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Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del

Profesorado, 1(0), 1997


http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edsecund.htm

Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado (AUFOP)


VIII Congreso de Formacin del Profesorado
vila, 5, 6 y 7 de Junio de 1996

Valoracin sobre la formacin


psicopedaggica del Profesorado de
Educacin Secundaria en Salamanca
A. Broncano Rodrguez y otros

Resumen

Abstract

Esta comunicacin pretende dar a conocer los resultados de


una investigacin sobre la formacin psicopedaggica del
profesorado de Educacin Secundaria de la provincia de
Salamanca (Espaa). Se analiza la formacin inicial recibida
por este colectivo de docentes, valorando las caractersticas de
la misma, en cuanto al origen del conocimiento pedaggico y a
las dificultades de la prctica docente diaria. Entre sus
conclusiones cabe destacar la insuficiencia de formacin de
carcter psicopedaggico, especialmente en aspectos relativos a
la motivacin, al uso de medios y estrategias didcticas y al
control del comportamiento disruptivo en el aula.

The finality this paper is to know the results of the research


about the psicopedagogical teacher training in Secondary
Education in Salamanca, Spain, from a reflexive point of view.

Palabras Clave

Keywords

Formacin Inicial, Educacin Secundaria, Conocimiento


Pedaggico, Prctica Docente, Formacin Psicopedaggica,
Instituciones de Formacin, Profesorado Secundaria, Modelos
Formativos.

Teacher Training, Secondary Education, Education Reform,


Educational System, Teacher Training System.

Introduccin

profesores de Educacin Secundaria, en el cual no aparecen apenas


contenidos de ndole psicopedaggica y didctica.

El grupo que presenta esta investigacin se form hace varios


aos con la intencin de investigar sobre la formacin del
profesorado, para lo cual contact con las dos instancias reconocidas
oficialmente en este cometido: el Instituto Universitario de Ciencias
de la Educacin (IUCE) y el Centro de Profesores (CEP) de Salamanca, representativas de la formacin inicial y de la formacin
permanente del profesorado de Educacin Secundaria,
respectivamente.
La necesidad de estudiar la formacin psicopedaggica del
profesorado de Educacin Secundaria viene dada por un hecho
muy peculiar: los modelos formativos en los que se basan las
propuestas ministeriales estn en franca contradiccin con el
modelo formativo de las licenciaturas del que provienen los

Ello hace especialmente difcil acomodar las exigencias de una


Reforma que afecta a todo el sistema educativo con la prctica
pedaggica ordinaria de los profesores de este nivel. El aumento
de la heterogeneidad del alumnado en las aulas de Secundaria
debido a los cambios estructurales que supone la Reforma, va a
requerir del profesorado la difcil tarea de conjugar los principios
de comprensividad y los de diversidad curricular. Ser necesario
ampliar su formacin en el campo psicopedaggico, sobre todo si
tenemos en cuenta que parte del profesorado no ha recibido apenas
contenidos de esta ndole durante su formacin inicial. Nos parece
pues muy relevante la preparacin psicopedaggica del profesor/
a, ya que a ste/a ya no le va a ser suficiente su formacin disciplinar
para resolver los mltiples problemas que pueden surgir en el

2
A. Broncano Rodrguez y otros

aula, al tener que atender la diversidad de necesidades e intereses


que se pueden presentar en estos ambientes tan heterogneos.
La investigacin que presentamos analiza la formacin
psicopedaggica inicial recibida por el profesorado de Secundaria
( Salamanca, a fin de determinar la procedencia de sus saberes
de
pedaggicos. Igualmente pretendemos que evalen esa formacin
inicial desde su experiencia docente actual. Para ello se les present
un listado de epgrafes para que especificaran el nivel de dificultad
que encontraban en cada uno de ellos, es decir, deban sealar las
deficiencias formativas en esos campos de conocimiento (como
ejemplos cabe destacar los siguientes: didctica y metodologa,
psicologa del aprendizaje, etc.).

