UNIVERSIDADE ANHANGUERA

CURSO DE BACHARELADO EM SERVIO SOCIAL

DISCIPLINA: LEITURA E PRODUO DE TEXTO
DISCENTES:ANDREA ARCANJA SILVA RIBEIRO

RA: 439991

CARMEN IRIAS DUARTE CARDOSO

RA: 419003

ELIETE DA SILVA CARDOSO

RA: 432587

MARIA DAS GRAAS S. N CARVALHO

RA: 419412

PATRICIA DO NASCIMENTO FRANA

RA: 421584

TITULO: LEITURA NA ESCOLA

DOCENTE: LUIZ ROBERTO WAGNER
JUAZEIRO- BAHIA, 10 DE JUNHO DE 2013

A Importncia de iniciar a Leitura na Escola

A leitura tem uma grande importncia na vida do ser humano. E a escola tem um papel
fundamental para formao de leitores e principalmente em crianas e adolescentes. Saber ler,
no apenas ler, e sim, ler e compreender. um processo de construo sobre o texto que
pretendemos compreender. Pois se o aluno ler e aprender a partir da leitura, ele estar
aprendendo a aprender.
A leitura tem como finalidade de aproximar as pessoas dos livros e ampliar a capacidade deles
de manifestar suas opinies e seus sentimentos.
A leitura deve ser um processo contnuo, deve ser praticado para ser aprendido. Assim, ler
mais do que uma simples decodificao, antes de tudo um ato de raciocnio.
Quem ler se expressa melhor, adquire mais conhecimentos, embora as escolas no
demonstrem a importncia necessria para leitura, essa uma atividade altamente complexa
de produo de sentidos como compreenso e interpretao de um texto.
A concepo de leitura compreende: o foco no autor, onde o texto fruto do pensamento do
autor, restando ao leitor apenas o reconhecimento das intenes do autor e o reconhecimento
dos sentidos das palavras.
Pode se dizer que concepo de leitura o processo de interao entre autor-texto-leitor. Ler e
compreender o sentido do texto retrata como o ser humano pode evoluir entendendo o que o
autor quer passar, podendo variar conforme a interpretao de cada pessoa.
Para uma boa leitura, geralmente recorremos h algumas estratgias na construo dos
sentidos. Dizem respeito as formas utilizadas pelo leitor para facilitar a compreenso dos
dados informativos de um texto.Assim,os procedimentos adotados por cada um se
diferenciam, uma vez que nem todos assimilam conhecimentos da mesma forma.
Algumas pessoas encontram dificuldades em ler, pois acham cansativos e difceis. Isso ocorre
na maioria das vezes por que o individuo ainda no encontrou um meio estratgico para
promover sua leitura de maneira prtica.
Podemos citar algumas tticas de leitura que pode despertar o interesse e ser um incentivo a
leitura:

Leitura em voz alta enquanto l em voz alta, a concentrao facilitada.

Exposio de pensamentos quando o leitor expe, verbaliza o que est pensando a
respeito do que l.
Representao visual dos acontecimentos a medida que l, o individuo faz reprodues
mentais acerca dos fatos.
Antecipao das informaes diz respeito ao conhecimento prvio que o leitor possui a
respeito do que l. Assim, enquanto faz a leitura vai se lembrando do que j sabe sobre o tema
abordado e presumindo o que vir a seguir.
Essas prticas produzem gosto pela leitura e aprimoramento, tornando-a mais prazerosa e
satisfatria.
A leitura tem que ter finalidade para que haja compreenso. Deve ser significativa e
motivante, obter informaes precisas, seguir instruo de carter geral.
Na produo de sentido, o leitor desempenha papel ativo relevante ao processo cognitivo
nesta atividade.
A compreenso da leitura no orientada apenas pelas marcas grficas do texto, mais pelo
modo como o leitor aprende e interpreta a inteno do autor.
Defende-se ainda que essa interpretao ocorra no momento de interao leitor e autor
gerando sentido que variam de acordo com o leitor e com a natureza dessa interao.
Devemos considerar os diferentes conhecimentos de um leitor para o outro, pois atravs
destes conhecimentos que os leitores produzem vrios sentidos diferentes em cima do mesmo
texto.
A leitura o caminho para descoberta de novos conhecimentos. Ler no significa identificar
as palavras, mas faz-lo ter sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for
relevante. No uma atividade receptiva, um processo no qual o leitor desempenha papel
ativo atravs da mobilizao de seus conhecimentos trazendo a um nvel consciente e de
desenvolvimento de estratgias e habilidades de leitura ( Monteiro & Melo 2003).
Podemos concluir que h escola fundamental para o processo de leitura na vida do ser
humano. Assim, damos o primeiro passo para ler, aprender a ler ou ainda, formar leitores
capazes de compreender, interpretar e avaliar mais ainda o seu conceito pela leitura.

