Tecnicas y Estrategias de Evaluacion

Aprendizaje Constructivista Efectivo
1-
TCNICA DEL CUADRO CRONOLGICO.
" Es una estrategia de aprendizaje que le permite a los estudiantes

establecer un orden de fechas, acontecimientos, autores y personajes
importantes en un contenido terico textual, en esta tcnica los estudiantes
debern iniciar con una lectura comentada o silenciosa de la temtica a trabajar,
luego pasarn al proceso de relectura y subrayado del material, con esto tendrn
un pleno conocimiento del contenido terico, al mismo tiempo que subrayan los
datos relevantes van clasificando y ordenando las fechas para luego anotarlas en
un cuadro como el que se presenta a continuacin.
Pasos Para Elaborar Un Cuadro Cronolgico:

*Buscar todos los autores, el ao y el acontecimiento.
*Hacer el cuadro respecto a los autores, aos y el acontecimiento.
*Llenar el cuadro.
Por ejemplo: Elaborar un cuadro sinptico acerca de los escritores ms
importantes de Amrica durante los siglos XX y XXI tomando en cuenta el nombre
del autor, el ao de nacimiento y sus escritos ms relevantes.
No.
Autor.
Ao.
Principales Obras.
Sor Juana Ins de la Cruz.
12-11-1651
Amores mas laberinto.

Empeos de una casa.
Miguel ngel Asturias.
19-10-1899
Leyendas de Guatemala,
Mulata de Tal, La Audiencia de
los Confines.
Pablo Neruda.
12-07-1904
Crepusculario.
Tentativa del hombre infinito.
Gabriel Garca Mrquez.
06-03-1927
El Coronel no tiene quien le

Escriba, Cien aos de Soledad,
Memoria de mis Putas Tristes.
Mario Vargas Llosa.
28-03-1936
Los jefes.
La Ciudad de los perros.

2- TCNICA DEL DIAGRAMA DE VENN.
El Diagrama de Venn es una grfica esquemtica utilizada generalmente

para definiciones y relaciones entre tres contenidos distintos, en la grfica de Venn
el estudiante podr aplicar a conceptos y definiciones que a consideracin
personal tienen una relacin intrnseca. Como todas las tcnicas en su aplicacin
tanto el docente como el estudiante deben tomar en cuenta que debern cumplir
con el proceso de lectura, relectura y subrayado del material terico para
establecer la diferenciacin progresiva del mismo con lo que podrn obtener las
ideas principales para el llenado del diagrama.
Pasos Para Elaborar El Diagrama De Venn:
*Proceso de lectura, relectura y subrayado del contenido.

*Hacer la grfica del diagrama
*Llenar las circunferencias con los temas
*Anotar lo que tienen en comn y llenar los espacios correspondientes el
siguiente ejercicio le sirve como ejemplo de la grfica.
TEMA I
TEMA 2
TEMA 3

3- TCNICA DEL MAPA CONCEPTUAL.
El Mapa Conceptual es una tcnica de estudio dentro del constructivismo

efectivo, que produce aprendizajes significativos al relacionar los conceptos. Se
caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e impacto visual.
El Mapa Conceptual es una forma de sintetizar informacin para

comprenderla al momento de estudiar. Eventualmente, es posible comprender,
captar o aprender la informacin ms fcilmente a travs de mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales, es una tcnica que cada da se utiliza ms en los

diferentes niveles educativos, desde preescolar hasta el universitario, en informes
y en tsis de investigacin, utilizados como tcnica de estudio para el aprendizaje
significativo, permitiendo al docente ir construyendo con sus alumnos y explorar
en estos los conocimientos previos y al alumno organizar, interrelacionar y fijar el
conocimiento del contenido estudiado.
El ejercicio de elaboracin de mapas conceptuales fomenta la reflexin, el

anlisis y la creatividad. "El Mapa Conceptual aparece como una herramienta de
asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de
contenidos, con un alto poder de visualizacin". Lo que nos permite inferir que es
una tcnica que si la usamos desvinculada de otras, puede limitar el aprendizaje
significativo, vindolo desde una perspectiva global del conocimiento y
considerando la conveniencia de usar en el aula diversos recursos y estrategias
dirigidas a dinamizar y obtener la atencin del alumno; Es por eso que se
recomienda como parte de un proceso donde deben incluirse otras tcnicas como
el resumen argumentativo, el anlisis crtico reflexivo, la exposicin, anlisis de
conceptos y discusiones grupales; es importante destacar que una de las
caractersticas resaltantes y
que distinguen a los mapas conceptuales de las
otras graficas esquemticas es que estos utilizan los conectivos lgicos, que no
son ms que frases que entrelazan ttulos, sub-ttulos, y las ideas principales. Con
la ayuda de un Mapa Conceptual vamos a conocer que es un Mapa Conceptual
(1).
(1) Gonzlez Julio Antonio, Estrategias de aprendizaje: concepto, evaluacin e intervencin, EDICIONES pirmide. Pg. 78.
EL MAPA CONCEPTUAL
Es
AL APRENDIZAJE
SIGNIFICTIVO
Que Aplica
Una
ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Mediante .
JERARQUIZACION
Potencia la
MEMORIZACION
Con la
ESTRUCTURACION
CONEXIONES
CRUZADAS
Inclusive la
SIMPLIFICACION
Y el
IMPACTO
VISUAL
DIFERENCIACION
PROGRESIVA
4- TCNICA DEL ORDENADOR GRFICO CIRCULAR
Un Organizador Grfico Circular es una tcnica esquemtica para ordenar

informacin. sta nos puede ayudar en el proceso de los aprendizajes para que el
estudiante entienda de forma visual ciertos temas utilizando ideas, conceptos,
frases, etc., de una forma ms sencilla. Estos ayudan a los estudiantes a clarificar
su pensamiento y a organizarlo, procesarlo y priorizar nueva informacin.
Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que
se representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso
a una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado sobre un
tema permite elaborar una estructura grfica. El docente puede utilizar los
ordenadores grficos, de acuerdo al tema en el que est trabajando, como una
herramienta para clarificar las diferentes partes del contenido de un concepto.
Consiste en la realizacin por parte de los alumnos de mapas grficos que

representan una estructura de significados. Esta construccin involucra
habilidades como ordenamiento, comparacin y clasificacin necesarias para
crear representaciones de conceptos y procesos. Estos organizadores describen
relaciones y pueden dar cuenta de la comprensin de los conceptos o los datos
involucrados.
El empleo adecuado de representaciones grficas en la enseanza propone

al alumno una forma diferente de acercamiento a los contenidos y le facilita el
establecimiento de relaciones significativas entre distintos conceptos que
conducen a la comprensin. Estos organizadores grficos tambin pueden ser
utilizados como instrumentos para la evaluacin, en la siguiente figura podr
observar un ejemplar del organizador grfico circular con los espacios ocupados
de acuerdo a la jerarqua de contenidos ttulos, sub-ttulos e ideas principales.
IDEAS PRINCIPALES.
SUB- TITULOS.
TITULO.
SUB-TITULOS
IDEAS PRINCIPALES

5- TCNICA DEL CUADRO SINPTICO.
Un Cuadro Sinptico es una forma de expresin en grficos e ideas o textos

ampliamente utilizados como recursos de aprendizaje y se definen como
representaciones visuales que comunican la estructura lgica del material
educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un
cuadro sinptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla, un cuadro
sinptico sirve para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos
autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y
diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema.
El cuadro sinptico proporciona una estructura global coherente de una
temtica y sus mltiples relaciones. Pueden utilizarse como estrategias de
enseanza tanto en la clase o como una forma de organizar las ideas.
Los cuadros sinpticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar
forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de
tablas sencillas. Los cuadros sinpticos son pequeos resmenes en forma
grfica, es necesario resaltar de nuevo que en la elaboracin de cuadros
sinpticos debe tenerse la particularidad del uso nico de las llaves.
En las graficas que se presentan a continuacin, se puede observar la
forma en la que se ordena el contenido jerrquicamente en la elaboracin de
cuadros sinpticos y se adjunta tambin un ejemplo de cuadro sinptico, acerca
de la temtica: Los mecanismos que intervienen en la comprensin lectora.
Proceso de
Decodificacin.
Proceso De La
Comprensin Lectora.
Utilizando
las
claves
proporcionadas por el autor
podremos
encontrar
el
significado de lo que se lee.
Tomando en cuenta los

conocimientos
previos
que se tengan, se le dar
significado a lo ledo.
Proceso
Cognitivo.
Construccin de
Significados.
Se produce mediante la
interaccin del lector con
los conocimientos.
6- TCNICA DEL CUADRO COMPARATIVO.
Un Cuadro Comparativo es un grfico en el cual se comparan dos anlisis o

temticas diferentes. Se usa en algunos censos o para medir y compara cosas
sobre la economa y muchas otras cosas.
Se usa para (como bien lo dice su nombre) comparar.
Ejemplo:
comparando la economa de Sudfrica con la de estados unidos no damos cuenta
de que Sudfrica tiene que mejorar mucho.
Un cuadro comparativo es una
cuadricula donde se anotan las opiniones o caractersticas de un tema o de un
objeto, es un divisin en varias columnas (dos o ms), un cuadro comparativo
diferencia conceptos relacionados, su funcin es justamente comparar y hacer
patentes las diferencias o similitudes entre los conceptos.
Por ejemplo un cuadro comparativo podra tener como ttulos en las

columnas: 1-Automvil convencional. 2-Automvil hbrido. 3-Automvil elctrico.
Luego, se usa el espacio en las columnas para detallar las principales
caractersticas, beneficios y problemas, de tal manera que un lector rpidamente
se puede hacer una idea de cada uno de los modelos.
CUADRO COMPARATIVO ACERCA DE LOS AUTOMOVILES CONVENCIONALES, HIBRIDOS Y

ELECTRICOS.
Automviles Convencionales.
Automviles Hbridos.
Automviles Elctricos.
Caractersticas.
Caractersticas.
Caractersticas.
Beneficios.
Beneficios.
Beneficios.
Problemas.
Problemas.
Problemas.
7- TCNICA DEL DIAGRAMA DE NUBES.
Esta tcnica es la que identifica un tema con cada contenido el cual hay que
leer y transcribir en cada nube lo ms importante, los mapas cognitivos son
estrategias que hacen posible la representacin de una serie de ideas, conceptos
y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando stos en un esquema o
diagrama. Sus caractersticas son: Organizacin de cualquier contenido, enfocan
el aprendizaje sobre actividades especificas, construyen
significados ms
precisos, diferencian, comparan, clasifican, categorizan, secuencian, agrupan y
organizan una serie de conocimientos.
Este es un esquema representado por imgenes de nubes, en las cuales
se organiza la informacin partiendo de un tema central del que se derivan
subtemas que se anotan a su alrededor.
En el diagrama de nubes, se colocan las ideas que se tienen respecto a un tema o
concepto.
En la parte central se anota el ttulo del tema a tratar, en las lneas o rayos
que circundan a la nube central se aaden ideas obtenidas sobre el tema.
Pasos Para Realizar Una Tcnica De Nubes:
Leer.
Analizar el tema.
Sacar un resumen.
Transcribir.
Realizar el diagrama de nubes.
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
PRINCIPALES
TITULO.
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
PRINCIPALES
IDEAS
PRINCIPALES
8- TCNICA DEL CUADRO DE LA LINEA DE LA HISTORIA.
Esta tcnica es la que nos permite formular conclusiones de un tema, que

dividamos lo ms importante en sus diversas partes, formulando las siguientes
caractersticas,
lograremos
clasificar
la
informacin
y
diferenciarla
progresivamente, a continuacin se le presenta un ejercicio con el cual podr
formularse una idea de la aplicacin de la tcnica.
- Autor
- Fecha
- Acontecimiento, etc.
Ejemplo, Tema: LA REVOLUCIN FRANCESA.
La Francia de Luis XVI : A finales del siglo XVIII, Francia viva en pleno
Antiguo Rgimen. El sistema poltico era una monarqua absoluta, y el rey se
llamaba Luis XVI (en esta fotografa puedes ver cmo era). La sociedad estaba
dividida en tres estamentos. El clero y la aristocracia eran estamentos
privilegiados: posean casi toda la tierra y no pagaban impuestos. El tercer
estado, al que perteneca casi toda la poblacin, viva en una situacin mucho
peor y mantena el pas con sus impuestos.
La toma de La Bastilla. As empez la Revolucin Francesa, a la que pronto
se uni el pueblo (tambin lo hicieron algunos nobles y religiosos, y parte del
Ejrcito). El 14 de julio de 1789, los habitantes de Pars tomaron la crcel de La
Bastilla para protestar contra el Rey. Muchos aristcratas huyeron para luchar
desde el exterior contra la Revolucin (2).
Uno.
Dos.
Tres.
Fecha.
A finales del siglo

XVIII
Ao 1789
El 14 de julio de 1789,
Aporte o
Acontecimiento.
La Francia de Luis
XVI :
Los Estados Generales:
La toma de La Bastilla
Autor.
(2) Zubira Remy, Hilda Doris. El constructivismo en los procesos de enseanza-aprendizaje. Pg. 45-97
10

9- TCNICA DEL DIAGRAMA DE CAJAS.
Un Diagrama de Caja es un grfico, basado en cuartiles, mediante el cual

se visualiza un conjunto de datos. Est compuesto por un rectngulo, en la parte
superior en donde se ubica el titulo central de la temtica a trabajar, es este
rectngulo la "caja" y los brazos son componentes del diagrama en estos
espacios o brazos se anotan los sub-ttulos. Luego el componente final de la
grfica son las cajas complementarias en estos espacios se deben anotar las
ideas principales de la temtica trabajada, en el siguiente espacio se presenta un
bosquejo o esqueleto de una diagrama de cajas en el cual se anotan los
requerimientos para su elaboracin y estructura.
TITULO-
Sub- titulo.
Sub- titulo.
Sub- titulo.
Ideas Principales.
Ideas Principales.
Ideas Principales.
10- TCNICA DEL CUADRO DE BOECIO.
Existen estndares invariables de racionalidad en cualquier campo, incluido

el de la ciencia. No existen, principios universales de racionalidad cientfica; el
crecimiento del conocimiento es siempre peculiar y diferente y no sigue un camino
prefijado o determinado. El valor de la inconsistencia y la anarqua en la ciencia,
han dado lugar a la ciencia y todas sus caractersticas positivas, la combinacin de
11
crtica y tolerancia de las inconsistencias y anomalas,

ingredientes de una ciencia productiva y creativa.
son los mejores
La ciencia es esencialmente una actividad anarquista y que un anarquismo

terico no slo es ms realista y humanitario, sino que promueve mejor el
progreso de la ciencia y la sociedad. Un examen cuidadoso de la historia de la
ciencia proporciona pruebas de esto, la idea de ciencia se ha visto modificada
profunda y radicalmente muchas veces en su historia. Del mismo modo, los
criterios de experimentacin, verificacin, observacin, medicin, etc., han sido
transformados de una generacin a otra de tal forma que se sugiere que cualquier
juicio general o universal que tendiera a agruparlos en una sola categora sera un
error. Lo cual nos lleva de nuevo a los dominios del principio de
inconmensurabilidad.
Severino Boecio formulo un esquema de las oposiciones de los juicios y las
relaciones de los mismos estableciendo un cuadro que se presenta a
continuacin.
Ideas Contrarias.
Ideas Relacionadas.
Ideas Relacionadas.
Ideas Contrarias.
Vincular a los estudiantes a la diferenciacin progresiva de la informacin

contribuir a la determinacin de un criterio definido, con el que ellos estn en la
capacidad de determinar la relacin que existe entre dos teoras y los puntos de
divergencia que se manifiesten entre las mismas.
12

11- TCNICA DEL ESTUDIOS DE CASOS.
En el proceso educativo, la representacin de una situacin de la realidad

como base para la reflexin y el aprendizaje ha sido utilizada desde tiempos
remotos, el planteamiento de un caso es siempre una oportunidad de aprendizaje
significativo y trascendente en la medida en que quienes participan en su anlisis
logren involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el
proceso grupal para su reflexin. En este documento se explican las
caractersticas principales de la tcnica. Posteriormente, se describe la forma en
que se organiza la tcnica; es decir, cmo prepararse para su aplicacin, cmo es
el procedimiento en el momento de aplicarla y cules son los aspectos a tomar en
cuenta para su evaluacin y seguimiento. Se presentan tambin algunas
actividades y responsabilidades de alumnos y profesores al Participar en el
estudio de un caso. Al final se incluye un ejemplo de aplicaciones de la tcnica de
estudio de casos tomando en cuenta la tcnica de recoleccin de informacin a
partir de la persona que investiga en forma individual y cada estudiante en una
ponencia expone el esquema con la informacin que obtuvo producto del anlisis
y estudio del mismo caso u otro similar (3).
(3) Gonzlez Cabanach, Ramn, Gonzlez Julio Antonio, Pineda Susana, Estrategias y Tcnicas de Estudio, Como Aprender a Estudiar
Estratgicamente, Pearson Educacin S.A. 2005. Pg. 53- 86.
13

12- TECNICA DEL OMIARO.
El OMIARO es una estrategia didctica creada por la profesora Mara

Cristina Barrios, este es un mtodo de aprendizaje que fortalece el proceso de
comprensin de la lectura, permitiendo desarrollar los procesos de: Observacin,
Memorizacin, Imaginacin, Anlisis, Reflexin y Opinin Personal.
Se
desarrolla en forma oral o escrita es un proceso de aprendizaje que permite que el
conocimiento se desarrolle en forma estimulante.
Su funcin, es una forma nueva y distinta de concebir la educacin, se
incorporan adems, otras posibilidades como la fantasa el misterio y la
produccin. Facilita experiencias de aprendizaje centradas en generar un
pensamiento de mayor calidad, proporcionar herramientas para aprender a
pensar, Utilizar un mtodo de investigacin en la accin aprender haciendo.
Los Pasos:
OBSERVACIN:
En este paso se realiza un anlisis gramatical.
MEMORIA: El siguiente procedimiento es realizar una Figura o grfica

esquemtica.
IMAGINACIN:
Como tercer paso se establece la imaginacin que puede
representarse con un dibujo, un cuento una leyenda o un acrstico.