1. Diseo y Metodologa de la Investigacin


Como el objetivo ltimo era conocer las necesidades de los
cuestionario dirigido a los
enseantes. Cabe destacar la aportacin valiossima del profesor
DR. D. CARLOS SCHRAMM MARTN en cuanto a las orientaciones
para la elaboracin del mismo.
docentes se elabor un am plio

Se distribuy el cuestionario a profesores de dos Institutos de


Bachillerato, de un centro de Formacin Profesional (todos de
Salamanca capital) y del Instituto de Pearanda de Bracamonte.
En total, rellenaron el cuestionario 53 profesores de enseanza
secundaria de la provincia de Salamanca.
Utilizamos el programa estadstico Statview, para codificar los
datos y un programa de grficos para las representaciones de los
mismos, en el entorno Macintosh. Posteriormente se procedi a
un anlisis descriptivo de los mismos, a fin de poder resumir las
opiniones de los profesores y extraer las conclusiones ms
relevantes.

2.2. Sexo
Hemos encontrado una muestra bastante equilibrada en relacin
a esta variable. El porcentaje de varones es de 54% y el de mujeres,
de 45%. Al participar profesores de ambos grupos en una cantidad
similar, las respuestas no estarn sesgadas por esta caracterstica.
Tabla 2.2. Distribucin de la muestra por Sexo

Sexo

Varones

29

57,72

Mujeres

24

45,28

Total

53

100,00

2.3. Edad
Se categoriz esta variable en cuatro intervalos de 10 aos cada
uno aproximadamente, encontrando un nmero mayor de respuestas
devueltas en aquellos profesores cuya edad est comprendida entre 31 a 40 aos (50,9%), seguido por el intervalo 41 a 51 aos
(30%). Diremos que nuestra muestra est comprendida, en un
80%, por profesores de edad entre 30 a 50 aos.
Tabla 2.3. Distribucin de la muestra por Edad

Edad

Entre 20 a 30 aos

11,32

De 31 a 40 aos

27

50,94

De 41 a 50 aos

16

30,19

Ms de 51 aos

7,55

53

100,00

Total
2.4. Titulacin

2. Anlisis de los datos


Exponemos, a continuacin, las caractersticas personales (edad
y sexo) y acadmico profesionales (titulacin, aos de docencia,
materia impartida y tipo de centro actual) de la muestra de
profesores que voluntariamente contest esta encuesta.
Posteriormente, describiremos sus respuestas en cada uno de los
items del cuestionario referidos a la formacin inicial.
2.1. Aos de Docencia
Predominan, por encima del 60%, los profesores con 10 aos o
ms de docencia y slo un 16% declara menos de cinco aos de
docencia. Por lo tanto, sin haber podido dirigir el muestreo, estamos
recogiendo las opiniones de un grupo de profesores con suficiente
experiencia en la docencia en enseanza secundaria y, en
consecuencia, en la problemtica que esto conlleva.
Tabla 2.1. Distribucin de la muestra por aos de docencia

Aos de docencia

Menos de 5 aos

16,98

De 5 a 10 aos

10

18,87

Ms de 10

34

64,15

Total

53

100,00

Para no ser tan prolijos, decidimos categorizar esta variable en


cinco intervalos exahustivos segn la titulacin fuera de Doctor o
de Licenciado y el contenido de los estudios estuviera
tradicionalmente ligado al grupo de Ciencias o de Letras. Tambin
inclumos una categora abierta otras donde incluir aquellas
respuestas que no encajaban en las anteriores. Comprobamos que
en la muestra predominan los profesores con titulacin de Letras
sobre los de Ciencias, en una relacin de 2 a 1, aproximadamente.
Hemos recogido opiniones, por lo tanto, preferentemente de
profesores del rea de Letras.
Tabla 2.4. Distribucin de la muestra por Titulacin

Titulacin

Doctor en Ciencias

Doctor en Letras

Ldo. en Ciencias

14

28

Ldo. en Letras

28

56

Otras

10

Total

53

100

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Valoracin sobre la formacin psicopedaggica del profesorado de educacin secundaria en Salamanca

