Vous êtes sur la page 1sur 160

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa y
Ciencias Sociales

Luca Santibez Galleguillos


Paola Muoz Araya
Jorge Riffo Pastrana

Medio

ndice
Fundamentos del diseo instruccional ................................................................................ 3
Estructura y uso del Texto del estudiante .......................................................................... 5
Estructura y uso de la Gua didctica .................................................................................. 7

Unidad 1 Legado colonial

Presentacin de la unidad ...................................................................................................... 9


Planificacin y organizacin de la unidad ........................................................................... 10
Sugerencias metodolgicas ................................................................................................... 13
Actividades complementarias fotocopiables..................................................................... 31
Evaluacin fotocopiable ........................................................................................................... 33
Solucionario ............................................................................................................................... 36
Banco de preguntas ................................................................................................................. 39

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile

43

Presentacin de la unidad ...................................................................................................... 43


Planificacin y organizacin de la unidad .......................................................................... 44
Sugerencias metodolgicas .................................................................................................... 47
Actividades complementarias fotocopiables..................................................................... 71
Evaluacin fotocopiable ........................................................................................................... 74
Solucionario ............................................................................................................................... 76
Banco de preguntas ................................................................................................................. 79

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas


geogrficas, econmicas y sociales

83

Presentacin de la unidad ...................................................................................................... 83


Planificacin y organizacin de la unidad .......................................................................... 84
Sugerencias metodolgicas ................................................................................................... 87
Actividades complementarias fotocopiables..................................................................... 109
Evaluacin fotocopiable ........................................................................................................... 111
Solucionario ................................................................................................................................ 114
Banco de preguntas ................................................................................................................. 119

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes


cambios de fin de siglo

123

Presentacin de la unidad ...................................................................................................... 123


Planificacin y organizacin de la unidad .......................................................................... 124
Sugerencias metodolgicas ................................................................................................... 127
Actividades complementarias fotocopiables..................................................................... 145
Evaluacin fotocopiable .......................................................................................................... 147
Solucionario ............................................................................................................................... 150
Banco de preguntas ................................................................................................................. 154

ndice temtico

158

Bibliografa

160

2 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Fundamentos del diseo instruccional


El texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. Medio es una propuesta didctica elaborada a partir de los
siguientes lineamientos fundamentales:
Organizacin de contenidos: el texto recoge la propuesta del Marco curricular y el Programa de Estudio del Mineduc, proponiendo una unidad por eje
de contenido. Para una mejor comprensin, cada
unidad se divide en dos o tres captulos, los que a
su vez se dividen en dos a cuatro temas que tienen
como propsito organizar y potenciar la importancia de los diferentes objetivos que abordan.
Evaluacin permanente: una caracterstica distintiva del texto es asumir la evaluacin como un proceso continuo que permita desarrollar las habilidades
relacionadas con esta asignatura y que se encuentre
al servicio de los aprendizajes de los alumnos. Para
potenciar este enfoque evaluativo, el texto presenta
diferentes instancias de evaluacin, como la inicial
y la final.
Aprendizaje significativo: las nuevas propuestas
educativas proponen abordar los contenidos y habilidades desde una perspectiva que sea significativa
para el alumno. El texto asume este postulado y lo
fortalece, explicitando los conceptos, habilidades y
conocimientos previos para cada uno de los temas,
a travs de una Ruta de aprendizaje como una manera de integrar lo anteriormente descrito.

Explicitacin de habilidades: el enfoque didctico del texto hace propio el desarrollo de habilidades y procedimientos ligados a las disciplinas de la
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Es por ello
que despus de cada captulo se incluyen pginas
especiales destinadas a seguir profundizando en
el trabajo de estas habilidades, con un enfoque de
enseanza explcito y ligado a los contenidos conceptuales.
Desarrollo de actitudes: el objetivo de este apartado, que se encuentra luego de cada captulo, es
fomentar en los alumnos ciertos valores ligados a
esta asignatura, para as promover un aprendizaje
integral, entendiendo que los estudiantes son actores sociales y que se desenvuelven en una realidad
que deben construir.

Fundamentos del diseo instruccional 3

Para cumplir con esta propuesta pedaggica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografa y
Ciencias Sociales 2. Medio se componen de:

1. Pginas de inicio, que presentan el propsito de la unidad y los aprendizajes relacionados con ella
a partir del anlisis de una fuente iconogrfica y de una lnea de tiempo que grafica los principales
acontecimientos del perodo abordado. Adems, se proponen preguntas destinadas a activar los
conocimientos previos y reflexionar crticamente acerca de los contenidos a estudiar.
2. Captulos, cuyo propsito es dar un panorama general de los contenidos y procedimientos e introducir los diferentes temas que se abordarn en las pginas siguientes.
3. Temas, que presentan los contenidos y actividades propios del nivel educacional. Cada tema estimula a los estudiantes a verificar su propio aprendizaje por medio de preguntas y actividades de
reflexin, personal y/o grupal. Adems, se encuentran una diversidad de fuentes, como imgenes
y documentos destinados a reforzar el anlisis de fuentes a partir de la observacin y reflexin en
torno a ellas. Estas diferentes fuentes tienen como objetivo enfatizar en los estudiantes la idea de
que la historia es un proceso que est en permanente construccin.
4. Seccin de Cultura, que se encuentra al final de cada captulo. En ella se invita a los estudiantes a
profundizar sobre alguna temtica abordada en las pginas anteriores, cuyo propsito es fomentar
en ellos la preocupacin por su entorno, su origen y el patrimonio nacional.
5. Actividades de sntesis al final de cada captulo, que permiten a los estudiantes desarrollar algunos de los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos en relacin a los temas
trabajados en el captulo, mediante la sntesis de algunos elementos relevantes.
6. Fichas de sntesis y sntesis grfica al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan
sintetizar la informacin presentada en la unidad, a travs de un prrafo de sntesis de cada uno
de los temas desarrollados y dos tipos de organizadores grficos para algunos de los procesos
estudiados.
7. Conecto con, que se encuentra en diferentes temas y que relaciona el contenido con otras reas
del conocimiento y/o asignaturas.
8. Reflexiono, que plantea una pregunta al interior de los diferentes temas, y cuyo objetivo es que los
estudiantes analicen crticamente diferentes aspectos del perodo estudiado y sean capaces de ir
construyendo una opinin propia y fundamentada.
9. La Evaluacin final, que evala en forma global los contenidos tratados en la unidad.

4 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Estructura y uso del Texto del estudiante


Unidades
El texto escolar est dividido en cuatro unidades y fue diseado en base al marco curricular vigente y recogiendo
orientaciones del Programa de Estudio para Segundo Ao Medio del Ministerio de Educacin. Cada una de ellas
presenta la siguiente organizacin:
Tema 1

Cada unidad fue dividida en


captulos y cada captulo, en temas.
A continuacin, presentamos como
ejemplo la Unidad 1.

Captulo 1:
Pueblos y culturas indgenas

Tema 3

Unidad 1
Tema 1
Captulo 2:
Imperio espaol y las colonias americanas

Inicio de unidad

Tema 2
Tema 3

Pginas en que se presenta


el ttulo de la unidad
y sus contenidos, por
medio de una imagen y
preguntas que sirven como
motivacin para los temas
que se van a abordar.
Incluye una tabla que
describe el propsito
y los aprendizajes que
los estudiantes pueden
lograr. Adems se incluye
una lnea de tiempo
con los principales
acontecimientos del
perodo de estudio.

Tema 2

Evaluacin inicial
Lnea de tiempo con los hechos y
procesos ms importantes que se
estudiarn en la unidad.

Diagnostica los conocimientos previos en relacin con los


temas que se estudiaron y las habilidades ya aprendidas.
Preguntas orientadas a interpretar
y analizar la ilustracin y la lnea
de tiempo.

Inicio de captulo
Cada inicio de captulo presenta
una introduccin que aborda el
conjunto del perodo que se va
a estudiar. Adems, se propone
una actividad para iniciar el estudio de los nuevos contenidos.
Tabla, titulada Mi estado, que permite evaluar el desempeo en el
trabajo realizado. Tambin entrega referencias a las pginas donde
se pueden revisar los contenidos evaluados.

Inicio de tema
Cada tema se inicia con una
ruta de aprendizaje, en la que
se indica qu se aprender; para
qu; qu se necesita saber para
iniciar el estudio del tema y los
conceptos clave.

Actividades de sntesis
Estas pginas estn orientadas a
aplicar las habilidades a los contenidos estudiados en el captulo y a evaluarlos. Incluye una tabla de autoevaluacin, llamada
Mi estado, que permite evaluar
el desempeo del estudiante.

Pginas de contenido
En estas pginas se desarrollan los contenidos
centrales de cada captulo, los que son abordados
expresando las distintas visiones que existen sobre
los temas tratados. Para ello, se utilizan diversos
recursos como fuentes histricas, mapas, tablas,
imgenes y esquemas. Adems, se incluyen
actividades que invitan a trabajar con estos recursos.

Estructura y uso del Texto del estudiante 5

Al final de cada captulo se entregan tres secciones: Taller de habilidades, Cultura


y Desarrollo de actitudes. A estos se suman actividades de sntesis sobre los contenidos abordados en el captulo y una evaluacin final al trmino de cada unidad.
Desarrollo de actitudes

Cultura

En estas pginas se desarrollan actitudes


orientadas a promover el sentido de pertenencia
a la comunidad y la formacin ciudadana,
mediante la participacin activa y responsable
en la sociedad. Trabajan habilidades de
comunicacin que permiten, investigar y debatir
sobre los temas propuestos.

En esta seccin se desarrolla


o profundiza sobre un aspecto
cultural del perodo tratado. El
objetivo es que el estudiante
pueda identificar elementos
culturales que forman parte
de su identidad individual y
social, as como del proceso de
conformacin de la sociedad.

Evaluacin final
Est orientada a evaluar los conocimientos y comprensin de
los contenidos tratados, as como
el dominio logrado de las habilidades desarrolladas en la unidad.

El procedimiento
se describe y
demuestra paso
a paso.

Contiene una pgina que ensea cmo responder preguntas


de alternativas y pginas con
preguntas de alternativas y de
desarrollo.

Taller de habilidades
Estos talleres estn orientados a desarrollar
distintas habilidades propias del estudio de la
historia. Cada unidad contiene talleres distintos.

A lo largo del texto, se presentan diversas cpsulas para facilitar el aprendizaje.


Vocabulario

Mundo

Sabas que?

Para saber ms

Cpsula que presenta


definiciones de palabras
y conceptos.

Cpsula que contextualiza


los procesos que se vivan
en Chile, dentro de la
realidad mundial.

Cpsula que entrega informacin


que profundiza los conocimientos
sobre un tema.

Cpsula que promueve buscar, acceder


y recolectar informacin en fuentes
bibliogrficas, pginas web u otros medios
de apoyo sobre un contenido tratado.

Reflexiono
Preguntas que buscan motivar la reflexin y opinin personal
sobre los contenidos tratados y vincular el tiempo pasado con
el tiempo presente.

Habilidades de aprendizaje e investigacin histrica


Las actividades que se proponen a lo largo de este texto, permiten practicar distintas
habilidades de aprendizaje: analizar, interpretar comparar, inferir, investigar, etc., utilizando diversos recursos: fuentes escritas primarias y secundarias, fuentes iconogrficas (pinturas, fotografas, grabados, etc.), mapas, planos, tablas, grficos, entre otros.
Tambin se proponen actividades que conectan los contenidos con otras disciplinas.
Al final de la segunda unidad, se incluye tambin un apartado de investigacin con los
pasos que se deben seguir para realizar una investigacin en Historia.

6 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Estructura y uso de la Gua didctica del docente


La Gua didctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedaggica.
Contiene sugerencias metodolgicas, material fotocopiable, actividades, solucionarios e informacin
complementaria, entre otros.

Presentacin de la unidad
La Gua didctica del docente del texto Historia, Geografa y Ciencias Sociales 2. Medio est organizada
siguiendo las unidades del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos:
Presentacin de la Unidad, en la que se explicita:
El propsito de la misma, brindando una mirada global del proceso y de
las habilidades que deben desarrollar los estudiantes.
Los Objetivos fundamentales y Contenidos mnimos determinados por
el marco curricular.
Las actitudes que deben trabajar los estudiantes.
Los conocimientos previos necesarios para lograr un aprendizaje
significativo.
El tiempo destinado a la unidad.

Una Planificacin que relaciona los


aprendizajes esperados, el propsito de
cada tema, las habilidades y los indicadores
de evaluacin correspondientes.
Esta planificacin se encuentra subdividida
de acuerdo a los diferentes captulos que
presenta cada una de las unidades.

Para cada unidad, el docente podr encontrar orientaciones didcticas para trabajar las pginas de inicio, as
como prerrequisitos y sugerencias didcticas para los captulos. Dentro de los temas correspondientes que
se presentan al docente se encuentran:
El ttulo y propsito de cada tema.
Las palabras clave del contenido a abordar.
Las orientaciones didcticas que permiten guiar y complementar
los contenidos presentados en el texto del estudiante, por medio de
sugerencias de actividades, cuidados especficos relacionados con
actividades del texto, nfasis e importancia del tema y todo aquello que
pueda apoyar la labor pedaggica del docente para estimular el aprendizaje
de los estudiantes.
Errores frecuentes especficos de algunos temas, que podran surgir entre
los estudiantes.
Orientaciones para preguntas, sobre todo para aquellas de carcter
reflexivo y crtico que se encuentren en el texto.
Estructura y uso de la Gua didctica 7

Actividades complementarias, ya sea de


reforzamiento o de profundizacin, que apuntan a un
mejor aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a
sus diversas necesidades, incluyendo sus respectivas
soluciones.
Informacin complementaria sobre algn aspecto
interesante para el docente relativo al tema.
Bibliografa sugerida que permita al docente
profundizar en ciertas temticas que se abordan en la
unidad, ya sea libros, recursos webs, etc.

Al final de cada captulo, podr encontrar sugerencias para el trabajo con


las pginas Taller de habilidades y Desarrollo de actitudes, as como
orientaciones para la seccin Cultura, estimulando el establecimiento de
conexiones entre el contenido estudiado y la formacin cultural de nuestra
nacin a lo largo de la historia y en la actualidad. Al trmino de cada
unidad, se entregan orientaciones generales para trabajar las Actividades
de sntesis, Fichas de sntesis y Sntesis grfica, as como la seccin
Evaluacin final que propone el texto.

Adems, al final de cada unidad se presentan:


Actividades complementarias fotocopiables para los
estudiantes, cuyo objetivo es profundizar y reforzar los
contenidos relacionados en cada uno de los captulos.
Una Evaluacin fotocopiable con diversos tipos de
preguntas, como manejo de conceptos, anlisis de
fuentes, ubicacin espacial y temporal de los procesos
histricos, entre otros, con el fin de que se pueda
aplicar al finalizar la unidad.
Un Banco de preguntas organizado por captulos, para
que el docente pueda implementar con sus alumnos.

Para finalizar, encontrar


un ndice temtico de
los contenidos trabajos
en la gua y Bibliografa
de consulta general.

8 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Unidad

Legado
colonial

PROPSITO
Esta unidad tiene como objetivo comprender y valorar el legado colonial a partir del anlisis de las relaciones entre indgenas
y espaoles durante la Colonia, comprender el significado de la imposicin de la institucionalidad espaola en Chile y valorar
la herencia de las culturas originarias y de la cultura espaola a la identidad nacional. La unidad consta de dos captulos
subdivididos en tres temas cada uno. El primero de ellos aborda las caractersticas de los pueblos y culturas indgenas que
existan en nuestro pas antes de la llegada de los espaoles. En el segundo captulo se espera que los alumnos comprendan
la administracin del Imperio espaol en las colonias americanas, especficamente en Chile y las consecuencias econmicas,
sociales y polticas del perodo colonial. A travs del trabajo con fuentes escritas e iconogrficas y otros recursos informativos
como mapas, lneas de tiempo y tablas con informacin cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades
disciplinares tales como ubicacin espacial y temporal, anlisis e interpretacin de fuentes y comparacin de distintas
visiones sobre un proceso histrico, entre otras.

Objetivos fundamentales

Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y


comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades
latinoamericanas.
Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las
culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de
los indgenas en la colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los procesos de
sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de
organizacin social y de representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con
la legislacin espaola.
Caracterizacin de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la
resistencia mapuche; la frontera en el Bo-Bo y sus dinmicas; la esclavitud en el siglo
XVII y los parlamentos en el siglo XVIII.
Refl exin sobre la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad chilena y
sobre la presencia de los pueblos indgenas en Chile contemporneo.

Contenidos mnimos

Descripcin de las caractersticas fundamentales del Imperio espaol y caracterizacin


de la posicin de Chile en l. El Estado absolutista: el reformismo ilustrado y la poltica
centralizadora y modernizante del siglo XVIII.
Caracterizacin de las estructuras econmicas y sociales del legado colonial:
produccin de trigo y consolidacin del orden hacendal; el mestizaje como base
del crecimiento demogrfi co; desarrollo de la minera y del comercio; el desarrollo
urbano como factor de cambio social; la consolidacin de una lite criolla, estructuras
familiares y vida cotidiana.
Evaluacin de los Parlamentos como una nueva forma de relacin con los mapuches.
Reconocimiento de la infl uencia de las relaciones culturales de las lites dentro y
fuera del imperio en la difusin de ideas ilustradas y en el desarrollo de una conciencia
nacional.
Valorar la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad
nacional.

Actitudes

Valorar la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad nacional.


Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolucin de problemas en diversos
contextos.

Conocimientos previos
Tiempo destinado a la unidad

Pueblos prehispnicos chilenos, conquista de Amrica, descubrimiento y conquista de


Chile, expansin de Europa, monarquas absolutas, mercantilismo.
10 a 12 semanas
Unidad 1 Legado colonial 9

Planificacin Unidad 1
Captulo 1: Pueblos y culturas indgenas
Tema 1 Los pueblos originarios de Chile.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves

Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas


indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas
en la colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los procesos de sincretismo entre
las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organizacin social y de
representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con la legislacin espaola.
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Pueblos originarios.

Nmadas.

Aimara.

Etnia.

Atacameo.

Mapuche.

Cazadores recolectores.
Changos.
Ubicacin de los diferentes pueblos indgenas en un mapa.

Onas.

Caracterizacin de los pueblos nmades y sedentarios.

Procedimientos
propuestos

Anlisis de fuentes iconogrficas y documentales para establecer las principales


caractersticas de estos pueblos.
Justificacin de la importancia de la existencia de una autoridad para la supervivencia de
estos grupos.
Comparacin de los diferentes niveles de desarrollo de los pueblos originarios chilenos.

Tiempo estimado

6 a 8 horas pedaggicas.

Tema 2 Los pueblos indgenas y la Colonia.


Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves

Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia de las culturas


indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin jurdica de los indgenas
en la colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los procesos de sincretismo entre
las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organizacin social y de
representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con la legislacin espaola.
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Cambios sociales.

Cambios jurdicos.

Mita.

Conquistadores espaoles.

Esclavitud.

Cambios demogrficos.

Tributos.
Encomienda.
Pueblos de indios.
Anlisis de fuentes iconogrficas y documentales para establecer los cambios sufridos por los
pueblos indgenas.
Identificacin de los principales cambios que se produjeron en el trabajo indgena.

Procedimientos
propuestos

Identificacin de los cambios demogrficos en los pueblos originarios producto de la llegada


de los espaoles, profundizando especialmente en la disminucin de la poblacin y el
mestizaje.
Interpretacin de tablas de datos para establecer conclusiones de estos cambios.
Anlisis de un mapa histrico que les permite establecer los principales lugares de
asentamientos hispano e indgena durante el perodo colonial.

Tiempo estimado

6 horas pedaggicas.

10 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

1
Tema 3 Indgenas y espaoles en el perodo colonial.
Contenido
Mnimo Obligatorio

Objetivo(s)
fundamental(es)

Concepto(s) o
personajes claves

Procedimientos
propuestos

Caracterizacin de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia


mapuche; la frontera en el Bo-Bo y sus dinmicas; la esclavitud en el siglo XVII y los
parlamentos en el siglo XVIII.
Reflexin sobre la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad chilena y sobre
la presencia de los pueblos indgenas en Chile contemporneo.
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histrico
de la comunidad nacional
Confrontar diferentes interpretaciones historiogrficas y comprender que stas ponderan de
distinta forma los factores que explicaran los procesos histricos.
Conquistadores espaoles. Pedro de Valdivia.
Malones.
Resistencia mapuche.

Lautaro.

Frontera.

Parlamentos.
Guerra de Arauco.
Mestizaje.
Identificacin de que la resistencia indgena fue un fenmeno que se dio a lo largo de todo
Chile.
Interpretacin de imgenes que les permiten establecer las estrategias de guerra utilizada por
espaoles e indgenas.
Identificacin de las diferentes etapas de la guerra de Arauco y sus caractersticas.
Sntesis y comparacin de la informacin sobre los diferentes parlamentos entre espaoles
y mapuches.
Reflexin acerca de las implicancias que tuvo el establecimiento de una zona de frontera para
el desarrollo de las relaciones hispanomapuches.

Tiempo
Unidad 1 Legado
colonialestimado

12 a 14 horas pedaggicas.

Captulo 2: Imperio espaol y las colonias americanas


Tema 1 Imperio de los Habsburgos.
Descripcin de las caractersticas fundamentales del Imperio espaol y caracterizacin de la
posicin de Chile en l.

Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves

Procedimientos
propuestos

Caracterizacin de las estructuras econmicas y sociales del legado colonial: produccin


de trigo y consolidacin del orden hacendal; el mestizaje como base del crecimiento
demogrfico; desarrollo de la minera y del comercio; el desarrollo urbano como factor de
cambio social; la consolidacin de una lite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana.
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Imperio espaol.

Consejo de Indias.

Reino de Chile.

Colonias americanas.

Virreinatos.

Capitana general de Chile.

Habsburgo.
Cabildo.
Monopolio comercial.
Caracterizacin de las distintas instituciones y autoridades coloniales, explicando sus
principales atribuciones, roles e importancia (virreinatos, intendencia, capitana general,
audiencia, etc.).
Anlisis de la posicin que Chile ocupaba en el imperio espaol, relacionando su aislamiento
geogrfico con su importancia poltica.
Identificacin de los diferentes tipos de impuestos a travs del anlisis de un cuadro
comparativo.
Anlisis de la importancia de la minera y la agricultura para el desarrollo econmico nacional.

Tiempo estimado

10 a 12 horas pedaggicas.

11

Tema 2 Reformismoilustrado:lapolticacentralizadoraymodernizantedelsigloXVIII.
Contenido
Mnimo Obligatorio
Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves

Descripcin de las caractersticas fundamentales del Imperio espaol y caracterizacin


de la posicin de Chile en l. El Estado absolutista: el reformismo ilustrado y la poltica
centralizadora y modernizante del siglo XVIII.
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Reformismo ilustrado.

Ilustracin.

Reformas borbnicas.

Casa de Borbn.

Razn.

Patronato real.

Absolutismo.
Carlos III.
Jesuitas.
Identificacin de las principales caractersticas del despotismo ilustrado a partir de la lectura
de fuentes de informacin histrica.
Reconocimiento de la dimensin centralizadora y modernizante de las polticas borbnicas, a
travs del anlisis de fuentes.

Procedimientos
propuestos

Reconocimiento de los cambios econmicos introducidos en esta poca, destacando el


florecimiento comercial entre Amrica y la metrpoli.
Identificacin de la importancia de la creacin de intendencias como una manera de frenar la
incipiente autonoma alcanzada por las colonias americanas.
Identificacin de las consecuencias que tuvo para Amrica la expulsin de los jesuitas.
Anlisis de la influencia de las rdenes religiosas en la vida cotidiana y la educacin en el
perodo colonial.

Tiempo estimado

8 horas pedaggicas.

Tema 3 Sociedad en el perodo colonial.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Objetivo(s)
fundamental(es)
Concepto(s) o
personajes claves

Procedimientos
propuestos

Descripcin de las caractersticas fundamentales del Imperio espaol y caracterizacin


de la posicin de Chile en l. El Estado absolutista: el reformismo ilustrado y la poltica
centralizadora y modernizante del siglo XVIII.
Caracterizacin de las estructuras econmicas y sociales del legado colonial: produccin
de trigo y consolidacin del orden hacendal; el mestizaje como base del crecimiento
demogrfico; desarrollo de la minera y del comercio; el desarrollo urbano como factor de
cambio social; la consolidacin de una lite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana.
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la
importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Sociedad colonial.

Mestizos.

Inquilinaje.

Elite hispano-criolla.

Esclavos.

Herencia cultural espaola.

Criollos.
Hacienda.
Patrimonio cultural.
Reconocimiento de las divisiones sociales que se establecieron primero de acuerdo al origen
tnico de las personas y luego segn la riqueza alcanzada.
Caracterizacin de los diferentes grupos sociales y sus cambios a lo largo de la Colonia.
Anlisis de la importancia de la hacienda y el inquilinaje como una herencia de este perodo al
desarrollo de las relaciones socioeconmicas de Chile hasta entrado el siglo XX.
Identificacin de las razones del auge de asentamientos urbanos.
Identificacin de la familia como una estructura patriarcal y de carcter catlico.

Tiempo estimado

14 horas pedaggicas.

12 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Sugerencias metodolgicas
Orientaciones para preguntas

Inicio de Unidad
Pginas 10 y 11

Propsito
Ubicar a los estudiantes en el contexto temporal de
la unidad, motivarlos a recuperar sus conocimientos
previos en torno al tema y conducirlos a la
apropiacin de los conceptos clave.

Orientaciones didcticas
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de poca que se presenta en ambas pginas. Dicha imagen
corresponde a un leo sobre lienzo del siglo XVII, annimo, donde se muestra el matrimonio de Martn de
Loyola con Beatriz usta (ocurrido hacia 1572) y de
don Juan de Borja con Lorenza usta (que se habra
celebrado en 1611). Invite a sus estudiantes a observar la pintura un tiempo prudente y luego a escribir
en un papel los conceptos o ideas que ellos asocian
con la imagen, para despus compartirlos con el curso en una puesta comn. En la imagen y explicacin
asociada puede verse reflejado el concepto de mestizaje, presente a travs de los personajes que contraen
matrimonio (una mujer de la nobleza indgena con un
espaol y la hija mestiza de ambos, con otro espaol),
de los personajes que asisten a la boda (se observan
miembros de la nobleza incaica, conquistadores espaoles e importantes representantes de la Iglesia)
y de las vestimentas (el vestuario de Beatriz incorpora
elementos indgenas y europeos). Puede observarse
tambin la importancia de la Iglesia catlica y pareciera querer relevarse especficamente el rol de los jesuitas. Entre los invitados se encuentra Tupac Amaru
I (quien sera to de Beatriz), Inca que ser capturado
por el mismo Martn de Loyola. Puede sealar a sus
estudiantes que los dos personajes centrales son San
Ignacio de Loyola y San Francisco de Borja y que en la
leyenda adjunta se indican lazos de parentesco entre
ellos y los contrayentes masculinos, lo que ha dado pie
a algunas hiptesis sobre que a travs de esta pintura
los jesuitas queran divulgar los vnculos entre la orden
jesuita y la nobleza incaica. Una vez terminado el anlisis de la pintura, solicite a sus alumnos que observen
la lnea de tiempo que se propone en estas pginas y
que lean los hitos de este perodo. Motvelos a reactivar sus conocimientos o concepciones previas sobre
esta etapa de la historia de Chile, mencionado los conceptos que asocian a cada hito.

A partir de la observacin de la imagen de la pgina 11:


3. Miembros de las lites: altos representantes de la
Iglesia catlica, conquistadores espaoles y nobleza
incaica.
5. La Batalla de Curalaba, en 1598. Esta respuesta se
puede inferir a partir de la lnea de tiempo.

Evaluacin Inicial
Pginas 12 y 13

Propsito
Evaluar el dominio de contenidos y conceptos
que poseen los estudiantes con respecto de los
conocimientos previos necesarios para lograr los
aprendizajes esperados de la unidad.

Orientaciones didcticas
Pida a sus estudiantes que realicen la evaluacin en
forma personal en su cuaderno, indicando en sus respuestas el nmero correspondiente a cada pregunta.
Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus
respuestas con su compaero de banco y revisarlas.

Captulo 1:
Pueblos y Culturas Indgenas
Pginas 14 a 44

Propsito
Dar a conocer los temas que se desarrollan en
las pginas siguientes y que tienen como comn
denominador las caractersticas de los pueblos
originarios chilenos y la relacin entre ellos y los
espaoles durante la Colonia.
A lo largo del captulo y especialmente en las pginas
finales, se busca desarrollar habilidades propias de
la disciplina, como la de analizar fuentes escritas e
iconogrficas, comparar visiones sobre un hecho
o proceso histrico e identificar en el entorno
elementos heredados por las culturas indgenas y la
cultura espaola a la sociedad chilena actual, a la vez
que se busca promover el respeto y la valoracin por
la diversidad cultural presente en nuestro pas.
Prerrequisitos
Comprender el concepto de Colonia y dimensionar
su duracin temporal.

Unidad 1 Legado colonial 13

Orientaciones didcticas
Las actividades de estas pginas estn orientadas a
desarrollar habilidades de ubicacin espacial y de interpretacin de mapas y tablas estadsticas. As tambin, buscan establecer vnculos entre el pasado y el
presente y a relevar la presencia de los pueblos originarios en el Chile de hoy. En este sentido, puede solicitar a los estudiantes que pertenezcan o desciendan de
un pueblo originario, que expongan al resto del curso
aspectos de su cultura (relatos, objetos, tradiciones,
comidas, etc.), o bien, solicitar indagar y exponer elementos culturales actuales de estos pueblos.
Es importante enfatizar en los procedimientos presentes en las pginas 14 y 15 (cmo analizar imgenes
y cmo interpretar mapas y tablas), detenindose en
cada uno de los pasos a seguir y aplicndolos en los
recursos incorporados, pues son los que tendrn que
aplicar los estudiantes en futuras actividades. Para
apoyar el anlisis de las imgenes puede sealar, por
ejemplo, que estas son interpretaciones que realiza el
autor sobre el tema representado y que por lo tanto no
son un refl ejo exacto de la realidad, sino que refl ejan la
visin que tiene el autor sobre los acontecimientos, incluso cuando se trata de fotografas, pues tambin hay
una intencionalidad del autor en ellas. Adems, muchas veces, las obras pictricas son elaboradas tiempo
despus de ocurrido los hechos. Inste a sus estudiantes a buscar informacin sobre el autor y el contexto
en el cual se elabora la imagen, para potenciar la identifi cacin de la intencionalidad del autor y el anlisis
de la imagen como fuente histrica.

Tema 1 Los pueblos originarios de Chile


Pginas 16 a 21

Propsito
Explicar las diversas formas de organizacin de los
pueblos originarios de Chile antes de la llegada de
los espaoles, apoyndose en el anlisis de fuentes
primarias especialmente iconogrfi cas.
Palabras clave
Nmade, sedentario, tribu, seoro, banda, mapuche.

gunta inicial de la pgina 16 y estimular a sus estudiantes a responderla a partir de sus conocimientos previos.
Acompae con la exposicin de imgenes de los aspectos tecnolgicos y culturales ms destacados de
los pueblos indgenas, haciendo referencia a los esquemas culturales trados por los espaoles. Si lo estima conveniente, promueva la refl exin en torno a la
tecnologa, preguntando qu es la tecnologa? Fomente la participacin de sus estudiantes y registre en
la pizarra sus impresiones.
En la pgina 21 se presenta un procedimiento para
analizar fuentes escritas primarias. Es fundamental
que oriente a sus estudiantes a identifi car primero si la
fuente es primaria o secundaria, enfatizando en que la
fuente primaria se origina en el momento que ocurren
los acontecimientos, o bien, su autor fue protagonista o
testigo de ellos, aun cuando la elaboracin de la fuente
sea posterior. La fuente secundaria es una interpretacin posterior de los acontecimientos a los cuales hace
referencia, basada por lo general en el estudio de fuentes primarias. Recalque que en este caso, debe considerarse el documento como fuente primaria, pues el
texto es de Blas Gernimo Quiroga y Aguayo, militar
espaol que luch en Chile en el siglo XVII, aun cuando
haya sido compilada y editada con posterioridad, por
Sergio Fernndez Larran, abogado e historiador del siglo XX. Inste a los estudiantes a buscar informacin
sobre el autor de la fuente para comprender su visin
o intencionalidad. Enfatice que una vez desarrollados
los primeros pasos, se puede reconocer el valor o relevancia que tiene la fuente como documento histrico, en este caso, por ejemplo, el que el autor vivi los
acontecimientos narrados, tuvo contacto con el pueblo
mapuche, vivi la mayor parte de su vida en territorio
americano, tena experiencia en el aspecto militar, etc.
Por otra parte, es posible reconocer tambin las limitaciones del documento como fuente histrica, como en
este caso, por ejemplo, que corresponde a la visin de
un espaol que est luchando contra el pueblo mapuche, al que ha sido muy difcil derrotar, lo que produce
cierta admiracin por lo que puede resaltar algunas
caractersticas. Enfatice tambin en la idea de la relevancia y limitaciones que puede tener una fuente, dependen tambin del objetivo y tema de estudio.

