Ao internacional de la papa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional

PRCTICA EN LA COMUNIDAD
VILLA ESPERANZA JICAMARCA ANEXO 8

ESTIMULACIN DEL LENGUA

INFANTIL
PROFESORA:

Lic. Barturen, Karina

ALUMNAS:

Arias Quispe, Lady

(20032505)

Castro Portella, Marylin

(20032312)

Esquivel Milla, Janet

(20032519)

FACULTAD:

EDUCACIN INICIAL

ESPECIALIDAD:

INICIAL

CICLO:

2008

INDICE
INTRODUCCIN
1. EL LENGUAJE

2. FUNCIONES QUE CUMPLE EL LENGUAJE ORAL

3.- DESARROLLO PSICOLINGISTICO EN LOS PRIMEROS AOS

DE VIDA.
4.- COMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL.
5.- EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACION INFANTIL
6.- PLAN DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE
DESARROLLAR LA COMPRESIN VERBAL DEL LENGUAJE
PLAN DE TRABAJO EN EL AULA
TEST PARA EL SEGUIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIAS

Dedicatoria: Este trabajo esta dedicado

a todos los nios de la Comunidad de
Villa Esperanza, quienes nos llenaron de
alegra y ternura haciendo que nuestro
esfuerzo y trabajo sea valorado.

INTRODUCCIN

En este trabajo monogrfico expondremos, el tema

de estimulacin del

lenguaje a travs de recomendaciones que facilitan el desarrollo del mismo, tanto

en el contexto escolar como en el familiar.
Una de las demandas planteadas por los profesores de Educacin Infantil en la
mayora de las Comisiones de Coordinacin Pedaggica de los centros, es el
asesoramiento en el rea de la Comunicacin y el Lenguaje. Esta demanda resulta
lgica ya que la estimulacin del lenguaje es fundamental, principalmente en estas
edades, pues sirve no slo para comunicarse, sino que a la vez es un elemento
facilitador en el desarrollo del pensamiento, la personalidad y el nivel cultural del
nio.
Ante esta situacin, nos planteamos recoger de forma esquemtica aquellas
recomendaciones bsicas que de manera informal solemos dar cuando
intervenimos en el aula y los docentes nos plantean estas demandas. Con toda
seguridad, la mayora de ellas ya se estn llevando a cabo, y en ciertas ocasiones
se realizan sin conocer el fin que lo justifique. As pretendemos dar orientaciones a
la vez que clarificar y organizar la intervencin. Estas pautas no se pueden
contemplar de forma aislada, es necesaria la actuacin conjunta y coordinada de
los contextos donde interacta el nio, es decir, escuela y familia; por lo que las
recomendaciones deben ser extensivas a esta ltima.

ESTIMULACIN DEL LENGUA INFANTIL

1. EL LENGUAJE
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las
dems especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos,
deseos, e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite ponernos en contacto
directo con los otros hombres y mujeres, siendo el principal medio de
comunicacin.
Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de adquisicin del
habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para dominarlo. Esto
significa, aprender a utilizar un cdigo de smbolos, que abarca la adquisicin de un
vocabulario, conocimiento del significado1
de las palabras y de una elaboracin adecuada de frases, uso de conceptos, etc. y
para ello hay que disponer de una serie de condiciones, tales como:

Maduracin del sistema nervioso.

Aparato fonador en condiciones.
Nivel suficiente de audicin.
Un grado de inteligencia mnimo.
Una evolucin psicoafectiva.
Estimulacin del medio.
Relacin interpersonal.

2. FUNCIONES QUE CUMPLE EL LENGUAJE ORAL

Gumuzio Aibarro Edurne ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN

EDUCACIN INFANTILhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43
1

El lenguaje oral es determinante en el

DESARROLLO MENTAL y en el PROCESO DE
SOCIALIZACIN.

LENGUAJE Y DESARROLLO MENTAL

La conexin entre lenguaje y desarrollo mental es un fenmeno sobre el que se ha
debatido desde siempre. La adquisicin del sistema lingstico, interrelacionado con
el medio, favorece el desarrollo del proceso mental y social. La palabra es el
fundamento de este proceso, ya que pone en contacto con la realidad creando
formas

de

atencin,

memoria,

pensamiento,

imaginacin,

generalizacin,

abstraccin, el lenguaje tiene un valor esencial en el desarrollo del pensamiento.

Existe una relacin clara entre lenguaje, memoria y atencin, ya que permite afinar
en la discriminacin visual y auditiva de lo nombrado, ayuda a categorizar
conceptos, a interiorizar el mundo externo, a ejercitar y utilizar la capacidad de
anlisis y sntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la
percepcin:" La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los
rasgos ms significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulacin
de recuerdos e informacin"
La conducta humana est basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que
llega del exterior contribuyen a la organizacin del comportamiento humano, al
conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificacin de
determinadas reacciones.
En conclusin, el lenguaje oral est implicado en todo el desarrollo humano y tanto
el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta
variable.Entre los cinco y los seis aos el lenguaje va a quedar prcticamente estructurado.
El nio utiliza correctamente las partculas gramaticales, empieza a formar
oraciones

completas

bien

construidas,

incluso

frases

subordinadas

condicionales, y posee un vocabulario de ms de 2.000 palabras que es capaz de

aplicar con bastante soltura y precisin.

La paulatina maduracin del mensaje verbal, que hemos situado aproximadamente

a los tres-cuatro aos, es decir, en el perodo final de la etapa anterior, le ha
permitido empezar a darse cuenta de que el habla puede utilizarse para transmitir
las propias necesidades u deseos a los dems. Asimismo, mediante el lenguaje
imitativo que se manifiesta en los juegos dramticos, ha tenido ocasin de
expresarlas verbalmente de muchas maneras.
Para un nio de dos o tres aos, el lenguaje es fundamentalmente un
entretenimiento, una especie de juego divertido y, a la vez, incomprensible. Un
nio de seis aos ya ha descubierto o lo estar haciendo entonces que es una
valiosa herramienta de innumerables aplicaciones prcticas.

LENGUAJE Y PROCESO DE SOCIALIZACIN

El primer paso en el proceso de socializacin est en la relacin interpersonal,

dependiendo de sta la adquisicin del lenguaje. El nio/a necesita estimulacin
para iniciarse en el aprendizaje de la lengua, aprende a hablar si est rodeado de
personas que le hablan, siendo el adulto el modelo, el estmulo que le empujar a
aprender a valerse del lenguaje como instrumento comunicativo. El nio/a desde el
primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que le rodea y se
esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos mayores o
menores de acuerdo con el grado de motivacin y gratificacin. Desde temprana
edad, el nio/a goza con la conversacin, provoca el dialogo con los adultos, hace
lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca respuesta
para todo y presta atencin a lo que se dice a su alrededor. El adulto en relacin al
nio/a, utiliza palabras concretas, refirindose a situaciones inmediatas, utilizando
frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un
elemento bsico y primordial en el aprendizaje de la comunicacin oral.
Cuando no existe relacin y comunicacin entre nio/a y adultos, el desarrollo de
las capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de
facultades biolgicas para el habla, el nio/a ha de contar con un medio social
adecuado, ya que la afectividad juega un papel importante en la adquisicin del
lenguaje. El deseo o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones

positivas o negativas con las personas prximas (padres); existiendo afectividad se

atiende el mensaje de los adultos ya que existe identificacin y se esfuerza por
imitarlos y aprender de ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en
el mutismo. El centro escolar tiene un importante papel en el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido.
El profesor/a va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la
influencia de los otros nios/as va a ser decisiva. Debido a que los saberes
escolares, en la mayora de sus actividades, estn condicionados por el lenguaje es
preciso desarrollar y perfeccionar ste lo ms posible.