2.5. Materia que imparte prioritariamente


Analizando las respuestas que haban dado los profesores en
este item, se cuantific el nmero de frecuencias en materias de
Ciencias, Letras, Idiomas, de prcticas y/o tecnolgicas y otras
(donde se recogen Deportes, Dibujo, etc.). Segn esto, observamos
que nos responden profesores que imparten prcticamente todas
las materias del currculum de Educacin Secundaria y por lo
tanto, son conscientes de toda la problemtica que conlleva cada
contenido.
Tabla 2.5. Distribucin de la muestra por Materia prioritaria que
imparten

Materia

Ciencias

10

20

Letras

12

24

Idiomas

11

22

Prct./Tecn.

16

Otras

18

Total

53

100

Tabla 3.1. Distribucin de la muestra por origen del conocimiento


pedaggico

2.1. Origen cont. pedaggico SI

NO %SI

Lectura especializadas

23

30

43

57

Prctica diaria

43

91

Modelos de profesores

10

43

19

81

CAP

13

30

25

75

Cursillos

24

29

45

55

Semin. Didct. Espec.

43

16

84

M.R.P.

51

100

3.2. Valoracin personal de su formacin pedaggica


Algo ms de un 60% opina que su formacin pedaggica podra
valorarse de forma suficiente y satisfactoria, el 37% la considera
insuficiente y nicamente un 2% la valora como muy deficiente.
Es decir, este grupo de profesores parece estar bastante de acuerdo,
desde su experiencia profesional, con la formacin pedaggica
recibida.
Tabla 3.2. Distribucin de la muestra por Valoracin de su propia
formacin pedaggica

2.6. Tipo de Centro


Recogemos la categora de centro, pblico o privado, en el que
imparte docencia este profesor. Prcticamente todos, menos uno,
pertenecen a un centro pblico. Tenemos por lo tanto una muestra
de profesores que responden en el contexto de la enseanza pblica.
Tabla 1.6. Distribucin de la muestra por Tipo de Centro

Centro

Pblico

52

98,11

Privado

1,89

53

100,00

Total

%NO

Podemos a partir de aqu conocer el tipo de profesor que ha


contestado estas encuestas y as contextualizar, en cierta forma,
las respuestas a las mismas. En general, es un profesorado de
centro pblico, con cierto sesgo hacia la docencia en Letras, con
ms de 10 aos de docencia y, por lo tanto, entre 30 a 50 aos.
A partir de aqu veremos cul es la opinin de estos profesores
de Educacin secundaria en cuanto a su propia Formacin
Psicopedaggica y a la problemtica que les crea la Prctica docente,
para poder establecer as unas conclusiones en este sondeo.

Centro

Muy Deficiente

1,96

Insuficiente

19

37,25

Suficiente

23

49,10

15,69

51

100,00

Satisfactoria
Total

60
47,2%

50
40

35,8%

30
20

15,1%

3. Formacin Psicopedaggica
10

3.1. Origen del conocimiento pedaggico del


profesorado
El profesorado encuestado declara, entre los distintos sistemas
de adquisicin de conocimientos pedaggicos, como primero y
principal la prctica diaria, respuesta que han dado ms del
90%, seguido de lecturas especializadas y cursillos. Es curioso
observar que no hay respuestas a la opcin de movimientos de
renovacin pedaggica y muy pocas al seminario de Didctica
Especial.

1,9%
0
Muy Deficiente Insuficiente

Suficiente

Satisfactoria

Grfica 3.2. Distribucin de la muestra por Valoracin de su propia


formacin pedaggica

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A. Broncano Rodrguez y otros

3.3. Aspectos donde encuentran mayores dificultades


en la prctica docente
Hemos categorizado las posibles dificultades que el docente
encuentra a lo largo de su desarrollo profesional en cuatro mbitos:
(
Didctica
y metodologa, Psicologa del aprendizaje, Relaciones
interpersonales en la comunidad educativa y Legislacin. Pasamos
a analizar en global y especificando en cada uno de los elementos
que conforman cada rea.
Tabla 3.3. Distribucin de la muestra por reas de dificultades en la
prctica docente.