Orientaciones didcticas

Errores frecuentes

Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la


Ruta de aprendizaje. A continuacin, comente y deje por
escrito en la pizarra los conceptos (nmade, sedentario, tribu, seoro, banda, mapuche) que aprendern y el
propsito. Como motivacin, se sugiere utilizar la pre-

Los estudiantes podran tener la imagen preestablecida de que los pueblos que habitaban Chile antes de la
llegada de los conquistadores espaoles tenan caractersticas culturales relativamente homogneas de norte
a sur o que todos eran similares a los mapuches. Con

14 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

el fi n de superar este error, se sugiere hacer hincapi


en que el nivel de organizacin sociocultural de los
pueblos tiende a desarrollarse en el tiempo, dependiendo de factores como la disponibilidad de recursos,
su entorno geogrfi co y las relaciones (confl ictivas o
de cooperacin) con otros grupos humanos. Se debe
destacar que en el caso de Chile predominaron los factores ambientales (clima, relieve, etc.) y la relacin con
otras culturas como tiahuanaco e inca, para explicar la
amplia diversidad sociocultural existente.

Orientaciones para preguntas


Pg. 17. Reflexiono. La intencin es que los alumnos adviertan que la existencia de un jefe o una autoridad suprema permite una mejor organizacin social, ya que ordena
al grupo de acuerdo a diferentes trabajos u ofi cios que
permiten ms y mejor desarrollo y proteccin del mismo.
Pg. 19. Reflexiono. Se espera que los estudiantes tomen en cuenta el proceso por el cual pasa un pueblo
nmade para convertirse en sedentario, considerando
factores como la domesticacin de animales, el dominio de la agricultura o el desarrollo sociedades ms
grandes y complejas.
Pg. 21. Actividad N 4
4. El objetivo es que los alumnos se den cuenta que
existe una correspondencia entre el relato del cronista y la pintura, sobre todo en cuanto a las virtudes fsicas de los indgenas, su gallarda y manejo
del caballo. Sin embargo, es importante recalcar
que la imagen que el pintor muestra del guerrero
indgena es ms cercana al ideal fsico europeo
que a la realidad americana, cuyas caractersticas
son la tez ms oscura y la menor estatura.

Actividades complementarias
RefoRzamiento
Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra
cursiva.

Completa el siguiente cuadro de sntesis.

PUeBLos oRiGinaRios de cHiLe


nmadas PedestRes

nmadas deL maR

sedentaRios

Chiquillanes

Changos

Aimaras

Pehuenches

Chonos

Atacameos

Selknam/Onas

Alacalufes o Kawashkar

Diaguitas

Tehuelches o aonikenk

Yaganes o ymanas

pRofundizacin

Lee el documento y responde en tu cuaderno las


siguientes preguntas:
Visin de un cronista sobre los indgenas de la
zona de Valdivia
Esta junta dura quince y veinte das y all beben y
se embriagan. En toda esta provincia se usa esto. En
cada lebo son muy grandes hechiceros, hablan con el
demonio. Los que ms por amigo se le dan son agoreros.
Esta costumbre es en todas las partes. Estos indios,
cada uno anda vestido como alcanza, y lo que visten
es de lana de ovejas, Es gente dispuesta y ellas de buen
parecer. Andan vestidas como las de la provincia de La
Concepcin. Acostumbran traer zarcillos de cobre y traen
en cada oreja ocho o diez, porque no se les da nada por
otro metal aunque lo tienen. Tienen muy buenas casas y
en las puertas acostumbran poner como en la provincia
Imperial, que son zorras y tigres y leones y gatos y perros,
y esto tienen en las puertas por grandeza.
De Vivar, Gernimo (1558).
Crnica y relacin copiosa y verdadera de los reinos de Chile.

1. Averigua quin fue Gernimo de Vivar.


2. Qu es un lebo?
3. Seala tres costumbres de los indgenas que
llaman la atencin del cronista.
Respuestas
1. Cronista espaol del siglo XVI, que acompa a
Valdivia en su expedicin a Chile, redactando una
detallada crnica sobre la misma y los primeros
quince aos de la Conquista.
2. Familia extendida que conformaba una tribu.
3. Pueden ser: la cantidad de bebida que consuman,
la vestimenta poco elaborada, la existencia de hechiceros que hablan con el demonio, su buena disposicin o amabilidad y la belleza de las mujeres.
Bibliografa sugerida
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562
Sitio web que entrega informacin sobre la realidad actual de las
culturas originarias de nuestro pas.
http://www.serindigena.org/index.php/es/
Sitio web que cuenta con gran cantidad de informacin y recursos
sobre los pueblos originarios de Chile. Apoyado y financiado por el
Fondo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura.

Picunches
Mapuches
Huilliches
Unidad 1 Legado colonial 15

Tema 2 Los pueblos indgenas


y la Colonia
Pginas 22 a 27

Propsito
Analizar el impacto de la llegada de los espaoles a
nuestro pas en las formas de vida y organizacin de
los pueblos indgenas, poniendo especial nfasis en la
situacin jurdica y laboral de las culturas originarias.
Palabras clave
Encomienda, mita, repartimiento, tasas, esclavitud
indgena, pueblos de indios.

Orientaciones didcticas
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga nfasis
en el propsito (comprender la relacin que se estableci entre indgenas y espaoles), comentando los
contenidos conceptuales que aprendern. Como motivacin, y con el fi n de recuperar conocimientos previos
respecto a las formas de organizacin de los pueblos
indgenas, se sugiere utilizar la pregunta inicial de la
pgina 22, acompaada por la exposicin de imgenes que representen la organizacin sociopoltica de
los pueblos indgenas y las formas de sometimiento
que utilizaron los espaoles.
Para apoyar el anlisis de la imagen de la pgina 22,
estimule a investigar sobre el autor y el contexto en
que elabora su obra. Advierta que la obra no corresponde al proceso de conquista de Chile, sin embargo,
puede ser utilizada para identifi car elementos que son
comunes en relacin al cambio de vida que tuvieron
que enfrentar distintos pueblos originarios de Amrica
tras la conquista. Refuerce la idea de que la imagen corresponde a una interpretacin de los hechos realizada
por un autor del siglo XX que tiene una determinada
visin sobre la sociedad y los procesos histricos. Puede solicitar a sus estudiantes que busquen otras imgenes que transmitan visiones diferentes, compararlas
y luego elaborar conclusiones propias.
Para apoyar el anlisis de las imgenes de Felipe Guamn Poma de Ayala, entregue algunos datos sobre el
autor y su obra, como por ejemplo, que habra escrito
su obra entre fi nes del siglo XVI y comienzos del XVII
y que fue descubierta a comienzos del siglo XX; que
es una crnica escrita como una carta dirigida al rey
de Espaa, acompaada de muchas ilustraciones (alrededor de 400) y que pese a ser su visin particular,
entrega valiosa informacin tanto del mundo indgena
andino preincaico y sus costumbres, como de la situa-

cin de los indgenas y el trato dado por los espaoles


durante la conquista.

Errores frecuentes
Uno de los errores en que podran incurrir sus estudiantes es la adquisicin de una perspectiva unvoca del proceso de conquista, es decir, la tendencia a
creer que este proceso signifi c la destruccin total de
las culturas indgenas y la imposicin absoluta de la
cosmovisin espaola en Amrica y Chile. Si bien es
cierto que las comunidades indgenas se vieron muy
afectadas con este proceso, se debe procurar que los
estudiantes comprendan que se produjo una mixtura o sincretismo cultural, en que ambas partes aportaron a la creacin de nuevas estructuras culturales.
Se sugiere dar ejemplos de este proceso, tales como
el arte barroco americano, las festividades religiosas
como La Tirana, los grabados y platera mapuche que
representaban elementos de ambas cosmovisiones, la
permanencia de palabras de origen indgena en nuestro idioma, etc.

Orientaciones para preguntas


Pg. 23. Actividad N 6
1. La segunda parte de la pregunta invita a los estudiantes a hacer una relacin entre la situacin
de las personas perseguidas en la Europa de esa
poca (herejes, brujas, enemigos de la corona)
y los castigos aplicados en Amrica.
2. El objetivo de estos castigos era servir de ejemplos al resto de los indgenas. Se aplicaban a los
caciques principales como una manera de ir desestructurando las sociedades indgenas.
Pg. 24. Reflexiono. Se espera que los alumnos empaticen con la situacin laboral de los indgenas de la
poca colonial, destacando la situacin de servidumbre en la que se encontraban los encomendados.
Pg. 25. Reflexiono. Se pretende que los estudiantes
reconozcan la multicausalidad de los procesos histricos, ya que la esclavitud indgena respondi tanto a
razones que los espaoles de la poca consideraban
morales (evangelizacin y legtima defensa) como
econmicas (generar mano de obra sin costo alguno).
Pg. 26. Actividad N 8
2. Se espera que los alumnos infi eran que la existencia de dos columnas detalladas sobre la poblacin
indgena permite dar cuenta del impacto de la llegada de los espaoles en la cantidad de indgenas
dispuestos a obedecerles o rebelarse contra ellos.

16 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Pg. 27. Reflexiono. Se espera que los estudiantes


comprendan que la existencia de los pueblos de indios permiti a los espaoles contar con mano de obra
controlada y barata, adems de permitir la institucionalizacin de distinciones sociales y raciales al interior
de una estructura fuertemente estamental.
Pg. 27. Actividad N 9
4. Relacionar aspectos geogrfi cos con el asentamiento de poblacin. Por ejemplo la zona central
histricamente ha sido el rea con mayor concentracin de poblacin debido a sus condiciones geogrfi cas favorables: buen clima, terrenos
frtiles, existencia de ros, etc. Como una manera
de ir introduciendo el siguiente tema, se podra
agregar que los territorios de ms al sur estaban
en manos del pueblo mapuche, que por muchos
aos se resistieron a la dominacin hispana.

Actividades complementarias
RefoRzamiento

A partir de los contenidos vistos y de la revisin de


las actividades de proceso, elabora en forma individual un cmic, relato, crnica periodstica u otro
producto similar acerca de las transformaciones
ocurridas en los pueblos originarios a partir de la llegada de los espaoles a nuestro pas. Este producto
debe contener:
1. Descripcin general de la forma de vida indgena
antes de la llegada de los espaoles.
2. Caractersticas del encuentro. Percepcin de
unos respecto de los otros. Condicin jurdica de
los indgenas tras dicho encuentro.
3. Alteracin de la estructura laboral y productiva indgena: tributacin, formas de trabajo y normativa
impuestas por los espaoles.
4. Disminucin demogrfi ca de los pueblos originarios y medidas adoptadas por los espaoles.
5. Eplogo: un fi nal para la historia, como forma de
refl exin o conclusin.
pRofundizacin

En grupos de dos o tres alumnos investiga acerca de


la Conadi y responde.
1. Qu es la Conadi? Qu ao y en qu contexto
fue creada?
2. Cul es su misin? Cules son los objetivos de
esta institucin?
3. Qu crticas se le hacen a esta institucin desde
el mundo indgena?

4. Cules han sido sus principales logros?


Respuestas
1. Es la Corporacin Nacional de Desarrollo Indgena, creada el 5 de octubre de 1993, para la
proteccin, fomento y desarrollo de los pueblos
indgenas. Fue creada por la Ley Indgena 19.253
dictada el mismo ao, durante el mandato de Patricio Aylwin, primer gobierno elegido democrticamente tras el fi n de la dictadura.
2. Misin: incrementar la participacin de la poblacin indgena en los procesos de formulacin de
polticas pblicas, medidas legislativas y administrativas que les afecten directamente. Algunos de
sus objetivos son: - Incrementar el aprendizaje de
las lenguas y las culturas originarias en nios y
jvenes indgenas. Aumentar las oportunidades
para el desarrollo integral de familias y organizaciones indgenas urbanas y rurales. Aumentar
las oportunidades para el desarrollo integral de
familias, comunidades y organizaciones indgenas
urbanas y rurales. - Disminuir los tiempos de
atencin y trmite de la poblacin indgena.
3. Algunas crticas han sido: muchos de los planteamientos realizados por las comunidades indgenas no han sido recogidos; su principal objetivo
es la integracin productiva al Estado chileno; ha
sido ambigua frente a los confl ictos que involucran a pueblos originarios; no ha realizado una
serie de polticas indicadas por la Ley indgena;
falta de participacin indgena en la toma de decisiones de polticas pblicas.
4. Pueden mencionarse entre otros aspectos: desarrollo del Programa Orgenes (2001-1012); rescate,
fortalecimiento y promocin de las lenguas indgenas; fortalecimiento y proteccin del patrimonio
arquitectnico, arqueolgico, cultural e histrico
indgena; creacin del Fondo de Desarrollo Indgena para promocin de la economa indgena y
apoyo a emprendimientos; creacin Fondo Tierras
y Aguas Indgenas; diversos convenios con ministerios orientados a apoyar distintas actividades y
programas para fomentar iniciativas productivas,
culturales, de restitucin de tierras, etc.
Bibliografa sugerida
Feli Cruz, G. (1941). Las encomiendas segn tasas y ordenanzas. Buenos Aires: Casa Jacobo Peuser. Texto que trata acerca de
la encomienda, sus caractersticas, evolucin e hitos relevantes en
nuestro pas.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209506
Habla Necun Painemal Morales, profesor de Educacin General Bsica
y parte del equipo de la CONADI, quien se refiere a la situacin actual
de los pueblos indgenas en Chile y en especial del pueblo mapuche.
Unidad 1 Legado colonial 17

Tema 3 Indgenas y espaoles durante


el perodo colonial en Chile
Pginas 28 a 37

Propsito
Comprender y analizar las relaciones que surgieron
entre espaoles e indgenas durante el perodo
colonial, enfatizando en la dinmica de relaciones
sociales que se dio entre mapuches e hispanos.
Palabras clave
Guerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva,
malones, parlamentos, indios amigos, resistencia
atacamea.

Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que lean en silencio la Ruta de
aprendizaje. Ponga nfasis en el propsito y estimule a
que de manera tentativa respondan la pregunta inicial
de la pgina 28. Al fi nalizar la unidad, vuelva a realizar
la pregunta y en conjunto comparen sus respuestas
para ver si estas tuvieron modifi caciones. Puede realizar tambin la siguiente pregunta: A tu juicio, qu
consecuencias de la relacin entre indgenas y espaoles podemos observar en el presente? y a partir de
una lluvia de ideas al respecto, tome nota en la pizarra
de sus intervenciones. Una vez terminado el tema, se
puede retomar la pregunta a partir de los nuevos conocimientos. Se sugiere contextualizar el tema mediante
una lnea de tiempo simple que represente los conceptos clave, como guerra de Arauco, guerra ofensiva,
guerra defensiva, parlamentos. Apoye el trabajo de los
contenidos, con la observacin y anlisis de las imgenes presentes en las pginas del Texto, instando a los
estudiantes a extraer informacin de ellas y a identifi car las visiones que transmiten. Para potenciar este
anlisis, puede solicitarles buscar informacin sobre
los autores de estas imgenes y su contexto, pues esto
infl uye en su representacin de los acontecimientos.
Para este ejercicio de investigacin el sitio web www.
memoriachilena.cl es de vital importancia. Apoye de
manera similar el anlisis de las fuentes escritas.

Errores frecuentes
Entre los errores que pueden cometer los estudiantes
al abordar este tema, puede surgir la idea de que el
nico pueblo chileno que se rebel frente al dominio
espaol fueron los mapuches y que hubo zonas del
pas, como el extremo norte y el extremo sur, que no
presentaron mayores difi cultades a los conquistadores o que no eran de inters para estos. Le sugerimos

corregir dicho error, recordando a sus estudiantes la


gran diversidad sociocultural de los pueblos indgenas
chilenos y la enorme extensin que ocuparon de norte
a sur. Recomendamos exponer un mapa de los pueblos originarios de Chile y/o utilizar el disponible en el
Texto del estudiante, guiando las conclusiones de sus
alumnos con preguntas como cules son las zonas de
Chile con el clima ms apto para la subsistencia humana? Cmo se diferenciaba de norte a sur el nivel de
desarrollo sociocultural de cada pueblo? Cmo infl uy dicho nivel de organizacin social en la resistencia a
los espaoles? Cules fueron las zonas donde el poblamiento espaol nunca tuvo resultados, y por lo tanto, no hubo enfrentamiento? Por qu la zona centrosur fue la de mayor difi cultad para el asentamiento de
los espaoles? Qu zonas del pas eran ms propicias
para organizar la resistencia? Finalmente, sugerimos
enfatizar que si bien es cierto la resistencia mapuche
fue la ms extensa y notoria, no fue la nica, ya que
los pueblos del norte tambin se rebelaron al dominio
espaol y que la relacin con los mapuches no fue de
guerra permanente, sino que estuvo matizada por perodos de paz y por las relaciones fronterizas. Por otro
lado, debido a la distancia, las condiciones climticas y
el fracaso de las expediciones, los pueblos del extremo
sur tuvieron escaso contacto con los espaoles.

Orientaciones para preguntas


Pg. 32. Reflexiono. Se espera que los alumnos refl exionen acerca de la verdadera efectividad poltica que tuvieron las campaas militares, teniendo en
cuenta que fueron menos efi caces para conseguir establecer relaciones con los indgenas en comparacin
con el sistema de parlamentos.
Pg. 33. Actividad N 11
1. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos refl exionen acerca de la importancia de la diplomacia
como manera de solucionar confl ictos ms que a
travs del uso de las armas. Ejemplo de ello fueron
los parlamentos, que tuvieron ms ventajas (mestizaje, apropiacin cultural, intercambio econmico)
que desventajas (movimientos de los acuerdos).
Pg. 35. Actividad N 12
5. Entre las diferencias, los estudiantes podran sealar
que para Len, el confl icto entre ambos pueblos tiene una connotacin ms militar y de enfrentamiento
que para Villalobos, quien postula la existencia de
un sistema de relaciones fronterizas ms pacfi co.

18 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Pg. 37. Reflexiono. Se espera que los alumnos analicen la importancia que tienen las fuentes primarias
de los cronistas y otros relatos para recrear y estudiar
una poca partir de testimonios de primera mano. Por
ende, estos documentos constituyen una fuente histrica importantsima para el anlisis de un perodo y la
visin de los actores involucrados en la poca. Por otra
parte, sera importante enfatizar en que estos relatos
constituyen una visin particular de quin los escribe,
influido por su propio contexto, elementos que se deben considerar al momento de analizarlos.

Respuestas
Suspensin de la
captura de esclavos y
prohibicin al ejercito
de traspasar la frontera.
1611

Llegada de
Almagro
1536
Guerra
prolongada

Guerra
ofensiva

1598
Batalla de
Curalaba

Guerra
defensiva

Sistema de
parlamentos

1726
Parlamento
de Negrete

profundizacin

Informacin complementaria
Los cronistas
Como integrantes de la hueste de conquista, algunos soldados se destacaron por dejar por escrito
los acontecimientos que iban viviendo da a da. Se
conocen como los cronistas. Su fin no era escribir
la historia de la conquista utilizando herramientas
cientficas ni apelar a la objetividad, sino que sus relatos, aparte de ser el medio por el cual informaban
a la Corona, procuraron destacar la valenta de los
espaoles que luchaban por conquistar el territorio
frente a la crueldad, y muchas veces a la gallarda de
los indgenas, lo que enalteca an ms la epopeya
de la conquista. En el siglo XVI destacaron Jernimo de Vivar con su Relacin copiosa y verdadera del
Reyno de Chile (1558); Alonso de Gngora Marmolejo, con la Historia de Chile que abarca desde 1536
a 1576; y Pedro Mario de Lobera, con la Crnica del
Reino de Chile (1598).
Puede encontrar ms informacin en el siguiente sitio:
http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-576.html

Actividades complementarias
Reforzamiento

Elabora una lnea de tiempo sobre el desarrollo de


la guerra de Arauco a partir de la informacin de las
pginas 30 a 35.
1. Marca las cuatro etapas.
2. Sita los siguientes hechos:
Llegada de Diego de Almagro
Parlamento de Negrete
Batalla de Curalaba
Suspensin de la captura de esclavos y
prohibicin al ejrcito de traspasar la frontera.

Lee el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno.

Resistencia del mundo indgena


en Amrica Latina
Comnmente se piensa que la resistencia indgena al
espaol se limit al proceso de conquista que culmin
en la segunda mitad del siglo XVI. Inolvidables son las
descripciones de cronistas e historiadores que narran
episodios tan memorables como la cada de la ciudad
de Tenochtitln capital del imperio azteca o el
desbande de Cajamarca, donde Francisco Pizarro logr
apresar al Sapa Inca Atahualpa.
Sin embargo, la resistencia al europeo fue una
constante del largo perodo colonial. A medida que
las huestes hispanas avanzaban e intentaban dominar
los extensos territorios americanos, se enfrentaron a
muchos pueblos que les opusieron una tenaz lucha.
El rechazo se manifest de diversas maneras, abarcando
desde la simple resistencia pasiva incorporada
al quehacer diario, hasta la rebelin armada y
generalizada. En muchas zonas conquistadas por el
espaol, los nativos continuaron con sus viejos ritos
y creencias, desafiando a la autoridad que intentaba
imponer su religin. Estallidos locales y motines de
variada intensidad conmovan de tanto en tanto a todas
las provincias de la Amrica colonial. Por ltimo, en
importantes regiones alejadas de los grandes ncleos
urbanos, la guerra permanente caracteriz las relaciones
hispano-indgenas. Las sublevaciones del siglo XVI
se deben comprender en el contexto del proceso de
conquista. En la mayora de ellas predomin la violencia
con todos sus excesos, practicados por ambos bandos.
Por citar un ejemplo, en la guerra de Arauco en el reino
de Chile, las crueldades eran pan de cada da. Fueron
numerosos los empalamientos que afectaron a los
mapuches, siendo quizs el ms conocido el realizado
al toqui Caupolicn. Por el otro lado, los soldados
espaoles se estremecan con el sonido de las flautas,
fabricadas por los mapuches con los huesos de las
canillas de hispanos capturados en combate.
Unidad 1 Legado colonial 19

Ya a partir de la segunda mitad del siglo XVI, la excesiva


intransigencia de los misioneros catlicos respecto a las
costumbres y creencias nativas, desencaden diversos
movimientos locales que combinaban la violencia con
rasgos milenaristas. Generalmente estas rebeliones
fueron estimuladas por hechiceros que anunciaban
la llegada de nuevos tiempos. Se predicaba el
abandono del cristianismo y la vuelta a las tradiciones
precolombinas a travs del restablecimiento del orden
interrumpido por la conquista.
Fuente: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/3_2.html

1. De qu manera se expres el rechazo de los espaoles por parte del mundo indgena?
2. Qu relacin existe entre la religin catlica y los
movimientos de rebelin indgena?
3. Por qu crees que los levantamientos indgenas se
produjeron, aunque con distinta intensidad, durante todo perodo de Conquista y Colonia?
Respuestas
1. A travs de la resistencia pasiva en la vida cotidiana hasta la rebelin generalizada y armada.
2. Algunos movimientos de resistencia indgena se
debieron a que los religiosos catlicos no comprendieron, condenaron y combatieron fuertemente las costumbres y creencias de los nativos.
3. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes
analicen el impacto que tuvo para las sociedades
indgenas la llegada de los espaoles y las condiciones a las que se vieron sometidos y la dificultad que signific para ambas culturas el tener que
aprender a convivir en el mismo territorio. De esta
manera, es comprensible que los levantamientos
indgenas se mantuvieran durante estos perodos,
aun cuando su intensidad y frecuencia disminuyera a partir de mediados del siglo XVII.

Cultura: Sincretismo cultural


Pginas 38 y 39

Propsito
Profundizar acerca del concepto sincretismo cultural,
que permite comprender el carcter mestizo de nuestra
sociedad latinoamericana y chilena actual, debido a la
conjugacin de elementos culturales pertenecientes
a dos mundos: espaol e indgena. Se busca de esta
manera establecer un vnculo entre la historia local y
manifestaciones similares en la actualidad, que dan
sentido a la identidad individual y social y al proceso de
construccin social de la realidad. Estos contenidos son
abordados a travs de la implementacin de una serie
de actividades que permite a los estudiantes desarrollar
diversas destrezas y habilidades.

Orientaciones didcticas
Se define el concepto de sincretismo cultural poniendo
nfasis en que este se manifest principalmente en el
mbito religioso y que se expresa a travs del sincretismo
lingstico. Sugerimos que antes de definir formalmente
el concepto, observen la imagen Fiesta de la Tirana
(pgina 38) y de manera oral respondan la pregunta que
se propone al pie de dicha imagen. Luego solicite a los
estudiantes que den otros ejemplos similares para ir as
aproximndose intuitivamente a la conceptualizacin.
Luego gue el desarrollo de las actividades que se proponen en el Texto:
I. Estimule a sus estudiantes a que investiguen otras
obras del perodo que reflejen este sincretismo
tanto en lo artstico, como en lo religioso, alimenticio
u otros aspectos.
II. Indique a los estudiantes que las palabras propuestas son topnimos (nombres propios de lugares),
por lo tanto, pueden ser localizadas en el mapa recurriendo a conocimientos previos. Es posible que
algn estudiante conozca el significado del nombre
de su localidad, por lo que sugerimos incentivar su
participacin. (Habilidad de indagacin y localizacin geogrfica en un mapa de Chile).
III. Incentive a los estudiantes para que a partir de
su experiencia cotidiana, recuerden y describan
manifestaciones de sincretismo en su localidad,
integrando en su respuesta la conceptualizacin
del trmino y sus expresiones. (Habilidad de reconocimiento y sntesis).

20 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

IV. Se propone esta actividad integrada con el sector


de lenguaje. Su objetivo es desarrollar en profundidad una de las manifestaciones del sincretismo
mediante una investigacin expresada a travs de
un trptico. (Habilidad de comunicacin).

Taller de habilidades 1
Pginas 40 y 41

Propsito
El propsito de este taller es desarrollar la habilidad
de comparar y contrastar distintas visiones sobre un
proceso histrico a travs del anlisis de diferentes
fuentes primarias y secundarias y as profundizar
algunos contenidos estudiados en la unidad.

Orientaciones didcticas
En la primera pgina se presenta el modelamiento del
procedimiento aplicado a un ejemplo concreto sobre
dos fuentes. Gue a sus estudiantes en el desarrollo de
cada paso. Por ejemplo, recordando la diferencia entre fuente primaria y fuente secundaria, los aspectos
formales de una fuente y su naturaleza, cmo extraer
las ideas principales o tesis del autor y cules son los
elementos comparables. Debe quedar claro para los
estudiantes el sentido y significado de las habilidades
que va a desarrollar.
Una vez que hemos comprobado la apropiacin de este
procedimiento por parte de los estudiantes, invtelos a
ejercitar la habilidad en la pgina 41, recapitulando los
pasos cuando sea necesario. En la puesta en comn, se
sugiere que los estudiantes den ejemplos de situaciones similares en que se podra aplicar este modelo.

Desarrollo de actitudes
Pginas 42 y 43

Propsito
El propsito de esta seccin, vinculada con los
Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en
que los estudiantes valoren la riqueza de la diversidad
cultural en la conformacin de la comunidad nacional
a travs del desarrollo de una serie de actividades de
reflexin acerca del mestizaje y el aporte de lo indgena
en la conformacin de la comunidad nacional.

Orientaciones didcticas
Se espera que los estudiantes elaboren una presentacin
acerca de uno de los aspectos del mestizaje, desarrollando sus habilidades de comunicacin. Para llegar al producto final (presentacin), los estudiantes deben analizar tres fuentes escritas de diferentes autores acerca de
las variadas dimensiones del mestizaje e investigar al
respecto. Se sugiere conceptualizar el trmino a partir de
la lectura del texto de la pgina 42 y luego guiar a los estudiantes en el desarrollo de las preguntas. Como fuente
adicional, sugirales revisar el episodio VIII, El mestizaje, de la serie documental Nuestras huellas. Historia
indgena de Chile Central, dirigido por Mauricio Pineda
y conducido por el historiador Leonardo Len en 2012
(https://www.youtube.com/watch?v=yJfdsPexp0M).
De esta manera, sus estudiantes podrn recabar mayores antecedentes sobre el proceso de mestizaje ocurrido
en territorio chileno, especialmente en la Zona Central.
Asimismo, mustreles el trabajo del antroplogo Alfredo Delgado, Manifestaciones culturales mestizas que
recoge las principales expresiones sincrticas presentes
en el Estado de Veracruz, Mxico (http://www.sev.gob.
mx/servicios/publicaciones/colec_veracruzsigloXXI/
AtlasPatrimonioCultural/09MANIFESTACIONESMESTI
ZAS.pdf). Este trabajo es un ejemplo de las diversas manifestaciones mestizas (religiosa, festiva, culinaria, material, entre otras) que los estudiantes pueden encontrar
para su localidad y que deben presentar en grupos.

Actividad de sntesis
Pginas 44 y 45

Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimentales de la unidad, enfatizando en una visin de conjunto que permita a los estudiantes realizar la sntesis
de contenidos. Estas actividades permiten tambin,
evaluar el logro de estos aprendizajes.
Unidad 1 Legado colonial 21

Orientaciones didcticas

Orientaciones didcticas

Se presentan cuatro tems que buscan aplicar distintos


contenidos y habilidades, sealando claramente los
objetivos de aprendizaje. El primer tem se relaciona
con la habilidad de organizar informacin acerca de los
pueblos originarios de Chile. El segundo tem permite aplicar la habilidad de comparar situaciones en el
tiempo, mediante la observacin de una imagen y la
utilizacin de los contenidos conceptuales aprendidos.
El contenido asociado es la relacin entre indgenas y
espaoles durante la Colonia. El tercer tem pone en
juego la habilidad de comprensin lectora de una fuente primaria acerca de los parlamentos. El cuarto tem
apoya el desarrollo de la habilidad de comprensin
lectora de una fuente secundaria acerca de la guerra
de Arauco. Finalmente, se propone una rbrica de
autoevaluacin y las acciones a realizar por los estudiantes en funcin de sus niveles de logro. Se sugiere
explicitar estas habilidades y objetivos para cada tem.
Una vez fi nalizada esta actividad de sntesis se sugiere
dividir al curso en los cuatro tems que existen y generar una breve instancia de refl exin grupal (no ms de
cinco minutos) para que, fi nalmente, un representante
de cada grupo presente frente al curso.

A partir de la infografa de las pginas 48 y 49 trabaje las


actividades con todo el curso como una manera de ir entregando las principales directrices del perodo colonial.
Disponga de un atlas para realizar el trabajo propuesto.
Enfatice dos ideas centrales que grafi ca esta lmina:

Captulo 2: Imperio espaol y


las colonias americanas
Pginas 46 a 79

Propsito
Estas pginas tienen como objetivo introducir la
relacin de la organizacin de las colonias americanas
con el desarrollo histrico de la Espaa moderna en
un contexto ms amplio y en concordancia con los
cambios que se estaban produciendo en Europa.
El nfasis est dado en la transicin de una Europa
feudal a otra moderna, y las implicancias econmicas,
sociales y polticas que dichos cambios provocaron
en Espaa y en sus colonias americanas.
Prerrequisitos
Es fundamental que los alumnos comprendan el
concepto de mercantilismo y tengan claridad acerca
de las caractersticas propias del feudalismo para
que puedan comprender la poca de transicin
que se estaba viviendo en Europa, la cual tendr
repercusiones en Amrica.

La difcil relacin que existi en trminos administrativos entre la Corona y los territorios americanos.
La autonoma de las instituciones y autoridades americanas respecto del control de la Corona espaola.
En la pregunta 4 los estudiantes debern deducir que
las difi cultades de administracin de territorios lejanos y diversos, la constante fuga de capitales y endeudamiento de la Corona, el poder de los autoridades locales y el enfrentamiento con los indgenas fueron las
principales difi cultades que debi enfrentar el Imperio
espaol para llevar a cabo su poltica de asentamiento
y dominacin del territorio a lo largo del siglo XVI.

Tema 1 Imperio de los Habsburgo


Pginas 50 a 57

Propsito
Comprender los problemas que surgieron en la
administracin colonial durante el perodo de los
reyes Habsburgo y conocer cmo organiz la Corona
espaola su dominio en Amrica.
Palabras clave
Casa de Contratacin, Consejo de Indias, Virreinato,
Real Audiencia, Cabildo, monopolio comercial.

