta rea da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de
apoyo a la gestin acadmica; la administracin de la planta fsica, los recursos y los
servicios; el manejo del talento humano; y el apoyo financiero.
3.1.
GESTIN DE RECURSOS FSICOS, TECNOLGICOS, FINANCIEROS Y
TALENTO HUMANO.
En nuestro colegio trabajamos por Presupuestos, con el nimo de realizar una
adecuada gestin de los recursos econmicos mediante la estructuracin de ingresos,
140
gastos e inversiones, de tal forma que se haga una aplicacin efectiva, controlando la
ejecucin trimestral de los ingresos y egresos, con el fin de cubrir las necesidades
generales.
El Director Administrativo y Financiero y el Contador son los responsables de estudiar,
analizar, ajustar y consolidar las necesidades institucionales para la elaboracin del
Presupuesto anual de Ingresos, egresos e inversiones que ser aprobado por el Rector.
3.2.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: PROGRAMAS ESPECIALES, PROYECTOS
COMPLEMENTARIOS.
Los servicios complementarios como programas especiales y/o proyectos implican
modificaciones en el presupuesto, y se hacen con la autorizacin del Director
Administrativo y Financiero, y el Rector.
Dichos servicios son presentados al Comit de Calidad por parte de la dependencia que
lo requiera con la debida anticipacin (15 das), quien lo estudiar y presentar al Director
Administrativo y Financiero para su aprobacin.
3.3.
EVALUACIN: INSTITUCIN, DOCENTES, DIRECTIVOS, ADMINISTRATIVOS.
Se realiza una evaluacin por parte de la direccin cada 6 meses.

Con la debida antelacin, los responsables de cada uno de los procesos y procedimientos
institucionales, en los formatos preestablecidos, realizar la evaluacin correspondiente
de acuerdo con las pautas suministradas, dentro de un proceso de mejoramiento
continuo.
Se establecer en el comit de calidad el debido acompaamiento y se har por parte del
evaluador, el debido acompaamiento, tendiente a superar las dificultades detectadas.
Los resultados de la revisin se registrarn en un acta, que queda como evidencia de esta
actividad.
Se aplican los correctivos y se realiza seguimiento a los pendientes que quedan en el
acta, con el nimo de obtener los mejores resultados.
141
4. GESTION DE COMUNIDAD
Hace referencia a los diferentes escenarios que la institucin brinda para permitir el
vnculo de la comunidad en los procesos de la institucin. Igualmente tiene que ver con
las formas como se logra integrar tanto las necesidades del entorno y los recursos del
mismo a los procesos pedaggicos, as como las formas de trabajo conjunto en funcin
de los procesos educativos tanto al interior como al exterior de la Institucin educativa.
La proyeccin a la comunidad, se entiende como los diferentes procesos de intervencin,
en forma dialgica y participativa, para transformar una situacin problema de una
comunidad grupo, poblacin, regin, entre otras. Su punto de partida es el anlisis
contextual, del cual prioriza realidades y desde sus saberes y valores propone alternativas
y busca resultados. Su propuesta metodolgica apunta a priorizar problemas, proponer
soluciones, ejecutar propuestas, evaluar resultados.
La proyeccin a la comunidad, puede explicarse mediante el concepto de accin social,
desarrollado por Max Weber, en su libro Economa y Sociedad. El Autor define la accin
social como cualquier tipo de proceder humano que significativamente se orienta por las
acciones de otros, las cuales pueden ser presentes o esperadas como futuras.
Weber, desarrolla el concepto de accin social, a partir de su teora de tipos ideales de
orientacin de la accin social y la conceptualiza como:
-Accin Social con arreglo a fines: aqu se pondera el elemento racional en trminos de
clculo de medios para alcanzar un fin valorado racionalmente, las probables
consecuencias de los actos y comparando la efectividad relativa de los diversos medios
como las consecuencias que se puedan derivar de su obtencin y de los medios utilizados
para alcanzarla.
-Accin Social con arreglo a valores: implica la orientacin del accionar hacia la
consecuencia de un ideal que constituye objetivos coherentes hacia los que el individuo
dirige su actividad.
-Accin Social Afectiva: este tipo de accin, a diferencia de la anterior, no supone que el
individuo posea un ideal definido a travs del cual orienta su accionar. La accin social
afectiva se desarrolla bajo el influjo de un estado emotivo, esta se hallara en los lmites
de lo significativo y no significativo, debido a que su sentido no se establece en la
instrumentacin de medios hacia fines sino en realizar un acto porque si.
-Accin Social Tradicional: aquella accin en la que el impulso del acto se desarrolla bajo
el influjo de la costumbre y el hbito procede de un conjunto de ideales o smbolos que
poseen una forma coherente y precisa.
Se han tomado las definiciones de Weber, con el objeto de contextualizar
sociolgicamente lo que podra denominarse la proyeccin comunitaria en los Proyectos
Educativos Institucionales (P.E.I.) de los colegios de Educacin Meda.
Actualmente la proyeccin a la comunidad se articula al espritu de los tiempos y su
dinmica debe estar en funcin de la misin, visin, polticas de calidad, objetivos de
142
calidad y valores de la entidad educativa ejerciendo su accin sobre interacciones

dialgicas, pertinentes y permanentes con los distintos humanos y sociales del contexto,
creando canales de comunicacin y participando en el desarrollo del potencial humano y
en la construccin de una cultura de paz, de fraternidad, solidaridad y justicia, que
propicie la dignidad de la vida humana, la realizacin de los seres humanos en el ejercicio
tico de su libertad para la autonoma y la autodeterminacin y para la creacin de
condiciones de equidad social, en armona con la naturaleza.
Los principios de la proyeccin comunitaria son: la responsabilidad social, equidad,
continuidad, coherencia, pertinencia, solidaridad, respeto, integralidad, interculturalidad.
Desde esta perspectiva, el anlisis del sentido de la proyeccin comunitaria y sus
principios corresponden a: fomentar comunidades acadmicas con profesores,
estudiantes, actores e instancias comprometidas en campos de accin social prioritarios.
Se promueven proyectos de accin social que propicien en la sociedad el compromiso del
colegio, con la realidad de la Regin.
En el mismo sentido, la proyeccin a la comunidad sirve como espacio de validacin de
modelos de desarrollo social, econmico, cultural y tcnico; y, fortalece y acompaa las
comunidades en los procesos de gestin del desarrollo.
Se sugieren las siguientes estrategias:
-
Creacin de grupos temticos que permitan coordinar con los programas acadmicos
la proyeccin comunitaria para que sta haga parte del vnculo.
Trabajo permanente en comunidades urbanas y rurales del Municipio y Departamento.
Planeacin, evaluacin y sistematizacin permanente de prcticas y experiencias.
4.1.
PROYECCION SOCIAL
DESCRIPCIN
La atencin para mujeres trabajadoras sexuales y sus hijos, en condiciones de
vulnerabilidad y de pobreza nace de la comunidad religiosa de las Hermanas Oblatas del
Santsimo Redentor, quines ofrecen la posibilidad a las madres de familia de culminar
sus estudios de la Bsica Primaria y a su vez, les brindan posibilidades de accin laboral
mediante cursos informales en Artes y oficios; a los menores les brindan apoyo desde el
Refuerzo Acadmico y la recreacin.
La propuesta de proyeccin social del Colegio Franciscano Fray Rafael de la Serna nace
como una necesidad de brindar el apoyo a la Comunidad religiosa para potencializar y
fortalecer su propuesta, que redundar en el bienestar de la poblacin vulnerable a travs
de sus proyectos pedaggicos.
143
OBJETIVO GENERAL
Servir y aportar en una propuesta social que permita potenciar en los participantes una
formacin integral a travs de proyectos pedaggicos soportados en lo comunitario, de tal
forma, que sirvan de apoyo a sus diversas formas de conocimiento para construir
alternativas de vida que redunden en beneficio, tanto de los que ingresan al mismo, como
a sus familias y comunidad en general.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Permear en la poblacin el deseo de superacin personal y con ellos, el crecimiento en
todos los campos, tanto de las personas beneficiadas como de toda la comunidad
Lasernista.
Desde la academia motivar e incentivar a la poblacin para que rompan con el crculo de
la conformidad y le apunten a la calidad, tanto en su vida, como en sus actuaciones de la
vida cotidiana.
Desarrollar mecanismos de participacin en cada uno de los integrantes de la propuesta
en aras de lograr encausar a las personas por el camino de la Paz, de la no violencia y del
respeto por la vida y su entorno.
METODOLOGIA
La metodologa para la interaccin de los miembros de la Comunidad Educativa

