Planificacion Ensenanza Chile

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA
MARZO 2009
ndice
Introduccin
I. Sentidos y propsitos de la planificacin
II. Modelos y ejemplos de planificacin

Presentacin
1) Nivel de Educacin Parvularia

1.1 Niveles de Transicin 1 y 2
2) Nivel de Educacin Bsica

2.1 Nivel Bsico 1: Lenguaje y Comunicacin
21
2.2 Nivel Bsico 2: Educacin Matemtica
49
2.3 Niveles Bsicos 3 y 4: Ciencias Naturales
62
2.4 Niveles Bsicos 5 y 6: Ciencias Sociales
96
3) Nivel Educacin Media
106
III. Propuesta de taller para el desarrollo de la jornada
110
Introduccin
La programacin y organizacin de la accin educativa es una tarea fundamental para
alcanzar la efectividad de su principal propsito: la construccin de aprendizajes en
torno a conocimientos, habilidades, competencias, valores y actitudes. La escuela es
la institucin que la sociedad ha designado para desarrollar de forma intencionada y
formal estas competencias complementando as la labor formativa de la familia.
A partir de las ltimas dos dcadas, el sistema educativo en Chile se ha visto
desafiado por profundas transformaciones que han estimulado el desarrollo de
mltiples iniciativas orientadas a mejorar la calidad de sus procesos pedaggicos y de
gestin. De esta manera se han acometido, en forma simultnea, objetivos y
propsitos diversos, tales como incrementar la calidad de los aprendizajes de todos los
estudiantes; aumentar la cobertura en todos los niveles, enfatizando, en este ltimo
periodo, el nivel de Educacin Parvularia; disminuir las desigualdades de acceso y
calidad de la educacin; implementar un nuevo currculum; mejorar las condiciones del
trabajo docente (mejores salarios, ms infraestructura y equipamiento, incorporacin
de tecnologas, mejor formacin inicial y mayores oportunidades de perfeccionamiento
docente ), entre otros.
En este contexto, la implementacin de la ley de Subvencin Escolar Preferencial (ley
SEP) tiene como propsito otorgar ms recursos ah donde, dadas las condiciones
socioeconmicas y culturales de la familia, resulta ms complejo educar. Para
acceder a este beneficio, cada escuela debe suscribir un Convenio de Igualdad de
Oportunidades, a travs del cual se compromete a mejorar los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes. De esta manera, todos los espacios y dispositivos que
la escuela despliega para otorgar una buena atencin a sus estudiantes y asegurar el
aprendizaje de todas y todos, deben estar orientados por este proceso de
mejoramiento continuo.
En consecuencia, es de vital importancia que las jornadas de planificacin que las
instituciones educativas realizarn durante este ao se enmarquen en este proceso de
mejoramiento continuo y sean, por tanto, consistentes con el plan de mejoramiento
para llevar a cabo el Convenio de Igualdad de Oportunidades que ha suscrito en virtud
de la ley SEP desde el 1 nivel de transicin. Aquellos establecimientos que no han
suscrito este convenio pueden, igualmente, impulsar un proceso de mejoramiento
continuo y, en consecuencia, las diferentes acciones que la escuela realiza se deben
enmarcar en l.
El documento que se presenta a continuacin tiene como objetivo fundamental
proporcionar un conjunto de orientaciones tcnicas para que las escuelas y liceos
realicen sus procesos de planificacin de la enseanza. Esta prctica constituye una
tarea de continuidad con tradicin en el sistema escolar que permitir, mediante el
anlisis crtico de lo realizado durante el ao anterior, perfeccionar la planificacin
iniciada en diciembre de 2008, o bien aportar sugerencias para elaborar la
planificacin del ao 2009, con nfasis en el nivel de aula. De igual forma, el anlisis
realizado facilitar la tarea de mejorar y ajustar las acciones diseadas en el marco del
plan de mejoramiento educativo que cada institucin ha definido.
El propsito fundamental de esta jornada es ofrecer un espacio de discusin y trabajo
conjunto para que docentes, equipos tcnicos y directivos de las diversas instituciones
educativas planifiquen el trabajo escolar del ao en curso, en vista del logro de una
cobertura curricular del mayor alcance y profundidad posible, que favorezca el
aprendizaje de todos los alumnos y alumnas que asisten a sus liceos y escuelas.
Los niveles de Educacin Parvularia, Educacin Bsica y Educacin Media valoran,
promueven y apoyan los espacios de trabajo docente conjunto y colaborativo,
orientados al logro de una efectiva articulacin curricular entre los distintos niveles
implicados para impactar positivamente sobre la calidad de los aprendizajes y la
construccin de trayectorias educativas.
Con este fin, el presente documento comprende tres partes fundamentales. La primera
de ellas aborda elementos esenciales sobre el sentido y los propsitos de la
planificacin. En la segunda parte se proponen modelos y ejemplos, con planes de
clases para los diferentes niveles educativos y los diferentes ncleos, ejes y
subsectores de aprendizaje contemplados en el currculum escolar. Finalmente, la
tercera parte presenta un taller con sugerencias metodolgicas para organizar la
jornada de trabajo del mes de marzo de 2009.
I. Sentidos y propsitos de la planificacin

La enseanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivo
de que el aprendizaje se logre efectivamente. Saber qu se va a ensear, activar los
conocimientos previos que los estudiantes ya poseen en relacin al nuevo aprendizaje
y definir las experiencias y actividades que permitirn avanzar hacia el aprendizaje
esperado, son las consideraciones fundamentales para planificar con creatividad y
sentido.
Planificar implica trazar un plan de algo que se realizar. En este caso, se trata de
trazar un plan sobre qu se ensear y cmo se ensear a partir de los
conocimientos que poseen los estudiantes para lograr los objetivos propuestos. De
este modo, la planificacin educativa es un proceso mediante el cual el docente,
guiado por los aprendizajes que se propone alcanzar con sus estudiantes, organiza los
diversos contenidos de manera tal que puedan ser enseados de la forma ms eficaz
posible, segn los criterios del currculum vigente y considerando las condiciones de
aprendizaje de los alumnos y alumnas. En todos los niveles educativos, desde la
Educacin Parvularia en adelante, la planificacin organiza y anticipa los diversos
factores curriculares que intervienen en el proceso de enseanza, tales como el
tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas, las estrategias de
mediacin y evaluacin, con el fin de favorecer el logro del aprendizaje esperado
seleccionado.
En este sentido, la planificacin de la enseanza es una accin que ocupa un lugar
central entre las actividades pedaggicas de la escuela, toda vez que permite
organizar el trabajo clase a clase en los diferentes espacios que existen para la labor
docente: los das del calendario escolar destinados a la planificacin (al inicio, en la
mitad y al trmino del ao escolar), los espacios peridicos de reflexin pedaggica
del equipo docente y todas aquellas otras instancias que la escuela defina para la
preparacin de la enseanza. La participacin de todos los miembros del equipo
pedaggico es esencial para enriquecer el proceso de planificacin con los aportes de
todos quienes estn involucrados en el aprendizaje de nios y nias. Por este motivo,
es necesario que la escuela considere y promueva instancias regulares y sistemticas
para que el equipo pueda llevar a cabo este proceso.
Planificar el proceso de enseanza y aprendizaje implica tomar decisiones que pueden
tener el carcter de provisorias o definitivas, y que afectan directamente el logro de los
objetivos educativos que la escuela se propone alcanzar con las y los estudiantes.
Este proceso de toma de decisiones acerca de qu, cmo, cundo y con qu se
ensear debe desarrollarse como una tarea compartida y ampliada a todo el equipo
de la escuela, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre los
distintos niveles educativos, enfatizando, especialmente, la labor mancomunada de
educadoras(es) de prvulos y profesores(as) de primer ciclo bsico.
La planificacin constituye una prctica en la que es preciso deliberar sobre opciones y
considerar las circunstancias particulares de la situacin en la que se llevar a cabo.
Para ello, el MINEDUC provee de distintos referentes curriculares dirigidos a orientar y
nutrir el proceso de planificacin desde una perspectiva unificada que provee, a su
vez, amplios mrgenes de flexibilidad para asegurar la pertinencia y la adecuacin de

las acciones educativas planificadas.
Los Programas de Estudio de Educacin Media y Bsica, las Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia y sus Programas Pedaggicos NT1 y NT2 1 , definen claramente
los aprendizajes esperados 2 para cada uno de los sectores y ncleos de aprendizaje,
describiendo lo que deben aprender los alumnos y las alumnas en cada uno de los
niveles escolares.
El logro secuencial de los aprendizajes esperados al trmino de cada ciclo de la
Educacin Parvularia conduce al logro de los Objetivos Generales planteados en los
diferentes ncleos de aprendizaje. En Educacin Bsica, permite la consecucin de
los Objetivos Fundamentales Verticales de cada subsector y de los Objetivos
Fundamentales Transversales. Por esta razn, el logro de los aprendizajes esperados
debe constituirse en el centro del trabajo pedaggico.
Con el fin de orientar el proceso de evaluacin en la Educacin Parvularia, los
aprendizajes esperados de los Programas pedaggicos presentan diversos ejemplos
de desempeo; adems, se ha diseado una pauta de evaluacin que propone un
conjunto de indicadores para evaluar el nivel de logro alcanzado por los nios y nias
en cada eje de aprendizaje. Por otra parte, en la Educacin Bsica y Media los
aprendizajes esperados se acompaan de un conjunto de Indicadores que describen
las conductas que deben observarse en las y los estudiantes para determinar el nivel
de logro que han alcanzado del aprendizaje esperado. Estos indicadores deben ser
considerados en la evaluacin que se lleve a cabo durante el proceso de aprendizaje,
ya que otorgan a las y los docentes una herramienta para verificar lo avanzado y
ajustar el proceso de enseanza a las necesidades de alumnos y alumnas.
En consecuencia, el anlisis que los(as) profesores(as) y las(os) educadoras(es)
realicen durante el proceso de planificacin, debe considerar los siguientes aspectos:
Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseanza,

constituyen el primer referente de la planificacin.
Los aprendizajes previos necesarios para acceder a un nuevo conocimiento.
Los aprendizajes efectivamente logrados por las y los estudiantes durante el
ao anterior en el nivel correspondiente. Aquellos aprendizajes no logrados,
requisitos para otros, deben incorporarse en la planificacin que se har.
Los contenidos anuales del nivel correspondiente que permitirn alcanzar los
aprendizajes esperados.
El tiempo real disponible para tratar todos los contenidos y su distribucin
temporal durante el ao.
Los textos escolares, cuyas actividades constituyen medios para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Los materiales didcticos de que se dispone, distribuidos por el Ministerio de
Educacin u otros con que cuenta la escuela, tanto en formato impreso como
digital.
Las evaluaciones parciales y final, tomando como referente los indicadores de
los aprendizajes esperados. En el caso de Educacin Parvularia, las
evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa se realizarn a travs de la
Todos estos referentes curriculares pueden ser revisados en www.mineduc.cl, ingresando al contenido
del men Currculo y evaluacin.
2
Los aprendizajes esperados representan aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y formas de
comportamiento que se espera que alumnos y alumnas logren durante un determinado perodo de
trabajo.
nueva pauta de evaluacin 3 de los aprendizajes esperados de los Programas

pedaggicos de NT1 y NT2.
II. Modelos y ejemplos de planificacin
A continuacin se presentan diversos modelos y ejemplos de planificacin para los

distintos ejes y sectores de aprendizaje de los niveles educativos del sistema escolar.
Cabe destacar que todos los ejemplos aqu presentados consideran la necesidad de
organizar la enseanza, de modo de disponer un conjunto de elementos que
permitan a alumnos y alumnas vivir determinadas experiencias de aprendizaje, en
conformidad con los dominios fundamentales del Marco para la buena enseanza 4 .
La organizacin de la enseanza distingue tres etapas fundamentales:
Inicio: es el momento de motivacin y de contacto con los aprendizajes previos de
alumnos y alumnas. Se presenta el tema de la clase, se estimula la formulacin de
preguntas de las y los estudiantes, se comparten experiencias y se entregan las
consignas necesarias para el trabajo que se realizar. Generalmente, los alumnos y
alumnas se introducen en la situacin de aprendizaje a travs de una actividad o
situacin problemtica que los conduce a experimentar la necesidad real de adquirir
un nuevo conocimiento. En esta etapa, adems, deben explicitarse los aprendizajes
esperados que articulan la experiencia pedaggica que se va a desarrollar.
Desarrollo: durante este momento, el profesor o la profesora despliega los nuevos
contenidos a travs de las estrategias que ha planificado previamente, concretadas en
una secuencia de actividades significativas y pertinentes que intencionan los
aprendizajes seleccionados. Para propiciar la participacin activa de alumnos y
alumnas durante este momento central, docentes, educadores y educadoras realizan
una labor intensa que implica preguntar, relevar, registrar, comentar, compartir y
reflexionar con alumnos y alumnas. Adems, durante esta etapa es posible adoptar
diversas modalidades de trabajo segn los propsitos perseguidos con la labor que se
desarrollar.
Cierre: es el momento de sistematizacin, revisin y explicitacin de lo aprendido. En
esta etapa debe favorecerse la reflexin metacognitiva orientada a que las y los
estudiantes verbalicen la facilidad o dificultad percibida en la ejecucin de la tarea. Las
evidencias as obtenidas constituyen el punto de inicio de la prxima clase.
En www.mineduc.cl, men Currculo y evaluacin.
La versin digital del Marco para la buena enseanza se encuentra disponible en

www.mineduc.cl, ingresando al contenido Docentes y asistentes de la educacin, men
Recursos.
NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA
Niveles de Transicin 1 y 2
Para apoyar el proceso de planificacin en estos niveles, se sugiere utilizar los

siguientes documentos:
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.
Programas pedaggicos de NT1 y NT2.
Pauta de evaluacin de aprendizajes esperados de los Programas pedaggicos,
aplicable 3 veces en el ao:
- Al inicio (marzo- abril), para el diagnstico y planificacin del 1 semestre.
- Durante el proceso (julio), para la evaluacin de la planificacin del 1 semestre
y desarrollar la planificacin del 2 semestre.
- Al final del ao escolar (diciembre).
Documento Planificacin en el nivel de Transicin de Educacin Parvularia.
Orientaciones generales para la planificacin

Los aprendizajes esperados de nias y nios sern evaluados en tres momentos del
ao segn distintas intencionalidades: diagnstica (inicial), formativa (intermedio) y
sumativa (final). Para facilitar proceso y obtener mayores insumos para este
proceso, las(os) educadoras(es) pueden registrar, durante todo el perodo de trabajo,
logros de aprendizajes en bitcoras, registros anecdticos, portafolios, entre otros.
Promover la articulacin con 1 y 2 ao de Educacin Bsica a travs de procesos
de planificacin conjunta, que favorezcan la continuidad del proceso de enseanza
aprendizaje entre estos dos niveles y que considere la progresin de las
oportunidades de aprendizaje que se ofrecen a nias y nios.
Organizacin de la jornada diaria:
- Considerar 3 perodos variables en jornada de 4 horas y 4 perodos en jornada
extendida.
- Los perodos variables debern planificarse en torno a un aprendizaje
esperado de los programas pedaggicos.
- En los perodos estables se sugiere evitar trabajar transversalmente el mbito
de la Formacin Personal y Social. Los aprendizajes de ste mbito deben
estar presentes en los perodos variables.
- Para los perodos permanentes como patio, alimentacin, llegada y despedida,
se sugiere orientar el proceso de enseanza aprendizaje con una
intencionalidad pedaggica o propsito ms amplio que un aprendizaje
esperado pertinente al sentido central del perodo.
- Establecer un perodo diario para trabajar sostenidamente la iniciacin a la
lectura a travs de experiencias de aprendizaje ldicas que permitan a nios y
nias desarrollar la construccin de significado, la conciencia fonolgica y las
destrezas de decodificacin.
Propiciar un ambiente educativo con sentido pedaggico:

- Sala textualizada para apoyar el inicio a la lectura.
- Utilizacin diaria de la biblioteca de aula.
- Utilizacin del texto de estudio individual de cada nia y nio diariamente.
Planificar sistemticamente experiencias de aprendizaje, considerando:
- La organizacin de la enseanza en inicio, desarrollo y cierre.
- La explicitacin de la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las
estrategias metodolgicas y de mediacin, y la evaluacin.
- La evaluacin de las experiencias de aprendizaje: es necesario definir en cada
planificacin algn factor curricular para evaluar, tal como la organizacin del
tiempo, ambiente educativo, mediacin, estrategias metodolgicas.
Reflexin permanente sobre la prctica pedaggica del equipo de aula en
articulacin con NB1.
Principales componentes de la planificacin de experiencias de aprendizaje

Al planificar es necesario considerar algunos componentes esenciales para el diseo
eficaz de experiencias de aprendizaje. El formato de planificacin que se utilice es una
decisin que cada educadora o educador deber definir en funcin de las necesidades
e intereses propios del contexto de su aplicacin, seleccionando las opciones que
mejor se acomoden a su realidad. De este modo, se propone considerar, como
mnimo, los siguientes elementos:
Fecha
mbito/ Ncleo
Eje de aprendizaje del Programa pedaggico
Aprendizaje esperado del Programa pedaggico
Aprendizaje esperado especfico
Experiencia de aprendizaje:
-
Inicio
Desarrollo
Cierre
Preguntas clave para desarrollar la mediacin
Recursos educativos
Evaluacin de los factores y/o elementos curriculares presentes en la

experiencia de aprendizaje:
-
organizacin del tiempo, y/o
organizacin del espacio y recursos, y/o
estrategias metodolgicas, y/o
estrategias de mediacin, y/o
10
procedimiento de evaluacin, y/o
participacin de la familia.
Experiencias de aprendizaje: concepto y etapas

Una experiencia de aprendizaje involucra a nios y nias en forma integral y se
desarrolla como un proceso que articula coherentemente diversas actividades (de
inicio, desarrollo y cierre) en torno a un aprendizaje esperado. De esa manera, una
experiencia no fragmenta el proceso de aprendizaje y por lo mismo, puede extenderse
ms all de un perodo variable.
Las etapas sucesivas de una experiencia de aprendizaje son:
Inicio: durante esta etapa es necesario vincular el aprendizaje propuesto con las
experiencias, conocimientos y vivencias que el grupo de nios y nias trae consigo.
Para esto, la educadora o el educador debe desarrollar con anterioridad estrategias
que le permitan identificar los conocimientos y experiencias de los nios y nias, de
manera de crear un continuo en el aprendizaje.
Junto con lo anterior, en este primer momento es necesario introducir la experiencia
que se realizar, explicando qu harn, cul es el propsito, qu recursos y materiales
se utilizarn y cmo se organizarn. La educadora o el educador puede realizar
preguntas, comentarios u orientaciones que faciliten la explicacin y que despierten el
inters de los nios y nias por aprender y participar en la experiencia.
Por ltimo, esta etapa constituye una oportunidad para acordar junto al grupo las
normas de convivencia que permitirn desarrollar adecuadamente el trabajo.
Desarrollo: es el momento central de la experiencia, y est orientado a potenciar
directamente el aprendizaje esperado que se ha seleccionado.
El desarrollo est basado en la participacin activa de los nios y nias, quienes se
involucran integralmente descubriendo, explorando, proponiendo, preguntando e
interactuando con los materiales y sus pares. La educadora o el educador, por su
parte, debe practicar estrategias de mediacin que permitan apoyar y orientar el
aprendizaje de los nios y nias con un intencionalidad pedaggica clara.
Cierre: una experiencia llega a su fin cuando se han desarrollado las diferentes tareas
asociadas a ella de acuerdo con el ritmo de trabajo del grupo. Asimismo, la
experiencia de aprendizaje puede finalizar cuando la educadora o el educador advierte
que el inters de nios y nias est decayendo o que estos se encuentran cansados.
Es importante que la educadora o el educador recuerde que antes de cerrar la
experiencia es necesario anticipar su finalizacin, de modo que nios y nias adviertan
que el trabajo est terminando y se preparen para ello.
Durante esta etapa final, la educadora o el educador puede efectuar una sntesis del
trabajo realizado con el grupo y promover la metacognicin, utilizando estrategias que
permitan recordar lo aprendido y reflexionar sobre ello, comentando aquellos aspectos
que resultaron fciles, problemticos, interesantes, y/o que quedaron pendientes. Por
ltimo, es recomendable enunciar lo que se realizar en el prximo perodo de la
jornada diaria.
11
En caso de que la experiencia no finalice en un perodo de la jornada, es necesario

realizar un cierre que permita a nios y nias comprender por qu se terminar el
trabajo, recordar lo que hicieron y explicitar cundo y cmo continuarn la experiencia.
Al reiniciar el trabajo en otro perodo es necesario que la educadora o el educador
recuerde brevemente el trabajo que estn desarrollando y su objetivo.
Planificacin de una experiencia de aprendizaje y su contexto

En los Programas pedaggicos de NT1 y NT2, cada aprendizaje esperado est
acompaado de un listado de experiencias de aprendizaje definidas genricamente. El
eje de una experiencia de aprendizaje es el aprendizaje esperado, que constituye el
centro de la planificacin de experiencias.
Organizacin del tiempo: la educadora o el educador deber estimar la duracin de
la experiencia de aprendizaje, considerando las oportunidades contempladas para
ofrecer a nias y nios, sus ritmos de aprendizaje, su capacidad de concentracin e
intereses, entre otros factores.
Organizacin del ambiente educativo: el ambiente educativo debe constituir un
apoyo a la mediacin y a la intencionalidad pedaggica. Por lo tanto, es necesario
definir qu espacio educativo es el ms adecuado para favorecer el logro del
aprendizaje, y cul es el que ofrece las mejores condiciones y se adeca de mejor
manera a las exigencias de la experiencia. Es posible escoger entre espacios dentro y
fuera del establecimiento educativo, o dentro y fuera de la sala.
Es necesario adems, establecer la disposicin del mobiliario de manera de crear las
mejores condiciones para el aprendizaje y promover la participacin activa de nios y
nias.
Junto con lo anterior, es fundamental seleccionar los recursos que se requieren para
la realizacin de la experiencia, determinando su disposicin en el espacio de manera
que se encuentren disponibles para su utilizacin autnoma por parte de nios y nias.
De la misma forma, es necesario contar con una cantidad de recursos suficiente para
que todos los nios y nias tengan igual oportunidad de explorarlos, as como disponer
de una variedad que permita atender sus intereses particulares para que todas y todos
se sientan animados a interactuar con ellos.
Dentro del ambiente educativo, es preciso anticipar qu estrategias se requieren para
promover las interacciones positivas en el aula, de modo que se favorezca un clima
armnico y colaborativo de trabajo.
Estrategias metodolgicas: constituyen un aspecto central dentro de la planificacin,
pues se refieren a la forma en que se desarrollar la experiencia pedaggica para
favorecer el aprendizaje de nios y nias a travs de su participacin activa en ella. En
otras palabras, la definicin de estrategias metodolgicas responde a la pregunta
cmo se desarrollar la experiencia para favorecer el aprendizaje?
Las estrategias de mediacin y su planificacin