Orientaciones didcticas
Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la
Ruta de aprendizaje. Invtelos a comentar los contenidos conceptuales que aprendern y su propsito.
El tratamiento del tema Imperio de los Habsburgo se
aborda siguiendo una descripcin cronolgica tanto de
los aspectos poltico-institucionales como del funcionamiento de la economa colonial. Esta descripcin es
profundizada mediante la explicacin de los sistemas
administrativos y mecanismos econmicos impuestos
por Espaa en Amrica y por el anlisis de su funcionamiento, relaciones y crisis derivadas de la dinmica
histrica europea.
Se sugiere que los estudiantes adquieran la comprensin general de las caractersticas del Imperio espaol,
complementando el anlisis del texto con la exposicin

22 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

y observacin de un mapa de dicho Imperio bajo el reinado de Carlos V y su posterior evolucin, as como haciendo referencia a la cpsula Mundo de la pgina 50,
con el fin de situar al Imperio de los Habsburgo en el
contexto de las pugnas de poder en Europa.
En cuanto a las instituciones de gobierno colonial en
Espaa, la organizacin de los territorios americanos
y la posicin de Chile en el Imperio, se sugiere invitar a los estudiantes a elaborar esquemas a partir de
los cuadros-resumen provistos en el texto y a analizar
mapas de la poca y actuales. A partir de la actividad
de la pgina 53, deben deducir las consecuencias de
la posicin de Chile dentro del Imperio y respecto del
mundo. Esta actividad puede ser complementada por
preguntas como de qu forma se relaciona hoy Chile con el mundo?, cmo Chile ha ido rompiendo su
aislamiento respecto del mundo en comparacin a la
poca colonial?, qu medios de transporte se utilizaban antao y cules hoy?
Respecto de la economa colonial, enfatice en los aspectos tericos del sistema de monopolio comercial
impuesto por Espaa, su aplicacin en Amrica a travs del establecimiento del sistema de flotas y galeones, sus herramientas de control y recaudacin y sus
resultados prcticos en la economa chilena, signada
por su condicin marginal o perifrica. Es recomendable la observacin de mapas de los circuitos comerciales de la poca y hacer referencia a la imagen del puerto de Sevilla de la pgina 54 como punto de partida y
llegada de las flotas espaolas. Como complemento,
se sugiere comparar dicha imagen con la de puertos
actuales tanto de Chile como de otros lugares. Por otro
lado, es importante contextualizar la crisis econmica europea del siglo XVII, en el marco de situaciones
tanto estructurales como coyunturales, y analizar su
impacto en Amrica. En relacin con Chile, se recomienda distinguir claramente mediante un esquema
o cuadro-resumen, las caractersticas de cada siglo
colonial en funcin de sus principales exportaciones,
fijando el aprendizaje en torno a uno o dos productos
relevantes por siglo: S.XVI, oro y maderas; S.XVII, sebo
y cuero; S.XVIII, trigo y vinos. Es importante destacar
que el principal mercado chileno era Per, para lo cual
se sugiere hacer referencia a la imagen El mercado
principal de Lima de la pgina 56, poniendo nfasis
en el gran movimiento que se observa.

Orientaciones para preguntas


Pg. 51. Reflexiono. Pregunta que apunta a que los
alumnos identifiquen que el papel de los privados en la
conquista del continente americano benefici a la Coro-

na, pues adems de pertenecerle los nuevos territorios


conquistados, recibir un porcentaje de las riquezas y cobrar impuestos, estos mercaderes privados le entregaron
grandes donativos y prstamos.
Pg. 53. Actividad N 17
2. Ventajas: contar con una amplia costa martima
que le permita conectarse con el resto de las colonias espaolas y la cercana a la ruta del estrecho de Magallanes. Desventajas: su lejana de la
metrpoli y las dificultades para conectarse por
tierra con otras colonias.
3. Algunas dificultades fueron: su enorme extensin,
la variedad de pueblos originarios que debieron
enfrentar, la lejana con Espaa.
Pg. 55. Reflexiono. Se espera que los estudiantes sean
capaces de analizar que hasta hoy en da los pases latinoamericanos son principalmente exportadores de
materias primas y persiste una situacin de dependencia econmica de Amrica Latina con mercados como el
europeo o el norteamericano.

Actividades complementarias
Reforzamiento

Elabora un esquema que integre las instituciones de


gobierno colonial en Espaa y las instituciones de
gobierno y administracin colonial en Amrica, describiendo las principales funciones y atribuciones de
cada una de ellas.
Respuesta
REY
--------------------ESPAA
CONSEJO
DE
INDIAS
-----------------Organismo
asesor del rey
en materia
legislativa.
Supervisaba a
las autoridades
americanas.

Mxima autoridad
en Espaa como
en Amrica

AMRICA

CASA
VIRREINATOS
---------------------DE
Representante del
CONTRATACION Rey en Amrica.
---------------------- Nombraba a los
A cargo del
monopolio
comercial;
organizaba el
comercio con
Amrica.

gobernantes.

AUDIENCIAS
---------------------Tribunal superior
de justicia en las
colonias americanas; asesoraba y
vigilaba a virreyes y
gobernadores.

CAPITANAS
GENERALES
GOBERNACION
-----------------------Funcionario con
atribuciones ejecutivas,
administrativas y
judiciales. A cargo de
las gobernaciones.
Facultades militares si
corresponda.

CORREGIDOR
-----------------------Diriga los corregimientos o unidades
territoriales menores
(provincias).

CABILDO
----------------------------------------------

Representaba a los vecinos de la ciudad; se


encargaba de aspectos administrativos.

Unidad 1 Legado colonial 23

pRofundizacin

Expansin europea en el siglo XVI


Durante el siglo XVI comienzan a conformarse algunos
estados-nacin europeos, proceso que aun habr de
durar largo tiempo. El ensanchamiento del mundo,
propiciado por los descubrimientos geogrficos, lanza
a algunas potencias europeas hacia la colonizacin
de nuevos territorios, lo que provoca no pocas
confrontaciones. El Mediterrneo, no obstante, sigue
siendo el eje principal de las relaciones europeas, y el
Imperio otomano se convertir en uno de los principales
problemas para el comercio cristiano y un obstculo en
las rutas comerciales hacia el Oriente. En general, los
estados tienden a centralizarse y a asumir cada vez
mayores cotas de poder, en detrimento de los poderes
locales y de los estamentos con los que antes competa
el soberano: la alta nobleza y la Iglesia. El proceso de
creacin de los estados-nacin se encontrar con no
pocos problemas: la resistencia a la uniformizacin
por parte de grupos, minoras o territorios concretos,
la oposicin de los estamentos poderosos, que temen
perder su cuota tradicional de poder, el enfrentamiento
con la Iglesia y su poder transnacional, etc. Durante este
siglo el mundo europeo conformar bloques y entidades
que sern protagonistas en los siglos venideros.
Fuente: http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/1694.htm

1. Por qu el surgimiento de los estados-nacin


europeos quiebra el orden poltico-econmico
propio de la poca feudal?.
2. Qu obstculos se presentaron en estos procesos de conformacin de los estado-nacin europeos? Explica entregando ejemplos concretos.
3. Qu relaciones se pueden establecer entre la
conformacin de estados-nacin en Europa y la
expansin y conquista de nuevos territorios?
Respuestas
1. Estos nuevos estados-nacin tienden a centralizar el poder en desmedro de los poderes locales
propios de mundo feudal; se unifi can territorios
que en orden feudal se encontraban divididos; se
fomenta el intercambio comercial que rompe con
la economa autrquica medieval, etc.
2. Resistencia a la uniformizacin por parte de grupos o territorios concretos (por ejemplo, judos y
moros en Espaa), la oposicin de los estamentos
poderosos, que temen perder su cuota tradicional de poder (por ejemplo, nobleza, representada
principalmente en los seores feudales), el enfrentamiento con la Iglesia y su poder transnacional (por ejemplo, Inglaterra con Enrique VIII), etc.

3. Los nacientes estados comienzan a asumir un


nuevo protagonismo en el ensanchamiento del
mundo conocido, pues buscan expandir su poder
en los territorios que se estn descubriendo y de
esta manera perfi larse como estados poderosos
en el escenario europeo.

Tema 2 Reformismo Ilustrado: la poltica


centralizadora y modernizante
del siglo XVIII
Pginas 58 a 65

Propsito
Explicar los principales lineamientos de las reformas
borbnicas en trminos poltico-administrativos,
econmicos y religiosos y su impacto en Amrica,
poniendo nfasis en la mayor presencia de la Corona
espaola en estos territorios, poniendo nfasis en la
mayor presencia de la Corona espaola en Amrica.
Palabras clave
Ilustracin, despotismo ilustrado, absolutismo, navos
de registro, patronato real y diezmo.

Orientaciones didcticas
Escriba en la pizarra el Qu vamos a aprender de la Ruta
de aprendizaje y explique a sus estudiantes los principales alcances del proceso de reformas borbnicas y
el cambio de relacin entre la Corona espaola y sus
colonias. Por ejemplo: la intencin de la Corona de
contar con un mayor control econmico y poltico en
territorio americano.
A modo de motivacin, invite a sus alumnos a formar
parejas de trabajo, y solicteles que escriban las siguientes palabras en su cuaderno: Absolutismo, Ilustracin y
Reforma. Pdales que escriban una defi nicin para cada
uno de los conceptos mencionados de acuerdo a sus
conocimientos previos, ya sean estos cotidianos y/o
acadmicos. Para el desarrollo de esta etapa de la actividad d 10 minutos; luego, solicite a los estudiantes
que busquen las defi niciones de los conceptos segn los
contenidos Texto del Estudiante en las pginas 58 y 59.
Es relevante que los alumnos comprendan que los cambios que se comenzaron a gestar en Amrica a partir del
siglo XVIII tienen directa relacin con la nueva poltica
de despotismo ilustrado que se estaba implementando
en Europa, uno de cuyos principales objetivos consista
en tener un mayor control poltico y generar una economa efi ciente y ms productiva para Espaa.

24 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

A modo de sntesis, explique la importancia de los


principales conceptos estudiados sobre este tema
para la poca Moderna y cmo ellos contribuyeron al
cambio de mentalidad del perodo.
Inste a sus estudiantes a observar las imgenes presentes en estas pginas y a identificar el contexto histrico al que hace referencia cada una de ellas.

Orientaciones para preguntas


Pg. 59. Actividad N 18
1. La creacin del Real Instituto Asturiano busc la
enseanza de ciencias exactas y naturales que
fueron elementos centrales del movimiento ilustrado, el cual buscaba la explicacin racional de
los fenmenos de la naturaleza.
Pg. 60. Actividad N 19
3. Producto de las mejoras de las polticas administrativas y econmicas borbnicas, la Corona
espaola vio incrementadas sus arcas fiscales.
Esto posibilit la realizacin de obras de mejora
en cuanto a infraestructura, las cuales mejoraron
las condiciones productivas de la pennsula.
Pg. 63. Reflexiono. Uno de los objetivos centrales
de los cambios poltico-administrativos consista en
retomar el poder local que haba perdido la Corona
espaola durante la administracin anterior, y que se
encontraba en posesin de los criollos. Por ejemplo, el
nombramiento de altos funcionarios peninsulares, quit a las lites locales una fuente importante de poder.
Adems, las reformas borbnicas beneficiaron a las
regiones marginales de Amrica, minando en parte las
ideas revolucionarias.
Pg. 64. Reflexiono. La importancia que ha tenido la
Iglesia catlica en diversas materias como educacin
en el continente americano, adems del hecho que
nuestro continente sea eminentemente catlico hasta
el da de hoy concentrando aproximadamente un 50%
de fieles a nivel mundial.
Pg. 64. Actividad N 21
2. La Corona se adjudic los bienes y tierras que la
compaa tena en territorios americanos.
Pg. 65. Actividad N 22
2. Los jesuitas se fueron consolidando y aumentando su presencia a partir, por ejemplo, de su
creciente injerencia en educacin y cultura y del
xito econmico de sus haciendas.

3. Puede tambin sugerir a sus estudiantes que averigen cules fueron los principales territorios
americanos en los que las diferentes rdenes religiosas ejercieron su influencia y la manera en que
cada una colabor en extender la cultura europea
por Amrica. Para esto, los estudiantes pueden
consultar el artculo del historiador Antonio Gil,
Estrategias espaciales de las rdenes mendicantes que encontrarn ingresando el siguiente link:
http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-218-45.htm
4. Entre las consecuencias se podra sealar que sus
bienes pasaron a manos de la Corona; el debilitamiento productivo al dejar de administrar las
haciendas; el impacto entre las familias criollas,
pues miembros de algunas de ellas haban entrado a la orden; y principalmente el debilitamiento
en el mbito educacional y cultural.

Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra
cursiva.

Completa el siguiente cuadro de sntesis sobre las


principales reformas borbnicas en trminos administrativos y econmicos, segn los contenidos de las
pginas 60 a la 63 del texto (menciona al menos tres
caractersticas por cada rea).

Reformas Borbnicas
Reformas administrativas

Reformas econmicas

La Corona espaola reemplaza los


Consejos por las Secretaras.

Regulan el cobro de tarifas e


impuestos.

La Corona incentiva la carrera


funcionaria de los miembros de la
burocracia espaola.

Se cambia el puerto de salida


de mercancas desde Espaa
de Sevilla a Cdiz.

Se cre la Secretara de Despacho Se instaura el sistema de


de Marina de Indias que asume
Navos de Registro.
las funciones del Consejo de Indias
y la Casa de Contratacin.
Se fundan los virreinatos de Nueva Se dicta el Reglamento de
Granada y Ro de la Plata.
Libre Comercio entre Espaa
y las Indias.
Se reemplaza el cargo de
Intendente por el de Corregidor y
Alcaldes Mayores.
Se crean las Superintendencias de
Real Hacienda.

Unidad 1 Legado colonial 25

pRofundizacin

Lee el siguiente texto y responde.

Influencia de la Ilustracin
Se ha dado el nombre de Ilustracin al movimiento
intelectual europeo que invadi la mente de la elite ms
culta de ese continente. Sus ideas eran eminentemente
crticas; mediante el uso de la razn se enjuiciaba todo:
las costumbres, la religin, el rgimen monrquico de
gobierno, los sistemas coloniales, etctera ().
El pensamiento de la Ilustracin lleg a Amrica y Chile
a travs de diversos conductos. Algunos libros lograron
entrar al pas, no obstante las prohibiciones impuestas
por la Corona. Varios criollos, en sus viajes a Espaa y
otros lugares, conocieron las nuevas ideas y luego las
difundieron ().
Hubo dos criollos que sobresalieron por sus ideas
ilustradas; don Jos Antonio de Rojas y don Manuel
El primero trajo al pas diversas obras, como la
Enciclopedia dirigida por DAlambert, que resuma los
conocimientos de la poca con espritu crtico. Tambin
introdujo el Ensayo filosfico sobre los establecimientos
europeos del abate Raynal, que constitua un duro
anlisis a la poltica colonial de las naciones europeas,
entre ellas Espaa.
Don Manuel de Salas se caracteriz por su espritu
innovador y las numerosas empresas de bien pblico
que llev a efecto. Merecen destacarse sus ideas
y esfuerzos por buscar nuevas fuentes de riquezas
y fomento de la produccin () la creacin de la
Academia de San Luis su tarea ms interesante. En
ella estableci estudios tcnicos para que la juventud
pudiera ganarse la vida en trabajos productivos.
Todas estas novedades revelan que un nuevo espritu
haba llegado al pas
Villalobos, S.(1983) Breve Historia de Chile;
Santiago de Chile: Ed. Universitaria pp 83 85.

1. Qu tipo de gobierno difundi la Ilustracin?


2. Cmo se difundieron las ideas ilustradas en
Amrica?
3. En qu aspectos se puede apreciar la infl uencia
de la Ilustracin en Manuel de Salas?
4. Qu ideas tuvieron mayor impacto en los intelectuales criollos?
Respuestas
1. Monarqua constitucional/parlamentaria, repblica.
2. Viajes de criollos a Europa donde conocen nuevas
ideas y libros con ideas ilustradas que estos traan.
3. Espritu innovador; fomento a la produccin y a la
educacin, entre otros aspectos.

4. Desarrollo del espritu crtico, cuestionamiento al


sistema poltico imperante, difusin de nuevos sistemas de gobierno y de la separacin de poderes,
fomento a la educacin, etc.
Bibliografa sugerida
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-717.html
Denomina al perodo como la Segunda Conquista de Amrica, lo
sintetiza de forma clara y entrega vnculos para poder profundizar
sus hitos principales.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-677.html
El sitio web presenta genera una visin de la obra de la Compaa
de Jess en nuestro territorio.

Tema 3 Sociedad en el perodo colonial


Pgina 66 a 71

Propsito
Comprender los rasgos caractersticos esenciales
de los grupos sociales existentes durante la poca
colonial y la consolidacin de sistemas ligados a
caractersticas socioeconmicas, como es el caso de
la hacienda y el inquilinaje, caractersticos en Chile
hasta entrado el siglo XX.
Palabras clave
Peninsulares, criollos, mestizos, mulatos, mayorazgo,
hispanos, vascos, hacienda, inquilinaje.

Orientaciones didcticas
Como una forma de introducir el tema, invite a sus estudiantes a observar las pinturas de las pginas 66 y 67 y
pdales que identifi quen algunos elementos propios de
la sociedad colonial, como por ejemplo: grupos sociales,
vestimenta, rasgos faciales. Luego, anote en la pizarra
los elementos que pudieron observar en las pinturas y
abra una discusin a partir de las siguientes preguntas:
Qu elementos creen que se mantienen hasta hoy?
Cules han cambiado? Podemos afi rmar que la sociedad chilena es de carcter mestizo? Por qu?
Se sugiere entregar informacin (o instar a los estudiantes a buscarla) sobre la llamada pintura de castas, corriente artstica desarrollada durante el siglo
XVIII, principalmente en el virreinato de Nueva Espaa
y en menor medida en el de Per. Sus autores (algunos
annimos y otros conocidos) buscaban representar las
muchas castas presentes en Amrica producto de la
mezcla tnica, para un pblico especialmente europeo,
deseoso de conocer detalles exticos del Nuevo Mundo. Se desarroll as una compleja clasifi cacin con muchas designaciones (hasta 16 en algunos casos), que
refl ejan la complejidad de la sociedad colonial, as como

26 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

tambin el racismo existente en la Amrica colonial y


la importancia otorgada a las jerarquas sociales. Por lo
general, cada obra estaba compuesta por una serie de
cuadros y constituyen una fuente de informacin para
el estudio de los alimentos, vestimentas e historia de las
mentalidades, entre otros aspectos. Visite el siguiente sitio web http://www.columbia.edu/cu/spanish/
courses/spanish3350/01ilustracion/castas_lecturas.
html donde puede encontrar diferentes obras e informacin respecto a la pintura de castas.
En relacin con la hacienda chilena, es importante recalcar la consolidacin del sistema de inquilinaje al interior
de ella, como uno de los elementos socioeconmicos que
trasciende a este perodo y que marc profundamente
las relaciones sociales del campo chileno. Adems, junto
a este proceso de consolidacin de la hacienda chilena
se comienza a establecer, al mismo tiempo, el desarrollo
de las ciudades que originarn una nueva manera de relacionarse entre los diferentes grupos sociales y que se
instaurar como una poltica de gobierno con el objeto
de consolidar el poder poltico y administrativo espaol en Chile. Consulte el siguiente sitio web con el fin
de obtener mayor informacin y recursos como fuentes
escritas y visuales http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-3428.html

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden ocupar el concepto clase social, pero al referirse a la sociedad colonial, este es
un error conceptual. En dicha poca la sociedad de
nuestro pas era estamental, sin movilidad social, y
solamente podemos utilizar el concepto de clase social cuando existe movilidad en la estructura. El uso
de grupo social si sera adecuado en este contexto.

Orientaciones para preguntas


Pg. 66. Reflexiono. Los criollos fueron el grupo social
que lider el proceso independentista, debido a que
posean poder econmico y educacin, ms no poder
poltico, lo cual generaba un profundo descontento
dentro de este grupo social. Dentro de los elementos
de continuidad que presenta la sociedad chilena podemos mencionar los siguientes: somos una sociedad
formada por diferentes etnias y la mezcla entre ellas,
los valores sociales se encuentran marcados por el catolicismo, si bien nuestra sociedad no es de carcter
estamental actualmente la divisin social entre las distintas clases sociales est fuertemente marcada.

Pg. 67. Reflexiono. Dentro de las principales diferencias podemos mencionar las siguientes: nuestra
sociedad evolucion de estratificada a sociedad de
clases, pues en la actualidad los distintos grupos sociales tienen la posibilidad de movilidad social. Otro
de los componentes distintivos es que el elemento de
diferenciacin social ya no es el color de la piel o raza,
sino el nivel econmico de las familias. Por ltimo, en
la actualidad ya no existe la esclavitud como forma de
vida. Dentro de los elementos de continuidad somos
una poblacin mayoritariamente mestiza y los valores
sociales se encuentran marcados por el catolicismo.
Pg. 70. Actividad N 22.
1. Para obtener informacin sobre la poltica de fundacin de ciudades en Chile durante el siglo XVIII,
los estudiantes pueden consultar el siguiente link: http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-3428.html
Pdales revisar especialmente la seleccin bibliogrfica contenida en la seccin Documentos. Luego, solicteles que elijan una ciudad chilena y que
sealen si corresponde a una urbe fundada durante el perodo borbnico o si exista previamente a la revitalizacin urbana del siglo XVIII. Los
estudiantes deben seleccionar un tema concreto
de la urbe elegida, como por ejemplo, su proceso
de fundacin o alguna obra pblica hecha por las
administraciones borbonas, e investigar la importancia que tuvo su realizacin en el proceso de
revitalizacin urbana llevado a cabo en el perodo.
2. Recuerde a sus estudiantes preparar sus presentaciones con anterioridad, elaborar un esquema
de la presentacin, preparar material de apoyo
(como papelgrafos o un Power Point) que sintetice la investigacin y ensayarla previamente antes
de exponer frente al curso.

Actividades complementarias
reforzamiento

Completa el siguiente esquema sobre los diferentes


grupos sociales, de acuerdo a los contenidos de las
pginas 66 y 67.
HISPANOS
1

INDIGENAS

ESCLAVOS
3

Unidad 1 Legado colonial 27

Respuesta:
1. Mestizo. 2. Mulato. 3. Zambo
pRofundizacin

Lee atentamente el siguiente documento y responde


en tu cuaderno las preguntas que se encuentran a
continuacin.

Elogio del mestizo


Los mestizos estn bien hechos, de estatura regular,
blancos por lo comn como los espaoles, de modo que
si no fuese el pelo, que en ellos es liso, grueso y negro,
an despus de varias generaciones no se distinguiran
de un puro espaol. Tampoco sacan de la madre, por
lo ordinario, lo ancho de espalda y pecho de la nacin
araucana, como ni el ser lampios, porque ellos son bien
poblados de barba. En lo dems de su cuerpo se arriman
ms a la nacin araucana que a la espaola, pues son
de membradura ms recia y fuerte que el comn de los
puros espaoles. De aqu es que ellos sean de mayores
fuerzas y que tengan mayor resistencia en las duras
fatigas de la campaa y que las intemperies de las
estaciones rgidas hagan en ellos menor impresin.
Cuando a las dotes del nimo, se dicen en una sola
palabra, y es, que ellos sacan todo lo bueno de ambas
naciones. Son obsequiosos; son generosos, fieles,
constantes, intrpidos, amorosos, afables, cordialsimos
y bellos de ingenio. Quieren ser gobernados por las
buenas, y el mal trato los hace indmitos. Su inclinacin
es por la nacin espaola, y es injuriarlos tratarlos por
lo que son, esto es, mestizo.
Crnica de Felipe Gmez de Vidaurre (fines del siglo XIX)
En: Villalobos, Sergio (1983) Breve Historia de Chile.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria (p. 71)

1. Explica por qu el cronista ocupa el concepto nacin araucana.


2. Qu imagen transmite el autor en torno a los
mestizos?
3. Qu tipo de tareas econmicas cumplan, segn
lo que se puede desprender del relato?
4. Por qu crees que el autor considera injurioso
tratarlos como mestizos?
Respuestas
1. Debido a que el imperio espaol reconoce el territorio al sur del BioBio como un territorio distinto
del Reino de Chile y por lo tanto el lmite sur de su
imperio en Amrica.
2. La imagen que transmite es que fsicamente tienen ms caractersticas espaolas que indgenas,
lo que considera positivo. Respecto a su carcter,

transmite una imagen positiva sealando que sacan todo lo bueno de ambas naciones.
3. Puede deducirse del texto que las tareas desempeadas son tareas agrcolas y mineras, pues les
atribuye fuerza y resistencia a las condiciones climticas y a las tareas pesadas.
Bibliografa sugerida
De Ramn, A. (2003) Historia de Chile: desde la invasin incaica hasta nuestros das (1500 2000). Santiago: Catalonia
Ltda. El texto mencionado presenta un agudo anlisis acerca de la
sociedad colonial, adems de fuentes primarias tiles para la profundizacin de contenidos.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-671.html En el
sitio Memoria Chilena se desarrolla el tema de los orgenes de la
sociedad castellano-vasca en Chile.
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/2_2.
html Este sitio web contiene un buen resumen de los rasgos
caractersticos de la sociedad colonial.

Cultura. Herencia cultural espaola


Pginas 72 y 73

Propsito
Comprender los elementos culturales que heredamos
de Espaa durante el perodo colonial y de qu
manera estos se transformaron en componentes
distintivos de nuestra cultura nacional. Entre ellos
se cuenta el idioma, la organizacin poltica, la
estructura familiar y la hacienda.

Orientaciones didcticas
En este tem, el concepto cultural que se aborda es el
del legado o herencia espaola. Para ello se realiza una
breve explicacin del patrimonio tangible e intangible
y de que este patrimonio es algo que Chile comparte
con la mayora de los pases americanos que fueron
colonias de Espaa. Por ende, es importante hacer ver
a los alumnos que nuestra herencia es compartida y
que tenemos muchos puntos de encuentros con los
actuales pases latinoamericanos.
Uno de los objetivos de esta seccin es que los estudiantes comprendan que, a pesar de los procesos independentistas que se llevaron a cabo posteriormente,
hay muchos rasgos culturales que se mantuvieron en el
tiempo. Los americanos actuales hemos heredado estos rasgos, entre los que se encuentran la lengua castellana, la religin catlica o la concepcin de una autoridad fuerte en materia poltica.

28 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Para una correcta apropiacin de estas ideas y conceptos se proponen tres actividades: una de carcter investigativo, en la que los alumnos debern centrarse en la
dimensin poltica de la herencia espaola. En segundo
lugar, una actividad de identificacin de elementos de
continuidad y cambio, a partir del estudio de una festividad o conmemoracin local o nacional. Por ltimo, se
propone el anlisis de una fuente iconogrfica que muestra a la virgen de Guadalupe y que grafica la herencia de
la religin catlica, fusionada con elementos propios de
Amrica, como es el caso del color de la piel.

Taller de habilidades 2

Para establecer vinculaciones con el presente, solicite


a sus estudiantes que salgan a pasear a su localidad y
los alrededores buscando elementos que manifiesten
expresamente algunas de las dimensiones de la herencia cultural espaola que han visto en esta seccin.
Luego de haber observado su entorno inmediato, promueva una puesta en comn y consigne los elementos
identificados ms relevantes.

En la primera pgina se sugiere el modelamiento de


esta actividad, aplicada a un ejemplo concreto a partir de una fuente secundaria. En este sentido, se recomienda guiar a sus estudiantes en cada paso. Por
ejemplo, leer en conjunto la definicin de la habilidad
analizar, los pasos a seguir y el ejemplo aplicado. Una
vez que ha comprobado la apropiacin de este procedimiento por parte de los estudiantes, invtelos a
ejercitar la habilidad en la pgina 77, recapitulando los
pasos cuando sea necesario. En la reflexin final se espera que los estudiantes sean capaces de generar una
opinin propia y fundamentada a partir del anlisis
crtico de posiciones distintas sobre un mismo tema y
que se den cuenta de que una de las problemticas de
la disciplina histrica es que frente a un mismo hecho o
proceso histrico existen diferentes interpretaciones.

Desarrollo de actitudes
Pgina 74 y 75

Propsito
El propsito de esta seccin, vinculada con los
Objetivos Fundamentales Transversales, consiste
en que los estudiantes valoren la importancia del
patrimonio cultural como expresin de la identidad
nacional a travs del desarrollo de una serie de
actividades en torno a la reflexin sobre la importancia
de las construcciones coloniales como legado de una
poca histrica y parte de nuestro ser chileno.

Orientaciones didcticas
La primera parte de esta actividad es de carcter terico, ya que pretende aclarar a los estudiantes algunos
conceptos como patrimonio cultural y monumento nacional, que posteriormente les servirn para realizar el
trabajo grupal.
En la segunda parte, se espera que los estudiantes elaboren exposicin virtual acerca del patrimonio cultural
de la poca de la Colonia de su regin o ciudad. Para
llegar al producto final (exposicin), los estudiantes
deben investigar el legado colonial presente en la regin. De esta manera, se busca conectar el pasado con
el presente histrico y generar un vnculo identitario
con la comunidad.

Pginas 76 y 77

Propsito
El propsito de este taller es desarrollar la habilidad
de analizar una visin historiogrfica para reflexionar
crticamente sobre problemas del pasado y del
presente a travs del tema del conflicto mapuche.

Orientaciones didcticas

Se sugiere que una vez finalizado el trabajo individual


se realice una puesta comn, donde algunos de los
alumnos den cuenta de sus propias reflexiones, con el
objeto de generar un debate de opiniones guiado por el
docente, pero cuyo protagonismo les pertenece.

Actividad de sntesis
Pginas 78 y 79

Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales de la unidad, enfatizando en una
visin de conjunto que permita a los estudiantes
realizar la sntesis de contenidos. Adems, de
colaborar con los estudiantes en la identificacin de
los conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar
la apropiacin de los contenidos estudiados.

Unidad 1 Legado colonial 29

Orientaciones didcticas
El primer tem consiste en la identificacin de conceptos claves de la administracin colonial, completando
primero un cuadro con las caractersticas de las instituciones coloniales y luego estableciendo asociaciones sobre los impuestos coloniales.
El segundo tem corresponde a un cuestionario sobre
el proceso de las reformas borbnicas y las consecuencias que estas tuvieron en el continente americano.
El tercer tem es el anlisis de una fuente primaria sobre las caractersticas de los pueblos originarios, segn el religioso franciscano Joseph Gondar (1758).
El tem final corresponde a una autoevaluacin mediante una rbrica que mide los niveles de logro alcanzados en el desarrollo de la actividad de sntesis y
las acciones a realizar por los estudiantes en funcin
de dichos niveles de logro. Se sugiere explicitar cada
habilidad y objetivo que se evaluar. Una vez finalizada esta actividad de sntesis, puede reunir al curso en
cuatro grupos (un grupo por cada tem), generando
una breve instancia de reflexin de no ms de cinco
minutos para que, finalmente, un representante de
cada grupo presente las conclusiones frente al curso.

Fichas de sntesis y sntesis grfica


Pginas 80 y 81

Propsito
Sintetizar la informacin presentada en la unidad,
a travs de un prrafo de sntesis para cada uno de
los temas desarrollados y dos tipos organizadores
grficos para algunos procesos estudiados.

Orientaciones didcticas
Para trabajar la sntesis de la pgina 80, puede dividir al
curso en cinco grupos y asignarle a cada uno de ellos, un
tema de la sntesis. Solicite a cada grupo leer el prrafo
correspondiente, resolver colaborativamente y con la
ayuda del Texto las dudas que puedan surgir, y preparar
una breve presentacin de ese tema, incluyendo
explicaciones o definiciones para los conceptos clave
expuestos. Luego, cada grupo presenta al curso el tema
asignado. En la pgina 81, se muestran dos organizadores
grficos que exponen visualmente aspectos de los
contenidos conceptuales desarrollados en la unidad, de
manera sinttica y resaltando la organizacin y relacin
entre conceptos u otros elementos. Puede estimular
a sus estudiantes a elaborar organizadores grficos
de otros temas de la unidad, como una tcnica de

aprendizaje y de integracin entre los contenidos. Para


esto, entrgueles algunos elementos sobre diferentes
tipos de organizadores, para que puedan elegir el ms
adecuado al tipo de informacin que quieren explicar.
Uno de los organizadores grficos que se presenta en la
pgina es el de Rueda descriptiva o Rueda de atributos,
que consiste en una circunferencia central en la que
se escribe el concepto, aspecto o tema principal, y a
su alrededor se establecen caractersticas, atributos
o elementos en relacin con ese tema, sin orden de
jerarqua, de forma que puedan ser ledos en cualquier
direccin y permitan realizar una descripcin del tema
graficado.
Por ltimo, a modo de actividad de cierre, se proponen
cuatro preguntas, en las cuales es necesario integrar
dos o ms contenidos abordados en la presente unidad.