Lasernista con la poblacin vulnerada atendida por las Hermanas Oblatas del Santsimo
redentor, se brindar desde la Investigacin-Accin-Participacin, puesto que
orientaremos un proceso de estudio de la realidad de una poblacin de nuestro entorno,
con rigor cientfico que nos permita brindar apoyos desde las diferentes dimensiones del
ser humano.
Es accin (existencialista, o solidaria, o transformadora) porque se entender no solo
como el simple actuar, o cualquier tipo de accin, sino como accin que conduce al
cambio social desde las interacciones entre los miembros de ambas comunidades
educativas; la accin es el resultado de una reflexin - investigacin continua sobre la
realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla ; en la medida que
haya mayor reflexin sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora se tendr
en ella.
Es participativa porque en ella aportarn los diferentes miembros de la comunidad; quiere
superar la investigacin al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la
investigacin para las universidades - bibliotecas solamente. La investigacin y la ciencia
deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver sus problemas y
144
necesidades y ayudar a planificar su vida. La Investigacin Accin Participacin, se

realiza con una ptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad
estudiada; desde abajo pues lleva a la participacin incluso a quienes no han podido a
estudiar (los ms pobres). Ac los problemas a investigar son definidos, analizados y
resueltos por los propios afectados. La participacin ac no es una posibilidad que se da a
la comunidad en general, sino hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia,
o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta
es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropindose de l, y
teniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar) de l.
LUGAR DESARROLLO
Instalaciones de la comunidad religiosa de las Hermanas Oblatas del Santsimo Redentor.
4.2.
SERVICIO SOCIAL DEL ESTUDIANTADO
OBJETIVO GENERAL
Sensibilizar y fomentar en los estudiantes del colegio FRAY RAFAEL DE LA SERNA, una
actitud y empoderamiento de participacin y compromiso social con su entorno, desde los
principios y misin de la institucin y las directrices de la Resolucin No. 4210 de 1996 del
Ministerio de Educacin Nacional.
OBJETIVOS DE LEY
El servicio social atender prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y
de aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la comunidad del rea de influencia
del establecimiento educativo, tales como la alfabetizacin, la promocin y preservacin
de la salud, la educacin ambiental, la educacin ciudadana, la organizacin de grupos
juveniles y de prevencin de factores socialmente relevantes, la recreacin dirigida y el
fomento de actividades fsicas, prcticas e Intelectuales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
a. Incentivar en los estudiantes a que el Servicio Social obligatorio sea una forma de
tender la mano y servir de una manera fraterna.
b. Fomentar en los educandos el sentido de compromiso, participacin, promocin y
servicio social dentro y fuera del colegio.
c. Promover acciones de cooperacin, apoyo, participacin y solidaridad con las
necesidades comunitarias de los estamentos del colegio y los proyectos sociales
de ste con la comunidad circundante.
145
JUSTIFICACION
Ms all de las exigencias y directrices sealadas en la Ley General de educacin 115 de
1994 en los artculos 66 y 97, el decreto 1860 del misma ao en el artculo 39 y en la
resolucin 4210 del 12 de septiembre de 1996, en lo referente al Servicio Social
Obligatorio de los estudiantes de los grados 10 y 11 de educacin media; es un
imperativo espiritual y pedaggico para el colegio FRAY RAFAEL DE LA SERNA, formar,
fomentar e incentivar en las estudiantes el espritu de servicio, compromiso, participacin,
solidaridad, promocin y cooperacin con la comunidad local, regional y nacional,
mostrando as sus sentimientos de identidad y pertenencia local, regional y nacional.
MARCO LEGAL
Este proyecto se realiza dentro de los parmetros establecidos por la Ley General de
Educacin y su decreto reglamentario 1860 de 1994, artculos 5. 14, 30, 66, 88 y 97.
Fines de la educacin del Servicio Social Estudiantil, decreto 443 de 1993 y la resolucin
4210 de 1996 que reglamenta los lineamientos generales para el servicio social
obligatorio.
REGLAMENTO PARA LOS ESTUDIANTES DE PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL
a. Presentarse puntualmente a las actividades del programa.
b. El estudiante que no asista a las actividades, durante tres sesiones, ser retirado
del programa. Exceptuando incapacidad mdica o calamidad familiar.
c. El estudiante que tenga tres retardos a su sitio de trabajo obtendr una falla.
d. Cada falla del estudiante debe ser justificada por el padre de familia, con nota
escrita.
e. El estudiante tiene la obligacin de dar buen trato a las personas inscritas en el
programa, expresado en amabilidad, respeto, afecto y apoyo.
f.
El estudiante tiene el deber de responder por el material didctico, pedaggico o

que en general le sea entregado para el desarrollo de sus actividades.
g. El estudiante debe asistir a las actividades de proyeccin social con el traje

adecuado, uniforme o sudadera del colegio, e impecable presentacin personal.
h. Estn rotundamente prohibidas las visitas de amigos o familiares de los
estudiantes a las reas de trabajo asignadas.
i.
El estudiante deber permanecer dentro del sitio de trabajo, durante el horario

asignado, no est permitido retirarse antes de la hora indicada.
j.
El estudiante est en la obligacin de diligenciar y presentar oportunamente el

reporte de las horas realizadas a los docentes coordinadores del proyecto.
k. El padre de familia del estudiante, o su acudiente, debern firmar una autorizacin

en la cual indica que est enterado del sitio de trabajo de su hijo(a) y el horario
asignado.
146
LINEAS DE TRABAJO
Los estudiantes del Colegio FRAY RAFAEL DE LA SERNA, que cursan los grado 10 y
11, tienen la opcin de prestar su Servicio Social Obligatorio en el frente de trabajo que
deseen de acuerdo a sus capacidades, habilidades e intereses.
Estas lneas de trabajo se dividen en:
INTERNOS:
El estudiante presta su servicio social dentro del mismo colegio, teniendo para ello las
siguientes alternativas:
Proyectos pedaggicos y transversales: El estudiante presta su colaboracin

en la realizacin de los diversos proyectos institucionales, por ejemplo,
Prevencin de emergencias, Proyecto ambiental, Proyecto de Comunicacin,
Proyecto Cientfico-Tecnolgico.
Apoyo Pedaggico en Primaria: Colaborando con los Docentes de 1 a 5 en

la elaboracin de material didctico.
Biblioteca: Colaborando en la organizacin del material e inventario.
Campaas de conscientizacin sobre el buen uso y cuidado del colegio y sus

enseres.
EXTERNOS:
El estudiante presta su servicio social en una de las instituciones donde el colegio pueda
realizar convenio para el desarrollo del proyecto:
Trabajo con Adultos Mayores, de acuerdo a las polticas de cada Centro