El principal rol de la educadora o el educador es mediar el aprendizaje esperado, es
decir, desarrollar estrategias para acompaar, apoyar, orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje de nios y nias.
12
Estas estrategias pueden utilizarse en forma indistinta y no son excluyentes entre s,

por lo que cada educador o educadora debe definir cules utiliza en los diversos
contextos de la accin educativa. Su conocimiento y aplicacin efectiva por parte de
todo el equipo pedaggico aportar la coherencia necesaria en el proceso educativo a
desarrollar.
Las estrategias posibles de implementar son:
Observar y acompaar: observar a los nios y nias mientras desarrollan una

experiencia de aprendizaje es fundamental, ya que se sienten acompaados y
confiados para enfrentar nuevos desafos. Por otra parte, la observacin permite a
la educadora o el educador advertir posibles obstculos en el aprendizaje, como
asimismo identificar lo que presenta menos desafos, de tal manera de mediar
adecuada y pertinentemente.
Guiar y sugerir: consiste en proponer diversas alternativas para solucionar un

problema o para realizar una tarea determinada, de modo tal que nios y nias
descubran la existencia de mltiples soluciones posibles ante situaciones
problemticas o los desafos que se les plantean.
Modelar: implica participar junto a nios y nias en el desarrollo de la experiencia

de aprendizaje, mostrndoles a travs de la accin una forma de resolver una
tarea determinada o un modo particular de enfrentar un problema o desafo.
Problematizar: significa situar a los nios y nias frente a situaciones

problemticas que los inciten a buscar alternativas de solucin.
Formular preguntas claves: apunta a estimular el conflicto cognitivo,

promoviendo que nias y nios cuestionen, indaguen, y hagan sugerencias frente
a una situacin desafiante.
13
ANEXO N 1
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicacin
mbito de experiencia para el aprendizaje
Lenguaje verbal
Ncleo de aprendizaje
Iniciacin a la lectura
Eje de aprendizaje
Reconocer palabras y logos a primera vista.
Aprendizaje esperado Programa pedaggico NT 2
Reconocer palabras a primera vista.
Aprendizaje esperado especfico
Nombre de la experiencia de aprendizaje: Cuentos con pictogramas
Inicio
La educadora o el educador organiza al
grupo en semicrculo, creando un clima
tranquilo y de bienestar. Los invita a
conocer un cuento nuevo, que estar
escrito utilizando pictogramas. Para ello se
apoya de un papelgrafo cuyo texto escrito
estar acompaado de imgenes.
La lectura ser en voz alta, fluida, haciendo
inflexiones de la voz, de tal manera que
acompae el significado de lo que est
leyendo. Se utilizar un puntero para seguir
la lectura.
La educadora les solicita que formulen
hiptesis respecto al contenido del texto:
de qu creen que se trata el cuento?,
por qu?, conocen algunas palabras?,
cules?
Desarrollo
Cierre
A continuacin, la educadora o el educador Para finalizar, el educador o la educadora comenta

invita a los nios y nias a cambiar las con el grupo el contenido del cuento y formula
preguntas:
imgenes del texto por palabras.
Qu palabras conocimos hoy? Dnde estn
Los anima a que realicen la lectura del texto escritas en el texto? Han visto estas palabras
junto a l ella, de modo que cuando aparezca escritas en otras partes? Qu frases podramos
una imagen, digan a qu palabra crear con estas palabras?
corresponde y la busquen en una caja que
contiene las palabras relacionadas con este Otra posibilidad es que se dibujen o fotocopien los
cuento.
personajes, situaciones u objetos que aparecen en
el cuento, a modo de cartas para que nios y nias
Posteriormente, la educadora o el educador puedan crear otras historias a partir de ellas,
muestra el texto completo en otro utilizando la estrategia de pictogramas.
papelgrafo e invita a los nios y nias a
identificar palabras conocidas, subrayndolas Si los nios o nias crean sus propias historias, la
posteriormente en el papelgrafo.
educadora o el educador escribir y organizar
estos textos en un rotafolio.
La educadora o el educador leer varias
14
veces el texto de manera que nios y nias

se familiaricen con l.
Destacar
palabras
que
estn
representadas por imgenes y las escribir
en el papelgrafo.
Recursos Pedaggicos: rotafolio con el cuento, textos (se sugiere seleccionar uno de los cuentos entregados para la Biblioteca de Aula), caja
con palabras e imgenes, papelgrafo.
Trabajo con la Familia: La educadora o el educador deber explicar a los padres o apoderados la experiencia que estn realizando para la
iniciacin a la lectura (cuentos con pictogramas) para que pueda ser replicada en sus hogares. Sugerir que recorten palabras con sus
respectivas imgenes y que inviten a sus nios y nias a construir historias para compartirlas con sus compaeros a la hora del cuento.
Algo ms para
saber
Reflexin didctica
Los cuentos en pictogramas son textos que sustituyen una palabra en la narracin, normalmente un sustantivo, pero que
puede ser tambin un adjetivo o una accin. Constituyen un tipo de escritura al mismo tiempo simblica y fontica.
Cada vez que se integre a la biblioteca de aula un nuevo texto (cuento), es importante que la educadora elabore una
ficha que comprende: fotocopia de la portada, autor, ilustrador, editorial, ao de publicacin, idioma, resumen del
contenido y tipo de texto (cuentos, leyendas, poesa, atlas, diccionarios, libros de informacin, etc.). La biblioteca de aula
debe contar con un fichero organizado segn categora (cuentos, poesas, diccionarios) que abarque los tipos de texto
que existen en la biblioteca.
Respecto de la experiencia de aprendizaje realizada:
Destino tiempo suficiente para familiarizarme con nuevos textos que integro a la biblioteca de aula? Leo varias veces
en silencio y en voz alta el texto para hacer las inflexiones de voz necesarias? Practico el tipo de entonacin? Interrogo
las ilustraciones y elaboro con anticipacin qu y cmo puedo trabajar el texto con los nios y nias?
La experiencia de aprendizaje, permiti a los nios y nias reconocer palabras, conocer otras palabras, diferenciar?
Qu aspecto de mi prctica pedaggica debo mejorar para las siguientes experiencias?
15
16
Evaluacin de las experiencias de aprendizaje
Para mejorar el proceso pedaggico que se est llevando a cabo, es fundamental evaluar
las experiencias de aprendizaje que se estn desarrollndose en el aula.
Este requerimiento se fundamenta en:
La disponibilidad de una pauta de evaluacin de aprendizajes que proporcionar a las
educadoras y los educadores informacin oportuna y pertinente sobre el aprendizaje de
nios y nias, para as conducir adecuadamente el proceso educativo.
La importancia de enfatizar la enseanza como proceso de mediacin de los
aprendizajes, de manera que educadoras y educadores se ocupen especialmente en
favorecer y guiar el aprendizaje, por sobre la intencin de evaluar la totalidad de los
logros adquiridos por todos los nios y nias en las experiencias de aprendizaje que se
ofrecen en el quehacer docente diario.
El hecho de que no es posible lograr un aprendizaje esperado a travs de una sola
experiencia de aprendizaje. De ser as, es probable que el aprendizaje no haya sido
seleccionado adecuadamente, pues se requieren diversas y variadas oportunidades
para que esto suceda.
En funcin de los antecedentes anteriores, la evaluacin aqu propuesta se refiere a la

adecuacin de las experiencias de aprendizaje ofrecidas al grupo de nios y nias, en virtud
de los factores o elementos curriculares que debieran ser mejorados para favorecer y
potenciar su aprendizaje.
Participacin de la familia y/o agentes comunitarios

La participacin de las familias es posible mientras estn informadas de los objetivos que se
pretenden favorecer con el grupo de nios y nias, y en tanto conozcan el rol que pueden
ejercer en su aprendizaje desde sus hogares.
Cuando se considere pertinente, y en forma muy organizada, es importante integrar a las
familias en alguna de las experiencias de aprendizaje durante la jornada diaria. De esta
forma, pueden observar cmo aprenden sus hijos(as), nietos(as) o hermanos(as) menores y,
a su vez, conocer estrategias de mediacin simples para implementar fuera de la escuela.
Por ejemplo: se puede integrar a una abuela venezolana que ensee a hacer arepas
durante el perodo de tradiciones multiculturales.
De la misma forma, dependiendo del aprendizaje esperado que se desea favorecer y
seleccionando rigurosamente la instancia adecuada para ello, es posible incorporar a algn
agente de la comunidad que est interesado en interactuar con los nios y nias del curso
para entregar un aporte a su proceso educativo. Por ejemplo: un monitor cultural, integrante
de uno de los pueblos originarios de nuestro pas, que comparte con el grupo algunas
tradiciones propias de su pueblo.
Otra forma de participacin consiste en incluir en las planificaciones algunas acciones
complementarias que puedan desarrollarse con el apoyo de las familias en el hogar,
potenciando y fortaleciendo el trabajo realizado en la escuela.
17
Organizacin del tiempo y jornada diaria
Ejemplo 1
Jornada diaria: 8:30 a 13:00 horas.
Horario
Perodo
8:30
9:00
Bienvenida-saludo
9:00
9:30
Desayuno
9:30
10:10
Actividad variable 1
10:10
10:30
Patio
10:30
11:00
Actividad variable 2
11:00
11:30
Patio
11:30
12:30
Actividad Variable 3
12:30
12:40
bao
12:40
13:10
13.10
13:30
Intencionalidad
pedaggica
Convivencia e Identidad
Autonoma y Convivencia
Todos los ncleos
Lenguaje verbal
Todos los ncleos
Autonoma
Almuerzo
Despedida
Convivencia
verbal
Lenguaje
18
Ejemplo 2
Jornada diaria: 8:30 a 15:30 horas.
Horario
Perodo
Intencionalidad
pedaggica
8:30
9:00
Encuentro- saludo
9:00
9:30
Compartiendo el
desayuno
Autonoma e Identidad
9:30
10:00
Actividad variable
Lenguaje verbal
10:00
10:20
Patio
10:20
11:00
Actividad variable
Todos los ncleos
11:00
11:15
Patio
11:15
12:00
Actividad variable
Seres vivos
Grupos Humanos
12:00
12.40
Almuerzo
12:40
13:00
Patio
13:00
13:40
Actividad variable:
Juego de rincones
Promover autonoma en
juegos y trabajos.
13:40
14:00
Patio
14:00
14:40
Actividad variable
Aprendizajes esperados
14:40
15:00
Actividad variable:
psicomotricidad
Autonoma
artsticos
15:00
15:20
Colacin
15:20
15:40
Despedida
Convivencia
verbal
Lenguajes
Lenguaje
19
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
PRIMER CICLO
20
CLASE
1
Inicio
Bienvenida y dinmica de
presentacin.
Desarrollo
Interrogacin del texto Los
amigos van a la escuela.
Lectura del texto.
Ejercicio de grafomotricidad.
Cierre
Identificacin y lectura del
propio nombre.
Tarea.
CLASE
2
Inicio
Activacin de la memoria.
Desarrollo
Organizador grfico:
constelacin de palabras
Quiero aprender a.
Lectura compartida.
Elaboracin de tteres.
Desarrollo
Interrogacin del texto Las
cinco vocales.
Lectura del poema.
Presentacin de la vocal a.
Ejercicio
de
conciencia
fonolgica (sonido inicial).
Cierre
Bitcora de aprendizaje con
tteres.
Cierre
Bitcora de aprendizaje.
Cierre
Tarea.
CLASE
5
Lenguaje y Comunicacin
Desarrollo
Lectura compartida.
Presentacin de la vocal e.
Asociacin fonema-grafema.
Copia de una oracin.
Inicio
Socializacin de tarea.
CLASE
4
Inicio
Activacin de la memoria y
socializacin de la tarea.
CLASE
Primer Ao Bsico
Sntesis primera unidad
Vamos a la
escuela
Inicio
Activacin de conocimientos
previos.
Desarrollo
Interrogacin del texto Las
cinco vocales (siguientes
estrofas).
Presentacin de la vocal i.
Asociacin fonema-grafema.
Copia de una oracin.
Cierre
Lectura de palabras en el
diario.
CLASE
CLASE
CLASE
Inicio
previos.
Inicio
previos.
Inicio
previos: las vocales.
Desarrollo
Lectura compartida.
Lectura del cuento Ricitos de
oro.
Presentacin de la vocal o.
Desarrollo
Lectura compartida.
Lectura de un texto informativo.
Repaso de a y o.
Asociacin de palabras e
ilustraciones.
Presentacin de la vocal u.
Desarrollo
Lectura compartida.
Ordenacin de secuencia.
narrativa.
Cierre
Socializacin de lo aprendido.
Cierre
Integracin y aplicacin de
vocales aprendidas
Cierre
Copia de oracin.
21
Curso: 1 bsico
Subsector: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: 1, Vamos a la escuela 5
Aprendizajes esperados*:
Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y
con articulacin adecuada.
Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Participan atentamente en sesiones
de lectura compartida. Memorizan la secuencia de las vocales. Leen oraciones breves y demuestran que han comprendido su significado.
Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para la escritura manuscrita cursiva. Copian y escriben en forma espontnea palabras
legibles y significativas. Reproducen, segn modelo, las vocales en estudio.
Comprenden y utilizan trminos propios del lenguaje escrito.
Clase
Ejemplos de actividades
Evaluacin
Inicio
Saludo de bienvenida a nios y nias.
Juego de presentaciones con tarjetas: Quin es mi compaero(a)?. Los nios y
nias sern identificados con una tarjeta con sus nombres. Deben permanecer de
espaldas. El o la docente lanzar una pelota a cualquiera de ellos. Quien recibe la
pelota debe decir Mi nombre es y lo que ms me gusta es. Modelaje de
actividad.
1
Desarrollo
Preparemos la lectura: presentacin e interrogacin del texto Los amigos van a la
escuela 6 . Formulacin de hiptesis sobre el contenido: de qu crees que se tratar
una historia con esta ilustracin? Por qu crees t que el texto se llama Los amigos
van a la escuela? Cmo van vestidos los nios? Te gusta ir a la escuela? Por
qu?
Leamos activamente: El o la docente lee el texto en voz alta, sealando cada
palabra con un puntero o regla y cuidando la entonacin, fluidez y velocidad
utilizadas en el modelaje.
5
6
Participan
activamente
formulando
hiptesis sobre el contenido del texto.
Se mantienen atentos a la narracin del
cuento.
Participan preguntando y respondiendo
preguntas.
Unidad didctica basada en el material de la estrategia LEM para 2 ao bsico.

Ver texto en anexo.
22
Profundicemos nuestra comprensin: Verificacin de hiptesis. Formulacin de

preguntas de tres tipos: Ah mismo (explcitas, cmo se llamaban los nios?),
Pienso y busco (inferenciales, por qu estn emocionados los nios?) y En m
mismo (personales, cmo te sentiste el primer da de escuela?).
Preparacin para la escritura: nios y nias realizan ejercitacin grafomotriz
consistente en completar laberinto siguiendo la direccin izquierda-derecha.
Escritura del nombre de cada nio y nia en una etiqueta.
Cierre
Lectura en grupos: los nios y nias se renen, revuelven las tarjetas con sus
nombres en el centro de la mesa, identifican el suyo y lo leen en voz alta.
Tarea: nios y nias solicitan a un familiar que escriba una caracterstica que les
guste de ellos.
Inicio
Socializacin de la tarea: cada nio o nia comparte las caractersticas escritas
sobre l o ella.
Desarrollo
Utilizando un ordenador grfico, completan constelacin de palabras: Quiero
aprender a Registro de los aportes. Nios y nias copian desde la pizarra dos ideas
que comparten.
Lectura compartida 7 del texto Los amigos van a la escuela.
Formulacin de preguntas de tres tipos: Cmo se llama la gatita? Por qu la
gatita los sigue? T crees que la gatita Petunia quiere ir a la escuela? Qu querr
aprender?
Nios y nias participan en la elaboracin de tteres que se representan a s
mismos, utilizando rectngulos de cartulina y palitos de helado. El o la docente
escribe las instrucciones en la pizarra y las lee al curso.
Trazan lneas continuas sin levantar el

lpiz.
Escriben su nombre.
Leen su nombre.
Se expresan con seguridad, respetando el

turno de los dems.
Copian con letra clara.

Participan
compartida.
activamente
de
la
lectura
Formulan hiptesis sobre el contenido del

texto.
preguntas.
Ver orientaciones metodolgicas en anexo.
23
Cierre
Bitcora de aprendizaje: nios y nias realizan un dilogo con el(la) compaero(a),
utilizando los tteres elaborados y recordando el cuento: qu aprendimos hoy? Qu
fue lo que ms me gust?
Inicio
Activacin de la memoria: cules eran los nombres de los personajes de la
historia leda la clase anterior? El o la docente escribe los nombres en la pizarra y los
lee en conjunto con el grupo. Luego, nios y nias identifican los nombres en la
lectura.
3
Desarrollo
Presentacin e interrogacin del texto Las cinco vocales 8 (tres primeras estrofas):
observacin de ilustraciones, elaboracin de predicciones e hiptesis acerca del
contenido del texto y su estructura.
Verificacin de hiptesis: Qu tipo de texto es el acabamos de escuchar? Se
cumpli lo que haban imaginado antes de leer el poema? Por qu?
Formulacin de tres tipos de preguntas: cuntas son las vocales? Por qu se
habr enojado la a? Qu problema tiene la e? Qu vocales quedan cuando la e se
va a la cama?
Motivacin para la introduccin de la vocal a, utilizando un texto breve: rima,
adivinanza, trabalengua u otro.
Presentacin de palabra clave (araa, anillo, aro) a travs de una lmina con el
dibujo correspondiente y la palabra escrita con letra script, ms las cuatro
modalidades de escritura de la a.
Identificacin de la a en los textos de la sala.
Conciencia fonolgica y sonidos iniciales: presentacin del juego Ha llegado un
barco cargado de palabras que empiezan con a.
Constelacin de palabras en torno a la palabra clave. El o la docente registra los
aportes de los alumnos y alumnas en la pizarra.
Recuerdan nombres y hechos

importantes del texto escuchado.
Participan
compartida.
activamente
de
la
ms
lectura
Formulan hiptesis sobre el contenido del

texto.
preguntas.
Identifican la letra
presentes en la sala.
en
los
textos
Ver texto en anexo.
24
Ejercicio de grafomotricidad, intencionando el aprendizaje de la letra a.

Cierre
Bitcora de aprendizaje: animados por el o la docente, nios y nias comentan lo
aprendido.
Tarea: traer tres dibujos cuyos nombres comiencen con a.
Inicio
Activacin de la memoria: nios y nias recuerdan las vocales del poema.
Nios y nias pegan los dibujos de la tarea en una hoja de gran tamao. Repiten
en coro los nombres correspondientes a cada dibujo.
Comentan propsitos de la clase: recordar la letra e.
Desarrollo
Lectura compartida del texto Las cinco vocales.
Formulacin de preguntas de tres tipos: Por qu la e se va a la cama? Qu le
habr producido dolor de pies? Te han dolido los pies alguna vez?
El o la docente retoma la estrofa del poema con la letra e y solicita a los nios y
nias que aplaudan cada vez que aparece la letra e en la estrofa.
Ejercitacin de la escritura: nios y nias repiten la estrofa de la e mientras realizan
en el aire el movimiento de guirnaldas para la escritura de la vocal. Luego repasan la
guirnalda en sus cuadernos.
Presentacin de palabra clave (escuela, estrella u otra) a travs de una lmina con
el dibujo correspondiente y la palabra escrita con letra script, ms las cuatro
modalidades de escritura de la letra e.
Ejercitacin de la asociacin fonema-grafema: nios y nias establecen
asociaciones entre la letra e y dibujos que comienzan con dicha letra.
Nios y nias repasan y copian una oracin en sus cuadernos. Por ejemplo: La
escuela es linda.
Recuerdan y mencionan las cinco vocales.

Repiten los nombres asociados a los
dibujos.
Participan activamente en la lectura

compartida.
Responden preguntas asociadas a los
contenidos de la lectura.
Identifican y percuten la letra e.
Establecen la relacin entre el sonido de
la letra en estudio y palabras que
comienzan con ese sonido.
Copian de manera legible una oracin
relacionada con el tema de la clase.
Cierre
Bitcora de aprendizaje: comentan lo aprendido durante la clase.
25
Inicio
Activacin de conocimientos previos. Invite al curso a recordar el nombre de la
gata que acompaa a los nios a la escuela. El o la docente pide al grupo que
reconozca las vocales que tiene dicho nombre y pregunta cul es la vocal
que falta?
Desarrollo
Interrogacin del texto. Presentacin de las tres ltimas estrofas del poema. El
o la docente solicita que realicen predicciones acerca de su contenido: De
qu creen que se tratarn estas estrofas? Por qu?
Luego de leer el poema en coro, el o la docente pregunta: cul es el animal
que aparece en el poema? Crees que la letra i es muy valiente? Por qu?
Le tienes miedo a los ratones? Qu te produce miedo?
El o la docente solicita a nios y nias que identifiquen la letra i en el poema y
la marquen con una lnea.
Leen en voz alta el poema nuevamente y dicen la palabra ALTO cada vez que
aparezca la letra i.
El o la docente presenta una palabra clave para la letra i (isla, iglesia, igl,
imn), apoyada por el dibujo correspondiente. Invita al grupo a leer la palabra
clave y las letras i escritas en mayscula, minscula, imprenta y cursiva.
Establecer asociaciones entre la letra i y dibujos que comienzan con dicha
letra.
El o la docente invita a nios y nias a seguir el trazado de la letra i, con su
mano en el aire y luego en guirnaldas en su cuaderno.
Motivados por el o la docente, copian una oracin en que se intencione la letra
i y que tenga relacin con las clases anteriores.
Cierre
Utilizando diarios y revistas que estn en la sala, nios y nias buscan
palabras que puedan leer.
Cada nio o nia lee alguna palabra del diario.
Los nios y nias verbalizan lo aprendido.
Participan activamente de la actividad.

Reconocen las vocales en palabras
determinadas.
Realizan
predicciones
acerca
del
contenido del texto apoyndose en dibujos
o palabras conocidas.
Reconocen la letra i en el texto.
Establecen la relacin entre el sonido de

la letra en estudio y palabras que
comienzan con ese sonido
Copian de manera legible una oracin
relacionada con el tema de la clase.
Leen palabras en el diario.
26
Inicio
Activacin de conocimientos previos. Recuerdan la estrofa de la letra i y la
recitan.
El o la docente comenta que recordarn la vocal o.
Desarrollo
Presentacin de la cuarta estrofa del poema que releva la vocal o. Se busca
que nios y nias se sientan lectores desde el inicio, por lo deben leer en coro
aunque no decodifiquen completamente. El o la docente debe modelar
constantemente, as adquirirn seguridad y fluidez.
Una vez ledo el texto responden preguntas tales como: Cmo se mueve la
letra o? Qu significa la palabra esfuma? Cul es la letra que queda
despus de que la letra o se esfuma?
Para desarrollar la conciencia fonolgica, nios y nias escuchan nuevamente
la estrofa y dan golpes de palma cada vez que aparezca la letra o.
Invitar a los nios y nias a pensar en palabras que comienzan con la letra o y
a verbalizarlas. El o la docente escribe estas palabras en la pizarra.
Finalmente leen todas las palabras que los nios y nias nombraron.
Invtelos a escuchar el cuento Ricitos de Oro. Realizar preguntas para la
prediccin. Luego, el o la docente lee el cuento y realiza preguntas de tipo
literal e inferencial.
Presentacin de un dibujo con la palabra clave para apoyar el aprendizaje de
la letra o. Por ejemplo, la palabra oso.
El o la docente invita a realizar ejercicios preparatorios para la letra o, por
ejemplo, completar crculos que forman parte de un objeto.
Cierre
Invitar a nios y nias a verbalizar qu actividad les gust ms de la clase y
por qu y qu actividad les pareci ms difcil y por qu.
Recitan la cuarta estrofa del poema.
Participan activamente de la lectura coral.
Responden preguntas de comprensin de

lo escuchado.
Reconocen el sonido de la letra o en texto
escuchado.
Nombran palabras que comienzan con la
letra o.
Realizan predicciones acerca del texto que
leern.
Reconocen palabra clave.
Realizan el trazado de la letra o.
Verbalizan lo aprendido y las facilidades o

dificultades para lograrlo.
27
Inicio
Activacin de conocimientos previos. Invitar a nios y nias a hacer mmica. Imitan los movimientos de animales o de
objetos elegidos.
Deben elegir un animal o un objeto que comience con alguna vocal estudiada
e imitarlo, por ejemplo: volar como abeja o como avin, caminar como
elefante o como iguana.
Recuerdan personajes y acciones del
cuento.
Invitar al grupo a recordar el cuento Ricitos de oro.
Desarrollo
Presentacin de la estrofa correspondiente a la letra u. Leen en coro. El o la
docente pregunta: dnde se va la letra u? Por qu se fue? Te gustara ir a
la Luna? Por qu?
El o la docente invita a alumnos y alumnas a escuchar nuevamente la estrofa
y aplaudir cada vez que escuchan la letra u.
Elegir un texto informativo asociado a la palabra clave y leerlo a los alumnos y
alumnas. Luego realizar preguntas de comprensin tanto literales como
inferenciales.
Retomar las actividades preparatorias para la escritura: repasar la escritura de
las letras a y de la letra o. El o la docente debe recordar la importancia de que
nios y nias verbalicen el recorrido de las letras cuando las ejecutan.
Realizan ejercicio en el que unen la vocal en estudio con palabras que
comienzan con ella.
Presentacin de palabra clave para focalizar la vocal en estudio: letra u. Esta
palabra clave se presenta asociada a las diferentes modalidades de escritura:
mayscula, minscula, imprenta, cursiva.
El o la docente pide que reproduzcan la letra u, primero en el aire y luego en el

cuaderno, verbalizando su recorrido.
Cierre
Copian una oracin que contenga la letra en estudio.
Verbalizan lo aprendido y sus dificultades.
Participan activamente de la lectura coral.

Responden de acuerdo a lo preguntado.
Reconocen la letra u en distintos
contextos.
Escuchan con atencin y realizan
preguntas pertinentes al tema.
Realizan correctamente el trazado de las
letras en estudio.
Unen la vocal u con palabras que
comienzan con esta letra.
Reconocen y leen la palabra clave.
Realizan correctamente la letra u en
distintos formatos.
Copian, de manera legible, una oracin.
28
Inicio
Activacin de conocimientos previos. El o la docente solicita a nios y nias
que repitan las vocales, comenzando por la letra a y luego por la letra u.
Desarrollo
Realizan la lectura compartida. Nios y nias leen juntos la lectura de todo el
poema.
El o la docente invita a escuchar la siguiente adivinanza: Parece ratn, pero
vuela; se sabe las vocales, aunque no va a la escuela. Entrega una pista:
tiene las cinco vocales (el murcilago).
El o la docente invita a pensar en otras palabras que tengan las cinco vocales.
Recuerdan el cuento Ricitos de oro. Invitar a nios y nias a ordenar la
secuencia de los hechos ms importantes de este cuento.
El profesor o profesora dibuja en la pizarra un grfico en el que vaya
ordenando los hechos, apoyndose con preguntas:
Repiten las vocales al revs y al derecho.
Participan activamente de la actividad.
Nombran palabras que contienen las cinco

vocales.
Reconocen la secuencia de hechos del
cuento.
Qu cosas tenan los osos en su casa del bosque?