Proceso de socializacin

El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin,

ya que permite la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores,
creencias, opiniones, costumbres, correspondientes al contexto social de
pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se espera de l, qu tiene que
esperar de los dems y a comportarse en cada situacin de acuerdo con esto.
Estas pautas culturales se transmiten a travs del lenguaje hablado. Los agentes
de socializacin para un nio/a son la familia, la escuela, parientes cercanos,
vecinos y los medios de comunicacin de masas, siendo la familia el primero y el
ms importante. Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro
del contexto familiar, siendo en l donde se desarrolla la estructura de personalidad
y se determina la actitud y el comportamiento del nio/a frente a la sociedad. La
entrada en el centro escolar supone un paso importante en el camino de la
socializacin; inicia una relacin activa con otros nios/as y el maestro o maestra.
La escuela tiene una funcin transcendental ya que va a transmitir los
conocimientos y tradiciones intelectuales, as como los valores de la sociedad.

3. DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS PRIMEROS AOS DE VIDA

En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una

prelingstica y otra lingstica o verbal. En un principio, el nio/a se comunica por
movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o
manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras,
comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a
poco, manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los
laleos o balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado placentero
(parloteo).

ETAPA PRELINGSTICA

PRIMER MES SEGUNDO MES TERCER MES

Manifiesta sensibilidad por el ruido. Discrimina sonidos.
Llora.

Emite

sonidos

guturales.

Inicia

la

fase

de

contemplacin del sonido. Muestra un rostro inexpresivo, mirada vaga e indirecta.

Expresin: La mirada es directa y definida, sonre con viveza a las personas

conocidas.
Articulacin: Emite las vocales a-e-u.
Sociabilidad: Respuesta inicial social.
Articulacin: Emite muy diversos sonidos, murmullos, cloqueos.
Sociabilidad: La respuesta social comienza a darse a travs de la expresin
oral.

CUARTO Y QUINTO MES SEXTO MES SPTIMO MES

 Expresin: El rostro es expresivo de estados de entusiasmo: Respira y rie

fuertemente. Escucha con atencin todos los ruidos y en especial la voz
humana.
Sociabilidad: Re espontneamente
Articulacin: Emite chillidos, Gruidos, parloteos espontneos.
Sociabilidad: Al escuchar sonidos vuelve la cabeza hacia el lugar de donde
provienen. Sonre y parlotea
Articulacin: con frecuencia emite el sonido labial mmm.. cuando llora. Se
inicia en los sonidos vocales polisilabitos.
Sociabilidad: Sintoniza con el medio social.

OCTAVO MES NOVENO MES DEL DCIMO MES AL AO

Articulacin: Articula slabas simples como ba, ca, de,
Articulacin: Pronuncia da-da slabas de dificultad equivalente. Imita los
sonidos.
Comprensin: Responde por su nombre.
Articulacin: Maneja todos los msculos bucales.
Comprensin: Da palmadas, dice adis, entiende su nombre y las
negaciones.
Vocabulario: Pronuncia las primeras palabras; una o dos. Imita de modo
sistemtico

DOCE MESES DE TRECE A QUINCE MESES DE QUINCE A DIECIOCHO

MESES

 Vocabulario: Pronuncia dos o tres palabras.

Comprensin: Reclama los objetos que le atraen mediante gestos y la
expresin oral. Muestra los juguetes cuando se le piden.
Comprensin: Indica algunos objetos por el nombre.
Vocabulario: Pronuncia tres o cuatro palabras. Aparece la jerga infantil
Vocabulario: Pronuncia cinco palabras incluyendo su nombre.
Observacin: Inicia el contacto con los libros acariciando los dibujos.
Sociabilidad: Dice "ta-ta" o equivalente, seala, parlotea.

DE DIECIOCHO A VENTIN MESES DE LOS VEINTIN MESES A LOS DOS

AOS

Comprensin: Comienza la primera edad

Comprensin: Responde a tres ordenes. Preguntadora; se interesa por el
nombre de las
Vocabulario: Alrededor de veinte palabras. Cosas.
Expresin: Combina dos y tres palabras espontnea Vocabulario:

Puede

pronunciar

unas

diez

veces

formando

frases

gramaticales. Palabras. Nombra y seala los objetos y dibujos.

Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia las
Expresin: Es el comienzo de la prefrase. ltimas palabras que dicen otras
personas.
ETAPA LINGSTICA O VERBAL

En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que ir

amplindose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo ao.
Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisin de las
slabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensin
puede volver a aparecer; asocia palabras odas con objetos que le rodean, inventa
palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto.
DOS AOS DOS AOS Y MEDIO TRES AOS
Periodo de transicin en el dominio del lenguaje.
Articulacin: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea.
Vocabulario: Varia de trescientas a mil palabras, dependiendo del entorno
lingstico.
Expresin: Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas.
Escasas oraciones compuestas. Frases de tres palabras. Expresa
experiencias simples.
Sociabilidad: Emplea el habla como medio de comunicacin. Descarta la
jerga, se refiere a s mismo en tercera persona.
Observacin: Nombra tres o cuatro imgenes de una lmina.
Comprensin: Segunda edad interrogadora. Le interesa el "por qu". Se
hace entender y entiende a los dems.
Expresin: Indica el uso de los objetos. Dice su nombre completo.
Observacin: Nombra cinco imgenes en lminas, aunque identifica ms.
Sociabilidad: Se refiere a s mismo por el pronombre ms que por el
nombre.
Comprensin: Entiende las preguntas y responde. Comprende y realiza dos
rdenes sucesivas.

 Observacin: Explica acciones representadas en lminas. Segunda edad

interrogadora: Muestra inters por el "para qu" de las cosas y observa si
las respuestas coinciden con sus propios planteamientos.
Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras.
Expresin: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de
palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. Manifiesta capacidad de
contar Historias mezclando ficcin y realidad.
Sociabilidad: Comienza el monlogo colectivo.

TRES AOS Y MEDIO CUATRO AOS CINCO AOS

Comprensin: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar tres
rdenes consecutivas.
Observacin:

Puede

nombrar

todas

las

imgenes

conocidas

representadas en una lmina.

Comprensin: Culmina el empleo de la interrogacin, el cmo Y el porqu.

Expresin: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Realiza
combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando
oraciones largas de alrededor de diez palabras.
Articulacin: Desaparece el carcter infantil.
Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras.
Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del
egocentrismo a la socializacin, aunque condicionado por sus propios
puntos de vista.

