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#JVWKHRU\
La escuela
en tiempos alte-rados
Propuestas desde la psicopedagoga .
1- Lugar
~
Editorial
LA ESCUELA EN
TIEMPOS ALTERADOS
L ES
TIEMP
EL E
S LTER
I Lugar
~
Editorial
desde la psicopedagoga
ISBN 950~892-238-9
l. Educacin 2. Psicopedagoga
CDD 370.15.
L Ttulo
ISBN:950-892-238-9
2005 Lugar Editorial S. A.
Castro Barros 1754 (C1237ABN)
Buenos Aires,Argentina.
Tel/Fax: (54-ll) 4921-5174 (54-11)4924-1555
E-mail: lugared@elsitio.net/info@lugareditoral.com.ar
www.lugareditorial.com.ar
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
Impreso en la Argentina - Printed in Argentina
y valor mi tarea.
AGRADECIMIENTOS
INDICE
PRlOGO
11
PRESENTACiN
13
CAPTULO
La escuela hoy
La gestin institucional en tiempos alterados
La escuela atravesada por la crisis
La escuela como espacio de transformacin
La escuela como espacio de posicionamiento
El malestar docente y sus vnculos. Creencias
Escuela: hacia una cultura institucional
CAPTULO
y subjetivacin
y realidades
El proceso enseanza-aprendizaje
Los docentes y sus expectativas
Qu significa ensear?
La escuela heterognea: buscar la integracin
Qu es un nio con problemas y cules son los "nios
problema" para el docente?
Caso Marcelo. Desde Nivel Inicial hasta sptimo grado
El diagnstico psicopedaggico como un proceso
Caractersticas
del diagnstico psicopedaggico
El trabajo conjunto entre psicopedagogo y maestro
Modelos de fichas para legajo del alumno
Evaluacin de expectativas
Consignas para tomar un auto evaluacin
CAPTULO
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.35
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040
AS
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53
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Familia y aula
Influencia fundamental de la familia en la educacin
Conflictos familiares y escuela
Diagnstico: escuela y docentes sobrexigidos
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69
.71
.73
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y Secundario tambin
95
La accin tutorial
Funciones del tutor
Funciones del tutor con los alumnos
Funciones del tutor con los profesores
Funciones de! tutor con los padres
Desarrollo de la accin tutorial. Organizacin
Perfil del tutor
Si de aprendizaje se trata: ejes del trabajo
CAPTULO
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de la tutora
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PRLOGO
La S. Ruiz Musante"
* Psicloga Clnica.
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PRESENTACiN
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CAPTULO
La escuela hoy
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J.
c. 1996.
LA
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LA
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LA
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LA
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LA
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CAPTULO
El proceso.enseanza-aprendizaje
1. Piaget
J.,
1964 Y 1971.
30
LA
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2. Plaget, J. Ibdem.
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LA
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LA
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Qu significa ensear?
En relacin a la enseanza sus teoras nos aportan conceptos im
portantes a los que hago referencia: Wnnicotr' se refiere al uso de
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LA
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LA
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al
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LA
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LA
ESCUELAEN TIEMPOSALTERADOS
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LA
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LA
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LA
ESCUELA EN TIEMPOSALTERADOS
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Modelos
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.
.
.
..
LA
- Observaciones:
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- Cambios operados
Salud
- Fsico
- Psquico
.
.
.
.
..
Intereses
- Por la materia (reas)
- Por temas
- Por el grupo
Habilidades
- Expresin oral
- Dialoga - Pregunta
- Infantil - Agrandado! a
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- Solidaridad - Hostilidad
- Cooperacin - Individualidad
- Sumisin - Dominacin
- Integracin - Marginacin
Rendimiento
intelectual
- Responsabilidad
- Creatividad
- Esfuerzo
- Resultados
LA
Actividad extra-escolar
- Hohbies
- Deportes
- Amigos
- Informales
- Observaciones
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Evaluacin de expectativas
El docente, a comienzos de ao, deber tener una idea clara de
cules son las expectativas de los alumnos que tendr a su cargo, da
tos que sern importantes tanto para su labor como para la de los de
ms docentes. Tambin aportar datos para el momento de la elabo
racin tanto de los objetivos de curso como de materia. Adems po
dr profundizar esta investigacin en las charlas personales con sus
alumnos o tutor (vase Captulo 5).