___________________
Qu hicieron los osos mientras la sopa se enfriaba? ___________________
Qu hizo Ricitos de Oro cuando lleg a la casa de los osos?_______________
Dnde se acost a dormir Ricitos de Oro? Por qu? ___________________
Qu hicieron los osos cuando regresaron?
_____________________
A medida que responden las preguntas, el o la docente completa las respuestas
en el mismo orden. Una vez completo, lee el contenido de las respuestas. As
nios y nias visualizarn la secuencia del cuento.
Cierre
Invitar a los nios y nias a recordar las vocales estudiadas. Para esto, el
profesor o profesora realiza diversas actividades de aplicacin: recortar,
parear, dibujar, reconocer.
Recuerdan lo aprendido durante la unidad.
29
Anexo
Los amigos van a la escuela
Ha llegado el da tan esperado! Pepa, Memo, Nano y Lili se

encuentran en la esquina y caminan muy contentos y
emocionados, porque este ao estarn juntos en primero bsico.
Nano los gua; ya est en segundo ao y conoce bien el camino a
la escuela.
Petunia, la gatita regalona de los nios, los sigue muy sorprendida
al verlos salir tan temprano. No habr una escuela para gatitos?
se pregunta ella.
30
Lectura compartida
Orientaciones metodolgicas
La lectura compartida es una actividad que tambin articula el primer ao con el segundo
nivel de transicin, en la que el docente lee en voz alta un texto, con fluidez y expresin,
indicando cada una de las palabras a medida que las pronuncia. Los textos pueden ser
transcripciones de formas literarias simples, lecturas predecibles u otros.
Durante la actividad los nios y nias participan de la lectura en forma activa, escuchando y
visualizando las palabras del texto. Esta actividad se repite, en lo posible, todas las veces
que los alumnos la soliciten.
A travs de esta actividad, los nios van aprendiendo el vocabulario y la sintaxis propios del
lenguaje escrito, como tambin la representacin grfica de las palabras.
La actividad se realiza como imitacin de las lecturas que hacen los padres a la hora de
dormir. La investigacin educacional comprueba que esto se relaciona significativamente
con el aprendizaje temprano y fcil de la lectura y con las actitudes positivas frente a ella.
Esta actividad debe hacerse en grupos pequeos. Cuando los cursos son numerosos, se
puede pedir colaboracin a estudiantes de los cursos superiores o a miembros de la familia.
Jugar a leer es una actividad derivada de las lecturas compartidas, en la cual los nios y
nias imitan la accin de leer textos que conocen de memoria, ya que an no dominan las
destrezas de decodificacin. Es importante no desvalorizarla dicindoles: No ests leyendo,
solo lo ests repitiendo de memoria, porque a travs de esta actividad ellos enriquecen su
vocabulario, se atreven a leer en voz alta ante sus compaeros, y toman conciencia de las
caractersticas del lenguaje escrito.
Con estas actividades se desarrolla en los nios y nias la capacidad de atencin, retencin
de informacin y formulacin de hiptesis. Adems, se da la oportunidad al nio de ampliar
su vocabulario y el conocimiento y uso formal de la lengua. Es decir, se estimula el
desarrollo de las habilidades lingsticas y de pensamiento. 9
Idealmente, la actividad se realiza con libros de gran tamao (libros gigantes). En caso de
no contar con ellos, escriba el texto a trabajar sobre un papelgrafo de gran tamao, para
que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril. Realice la lectura
compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
En semicrculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de pie.
Mustreles el texto, pida que observen la ilustracin y que digan lo que ven.
D la palabra a todos y refurcelos positivamente cada vez que lo hacen.
Estimlelos a escucharse entre s y a levantar la mano cuando quieran hablar.
Lea el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos). Pida a
varios nios que lean el ttulo.
9
En Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin para 1 ao bsico, pgina 61.
31
Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern.

Lea el texto con fluidez y entonacin natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla o
dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.
Invtelos a leer en coro. Estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a sumarse a la
actividad de lectura (3 minutos).
Solicite a una fila o a un grupo de alumnos(as) que lean un prrafo del texto coralmente
junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo mismo con otro
prrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las modalidades de lectura con
distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos).
32
Las cinco vocales
Con saltos y brincos,

del brazo las cinco,
muy poco formales
vienen las vocales.
I, chilla que chilla,

se sube a una silla,
porque ve un ratn.
Solo quedan dos.
Las conoces t?
a, e, i, o, u.
O, rueda que rueda,

slvese quien pueda!,
rodando se esfuma.
Solo queda una.
A, grita que grita,

se enfada, se irrita,
y se va al teatro.
Solo quedan cuatro.
E, llama que llama,
se marcha a la cama
con dolor de pies.
Solo quedan tres
U, muy asustada,
se ve abandonada
y se va a la Luna.
No queda ninguna.
Las recuerdas t?
a, e, i, o, u.
33
Ricitos de Oro y los tres osos

(Annimo)
Haba una vez tres osos que vivan en su

casita en medio de un bosque. Eran el
Pap Oso, la Mam Osa y el Osito.
Cada uno tena su propio plato para
comer: un plato grande para el Pap Oso,
un plato mediano para la Mam Osa y un
plato pequeo para el
Osito.
Tenan tres sillas para sentarse: la silla
grande para el Pap Oso, la silla mediana
para la Mam Osa y la silla pequea para
el Osito.
Cada uno tena una cama para dormir: el Pap Oso tena una cama
grande, la Mam Osa tena una cama mediana y el Osito tena una cama
pequea.
Un da prepararon una rica sopa. Como estaba muy caliente, la pusieron
en los platos y se fueron a pasear por el bosque mientras la sopa se
enfriaba.
Mientras los osos estaban paseando, lleg al lugar una niita que se
llamaba Ricitos de Oro. Ella vio la casita en medio del bosque y le gust
mucho. Cuando vio que no haba nadie, empuj la puerta y entr.
Cuando vio los platos de sopa encima de la mesa se puso muy contenta,
pues tena mucha hambre. Primero prob la sopa del plato grande, que
era del Pap Oso, pero la encontr muy caliente. Luego prob la sopa
del plato mediano, la de Mam Osa, pero estaba demasiado fra. Y por
fin prob la del plato pequeo, la del Osito, que no estaba fra ni caliente,
sino justo para su gusto. La encontr tan rica que se la comi toda.
Entonces Ricitos de Oro busc una silla para sentarse. Primero se sent
en la silla de Pap Oso, pero era muy dura. Luego se sent en la silla de
Mam Osa, pero era demasiado blanda. Al fin se sent en la silla del
Osito, que no encontr ni dura ni blanda, sino justo para su gusto. Pero
se sent con tanta fuerza, que la silla se rompi y Ricitos de Oro cay al
suelo.
34
Ricitos de Oro entro al dormitorio de los tres osos y como tena mucho
sueo decidi acostarse. Primero se acost en la cama del Pap Oso,
pero la almohada era demasiado alta. Luego se acost en la cama
mediana, pero la almohada era demasiado baja. Finalmente, se acost
en la cama pequea, que encontr a su gusto y enseguida se durmi.
Mientras tanto regresaron a la casa los tres osos. Venan con mucho
apetito.
- Alguien ha probado mi sopa! dijo el Pap Oso con voz ronca.
- Alguien ha probado mi sopa! dijo Mam Osa con voz suave.
- Alguien ha probado mi sopa... y se la comi toda! dijo el Osito con voz
chiquitita, y comenz a llorar.
Entonces los tres osos fueron al dormitorio. Al entrar, el Pap Oso vio la
almohada en medio de la cama y dijo con voz ronca:
- Alguien se ha acostado en mi cama!
- Alguien se ha acostado en mi cama! dijo tambin la Mam Osa con
voz suave.
- Alguien se ha acostado en mi cama... y todava est durmiendo aqu!
grit el Osito con su voz chiquitita.
Ricitos de Oro se despert y cuando vio a los tres osos salt y sali por
la ventana. Corri y corri por el bosque lo ms rpido que pudo. Y los
tres osos no la volvieron a ver nunca ms.
(En Cuenta Conmigo. CEP-Copec, Santiago, 2004)
35
CLASE
CLASE
CLASE
Inicio
previos.
Desarrollo
Interrogacin del cuento Medio
kilo de azcar.
Lectura del cuento.
Secuencia alfabtica.
Cierre
Produccin de un texto breve
sobre los vecinos.
CLASE
4
Inicio
previos.
Desarrollo
Lectura compartida.
Introduccin al texto receta.
Produccin escrita de una
receta.
Cierre
Revisin de la receta.
Inicio
Activacin de la memoria.
Desarrollo
Lectura compartida.
Lectura del cuento Medio kilo
de azcar.
Ampliacin de vocabulario.
Cierre
Cuadro de comparacin.
Lenguaje y Comunicacin
Segundo Ao Bsico
Sntesis primera unidad

2 bsico
Cocinemos para los

amigos
Inicio
Vinculacin con aprendizajes
anteriores.
Desarrollo
Lectura compartida.
Secuencia narrativa.
Ordenador
grfico
secuencia de hechos.
para
Cierre
CLASE
5
Inicio
Socializacin
producidas.
de
recetas
Desarrollo
Lectura compartida.
Lectura de la adaptacin
dramtica del cuento Medio kilo
de azcar.
Reconocimiento y creacin de
oraciones exclamativas.
Representacin de la obra
teatral.
Cierre
Sistematizacin: diferencias entre
tipos de texto.
CLASE
CLASE
CLASE
Inicio
previos.
Inicio
previos.
Inicio
previos.
Desarrollo
Lectura de texto informativo.
Lectura del cuento.
Ampliacin de vocabulario.
Reconocimiento de verbos en
un texto informativo.
Desarrollo
Lectura compartida.
Produccin escrita de un texto
informativo.
Revisin y reescritura del texto.
Desarrollo
Ordenacin de secuencia
narrativa.
Produccin de texto narrativo.
Revisin y reescritura del texto.
Identificacin del propsito
comunicativo de los textos.
Cierre
Cierre
Socializacin del texto a travs
de una ronda lectora.
Cierre
36
Curso: 2 bsico
Subsector: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: 1, Cocinemos para los amigos 10
Aprendizajes esperados:
Escuchan activa y comprensivamente textos literarios y no literarios, que les son ledos.
Participan activa y ordenadamente en conversaciones espontneas y guiadas.
Participan activamente en dramatizaciones de relatos escuchados, vistos o ledos.
Dominan el alfabeto y su secuencia.
Reconocen y describen los contenidos, propsitos y destinatarios de diversos textos.
Reconocen los principales componentes de los textos ledos.
Leen comprensivamente, en forma guiada e independiente, textos breves y significativos.
Realizan una escritura manuscrita clara y legible para s mismos y para los dems.
Producen textos breves y significativos en forma manuscrita y/o digital.
Amplan el vocabulario con nuevas palabras incorporadas a partir del contacto con textos escritos y con usuarios competentes de la lengua.
Identifican las acciones que aparecen en los textos ledos.
Clase
Ejemplos de actividades
Evaluacin
Inicio
Activacin de conocimientos previos. Dilogo sobre nuestros vecinos y las actividades
que realizamos juntos: conocen a sus vecinos? Tienen vecinos de su edad? Se
juntan de vez en cuando?
nfasis en OFT relacionados con la familia y la amistad, destacando valores como la
generosidad y la cooperacin.
Produccin de un texto breve y

significativo sobre los vecinos:
-Organizan comprensivamente sus
ideas,
utilizando
nexos
o
conectores.
-Revisan y reescriben los textos

Desarrollo
Interrogacin del texto Medio kilo de azcar 11 . Formulacin y registro de hiptesis destinados a ser ledos por otros,
sobre el contenido del texto: de qu se tratar un cuento con ese ttulo? Quines sern cuidando su presentacin.
sus personajes? En qu lugar se desarrollar?
10
La unidad didctica pertenece al material LEM para 2 ao bsico.

La versin digital de este material se encuentra en http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=1778&id_contenido=4529
37
-Escriben con letra clara y legible.

Lectura de la primera parte del texto y comprobacin de hiptesis.
Ampliacin de vocabulario a partir de fragmentos del texto. Inferencia y comprobacin
-Usan mayscula al inicio de la
de significados a travs del diccionario.
oracin y en los nombres propios.
Ejercitacin de la secuencia alfabtica.
Cierre
Produccin de un texto breve y significativo sobre los vecinos.
Publicacin del texto en la sala de clases.
-Manejan la concordancia de los

sustantivos con artculos y
adjetivos.
Inicio
Activacin de la memoria y vnculo con la clase anterior.
Socializacin y comentario de los textos sobre ancdotas con los vecinos.
Cuadro de comparacin:
- Mencionan acciones realizadas
por el duende.
Desarrollo
-Evalan las acciones del duende
Lectura compartida 12 . Formulacin de preguntas sobre el fragmento ledo.
Formulacin de hiptesis sobre la segunda parte del texto Medio kilo de azcar: y las ligan a su propia experiencia.
cmo creen que continuar la historia? Quin habr llegado a la casa del duende?
Lectura del texto.
Preguntas de comprensin.
Ampliacin de vocabulario: realizacin de inferencias a partir de la comprensin global
del texto. Confirmacin del significado a travs del diccionario y aplicacin de las
palabras aprendidas.
Cierre
Profundizacin del texto ledo a travs de cuadro de comparacin: El duende Jeromo
hizo/ En su lugar, yo habra hecho
11
Medio kilo de azcar es un cuento breve que estructura y da coherencia a las actividades que se proponen para toda la unidad. En la seccin Anexos
encontrar el texto completo para implementar la unidad. Tambin puede acceder a la versin digital e ilustrada del cuento en la unidad didctica LEM,
ingresando a http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200701041200300.leng2bu1al.pdf
12
Ver orientaciones metodolgicas en anexo.
38
Inicio
Vinculacin con clase anterior: socializacin de cuadros comparativos.
Organizador grfico para

secuenciar hechos del cuento:
-Resumen el contenido del texto.

Desarrollo
Lectura compartida: comentario sobre el texto ledo y nfasis en el uso de signos de
-Secuencian las acciones
interrogacin.
Recuperacin del texto a travs de preguntas como: qu fue lo primero que pidi principales.
Castorn al duende Jeromo? Qu fue lo ltimo que el duende Jeromo le dio a Castorn?
Ordenacin de secuencia narrativa.
Utilizacin de un organizador grfico para secuenciar hechos del cuento ledo.
Socializacin.
Cierre
Bitcora de aprendizaje: reflexin y registro de los aprendizajes de la clase.
Inicio
Lista de cotejo para autoevaluar
Activacin de conocimientos previos: Han cocinado alguna vez? Cmo es una la produccin de la receta:
receta? Han ledo alguna?
-Mi receta tiene ttulo.
Desarrollo
-Puse un listado con ingredientes.
Lectura compartida: preguntas de comprensin y vocabulario.
Introduccin al texto receta: listado oral de ingredientes del pastel mencionado en el -Me fij en poner la cantidad
necesaria de ingredientes.
cuento.
Interrogacin de la receta Un pastel para el duende Jeromo: tiene ttulo? Para qu
le ponen cantidades a los ingredientes? Qu otra informacin aparece? Para qu -Mi receta tiene preparacin.
sirven las recetas?
-Us maysculas al comenzar las
Produccin escrita de una receta en grupo.
oraciones.
Cierre
-Us puntos para terminar las
Autoevaluacin de la receta a travs de pauta.
oraciones.
39
Inicio
Cuadro comparativo para
Vinculacin con la clase anterior: socializacin y comentario de las recetas producidas: establecer semejanzas y
diferencias entre el cuento y el
para quin hicieron la receta? La han comido anteriormente?
libreto para dramatizacin:
Desarrollo
Lectura compartida. Ejercitacin de la separacin en slabas y la acentuacin de -Semejanzas: tema del texto,
personajes involucrados,
palabras del texto.
13
Lectura dramatizada del libreto Medio kilo de azcar (adaptacin del cuento). acciones, etc.
Asignacin de roles, ensayo, monitoreo de la expresin y la entonacin utilizada.
Reconocimiento y creacin de oraciones exclamativas a partir del texto ledo. Registro -Diferencias: el libreto sirve para
en la pizarra de las oraciones creadas por los alumnos y alumnas, enfatizando la funcin actuar, tiene un relator, tiene
indicaciones entre parntesis
de los signos de exclamacin.
(lenguaje acotacional), etc.
Representacin de la obra teatral en grupos de cinco nios(as).
Cierre
Reconocimiento de tipos de texto: comentario sobre las principales diferencias
encontradas entre el cuento y el libreto para la dramatizacin del mismo texto. Registro
del aporte de nios y nias en la pizarra.
13
14
Inicio
Activacin de conocimientos previos sobre los castores: Qu personaje de la obra
representada les gust ms? Saben qu animal es Castorn? Conocen a los castores?
Cuadro de anticipacin: organizador grfico para el registro de lo que saben sobre los
castores (conocimientos previos) y lo que quisieran aprender sobre ellos (propsito de
lectura).
Antes de la lectura, verbalizan

sus conocimientos previos
relacionados con el contenido del
texto.
Desarrollo
Lectura de texto informativo: Los castores 14 .
Formulacin de preguntas sobre el texto ledo.
Formulan y responden
preguntas de tres tipos
relacionadas con la lectura.
Ver texto en anexo.

Ver texto en anexo o utilizar un texto informativo afn a la lectura Medio kilo de azcar.
40
Ampliacin de vocabulario: realizacin de inferencias y confirmacin a travs del

diccionario.
Descubren el significado de
palabras y expresiones
desconocidas a partir del uso de
claves contextuales.
Reconocimiento de verbos en el texto informativo: copiar verbos y aplicarlos en

oraciones.
Cierre
Bitcora de aprendizaje: reflexin y registro de los aprendizajes de la clase.
Tarea para la prxima clase: recopilar de informacin sobre un animal a eleccin (en
grupos).
Inicio
Activacin de conocimientos previos: recuperacin de informacin del texto ledo a
travs de preguntas como dnde vive el castor? Qu come? Vive solo o con ms
castores?
Reflexin sobre propsitos comunicativos: para qu nos sirvi el texto sobre los
castores? (profundizar el conocimiento, adquirir informacin, etc.).
Lista de cotejo para la

autoevaluacin del texto
informativo:
Desarrollo
Lectura compartida. Ampliacin de vocabulario a partir del texto.
Produccin de un texto informativo sobre el animal elegido, utilizando el material
recopilado y utilizando el texto informativo del castor como modelo. Reforzamiento de
valores del trabajo en equipo (respeto, tolerancia, responsabilidad, solidaridad).
Revisin segn pauta (lista de cotejo) y reescritura del texto.
-Pusimos mayscula al comienzo

de las oraciones y en los nombres
propios.
Cierre
Socializacin de los textos escritos en los muros de la sala. Ronda de lectura.
Reconocimiento de acciones (verbos) utilizados en el texto informativo generado.
-Pusimos un ttulo para que se

sepa cul es nuestro animal.
-Escribimos el texto con letra clara

para que todo el curso pueda
leerlo.
-Nuestro texto presenta las ideas
de forma clara.
-Pusimos caractersticas de
nuestro animal.
41
Inicio
Lista de cotejo para la
Activacin de conocimientos previos y recuperacin del texto Medio kilo de azcar: autoevaluacin del texto narrativo:
cmo se llamaban los personajes? Quin cocinaba un pastel? Qu iban a celebrar?
De qu se trataban los otros textos ledos durante la unidad?
-Pusimos mayscula al comienzo
de las oraciones y en los nombres
propios.
Desarrollo
Ordenacin de secuencia narrativa.
Produccin de texto narrativo: qu crees que pas cuando el duende Jeromo
despert de su desmayo?
Revisin a travs de pauta de autoevaluacin y reescritura del texto.
Identificacin del propsito comunicativo de los textos trabajados a lo largo de la
unidad: receta, cuento y texto informativo.
Ejercitacin de la secuencia alfabtica.
Reconocimiento de sinnimos y antnimos de palabras del texto trabajadas durante la
unidad.
-Escribimos el texto con letra clara

para que todo el curso pueda
leerlo.
-Mi texto tiene, por lo menos,
cuatro lneas.
-Pusimos punto al terminar
nuestras oraciones.
Cierre
Bitcora de aprendizaje: reflexin y registro de los aprendizajes de la unidad.
42
Anexos
Medio kilo de azcar

Juan Antonio de La Iglesia (Espaa)
Adaptacin
Primera parte
- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor El duende Jeromo torci
el gesto. Siempre pidindole favores a l, con la fama de tacao que tena. Por qu no
escarmentaban? l viva tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a
nadie.
Durante el verano haca sus provisiones para el invierno, y durante el invierno se las
coma y nada ms. Por qu no hacan lo mismo todos sus vecinos, que siempre
andaban pidindole que si un huevo, que si un poquito de sal, que si una taza de nctar,
que si un gramo de pimienta? Brrr!
- Qu quieres ahora, pequeo? - gru al ver que el ms chiquitito de los castores
segua en la puerta y no se marchaba.
- Mam est haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan bueno, le puede prestar
un kilo de harina.
El duende Jeromo se llev las manos al gorro verde y puntiagudo que tapaba su calva.
Nada menos que un kilo de harina! Y cundo se lo devolveran?
Castorn asegur que enseguida, en cuanto Mam Castora fuese al mercado el jueves.
A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina y sali con el paquete, que era
ms grande que l. Castorn se lo carg a la espalda a duras penas y sali
tambalendose. Y el duende egosta cerr la puerta, le dio una vuelta a la llave y se
puso a leer delante de la chimenea.
Pero al poco tiempo volvieron a llamar. Toc, toc! ...
43
Medio kilo de azcar

Segunda parte
- Quin es?
- Soy yo, Castorn! breme!
Vaya pens el duende Jeromo- este me viene a devolver la harina. No corra tanta prisa.
Pero Castorn le pidi un huevo, aunque fuese de paloma. Su madre estaba haciendo un
pastel...
- Con que un pastel, eh? Brrr!
Por poco, en lugar del huevo, le da un garrotazo. Pero entonces, acaso no podra
recuperar nunca el kilo de harina prestado. Y le dio un huevo... pero de gorrin.
Castorn, a pesar de todo, se march contento. Y el duende Jeromo cerr la puerta, le dio
dos vueltas a la llave y se puso a leer.
Al cabo de un rato, volvieron a llamar.
Era Castorn de nuevo! Ahora peda una tacita de dulce de frambuesa.
- Tambin para el pastelito, verdad? Brrr! Y el duende Jeromo tuvo que encerrarse en la
cocina para que Castorn no lo viera quitarse el gorro y morderlo de rabia.
Pero para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, y le prest la
tacita de dulce, solo que en lugar de ser una taza de desayuno fue una de las de caf, y en
vez de dulce de frambuesa era de ciruela, para que se fastidiaran y les sirviera de
purgante.
Y Castorn se march tan contento. Y el duende Jeromo cerr dando tres vueltas a la llave
y se puso a leer. Y al cabo de unos instantes, Castorn llam una ltima vez. Necesitaban,
para el pastel... medio kilo de azcar!
En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr en la cocina, pero sali con un
paquete de sal y se lo dio a Castorn. No lo notaran y se les estropeara el pastel por
pedigeos.
Y el duende Jeromo estaba leyendo, cuando llamaron otra vez!
Ahora era la familia de los castores en pleno. Venan todos juntos a felicitarlo por su
cumpleaos, y a regalarle... el pastel!
Y el duende Jeromo se desmay.
44
Lectura compartida
Orientaciones metodolgicas
Escriba el fragmento de Medio kilo de azcar sobre un papelgrafo de gran tamao,

para que todo el curso pueda verlo. Coloque el texto en la pizarra, pared o atril.
Realice la lectura compartida durante 15 minutos, mediante los siguientes pasos:
Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
En semicrculo, la primera fila sentados en el suelo, la segunda en sillas, la tercera de
pie.
Mustreles el texto, pida que observen la ilustracin y que digan lo que ven.
D la palabra a todos y refurcelos positivamente cada vez que lo hacen.
Estimlelos a escucharse entre s y a levantar la mano cuando quieran hablar.
Lea el ttulo y pregunte: De qu se tratar? Por qu piensan eso? (2 minutos).
Pida a varios nios que lean el ttulo.
Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern.
Lea el texto con fluidez y entonacin natural, siguiendo las palabras con un puntero,
regla o dedo, a medida que las lee y mientras el curso observa.
Invtelos a leer en coro. Estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a sumarse a
la actividad de lectura (3 minutos).
Solicite a una fila o a un grupo de alumnos(as) que lean un prrafo del texto
coralmente junto a usted, en voz bien bajita. Luego, invite a otro grupo a hacer lo
mismo con otro prrafo, pero con voz cansada (lentamente). Siga cambiando las
modalidades de lectura con distintos grupos, hasta terminar el texto (5 minutos).
- Buenas tardes, mi querido vecino. Vena a pedirle un favor

El duende Jeromo torci el gesto. Siempre pidindole favores a l,
con la fama de tacao que tena. Por qu no escarmentaban? l
viva tranquilamente en su hongo gigante sin pedir nunca nada a
nadie.
45
Medio kilo de azcar

(Libreto para dramatizar, adaptacin)
Castorn: Buenas tardes, mi querido vecino, vena a pedirle un favor

Duende Jeromo: (con gesto de enojo, refunfuando) Siempre pidindome favores
a m, con la fama de tacao que tengo! Por qu no escarmientan de una vez?
Relator: El duende Jeromo viva tranquilamente en su hongo gigante, sin nunca
pedirle nada a nadie, ya que durante el verano haca sus provisiones para el
invierno, y durante el invierno se las coma y nada ms.
Duende Jeromo: Qu quieres ahora, pequeo? (le grue al pequeo que segua
parado en la puerta)
Castorn: Mam est haciendo un pastel y dice que si usted, que es tan bueno, me
puede prestar un kilo de harina.
Duende Jeromo: (llevndose las manos a su gorro verde y puntiagudo) Nada
menos que un kilo de harina! Y cundo me lo devolvern?
Castorn: Enseguida, en cuanto Mam Castora vaya al mercado el jueves.
Relator: A regaadientes, el duende Jeromo se meti en la cocina y sali con el
paquete. Castorn se lo carg a la espalda a duras penas y sali tambalendose. Y
el duende egosta cerr la puerta, le dio una vuelta a la llave y se puso a leer delante
de la chimenea. Al poco tiempo volvieron a llamar a la puerta: toc, toc!
Duende Jeromo: Quin es?
Castorina: Soy yo, Castorina. breme!
Duende Jeromo: Vaya, me vienes a devolver la harina, no corra tanta prisa.
Castorina: No todava, mi mam necesita un huevo, aunque sea de paloma, para el
pastel.
Duende Jeromo: Con que pastel, ehh? Brrr!
Relator: Era tanta su rabia, que por poco en vez del huevo le da un garrotazo, pero
entonces cmo iba a recuperar su kilo de harina? Le dio el huevo pero de
gorrin. Castorina se march muy contenta y el duende Jeromo le dio dos vueltas a
la llave y se puso a leer. Al cabo de un rato volvieron a llamar.
Pap Castor: Querido vecino, Mam Castora le manda a pedir una tacita de dulce
de frambuesa para
46
Duende Jeromo: Tambin para el pastelito, verdad? Brrr!

