UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO
RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

Tema: FUNDAMENTOS Y ELEMENTOS DEL MODELO CURRICULAR

SOCIO COGNITIVO HUMANISTA
Curso: Razonamiento lgico matemtico V
Alumna: Morales Salazar Sara Medalit
Docente: Rodas Malca Agustn.
Especialidad: Educacin primaria.
Ciclo

: VII.

I. TEMA:
EL PARADIGMA SOCIO COGNITIVO HUMANISTA COMO MODELO DE
APRENDIZAJE-ENSEANZA

II. RESUMEN:
El presente trabajo El paradigma socio cognitivo humanista como modelo de aprendizajeEnseanza Tiene por objetivo, analizar los fundamentos del modelo curricular socio cognitivo
humanista Y los elementos que lo conforman. Entre la temticas que aborda este captulo, tenemos:
Fundamentos del modelo curricular socio cognitivo humanista; Elementos del modelo curricular
socio cognitivo humanista; Concepto de enseanza en el modelo sociocognitivo Humanista;
Concepto de aprendizaje en el modelo socio cognitivo Humanista.

El captulo a estudiar, es planteado por las siguientes razones:

-Los modelos curriculares son formas de aproximarse a los problemas prcticos de la educacin.
-La Teora de la Inteligencia Escolar tiene bases en diferentes teoras de la inteligencia.
-La arquitectura del conocimiento, que organicen los contenidos de manera jerarquizada e
interrelacionada de modo que puedan ser almacenados en la memoria de largo plazo.
-El Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista pretende el desarrollo de dos tipos de objetivos:
Objetivos cognitivos, capacidades-destrezas y Objetivos afectivos, valores -actitudes.
-Los contenidos son los medios significativos para desarrollar capacidades y valores
III. IDEAS PRINCIPALES
-El modelo curricular se sustenta a partir de la concepcin del currculo
-El Currculo como seleccin cultural, est conformado por las capacidades, valores, y mtodosprocedimientos. Este currculo se seleccionan de acuerdo con las demandas de la sociedad y se
concretizan en la cultura institucional propia de cada institucin educativa, por lo que un currculo
debe ser abierto y flexible.
-El Currculo como modelo de Aprendizaje - Enseanza respalda su posicin en los paradigmas
cognitivo y socio cultural. Ambos paradigmas se complementan, por un lado el proceso cognitivo
del aprendizaje, y por el otro, cmo interviene el contexto en l
La Teora de la Inteligencia Escolar tiene bases en diferentes teoras
Las concepciones de las teoras desarrolladas influyeron en la construccin de la Teora de la
Inteligencia Escolar, que en la concepcin de Romn y Dez (2009) es el tipo de pensamiento
que utilizan los aprendices en el aula (p.174). Fue generada a partir de la observacin de cmo
aprenden los alumnos en el aula, es decir, cmo construyen y almacenan sus aprendizajes en un

contexto de la sociedad del conocimiento y la globalizacin, que demanda al docente repensar en

el cmo ensea y para qu ensea.
La inteligencia como equilibracin de estructurasPiaget Piaget (1999) considera a la
inteligencia como el estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas
de orden sensoriomotor y cognoscitivo, as como todos los intercambios asimiladores y
acomodadores entre el organismo y el medio

Teoras de las Inteligencias Mltiples

Se manifiesta desde diversas perspectivas a las que denomina inteligencias mltiples (inteligencia
musical, inteligencia cintico-corporal, inteligencia lgica matemtica, inteligencia lingstica,
inteligencia visoespacial, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia
naturalista). Estas como potenciales son susceptibles a ser activadas o no, ello depender de la
prioridad que le asigna una cultura, una institucin educativa, los docentes o la familia.
Inteligencia como conjunto de procesos mentales: La inteligencia es un conjunto de procesos
mentales, que denomina metacomponentes y componentes (Romn & Dez, 2004).
A ellos los llama como capacidades y destrezas -habilidades respectivamente. Adems esta teora
seala que la inteligencia es producto del medio ambiente y por tanto susceptible a ser desarrollada
a travs del aprendizaje.
La Inteligencia como un producto Sociohistrico
Es el contexto histrico cultural es importante para los aprendizajes de los alumnos, y la escuela
se convierte en un espacio donde los aprendizajes se generan a partir de las relaciones entre pares
y entre profesores y alumnos.
La arquitectura del conocimiento, que organicen los contenidos de manera jerarquizada
e interrelacionada de modo que puedan ser almacenados en la memoria de largo plazo.
Proponen aplicar tcnicas y procedimientos, similares a las tcnicas utilizadas por los arquitectos
cuando elaboran planos de edificios, por lo que sugieren algunas tcnicas ms representativas que
el docente puede desarrollar en el aula.
Los elementos del Modelo Sociocognitivo Humanista estn organizados en objetivos
(capacidades destrezas, valoresactitudes), contenidos, estrategias/mtodos y evaluacin. El
Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista pretende el desarrollo de dos tipos de objetivos:
Objetivos cognitivos, capacidadesdestrezas y Objetivos afectivos, valores actitudes.
Romn, (2004) afirma que: La persona y el ciudadano derivados de este modelo sern crticos,
constructivos y creadores. En ello se primar el saber disponible y sobre todo el uso adecuado de
herramientas para aprender (capacidadesdestrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana.
Pero tambin como personas y como ciudadanos valorarn la ciudadana entendida como valores
y actitudes democrticas y participativas. En este contexto la escuela ha de dar respuestas pero
tambin ensear hacerse preguntas.
Los contenidos son los medios significativos para desarrollar capacidades y valores
Para el modelo curricular Sociocognitivo Humanista, los contenidos son entendidos en un doble
sentido (Romn & Dez, 2004):
En sentido amplio, son los saberes culturalmente organizados, conformados por las capacidades
Destrezas, valoresactitudes, conceptoshechos y mtodos procedimientos; que en la prctica
significa el currculo.

En sentido estricto, es la estructura bsica de la ciencia, son las formas de saber. Estos pueden
ser contenidos conceptuales (teoras, leyes, conceptos; etc.) y contenidos factuales (experiencias,
ejemplos y hechos

IV.- CARTOGRAFA MENTAL

PARADIGMA SOSIOCOGNITIVO HUMANISTA

Aprender a aprender como desarrollo de

capacidades y valores

Paradigma socio -cognitivo

Aprendizaje potencial escolar

(Capacidades potenciales)

Se desarrolla por medio de

Aprender a aprender
(Ensear a aprender)

Profesor mediador del aprendizaje

Implica el uso adecuado de:

Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales

un nuevo modelo de aprender aprender

Fuente psicolgica

fuente pedaggica

fuente sociolgica

funte antropolgica