Geritrico, el cual puede ser propuesto por el estudiante.
Apoyo proyeccin
REDENTOR.
Bibliotecas o centros de la comunidad que soliciten apoyo.
Iglesia San Benito: Colaborando con las labores de la Parroquia.
Diagnstico del Barrio: consultando a las instituciones zonales sobre las

necesidades del sector, para ayudar a la resolucin de las problemticas
detectadas.
social
HERMANAS
OBLATAS
DEL
SANTSIMO
147
FUNCIONES DEL DOCENTE COORDINADOR

a. Orientar los contactos que hacen los estudiantes con otras instituciones para el
desarrollo de los programas de servicio social obligatorio.
b. Coordinar con las personas encargadas dentro del colegio la manera cmo los
estudiantes van a desarrollar su labor.
c. Colaborar con la elaboracin de los proyectos, que los estudiantes realizarn en
sus respectivos frentes de trabajo.
d. Supervisar que los proyectos se desarrollen de acuerdo a las polticas
institucionales.
e. Verificar asistencia y puntualidad de los estudiantes en los diversos frentes de
trabajo.
f.
Coordinar actividades con las personas encargadas de los diferentes frentes de

trabajo.
g. Ubicar a cada estudiante en un frente de trabajo del proyecto general organizando

los horarios.
h. Solucionar los inconvenientes e imprevistos que se presenten durante el desarrollo
del proyecto.
4.3.
INCLUSIN DE LA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS E.
En atencin a la Ley de la Seguridad ciudadana, Ley 1453 del 24 de junio de 2011

especialmente bajo sus artculos 42 Obligaciones especiales de las instituciones
educativas numeral 6, artculo 43 Obligacin tica fundamental de los establecimientos
educativos numeral 1 y el artculo 44 Obligaciones complementarias de las instituciones
educativas numeral 8, al igual que apoyados en la Declaracin de la UNESCO de 1994,
en donde reza Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a los colegios de educacin regular, donde deben ser acomodados con
estrategias pedaggicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades, en
nuestra institucin se brinda la atencin a poblacin con dificultades de aprendizaje en
sus dispositivos bsicos, dficit atencional con y sin hiperactividad, algunas
discapacidades fsicas y estudiantes con capacidades sobresalientes.
Es importante tener en cuenta que La Educacin Inclusiva es un modelo que permite
ofrecer educacin especial dentro de las instituciones educativas regulares. Se sabe que
para acomodar alumnos con diversas necesidades las instituciones educativas deben
contar con la organizacin sistmica y con la financiacin necesaria para proveer
accesibilidad sea esta fsica, actitudinal, al currculo, a la cultura y a la comunidad
proveyendo los soportes que este tipo de educacin propone. Por lo anterior, desde
nuestra propuesta educativa que est centrada en la PERSONA, al acoger a un
148
estudiante y su familia con necesidades educativas especiales, se brinda el siguiente

proceso educativo:
a. Conocimiento del diagnstico del estudiante y solicitud de apoyo y
acompaamiento profesional por parte de la familia.
b. Socializacin de dicho diagnstico con el Personal Directivo y Docente que
estarn acompaando el proceso educativo del estudiante, con el nimo de
aprovechar y fortalecer las habilidades y capacidades del estudiante, a travs
de estrategias dadas por el profesional.
c. Flexibilizacin de currculo y proyectos personalizados a travs de
adecuaciones curriculares significativas, de acuerdo a las necesidades
educativas especiales del estudiante.
d. Brindar capacitacin en la formacin de nuestro personal docente y directivo
en cuanto a estrategias pedaggicas que permitan manejar la diversidad, la
inclusin y las n.e.e.
e. Incluir en el currculo de todas las reas del saber, el enfoque de derechos y el
respeto a todas las diferencias de clase, edad, etnia, gnero, orientacin
sexual, discapacidad, origen regional rural, desplazamiento, entre otras.
f.
Igualmente se flexibiliza el tiempo y los espacios acadmicos, de acuerdo al

ritmo de aprendizaje de cada estudiante con n.e.e., al igual que en las
estrategias de evaluacin y seguimiento.
Finalmente, es necesario que todos los miembros de la comunidad educativa entiendan

que en la visin inclusiva el aula regular se asume como el lugar apropiado para llevar a
cabo el proceso educativo de estudiantes con n.e.e. y que son los docentes del aula, los
responsables directos de todos sus alumnos y por ello, cuentan con los apoyos y soportes
que requieren para responder a las necesidades de sus alumnos.
149
4.4.
MDULO DE ORIENTACIONES PARA LA CRIANZA
150
JUSTIFICACIN
Nuestros estudiantes estn expuestos a factores, condiciones, carencias o hechos
adversos que constituyen una amenaza para la salud mental y fsica. Por esto
corresponde a la sociedad, familia y escuela propender por el desarrollo humano de la
comunidad educativa, para conseguir altos niveles de humanizacin, en lo que el accionar
permanente, traiga como consecuencia una adecuada expresin del amor buscando
construir un ambiente donde las relaciones sean de aceptacin incondicional y se le
permita a la persona identificar potencialidades y cualidades, tomar conciencia de ellas y
desarrollarlas para proyectarlas hacia el futuro.
Estamos viviendo una poca en la que recibimos mensajes a travs de diversos medios
de comunicacin, ya sea escrita, visual o verbal. Las nuevas tecnologas nos estn
ofreciendo todo tipo de informacin que est afectando nuestro diario vivir y nuestra vida
relacional para la cual debemos estar preparados con el fin de poder afrontarlo. Esto
implica necesariamente una comprensin de los fenmenos socioculturales, religiosos,
econmicos y polticos que influyen y la determinan.
Nuestros educandos estn inmersos en todo este mundo de cambio y desconcierto por lo
que apremia la necesidad de brindarles espacios para la formacin afectiva, sexual y
opcional.
Motivados por este acontecimiento y presionados por una necesidad latente y consciente
de esta realidad, se ha pretendido estructurar un proyecto de formacin para la vida,
partiendo de las necesidades e intereses de la comunidad educativa franciscana, que
aclare sus dudas, tengan formacin humanista y sirva de gua no solo a educadores sino
a educandos y padres de familia.
A partir de una propuesta vivencial, experiencial, dinmica, activa, participativa y
problematizadora, debemos brindar alternativas pedaggicas para desarrollar acciones
constructivas de justicia, participacin, seguridad, pertenencia y bienestar con miras a
aumentar la calidad de vida del ser en su entorno para una convivencia positiva con
sentido de comunidad.
MARCO CONCEPTUAL
EDUCACIN SEXUAL
La educacin sexual en nuestro pas inicia en 1991 cuando la presidencia de la repblica
a travs de la conserjera para la juventud, la mujer y la familia, inicia la elaboracin de
un plan de educacin sexual , posteriormente a raz de una tutela implementada por una
docente en Boyac quien solicita al Ministerio de Educacin Nacional adelantar la
educacin sexual de los educandos en los diferentes centros educativos , se convoca a
una consulta nacional de expertos en educacin sexual quienes plantean unas
recomendaciones muy puntuales con relacin a la educacin sexual y es a partir de aqu
151
donde se establecen el desarrollo de programas y proyectos institucionales de educacin

sexual en el pas.
La ley general de la educacin en su artculo 14 establece la obligatoriedad de cumplir
con la educacin sexual de acuerdo a las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los
educandos segn su edad y se ratifica en el decreto reglamentario 1860 de agosto 3 de
1993, articulo 36 La enseanza prevista en el artculo 14, se cumplir bajo la modalidad
de proyectos pedaggicos. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos se
definirn en el respectivo plan de estudios.
El Ministerio de Educacin establece
unos
lineamientos
que deben orientar la
construccin de un proyecto pedaggico de educacin Sexual:

1. Contexto Cultural y educacin sexual: La sexualidad debe extender su influjo a los
diversos niveles de la vida social, poltica, los cuales a su vez condicionan la vida
sexual.
2. La sexualidad es una dimensin fundamental del ser humano: El desarrollo de la
sexualidad comprende aspectos biolgicos, psicosociales y culturales.
3. La educacin sexual debe articularse al currculo dentro de un contexto cientfico y
humanista, como formacin para la vida y el amor. La educacin sexual debe
propiciar la formacin de la persona en la autoestima, la autonoma la convivencia y la
salud.
4. La educacin es responsabilidad de toda la comunidad educativa.
5. La familia principal responsable de la educacin de los hijos.
6. La familia es el espacio primario para vivir la sexualidad.
7. Madres y Padres son modelo para los hijos.
8. La participacin de la familia en el proyecto pedaggico de educacin sexual le
permite:
Promover y fortalecer desde la escuela su formacin sexual mediante su