Relator: Era tanta la rabia del duende Jeromo, que tuvo que encerrarse en la
cocina para que Pap Castor no lo viera quitarse el gorro y morderlo de rabia! Pero
para recuperar la harina y el huevo, no le poda negar al pedigeo, as es que le
prest la taza de dulce pero muy chiquitita, y en vez de dulce de frambuesa era de
ciruela, para que se fastidiaran y les sirviera de purgante.
Pap Castor: Muchas gracias por su rica mermelada, es usted tan buen vecino.
Relator: Cuando el Pap Castor se retir, el duende Jeromo le dio tres vueltas a la
llave y se dispuso a leer nuevamente. Y al cabo de unos instantes, Castorn volva a
llamar a la puerta.
Castorn: Mam le manda a pedir un ltimo favor, si acaso le puede prestar medio
kilo de azcar.
Relator: En el colmo de la desesperacin, el duende Jeromo entr a la cocina y sali
con un paquete de sal, no lo notaran y se les estropeara el pastel por pedigeos.
Cuando Castorn se retir, el duende Jeromo le dio cuatro vueltas a la llave y se
dispuso a leer cuando llamaron a la puerta otra vez.
Familia de los Castores: Feliz cumpleaos, duende Jeromo! Le traemos el pastel
de regalo! (El duende Jeromo se desmaya).
47
Castor
Los castores son roedores semi-acuticos nativos de Amrica del Norte y Europa. Son
de color caf, excepto su cola que es negra. Las hembras tienen entre 3 a 4 cras.
Son grandes arquitectos: talan rboles y embalsan las corrientes de agua para hacer
lagos, donde se ponen a salvo. Los diques que ellos forman llegan a medir ms de
500 m de largo y son tan resistentes que soportan el peso de una persona. Los
castores estn adaptados a la vida en el agua, ya que tienen patas palmeadas y cola
aplanada.
Se alimentan de corteza de rboles y hojas, y almacenan ramas bajo el agua para el

invierno. Se alojan en un enorme montculo de ramas, que construyen en el centro del
lago. Las entradas se encuentran bajo el agua, de modo que pueden entrar y salir sin
ser vistos.
En http://es.wikipedia.org/wiki/Castor
48
Educacin Matemtica
Tercer Ao Bsico
Esquema unidad didctica: Problemas aditivos combinados
Aprendizaje esperado del Programa: Determinan

informacin no conocida a partir de informacin
disponible empleando operaciones de adicin,
sustraccin y combinaciones de ellas.
Clase 3
Clase 2
Clase 1
Tipo de problemas:
problemas combinados
inversos de sustraccin.
Tipo de problemas:
problemas combinados
inversos de adicin y
sustraccin.
Tipo
de
problemas
directos
de
sustraccin.
problemas:
combinados
adicin
y
Aprendizaje esperado para la unidad didctica:

Resuelven problemas aditivos combinados directos e
inversos, asociados a las acciones agregar y quitar y,
juntar y separar, en que intervienen nmeros naturales
de hasta tres cifras.
Caractersticas de los problemas:

Inversos del tipo:
x-b-c=d (nica situacin), en
donde, x (b+c+d); x>b>c.
Con nmeros de 3 cifras.
Relacionados con las
acciones quitar.
Tcnicas o procedimientos a
intencionar:
Para resolver la sustraccin en
que la incgnita se encuentra
al inicio, por ejemplo:
X-200-100=500, se intenciona
plantear a qu nmero se le
resta 300 para obtener 500.
Caractersticas de los
problemas:
Inversos del tipo:
a+b+x=d; a+x+c=d.
Relacionados
con
las
acciones de agregar y/o
juntar.
Relaciones entre nmeros:
sumas y restas con mltiplos
de 10 y 100.
intencionar:
Para resolver una suma en que
uno de los sumandos es la
incgnita, se intenciona:
350+250+x=800, como 300+200
y 50+50, obteniendo 600. Luego
800-600. Tambin, a partir de
600, ir sumando hasta completar
800
350+x+250=800. Se conmuta la
x con uno de los sumandos y se
aplica tcnica anterior.
Caractersticas de los problemas:

Directos, del tipo: a+b+c=x; ab-c=x, en donde, a>(b+c).
En a+b+c=x, asociados a
acciones agregar/juntar.
En a-b-c=x, asociados a
acciones quitar.
Relaciones entre nmeros:
sumas y restas con mltiplos
de 10 y 100.
intencionar:
Para sumar y restar se
intenciona que los nios utilicen
procedimientos basados en el
clculo mental. Ejemplo:
350+250+150= x, como
300+200+100 y 50+50+50.
Para resolver a-b-c=x, se opera
de izquierda a derecha.
Aprendizajes previos:
Resuelven problemas aditivos asociados a las acciones agregar y quitar, juntar y separar, simples y directos,
del tipo a+b=x; a-b=x
Resuelven problemas aditivos asociados a las acciones agregar y quitar, juntar y separar, simples e inversos,
del tipo a+x=c; a-x=c; x+b=c; x-b=c
49
Planes de clases unidad didctica: Problemas aditivos combinados

Tercer Ao Bsico
Clase
Tipo de problemas
Ejemplos de Problemas
Fundamentos matemticos didcticos
Momento de inicio:
Momento inicio:
1. Con $500 que tiene Pedro compra un helado de agua de $250.
1. El problema 1 es un problema
Cunto dinero tiene ahora Pedro?
simple y directo, asociado a la
accin quitar, cuya estructura es
2. Pedro tiene una coleccin de estampillas, 150 son de Chile y 200
a-b=x.
son extranjeras. Cuntas estampillas tiene Pedro en su
coleccin?
simple y directo, asociado a la
accin juntar, cuya estructura es
Momento de desarrollo:
a+b=x.
Problemas
3. Pedro tiene $350 en un bolsillo del pantaln, $250 en otro bolsillo
combinados directos
y la mam le regala $150 ms. Cunto dinero tiene Pedro?
de
adicin
y 4. Pedro tiene $700, gasta $200 en un helado y $150 en un
sustraccin.
paquete de galletas. Cunto dinero tiene Pedro ahora?
5. Pedro ha cosechado 320 sacos de manzanas, 120 sacos de
combinado directo, asociado a las
peras y 260 sacos de naranjas. Cuntos sacos de fruta ha
acciones de juntar y agregar,
cosechado Pedro?
cuya estructura es a+b+c=x.
Momento de Cierre:
combinado directo, asociado a la
accin quitar, cuya estructura es
6. Cmo obtuvieron la cantidad de sacos de fruta que cosech
a-b-c=x, y se resuelve restando
Pedro? Se podra haber restado para saber la cantidad de
sucesivamente de izquierda a
sacos de fruta cosechadas por Pedro?
derecha.
7. Para sumar 320+120+260, qu procedimiento emplearon? Los
que emplearon clculo mental, cmo lo hicieron? Es posible 5. El problema 5 es un problema
combinado directo, asociado a la
sumar primero 20+20+60 y obtener 100 y luego sumar
300+100+200+100?
a+b+c=x.
8. Se recomienda hacer otras preguntas que den cuenta de la
comprensin del problema y de
las tcnicas de clculo
empleadas.
50
Momento de cierre:
Este momento es de sistematizacin,
se relevan los conocimientos y
procedimientos
que
se
han
desarrollado y que han permitido dar
solucin a los problemas. Los
estudiantes comunican el proceso de
resolucin que han llevado a cabo,
justificando
sus
decisiones
y
resultados.
Problemas
combinados inversos
de adicin y
sustraccin.
Momento de inicio:
Momento inicio:
1. Carla tiene $300, la abuelita le regal cierta cantidad de dinero. 1. El problema 1 es un problema
Ahora tiene $650. Cunto dinero le regal la abuelita a Carla?
simple e inverso, asociado a la
accin agregar, cuya estructura
2. Carla tiene una cierta cantidad de dinero en su alcanca y tiene
es a+x=c.
$200 en su mochila. En total tiene $900. Cunto dinero tiene
Carla en su alcanca?
simple e inverso, asociado a la
x+b=c.
3. Carla tiene $350, su mam le regala $250. Su abuelita tambin
le regala algo de dinero. Ahora tiene $800. Cunto dinero le
regal la abuelita a Carla?
4. La mam de Carla est leyendo una novela. En el mes de enero 3. El problema 3 es un problema
ley 350 pginas. En febrero ley otra cantidad de pginas y en
combinado inverso, asociado a la
marzo las 250 pginas que le quedaban. El libro tiene 800
accin
de
agregar,
cuya
pginas. Cuntas pginas de la novela ley la mam de Carla
estructura es a+b+x=d, y que se
en el mes de febrero?
resuelve
intencionando
tres
tcnicas: primera, se suma (a+b)
y luego se plantea qu nmero
sumado al resultado de (a+b) da
51
como resultado d; segunda

tcnica, sumar (a+b) y el
Momento de Cierre:
resultado restarlo a d; tercera
5. Qu hicieron para averiguar la cantidad de dinero que la
tcnica, a d se le resta a y al
abuelita le regal a Carla? Por qu restaron 800-600? Por qu
resultado se le resta b.
a 600 se le sum 200 para obtener 800? Por qu se rest
4. El problema 4, es un problema
sucesivamente a 800, 350 y 250?
combinado inverso, asociado a la
6. Qu hicieron para averiguar la cantidad de pginas que ley la
mam de Carla en el mes de febrero?
a+x+c=d.
Para
resolver
la
operacin
se
aplica
la
conmutatividad entre x y un
sumando y luego se utiliza la
tcnica descrita en el punto 3.
Momento de cierre:
Es importante relevar aspectos
fundamentales de la resolucin de los
problemas,
como
leer
comprensivamente
el
problema,
narrarlo con propias palabras, tener
claridad de qu es lo que se
pregunta,
identificar
datos y
relacionarlos a travs de una o ms
operaciones. Obtener el resultado,
verificarlo y analizarlo a la luz del
contexto del problema.
52
Momento de inicio:
Momento inicio:
1. El curso de Luis, tercero A, recolect cierta cantidad de latas 1. El problema 1 es un problema
para una campaa de beneficencia. El tercero B recolect 170
combinado e inverso, asociado a
latas y el tercero C 230. A la fecha se han reunido 800 latas.
la accin juntar, cuya estructura
Cuntas latas ha recolectado, a la fecha, el curso de Luis?
es x+b+c=d.
Problemas
combinados inversos
de sustraccin.
2. Luis tena una cierta cantidad de dinero en su alcanca, gast 2. El problema 2 es un problema
$200 en un helado y $100 en un dulce. Ahora tiene $500.
Cunto dinero tena Luis en su alcanca?
la accin quitar, cuya estructura
es x-b-c=d. Se intencionan tres
3. El pap de Luis cosech tomates para la venta y los envas en
tcnicas: primera, se suma (b+c)
una determinada cantidad de cajas. De esas cajas vendi 220 al
y se pregunta a qu nmero le
mercado internacional y 180 al mercado nacional. Quedan por
resto (b+c) para obtener d; como
vender 550 cajas. Cuntas cajas de tomates envas el pap de
segunda tcnica, se suma (b+c) y
Luis?
el resultado se resta a d; por
ltimo, la tercera tcnica consiste
Momento de cierre:
en calcular (d+b) y al resultado se
4. Qu hicieron para averiguar la cantidad de dinero que Luis tena
le suma c
en su alcanca? Qu hicieron para averiguar la cantidad de
cajas de tomates que envas el pap de Luis? Emplearon 3. El problema 3 es un problema
procedimientos similares?
la accin de quitar, cuya
5. Solicitar a los nios y nias que enuncien un problema con
estructura es x-b-c=d.
similares caractersticas.
Momento de cierre:
En el momento de cierre es
importante que los nios y nias
planteen nuevos problemas con
caractersticas
similares
a
los
desarrollados en la clase. Verifiquen
las condiciones que deben tener los
nmeros dentro del conjunto de los
53
naturales.
Asimismo,
es
recomendable seguir intencionando el
clculo de las operaciones de forma
mental.
54
Cuarto Ao Bsico
Esquema unidad didctica: Problemas multiplicativos
Aprendizaje esperado del Programa: Asocian las
operaciones de multiplicacin y divisin con
situaciones correspondientes a un arreglo
bidimensional y las emplean para determinar
informacin no conocida a partir de informacin
disponible.
Clase 3
Clase 2
Clase 1
Aprendizaje esperado para la unidad didctica:

Resuelven
problemas
multiplicativos,
de
multiplicacin y divisin, asociados a un arreglo
bidimensional.
problemas:
Problemas presentados
con enunciado.
En el caso de la
multiplicacin, uno de los
factores es un nmero de
una o dos cifras y, el otro
factor es un nmero de
una cifra.
La divisin que se
modela debe ser exacta,
en la que el divisor es un
nmero de dos cifras y el
dividendo un nmero de
una cifra.
intencionar:
Frente
a
problemas
multiplicativos asociados a un
arreglo bidimensional que se
resuelven con una multiplicacin
o con una divisin, intencionar
procedimientos ms resumidos,
cercanos al algoritmo de la
multiplicacin
y
divisin,
respectivamente.
Tipo de problemas:
problemas multiplicativos
asociados a un arreglo
bidimensional
que
se
resuelven
con
una
divisin.
problemas:
La divisin que se
plantee debe ser exacta.
El dividendo debe ser de
dos cifras y el divisor de
una cifra.
Problemas presentados
con enunciados.
intencionar:
Frente a c:a=x, plantear qu
nmero multiplicado por a es c.
Ejemplo, 36:4=x, qu nmero
(x) multiplicado por 4 (divisor) es
36 (dividendo).
Tipo de problemas:
bidimensional
que
se
resuelven
con
una
multiplicacin.
problemas:
Directos,
del
tipo:
ab=x, en donde a y b
son nmeros naturales.
Uno de los factores es

un nmero de una o
dos cifras y el otro es
de una cifra.
Problemas
presentados
con
imgenes grficas y
enunciado.
intencionar:
Para resolver los problemas
que
presentan
imgenes
grficas
con
arreglos
bidimensionales,
debe
intencionarse primero el conteo
de los objetos. Luego, plantear
la multiplicacin que representa
el nmero de filas por el
nmero de columnas.
Para resolver el problema
presentado en un enunciado, se
intenciona el planteamiento de
la multiplicacin, previa reflexin
de su significado, en el contexto
que se plantea.
Tipo de problemas:
bidimensional
que
se
resuelven
con
una
multiplicacin o con una
divisin.
Aprendizajes previos:
Resuelven problemas multiplicativos de iteracin de una medida, reparto equitativo y de agrupamiento

en base a una medida.
Manejan procedimientos de clculo para resolver multiplicaciones de dos factores, en el que uno de
ellos es un nmero de una o dos cifras y el otro es un nmero de una cifra.
Manejan procedimientos de clculo para resolver divisiones exactas cuyo dividendo tiene hasta dos
cifras y el divisor una cifra.
55
Planes de clases unidad didctica: Problemas multiplicativos

Cuarto Ao Bsico
Clase
Tipo de problemas
Problemas asociados
a un arreglo
bidimensional , que
se resuelven con una
multiplicacin.
Ejemplos de problemas
Fundamentos matemticos didcticos
Momento de inicio:
Momento de inicio:
1. Andrea compr 23 sobres para completar un lbum. Cada sobre 1. Se propone un problema de
tiene 4 lminas. Cuntas lminas compr Andrea?
iteracin de una medida, cuya
operacin
se
resuelve
2. Se sugiere practicar el clculo escrito de multiplicaciones, del tipo
descomponiendo cannicamente
34 5; 28 6.
el factor de dos cifras y aplicando
la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la
3. Cuntas manzanas hay?
adicin:
23 4= (20 + 3) 4= 20 4 + 3 4
2. Se propone realizar ejercicios de
multiplicacin que se resuelven
utilizando la tcnica descrita
anteriormente.
3. En el problema 3, presentado con
una imagen, se espera que las y
los estudiantes encuentren la
operacin (multiplicacin) que da
solucin al problema. previo
conteo de los objetos. Es
Una vez que las y los estudiantes contaron las manzanas, se sugiere
importante
animar
a
los
invitarlos a que encuentren la operacin que resuelve el problema.
estudiantes
a
buscar
las
Plantee otros problemas similares en que se compruebe que ab=x
estrategias de resolucin del
permite obtener la respuesta solicitada.
problema.
56
4. Andrea recibi de regalo una caja de chocolates. La caja tiene 4 4. En el problema 4 se espera que
los alumnos y las alumnas
corridas de bombones con 5 bombones en cada corrida.
identifiquen los datos y planteen la
Cuntos bombones hay en la caja?
operacin 4 5.
5. Para la fiesta de los cuartos bsicos de la escuela de Andrea, se
ubicaron las sillas en 25 filas, con 4 sillas en cada fila. Para 5. En este problema se espera que
los
alumnos
y
alumnas
cuntas personas alcanzan las sillas?
identifiquen los datos, planteen la
operacin 25 4 y la resuelvan
Momento de cierre:
descomponiendo cannicamente
6. Se sugiere volver a mostrar en una tarjeta la imagen del
el 25, aplicando la propiedad
problema 3 de las manzanas, ocultar la tarjeta y pedir a los nios
distributiva de la multiplicacin
y nias que digan cunto objetos vieron. Preguntar por los
respecto a la adicin.
procedimientos utilizados. Luego, mostrar por breves instantes
otras imgenes de arreglos bidimensionales y pedir a los nios
que digan la cantidad de objetos que se visualizan y los Momento de cierre:
procedimientos que emplearon. Es importante comprobar el 6. El estudio de los problemas
resultado.
asociados
a
un
arreglo
bidimensional, tratados en esta
clase, amplan el significado de la
operacin de multiplicacin.
Problemas asociados
a arreglo
bidimensional, que
se resuelven con una
divisin.
Momento de Inicio:
Momento de inicio:
1. Jos tiene que colocar 48 latas de bebidas en cajas de 8 latas. 1. Se propone un problema de
Cuntas cajas necesita?
agrupacin a partir de una medida
que se resuelve a travs de la
2. La mam de Jos reparti, en cantidades iguales, 36 lpices de
operacin 48:8. Se espera que los
mina entre sus cuatro hijos. Cuntos lpices de mina recibi
alumnos y alumnas resuelvan la
Jos?
operacin
encontrando el
3. Se sugiere practicar el clculo mental de divisiones del tipo 24 : 4;
nmero que multiplicado por 8
35 : 5; 18 : 6, en donde se plantee, por ejemplo: para 48 : 8,
(divisor) da como resultado 48
qu nmero multiplicado por 8 es igual a 48? En este caso es 6,
(dividendo).
que corresponde al resultado de la divisin.
57
2. Se propone un problema de
reparto equitativo que se resuelve
4. En una bandeja de horno se han dispuesto en filas y columnas 20
a travs de la operacin 36 : 4. Se
panes para hornear. Hay 4 filas con panes. Cuntas columnas
espera que alumnos y alumnas lo
de panes se han dispuesto en la bandeja?
resuelvan
preguntndose qu
5. El pap de Jos carga una caja con 36 bebidas que estn
nmero multiplicado por 4 da
dispuestas en 6 corridas. Cuntas bebidas hay en cada una de
como resultado 36.
las corridas?
6. El pap de Jos confecciona cajas para colocar huevos. En cada 3. Se practica el clculo mental de
divisiones utilizando la tcnica
caja se pueden colocar 40 huevos ubicados en corridas de 4.
propuesta en los problemas 1 y 2.
Cuntas corridas tienen las cajas que confecciona el pap de
Jos?
Momento de cierre:
4. El problema 4 se resuelve con la
divisin 20 : 4.
7. Se sugiere comentar los problemas resueltos y obtener
conclusiones. Por ejemplo, preguntar: es posible asociar un 5. El problema 5 se resuelve con la
divisin 36 : 6.
problema a una situacin de arreglo bidimensional en el que se
conoce la cantidad total de objetos y la cantidad de filas o la 6. El problema 6 se resuelve con la
cantidad de columnas? La conclusin es, por ejemplo, que si se
divisin 40 : 4.
tiene el total de objetos y la cantidad de filas se trata
efectivamente de una situacin asociada a un arreglo Momento de cierre:
bidimensional y se resuelve a travs de una divisin.
7. Es importante aclarar que las
palabras filas y columnas
8. Frente a una divisin del tipo 24 : 4, que modela un problema
asociadas a estos problemas son
asociado a un arreglo bidimensional, enunciar un problema y
arbitrarias y que la comprensin
plantear todas las posibles preguntas.
del sentido y significado del
problema no depende del uso de
estas palabras.
8. Al
plantear
las
diferentes
preguntas asociadas a la divisin,
se consolida progresivamente la
comprensin del significado de
este tipo de problemas.
58
Problemas asociados
a
un
arreglo
bidimensional,
que
se resuelven a travs
de una multiplicacin
o de una divisin.
Momento de inicio:
Momento de inicio:
1. Se sugiere resolver operaciones de multiplicacin del tipo, 12 4; 1. Esta clase se inicia proponiendo
48 6, cuya resolucin se aborde de la siguiente manera:
ejercicios de multiplicacin, que
se resuelven utilizando tcnicas
ms
cercanas
al
algoritmo
48 6
tradicional.
240
2. En el caso de la divisin se
+ 48
sugiere utilizar la misma tcnica
288
propuesta en
las clases
anteriores.
2. Se sugiere resolver divisiones del tipo 12 : 4; 48 : 6, cuya
resolucin se aborde planteando, por ejemplo para 48 : 6, qu
nmero multiplicado por 6 es 48.
3. El problema 3, asociado a un
arreglo bidimensional, se resuelve
con la multiplicacin 50 8.
4. El problema 4, asociado a un
arreglo bidimensional, se resuelve
con la divisin 72 : 8.
5. Es importante tener presente que
el estudio de este tipo de
problemas no finaliza con estas
tres clases. Es conveniente
disear otra unidad didctica en
las
que
se
releve
la
conmutatividad
de
la
Momento de cierre:
multiplicacin.
6. Se sugiere plantear, indistintamente, problemas asociados a un
arreglo bidimensional que se resuelvan con una multiplicacin o
Momento de Cierre:
con una divisin.
7. Dados tres nmeros, dos de ellos divisores del tercero, animar a 6. Las operaciones de multiplicacin
los nios y nias para que enuncien problemas asociados a un
y divisin, entendidas como
3. En la escuela de Rosa se cambiarn las baldosas de uno de los
pasillos. Para ello, se ha calculado utilizar 8 baldosas en cada
corrida. Tambin, se han calculado 50 corridas. Cuntas
baldosas se requieren para embaldosar el pasillo?
4. En el desfile del 21 de Mayo de la escuela de Rosa, participaron
72 alumnos de los cuartos bsicos que se distribuyeron en 8 filas.
Cuntos alumnos se ubicaron en cada fila?
5. Revise y ajuste los problemas asociados a un arreglo
bidimensional que se proponen en el Programa de estudio de
Cuarto Bsico Matemtica, en la seccin actividades genricas,
operaciones aritmticas, pginas 190-192.
59
arreglo bidimensional, que se resuelvan con una multiplicacin y

las dos divisiones asociadas.
modelos matemticos, en esta

clase
se
han
presentado
asociadas
a
arreglos
bidimensionales, en donde es
fundamental hacer nfasis en la
relacin de reversibilidad que
existe entre ellas.
7. Dados tres nmeros naturales,
por ejemplo: 6, 4 y 24; a, b y c
respectivamente, en donde a y b
son divisores exactos de c, es
posible plantear las siguientes
situaciones: a b = c; c : a = b;
c : b = a.
60
NIVEL DE EDUCACIN BSICA

SEGUNDO CICLO
61
Estudio y Comprensin de la Naturaleza (Ciencias Naturales)

Quinto Ao Bsico
Pertinencia con el Marco Curricular y los Planes y programas del Ministerio de
Educacin
NB3 -Quinto ao bsico

Objetivo Fundamental
Identificar a las especies y poblaciones biolgicas como niveles de organizacin de
vegetales, animales y seres humanos.
Contenidos Mnimos Obligatorios
El cuerpo humano como organizacin biolgica: Reconocer, en forma elemental, los
aspectos seos, anatmicos, nerviosos y sensoriales del ser humano y apreciar la
funcin que estos componentes desempean en la vida del hombre y en las
interacciones de este con su ambiente.
Aprendizaje esperado
Los y las estudiantes:
Reconocen que el cuerpo humano funciona como un todo organizado.
Matriz de la secuencia de clases

Sesin
Nombre de la
leccin
Objetivo de la leccin
Habilidades
Esta sesin tiene por

objetivo que las y los
Qu sucede en mi estudiantes comprendan
el
organismo
cuerpo cuando hago que
funciona de manera
deporte?
organizada, a travs de
la integracin existente
entre los
sistemas
digestivo, respiratorio y
circulatorio.
Al
desarrollar
esta
leccin,
las
y
los
estudiantes
tienen
oportunidad
de
organizarse en equipos
de trabajo, expresarse de
manera oral y escrita,
predecir,
disear,
analizar
y reflexionar
acerca de sus ideas
previas, favoreciendo el
replanteamiento de las
mismas.
Esta leccin tiene por

estudiantes
se
aproximen a las ideas de
distribucin de nutrientes
y a la comprensin de la
Al
desarrollar
esta
leccin,
las
y
los
estudiantes
tienen
oportunidad
de
Cmo se
distribuyen los
alimentos a los
rganos?
62
relacin existente entre manera oral y escrita,

el tubo digestivo (porcin predecir,
disear,
intestinal) y la sangre.
elaborar y analizar.