Evaluacin final
Pginas 82 a 89

Propsito
Por medio de una evaluacin sumativa, que incluye
24 preguntas de seleccin mltiple y tres preguntas
de desarrollo a partir de una fuente secundaria, los
estudiantes pueden valorar el logro de aprendizajes
de conocimientos conceptuales y procedimentales
desarrollados en la unidad.
La primera pgina tiene como propsito entregar
a los estudiantes las herramientas necesarias
para enfrentarse a una pregunta de alternativa,
relacionada con alguno de los temas estudiados en
la unidad, en este caso, la sociedad colonial.

Orientaciones didcticas
Para trabajar la pgina 82, se sugiere leer en conjunto
el texto que se presenta y luego leer las afirmaciones
que se proponen. Despus de cada afirmacin, oriente
a sus estudiantes a verificar en el texto incluido en la
pregunta si esta afirmacin es o no correcta, marcando o subrayando en l la informacin que corresponda.
Luego, solicteles identificar la alternativa que les parezca correcta. Finalmente, de manera conjunta, se puede
discutir la validez de cada posible respuesta, lo que servir adems para repasar los contenidos.
D tiempo para que los estudiantes respondan de forma
individual la evaluacin de las pginas 83 a 87. Una vez
acabado el tiempo, pueden intercambiar sus respuestas
con un compaero o compaera y corregir a partir de
las claves y orientaciones de las pginas 88 y 89.

30 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Actividades complementarias
Captulo 1: Pueblos y culturas indgenas

material fotocopiable

Actividad 1
Nombre
Curso

Fecha

1. Imagina que ests en el siglo XVI. Los espaoles acaban de conquistar los territorios americanos y t eres un indgena que vive
en lo que hoy corresponde a la segunda regin de Chile.

a) Dnde y cmo viviras?


b) Qu tipo de economa desarrollaras?
c) Qu sentiras hacia la poblacin espaola que acaba de
llegar?

2. Observa el mapa e identifica la ubicacin de los diferentes


pueblos originarios que en l se destacan. Luego, frente a cada
pueblo de la lista, escribe el nmero que corresponde del mapa.
Changos
Atacameos
Mapuches
Alacalufes o kaweskar
Onas o Selknam
Diaguitas
Huilliches

5
15

6
7

3. Seala tres caractersticas de la situacin jurdica de los


indgenas americanos una vez llegados los espaoles.

4. Seala la relevancia histrica de los siguientes acontecimientos


de la guerra de Arauco:
10

a) Batalla de Curalaba, 1598


b) Parlamento de Quiln, 1641
c) Parlamento de Tapihue, 1774

11

13

12
14

Archivo Editorial SM

Unidad 1 Legado colonial 31

material fotocopiable

Actividad 2

Captulo 2: Imperio espaol y las colonias americanas

Nombre
Curso

Fecha

1. Compara cmo eran los siguientes aspectos bajo el gobierno de los Habsburgos y despus con
la llegada de los Borbones.
a) Poltico-administrativo.
b) Economa.

2. Completa el siguiente esquema.

Absolutismo
monrquico

Uso de razn

Estado fuerte y centralizado.

Nuevas concepciones sobre


el ser humano, la sociedad, el
poder y el mundo.

Sometimiento de la Iglesia al
Estado.

Defensa de la idea de progreso.

Terminar con los privilegios de


la nobleza.

3. Marca las consecuencias de las reformas borbnicas en Amrica.


La defi nitiva derrota indgena en Chile a partir de la formacin de un ejrcito especializado
compuesto exclusivamente por espaoles.
Cambios territoriales a partir de la fundacin de los virreinatos de Nueva Granada (1739)
y del Ro de la Plata (1776).
Sustitucin de algunas autoridades a partir de la creacin de los intendentes.
Libertad comercial a partir del establecimiento de un sistema de navos de registro.
Instauracin de una poltica que buscaba entregar autonoma a las colonias americanas.
Limitacin del poder de las lites criollas, a travs de la llegada de funcionarios desde la
pennsula.
4. En relacin a la sociedad durante el perodo colonial responde:
a) De qu manera se establecieron las divisiones al interior de la sociedad?
b) En qu consista el mayorazgo?, cul era su importancia desde una perspectiva
econmica?
c) A tu juicio, cul de los diferentes grupos sociales se encontraba en una posicin ms
vulnerable? Fundamenta tu respuesta al menos con dos argumentos.

32 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Evaluacin

Curso

I.

Fecha

Anlisis de fuentes
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuacin.

Santiago en el siglo XVIII

material fotocopiable

Nombre

En 1779 se realiz el primer censo de poblacin que comprendi a todo el Obispado de Santiago, el cual
arroj, para el corregimiento de Santiago, 40.607 habitantes, de los cuales el 52,49% era espaol; el 15,43%
era mestizo; el 13,43% indio, y el 18,64% mulato y negro. Es probable que una parte considerable del total
anterior (tal vez unos 30.000) habitaran la ciudad de Santiago en el ao en que se realiz el recuento, suma
que, hablando tambin exclusivamente del radio urbano, habra subido a 60.000 a fines de la dcada de 1810.
Esta cantidad ha sido estimada de acuerdo a los totales que se conocen para los aos 1779, 1835, 1843 y 1854,
porque en el censo de 1813 no incluy el recuento hecho para la ciudad de Santiago.
Los distintos grupos tnicos indicados en el censo de 1779, al igual que en el siglo XVII, se concentraron en
distintas zonas geogrficas dentro del distrito de Santiago. Los indgenas en las estancias de Maip, Melipilla
y Talagante, lugares donde existan entonces varios pueblos de indios (Pomaire, Chiihue, y Maipo), mientras
que los negros, mulatos mestizos y blancos predominaban dentro de los lmites urbanos de Santiago. Tambin
puede decirse que la participacin porcentual sealada en 1779 pareci conservar, con leves diferencias, las
mismas proporciones dadas por los libros del Sagrario de Santiago a fines del siglo XVII, aunque anotando una
clara disminucin para los de origen africano, tendencia que se mantuvo durante el siglo XIX cuando se registr
la desaparicin de los rasgos africanos que antes eran distinguibles a simple vista en la poblacin chilena.
Volviendo al nmero de moradores, conviene recordar los anlisis hechos en el captulo anterior, que
dieron unos doce mil habitantes para Santiago a fines del siglo XVII, lo cual significara, como una primera
interpretacin, que en poco ms de cien aos la poblacin de esta ciudad se habra cuadruplicado. La pregunta
que cabe aqu es la relativa a las causas de este acelerado aumento de la poblacin de la ciudad de Santiago
durante el siglo XVIII y las primeras dcadas del XIX. Este crecimiento se atribuye a la migracin permanente
a la ciudad, fenmeno que se apreciaba desde los orgenes de Santiago.
Felipe Gmez de Vidaurre expresaba que la ciudad atraa simplemente porque los mayores caudales de Chile
se hallan en esta ciudad; la mayor nobleza la puebla. Los principales tribunales del reino funcionaban en ella:
Supremo Gobierno, Real Audiencia, Real Hacienda, Consulado, Casa de Moneda y otros.
Esta especial situacin traa como consecuencia que ya en el siglo XVIII la ciudad de Santiago fuese la ms
rica, extensa y prestigiosa y, por tanto, la ms importante del pas. Por ser ms rica, atraa ms poblacin; por
ser ms poblada, atraa ms capitales y comercio; por ser el primer centro comercial del Reino, atraa riqueza
y poblacin.
De Ramn, Armando (2000). Santiago de Chile (1541 1991) Historia de una sociedad urbana.
Santiago: Editorial Sudamericana.

1. De acuerdo al texto: Cmo se distribuan numrica y territorialmente los grupos sociales en la poblacin de Santiago de acuerdo al censo de 1779? Qu grupo social haba disminuido fuertemente en el
siglo XIX?

Unidad 1 Legado colonial 33

material fotocopiable

Evaluacin
2. A qu factores atribuye el autor, el crecimiento de Santiago en el siglo XVIII?

3. En base al texto y tus conocimientos infi ere Qu medidas de las autoridades coloniales habrn
infl uido en la composicin social y el crecimiento de Santiago en la Colonia?

II. Manejo de conceptos


Escribe el concepto que corresponde a cada una de las siguientes defi niciones o defi ne el concepto
que se pide.
Nmadas

Encomienda
Reducciones donde el Imperio concentr en forma obligatoria a las comunidades indgenas,
con el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.

Sincretismo
Institucin que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por
los propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el
aseo y el ornato, la ejecucin de obras pblicas, el plano urbanstico, la fi jacin de precios y
sistemas de medidas y la mantencin del orden pblico.

Mercedes de tierras

III. Preguntas de desarrollo breve


1. E
numera los pueblos originarios de Chile que eran nmadas del mar y seala las principales
caractersticas de uno de ellos.

34 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

a) Pilln.
b) Mapudungn.
c) Toqui.

material fotocopiable

2. En relacin al pueblo mapuche, seala el signifi cado de cada uno de los conceptos que se encuentran
a continuacin.

3. Explica la relacin que existe entre esclavitud indgena, ausencia de mano de obra y guerra justa.

IV. Construccin de organizadores grficos


1. Completa el siguiente cuadro de sntesis acerca del impacto que produjo la conquista y colonizacin
de los territorios americanos sobre los pueblos indgenas.
Cambios sociales
Cambios demogrfi cos
Cambios jurdicos
Cambios econmicos

2. Completa la siguiente pirmide que grafi ca la sociedad colonial de los siglos XVII y XVIII.
Conformado por
Virreyes, altas autoridades de gobierno,
Obispos y altos funcionarios del clero.

Aristocracia
criolla
Peones agrcolas, artesanos, carpinteros,
inquilinos. Podan ingresar al clero.

Indgenas, mulatos y zambos


Realizaban trabajos pesados en minas y
haciendas y principalmente en servicio
domstico.
Unidad 1 Legado colonial 35

Solucionario
Actividades complementarias
Actividad 1

Captulo 1: Pueblos y culturas indgenas

1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos empaticen con algn actor de la poca y sean capaces de
imaginar cmo se vive en un perodo de la historia tan diferente a la realidad que a ellos les toca vivir.
2. 4 Changos; 3 Atacameos; 6 Mapuches; 13 Alacalufes o kaweskar; 12 Onas o Selknam; 5 Diaguitas; 8 Huilliches.
3. No podan ser esclavizados o aniquilados.
Eran reconocidos como sbditos de la corona espaola.
Tenan la condicin de incapaces relativos, es decir, como personas que requieren de la tutela de un
espaol.
4. a) Batalla de Curalaba, 1598: rebelin general de los mapuches en contra de los espaoles. Las ciudades y
fuertes al sur del Biobo fueron asaltadas obligando a los espaoles a replegarse al norte de este ro, que
pas a ser la lnea de frontera hasta fines de la poca colonial.
b) Parlamento de Quiln, 1641: primera reunin entre espaoles y mapuches donde se logr la paz por unos
aos.
c) Parlamento de Tapihue, 1774: reconocimiento de hecho de la frontera del Biobo como la lnea divisoria
entre la sociedad mapuche y la espaola.

Actividad 2

Captulo 2: Imperio espaol y las colonias americanas

1. En materia poltico-administrativo, los Habsburgo delegaron gran parte de su poder a funcionarios reales, virreyes
y corporaciones como la iglesia, generndose cierta autonoma en las instituciones americanas. Los Borbones
buscaron revertir esta situacin centralizando el poder a travs de la creacin de intendencias y la creacin
de nuevos virreinatos. En el mbito econmico, durante el perodo de los Habsburgo, la metrpoli mantuvo
un estricto monopolio comercial. Todo producto obtenido de las colonias deba ser traspasado a la metrpoli,
la que adems mantena la soberana econmica y jurisdiccional sobre ellas. Con los Borbones se produjo un
florecimiento del comercio con las Indias y un aumento de las rentas que produca. Se flexibiliz el monopolio
comercial con la instauracin del sistema de Navos de Registro y luego con el Reglamento de Libre Comercio.
2.

Pensamientos
filosficos
ilustrado

Uso de razn.
Nuevas concepciones sobre el ser humano, la sociedad,
el poder y el mundo.
Defensa de la idea de progreso.

Absolutismo
monrquico

Poder de los reyes viene directamente de Dios.


El rey no tiene que responder por sus actos
frente a sus sbditos.

Despotismo
ilustrado

Estado fuerte y centralizado.


Sometimiento de la Iglesia al Estado.
Terminar con los privilegios de la nobleza.

3. Cambios territoriales a partir de la fundacin de los virreinatos de Nueva Granada (1739) y del Ro de la
Plata (1776).
Sustitucin de algunas autoridades a partir de la creacin de los intendentes.
Limitacin del poder de las lites criollas, a travs de la llegada de funcionarios desde la pennsula.
4. a) Las divisiones sociales durante la Colonia se establecieron primero de acuerdo al origen tnico de las
personas y luego segn la riqueza alcanzada.
b) Era el traspaso de toda la herencia al hijo mayor, con la prohibicin de enajenarla o venderla. Esto aseguraba que las propiedades y el patrimonio se mantuviesen dentro de la misma familia, lo que gener
en una gran concentracin de tierras y riquezas en muy pocas manos.
c) Todos aquellos grupos que no pertenecan a la lite social (espaoles y criollos), ya que no contaban con la
posibilidad de ser parte del gobierno, dependan econmicamente de otros y vivan en malas condiciones.

36 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Evaluacin
I. Anlisis de fuentes
1. De acuerdo con el censo de 1779, el corregimiento de Santiago contaba con 40.607 habitantes, incluyendo poblacin urbana y rural, los cuales de dividan en espaoles (52,49%), mestizos (15,43%) indgenas
(13,43%) y mulatos y negros (18,64%). Los espaoles, los mestizos, los mulatos y negros predominaban
en las reas urbanas, mientras que los indgenas vivan de preferencia en las reas rurales o en las estancias donde se encontraban pueblos de indios como Pomaire o Melipilla. La proporcin de los grupos
se mantuvo ms o menos de manera similar desde el siglo XVII, aunque en el siglo XIX la poblacin de
origen africano haba disminudo fuertemente.
2. En el transcurso de un siglo la poblacin de Santiago aument en cuatro veces su tamao original, pues
a fines del siglo XVII alcanzaba los doce mil habitantes aproximadamente. Este crecimiento se debi a la
migracin de poblacin rural hacia la ciudad, debido al nivel de desarrollo que haba alcanzado durante
el siglo XVIII, pues contaba con mayores ingresos, vivan en ella los grupos sociales ms pudientes y se
encontraban las instituciones de gobierno y administracin, todo lo cual atraa, a su vez, ms comercio,
poblacin y riqueza.
3. En parte esta situacin se debi a las acciones emprendidas por las autoridades coloniales del siglo XVIII,
las que, influidas en las orientaciones ilustradas, promovieron el comercio, la construccin de obras pblicas y la reorganizacin de la hacienda pblica.

II. Manejo de conceptos


Nmadas

Pueblos que se encuentran en constante desplazamiento.

Encomienda

Forma de retribuir los servicios prestados por los conquistadores a la Corona. Por este sistema,
un grupo de indgenas era entregado a la tutela de un espaol, quien obtena as el derecho de
cobrar o recaudar el tributo de estos nuevos sbditos.

Pueblos de indios

Reducciones donde el Imperio concentr en forma obligatoria a las comunidades indgenas, con
el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.

Sincretismo

Fusin de elementos de culturas distintas.

Cabildo

Institucin que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por los
propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el aseo y el
ornato, la ejecucin de obras pblicas, el plano urbanstico, la fijacin de precios y sistemas de
medidas y la mantencin del orden pblico.

Mercedes de tierras

Grandes extensiones de territorio que la Corona concedi, durante el siglo XVI, a los capitanes
o militares de las empresas de conquista y a algunos funcionarios destacados por sus mritos o
servicios.

III. Preguntas de desarrollo breve


1. Los nmades del mar eran: changos, onas, chonos, alacalufes o kawashkar y yaganes o ymanas. Sobre
sus principales caractersticas ver la pgina 19 del Texto del estudiante.
2. a) Pilln: nombre del antepasado comn reconocido por una comunidad.
b) Mapudungn: idioma del pueblo mapuche.
c) Toqui: lder elegido por un grupo mapuche en tiempos de peligro, de calamidad o de guerra, quien
ejerca el mando por un tiempo determinado.

Unidad 1 Legado colonial 37

3. La relacin existente entre los tres conceptos es que uno de los argumentos utilizados por los espaoles para esclavizar a los indgenas fue a travs de la guerra justa, que consista en que los espaoles
tenan el derecho a defensa y a tomar prisioneros a los nativos cuando eran atacados por ellos. De esta
manera, los conquistadores lograron contar con mano de obra para los lavaderos de oro y las labores
de las haciendas.

IV. Construccin de organizadores grficos


1.
Cambios sociales

Modificaciones en sus tradiciones y costumbres.


Formaron parte de los niveles inferiores en la estratificacin de la sociedad colonial.

Cambios demogrficos

Drstica disminucin de la poblacin.

Cambios jurdicos

Pasaron a ser sbditos de los reyes hispanos y estar bajo el dominio de los
espaoles.

Cambios econmicos

Pasaron a ser la mano de obra central en las labores mineras y agrcolas.

2.
Conformado por:
Peninsulares

Virreyes, altas autoridades de gobierno,


Obispos y altos funcionarios del clero.

Aristocracia
criolla

Encomenderos, hacendados, religiosos y


funcionarios con acceso al Cabildo.

Mestizos

Peones agrcolas, artesanos, carpinteros,


inquilinos. Podan ingresar al clero.

Indgenas, mulatos y zambos


Esclavos

Encomendados de los espaoles o criollos,

trabajaban en haciendas o minas.


Realizaban trabajos pesados en minas y
haciendas y principalmente en servicio
domstico.

38 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Banco de preguntas
Captulo 1: Pueblos y culturas indgenas
Observa y analiza el mapa y responde las preguntas
1 y 2.
Pueblos y comunidades en Atacama, siglo XVIII

Lee el siguiente documento y responde las preguntas


3 y 4.
En 1605, un documento firmado por un descendiente
del conquistador Francisco de Aguirre identifica
a grupos aborgenes en el Valle de Elqui. Otro
documento muy importante y que se refiere a la
probanza de los mritos y servicios de Santiago de
Azoca, que particip en la defensa de la ciudad de
Santiago ante el asalto perpetrado por los indgenas en
1541. Por ltimo, todava existe en el interior del Valle
de Elqui un pequeo poblado con esa denominacin,
cercano a la ciudad de Vicua. Para entenderse con
los naturales, los espaoles utilizaron a traductores o
lenguas que hablaban quechua, idioma que segn
sealan los cronistas era entendido por los indgenas
del Norte Chico.
Ampuero Brito, G. (1978) Cultura Diaguita.
Santiago: Ministerio de Educacin.

3. Qu elemento en el texto refl eja la presencia incaica entre los pueblos del Norte Chico?

Archivo Editorial SM

1. Observa la ubicacin de los asentamientos atacameos. Qu rasgo caracteriza a la mayora de


ellos?

A. Se ubicaron cercanos al mar para obtener recursos pesqueros.


B. Se encontraban en las cumbres andina, donde se dedicaban a cazar guanacos.
C. Sus aldeas se emplazaban en los sitios ms
ridos en el desierto.
D. Se ubicaron en los oasis, cerca de pequeos
ros o quebradas.
E. Se establecieron en las cumbres bajas de la
cordillera de la costa.

A. La referencia al conquistador Francisco de


Aguirre.
B. El hecho de que viviesen en pequeos poblados.
C. El uso de traductores que hablaban quechua.
D. La participacin en el asalto a Santiago en
1541.
E. La existencia de un poblado con su nombre.
4. Cmo denominaron los espaoles a los habitantes
prehispnicos a los que se refi ere el texto?

A.
B.
C.
D.
E.

Atacameos.
Promaucaes.
Selknam.
Diaguitas.
Mapuches.

2. Qu elemento era vital para la existencia de los


diversos seoros atacameos?

A.
B.
C.
D.
E.

Los rebaos de auqunidos.


Los suelos para ganadera.
El agua para sembrados.
La piedra para construir.
Las terrazas de cultivo.

Unidad 1 Legado colonial 39

Banco de preguntas
Captulo 2: Imperio espaol y las colonias
americanas

I. La sociedad mapuche adopt el uso del


caballo.
II. Los mapuches combinaron la ganadera
con el comercio.

REY
1

2
3

III. Los mapuches practicaron la agricultura


tradicional del maz.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
6. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
correcta(s), respecto de las rebeliones atacameas
del siglo XVIII?

I. Fueron dirigidas por lderes locales.


II. Tuvieron como antecedente los abusos e
imposiciones culturales de los espaoles.
III. Su alcance se extendi a todo el reino de Chile.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
7. El mestizaje fue una de las consecuencias ms importantes de la interaccin entre espaoles e indgenas. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es
(son) afirmaciones correctas sobre este proceso?

I. El mestizaje fue un proceso de mezcla racial.


II. Implic la fusin de culturas distintas.
III. La asociacin de creencias se denomina
sincretismo.

Espaa

Observa el siguiente diagrama y responde las


preguntas 8, 9 y 10.

Real Audiencia

Corregidor

Amrica

5. Desde la Conquista, la sociedad mapuche fue cambiando su modo de vida debido a los efectos provocados por la invasin espaola de sus territorios y
su deseo de permanecer autnoma. Cul(es) de
las siguientes afirmaciones es (son) correctas respecto a esos cambios?

8. Las instituciones designadas en este organigrama


con los nmeros 1 y 2 asesoraban al rey en diversas materias. La nmero 1 tena relacin con el
nombramiento de autoridades en Amrica y la 2
se vinculaba con la administracin del monopolio
comercial. Cules son las instituciones 1 y 2, respectivamente?

A. Consejo de Indias y Cabildo.


B. Casa de Contratacin y Cabildo.
C. Consejo de Indias y Virreinato.
D. Casa de Contratacin y Consejo de Indias.
E. Consejo de Indias y Casa de Contratacin.
9. Cules de las siguientes alternativas completaran
adecuadamente los nmeros 3 y 4 en el organigrama?

A. Oidor Virrey.
B. Virrey Cabildo.
C. Virrey Gobernador.
D. Virrey Intendente.
E. Virrey Consejo de Indias.

A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
40 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

10. Cul de las siguientes autoridades posea atribuciones judiciales y al mismo tiempo fiscalizaba a las
otras autoridades americanas?

A. Consejo de Indias.
B. Gobernadores.
C. Real Audiencia.
D. Corregidores.
E. Virreyes.
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas
11 y 12.

Los Borbones en Amrica


Los Borbones modificaron la administracin colonial y
designaron a funcionarios especiales para desempear
los altos cargos; abrieron el comercio entre Amrica
Latina y Espaa y fomentaron el trfico mercantil entre
los reinos del Nuevo Mundo. En Chile dieron inicio a
la urbanizacin y promovieron la exploracin cientfica
del territorio. Santiago se transform en una verdadera
capital, notoria expresin del progreso material que
caracteriz a la ltima centuria colonial.
Silva, O. (1995) Breve Historia Contempornea de Chile.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica

11. A partir del texto, qu afirmaciones acerca de los


Borbones son correctas?

I. Los Borbones posean un espritu reformista.


II. Les interesaba el progreso material de las
colonias.
III. Fomentaron el autogobierno o autonoma
de las colonias.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

12. Entre las numerosas reformas realizadas por los


Borbones se encuentra la creacin de las Intendencias. Cul(es) de las siguientes proposiciones es
(son) correcta(s) respecto de esas instituciones?

I. Eran funcionarios nombrados directamente


por la Corona.
II. Estaban encargados de cumplir rdenes
emanadas del mismo monarca.
III. En Chile existieron dos intendencias: la de
Santiago y la de Concepcin.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 13 y 14.

Transformaciones del monopolio


Debido a la poltica mercantilista aplicada por la
Corona espaola en sus dominios, Chile deba importar
bienes elaborados a cambio de metales preciosos y
materias primas, ya que le estaba vedado producir
localmente los artculos que ofreca Espaa. Un
sistema de flota y galeones centralizaba el comercio
siguiendo la ruta Sevilla-Cartagena de Indias-Portobello
y finalmente Valparaso. La guerra de Sucesin
desarticul el sistema, pues la Corona no contaba
con suficientes navos de guerra para proteger la flota
mercante, siempre amagada por piratas y corsarios.
Como si esto fuera poco, en 1739 Portobello cay en
manos de los britnicos, perdindose as el nico lugar
fortificado capaz de guarecer embarcaciones cargadas
de metales preciosos. Entonces se abri la ruta del
Cabo de Hornos, con autorizacin para navegar entre
Cdiz y los puertos del Pacfico sudamericano. Los
navos de registro, como se llam al nuevo sistema,
pagaban un impuesto al momento de zarpar y
verificarse que no cargaban artculos prohibidos.
Silva, O. (1995) Breve Historia Contempornea
de Chile. Mxico: Fondo de Cultura.

Unidad 1 Legado colonial 41

Banco de preguntas
13. Qu consecuencias econmicas para las colonias
se desprendieron del sistema mercantilista impuesto por Espaa en los siglos coloniales?

Lee el siguiente texto y responde la pregunta 16.

Los inquilinos

I. Espaa ejerca un monopolio sobre el comercio de sus colonias.

El inquilino [o arrendatario] no es un proletario, sino


un tenedor de tierras y un usuario de los pastos de
la hacienda, y tiene inters en seguirlo siendo. Los
propietarios, a su vez, tienen inters, en definitiva,
en cobrar los cnones debidos. Cmo pagaban sus
cnones los arrendatarios? Junto a estos, que pagan en
dinero, estn los que pagan en especies trigo, frjoles,
pescado, mariscos, etc . En fin, hay arrendatarios que
pagan en servicio. Todos los arrendatarios, paguen o
no canon, estn sujetos a concurrir al rodeo, a fin de
separar y marcar los animales, o bien para llevarlos a
potreros de engorda y luego a la matanza.

II. Las materias primas deban ser los principales productos de las colonias.
III. Las colonias importaban manufacturas a
cambio de metales preciosos.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.

Gngora, M. (1960).Origen de los inquilinos del Chile


Central. Santiago: Universidad de Chile.

14. Cul fue la causa principal del cambio del sistema


de flotas y galeones al de navos de registro?

16. Los inquilinos arrendaban en las haciendas un terreno, lo que pagaban mediante la cancelacin de
un derecho, o canon, al propietario. De acuerdo al
texto y a tus conocimientos: Qu afirmaciones son
correctas respecto al inquilinaje en el siglo XVIII?

A. Los problemas debidos a las inestables


condiciones del tiempo en los ocanos.
B. Los reveses de Espaa en sus disputas con
Inglaterra por el control de las rutas.
C. La poltica liberalizadora y desarrollista
impulsada por los monarcas Borbones.
D. La necesidad de beneficiar a las colonias
sudamericanas usando nuevas rutas.
E. El predominio ejercido por Espaa en las
rutas martimas comerciales.

I. Aument debido a la orientacin triguera


del mercado en el siglo XVIII.
II. Su aumento signific la incorporacin de
nuevas tierras para el cultivo del cereal.
III. El pago de los inquilinos sola ser en trigo, el
que luego se comercializaba al Per.

15. Cul(es) de los siguientes sectores de la economa


fue(ron) el (los) pilares de la economa colonial en
Chile?

A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

I. Minera.
II. Agricultura.
III. Industria.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

Claves
Pregunta
Respuesta

10

11

12

13

14

15

16

42 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Unidad

Conformacin del
Estado-nacin en Chile

PROPSITO
Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes comprendan el complejo proceso de independencia de Amrica y de
nuestro pas, identificando los diversos factores que la originaron, sus repercusiones y el impacto que sta signific para Chile.
Adems, se espera que los alumnos reconozcan las dificultades que debi enfrentar la naciente repblica para organizar su
vida poltica, social, econmica y cultural, y su posterior desarrollo a lo largo del siglo XIX. La unidad consta de tres captulos
subdivididos en diferentes temas. El primer captulo aborda las mltiples causas que dieron origen a las independencias
americanas, especficamente la chilena, y los problemas y desafos que surgieron en los primeros aos de organizacin
republicana. En el segundo se desarrollan las principales caractersticas del perodo conservador, marcado por las ideas
de la Constitucin de 1833. El ltimo captulo caracteriza el impacto de las ideas liberales en nuestro pas y el proceso de
transformacin de un orden autoritario hacia un ideario liberal. Las actividades y recursos informativos apoyan el desarrollo
de habilidades disciplinares tales como anlisis e interpretacin de fuentes escritas e iconogrficas, interpretacin de mapas,
aplicacin de criterios de continuidad y cambio entre momentos histricos y comunicacin de informacin, entre otras.

objeTivos fundamenTales

Evaluar el impacto de la guerra de la independencia en los primeros aos republicanos y


ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su infl uencia en las transformaciones
polticas y culturales durante el siglo XIX.
Discusin sobre los mltiples factores que precipitaron el proceso independentista en
Amrica y Chile: la crisis de la monarqua espaola; la maduracin de las aspiraciones
polticas de las lites criollas; condiciones estructurales y acciones individuales.
Evaluacin del impacto de la guerra de independencia en Chile: la divisin de la sociedad
criolla en realistas e independentistas; el costo econmico de la guerra, el nuevo papel
poltico de los militares, la insercin en el concierto internacional. Reconocimiento de las
difi cultades para organizar la naciente repblica y caracterizacin de la temprana estabilidad
poltica chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitucin de 1833.

conTenidos mnimos

Caracterizacin de la organizacin econmica de la naciente repblica basada en el liberalismo.


Anlisis de la guerra de Chile contra la Confederacin Per-boliviana como uno de los confl ictos
blicos generados en el proceso de conformacin de los nuevos estados hispanoamericanos.
Caracterizacin de la doctrina Monroe como la base que defi ne las relaciones de Estados
Unidos con Amrica Latina desde la independencia a la actualidad.
C
aracterizacin del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva generacin intelectual y
poltica: la eclosin cultural de la dcada de 1840 y la difusin del ideario liberal; el desarrollo
educacional y la creacin de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones
de reforma poltica y creacin de nuevas formas de sociabilidad poltica.
Caracterizacin del proceso de transformacin del orden autoritario en el marco del ideario
liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliacin de las libertades pblicas, la
secularizacin de las instituciones.
Valorar los actores, smbolos, ideas e instituciones que fueron formando la identidad poltica
de la nacin durante el siglo XIX.

acTiTudes

Reconocer, en el devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo
como forma de superacin de diferencias y acercamiento a la verdad.
Valorar la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal
republicano y estable.

conocimienTos previos

Economa y sociedad en Chile y Amrica colonial, administracin colonial en Chile, reformas


borbnicas, desarrollo de las lites y la vida urbana.

Tiempo desTinado a la unidad 12 a 14 semanas


Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 43

Planificacin Unidad 2
Captulo 1: Independencia y construccin del Estado-nacin en Chile
Tema 1 Antecedentes de los procesos de independencia americana.
Discusin sobre los mltiples factores que precipitaron el proceso independentista en Amrica
y Chile: la crisis de la monarqua espaola; la maduracin de las aspiraciones polticas de las
lites criollas; condiciones estructurales y acciones individuales.
Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros aos republicanos y
Objetivo(s) fundamental(es)
ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
Fernando VII.
Crisis monrquica.
Constitucin de Cdiz 1812.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Concepto(s) o

personajes claves

Procedimientos
propuestos

Tiempo estimado

Soberana.

Independencia Estados Unidos. Elites criollas.

Juntas de gobierno.
Revolucin francesa.
Rebeliones.
Reconocimiento, caracterizacin y anlisis de la difusin de las ideas ilustradas, la Revolucin
francesa, la independencia de Estados Unidos y la crisis de la monarqua espaola fueron
antecedentes externos de los procesos de independencia americana.
8 horas pedaggicas.

Tema 2 Inicios del proceso de independencia.


Evaluacin del impacto de la guerra de independencia en Chile: la divisin de la sociedad
criolla en realistas e independentistas; el costo econmico de la guerra, el nuevo papel poltico
de los militares, la insercin en el concierto internacional.
Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros aos republicanos y
Objetivo(s) fundamental(es)
ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
Proceso de independencia.
Primera Junta de Gobierno. Ejrcito Libertador.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Concepto(s) o

personajes claves

Procedimientos
propuestos

Patriotas.

Jos Miguel Carrera.

Jos de San Martn.

Realistas.
Virreinato del Per.
Bernardo OHiggins.
Explicacin de los mltiples factores que desencadenan el proceso de independentista.
Caracterizacin de la existencia de bandos opuestos: patriotas y realistas.
Distincin de las distintas etapas del proceso independentista.
Reconocimiento del rol de acciones individuales en el desarrollo del proceso de independencia.

Tiempo estimado

6 horas pedaggicas.