 Observaciones: Hay que entender que cada una de estas etapas tiene que
ser considerada no como un compartimento estanco, sino estrechamente
relacionada y condicionada por la anterior.
A medida que crece el/la nio/a puede hablar de cosas y personas fuera del mbito
de sus experiencias prximas. El desarrollo de la memoria y la imaginacin les
permite a los nios/as evocar objetos no presentes y situaciones pasadas o futuras.
A partir de este momento comienza el desarrollo de las capacidades de
abstraccin, simbolizacin y pensamiento.
A los siete aos, se considera que ya domina todos los sonidos y articulaciones,
aunque ocasionalmente produzca errores morfolgicos y sintcticos. La capacidad
de captar el significado simblico y la de comprender y utilizar palabras
significativas no la alcanza hasta pasados los diez aos.

4. CMO FAVORECER EL LENGUAJE ORAL

El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivacin, interaccin con

otras personas, una tcnica.
En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos
Que al nio/a le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir
vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le
rodeen.
El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los nios/as,
Mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre
unidos".

Cuando el nio/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los
Sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice
palabras al revs. Todo esto est ayudando a la adquisicin del lenguaje oral.

La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del

lenguaje, en especial cuando en la familia est empobrecido. En este sentido hay
que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar
callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las
primeras edades. Dejar espacio a los nios/as para que pregunten, den sus
opiniones y respuestas, etc., favorecer la comunicacin.
Hay reas relacionadas directamente con la adquisicin del lenguaje que es
Preciso estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin
del habla. En concreto, tiene gran importancia la psicomotricidad.
El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, Para
conseguir:

El conocimiento y dominio del esquema corporal.

Una discriminacin auditiva correcta.

Una buena discriminacin visual.

Una motricidad fina adecuada.

Una coordinacin dinmica y un buen equilibrio.

Una organizacin espacial y temporal.

Una coordinacin culo-manual

Una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de los msculos fonatorios

y coordinacin de los movimientos para la articulacin.)

Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se

debern desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la
expresin oral, como son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos
sencillos de rol", los "juegos de Palabras", "adivinanzas", "canciones",
"poesas sencillas".

Hay que tener en consideracin que en las escuelas infantiles, hasta los seis Aos,
las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.

MOTIVACIN
Si el nio/a no est motivado es muy difcil que progrese, ya que no manifestar
Ningn inters o no prestar atencin alguna.
El profesor/a necesitar de toda su experiencia e imaginacin para conseguir
Estimular al nio/a.

5. EL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL:

Es importante recordar los dos primeros Objetivos Generales del mbito de
Experiencias en lo referente a Comunicacin y Representacin,"La intervencin
educativa

tendr

como

finalidad

desarrollar

unos

procesos

de

enseanza/aprendizaje que capaciten al nio y la nia para:

1.- Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose

progresivamente a los diferentes contextos lingsticos y situaciones de
comunicacin habituales y cotidianas y a los diferentes interlocutores.

2.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios o nias y
personas adultas, en los diferentes contextos lingsticos, valorando el lenguaje
oral como medio de relacin con los dems."

En los siguientes captulos se presentan plan de estimulacin del lenguaje dirigidas

al desarrollo de las conductas previas al aprendizaje del lenguaje.
Un plan de actividades para su estimulacin, que van a servir para el logro de los
Mencionados objetivos. Con ello el profesorado de Educacin Infantil tiene un
instrumento ordenado que le ayudar en su trabajo en el mbito de la comunicacin
y a la vez realizar una labor preventiva para evitar los pequeos trastornos del
habla, de origen funcional, que ms comnmente se suelen encontrar en los
escolares. Igualmente, ser de gran utilidad para trabajar el lenguaje oral con
alumnos o alumnas con necesidades educativas que presenten problemas en esta
rea.

6. PLAN DE ESTIMULACION DEL LENGUAJE

En la etapa infantil es importante ir desarrollando en los nios ciertas
habilidades del lenguaje que favorecern el proceso de la adquisicin de la lectoescritura. De esta manera, tanto el colegio como la familia pueden aportar al
respecto.
Les enviamos una serie de sugerencias de actividades para realizar en casa en
forma de juego.2

OBJETIVO:
Desarrollar la expresin verbal

ACTIVIDADES:

Describir lminas, fotos

Identificar nombres de las personas de la familia

2 Amos lvarez, Oscar. Estimulacin Temprana .

Identificar animales (qu animales conocen? cules has visto en

la televisin y cules en vivo?) clasificarlos (salvajes/domsticos),
etc.

Adivinar objetos a partir de las caractersticas, ej: srive-sirve para

comer qu es? Descubrir dando alternativas posibles.

Completar frases, ej: Las plantas necesitan,Tengo dos manos y

dos, La trompa del elefante es, La cuchara sirve para, etc.

Describir personajes famosos, de la familia, etc de acuerdo a sus

caractersticas peculiares, tambin pueden ser con profesiones u
oficios

DESARROLLAR LA COMPRESIN VERBAL DEL LENGUAJE

Actividades:

Localizar un objetos que est a la vista, de acuerdo a la posicin espacial

(est arriba a la derecha, est encima de una cosa que sirve para, est
en un rincn cerca de donde est, etc).

Escuchar cuentos, importante es la actitud de escuchar, comentario,

inventar un ttulo, cambiar el final, dibujar lo que ms les gust, etc.

ORGANIZAR EL VOCABULARIO INTERNO

Actividades:

Identificar categoras verbales (mueca, pelota, dominqu son todas

estas cosas?

Categora: juguetes)

Identificar que palabra no pertenece a la categora (len, tigre, mesa,

elefante qu palabra es intrusa, no pertenece al grupo?).

Formar palabras derivadas, ej: pan, panadero, panadera, pan duro, etc.

FAVORECER LA RAPIDEZ DEL VOCABULARIO INTERNO

Actividades:

Enumerar lo ms rpido posible palabras que pertenecen a una

categora (nombre de personas, flores, transportes, muebles, partes
del cuerpo, etc)

Sealar causas y consecuencia claras, ej: Si pincho un globo

qu pasara?, si me corto con un cuchillo qu pasara?, si cierro
los ojos, etc.

Analogas verbales, ej: El perro come hueso, el gato come, Un

barco navega, un avin, Los zapatos de tu pap son grandes, los
tuyos son, etc.

Palabras opuestas, ej: cuando estamos tristes lloramos, cuando

estamos contentos, etc.

DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLGICA

Es decir, que los nios tomen conciencia de los sonidos que forman las
palabras.
Actividades:

Buscar dibujos cuyos nombre comiencen con el mismo fonema (sonido) ej:
sssapo, busquemos otro dibujo que comience con sss?

En que se parecen ffffoca y fffino

Deletrear palabras. Ej: mesa, digamos los sonidos que forman la palabra
mesa, m-e-s-a, etc.