3. Areas de dificultad

Media Desv.Std.

DIDACTICA Y METOD.

2,352

0,717

PSICOL. DEL APREN.

3,235

1,096

RELACIONES INTERP.

2,288

0,851

LEGISLACION

2,551

0,959

5
4
3
2

1
0
Objetivos

Contenidos

Actividades

Medios y
recursos

Evaluacin

Grfica 3.3.1. Distribucin de la muestra por Dificultades en el rea


Didctica y metodologa

En el apartado de Didctica, el aspecto que valoran con menos


dificultad es el contenido de cada asignatura. El ms dificultoso
hace referencia a Medios y recursos y Evaluacin.

3.3.2. Area de Psicologa del aprendizaje:


4

Tabla 3.3.2. Distribucin de la muestra por Dificultades en el rea


Psicologa del Aprendizaje

Ps.del Aprend.
Motivacin

1
0
DIDACTICA Y
METOD.

PSICOL. DEL
APREN.

RELACIONES IN
TERP.

LEGISLACION

Grfica 3.3. Distribucin de la muestra por Areas de dificultades en


la prctica docente.

En general, los profesores encuestados en este estudio valoran


con dificultad media, alrededor de 2,5 en una escala de 1 a 5, cada
uno de estos apartados; excepto el rea de Psicologa de aprendizaje
(motivacin, dificultades, tcnicas de estudio...) donde muestran
una dificultad de 3,2 de promedio, aunque tambin es donde mayor
dispersin aparece (1,1). Donde menores dificultades encuentran
es en relaciones interpersonales, por trmino medio.
A continuacin pasamos a analizar las respuestas en varios
elementos constituyentes de las distintas reas, anteriormente
analizadas en global.
3.3.1. Area de Didctica y metodologa:
Tabla 3.3.1. Distribucin de la muestra por Dificultades en el rea
Didctica y metodologa

Didc. y metod.

Media Desv.Std. 1

Objetivos

2,125

1,104

18

13 11

Contenidos

1,833

1,018

22

18

Actividades

2,426

1,078

11

13

17

Medios y recursos 3,061

1,18

13

15 10

Evaluacin

1,051

13

15

2,792

10

Media Desv.Std. 1
3,7

1,129

14

14

15

Estilos de Ens./Apr. 2,87

0,806

2 12

22

10

Dificultades de Apr. 3,24

0,96

20

16

Tcnicas de Estudio 3,204 1,08

15

18

5
4

Dificultades de
Apr.

Tcnicas de
Estudio

2
1
0
Motivacin

Estilos de Ens.
/Apr.

Grfica 3.3.2. Distribucin de la muestra por Dificultades en el rea


Psicologa del Aprendizaje

El apartado de psicologa de aprendizaje es en general valorado


como el ms dificultoso y, concretamente, en el apartado de
motivacin la media crece por encima del resto.
3.3.3. Area de Relaciones interpersonales
Tabla 3.3.3. Distribucin de la muestra por Dificultades en el rea
Relaciones interpersonales en la comunidad educativa

Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 1(0), 1997

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Valoracin sobre la formacin psicopedaggica del profesorado de educacin secundaria en Salamanca

Rel.int.com.ed.

Media Desv.Std. 1

En poca de Reforma es curioso observar cmo el profesorado


declara encontrar dificultad en aspectos de Legislacin y, en particular, en lo referente a la Estructura del Sistema educativo.

Prof.-Prof.

1,875 1,064

24

11

Prof.- Alum.

1,917 0,739

14

25

Prof.-Padres

2,396 1,125

14

10

16

Dinmica de grupos 2,935 1,254

14

11

Inadap. y prob.cta. 2,979 1,277

10

14

4. Conclusiones

5
4
3
2

Prof.-Prof.

Prof.- Alum.