Tema 3 Impacto de la guerra de Independencia.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Evaluacin del impacto de la guerra de independencia en Chile: la divisin de la sociedad


criolla en realistas e independentistas; el costo econmico de la guerra, el nuevo papel poltico
de los militares, la insercin en el concierto internacional. Reconocimiento de las dificultades
para organizar la naciente repblica y caracterizacin de la temprana estabilidad poltica
chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitucin de 1833.

Caracterizacin de la doctrina Monroe como la base que define las relaciones de EEUU con
Amrica Latina desde la Independencia a la actualidad.
Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros aos republicanos y
Objetivo(s) fundamental(es)
ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
Independencia de Chile.
Sectores populares.
Identidad nacional.
Concepto(s) o
Crisis econmica.
Militares.
personajes claves
Imprenta
lite aristocrtica.
Libertad de comercio.
Caracterizacin del impacto de la guerra de Independencia en Chile, apoyndose en fuentes de
la poca.

Procedimientos
propuestos

Reconocimiento de que la independencia gener en Chile la bsqueda de una organizacin


poltica autnoma.
Reconocimiento del nuevo papel que tuvieron los militares en la vida poltica de nuestro naciente pas.
Identificacin de la manera en que Chile se insert en el escenario internacional.

Tiempo estimado

12 horas pedaggicas.

44 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Captulo 2: Perodo conservador


Tema 1 Organizacin de la Repblica.
Contenido
Mnimo Obligatorio

Objetivo(s) fundamental(es)

Concepto(s) o
personajes claves

Evaluacin del impacto de la guerra de independencia en Chile: la divisin de la sociedad


criolla en realistas e independentistas; el costo econmico de la guerra, el nuevo papel poltico
de los militares, la insercin en el concierto internacional. Reconocimiento de las dificultades
para organizar la naciente repblica y caracterizacin de la temprana estabilidad poltica
chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitucin de 1833.
Evaluar el impacto de la guerra de la independencia en los primeros aos republicanos y
ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones
polticas y culturales durante el siglo XIX.
Batalla de Lircay.
Federalismo.
Diego Portales.
Ramn Freire.

Conservadores.

Jos Joaqun Prieto.

Procedimientos

Ensayo constitucionales.
Liberales.
Evaluacin de la organizacin de la Repblica, considerando elementos adversos como la
inexperiencia poltica, los daos heredados de la guerra de Independencia, etc.

propuestos

Caracterizacin y comparacin de las diferentes constituciones de Chile en este perodo.


Comparacin de las diferentes interpretaciones historiogrficas de este perodo.

Tiempo estimado

6 horas pedaggicas.

Tema 2 Proyecto conservador.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Objetivo(s) fundamental(es)

Concepto(s) o
personajes claves

Procedimientos
propuestos

Evaluacin del impacto de la guerra de independencia en Chile: la divisin de la sociedad


criolla en realistas e independentistas; el costo econmico de la guerra, el nuevo papel poltico
de los militares, la insercin en el concierto internacional. Reconocimiento de las dificultades
para organizar la naciente repblica y caracterizacin de la temprana estabilidad poltica
chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitucin de 1833.
Anlisis de la guerra de Chile contra la Confederacin Per-boliviana como uno de los
conflictos blicos generados en el proceso de conformacin de los nuevos estados
hispanoamericanos.
Evaluar el impacto de la guerra de la independencia en los primeros aos republicanos y
ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltica de Chile.
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones
polticas y culturales durante el siglo XIX.
Oligarqua.
Decenios conservadores.
Guerra contra la
Diego Portales.

Exportaciones.
Confederacin Perboliviana.
Constitucin de 1833.
Liberales.
Distincin de las principales caractersticas del perodo conservador a travs del anlisis de
fuentes.
Identificacin de los rasgos ms significativos de la Constitucin de 1833.
Explicacin de la influencia que tuvo la Constitucin de 1833 en el logro de la estabilidad
institucional de la Repblica.
Descripcin de la insercin de Chile en el orden capitalista y en los mercados internacionales
con productos mineros y agrcolas.

Tiempo estimado

16 a 18 horas pedaggicas.

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 45

Captulo 3: Transformaciones liberales


Tema 1 Impacto del ideario liberal en Chile.
Caracterizacin de la organizacin econmica de la naciente repblica basada en el
liberalismo.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Caracterizacin del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva generacin intelectual y
poltica: la eclosin cultural de la dcada de 1840 y la difusin del ideario liberal; el desarrollo
educacional y la creacin de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones
de reforma poltica y creacin de nuevas formas de sociabilidad poltica.

Caracterizacin del proceso de transformacin del orden autoritario en el marco del ideario
liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliacin de las libertades pblicas, la
secularizacin de las instituciones.
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones
Objetivo(s) fundamental(es)
polticas y culturales durante el siglo XIX.

Fusin Liberal-conservadora. Sociedad de la Igualdad.
Ley electoral.
Concepto(s) o
personajes claves

Procedimientos
propuestos

Tiempo estimado

Club de la Reforma.
Reformas constitucionales. Jos Joaqun Prez.
Identificacin de las nuevas formas de sociabilidad impulsadas por las ideas liberales.
Reconocimiento de las aspiraciones de reforma poltica de los liberales.
Explicacin de las principales reformas realizadas a la constitucin de 1833.
Reconocimiento del surgimiento de nuevos partidos polticos, ligados a nuevos actores
sociales.
8 horas pedaggicas.

Tema 2 El liberalismo en las instituciones y en la educacin.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Caracterizacin del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva generacin intelectual y
poltica: la eclosin cultural de la dcada de 1840 y la difusin del ideario liberal; el desarrollo
educacional y la creacin de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones
de reforma poltica y creacin de nuevas formas de sociabilidad poltica.

Caracterizacin del proceso de transformacin del orden autoritario en el marco del ideario
liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliacin de las libertades pblicas, la
secularizacin de las instituciones.
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones
Objetivo(s) fundamental(es)
polticas y culturales durante el siglo XIX.
Ideas liberales.
Escuelas normales.
Escuela Nacional de
Concepto(s) o
Preceptores.
Secularizacin.
Ley de instruccin primaria.
personajes claves

Procedimientos
propuestos

Mujer.
Desarrollo educacional.
Universidad de Chile.
Identificacin de las principales caractersticas del proceso de secularizacin en las
instituciones pblicas.
Caracterizacin, a travs de la interpretacin de fuentes, del desarrollo educacional llevado a
cabo a partir de la segunda mitad del siglo XIX.
Reconocimiento de la creacin de instituciones educacionales que aportaron a la difusin del
ideario liberal.

Tiempo estimado

12 a 14 horas pedaggicas.

46 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Sugerencias metodolgicas
Inicio de Unidad

Evaluacin Inicial
Pginas 90 y 91

Propsito
El objetivo de las pginas de inicio es mostrar una
panormica general del siglo XIX chileno y motivar
su estudio. A travs del anlisis de una imagen de
la poca y de una lnea de tiempo del perodo, se
pretende tambin activar conocimientos previos de
los estudiantes y acercarlos a algunos aspectos de
los futuros aprendizajes.

Orientaciones didcticas
A partir de la pintura presentada en la pgina 91, invite a los alumnos a reflexionar en torno a la escena
del festejo en conmemoracin de la Primera Junta de
Gobierno (famosa pintura del francs Ernest Charton
de Treville, titulada 18 de septiembre de 1845). Se puede partir con preguntas como: Quines asisten a esta
celebracin?, en qu escenario se realiza?, en qu se
parece y diferencia de nuestras actuales celebraciones
patrias?
Luego de dar unos minutos para la observacin individual o comentada con el compaero de banco, se sugiere invitar a los alumnos a exponer en voz alta qu les
sugiere la imagen, relacionndola con nuestras celebraciones patrias actuales. El anlisis se puede profundizar
de acuerdo a las preguntas n 1 a la n 3 de la pgina
previa. La reflexin en torno al hecho concreto de la realizacin de la Primera Junta de Gobierno permitir a los
alumnos preguntarse por el origen y las consecuencias
que dicho acto tuvo para la conformacin del Estado
chileno. La lnea de tiempo ubicada en la parte inferior,
ser de ayuda para responder a estas preguntas; en este
caso, la reflexin del grupo puede guiarse mediante las
preguntas n 4 a n 6 de la pgina 90.

Orientaciones para preguntas


En relacin con la pregunta n 3, los alumnos deberan
hacer alusin a los contenidos y habilidades relacionados con identidad, igualdad y derechos. En la segunda
parte de la pregunta n 5, es importante que los estudiantes comprendan que la denominacin de Patria
Vieja es una clasificacin historiogrfica, que diferencia un primer momento de organizacin y creacin de
las primeras instituciones, pero que se interrumpe con
el proceso de Reconquista espaola, para acabar finalmente con la Patria Nueva, momento de consolidacin
del proceso independentista.

Pginas 92 y 93

Propsito
Esta instancia tiene como objetivo hacer un
diagnstico sobre el dominio de contenidos y
conceptos que poseen los estudiantes con respecto
a los conocimientos previos necesarios para trabajar
la unidad.

Orientaciones didcticas
Sobre la base de los contenidos del captulo 2 de la
unidad anterior (Imperio espaol y las colonias americanas), pida a los estudiantes que realicen las actividades de la Evaluacin inicial, respondindola de manera
ordenada en sus cuadernos. El trabajo puede realizarse de forma individual o en parejas, destinando entre
20 y 30 minutos para ello y luego en conjunto puede
ir corrigiendo las respuestas y rectificando los errores
e imprecisiones.

Captulo 1: Independencia y construccin


del Estado-nacin en Chile
Pginas 94 a 119

Propsito
Las pginas de inicio tienen como propsito
contextualizar el proceso de independencia y
entregar una mirada global sobre l. Se pone
especial nfasis en que nuestra independencia se
inserta dentro de una cadena de acontecimientos
internacionales, entre los cuales la reaccin chilena
no es la nica ni la principal. La actividad tiene
como objetivo analizar fuentes primarias que
reflejan los momentos iniciales de este proceso.
En estas pginas se introducen adems algunos
conceptos ligados al proceso de independencia que
sern trabajados a lo largo de la unidad (soberana,
libertad, igualdad, legitimidad, constitucin, leyes
y orden). El objetivo del captulo es entregar a los
estudiantes antecedentes que ayuden a entender
el inicio del proceso independentista y algunos
aspectos del desarrollo de este proceso. En l se
desarrollan habilidades que permitirn identificar,
indagar, sintetizar y analizar problemas de carcter
social, econmico y cultural resultantes del proceso
de independencia.

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 47

Prerrequisitos
Para comprender a cabalidad el captulo, los
estudiantes deben manejar conceptos como
monarqua absoluta, Estado nacional, Cabildo,
gobierno. Comprender la organizacin poltica
y econmica del Imperio espaol y cmo esta
se expresa en nuestro territorio. Para ello ser
importante conocer la divisin territorial de los
virreinatos, comprender el funcionamiento de las
instituciones y autoridades, apreciar la importancia
de la poltica centralizadora del reformismo ilustrado
y conocer las caractersticas econmicas, sociales y
culturales que conforman el legado colonial.

Orientaciones didcticas
Puede iniciar el captulo solicitando a los estudiantes
que mencionen todo lo que saben sobre el proceso de
independencia, de acuerdo a lo estudiado en la enseanza bsica: acontecimientos, personajes, etapas,
caractersticas, fechas, entre otros. Puede ir anotando
en el pizarrn lo que expresen los alumnos, clasifi cndolo segn el aspecto de que trate. Esto le permitir
adems identifi car las ideas previas que tienen sus
estudiantes sobre este proceso. Luego, invtelos a leer
en la pgina 94 la visin global del proceso de independencia y solicite el desarrollo de la actividad 1. Se
sugiere realizar en conjunto la lectura y resolucin de
las preguntas, pues se presentan aspectos que an no
se han estudiado, pero que permitirn aproximarse al
ambiente que se viva en la poca.

Tema 1

Antecedentes de los procesos de


independencia americana
Pginas 96 a 101

Propsito
Comprender que los procesos de independencia
americana se explican a partir de mltiples factores,
muchos de ellos indirectos a nuestro acontecer
nacional. Estos hechos, ocurridos en lugares distantes
y de tradiciones diversas, nos muestran cmo nuestro
pas desde sus inicios se ha insertado dentro del
circuito internacional. A pesar de la lejana geogrfi ca,
las corrientes de pensamiento y el fl uir de las ideas
nos hacan parte del resto del mundo. Esto ocurra
incluso antes de que logrsemos la independencia,
y pese al esfuerzo del Imperio espaol por
mantenernos desconectados del resto del planeta,
a partir por ejemplo, del monopolio comercial, la
censura y la prohibicin de determinados libros. Se
analizan los siguientes factores: difusin de las ideas
ilustradas, independencia de los Estados Unidos,
Revolucin francesa, formacin de las juntas de
gobierno, constitucin de Cdiz de 1812, crisis de la
monarqua y las aspiraciones de las lites criollas.
Palabras clave
Ilustracin, crisis de la monarqua, despotismo
ilustrado, independencia de Estados Unidos,
Revolucin francesa, Junta de Gobierno, Constitucin
de Cdiz, lites criollas.

Orientaciones didcticas
Despus de leer el primer prrafo de la pgina 96, la
interrogante planteada le permitir introducir la idea
de que la independencia de nuestro pas, as como de
las dems colonias americanas, no se realiz de la noche a la maana, ni gracias a la idea de algn prcer
visionario, sino que ms bien responde a una serie de
hechos que forman parte de un proceso amplio. Enfatice el concepto de multicausalidad e invite a los estudiantes a responder la pregunta inicial de acuerdo a
sus conocimientos previos. Luego, para trabajar estos
factores puede copiar en el pizarrn, a modo de tabla
para ser completada, los conceptos clave de la pgina 96 y a medida que se vayan explicando los antecedentes, solicite a un estudiante que escriba las ideas
ms importantes correspondientes a cada factor. Todos los estudiantes podrn copiar este cuadro en su
cuaderno a modo de resumen.

48 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Es importante que, mientras se desarrolla la lectura,
indique que el proceso de independencia es el resultado de una serie de factores, la mayora de largo plazo, que se fueron sumando para producir un cambio
estructural en la mentalidad de los criollos. La suma
de los factores externos, como la Ilustracin, la Revolucin francesa y la independencia de los Estados Unidos, a los factores de tipo coyuntural como el arresto
de Fernando VII y la Constitucin de Cdiz, terminarn
por producir un cambio en las estructuras polticas de
la vida colonial, que tendrn como resultado el fin de
ese perodo histrico.

Errores frecuentes
Los estudiantes podran tener una idea preconcebida
errnea respecto de una enemistad generalizada hacia
la monarqua espaola al momento de la conformacin de la Primera Junta de Gobierno. Por ello es importante acentuar que tanto la Constitucin de Cdiz
en Espaa, como las juntas de gobierno americanas
fueron creadas para resguardar el poder y la soberana
del monarca espaol apresado por el invasor francs,
Napolen Bonaparte, aun cuando exista un pequeo
grupo con ideas independentistas. Es importante tambin reforzar la idea de que a pesar de ser Chile un
territorio aislado y difcil de penetrar, producto en gran
medida de la presencia de la cordillera de los Andes,
de la pobreza de la Capitana General y de sus problemas internos, sus habitantes tenan una importante
preocupacin por formar parte de las grandes corrientes de pensamiento mundial, como lo eran las ideas de
la Ilustracin. Por ello, existe una larga tradicin de viajes a Europa para recibir formacin, contacto con expediciones cientficas que provenan de Estados Unidos y de Europa, un alto trfico comercial (prohibido
en muchos casos) y un flujo migratorio, que mantendrn a la lite chilena al tanto de las noticias mundiales
e inserta dentro del acontecer occidental.

Orientaciones para preguntas


Pg. 98. Reflexiono. Los alumnos deben comprender
que la diferencia fundamental entre ambos sistemas
radica en que, en el segundo caso, la soberana o el
poder de tomar decisiones que conciernen y afectan
a todos se encuentra en las manos de todos quienes
componen la nacin y depende de su voluntad. El primer caso hace referencia a una autoridad que abusa
de su poder sometiendo a la poblacin y que toma todas las decisiones sin considerar la voluntad popular.
Pg. 100. Actividad N 2
3. El artculo 3 de la Constitucin de Cdiz demola

las bases del absolutismo pues en aquel sistema


la soberana no radica en la nacin (conjunto de
habitantes regidos por el mismo gobierno), sino
que en el monarca, siendo este el nico soberano.
Pg. 101. Reflexiono. Los estudiantes deben ser capaces de relacionar los procesos de independencia no solo
con una madurez econmica, sino tambin ideolgica,
que tiene sus antecedentes en la serie de factores externos que influencian el pensamiento americano con las
ideas ilustradas de la igualdad, la libertad y la autodeterminacin, provenientes de procesos como la Revolucin francesa y la independencia de los Estados Unidos.
Pg. 101. Actividad N 3
1. Los cabildos se realizaron para buscar una solucin al problema de vaco de poder ante el arresto de Fernando VII. La idea era proteger el poder
ante los usurpadores extranjeros que quisieran
apoderarse de los territorios del rey.
2. Se conoce como Revolucin de Mayo a los acontecimientos que llevaron a la expulsin del virrey
del Ro de la Plata Baltasar Hidalgo de Cisneros y
que dieron inicio al surgimiento del Estado argentino, aunque sin independencia an, pues todava
reconoca la autoridad real. El Cabildo decide su
expulsin pues su nombramiento haba sido hecho por la Junta Suprema de Sevilla, en reemplazo
del rey prisionero. Adems, en el Cabildo se decidi la conformacin de una Junta de Gobierno
que decidiese los destinos de las colonias mientras el rey permaneca en prisin.

Actividades complementarias
Reforzamiento

En grupos de tres, elijan algn personaje de los presentados en el captulo, e investiguen su biografa y
la importancia que tuvo en el proceso de independencia americana. Luego debern presentarlo al curso. Algunos ejemplos pueden ser: Carlos III, Napolen Bonaparte, Fernando VII, Tupc Amaru II.
Respuestas
Indique a los estudiantes que la presentacin del personaje debiera incluir al menos los siguientes elementos: nombre y apellido, fecha y lugar de nacimiento;
estudios y trabajos realizados; participacin en el proceso de independencia; valoracin personal sobre el
rol del personaje investigado.
Profundizacin

Observa un mapa poltico del mundo identificanUnidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 49

do los lugares desde dnde provienen los factores


externos que explican la Independencia americana.
Luego, realiza las siguientes actividades:
1. Averigua qu tipo de interaccin ejercan entre s,
a fines del siglo XVIII, los lugares que identificaste
en el mapa.
2. Qu podras decir respecto de la interaccin que
estos lugares ejercen entre s en la actualidad?
3. Seala la importancia que para el proceso de independencia nacional tuvo cada uno de los lugares
que identificaste en el mapa.
Respuesta
Los lugares identificados en el mapa debieran ser Estados Unidos (independencia de los Estados Unidos),
Francia (Revolucin francesa), Espaa (constitucin
de Cdiz) y Europa en general (Ilustracin)
1. Los lugares pertenecientes a Europa se relacionaban desde todo punto de vista. Las personas recorran el territorio por diversos motivos, como el intercambio comercial, viajes particulares, relaciones
polticas, guerras y circulacin de ideas, (por ej.: a
travs de las universidades). La relacin entre Estados Unidos y Europa comenzaba a ser frecuente
por el intercambio econmico y por la admiracin
cultural hacia el viejo mundo que llevaba a muchos
norteamericanos a viajar para adquirir una formacin cientfica e intelectual en Europa.
2. En la actualidad este tipo de relaciones se mantienen, sin embargo ya no existe una dependencia tan
fuerte hacia Europa, sino que ms bien se observa
una relacin de transversalidad. Respecto de las
guerras, si bien ya no se dan de la misma forma que
antes, ahora vemos que esto se expresa mediante
alianzas o respaldos explcitos a las polticas militares de grandes potencias como Estados Unidos.
3. Estados Unidos: de su independencia provienen las
primeras nociones de liberalismo que llegaron a las
colonias americanas, como el libre comercio y las libertades de expresin y reunin. Francia: el triunfo de
la Revolucin francesa puso fin a la monarqua absoluta y al rgimen feudal, consolidando la modernidad
basada en valores como la libertad, la igualdad y la
fraternidad. Adems de ideas polticas, como la separacin de poderes o el rgimen republicano. Espaa:
la Constitucin de Cdiz declaraba que la soberana
radicaba en la nacin y que era ella la que deba establecer sus leyes fundamentales. Europa: las ideas de

tolerancia y libertad de pensamiento impulsadas por


la Ilustracin, llevaron a criticar los sistemas polticos
imperantes y a defender los derechos humanos.

Informacin complementaria
Constitucin de 1812
La Constitucin de 1812 es uno de los textos jurdicos ms importantes del Estado espaol, por cuanto sent las bases de constituciones posteriores.
Considerada como un baluarte de libertad, fue promulgada en Cdiz el 19 de marzo de 1812, da de la
festividad de San Jos, por lo que popularmente fue
conocida como La Pepa. Compuesta de diez ttulos con 384 artculos, es considerada como el primer
cdigo poltico a tono con el movimiento constitucionalista europeo contemporneo, de carcter novedoso y revolucionario, que estableca por primera
vez la soberana nacional y la divisin de poderes
como dos de sus fundamentos. La Constitucin de
1812 recoge muchos principios que se mantienen vigentes hasta nuestros das. Algunos de ellos se encuentran tan asimilados a nuestra sociedad que nos
parece sorprendente que en otro tiempo no fueran
considerados. Pero lo cierto es que, en el momento de su proclamacin, significaron una autntica
ruptura con lo que exista con anterioridad. Es muy
importante mostrar a los ciudadanos que principios
que para ellos son tan habituales como la libertad
individual, la libertad de prensa, o la inviolabilidad
del propio domicilio son derechos que disfrutamos
ahora, pero que se planteaban como absolutamente
modernos e innovadores en La Pepa.
Principios destacados de la Constitucin
Soberana Nacional
Separacin de Poderes
Derecho de representacin
Libertad de expresin / Libertad de prensa e
imprenta
Derecho a integridad fsica
Libertad personal
Inviolabilidad del domicilio
Garantas procesal y penal
Fuente: http://www.casadeiberoamerica.es/constitucion.asp#

Para profundizar en la Constitucin de 1812, puede visitar el


siguiente sitio: http://www.cervantesvirtual.com/portales/
constitucion_1812/.

50 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Bibliografa sugerida
CASTILLO, V. (2009) La creacin de la Repblica. La filosofa
pblica en Chile 1810-1830. Santiago de Chile: LOM. Primera
parte (pp. 19-73): Estudio de las ideas polticas fundacionales de
Chile durante la poca de la independencia, por medio de las figuras
intelectuales como Juan Egaa y Camilo Henrquez. Se plantea que el
republicanismo de los primeros prceres puede ser interpretado como
una filosofa de la libertad.
JOCELYN-HOLT, A. (1992). La Independencia de Chile. Tradicin,
modernizacin y mito. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Segunda parte (pginas 125-242): Se trabaja la relacin histrica entre
tradicin y modernidad que ha existido en Chile, reforzando la idea
de que la independencia signific un cambio efectivo y no tan solo
superficial, en los mbitos poltico-ideolgico y en otros ms globales
como la economa y la sociedad.

Tema 2 Inicios del proceso de


independencia
Pginas 102 a 107

Propsito
Analizar los mltiples factores internos y directos que
desencadenaron, en ltimo trmino, la independencia
chilena, como son la polarizacin poltica de la
sociedad entre patriotas y realistas, el Cabildo
Abierto y la Primera Junta de Gobierno. Junto a lo
anterior, se analizar el proceso mismo de la lucha
independentista, caracterizado tradicionalmente
en distintas etapas, las que van mostrando las
dificultades que tuvo la naciente nacin en su
proceso de aprendizaje por el autogobierno. Los
estudiantes podrn analizar las diferentes acciones
que paulatinamente le permitirn a los primeros
gobernantes ir conquistando avances para consolidar
un gobierno basado en la soberana popular. En este
sentido, es importante enfatizar dos ideas clave: la
independencia se entiende como un proceso que
viven todas las colonias americanas y su origen es
multicausal.
Palabras clave
Cabildo abierto, Junta de Gobierno, realistas,
patriotas, Patria Vieja, Congreso Nacional,
Reconquista, Patria Nueva, Batalla de Chacabuco,
Acta de Independencia.

Orientaciones didcticas
Para responder la pregunta del inicio del tema (Qu
acontecimientos explican el inicio del proceso de independencia en Chile?) pida a los estudiantes que lean
individualmente la pgina y realicen un mapa conceptual en que clasifi quen estos acontecimientos entre

causas externas (los revisados en el tema anterior:


difusin de las ideas ilustradas, independencia de los
Estados Unidos, Revolucin francesa, formacin de las
juntas de gobierno, Constitucin de Cdiz de 1812, crisis de la monarqua y arresto de Fernando VII) e internas (las aspiraciones de las lites criollas, divisin de
la sociedad entre patriotas y realistas, cabildo abierto
y Primera Junta de Gobierno). Para ello se pueden dar
entre 15 y 20 minutos de tiempo.
Para apoyar los contenidos referentes a las etapas del
proceso de independencia (pginas 103 a 107) elabore una lnea de tiempo en el pizarrn con algunas fechas de referencia, para que los estudiantes la copien
en sus cuadernos y completen a medida que se vayan
desarrollando los contenidos. Al terminar cada etapa,
solicite a los estudiantes que desarrollen las actividades asociadas, para que luego realicen una puesta en
comn de las respuestas.

Orientaciones para preguntas


Pg. 103. Reflexiono. Los estudiantes pueden sealar
que un Congreso a puertas cerradas permitira tomar
decisiones a espaldas de la poblacin y que los sectores ms moderados podran impedir ms fcilmente a
los patriotas llevar adelante las propuestas y reformas.
Pg. 104. Actividad N 4
3. Las expediciones provenientes del Per desembarcan en Concepcin, pues la poblacin de ese
territorio tena una fuerte tradicin realista, y en
su mayora se oponan a los patriotas de Santiago,
ya fuese por un tema poltico o por los problemas
de la centralizacin del poder que dejaba a Concepcin (siendo una ciudad importante) al margen de la administracin del territorio.
Pg. 106. Actividad N 6
2. El Ejrcito Libertador intent cercar a los realistas y dejarlos con pocas posibilidades de maniobra, para que no pudieran escapar hacia el sur y
reabastecerse a travs del puerto de Talcahuano.
Pg. 107. Actividad N 7
2. El sentimiento de antipata hacia los hermanos
Carrera se gener a raz del primer golpe de Estado que ellos protagonizaron el 4 de septiembre
de 1811, con el cual se inici la rivalidad entre la
ciudad de Santiago (carrerista y al mando de las
tropas) y Concepcin (ciudad de corte ms aristocrtico). Con el paso del tiempo, Jos Miguel
Carrera luch por posicionar a su familia por so-

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 51

Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: Las respuestas del cuadro estn en letra cursiva.

Completa el siguiente cuadro de sntesis con las


principales obras o medidas tomadas en los distintos perodos del proceso de independencia nacional,
de acuerdo a los siguientes criterios.
Medidas

Medidas

Medidas

sociales

polticas

culturales

Reglamento
constitucional de
1812.

Patria Vieja

Libertad de
vientre.

Primeros
emblemas
patrios
(bandera y
escudo).
Fundacin
del Instituto
Nacional y
la Biblioteca
Nacional.

Reconquista

Creacin de
la Aurora de
Chile.
Encarcelamiento
y confiscacin de
propiedades a los
patriotas.

Tribunales de
vindicacin.

Se suprimen
todas las
reformas y
creaciones de
los gobiernos de
la Patria Vieja.

Medidas

Medidas

Medidas

sociales

polticas

culturales

Fundacin
de escuelas
y educacin
gratuita.

Patria Nueva

bre otras preeminentes de la sociedad, como los


Larran. Finalmente, algunos pensaron que quera
restaurar una monarqua bajo su mando, pues
consideraban que su actuar demostraba una gran
ambicin poltica.
5. Podra plantearse que siendo Manuel Rodrguez
cercano a los hermanos Carrera, no habra recibido de buen grado la noticia de sus muertes, ni
menos la decisin del desarme de su escuadrn,
los Hsares de la Muerte. Una medida de este
tipo lo dejaba falto de proteccin ante un gobierno que era considerado como autoritario y con
rasgos de absolutismo, al concentrar el poder en
las nicas manos de Bernardo OHiggins.

Declaracin de
Independencia.
Constitucin de
1822.

Obligacin de
Independencia de
los conventos
los poderes del
a mantener
estado.
escuelas de
Creacin de los
primeras letras.
ministerios de
Adopcin del
Guerra y Marina,
sistema de
Relaciones
enseanza
Exteriores y
lancasteriano.
Hacienda.
Suspensin
Fundacin de la
Escuela Militar y
de los ttulos
Hospital Militar
de nobleza y
escudos de
Creacin de
armas.
variadas obras

Reapertura
del Instituto
Nacional
y de la
Biblioteca
Nacional

pblicas.
Profundizacin

A partir de la siguiente fuente, responde en tu cuaderno las preguntas que se proponen a continuacin.
Proyecto de una declaracin de los derechos del pueblo
de Chile (extracto) 1813.
Deseando ltimamente con el ms ardiente esfuerzo,
que un ejemplo de moderacin desengae al mundo, y
corte el incendio de las presentes disensiones, cuando
se reconozca que Chile solo pretende aquellos derechos
sin los cuales no puede existir seguro, tranquilo, y feliz,
consagrando a la nacin entera cuanto no se oponga a
la suprema necesidad de su existencia; se persuade, y
declara este Pueblo, que por la irresistible fuerza de las
circunstancias, y por el derecho natural e imprescriptible
que tienen todos los hombres a su felicidad, se halla en el
caso de formar una Constitucin que establezca slida y
permanentemente su Gobierno.
Proyecto de una declaracin de los derechos del pueblo de
Chile, Imprenta de Gobierno, Santiago, 1813. Citado por:
CAVIERES F. E. (2012). Sobre la Independencia en Chile. El fin
del Antiguo Rgimen y los orgenes de la representacin moderna.
Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso, p. 341.

1. Seala las caractersticas que debe tener la constitucin de nuestro pas, de acuerdo al texto.
2. En tu opinin, por quin est conformado el pueblo al que se alude? Justifica tu respuesta.
3. De acuerdo a lo que has aprendido y tu experencia personal, cules seran aquellos derechos
sin los cuales Chile no puede existir seguro,
tranquilo y feliz?

52 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Respuestas
1. De acuerdo al texto, la constitucin deba ser slida, permanente y procurar la felicidad y tranquilidad de la poblacin.
2. Respuesta individual.
3. Los estudiantes podran hacer referencia a la
libertad poltica, de comercio, de expresin e
igualdad de derechos
Bibliografa sugerida
Cavieres F. E. (2012) Sobre la Independencia en Chile. El fin del
Antiguo Rgimen y los orgenes de la representacin moderna.
Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso. Captulo II: Reflexin sobre el Estado y la formacin de la ciudadana, analizando las
transformaciones que la sociedad chilena vivi a fines del siglo XVIII y
comienzos del siglo XIX.
Peralta, P. (2007) Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre (1810-1837), Santiago: LOM Ediciones. Captulo 3 (pp.
87-142). Se explica la gnesis de la celebracin del 18 de septiembre y
los intentos por parte de las autoridades polticas para inculcar en el
pueblo los valores considerados propiamente chilenos.

Tema 3 Impacto de la guerra de


Independencia
Pginas 108 a 111

Propsito
Analizar las consecuencias econmicas, sociales
y polticas que tuvo el proceso de independencia
nacional, con el objetivo de comprender las
dificultades que enfrent el pas durante sus
primeros aos de vida autnoma y los elementos de
continuidad y cambio respecto del perodo anterior.
Finalmente, se revisarn los mbitos poltico y
econmico del proceso de insercin de Chile en el
concierto internacional iniciado una vez consolidada
la emancipacin.
Palabras clave
Crisis econmica, estructura social colonial, lite,
sectores populares, doctrina Monroe, nuevo papel
de los militares.

Orientaciones didcticas
Puede iniciar este tema planteando la pregunta inicial,
tras la lectura del primer prrafo. Estimule a los estudiantes a refl exionar y discutir en torno a esta interrogante y
a plantear hiptesis respecto a los problemas a los que
hace referencia el prrafo y al por qu se produjeron,
como forma de activar e identifi car sus conocimientos.