ACTIVIDADES
Cuentos:
Narracin

de

cuentos

tradicionales,

folklricos,

infantiles

de

autores

contemporneos, con ala caracterstica del juego fnico dent4o de su escritura, con
ellos se realizar dos tcnicas de narracin, (determinacin de personajes, colores
tamaos, formas, sensaciones en atencin, la memora, la concentracin)
Recitado:
Trabalenguas, poesas cortas, rimas jocosas, (estudiadas de memoria) con la
colaboracin de la familia. (Atencin, memoria, conciencia fnica, semntica)

Cantos y melodas populares:

Para trabajo del tono, meloda y ritmo, procesos de excitacin e inhibicin.
PLAN DE TRABAJO EN EL AULA
La logopeda cuenta un cuento-historia o bien hace un juego con dos
objetivos fundamentales:
1. Movilizar labios, boca, lengua.
2. Emitir sonidos labiales: /p/,/b/,/u/,
En la sesin de hoy vamos a:
1. Imaginar que alguien nos da un susto, para esto abrimos mucho, mucho
la boca y los ojos:!Ah!, Oh!...
2. Imaginar que vamos al zoolgico y al ver a los monos, los imitamos:
ponemos morros y los nios hacen el sondo de los monos.
3. Imaginar que hemos estado comiendo pasteles o un helado y nos ha
quedado un poquito alrededor de la boca y tenemos que quitrnoslo con
la lengua:

Llevamos la lengua hacia la nariz.

Llevamos la lengua hacia la barbilla.

Pasamos la lengua por la comisura de los labios, primero izquierdaderecha, y luego alrededor.

4. Imaginar que estamos haciendo burla con la lengua a alguien: sacar la

lengua y moverla
5. Ahora vamos a hacer un poco de ruido:

Sonido de un barco: b, b, b! Palabras: beb, babi, baba

Sonido de una vaca: m, m, m! Palabras: mam,mimo

Sonido del gallo-gallina: ki, ki, ki! Palabras: coco, , cuca

Estos sonidos se pueden hacer contando una historia que sirva de hilo
conductor de los distintos ruidos, o se puede terminar contando un pequeo cuento
que estar formado por los sonidos y palabras que hemos dicho. El cuento queda
algunas veces un poco disparatado, pero siempre es divertido.

 TEST PARA EL SEGUIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA

(5-6 AOS)

Sabe repetir nmeros (hasta una serio de cinco, pudiendo realizar un

mximo de cuatro ensayos)?

Repite una frase de diecisis slabas?

Describe lo que ve en un grabado o fotografa (adems de nombrar

objetos, describiendo o interpretando cosas o acciones)?

Analiza las diferencias que existen entre dos dibujos similares pero
fcilmente diferenciables?

Razona deductivamente (por ejemplo: todos los animalitos alegres

tiene una sola pierna y no tienen nariz; mira ste ahora, es alegre o
triste?)?

Realiza un laberinto sencillo despus del segundo ensayo?

TEST PARA EL SEGUIMIENTO DEL LENGUAJE Y LA INTELIGENCIA
(4 5 aos)
Nombrar objetos (comunes) que ve en un dibujo o fotografa.
Nombrar objetos de Memoria.
Distinguir formas visuales, elementales: cuadrados, crculos y tringulos.
Definir palabras como pelota y pata.
Repetir una oracin de diez palabras.
Contar cuatro objetos.
Responder a la pregunta: Es ahora la maana o la tarde?.
Dibujar una figura humana que sea claramente reconocible.
Repetir una frase de doce slabas.
Realizar un laberinto sencillo despus de dos ensayos.
Repetir cuatro nmeros.
Entender y ejecutar correctamente una orden triple: Primero pones la llave
sobre la mesa, despus cierras la puerta, y luego me traes el libro.
Completar un relato sencillo: Haca un buen da, el cielo estaba.

 Definir por el uso: una cuchara, una mesa, una silla, un caballo, una cama,.
TEST PARA EL SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE PREESCOLAR (3 y 4
aos)

Pronuncia correctamente todos los sonidos de la lengua? (Se

puede exceptuar la r, que presenta una dificultad particular y en
algunos nios no se logra su articulacin hasta ms tarde).

Explica algn hecho que le haya sucedido en casa o en la escuela?

Es capaz de aprender una cancin?

Sabe explicar un cuento corto?

Entiende las escenas o las imgenes de un cuento?

Desarrolla dilogos con el telfono de juguete?

Sabe identificar los sonidos del ambiente: una campanilla, el ruido

de un coche, el canto de un pjaro, los pasos de una persona, el
ruido de una tormenta?

Dialoga con los muecos? (se trata de averiguar si en sus juegos

utiliza normalmente el lenguaje).

CONCLUSIONES
La estimulacin del lenguaje oral y escrito es fundamental para los nios/as
en sus primeros aos de vida, que coinciden con los del inicio de su etapa
escolar en Educacin Infantil

El

lenguaje

oral

como

sistema

de

comunicacin,

instrumento

de

representacin y vehculo de gran parte de las estructuras sociales y

culturales es ampliamente reconocida.

El desarrollo de las capacidades lingsticas debe constituir uno de los

objetivos educativos esenciales. Y antes de que el alumno conozca su
idioma, desde fuera como un objeto de estudio, es indispensable que sepa
utilizarlo con naturalidad, flexibilidad y que represente para l un elemento
propio.

BIBLIOGRAFA

1.

Gumuzio Aibarro Edurne

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43

2. Amos lvarez, Oscar

Estimulacin Temprana.1 Edicin Lima Per

Ao Internacional de las Cumbres Mundiales

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional

PRCTICA EN LA COMUNIDAD
VILLA ESPERANZA JICAMARCA ANEXO 8

Autoestima

PROFESORA:

Lic. Barturn Huamn, Karina

ALUMNO :

IPANAQU CARMEN, Jos

(20034720)

FACULTAD:

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD:

PSICOLOGA-CIENCIAS SOCIALES

CICLO:

2008

INTRODUCCIN

El valor ms importante del ser humano es aprender a aceptarse y a quererse

tal como es, saber que como ser humano es nico e irrepetible, porque no ha
existido, no existe, ni existir jams otro ser igual, es por eso que tiene un valor
intrnseco incalculable.
En el afn de poner en conocimiento este tema a la comunidad de Villa de la
Esperanza Anexo 08 Jicamarca, se realiz un taller para fortalecer la autoestima
de los padres de familia para que ellos se vean involucrados en la formacin de sus
hijos. Debido que los padres son determinantes en la formacin de una buena o
alta autoestima en sus hijos.
La presente monografa consta de 4 captulos:
El primer captulo trata sobre los diversos conceptos que se han ido elaborando
en diferentes investigaciones sobre la autoestima.
El segundo captulo explica de manera profunda los diversos componentes de la
autoestima.
El tercer captulo describe las caractersticas de la baja y alta autoestima.
El cuarto captulo seala la importancia de la autoestima en las personas.