GNERO TEXTUAL

Aps a inveno da escrita alfabtica por volta do sculo VII a.C., multiplicam-se os gneros,
no decorrer dos tempos com o surgimento da cultura impressa eles expandem-se e atualmente
a fase denominada cultura eletrnica, particularmente computador (internet) aparece como
uma exploso de novo gnero de comunicao, tanto na oralidade como na escrita. De acordo
com diversas pesquisas voltadas para a questo dos gneros textuais, tornou-se evidente que
gneros so fenmenos histricos ligados a vida cultural e social, o qual contribui para ordena
e estabilizar as atividades comunicativas do dia a dia.
As praticas comunicativas dos indivduos acontecem atravs de gneros (orais ou escritos)
que predominam em seus espaos coletivos. Esses gneros se formam e se estabelecem nas
diferentes esferas sociais a fim de atender as necessidades e as carncias de comunicao dos
grupos que compartilham realidades culturais semelhantes. Sendo assim, contribuem para a
organizao do ato comunicativo, com caractersticas peculiares a cada tipo de texto, a
maneira como ele esta apresentado ao leitor, seu layout, a forma como esta organizado, esses
detalhes que determinam a que tipo de gnero cada texto pertence. Os gneros textuais
normalmente usados em uma determinada situao o tornam uma valiosa ferramenta que o
falante procura, guia e controla para poder expressar a funo maior da linguagem que
atingir uma comunicao (em maior ou menor grau argumentativo), ou seja, uma
comunicao cujo objetivo efetivamente alcanado e concretizado. Expor uma opinio no
intuito de fazer com que o outro atribua confiabilidade naquilo que esta proferindo simples,
corriqueiro, haja vista se tratar de um procedimento louvvel e recorrente. importante
destacar que a obteno de informaes, referentes aos diversos assuntos seja por intermdio
da leitura, de conversas, de viagens, de experincias dos mais variados veculos de
informao pode sanar a carncia de informaes e consequentemente darem suporte a
produo de um texto.
Koch e Elias (2006) apontam que indivduos desenvolvem uma competncia metagenerica
que lhes possibilita interagir de forma conveniente, na medida em que se envolvem nas
diversas praticas social. essa competncia que possibilita a produo e a compreenso dos
gneros textuais.
Estima-se que existam mais de 5 mil gneros em circulao na sociedade atual, e para que se
tenha um bom desempenho na leitura e produo de texto devemos conhecer um pouco mais
sobre eles. Ao citarmos como exemplo uma revista de grande circulao, nela podemos
encontrar um enorme nmero de gneros textuais.
A composio do corpo da revista segue em sees que vo envolvendo o leitor com diversos
gneros, que so apresentados de forma a interagir com ele. Isso por que, os gneros
geralmente esto ligados s esferas de circulao assim nessas esferas podem citar, por
exemplo, os gneros como noticias, reportagens, editorias, entrevistas, propaganda, carta ao

leitor, artigo cientifico, recomendaes de livros, frases entre muitos outros. Desse modo os
gneros textuais podem ser organizados em cinco grupos: gneros do narrar, do relatar, do
argumentar, do expor e do instruir, fazendo uma melhor compreenso da esfera miditica que
tenta se aproximar do cotidiano das pessoas, informando-os, convencendo-os ao consumo,
entretendo, enfim fazendo o que lhe compete: um suporte de muitos gneros.