participacin en el diseo, desarrollo y evaluacin de los proyectos pedaggicos
de educacin sexual.
Reconocer su rol primario en la formacin integral de sus hijos e involucrarse de
manera decisiva en su propia educacin sexual.
Analizar y reelaborar los conocimientos, las actitudes y los comportamientos de la
cultura sexual.
Recibir informacin y orientaciones claras, sencillas y prcticas sobre los diversos
aspectos de la sexualidad.
Respetar la amplia variedad de familias y escuelas en cuanto a lo tnico, cultural y
social existen en nuestro pas.
Reconocer y respetar la sexualidad de la persona en todas las etapas de su vida.
9. tica de la educacin sexual.
152
PROYECTO SOCIAL
El proyecto de trabajo social del Colegio Fray Rafael de la Serna, se comprende como un
espacio reflexivo de los procesos de formacin del ser humano, que pasa por la
identificacin de las necesidades de un contexto sociocultural hasta una nueva realidad
co-construida por el nuevo sistema que se conforma, este sentido presupone un ejercicio
colectivo de parte de la comunidad educativa del colegio buscando sensibilizar sus
agentes educativos vivenciando en la realidad los procesos de cambio, movilizacin,
integracin y socio gestin que se viven en todos los grupos comunitarios.
Desde esta perspectiva, en el proyecto de trabajo social se moviliza la proyeccin social y
el proyecto integral de vida como dos ejes fundamentales que caracterizan la
intencionalidad formativa del proyecto Educativo Franciscano.
El proyecto plantea como plan de accin la creacin de frentes de trabajo de acuerdo a
las necesidades que expresar la comunidad en el diagnstico y a la formacin humana y
cristiana que profesa la comunidad franciscana.
Para su validez este proyecto ha sido enmarcado bajo los parmetros legales
establecidos por la ley 115/94 de la Educacin Colombiana y sus diferentes disposiciones
tendientes al buen funcionamiento de la educacin. Mediante la resolucin N 4210 del 12
de septiembre de 1996 se reglament que para la obtencin del ttulo de bachiller los
estudiantes deben haber dado cumplimiento al Servicio Social Estudiantil reglamentado
por esta misma resolucin.
ORIENTACIN PROFESIONAL
La experiencia educativa que hasta ahora se ha tenido en el colegio, permite concluir que
muchos jvenes que desean iniciar la educacin superior, tienen poca claridad sobre las
opciones profesionales, sobre el contenido de las carreras y especialmente sobre sus
competencias y aptitudes fundamentales en correspondencias con las exigencias de cada
carrera.
Consciente, de esto, hemos diseado un programa de Orientacin Profesional dirigido a
estudiantes de grado 11, que permita el esclarecimiento de las diferentes opciones de
educacin superior, enfatizando en el proceso de toma de decisin y en la autoevaluacin
de las propias competencias y motivaciones del estudiante.
As mismo, queremos unir esfuerzos institucionales de educacin media a partir de las

experiencias que en los dos mbitos encontramos para mejorar sustancialmente en apoyo
que debemos brindar a los jvenes. Por esta razn, por eso hemos implementado la
Orientacin Profesional enmarcado dentro del proyecto integral vida, lo que nos permite
compartir programas como, realizar proyectos conjuntos y capacitarnos para cumplir la
misin tanto desde el colegio, como en la universidad.
153
EQUIDAD DE GNERO: MUJER, UN ENCUENTRO CON EL FEMENINO
El ser mujer ms all de constituir una distincin de gnero y de implicar una serie de
roles al interior del mismo, consiste en un movimiento interno que por su carcter mismo
produce transformaciones que requieren ser contenidas por afuera que demarquen el
camino y construya nuevas vas que permitan alcanzar el ideal propuesto, no solo que se
acomoda a los parmetros de la sociedad, sino tambin aquel que tiene un sello propio.
La idea de este programa es llevar a cabo encuentros a travs de talleres reflexivos.
Dentro del Proyecto Integral Vida se han programado las siguientes actividades, contando
con la participacin de padres de familia y estudiantes desde el grado primero de bsica
primaria hasta el grado once de la media acadmica:
ACTIVIDAD
Plan de Induccin y Reinduccin: Docentes Empleados Estudiantes y Padres de
Familia
Charla de Induccin a estudiantes Grado Once
Proyecto Orientacin Profesional Ao 2012
Taller: Influencia de los Medios de Comunicacin en la Personalidad de los adolescentes.
Grado Quinto.
Da Ldico Deportivo
Bsica Secundaria
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grado Primero
Aplicacin Diagnstico Encuesta a Estudiantes Grado Once Orientacin Profesional
Taller Los Valores y el Respeto por mi Cuerpo. Grado Tercero
Da de la Democracia
Eleccin Personero
Taller: Prevencin de la Drogadiccin Grado Dcimo
Taller: Prevencin de la Drogadiccin Grado Once
Induccin a los estudiantes de Grado Dcimo
Servicio Social Obligatorio.
Convivencias:
Grado Primero
Grado Segundo
Grado Tercero
Inauguracin de Juegos Interclases y
Celebracin Da Internacional de la Mujer
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Sptimo
Taller: Herramientas para superar el dilema Identidad VS Confusin. Grado Octavo
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Dcimo
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Sptimo
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Once
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Noveno
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Primero
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Segundo
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grado Once
154
Visita a una Universidad Estudiantes Grado Once

Grado Sexto.
Inicio das de oracin y reflexin
Semana Santa
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grado Dcimo
Taller Los Valores y el Respeto por mi Cuerpo. Grado Segundo
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Noveno
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Dcimo
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Once
Salida Pedaggica
Grados:
Sptimo
Octavo
Noveno
Escuela de Padres
Bsica Primaria
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grado Segundo
Celebracin da del Nio
Escuela de Padres
Bsica Secundaria y Media
Grado Sptimo
Taller Los Valores y el Respeto por mi Cuerpo. Grado Primero
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Segundo
Convivencias:
Grado Cuarto
Grado Quinto
Grado Sexto
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Tercero
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Cuarto
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Quinto
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Sexto
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Octavo
Grado Octavo
Taller Mi Proyecto de Vida Grado Primero
Taller: Herramientas para superar el dilema Identidad VS Confusin. Grado Noveno
Da Ldico Deportivo
Media Acadmica
Inicio Actividades Segundo Semestre
Foro de exalumnos universitarios Estudiantes Grado Once
Salida Pedaggica
Grados:
Cuarto
Quinto
Sexto
155
Convivencias:
Grado Sptimo
Grado Octavo
Grado Noveno
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grado Noveno
Da de la Antioqueidad
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grado Tercero
Taller: Herramientas para superar el dilema Identidad VS Confusin. Grado Dcimo
Charla: Qu es una adiccin? Grado Octavo
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Tercero
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Cuarto
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Quinto
Grado Noveno
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grado Cuarto
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Sexto
Charla: Qu es una adiccin? Grado Dcimo
Convivencias:
Grado Dcimo
Grado Once
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Primero
Grado Once
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grados Sptimo y
Octavo
Da Ldico Deportivo
Bsica Primaria
Taller Quines son mis verdaderos modelos de vida? Grado Octavo
Taller Consecuencias en la sexualidad consumo alcohol y cigarrillo. Grados Quinto y
Sexto
Taller: Herramientas para superar el dilema Identidad VS Confusin. Grado Once
Grado Dcimo
Celebracin Joven Lasernista
Semana en Honor a San Francisco
Consagracin del Colegio a Mara
SEMANA CULTURAL
Con la Participacin de todas las reas ( Remembranza del Da del Idioma, del 20 de
julio, de la Batalla de Boyac, del Da del rbol, Da de la Etnia, entre otros)
Semana de la Paz y la Convivencia
Charla: Qu es una adiccin? Grado Noveno
Reunin Consejo Estudiantil, Personero y Representante de los estudiantes ante el
Consejo Directivo
Salida Pedaggica
Grados:
Primero
Segundo
156
Tercero
Da Ldico Deportivo
Todo el Colegio
Despedida de la Comunidad Educativa a la Promocin 2012
Aniversario Fundacin de Medelln
Da de la Familia Lasernista
Evaluacin Proyecto Integral Vida
4.5.
PREVENCIN DE RIESGOS
En nuestro colegio se hace necesario organizar acciones orientadas a fomentar el