CAPTULO I
CONCEPTOS DE AUTOESTIMA

1. CONCEPTOS
Segn definicin etimolgica el significado de autoestima es:

AUTO

= A s mismo

ESTIMA

= Valoracin

En los ltimos aos se ha realizado diversas investigaciones sobre la

autoestima, a continuacin algunos conceptos:

AUTOR

CONCEPTO
Expresa una actitud de aprobacin o desaprobacin
del sujeto hacia s mismo; indica la extensin hacia
la cual uno se cree capaz, significativo, exitoso y

COPPERSMITH(1981)

valioso; es un juicio personal del individuo hacia s

mismo; es una experiencia subjetiva que la persona
transmite a otros a travs de reportes verbales y de
otras conductas expresivas abiertas.
Es un tipo de pensamientos autorreferente que tiene
que ver con la evaluacin de vala y dignidad

Bandura (1986)

personal y del ajuste que tiene en la propia

conducta y los estndares individuales de dignidad y
vala.
Es

Block y Robins (1993)

la

resultante

de

percibirse

mismo

relativamente distantes de ser la clase de persona

que uno no quiere ser, con respecto a cualidades
personales y a valores positivos y negativos.

Bednar, Wells y
Peterson (cit. por
Branden, 1993)

Es un sentido subjetivo de autoaprobacin realista

que refleja la manera en que el individuo se percibe
y se valora a s mismo en los niveles fundamentales
de la experiencia psicolgica.
Es la experiencia de ser aptos para la vida y para
sus requerimientos: es la confianza en la propia
capacidad para pensar y afrontar los desafos de la

Branden (1993)

vida, a la vez que la confianza en el propio derecho

a ser felices: el sentimiento de ser dignos, de
merecer, de tener derecho a afirmar nuestras
necesidades y a gozar de los frutos de nuestros
esfuerzos.

Al revisar estos conceptos podemos definir a la autoestima como: el juicio

valorativo que tiene la persona sobre s mismo. La autoestima se basa en los
pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que tenemos a lo largo de
nuestra vida. Tiene que ver con la forma en que nos vemos, nos aceptamos con
nosotros (as) mismos (as). Se relaciona tambin con el grado que creemos ser
merecedores (as) de felicidad.
Este proceso es dinmico que se ve influido por diversos factores a lo largo de
la vida.

CAPTULO II
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
2.1 AUTOCONOCIMIENTO
Cuando a prendemos a conocernos, en verdad vivimos (R. Schuller).
El autoconocimiento es conocer las partes que
componen el yo, cuales son sus manifestaciones,
necesidades y habilidades; los papeles que vive el
individuo y a travs de los cuales es; conocer el porque
y cmo acta y siente. Al conocer todos sus elementos,
que desde luego no funcionan por separado sino que se

AUTOCONOCIMIENTO

entrelazan para apoyarse uno a otro, el individuo lograr

tener una personalidad fuerte y unificada; si una de
estas partes funcionan de manera deficiente; si una
otras se vern afectadas y su personalidad ser dbil y
dividida, con sentimientos de ineficiencia y devaloracin.
Tenemos un potencial inmenso cuando nacemos, como si fuera un rbol de
vida capaz de alcanzar las mayores alturas. Pero si nuestros padres golpean la
semilla, es decir nos maltratan, nos humillan, nos violentan y no nos valoran ni nos
dan cario, la semilla no germinara. A lo sumo, si crece, producir un rbol dbil y
limitado. Sin embargo, a diferencia de las semillas, los seres humanos que han sido
golpeados de nios s pueden crecer, desarrollarse y ser felices. Pero para lograrlo
necesitan conocerse a s mismos, tomar conciencia de su pasado y de cmo los
afecta en el presente, la primera semilla de la felicidad es el autoconocimiento.

Tenemos la posibilidad de ser dueos de la llave que abre las puertas de

nuestros barrotes, pues no hay carcelero que uno mismo. El cambio oportuno
puede llegar a salvar nuestras vidas; y el actor de este salvataje es nada menos
que uno mismo.

La frase de Scrates Concete a ti mismo. Confirma la piedra angular del

autoconocimiento, la conciencia de los propios sentimientos en el momento en que
se experimentan.
El primer paso para desarrollarse y madurar como persona es el conocimiento
de uno mismo. Ello supone entrar dentro de s mismo
2.2 AUTOCONCEPTO
Dale al hombre una autoimagen pobre y acabara siendo un siervo
(R. Schuller)
El autoconcepto es una serie de creencias acerca
de si mismo, que se manifiestan en la conducta. Si
alguien se cree tonto, actuar como tonto, si se cree
inteligente o apto actuar como tal.
Tenemos un concepto para cada cosa que nos

AUTOCONCEPTO

rodea; tambin lo tenemos para con nosotros mismos:

AUTOCONOCIMIENTO

Quines

somos?,

qu

hacemos?,

cmo

lo

hacemos?, para qu lo hacemos? Son preguntas

que nos hacemos a menudo y sus respuestas van
formando la idea que tenemos de nosotros como
personas.
Es la visin o la imagen que tengo de m mismo. Si digo: "Yo creo que soy..."
todo lo que diga acerca de m, es mi auto concepto.
Todos tenemos una idea de lo que somos y de cmo somos. A veces, esa idea
es real, pero a veces no lo es. Esa idea depende mucho de las etiquetas que las
dems personas nos han puesto a lo largo de nuestra vida.
El auto concepto es el conjunto de creencias que una persona tiene acerca de
lo que es ella misma. Cada persona se forma, a lo largo de su vida, una serie de
ideas o imgenes que la llevan a creer que as es. Hay personas que creen
firmemente en su capacidad para ganar dinero o para vencer en la vida, y tambin,
por desgracia, existen las que se han formado un auto concepto negativo, de

manera que estn convencidas de su incapacidad para triunfar o para aprender y

progresar. Si una persona cree que no es apta para las matemticas, aunque tenga
cualidades para ellas, ser intil. Ninguna persona ha nacido para tapete ni para
vctima. Nadie ha nacido fracasado, ni pecador sin esperanzas.
El concepto que cada uno tiene de s mismo consiste

en quin

y qu

pensamos, que somos consciente y inconscientemente: nuestros rasgos fsicos y

psquicos, nuestras cualidades y nuestros defectos. La autoestima es mas bien
una dimensin evaluativo del concepto de s mismo.
El autoconcepto es la imagen que una persona tiene de si misma y de su
mundo personal, es decir, el modo subjetivo como el individuo vivencia su yo.
El autoconcepto, la percepcin positiva o negativa que de s tiene una persona
procede segn Rogers (1971)

de las experiencias previas, de ser objeto de

consideracin por parte de las dems y de los testimonios de ciertas personas que
ocupan un papel importante en su vida. No puede existir, por tanto autoconcepto
que no haya pasado antes, de alguna manera, por los dems, especialmente por
los padres, educadores y la sociedad de iguales (compaeros) (Marsh y
Shavelson, 1985 y 1990).
Se puede describir al autoconcepto como un conjunto de percepciones
organizado jerrquicamente, coherente y estable, aunque tambin susceptible de
cambios,

que

se

construye

por

interacciona

partir

de

las

relaciones

interpersonales.
El constructo del autoconcepto incluye:

Ideas, imgenes y creencias que uno tiene de si mismo.

Imgenes que los dems tienen del individuo.

Imgenes de como el sujeto cree que debera ser.

Imgenes que al sujeto le gustara tener de si mismo.