Cul es el camino estudiantes conozcan la
del
tubo
seguido
por
la anatoma
digestivo e introducirlos
comida?
a la fisiologa de cada
una de sus partes.
Al
desarrollar
esta
leccin,
las
y
los
estudiantes
tienen
oportunidad
de
elaborar
modelos
a
escala real, predecir,
elaborar y reflexionar.

objetivo levantar las
concepciones
previas
que las y los estudiantes
acerca
del
comer? poseen
sentido de alimentarse y
su relacin con el
funcionamiento
del
organismo.
En esta leccin, las y los

estudiantes
tienen
oportunidad de expresar
de manera oral y grfica
sus
ideas,
predecir,
hipotetizar y reflexionar.
Por
qu
Objetivos de la secuencia de lecciones

Comprender dnde van los alimentos que se consumen (trayecto), la forma en que se
procesan para ser absorbidos y distribuidos a los rganos a travs de la sangre.
Estudiar la digestin y la relacin existente entre los sistemas digestivo y circulatorio
para explicar la distribucin de los nutrientes por todo el cuerpo.
Comprender la interdependencia de los sistemas corporales.
Conjunto de aprendizajes esperados
Saber que el tubo digestivo est abierto en ambos extremos (boca y ano); localizar y
nombrar diversos rganos y estructuras segn su posicin: boca, esfago, estmago,
intestino delgado, intestino grueso, recto, ano; y relacionar su ubicacin con algunas
funciones.
Saber que los alimentos slidos que se ingieren se procesan durante la digestin
(experimentan cambios).
Comprender que el paso de los alimentos al cuerpo se produce en funcin del nivel de
degradacin de los alimentos (solubilidad/tamao), y no se basa en el criterio de
buenos/malos.
Comprender que los alimentos solubles (nutrientes) atraviesan la pared del intestino
delgado (tubo conductor y permeable) y que la sangre los distribuye por todo el
cuerpo.
Saber que las heces son "residuos" no solubles que son expulsados por el ano.
Relacionar los requerimientos de energa de los msculos con la alimentacin y
nutricin.
63
Planificacin de las sesiones de clases para lograr el objetivo fundamental

planteado
Sesin
Nombre de la
leccin

objetivo
levantar
las
concepciones previas que
Por qu comer? las y los estudiantes
poseen acerca del sentido
de alimentarse y su relacin
con el funcionamiento del
organismo.
Habilidades
En esta leccin, los

alumnos y las alumnas
tienen oportunidad de
expresar en forma oral y
grfica
sus
ideas,
predecir, hipotetizar y
reflexionar.
Inicio
El o la docente estimula al grupo de estudiantes para que se cuestionen sobre la funcin
de la digestin, preguntando: por qu comer? Se espera que a partir del debate
generado surjan ideas tales como: se come para tener fuerzas, para crecer, para estar
sanos, para tener energa, etc.
Desarrollo
El o la docente solicita a las y los estudiantes que expliquen la forma en que comer
puede influir en la realizacin de algn deporte. Se les propone realizar un esquema o
dibujo que represente el interior de su cuerpo y que ilustre lo que ocurrir con el alimento
que ingerimos y su relacin con el ejercicio que se realiza, primero individualmente y
posteriormente en grupos.
Cierre
Luego, se organiza un debate que permita compartir las diferentes ideas de las y los
estudiantes. Las preguntas, guiadas por el o la docente, se orientan al trayecto de los
alimentos, su transformacin (causas y resultados), su absorcin (dnde ocurre y cules
son las condiciones para que los alimentos pasen al cuerpo) y la forma de distribucin
del alimento a los rganos. Las preguntas e ideas se registran en un papelgrafo para su
discusin en las siguientes sesiones de clase.
Materiales
-Cuaderno de ciencias.
-Papelgrafo.
-Lpices de colores.
Indicaciones a la o el docente
Es importante considerar que las preguntas formuladas deben ser respondidas por cada
estudiante de la sala de clases de manera individual. Adems, es fundamental brindar
espacios suficientes para que cada estudiante realice un registro personal en el
cuaderno de ciencias. Demuestre en todo momento el valor otorgado al cuaderno de
ciencias, leyendo las ideas de algunos(as) estudiantes o bien solicitando a algunos(as)
de ellos(as) que lo hagan en voz alta. Esto motivar a las y los estudiantes a llevar un
registro riguroso de la clase y de sus aprendizajes.
64
Sesin
Nombre de la
leccin

Cul es el camino estudiantes conozcan la
del
tubo
seguido
por
la anatoma
digestivo e introducirlos
comida?
a la fisiologa de cada
una de sus partes.
Habilidades
Al realizar esta leccin,
las y los estudiantes
elaborar
modelos
a
escala real, predecir,
elaborar y reflexionar.
Inicio
Comenzar con la focalizacin de la clase. Pida a cada alumno y alumna que escriba en
su cuaderno lo que sabe del tubo digestivo, qu suceder dentro del tubo digestivo con
los alimentos que consumes? Cunto mide? Qu nombres recibe a lo largo de su
longitud? Cmo se mueven los alimentos a lo largo el tubo? Luego, solicteles que
compartan en grupos de trabajo y que se preparen para comunicar su aporte cuando se
inicie la lluvia de ideas en plenario. Solicite una idea por grupo, hasta que todas queden
registradas en el papelgrafo.
Anmelos a predecir la longitud del tubo digestivo y sus distintos segmentos. Anote el
dato que cada grupo entrega de la longitud total del tubo.
Muestre a los estudiantes una tabla con datos promedio de la longitud de cada segmento
del tubo digestivo para el ser humano. Comente con ellos las diferencias entre las
predicciones y los datos reales entregados.
Desarrollo
En este momento de la clase las y los estudiantes en grupos de cuatro integrantesrealizarn un modelo de tubo digestivo y lo ubicarn en una caja que representar la
cavidad abdominal.
Coloque los materiales para trabajar en las cajas que representarn la caja abdominal
(puede ser una caja de cartn, por ejemplo). Unte una pelota de tenis con aceite (que
representar el alimento) y colquela en una bolsa para no manchar el resto de los
materiales, agregue una manga de plstico de 15 metros de largo, que representar el
tubo digestivo. Disponga de huincha de medir y tijeras.
Solicite a las y los estudiantes preparar una caja abdominal por grupo y un papelgrafo
encabezado por la pregunta Qu sabemos acerca del tubo digestivo?. Motive a cada
grupo para escribir en el papelgrafo todo lo que sepan acerca del sistema digestivo.
Luego, indqueles que midan la manga de plstico (tubo digestivo) de acuerdo con los
datos entregados en la tabla y que escriban en ella el nombre del segmento respectivo,
as como la longitud correspondiente. Fije su atencin en las expresiones de las y los
estudiantes cuando toman conciencia de la longitud del tubo y, en especial, procure que
escriban las preguntas del grupo que van surgiendo a medida que trabajan.
Una vez que hayan terminado de medir cada segmento del tubo digestivo, y anotados el
nombre y la longitud de cada uno de ellos, solicite a las y los estudiantes que hagan
65
ingresar la pelota de tenis (alimento) por uno de los extremos del tubo (boca) y que
registren la posicin de las manos a medida que hacen pasar la pelota a travs de l. En
especial, anmelos a consignar qu sucede con la manga plstica en la parte de atrs de
la pelota a medida que avanza.
Posteriormente, guelos para que ubiquen el segmento del tubo digestivo (estmago,
intestinos delgado y grueso, recto y ano) en la caja que representa la cavidad abdominal,
de tal manera que cuando la den vuelta no se muevan de su posicin. Para ello pueden
hacer uso de la gasa o visillo.
Parte interesante de la actividad la constituye la discusin que se genera cuando
alumnos y alumnas se ven desafiados a ubicar los ms de diez metros en un espacio tan
reducido. Otorgue libertad para que cada grupo resuelva la problemtica. Preste
atencin, para la discusin final, en la ubicacin del tubo en la caja: atienda si ubican el
tubo completo dentro de la caja o solo desde el estmago.
Cierre
Cuando los grupos hayan terminado su trabajo, anmelos a expresar lo que sintieron con
la actividad. Posteriormente, gue la discusin en torno a preguntas como: Cul es la
regin de menor y mayor longitud? Cmo se organiza el tubo en la caja abdominal que
tiene un volumen tan reducido? A menudo, un atleta come mientras est en posicin
invertida, por qu el alimento sigue la ruta normal? Qu importancia tiene el aceite que
empap la pelota? Cmo ser el tubo digestivo en sus paredes internas para que el
alimento se desplace con facilidad? Qu sienten cuando comen un trozo de marraqueta
y la tragan sin haberla empapado con saliva? Qu movimientos debieron realizar para
que la pelota (alimento) se movilizara por el tubo digestivo? Solicteles que describan el
movimiento realizado. Explqueles que ese movimiento se llama peristltico y que es
realizado por un conjunto de msculos que trabajan sincrnicamente.
Terminada la discusin, pdales que analicen una imagen de sistema digestivo
(cualquiera que muestre al anatoma completa del sistema) y que la comparen con el
modelo de tubo construido, mientras registran en su cuaderno todas las preguntas e
ideas que surjan.
Solicteles que escriban: qu aprend hoy? Finalmente, comparten sus aprendizajes. A
medida que los formulan, escrbalos en un papelgrafo y contrstelos con los
aprendizajes previos.
Materiales
Cuaderno
de ciencias de cada uno de los estudiantes.
Para cada grupo de alumnos:

Una manga de plstico transparente de 15 metros de largo (se puede conseguir en
tiendas especializadas en plsticos).
Una pelota de tenis.
Aceite o vaselina.
Huincha de medir o regla.
Pegamento en barra (cola fra, silicona u otro).
Tijeras.
Una caja con tapa de 12 x 20 x 30 cm (ejemplo: caja de zapatos).
Gasa (velo o visillo para cortinas).
66
Una imagen o modelo de un tubo digestivo.

Papel para papelgrafo.
Plumn.
La leccin anterior introduce a los alumnos y alumnas en el escenario donde se produce
la digestin de los alimentos en general. Esta clase despierta de inmediato la curiosidad
por saber cmo se lleva a cabo este proceso y dnde se realiza. Las preguntas centrales
de esta actividad son las siguientes:
-Qu sucede dentro del tubo digestivo con los alimentos que consumes?
-Cunto mide el tubo digestivo?
-Qu nombres recibe a lo largo de su longitud?
-Cmo se mueven los alimentos a lo largo del tubo?
Esta leccin propone una actividad exploratoria para que nios y nias puedan visualizar
la longitud del tubo y construir un modelo que lo represente.
Con este objetivo, durante el desarrollo de la clase los estudiantes:
1. Confeccionan un modelo que represente la longitud del tubo digestivo.
2. Describen los movimientos peristlticos, representando con sus manos los
msculos de las paredes del tubo que permiten el desplazamiento del alimento
desde la boca hacia el ano.
3. Ubican parte del tubo digestivo (desde el estmago) en el interior de una caja que
representa la caja abdominal.
4. Comprueban, con asombro, la longitud del tubo y el espacio en el que debe
ubicarse dentro del cuerpo.
5. Designan el nombre de las diferentes partes del tubo y las relacionan con su
ubicacin en el cuerpo.
Para complementar esta leccin, puede apoyarse con radiografas y diagramas del
aparato digestivo.
ANTECEDENTES
El tubo digestivo es parte del aparato digestivo. Representa el lugar por cuyo interior se
desplaza el alimento. El proceso digestivo se produce solo en determinadas regiones,
porque en sus paredes se elaboran las enzimas digestivas que son vaciadas al alimento
o porque a esa regin llegan tubos que traen las secreciones desde las glndulas anexas
al tubo digestivo. En el primer caso, es necesario mencionar el jugo gstrico e intestinal y
en el segundo caso, la saliva y el jugo pancretico. No se hace referencia al hgado,
porque la bilis no posee enzimas digestivas.
El alimento experimenta cambios qumicos en la boca, estmago e intestinos. En la
primera regin mencionada, el individuo que come lo hace en forma voluntaria y el tiempo
antes de ser tragado es manejado a voluntad. Una vez deglutido, el alimento pasa por la
faringe y el esfago al estmago. Existen all dos esfnteres que transforman este
segmento en un saco cerrado y dilatado para retener el bolo alimenticio durante el tiempo
necesario. El alimento permanece en este lugar hasta que se producen los cambios
qumicos correspondientes y, a medida que esto ocurre, pasan lenta e intermitentemente
al intestino delgado, donde contina la digestin. En esta ltima etapa, los nutrientes
terminan la digestin con las enzimas del pncreas y el intestino. As, cada uno de ellos
se convierte en unidades estructurales simples y molculas que presentan las
67
caractersticas necesarias para atravesar desde el interior del tubo a la circulacin y as

ser distribuidos a todas las clulas del organismo.
Prepare la siguiente tabla en un papelgrafo.

Tabla de longitud del tubo digestivo
Estructura
Longitud (cm)
Boca
11
Faringe
Esfago
25
Estmago
22
Intestino delgado
690
Intestino grueso
166
Considere que durante la sesin se trabajar con los datos correspondientes al proceso
digestivo humano, ya que las diferentes especies presentan algunas diferencias que
quiz desee investigar con sus estudiantes.
Sesin
Nombre de la
leccin
Cmo se distribuyen
los alimentos a los
rganos?
Habilidades

estudiantes se aproximen
a las ideas de distribucin
de nutrientes y a la
comprensin
de
la
relacin que existe entre
el tubo digestivo (porcin
intestinal) y la sangre.
Al
desarrollar
esta
leccin,
las
y
los
estudiantes
tienen
oportunidad
de
predecir,
disear,
elaborar y analizar.
Inicio
Focalice la atencin de los estudiantes, solicitndoles que piensen en la estructura del
tubo digestivo, considerando las ideas planteadas y discutidas durante la clase anterior.
Posteriormente, guelos para responder las siguientes preguntas de manera individual y
que, luego de la discusin con sus compaeros de grupo, las expongan a los dems
miembros del curso: si la pelota utilizada en la clase anterior fuese un alimento, cul es
68
el sentido de haberla comido si fue expulsada por el ano? Entonces, qu funcin

cumplir el tubo digestivo? Qu modificaciones haras al sistema construido en la clase
anterior para que cumpla su funcin?
Desarrollo
Una vez discutidas las ideas de cada grupo en plenario, solicteles que describan y
registren las modificaciones que haran al modelo de tubo digestivo de la clase anterior
para que responda a las necesidades de funcionamiento del organismo que han
consensuado.
Entre las modificaciones que se espera que los estudiantes planteen est la introduccin
de pequeos poros en la manga del modelo (tubo digestivo), de tal manera que algunas
sustancias de los alimentos ingeridos puedan incorporarse al cuerpo y no sean eliminadas
por el ano.
Para esta etapa de la clase, puede proponer a los estudiantes una actividad exploratoria
que consiste en filtrar una mezcla de sustancias de diversos tamaos y caractersticas de
solubilidad, de tal manera que puedan visualizar que son el tamao y la solubilidad de las
sustancias las que determinan cules atraviesan las paredes del tubo digestivo y cules
no.
Invteles a hacer pasar la mezcla a travs un trozo de plstico con pequeos orificios o un
trozo de gnero, que representar la pared del tubo digestivo. Pdales que observen,
registren y expliquen cmo piensan que se produce el paso de sustancias alimenticias del
tubo digestivo hacia el cuerpo.
Cierre
Concluya junto a alumnos y alumnas que las caractersticas de solubilidad y tamao de
los alimentos determinan su absorcin por parte del organismo.
Invtelos a discutir acerca de las caractersticas de la funcin digestiva a partir del
siguiente video http://es.youtube.com/watch?v=Ii1BqYbtqpU&feature=related. Si lo desea,
puede tambin utilizar algn texto de apoyo que incorpore las ideas centrales de la
digestin y la relacin con la sangre.
Concluya acerca de los aspectos centrales de la alimentacin y especficamente de la
absorcin.
Materiales
-Modelos de tubo digestivo utilizados en la clase anterior.
-Trozos de plstico o gnero.
-Vasos plsticos desechables.
-Mezcla de comida (pan mojado con diferentes sustancias como azcar, trozos de
vegetales, etc.)
-Video descargable en http://es.youtube.com/watch?v=Ii1BqYbtqpU&feature=related.
-Texto de apoyo en relacin con la digestin y el proceso de absorcin de nutrientes.
En este sitio podr encontrar material de apoyo en relacin al funcionamiento del sistema
digestivo: http://www.educarchile.cl/ntg/estudiante/1626/article-97037.html
69
Esta secuencia de clases est centrada en la interrelacin de los distintos sistemas y no
en la profundizacin del estudio de alguno de ellos. Sin embargo, es posible que los
alumnos y alumnas se formulen preguntas como la siguiente: cmo se habr
transformado el alimento (pelota) en una pasta con sustancias de tamao diferente, de tal
manera que algunas pueden atravesar la pared del tubo digestivo y otras no?
Ante esta situacin se sugieren diversas opciones:
-Motivar a los estudiantes para que investiguen en fuentes seleccionadas acerca de las
enzimas digestivas.
-Observar la accin de las enzimas digestivas en la clase, utilizando, por ejemplo, trozos
de pan y saliva.
-Ilustrar el proceso, apoyndose en un modelo de almidn construido previamente con
esferas de plumavit unidas por un alambre (que representan las cadenas de glucosas).
Utilizando un alicate (enzimas) puede cortar el alambre cada dos o tres esferas,
simulando as la funcin de la amilasa salival.
Recuerde que las preguntas deben ser respondidas por cada uno(a) de los(as)
estudiantes de la sala de clases en forma individual y que es importante propiciar los
espacios para que todos y todas realicen un registro personal en el cuaderno de
ciencias. Demuestre en todo momento el valor que usted otorga al cuaderno de
ciencias, leyendo las ideas de algunos(as) estudiantes para as motivarlos a llevar un
registro de la clase.
Por ltimo, considere que deber traducir, desde el idioma portugus al espaol,
pequeas notas que aparecen a lo largo del video propuesto para el cierre, de manera
que los alumnos y alumnas comprendan de mejor manera lo que se plantea. Es
necesario, adems, que prepare una mezcla de comida semi slida con antelacin al
inicio de la clase.
Sesin
Nombre de la
leccin
Esta sesin tiene por

Qu sucede en mi estudiantes comprendan
el
organismo
cuerpo cuando hago que
funciona
de
manera
deporte?
organizada, a travs de
la integracin existente
entre los
sistemas
digestivo, respiratorio y
circulatorio.
Habilidades
Al desarrollar esta leccin,

organizarse en equipos de
trabajo, expresarse de
predecir,
disear,
elaborar,
analizar
y
reflexionar acerca de sus
ideas
previas,
favoreciendo
el
replanteamiento de las
mismas.
70
Inicio
Site un modelo de msculo fuera de la caja abdominal construida por las y los
estudiantes y desafelos a explicar la ruta que deben seguir los alimentos para alcanzar
el msculo.
Comente con ellos las ideas centrales expuestas.
Desarrollo
Solicite a los alumnos y alumnas que describan de manera detallada las condiciones
fisiolgicas en reposo de uno de los integrantes del grupo de trabajo (estudiante en
observacin). Indqueles que tomen el pulso, escuchen el corazn, cuenten la cantidad
de inspiraciones por minuto (frecuencia respiratoria), describan el tono de la cara, palpen
la temperatura en el rostro, etc.
Una vez que hayan registrado en su cuaderno de ciencias todas sus observaciones,
indique a las y los estudiantes en observacin que den una vuelta en el patio con la
mayor rapidez. Luego, el grupo debe realizar las mismas observaciones iniciales y
registrarlas en su cuaderno de ciencias, estableciendo similitudes y diferencias respecto
del estado de reposo.
Invite a las y los estudiantes a explicar los cambios observados, preguntndoles: qu
les llama la atencin?, por qu ocurrirn estos cambios?, por qu el corazn late tan
fuerte?, cmo se relaciona la respiracin con el ejercicio?, qu tiene que ver el comer
con el ejercicio?
Cierre
Disponga a la vista de todos el papelgrafo utilizado en la clase 1 (Por qu comer?) y
pregnteles cmo las ideas planteadas anteriormente se relacionan con lo que se
observa en sus compaeros corredores. Indqueles que en otra hoja replanteen sus
ideas iniciales y que revisen y reformulen el dibujo que muestra el viaje de la comida
hasta el msculo.
Culmine la leccin preguntndoles: por qu aumentar el ritmo de la respiracin cuando
los msculos aumentan su trabajo?, cmo se relaciona este fenmeno con la sangre y
la alimentacin?, acerca de qu debemos investigar para obtener algunas respuestas?
Materiales
-Si es posible, consiga algunos cronmetros, termmetros y estetoscopios para que la
observacin de los cambios corporales sea ms precisa.
71
Ponga atencin a la calidad de las observaciones de sus estudiantes, motvelos(as) a
que expongan de la mejor manera posible las condiciones basales del organismo.
No olvide que cada estudiante debe registrar las ideas en el cuaderno de ciencias.
Demuestre en todo momento el valor que usted otorga al cuaderno de ciencias,
leyendo las ideas de algunos(as) estudiantes para motivarlos a llevar un registro riguroso
de la clase y de sus aprendizajes.
72
Sexto Ao Bsico 15
Pertinencia con el Marco Curricular y los Planes y programas del Ministerio de
Educacin
NB4 - Sexto ao bsico

Objetivo Fundamental
Describir y comprender los procesos de flujo e intercambio de materia y energa que
tienen lugar entre los seres vivos en diferentes ecosistemas.
Contenidos Mnimos Obligatorios
Nocin de comunidad y ecosistema. Equilibrios ecolgicos. Ruptura de equilibrios
ecolgicos por factores naturales y por la accin humana.
Aprendizajes esperados
Los estudiantes:
Caracterizan un ecosistema como una unidad ecolgica en que interactan el
biotopo y la biocenosis.
Reconocen que el flujo de materia y energa se produce en cadenas y tramas
alimentarias.
Matriz de la secuencia de clases

Sesin
Nombre de la
leccin
Qu formas de
interaccin existen
entre el acuario y el
terrario?
Habilidades
Se espera que alumnos y

alumnas aprendan ms
acerca de cadenas
trficas, dependencia e
interdependencia; que
comparen los
ecosistemas terrestre y
acutico, reflejando de
qu forma estn
interdependientemente
relacionados; que
despus de unir
fsicamente el terrario y el
acuario, comparen la
Al desarrollar esta
leccin, las y los
estudiantes tienen
oportunidad de
construir y usar modelos
(terrario y acuario) para
realizar observaciones
cientficas, predecir,
reflexionar, registrar y
cuantificar sus
observaciones, adems
15
Adaptado del texto editado por el Matinal Sciences Resources Center, Ecosystems. La Academia Chilena de
Ciencias autoriz al Ministerio de Educacin para editar, imprimir y distribuir gratuitamente este texto a las escuelas
que participen en el Programa ECBI.
73
ecocolumna resultante
con los sistemas
terrestres y acuticos
naturales.
de comunicar sus datos y

resultados. A medida
que comparten sus
observaciones sobre el
terrario y el acuario, los
alumnos y alumnas
aprenden a verificar y
desafiar sus
preconceptos a partir de
sus propias
observaciones.
Formular su comprensin
acerca del concepto de
ecosistema utilizando el
concepto de
interdependencia entre
plantas y animales y su
dependencia con el medio.
Qu sucede si
agregamos animales
al terrario?
Los objetivos de la clase

son, por una parte, que
construyan un modelo de
ecosistema terrestre
estable, al agregar
animales a este. Por otra
parte, se pretende que
las y los estudiantes, a
travs de una discusin,
verifiquen las
predicciones formuladas
en la leccin 2 acerca del
crecimiento de las
plantas, y refuercen la
comprensin de las
plantas como
productores. Finalmente,
podrn analizar el rol que
juega cada organismo en
un ecosistema estable.
Este anlisis prepara a
alumnos y alumnas para
realizar predicciones
acerca de cmo los
organismos se afectan
entre ellos y continuar
con la discusin respecto
a los alcances del
concepto de ecosistema.
Al desarrollar esta
leccin, las y los
estudiantes tienen
oportunidad de
(acuario y terrario) para
realizar observaciones
cuantificar sus
que comparten sus
terrario y el acuario,
alumnos y alumnas
desafiar sus
sus propias
observaciones.
Analizan el rol que juega
cada organismo en un
ecosistema estable
(terrario).
74
El objetivo central de esta

leccin es que los
alumnos y alumnas, a
travs de las
observaciones de su
propio acuario,
comprendan que todos
los organismos tienen
relaciones
interdependientes. A
medida que continen
explorando estas
relaciones, construirn su
propia definicin de
ecosistema.

los alumnos y alumnas
para realizar
observaciones cientficas
(acuario), predecir,
cuantificar sus
observaciones, adems de
comunicar sus datos y
resultados. A medida que
comparten sus
desafiar sus preconceptos
a partir de sus propias
observaciones.
Esta leccin busca que

continen construyendo
su comprensin respecto
de la interdependencia de
los organismos y que
extiendan su
pensamiento desde el
Cmo se relacionan ambiente terrestre hacia
los organismos en un el acutico.
Luego de la cuidadosa
acuario?
observacin de plantas y
alga, utilizan una serie de
lecturas seleccionadas
para conocer ms acerca
de estos organismos y
los roles que
desempean en la
mantencin del
ecosistema.

las y los estudiantes tienen
oportunidad de
para realizar
cuantificar sus
comparten sus
observaciones.