mejoramiento y mantenimiento de las condiciones generales de salud de los miembros de
la comunidad educativa, tendiente a crear un ambiente cada vez ms saludable que
contribuya en la calidad de vida, y eliminando al mximo los factores de riesgo que
afectan la seguridad de cada uno garantizando las relaciones interpersonales en un
ambiente controlado y seguro.
Este procedimiento de prevencin de riesgos aplica para garantizar las condiciones
adecuadas a todas las personas que forman parte de la institucin, y al control de los
riesgos que puedan afectar a la comunidad educativa.
Entendemos por Riesgo, cualquier caracterstica, elemento o circunstancia de individuos
o de grupos de personas, que est asociada con un aumento en la probabilidad de que se
produzca un hecho o dao a la salud. Es la probabilidad de que un objeto, material,
sustancia o fenmeno pueda, potencialmente, desencadenar alguna perturbacin en la
salud o integridad fsica de la persona, como tambin en los materiales y equipos.
De ah que se hace necesario establecer un panorama de riesgos, entendido como la
identificacin ordenada y sistemtica de los factores de riesgo derivados en el ambiente
escolar, de acuerdo con la ubicacin de los factores de riesgo en las diferentes reas y
teniendo en cuenta la fuente de los factores de riesgo, el nmero de personas expuestas,
adems de la recomendacin de medidas de intervencin para su control y prevencin de
posibles consecuencias.
Segn el Decreto Ley 1295 del 22 de Junio de 1994, son riesgos profesionales el
accidente que se produzca como consecuencia directa del trabajo o labor desempeada y
la enfermedad que haya sido catalogada como profesional por el Gobierno Nacional.
La salud ocupacional es una disciplina orientada a promover el ms elevado nivel de
bienestar en los trabajadores, prevenir accidentes de trabajo y enfermedades
profesionales, ubicarlos en un ambiente de trabajo de acuerdo con sus condiciones
fsicas, mentales y sociales, mediante la identificacin, evaluacin y control de los factores
de riesgo ocupacionales, para adaptar el trabajo al hombre y cada hombre a su trabajo.
El Comit Paritario de Salud Ocupacional se conformar segn los lineamientos legales y
la periodicidad indicada por la Ley.
157
Se establece plan de capacitacin y entrenamiento para el mismo.

El Reglamento de higiene y seguridad industrial se entrega a todos los empleados y se
publica en la oficina de administracin y sala de profesores.
Se realiza un anlisis del ausentismo laboral, determinando cules son las
enfermedades ms comunes en cada uno de los grupos de trabajo: Administrativos,
docentes y personal de apoyo.
Se analiza la accidentalidad en el periodo, estableciendo la causalidad, con el fin de
intervenir oportunamente los riesgos que puedan generar accidentes de trabajo y
enfermedad ocupacional.
Se realiza el panorama de factores de riesgo con la asesora de la ARP, con el fin de
establecer los riesgos prioritarios y plan de intervencin de los mismos, teniendo en
cuenta responsables, fechas de ejecucin y seguimiento al plan.
Con el diagnstico de Condiciones de trabajo y Salud, se definen los objetivos
teniendo en cuenta los riesgos prioritarios a los que se encuentra expuesto la
Se establece el programa de Salud Ocupacional teniendo en cuenta el anlisis de
todos los factores y se establece un cronograma de actividades tanto para la
prevencin de riesgos como para definir la atencin frente a emergencias.
Con el Panorama de riesgos del colegio, se realimenta el Programa de salud
Ocupacional y se determinan las acciones para la aplicacin del mismo, como son:
Elaboracin del plan de emergencia y Capacitaciones que apunten a disminuir los
riegos.
Se debe realizar peridicamente inspecciones generales a los puestos de trabajo e
instalaciones en general del colegio, con el fin de verificar las condiciones fsicas,
orden, limpieza, ventilacin, riesgos y posibles peligros que puedan generar un
accidente de trabajo o enfermedad ocupacional, estas inspecciones se registran en el
formato INSPECCIONES DE SALUD OCUPACIONAL. Una vez realizada la inspeccin
el presidente del COPASO mediante una carta dar a conocer al Director
Administrativo y Financiero, un informe escrito de la inspeccin realizada.
El colegio debe garantizar las adecuadas condiciones laborales a los empleados,
mediante la entrega peridica (segn la ley) de la dotacin y equipos de proteccin;
como constancia se deja evidencia en la hoja de vida de tal entrega en el formato
control entrega de dotacin y control entrega de equipos y elementos de proteccin.
Para el manejo de insumos y sustancias txicas se elaborar el registro ficha tcnica
de insumos y sustancias, el cual reposar en Direccin Administrativa y Financiera.
Se debe hacer seguimiento peridico al cumplimento de las actividades programadas.
En caso del no cumplimiento de las actividades se estudia la posibilidad de
aplazamiento con el COPASO y se hace seguimiento de las mismas trimestralmente.
En el caso que se presente un accidente de trabajo, el COPASO realiza la
investigacin del accidente y el jefe inmediato del trabajador, el Director de Gestin
Humana y Sana Convivencia, realiza el reporte a la ARP, mediante el formato para tal
fin, una copia del reporte se enva al COPASO, y la otra copia se archiva en la hoja de
vida del empleado.
158
4.6.
FORMACION
ESCUELA DE PADRES
INTRODUCCION
La respuesta a la creacin de un programa escuela de padres se hace evidente cuando
comenzamos a observar que la falta de informacin y asesoramiento frente al proceso de
crecimiento y educacin de nuestros hijos(as) genera mucha ansiedad. La mayora de las
veces las familias se encuentran ante situaciones en donde pareciera que las
experiencias y conocimientos no los hubieran capacitado y precisan de ayuda para mirar
otras posibilidades encaminadas a la orientacin de la educacin de sus hijos(as).
Un programa escuela de padres supone un rico intercambio entre las diferentes familias e
invita a la creacin de un espacio en donde se converse, se teja significados, se
redefinan acciones, se movilicen posturas, se develen pautas de crecimiento personal y
familiar, se recree la realidad y se coordinen estrategias para re significar el sentido de la
educacin en familia.
JUSTIFICACION
El trabajo con padres de familia del colegio ha sido un proceso que se ha venido
realizando siempre en la institucin, ya que somos conscientes de que el binomio familia y
educacin es inseparable y que los padres por derecho natural son los primeros
educadores y quienes tienen la responsabilidad de cumplir esta difcil misin que sin
duda alguna se inicia en casa.
Cuando el ser humano llega a ser padre, la gran mayora de veces no ha buscado un
espacio de reflexin sobre sus patrones de crianza y comienza a utilizarlos con sus
hijos(as); esta experiencia entregada por la familia nuclear y la familia extensa se hace
cada vez ms difcil debido a las diferencias contextuales que se dan de generacin en
generacin, que son producto del sin nmero de cambios que ha sufrido la familia
tradicional en su estructura y dinmica.
Todas estas diferencias que la familia debe afrontar para preservar su integridad como
ncleo fundamental de la sociedad hace un llamado a observar estos cambios y
reflexionar sobre los mismos desde el lugar que ocupan los padres como participantes
activos de la educacin de sus hijos; a travs de la puesta en marcha de un programa
concreto y continuo donde se puedan crear diferentes escenarios conversacionales , que
generen espacios de reflexin y dialogo sincero, en un trabajo conjunto entre padres y
todas las personas involucradas en la difcil misin de educar al nio y joven de hoy.
159
OBJETIVO GENERAL
Crear un espacio de participacin para los padres de familia del Colegio Fray Rafael de la
Serna a
travs de encuentros que les permitan adquirir herramientas que faciliten
disminuir el estrs de la crianza y empoderarse del proceso de ser padres.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar un proceso de evaluacin diagnstica que permita establecer

principales necesidades de los padres de familia.
Realizar conferencias informativas a los padres de familia.
Crear un espacio de participacin para los padres de familia como integrantes de