El autoconcepto en la infancia y en la adolescencia puede estar especialmente

condicionado por la imagen corporal (autoconcepto corporal). Si la imagen corporal

es importante siempre, dado que en la primera impresin que tenemos de los otros
es a travs de su apariencia fsica, lo es mas durante la adolescencia. (Shelenker
1982 y 1985)
Muchos adolescentes se inquietan y se preocupan por su cuerpo. Los cambios
rpidos que experimentan no dejan de producirles cierta perplejidad, extraeza y
cierta inquietud.
El crecimiento desproporcionado de extremidades, las espinillas en las chicas,
el cambio de voz en los chicos, y todo lo que es cambio fsico, les hace sentir su
cuerpo como ajeno as mismo, encontrndose en la necesidad de reelaborar el
propio esquema corporal. Adems la ansiedad generada

por el cambio en lo

corporal se ve reforzada por unos poderosos medios de comunicacin

que

presentan un cierto ideal fsico de hombre de mujer, necesario para triunfar en la

vida, segn los cnones de belleza del momento.
2.3 AUTOEVALUACION
El sentirse devaluado o indeseable es, en la mayora de los casos la base de los
problemas humanos
(Carl Rogers).
La autoevaluacion refleja la capacidad interna de
evaluar las cosas buenas si lo son para el individuo, le
satisfacen, son interesantes, enriquecedoras, le hacen

AUTOEVALUACION

sentir bien, y le permiten crecer y aprender; y

AUTOCONCEPTO

considerarlas como malas si lo son para la persona,

AUTOCONOCIMIENTO

no le satisfacen, carecen de inters, le hacen dao y

no le permiten crecer.
Es la capacidad de evaluar como positivo o negativo aquello que sea positivo o
negativo para m, reflexionando al mismo tiempo sobre normas y valores de la
sociedad. Poco a poco vamos a encontrar los puntos que van a guiar nuestra
conducta, desarrollaremos nuestro propio juicio y aprenderemos a confiar en l, en
lugar de basarnos solamente en lo que piensan las dems personas. Y es as,
porque confo en mi propio juicio.

La autoevaluacin requiere estar consciente de s mismo. "El darse cuenta de

uno mismo es la llave para cambiar y crecer". Cada uno tiene que encontrar e ir
haciendo su camino, el que lo lleve a ser una persona valiosa para s mismo y los
dems. El "darse cuenta", segn la teora de la Gestalt, es prestar ms atencin a
las propias vivencias para comprenderlas y as comprender la existencia; "darse
cuenta" de lo que est pasando en ese momento a su alrededor, cmo y qu se
percibe, qu siente y cmo queda consigo mismo con la decisin que est
tomando. Todo aquello que fue grabado es susceptible de transformarse y cambiar
si hay voluntad: "Somos los arquitectos de nuestro propio destino", "los escultores
de nuestra ms importante cultura".
2.4 AUTOACEPTACION
La actitud del individuo hacia si mismo y el aprecio de su propio valer, juegan un
papel de primer orden en el proceso creador. (M. Rodrguez).
La autoaceptacin es admitir y reconocer todas las
partes de s mismo como un hecho, como la forma de
ser y sentir, ya que slo a travs de la aceptacin se
puede transformar lo que es susceptible en ello. Sin
autoaceptacin la autoestima es imposible. Nos
quedamos bloqueados en un hbito de conducta de

AUTORRESPETO
AUTOEVALUACION
AUTOCONCEPTO
AUTOCONOCIMIENTO

autorrechazo, el crecimiento personal se ve reprimido

y no podemos ser felices.
Aceptar, es experimentar la realidad de una manera completa, sin negarla ni
evitarla. Es admitir y vivir como un hecho todas las partes que hay en m.
Aceptarme es ser capaz de sentir y decir: soy todas estas caractersticas; mi
cuerpo, emociones, deseos, ideas, son partes de m, independientemente de que
algunas me gustarn y otras no. Fjate: aceptarme no es necesariamente gustarme,
sino reconocerme que soy como soy. Para aceptarme no tengo que negar que soy,
al contrario, se tata de aprender a amarme y respetarme con todas mis
caractersticas: lo positivo y lo negativo, mis capacidades y mis limitaciones, mis
aciertos y mis errores. Es necesario rodearse de una atmsfera donde se
promueva la confianza, el afecto, el respeto, y la aceptacin, y no seguir en una
donde estos valores son ignorados o rechazados; tener actividades donde sea
posible el xito, y no aqullas en que se sabe de antemano que se va a fracasar.

Auto aceptarme no significa estar en guerra con nosotros mismos, no negar nuestra
realidad actual, en este momento de nuestra existencia. La autoaceptacin es
negarse a tener una relacin de enfrentamiento con uno mismo. Es uno de los
fundamentos indispensables para construir una autoestima saludable.
Padres, profesores y educadores deben ayudar a los adolescentes a aceptar
su propio cuerpo, a tener en cuenta que no existe un cuerpo ideal tipo y,
especialmente, a no sustentar la personalidad sobre el aspecto corporal
exclusivamente. (Clemens, 1991)
De esta manera seguro que se evitaran muchos sentimientos y complejos de
inferioridad y muchos bloqueos en las relaciones sociales.
La Autoaceptacin est implcita en la autoestima. Los individuos con una
autoestima positiva tienden a evitar caer en una relacin de enemistad con ellos
mismos, facilita el cambio.
El poder de la responsabilidad es muy importante ya que nosotros somos
responsables en nuestras elecciones y acciones, por lo que es indispensable para
la autoestima positiva.
La autoaceptacin implica el reconocimiento de las propias cualidades, la toma
de conciencia del propio valor la afirmacin del a propia dignidad personal y el
sentimiento de poseer un yo de que uno no tiene que avergonzarse ni ocultarse.
Admitiremos serenamente que no somos perfectos, que la mayora de nuestros
sueos y fantasas nunca llegarn a ser totalmente realidad; pero no por eso nos
debemos infravalorar, considerndonos menos personas y menos completos que si
lo hiciramos realidad.
La autoaceptacion (Branden, 1991:150):S. Ruiz, 1994:31) implica una
disposicin a rechazar la negacin o desestimacin sistemtica de cualquier
aspecto de si mismo: pensamientos emociones, recuerdos, atributos fsicos, rasgos
de personalidad, actitudes

conductas. La autoaceptacion exige la negativa a

mantener una relacin de rivalidad con nuestra propia experiencia. Es la base de

una autoestima positiva y de todo desarrollo. El nivel de nuestra autoestima
depende, en gran medida, del nivel de nuestra autoaceptacion (Pieczenick, 1991)
2.5 AUTORRESPETO

La autoestima es un silencioso respeto por s mismo. (Dov Peretz Elkins).

El autorrespeto es atender y satisfacer las propias

necesidades y valores. Expresar y manejar en forma
conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse
dao ni culparse.

AUTORRESPETO
AUTOACEPTACION
AUTOEVALUACION
AUTOCONCEPTO
AUTOCONOCIMIENTO

Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno

sentirse orgulloso de s mismo.
Si me respeto, estoy al tanto de lo que deseo y necesito para estar bien, pero no
solo me doy cuenta: acto para lograrlo.
Si me respeto defiendo an ante m mismo- mi derecho a ser la persona que
realmente soy. El autorespeto es entender las propias necesidades y valores para
satisfacerlos; expresar y manejar en forma conveniente los sentimientos y
emociones, sin hacerse dao ni culparse: buscar y valorar todo aquello que lo lleve
a sentirse una persona orgullosa de s misma. Slo en la medida de este auto
respeto se atendern las necesidades y valores de los dems; no se har dao,
juzgar ni culpar. Se valorarn gracias a las propias necesidades y valores, se
entender que as como uno tiene los suyos y los necesita, as el otro tiene los
suyos y los necesita.
2.6 AUTOESTIMA
Solo podemos amar, cuando nos hemos amado a nosotros mismos.