Cmo se relacionan estudiantes se
los organismos en un introduzcan en el uso de
modelos para realizar
terrario?
(terrario).

oportunidad de
Qu sucede si
agregamos animales
al acuario?
75
Qu sabemos
acerca de cmo se
relacionan los
organismos?
Por medio de la
construccin de un
terrario y el registro de
sus componentes, podrn
reflexionar sobre las
relaciones que se
producen entre los
componentes vivos y no
vivos de un ambiente.
para realizar
observaciones cientficas,
predecir, reflexionar,
registrar sus
observaciones y comunicar
sus datos y resultados.
Esta leccin tiene dos

objetivos centrales:
levantar las concepciones
previas que las y los
estudiantes poseen
acerca de las formas de
interdependencia de los
organismos; y observar
ecosistemas del entorno
local para reconocer y
aproximarse a algunas
formas de
organismos y sus
relaciones con el
ambiente.

oportunidad de observar,
identificar, relacionar,
registrar y comunicar sus
observaciones.
Objetivos de la secuencia de lecciones

La secuencia de clases tiene por objetivo que las y los estudiantes comprendan que
ningn organismo sobre la tierra vive aislado e independiente de otros. Todo
componente vivo, incluidos los microorganismos, forma parte e interacta con otros en
una comunidad de organismos llamada ecosistema.
Por otra parte, las y los estudiantes podrn observar y comprender que un ecosistema
incluye tambin elementos no vivos, como el suelo, el agua, el aire y la luz solar.
Tambin podrn darse cuenta de que un ecosistema estable es virtualmente auto
sustentable en ausencia de intervencin humana.
Esta secuencia de lecciones no est centrada en el concepto de ecosistema, sino que
pretende que alumnos y alumnas se focalicen en las relaciones que puedan observar y
desarrollen as la idea de interdependencia. En el transcurso de esta secuencia de
clases, las y los estudiantes tendrn la oportunidad de elaborar su propia definicin
para la palabra ecosistema. Posteriormente, esta se contrastar con definiciones
cientficas del mismo.
Conjunto de aprendizajes esperados

Identificar algunas relaciones de interdependencia entre organismos y entre stos y
elementos del biotopo a travs de observacin de ecosistemas naturales del
entorno.
76
Utilizar modelos cientficos para comprender el funcionamiento de ecosistemas

terrestres (terrario) y acuticos (acuario).
Predecir lo que ocurrir en los modelos de ecosistemas en estudio.
Registrar los cambios que experimentan los modelos de ecosistemas en estudio,
analizarlos y comunicar los datos y resultados obtenidos.
Verificar y desafiar sus preconceptos en torno al funcionamiento de los
ecosistemas, a travs de sus propias observaciones.
Construir una definicin de ecosistema a partir de la observacin, registro,
discusin, anlisis de los modelos de ecosistemas y su complementacin con
lecturas seleccionadas.
Planificacin de cada una de las sesiones de clases para lograr el objetivo

fundamental planteado
Sesin
Nombre de la
leccin
Qu sabemos
acerca de cmo se
relacionan los
organismos?
Habilidades
Esta leccin tiene dos

objetivos centrales:
levantar las concepciones
previas que las y los
estudiantes poseen
acerca de las formas de
organismos; y observar
ecosistemas del entorno
local para reconocer y
aproximarse a algunas
formas de
organismos y sus
relaciones con el
ambiente.

oportunidad de observar,
identificar, relacionar,
registrar y comunicar sus
observaciones.
Inicio
Para introducir esta secuencia de clases, explique a las y los estudiantes que
estudiarn dos tipos de ambientes, un acuario y un terrario, y que aprendern de las
relaciones entre los componentes vivos y no vivos de estos.
Muestre dos papelgrafos titulados Cmo dependen los organismos vivos entre
ellos?: lo que sabemos hoy y Cmo dependen los organismos vivos entre ellos?: lo
que queremos conocer. Pida que discutan en grupos y que registren sus ideas en el
cuaderno de ciencias.
Pida que compartan sus ideas. Registre en los papelgrafos todas las ideas y
preguntas formuladas por los y las estudiantes.
77
Desarrollo
Reparta lupas y material para guardar muestras. Cunteles que harn una visita al patio
de la escuela, o bien a las inmediaciones de esta. Pida a alumnos y alumnas que
seleccionen un espacio determinado y que observen y registren lo que encuentran.
Permita que las y los estudiantes elijan el espacio que deseen y del tamao que
seleccionen. Anime a los grupos a seleccionar espacios diferentes.
Gue la observacin con preguntas como las siguientes: Qu organismos vivos hay en
el lugar que seleccionaste? En ese espacio hay evidencias de la presencia de
organismos que ahora no estn presentes? Cmo conseguirn lo necesario para vivir?
Se relacionarn los organismos que observas? De qu forma crees que lo hacen?
Vuelva a la sala de clases e inicie una discusin acerca de lo observado. Solicite a cada
grupo que describa el ambiente observado y formule preguntas como: qu plantas
viven en el ambiente del patio de la escuela? Hay evidencias de que habite algn
animal? (Recuerde que las personas somos animales). Hay otros componentes vivos?
(El curso puede observar hongos). Cules seran los componentes no vivos de este
ambiente? Cmo dependen los animales de las plantas para cubrir sus necesidades?
Cmo dependen las plantas de los animales? De qu componentes no vivos
dependen plantas y animales para desarrollar su vida? Cmo obtendrn alimento,
refugio, agua y proteccin los componentes vivos que observas? Qu puede estar
ocurriendo que no es posible observar?
Cierre
Una vez que los estudiantes han registrado sus ideas en sus cuadernos de ciencias,
solicite que comparen sus observaciones con las realizadas por otros grupos: qu hay
en comn entre las observaciones de los grupos? Qu hay de diferente? Qu te ha
llamado la atencin? Qu nuevas preguntas tienes acerca de las relaciones que has
observado?
Despus de la discusin, otorgue tiempo suficiente para que cada estudiante escriba en
su cuaderno de ciencias qu aprendi, as como sus nuevas interrogantes.
Materiales
-Papelgrafos.
-Lpices de colores.
-Lupas.
-Bolsas para recolectar organismos.
Es muy importante que las y los estudiantes registren en sus cuadernos los aportes
surgidos durante la lluvia de ideas. Estos entregan informacin relevante sobre las
ideas previas que tienen en relacin con los ecosistemas. Se sugiere utilizar la
informacin as obtenida como primera parte de una evaluacin que contraste los
aprendizajes previos y posteriores a la secuencia de clases. Al comparar las respuestas
entregadas al inicio y al trmino de la secuencia de clases podr documentar los
progresos obtenidos, tanto individuales como de la clase completa.
78
Durante la sesin de lluvia de ideas, es importante que tome nota sobre cmo se
expresan las y los estudiantes en relacin con los siguientes puntos:
Relaciones complejas que existen en un ambiente.
Las plantas producen su propio alimento.
Las plantas son el comienzo de una cadena trfica.
Algunos animales dependen de las plantas y/o animales como alimento.
A partir de los registros en los cuadernos, usted puede determinar los conocimientos
previos de las y los estudiantes, observando lo siguiente:
Intentos de describir la complejidad de las relaciones, incluyendo aquello que se
refiere a alimento, refugio y escape de los depredadores.
Vocabulario que indica una familiaridad con las relaciones interdependientes que
existen en un ambiente.
Los alumnos y alumnas pueden o no mencionar temas ms complejos, como los
siguientes:
Los ecosistemas han existido en forma natural, sin intervencin humana, por una gran
cantidad de tiempo hasta nuestros das. Tanto los acontecimientos naturales como las
interferencias humanas pueden alterar la estabilidad de un ecosistema.
Demuestre en todo momento el valor que usted otorga al cuaderno de ciencias,
leyendo las ideas de algunos(as) estudiantes, o bien solicitando que algunos de ellos y
ellas lo hagan en voz alta. Esto motivar a las y los estudiantes a llevar un registro
riguroso de la clase y de sus aprendizajes.
Sesin
Nombre de la
leccin

Cmo se relacionan estudiantes se
los organismos en un introduzcan en el uso de
terrario?
(terrario).
Por medio de la
construccin de un
terrario y el registro de
sus componentes, podrn
reflexionar sobre las
relaciones que se
producen entre los
componentes vivos y no
vivos de un ambiente.
Habilidades

oportunidad de
para realizar
observaciones cientficas,
predecir, reflexionar,
registrar sus
observaciones y comunicar
79
Inicio
Comience con la focalizacin de la clase. Pregunte a las y los estudiantes lo que
recuerdan de la exploracin realizada en el ambiente del patio de la escuela o en sus
casas. Motive la discusin con preguntas como las siguientes: qu organismos viven
en ese ambiente? Cmo dependen los animales de las plantas para cubrir sus
necesidades? Cmo dependen las plantas de los animales? Cmo dependen las
plantas de los microorganismos del suelo? De qu forma dependen plantas y animales
de los componentes no vivos de ese ambiente? Cmo logran los componentes vivos
obtener alimento, refugio, agua y proteccin en ese ambiente?
Para introducir esta clase, inicie una discusin sobre estas preguntas: qu es un
terrario? Qu es un acuario? Puede explicar las races en latn si le parece apropiado.
Alguien tiene un terrario o acuario en casa? Qu contienen?
Desarrollo
Cunteles que durante esta clase van a construir terrarios (revise las instrucciones para
iniciar un terrario).
Elabore, en conjunto con las y los estudiantes, la hoja de registro que les permitir
realizar observaciones cientficas. Asegrese de que la dibujen en su cuaderno de
ciencias.
Explqueles que cada grupo iniciar dos terrarios utilizando botellas desechables,
cuidando que no existan diferencias entre ellos. Para ello, es importante que coloquen
la misma cantidad de tierra, gravilla y semillas.
Explique a sus estudiantes cmo construir el terrario, o bien elabore una gua para ese
efecto. Puede entregar instrucciones como las siguientes:
Para construir el terrario se usar la parte superior de la botella desechable de dos
litros, que se colocar en forma invertida (ver esquema). Para ello, retiren la tapa de la
parte T Terrario- (guarden la tapa, la utilizarn nuevamente al final de la leccin).
Coloquen un cuadrado de malla plstica, cubriendo la boca de la botella. Aseguren la
malla con un elstico.
Coloquen la parte T boca abajo sobre un vaso. Un compaero deber mantener sujeta
la botella. Pueden hacer turnos para realizar esta tarea. Agreguen un vaso con gravilla
al terrario. Luego agreguen dos vasos con tierra, sobre la gravilla.
Dividan la superficie del terrario en cuatro partes iguales. Cada parte contendr algo
diferente. Por ejemplo: mostaza, pasto, materia orgnica y alfalfa.
Antes de sembrar, cuenten el nmero de semillas y regstrenlo. Esparzan las semillas
en forma uniforme, en su porcin de tierra correspondiente. Presionen las semillas
hacia abajo, con delicadeza. No las entierren demasiado profundo. Cuando terminen
una seccin, continen de la misma forma con las siguientes semillas. Utilicen el vaso
que contena la gravilla para conseguir agua. Con un gotario (o pipeta) mojen el terreno.
Cuenten cuntos gotarios (o pipetas) llenos son necesarios, antes que comience a
correr agua por el fondo (boca de la botella) del terrario.
Registren este nmero en el cuaderno de ciencias. Ahora, coloquen nuevamente la tapa
de la botella. Decidan, junto a sus compaeros(as), cuntas veces a la semana regarn
los terrarios. Recuerden sacar la tapa cada vez que rieguen. Registren el nmero de
80
gotarios (o pipetas) cada vez que rieguen. Esta informacin es importante, y ser
utilizada en una clase ms adelante.
Permita que las y los estudiantes trabajen a su propio ritmo al iniciar su terrario. Circule
por la sala para cerciorarse de que la tcnica de sembrado sea la adecuada y
recurdeles que registren todo lo que introduzcan en el terrario. Anmelos a que utilicen
lupas para observar semillas, tierra, ramas, hojas y piedras, a medida que trabajan con
ellas.
Pregunte a sus estudiantes: cul ser el lugar ms adecuado para guardar los
terrarios y por qu? Piense en un lugar clido y con mucha luz, las plantas lo
necesitarn una vez que germinen.
Solicite que realicen predicciones en sus cuadernos sobre lo que ocurrir en sus
terrarios durante la semana siguiente y las posteriores. Luego, motvelos a que
compartan sus predicciones con el resto de la clase. Se sugieren las siguientes
preguntas como gua:
Qu semilla crees que germinar (brotar) primero?
Cmo se vern los brotes?
Germinarn todas las semillas?
Cambiar la materia vegetal muerta? Cambiar la roca o piedra?
Por qu sern importantes las plantas una vez que agreguemos animales al terrario?
Cierre
Comunique a sus estudiantes que durante la clase siguiente agregarn materia viva y
no viva a la parte del acuario y se formar as una ecocolumna.
Invite a alumnos y alumnas a pensar acerca del tipo de organismo que podra
mantenerse sano en el espacio reducido del acuario. Utilice la ilustracin del ambiente
ribereo para ayudar en la discusin. Pregunte:
Qu tipo de organismos podemos encontrar en un estanque real?
Qu cosas del agua necesitarn las plantas para crecer bien? Cmo ayudan las
plantas a los animales en un estanque?
Qu tipo de materiales no vivos podemos encontrar en un ambiente acutico?
Recuerde a las y los estudiantes seguir observando y registrando lo observado en sus
terrarios, contando la cantidad de agua que necesita cada uno. Promueva que los
grupos se organicen para hacer las observaciones y registrarlas diariamente.
Motive a sus alumnos y alumnas para que escriban en su cuaderno de ciencias qu
aprendieron y registren las preguntas que surgieron durante la clase.
Materiales
-Cuaderno de ciencias de cada estudiante.
Para cada grupo de alumnos:
-2 partes T de botella (ver esquema).
-1 tapa de botella.
-4 vasos plsticos (uno que contendr gravilla y luego agua, otro que sirve como base
para afirmar el terrario y uno para ser llenado con 2 vasos de tierra).
-4 vasos llenos de tierra.
-1 cuadrado de malla plstica de 10 x 10 cm.
81
-1 elstico.
-1 cuchara.
-1 vaso lleno de agua.
-1 gotario.
-1 vaso lleno de gravilla.
-1 vaso de 30 ml para cada tipo de semilla: pasto, alfalfa y mostaza.
-2 agitadores plsticos o palitos de helado.
-1 lupa.
-1 plumn permanente punta fina.
- hojas, piedras, ramas recolectadas por los estudiantes.
Antes del comienzo de esta clase, alumnas y alumnos deben tener recolectadas hojas,
piedras, ramas para introducir en los terrarios.
Recurdeles regar cuidadosamente con los gotarios cuando la superficie de la tierra
parezca seca. A menos que la sala (o el lugar donde se guarden los terrarios) sea muy
seca, planifique regar dos veces a la semana. Deben sacar la tapa del terrario cada vez
que rieguen. De esta forma, podrn contar cunta agua necesita el terrario antes de que
comience a escurrir agua por el fondo de la botella. Conocer esta cantidad es vital para
realizar los experimentos de contaminacin en clases posteriores.
Es posible que algunas semillas germinen cerca de las primeras 24 horas. Anime al
curso a visitar diariamente sus terrarios y registrar los cambios que ocurren.
En los das siguientes deberan comenzar a germinar el resto de las semillas. Si detecta
que el porcentaje de germinacin es bajo, permita que agreguen ms semillas, de tal
forma que el terrario quede bien provisto de materia vegetal.
Desde la leccin 2 en adelante, puede utilizar los siguientes criterios para evaluar el
progreso de sus estudiantes, al realizar registros y observaciones:
Claridad: son las descripciones claras y precisas? Incluyen la fecha? Est bien
organizada la informacin? Describen con detalle todos los elementos del ambiente?
Precisin: Han registrado medidas especficas o han utilizado trminos generales
(como largo) al registrar las medidas? Lo que se lee en el papel es cercano a lo real?
Han rotulado sus dibujos?
Vocabulario: son capaces de incorporar palabras nuevas a sus observaciones
escritas?
Formulacin de hiptesis: explican lo que ocurre o cambia o realizan predicciones de
lo que podra ocurrir?
Para el resto de la secuencia de clases, observe el progreso en las siguientes reas:
Realizan observaciones y descripciones detalladas.
Usan las observaciones como soporte de la teora.
Asumen responsabilidades en el cuidado de los organismos.
Sugerencias para preparar las botellas para los modelos de ecosistemas
(ecocolumnas)
Pida a cada grupo que consiga seis botellas plsticas transparentes y desechables de 3
litros, de la misma marca, para construir 2 ecocolumnas por grupo.
Se deben lavar las botellas solo con agua. Usar jabn o detergente podra daar a los
organismos vivos que colocarn en sus ecocolumnas. Retirar las etiquetas.
82
Ayude a sus estudiantes a marcar las botellas de la forma ms cercana posible a lo que
aparece en el esquema:
Luego de cortar las botellas, pida a las y los estudiantes que se aseguren de que las
partes de las botellas calcen e intenten formar una ecocolumna.
Finalmente, pdales que marquen sus partes para reconocerlas cuando comiencen a
trabajar. Pueden hacerlo con nmeros secuenciados o nombres para cada grupo.
Antecedentes
Tal como nuestro planeta, que est constituido de tierra y agua, las ecocolumnas
contendrn tambin estos dos elementos. La porcin superior, que iniciarn en esta
clase, ser el terrario. El terrario incluir plantas vivas y animales apropiados para un
ambiente terrestre, as como algn material no vivo. La porcin de abajo constituir el
acuario, compuesto de organismos vivos acuticos (plantas y animales), as como de
algn material no vivo, que representar un ecosistema de agua dulce (como un
estanque).
El terrario prosperar solo si alumnos y alumnas siembran correctamente en la fecha
indicada. Es importante que usted recalque la necesidad de seguir las indicaciones.
Colocar las semillas muy profundas retardar la germinacin; colocar muchas causar
sobrepoblacin. Tambin se deber tener cuidados constantes en el terrario para
mantener la humedad y la cantidad de luz, tanto en la germinacin como en el
crecimiento de las plantas.
Al final de la secuencia de clases, la ecocolumna tendr este aspecto:
83
Una vez iniciado el terrario, los estudiantes construirn y estudiarn el acuario. Esto le
dar tiempo a las plantas para crecer, antes de que se agreguen animales al terrario. Si
las plantas no han crecido lo suficiente, no habr fuente de alimento para los animales y
estos morirn. Adems, si se agregan inmediatamente, los animales pueden comerse
las semillas antes de germinar, reduciendo la vida de las plantas considerablemente. Es
importante que las y los estudiantes continen realizando observaciones de su terrario
mientras trabajan con el acuario.
Como la observacin es una de las habilidades clave de esta unidad, ser til que usted
registre su desarrollo desde el comienzo. Tenga en cuenta que algunos estudiantes an
no tendrn muy desarrollada su capacidad de observacin, as que es esperable que,
en un comienzo, sus intentos sean vagos e imprecisos.
Sesin
Nombre de la
leccin
Cmo se
relacionan los
organismos en un
acuario?
Habilidades
Esta leccin busca que

continen construyendo
su comprensin
respecto de la
organismos y que
extiendan su
pensamiento desde el
ambiente terrestre hacia
el acutico.
Luego de la cuidadosa
observacin de plantas
y alga, utilizan una serie
de lecturas
seleccionadas para
conocer ms acerca de
estos organismos y los
roles que desempean
en la mantencin del
ecosistema.

oportunidad de organizarse
en equipos de trabajo,
expresarse de manera oral
y escrita, construir y usar
cuantificar sus
comparten sus
observaciones.
Inicio
Focalice la atencin de las y los estudiantes, pidiendo que compartan las ideas que
surgen ante la pregunta: qu necesitan los organismos acuticos? Utilice el
papelgrafo para registrar sus ideas.
Las siguientes preguntas podran ayudar en la discusin:
Qu necesitan las plantas para vivir?
Qu necesita el alga para vivir?
Qu necesitan los animales para vivir?
Piensen en un organismo vivo. Cmo obtiene lo que necesita para vivir en la
84
naturaleza?
Cmo podremos entregarles lo que necesitan en el acuario?
Desarrollo
Lea con la clase las instrucciones para iniciar el acuario o bien gue su elaboracin con
orientaciones como las siguientes:
Utilicen la parte A de la botella para el acuario (ver esquema). Coloquen un vaso de
gravilla en el fondo del acuario. Utilicen un vaso para llenar el acuario con agua, hasta
aproximadamente 3 4 cm de la parte superior. Cuiden de no llenar con agua hasta
muy arriba. Registren la cantidad de vasos de agua que utilizaron para llenar el acuario.
Marquen con una lnea hasta dnde llega el agua. Agreguen uno o dos tallos de
elodea. Plntenlas en la gravilla o djenlas flotar libremente.
Introduzcan 10 a 15 plantas de lenteja de agua. Utilicen una cuchara para contener las
plantas y colquenlas en una toalla de papel mojada (como son tan pequeas, pueden
estimar la cantidad y el tamao).
Utilicen el gotario (o pipeta) para colocar 3 gotarios (o pipetas) llenos de alga en un
vaso. Dibujen y rotulen cmo se ve el acuario hoy. Utilicen una lupa para observar de
cerca y con detalle. Observen el acuario cada da. Utilicen el cuaderno de ciencias
para registrar estas observaciones diarias. Asegrense de incluir cada cambio que
observen.
Cierre
Inicie una discusin acerca de la importancia de colocar plantas y algas al acuario. Haga
que comparen estas respuestas con la importancia de colocar plantas en un terrario.
Despus de que hayan tenido la oportunidad de observar sus acuarios y registrar sus
observaciones, anmelos a leer acerca de estos organismos: por qu son importantes?
Motvelos a encontrar razones por las que son importantes las plantas y algas en un
acuario.
Materiales
Para cada grupo de estudiantes:
-1 terrario de la clase anterior.
-2 partes A de botella (ver esquema).
-3 litros de agua preparada.
-4 vasos plsticos de 300 ml (2 para contener gravilla y luego agua; el otro para
contener alga).
-2 vasos plsticos de 300 ml con gravilla.
-2 toallas de papel.
-2 4 ramas de elodea.
-20-30 plantas de lenteja de agua.
-6 gotas de alga.
-1 gotario.
-1 lupa.
-1 cuchara.
-1 regla mtrica.
85
Los alumnos y alumnas construirn dos acuarios. Uno lo utilizarn para el estudio del
ecosistema acutico y el otro en los experimentos sobre contaminacin, en lecciones
posteriores.
Asegrese de que tomen solo la cantidad de lenteja de agua y alga que se indica en las
instrucciones para el estudiante. Un exceso de lenteja de agua y alga puede ahogar la
vida animal del acuario. Como la lenteja de agua es tan pequea, pueden tener
problemas para medir al comienzo. Aydeles a estimar cantidades.
Para extraer el cloro del agua, se requiere de una solucin declorante. Siga con
precisin las instrucciones del envase, para asegurar que el agua no contenga cloro al
entrar en contacto con los seres vivos. Si no cuenta con la solucin para sacar el cloro,
puede dejar el agua en contenedores abiertos durante 48 horas, de esta forma el cloro
tiene la oportunidad de escapar en forma gaseosa del agua. Si necesita acelerar el
proceso, agitar el agua y romper la tensin superficial puede ayudar a permitir la salida
del cloro.
Las plantas acuticas y el alga propuestas necesitan mucha luz brillante y una
temperatura ambiental moderada (23C a 25C).
Los estudiantes pueden documentarse leyendo acerca de los organismos que incluirn
en sus acuarios. A pesar de que las lecturas ofrecen un marco de antecedentes muy
til, dles tiempo suficiente para realizar sus propias observaciones antes de leerlas.
Las investigaciones sealan que los estudiantes retienen mejor la informacin escrita
cuando est a continuacin de una actividad prctica realizada por ellos.
Asegrese de dejar al menos 3 das entre las lecciones 3 y 4, y permitir que los
estudiantes observen la elodea, lenteja de agua y alga en sus acuarios.
Para informarse acerca de la lenteja de agua se puede recurrir a los sitios:
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_201503449/Lenteja_de_agua.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Lemna
Para saber ms acerca de la elodea:
es.wikipedia.org/wiki/Anacharis
Antecedentes
Cada uno de los tipos de productores que colocarn en su acuario cumple un rol
fundamental en la mantencin del ecosistema. Las plantas y algas en un acuario
obtienen nutrientes disueltos desde el sedimento del acuario, toman dixido de carbono
y producen oxgeno, y entregan, a los peces pequeos o jvenes, alimento y un lugar
para protegerse de sus depredadores. Para comprender estos roles en lecciones
posteriores, los estudiantes necesitan observar cuidadosamente estos organismos y
leer acerca de ellos.
86
Sesin
Nombre de la
leccin
Qu sucede si
agregamos
organismos al
acuario?
Habilidades
Los objetivos de esta

clase son que alumnos
y alumnas comprendan
las plantas y algas
como productores, y
los animales como
consumidores de
alimento; que busquen
y analicen evidencias
de que todos los
organismos tienen
relaciones
interdependientes; que
inicien la construccin
de su propia definicin
de ecosistema.
Al desarrollar esta
leccin, las y los
estudiantes tienen
oportunidad de
para realizar
cuantificar sus
que comparten sus
desafiar sus
preconceptos, a partir de
sus propias
observaciones.
Inicio
Al iniciar la clase, recuerde a su curso la importancia de mantener un registro diario de lo
que ocurre en sus terrarios. Llame la atencin sobre el nmero de semillas que han
germinado, el tipo de semilla que germina o crece ms rpido.
Solicite que recojan sus acuarios, de forma que lo tengan frente a sus ojos durante la
discusin.
Utilice las siguientes preguntas para conocer lo que piensan, teniendo presente que el
objetivo principal de la discusin es comprender progresivamente que las plantas verdes
y el alga pueden hacer su propio alimento. Pida que verifiquen lo que saben con sus
propias observaciones. Pueden retomar las lecturas seleccionadas de la leccin 3, si es
necesario.
Describe el alga, la elodea y la lenteja de agua que has colocado en tu acuario. En
qu se parecen? En qu son diferentes?
Qu significa que las algas y las plantas sean productores?
Cul es el rol de plantas y algas en el acuario?
Qu podra ocurrir si colocaras demasiadas plantas y algas en tu acuario? Qu
problemas podran causar?
Otorgue tiempo para que compartan lo registrado en las actividades finales de la leccin
anterior. Motive a sus estudiantes para que observen sus acuarios y diseen y
completen una tabla de registro.
87
Desarrollo
Lea con su curso las instrucciones para agregar animales al acuario, o bien indqueles
cmo deben proceder. Las instrucciones pueden ser como las siguientes:
Sean especialmente cuidadosos y cuidadosas al agregar animales a los acuarios. Antes
de incorporarlos, asegrense de que el agua no contenga cloro. Los animales (caracoles
y peces) son muy frgiles y no deben tomarse con la mano. Agreguen dos caracoles y
dos peces (guppy) a sus acuarios, para ello pueden usar pequeas redes, coladores o
cucharas.
Otorgue tiempo a alumnos y alumnas para que observen, registren y, posteriormente,
compartan sus observaciones y dibujos de los animales acuticos con la clase.
Algunos(as) estudiantes sern capaces de describir cmo se ven los animales, cmo se
mueven y, tal vez, cmo se comportan. Estimule la discusin con preguntas como las
siguientes:
Qu similitudes tienen los guppies entre s? Qu diferencias?
Qu similitudes encuentras entre los caracoles? Qu diferencias?
Qu diferencias hay entre el guppy y el caracol, en relacin con la forma de moverse?
Qu diferencias observas en la forma que tienen? Cmo crees que estas diferencias
ayudan a los organismos a interactuar con el ambiente?
De qu forma contribuye cada animal al ambiente?
Cierre
Discuta con sus estudiantes la idea de interdependencia, de forma que comiencen a
pensar sobre esa idea (se sugiere evitar la focalizacin estricta en el trmino. Formarn
su propia idea de interdependencia durante la siguiente leccin). Las siguientes
preguntas le ayudarn en la discusin: Cmo podemos descubrir si los animales
pueden vivir sin plantas? Cmo podramos saber si algn organismo depende de otro
para cubrir sus necesidades?
Escriba la palabra ecosistema en la pizarra. Pregunte cmo definiran ecosistema,
sabiendo que su acuario es un tipo de ecosistema? Una respuesta comn es que un
ecosistema es una comunidad de elementos vivos y no vivos que se relacionan en un
ambiente. Pida que observen las posibles relaciones de dependencia que se pueden dar
en su terrario.
Pdales que compartan sus observaciones en una lluvia de ideas y regstrelas en un
papelgrafo. Asegrese de que nombren tanto los componentes vivos como los no vivos
de su ecosistema. Trace lneas entre los elementos, para dar cuenta de las posibles
relaciones entre los componentes del terrario. Una vez completo, pdales que copien el
diagrama resultante en su cuaderno de ciencias.
Cunteles que crearn un ecosistema terrestre, al agregar animales a su terrario.
Explqueles que luego unirn los ecosistemas terrestre y acutico en una columna, y
observarn los efectos que produce uno sobre el otro. Anmelos a realizar predicciones
sobre cmo este ecosistema terrestre ser similar al acutico que recin han creado.
Materiales
-Cuaderno de ciencias para cada estudiante.
88
Para cada grupo:

-1 terrario (de la leccin 2).
-1 acuario (de la leccin 3).
-2 caracol manzana (de tamao medio).
-2 guppies.
-1 lupa.
-1 cuchara.
-1 vaso plstico.
-1 gotario.
-1 regla mtrica.
Para la clase:
-Termmetro de acuario.
-6 redes pequeas para atrapar peces.
Las y los estudiantes han construido dos acuarios. Solo a uno de ellos agregarn
animales, el otro lo mantendrn para ser utilizado en las lecciones acerca de
contaminacin.
Para mantener los animales se sugiere considerar las siguientes precauciones: abra el
envase en que recibe a los caracoles y ubquelos en un contenedor con agua fresca sin
cloro, ya que durante el viaje es muy probable que contaminaran su ambiente cercano a
los lmites de tolerancia de los animales. En el contenedor coloque algunas ramas de
elodea que servirn como alimento antes de que sean incorporados a los acuarios de las
y los estudiantes. Probablemente, la mayora de los caracoles se encuentren retrados
dentro de sus cochas. Obsrvelos cuando los cambie de contenedor, para asegurarse de
saber cuntos han sobrevivido al traslado. Los caracoles son ms activos cuando el
agua circundante se encuentra a una temperatura superior a los 18. Bajo esta
temperatura los caracoles sern ms inactivos y se encontrarn dentro de las conchas.
Abra el envase de traslado de los peces y colquelos en agua fresca sin cloro, en un
contenedor adecuado. Este paso debe realizarse con cuidado, de manera que se evite
provocar la menor alteracin a los peces. Para que los peces se acostumbren a las
nuevas condiciones de temperatura, coloque las bolsas cerradas donde son trasladados
en la misma agua donde sern transportados. Permita que la temperatura se iguale en
ambos ambientes, esperando aproximadamente media hora. Luego, bote toda el agua
de los envases originales de los peces, ya que puede estar contaminada con sus
desechos.
Los estudiantes pueden documentarse acerca de los organismos que incorporarn a su
acuario en los siguientes sitios:
http://www.elcaracolmanzana.blogspot.com/
http://www.somosgaia.org/far/articulos/aguadulce/guppy.php
www.geocities.com/acuariogratis3/reproducir/reproducir-guppys.html
Video: http://www.dailymotion.com/video/x1dzm0_bac-guppy-1_animals
Antecedentes
El pez que se utilizar en esta secuencia de clases es Poecilia reticulata, conocido
comnmente como Guppy. Como Poecilia puede ser un trmino difcil de recordar para
las y los estudiantes, nos referiremos a l como guppy. Lo mismo ocurre con el caracol
que se utilizar. Su nombre cientfico es Pomacea bridgesii, y se le conoce comnmente
89
como caracol manzana.

Quienes mantienen un acuario en casa, estarn preocupados de cmo el pez consigue
oxgeno en un acuario que no cuenta con un sistema de aireacin. Este acuario es un
ecosistema auto sustentable. La elodea, alga y la difusin por la superficie entregan
suficiente oxgeno. Adems, los estudiantes pueden usar peridicamente sus gotarios,
para bombear cuidadosamente aire al interior del estanque, renovando la superficie del
agua y oxigenndola.
Sesin
Nombre de la
leccin
Qu sucede si
agregamos animales
al terrario?
Habilidades
Los objetivos de esta

clase son que los
alumnos y alumnas
describan los distintos
roles de los organismos
en el ecosistema
terrestre y que verifiquen
o rechacen sus
predicciones formuladas
en la leccin 2.
Al desarrollar esta
leccin, las y los
estudiantes tienen
oportunidad de
de trabajo, expresarse
de manera oral y
escrita, construir y usar
modelos (acuario y
terrario) para realizar
observaciones
cuantificar sus
observaciones,
adems de comunicar
A medida que
comparten sus
alumnos y alumnas
desafiar sus
preconceptos a partir
de sus propias
observaciones.
Analizan el rol que juega
cada organismo en un
ecosistema estable
(terrario).
Inicio
Inicie la focalizacin de la clase, formulando preguntas que centren la atencin de las y
los estudiantes en las observaciones y aprendizajes logrados en su trabajo con el
terrario. Pida que recojan los terrarios y lupas. Anmelos a utilizar las lupas para
observar el terrario durante la discusin. Contine motivndolos para que verifiquen o
desafen las observaciones propias y las de sus compaeros, buscando evidencia en
sus propios terrarios. Otorgue tiempo suficiente para que observen y registren con su
90
grupo y para que revisen las notas de sus cuadernos.

Solicite que revisen y compartan las predicciones realizadas en la leccin 2, con
respecto a la germinacin de las semillas en el terrario. Anmelos a que comparen el
crecimiento en sus terrarios con sus predicciones. Invtelos a compartir sus
observaciones y lo que han aprendido respecto de la germinacin de las semillas. Las
siguientes preguntas ayudarn a guiar la discusin: cunto demoraron las semillas en
germinar? Cuntas germinaron? Puedes observar las races? Compara las races de
las diferentes plantas. Qu ocurri con la cubierta de las semillas? Qu papel cumple
esta cubierta? Recuerdas por qu llamamos productores a las plantas? Por qu
debimos esperar hasta ahora para agregar animales? Compara estas plantas con las
que colocaste en el acuario.
Realice un diagrama de Venn para ayudar a los alumnos y alumnas a visualizar sus
comparaciones.
Desarrollo
Pida que piensen en lo que ocurrira si murieran todas las plantas en sus terrarios y que
registren sus ideas al respecto.
Revise con su curso las instrucciones sobre cmo agregar ispodos y grillos al terrario.
Permita que los grupos agreguen los animales al terrario (dos ispodos y dos grillos en
cada terrario). Circule por los grupos, asegrese de que estn manipulando los
animales en forma adecuada. Enfatice que deben manejar los animalitos con
delicadeza. Recuerde a sus estudiantes que deben observar los animales con las lupas
y guelos para que elaboren una tabla de registro de sus observaciones.
Luego de registrar las observaciones iniciales del terrario con animales, motive a sus
estudiantes para que analicen el rol que juega cada organismo en un ecosistema
estable. Este anlisis los prepara para realizar predicciones posteriores acerca de cmo
los organismos se afectan entre ellos.
Adems, promueva una discusin para que alumnos y alumnas verifiquen las
predicciones realizadas en la leccin 2 acerca del crecimiento de las plantas y refuercen
as la comprensin de las plantas como productores.
Cierre
Invite a su curso a compartir sus observaciones iniciales de ispodos y grillos: en qu
se parecen los dos grillos? En que se diferencian? En qu son similares grillos e
ispodos? En qu se diferencian? Describe las partes de sus cuerpos que puedes
observar. Qu cosas hacen los animales?
Pida que observen las posibles relaciones de dependencia que se pueden dar en su
terrario. Invtelos a compartir sus observaciones a travs de una lluvia de ideas y
regstrelas en un papelgrafo. Asegrese de que nombren tanto los componentes vivos
como los no vivos de su ecosistema. Trace lneas entre los elementos para dar cuenta
de las posibles relaciones entre los componentes del terrario. Una vez completo, pdales
que copien el diagrama resultante en su cuaderno de ciencias.
91
Para finalizar, recurdeles que son responsables de realizar observaciones diarias tanto
del sistema acutico como del terrestre. Si es posible, designe un tiempo cada da para
realizar esta tarea. Recurdeles seguir observando las relaciones de interdependencia
que se dan en ambos sistemas.
Pdales que lean las lecturas seleccionadas sobre ispodos y grillos.
Otorgue tiempo suficiente para que los estudiantes escriban en sus cuadernos de
ciencias sus aprendizajes y sus preguntas.
Materiales
Para cada grupo de estudiantes:
-1 terrario (leccin 2).
-1 base de botella cortada con hoyos, para la tapa del terrario.
-1 lupa.
-2 grillos.
-2 ispodos.
-2 vasos plsticos transparentes.
-2 cucharas.
-1 huincha mtrica.
Para el o la docente:
-1 cuchillo.
En esta clase las y los estudiantes agregarn grillos e ispodos (chanchitos de tierra) a
sus terrarios. Los grillos pueden capturarse de diversas formas. Para manipularlos, es
necesario tomar ciertas precauciones: si han sido enfriados por 20 a 30 minutos y
presentan movimientos lentos, pueden tomarse fcilmente con una cuchara y un vaso.
Se recomienda colocar un vaso invertido sobre un grillo, deslizar una tarjeta por debajo
del vaso, dejando el grillo dentro. Luego, girar el vaso con cuidado, para que el grillo no
escape. Posteriormente, se cubre el vaso con una tarjeta. En este momento puede ser
observado por las y los estudiantes utilizando una lupa. Es importante que las
observaciones incluyan informacin sobre tamao, color, movimiento y partes del
cuerpo. Adems, es importante que dibujen y rotulen. Una vez que hayan introducido
los grillos y los ispodos en el terrario, debern poner la base de la botella, agujereada,
como tapa.
Antecedentes
A pesar de que esta leccin se enfoca en animales terrestres, tambin refuerza el
importante rol de las plantas en un ecosistema. Sin plantas, los animales que
introducirn en sus terrarios podran no sobrevivir.
Las lecturas seleccionadas de esta leccin ofrecen importante informacin acerca de
ispodos y grillos, que son los animales que agregarn a sus terrarios. Recuerde pedir a
los estudiantes que lean estas lecturas despus de que observen los animales.
Los ispodos se mueven relativamente lento y son fciles de manipular, pero los grillos
92
vivos representan un desafo. Como todos los insectos, su nivel de actividad decrece
con una cada de temperatura ambiental. Para hacerlos ms lentos temporalmente,
simplemente enfrelos en el refrigerador (no en el congelador) cerca de 20 minutos,
previo a la leccin. Refrigerarlos por un corto perodo de tiempo no causa daos al
animal y simplifica mucho la distribucin durante la clase. Los estudiantes agregarn
animales solo a uno de sus terrarios, el otro permanecer solo con plantas, para ser
utilizado en los experimentos de contaminacin en clases posteriores.
Sitios que entregan informacin sobre los grillos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Grillo
www.botanical-online.com/animales/grillo.htm
Sobre los ispodos:
http://www.asturnatura.com/articulos/artropodos/isopodos.php
Sesin
Nombre de la leccin
Qu formas de
interaccin existen
entre el acuario y el
terrario?
Habilidades
Se espera que alumnos

y alumnas aprendan ms
acerca de cadenas
trficas, dependencia e
interdependencia; que
comparen los
ecosistemas terrestre y
acutico, reflejando de
qu forma estn
interdependientemente
relacionados; que
despus de unir
fsicamente el terrario y
el acuario, comparen la
ecocolumna resultante
con los sistemas
terrestres y acuticos
naturales.
Al desarrollar esta
leccin, las y los
estudiantes tienen
oportunidad de
de trabajo, expresarse
de manera oral y
escrita, construir y usar
modelos (terrario y
acuario) para realizar
observaciones
cuantificar sus
de comunicar sus datos
y resultados. A medida
que comparten sus
terrario y el acuario, los
alumnos y alumnas
desafiar sus
sus propias
observaciones.
Formular su
comprensin acerca del
concepto de
ecosistema utilizando
el concepto de
plantas y animales y su
dependencia con el
medio.
93
Inicio
Focalice la clase, exhibiendo el papelgrafo realizado en la leccin 4 que contiene los
componentes vivos y no vivos del acuario. Invtelos a reflexionar sobre las relaciones
que se dan entre estos componentes. Registre las ideas en el papelgrafo con
flechas. Para facilitar el anlisis, anime a las y los estudiantes a que enfoquen la
discusin en un componente a la vez, dando cuenta de todas las relaciones posibles
de dependencia con los dems componentes. Al revisar los distintos elementos,
aparecern relaciones en ambos sentidos. Grafique estas situaciones en el
papelgrafo, agregando a las flechas puntas en los dos extremos. Utilice signos de
interrogacin en los casos en que el curso no est seguro o no estn todos de
acuerdo.
Pida a alumnos y alumnas que se fijen en todas aquellas relaciones que estn
marcadas con una flecha doble. Hgales saber que estas son consideradas
relaciones interdependientes.
Invtelos a pensar en lo que significa interdependencia.
Desarrollo
Anime a su curso a realizar una red similar a la anterior, pero esta vez con los
componentes vivos y no vivos del terrario. Utilice el procedimiento del punto anterior
para completar la red del terrario. Discuta con sus estudiantes las relaciones de
dependencia e interdependencia que se dan tambin en el terrario, luego de
completar la red de interacciones.
Explique a su curso que colocarn los ecosistemas acuticos y terrestres juntos,
formando una ecocolumna. Entregue las instrucciones para construir las
ecocolumnas. Estas pueden ser como las siguientes:
Remuevan la tapa de la botella, que est en la base del terrario. Djenla as por el
resto de la secuencia de clases. Utilizando varios trozos de cinta adhesiva, unan las
partes de las botellas correspondientes al acuario y el terrario. (Ver esquema). Usen
los trozos de cinta para pegar la parte A (el acuario) con la parte C (el conector).
Repitan la operacin para unir la parte C, con la parte T (el terrario).
Otorgue tiempo para que discutan con su grupo y escriban un prrafo o dos en su
cuaderno de ciencias, realizando predicciones acerca de cmo un cambio en el
terrario podra producir un cambio en el acuario.
Cierre
Coloque las redes de interacciones del acuario y del terrario, una al lado de la otra, a
la vista de las y los estudiantes. Pida que busquen similitudes entre ambos
ecosistemas.
Solicite que seleccionen un par de componentes para realizar comparaciones.
Comience con las plantas: qu similitudes tienen las plantas de ambos sistemas?
Qu necesitan para vivir? Qu les entregan a sus ecosistemas?
Compare dos de los animales, uno de cada ecosistema: Necesitan lo mismo para
vivir? Qu le entregan a sus ecosistemas?
Permita a las y los estudiantes reconocer la mayor cantidad de relaciones posibles e
imaginables. No limite su creatividad o imaginacin. Siempre que estn bien
argumentadas, las ideas de los estudiantes pueden ser observadas como relaciones
posibles en los ecosistemas. Discusiones posteriores o actividades de investigacin
94
complementarias les ayudarn a aclarar posibles errores, pero por ahora permita que
imaginen.
Materiales
Para cada grupo:
-2 terrarios (de la leccin 2).
-2 acuarios (de la leccin 3).
-Cinta adhesiva.
Los alumnos y alumnas han observado y registrado los cambios que han ocurrido
desde que iniciaron sus modelos de ecosistemas. Hasta ahora, deben haberse
preguntado y discutido acerca de lo que permite a los animales sobrevivir en este
ambiente, qu permite a las plantas conseguir sus nutrientes y cmo se relacionan
estos elementos entre s y con el medio que los rodea. Los acuarios y terrarios han
alcanzado cierta estabilidad y varios de sus procesos se han regulado. Si hay
suficiente luz, las plantas estarn creciendo y necesitando agua y sales, que obtienen
desde el suelo en el caso del terrario, y desde el agua en el caso del acuario. A su
vez, las plantas sern fuente de materia y energa para aquellos animales que las
consumen. Lo mismo se aplica a las algas que han crecido en el acuario.
En esta descripcin faltan elementos fundamentales para el equilibrio de los
ecosistemas, que las y los estudiantes no siempre tienen incorporados a sus
modelos. Los microorganismos, sin duda, estarn presentes en sus acuarios y
terrarios, y cumplen importantes roles para regular el comportamiento de los
ecosistemas. Sin ellos se acumularan desechos o sustancias potencialmente txicas
para los animales presentes en los ecosistemas. Por ejemplo, la acumulacin de
productos nitrogenados puede actuar como veneno para los peces del acuario, pero
la accin bacteriana har que estos desechos sean degradados a productos menos
txicos, permitiendo la sana vida de los animales.
Los estudiantes tambin pueden pasar por alto la presencia de gases disueltos en el
agua o el aire y que son vitales para mantener la vida de los organismos. Habr
tambin elementos que se comparten entre ambos ecosistemas cuando estn
unidos, como los gases o el agua que escurrir desde el terrario al acuario. Estos
elementos compartidos tendrn consecuencias tanto positivas como negativas en la
vida de ambos ecosistemas. Estos y otros elementos deben ser
considerados a la hora de discutir acerca de cmo se relacionan
los organismos vivos entre ellos y con su medio, y cmo se
afectan los ecosistemas entre s.
En la secuencia de clases siguiente, los alumnos y alumnas,
utilizando los dos modelos de ecosistema como ejemplos,
comenzarn a trabajar sobre los conceptos de ecosistema
estable y perturbado. Luego de identificar los sistemas que se
han modificado por causas naturales, leern acerca de
perturbaciones provocadas por accin humana. Identificarn
contaminantes liberados por la actividad humana y analizarn
cules de estos contaminantes podran ser utilizados en sus
propios experimentos de contaminacin que realizarn en clases
posteriores.
95
Estudio y Comprensin de la Sociedad (Ciencias Sociales)

Sptimo Ao Bsico
Unidad 2: De los albores de la humanidad a las culturas clsicas del Mediterrneo.

Objetivos Fundamentales: Caracterizar las grandes etapas del desarrollo cultural en
la Prehistoria y discutir su significado para la humanidad.
Diseo de la clase 1
Aprendizaje(s) esperado(s)
Tiempo: 2 hrs.
Alumnas y alumnos:
-Cuestionan el concepto de Prehistoria y comprenden este perodo como parte de la historia
de la humanidad.
-Explican e identifican la divisin tradicional de la historia occidental en perodos.
Habilidad(es) especfica(s)
-Reconocen la secuencia de pocas de la historia occidental.

-Manejan lneas de tiempo simples y complejas.
-Comprenden la interdependencia e interrelacin en procesos histricos.
-Conceptualizan trminos como Prehistoria, Historia, periodificacin, fuentes primarias y
secundarias.
-Organizan la informacin resumiendo conceptos extrados de fuentes secundarias.
Actividades
clave
Contenidos
-Debatir con los /as estudiantes los conceptos de Historia y

Prehistoria.
-Elaborar sntesis de conceptos y diagramas.
-Analizar la dimensin del tiempo que implican los perodos de la
historia.
-Elaborar una lnea de tiempo registrando la periodificacin de la
historia.
-Conceptos de Prehistoria e Historia.

- Fuentes primarias y secundarias.
- Periodificacin de la historia occidental.
96
Momento
Inicio
Narracin de la interaccin
Como motivacin, el o la docente estimula a
alumnos y alumnas a debatir en relacin con
las concepciones que cada estudiante tiene de
Prehistoria e Historia. Lo importante es que
cada cual exprese sus ideas, utilizando su
propio lenguaje y sin leer libro gua del
subsector.
Materiales
- Cuaderno del
alumno(a).
- Lpices.
10 minutos
El o la docente promueve la participacin de
las y los estudiantes en el debate y anota las
palabras o ideas claves en la pizarra,
registrando entre parntesis el nombre del
alumno o alumna que realiz el aporte.
A partir de los aportes escritos en la pizarra, el
o la docente problematiza y comenta las ideas
de los estudiantes en relacin con los
conceptos de Historia, Prehistoria y la
importancia de las fuentes para la construccin
de los relatos histricos.
El o la docente invita a los estudiantes a

redactar definiciones de los conceptos de
Prehistoria e Historia en sus cuadernos. Luego,
elaboran un diagrama y dibujos especificando
los tipos de fuentes primarias y secundarias.
Desarrollo
70 minutos
- Texto de Estudio y
comprensin de la
sociedad para
Sptimo Bsico.
Editoriales Santillana,
Norma o LOM.
El o la docente invita a las y los estudiantes a

constituir grupos de trabajo de cuatro
integrantes para desarrollar una actividad en
relacin con la dimensin del tiempo y la
periodificacin de la historia.
- Documento La
historia de un da,
en Programa de
Estudio de Sptimo
Bsico. Pg. 94.
Para desarrollar esta actividad, el o la docente MINEDUC, 2004.
entrega una fotocopia del documento La
historia de un da, adaptacin de Richardson, -10 relojes circulares
R. UCV 1999. Adems, cada grupo dispone de que representen 24
una representacin de un reloj circular que horas, elaborados en
registra 24 hrs.
cartulina, papel kraft
u otro.
Los alumnos y las alumnas leen el documento
y desarrollan el ejercicio, coloreando o - Lpices.
achurando los minutos del da que abarca cada
acontecimiento y/o perodo descrito en el - Reglas.
documento.
- Plumones de y/o
El o la docente revisa los trabajos y felicita a lpices de colores.
todos sus estudiantes, corrige posibles errores
y analiza con el grupo la dimensin del tiempo - Texto escolar.
y la periodificacin de las pocas.
- Cuaderno del
97
El o la docente invita a dialogar a partir de

algunas interrogantes tales como: por qu es
necesario periodificar la historia? Qu
criterios se utilizan para la periodificacin?
Por qu ayuda a estudiar la historia la
clasificacin? Qu hechos marcan el paso de
una poca a otra?
alumno(a).
Posteriormente, los alumnos y alumnas

elaborarn una lnea de tiempo en sus
cuadernos, representando la periodificacin de
la historia de la humanidad con apoyo del texto
de estudio que corresponda a la escuela
(Santillana, Norma o LOM).
Cierre
10 minutos
El o la docente pregunta a los alumnos y

alumnas sobre el concepto ms importante
aprendido en la clase.
Concluye reforzando las ideas bsicas
desarrolladas, como: importancia de la historia
y su estudio, criterios de periodificacin,
importancia de las fuentes y hechos histricos
claves que marcan la periodificacin.
Diseo de la clase 2
Aprendizaje(s) esperado(s)
Tiempo :
2 hrs
Alumnas y alumnos:
- Valoran el esfuerzo y las habilidades tcnicas e inventivas del hombre y mujer
prehistrico para adaptarse y trasformar el medio, reconociendo la creacin de
herramientas y smbolos como aportes muy significativos del perodo.
- Identifican las caractersticas principales de la prehistoria y las grandes trasformaciones
econmicas y culturales del perodo.
- Utilizan nociones bsicas de los conceptos: cultura y civilizacin.
Habilidad(es) especfica(s)
- Comprenden la interdependencia e interrelacin en procesos histricos.