la comunidad educativa y responsable en la educacin de sus hijos(as).
Evaluar el impacto de los talleres de Escuela de Padres en los padres de familia.
las
MARCO TEORICO
La familia y su funcionalidad educadora en valores
Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad. Ms all del casi
obligado plural con que debemos referirnos a la institucin familiar, es cierto que las
definiciones de familia por ms variadas que sean descansan hoy en la relacin
interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto relacional que no
hace referencia necesariamente a lazos de sangre9.
Hoy en da, en la sociedad nos podemos encontrar con distintos tipos de familia. Para
hacer una clasificacin nos basaremos en la definicin de que una familia es un conjunto
de personas pariente o no que viven en una misma casa:
Familia nuclear: Est formada por padre, madre e hijo, es la tpica familia clsica
Familia mono parental: Slo hay un padre o madre e hijos o hijas.
Familia mono parental extendida: Hay un progenitor, hijos o hijas y personas de la
familia
Familia mono parental compleja: Hay un progenitor y a su cargo hijos o hijas y
comparte vida con personas ajenas a la familia
Familia unipersonal: Es una familia formada por un componente (soltero)
Segn la enciclopedia Larousse una familia es "un conjunto de personas de la misma sangre, del
mismo linaje, de la misma casa.
160
Familia compleja: Es una familia en la que en casa viven personas familiares y no

familiares
Familia extensa: Es una familia que comparte hogar con personas familiares
Familia bis: Es una familia en la que se produce una ruptura en la pareja y cada
miembro de sta forma una familia nueva
Familia de Hecho: Este tipo de familia tiene lugar cuando la pareja convive sin
haber ningn enlace legal.
La familia es claramente el primer contexto de aprendizaje para las personas, en este

sentido, es importante aclarar que en su seno aprenden no slo los nios sino tambin los
adultos. En la familia se ofrece cuidado y proteccin a los nios, asegurando su
subsistencia en condiciones dignas. Tambin ella contribuye a la socializacin de los
hijos(as) en relacin a los valores socialmente aceptados.
Las familias acompaan la evolucin de los nios, en el proceso de escolarizacin, que es
la va excelente para ir penetrando en otros mbitos sociales diferentes a la familia. Esta,
a travs de estas funciones apunta a educar a los nios para que puedan ser autnomos,
emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vnculos afectivos satisfactorios.
La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formacin, el nio, recibe las
primeras informaciones, aprende actitudes y modos de percibir la realidad, construyendo
as los contextos significativos iniciales. La familia es un punto de partida arbitrario ya que
es al que ms fcilmente podemos acceder. Pero este punto de partida tambin funciona
como un ente socializador que conecta al nio con los valores socialmente aceptados. La
enculturacin como as ha dado en llamarse consiste en la transmisin de
representaciones y valores colectivos, indispensables para el desarrollo y la adaptacin
de los nios. Los valores, las reglas, los ritos familiares estn al servicio, funcionan como
sello de identidad para las distintas familias, estn al servicio del sentido de pertenencia.
Si nos ubicamos desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia
supone: un proyecto vital de existencia en comn con un proyecto educativo compartido,
donde hay un fuerte compromiso emocional, un contexto de desarrollo tanto para los
hijos como para los padres y abuelos, un escenario de encuentro intergeneracional y una
red de apoyo para las transiciones y las crisis.
As, la familia aparece como el mejor contexto para acompaar a los seres humanos a
transitar los cambios que implica necesariamente la vida. En el interior de cada familia se
crea un proyecto educativo familiar de orden implcito, en donde se trata de un contrato
familiar, se "inscribe" la forma en que se organizan, se dividen las tareas, y se trazan
expectativas de cada uno de los miembros.
Este currculum del hogar no est escrito pero cuenta con objetivos, contenidos,
"metodologas" que determinan la seal de identidad de cada familia, y contribuyen a
generar aprendizajes en sus miembros.
Las familias se diferencian entonces no slo por los contenidos sino tambin en los estilos
con que transmiten estos contenidos.
161
Estos estilos educativos han permitido hacer una clasificacin de los padres
continuacin nombraremos:
que a
Autoritativo recproco: que se caracteriza por ejercer un control consistente y

razonado a la vez que parte de la aceptacin de los derechos y deberes de los
hijos, y pide de estos la aceptacin de los derechos y deberes de los padres.
Autoritario-represivo, en este caso si bien el control existente es tan fuerte como
en el caso anterior, al no estar acompaado de reciprocidad, se vuelve rgido, no
dejando espacio para el ejercicio de la libertad de parte del hijo.
Permisivo-indulgente: no existe control de parte de los padres, ya que no son
directivos y muestran poca capacidad para establecer normas. Esto clase de
padres estn muy implicados afectivamente con sus hijos, estn atentos a las
necesidades de sus hijos.
Permisivo-negligente: en este caso, la permisividad no est acompaada de
implicacin afectiva, y se parece mucho al abandono.
Todo este prembulo nos permite abordar el tema de la educacin de los valores en la
familia. Los valores nos orientan en la vida, nos hacen comprender y estimar a los dems,
pero tambin se relacionan con imagen que vamos construyendo de nosotros mismos y
se relacionan con el sentimiento sobre nuestra competencia social.
Las teoras implcitas que todos los padres tienen y que se relacionan con lo que los
mismos piensan sobre cmo se hacen las cosas y por qu se hacen de tal o cual manera
ofician "de filtro" en la educacin en valores. Estas ideas y teoras implcitas se montan
sobre experiencias, sobre lo que se ha vivenciado.
Si bien se podra decir que la familia no es el nico contexto donde se educa en valores,
es una realidad que el ambiente de proximidad e intimidad que en ella se da la hace
especialmente eficaz en esta tarea.
Aqu surgen los interrogantes: los pequeos interiorizan los valores familiares? o los
nios son agentes activos en el proceso de construccin de valores, en el entendido que
la relacin padres-hijos es una relacin transaccional, esto es de ida y vuelta?
Si nos conectamos con las nuevas perspectivas constructivistas podemos concebir la
relacin entre adultos y nios asimtricamente; esto significa que no slo cambian y se
influencian los valores de los nios, sino tambin los de los adultos, por ejemplo, luego de
tener hijos una persona puede privilegiar ms el valor de la seguridad que el de
reconocimiento social.
Ciclo de vida familiar y la educacin en valores
Las familias, como las personas atraviesan diferentes etapas, recorriendo un ciclo
evolutivo.
En general se pueden distinguir tres grandes tiempos en la vida de una familia:
162
El tiempo de constitucin, que abarca cuestiones tales como eleccin de la pareja,

matrimonio y cohabitacin sin hijos
El tiempo de expansin, esto es de la llegada de los hijos, que implica la transicin
a la paternidad y la vida con hijos de edad preescolar y escolar.
El tiempo de reduccin, cuando los hijos se emancipan, la pareja vuelve a quedar
sola y sin actividad laboral.
En general, las etapas que se inscriben dentro de estos tiempos se definen en relacin a
estos factores: cambios en la composicin familiar, cuando miembros se anexan o se
pierden, cambios en la composicin en relacin a las edades y cambios en la situacin
laboral de los miembros de la familia.
El ciclo de vida familiar es definido a partir de la edad del hijo mayor y a grandes rasgos
se pueden describir las siguientes etapas:
Constitucin de la pareja: cuando la mujer y el hombre llegan a la pareja cada uno

tiene una serie de expectativas sobre cmo debe ser una pareja. Estas
expectativas tienen que ver con valores sobre cmo tienen que ser las cosas
dentro de una pareja, y en general no se dicen de forma explcita. Estas formas
de concebir las cosas pueden ir desde cmo se deben relacionar hombre y mujer,
hasta la reparticin de las tareas domsticas En esta etapa el xito en la
separacin con las familias de origen es crucial, y cuanto ms aglutinadas sean las
familias de origen, mayor dificultad traer consigo la separacin, ya que separarse
en ciertos casos puede asimilarse a aniquilacin y a traicin.
Nacimiento de los hijos (con las primeras etapas de vida preescolar y escolar),
supone el tener resuelto el lugar que va a ocupar el hijo que llega, el modo de
participacin de los padres y de sus familias est vinculado con la relacin de los
padres entre s y de cada uno con su familia de origen.
Aqu se pone en juego cmo se debe educar a un nio o a una nia, y en general
lo que se quiere de los hijos, si esto se define por repeticin o por oposicin a lo
que los padres han vivido ellos mismos en tanto hijos; cuanto se asigna
externamente a ese hijo que llega, desde la misma manera de esperarlo, del lugar
que se le asigna, desde el nombre que se le pone, hasta la distribucin de tareas
en el cuidado de los hijos.
Adolescencia de los hijos, que se estudia en forma separada de las etapas