ANLISIS: Entendido el anlisis como la descomposicin de una totalidad en cada
una de sus partes se representa en el OMIARO
con un cuestionario.
REFLEXIN: Que el estudiante pueda presentar una breve descripcin producto

de lo que el entendi del contenido, con esto se somete a juicio la calidad de
retencin de los estudiantes.
OPININ PERSONAL: A razn
crtica
personal y desde el punto de vista
particular el estudiante sabr juiciar desde una perspectiva positiva o negativa el

material trabajado.
14
EL EJERCICIO SIGUIENTE LE SIRVE DE EJEMPLO: Elaborar un omiaro de la

siguiente temtica tomando en cuenta que el anlisis deber realizarlo sobre 05
propuestas.
LOS DOS REYES Y LOS DOS LABERINTOS.
Cuentan los hombres dignos de fe (pero la sabe ms) que en los primeros das
hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus Arquitectos y magos y les
mand construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones ms prudentes no se
aventuraban a entrar y los que entraban se perdan.
Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones
propias de Dios y no de los hombres, Con el andar del tiempo vino a su corte, un rey de
los rabes y el Rey de Babilonia ( para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo
hizo penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de
la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron
queja ninguna, pero le dijo al Rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor
y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da.
Luego regreso a
Arabia, junto a sus capitanes y alcaldes y hostig a los reinos de Babilonia con tan
venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi a sus gentes e hizo cautivo al
mismo tiempo al rey, Lo amarro encima de un camello veloz y lo llevo al desierto.
Cabalgaron tres das y le dijo: Oh rey del tiempo y substancia y cifra del siglo! en
Babilonia me quisiste perder en el laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y
muros; ahora el poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras
que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden
el paso. luego desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto, donde muri
de hambre y sed. La gloria sea con aqul que no muere. (Jorge Luis Borges)
- Para realizar el anlisis gramatical es necesario en primer lugar

seleccionar un fragmento del texto y luego se encierran dentro de un circulo una a
una las palabras seleccionadas, se listan las mismas en forma vertical a tal
razn que el texto seleccionado pueda leerse en forma horizontal y vertical, como
siguiente y ltimo paso se anota al lado de cada palabra la clasificacin
gramatical, tomando en cuenta que las palabras pueden ser consideradas por su
nmero de silabas, por su nmero de letras, por su acento, artculos, diptongos,
triptongos etc. ( ver columna de la derecha en el ejercicio)
15
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los primeros das
mand construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones ms prudentes no se
aventuraban a entrar y los que entraban se perdan.
Cuentan=DIPTONGO
Los=ARTICULO
Hombres=BISILABA
Dignos=BISILABA
De=BILITERA
Fe=MONOSILABA
(pero=BISILABA
la=TRILITERA
Sabe=BISILABA
ms)=MONOSILABA
que=TRILITERA
en=ARTICULO
los=ARTICULO
primeros=TRISILABA
das=BISILABA
hubo=BISILABA
un=BILITERA
rey=DIPTONGO
de=CONJUNCION
Las= ARTICULO
Islas=BISILABA
De=BILITERA
Babilonia=DIPTONGO
Que=TRILITERA
Congreg=TRISILABA
A=UNILITERA
Sus=ARTICULO
Arquitectos=
TETRASILABA
Y=CONJUNCION
Magos=BISILABA
Y=UNILITERA
Les=TRILITERA
Mand=BISILABA
Construir=TRISILABA
Un=MONOSILABA
Laberinto=TETRASILABA
Tan=MONOSILABA
Complejo=TRISILABA
y = UNILITERA
sutil=BISILABA
que=TRILITERA
los =ARTICULO
varones=TRISILABA
ms=MONOSILABA
prudentes=TRISILABA
no=BILITERA
se=BILITERA
aventuraban=PENTASILABA
a=UNILITERA
entrar=BISILABA
y=UNILITERA
los=TRILITERA
que=TRILITERA
entraban=TRISILABA
se=BILITERA
perdan=TRISILABA
- El segundo paso es la memoria y se desarrolla realizando una figura o grfica

esquemtica que nos permita conocer, ordenar y organizar la informacin, con esto
fortaleceremos la memorizacin de los estudiantes.
Dentro de las figuras
esquemticas que
pueden realizarse mencionaremos las siguientes: mapas
conceptuales,
cuadros sinpticos, organigrama de cajas, telaraa, cuadros
comparativos etc.----- a continuacin utilizaremos un cuadro sinptico para
desarrollar la memoria de la temtica que se est trabajando.
Titulo.
Sub-titulo.
Ideas Principales
16
- La imaginacin es el tercer paso y para el desarrollo de la misma se pueden utilizar

acrsticos, cuentos, leyendas, dibujos etc.
Para la continuacin del trabajo
utilizaremos un acrstico.
L
O
S
D
O
S
R
E
Y
E
S
os hombres dignos de fe Cuentan

h rey del tiempo
us Arquitectos y magos
e las islas de Babilonia
peraciones propias de Dios y no de los hombres
e aventuraban a entrar y los que entraban se perdan
ey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto
n Babilonia me quisiste perder en el laberinto de bronce con muchas escaleras,
que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da.
scaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer
ea con aqul que no muere la gloria.
-El cuarto paso en la elaboracin del omiaro es el anlisis y como ya en las

instrucciones se nos indic que se realiza sobre 05 propuestas tenemos que realizar
un cuestionario de 05 interrogantes.
PREGUNTAS.
RESPUESTAS.
1- De donde era el rey que cito a los

magos y arquitectos?
2- Que mando a construir el rey de
las islas de Babilonia?
3- Que les pasaba a los varones
aventureros que se atrevan a
entrar al laberinto?
4- Segn el texto cuales son las obras
de Dios?
5- Quien visito al Rey de Babilonia?
1- Babilonia.
2- Un Laberinto.
3- Se Perdan.
4- La Confusin Y La Maravilla.
5- El Rey De Los rabes.
- El proceso de la reflexin que es el quinto paso, no es ms que anotar lo que

retuvimos, producto de la lectura del material terico textual, consolidar la capacidad
de retencin de los estudiantes en cuanto a informacin se refiere fortalece su
memorizacin y su capacidad de anlisis.
17

REFLEXIN:
y el Rey de Babilonia ( para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar

en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde.
Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja
ninguna, pero le dijo al Rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor y que,
si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da.
Luego regreso a Arabia,
junto a sus capitanes y alcaldes y hostig a los reinos de Babilonia con tan venturosa
fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo tiempo rey,
Lo amarro encima de un camello veloz y lo llevo al desierto.
- Con la opinin personal se concluye la elaboracin del omiaro, es en este paso

donde el estudiante deber presentar su punto de vista en una forma particular
considerando si la lectura del texto fue de carcter positivo o negativo o bien
manifestando una crtica acerca de la temtica.
OPININ PERSONAL.
La lectura que nos presenta Jorge Luis Borges con respecto a los dos reyes y los dos
laberintos es una lectura muy valiosa como instruccin y enseanza desde el punto de
vista moral, pues con ella aprendimos a no burlarnos de nuestros compaeros, a evitar
promover trampas que sean dainas y perjudiciales para ellos y que la vida apremia y es
compensatoria, no pensemos en hacer dao a nuestros semejantes porque luego cuando
nos corresponde pasar por esas circunstancias nos provoca molestia y desdn as que la
figura literaria que hemos ledo es formativa en su aspecto general.
13- TCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS.
La Lluvia de Ideas (en ingls brainstorming), tambin denominada tormenta

de ideas, es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento de
nuevas ideas sobre un tema o problema determinado.
La lluvia de ideas es una
tcnica de grupo que genera ideas originales en un ambiente relajado. Esta
herramienta fue ideada en el ao 1938 por Alex Faickney Osborn, cuando su
bsqueda de ideas creativas result de un proceso interactivo de grupo no
estructurado que genera ms y mejores ideas que las que los individuos podan
producir trabajando de forma independiente; Dando la oportunidad de proponer
sugerencias sobre un determinado asunto y aprovechando la capacidad creativa de
los participantes.
18
Pasos:
La principal regla del mtodo es aplazar el juicio, que en un principio toda idea
es vlida y ninguna debe ser rechazada. Habitualmente, en una reunin para la
resolucin de problemas, muchas ideas, tal vez aprovechables mueren precozmente
ante una observacin "juiciosa" sobre su inutilidad o carcter disparatado. De ese
modo se impide que las ideas generen, por analoga, ms ideas, y adems se inhibe
la creatividad de los participantes.
En una lluvia o tormenta de ideas se busca tcticamente la cantidad sin
pretensiones de calidad y se valora la originalidad. Cualquier persona del grupo
puede aportar cualquier idea de cualquier ndole, la que crea conveniente para el
caso tratado. Un anlisis ulterior explota estratgicamente la validez cualitativa de lo
producido con esta tcnica. En la sesin se debe aportar una idea por ronda.
19

14- TCNICA DE LA GRAFICA ESQUEMATICA DE TELARAAS.
Las Telaraas son,

mapas visuales que muestran cmo ciertas
categoras de informacin se relacionan con otras. Proporcionan una estructura
para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los estudiantes a
aprender cmo organizar y priorizar informacin. Los temas principales o
conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa y los enlaces hacia
afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles.
Las Telaraas se usan para:
Generar lluvia de ideas.
Organizar informacin antes de empezar a redactar.
Analizar historias y caracterizaciones.
Las Telaraas incrementan el aprendizaje mediante la visualizacin de
conceptos y sus correspondientes relaciones, en un formato estructurado y
visible (4).
Telaraa que muestra el anlisis de una historia.
(4) Vargas Eddie, A. Metodologa de la Enseanza de Las Ciencias Naturales, Editorial EUNED. Pg. 101- 234.
20

15-
TCNICA PAS A PASO
Esta tcnica del Paso a Paso, es la que permite que se tome un

control de lo que se llevara a cabo en un tema o algo que se desea realizar
tomando en cuenta instrucciones. En tal sentido la tcnica permite que los
estudiantes vayan clasificando informacin, y tengan la oportunidad de
establecer un proceso en cada uno de sus momentos. Esta tcnica puede
ser aplicada a distintas temticas como por ejemplo: El estudiante puede
numerar y explicar los pasos para elaborar una operacin matemtica, puede
sealar paso a paso cual es el ciclo del agua, en el curso de lenguaje debe
sealar los momentos que se presentan en la lectura de un cuento, como ya
se ha mencionado cada una de las tcnicas deben estar compuestas en su
fase inicial con los mecanismos de lectura, relectura y subrayado. El siguiente
ejercicio le proporcionara una idea ms clara acerca de la tcnica.
INSTRUCCIONES: Seale paso a paso los momentos que se presentan en el
desarrollo de la siguiente figura literaria de Jorge Luis Vorges.
LOS DOS REYES Y LOS DOS LABERINTOS.
Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los primeros das
mand construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones ms prudentes no
se aventuraban a entrar y los que entraban se perdan.
Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones
propias de Dios y no de los hombres, Con el andar del tiempo vino a su corte, un rey
de los rabes y el Rey de Babilonia ( para hacer burla de la simplicidad de su husped)
lo hizo penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la
declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios
no profirieron queja ninguna, pero le dijo al Rey de Babilonia que l en Arabia tena
un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da.
Luego regreso a Arabia, junto a sus capitanes y alcaldes y hostig a los reinos
de Babilonia con tan venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes
e hizo cautivo al mismo tiempo rey, Lo amarro encima de un camello veloz y lo llevo
al desierto. Cabalgaron tres das y le dijo: Oh rey del tiempo y substancia y cifra
del siglo! en Babilonia me quisiste perder en el laberinto de bronce con muchas
escaleras, puertas y muros; ahora el poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo,
donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que
recorrer, ni muros que te veden el paso. luego desat las ligaduras y lo abandon en
21
mitad del desierto, donde muri de hambre y sed. La gloria sea con aqul que no
muere. (Jorge Luis Borges).
Paso 1:
Hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus
Arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan complejo y sutil
que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar y los que
entraban se perdan
Paso 2: Con el andar del tiempo vino a su corte, un rey de los rabes y el
Rey de Babilonia ( para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo
penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la
declinacin de la tarde
Paso 3: Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no
profirieron queja ninguna, pero le dijo al Rey de Babilonia que l en Arabia
tena un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer
algn da.
Paso 4 : Luego regreso a Arabia, junto a sus capitanes y alcaldes y hostig
a los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que derrib sus
castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo al mismo tiempo rey, Lo
amarro encima de un camello veloz y lo llevo al desierto.
Paso 5: Cabalgaron tres das y le dijo : Oh rey del tiempo y substancia y
cifra del siglo! en Babilonia me quisiste perder en el laberinto de bronce
con muchas escaleras, puertas y muros; ahora el poderoso ha tenido a bien
que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que
forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden el paso.
Paso 6: Luego desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto,
donde muri de hambre y sed. La gloria sea con aqul que no muere.
16- LA TCNICA DEL INTERROGATORIO.
La tcnica consiste en redactar un laboratorio, el cual puede llevar a

preguntas y respuestas. Esta tcnica puede ser utilizada como estrategia de
diagnstico de conocimientos previos, lanzando las interrogantes de una forma
directa a los estudiantes sean estas preguntas abiertas o cerradas, con esto
el docente podr considerar el nivel de conocimiento que los estudiantes
llevan ante un nuevo conocimiento, la tcnica tambin puede ser utilizada como
consolidacin de lo aprendido o como metodologa de evaluacin que con
interrogantes dirigidas a los estudiantes de una forma directa se podr conocer
cunto asimilo del contenido terico textual o practico trabajado durante la
sesin de clase del da, ejemplo:
22
El Tema:
De La Agricultura.
La agricultura tradicional se caracteriza por el uso de abundante mano de

obra y poca maquinaria. Se utilizan herramientas muy rudimentarias (como la
azada, el arado tirado por animales...) para desarrollar las diferentes actividades
agrcolas: arar la tierra, sembrar o cosechar.
La agricultura moderna o tecnificada produce ms con menos esfuerzo y
mano de obra. Esto ocurre porque se utiliza maquinaria agrcola especializada
(tractores, sembradoras, segadoras, recolectoras), abonos y fertilizantes (que
aumentan y mejoran las cosechas), insecticidas y pesticidas (que evitan las
plagas dainas). Adems, se aprovecha la investigacin gentica para
seleccionar las mejores semillas y especies.
Tcnica del interrogatorio
1Qu es agricultura tradicional?
Es la que se caracteriza por el uso abundante mano de obra y poca maquinaria.
2Qu es agricultura moderna o tecnificada?
Es la que produce ms con menos esfuerzo y mano de obra?
3Qu se utiliza en la moderna agricultura o tecnificada?
Maquinaria agrcola y especializada
4Qu accesorios se pueden utilizar como maquinaria?
Tractores, sembradores, segadores, fertilizantes, etc.
23

17- LA TECNICA DEL RBOL DE METAS
ANLISIS DE METAS (RBOL DE METAS)
El propsito es utilizar el rbol de problemas para identificar las posibles

soluciones al problema, las cuales podran ser expresadas como
manifestaciones contrarias del mismo. Esto da lugar a la conversin del rbol
de problemas en un rbol de objetivos: la secuencia encadenada de abajo hacia
arriba de causas-efectos se transforma en un flujo interdependiente de mediosfines. En un rbol de objetivos:
Los medios fundamentales se especifican en el nivel inferior: constituyen las
races del rbol.
Los fines se especifican en la parte superior: son las ramas del rbol. Ms
propiamente son los objetivos del posible proyecto.
El rbol De Objetivos Es Un Procedimiento Metodolgico Que Permite:
Describir la situacin futura que prevalecer una vez resueltos los
problemas.
Identificar y clasificar los objetivos por orden de importancia, y
Visualizar en un diagrama las relaciones medios-fines.
De este modo, los estados negativos que muestra el rbol de
problemas se convierten en estados positivos que hipotticamente se
alcanzarn a la conclusin del proyecto. Es la imagen, por cierto simplificada,
de la situacin con proyecto, en tanto que el rbol de problemas representa, en
forma tambin simplificada, la situacin sin proyecto.
24

18- TECNICA DEL CUADRO DE INFERENCIAS.
Una inferencia es una evaluacin que realiza la mente entre expresiones

bien formadas de un lenguaje, que al ser relacionadas intelectualmente
como abstraccin,
permiten
trazar
una
lnea
lgica
de condicin o implicacin lgica. De esta forma partiendo de la verdad o
falsedad posible (como hiptesis), o conocida (como argumento) de alguna o
algunas de ellas puede deducirse la verdad o falsedad.
Surge as lo que conocemos como postulado transformacin de una
expresin original conforme a reglas previamente establecidas que puede
enmarcarse en uno o varios contextos referenciales diversos obtenindose en
cada uno de ellos un significado como valor de verdad equivalente.
Inferir por lgica clsica: Inferencia que slo admite dos valores: verdadero o
falso.
Inferencia trivaluada: Una inferencia de este estilo da como posibles
resultados tres valores.
Inferencia multivaluada: Una inferencia de este estilo da como posibles
resultados mltiples valores.
Inferencia difusa: Una inferencia de este estilo describe todos los casos
multivaluados con exactitud y precisin.
Inferencia probabilstica en el sentido de una induccin que permite
establecer una verdad con mayor ndice de probabilidad que las dems.
Cuando hacemos uso de la inferencia, llegamos a una conclusin o

formulamos una afirmacin bajo ciertas condiciones de incertidumbre. La
incertidumbre puede ser el resultado de las condiciones aleatorias, implcitas en
el trabajo con muestras, o del desconocimiento de las leyes aleatorias precisas
que son aplicables a una situacin especfica. No obstante en la teora de la
conclusin, la incertidumbre sobre la exactitud de la afirmacin que se ha hecho
o de la conclusin que se ha sacado se expone simplemente en trminos de
probabilidad de que ocurra.
La inferencia trata de dos tipos principales de problemas: la estimacin y
la contrastacin de hiptesis.
Se puede inferir todo lo que sea inteligible.
Dentro del campo de la inteligencia humana, encontramos campos muy
interesantes, tal como la inteligencia emocional. Dado que el cerebro humano
est sujeto a leyes fsicas, existe la posibilidad de que el comportamiento
humano sea potencialmente previsible, con un grado de incertidumbre, al
25
mismo grado que el resto de ciencias lo pudieran ser, pues todas se basan en
la inteligencia del hombre. La capacidad de inferir el sentimiento humano se
llama empata; cada sentimiento motiva a actuar de cierta manera. La
capacidad de predecir cmo va a actuar cierta persona roza lo esotrico, pero
nada ms lejos de la realidad, se pueden generar modelos de comportamientos
humanos y el grado de exactitud de la prediccin depender de lo emptico que
sea la persona (Dado que la nica mquina capaz de reproducir una mente,
hasta la fecha, es un cerebro humano) las grficas siguientes le servirn de
ayuda tanto para explicar la inferencia humana y para La aplicacin prctica del
cuadro de inferencias en el aula.
A partir de la temtica la relacin de la economa con otras ciencias el