1
0
Prof.-Padres Dinmica de Inadap. y prob.
grupos
cta.

Grfica 3.3.3. Distribucin de la muestra por Dificultades en el rea


Relaciones interpersonales en la comunidad educativa.

En el apartado de Relaciones entre los miembros de la comunidad


educativa, son los problemas de inadaptacin y conducta sobre
los que se valora como ms dificultosos; en cambio las relaciones
entre profesores parecen no ofrece dificultad (en trminos relativos
con el resto).
3.3.4. Area de Legislacin:
Tabla 3.3.4. Distribucin de la muestra por Dificultades en el rea
Legislacin

Legislacin

Media Desv.Std.

2,438 1,303

17

10

11

Estr. del Sist.Educ. 2,939 1,088

10

16

15

Derechos y deberes 2,478 1,15

11

13

13

Organiz. Centro

En cuanto a la procedencia de los conocimientos


psicopedaggicos, la mejor fuente de formacin reconocida es la
propia experiencia, es decir, la prctica diaria. Se les da menor
valor a los seminarios, al modelo de profesores y a la formacin
inicial oficial, o CAP. Son buenas modalidades de formacin personal, las lecturas individuales y los cursillos. En consecuencia,
es muy necesario modificar sustancialmente los esquemas de
formacin inicial de los futuros profesores de Educacin
Secundaria, porque es preciso superar el modelo de transmisin
de contenidos. En este sentido, la modificacin del Curso de
Aptitud Pedaggica, que parece ser va a implantarse a partir del
curso 1996-1997, es una decisin de cambio importante si
consideramos que en nuestra investigacin un 39% de la muestra
valora la formacin pedaggica que posee como Insuficiente o
Muy deficiente (no es este el momento de analizar los modelos de
formacin permanente ofertados en la actualidad).
Desde nuestro punto de vista, se tienen que dar dos condiciones
para que la formacin de los profesores de Secundaria produzca
una mejora sustancial de la calidad de la enseanza:
a.- Cuerpo terico: La experiencia de ensear necesita
fundamentos didcticos consistentes, bien asumidos por el profesor,
para lo cual han de estar construdos sobre la prctica y deben dar
respuesta a las dificultades reales del aula, de tipo motivacional,
didctico y comportamental.
b.- Modelos prcticos y reflexin a partir de la prctica.Los profesores necesitan conocer experiencias de calidad, que
faciliten la regulacin de procedimientos de intervencin. En general, las experiencias aisladas no contribuyen a la creacin de cuerpo
doctrinal y en muchos los casos se convierten en prcticas
reproductoras de s mismas. S parecen ser adecuadas aqullas que
implican al profesorado de los Centros en proyectos comunes de
trabajo.
Por ltimo, para concluir, reflexionando sobre estos resultados,
sospechamos que algunas de estas conclusiones pudieran ser
fcilmente generalizables al conjunto de docentes de este nivel del
sistema educativo.

5
4
3

2
1
0
Organiz. Centro

Estr. del Sist.Educ.

Derechos y deberes

Grfica 3.3.4. Distribucin de la muestra por Dificultades en el rea


Legislacin
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 1(0), 1997

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A. Broncano Rodrguez y otros

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Madrid: Servicio de publicaciones del
Ministerio de Educacin y Ciencia.
M.E.C. (1994). Desarrollo normativo de la
LOGSE. Madrid: Servicio de publicaciones
del Ministerio de Educacin y Ciencia.

Direccin de los autores:


ARACELI BRONCANO RODRGUEZ, SALUSTIANO
CASASECA HERNNDEZ, EULALIA HERNNDEZ
LORENZO, M JOS RODRGUEZ CONDE,
M PILAR SARTO MARTN
Universidad de Salamanca
Facultad de Educacin

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

BRONCANO RODRGUEZ, A. y otros (1997). Valoracin sobre la formacin psicopedaggica del profesorado de educacin
secundaria en Salamanca. Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 0.[Disponible en
http://www.uva.es/aufop/publica/actas/viii/edsecund.htm].

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