Puede continuar pidiendo a los estudiantes que observen el detalle de la pintura de Mauricio Rugendas de
la pgina 109, y que en conjunto lo describan y traten
de imaginar una historia respecto de la situacin mostrada (a grandes rasgos, la escena se inserta dentro
de un contexto de vida rural, donde se observa a una
pareja de campesinos y a un pen a caballo). Una vez
que los estudiantes han recreado una posible situacin
para la imagen, desarrolle los contenidos relativos a
las consecuencias econmicas y al impacto social de
la guerra de Independencia (pginas 108-109). Para
las actividades de estas pginas, se recomienda hacer
una lectura en conjunto de las fuentes, para ir aclarando trminos e identifi cando ideas relevantes, potenciando as su anlisis. Luego, los estudiantes pueden
responder las preguntas de manera individual en el
cuaderno. Estimlelos a establecer relaciones entre la
fuente escrita e iconogrfi ca, por ejemplo, en relacin
con la importancia del mundo rural en la poca.
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 10 de
la pgina 111 en parejas. Una vez terminada la actividad, organice una puesta en comn de las respuestas,
fomentando la refl exin de los estudiantes mediante
preguntas referentes a la relacin actual de Chile y Latinoamrica con los Estados Unidos. Algunas de estas
pueden ser: Qu tipo de infl uencia recibe Chile de los
Estados Unidos en la actualidad (poltica, econmica, cultural, militar, etc.)?, en qu puntos crees que
aporta la fi gura de Estados Unidos para el desarrollo
de Latinoamrica?, qu obtiene Estados Unidos de
Latinoamrica?, cmo sera la situacin de nuestro
continente si Estados Unidos hubiera sido una colonia
espaola al igual que nosotros?

Errores frecuentes
Los alumnos podran quedar con la idea de que el proceso de independencia solo tuvo consecuencias negativas
para la gran mayora de la poblacin, especialmente para
los grupos populares. Por ello es importante complementar esta informacin con las notas relativas a la cultura de
las pginas 116 y 117. Tambin podra subsistir la creencia
de que el proceso de independencia consiste nicamente
en el acontecer poltico-militar (Primera Junta de Gobierno y batallas por la independencia). Se debe recalcar que
no es as, puesto que el trasfondo del proceso revolucionario apunta a un objetivo mayor, que es establecer un
nuevo sistema de representacin (de tipo republicano,
razn por la cual el gobierno de Bernardo OHiggins no
obtuvo buenos resultados) y poner fi n al Antiguo Rgimen. Adems, es importante que los estudiantes comprendan que las naciones de Amrica Latina estuvieron
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 53

entre las primeras del mundo en implementar el sistema


republicano, y que este sistema, con modificaciones, rige
hasta el da de hoy en nuestro continente.

Orientaciones para preguntas


Pg. 108. Actividad N 8
3 y 4. Ambas preguntas apuntan al mismo objetivo,
que consiste en dilucidar quines eran los monopolistas. De la lectura del texto, sumado a conocimientos del concepto de monopolio (segn una de las
acepciones de la RAE: Situacin de mercado en que
la oferta de un producto se reduce a un solo vendedor), en este caso los alumnos debieran comprender que los monopolistas son personas con recursos
que se dedican a acumular grano en tiempos de crisis (cuando este es un bien escaso) para luego, al ser
los nicos ofertantes del mercado, poder obtener un
precio alto, en ocasiones superior al justo.
Pg. 110. Reflexiono. La respuesta ser personal, de
acuerdo a los conocimientos y experiencias de cada estudiante. Sin embargo, para la poca estudiada, podran
inferir que situaciones como las vividas por Jos Miguel
Carrera y Bernardo OHiggins responden a la dbil organizacin de las clases dirigentes de la poca y a las rencillas polticas existentes entre ellos.

Actividades complementarias
reforzamiento

A partir del texto de la pgina 109, responde en tu


cuaderno:
1. Durante la crisis econmica descrita, cul fue el
principal problema sufrido por la poblacin?
2. Qu importancia tiene la figura del prroco dentro de esta sociedad?
3. Cules son los medios de subsistencia mencionados por la fuente? En la actualidad, en tiempos
de crisis, recurriramos a los mismos alimentos?
Argumenta tu respuesta.
Respuestas
1. El prroco de Rere informa que el problema ms
grave en la crisis econmica descrita fue la falta
de alimentos en la poblacin.
2. El prroco es de vital importancia pues es la figura
que conecta a la poblacin con la autoridad. l es
quien mejor conoce al pueblo y sus necesidades y
por ello est en condiciones de ayudarlo.
3. Una vez que las hierbas se agotaron, debido a que
eran la nica fuente de alimentos, la poblacin

recurri a sus animales de trabajo (caballos, mulas


y burros), aun cuando estos se encontraban igual
de enflaquecidos que sus dueos. Al agotarse
estos recursos, la poblacin acudi a sus mascotas
y a otros animales inferiores como los ratones.
Respecto de la reflexin de una situacin similar en
la actualidad, los estudiantes pueden plantear que
la reaccin sera muy similar, pues el instinto de
supervivencia siempre hace que el hombre recurra
a soluciones impensadas en tiempos de normalidad
(podran dar algn ejemplo de pelculas o lecturas
que hayan hecho relacionadas con el tema).
Profundizacin

Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno:


Si bien la dcada del diez est marcada por guerras y
agudos conflictos en su territorio, la conquista definitiva
de su independencia tras la campaa liderada por San
Martn en 1817, le permite alcanzar rpidamente cierta
estabilidad y recomenzar un proceso de crecimiento
econmico temprano, que contrasta fuertemente con
los que acabamos de aludir de la zona andina. El chileno
es quizs el nico caso de Latinoamrica en esta etapa,
en que una economa centrada en la minera conoce una
expansin importante, y probablemente la explicacin
resida centralmente en el azar del descubrimiento de
nuevas minas muy productivas en el Norte, aunque
la rpida consolidacin del orden poltico y el control
territorial deben haber jugado un papel no menor en ello.
() Es posible, como lo resalta cierta literatura, que
la temprana hegemona de un grupo de elite y la
consolidacin de un proyecto poltico centralista que
logra imponer el orden y reglas claras a la mayor parte
del nuevo pas, formen parte de esa explicacin. En efecto,
Chile logra, especialmente desde los 30, un orden poltico
que pocas naciones americanas lograron hasta bastante
ms tarde. Ello mismo, y su ubicacin estratgica en las
rutas del Pacfico, favorecieron la instalacin temprana de
numerosos comerciantes britnicos, que convirtieron a
Valparaso en el primer puerto del Pacfico sudamericano,
por delante del Callao, que perdi rpidamente la
supremaca. Sin negar la importancia de esos u otros
factores, nos parece que la explicacin ms sencilla y
poderosa reside en el descubrimiento de nuevos centros
mineros, algunos de una riqueza sin par en el norte del
pas, que van a permitirle dar un salto productivo enorme
desde los aos 30. Entre ellas las ms importantes fueron
Aguas Amargas (1811), Arqueros (1825), Chaarcillo
(1832), Las Animas (1833) y Tres Puntas (1848) que
llevaron la produccin de estos metales adelante y la
frontera minera hacia el norte.
Fuente: Kacef, O. y Gerchunoff, P. (Comp) (2011) Institucionalidad
y desarrollo econmico en Amrica Latina. Santiago de Chile: CEPAL

54 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
1. Segn el texto, cmo se describe el proceso de
crecimiento econmico chileno?
2. Cules son las razones del xito chileno en el desarrollo minero?
3. De acuerdo a lo estudiado consideras que este desarrollo econmico tuvo un impacto directo en los
grupos sociales de la primera parte del siglo XIX?
Respuestas
1. Habla de un crecimiento econmico temprano,
centrado en una importante expansin de la minera, gracias al descubrimiento de nuevas minas
en el norte y a la rpida consolidacin poltica y
buen control territorial.
2. Las razones del xito podran estar en la consolidacin de una lite hegemnica que implanta un
proyecto poltico centralista que impone el orden
y reglas claras en todo el pas. Otro factor es la
ubicacin geogrfi ca estratgica de nuestro pas
que logra posicionar al puerto de Valparaso como
el principal puerto Sudamericano. En tercer lugar,
est el descubrimiento de nuevos centros mineros en el territorio norte del pas.
3. Este desarrollo econmico efectivamente enriqueci al pas, directamente a las lites y al Estado.
No obstante los grupos inferiores de la poblacin
siguieron viviendo en una situacin de escasez y
precariedad, que se hizo ms evidente.
Bibliografa sugerida
Cariola, C., Sunkel, O. (1982) Un siglo de historia econmica
de Chile 1830-1930. Santiago: Ediciones Cultura Hispnica del
Instituto de Cooperacin Iberoamericana, 1982. Primera parte (Pginas 9-63). Este estudio, ya transformado en un clsico de la historia
econmica, indaga en los dos grandes ciclos de expansin y crisis de
1830-1878 y 1880-1930. Analiza el proceso de expansin salitrera y
las transformaciones socioeconmicas 1880-1930, adems de contar
con una bibliografa comentada del perodo.
Mndez, L. M. (2004) La exportacin minera en Chile 18001840. Un estudio de historia econmica y social en la transicin de la Colonia a la Repblica. Santiago de Chile, Editorial
Universitaria. Captulo 2 (pp. 35-88). La autora trabaja el proceso
de formacin del mercado nacional dentro de un Estado moderno,
analizando el comportamiento de los diversos ciclos de los sectores
econmicos abordados, siendo de vital importancia el anlisis de la
tradicin minera y la actividad de exportacin portuaria.
http://revistahistoria.uc.cl
En este sitio encontrar artculos digitalizados de la Revista Historia,
del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Catlica de Chile,
pudiendo consultar una amplia variedad temtica con un alto nivel
de anlisis.

Taller de habilidades 3
Pginas 112 y 113

Propsito
El propsito del taller es desarrollar la habilidad de
comparar diferentes visiones sobre el mismo proceso
histrico, buscando sus similitudes y diferencias,
a partir de dos fuentes primarias, es decir de
personas que fueron testigos o protagonistas de los
acontecimientos. De esta forma, se pretende que el
estudiante tome conciencia de que frente a un mismo
hecho o proceso histrico hay diversas visiones
e interpretaciones. Permite adems fundamentar
una opinin apoyndose en las evidencias que las
diferentes fuentes entregan.

Orientaciones didcticas
Explique el objetivo del taller y muestre el ejemplo que
se ofrece en la pgina 112 sobre cmo debe hacerse el
anlisis y la comparacin de las fuentes, tomando en
consideracin todos los elementos sealados en la explicacin del procedimiento. A continuacin, de forma
conjunta, solicite a sus alumnos que lean los pasos a
seguir, vinculndolos con el ejemplo, para no dejar dudas al iniciar el trabajo individual de la pgina siguiente. Luego de esta explicacin, invite a los estudiantes a
realizar el ejercicio de la pgina 113. Una vez pasado el
tiempo destinado a la actividad (que puede ser entre
15 y 20 minutos), pregunte al azar a sus estudiantes
por las respuestas de cada tem, corrigiendo los errores y resaltando positivamente los aciertos.

Desarrollo de actitudes
Pginas 114 y 115

Propsito
Esta instancia permite relacionar los contenidos y
habilidades con el desarrollo de valores y actitudes
propios de la disciplina de la Historia. Este taller en
particular busca que los estudiantes reflexionen
acerca del proceso de construccin de la identidad
nacional, valorando los actores, smbolos, ideas e
instituciones que contribuyeron en este proceso.
Mediante el anlisis de los primeros smbolos de
identidad nacional, como la bandera y el escudo, los
estudiantes van comprendiendo la importancia que
los smbolos y las instituciones tienen en el proceso
de emancipacin nacional. A partir de all, elaboran
una opinin propia respecto del sentido de estos y de
la vigencia que mantienen en la actualidad.
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 55

Orientaciones didcticas
Rena al curso en grupos para realizar la bsqueda de
informacin y elaboracin de lo que se presentar en
el coloquio. Antes de iniciar el trabajo, solicite que lean
la pgina 114, dando espacio para que se generen preguntas y surjan ejemplos a partir de lo ledo. Luego,
cada grupo debe buscar la informacin necesaria para
preparar su presentacin. Gue el trabajo de los diferentes grupos y resuelva sus dudas durante esta etapa. Para la realizacin del coloquio, cada grupo puede
elegir a un estudiante que lo represente. Debe elegirse
adems a un alumno como moderador del coloquio, el
que tambin deber informarse y prepararse sobre el
tema de conversacin. Si lo considera pertinente, acte usted mismo como moderador, como una forma
de modelar este rol para futuras situaciones similares.

Cultura: La imprenta como


difusora de las ideas liberales
Pginas 116 y 117

Propsito
Se busca profundizar en la forma en que las ideas
liberales provenientes del exterior y que generaron
nuevos anlisis y creacin intelectual en Chile, fueron
difundidas en los primeros aos del proceso de
independencia en nuestro pas. Para ello se utiliz la
imprenta como un medio privilegiado para la difusin
y la circulacin de las nuevas ideas.

Orientaciones didcticas
Pida a los estudiantes que junto a sus compaeros de
banco lean los contenidos y respondan las preguntas
en sus cuadernos; al finalizar, revise las respuestas
mediante una puesta en comn. Se sugiere reflexionar
en torno a la libertad de expresin que existe en la actualidad como una forma de abrir debates y promover
ideas que permiten enriquecer la cultura y mentalidad
de una nacin y una poca. Con este fin, puede plantear preguntas como las siguientes: De qu manera
la existencia de diarios, revistas , redes sociales, blogs,
foros y panfletos contribuye a divulgar ideas en nuestra sociedad hoy en da? Por qu crees que la libertad
de expresin es uno de los pilares de la democracia?
Otra forma de conectar con la realidad actual, es
reflexionar en conjunto sobre la importancia de los
medios de comunicacin hoy, la forma cmo han
cambiado las maneras de difundir las ideas en la
actualidad y el uso de las redes sociales. Es un espacio

importante para visualizar la utilizacin que los


estudiantes hacen de Internet y reforzar la idea del
uso respetuoso y responsable de este medio y de las
precauciones que se deben tener.

Orientaciones para preguntas


Pg. 116. Actividad N 11
3. Los estudiantes pueden valorar la inmediatez con
que circula hoy en da la informacin y la facilidad
de acceso que tiene la gran mayora de la poblacin para acercarse no solo a la cultura, sino tambin a informacin bsica para sus vidas, como
salud, justicia, etc.
Pg. 117. Reflexiono Gracias a la imprenta, las ideas libertarias y diversos proyectos de organizacin pudieron
circular con mayor facilidad y llegar a la gente que no
viva en la capital, consiguiendo as un mayor apoyo.

Actividades de sntesis
Pginas 118 y 119

Propsito
Aplicar algunos de los conocimientos conceptuales
y habilidades adquiridos por el estudiante en torno
a los temas trabajados en el captulo, realizando una
sntesis de algunos elementos relevantes. Permite
tambin evaluar el nivel de logro alcanzado por
los estudiantes, en relacin a los elementos que se
trabajan.

Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que se renan en parejas y
realicen las actividades en sus cuadernos, para lo cual
pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invtelos
a revisar con su compaero y completar el cuadro de
desempeo. D indicaciones para repasar aquellas
materias en las que no se logr el objetivo.

Orientaciones para preguntas


Pg. 119. Actividad N 6
6. El Reglamento de 1812 es muy importante, porque
a pesar que en l se reconoce como rey a Fernando
VII, al mismo tiempo se seala que ninguna orden
que venga de fuera del territorio tendr efecto en
Chile. Es por lo tanto, el primer documento que
entrega autonoma a Chile respecto de las autoridades peninsulares, lo cual sentar las bases para
la futura independencia de la Corona espaola.

56 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Captulo 2: Perodo conservador
Pginas 120 a 145

Propsito
Se presentan las temticas que se trabajarn en
el presente captulo, que dicen relacin con los
esfuerzos de la naciente Repblica por conseguir una
organizacin y consolidacin institucional. Se entrega
una breve semblanza del perodo (1823 a 1861), el
cual se divide en dos grandes etapas; la primera,
caracterizada por la promulgacin de diversas
constituciones, y la segunda liderada por gobiernos
de corte conservador.
Prerrequisitos
Es necesario que los estudiantes comprendan el
impacto que tuvo la guerra de Independencia en el
proceso de creacin de una nueva institucionalidad
para la nacin, tanto en los mbitos econmico
como social y poltico. Desde la perspectiva de
la historia como proceso, es importante que los
alumnos comprendan que la independencia y la
posterior organizacin poltica de nuestra reciente
nacin no significaron un corte radical con las
estructuras anteriores, sino que hubo elementos que
se mantuvieron y otros que efectivamente cambiaron,
como el sistema de gobierno.

Orientaciones didcticas
Una vez leda toda la informacin de la entrada del
captulo, se recomienda el planteamiento de las preguntas del apartado Reflexiono de la pgina 120. Estas
preguntas pueden ser utilizadas a modo de motivacin
para introducir los temas sobre los cuales se trata el
captulo. Como an no han sido entregados los contenidos necesarios para su resolucin completa, ser
comprensible que los alumnos no tengan la sufi ciente
claridad para enfrentar conceptos como gobierno autoritario o estabilidad poltica dentro del contexto en
que se presentan, pero la actividad le permitir identifi car las ideas que los estudiantes poseen al respecto.
Ahora bien, en el captulo anterior ya poda esbozarse
una preocupacin por parte de los criollos por establecer gobiernos que proporcionasen orden y estabilidad
a largo plazo para todos los ciudadanos; es ms, los
primeros gobiernos, como el de Jos Miguel Carrera
y Bernardo OHiggins podran ser catalogados como
autoritarios, y su gnesis podra entenderse dentro de
un contexto de guerra y organizacin poltica. La actividad de la pgina 121, permite refl exionar sobre la
necesidad del orden pblico en los primeros aos de

la Repblica a travs de visiones historiogrfi cas. A la


vez, permite acercarse a la fi gura de Diego Portales,
importante y polmico personaje de la poca. Insista
en que estas fuentes corresponden a la visin de los
historiadores que las originan. Al fi nalizar las preguntas, puede solicitar que respondan si estas visiones
difi eren, se complementan o se oponen, y que justifi quen su respuesta.

Tema 1 Organizacin de la Repblica


Pginas 122 a 125

Propsito
Analizar los conflictos internos que se suscitaron
entre 1823 y 1830 para organizar la Repblica.
Los estudiantes podrn comprender que estas
dificultades, cuya expresin ms evidente es la
promulgacin de varias constituciones, revelan
tambin divisiones sociales y polticas que marcarn
todo el siglo XIX. A travs de las distintas posturas
historiogrficas, de las pginas 122 y 123, los
estudiantes podrn ir descubriendo la complejidad
del perodo, la polarizacin existente entre las nuevas
fuerzas polticas y la aparicin de grandes figuras
que, a travs de sus ideas, fueron conformando la
institucionalidad de la nacin (Juan Egaa, Jos
Miguel Infante, Diego Portales, Jos Joaqun Mora y
Mariano Egaa, entre otros).
Palabras clave
Liberales, conservadores, Constitucin de 1823, Leyes
Federales de 1825, Constitucin de 1828, Repblica.

Orientaciones didcticas
Se sugiere iniciar el tema con la lectura del prrafo y la
formulacin de la pregunta inicial. Estimule a los estudiantes a establecer hiptesis respecto al por qu se
habran dividido los patriotas tras la independencia, y
a establecer relaciones con la actualidad respecto a las
diferentes posturas que existen sobre la visin del pas
que se quiere construir.
El tratamiento del tema se divide en dos partes. La primera, plantea un estudio del perodo de forma amplia
por medio de diversos anlisis que historiadores modernos han hecho sobre el mismo. La segunda parte
desarrolla una exposicin ms detallada de los procesos, las fi guras y hechos que conforman esta etapa. Teniendo esto en cuenta, se recomienda iniciar el trabajo consignando en el pizarrn el propsito de la clase
junto a los conceptos clave que sern estudiados. Una
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 57

Orientaciones para preguntas


Pg. 122. Reflexiono. El objetivo es que los estudiantes
comprendan que las diferencias entre los historiadores no consisten en que ellos propongan versiones diferentes de los hechos histricos, sino que estn dadas
por los puntos que relevan en cada planteamiento. De
esta forma, el nfasis de Gabriel Salazar estar puesto
en los temas econmicos, el de Cristin Gazmuri, en
lo cultural; y el de Alfredo Jocelyn-Holt, en los temas
relacionados con la institucionalidad. As tambin, se
diferencian en su interpretacin sobre los procesos,
sus causas y efectos. Por ejemplo, Mario Gngora ve el

2. El apelativo de dictatorial que se le da al gobierno portaliano est relacionado con la fuerte


autoridad detentada por una figura que parece no
compartir el poder y tomar decisiones sin consultarlas con otros. Tambin podran considerar el
trato dado a la oposicin.

Actividades complementarias
reforzamiento
Nota: Las respuestas estn en letra cursiva.

Procedimiento

Requisitos

En relacin con aspectos vinculados con el sufragio,


investiga y completa el siguiente cuadro definiendo
los conceptos que ah aparecen.

Representatividad

Los estudiantes pueden tener una visin del perodo


tras la independencia que resalte la crisis, las divisiones
y la fugacidad de los ensayos constitucionales como un
escenario anrquico, y del perodo conservador (18301860) como una respuesta al desorden vivido en esos
primeros aos posteriores a la independencia. Enfatice
en que se trata de una poca de aprendizaje poltico y
de ajustes ideolgicos, en la que existan distintas visiones de cmo organizar la nueva repblica.

Pg. 123. Actividad N 14

Vicios

Errores frecuentes

perodo inicial como catico y A. Jocelyn Holt como un


perodo en el que surge un nuevo orden que se consolidar despus de 1830. Respecto a este ltimo punto,
G. Salazar tiene una mirada diferente al sealar que el
proyecto de esta etapa es opuesto al que se consolidara a partir de 1830.

del sistema

vez trabajados los contenidos de la pgina 122 y 123,


se puede iniciar una discusin abierta motivada por el
Reflexiono de la pgina 122. Procure la participacin de
todos los estudiantes, realizando preguntas dirigidas
como, de qu manera se relaciona un tema poltico,
como la institucionalidad del pas, con asuntos de impronta social, como la existencia de actores que estn
en pugna? En la actualidad, relacionamos los problemas de orden cultural con los temas de institucionalidad poltica? Hoy en da, los grupos sociales son tan
marcados como lo eran a comienzos de la Repblica?
En funcin de qu caractersticas se definen? Podra
establecerse alguna relacin entre los proyectos de reforma constitucional actual con este perodo de ensayos constitucionales? Puede orientar la conversacin
tambin a identificar similitudes entre las visiones de
dos o ms historiadores o identificar quines representan las visiones ms divergentes. Finalmente, se
puede realizar la actividad N 14 en el cuaderno. Para
la segunda parte del tema (pginas124-125) se sugiere que los estudiantes realicen una lnea de tiempo en
la que incorporen los perodos de gobierno y los principales acontecimientos o medidas tomadas. La actividad de la pgina 125 puede llevarse cabo en parejas,
para lo cual es recomendable solicitar con anterioridad
que recopilen informacin sobre las tres constituciones del perodo.

Sufragio
censitario

Es aquel en el cual los electores tiene


ciertos requisitos para ejercer su
derecho (por ejemplo, econmico, social
o educacional).

Sufragio
universal

Tienen derecho a voto todos los


ciudadanos que hayan cumplido la
mayora de edad, sin importar su sexo,
raza u otro requisito.

Votacin
pblica

Son aquellas que se emiten de forma


conjunta, generalmente a viva voz
mediante aclamacin.

Votacin
secreta

El voto se emite de manera individual,


sin la presencia de testigo alguno
(generalmente en una cmara secreta).

Sufragio
directo

Los electores eligen directamente al


candidato para un cargo en particular.

Sufragio
indirecto

Los electores eligen a unos


representantes, que conforman un
cuerpo de electores, que sern los
encargados de elegir finalmente a la
persona para el determinado cargo.

Cohecho

Delito en el que una autoridad pblica


induce a un ciudadano a votar por un
candidato en particular por medio de un
pago.

58 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
PRofundizacin

Orientaciones didcticas

A partir de la informacin recopilada en la actividad


N 15, en grupos de cuatro personas, elaboren un ensayo constitucional para una nacin fi cticia, creada por
ustedes. Dicho ensayo debe indicar: tipo y rgimen de
gobierno, tres ideas polticas y poder ejecutivo.

Presente de forma general los contenidos a trabajar y


rena al curso en cuatro grupos. Al ser este un apartado ms extenso de lo acostumbrado hasta ahora y
con una mayor diversidad temtica, se recomienda
asignar a cada grupo un contenido para estudiar, de
acuerdo a los que se plantean en el texto:
1. Rgimen portaliano y Constitucin de 1833 (pginas 126-129).
2. Desarrollo econmico (pginas 130-131).
3. Guerra contra la Confederacin Per-Boliviana (pginas 132-133).
4. Oposicin liberal (pginas 134-137).

Respuestas
Las respuestas pueden ser muy variables. Considere
en su evaluacin que todos los aspectos mencionados
estn presentes y sean correctamente argumentados
y coherentes con los ideales e identidad de la nacin
creada. El objetivo ser que los estudiantes comprendan las difi cultades que debi experimentar el pas en
el proceso de creacin su institucionalidad.
Bibliografa sugerida
http://www.ideasyculturaenchile.cl/
Sitio que revisa el desarrollo de las ideas y la cultura en Chile desde
la independencia hasta el Bicentenario. Incluye cuadros cronolgicos,
ndice temtico y onomstico.
Jocelyn-Holt, A. (1998) El peso de la noche: nuestra frgil
fortaleza histrica. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Captulo 5
(pp. 181-211). Estudio que propone realizar un cuestionamiento a
la tradicional idea del orden imperante en Chile como resultado de su
estabilidad y solidez institucional.

Tema 2 Proyecto conservador


Pginas 126 a 137

Propsito
El objetivo de este tema es estudiar el desarrollo
histrico, poltico, social y econmico de los
gobiernos conservadores, a partir de la influencia
que tuvo la Constitucin de 1833 en la creacin de
la nueva institucionalidad chilena. En oposicin al
mundo conservador, se enfatizar en el proceso
de formacin del ala liberal, a partir de distintas
organizaciones que tendrn un rol fundamental en
la transformacin del orden autoritario. Por ltimo,
el tema permite comprender el quiebre del bando
conservador y la consolidacin de los liberales
como fuerza poltica a mediados del siglo XIX,
acontecimientos que repercutirn en el desarrollo de
la segunda mitad del siglo. Junto con esto, el trabajo
de fuentes, especialmente primarias, permitir a los
estudiantes desarrollar sus habilidades de anlisis y
acercarse a las visiones de los actores de la poca.
Palabras clave
Oligarqua, Constitucin de 1833, conservadores, orden
portaliano, liberales, sufragio censitario, burguesa
mercantil, Congreso Constituyente, sistema fi nanciero.

De esta forma, cada grupo podr analizar con mayor


profundidad el tema asignado y elaborar una presentacin al curso. Sera importante potenciar el desarrollo
de habilidades de ubicacin temporal y espacial, solicitando que cada grupo elabore una lnea de tiempo
(en el que incluyan los procesos y acontecimientos ms
importantes del tema analizado), y que acompaen con
algn mapa la presentacin (puede haber algn tema
en el que esto no sea apropiado). Junto a lo anterior, la
presentacin debiera incluir las caractersticas fundamentales del tema, los conceptos centrales, los principales personajes y acontecimientos. Durante las exposiciones, gue la discusin para relevar ciertos aspectos,
como que la Carta Magna permite una participacin
social y poltica restringida a una lite que controlaba
el poder, dentro de un contexto presidencialista y con
sufragio censitario; la bsqueda de la modernizacin y
el crecimiento econmico basado en las exportaciones
de materias primas; el confl icto blico con los pases vecinos alineados en la Confederacin Per-Boliviana; la
consolidacin de una oposicin, liderada por el partido
liberal, que se plantea contraria al autoritarismo conservador, y quiere la construccin de un Estado laico y un
mayor protagonismo del poder legislativo (para entender el futuro triunfo liberal, sern de enorme relevancia
las dos revoluciones a las que los gobiernos conservadores debieron hacer frente, primero en 1851 y luego en
1859). Luego de las exposiciones, d tiempo para que
todos respondan las preguntas que el texto propone.
Para fi nalizar, realice una sntesis y destaque los aspectos importantes que no hayan sido mencionados.

Errores frecuentes
Es difcil para los estudiantes comprender que los conservadores tambin estaban fuertemente infl uidos por
el liberalismo, tanto poltico como econmico, lo que
se refl ejaba por ejemplo, en que eran partidarios de la
Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 59

Repblica como forma de gobierno, entendan la Constitucin como la base de la organizacin poltica (aun
cuando la organizacin a la que aspiraban se basaba
en un modelo conservador-autoritario), y fomentaron
el crecimiento econmico basado en la exportacin de
materias primas, en ese momento, principalmente de
plata. Insista en que las diferencias entre conservadores y liberales estaban fundamentalmente en los nfasis dados al orden y las libertades respectivamente y
en la posicin frente a las relaciones entre la Iglesia y
el Estado. Otra dificultad es diferenciar el liberalismo
poltico y econmico.

Orientaciones para preguntas


Pg. 126. Reflexiono. Los estudiantes podrn inferir
que el ideario portaliano se basaba en la idea que la
estabilidad poltica del rgimen favoreca la prosperidad econmica de ese grupo. En la medida en que el
Estado aplicase medidas fuertes para imponer el orden y la disciplina, los mercaderes tendran las condiciones necesarias para su crecimiento, aseguradas por
una autoridad preocupada por el desarrollo mercantil,
por sobre la participacin ciudadana.
Pg. 128. Reflexiono. Dentro de las razones que explican
la permanencia de la Constitucin de 1833, los estudiantes
debieran destacar que esta le entreg estabilidad poltica
a un sistema institucional que comenzaba a formarse,
debido a que resaltaba los personalismos aminorando las
disensiones de los grandes grupos en la direccin del pas.
Gracias a esa estructuracin, que dejaba poco espacio
a la interpretacin del ejercicio del poder, el pas logr
tener un sistema partidario equilibrado y un desarrollo
econmico que le permiti llevar a cabo una serie de
medidas modernizadoras y de crecimiento econmico
que beneficiaron a un pequeo grupo de la sociedad. Por
otra parte, tambin contaba con algunas herramientas
para controlar el fuerte poder presidencial, como por
ejemplo el rol del poder legislativo en la aprobacin o
rechazo del presupuesto de la nacin, que el presidente
deba presentar ao a ao para que este poder lo
autorizara. Las diferencias ms relevantes con la actual
Constitucin tienen relacin con el grado de participacin
ciudadana, que en la actual es universal y rebaja la edad
para adquirir el derecho de ciudadana. Hay semejanzas,
por ejemplo, respecto de la independencia del poder
judicial y de la importancia de la figura del presidente.
Pg. 131. Reflexiono. Entre las similitudes, los
estudiantes podran reconocer que nuestra economa
en la actualidad sigue estando fuertemente centrada en
la explotacin de materias primas, tanto de la minera
como de la agricultura. El beneficio obtenido de estas

actividades se concentra en los procesos de exportacin


y, al igual que en el siglo XIX, la presencia de capitales
extranjeros sigue siendo relevante en su desarrollo.
Pg. 133. Actividad N 18
3. Al tener el control poltico de los territorios del
ocano Pacfico, Chile se aseguraba tambin el
control de los puertos que en l se pudieran instalar, herramienta esencial para potenciar el desarrollo econmico dentro de la regin.
4. Las opiniones de los estudiantes respecto de los
juicios hechos por Diego Portales sobre la Confederacin Per-Boliviana, podran ir en la lnea de
que sera contrario a una poltica de integracin y
cooperacin americana, entendiendo las relaciones internacionales como un escenario adecuado
para demostrar hegemona y competitividad. Pueden visualizar tambin una desvalorizacin de los
habitantes de origen indgena.
Pg. 134. Actividad N 19
3. Probablemente el reclutamiento forzado responda
al objetivo de adoctrinar polticamente a estas clases populares que ya contaban con derecho a voto.
4. El objetivo de la carta es denunciar los abusos que
se estaban cometiendo contra los ciudadanos franceses y de otras nacionalidades por el gobierno en
el proceso de formacin de la Guardia Cvica.
Pg. 135. Actividad N 20
3. Por ejemplo, podran mencionar crticas al sistema
de educacin, la explotacin de materias primas y el
poco cuidado de la naturaleza en este proceso, las dificultades en la integracin de los grupos indgenas,
los problemas de la centralizacin poltica y productiva del pas y la desigualdad econmica, entre otros.
Pg. 136. Reflexiono. Los estudiantes podran plantear
que la creacin tarda del Partido Conservador se debi al surgimiento de desacuerdos al interior del grupo,
que antes no se haban visto con tanta fuerza, sumado
a la creciente prdida de poder e influencia que la Iglesia catlica tena dentro de los mismos conservadores.
Pg. 137. Reflexiono. Las provincias eran de la idea que
en la medida en que tuvieran mayor autonoma poltica, podran tambin disfrutar ms de los beneficios
econmicos proporcionados por las actividades productivas realizadas en sus zonas. Siendo autnomas,
las riquezas de cada provincia seran administradas
por ellas mismas y no enviadas al gobierno central,
para luego ser redistribuidas. Problema, que por lo dems, contina hasta el da de hoy.