Ejemplo l.
Cuestionario simple para medir expectativas en alumnos que ingre
san a primer ao.
1. Qu esperas de] ciclo secundario?
2. Qu es lo que temes?
3. Qu cosas desearas que ocurran?
Ejemplo 2.
Medicin de expectativas e intereses en otros cursos.
A lo anterior habra que agregar:
1. Qu cosas quisieras que cambiaran respecto del ao anterior?
2. Qu cosas quisieras mantener? Qu cosas quisieras modificar?
3. Qu incluiras?
Ejemplo 3.
Empleo de tiempo libre como indicador de intereses.
1. Realizas alguna actividad en tu tiempo libre, fuera del colegio?
NO
NO
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Edad:
Nacionalidad:
.
..
.
Edad:
Edad:
Edad:
Edad:
Edad:
Edad:
Edad:
..
.
..
.
.
.
.
Datos familiares
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
Hermanos: 1. Nombre:
2. Nombre:
3. Nombre:
4. Nombre:
5. Nombre:
Mi experiencia escolar
De todas las materias de la escuela primaria; cules son las que ms
te gustan y por qu?
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MIRTA POGGIOLlNI
DE CANO
.
..
..
.
.
..
..
3
Familia y aula
CAPTULO
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LA
ESCUELAEN TIEMPOSALTERADOS
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2. Lezcano, 1999.
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LA
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LA
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para lograr que se adapte a las pautas mnimas que le permitan con
cretar las consignas dadas por los diferentes docentes a cargo del gra
do. La psicopedagoga a cargo del Gabinete Psicopedagogico solicita a
la madre realizar un examen clnico y psicolgico del ni/la. Redacta
mos el siguiente informe que la madre presentar luego al profesional
que realizar el examen neurolgico:
Desempeo y rendimiento escolar de Manuel:
- Es un nio que presenta dificultades para establecer un vnculo con
el objeto de aprendizaje, se niega a trabajar, lo nico que manifies
ta es que slo le gusta jugar y presenta rabietas reiteradas ante la
puesta de lmites.
- Se distrae fcilmente frente a los estimulos ajenos a su tarea. Pierde
tiles de trabajo. Evita empezar actividades que requieren de un
sostenido esfuerzo mental o que no le producen una gratificacin
inmediata. Tiene dificultades para organizar sus trabajos, cuando
trabaja solo lo hace por perodos muy cortos. No sigue las consignas
o las abandona sin terminarlas. A veces parece no escuchar cuando
se le habla y frecuentemente pide que se le repitan las cosas. Su vo
cabulario es muy rico y se expresa oralmente sin dificultad.
- La relacin con sus pares es conflictiva, su manera de comunicarse es
gritando o a traus dejuegos violentos. Son muy pocas las vecesque lo
gra entablar un dilogo que no termine en pelea, discusin o llanto.
- La relacin con los docentes es buena hasta que se le exige que cum
pla con las consignas de trabajo, ya que l prefiere estar parado y
deambulando por el aula, lo que genera dispersin en el resto de los
alumnos. Con respecto a la rnotricidad fina, presenta inmadurez
viso-motora que dificulta su relacin con la escritura y el manejo
del espacio en el cuaderno.
- Sus producciones son muy pobres o incompletas cuando logra tra
bajar. pero generalmente no lo hace a pesar de brindarle una aten
cin ms personalizada que al resto de los alumnos.
Luego de conocido el diagnstico, el Gabinete Psicopedaggico le re
comend que tal vez tendra que buscar un colegio ms pequeo, con
menos cantidad de alumnos para poder estar mejor contenido (a di
ferencia de la escuela a la que concurra en la que eran 35 chicos por
grado). Tambin se le recomend que fuera a un establecimiento de
jornada simple. Tiempo despus, la madre de Manuel se comunic
con el Gabinete Psicopedaggico agradeciendo las sugerencias, dado
LA
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Conclusin
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Ambos
e) Grupo familiar:
Nombre del padre:
Edad:
..