La autoestima es la sntesis de todos los pasos

anteriores. Si una persona se conoce y est conciente
de sus cambios, crea su propia escala de valores y
desarrolla sus capacidades; y si se acepta y respeta,

AUTOESTIMA
AUTORRESPETO
AUTOACEPTACION

tendr autoestima. Por el contrario si una persona no

AUTOEVALUACION

se conoce, tiene un concepto pobre de si misma, no

AUTOCONCEPTO

se acepta ni respeta, entonces no tendr autoestima.

AUTOCONOCIMIENTO

Quien se quiere a s mismo se conoce y se acepta tal como es, conoce sus
cualidades y sus limitaciones. Todas las personas valemos por nosotras mismas.
No es necesario ser el o la mejor. Lo importante es hacer nuestro mejor esfuerzo y
sentirnos satisfechos con nuestros logros.
La autoestima es el aprecio que tenemos por nosotros mismos, de nuestra
forma de pensar, actuar y sentir. Ella nos permite reconocer nuestras capacidades y
confiar en nosotros mismos. Nuestra persona con las propias virtudes, defectos,
emociones, sentimientos, necesidades, etc., es el equipo que tenemos para vivir y
as como somos debemos aceptarnos y querernos incondicionalmente, tomando en
cuenta que hay cosas de nosotros que podemos modificar.

FUENTES INTERIORES DE LA AUTOESTIMA

ESCALERA DE AUTOESTIMA

Solo podemos amar

cuando nos hemos
amado a nosotros mismos
AUTOESTIMA
La autoestima es un silencioso
respeto por uno mismo
(D.P. Elkins)
AUTORRESPETO

La actitud del individuo hacia s mismo y el aprecio por su propio valer, juegan un papel de primer orden e

(M Rodrguez)
AUTOACEPTACION

El sentirse devaluado e indeseable es en la mayora de los casos la base de los problemas human
(C.Rogers)
AUTOEVALUACION

Dale a un hombre una autoimagen pobre y

acabara siendo siervo
(C. Schuller)
AUTOCONCEPTO

Cuando aprendemos a conocernos, en verdad vivimos

(C. Schuller)
AUTOCONOCIMIENTO

CAPTULO III
ALTA Y BAJA AUTOESTIMA
3.1 Cmo se forma una baja autoestima?
La valoracin pobre de uno mismo se forma en el ncleo fundamental de la
sociedad: la familia. Durante los primeros aos de vida, cuando los padres o
sustitos dicen mensajes como:
- Eres intil, torpe, bruto
- La vida es dura, difcil
- Hemos nacido para sufrir, tenemos mala suerte, etc
- Tienes que hacerte profesional para que seas alguien.
- Mira, Carlitos es un buen chico, sac 20 en matemticas.
- Por qu no eres como tu primo Javier que es muy ordenado?
- Tienes que aprender a ser humilde y no hablar de tus logros y virtudes.
- Si no tienes nada, no vales nada, etc.
Todo esta causa una terrible crisis de identidad, una pobre valoracin de s
mismo, un deseo de ser como otro y no como uno mismo es; a ver siempre las
carencias en uno, a no Ser nada si no hace o tiene algo, lo cual, a su vez lo lleva a
olvidar su riqueza interior, las potencialidades con las que nace, todas las virtudes
que en verdad tiene, olvidndose de s mismo, y queriendo encontrar la felicidad
afuera, llenando su vaco existencial con la bsqueda constante del poder, de la
dominacin, del atropello, o a sentir la permanente insatisfaccin de no saber qu
quiere hacer, para qu existe, para qu vive o por qu est aqu.
La baja autoestima te hace pensar, sentir y actuar deficientemente, entonces
te hace creer que es normal o aceptable ser mediocre y no conseguir las metas y
objetivos propuestos.

3.2 CMO SE DETECTA LA BAJA AUTOESTIMA?

En las personas con un nivel ms bien bajo de autoestima podemos encontrar
algunas de las siguientes actitudes o caractersticas (Gil. 1997)

Sensacin de ser intil, innecesario, de no importar.

Incapacidad de disfrutar prdida de entusiasmo por la vida.

Se siente triste y desdichado frecuentemente.

No considera aceptable fsicamente.

Siente que no tiene amigos.

Se considera inferior a los dems.

Hipercrtico consigo mismo y en estado frecuentemente de insatisfaccin.

Se reconoce poco inteligente.

Miedo a desagradar y perder la estima y la buena opinin de los otros.

Hipersensibilidad a la crtica, sintindose fcilmente atacado y herido.

Indecisin crnica por temor a equivocarse.

Desesperanza, apata, derrota, cesacin de todo esfuerzo, rendicin.

Sentirse un mal estudiante.

Culpabilidad neurtica por la que uno acusa y condena magnificando los

errores propios.

Perfeccionismo exclavizador que conduce a un desmoronamiento anmico

cuando las cosas no salen con la perfeccin exigida.

Pesimismo, depresin, amargura y visin negativa global que incluye, sobre

todo a uno mismo.

3.3 Caractersticas de una persona con un alta autoestima

Entre las caractersticas de la persona con un nivel aceptable de autoestima,
en proceso de crecimiento o autorrealizacin. Maslow (1989) seala las siguientes:

Se acepta as mismo como es.

Percepcin ms clara y eficiente de la realidad.

Mayor apertura a la experiencia.

Mayor integracin, cohesin y unidad.

Un yo real: una identidad firme: autonoma y unicidad.

Objetividad. Independencia y trascendencia del yo.

Recuperacin de la creatividad.

Capacidad de fusin de los concreto y lo abstracto.

Gran capacidad amorosa.

Posee un cdigo moral propio.

Busca de vez en cuando la soledad y el encuentro consigo misma.

Tiende a estar centrada en los problemas de los dems y no slo en los

propios.

Sus relaciones interpersonales, tienen profundidad.

Expresa sus sentimientos y opiniones sin rigidez.

Tiene sentido del humor, sin ser agresiva ni hiriente.

Por su parte C. Rogers (1994:247. 152-160) describe de forma similar, los

rasgos de la persona que se valora y se acepta as misma. Consiguiendo un nivel
alto de autoestima:

La persona comienza a verse de otra manera.

Se acepta a s mismo y acepta sus sentimientos ms plenamente.

Siente mayor confianza en s mismo y se autoimpide sus propias

orientaciones.

Se vuelve ms parecido a lo que quisiera ser.

Sus percepciones se tornan ms flexibles, menos rgidas.

Adopta objetivos ms realistas.

Se comporta de manera ms madura.

Sus conductas inadaptas cambian y se modifican en sentido constructivo.