Leitura Coerente
Coeso a propriedade que os elementos textuais tm de estar interligados, de um fazer
referncia ao outro, de o sentido de um depender da relao com o outro, o requisito para
que sua redao seja clara, eficiente, a ligao harmoniosa entre os pargrafos, fazendo com
que fique ajustado ente si, mantendo uma relao de significncia, o assunto abordado tem
que se manter intacto, sem que haja distores, facilitando assim o entendimento da
mensagem.
A coerncia textual se trata da relao que se estabelece entre as diversas partes do texto,
criando uma unidade de sentido. Est, portanto ligada ao entendimento a possibilidade de
interpretao daquilo que se ouve ou se l, para que o texto fique claro, objetivo e
interessante, ele precisa realar beleza, para que sua esttica seja de maneira plausvel.
Para Koch, a coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um
sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com que o texto faa sentido para os usurios,
devendo, portanto, ser entendida como um princpio de interpretabilidade, ligada
inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e a capacidade que o receptor tem
para calcular o sentido deste texto. Este sentido, evidentemente, deve ser do todo pois a
coerncia global.
Normalizao Uso de um substantivo que remete a um verbo enunciado anteriormente.
Tambm pode ocorrer o contrrio: um verbo retomar um substantivo j enunciado. Ex. A
moa foi declarar-se culpada do crime. Essa declarao, entretanto, no foi aceita pelo juiz
responsvel pelo caso/ O testemunho do rapaz desencadeou uma ao conjunta dos moradores
para testemunhar contra o ru.
Palavras ou expresses sinnimas ou quase sinnimas.
- Ainda que se considere a inexistncia de sinnimos perfeitos, algumas substituies
favorecem a no repetio de palavras. Ex. Os automveis colocados venda durante a

exposio no obtiveram muito sucesso. Isso talvez tenha ocorrido porque os carros no
estavam em um lugar de destaque no evento.
Repetio vocabular ainda que no seja o ideal, algumas vezes h a necessidade de repetir
uma palavra, principalmente se ela representar a temtica central a ser abordada. Deve-se
evitar ao mximo esse tipo de procedimento ou, ao menos, afastar as duas ocorrncias o mais
possvel embora esse seja um dos vrios recursos para garantir a coeso textual. Ex. A fome
uma mazela social que vem se agravando no mundo moderno. So vrios os fatores
causadores desse problema, por isso a fome tem sido uma preocupao constante dos
governantes mundiais.
Um termo sntese- usa- se, eventualmente, um termo que faz uma espcie de resumo de vrios
outros termos precedentes, como uma retomada. Ex. O pas cheio de entraves burocrticos.
preciso preencher uma enorme quantidade de formulrios, que devem receber assinaturas e
carimbos. Depois de tudo isso, ainda falta a emisso dos boletos para o pagamento bancrio.
Todas essas limitaes acabam prejudicando as relaes comerciais com o Brasil.
Pronomes - todos os tipos de pronomes podem funcionar como recurso de referncia a termos
ou expresses anteriormente empregados. Para o emprego adequado, convm rever os
princpios que regem o uso dos pronomes. Ex. Vitaminas fazem bem a sade, mas no
devemos toma-las sem a devida orientao.
A instituio uma das mais famosas da localidade. Seus funcionrios trabalham l h anos e
conhecem bem sua estrutura de funcionamento. / A me amava o filho e a filha, queria muito
tanto a um quanto outra. Ex. Foram divulgados dois avisos: o primeiro era para os alunos e
o segundo cabia administrao do colgio. / As crianas comemoravam junta a vitria do
time do bairro, mas duas lamentavam no terem sido aceitas no time campeo.
Advrbios pronominais ( classificao de Rocha Lima e outros) expresses adverbiais como
aqui, ali, l, acol, a servem como referncia espacial para personagens e leitor. Ex. Querido
primo, como vo as coisas na sua terra A todos vo bem- / Ele no podia deixar de visitar o
Corcovado. L demorou mais de duas horas admirando as belezas do Rio.
No texto argumentativo n defendemos uma ideia opinio, ou ponto de vista, uma tese,
procurando por todos os meios fazer com que nosso ouvinte, leitor, aceite-a, creia nela, para
isso preciso saber se comunicar, fazer com que o leitor, ouvinte receba e compreenda a
mensagem. O texto narrativo, a elaborao consiste em inserir episdios, acontecimentos, os
verbos so predominantes, no descritivo explicamos com palavras o que se v e se observa, o
substantivo e o adjetivo so predominantes no texto descritivo.