anteriores, por el impacto que tiene tanto en los adultos como en los mismos
adolescentes. En esta etapa los hijos se plantean el por qu, el para qu, el
sentido de la vida, qu quieren hacer, cmo quieren vivir. A travs de estas
preguntas, el adolescente tambin "mueve" a los padres, y los lleva a
replantearse sus propias opciones al respecto. Pueden darse conflictos de
valores, enfrentamientos, con la diferencia que el adolescente tiene tiempo por
delante para resolver estos temas, mientras que los padres no.
Familia con hijos adultos, es tambin una etapa movilizadora para los padres,
porque coincide con la disminucin de la potencia en el hombre, la prdida de la
capacidad de reproductora en la mujer, la transicin de una vida laboral activa a la
163
jubilacin. Cmo se viva esta etapa va a depender de cun diferenciados hayan

estado los subsistemas parental y conyugal, como para poder permitir al hijo partir
sin culpa.
Etapa del "nido vaco": en ella se suelen invertir los roles, los hijos deben cuidar de
sus padres, de cmo se hayan sentido cuidados, protegidos y atendidos los hijos
como tales depender como puedan vivir esta etapa.
Cada una estas etapas implica el cumplir con determinadas tareas, implica conflictos
bsicos a resolver, que de no enfrentarse en su momento, se arrastran a etapas
posteriores.
Valores y reglas en la familia

Las reglas familiares son en general implcitas y provienen de las familias de origen y se
transmiten de generacin en generacin. Las reglas pueden funcionar como vehculos
concretos de expresin de los valores, ya que en general responden a una determinada
escala de valores, sea esta explcita o no. Tambin pueden responder a la tradicin y ser
el principal obstculo para el cambio.
Las reglas familiares constituyen indicadores comunicacionales por excelencia. A travs
de ellas se determina quin habla con quin, quin tiene derecho a qu, cmo se
expresan los afectos, qu se penaliza, que se premia, a quin le corresponde hacer qu.
Las reglas en todo caso deben ser flexibles, cambiar a lo largo del ciclo Familiar y estar al
servicio del crecimiento de los miembros del grupo.
MARCO REFERENCIAL
Existen muchas formas de definir a la "Escuela de padres", sin embargo en todas las
definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye en un espacio de dilogo,
discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis guiado, permiten a
los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad.
Este enfoque es empleado por Anderson (1999) quien seala que "las escuelas de
madres y padres ofrecen a los y las participantes un espacio educativo de reflexin e
intercambio de experiencias familiares".
En nuestro pas es obligacin de los padres segn la ley general de Educacin segn el
decreto 1860 participar en el proceso educativo de sus hijos, de ah surge la necesidad
de creacin de la escuela de padres como un espacio de los padres para contribuir al
encuentro y reflexin de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los
hijos. Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria.
Resulta til en la prctica cotidiana para ayudarnos a cambiar en lo que necesitemos y
decidamos.
164
Funciones de la Escuela de Padres
Propiciar momentos de reflexin en torno a situaciones de la vida cotidiana y

dinmicas de funcionamiento del grupo familiar.
Identificar y analizar las diferentes etapas que cumple una familia en su ciclo vital.
Promover la comunicacin entre los integrantes del ncleo familiar y con el entorno
de la comunidad a fin de fortalecer los vnculos sociales.
Estimular en padres y madres de familia el desarrollo de habilidades y actitudes
que contribuyan al crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.
Identificar oportunamente las situaciones problemticas que se suscitan al interior
del grupo familiar o en alguno de sus miembros.
Promover entre os miembros del grupo familiar el cumplimiento de sus distintos
roles para contribuir al sentido de unidad entre todos.
PRINCIPIOS CLAVES
a. Los nios son una gran bendicin de Dios que poseen un potencial innato, su
desarrollo depender de la educacin que reciba.
b. La familia es la primera escuela donde se fortalecen valores y se establecen
normas claras que se constituyen en bases slidas para la formacin integral de
los nios y jvenes.
c. Cada familia tiene un ciclo vital y este se rige a partir de la edad del hijo mayor, las
vivencias en cada una de estas etapa es diferente.
d. La educacin debe contribuir al fortalecimiento de la libertad, la justicia, el amor y
la paz para formar desde la inteligencia del corazn.
e. Los padres de familia, al escoger la institucin deben tener una plena identificacin
con los principios filosficos y educativos del colegio para ser coherentes en el
proceso formativo de sus hijos.
f.
Se debe encaminar los procesos formativos a la realizacin de un proyecto de vida

fundamentado en los valores desarrollando un pensamiento crtico y reflexivo en
los nios y jvenes.
ACTIVIDADES SOCIOCULTURALES
La formacin del Estudiante dentro del colegio, le hace vivenciar sus valores franciscanos
a partir de las estrategias de enseanza y aprendizaje y de evaluacin que se le proponen
diariamente enlazando el propsito con los seis Proyectos Pedaggicos: tica y Valores
(educacin religiosa, tica y valores); Comunicacin(humanidades, club de lectura, taller
165
de literatura, asesoras de ingls, educacin artstica, semilleros musicales); Democracia

(ciencias sociales, ciencias polticas y econmicas, filosofa); Cientfico-Tecnolgico
(ciencias naturales, matemticas, asesoras matemticas, tecnologa e informtica,
investigacin, emprendimiento); Educacin Fsica Recreacin y Manejo del Tiempo
Libre (educacin fsica); y Proyecto Integral Vida (consejera, educacin sexual,
orientacin profesional, prevencin del uso de sustancias psicoactivas, programa de
gnero).
Nuestro currculo gira en torno de estos seis proyectos pedaggicos y por ende las
actividades socioculturales estn plenamente enmarcadas dentro de los mismos.
Nuestro Plan Operativo Anual se configura gracias al aporte de cada uno de los proyectos
pedaggicos y es presentado a los padres de familia el da de la matrcula, de tal forma
que toda la comunidad educativa tiene conocimiento previo, al inicio del ao acadmico.
Las actividades socioculturales le movilizan al estudiante y a la comunidad educativa en
general, su proceso de Individualidad como Proyecto de Vida y su Proceso de
Colectividad desde la Proyeccin Social, la cual involucra a todo el conglomerado humano
de la institucin y lo compromete as con el Proyecto Educativo Franciscano, siendo
coherente con el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, el cual se construye con el
aporte de todos los estamentos.
El Colegio Franciscano de Fray Rafael de la Serna programa con el aporte de toda la
comunidad su proceso educativo, buscando se ajuste con todas las directrices emanadas
del Ministerio de Educacin Nacional, la Secretaria de Educacin Departamental y
Municipal, los lineamientos propios de la Comunidad Franciscana Provincia de la Santa
Fe y nuestro contexto sociocultural colombiano.
4.7.
CONTEXTO- ENTORNO
Para obtener los mejores resultados en nuestro que hacer como institucin educativa que
acompaa personas, se hace necesario conocer la situacin socioeconmica y la
conformacin familiar de nuestros estudiantes, con el nimo de brindar un buen
acompaamiento personal y grupal de los estudiantes en su desempeo acadmico,
disciplinario y comportamiento general, para contribuir con su proceso de formacin
integral.
Bsica Primaria, Secundaria y Media Acadmica.
Consideramos que es de vital importancia tener claridad en los siguientes trminos:
166

en particular.
compaero, con el grupo de clase, con la comunidad de estudiantes y dems personas
que laboran en la institucin, y comportamiento en el transporte escolar.
institucin.
Estos son los pasos que se siguen para establecer la situacin socioeconmica y la
conformacin familiar de nuestros estudiantes:
En el mes de enero se nombran a los asesores.