Estudios realizados:
Ocupacin:
..
Vive? O S O NO
Nombre de la madre:
Edad:
.
Estudios realizados:
Ocupacin:
.
Vive? O S O NO
Hermanos:
1. Nombre:
Estado civil:
Sexo: O F O M
Estudios realizados:
Ocupacin:
.
2. Nombre:
Estado civil:
Sexo: O F O M
Estudios realizados:
Ocupacin:
..
3. Nombre:
Estado civil:
Sexo: O F O M
Estudios realizados:
Ocupacin:
.
4. Nombre:
Estado civil:
Sexo: O F O M
Estudios realizados:
Ocupacin:
.
5. Nombre:
Estado civil:
Sexo: O F O M
Estudios realizados:
Ocupacin:
..
Indicar con quin vive el alumno:
O Madre
O Padre
O Hermanos
Otros familiares o personas (indicar grado de parentesco o vinculacin)
Siempre?
A veces?
..
..
.
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Brinda apoyo?
Es carioso?
como reacciona?
o errores?
se le seala?
dentro de la casa?
Hay que sealrselas?
e) Escolaridad:
Asisti al Jardn de Infantes?
Aque edad ingres?
Deseaba ir?
Tuvo dificultades en la adaptacin?
En la escuela primaria:
Aque edad comenz primer grado?
Tuvo dificultades?
(En caso de contestar afirmativamente, especifique cuales)
.
..
.
.
.
..
.
.
.
..
..
..
En grados posteriores:
Tuvo dificultades?
de qu tipo?
..
.
.
.
En qu grados?
..
..
..
Ha tenido dificultades?
..
En qu materias?
Cules?
..
LA
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.
.
Salud:
Mencione las principales enfermedades que ha tenido su hijo
..
f)
Aqu edad?
Causas?
Ha sido operado?
motivo)
.
(si contesta afirmativamente consigne fecha y
.
Cul?
Con qu riesgo?
Ha sido internado alguna vez?
..
.
.
Aqu edad?
Presenta lesiones fsicas crnicas?
Cules?
Realiz algn tratamiento por razones de salud?
Cul?
..
.
.
.Porcunto tiempo?
Cmo es su alimentacin?
Come bien actualmente?
Tuvo problemas en algn momento respecto a la alimentacin?
Explicite cul
.
..
.
.
Cmo es su descanso?
Tuvo o tiene transtornos del sueo?
.
..
Cales?
Duerme bien?
En qu momentos?
g) Motrcidad y lenguaje:
Aqu edad comenz a caminar?
Tuvo dificultades para pararse, caminar, correr, coordinar movimientos? ......
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Especifique cules
.
..
.
..
..
Para incor..
Especifique
CAPTULO
Articulacion: camino a la
integracin educativa
Todos piensan en cambiar la humanidad,
pero nadie piensa en cambiarse a s mismo.
LEN TOLSTOI
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APTULO
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accton
,/
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LA
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al grupo de alum
nos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas
ante necesidades especiales y de apoyo.
2. Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profeso
res del grupo-clase) as como la informacin acerca de los
alumnos que tienen varios profesores.
3. Posibilitar lneas comunes de accin con los dems tutores en
el marco del proyecto educativo del centro y, en su caso, del
Departamento de Orientacin.
4. Consensuar con el equipo educativo el plan de accin tutorial
para todo el curso, tratando de precisar cul es el grado y modo
de implicacin de los profesores y cules los aspectos que, de
forma especfica y prioritaria) atender el tutor. Adquirir una
visin global sobre la programacin, objetivos y aspectos meto
dolgicos de las distintas reas o materias. Mediar con conoci
miento de causa en posibles situaciones de conflicto entre
alumnos y profesores e informar debidamente a los padres.
5. Recoger informaciones, opiniones y propuestas de cada uno
de los profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a
algn alumno en particular.
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Funciones
Tales
actividades:
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CAPTULO
El "tiempodel adolescente
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Cmo trabajamos
desde la escuela?