estudiante deber establecer mediante un cuadro de inferencias dicha relacin
(5).
Pasos Para Su Elaboracin:
Paso 1: lectura y subrayado del contenido o material terico textual.
Paso 2. Seleccin de la informacin.
Paso 3. Dibuje un cuadro dividido en tres columnas y el nmero de filas
necesarias.
Paso 4. Anote en la primera columna de izquierda a derecha el numeral que
corresponda.
Paso 5. En la segunda columna el nombre de reas que relacionara con el tema
central.
Paso 6. En la tercera columna deber anotar la relacin existente.
Paso 7. No olvide anotar el titulo o tema central en la parte superior del cuadro.
(5) lvarez, Eduardo Alonso. Estrategias organizativas de aula, Claves para la innovacin educativa. Editorial Laboratorio Educativo.
Pg. 125-137.
26
(Ver el ejercicio).
La Economa Y Su Relacin Con Otras Ciencias.
No Ciencias.
1
Poltica.
2
Ecologa.
Sociologa.
Historia.
Relacin o Inferencia.
19- LA TCNICA DEL GLOSARIO Y GRAFICA
El contraste se define como la diferencia relativa en intensidad entre un

punto de una imagen y sus alrededores.
La
creatividad,
denominada
tambin ingenio, inventiva, pensamiento original, imaginacin constructiva,
pensamiento divergente o pensamiento creativo, es la generacin de nuevas
ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos
conocidos, que habitualmente producen soluciones originales.
Diseo Utilizado habitualmente en el contexto de las artes, ingeniera,
arquitectura y otras disciplinas creativas, diseo se define como el proceso
previo de configuracin mental, "pre-figuracin", en la bsqueda de una
solucin en cualquier campo.
Eficiencia La palabra eficiencia proviene del latn efficientia que en espaol
quiere decir, accin, fuerza, produccin. Se define como la capacidad de
disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado. No debe
confundirse con eficacia que se define como la capacidad de lograr el efecto
que se desea o se espera.
Es importante involucrar a los estudiantes a transposicin de contenidos
tericos a imgenes o grficas que les permitan familiarizar los conceptos los
estudiantes debern mediante sta tcnica seleccionar en los documentos
terico textuales palabras desconocidas, relacionadas al curso, o las que el
docente sugiera para luego ser investigadas y definidas no solamente en forma
27
terica sino tambin figurativa utilizando

presentacin puede ser la siguiente.
recortes o dibujos, la forma de
PALABRA Y DEFINICION.
GRAFICA.
MAYAS: Fue una de las culturas ms
antiguas en la existencia de la humanidad
ellos habitaron en nuestro pas y
construyeron las grandes ciudades que
existen todava en la actualidad como
Tikal. Los mayas se les reconoce los
grandes aportes a la ciencia como la
invencin del nmero cero, adems ellos
tenan el calendario ms exacto que se ha
inventado.
MAR: Es una extensin de agua salada
rodeada de tierra en ella habitan animales
acuticos de distinta clase.
20- TCNICA DE LA EXPOSICION ORAL.
La Exposicin Oral debe entenderse como el resultado de una

investigacin escrita que busca comunicar a los dems lo que sabemos o
pensamos sobre un tema previamente establecido. Por esta razn, debemos
tener un especial cuidado en dos aspectos fundamentales: (1) la debida
preparacin y estudio de lo que hemos preparado por escrito y (2) la exposicin
oral propiamente dicha. Ser necesario, por eso mismo, seguir algunas normas
y recomendaciones para el logro de un ptimo desempeo en ambos niveles:
Las diapositivas deben ser entendidas como un elemento de soporte para el
expositor. Por lo tanto, estas nicamente incluirn el ttulo que identifique el
tema, las ideas principales y algn ejemplo para ser desarrollado. Las ideas
secundarias, as como los prrafos de contenidos, no pueden ser consideradas
dentro de las diapositivas. Est completamente prohibido pegar informacin de
Internet sin citar la fuente correspondiente.
28
Las diapositivas deben contener textos breves, espaciados y

perfectamente legibles. Se recomienda un tipo de letra grande (entre 20 y 35),
as como una fuente en la que las palabras sean claramente ledas.
No se debe leer al pie de la letra la informacin contenida en las diapositivas.
Estas nicamente albergarn los puntos considerados como indispensables
para mantener la secuencia de la exposicin.
Se prepararn, en el presente curso, exposiciones orales desarrolladas

sobre la base de lecturas propuestas por el profesor. Este har un sorteo con el
fin de determinar la lectura para cada grupo de exposicin oral.
Dada la naturaleza de la exposicin, es necesario que los estudiantes, en

el momento de exponer, no porten ningn papel ni ficha con informacin, lo
contrario mostrara una deficiencia en el rubro Dominio y preparacin del
tema.
Para ofrecer mayor detalle sobre la evaluacin, se tomarn en cuenta los

siguientes criterios:
A. Dominio y preparacin del tema (4 puntos).

Se evala en este criterio el nivel de conocimientos que el estudiante
posee sobre el tema, as como el grado de preparacin que demuestra durante
la exposicin. Se considerar en la evaluacin la manera como el estudiante
exponga el tema y demuestre dominio y claridad en la transmisin de ideas y la
resolucin de preguntas sin hacer uso de fichas o material adicional al Power
Point.
B. Desarrollo y fundamentacin de una opinin personal (7 puntos).

Este tem evala la opinin, grado de anlisis y los argumentos que el
estudiante ha desarrollado respecto del tema de exposicin. Se tomar en
cuenta una posicin original, fundamentada con slidos argumentos.
29
C. Estructura y orden de la exposicin (5 puntos).

Para evaluar este rubro se tomar en cuenta en qu medida una
exposicin est correctamente presentada (uso de un material adecuado,
interaccin entre lo expuesto y lo presentado en el Power Point, etc), as como
un orden lgico y coherente en el desarrollo de la exposicin.
D. Dominio del lenguaje (4 puntos).

Un registro formal, oraciones coherentes y un amplio vocabulario
constituyen uno de los pilares de una buena exposicin. Por lo tanto, este punto
evaluar la eleccin de un vocabulario que se adecue a la naturaleza del tema,
as como la capacidad que tiene el estudiante para hacerse entender.
Una exposicin es un acto de convocatoria, generalmente pblico, en el
que se exhiben colecciones de objetos de diversa temtica (tales como: obras
de arte, hallazgos arqueolgicos, instrumentos de diversa ndole, maquetas de
experimentos cientficos, maquetas varias, negro etc.), que gozan de inters de
un determinado segmento cvico o militar o bien es masivo o popular. Una
exposicin permanente, organizada y estructurada generalmente histrica o
costumbrista constituye una institucin llamada museo.
Exposicin, es
tambin referido al acto en el que una persona habla, expone o desarrolla un
relato ante un auditorio (6).
(6) Biggs, Jhon, Calidad del Aprendizaje Universitario, Ediciones Nancea S.A. Ediciones 2006. Pg. 83, 94, 128.
30

21- LA TECNICA DEL NSAYO.
El ensayo como un Escrito que sin llegar a tener la extensin de un

tratado o monografa, aborda una materia indistinta en forma sugestiva y de
tanteo. El ensayo es diferente del tratado por su carcter informal o incompleto.
El gnero ensaystico est relacionado con el artculo periodstico Decimos
acertadamente porque para nosotros, siguiendo opiniones interesantes como
las de Montaigne, creador del gnero y, posteriormente, las de destacados
estudiosos del ramo como Medardo Vitier y Oscar Sambrano Urdaneta, el
ensayo consiste en tratar un tema cualquiera desde una ptica personal. Sin
embargo, desde un punto de vista didctico, puede extenderse su utilizacin a
la redaccin de cualquier planteamiento terico: una pregunta de desarrollo, un
tema de composicin libre o seguida una ponencia, una carta formal, un artculo
periodstico. Y son estos ltimos, precisamente, los que hemos empleado como
paradigma dentro de nuestra praxis profesional.
Los Siete Pasos Para Redactar Un Ensayo Son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificar el tema.
Enlistar las ideas.
Ordenar las ideas.
Redactar el primer borrador.
Examinar los errores que contenga el borrador.
Corregir el borrador.
Redaccin final.
Es importante que se realicen los siete pasos en orden para que se logre
una mayor efectividad. Una vez que sepa con ms detalle qu significa y para
qu sirven, los podr adaptar a sus necesidades. Procure valerse de la
tecnologa cuando desarrolle sus trabajos, utilice algn procesador de palabras
para que le sea ms fcil hacerle correcciones, adems le dar la ventaja de
tenerlos a la mano por si vuelve a necesitarlos.
1- Identificar el tema que se va a desarrollar.
Este primer paso parecer obvio, pero, desgraciadamente, muchos estudiantes
no lo toman con la suficiente consideracin. He aqu algunos puntos que
pueden ayudarle en el desarrollo del tema:
Defina e identifique el tema que va a desarrollar para que no
trabaje a ciegas.
31
Evite utilizar tecnicismos al momento de redactar el ensayo, sea

lo ms claro posible para que su trabajo sea entendible.
Procure seguir paso a paso los temas que se le indican a
desarrollar en la gua de estudios.
Una vez que haya identificado el tema, inmediatamente
desarrolle el ensayo, no lo posponga.
Si se le pide que desarrolle un ensayo de tema libre, procure
elegirlo de entre las actividades cotidianas que realiza para que
su redaccin se le facilite.
2- Liste las ideas ms importantes del tema que va a desarrollar.
El segundo paso para escribir un ensayo es listar en papel las ideas ms
importantes del tema. En este punto no se ha de preocupar por el orden de las ideas y
ni siquiera por si las ha de incluir todas en la redaccin final. Lo que hace en este paso
es anotar de una forma general, las ideas ms importantes del tema.
3- Formulacin de ideas.
Generalmente se le indica al estudiante en su gua de estudio los temas que
deber desarrollar y en ocasiones puede ser que se le indique desarrollar un
tema libre con la finalidad de acreditar un curso; sea basado en la
investigacin o en la experiencia personal. En cualquier caso, procure que el
desarrollo de la idea del tema que redacte sea lo ms especfica posible, pues
de nada servir su trabajo si al redactarlo no hay claridad en sus ideas.
Una vez que identifique el tema, trate de expresar la idea central de la
exposicin, el pensamiento que considere ms importante o ms original. Esta
idea ser probablemente informativa, y que el trabajo es expositivo, aunque
puede ser tambin enunciativa de una nueva idea o hiptesis sobre un tema o
asunto cualquiera. Esta idea central o dominante ser la razn de ser y el
punto de partida del conjunto de ideas secundarias que deben formularse y
desarrollarse para complementar o apoyar a la idea central.
Como Desarrollar Una Idea?
Hemos mencionado anteriormente que se le pedir desarrollar ensayos
de temas definidos, trabajos que desarrollar segn el contenido de los temas
que se le indiquen en las guas de estudio, pero en ocasiones se le pedir que
realice ensayos de tema libre, lo que significar saber cmo desarrollar una
idea. Adems, siempre que realice un ensayo deber anexar sus ideas y
opiniones personales referentes al tema tratado.
32
Ejemplo De Ensayo:
La importancia del Color en la vida del Hombre Es indudable que desde
que los animales aparecieron en la tierra dotados de rganos de los sentidos;
es la vista uno de ms relevantes que gracias a l establecieron una relacin
con el mundo exterior que les permiti conocer el terreno, distinguir el peligro,
avizorar su caza y por ende su alimento; ms es difcil saber cules animales
distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el ms racional
de los animales aparece que podamos tener la conviccin que los colores
influyeran en su vida y decisiones. Este animal es el hombre.
El color es luz, belleza, armona y delicia de la vista, pero es sobre todo,
equilibrio psquico, confort y educacin.
Podemos imaginar cmo los hombres ms antiguos aprendieron por la vista de
los colores, muchos de los fenmenos naturales, conocieron el azul del cielo y
la oscuridad de la noche, el verde de los campos, el rido amarrillo de los
desiertos ,el blanco glido de los glaciares y el rojo de la sangre. Tambin
estos colores debieron avisarles las estaciones del ao y hasta los cambios de
clima segn se perciba.
As los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su
desarrollo, naciendo el gusto y predileccin por algunos. La misma naturaleza
prodiga en elementos, fue la que brindo la materia prima para que los colores
fueran manipulados por los hombres, provocando se pintaran, posteriormente la
necesidad de abrigo los motivo a utilizar los colores de su preferencia en las
vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta
prctica establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas
en galas, festejos, tristezas y guerras.
22- TECNICA DE TRANSCRIPCION
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, el trmino

"transcripcin" se define como la accin y efecto de transcribir. Si consultamos
el verbo "transcribir" en el mismo diccionario, obtenemos la siguiente definicin:
Copiar (escribir en una parte lo escrito en otra). Transliterar, representar
elementos fonticos, fonolgicos, lxicos o morfolgicos de una lengua o
dialecto mediante un sistema de escritura.
33
Tipos De Transcripcin: Existen diversos tipos de transcripcin, en funcin

de la finalidad que se le vaya a dar al texto transcrito:
1. Transcripcin literal. En este tipo de transcripcin, todos los sonidos que
se escuchan se escriben en el documento, incluyendo palabras
inacabadas, repetidas, errores de pronunciacin, como "concreta",
sonidos tales como eh..., mmmm.... Este tipo de transcripcin se suele
solicitar para juicios o pruebas periciales.
2. Transcripcin natural. Esta es la forma ms comn de transcribir. En ella,
el transcriptor elimina toda aquella informacin irrelevante, lo cual da
como resultado un texto ms natural, ms claro y con un aspecto ms
profesional. En ningn caso se cambian las palabras o el significado de
las frases. Como por ejemplo, la frase, que en transcripcin literal se
transcribira "eh... no me acuerdo; era de... era de noche y lo nico que vi
mmm... eh... fueron... fue... lo nico que vi fue una persona que anduvo
por ah." en una transcripcin natural se transcribe as: "No me acuerdo;
era de noche y lo nico que vi fue una persona que anduvo por ah.".
Como podr comprobar, no se pierde ninguna informacin, el sentido de
la frase se mantiene y se hacen algunas correcciones, salvo que stas
sean intencionadas.
Qu razones hay para transcribir?
Razones pueden haber muchas y dependen de las necesidades de cada
profesional y/o estudiante. Las ms generalizadas son las siguientes:
Dejar constancia por escrito de algo que se ha dicho.
Distribuir en folletos, escritos, peridicos o el contenido de una ponencia,

entrevista o discurso.
Reducir el espacio de almacenamiento de unas grabaciones que, en

muchos casos, se almacenan en un armario y que raramente se vuelven
a utilizar.
Poder buscar fcilmente cualquier informacin en una base de datos o

en una biblioteca digital. Al traspasar la informacin sonora a texto, se
puede acceder a la informacin de forma rpida y sencilla, evitando el
tener que escuchar un discurso entero cuando lo que realmente se
necesita es un dato (7).
(7) Carrasco Jos Bernardo, Para aprender ms y mejor, ediciones Rialp, S.A. Alcal Madrid Pg. 290.
34

23- LA TCNICA DEL PROYECTO
ESQUEMA PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.- El Problema.
A. Ttulo descriptivo del proyecto.
B. Formulacin del problema.
C. Objetivos de la investigacin.
D. Justificacin.
E. Limitaciones.
II.-Marco De Referencia.
A. Fundamentos tericos.
B. Antecedentes del problema.
C. Elaboracin de Hiptesis.
D. Identificacin de las variables.
III.-Metodologa.
A. Diseo de tcnicas de recoleccin de informacin.
B. Poblacin y muestra.
C. Tcnicas de anlisis.
D. ndice analtico tentativo del proyecto.
E. Gua de trabajo de campo.
IV.-Aspectos Administrativos.
A. Recursos humanos.
B. Presupuesto.
C. Cronograma.
I.
EL PROBLEMA.
Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que ser investigado:
Por qu, para qu, cual es el valor o la importancia del hecho o fenmeno a
investigar. Si la investigacin a realizar tiene criterios de prioridad, novedad,
oportunidad, conformismo o comportamiento.
II.
MARCO DE REFERENCIA
Es importante sealar en el proyecto la estrecha relacin entre teora, y
el proceso de investigacin y la realidad, el entorno. La investigacin puede
iniciar una teora nueva, reformar una existente o simplemente definir con ms
claridad, conceptos o variables ya existentes.
35
Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensa todo lo

pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una
bsqueda detallada y concreta donde el tema y la temtica del objeto a
investigar tengan un soporte terico, que se pueda debatir, ampliar,
conceptualizar y concluir. Ninguna investigacin debe privarse de un
fundamento o marco terico o de referencia.
III: METODOLOGA
- Diseo y tcnicas de recoleccin de informacin.
Aqu debe condensar toda la informacin relacionada con el cmo va a
realizar su trabajo objeto de estudio, que parmetros van a utilizar si se
apoyar en datos estadsticos, que evaluara de toda la informacin
recuerde que toda informacin no siempre le sirve para su trabajo. Debe
seleccionar que sirve de una entrevista, de un artculo de revista, de un
comentario ya sea radial, textual o de otra ndole.
Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar
los datos, recuerde mencionarlos aqu y en forma especial y detallada en
los RECURSOS ya sean humanos o institucionales.
IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