Al inicio del ao lectivo se realiza la induccin al personal docente nuevo y la re
induccin para los nuevos cargos y/o roles del personal ya vinculado, donde se
hace gran nfasis en la importancia del trato PERSONA A PERSONA.
El Director de Gestin Humana y Sana Convivencia, hace entrega el Informe de
grupo a los Asesores asignados para el presente ao escolar, lo que incluye las
carpetas del estudiante (Ficha Observador del estudiante del ao anterior,
compromisos, permisos solicitados, carpeta de seguimiento y dems documentos
concernientes al estudiante).
La oficina de secretaria general hace entrega a los asesores del Listado de
estudiantes por curso.
Con base en la informacin suministrada y las actividades organizadas para la
induccin y/o re induccin de los estudiantes, se elabora el diagnstico del grupo
teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Acadmico y Convivencial. El
diagnstico se elabora durante el primer mes de trabajo con el grupo y se registra
en el formato Diagnstico. Este registro reposa en la carpeta de acompaamiento
de los Asesores.
ELEMENTOS QUE CONTRIBUYEN EN LA ELABORACIN DEL DIAGNSTICO

En el procedimiento de admisiones y matrculas de estudiantes nuevos se solicita la
siguiente informacin:
167
FORMULARIO DE INSCRIPCIN
GRADO AL QUE ASPIRA: ___________

DATOS DEL ALUMNO
NOMBRES
PRIMER NOMBRE:
SEGUNDO NOMBRE:
APELLIDOS
PRIMER APELLIDO:
SEGUNDO APELLIDO:
Lugar de Nacimiento:
AO:
Edad:
Direccin:
Telfono Residencia:
Barrio:
MES:
DIA:
Movil:
ALERGICO A:
CURSOS
Jardn
Transicin
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
PLANTELES
CIUDAD
AOS
168
DATOS FAMILIARES
Nombre del Padre:
CC. #
Direccin del Padre:
Telfono:
Movil:
Correo electrnico del Padre:

Empresa donde labora el padre:
Nombre de la Madre:
CC. #
Direccin de la Madre:
de
de
Telfono:
Movil:
Correo electrnico de la Madre:

Empresa donde labora la madre:
Nombre del Acudiente:
CC. #
Direccin del Acudiente:
de
Telfono:
Movil:
Correo electrnico del Acudiente:

No. De Hermanos: ________
Puesto que ocupa entre los

hermanos: _______
Mujeres ______ Hombres ______

Tiene hermanos en el colegio?
S _____
No _____
Cuntas personas viven con l? ______
En qu grados?
Permanece ms tiempo con:
NOTA: La entrega de este formulario no implica obligacin del colegio para aceptar al
alumno. Su admisin depende del resultado final del procedimiento de ADMISIN Y
MATRCULA DE ESTUDIANTES NUEVOS.
FICHA ACUMULATIVA DEL ESTUDIANTE ALUMNOS NUEVOS AO
Seor Rector:
El Seor le conceda su paz
LE SOLICITAMOS EL FAVOR RELACIONAR LA SIGUIENTE INFORMACIN EN TINTA
NEGRA Y DEVOLVERLA CON EL PADRE DE FAMIIA, EN SOBRE CERRADO, POR SER
DE CARACTER CONFIDENCIAL.
Muchas Gracias.
INFORMACIN GENERAL:
Nombre del Estudiante: ____________________________________________________________
Grado Actual: _________
Edad: ______ Fecha:___________________
169
Colegio de Procedencia: ____________________________________________________________

Ciudad: _____________________________ Departamento: __________
Direccin: ______________________________ Telfono: ____________
FAVOR DESCRIBIR
COMPORTAMIENTO Y DISCIPLINA:
1.
Presentacin Personal:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.
Relacin con los compaeros:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.
Relacin con los profesores:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4.
Actitud ante el conflicto:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.
Comportamiento dentro y fuera de La institucin:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
RENDIMIENTO ACADMICO:
1.
Habilidades Comunicativas:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2.
Competencias en Matemticas:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3.
Atencin:
_______________________________________________________________________________
170
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4.
Memoria:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5.
Hbitos de Estudio:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA CON LA EDUCACIN DE SU HIJO
1.
Grado de participacin en las actividades del Colegio:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Los padres de familia conocen y aceptan El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.
Responsabilidad con el pago oportuno de las pensiones:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________
Firma del Rector
171

Pei 2012.

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COLEGIO FRAY RAFAEL DE LA SERNA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROPUESTA PEDAGGICA FRANCISCANA

El Proyecto Educativo puede definirse como la sntesis de las intenciones formativas

Su carcter global y aglutinador de los diferentes sectores de la comunidad supone que

El Consejo Directivo del Colegio Fray Rafael de la Serna, radicado en la ciudad de

Primero: Que durante el ao de 2011 se llev a cabo la re contextualizacin del Proyecto

Dado en Medelln a los 18 das del mes de Octubre de 2011.

Fray Eduardo Espinosa Vsquez

Fray Javier Montoya Snchez

Director departamento Pastoral

John Jairo Laverde Rivera

Director de Sana Convivencia y Gestin H.

Madeleyne Ceballos Doncel

Ericka Liliana Quintero Salazar

Representante de los Docentes

Carlos Mario Herrera Sarria

Representante de los Docentes

John Jairo Correa Gonzlez

Representante del Sector Productivo

Hernando Arroyave Villa

Representante Padres de Familia

William Jimnez Jimnez

Representante Padres de Familia

David Agudelo Giraldo

Juan Nicols Barrera Flrez

Llyliana Ocampo Betancur

El 20 de enero del ao 1941 segn consta en los Anales Lasernistas, el Franciscano,

Anales Lasernistas, 1989 p. 15

Al ao 2006, la institucin ha promovido un total de (53) cincuenta y tres grupos de

En fraternidad a ejemplo de San Francisco de Ass, forjar hombres y mujeres integrales

Desde los fundamentos catlicos franciscanos contribuir en la formacin de un ser

La Comunidad Franciscana, desde su institucin educativa COLEGIO FRAY RAFAEL DE

POLITICA DE CALIDAD Y OBJETIVOS

El Colegio Fray Rafael de la Serna se compromete con el cumplimiento de los requisitos

Al contrario: los buenos se distinguen por su fuerte personalidad, la cual se traduce en

El Hermano Francisco, en sentido estricto de la palabra no era un

basada en el predominio del amor sobre la especulacin, la primaca de la voluntad sobre

responsabilidad de cada ser humano como expresin de la libertad cimentada muy

Propuesta educativa Fray Rafael de la Serna. Pg. 21

La presencia: entendida como la vinculacin con los otros y con el resto de la

A partir de la concepcin planteada de Hombre como ser activo, en constante

El desarrollo del ser humano est relacionado con factores hereditarios y de

La inteligencia permite al individuo interactuar y adaptarse al medio, lo que trae

PIAGET, J. Psicologa y Pedagoga. Ariel. Barcelona. 1987. P.39

logrando niveles de conocimiento sino que a la vez lo construye, produciendo

Howard Gardner se constituye en un referente valioso por sus aportes a la

Bajo esta teora se asume la inteligencia como la capacidad de resolver

El autor plantea que el hombre presenta 8 tipos de inteligencia: Musical, Lgicomatemtica,

Se asume el desarrollo humano como el resultado de la interaccin entre persona

La persona es resultado de las relaciones y de las interacciones. No es un reflejo

Se explica la ley de la doble formacin: en el desarrollo cultural del nio, toda

La internalizacin implica una reorganizacin de las actividades psicolgicas,

En sntesis el colegio asume la persona como un ser bio-sico-social y trascendente en

Un proyecto educativo que fomente el desarrollo social de todos los integrantes de

La vinculacin permanente y activa de los agentes de socializacin primaria como

Posibilitar y potenciar la capacidad de liderazgo y conciencia social en aquellas

Educar para la justicia, la paz, la democracia y el desarrollo.

Educar para la apropiacin de la ciencia y de la tecnologa.

Liderar procesos de desarrollo cultural y artstico mediante la promocin de

A. Desde la Gestin Directiva, para Junio de 2012 incorporar al Comit de Calidad a

1.9.1. PERFIL ESTUDIANTE

Ser un formador de una nueva humanidad a partir de la transversalizacin de los