Deja de sentir los debera

Deja de satisfacer expectativas impuesta.

Le importan ser sincero consigo mismo.

Le atrae vivir la libertad de ser uno mismo, sin asustarse por la

responsabilidad que implica.

Asume la direccin de s mismo de forma responsable, realiza libremente

sus elecciones y luego aprende a partir de las consecuencias.

Comienza a ser un proceso de evolucin y cambio. No le perturba descubrir

que cambia da a da. El esfuerzo por alcanzar conclusiones y estados
definitivos disminuye.

Comienza a ser toda la complejidad de su s mismo.

Comienza a abrirse a la experiencia.

Comienza a aceptar a los dems.

3.4 Cmo favorecer la autoestima en el aula?

Crear oportunidades en las que los estudiantes puedan tener experiencias
de xito, reconocer sus habilidades y explorar reas de desarrollo personal.
Procurar un clima en el aula que promueva el respeto y la confianza. Esto
permitir que los estudiantes puedan preguntar e intervenir sin sentirse
amenazados o con temor a la burla.
Corregir la accin cuando sea pertinente pero nunca a la persona, a sus
sentimientos. No es lo mismo decir nunca haces bien las cosas, que decir
este trabajo no est bien hecho, se puede mejorar.
No exagerar las dificultades de los estudiantes, ya que slo crear ansiedad.
Estimular la libertad y la responsabilidad. La dependencia no ayuda a
madurar a las personas.
Animarlos ante los fracasos y errores, ensearles que as se aprende y que
deben ser tomados como oportunidades.
Ayudarlos a reconocer sus cualidades y limitaciones, y a proponerse metas
realistas.
Ayudarlos a enfrentar y tolerar frustraciones, hacindoles ver que existen
situaciones donde los logros no slo dependen del esfuerzo, sino tambin
de circunstancias ajenas a ellos(as)
Ser un buen modelo de autoestima.

CAPTULO IV
IMPORTANCIA DE LA AUTOOESTIMA
4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
La autoestima es importante segn

(Alcntara, 1993) por las siguientes

razones:

Favorece el aprendizaje: la adquisicin de nuevas ideas y aprendizajes est

subordinada a nuestras actitudes bsicas: de stas depende que se
generen energas ms intensas de atencin y concentracin.

Ayuda a superar las dificultades personales: cuando una persona goza de

alta autoestima es capaz de afrontar los fracasos y los problemas que le
sobrevienen, ya que dispone dentro de s de la fuerza necesaria para
reaccionar de forma proporcionada buscando la superacin de los
obstculos.

Fundamenta la responsabilidad: a la larga slo es constante y responsable

el que tiene confianza en s mismo, el cree en su aptitud.

Desarrolla la creatividad: una persona creativa nicamente puede surgir

desde una confianza en s mismo, en su originalidad, en sus capacidades.

Estimula la autonoma personal: ayuda a ser autnomo, seguro de s

mismo, a sentirse a gusto consigo mismo, a encontrar su propia identidad. A
partir de ello, cada uno elige las metas que quiere conseguir, decide qu
actividades

conductas

son

significativas

para

asume

la

responsabilidad de conducirse a s mismo.

Posibilita una relacin social saludable: el respeto y el aprecio por uno

mismo es sumamente importante para una adecuada relacin con el resto
de las personas.

Garantiza la proyeccin futura de la persona: impulsando su desarrolla

integral y permanente.

Cuanto ms positiva sea nuestra autoestima, ms preparados estaremos para

afrontar las adversidades y resistir las frustraciones, ms posibilidades tendremos
de ser creativos en nuestro trabajo, encontraremos ms oportunidades de entablar
relaciones enriquecedoras, ms inclinados nos sentiremos a tratar a los dems con
respeto y magnanimidad de influir en otros, todo ello incidirn favorablemente en el
proceso de su educacin.

Por lo contrario, el adolescente con deficiente autoestima infravalorar sus

cualidades, creer que los dems no le valoran, se sentir con escasos recursos,
se dejar influir fcilmente por otros, tendr dificultades en la expresin de sus
sentimientos, mostrar poca tolerancia en las situaciones de ansiedad, se frustrar
fcilmente y estar permanentemente a la defensiva, tendiendo a echar la culpa de
sus fracasos, errores y debilidades a los otros: todo ello repercutir en una serie de
efectos negativos en su evolucin, en su educacin y en su rendimiento escolar.

CONCLUSIONES

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera

de ser, de quines somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad, el hombre
experimenta este deseo de autoestima como un imperativo urgente, como
una necesidad bsica para llegar a la plena autorrealizacin; adems es
aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye o reconstruye
por dentro; dependiendo tambin, del ambiente familiar, social y educativo
en el que estemos y los estmulos que este nos brinda.

La influencia que tiene la familia en la autoestima es muy importante, ya que

esta es la que le trasmite o le ensea los primeros y ms importantes valores
que llevaran a la persona a formar, a raz de estos, su personalidad y su
nivel de autoestima. Muchas veces los padres actan de diferentes maneras,
que pueden ser perjudiciales, dejando marcas difciles y un continuo dolor
oculto que influir en el desarrollo de su vida; pero tambin estn los que le
valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la
personalidad.

La valoracin que uno haga de s mismo depender lo que haga en la vida y

su participacin en ella. Adems, condiciona el proceso de desarrollo de las
potencialidades humanas y tambin la insercin de la persona dentro de la
sociedad. Es por eso que nosotros como Docentes tenemos que elevar la
autoestima de nuestros alumnos, que es base de los valores de que tanto de
habla en estos ltimos aos.

Cuanto ms elevada sea nuestra autoestima, ms preparados estaremos

para afrontar las adversidades y resistir las frustraciones, ms posibilidades
tendremos de ser creativos en nuestro trabajo, encontraremos ms
oportunidades de entablar relaciones enriquecedoras, ms inclinados nos
sentiremos a tratar a los dems con respeto y magnanimidad de influir en
otros, todo ello incidirn favorablemente en el proceso de la educacin.

Tener una baja autoestima es sentirse inapropiado para la vida, inadecuado,

no acerca de un tema o conocimiento, sino inadecuado como persona,
inadecuado en la propia existencia, y responder a los desafos y alegras de
la vida con un sentimiento fundamental de incapacidad y desmerecimiento.

Dentro del mbito profesional, una autoestima elevada facilita una mejor
percepcin de la realidad y comunicacin interpersonal, ayuda a tolerar
mejor el estrs, la incertidumbre y vivir los procesos de cambio. Sobretodo a
nosotros los docentes que vivimos tan expuestos a las presiones, y con la
ardua labor de potenciar la autoestima de nuestros alumnos.

El profesor con elevada autoestima tender a generar autoestima en sus

alumnos. Un profesor que no se siente bien con lo que hace, que no se
valora a s mismo, fomentar en los alumnos (sin darse cuenta muchas
veces) estos mismos sentimientos.

Si nos sentimos dignos de ser amados y merecedores de respeto,

trataremos bien a los dems y esperaremos que nos traten bien. Pero si nos
sentimos indignos de amor y desmerecedores de respeto y nos tratan con
desprecio, lo soportaremos y creeremos que es nuestro destino.