En sta seccin se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto,
sta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se
presentan para obtener financiacin, total o parcial.
Recursos humanos: Relacionar las personas que participarn: asesores,
equipo de recoleccin de datos, etc., especificando la calificacin profesional y
su funcin en la investigacin.
Presupuesto: Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto
indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuanta de cada
sector de la investigacin.
Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.
Cronograma: Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la
duracin del proceso investigativo. El tipo de cronograma recomendado para
presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigacin es el
36
de GANTT. Las actividades aqu indicadas no son definitivas. La especificacin

de las actividades depende del tipo de estudio que se desea
Realizar (8).
24- TCNICA DE LA INVESTIGACION DOCUMENTAL
En un sentido restringido, entendemos a la investigacin documental

como un proceso de bsqueda que se realiza en fuentes impresas (documentos
escritos). Es decir, se realiza una investigacin bibliogrfica especializada para
producir nuevos asientos bibliogrficos sobre el tema en particular.
Una confusin muy generalizada, coloca como iguales, a la investigacin

bibliogrfica y a la investigacin documental. Esta afirmacin como podemos
observar, reduce la investigacin documental a la revisin y anlisis de libros
dejando muy pobremente reducido su radio de accin. La investigacin
bibliogrfica, aclaramos, es un cuerpo de investigacin documental. Asumimos
la bibliografa como un tipo especfico de documento, pero no como el
documento.
Metodologa Es el proceso ordenado y lgico, de pasos para realizar un

investigacin documental sobre algn problema que nos inquiete, interese o
preocupe, cuyos resultados sern de validez cientfica.
Eleccin del tema: Est comprobado que con un mayor conocimiento sobre un
campo de estudio, ser ms fcil detectar el rea que necesita ser investigada.
El investigador debiera preguntarse lo siguiente:
Cul es el problema que necesita ser investigado?
Ayuda la investigacin a ampliar los conocimientos en este campo?
(8) Hernndez Poveda, Rose Mary,. Mediacin en El Aula. Recursos, Estrategias Y Tcnicas Didcticas. Pg. 198- 233.
37
Es muy importante que el tema sea motivante, ya que la investigacin

requiere mucho tiempo y es posible que el inters decaiga
La Investigacin Documental como una variante de la investigacin
cientfica, cuyo objetivo fundamental es el anlisis de diferentes fenmenos (de
orden histrico, psicolgico, sociolgico, etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de
la documentacin existente, que directa o indirectamente, aporte la informacin.
Podemos definir a la investigacin documental como parte esencial de un
proceso de investigacin cientfica, constituyndose en una estrategia donde se
observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando
para ello diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e
informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para
ello, una mtodo de anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que
pudiesen ser base para el desarrollo de la creacin cientfica.
Visto en estos trminos, la investigacin documental podemos

caracterizarla de la siguiente manera:
Se caracteriza por la utilizacin de documentos; recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes.
Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de toda investigacin;
anlisis, sntesis, deduccin, induccin, etc.
Realiza un proceso de abstraccin cientfica, generalizando sobre la
base de lo fundamental.
Realiza una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir
hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin,
orientar formas para elaborar instrumentos de investigacin, elaborar
hiptesis, etc.
Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de
investigacin cientfica, mucho ms amplio y acabado.
Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos,

con la finalidad de ser base a la construccin de conocimientos.
Se basa en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin
de datos, anlisis de documentos y de contenidos.(9)
(9) Ura Rodrguez, Mara Esther. Estrategias didctico-organizativas para mejorar los centros educativos. Ediciones NARCEA. S.A. Pg.
145- 178.
38

25- TCNICA DE LAS FICHAS BIBLIOGRAFICAS
Una parte muy importante de la investigacin documental lo constituyen

los diferentes tipos de fichas, las variantes estn en funcin del tipo de material
y de la fuente de la que se extrae la informacin. Es de ah sonde se toma su
informacin. Entre las fichas ms comunes se encuentran:
Ficha bibliogrfica (libros)

Ficha hemerogrfica (artculo de revista, peridico)
Ficha audiogrfica (material sonoro)
Ficha videogrfica (material de video)
Ficha icnogrfica (pinturas, fotografas, museos, etc.)
Ficha epistolar (cartas)
Ficha de informacin electrnica (informacin extrada de los medios
electrnicos)
Ficha de trabajo (comprende algunas de las anteriores)
De acuerdo a la clasificacin anterior
estudiante es:
el tipo de fichas que ms interesa al
La Ficha Bibliogrfica:
A medida que se vayan consultando los libros para dar fundamento a la
investigacin es recomendable ir haciendo el registro de los datos
correspondientes de las teoras consultadas; es muy importante no descuidar
ninguno de ellos. El formato ms comnmente visualizado para la
estructuracin de las fichas bibliogrficas es en tarjetas de cartulina blanca de
medida estndar 12.5x7.5.
Estas tienen la enorme ventaja de facilitar el
ordenamiento, sea esto por autores temas, ttulos, fechas, regin, etc.
Forma de hacer una ficha: Se registra a partir del ngulo superior
izquierdo de la tarjeta el apellido(s) del autor, nombre(s), con maysculas;
nombre(s) y apellidos de coautor, si los tuviera, tres espacios y enseguida el
ttulo del libro subrayado, dos puntos; si es que hay subtitulo, el nmero de
edicin solo de la segunda edicin en adelante seguido de la abreviatura ed.
tres espacios y el lugar de edicin, coma, el nombre de la editorial, coma y el
ao de publicacin, punto, tres espacios y a continuacin los nmeros de las
paginas a las cuales se est haciendo referencia y se anota el nombre de la
serie y el nmero se la obra esta enumerada dentro de la misma serie,
enseguida se cierra el parntesis y se concluye con punto final.
39

26- LA TCNICA DEL DIARIO DE CLASE.
El Diario de Clase Qu es? Cmo se hace?

Qu es?
Materialmente es un cuaderno de hojas no clasificables, el tpico

cuaderno de uso diario.
En la primera pgina debe identificarlo con su nombre, rea o
sub- rea y el grado, as como el propio nombre del cuaderno,
Por ejemplo: como Diario Filosfico del curso 2009/10,
o El
Diario de mis pensamientos, etc. Es importante sentirlo como
algo personal y no slo como un instrumento de clase, ah se
recogern todas nuestras ideas, que sern solo nuestras, al
menos al principio.
Cmo se Debe numerar las pginas el primer da del curso.
hace?
Lunes, 24/10/2009 Cada da de clase deber anotar la fecha.
Lunes, 24/10/2009 Dilogo.
Tema: Igualdad social.
Maestro que presenta el tema.
Toma notas del tema y se plantea preguntas.
27- TCNICA DEL TEXTO PARALELO.
Se elabora en la medida que avanza el estudio de los temas, es un

material elaborado por el estudiante con base
a sus experiencias de
aprendizaje. Se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales en
los que el maestro
40
proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a su evidencia de

trabajo personal.
Para
sirve?
qu La participacin en la lectura del curso que se trata.

La construccin de conocimientos (expresin, reelaboracin
de informacin, experimentacin, aplicacin Etc.)
La expresin de la experiencia educativa a travs de un
producto propio elaborado con flexibilidad, creatividad y
apropiacin del proceso de aprendizaje en razn de darle
sentido a lo que se aprende.
Cmo se ndice,
resumen
del
contenido,
conclusiones
y
elabora?
recomendaciones.
Aspectos interesantes de
la
experiencia
personal,
relacionados con los temas de estudio.
Reflexiones de sus metas de enseanza-aprendizaje,
principios o filosofa personal (10).
28- TCNICA DE LA HOJA DE TRABAJO
Es un documento importante, en realidad en ella pueden utilizarse

todos los recursos que se tengan a la vista, con los cuales el estudiante debe
poner de manifiesto su nivel de conocimiento adquirido con respecto a una
temtica determinada.
Es una relacin diaria elaborada por el profesional en la que deben
aparecer actividades y gestiones que deben ser realizadas por los
estudiantes. La hoja de trabajo suele incluir las variables necesarias con las
que se pueda inducir al estudiante al proceso sistemtico del anlisis y la
sntesis, con esta tcnica de trabajo que puede ser grupal o individual se
involucra al estudiante al fortalecimiento de su espritu crtico asumiendo l, un
papel
auto formativo, la hoja de trabajo puede estar compuesta con la
combinacin de las tcnicas anteriores aplicadas a conocimientos estudiados
con anterioridad o con conocimientos nuevos, es una estrategia aplicable para
los docentes que trabajan con textos o fotocopias, el ejercicio que se le ofrece
a continuacin le sirve de ejemplo.
(10) Brenes Olga Emilia, Estrategias Didcticas. Editorial Universitario de Costa Rica. Pg. 18, 33, 56.
41
HOJA DE TRABAJO.
INSTRUCCIONES: En hojas adicionales y organizados en parejas los estudiantes
participan y contribuyen en la construccin de su conocimiento interactuando con el
material terico- textual y responden a las siguientes actividades o tcnicas de
trabajo.
ACTIVIDAD NUMERO UNO.
Mediante La Tcnica Del Interrogatorio.
1.Cmo hacen para facilitar el aprendizaje de las alumnas y alumnos en relacin con
la situacin del empleo en la comunidad?
2.De dnde se pueden obtener estos aprendizajes?
3.Qu cambiaran si lo que aprendern sus alumnos y alumnas tiene relacin con la
participacin de Japn en la Segunda Guerra Mundial?
4.Pueden proponerse los mismos procedimientos de aprendizaje para ambos temas?
Argumenten sus respuestas y lleguen a un consenso.
5.Qu diferencia establecen entre los conceptos: construir y reconstruir?
6.Hay alguna relacin entre transmitir informacin y reconstruir conocimientos? Por
qu?
7.Qu entendemos por aprendizaje significativo?
8.Cmo podemos lograr aprendizajes significativos en las y los escolares?
9. Escriban diez ejemplos de aprendizajes significativos que hayan desarrollado en
las y los escolares durante el presente ciclo escolar.
ACTIVIDAD NMERO DOS.
- Elabore Un Cuadro Sinptico Acerca De Las Fases De La Transposicin Didctica.
ACTIVIDAD NMERO TRES.
- Presente un cuadro comparativo que le permita establecer la diferencia entre los
elementos de un currculo en ciencias sociales.
ACTIVIDAD NMERO CUATRO.
- Mediante la tcnica de Reflexin desarrolle los temas consensuando con el
compaero de grupo.
1. Cul fue la participacin magisterial en la Reforma Educativa y el CNB?
2. Qu le falta al CNB en Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana?
3. Si participara en el proceso de desarrollo curricular, reducira algn componente
de
las reas de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana?
4. Qu aspectos del CNB para Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se le
facilita concretar en el aula?
5. Qu elementos se le dificulta desarrollar con sus alumnos y alumnas?
42

ACTIVIDAD NMERO CINCO.
- Utilice el anlisis y reflexin para dar explicacin breve a los siguientes
cuestionamientos.
1- Qu tipo de pensamiento forman en el aula?
2- Cmo lo hacen?
3- De qu manera se preparan para la accin?
4- Se pueden realizar prcticas sociales en la comunidad? (11).
29- TCNICA DE LECTURA BASICA.
La lectura es una herramienta bsica para el ejercicio del derecho a la

educacin y la cultura, en el marco de la sociedad de la informacin, el inters
general de la lectura en la vida cotidiana de los estudiantes, es preciso
fomentar el hbito de leer. La lectura constituye una actividad clave en la
formacin del alumno, por ser instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre
las puertas a los nuevos conocimientos, permitiendo la formacin integral del
alumnado, coadyuvando al pleno desarrollo de la personalidad. Se puede
resumir en tres las funciones sociales, interrelacionadas entre s que asume
el aprendizaje de la lectura en la educacin actual.
En primer lugar, su uso constante y elaborado en la vida cotidiana se
suma a la integracin y adaptacin del ser a su contexto social actual, en
segundo lugar, potencia la construccin del conocimiento y por ultimo permite el
acceso a la experiencia del saber literario y, por consiguiente, al disfrute
esttico y al desarrollo de la conciencia crtica.
-
Para Obtener Una Lectura Efectiva Es Necesario:

1- Establecer el propsito de la lectura.
2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.
3- Cuestionarse y preguntarse acerca del contenido.
4- Buscar el significado de lo que se est leyendo.
5- Expresar lo que se va leyendo.
6- No Repasar lo estudiado
7- Uso y prctica de la lectura veloz.
(11) Ocaa, Jos Andrs. Mapas mentales y estilos de aprendizaje. (Estrategias de aprendizaje) Pgina 141
43
Aprender A Comprender:
Para comprender un texto, extraer la informacin y las ideas ms
importantes, para relacionarlas con las que ya conocemos, es necesario que
antes familiarizarnos con las tcnicas de lectura comprensiva.
Vicios en la Lectura:
Comnmente se les denomina malos hbitos, o dificultades lectoras.
Pero sabemos que hay algunos estudiantes que los tienen tan incorporados que
se han convertido en autnticos vicios de lectura. Conocerlos e identificarlos es
el primer paso para su erradicacin.
El Prrafo:
Una vez que hemos visto las lneas generales de la lectura comprensiva,
y despus de haber identificado los principales vicios lectores, nos centramos
ahora en el anlisis del prrafo.
Escuchar Es Leer:
Una vez iniciados en los distintos aspectos de la lectura comprensiva,
nos centraremos en mejorar nuestra capacidad de escucha. Cierto es que a leer
se aprende leyendo. Pero esta evidencia no quita que para convertirse en un
lector eficaz y ampliar las posibilidades de retencin, debemos utilizar todo
nuestro potencial como oyentes.
Reformular:
Un aspecto clave de nuestro entrenamiento como lectores eficaces es la
reformulacin, aprender los secretos de esta tcnica nos ayudar a evaluar el
desarrollo y los alcances de nuestra capacidad de comprensin.
44
Velocidad Lectora:
El motivo es que para adentrarse en los secretos de la velocidad lectora
previamente se deben perfeccionar la comprensin y la percepcin.
30- LA TCNICA DE LA DOCENCIA DIRECTA.
En su origen y aplicacin ms estricta, el mando directo tiene una raz

militar. Este estilo tradicional ha sido el ms utilizado en la Escuela Formal,
algunos aspectos importantes de esta tcnica son:
1. La docencia ser impartida con el apoyo de recursos docentes de la
institucin o cuando el caso amerite se buscar el recurso fuera de la
institucin agotando el apoyo interno excepto cuando la capacitacin
amerite obligatoriamente el apoyo externo.
2. Las clases sern basadas en los programas preestablecidos excepto en
las situaciones coyunturales.
3. La docencia ser impartida dentro de horario del trabajo.
4. Para el momento de la docencia se deber garantizar las condiciones
que permitan la asimilacin de los participantes.
5. El monitoreo del cumplimiento del programa y desempeo ser
desarrollado con el apoyo de los jefes de servicio y la supervisin del
responsable de educacin permanente.
45
6. De existir factores que interfieren con el desarrollo del programa o la

consecucin de objetivos deber de analizarse la situacin
inmediatamente y darle solucin en la medida de lo posible y se tomar
en cuenta en la evaluacin anual del programa.
Objetivo:
Repeticin de los ejercicios a realizar bajo la direccin del profesor

Enseanza masiva
Papel del profesor:
El profesor tiene prevista toda la actuacin docente siguiendo un

esquema lineal.
Control y disciplina severa.
Se procede a explicar y demostrar el gesto o ejercicio a realizar por el
grupo de alumnos.
Se acta sobre toda la clase.
Posicin del profesor destacada y externa al grupo, con control
constante.
Papel del alumno: En la clase:
La organizacin y control es muy importante, manteniendo formaciones

geomtricas y de manera estricta.
Sometimiento a las directrices del maestro.
Los alumnos obedecen.
No tienen decisin ni autonoma.
Planificacin y Desarrollo:
Procedimiento de clase: explicacin verbal y demostracin visual por

parte del profesor, ensayo ocasional, repeticin siguiendo el ritmo
impuesto (conteo rtmico), sistema de seales que regulan la accin
(principio y fin) y correcciones de tipo masivo y general (12)
(12) Badia Antoni. Aprender autnomamente: estrategias didcticas, Ediciones Laboratorio Educativo. Pg. 106-109.
46
31- LA TCNICA DE LA LECTURA COMENTADA.
Objetivos.
La tcnica de la lectura comentada tiene la finalidad de incentivar en
los alumnos el goce por la lectura y lograr que la valoren como una fuente de
enriquecimiento personal y del conocimiento del mundo que los rodea. Se
busca introducir paulatinamente a los alumnos en la interpretacin de las
convenciones y smbolos presentes en las obras literarias. Estos objetivos se
logran a travs del contacto con cuentos seleccionados, en los que los alumnos
podrn tener el tiempo adecuado de comentar, analizar y reflexionar sobre lo
ledo.
Es importante, para esta actividad, elegir textos de gran calidad literaria
puesto que favorecen el anlisis desde diferentes perspectivas y con mayor
profundidad.
Metodologa.
El profesor elige los textos que en clase motiven al alumno para activar
esquemas y conocimientos previos mejorando as la comprensin de lo que va
a leer
47
Primero, los alumnos leen silenciosamente el texto.

Luego, el profesor lee en voz alta el texto, mientras los alumnos lo siguen
con su libro.
Cuando el profesor termina de leer, comienza el dilogo de la lectura
comentada. En l, los alumnos tienen la oportunidad de conversar,
comentar y reflexionar sobre lo ledo.
El profesor planifica con anticipacin cul ser el foco de la conversacin y
las preguntas que har. No es una actividad que se pueda improvisar.
Las preguntas pueden apuntar a aspectos tales como:
La simbologa presente en el texto.

Comparacin entre el texto con otros previamente ledos.
Problemtica vivida.
Tema central del texto.
Lenguaje utilizado en el texto.
Conexin entre las vivencias y sentimientos de los alumnos y el
texto, etc.
Cuando el lector explica con sus propias palabras los conceptos, es
necesario una exposicin verbal sin apoyo de ningn material.
32- LA TCNICA DE ELABORACION DE CONCLUSIONES.
Esto consiste en una valoracin personal del alumno donde expone

todos los criterios del trabajo. Esta parte del trabajo podra tratarse en algunas
ocasiones de una manera opcional.
Aunque pueda ser opcional esta parte resultar importante, ya que de
esta manera se ve la visin del alumno sobre el trabajo y sobre sus
expectativas de futuro. Esta opinin debe de tener una perspectiva de futuro
sobre el trabajo, en cuanto a su desarrollo, planificacin y su permanencia en
el mercado.
Que es una conclusin Propiamente?
-
La conclusin es una sntesis, no es un resumen, es "ms un comentario y

argumentacin, que una informacin emprica"
48

33- TCNICA DEL PHILLIPS 66.
El Phillips 6.6. Es una dinmica de grupos o tcnica grupal educativa

creada por J. Donald Phillips. Su funcin es motivar una discusin ordenada
entre los participantes y posibilitar un intercambio de puntos de vista. Para su
realizacin un grupo grande se subdivide a su vez en otros grupos formados por
seis personas que, a su vez, tratan de dar una respuesta en comn en seis
minutos al tema propuesto inicialmente. Una vez cumplido el plazo, y con ayuda
del dinamizador, se intenta hacer una puesta en comn.
El Phillips 66 es una tcnica aplicable en adultos y en nios a partir de
ciertas edades o niveles, consiste en dividir el saln en grupos de 6 personas,
las cuales discuten durante 6 minutos un tema o problema previsto o bien que
haya surgido como tema durante el desarrollo de la reunin, seguidamente una
persona del grupo se rene con los otros 5 representantes y vuelve a formar un
grupo de 6, que por seis minutos ms, discutirn el mismo asunto, hasta que se
llegue a una conclusin general, esta tcnica permite que se desarrolle la
capacidad de sntesis; contribuye a que se supere el temor al hablar ante
compaeros; fomenta el sentido de responsabilidad y estimula la participacin
de todos los miembros del grupo. Esta es una dinmica de grupos que se basa
en la organizacin grupal para elaborar e intercambiar informacin mediante
una gestin eficaz del tiempo.
Para la exposicin o sntesis de conclusiones se recomienda una duracin de
20 a 30 minutos.
Organizacin espacial:
Disposicin de los subgrupos en forma
circular.
Recursos necesarios:
Se necesita espacio y mobiliario flexible para
poder generar los subgrupos, y pizarra para poder elaborar la propuesta
final.
Rol del formador o coordinador de la actividad.