- Discriminar el valor de diversas fuentes primarias y secundarias de informacin.
- Organizar la informacin utilizando las siguientes tcnicas: extraer idea principal, resumir,
organizar temticamente, cronolgicamente, combinar diversas fuentes.
- Reconstruir trminos en base al anlisis de problemas y situaciones.
- Observar, analizar y comprender hechos, identificando factores que intervienen.
- Exponer y debatir con argumentos y fundamentos.
98
Actividades
clave
Contenidos
Momento
Inicio
10 minutos
Desarrollo
- Ejercicio de imaginera sobre las condiciones de una localidad para el

poblamiento humano.
- Lectura y anlisis de documento de Humberto Maturana.
- Trabajo grupal de las y los estudiantes.
- Observacin y lectura de planisferio, mapas, fotos, lminas.
- Registro de informacin en los cuadernos y completacin de mapa
mudo.
- Proceso de hominizacin.
- Tecnologas y modos de vida.
- La revolucin agrcola y su influencia en las primeras civilizaciones.
- Iniciar la clase, invitando a las y los estudiantes
a situarse en una situacin imaginaria y pensar
dnde se estableceran fsicamente para
construir
un
pueblo
o
ciudad,
qu
caractersticas geogrficas tendran en cuenta y
por qu.
- Elaborar un listado de los elementos que debe
reunir, como mnimo, una localidad para
identificarla como ciudad o pueblo. Cada
estudiante registra el listado en su cuaderno. El
o la docente dirige las lecturas de los listados, en forma aleatoria- reforzando ideas, explicando
y preguntando las razones que llevaron a tales
elementos.
- El o la docente concluye explicando el tema a
desarrollar en la clase y declarando los
aprendizajes esperados que deben lograr los
estudiantes.
El o la docente invita al grupo a reflexionar,

formando grupos de cuatro estudiantes (pupitres
contiguos) para analizar el proceso de
hominizacin y el concepto de cultura, a partir
de la lectura del texto de Humberto Maturana El
sentido de lo humano. El o la docente abre el
foro y promueve el debate crtico con las y los
estudiantes.
Materiales
-Cuaderno del
alumno(a).
-Lpices.
- Documento de
Humberto Maturana.
Pg.57. En texto
escolar de Editorial
Santillana y/o en la
pgina web
http://rie.cl/?a=4084
(Las emociones).
70 minutos
El o la docente explica el proceso de
hominizacin, la expansin de la poblacin
humana a travs de los continentes y la
evolucin de los modos de vida, precisando los
conceptos de cultura y civilizacin, realizando
un esquema en la pizarra y utilizando un
- Planisferio y/o
Atlas escolar.
-Texto escolar.
- Mapa mudo.
99
planisferio. Las y los estudiantes observan el

planisferio, realizan consultas y toman notas en
sus cuadernos.
- Cuaderno del
alumno(a).
Posteriormente, en grupos completan el mapa

mudo, registrando la expansin de la poblacin
humana y recogen informacin del texto escolar
sobre los desarrollos culturales, los avances
tecnolgicos y las transformaciones que gener
la agricultura en la vida del ser humano,
relacionndolos con los perodos de la
Prehistoria. Una vez completado el mapa, los
alumnos y las alumnas deben pegarlo en sus
cuadernos. Luego, elaboran un cuadro de
sntesis en sus cuadernos.
Cierre
10 minutos
El docente concluye la clase, retomando los

temas ms importantes dialogados con las y los
estudiantes: el concepto de hominizacin,
cultura, lenguaje, el impacto de la agricultura y
sus consecuencias para la organizacin social,
poltica, econmica, y cultural, y como fuente de
origen de las primeras civilizaciones humanas.
100
Octavo Ao Bsico
Unidad 2: Procesos polticos que marcaron el siglo XX

Objetivo Fundamental: Comprender y analizar grandes tendencias
transformaciones polticas y culturales internacionales producidas en el siglo XX.
Diseo de la clase 1
Aprendizaje (s) esperado (s)
Tiempo:
2 hrs.
Alumnas y alumnos:
Se forman una visin general y en perspectiva cronolgica de procesos polticos que
marcaron la historia del siglo XX.
Habilidad(es) especfica(as)
- Reconocer la secuencia de pocas de la historia universal.

- Manejar lneas de tiempo simples.
- Relacionar conflicto y cambio histrico.
- Relacionar fenmenos histricos y la ocupacin de espacios geogrficos.
- Usar fuentes primarias y secundarias para recoger y analizar informacin.
Actividades
clave
Contenidos
- Recuperacin de conocimientos previos de los y las estudiantes

respecto de pocas de la historia universal y acontecimientos polticos,
ocurridos en el siglo XIX y XX.
- Observacin y dilogo sobre representaciones de acontecimientos del
siglo XX, a travs de lminas y fotos presentadas en los textos escolares.
- Trabajo grupal de los estudiantes en base a una gua de actividades.
- Dilogo entre docente y estudiantes sobre lnea de tiempo, identificando
espacialmente los procesos, su secuencia y las relaciones entre ellos.
- Ubicacin en planisferio de localidades y/o regiones donde se
desarrollan los principales hitos especificados en la lnea de tiempo.
- Principales procesos polticos que se desarrollaron en el siglo XX:

colonialismo, Revolucin Rusa, guerras mundiales, totalitarismo,
democracia, Derechos Humanos, Guerra Fra y su trmino y
globalizacin.
- Cambios de equilibrio de poder internacional a travs del siglo XX: auge
y cadas de bloques y coaliciones.
101
Momento
Inicio
15 minutos
Desarrollo
Materiales
El o la docente pregunta a los estudiantes sobre las

secuencias de pocas de la historia universal, -Texto escolar.
procesos e hitos histricos que la caracterizan y
acerca de los impactos de la Revolucin Francesa y la -Lminas y/o
Revolucin Industrial para el mundo contemporneo.
fotos de
acontecimientos
Posteriormente, introduce el tema de la clase a travs del siglo XX.
de un dilogo con los alumnos y las alumnas,
apelando a experiencias personales y familiares, y a la
observacin de representaciones del siglo XX a travs
de lminas y fotos contenidas en los textos escolares
u otras.
El o la docente expone de modo general algunos de

los principales procesos polticos del siglo XX en
cuatro momentos: a principios de siglo, entre las dos
guerras mundiales, en el perodo de la Guerra Fra, y
hacia finales de siglo tras el trmino de la Unin
Sovitica, apoyado en una representacin grfica de
lnea de tiempo.
-Lnea de
tiempo. 16
-Gua de
actividades. 17
-Texto escolar.
60 minutos
En dilogo con los y las estudiantes desarrolla el -Planisferio.
significado de los conceptos involucrados, la ubicacin
temporal y espacial de los procesos y destaca algunos -Atlas escolar.
ejemplos referidos al impacto de los procesos
polticos.
-Cuaderno del
alumno(a).
Posteriormente, los y las estudiantes desarrollan un
trabajo grupal en base a una gua de actividades: leen
una sntesis sobre los conceptos y procesos,
responden preguntas de la gua y copian la lnea de
tiempo en sus cuadernos.
Cierre
15 minutos
A modo de sntesis, algunos(as) estudiantes exponen

los hitos polticos fundamentales del siglo XX,
describiendo brevemente el significado de cada uno,
su ubicacin temporal y localizacin espacial. El o la
docente finaliza aclarando dudas, reforzando y
proyectando la importancia del siglo XX para la
comprensin de sus vidas como sujetos histricos.
-Lnea de
tiempo.
-Gua de
actividades.
-Planisferio.
-Atlas escolar.
16
La lnea de tiempo, elaborada por el profesor o profesora, representa hitos polticos del siglo
XX.
17
La gua de actividades puede construirse a partir del Glosario contenido de los Programas de
Estudio de 8 Ao Bsico, disponible en www.mineduc.cl , contenidos de Currculo y
evaluacin, Programas de Estudio de Enseanza Bsica.
102
Diseo de la clase 2
Aprendizaje (s) esperado(s)
Tiempo: 2 hrs.
Alumnas y alumnos:
Vinculan los fenmenos polticos del siglo XX con otros procesos culturales.
Habilidad(es) especfica(as)
- Comprensin de procesos de continuidad y cambio en el devenir histrico.

- Usar diferentes fuentes y tcnicas de recoleccin de informacin.
- Observar, analizar y comprender hechos, identificando factores que intervienen.
- Establecer relaciones e interpretaciones propias.
- Describir, relatar, representar y explicar hechos y procesos histricos.
Actividades
clave
Contenidos
- Actividad previa a la clase: entrevistas sobre la vida cotidiana en la

poca de infancia y adolescencia a adultos mayores, abuelos y abuelas
(sobre 55 aos) o padres y madres (entre 30 y 54 aos), a partir de una
pauta entregada previamente.
- Trabajo en grupos de 6 alumnos y alumnas, con la finalidad de poner en
comn las entrevistas y elaborar de modo colectivo una caracterizacin y
comparacin de la vida cotidiana entre sus entrevistados y los y las
estudiantes.
- Presentacin de la caracterizacin de la vida cotidiana en el siglo XX al
grupo curso.
- Dilogo entre el o la docente y los y las estudiantes respecto a las
presentaciones y los cambios experimentados a travs del siglo XX.
Cambios producidos en el siglo XX:

- Procesos de urbanizacin.
- Desarrollo cientfico y tecnolgico.
- Nuevos roles de la mujer en la sociedad del siglo.
- Msica, arte y moda.
103
Momento
Inicio
10 minutos
Desarrollo
70 minutos
Materiales
El o la docente invita a los alumnos y alumnas a -Pauta de

organizarse en grupos, explica la pauta de sistematizacin entrevista.
y los requisitos de la presentacin del trabajo grupal.
Los y las estudiantes comparten los contenidos de sus

entrevistas e intercambian las experiencias de sus
entrevistados. Identifican las caractersticas del mundo
rural y urbano, los adelantos tecnolgicos, el acceso a
servicios de salud, educacin, los medios de transportes y
de comunicacin de que disponan, los trabajos que
realizaban, los roles de la mujer, la participacin en la vida
ciudadana de hombres y mujeres, la msica que
escuchaban y cmo se vestan. Adems, disponen del
texto escolar como material referencial para este anlisis.
Comparan los modos de vida de sus padres y
antepasados con los de ellos en el presente.
Posteriormente, cada grupo elabora un papelgrafo
graficando, a travs de un cuadro resumen, dibujos o
diagramas, lo ms representativo de la informacin
recogida, teniendo presente los principales cambios
percibidos entre la generacin de sus abuelos, la de sus
padres y la realidad que le corresponde vivir al grupo de
jvenes en la actualidad.
-Pauta para
sistematizar
informacin.
-Entrevistas
sobre la vida
cotidiana en
el siglo XX.
Papelgrafos
, plumones,
fotos, cinta
adhesiva,
scotch.
-Texto
escolar.
Cada grupo presenta los resultados del trabajo de cada

grupo al curso.
Cierre
15 minutos
El o la docente problematiza las presentaciones de los -Lneas de

grupos y reelabora una sntesis con los alumnos y tiempo del
alumnas en funcin de los procesos y hechos histricos siglo XX.
vinculados a los relatos presentados y al acontecer
histrico del siglo XX.
104
NIVEL DE EDUCACIN MEDIA
105
Nivel de Educacin Media
Referentes para la planificacin de la enseanza
Como se seala en el captulo de Objetivos Transversales del Marco Curricular, la

Educacin Media debe priorizar la adquisicin de conocimientos suficientemente
amplios como para que el alumno, al egresar, pueda seguir distintos cursos de accin
y no se vea limitado a unas pocas opciones de educacin superior u ocupacionales 18 .
Este es la justificacin principal por la cual el nivel de Enseanza Media opta por
privilegiar el foco en las competencias bsicas en la jornada de planificacin de la
enseanza del presente ao, que se expresa en diseos para el trabajo en el aula.
Competencias Bsicas
En consecuencia con el prrafo anterior, conviene recordar las competencias bsicas
definidas en nuestro Marco Curricular que resultan determinantes para el desarrollo de
trayectorias educativas de todos los estudiantes, y que dicen relacin con:
Investigacin: definida como la capacidad para que las y los estudiantes
identifiquen, analicen y sinteticen informacin a partir de una diversidad de
fuentes disponibles.
Habilidades comunicativas: como aquellas competencias que se conjugan en
los conocimientos de todos los subsectores de aprendizaje. Estas
competencias se vinculan con: (a) la capacidad de desarrollar ideas, (b) de
argumentacin, (c) de estructuracin de discursos, entre otras; considerando al
mismo tiempo diversas formas de expresin.
Resolucin de problemas: entendida como aquellas habilidades que permiten
a los estudiantes hacer uso de anlisis, aplicacin de procedimientos y
contrastacin de conceptos, teoras y leyes aportadas por diversos subsectores
de aprendizaje.
Anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin: cuyo desarrollo implica
reconocer la existencia de diversas fuentes de informacin y formatos
comunicativos, para que a partir de ellas los estudiantes sean capaces de
procesarla con el fin de construir nuevos significados respecto de un mbito de
realidad determinado.
18
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la Educacin Media, MINEDUC, primera

edicin 1998.
106
Focos de la Planificacin de la Enseanza
Si bien en el diseo de los procesos de enseanza y aprendizaje concurren diversas

variables, el nfasis del nivel busca potenciar los siguientes aspectos:
El desarrollo de las competencias bsicas.
La diversificacin de las estrategias de enseanza, para satisfacer a la

diversidad de estilos de aprendizaje de las y los estudiantes que conforman un
curso real.
La articulacin curricular, a nivel de planificaciones y prcticas de enseanza y

aprendizaje en el aula, tanto en el trnsito de Enseanza Bsica a Enseanza
Media -7 a II medio- como en relacin con las dos modalidades de formacin
General y Diferenciada-, especficamente la Formacin Diferenciada Tcnico
Profesional.
En este sentido, las competencias bsicas descritas anteriormente requieren ser

ledas segn el contexto de enseanza en las que son situadas por los diferentes
subsectores de aprendizaje y la realidad de los estudiantes. Esto es, las competencias
sealadas deben concretarse en las planificaciones de clases, considerando que para
ser aprendidas por las y los estudiantes se requiere:
Disponer de un repertorio de estrategias de enseanza para que un mismo

contenido pueda ser comprendido a partir de las distintas disposiciones de
aprendizaje de las y los estudiantes.
Considerar el nivel de desarrollo de estas competencias alcanzado por los

estudiantes en el ltimo ciclo de la Educacin Bsica. Esto constituye la base
para elaborar una planificacin que contemple el apoyo a aquellos estudiantes
que lo requieran y/o para seguir en el continuo de aprendizaje segn se define
en los Mapas de Progreso y en el Marco Curricular. En el caso de los
establecimientos Polivalentes o Tcnicos Profesionales, las planificaciones
deben resguardar que las competencias bsicas puedan ser contextualizadas a
los sectores productivos que imparte el liceo, particularmente en los niveles de
I y II ao medio.
107
Desarrollo de competencias
Investigacin: capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin

relevante, revisar planteamientos, suspender juicios.
Comunicacin: capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,

sentimientos y experiencias.
Resolucin de problemas: habilidades para el uso de herramientas y

procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes,
conceptos y criterios.
Anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin y conocimientos: para

que los estudiantes establezcan relaciones entre los subsectores de
aprendizaje.
Habilidades de investigacin
Procesar informacin proveniente de diversas fuentes.
Organizar informacin sobre problemas.
Revisar planteamientos y juicios, fundamentados en nuevas evidencias.
Uso de fuentes diversas para interpretar hechos histricos y sociales.
Explicacin cientfica de fenmenos sociales y naturales.
Habilidades comunicativas
Exponer ideas opiniones, sentimientos y convicciones de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas formas de expresin
Produccin de discursos orales y escritos.
Interpretacin coherente y fundamentada de informaciones sobre diferentes
tpicos.
Habilidades de resolucin de problemas
Uso de herramientas y procedimientos como la aplicacin de principios, leyes,

conceptos y criterios.
108
Abordar de manera reflexiva y crtica situaciones de la vida escolar, social y

laboral.
Interpretacin de grficos y estadsticos bsicos.

Poner en operacin marcos explicativos de la realidad aplicando principios y
leyes.
Habilidades de anlisis e interpretacin y sntesis de la informacin:
Establecer relaciones entre sectores de aprendizaje.
Comparar y diferenciar conocimientos especficos.
Entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos.
Comprensin de textos de divulgacin cientfica y tecnolgica.
Explicacin cientfica de fenmenos sociales y naturales
109
III. Taller de Planificacin

A continuacin se ofrece un conjunto de sugerencias para organizar la jornada de
Planificacin de la Enseanza de marzo del 2009, con el fin de facilitar la tarea del
equipo directivo y docente de escuelas y liceos en continuidad con las actividades
realizadas en diciembre pasado.
Esta jornada tiene una duracin de dos das de trabajo. Se sugiere dedicar el primer
da a la revisin, anlisis y adaptacin de los modelos y ejemplos presentados, para
que durante el segundo da los docentes concentren su labor en la revisin y el ajuste
de los diseos de clases que ya han realizado o elaboren nuevas planificaciones para
el ao escolar en curso.
Primer momento
En este espacio se propone que el equipo docente de la escuela, liderado por su
director y Jefes de la Unidad Tcnico-Pedaggica y de Especialidad, analice el sentido
general de la jornada de planificacin y precise los objetivos y metas que desea
alcanzar. Si la escuela ya inici un proceso de planificacin en diciembre pasado, esta
constituye una oportunidad para revisar, ajustar y perfeccionar lo realizado a la luz de
estas orientaciones. Es importante que el foco del trabajo sea la planificacin de la
enseanza para transformar el currculum en ms y mejores oportunidades de
aprendizaje para los estudiantes.
Para organizar y desarrollar este primer momento se dispone del Documento de
Orientaciones 2009, referido a los sentidos y propsitos de la planificacin, as como
de los insumos elaborados por la escuela en instancias anteriores de planificacin.
ACTIVIDADES
PAUTA DE TRABAJO
METARIALES DE APOYO
Anlisis del sentido de la

planificacin
de
la
enseanza.
Leer y comentar la primera

parte
del
presente
documento (Sentidos y
propsitos
de
la
planificacin).
Documento Orientaciones
para la Planificacin de la
Enseanza, marzo 2009.
Definicin de metas
trabajo para la jornada.
de
Definir la extensin de la
tarea de planificacin de la
enseanza: nmero de
unidades
que
se
desarrollarn, tiempo en
que se desarrollarn estas
unidades
(semanas,
meses, semestre, nmero
de clases, etc.).
Estados de avance de la
planificacin iniciada por la
escuela en diciembre de
2008.
Definir los logros que cada

equipo espera alcanzar en
la labor de planificacin.
110
Segundo momento
Durante este momento se propone que el equipo docente de Educacin Bsica de la
escuela se organice en cuatro grupos de trabajo: NB1, NB2, NB3 y NB4, NB5 y NB6.
La tarea para cada grupo consiste en revisar, crticamente, los modelos y ejemplos de
planificacin que se presentan en la segunda parte de este documento. Para el caso
de NB1, hay ejemplos para 1 y 2 ao en el subsector de Lenguaje y Comunicacin;
en el caso de NB2, los ejemplos son para 3 y 4 ao del subsector de Educacin
Matemtica; NB3 y NB4, la ejemplificacin corresponde al subsector de Estudio y
Comprensin de la Naturaleza; finalmente, en el caso de NB5 y NB6, los ejemplos
estn referidos al subsector de Estudio y Comprensin de la Sociedad.
El propsito de otorgar estos ejemplos es aportar sugerencias concretas para
organizar el trabajo de aula, especficamente en aquellos aspectos que facilitan la
implementacin del currculum vigente. En consecuencia, se propone que cada grupo
de docentes, frente a la revisin crtica de los ejemplos presentados, los ajusten,
adapten y adecuen a su realidad y sus necesidades, a fin de que sea un material que
puedan utilizar en el aula.
El insumo para trabajar en este momento del taller es, principalmente, la segunda
parte de este documento de orientaciones, en la cual se presentan los modelos y
ejemplos.
ACTIVIDADES
PAUTA DE TRABAJO
METARIALES DE APOYO
Anlisis de modelos y
ejemplos de planificacin por
niveles y subsectores de
aprendizaje.
Cada grupo de profesores y

profesoras
revisa
los
ejemplos de planificacin
presentados, rescatando en
ellos los criterios que los
sustentan.
Adecuaciones y ajustes de
los ejemplos presentados.

profesoras ajusta, adapta y
adecua los ejemplos que se
presentan, a fin de disponer
de un material de trabajo
para el aula en el nivel y
subsector correspondiente.
Cabe destacar que cada grupo de profesores slo dispondr de ejemplos de un

subsector de aprendizaje del nivel correspondiente. Esto implica que, aprovechando
los modelos analizados, cada docente de primer ciclo debe avanzar en la planificacin
de clases de los restantes subsectores de aprendizaje que atiende. En el caso de los
profesores de segundo ciclo, el desafo consiste en avanzar en la planificacin de
clases para los restantes niveles que atiende en la escuela en el subsector de
aprendizaje de su especialidad.
En el caso de los liceos, la lgica de agrupacin de los docentes ser por niveles y
subsectores de aprendizaje. El trabajo restante se realiza utilizando los mismos
criterios sealados para el Nivel de Educacin Bsica, considerando que los ejemplos
de competencias otorgados representan tipos de aprendizajes que los estudiantes
111
deben lograr, a travs de la contextualizacin que los profesores realizarn para los
diferentes subsectores y niveles educativos.
Tercer momento
Esta ltima etapa de trabajo tiene por objetivo que los diversos ejemplos presentados
se constituyan en modelos para que cada profesora y profesor complete su
planificacin de clases para el todo el ao escolar, o bien revise, a la luz de estos
criterios, la planificacin que ya tiene elaborada.
Los insumos para trabajar en este ltimo momento del taller, son los modelos y
ejemplos otorgados, adems de los estados de avance de planificacin de clases que
tienen las y los profesores.
ACTIVIDADES
PAUTA DE TRABAJO
METARIALES DE APOYO
Elaboracin de unidades de
aprendizaje.

profesoras elabora nuevas
unidades de trabajo que
completen su planificacin
de clases o bien, si es el
caso,
revisa
las
planificaciones
que
ha
elaborado previamente
Estados de avance de la
planificacin de clases de
cada
docente
de
la
escuela.
112

Planificacion Ensenanza Chile

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Planificacion Ensenanza Chile

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

I. Sentidos y propsitos de la planificacin

II. Modelos y ejemplos de planificacin

1) Nivel de Educacin Parvularia

2) Nivel de Educacin Bsica

2.2 Nivel Bsico 2: Educacin Matemtica

2.3 Niveles Bsicos 3 y 4: Ciencias Naturales

2.4 Niveles Bsicos 5 y 6: Ciencias Sociales

3) Nivel Educacin Media

III. Propuesta de taller para el desarrollo de la jornada

I. Sentidos y propsitos de la planificacin

vez, amplios mrgenes de flexibilidad para asegurar la pertinencia y la adecuacin de

Los aprendizajes esperados como objetivos del proceso de enseanza,

nueva pauta de evaluacin 3 de los aprendizajes esperados de los Programas

A continuacin se presentan diversos modelos y ejemplos de planificacin para los

En www.mineduc.cl, men Currculo y evaluacin.

La versin digital del Marco para la buena enseanza se encuentra disponible en

NIVEL DE EDUCACIN PARVULARIA

Para apoyar el proceso de planificacin en estos niveles, se sugiere utilizar los

Orientaciones generales para la planificacin

Propiciar un ambiente educativo con sentido pedaggico:

Principales componentes de la planificacin de experiencias de aprendizaje

Eje de aprendizaje del Programa pedaggico

Aprendizaje esperado del Programa pedaggico

Aprendizaje esperado especfico

Preguntas clave para desarrollar la mediacin

Evaluacin de los factores y/o elementos curriculares presentes en la

organizacin del tiempo, y/o

organizacin del espacio y recursos, y/o

estrategias metodolgicas, y/o

estrategias de mediacin, y/o

procedimiento de evaluacin, y/o

Experiencias de aprendizaje: concepto y etapas

En caso de que la experiencia no finalice en un perodo de la jornada, es necesario

Planificacin de una experiencia de aprendizaje y su contexto

Las estrategias de mediacin y su planificacin

Estas estrategias pueden utilizarse en forma indistinta y no son excluyentes entre s,

Observar y acompaar: observar a los nios y nias mientras desarrollan una

Guiar y sugerir: consiste en proponer diversas alternativas para solucionar un

Modelar: implica participar junto a nios y nias en el desarrollo de la experiencia

Problematizar: significa situar a los nios y nias frente a situaciones

Formular preguntas claves: apunta a estimular el conflicto cognitivo,

A continuacin, la educadora o el educador Para finalizar, el educador o la educadora comenta

La educadora o el educador leer varias

veces el texto de manera que nios y nias

Evaluacin de las experiencias de aprendizaje

En funcin de los antecedentes anteriores, la evaluacin aqu propuesta se refiere a la

Participacin de la familia y/o agentes comunitarios

Organizacin del tiempo y jornada diaria

Todos los ncleos

Todos los ncleos

Todos los ncleos

NIVEL DE EDUCACIN BSICA

Sntesis primera unidad

Subsector: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: 1, Vamos a la escuela 5

Unidad didctica basada en el material de la estrategia LEM para 2 ao bsico.

Profundicemos nuestra comprensin: Verificacin de hiptesis. Formulacin de

Trazan lneas continuas sin levantar el

Se expresan con seguridad, respetando el

Copian con letra clara.

Formulan hiptesis sobre el contenido del

Ver orientaciones metodolgicas en anexo.