60 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Actividades complementarias

Profundizacin

De acuerdo al siguiente cuadro que muestra el desarrollo de la minera argentfera, responde en tu


cuaderno:

reforzamiento
Nota: Las respuestas estn en letra cursiva.

A partir de la informacin que se encuentra en el libro, ms la bsqueda de informacin complementaria completa el siguiente cuadro sobre los Decenios
conservadores.
Presidentes Perodo
Jos
Joaqun
Prieto

Manuel
Bulnes

Manuel
Montt

1831 1841

1841 1851

1851 1861

Principales obras

Personajes
relevantes

Constitucin de 1833.
Guerra contra la
Confederacin.
Descubrimiento del
mineral de Plata de
Chaarcillo.
Creacin de los
almacenes francos de
Valparaso.

Diego
Portales,
Manuel Jos
Gandarillas,
Jos Zapiola.

Ocupacin de
Magallanes.
Se dicta la Ley de
colonizacin.
Se inicia la
colonizacin de
Valdivia.
Fundacin de la
Universidad de Chile.
Creacin de la
Escuela Normal de
Preceptores.
Auge de la agricultura
del trigo gracias a
nuevos mercados
(California y
Australia)

Manuel
Rengifo,
Francisco
Bilbao,
Bernardo
Philippi.

Abolicin de los
Mayorazgos.
Entra en vigencia el
Cdigo Civil.
Promulgacin de la
Ley de Instruccin
Primaria.
Fundacin de la
Escuela do Artes y
Oficios.
Construccin del
ferrocarril Santiago Valparaso.
Colonizacin de la
Regin de los Lagos.
Revoluciones de 1851
y 1859.

Antonio
Varas,
Andrs
Bello, Rafael
Valentn
Valdivieso.

Produccin de plata americana, 1800-1860


Bolivia

Chile
Mxico
Toneladas mtricas

Per

1801-1810

1 357

43

5 538

1 125

1811-1820

840

66

3 120

926

1821-1830

618

62

2 648

364

1831-1840

604

330

3 310

846

1841-1850

463

384

4 203

996

1851-1860

605

1 230

4 570

770

Fuente: Kacef, O., Gerchunoff, P. (Comp) (2011) Institucionalidad y


desarrollo econmico en Amrica Latina. Santiago de Chile: CEPAL.

1. A partir de las cifras, cmo evolucion la produccin de plata de nuestro pas?


2. A nivel regional, cmo describiras el comportamiento chileno en la extraccin de este mineral?
3. Relaciona los datos entregados por el cuadro y el
contexto del perodo.
Respuestas
1. Las cifras muestran un crecimiento lento a comienzos de siglo, que se vuelve exponencial entre
las dcadas del 30 y los 50, para finalizar el perodo dejando a Chile como uno de los ms importantes productores de plata en la regin.
2. La minera chilena de la plata tiene un comportamiento bastante fuera de normal o excepcional,
pues cuando los dems pases disminuyen su produccin, Chile la aumenta, llegando a transformarse en la ms importante a nivel sudamericano.
3. Los datos indican que en la medida que Chile va
consolidando su organizacin poltica, la produccin minera aumenta, influyendo una serie
de factores en esta evolucin como: estabilidad
poltica, alta ley de los minerales, descubrimiento de nuevos yacimientos, aporte de capitales, y
mejoramiento de la infraestructura (por ejemplo,
vas frreas).

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 61

Informacin complementaria
Sociabilidad chilena
La publicacin de Sociabilidad chilena marc un hito
en su poca. Radical, ferozmente mordaz y crtico, no
slo del gobierno sino que de la propia sociedad chilena, caus una fuerte polmica en la prensa de la poca. Francisco Bilbao fue acusado del delito de blasfemia, los ejemplares del libro fueron requisados y
quemados, y se le oblig a pagar una gruesa suma de
dinero como multa. Sin embargo, Bilbao qued convertido en un verdadero icono para la juventud liberal
y al poco tiempo parti a Europa a estudiar con ms
profundidad las nuevas doctrinas revolucionarias.
Puede revisar el texto completo en:
http://www.memoriachilena.cl/
602/w3-article-71224.html
Fuente: http://www.memoriachilena.cl

Cultura: Movimiento cultural de 1842


Pginas 138 y 139

Propsito
Analizar el desarrollo de los movimientos culturales
surgidos a mediados del siglo XIX en nuestro pas,
que se presentan como un medio de sociabilizacin
y de desarrollo intelectual y cientfico. Se destacan las
figuras de intelectuales que fueron pieza fundamental
en el devenir ideolgico y cultural del siglo XIX.

Orientaciones didcticas
Junto con las actividades, se sugiere que los estudiantes realicen un mapa conceptual sobre las diferentes
manifestaciones culturales de la poca.
Enfatice en que los movimientos culturales, ya sea de
la historia pasada o los actuales, son instancias en las
que se genera una reflexin crtica acerca del devenir
sociocultural de una nacin. De esta manera, la existencia de movimientos culturales enriquece el desarrollo histrico de una sociedad en diversos aspectos.
Por otra parte, es importante mencionar el aporte relevante que tuvieron los intelectuales extranjeros en
nuestro pas a lo largo del siglo XIX. Resalte que, en
el contexto de la lucha por la bsqueda de mayores
libertades civiles que propuso el movimiento cultural
de 1842, observamos una serie de cuestionamientos
de diverso tipo que dio paso a una poca de grandes
creaciones artsticas, intelectuales, cientficas y litera-

rias. Esto nos muestra que a partir de inquietudes de


tipo poltico se produce un despertar cultural dentro
de la sociedad. Invite a sus alumnos a vincular esta
premisa con la realidad actual, en relacin con los ltimos acontecimientos mundiales que buscan generar
cambios profundos en distintas sociedades del mundo. Solicite indagar en alguno de estos casos, buscando la relacin existente entre una demanda poltica y
una consecuencia cultural provocada por sta. Una
pregunta para iniciar el anlisis puede ser: existe en
los movimientos actuales alguna relacin entre los aspectos poltico y cultural?
Los estudiantes pueden responder esta reflexin
indagando en problemticas como las siguientes:
movimiento estudiantil chileno; los indignados en
Espaa ( a partir del 2011); la primavera rabe en Egipto
(2011-2013); los levantamientos populares en Brasil
(2013); la guerra en Libia (2011), entre otras.
Para esta indagacin, puede sugerir a sus estudiantes
visitar los siguientes sitios web:
www.movimiento15m.org (Espaa)
http://elpais.com/tag/primavera_arabe/
http://www.20minutos.es/noticia/1863628/0/
primavera-arabe/resultados/tunez-siria/

Orientaciones para preguntas


Pg. 139. Reflexiono. Estos intelectuales y cientficos
fueron fundamentales en el desarrollo de los primeros
proyectos cientficos en el pas; sus trabajos mostraron a Chile en el exterior y nos ayudaron a descubrir
nuestras propias riquezas. Adems, sus aportes en el
proceso modernizador de la educacin son visibles
hasta la actualidad.

Taller de habilidades 4
Pginas 140 y 141

Propsito
Desarrollar una de las habilidades propias de la
disciplina, que es aplicar criterios de continuidad
y cambio para analizar un tema en dos momentos
histricos. En este caso, el anlisis se centra en el
debate sobre la centralizacin o descentralizacin
del sistema escolar en el siglo XIX y en la actualidad.

62 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Orientaciones didcticas
Lea el paso a paso en conjunto con el curso y analice
y modele la aplicacin en el ejemplo de la pgina 140,
resolviendo las dudas que puedan presentarse. Posteriormente, los estudiantes pueden realizar la actividad
de manera autnoma, en parejas o en grupos de tres,
para finalmente realizar una puesta comn y reforzar
aquellos aspectos en que haya alguna dificultad o se
adviertan debilidades.

Desarrollo de actitudes
Pginas 142 y 143

Propsito
El propsito de esta seccin, vinculada con los objetivos
fundamentales transversales, consiste en que los
estudiantes reflexionen en torno a las constituciones
de 1828 y 1833, comprendiendo el contexto de su
origen y valorando la importancia de alcanzar formas de
ordenamiento para la sociedad de acuerdo a un marco
legal estable. La elaboracin de un peridico apoya el
desarrollo de diversas habilidades, como la bsqueda,
seleccin, organizacin y sntesis de informacin y
tambin fomenta la empata histrica, al intentar
recrear el momento en que estos cuerpos legales fueron
creados. Tambin promueve la comunicacin y da
espacio para la creatividad. La elaboracin de la editorial
permitir desarrollar una reflexin crtica en torno a
problemticas del pasado fundamentando posiciones
personales y logrando acuerdos en la discusin grupal.

Orientaciones didcticas
Apoyndose de la informacin entregada sobre las constituciones a analizar de la pgina 142, los estudiantes, organizados en grupos de 4 personas, elaboran un peridico
sobre una de ellas, siguiendo las instrucciones que el texto
entrega. Recuerde a sus estudiantes que la editorial de un
peridico consiste en un texto no firmado, que entrega la
opinin o juicio colectivo e institucional de un medio de
comunicacin sobre un hecho noticioso.
Entregue a sus estudiantes pasos y recomendaciones
para elaborar una editorial, como por ejemplo:
1. Elegir un tema y determinar el mensaje o idea central
que se quiere transmitir, en base a la opinin que se
tenga sobre el tema tratado.
2. Para iniciar, se puede plantear un hecho o situacin que
convoque a seguir leyendo, una pregunta que interpele
al lector o una afirmacin provocativa.

3. Analizar el hecho o situacin que se est evaluando,


entregando datos o ejemplos que avalen la postura
presentada.
4. Concluir el comentario, planteando claramente la postura frente al tema, planteando posibles soluciones o
nuevas interrogantes.
5. Utilizar un lenguaje comprensible y directo, cuidando
no extenderse en el comentario, pues el objetivo es
motivar, cautivar e interpelar al lector.
Cada grupo presenta su peridico al curso. A travs de la
actividad propuesta, se pueden tambin trabajar las habilidades para identificar criterios de continuidad y cambio.
Para esto, gue una comparacin entre ambas constituciones una vez finalizadas las presentaciones.

Actividades de sntesis
Pginas 144 y 145

Propsito
Aplicar los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos por el estudiante en torno a los
temas trabajados en el captulo, realizando una sntesis de los elementos ms relevantes. Permite tambin
autoevaluar el nivel de logro de estos aprendizajes.

Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos, para lo cual
pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invtelos
a realizar una puesta en comn de las respuestas. Para
terminar, sugiera a los estudiantes que realicen un mapa
conceptual del perodo, que incluya las principales caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales.

Captulo 3: Transformaciones liberales


Pginas 146 y 147

Propsito
La introduccin al nuevo captulo retrata mediante dos
tipos de fuentes, una pintura y una carta, el escenario
social correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX.
Se busca que los estudiantes integren las fuentes y de
esta forma obtengan un primer referente de los cambios
realizados por los liberales, en relacin con lo estudiado
en el captulo anterior. Se contextualiza adems el
surgimiento del liberalismo, reforzando aspectos

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 63

fundamentales de esta ideologa, cuya comprensin es


necesaria para lograr los nuevos aprendizajes. A lo largo
del captulo se estudiar el impacto que las ideas liberales
tuvieron en Chile en las transformaciones polticas y
culturales del siglo XIX, reflejadas en las formas de
sociabilidad, las reformas polticas, constitucionales y
electorales, el sistema partidista, el desarrollo educacional
y la secularizacin de las instituciones.
Prerrequisitos
Comprender las ideas liberales que llegan al pas a
comienzos de siglo XIX desde el exterior y caracterizar
la Constitucin de 1833 y los principales postulados
del ideario conservador. De esta manera, podrn
contrastar el cambio que se origina en la mentalidad
poltica nacional propuesto por el ideario liberal.

Orientaciones didcticas
Invite a los estudiantes a observar la imagen y describir los
elementos que identifi quen en ella (personajes, objetos,
vestimenta, acciones, actitudes), antes de responder las
preguntas. Enfatice en el rol fundamental que cumplieron
los jvenes en la difusin del liberalismo durante el siglo
XIX y las transformaciones asociadas a ello. Luego,
nstelos a refl exionar sobre el rol que cumplen dentro de la
sociedad, como jvenes, estudiantes y futuros ciudadanos.
La actividad 1 del apartado Reflexiono, permite identifi car
las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los
conceptos cuya defi nicin se solicita. Es recomendable
que refuerce estos conceptos antes de iniciar el captulo,
comentando, por ejemplo, que poder es ms que la pura
fuerza para derrotar a otro, y que en este contexto se hace
referencia al dominio, facultad y jurisdiccin que alguien
tiene para mandar o ejecutar algo; el control hace referencia
a la facultad de inspeccionar, fi scalizar e intervenir que
tiene una persona o institucin sobre otro, y la disciplina
por su parte, alude a un conjunto de las disposiciones
de diverso tipo (moral, religiosa, cvica, escolar, etc.) que
busca la instruccin de una persona o grupo. El gobierno
est compuesto por el conjunto de autoridades elegidas
por la ciudadana que tiene como misin dirigir la nacin
por el tiempo que les ha sido encomendado; se diferencia
del Estado, en que este ltimo es permanente y est ms
all de las personas y las diferencias polticas. La libertad
es la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una
manera u otra, siendo responsable por las opciones que
tome; en cambio, el libertinaje alude nicamente a un
desenfreno en el actuar.

Tema 1 Impacto del ideario liberal en Chile


Pginas 148 a 155

Propsito
Comprender las transformaciones liberales
producidas durante la segunda mitad del siglo XIX,
analizando el nuevo escenario social y las reformas
polticas a la Constitucin de 1833 en temas como la
ampliacin de las libertades pblicas y los derechos
ciudadanos. El anlisis de la formacin de los
partidos polticos permite establecer vnculos con el
presente y los partidos polticos actuales. El anlisis
de fuentes primarias, escritas e iconogrfi cas, apoya
el acercamiento a estos conocimientos y permite el
desarrollo de habilidades propias de la disciplina.
Palabras clave
Sociabilidad poltica, Partido Radical, Partido
Democrtico, reformas constitucionales, libertades
pblicas.

Orientaciones didcticas
Estimule a los estudiantes a inferir la respuesta de
la pregunta inicial a partir de los conocimientos que
tienen sobre las ideas liberales. Realice un repaso de
los ideales liberales que llegaron al pas gracias a las
infl uencias de la Ilustracin, la Revolucin francesa y
la Independencia de los Estados Unidos. Entre estos
ideales, ponga nfasis en el uso libre de la razn, la
tolerancia, la libertad de pensamiento y expresin, la
promocin de la educacin a los sectores populares, la
libertad de comercio y reunin, la igualdad y la fraternidad, entre otros.
Recuperando los conocimientos relativos al impacto
del ideario liberal en Chile, se puede trabajar en tres
niveles progresivos, haciendo hincapi en que la construccin del proceso se genera a partir del paso de un
nivel a otro; esto es, gracias a las ideas liberales (pginas 148-149) desarrolladas por las nuevas formas de
sociabilidad (expresadas, por ejemplo, en la Sociedad
Demcrata, Club de la Reforma y la Sociedad de la
Igualdad), se logr dar un reordenamiento de las fuerzas polticas materializado en la creacin de nuevos
partidos y coaliciones (pginas 150-151) para fi nalmente engendrar reformas a la Constitucin de 1833,
que permitirn la ampliacin de las libertades pblicas
y una mayor expresin ciudadana (pginas 152-155).
El estudio de estos tres niveles progresivos se acompaar del desarrollo de las actividades propuestas
por el texto.

64 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Enfatice en el valor de la existencia de partidos polticos como un medio para canalizar las aspiraciones
ciudadanas y aproveche la infografa (pgina 150-151)
para establecer vnculos con el presente. La lectura y
anlisis de los documentos primarios de Jos Victorino Lastarria, reforzar la comprensin de las ideas
polticas de los liberales chilenos.

siguiente cuadro con los presidentes liberales.


Presidentes Perodo

relevantes

Jos
1861Joaqun
1871
Prez
Mascayano

Inauguracin del
ferrocarril Santiago
-Valparaso
Promulgacin de la ley
que permite que los
no catlicos realicen
sus cultos en lugares
cerrados y sostengan
escuelas para la
educacin de sus hijos.
Guerra contra Espaa.

Manuel
Antonio
Matta; Pedro
Len Gallo;
Manuel
Antonio
Tocornal;
Antonia
Tarrag.

Federico
Errzuriz
Zaartu

18711876

Promulgacin de la
ley sobre entierro
disidente.
Reformas a la
Constitucin.
Reforma a la ley
electoral.
Expansin del
ferrocarril hasta la
Araucana.
Construccin del
edificio del ex
Congreso.
Transformacin del
cerro Santa Lucia.

Benjamn
Vicua
Mackenna;
Rosario
Orrego;
Isidora
Goyenechea;
Jos Toms
Urmeneta;
Abdn
Cifuentes;

Anbal
1876Pinto
1881
Garmendia

Guerra del Pacfico.

Pg. 149. Actividad N 25

Pg. 154. Reflexiono. Se busca eliminar la intervencin


presidencial al nombrar a ciudadanos con una posicin
poltica independiente para realizar las tareas de inscribir a las personas con derecho a votar y recibir los
sufragios en las elecciones.
Pg. 154. Actividad N 27
3. Podra ser que el rol de la mujer de la fotografa
consistiera en apoyar la labor de los hombres o
servirlos, pues la mujer no tena derecho a sufragio en esta poca.
4. Respecto del debate en torno a un sistema electoral limpio y seguro, los planteamientos podran
estar relacionados con el voto secreto, el derecho
a la informacin, la existencia de registros electorales, la organizacin de las mesas receptoras, entre
otros. Respecto a los cambios al sistema actual,
pueden surgir temas relacionados con la obligatoriedad del voto, la inscripcin, la representatividad
de las autoridades, la posibilidad de un sistema
electrnico de sufragio, los medios de propaganda
y su financiamiento y las repercusiones que tendr la reforma que pone fin al sistema binominal,
aprobada durante el 2015 y que se aplicar en las
prximas elecciones parlamentarias.

Actividades complementarias
reforzamiento
Nota: Las respuestas estn en letra cursiva.

A partir de la informacin que se encuentra en el libro ms una bsqueda complementaria, completa el

Personajes

acontecimientos

Orientaciones para preguntas


3. El discurso representa el pensamiento liberal, lo
cual se ve reflejado en la crtica que presenta del
gobierno y de los conservadores, caracterizados
por los liberales como una organizacin represiva,
contraria a las reformas, preocupada nicamente
del beneficio personal y no del bienestar nacional.
El hecho de que su autor sea J. V. Lastarria tambin apoya esta identificacin, pues es uno de los
mximos exponentes de la corriente liberal.

Principales obras y

Domingo
Santa
Mara
Gonzlez

18811886

Jos
1886Manuel
1891
Balmaceda
Fernndez

Arturo Prat;
Manuel
Conflicto de lmites
Baquedano;
con Argentina
Rafael
Sotomayor;
Irene Morales
Promulgacin de leyes: Mala quas
de Cementerios Laicos, Concha;
Matrimonio Civil y
Teodoro
Registro Civil.
Schmidt;
Tratado de Ancn, que John North;
Elosa Daz;
resuelve el problema
Ernestina
limtrofe con Per.
Prez
Promulgacin de
Jorge Montt;
la Ley de Comuna
Alberto Blest
Autnoma
Gana; Pedro
Lira; Aurora
Registro electoral
y Magdalena
permanente.
Mira
Fuerte poltica de
obras pblicas.
Fundacin del Instituto
Pedaggico.
Incorporacin de
capitales nacionales en
la industria salitrera.

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 65

PRofundizacin

A partir de la infografa de las pginas 150 y 151, divida


el curso en tres grupos, con el objetivo de discutir los
planteamientos polticos de los partidos que han existido en Chile a lo largo de su historia independiente. De
esta forma, cada grupo representar un siglo y para
ello deber contar con estudiantes que personifi quen
a algunos de los presidentes de partido (dos o tres por
siglo) y que en un breve discurso, defi enda sus ideas
polticas y planteen por qu merecen liderar al pas.
Respuesta
Se debieran considerar aspectos como la personifi cacin del personaje y su contexto, tomando en cuenta por
ejemplo, la vestimenta y gestualidad; la expresin verbal
y corporal; los contenidos incluidos en el discurso (que
sean coherentes con el partido y personaje), entre otros.
Esta actividad permitir adems abordar la diversidad de
intereses y capacidades de los estudiantes, potenciando
a aquellos que pudieran destacarse por ejemplo, en la
dramatizacin.

Informacin complementaria
Jos Victorino Lastarria Santander (1817-1888)
Fue uno de los pensadores liberales ms importantes
del siglo XIX. Egresado del Instituto Nacional, como la
gran mayora de los intelectuales e historiadores del siglo XIX, form parte de la primera generacin de chilenos formados en la vida republicana. Hombre de ideas
avanzadas en el contexto de la poca, su obra como
ensayista y literato estaba ntimamente ligada a su actividad poltica como diputado liberal y promotor de reformas polticas que acabaran con el estricto control estatal de la vida pblica y abrieran el camino a una mayor
participacin de la ciudadana en la toma de decisiones.
J. V. Lastarria fue tambin uno de los impulsores de la
literatura nacional, entendindola como un medio por
el cual la nacin adquira conciencia de s misma y forjaba su identidad. Perteneci a la Generacin de 1842,
el primer grupo de literatos propiamente formados en
los valores nacionales y republicanos, y su obra como
escritor y crtico literario fue pionera en este mbito.
En 1860, J. V. Lastarria llegara a ser decano de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de
Chile, cargo que renov por dos perodos hasta 1865.
Tambin fue diplomtico y ocup mltiples cargos ministeriales.
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandesfiguras/otras-figuras-ilustres/9329/jose-victorino-lastarria

Bibliografa sugerida
Jaksic, I. (2011) Liberalismo y poder: Latinoamrica en el siglo
XIX, Santiago de Chile. Fondo de Cultura Econmica. Captulo
7 (pp. 177-206). Compilacin de ensayos que trabaja el desarrollo
del liberalismo decimonnico en distintos pases de Latinoamrica.
Se plantea que el liberalismo llega a romper definitivamente con los
constructos culturales de la Colonia, transformndose en el sustrato
comn sobre el cual se organizan los nacientes Estados.
Stuven, A.M. (2000) La seduccin de un orden: las elites y la
construccin de Chile en las polmicas culturales y polticas del
siglo XIX, Santiago de Chile: Ediciones de la Universidad Catlica
de Chile. Captulo IX (pp. 285-299). Se estudia la tensin experimentada por aquellos hombres que crearon la institucionalidad chilena,
afirmados en la defensa del republicanismo, en la idea del orden
social como garanta de poder y en las rupturas que evitan quebrar
los acuerdos.

Tema 2 El liberalismo en las


instituciones y en la educacin
Pginas 156 a 159

Propsito
El objetivo es analizar la influencia del liberalismo
en la vida cotidiana y cultural del pas y comprender
cmo el Estado chileno se moderniza en el largo plazo
por medio de modificaciones como la separacin
de la Iglesia y el Estado y el fuerte impulso en el
desarrollo de las polticas educacionales aplicadas a
la poblacin. As los estudiantes podrn comprender
que las decisiones en el mbito poltico pueden
afectar directamente la vida cotidiana de las
personas.
Palabras clave
Secularizacin, libertad de culto, conflicto Iglesiaestado, leyes laicas, educacin laica, ley de
instruccin primaria.

Orientaciones didcticas
A partir de la pregunta inicial, se invita a los estudiantes a sealar, mediante una lluvia de ideas, los temas
que en la actualidad se plantean como necesarios de
transformar. Tome nota de las intervenciones de sus
alumnos, para invitarlos una vez fi nalizado el tema
a realizar una comparacin entre los temas de hoy y
los de la poca estudiada. Tambin puede orientar la
discusin hacia los grandes aspectos que es necesario
modernizar (por ej.: Desarrollo de nuevas tecnologas,
recursos energticos, polticas de proteccin del ecosistema, investigacin mdica para la cura de grandes
pandemias, etc.) para luego refl exionar sobre la importancia que le damos como sociedad al cambio y la
innovacin.

66 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Puede vincular ambos aspectos, sealando cmo la secularizacin de las instituciones y el desarrollo educacional fueron durante el siglo XIX, importantes factores
que ayudaron a transformar Chile en un pas moderno.
Muestre cmo el tema educacional se convirti en un
eje central tanto para conservadores como para liberales y de qu manera la educacin fue vista como la gran
fuente de desarrollo social y del espritu nacional hacia
fines del siglo XIX.
Para cerrar el captulo estableciendo vnculos con el
presente, invite a sus estudiantes a reunirse en grupos
para analizar y presentar al curso las propuestas de
mejoramiento para la educacin escolar que plantea
La reforma educativa que Chile necesita de Educacin 2020 (http://www.educacion2020.cl/sites/
default/files/hdr.pdf). Luego de las exposiciones, los
estudiantes podrn discutir respecto de las innovaciones planteadas y las continuidades o diferencias con el
debate educacional del siglo XIX.

Actividades complementarias
reforzamiento

Realiza un esquema que d cuenta del proceso de


secularizacin de las instituciones chilenas.
Respuesta
El esquema es individual, pero los estudiantes debieran incluir la mayora de los siguientes aspectos.
SECULARIZACIN
Promovida por los liberales
durante la segunda mitad
del siglo XIX

PRINCIPALES
POSTULADOS
El Estado deba ser laico
Libertad de cultos

Proceso que limita la influencia de


la Iglesia catlica en la sociedad y
aumenta el papel del Estado

PRINCIPALES
MEDIDAS
1865 (J.J. Prez): ley
interpretativa de la constitucin
que permite ejercer el culto
privado de distintas religiones

La asignatura de religin deba


ser voluntaria en los colegios

1873 (F. Errzuriz Z.): ley que


otorga al ramo de religin el
caracter de voluntario

Eclesisticos deban ser


juzgados por tribunales civiles

1875 (F. Errzuriz Z.): ley que


suprime el fuero eclasistico
y el recurso de fuerza

Laicizacin o secularizacin
de las instituciones (traspasar
al Estado funciones civiles que
ejerca la Iglesia)

1883-1884 (D. Santa Mara):


Leyes laicas

profundizacin

Lee el siguiente texto y responde:

Mtodos y prcticas de enseanza,


Sociedad de Instruccin Primaria
Respecto a la orientacin de la enseanza, fue
comn durante estos aos discutir, una y otra vez, la
pertinencia de impartir una enseanza terica o bien
una enseanza prctica, o una combinacin de ambas.
La directiva no lograba resolver la cuestin, pues por
una parte se consideraba que la educacin ensanchaba
la inteligencia y sacaba a las personas del salvajismo
para convertirlos en hombres racionales, y por otra se
pensaba que ese hombre racional deba ser til a la
patria a travs de su trabajo prctico. Con la educacin
se formaban ciudadanos y a la vez trabajadores: los
ciudadanos impulsaran el civismo en la nacin y los
trabajadores el progreso econmico de la Repblica.
() Una caracterstica de la educacin impartida en
las escuelas durante este perodo fue su necesaria
adaptacin a la realidad del educando. De hecho, el
plan de estudios de 1856 debi ser reacomodado en
la dcada de 1860, para hacerse cargo de la constante
rotacin del alumnado. El nuevo programa tena
como objetivo nivelar la enseanza, garantizando un
mnimo de contenidos bsicos, respondiendo a la
breve permanencia de los alumnos en las escuelas. De
este modo, los nios que se incorporaran a principios
de ao deban terminarlo habiendo adquirido ciertos
conocimientos bsicos de lectura, escritura, gramtica
y geografa a travs de cursos homogneos en edad,
contenido y tiempos. La rotativa y la desercin impedan
pensar en contenidos que requirieran su permanencia
por varios aos en la escuela. Los cursos de carcter
tcnico labores de mano para mujeres y dibujo
lineal para los hombres estaban contemplados para
aquellos que podan permanecer varios aos en la
escuela.
Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad
de Instruccin Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.

1. Qu diferencias hay entre la enseanza terica


y la prctica? Cmo se resolvi la controversia
entre ambas?
2. Cules crees que eran las causas de la rotativa
del alumnado y qu problemas acarreaba esta?
3. Cul era el objetivo del programa educacional de
la SIP y por qu materias estaba compuesto?

Cementerios laicos
Matrimonio civil
Registro civil

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 67

Respuestas
1. La teora planteaba que la educacin ensanchaba
la inteligencia y sacaba a las personas del
salvajismo para convertirlos en hombres
racionales y la prctica pensaba que ese hombre
racional deba ser til a la patria a travs de su
trabajo prctico. La controversia se resuelve
intentando combinar ambas posturas, aunque
posteriormente se crearn las escuelas tcnicas
dirigidas a entregar una educacin ms centrada
en la prctica.
2. Es probable que la rotativa se produjera porque
an no estaba generalizada la importancia de recibir una educacin formal y porque la actividad
laboral iniciada a temprana edad lo impeda. Esta
situacin impeda implementar contenidos que
para su enseanza requirieran la permanencia del
alumnado por varios aos en la escuela.
3. El objetivo era nivelar la enseanza, garantizando
un mnimo de contenidos bsicos, respondiendo
a la breve permanencia de los alumnos en las
escuelas. Las materias estaban compuestas por
lectura, escritura, gramtica y geografa, y los cursos de carcter tcnico incluan labores de mano
para mujeres y dibujo lineal para los hombres.

Orientaciones para preguntas


Pg. 157. Reflexiono. En la actualidad, la Iglesia catlica tiene una fuerte preocupacin por los grupos
ms desfavorecidos econmicamente de la sociedad,
preocupndose de la proteccin de los pobres y de los
ancianos, con instituciones como el Hogar de Cristo
entre otras. Sigue tambin jugando un rol importante
en la educacin por medio de congregaciones e instituciones que imparten enseanza, tanto escolar como
universitaria. Adems, de seguir teniendo presencia
en el debate valrico de nuestra sociedad.
Pg. 157. Actividad N 29
4. Los estudiantes podran sealar, entre otros aspectos, si en aquella poca las personas no acudan al registro civil para inscribir sus uniones o
hijos por desconocimiento o por falta de legitimidad de la nueva institucin. En la actualidad, el
registro civil goza de mucha confi anza por parte
de la poblacin, y por otra parte, la Iglesia ya no
cumple ninguna funcin de ordenamiento de la
poblacin o atribucin de tipo censal. Una similitud podra ser que la continuidad en el tiempo del
registro civil y la necesidad de llevar un registro

de la poblacin y que despus de la ltima ley de


matrimonio se permite celebrar el matrimonio religioso y luego ir a inscribirlo al registro civil.
Bibliografa sugerida
SERRANO, S. et al. (2012) Historia de la educacin en Chile (1810-2010). Santiago de Chile: Taurus. Captulos IV y V
(pp. 139-226). El texto estudia la evolucin de la escuela como una
iniciativa del Estado republicano junto a las comunidades locales, demostrando que esta fue la nica poltica social que busca impulsar el
desarrollo de la alfabetizacin en Chile que atraviesa todo el siglo XIX.
http://www.educacion2020.cl/
En esta pgina, la Fundacin 2020 presenta propuestas que impulsan
polticas pblicas en educacin, apuntando a conseguir cambios y
movilizar a la ciudadana para exigirlos. Aqu encontrar documentos
e informacin actualizada sobre el debate acerca del tema.

Desarrollo de actitudes
Pginas 160 y 161

Propsito
A partir de la reflexin en torno a la educacin
pblica, se invita a los estudiantes a realizar un
debate, con el objetivo de valorar la importancia del
dilogo como base de la vida en comunidad.

Orientaciones didcticas
La informacin y actividad de la pgina 160 va entregando informacin relativa a la importancia de la instruccin primaria y la desigualdad en la educacin que
sern tiles para desarrollar el debate propuesto en
la pgina siguiente, en torno a nuestro sistema educacional actual. Identifi que junto a los estudiantes los
distintos puntos de vista que deben ser defendidos en
el debate (Por ejemplo: la importancia de los distintos
niveles de instruccin, la distribucin de la poblacin
respecto de estos niveles, las diferencias entre la educacin tcnica y la profesional, los datos entregados
por los censos, los centros educativos privados, subvencionados y pblicos, y las diferencias en la calidad
de la educacin que se entrega, entre otros temas que
puedan surgir en el curso). De acuerdo a estos temas,
pueden realizarse varios debates orientados a diferentes aspectos donde participen dos grupos, o bien, un
solo debate que abarque varios temas. En este caso, se
sugiere que cada grupo elija un nmero de estudiantes
que lo represente. Se debe nombrar uno o ms moderadores, quienes deben averiguar sobre los temas
a debatir y trabajar en la elaboracin de preguntas.
Mientras se preparan las distintas posturas y los moderadores, preocpese de orientar a las partes y resolver dudas. El debate le permitir al estudiante ejercitar
habilidades como bsqueda, seleccin y organizacin

68 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
de la informacin, de anlisis, sntesis y evaluacin,
pensamiento crtico, creatividad, capacidad de identificar y resolver problemas en equipo, comunicacin y
fundamentacin de las propias ideas. Adems, la actividad potencia valores y actitudes como el respeto
por opiniones distintas, la responsabilidad y el liderazgo, y el respeto a la dignidad de las personas y a sus
derechos inherentes, entre los cuales se encuentra el
derecho a la educacin.

entre perodos histricos y la utilizacin de fuentes


orales para recuperar las visiones de los actores involucrados en los procesos histricos estudiados.
Adems les permitir a los estudiantes valorar a los
actores femeninos, quienes contribuyeron en la formacin de nuestra identidad durante el siglo XIX y en
la actualidad.