Dinamizador, facilitador, intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes
subgrupos
49
Objetivos que permite alcanzar:
Conseguir, de forma rpida, propuestas consensuadas por todo el grupo.

Promover rpidamente la participacin de todos los miembros del grupo
y desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participacin.
Desarrollo de la tcnica:
Planteamiento de un problema o tema por parte del formador,

dinamizador o facilitador.
Informar sobre el uso de la tcnica y la limitacin del tiempo para que
cada subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones.
Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear
posibles soluciones o ideas.
Cada uno de los componentes del grupo expone su opinin durante un
minuto.
Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y
presentar las opiniones del subgrupo al resto de participantes.
Una vez ledos todos los informes, se discuten las conclusiones
presentadas por el portavoz de cada subgrupo.
El formador, dinamizador o facilitador, intenta integrar el trabajo
efectuado por los diferentes subgrupos.
Cada subgrupo elige un representante que se rene con los
representantes de los otros grupos para intentar llegar a una propuesta
consensuada entre todos.
Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta
alcanzada.
Ventajas:
Asegura la participacin de cada uno de los miembros del grupo grande.

Favorece el pensamiento concreto.
Permite obtener opiniones y mucha informacin de todos en poco tiempo.
Se produce una gran identificacin con el problema que se trata (13)
(13) Gonzlez Lomel, Daniel. Estrategias: Referidas al aprendizaje, la instruccin y la evaluacin, Ediciones I:S:B:N: Pg. 20-25.
50

34- TCNICA DE LA CONFERENCIA.
Qu es una conferencia?. El Diccionario de la Lengua Espaola de la

Real Academia nos ayuda a entender que un discurso es la facultad de usar la
mente (el razonamiento) para reflexionar o analizar los antecedentes, principios,
indicios o seales de cualquier asunto con el fin de entenderlo. Cuando se
reflexiona, se est discursando, es decir, aplicando la inteligencia, para
entender un asunto y hasta para ser capaz de explicarlo inteligentemente a
otras personas. Es una tarea que se realiza en el interior de la mente, una
lnea de razonamiento.
Una conferencia es exponer los resultados de las reflexiones ante una o
ms personas, es un "discurso" porque se limitan a escuchar y usar su
inteligencia para discernir lo que se dice. Pero cuando implica dialogar con tus
oyentes se convierte en una "conferencia", porque "conferencia" significa
bsicamente conversar y ese es el sentido principal.
Si se anuncia una presentacin como un "discurso", pero al final del
mismo se permite tiempo para una sesin de preguntas y respuestas, el
"discurso" se convierte en una "conferencia", porque implica dilogo, hay que
tener cuidado, si se anuncia su presentacin como una "conferencia", los
instruidos supondrn que toda la reunin estar matizada por una conversacin
fluida entre el orador y el auditorio y pudieran sentirse libres para interrumpir a
cada rato con preguntas o comentarios.
Por eso, si se anuncia la presentacin como un "discurso" pero al final
del mismo se permite una sesin de preguntas y respuestas, usted o el
presidente de la reunin deben indicar claramente el protocolo que seguirs a
fin de que no se produzca desorden en la sala. Estas son algunas diferentes
opciones de conferencia:
1) Se permitir que el auditorio interrumpa en cualquier momento, ya sea para
hacer preguntas y ofrecer comentarios cuando lo deseen, porque al final no
habr sesin de preguntas y respuestas.
2) Srvanse anotar sus preguntas en una libreta, porque el orador invitar al
auditorio a hacer preguntas y ofrecer comentarios al final de cada punto
principal.
3) Srvanse acercarnos sus preguntas y comentarios en una hoja de papel,
porque el orador seleccionar las ms relevantes y se concentrar en estas por
5 (10 15 minutos) al final de su discurso.
51
Esto es para que recuerden sus preguntas y, llegado el momento, las

expresen a viva voz desde sus asientos, o para que el encargado recabe las
preguntas y les sean alcanzadas por el presidente al orador por escrito.
Recuerde: La "conferencia" es una conversacin entre el orador y su

auditorio, entre los panelistas y un panel, o entre un entrevistador y su
entrevistado. En cambio, un "discurso" es un monlogo en el que presentas o
explicas tus ideas y conclusiones sin mediar dilogo alguno con nadie.
Pudiera haber una conferencia sin dilogo?

En cierto sentido s. Pero para entender lo que es una conferencia sin
dilogo es importante entender primero lo que es un "discurso" y lo que
significan las preguntas retricas. Ya vimos anteriormente lo que es un
"discurso". Veamos lo que son las preguntas retricas.
Pregunta retrica es una pregunta que el orador hace sin esperar que el
auditorio la responda audiblemente. Es un dilogo mental entre el orador y su
auditorio. Por ejemplo, dice: "A buen entendedor...?" y deja que el auditorio
piense: "Pocas palabras!".
Ahora bien, no solo hay preguntas retricas, sino toda clase de

expresiones retricas. Por ejemplo, cuando decimos: "Sabemos lo que
suceder si no bebemos agua por varios das" (el auditorio pensar:
"Moriremos" o "nos deshidratamos"); o cuando decimos: "Si uno salta sin
paracadas desde un avin, no puede esperar caer como una plumita" (el
auditorio piensa: "Por supuesto, se matar!"). Ha ocurrido un dilogo mental
entre el orador y el auditorio. Lgicamente, esto implica un manejo hbil de la
pausa.
Por lo tanto, aunque no ocurre un dilogo verbal audible, s est
ocurriendo un dilogo mental, retrico. El orador sintoniza a nivel mental y
emocional con el auditorio y no necesita que este responda audiblemente,
porque sabe o intuye casi exactamente lo que la mayora est pensando no
52
porque sea un adivino, sino porque la experiencia le ha permitido

alcanzar un profundo conocimiento de la mentalidad del oyente promedio.
De esta manera, aunque el oyente no le responda verbalmente,

mutuamente saben lo que ambos estn pensando y conversan mentalmente.
Est ocurriendo una verdadera conferencia o comunicacin porque las ideas
estn de hecho fluyendo en ambos sentidos.
Ilustrmoslo con lo que ocurre con un conferenciante en lenguaje de

seas que hace una presentacin ante un auditorio de audio-impedidos. No hay
voz, no hay sonido, pero el pblico entiende perfectamente lo que quiere
decirles porque ellos estn captando las ideas y reaccionando con igual
facilidad como sucedera si estuviese hablando. Algo similar ocurre con el
lenguaje retrico. El orador y el oyente fluyen en su comunicacin con un
intercambio de ideas, no solamente de palabras habladas, cumpliendo el
propsito de la comunicacin, sino con el lenguaje de las emociones, de mucho
ms valor que las palabras. De modo que en cierto sentido se la puede
considerar como una "conferencia" aunque no est ocurriendo un dilogo
verbal, porque el orador est manifestando y despertando en sus oyentes la
empata requerida para la comunicacin en doble va.
53

35- LA TCNICA DEL DIARIO DE DILOGOS.
Es una propuesta de alfabetizacin funcional para personas adultas en el

contexto de una sociologa de la cultura.
Los diarios de dilogo se realizan
con el objeto de que los alumnos mejoren su competencia escrita y lectora,
despus de pensar cules son sus necesidades actuales ms importantes y
teniendo en cuenta que necesitan desarrollar sobre todo la competencia lectora
y la competencia escrita, parece que lo ms adecuado es reforzarlas para que
cuando se enfrenten a un examen puedan hacerlo cada vez mejor. de lo que se
trata es de ir superando la materia a travs del examen. Con respecto a la
forma de presentarles la actividad, lo mejor es que lo vean como algo
voluntario que va a mejorar su escritura y lectura. Vamos a emprender un diario
de dilogo donde ellos puedan escribir lo que quieran, recoger dibujos, fotos,
textos que les gusten, etc. De la temtica a trabajar. Ellos irn escribiendo lo
que quieran y yo ir respondiendo (el elaborador) as estableceremos un
dilogo.
36- LA TCNICA DE LA MESA REDONDA.
Esta tcnica consiste en que un grupo de expertos sostienen puntos de vista

divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el
grupo en forma sucesiva.
Se utiliza esta tcnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los
puntos de vista divergentes o contradictorios de varios especialistas sobre un
determinado tema o cuestin. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente
por la televisin, donde, por ejemplo, polticos de diversos partidos exponen sus
puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.
Cmo se realiza?:
Una vez decidido el tema o cuestin que desea tratarse en la Mesa
Redonda, el organizador debe seleccionar a los expositores de los distintos
puntos de vista, de acuerdo con los requisitos ya expuestos. Se har una
reunin previa con los participantes con el objeto de coordinar el desarrollo,
establecer el orden de la exposicin, tiempo, temas y subtemas por considerar,
etc. La Mesa Redonda requiere esta preparacin, a pesar de que en su
desarrollo pblico se manifieste luego una situacin espontnea.
54
El organizador debe prever asimismo el ambiente fsico donde tendr

lugar la Mesa Redonda, el equipo, los horarios, las invitaciones, etc. Los
miembros de la Mesa Redonda deben estar ubicados en un escenario donde
puedan ser vistos por todo el auditorio. Generalmente el coordinador se sienta
en el centro, detrs de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e
izquierda formando los respectivos "bandos" de opinin:
Sugerencias prcticas:
El coordinador ha de ser imparcial y objetivo en sus intervenciones,

resmenes y conclusiones. Tendr agilidad mental y capacidad de
sntesis, y ser muy prudente en el tiempo que tome para su
participacin (lo importante en la Mesa Redonda es conocer las ideas de
los miembros invitados).
El coordinador debe ingeniarse para desalentar cordialmente las
intenciones polmicas de algn integrante del auditorio. De la mejor
manera posible insistir en aclarar que las preguntas del pblico no
deben convertirse a su vez en "exposiciones" sobre el tema, y que una
vez contestadas no deben llevar a la discusin.
55
Desarrollo:
1. Ubicados en el escenario los participantes, el coordinador abre la sesin

con palabras inciales, mencionando el tema por tratarse, explica el
procedimiento que ha de seguirse, hace la presentacin de los
expositores agradecindoles su cooperacin, comunica al auditorio que
podrn hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
2. Cada expositor har uso de la palabra durante 10 minutos
aproximadamente. El coordinador ceder la palabra a los integrantes de
la Mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se alternen los
puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede
demasiado en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar
prudentemente.
3. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno
de ellos, y destaca las diferencias ms notorias que se hayan planteado.
Para ello habr tomado notas durante las exposiciones.
4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o
concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita
a hablar nuevamente durante unos dos minutos cada uno. En esta etapa
los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de
vista.
5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por
terminada la discusin y expone las conclusiones haciendo un resumen
final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un
acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan
en pie despus de la discusin.
56

37- LA TCNICA DEL PANEL
Un Panel (de expertos) es una reunin de puesta en comn y

actualizacin de un tema concreto, fijado con antelacin a la reunin del panel.
Los miembros del panel, que suelen recibir el nombre de panelistas, exponen
su opinin y punto de vista sobre la cuestin.
Algunas veces, en la reunin de un panel se admite, como observadores,
a personas ajenas al panel; este pblico puede realizar preguntas para aclarar
el contenido o la posicin de algn miembro del panel. El panel tiene el sentido
de una consulta a los expertos mundiales en un tema.
Si todos los presentes en la reunin debaten entre s los diferentes
enfoques, ya no se trata de un panel sino de una mesa redonda. Otra diferencia
entre panel y mesa redonda es que en un panel los expertos conocen el
tema a profundidad, mientras que en una mesa redonda tanto los asistentes
que debaten
como los que oyen y preguntan conocen el tema de forma
suficiente para participar en el debate.
Generalmente, un panel suele tener de cuatro a seis miembros; en todo
caso, siete es el nmero mximo aceptable en un panel de expertos para que la
reunin sea operativa. La duracin estimada es de una o dos horas, con 10
15 minutos dedicados a la presentacin de cada panelista. Despus de las
presentaciones, un secretario resume las diferentes ponencias en pocos
minutos. En esta tcnica un equipo de expertos discute un tema en forma de
dilogo o conversacin ante el grupo, un coordinador o moderador cumple la
funcin de presentar a los miembros del Panel ante el auditorio, ordenar la
conversacin, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticos de
esta tcnica de grupo, rasgos por cierto bien aceptados generalmente por todos
los auditorios.
Participantes:
- Un moderador que, anuncia el tema y el objetivo de discusin, determina el
tiempo de la discusin y formulacin de las preguntas.
- Los expertos, de cuatro a seis especialistas en el tema, que desean participar
como consultores de un determinado organismo.
Preparacin del panel:
1. El equipo o persona que necesita consultar sobre un tema, define el
asunto a tratar, selecciona a los participantes del panel y al moderador.
57
2. Convoca una reunin con los expertos y el moderador para explicarles la

temtica a desarrollar, para que los expertos puedan preparar su
presentacin. En esta reunin tambin se pueden aclarar dudas sobre el
panel y el material necesario: lminas, recortes de peridicos, afiches,
etc.
Caractersticas del panel:
1. El moderador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la
primera pregunta sobre el tema a desarrollar.
2. Los miembros del panel hacen su presentacin respectiva.
3. El moderador hace preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que an
no se han mencionado y puede dar paso a las preguntas del auditorio
para los integrantes del panel.
4. Al finalizar el tiempo de exposiciones, el moderador pide a los panelistas
que resuman sus ideas.
5. El moderador presenta las conclusiones finales.
58

38- LA TCNICA DEL DEBATE.
Un Debate es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, donde

se expone un tema y una problemtica. La tcnica la integran: Un moderador,
un secretario y un pblico que participa. No se aportan soluciones, slo se
exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas
tecnologas, se admite que el debate puede realizarse, mediante
la comunicacin escrita, por medio de los llamados foros de internet, donde
tambin encontramos la figura del moderador, los integrantes, que sern
aquellos que redacten hilos de discusin, el pblico, que lo formarn los
lectores, y el secretario que lo representa la propia herramienta informtica.
La condicin de un 'debate' se da en el distinto punto de vista que

guardan dos o ms posiciones antagnicas en torno a un tema o problema.
Elegir un tema de inters para todo el pblico que tenga controversia y

preparar los contenidos tericos.
Escoger un moderador, quien determina el esquema de trabajo que en
algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal
manera que susciten la controversia.
Conformar partes (grupos) que defiendan o ataquen los planteamientos en
pro y en contra.
Normas para su realizacin

Durante el debate el moderador debe:
Poner en consideracin el objetivo del tema.

Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
Describir la actividad.
Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
Desempear durante la discusin el papel de moderador.
Terminar el debate, el secretario tratar de llegar al consenso sobre las
conclusiones.
Realizar la evaluacin con la asamblea.
Coordinar las intervenciones de todos los participantes
Un debate formal, indica preparacin por lo que las palabras no siempre

se emplean en un lenguaje simple, en este caso por la preparacin uno deber
emplear desde acertijos hasta moralejas.
59
Moderador
Es aquel que determinar el tiempo de exposicin para cada participante,
de 3 a 5 minutos, durante el cual cada participante habr de presentar los
puntos ms relevantes del tema y poner orden, y da la palabra conforme al
orden de cada equipo.
El Secretario: Es el que va anotando lo que se va opinando en el debate, a qu

hora y su coherencia.
Participantes informados
Es necesario que cada uno de los participantes del debate sepa e
investigue profundamente el tema por tratar en un debate. Dentro de las
distintas modalidades de debates que existen, muchas veces se tienen
semanas, das o slo horas para la preparacin de un tema. Esto determina que
los equipos deban hacer buen uso del tiempo y realizar una investigacin
exhaustiva del tema y sus implicaciones, viendo las posibles argumentaciones
de la contraparte y tratando de encontrar argumentos favorables a la posicin
que se representar.
Argumentos:
- Los argumentos a favor se llaman pruebas y los que estn en contra se llaman
objeciones.
- Por los primeros se intenta demostrar la validez de las afirmaciones y
argumentos propios.
- Por los segundos, se intenta mostrar los errores del adversario o contrincante.
60

39- LA TCNICA DEL FORO.
Es una tcnica de dinmica de grupos que consiste en una reunin de

personas donde se aborda de manera informal o formal un tema de actualidad
ante un auditorio que, a menudo, puede intervenir en la discusin. Normalmente
la discusin es dirigida por un moderador. El objetivo del foro es conocer las
opiniones sobre un tema concreto.
Un foro representa un segmento de la sociedad donde un grupo de
personas mantienen conversaciones ms o menos en torno a un tema en
comn y especfico o bien cualquier tema de actualidad. En todo foro aparecen
las figuras del administrador, moderadores y usuarios. Normalmente en los
foros aparecen una serie de normas para pedir la moderacin a la hora de
relacionarse con otras personas y evitar situaciones tensas y desagradables.
Es un tipo de reunin donde distintas personas conversan en torno a un
tema de inters comn. Es, esencialmente, una tcnica de comunicacin oral o
virtual, realizada en grupos, con base en un contenido de inters general que
origine una "discusin".
Funciones de un foro?
Un foro en internet, comnmente, permite que el administrador del sitio
defina varios foros sobre una sola plataforma. stos funcionarn como
contenedores de las discusiones que empezarn los usuarios; otros usuarios
pueden responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas
segn lo crean convenientes. Se puede clasificar a los foros de internet en
aquellos que requieren registrarse para participar y aquellos en los que se
puede aportar de manera annima. En el primer tipo, los usuarios eligen un
nick, al que le asocian una contrasea y, probablemente, una direccin de
correo electrnico para poder confirmar su deseo de unirse al foro.
Algunos usuarios pueden llegar a obtener privilegios en el foro o parte de
l, se los denomina Moderadores.
La decisin de quin ser el moderador
es tomada, generalmente, por el administrador o algn proceso
especficamente diseado para tal fin. Los sistemas de moderacin son muy
variados y es el administrador quien decide cul usar as tambin como las
normas generales del foro.
61
Pasos:
Anunciar el tema y el objetivo de la discusin.