A dissertao tem por finalidade persuadir o leitor, dissertar explicar um assunto, transmitir
conhecimento, sendo, portanto informativo.
.

Unificar a ortografia da lngua portuguesa

No dia 1 de janeiro de 2009 passou a vigorar no Brasil e em todos os pases da
CPLP(comunidade de Pases de Lngua Portuguesa) o perodo de transio para as novas
regras ortogrficas que se finaliza em 31 de dezembro de 2015.
Algumas modificaes foram feitas no sentido de promover a unio e proximidade dos pases
que tem o portugus como lngua oficial:Angola,Moambique,Cabo Verde,Guin-Bissau,So
Tom e prncipe,Timor Leste,Brasil e Portugal.
No entanto,no necessrio que haja a verso s alteraes,pois so simples e fceis de serem
apreendidas.Alm disso,h um prazo de adaptao que d calmaria a todo processo de
mudana!Para tanto,o Brasil Escola apoiar as novas regras e ir promover a atualizao dos
textos para que as pessoas possam se sentir mais confortadas e ambientadas com esse novo
jeito de escrever algumas palavras!Como por Ex: ideia,assembleia,heroico e outras que no
so mais acentuadas.A reforma vai alterando a escrita,mais no a oralidade,a ortografia no
o espelho da pronncia,apenas faz na medida do possvel um casamento perfeito entre a
pronncia e a histria da palavra uma vez que no tem controle sobre a falta exata oralidade
no tem controle.A lngua escrita no registra a oralidade.Veja o caso brasileiro.Se o
portugus escrito registrasse a oralidade,teramos no mnimo umas dez ortografias no Brasil.
A lngua portuguesa j no exatamente um cu de brigadeiro para quem a estuda,agora
imagina para quem j saiu da escola,ai vai ter que fazer as lies de novo como escrever as
palavras sem acento e sem tremas.No sei qual era a ideia por trs da assembleia herica que
organizou todas essas mudanas,mas imagino que simplificar a lngua portuguesa fosse uma
das metas.

Toda reforma ortogrfica para a prxima gerao. A reforma vai atingir,mesmo,quem est
aprendendo a ler e a escrever agora, porque na realidade,a gente escreve como aprendeu na
escola e ningum muda de hbito de repente.
Vejamos agora algumas mudanas:
Acento agudo

1.No se acentuam mais palavras paroxtonas que trazem os ditongos abertos

eieoi,alcateia,andride,eu

apoio,ele

apia,que

eu

apie,assembleia,boia,boleia,claraboia,colmeia,coreia,debiloide,epopeia,estoico,e
streia,geleia,heroico,ideia,jiboia,joia,odisseia,paranoia,plateia.
Observao:o acento prossegue,porm,quando os ditongos i, u e i
Ocorrem

nas

palavras

oxtonas:anis,carretis,fiis,papis,cu,chapu,vu,corri,constri,mi,heri.Pa
roxtonas que trazem os ditongos ei e oi,mas so terminadas em r como
Mier,destrier,blizer,gizer,so acentuadas.
2.Tambm no se acentuam palavras paroxtonas que trazem ie u tnicos
precedidos de ditongo:baiuca,bocaiuva,boiuno,cauila,feiura, etc.Como so poucas
e raras palavras,a alterao mnima.Conclua que,exceto a situao acima, ie
u

tnicos

precedidos

de

vogal

recebem

acento

normalmente:

atra-

lo,ba,constru-lo,Esa,exclulo,Lus,pas,alade,amide,Arajo,Atade,atraam,atrasse,baa,balastre,cafena,
cime,egosmo,fasca,grado,juzes,mido,paraso,razes,recada,retralo,runa,sada,sanduche etc.
3.Deixam de ser acentuadas as formas que, gue e gui em verbos como
averigue,apazigue,argui,arguem,oblique.
Hfem e prefixo.
Para os devidos fins
prefixo(como:ante,anti,circum,contra,entre,extra,hiper,infra,intra,sobre,sub,super,
supra,ultra) e em elementos de composio de origem grega e
latina(como:aero,agro,arqui,auto,bio,eletro,foto,geo,hidro,hipo,homo,inter,macro,
maxi,micro,mini,multi,neo,pan,pluri,pronto,pseudo,psico,retro,semi,tele),seguemse os seguintes usos:
1.Usa-se o hfen se a palavra seguinte se inicia com a letra h:anti-higinico,antihorrio,micro-habitao,mini-hotel,super-heri,super-homem.
2.Havendo igualdade de letra entre o prefixo e a palavra seguinte, usa-se o
hfen:contra-ataque,anti-inflamatrio,arqui-inimigo,micro-ondas,micronibus,semi-internato,inter-racional,inter-regional,subbase,sub,bonificao,super-revista.

3.Sendo vogais

diferentes,

a unio deve ser feita

sem a presena de

hfen:aeroespacial,agroexportao,antitico,autoelogio,extraescolar,infraestrutura
,intrauterino.
4.Quando o segundo elemento comea com s ou r, devem essas consoantes ser
duplicadas:
antirreligioso,biorritmo,contrarregra,contrassenso,antissemita,antissocial,autossuf
icincia,hipossuficincia,microssistema,minissaia,minissrie,ultrassom.
5.Quando o prefixo se une a uma palavra iniciada com consoante (exceto r,s ou
h),no

uso

do

hfen:antidrogas,autotutela,biopirataria,contragolpe,contrapartida,extralegal,hom
ofobia,minimundo,neonaturalismo,pluripartidrio,retroprojetor,ultrademocrtico.
Consideraes Finais
Ao longo da histria,j houve muitas reformas na ortografia da lngua
portuguesa.
A capacidade de se expressar atravs da lngua oral e escrita extremamente
importante no mbito profissional e pessoal.Conhecer mais sobre a linguagem
culta e a importncia da leitura essencial para o desenvolvimento de qualquer
pessoa.

Referncias Bibliogrficas:
KOCH, Ingedore Villaa. Ler e escrever: estratgias de produo textual/Ingedore Villaa
Koch, Vanda Maria Elias. So Paulo: Contexto, 2012.
http://comunhaoconhecimentos.blogspot.com.br/2009/05/estrategias-e-leitura.html.
www.ebah.com.br/content/ABAAABWPWAB/gnerostextuais-definio-funcionalidade
Wikipdia.
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http://pt.wikipedia.org/wiki/G%C3%AAneros _de_textos
http://generostextuais2010.blogspot.com.br/
http://veja.abril.com.br/ Acesso em: 30 Mai. 2012.
http://www.istoe.com.br/ Acesso em: 30 Mai. 2012.
http://revistaepoca.globo.com/ Acesso em: 29 Mai 2012.
http://bravonline.abril.com.br/
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/coesao
http://www.brasilescola.com/redacao/coesao.htm
http://www.graudez.com.br/redacao/coesao.html
http://www.abril.com.br/reforma-ortografica/
http://www.reformaortografica.com/
FAUSLSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrpolis, Vozes,
2002.
Ernani Terra Jos de Nicola Portugus De olho no mundo do trabalho. Vol nico para o
ensino mdio.
Revista VEJA Edio 2321 N 20 (http://veja.abril.com.br/) Acesso em:15/05/2013
concursojuridicodisponivel
em:
http://ultimainstancia.uol.com.br/concursos/dicasdeportugues/saiba-quais-sao-as-principaismudancas-da-nova-ortografia/>acesso em 27/05/2013.

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FAUSLSTICH, Enilde L. de J. Como ler, entender e redigir um texto. Petrpolis, Vozes,
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Ernani Terra Jos de Nicola Portugus De olho no mundo do trabalho. Vol. nico para o
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concursojuridicodisponivel em:
http://ultimainstancia.uol.com.br/concursos/dicasdeportugues/saiba-quais-sao-as-principaismudancas-da-nova-ortografia/>acesso em 27/05/2013.
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http://www.brasilescola.com/redacao/generos-textuais-argumentativos.htm
http://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/portugues-conhecendo-generosdiscursivos.htm
http://www.cj.uenp.edu.br/ch/congresso/2009/artigos/69.pdf