LA
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actividad que result provechosa fuela visin que tuvieron los alum
nos a partir de la informacin que les brind la profesora de qumi
ca a los alumnos de cuarto y quinto ao (ltimos aos de la escuela
media) al articular el currculo de la materia con el campo de estu
dio y aplicacin en diferentes carreras (por ejemplo, veterinaria,
agronoma, qumica, farmacia, etc).
Estas actividades se pueden tambin abordar desde el trabajo de
tutora segn la caracterstica de la escuela. Se pueden. coordinar
reuniones con los.tutores de los quintos aosy con los profesores pa
ra concientzarlos acerca del proceso.y hablar sobre los problemas y
urgencias de los adolescentes, y la transicin desde los estudios se
cundarios hacia los estudios terciarios y el mundo del trabajo.
Luego de' la realizacin de estas tareas, se arman grupos ms redu
cidos (10-12 alumnos) que se reunirn con una frecuencia semanal de
90 minutos durante diez encuentros. En estos encuentros se imple
menta el.uso de tcnicas proyectivas, grficos verbales y psicomtri
cos, .cuyos resultados deben ser evaluados como elementos comple
mentarios durante el proceso. Dichas tcnicas deben ser aplicadas e
interpretadas por el psicopedagogo o psiclogo de la escuela ya que
los datos deben ser.ledos clnica e interpretativamente para alcanzar
un sentido que debe ser cruzado en el contexto histrico del sujeto.
Reunido el grupo, en la primera entrevista se aplica la tcnica de
presentacin, la cual consiste en darle al alumno una ficha donde l
escribe en forma individual y libre "su presentacin": quin soy, por
qu estoy ac, qu me gustara hacer. La forma en que cada uno de
ellos se hace conocer y.la expone en el grupo que comienza a formar
se, permite acercarse a la personalidad de cada uno de ellos.
En el segundo encuentro se los invita a graficar primeramente un
dibujo libre y luego la figura humana, ambos. deben ser acompaa
dos de un relato escrito, que ser expuesto luego en el grupo. Es im
portante que el orientador respete la decisin de los participantes en
cuanto a compartir sus producciones ya sean stos relatos o dibujos.
Continuamos la actividad orientadora con grupos de alumnos
(que se inscriben de manera optativa) tal como lo postula el "Proyec
to 13H2, funcionando en horario extra a clase. Las tcnicas usadas son
el collage, de realizacin grupal e individual, con temas como el tra
bajo, la profesin, la familia, el mundo del estudio, el del mundo del
2. Ver en el Anexo, pg. 151, Ley 19.514 sobre Proyecto 13.
LA
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No soporto
Yosiento
;.~
Para elegir una carrera es importante
.
.
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LA
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la escuela media
En Argentina a partirde la aprobacin dela Ley Federal de Educa
cin (que no se aplica en todas las provincias), se empeza trabajar
en aspectos diversos de la transformacineducativa. En ese perodo
se ha atendido fundamentalmente la programacin y generacin de
la precondiciones para un cambio profundo. La antigua estructura
de siete grados de la escuela primaria (desde los 6 aos) y de cinco
de escuela secundaria, se transform en una nueva organizacin,
que se inicia alas 5 aos con el ltimo curso del NivelInicial, conti
na con nueve aos de Educacin General Bsica (EGB) y termina
con tres aos de Educacin Polimodal. El ltimo ao del Nivel Inicial
y los nueve de la EGB son obligatorios. La EducacinPolimodal defi
ne dos tipos de formacin. En primer lugar, una Formacin General
de Fundamento que se traduce en Contenidos Bsicos Comunes
(eBC) que aseguran la adquisicin de un ncleo de competencias
bsicas a todos los estudiantes. En segundo lugar, una Formacin
Orientada, que se traduce en Contenidos Bsicos Orientados CCBO),
que contextualizan y profundizan los CBC en diferentes campos del
conocimiento y del quehacer social y productivo. La nueva estructura
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Organizacin
del Polimodal
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La orientacin
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Tambin me gust que a raz del proceso, yde algunas. cosas que ma
nifest en aquel momento, la profesora me ofreci conversar con mis
padres, acept la propuesta y ellosfueron a escuchar la devolucin del
proceso, me gust que fueran partcipes de ese momento yque esta en
trevista haya sido disparadora de conversaciones con ellos en relacin
a los motivos de mis elecciones.
sta-fue mi experiencia como protagonista en un proceso de orienta
cin vocacional, que me ayud a elegir no slo seguir el profesorado si
no tambin la carrera de Psicopedagogia.