Presentar a los expositores.
Determinar el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las
preguntas.
Iniciar la discusin.
Mantenerla viva y animada.
Evitar que los expositores se salgan del tema.
Evitar que los expositores repitan lo que ya se comparti.
Hacer resmenes sobre el estado de la discusin.
Finalizar la discusin.
Conceder la palabra a los miembros del auditorio, al terminar la discusin
de los expositores (14).
(14) Bengoechea Garn, Pedro, Estrategias Para Las Dificultades del Aprendizaje Escolar, En Un Enfoque cognitivo. Ediciones I.S.B.N.
Pg. 63, 67, 76, 92.
62

40- LA TECNICA DEL SEMINARIO.
El seminario tiene por objeto la investigacin o estudio intensivo de un

tema en reuniones de trabajo debidamente planificadas. Puede decirse que
constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, pues los miembros no
reciben la informacin ya elaborada, sino que la indagan por sus propios
medios en un clima de colaboracin recproca.
El grupo de Seminario
est integrado por no menos de 5 ni ms de 12 miembros. Los grupos grandes
se deben subdividir en grupos pequeos para realizar la tarea.
El Seminario posee ciertas caractersticas, tales como las siguientes:
1. Los miembros tienen intereses comunes en cuanto al tema y un nivel de
informacin semejante acerca del mismo.
2. El tema o materia del Seminario exige la investigacin o bsqueda
especfica en diversas fuentes. Un tema ya elaborado y expuesto en un
libro, no justificara el trabajo de Seminario.
3. El desarrollo de las tareas, as como los temas y subtemas por tratarse,
son planificados por todos los miembros en la primera sesin del grupo.
4. Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo de
seminario. El facilitador es un miembro ms que coordina las labores
pero no resuelve de por s.
5. Todo Seminario concluye con una sesin de resumen y evaluacin del
trabajo realizado.
6. El Seminario puede trabajar durante varios das hasta dar trmino a su
labor. Las sesiones suelen durar dos o tres horas.
Preparacin:
Tratndose del ambiente educacional, los Seminarios sern organizados
y supervisados por profesores, los cuales actuarn generalmente como
asesores o facilitadores. Podra darse el caso de que la iniciativa partiera de los
propios alumnos, lo cual sera muy ambicioso. As como, que ellos se
manejaran con bastante autonoma, requiriendo una limitada ayuda de los
profesores. En cualquiera de los casos habr un organizador encargado de
reunir a los grupos, seleccionar los temas o reas de inters en que se desea
trabajar, preparar un temario provisional, ubicar elementos y fuentes de
consulta, disponer de los locales, elementos de trabajo y horarios, etc.
63
Desarrollo:
1. En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirn
luego en subgrupos de Seminario. El facilitador, despus de las palabras
inciales, formular a ttulo de sugerencia la agenda previa que ha preparado, la
cual ser discutida por todo el grupo. Modificada o no dicha agenda por el
acuerdo del grupo, queda convertida en agenda definitiva sobre la cual han de
trabajar los distintos subgrupos.
2. El grupo grande se subdivide en grupos de seminario de 5 a 12 miembros, a
voluntad de los mismos. Estos pequeos grupos se instalan en los locales
previstos, preferentemente tranquilos y con los elementos de trabajo
necesarios.
3. Cada grupo designa un director para coordinar las tareas y un secretario que
tomar nota de las conclusiones parciales y finales.
4. La tarea especfica del Seminario consistir en indagar, buscar informacin,
consultar fuentes bibliogrficas y documentales, recurrir a expertos y asesores,
discutir en colaboracin, analizar a fondo datos e informaciones, relacionar
aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del
grupo sobre el tema. Todo ello siguiendo el plan de trabajo formulado en la
agenda aprobada por el grupo general.
5. Al concluir las reuniones del seminario debe haberse logrado en mayor o menor
medida el objetivo buscado. El grupo redactar las conclusiones de los estudios
efectuados, las cuales sern registradas por el secretario para ser presentadas
ante el grupo grande.
6. Terminada la labor de los subgrupos, todos ellos se renen nuevamente con la
coordinacin del organizador, para dar a conocer sus conclusiones, stas se
debaten hasta lograr un acuerdo y resumen general de las conclusiones del
Seminario.
7. Finalmente se llevar a cabo la evaluacin de la tarea realizada mediante las
tcnicas que el grupo considere ms apropiadas (Opiniones orales o escritas,
cuestionarios, etc.).
Sugerencias prcticas:
Los distintos grupos de Seminario pueden trabajar sobre aspectos diversos de

un tema. En tal caso los miembros se agrupan segn sus preferencias en el
estudio.
En el caso de que se cuente con asesores, stos prestan su colaboracin a los
distintos grupos.
Es muy conveniente que los grupos de Seminario tengan a la mano los
elementos de informacin y consulta necesarios para la indagacin del tema. El
organizador prever por lo menos la bibliografa variada y en cantidad suficiente
y asequible en el momento que se le requiera.
64

41- LA TCNICA DEL ESQUEMA O CUADRO SQA.
La Tcnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres

columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la
tcnica.
Primero es la "S" "lo que el estudiante ya Sabe"
Segundo la "Q" "Lo que el estudiante Quiere Saber"
Tercero la "A" "Lo que el estudiante a Aprendido"
Pasos De La Tcnica:
Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los
objetivos que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la
"S" se pregunta a los alumnos que conocen sobre el tema en discusin, cules
son sus conocimientos sobre l y como tienen ese conocimiento (es posible que
el conocimiento lo tengan por una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el
conocimiento que deseamos que aprendan). La tcnica puede elaborarse de
manera que los estudiantes escriban directamente en el cuadro destinado para cada
tiempo "S","Q","A"; o a travs de pequeos papeles que podrn pegarse el cuadro
de cada tiempo.
El segundo tiempo es la "Q" lo que el estudiante quiere aprender sobre el
tema de discusin, as como el tiempo anterior se preguntar a los estudiantes
cules son sus inquietudes sobre el tema, cuales son los conocimientos que
desean aprender o las dudas de porque son las cosas as del tema que se
discute; que debern escribirse o pegarse en el cuadro segn la tcnica que se
all adoptado (escribir directamente en los cuadros o pegar pequeos pedazos
de papel).
Terminado el tiempo de la "Q" se procede a leer el contenido del tema
que se estudiar, realizando ejemplos claros sobre el tema en aprendizaje.
Tercer Tiempo "A" lo que el estudiante ha aprendido, puede realizarse
durante o despus de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se
efectuaron con los tiempos "S" y "Q".
Sugerencias de la Tcnica SQA
Establecer los momentos del Esquema
65
Empezar el trabajo con el grupo completo

Brindar espacio y tiempo para trabajar el esquema de forma individual, en
parejas o en grupos.
Propiciar mecanismos para, compartir el trabajo con el pleno.
SQA
Que Se
Que Quiero Saber
66
Que Aprend

42- LA TCNICA DE LA RED CONCEPTUAL
La red conceptual es una tcnica de trabajo que ayuda a comprender la

idea central de un texto y sus relaciones con otras ideas. Es una imagen
dinmica de significaciones conceptuales
Requisitos de la red conceptual:
- No es jerrquico. No existen niveles generales que deriven en otros ms

especficos.
- Se debe emplear un lenguaje conciso.
- Se deben efectuar relaciones conceptuales.
- Se deben trazar flechas para determinar las relaciones existentes entre las
significaciones conceptuales.
- Resulta positivo que se dibuje varias veces (es una revisin clarificadora).
Cmo Se Elabora Una Red Conceptual:

- Al identificar las palabras claves (sustantivos o adjetivos sustantivados) que
organizan cada idea principal, elegir de entre todas ellas, la ms importante o
abarcativa. Las otras palabras claves se llaman nodos.
- La palabra clave seleccionada se escribe en el centro de la hoja, destacndola
con un crculo o color distinto.
- Se ubican luego las otras palabras claves y se las relaciona con la central o
entre s, a travs de flechas y palabras de enlace o leyendas (verbos que
denoten exactitud y/o preposiciones).
En estas leyendas no se pueden
incluir conceptos que no se desarrollaron en los nodos. Las flechas marcan el
orden de lectura, si bien puede comenzarse por cualquiera de los nodos.
- La red debe quedar cerrada, o sea que todos los nodos deben estar
relacionados, pero no pueden establecerse relaciones cruzadas.
- No pueden repetirse todos.
67

43- LA TCNICA DEL RESUMEN.
Esta es una representacin abreviada y precisa del contenido de un

documento, sin interpretacin crtica y sin distincin del autor del anlisis, es
una breve redaccin que recoge las ideas principales del texto mediante las
estrategias de lectura, relectura, subrayado y transcripcin del material subrayado, es
as como se logra el resumen desde un punto de vista descriptivo.
Explica la estructura del escrito, as como las partes fundamentales, las

fuentes o el estilo, son muy til en textos extensos o complejos porque ayudan
al lector a comprender la organizacin de este y localizar en l los datos que le
puedan interesar y adems este nos ayuda a desarrollar mejor nuestro
entendimiento, Es por lo tanto una tcnica de reduccin textual de la palabra
que permite reunir partculas tcticas de los elementos esenciales de ms de un
texto para obtener un resumen coherente. No se trata de producir un resumen
diferente de cada texto, sino un solo resumen que sintetice y relacione los
textos de partida.
La prctica de la sntesis es imprescindible en los exmenes y trabajos
acadmicos, donde se debe demostrar el conocimiento de diversas fuentes
bibliogrficas y la capacidad para relacionar. La sntesis tiene que respetar las
ideas del autor. Por lo tanto, no expresa conceptos propios.
Las fases en el proceso de resumir son las siguientes:
1. Anlisis:
Lectura rpida del documento primario para localizar las
categoras temticas y los prrafos ms relevantes.
Toma de notas y subrayado de las partes del documento que
mejor representen el contenido del mismo.
Lectura profunda de las partes fundamentales.
Disociar lo sustancial de lo accidental.
Omitir la informacin que resulte obvia o conocida.
2. Sntesis:
Reorganizar y recomponer la informacin resultante del anlisis
(ideas principales, mtodos).
Releer el resumen para filtrar y depurar la informacin.
Como fase ultima la transcripcin del contenido.
68
Recomendaciones para elaborar un buen resumen:

1. Utilizar la secuencia: objetivos, metodologa, resultados y conclusiones
2. Recoger todos los conceptos importantes del documento
3. Ser fiel al original, no introduciremos variaciones, ni interpretaciones
Evitar la redundancia
4. Evitar aclaraciones innecesarias o informacin obvia y conocida
5. Evitar juicios personales
6. El resumen es un todo coherente, tiene una integridad
7. Estilo claro, fluido y conciso
8. No empezar con Este artculo, Este documento, El autor
9. No extraer frases textuales
10. Utilizar frases cortas, pero a la vez evitar el estilo telegrfico
11. Utilizar frases completas y bien articuladas.
12. La forma verbal estar cerca del sujeto.
13. No se mezclaran distintas formas verbales.
14. Utilizar el vocabulario del autor
15. No utilizar siglas ni abreviaturas, a no ser que sean muy conocidas, como
ONU
44- LA TCNICA DEL DICTADO
La clase de dictado es una eficaz estrategia de aprendizaje y

autoevaluacin de los principios ortogrficos. Sabemos de la tortura que
significa para el dislxico tener que someterse a esta prueba. Debemos darle la
oportunidad de evaluarlo en forma oral, pues lo hace correctamente y se
expresa en forma fluida, en cambio tiene serias dificultades para escribir. Si
destacamos sus falencias en vez de sus fortalezas, bloquearemos su
aprendizaje futuro.
Pero no solo para los dislxicos, sino que tambin
para todos los alumnos, la clase de dictado debe convertirse en una ayuda
eficaz que les facilite el aprendizaje de la ortografa. Deben tener la seguridad
de que la nota vendr luego de un proceso compartido entre todos de dilogo y
consulta.
Se dividir la clase en dos tiempos. En primer trmino el maestro elegir
un texto acorde al nivel de lectura de sus alumnos y a la enseanza que desee
incorporar. Por ejemplo: "regla de acentuacin de las palabras agudas". En el
texto estas palabras estarn destacadas con color. Cada alumno tendr una
copia a la vista y ser ledo en forma alternada por cada uno de ellos Se
realizarn comentarios en clase aclarando dudas acerca del significado de
palabras desconocidas, as corno del sentido general del texto y datos
69
biogrficos del autor. Al dorso de la hoja se encontrar la explicacin ortogrfica

y estar enunciada la regla que se desea ensear, as corno las excepciones y
cualquier otra aclaracin.
El alumno llevar el texto a su casa, donde realizar la revisin con algn
trabajo de aplicacin, como podra ser la confeccin de oraciones con las
palabras agudas destacadas.
En una segunda fase cercana a la primera, se fijar y aplicar la regla
aprendida. A tal fin se le presentar a cada alumno el mismo texto en otra hoja,
pero las palabras agudas esta vez no estarn destacadas ni acentuadas.
El alumno deber proceder a colocar los acentos que correspondan en
forma individual en el nuevo texto. Seguidamente autoevaluar su escrito,
verificando los posibles errores con la primera hoja a la vista.
Finalmente el alumno guardar ambas hojas y el maestro dictar el texto
completo para evaluar el aprendizaje. Ante nuevos errores, el docente marcar
en el margen correspondiente al rengln del error una cruz y propiciar el
descubrimiento de la palabra equivocada por parte del alumno, que es quin lo
analizar.
Todos estos trabajos de concientizacin de fallas y anlisis de errores va
visual y cognitiva, fijar con mayor facilidad la correspondiente regla ortogrfica,
sin hacer uso exclusivo de una memoria mecnica.
El Resumen en un Dictado:
1. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos.
2. Conseguir el hbito del lector desde el disfrute de la lectura y la
escritura, y hacerlo como una va para el desarrollo de la imaginacin y la
capacidad creadora.
3. Promover la expresin oral y escrita de los alumnos en sus aspectos ms
elementales llevndola a cabo en situaciones naturales o fabuladas.
4. Presentar con escrpulo, limpieza y buena caligrafa los escritos,
adaptndolos al fin que cada uno de los diferentes textos tiene.
5. Mantener una tensin constante por el rigor ortogrfico y la correccin
general de las producciones escritas (15).
(15) Barckley Elizabeth, Tcnicas de Aprendizaje Colaborativo, Ediciones Morata S.L. 207. Pg. 58.
70

45- LA TCNICA DEL PORTAFOLIO.
Qu
Es? Es una coleccin de trabajos y reflexiones ordenados de forma

cronolgica, en una carpeta o folder, que recopila informacin
para monitorear el proceso de aprendizaje y permite evaluar el
progreso de los y las estudiantes durante un periodo de tiempo
determinado.
Para Que Facilita: La reflexin acerca del aprendizaje de los estudiantes, la

Se Usa?
participacin de las y los estudiantes en la seleccin de los
criterios de evaluacin, los espacios de auto reflexin, observar
el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante
cierto tiempo, fomentar la auto y la co-evaluacion etc.
Cmo se Se debe establecer el propsito del portafolio y bajo criterios de
elabora?
expresin artstica, se elabora un folder con creatividad o un
material con funcionalidad para portar los trabajos.
Cmo se Se asignara un punteo en base a lo anotado en el instrumento
realiza
la de evaluacin que puede ser una Rubrica o una lista de cotejo
evaluacin? en las que se pueda contemplar los aspectos y categoras que
se observaran de la elaboracin del portafolio.
El docente debe determinar los criterios que se tomaran en cuenta para

valorar los trabajos y los anlisis si existe congruencia entre los criterios de
evaluacin y los propsitos establecidos para guiar el portafolio.
Se debe elaborar el portafolio utilizando el material que tengamos a
nuestro alcance: una carpeta, un folder, una caja, etc.
Debe archivar durante el periodo establecido para ello, en su portafolio
los trabajos que se le soliciten. Junto con las reflexiones a cada uno.
El docente determinar que instrumentos utilizar para evaluar el
desempeo de los y las estudiantes al momento de responder las preguntas.
Cada cierto tiempo, previamente establecido el docente se reunir de
forma individual con cada estudiante para evaluar su portafolio, y para evaluar
los portafolios puede promover reuniones con padres y madres de familia
donde los y las estudiantes muestran su portafolio y ellos lo evaluaran.
71

46- LA TCNICA DEL CILPRIARI.
Esta es una tcnica de estudio que contempla los aspectos siguientes:

Pre- estudio, Estudio y Post- estudio, consta de siete pasos los cuales son:
Pre Estudio - Preparacin
- Primer Paso:
Antes de empezar a estudiar es necesario que la mente este despejada.
Deje fuera emociones, ideas, preocupaciones y otros asuntos que interfieran
con el estudio.
- Segundo Paso:
Revise el material que va a ser objeto de estudio. Hojee pgina por
pgina. Lea el ndice, protocolo, contraportada, los enunciados de cada captulo
y observe las ilustraciones y/o fotografas.
Si se trata de una clase presencial (magistral):
Antes de entrar a la clase, trate de pensar sobre lo que sabes en relacin
con el tema conversa con otros compaeros sobre los temas relacionados con
la materia objeto de estudio.
- Tercer Paso:
Prepara interrogantes, curiosidades en cuanto al tema, plantea dudas y
busca conceptos que no se logren entender, escribindolos en el margen del
libro o anotndolos en una hoja.
- Cuarto Paso:
La lectura tiene que ser: Silenciosa, sin retroceder innecesariamente, se
debe subrayar y comentar al margen de cada pgina.
- Quinto Paso:
Se debe abordar toda la informacin nueva que hemos recibido en
nuestra mente, modificar el propio material estudiado, es decir en palabras que
sean fciles de entender, compartir de una manera distinta las ideas que
plantea el libro y comentarlas con otros compaeros.
- Sexto Paso:
Despus de leer el material de estudio se debe repasar metdicamente
todo lo que se ha estudiado:
Al da siguiente, efecta un segundo repaso.
Al tercer da repasarlo de nuevo.
72
Luego, durante cuatro semanas, una vez cada siete das y.

A partir de este momento, un breve repaso mensual.
- Sptimo Paso:
Hacer una apreciacin o medicin de los resultados obtenidos en nuestro
estudio, la idea principal es que uno mismo describa y defina si lo aprendido es
suficiente, con actividades como:
Autoevaluacin o examen.
Anlisis de los resultados.
Forma de decisin respeto del plan de estudio con objetividad y en forma
oportuna.
Nota Importante:
No se debe estudiar solamente para pasar una prueba, sino para
experimentar la maravillosa sensacin de aprender a aprender, para medir los
conocimientos adquiridos, el refuerzo se puede hacer con material nuevo o
distinto, sobre el mismo tema y se debe relacionar o integrar lo aprendido con
otras actividades o conocimientos.
CILPRIARI
PREESTUDIO
ESTUDIO
POST ESTUDIO
PREPARACION
CAPTACION
CONCENTRACION-REVICION
INTEGRACION LECTURA
PRODUCCION
PROCESAMIENTO
VERIFICACION
REPASO
AUTOEVALUACION
REFUERZO
PREPARACION
CAPTACION
73
INTEGRACION

47- LA TCNICA DEL EPL2R.
Se trata de una tcnica para trabajo en clase y de estudio fcil y sencillo, que ha
dado buenos resultados a generaciones de estudiantes, es clara y aplicable a todas las
materias no importando su naturaleza, Es conocida por EPL2R, y se resume en:
Explorar.
Preguntar.
Leer.
Recitar.
Repasar.
La clave de todo en el estudio y la lectura de un tema es la comprensin, recuerde

que la comprensin se lleva a cabo:
Relacionando los nuevos conocimientos con conocimientos que ya se poseen.

Buscando en la mente y relacionando los nuevos conocimientos con todo
aquello que se encuentre.
Clasificando y recordando de forma sistemtica los nuevos conocimientos.
Comentando con los amigos, compaeros, familia, los nuevos conocimientos;
quiz ellos le proporcionen ideas en todo caso y a usted le servir para fijar
mejor en su mente todo lo quiere aprender.
EXPLORAR: Antes de leer, el captulo de un libro hay que hacer una exploracin con el
objetivo, de plantearse una idea global, de lo que se va a estudiar. Para hacer esto
tenemos que:
1. Fijarnos muy bien en ttulo, encabezados, y subttulos del captulo.
2. Inspeccionar la informacin bajo cuadros, diagramas, grficos o mapas (el autor
del libro nos quiere llamar la atencin por su importancia)
3. Prestar atencin al orden de los ttulos y subttulos y lo que complementa.
4. Tener presentes las notas, apuntes, recomendaciones del profesor.
5. Leer la introduccin y las conclusiones (final del captulo)
6. Leer cualquier resumen que haya al principio o al final del captulo.
7. Tras esto debemos tener una perspectiva general del captulo.
8. Explora algn captulo de algn manual que tengas a mano y que tengas que
estudiar, fjate muy bien en los ttulos, subttulos, los cuadros, mapas, grficos
busca el resumen las conclusiones.
74
PREGUNTAR:
Esta parte estimula y
obliga a pensar y
conocimientos que ya se tienen. Para ello rpidamente:
1.
2.
3.
4.
ordenar los
Anote todas las preguntas que se le ocurran sobre cada ttulo y/o subttulos.
Intente recordar los comentarios del profesor sobre cada tema.
Eche a volar la imaginacin durante unos segundos si no se le ocurre nada.
Tome en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas que haga, mejor va a ser
la comprensin de la lectura. Cuando empiece a leer su mente estar activa
buscado respuesta a las preguntas.
Consejos sobre el tipo de preguntas que te deben venir a la mente cuando lees cada ttulo
o subttulo:
Qu significa una frase o palabra?
Qu significa en ese contexto en particular?
Estar atento a las preguntas que los autores hacen en cada captulo.
Con el tiempo los estudiantes que ejercitan este paso llegan a desarrollar una
actitud crtica muy til.
LEER: Realice una lectura lenta y completa, teniendo siempre en mente que cuando se
lee el ttulo o subttulo del captulo.
La lectura tiene que ser activa. Hay que subrayar,
para resaltar los conceptos ms importantes, poner seales (una cruz, una estrella) para
personalizar el texto, para hacerlo tuyo y para que no sea una sopa de letras, Para una
lectura activa:
1. Piense en lo que est leyendo, a veces puede estar leyendo algo y estar
pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura
activa y no perder la concentracin.
2. Uno de los objetivos debe ser, mantener a toda costa la concentracin. Ser activo
y rpido puede contribuir decisivamente a ello.
3. Trate de responder a las preguntas que se ha hecho. Reformule sus preguntas
si es necesario.
4. Responde las preguntas que hace el autor del libro.
5. Anote activamente. Por ejemplo: los trminos que deduzca de su lectura que son
importantes.
6. Preste atencin sobre todo a lo que el autor intente llamar su atencin (itlica,
subrayados, grficos, recuadros). Analcelos lenta y cuidadosamente.
7. Detngase y relea aquellas partes que no estn claras. Anote al margen.
8. Cada vez que lee una palabra que no comprendes, busque su sentido en un
diccionario. Hay muchos diccionarios en Internet gratis. Utilcelos.
75
9. Es bueno subrayar y hacer anotaciones mientras se lee. En una segunda lectura

estas anotaciones le ayudarn mucho.
RECITAR: Recuerde que la recitacin como tal es un mtodo anticuado. Por recitar no
debe entenderse pues la repeticin palabra por palabra, o aprender de carrerilla.
Debemos evitar aprender memorizando algo aisladamente como una unidad sin sentido.
Segn algunas experiencias se requieren de cuatro a cinco lecturas antes de poder
dominar el contenido de lo que se ha ledo. Pero hay que insistir que la repeticin no tiene
ningn valor, si no se lee de una forma activa y atenta.
- Ideas para recitar inteligentemente:
1. Trace un objetivo ms ambicioso para cada lectura. Ej. Dominar mejor esta u otra
cuestin.
2. Hagamos cada recitacin poniendo nfasis en algo distinto (subrayados propios,
esquemas).
3. Subraye y resalte aquello que encuentre ms importante en cada lectura. Intente
descubrir en cada lectura nuevos matices que enriquezcan lo que ya sabe.
4. Si un tema es importante, nos gusta, o lo encontramos interesante, profundicemos
un poco por nuestra cuenta.
5. Diseemos un incentivo cada vez que leemos. Incluso el tiempo que tardamos
en leerlo de forma activa, atenta y comprensiva.
6. Aprendamos de memoria aquello que no nos quede ms remedio. An as no
dejemos de leer activamente y estableciendo pequeos retos.
Cundo puedes considerar que has recitado suficientemente?.
Si es capaz de establecer con claridad las principales ideas bajo cada ttulo o
subttulo.
Si puede hacer un resumen completo y comprensivo sin mirar a las pginas del
libro.
Si ha solucionado las omisiones y errores ms significativos para comprender y
dominar el tema.
Consejos
Mientras lee, haga paradas de vez en cuando para volver a recitar la parte ms
importante del captulo.
Cada vez que ve un nuevo titular, pare, y vuelva a repasar todo lo importante de
la seccin que acabas de terminar.
Haga esto para cada subcaptulo, y cuando llegue a un nuevo captulo, hgalo
dos veces.
76
El tipo de asignatura y los materiales cuentan. Si est aprendiendo material suelto

sin demasiado significado (por ejemplo, reglas, cosas, normas, frmulas), su
forma de estudio principal habr de utilizar la recitacin para tratar de memorizar, y
esta tcnica (memorizar) ocupar desde 90 hasta 95% de su tiempo de estudio.
El vocabulario de un idioma, las unidades del sistema nervioso, el sistema oseo,
los nombres de los ros Para otros materiales como la historia o la filosofa, este
tipo de mtodo solo supondr el 20% a 30% del tiempo global del estudio.
REPASAR: Una vez que el tema de estudio ya es de dominio hay que repasar. Debe
evitarse a toda costa repasar slo antes de los exmenes. Generalmente se tiende a
olvidar un porcentaje importante muy rpidamente. Una forma de evitarlo es el triple
repaso: inmediato, intermedio y final (antes de los exmenes).
1. El primer repaso general debera tener lugar lo ms pronto posible. Mejor

inmediatamente despus de dar por dominada la materia tras la recitacin. Si la
materia es difcil harn falta otros repasos peridicos para reforzar.
2. Antes del examen es importante planificar la disponibilidad de tiempo para un
repaso a fondo. Se debera prestar atencin a lo primero que se aprendi.
3. Trate en todo momento, incluso en los repasos, de llevar cabo un estudio

inteligente, frente al puramente memorstico. Recuerda que el primero favorece la
retencin mediante la organizacin de los materiales y el establecimiento de
conexiones entre s.
77

48- LA TCNICA DEL A-B-C-D.
Sus Pasos Son Los Siguientes:

Actitud: Que genera en el estudiante una postura que le permita desarrollar las
reas en las que necesita crecer, tanto en hbitos de estudio como a nivel de
investigacin.
Bsica: Una posicin que sea un eje central en todo lo relacionado a estudio.
Bsico en la formacin de juicios y en anlisis de textos.
Compresin:
Que le permita no solo leer sino analizar como un juicio crtico

tanto lo que lee como lo que estudia e investiga.
Dinmica:
Que genere dentro del estudiante un estilo particular a sus

necesidades, que sea un mecanismo que le permita tomar notas en una forma
clara y estructurada que le lleve hasta elaborar conclusiones en forma precisa,
sabiendo relacionar diversas materias.
El ABCD como mtodo en si pretende:

Organizar su tiempo y sus notas.
a) SU TIEMPO: Es esencial que el estudiante organice su tiempo por
medio de un horario.
b) NOTAS: despus de escuchar una clase o debate, la nica forma que
existe para revisar y refrescar su memoria sobre lo que se dijo depende
de lo que tomo durante la clase. Sus notas deben de ser sistemticas,
coherentes y legibles, si es que va hacer algn repaso que valga la
pena.
Hay cinco pasos fundamentales que tendr que tomar en cuenta para tomar sus
notas en una forma eficiente:
1. Descubra las ideas del que habla o escribe, pero exprselas con sus
propias palabras y no con las de l. Debe tomar los datos que escucha
o que lee, pero vaya un poco ms lejos para ver si el que habla o el
que escribe, manifiesta un principio, una idea o datos concretos.
Si
sabe que va a escuchar una conferencia especial, importante, tome el
78
titulo de la misma y busque en la biblioteca, algunas referencias al

respecto.
Tomar notas no es simple trabajo mecnico que consiste en
escribir las palabras que permitan anotar el sentido sin tener que escribir
todas y cada una de ellas.
2. Sea breve: No trate de escribir cuando se le diga, por el contrario
escuche atentamente y trate de anotar todo lo que, al mencionar,
parezca realmente importante.
3. Copie informacin: no precisamente los temas. Procure, para evitar toda
posible confusin en sus notas, no se limite a registrar solamente los
ttulos o los temas presentados, sino que tambin inclyalas en el
contenido utilizando en cada uno de ellos.
4. Tome nota casi constantemente: Esto no contradice la segunda
recomendacin, de la de ser breve. Es decir emplee las palabras claves
que necesita, no deje de hacerlo.
5. Organice notas: Las notas son de poco valor si se toman atropelladas,
confusamente o sin orden, si no inician como un tema principal se decide
en subtemas o cuando un tema termina y se inician los puntos
principales y utiliza sangras para sealar los inicios de cada uno. Seale
cuando se cambia el tema o cuando se divide en subtemas utilice
cualquier figura esquemtica o grfica, por ejemplo:
TITULO
SUB-TITULO
IDEAS
PRINCIPALES
SUB-TITULO
IDEAS
PRINCIPALES
79
IDEAS
PRINCIPALES.

49- LA TCNICA DEL FLUJOGRAMA:
Un diagrama de Flujo o Flujograma, siempre tiene un nico punto de

inicio y un nico punto de trmino. Adems, todo camino de ejecucin debe
permitir llegar desde el inicio hasta el trmino.
Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:
Establecer el alcance del proceso a describir. De esta manera quedar fijado el
comienzo y el final del diagrama. Frecuentemente el comienzo es la salida del
proceso previo y el final la entrada al proceso siguiente.
Identificar y listar las principales actividades/subprocesos que estn incluidos en
el proceso a describir y su orden cronolgico.
Si el nivel de detalle definido incluye actividades menores, listarlas tambin.
Identificar y listar los puntos de decisin.
Construir el diagrama respetando la secuencia cronolgica y asignando los
correspondientes smbolos.
Asignar un ttulo al diagrama y verificar que est completo y describa con
exactitud el proceso elegido.
Simbologa y significado:
valo: Inicio y trmino (Abre y/o cierra el diagrama).
Rectngulo: Actividad (Representa la ejecucin de una o ms
actividades o procedimientos).
Rombo: Decisin (Formula una pregunta o cuestin).
Crculo: Conector (Representa el enlace de actividades con otra
dentro de un procedimiento).
Triangulo boca abajo: Archivo definitivo (Guarda un documento en
forma permanente).
Triangulo boca arriba: Archivo temporal (Proporciona un tiempo para
el almacenamiento del documento).
80
50- LA TCNICA DE LA T GRFICA.
El trmino 'diferencia' tiene muchas acepciones (en matemticas para

designar la operacin de substraccin; en la lgica clsica para indicar la
caracterstica que permite observar dentro de una clase de entidades o "genus"
las distintas subclases o "especies", etc.).
En la cotidianidad en que los humanos nos planteamos problemas,

establecer "diferencias" es siempre el punto de partida. Toda clasificacin, toda
divisin del trabajo, toda conceptualizacin y definicin se realizan sobre la
operacin de la diferenciacin.
La Observacin y Diferencia constituyen as las categoras bsicas de

la Epistemologa de este constructivismo que se construye a su vez sobre la
"diferencia" entre el observador y lo observado; una diferencia que reemplaza
(en un marco de sentido radicalmente distinto) a la tradicional diferencia
utilizada en la filosofa de la conciencia individual entre sujeto y objeto; y que al
mismo tiempo debe evitar las aporas a que lleva esa polaridad. El observador
es, en esta reconsideracin del problema, primariamente, la comunidad
cientfica, el sistema social de conocimientos.
La tcnica de la T grafica es una estrategia que nos sirve para

manifestar la diferencia existente entre dos conceptos y su definicin, desde el
punto de vista constructivista el estudiante a partir de conocer un material
terico textual debe ser ubicado en ambientes complejos. La tarea de encontrar
las desigualdades entre dos temticas conlleva al anlisis y a la sntesis dando
lugar a un proceso sistemtico en la bsqueda del conocimiento.
81
Pasos Para Elaborar La T Grafica:

- Lectura y subrayado del material terico textual.
- Relectura y subrayado.
- Diferenciacin progresiva del material.
- Clasificar las ideas contrarias.
- Elaborar la grfica.
- Transcribir las ideas a la columna correspondiente.
TITULO.
Ideas Principales.
TITULO.
Ideas Principales.
51- LA TCNICA DEL CUADRO PIN O PNI.
Esta es una estrategia metodolgica para el trabajo en el aula Inventada

por: Edward De Bono. P.I.N o P.N.I significa Positivo, Negativo e Interesante.
Su objetivo primordial es, antes de juzgar una idea o propuesta, considerar por
separado sus aspectos positivos y negativos, as como otros que no caigan en
ninguna de las primeras dos casillas. Muchas veces se tiende a juzgar una idea
o tomar una decisin sin explorar a fondo sus implicaciones, o slo se miran las
positivas o negativas, segn la decisin que ya implcitamente se haya tomado.
As, por ejemplo, si uno siente que una idea es mala, slo se concentrar en las
consecuencias negativas de ponerla en prctica. Con el P.N.I se busca separar
la exploracin "positiva" de la "negativa", suspendiendo temporalmente las
intuiciones globales sobre si una idea es buena o mala. Esto no significa no
tomar decisin alguna, sino hacerlo despus de una exploracin ms
exhaustiva. Es preciso mencionar que la tcnica del PNI o PIN fortalece las
habilidades cognitivas asociadas, Pensamiento intencional, Pensamiento crtico
y la Exploracin.
82
Pasos Para Su Elaboracin:

Para realizar un P.N.I o P.I.N lo primero que debe hacerse es elegir una
idea o propuesta, y despus considerar sus consecuencias positivas, negativas
e interesantes.
- Eleccin de la idea/propuesta:
Debe elegirse una idea o propuesta concreta sobre la cual quiere
explorase su conveniencia. La idea puede ser algo comn, o alocado en
principio. La eleccin de la idea puede materializarse en una pregunta de la
forma Qu pasara si...?. Algunos ejemplos:
Qu pasara si realizara este viaje? (cierto viaje concreto)
Qu pasara si se prohibiera hablar de 2 a 3 de la tarde todos los das?
Qu pasara si las casas no tuvieran ventanas?
Qu pasara si los animales hablaran?
Qu pasara si los estudiantes corrigieran los exmenes entre s?
Qu pasara si no existieran adjetivos en el lenguaje?
Una vez elegida la idea, se escriben por separado sus implicaciones

positivas, sus implicaciones negativas y sus aspectos interesantes. En esta
ltima pueden incluirse implicaciones neutrales (o muy complejas como para
valorarlas inmediatamente), o modificaciones ms interesantes de la idea inicial.
Para cada una de las tres categoras se debe tardar un minuto, y al cabo de los
tres minutos debe suspenderse la exploracin. No debe haber divagacin, ni
debe pensarse si la idea es buena o mala globalmente durante el proceso, sino
concentrarse por separado en los tres aspectos, y preferiblemente siguiendo el
orden Positivo, Negativo, Interesante, a continuacin se ejemplifica una
manifestacin grfica para su representacin, por ejemplo: Qu pasara si
las casas no tuvieran ventanas?
83
CUADRO PIN O PNI.