Hoy s que llegar a una eleccin,vocacional supone un proceso de toma
de conciencia respecto de uno mismo) y la posibilidad de hacer un pro
yecto que significa imaginarse anticipatoriamente cumpliendo un pa
pelsocial y ocupacional y que esto requiere por una parte diferenciar el
proyecto personal ocupacional y la identidad propia) de los deseos ac
tuantes en forma directa o indirecta a partir de otros que son impor
tantes para quien elige.
Para el adolescente en crecimiento, tomar una decisin vocacional
ocupacional es reconocer y aceptar el desprendimiento respecto de su
mundo familiar conocido y limitado, para explorar el mundo mucho
ms amplio de la sociedad. Es recorrer un camino que se inicia en un
adentro conocido y se desenvuelve en un afuera con muchas compleji
dades donde el adolescente an carece de un lugar definido.
PALABRAS FINALES
150
ANEXO
Seleccin de fragmentos
de la Ley del Proyecto 13
Decreto Ley N 19.514/72:
Art. 1. Implntese en jurisdiccin del Ministerio de Cultura y
Educacin, a partir del ao escolar 1972, un nuevo rgimen laboral
de profesores designados por cargos docentes.
Decreto reglamentario N 665/81:
Art. 1. El Ministerio de Cultura y Educacin establecer las fina
lidades pedaggicas, los objetivos y las funciones a los que se ajusta
r el Rgimen de Profesores designados por cargos docentes.
Decreto Ley N 19.514/72:
Art. 2. El sistema se extender progresivamente. a establecimien
tos de nivel medio, a propuestas de los organismos de.orientacin y
supervisin de enseanza de la jurisdiccin respectiva, de acuerdo
con las normas que fije la reglamentacin para su seleccin anual.
Decreto reglamentario N 665/81:
Art. 2. El Ministerio de Cultura y Educacin determinar anual
mente a los establecimientos que debern incorporarse al Rgimen
docente disciplinado por la Ley.N> 19.514y su modificatoria, a los fi
nes de su extensin progresiva.
La Secretara de Estado de Educacin, proceder a adecuar los
criterios a que se ajustar la seleccin de los establecimientos en ca
da jurisdiccin.
Antes del lo de julio de cada ao, los organismos de conduccin
determinarn los establecimientos que. se incorporarn al. rgimen
en el ao siguiente, de acuerdo con las directivas emanadas de la Se
cretara de Estado de Educacin.
La seleccin anual de los establecimientos contemplar en fun
cin de la poltica educativa:
152
Art. 30, A los efectos de esta Ley los profesores revistarn en algu
no de los cargos que se especifican a continuacin con la obligacin
de cumplir con la tarea efectiva en tiempo equivalente al nmero de
unidades horarias semanales de 40 minutos, que en cada caso se in
dica:
a) Cargo de tiempo completo: 36 unidades horarias semanales
b)Cargo de tiempo parcial N 1: 30 unidades horarias semanales
c)Cargo de tiempo parcial N 2: 24 unidades horarias semanales
d)Cargo de tiempo parcial N 3: 18 unidades horarias semanales
e) Cargo de tiempo parcial N 4: 12 unidades horarias semanales
Podrn tambin designarse profesores en horas de ctedra, por
razones derivadas de disponibilidad en horas para configurar los car
gos en cada asignatura o rea de acuerdo con los planes de estudio
vigentes.
Artculo 3, Sin reglamentacin
Decreto Ley N 19.514/72:
153
154
LA
155
156
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ESCUELAEN TIEMPOSALTERADOS
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apoyo. Universidad de Granada. Granada.
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