P
Robar en casas sera

ms difcil para los
ladrones.
No
habra
que
limpiarlas.
El ruido de los vecinos
no afectara tanto.
Hara menos fro.
Se
tendra
ms
privacidad.
Se evitaran potenciales
cortaduras y accidentes.
Se
tendra que utilizar Sera interesante ver qu

luz artificial a todas
tanto
cambiaran
horas, lo cual resultara
nuestros
hbitos
muy caro.
horarios.
Se creara un ambiente Sera interesante ver si la
claustrofbico.
gente tendera a estar
Si hubiera un incendio,
menos tiempo en casa
habra menos maneras
(algo
positivo
de evacuar.
socialmente).
Las casas con hermosos
paisajes y alrededores
perderan
mucho
atractivo.
52- LA TECNICA LISTE Y EXPLIQUE.
La tcnica de liste y explique es una herramienta que puede ser tomada

como actividad en una hoja de trabajo o como una estrategia de evaluacin ya
que mediante ella el estudiante podr no solamente sealar las partes o
componentes de un todo, sino tambin deber explicar la funcin, definicin o
descripcin de cada una de ellas en tal actividad el docente ser quien indique
a los estudiantes cual es la temtica a trabajar y que elementos los estudiantes
tendrn que listar y explicar, con esta tcnica se desarrolla la capacidad de
memoria y retencin de los estudiantes as como el criterio y nivel de
explicacin que los mismos puedan presentar, el ejercicio siguiente podr
servirle como gua en el desarrollo de esta tcnica.
Pasos:
- El docente deber indicar la temtica del da, por ejemplo: Hoy trabajamos el
tema El Esqueleto Humano y sus Partes. Como una metodologa de
84
evaluacin en una hoja adicional listen y expliquen las partes del esqueleto
humano.
- los estudiantes conocedores ya de la metodologa debern realizar una lista
de las partes que conforman el esqueleto humano y seguido de esto
presentaran una explicacin o definicin personal.
En relacin al ejemplo anterior la grfica de la metodologa puede ser la
siguiente.
Liste Y Explique.
EL ESQUELETO HUMANO Y SUS PARTES.

Carpianos:
Los huesos del carpo (o de la mueca) son los ocho huesos

individuales que componen la mueca.
Vrtebras cervicales
Las vrtebras cervicales son las siete primeras vrtebras (en la

parte superior) de la columna vertebral.
Clavcula
La clavcula es un hueso largo y ligeramente curvo que forma

la parte frontal (anterior) de cada arco pectoral.
Cccix
El cccix est compuesto por tres a cinco vrtebras

elementales. Normalmente, la primera de estas vrtebras del
cccix est separada, mientras las restantes estn todas
unidas.
Fmur
El fmur es el hueso ms largo del cuerpo y forma la pierna

superior o muslo.
Peron
El peron es el hueso ms pequeo de la parte inferior de la

pierna.
85
53- LA TCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS.
Conocer la tcnica de los seis sombreros para pensar y utilizarla para

reflexionar sobre las Competencias Bsicas del CNB desde diferentes puntos
de vista, permite que todos los involucrados en la educacin expresen sus
ideas.
SEIS SOMBREROS PARA PENSAR. Es una poderosa tcnica que es
utilizada para analizar una decisin desde varios importantes puntos de vista o
perspectivas. Esto obliga a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a
formar diferentes visiones de una situacin. Muchas de las personas exitosas
piensan desde un punto de vista muy positivo y racional. Esto es parte de las
razones por lo que son exitosos.
A menudo, sin embargo, fallan al ver un problema desde una perspectiva

emocional, intuitiva, creativa o negativa. Esto puede significar que subestiman
la resistencia a planificar, fallan al hacer saltos creativos y al no hacer los
planes de contingencia necesarios. En forma similar, los pesimistas tienden a
ser excesivamente defensivos.
CMO UTILIZAR ESTA HERRAMIENTA: Podemos utilizar esta tcnica,
por ejemplo, en reuniones o en nuestras propias decisiones. En las reuniones
tienen el beneficio de evitar las confrontaciones que suelen suceder cuando las
personas con formas diferentes de pensar discuten el mismo problema.
Cada Sombrero Es Un Estilo Diferente De Pensamiento:
- El Anaranjado: Con este pensamiento debemos enfocarnos en los datos

disponibles. Ver la informacin que tenemos y observar qu podemos aprender
de ella. Prestar atencin a las lagunas de nuestro conocimiento sobre la
situacin, y tratar de rellenarlo o por lo menos tomar en cuenta de ellos. En
este momento es cuando podemos analizar las tendencias pasadas y
extrapolarlas con los datos histricos.
86
- El Sombrero Rojo: 'Colocndonos' el sombrero rojo, podemos ver los

problemas utilizando la intuicin, la reaccin interior, y la emocin. Tambin
debemos tratar de pensar en cmo reaccionarn emocionalmente otras
personas. Tratar de comprender la respuesta de las personas que no conocen
totalmente nuestro razonamiento.
- El Sombrero Morado: Utilizando el sombrero morado podremos ver todos los

puntos malos de una decisin. Mirarlos cuidadosamente y a la defensiva. Tratar
de ver por qu podra no funcionar. Esto es importante porque resalta los
puntos dbiles de un plan. Esto permite eliminarlos, cambiarlos, o preparar un
plan de contingencia para dar cuenta de ellos. El sombrero morado nos
ayudar a hacer planes ms funcionales y flexibles'. Tambin nos ayudar a
localizar las fallas fatales y riesgos antes de embarcarnos en los cursos de
accin.
- El Sombrero Amarillo: Ayudar a pensar positivamente, es el punto de vista

optimista que nos ayudar a ver todos los beneficios de una decisin y el valor
en ellos. El sombrero amarillo nos ayuda a continuar cuando todo parece
sombro y difcil.
- El Sombrero Verde: Corresponde a la creatividad, aqu es cuando podemos

desarrollar soluciones creativas a un problema. Es una forma libre de
pensamiento en la cual hay poco o ningn lugar para las crticas. Algunas de las
tcnicas para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.
- El Sombrero Azul: Constituye el control de procesos, este es el sombrero que

utilizan las personas que dirigen una reunin. Cuando se presentan las
dificultades porque no aparecen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el
sombrero verde. Cuando se necesitan planes de contingencia pueden
orientarlos hacia el sombrero morado, etc.
En Conclusin: Esta es una buena tcnica para ver los efectos de una
decisin desde diferentes puntos de vista. Permite y obliga a una sensibilidad y
escepticismo para llevarnos dentro de lo que de otra forma seran decisiones
puramente racionales. Abre una oportunidad para la creatividad en la toma de
87
decisiones. Tambin la tcnica ayuda, por ejemplo, a las personas que son
constantemente pesimistas a ser positivas y creativas.
Para la adaptacin de esta tcnica al trabajo del saln de clase definimos

las actividades que se realizan de la siguiente forma:
COLOR DEL SOMBRERO.

ANARANJADO.
ACTIVIDAD.
- Elaborar un comentario
respecto al tema.
ROJO.
- Se anota una definicin breve del tema.
MORADO.
- Se presenta conclusiones.
AMARILLO.
- Se anotan e investigan palabras nuevas.
VERDE.
- Se listan palabras claves que definan el

tema.
AZUL.
-Se describen algunas caractersticas,

elementos y partes del tema.
88
personal

54- LA TCNICA DEL CINE.
El mtodo Cine se desarrolla sobre un modelo de formacin y

aprendizaje activo, permitiendo que los y las estudiantes sean el centro del
proceso, construyendo conscientemente su aprendizaje. Este mtodo hace uso
de las siguientes tcnicas:
Conctate: consiste en conectarse con diferentes fuentes de informacin en la
bsqueda de una temtica determinada con esto los estudiantes podrn
consultar y presentar informacin de Internet, Libros, Revistas, Testimonios, etc.
INfrmate: Despus de obtener la informacin, el estudiante debe analizarla,
utilizando varias estrategias de aprendizaje, con la finalidad de analizar, criticar
y clasificar la informacin relevante.
Exprsate: Por ltimo, cada estudiante deber dar a conocer las conclusiones
a las que lleg despus de informarse. Las formas con las cuales el dar a
conocer esta informacin es variada, puede utilizar, desde un simple
comentario, hasta un informe cientfico completo. Sin embargo las ms
usuales son: exposiciones, comentarios va internet, dramatizaciones, o con el
uso de cualquier tcnica de discusin grupal, etc.
55- LA TCNICA DEL INSERT.
Describa el sistema interactivo de notas para una lectura y pensamiento

efectivos (INSERT por sus siglas en Ingles) este es un medio para monitorear
la comprensin en los estudiantes, las marcas y grficas utilizada para el
mtodo son las siguientes:
Escriba un cheque
en el margen si algo
de lo que lee
confirma lo que
usted
sabia
o
pensaba que saba.
Escriba el signo ms
al margen si algo
de lo que lee es
informacin nueva
para usted.
Escriba el signo
menos
si la
informacin
que
est
leyendo
contradice o es
diferente a lo que
usted saba
o
pensaba que saba.
89
Escriba el signo de
interrogacin
al
margen, si hay
informacin que es
confusa o hay algo
acerca de lo que le
gustara
profundizar.
Es decir conforme lea ir colocando diferentes marcas al margen, de acuerdo a

su conocimiento y comprensin. Marcar los mrgenes usando los signos que
aparecen en la parte superior del cuadro anterior, segn sea adecuado para su
conocimiento base, no es necesario marcar cada lnea o cada idea que se presenta,
pero s que reflexione acerca de la relacin entre la marca y la informacin en general.
Puede terminar haciendo una o dos marcas por prrafo, algunas veces ms o menos.
Por favor comiencen ahora a leer el siguiente artculo, asegrense de marcarlo
mientras leen.
MARGEN.
CONTENIDO.
LA BALLENA:
Las ballenas son mamferos con un organismo adaptado a la vida marina. Son vivparas,
amamantan a sus cras, de sangre caliente, y con la necesidad de respirar aire, aunque pueden
permanecer debajo del agua hasta unos 40 minutos. Cuando respiran, su aliento sale por la nariz,
ubicada en la parte superior de la cabeza formando una especie de chorro hacia arriba. Su cuerpo
es alargado con una cola cuyas aletas adoptan una posicin horizontal (a diferencia de los peces).
Su cabeza es ancha y aplanada, con una enorme boca provista de barbas. Sus barbas tienen como
funcin filtrar el alimento, dejando pasar el agua y reteniendo slo el alimento. Los mysticetos
presentan en la boca, en vez de dientes, pliegues crneos denominados barbas o ballenas.
Tiene cra cada dos aos y se amamanta unos seis meses, y busca para esto las zonas
templadas. Tiene una sola cra, en algn caso excepcional, dos. Su longitud es de unos siete metros
al nacer. Se consideran adultos a los 4 o 5 aos. Viven en grupos, en zonas fras, y en los inviernos
buscan aguas ms templadas.
Se alimentan de pequeos peces y de organismos del plancton. Son de gran tamao, y es uno de
los ms grandes animales del planeta. La ballena franca austral mide entre 12 y 16 mts. Es lenta,
llega a pesar unas 50 toneladas; descansa inmvil en superficie. Se acerca a la costa. Est dentro
del grupo de los mysticetos o cetceos con barbas, no presenta aleta dorsal, tiene un cuerpo
robusto y su cabeza est cubierta con callosidades de color blanco, las cuales pueden estar
habitadas por pequeos crustceos. Son solitarias, como la mayora de las ballenas que conforman
su familia y se las pueden ver entre el otoo y la primavera en Pennsula Valds (Provincia de
Chubut, Argentina), donde llegan para aparearse y criar a sus cachorros. (Llegan all unos 600
individuos de Ballenas Francas de los 4.000 que se considera que existen).
Desde 1992, la Fundacin Cethus llev a cabo estudios sobre el impacto de la actividad turstica y
de las gaviotas sobre la especie. Cethus integra la Comisin Honoraria "Monumento Natural
Ballena Franca Austral" que contribuye a la conservacin de esta especie.
La ballena franca austral fue declarada Monumento Natural por Ley 23.094, y su actual
poblacin, distribuida en todos los mares del hemisferio sur de aguas templadas y sub-antrticas
no supera los 4 mil individuos.
Esta ballena tiene una cra cada tres aos, siendo la edad de primera madurez entre 7 y 17 aos.
Las hembras alcanzan a los 13 metros de longitud su madurez sexual, siendo sta menor para los
machos. Los ballenatos al nacer miden alrededor de 5 metros, y su peso es de aproximadamente 3
toneladas. La gestacin dura 12 meses y el ballenato es amamantado durante dos aos.
Actualmente se puede realizar el avistaje de la ballena franca en Puerto Pirmide, de mayo a
diciembre, en embarcaciones.
El mayor peligro que enfrenta es la caza por parte de los buques balleneros piratas.
90
?
+
En el ejercicio anterior se puede observar la mecnica de inicio de la

tcnica del INSERT con este ejerci anterior se puede evidenciar que en la
temtica de las Ballenas el o la estudiante a clasificado la informacin segn su
inters tomando en cuenta lo que reafirma su conocimiento, lo que es nuevo,
lo que contradice lo que piensa o pensaba y lo que causa duda, el
procedimiento siguiente es realizar nuestro cuadro INSERT en donde vamos a
ordenar y organizar nuestra informacin (16).
La ballena franca
austral
fue
declarada
Monumento
Natural por Ley
23.094, y su actual
poblacin.
Las
hembras alcanzan a
los 13 metros de
longitud
su
madurez
sexual,
siendo sta menor
para los machos.
Los ballenatos al
nacer
miden
alrededor de 5
metros, y su peso es
de
aproximadamente
3 toneladas.
Actualmente
se
puede realizar el
avistaje
de
la
ballena franca en
Puerto Pirmide, de
mayo a diciembre,
en embarcaciones.
El mayor peligro
que enfrenta es la
caza por parte de
los buques
balleneros piratas.
Las
ballenas
son
mamferos con un
organismo
adaptado a la vida
marina.
Son
vivparas,
amamantan a sus
cras, de sangre
caliente, y con la
necesidad
de
respirar
aire,
aunque
pueden
permanecer debajo
del agua hasta
unos 40 minutos.
Cuando respiran,
su aliento sale por
la nariz, ubicada en
la parte superior de
la cabeza formando
una especie de
chorro hacia arriba.
Viven en grupos,
en zonas fras, y en
los
inviernos
buscan aguas ms
templadas.
Tiene cra
cada dos aos y se
amamanta
unos
seis meses, y busca
para esto las zonas
templadas. Tiene
una sola cra,
Se
consideran
adultos a los 4 o 5
aos. Viven en
grupos, en zonas
fras, y en los
inviernos buscan
aguas
ms
templadas.
Est dentro del
grupo
de
los
mysticetos
o
cetceos
con
barbas,
no
presenta
aleta
dorsal, tiene un
cuerpo robusto y
su cabeza est
cubierta
con
callosidades
de
color blanco, las
cuales
pueden
estar habitadas por
pequeos
crustceos.
Son
solitarias, como la
mayora de las
ballenas
que
conforman
su
familia.
(16) Blanchard, Mercedes. Propuestas metodolgicas para profesores reflexivos: cmo trabajar con la diversidad del aula.
91
GLOSARIO.
Abstraccin:
Acepcin:
Un acto mental en el que se asla conceptualmente un objeto o una

propiedad de un objeto. Es un proceso que implica reducir los
componentes fundamentales de informacin de un fenmeno para
conservar sus rasgos ms relevantes.
Cada uno de los significados en que se toma una palabra o frase en
distintos actos de habla.
Anarqua:
La palabra anarqua sirve para designar aquellas situaciones donde se

da la ausencia de Estado o poder pblico, volviendo inaplicable el
monopolio de la fuerza sobre un territorio. A diferencia de la autarqua
(uno mismo-gobierno), un concepto de filosofa moral, la anarqua se
refiere a una situacin del orden poltico.
Aplazar:
Retrasar o suspender la ejecucin de una cosa, Convocar, citar, llamar

para tiempo y sitio sealados.
Bosquejo:
Primer diseo de una obra de arte o proyecto, hecho de manera

provisional, con los elementos esenciales y sin detalles: el pintor est
preparando un bosquejo de su obra. Esbozo, exposicin de una idea o
plan de manera vaga y en sus lneas generales.
Coadyuvar:
Contribuir o ayudar a la consecucin.
Cronolgico:
Relativo a la fecha o al momento en que sucede un hecho.
Conectivos:
Se aplica a la palabra que sirve para conectar dos partes de una

oracin.
Cuartiles:
Cada uno de los valores que seala la divisin de una distribucin de

frecuencias en cuatro partes.
Desalentar:
Quitar el nimo o la energa a una persona de modo que no tenga

ganas de continuar haciendo algo
Diagrama:
Representacin grfica de las variaciones de un fenmeno, de una serie

de datos o de las relaciones que tienen los elementos de un conjunto.
Diapositivas:
Fotografa sacada directamente en positivo y en pelcula u otro material

transparente, que se proyecta mediante un aparato especial sobre una
pantalla.
Divergencia.
Alejamiento progresivo entre s de dos o ms lneas o superficies, es la

falta de coincidencia entre las ideas y tendencias sociales, culturales o
econmicas de varias personas o grupos.
Diferenciacin:
Determinacin de la cualidad, caracterstica o circunstancia que hace

que dos personas o cosas no sean iguales entre s.
92
Dislxicos:
Que tiene problemas en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Estndar:
Que es lo ms habitual o corriente, o que rene las caractersticas

comunes a la mayora.
Estrategia:
Modo o sistema de dirigir un asunto para lograr un fin.
Indagar:
Preguntar e investigar para procurar enterarse de datos o

informaciones; especialmente si son referentes a un asunto oculto o
secreto.
Inconmensurabilidad:
De dos magnitudes de la misma especie, cuando una de

ellas no contiene un nmero exacto de veces la otra.
Incentivar:
Animar a una persona por medio de un premio o gratificacin

econmica para que trabaje ms o consiga un mejor resultado en una
accin o en una actividad.
Inhibir:
Renunciar a intervenir en un asunto o en una actividad.
Inferencia:
Sacar una conclusin por medio de un razonamiento, a partir de una

situacin anterior o de un principio general.
Jerarquizacin:
Organizar o clasificar en rangos de distintas categoras.
Listar:
Efectuar un listado de datos.
Organigrama:
Representacin grfica de la estructura de una empresa o una

institucin en la que se muestran las relaciones entre sus diferentes
partes y la funcin de cada una de ellas, as como de las personas que
trabajan en las mismas.
Requerimiento:
Peticin de una cosa que se considera necesaria.
Transcribir:
Copiar un escrito trasladndolo a un sistema de escritura distinto.
Transliterar:
Copiar un escrito trasladndolo a un sistema de escritura distinto.
Ulterior:
Que se dice, se hace o sucede despus de otra cosa.
93
BIBLIOGRAFIA.
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para la innovacin educativa. Editorial Laboratorio Educativo. Pg. 125-137.
2. BLANCHARD, MERCEDES. Propuestas metodolgicas para
reflexivos: cmo trabajar con la diversidad del aula
profesores
3. BARCKLEY ELIZABETH. Tcnicas de Aprendizaje Colaborativo, Ediciones

Morata S.L. 207. Pg. 58.
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5. BENGOECHEA GARN.
Pedro, Estrategias Para Las Dificultades del
Aprendizaje Escolar, En Un Enfoque cognitivo. Ediciones I.S.B.N. Pg. 63, 67,
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94

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