Taller de habilidades 5
Pginas 164 y 165

Cultura: Mujer y educacin


Pginas 162 y 163

Propsito
Conocer el rol de la mujer en la labor docente y su
funcin en el sistema educacional del siglo XIX a
travs del anlisis y la integracin de informacin a
partir de diversas fuentes primarias y de informacin
estadstica.

Orientaciones didcticas
Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a realizar la actividad en conjunto, incentivando la discusin
y estableciendo relaciones con la actualidad. A travs
de preguntas como: ha cambiado el rol de la mujer
hoy en da?, cul es el nivel de presencia femenina
en las labores pedaggicas en la actualidad?, existe
paridad laboral entre hombres y mujeres en todos los
mbitos o solo en algunos?, por qu crees que la mujer desarrolla un inters tan marcado por las labores
educativas? Adems, se puede preguntar cuntos de
los estudiantes presentes tienen algn pariente cercano que sea profesor y solicitar que cuente algo sobre
esa persona y su trabajo.
Otra manera de enfatizar la vinculacin con el presente es caracterizar la labor docente de la mujer hoy y
as analizar las transformaciones ocurridas. Puede solicitar a los estudiantes que entrevisten a mujeres que
trabajen en distintos sectores de la educacin (nivel
parvulario, escolar y superior, de sectores pblicos y
privados) y analicen el tipo de labor docente que realizan en la actualidad. Pueden preguntar por sus motivaciones para elegir esa profesin, las obligaciones
y tareas que realizan, el grado de satisfaccin que obtienen con ello y las dificultades a las que se enfrentan
diariamente. Luego, crean un cuadro comparativo con
las respuestas que obtengan, para luego contrastar
esta realidad con la vivida por las mujeres del siglo XIX.
Esta actividad promueve la capacidad para detectar
criterios de continuidad y cambio en la comparacin

Propsito
Se ejercita la habilidad para explicar las relaciones
causa y efecto entre dos hechos, a travs del anlisis
de fuentes. En este caso, a partir de la Ley de
Matrimonio Civil del siglo XIX y de sus efectos.

Orientaciones didcticas
Mediante el ejemplo de la pgina 164, explique la dinmica de trabajo para establecer las relaciones causa-efecto que se busca analizar. Este concepto hace
referencia a que todo hecho histrico tiene una raz
que inicia un movimiento o accin, el cual trae siempre
aparejada una consecuencia, que puede ser positiva
o negativa, dependiendo del hecho que la origin, de
la situacin y visin de las personas a quienes afecta y del punto de vista de quien analiza el proceso.
La determinacin de las causas y de los efectos, est
influenciada por la valoracin que de ellos hagan los
actores directos de los hechos y quienes los interpretan. Es importante enfatizar en el concepto de multicausalidad, que hace referencia tanto a los mltiples
factores que originan un proceso o fenmeno como a
sus mltiples efectos.
En el caso presentado por el texto referente a la Ley de
Matrimonio Civil, el hecho histrico que genera la accin es la instauracin del matrimonio civil, que reemplaza al religioso (CAUSA). De acuerdo a la visin del
autor, esto trae como consecuencia que se produzca
un desorden en el sistema de registros; de acuerdo a
esta mirada, el EFECTO de esta ley sera negativo para
las clases populares pues aumentaran los hijos ilegtimos y el nmero de los no inscritos, con lo que disminuira la poblacin del pas.
La actividad planteada en la pgina 165 propone a los
estudiantes realizar el mismo ejercicio, pero a partir de
una temtica nueva, la Ley Electoral de 1874, incorporando informacin estadstica como fuente.

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 69

Actividades de sntesis
Pginas 166 y 167

Propsito
A p l i c a r l o s co n o c i m i e n to s co n ce p t u a l e s y
procedimentales adquiridos por el estudiante en
torno a los temas trabajados en el captulo, realizando
una sntesis de los elementos ms relevantes a travs
del anlisis de fuentes y la interpretacin de grficos.
A travs de estas actividades, los estudiantes pueden
autoevaluar el nivel de logro de estos aspectos.

Orientaciones didcticas
Solicite a los estudiantes que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos, apoyndose
en el mismo texto. Sugirales que revisen las respuestas en conjunto, para corregir y determinar el nivel de
logro mediante la tabla de autoevaluacin. Finalmente,
invtelos a intercambiar opiniones y a llegar acuerdos
sobre lo logrado.

Fichas de sntesis y sntesis grfica


Pginas 170 y 169

Propsito
Sintetizar la informacin presentada en la unidad,
a travs de un prrafo de sntesis para cada uno de
los temas desarrollados y dos tipos organizadores
grficos para algunos procesos estudiados.
La pgina 170 entrega herramientas a los estudiantes
para responder preguntas de alternativas, a partir de
un ejemplo sobre un tema de la unidad, en este caso,
los inicios del proceso de independencia.

Orientaciones didcticas
Lea los prrafos con sus estudiantes, aprovechando
de formular preguntas y resolver dudas respecto de
los temas presentados. Luego de repasar los esquemas de sntesis, estimule a sus estudiantes a realizar
mapas conceptuales u otro tipo de esquemas para los
dems temas de la unidad, para lo cual deber sealar
las caractersticas de algunos tipos de organizadores
grficos. Por ejemplo, puede sealar que un diagrama
de flujo es una representacin grfica de una secuencia
de pasos que en este caso corresponden a acontecimientos o momentos de un proceso histrico desde
su inicio hasta su desenlace, dispuestos generalmente de arriba a abajo y unidos mediante flechas. Este
tipo de organizador su utiliza en general para mostrar

procesos o procedimientos. Un mapa conceptual es un


organizador que representa grficamente ideas o conceptos, relacionados a travs lneas que vinculan las
ideas y palabras que se utilizan como conectores. Para
realizarlo, deben identificar en primer lugar los conceptos centrales del tema, determinar la jerarquizacin entre ellos y establecer conexiones. Luego, deben escribir los conceptos en recuadros, conectarlos con lneas
(respetando la jerarquizacin) y escribir conectores
que liguen un concepto con otro. Los conectores son
palabras que enlazan los conceptos, por ejemplo, para,
se caracteriza, por ejemplo, como, se divide en, etc.
Por ltimo, a modo de actividad de cierre, se proponen
dos preguntas, en las cuales es necesario integrar dos
o ms contenidos abordados en la presente unidad.

Evaluacin final
Pginas 170 a 177

Propsito
Por medio de una evaluacin sumativa, que incluye 23
preguntas de seleccin mltiple y una comprensin de
lectura con dos respuestas abiertas, los estudiantes
evalan el nivel de conocimientos conceptuales
y procedimentales adquiridos referentes a la
Conformacin del Estado-nacin en Chile.
La primera pgina entrega herramientas a los estudiantes para responder preguntas de alternativas, a
partir de un ejemplo sobre un tema de la unidad, en
este caso, los inicios del proceso de independencia.

Orientaciones didcticas
Para trabajar la pgina 170 pida a sus estudiantes que
lean en silencio el texto que se presenta y que sobre la
base de los conocimientos ya adquiridos, seleccionen
la alternativa que les parezca correcta, fundamentando su eleccin y sealando por qu las otras alternativas no son correctas. Luego, de manera conjunta, invtelos a discutir la validez de cada posible respuesta.
Esto servir para repasar los contenidos vistos, ensear a los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de
seleccin mltiple y seleccionar la opcin adecuada
Asigne tiempo para que los estudiantes respondan de
forma individual la evaluacin de las pginas 171 a 175.
Luego, invtelos a revisar las respuestas a partir de las
claves de las pginas 176 y 177.

70 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Actividades complementarias
Captulo 1: Independencia y construccin del Estado-nacin en Chile

Nombre
Curso

Fecha

1. Redacta un discurso, como si fueras Bernardo OHiggins, dando cuenta de los logros del perodo y proyectando las obras futuras, de acuerdo a las necesidades del pas. Este debe incluir un ttulo, decir a quin est
dirigido, plantear un objetivo, comunicar los logros del perodo gobernado (obras pblicas, sociales, polticas
y econmicas) y proyectar los lineamientos que el pas debera seguir luego de dejar el gobierno.

material fotocopiable

Actividad 1

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 71

material fotocopiable

Actividad 2

Captulo 2: Perodo conservador

Nombre
Curso

Fecha

La Cancin de Yungay se inspir en las proezas guerreras realizadas por el ejrcito chileno victorioso en la
batalla del mismo nombre. Este himno patritico fue compuesto por Ramn Rengifo y su msica es obra
de Jos Zapiola. La batalla de Yungay, liderada por el general Manuel Bulnes, signifi c la derrota defi nitiva
de las fuerzas de la Confederacin Per-boliviana el 20 de enero de 1839.
Coro
Cantemos la gloria
del triunfo marcial
que el pueblo chileno
obtuvo en Yungay.
Estrofa I

Estrofa III

Del rpido Santa


pisando la arena,
la hueste chilena
se avanza a la lid.
Ligera la planta,
serena la frente,
pretende impaciente
triunfar o morir.

Al hrrido estruendo
del bronce terrible,
el hroe invencible
se lanza a lidiar.
Su brazo tremendo
confunde al tirano,
y el pueblo peruano
cant libertad.

Estrofa II

Estrofa IV

Oh, patria querida,


qu vidas tan caras,
ahora en tus aras
se van a inmolar!
Su sangre vertida
te da la victoria;
su sangre, a tu gloria
da un brillo inmortal!

Desciende Nicea,
trayendo festiva,
tejida en oliva,
la palma triunfal.
Con ella se vea
ceida la frente
del jefe valiente,
del hroe sin par.

1. Analiza la letra del himno y responde:


a) Qu opinas del sentimiento patritico que revela esta cancin?
b) Quin es el tirano al que alude la tercera estrofa?
c) Cul es el smbolo de triunfo con que son premiados quienes obtienen la victoria y cul es su signifi cado?
2. Completa el siguiente cuadro sobre los grupos sociales existentes en Chile durante la primera mitad del
siglo XIX y su relacin con el escenario poltico de la poca.
grupo social

inTegranTes

derechos polTicos

72 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

parTido polTico preferenTe

2
Captulo 3: Transformaciones liberales

Nombre
Curso

Fecha

material fotocopiable

Actividad 3

Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad de Instruccin Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.

1. Observa el siguiente plano de la zona urbana de Santiago entre 1850 y 1870, y responde:
a) En qu zonas se ubicaron preferentemente los establecimientos educacionales?
b) Qu opinas de la forma en que se distribuyen las escuelas en el mapa?
c) Podras inferir qu tipo de poblacin es la asiste a estos establecimientos? Cules seran sus caractersticas y qu problemas podran enfrentar en su proceso educativo

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 73

material fotocopiable

Evaluacin
Nombre
Curso

Fecha

1. Completa el siguiente organizador sobre la independencia de Chile con la informacin que falta.
INDEPENDENCIA DE CHILE
CAUSAS

PERSONAJES RELEVANTES

Revolucin ...

Crisis ...
... Unidos

... Cadiz

ETAPAS

... Vieja

...
(1814

...

2. Relaciona los personajes de la columna A con las caractersticas de la columna B.


columna a

columna b

James Monroe

Monarca espaol apresado por Napolen, con lo que se


da inicio a las revueltas en la Pennsula.

Ramn Freire

Lder de la rebelin desatada en Per en 1781.

Camilo Henrquez

Monarca borbn que lleva a cabo una serie de reformas


absolutistas en las colonias americanas.

Fernando VII

Autor de una doctrina que justifi c una poltica


imperialista en relacin con Amrica.

Toms de Figueroa

General que asume como Director Supremo en 1823.

Carlos III

Coronel espaol que encabez un levantamiento armado


en contra de la Primera Junta de Gobierno.

Tupc Amaru II

Sacerdote, escritor y poltico que defendi los ideales de


la independencia creando el primer peridico nacional.

3. Lee con atencin el siguiente texto y las preguntas:


En la muy noble ciudad de Santiago de Chile, a diez y ocho das del mes de Septiembre del ao de mil
ochocientos diez, el Muy Ilustre Seor Presidente y seores de su Cabildo congregados con todos los jefes de
todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario noble de la capital en la sala del Real
Consulado, dijeron: que siendo el principal objeto del Gobierno y del Cuerpo representante de la patria, el orden,
quietud y tranquilidad pblica, perturbada notablemente en medio de la incertidumbre acerca de las noticias de
la metrpoli, que producan una divergencia peligrosa en las opiniones de los ciudadanos; se haba adoptado el
partido de conciliarlas a un punto de unidad convocndolos al majestuoso congreso en que se hallaban reunidos
para consultar la mejor defensa del reino y sosiego comn, conforme a lo acordado; y teniendo a la vista el
decreto de treinta de Abril expedido por el Supremo Consejo de Regencia en que se niega toda provisin en
materias de gracia y justicia, quedando slo expedito su despacho en las de guerra; con consideracin a que
la misma Regencia con su manifiesto de catorce de Febrero ltimo, ha remitido el de la instalacin de la Junta
de Cdiz, advirtiendo a las Amricas que sta podr servir de modelo a los pueblos que quieran elegirse un

74 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
material fotocopiable

Gobierno representativo digno de su confianza, y proponindose que toda la discordia de la capital provena
del deseo de tal establecimiento con el fin de que se examinase y decidiese por todo el congreso la legitimidad
de este negocio; odo el Procurador General, que con la mayor energa expuso las decisiones legales y que a
este pueblo asistan las mismas prerrogativas y derechos que a los de Espaa para fijar un Gobierno igual,
especialmente cuando no menos que aquellos se halla amenazado de enemigos y de las intrigas que hacen ms
peligrosa la distancia, necesitado a precaverlas y preparar su mejor defensa; con cuyos antecedentes, penetrado
el Muy Ilustre Seor Presidente de los propios conocimientos, y a ejemplo de lo que hizo el seor Gobernador de
Cdiz, deposit toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno ms digno de su confianza y ms
a propsito a la observancia de las leyes y conservacin de estos dominios a su legtimo dueo y desgraciado
monarca, el seor don Fernando Sptimo, en este solemne acto, todos los prelados, jefes y vecinos, tributndole
las ms expresivas gracias por aquel magnnimo desprendimiento, aclamaron con la mayor efusin de su alegra
y armoniosa uniformidad que se estableciese una Junta, presidida del mismo seor Conde de la Conquista,.
Fuente: Acta de Instalacin de la Excelentsima Junta Gubernativa del reino, Cabildo de Santiago, 18 de septiembre de 1810.

a) Quines son citados a la convocatoria de la Primera Junta de Gobierno? Quines quedan excluidos
de ella y por qu razn?
b) Dnde radica la legitimidad de la reunin que se est sosteniendo, y, por lo tanto, las resoluciones que
se tome en esta?
c) Qu objetivo tiene el establecimiento de esta Junta de Gobierno?
4. Ordena cronolgicamente los siguientes hechos, indicando la secuencia con el nmero que le corresponde
en la lnea de tiempo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Ley de Instruccin Primaria


Primera Junta de Gobierno
Abdicacin de Bernardo OHiggins
Ley de Registro Civil
Gobierno de Casimiro Marc del Pont
Desastre de Rancagua
Creacin del Ministerio de Justicia, Culto e Instruccin Pblica
Firma de la Proclamacin de la Independencia de Chile
Publicacin de la Aurora de Chile
Cuestin del Sacristn
Fundacin de la Universidad de Chile

1800

1820

1860

1840

5. Defi ne con tus palabras los siguientes conceptos:


Despotismo ilustrado

Sufragio censitario

Doctrina Monroe

Libertades pblicas

Leyes Federales

Secularizacin

Oligarqua

Leyes laicas

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 75

Solucionario
Actividades complementarias
Actividad 1

Captulo 1: Independencia y construccin del Estado-nacin en Chile

1.

Indicador

Logrado

Medianamente
logrado

No logrado

Texto limpio y sin borrones.

Presentacin

Correcta ortografa puntual y literal.


Letra manuscrita clara y legible.
Redaccin formal.
El mensaje es coherente y apropiado al propsito
del discurso.
Incluye ideas principales y secundarias.
Utiliza un vocabulario amplio, sin repetir palabras.

Contenido

Incluye un ttulo pertinente a lo referido en el


cuerpo del discurso.
Identifica el pblico al cual est dirigido.
Plantea un objetivo a lograr.
Comunicar los logros del perodo gobernado
(obras pblicas, sociales, polticas y econmicas).
Proyecta los lineamientos futuros para el pas.

Actividad 2

Captulo 2: Perodo conservador

1. a) Los estudiantes advierten que en esta cancin se muestra cmo el sentimiento patritico generado por el
conflicto blico se ha hecho muy fuerte, penetrando en toda la poblacin. La letra nos muestra un fuerte
compromiso de la sociedad para con el ejrcito chileno y la defensa del territorio.
b) El tirano es el general Andrs de Santa Cruz, creador de la Confederacin Per-Boliviana.
c) El smbolo es una corona tejida de olivo, que representa la victoria, la cual no es solo militar, sino tambin el triunfo de la libertad. Su tradicin se remonta a Roma, cuando al volver los generales victoriosos
de una campaa eran recibidos por la poblacin y coronados con este smbolo.
2.
Grupo social
Grupos populares

Burguesa

Aristocracia criolla

Integrantes

Derechos polticos

Partido poltico
preferente

Campesinos
Artesanos

No tienen derechos
polticos

No participa en ninguno

Comerciantes, hombres
enriquecidos de la
explotacin de minas.

Ejerce el derecho de
sufragio, pues cumple
con los requisitos del voto
censitario.

Liberal

Propietarios de haciendas

Ejercen sus derechos


polticos y pueden ocupar
cargos pblicos

Conservador

76 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Actividad 3

Captulo 3: Transformaciones liberales

a) Se observan dos sectores: uno en la vereda sur de la Alameda, en el sector de San Isidro; el otro corresponda al sector de La Estampa, entre el ro Mapocho y el sector actual de Recoleta. Ambos eran parte
del cordn perifrico semiurbano (poblacin de carcter rural colindante con un espacio urbano) del
departamento de Santiago.
b) Llama la atencin que ambos sectores eran en esa poca parte de un cordn perifrico, semiurbano,
donde viva poblacin rural.
c) Estos espacios urbanos eran ocupados por una poblacin que viva en una situacin de pobreza urbana,
socialmente marginados, la gran mayora de ellos eran inmigrantes que provenan del campo y que deban soportar psimas condiciones de habitabilidad, producto de las escasas condiciones de salubridad
y el poco acceso a los servicios municipales como escuelas, alcantarillado y agua potable.

Evaluacin
1.

INDEPENDENCIA DE CHILE
CAUSAS

Ilustracin

Revolucin
francesa

Independencia
de Unidos

Constitucin
de Cadiz

PERSONAJES RELEVANTES
Crisis de la
monarqua
espaola

Bernardo
OHiggins

Aspiraciones de la
lite criolla

Jos Miguel
Carrera

Mariano
Osorio

Manuel
Rodriguez

ETAPAS
Patria Vieja
(1810 1814)

2.

Reconquista
(1814 1817)

Patria Nueva
(1817 1823)

Columna B
4

Monarca espaol apresado por Napolen, con lo que se da inicio a las revueltas en la Pennsula.

Lder de la rebelin desatada en Per en 1781.

Monarca borbn que lleva a cabo una serie de reformas absolutistas en las colonias americanas.

Autor de una doctrina que justific una poltica imperialista en relacin con Amrica.

General que asume como Director Supremo en 1823.

Coronel espaol que encabez un levantamiento armado en contra de la Primera Junta de Gobierno.

Sacerdote, escritor y poltico que defendi los ideales de la independencia creando el primer peridico nacional.

3. a) Son convocados los jefes de todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario
noble, quedando excluida la mayor parte de la poblacin constituida por el bajo pueblo, indgenas y esclavos.
b) Esta reunin se legitima con la Junta de Cdiz, pues se indica que esta puede servir de modelo a los
dems pueblos.
c) Se persigue mantener la observancia de las leyes y procurar la conservacin de los dominios a su
legtimo dueo, Fernando VII, el rey prisionero.

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 77

4.









Primera Junta de Gobierno (1810)


Publicacin de la Aurora de Chile (1812)
Desastre de Rancagua (1814)
Gobierno de Casimiro Marc del Pont (1815-1817)
Firma de la Proclamacin de la Independencia de Chile (1818)
Abdicacin de Bernardo OHiggins (1823)
Creacin del Ministerio de Justicia, Culto e Instruccin Pblica (1837)
Fundacin de la Universidad de Chile (1842)
Cuestin del Sacristn (1856)
Ley de Instruccin Primaria (1860)
Ley de Registro Civil (1884)

5.
Despotismo
ilustrado

Sistema de gobierno que se enmarca


dentro de las monarquas absolutas, pero
que incluye las ideas de la Ilustracin,
reconociendo, por ejemplo, que las
decisiones del hombre son guiadas por la
razn y no por Dios.

Sufragio
censitario

Derecho a voto condicionado al


cumplimiento de algunos requisitos, como
sexo, nivel educacional, clase social o raza.

Doctrina
Monroe

Interpretada inicialmente como una


demostracin de apoyo hacia las naciones
americanas, pero que pronto se revelara
como una estrategia imperialista de los
Estados Unidos.

Libertades
pblicas

Son aquellas que el Estado reconoce y


protege, como la libertad de reunin, de
expresin o de comercio.

Leyes
Federales

Ensayo constitucional que daba


participacin igualitaria a las regiones.

Secularizacin

Proceso que busca disminuir la injerencia


de la Iglesia en los asuntos pblicos y
ampliar la capacidad del Estado.

Oligarqua

Sector de la poblacin constituido por


Leyes laicas
aquellos que manejan los grandes negocios.

78 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Ley sobre Registro civil.


Ley de Matrimonio civil.
Ley de Cementerios Laicos.

Banco de preguntas
Captulo 1: Independencia y construccin
del Estado-nacin en Chile
1. En el proceso de independencia existieron factores
o causas externas e internas. Entre las externas podemos sealar:

I. La descomposicin moral de la Corona espaola.


II. La difusin de las ideas ilustradas
III. La independencia de las colonias inglesas
de Norteamrica
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo II y III.
E. I, II y III.
2. La instalacin de Napolen Bonaparte en la pennsula espaola provoc una crisis de poder de la monarqua. Cul fue la consecuencia de esta crisis?

A. El inicio de la guerra franco espaola.


B. La destitucin del monarca Fernando VII.
C. La sucesin al trono de la Corona espaola.
D. La alianza poltica entre Espaa y Portugal.
E. El matrimonio de Fernando VII con la heredera britnica.
3. Entre los historiadores y estudiosos del proceso de independencia no existe un consenso, o una sola interpretacin, en relacin con los factores que llevaron a
consolidar nuestra emancipacin. Entre ellos, Gabriel
Salazar seala: La legitimidad del Estado imperial (de
los Borbones) se haba construido cercenando la soberana de los pueblos, pero sin eliminarlos. De modo que,
al consumarse el eclipse de la legitimidad imperial, la
soberana popular recobr en todas partes su antiguo
brillo. Segn Salazar, qu factor fue trascendental
para llevar a cabo la independencia?

A. La Revolucin francesa.
B. El absolutismo monrquico.
C. La supervivencia de los cabildos.
D. La independencia de Estados Unidos.
E. La legitimidad imperial de los Borbones.

4. Jos Miguel Carrera fue uno de los patriotas ms


destacados durante el perodo de la Independencia
de Chile, especficamente en la etapa de la Patria
Vieja. Durante su gobierno se aprobaron importantes obras. Cul de las siguientes perteneci a su
gobierno?

A. La ley de libertad de vientre.


B. La creacin del Cementerio General.
C. La proclamacin de la Independencia.
D. La creacin de los primeros emblemas patrios.
E. La organizacin del Primer Congreso Nacional.
5. El perodo de Reconquista espaola se instal en
Chile entre 1814 y 1817. Qu situaciones caracterizaron a este perodo de la Independencia?

I. Predominio del sector criollo en la sociedad


y la poltica.
II. Persecucin de los patriotas por todo el
territorio.
III. Ro b u s te cim ie n to d e l os d e s e os d e
independencia.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo II y III.
E. I, II y III.

Captulo 2: Perodo conservador


6. La guerra contra la Confederacin Per-boliviana
tuvo importantes repercusiones en Chile. Qu
elemento contribuy a generar un Estado-nacin
emergente?

A. La grandeza econmica.
B. El triunfo de la democracia.
C. El sentimiento de nacionalismo.
D. La incorporacin de territorios.
E. La creacin de un Estado eficiente.

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 79

Banco de preguntas
7. El sufragio durante el siglo XIX estuvo restringido
por factores econmicos. Qu condiciones deban
tener las personas para sufragar segn la Constitucin de 1833?

I. Deban saber leer y escribir.


II. Deban contar con una renta o con bienes
inmuebles.
III. Podan votar los varones solteros mayores
de 25 aos.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8 y 9.

El predominio conservador
Neutralizados los ohigginistas y alejados de la
administracin, Portales junto con sus estanqueros,
los conservadores o pelucones tomaron las riendas
del gobierno que colaboraron a implantar, y para ello
utilizaron todos los medios para mantenerse en l y
evitar cualquier modificacin que pudiera alterar la
estructura de un sistema claramente oligrquico. Los
conservadores obtuvieron facultades extraordinarias
en 1833, 1836, 1837, 1838, 1851 a 1853 y 1859 a 1861.
Adems, decretaron estado de sitio en 1840, 1846 y
1858, suspendiendo las garantas constitucionales.

8. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)


correcta(s) respecto del texto?

I. Los conservadores asumieron el poder.


II. Los conservadores usaron las herramientas
constitucionales contra la oposicin.
III. Los conservadores gobernaron usando el
consenso con los otros sectores polticos.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

9. Con qu suceso se asoci la suspensin de las garantas constitucionales en 1851 y en 1859?

A. Las guerras contra Espaa.


B. Las batallas de la guerra del Pacfico.
C. Los conflictos entre el Estado y la Iglesia.
D. Los enfrentamientos contra la Confederacin.
E. Las insurrecciones contra el autoritarismo
presidencial.
10. Los liberales en Chile presentaron, desde 1840, oposicin al conservadurismo. Cul(es) de los siguientes elementos fue (ron) combatido(s) por ellos?

I. Sufragio censitario.
II. Soberana popular.
III. Intervencionismo electoral.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.

Captulo 3: Transformaciones liberales


11. Entre las ideas que se impusieron en el desarrollo
de la educacin en el siglo XIX se encontraba el Estado docente. Qu signific este concepto para la
sociedad chilena de la poca?

A. Un Estado formado principalmente por profesores.


B. Un Estado que aseguraba educacin para
una lite.
C. Un Estado con un sistema de educacin nico y estatal.
D. Un Estado que deba actuar como sostenedor
del sistema educacional.
E. Un Estado que deba destinar la mayor parte
de sus recursos a educacin.

80 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

2
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 y 15

12. Lee la siguiente tabla y responde:


Evolucin de la matrcula en la enseanza bsica.
Ao

Poblacin de Chile

N de estudiantes

1854

1.493.120

27.499

1865

1.819.223

51.294

1875

2.075.971

89.305

1885

2.527.320

97.136

1895

2.712.145

139.991

Campos Harriet, Fernando. Desarrollo Educacional


1810-1960. Editorial Andrs Bello.

Luego de observar la tabla, cul(es) de las siguientes


conclusiones es (son) correctas?

I. La matrcula de los estudiantes fue en descenso a lo largo del siglo XIX.


II. La instruccin pblica recibi un impulso
durante los gobiernos liberales.
III. La implementacin del Estado docente no
aument el nmero de estudiantes.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.

D. Solo II y III.
E. I, II y III.

13. En el perodo liberal se consolidan los primeros partidos polticos. En la actualidad, se los define como
asociaciones voluntarias, dotadas de personalidad
jurdica, formados por ciudadanos que comparten
una misma doctrina poltica de gobierno, cuya finalidad es contribuir al funcionamiento democrtico
constitucional y ejercer una legtima influencia en la
conduccin del Estado, para alcanzar el bien comn
y servir al inters nacional.
(Ley Orgnica Constitucional de los Partidos polticos).

En qu ideas coinciden los primeros partidos con


los actuales?

I. Son formas relevantes de sociabilidad.


II. Son agrupaciones que representan intereses del Estado.

El programa de Manuel A. Matta


La reforma de la Constitucin que reste los poderes
omnipotentes del ejecutivo que origina abusos
incalificables.
La libertad electoral que debe generar el poder
mediante el sufragio universal que impida las exigencias
de una casta privilegiada cuyos derechos nacen por
la cantidad de riqueza.
La enseanza laica, independiente de toda tuicin
confesional, lo que no significa, en ningn momento,
ataque a la religin, sino a la intransigencia religiosa.
La conciencia que no debe presionarse para ganar
adeptos para la idea religiosa, que merece el respeto
de los ciudadanos.

14. A partir del texto, qu medidas polticas propona


el Partido Radical?

I. Reforma a la Constitucin.
II. La libertad electoral.
III. Un rgimen centralizado de gobierno.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
15. En materia social, cules de las siguientes afirmaciones corresponden a propuestas radicales?

A. L a lib e r ta d d e e ns e a nza y suf ragio


censitario.
B. La libertad de comercio y la rebaja de
aranceles.
C. Enseanza laica y libertad de conciencia.
D. El principio de autoridad y el predominio del
Estado.
E. El predominio de lo religioso sobre la sociedad civil.

III. Son asociaciones que defienden principios


poltico-sociales.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Slo III.

D. Solo I y III.
E. I, II y III.

Unidad 2 Conformacin del Estado-nacin en Chile 81

Banco de preguntas
17. El extenso perodo denominado liberal abarc alrededor de treinta aos, en los que se produjeron importantes cambios en la poltica y la sociedad. Qu
caractersticas sobresalen en este perodo desde el
punto de vista poltico?

16. Una de las reformas electorales de 1874 coincidi


con la actual legislacin. Esta hace referencia a las
caractersticas del voto. As, la Constitucin de
1980 define al sufragio como personal, igualitario
y secreto. De estas caractersticas, cul no fue
posible de lograr aun cuando se encontraba contemplada en la reforma de 1874?

I. Se busc disminuir las atribuciones del Presidente de la Repblica.

A. Voto secreto.
B. Voto informado.
C. Voto universal.
D. Voto personal.
E. Voto igualitario.

II. Se otorgaron mayor participacin poltica y


libertades pblicas.
III. Se restringieron las facultades extraordinarias
dadas al Ejecutivo.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

Claves
Pregunta
Respuesta

1
D

2
B

3
C

4
D

5
D

6
C

7
E

8
D

9
E

82 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

10
D

11
D

12
B

13
D

14
D

15
C

16
A

17
E

Unidad

Conformacin del territorio


y sus dinmicas geogrficas,
econmicas y sociales

PROPSITO
Se espera que los estudiantes comprendan que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio geogrfico
son parte de un proceso de construccin histrica que estuvo y est en constante transformacin. Junto con esto, se espera
que los alumnos sean capaces de caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden
capitalista mundial durante el siglo XIX. Esta unidad consta de dos captulos que se encuentran subdivididos en diferentes
temas. En el primer captulo se visualiza de qu manera el territorio chileno se fue consolidando a partir de la incorporacin
y prdida de diferentes territorios. El segundo captulo aborda la relacin que existi entre la dinmica del espacio geogrfico
chileno y los cambios que se produjeron en la economa, la explotacin de los recursos naturales y las transformaciones
sociales. Adems, se busca tambin que contextualicen estos procesos histricos y geogrficos en el marco de un escenario
mundial cuyo teln de fondo est marcado por la Revolucin Industrial y la expansin del liberalismo econmico. A travs
del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconogrficas y escritas, mapas e informacin cuantitativa, se
busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, como por ejemplo, expresin fundamentada de opiniones,
interpretacin de datos estadsticos, comparacin entre diferentes interpretaciones historiogrficas, entre otras.

objeTivos fundamenTaLes

Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden


capitalista mundial durante el siglo XIX.
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio
geogrfi co se conforman histricamente.

ConTenidos mnimos

Descripcin del proceso de reconocimiento geogrfi co del territorio nacional en el siglo XIX
como poltica del Estado chileno.
Caracterizacin y localizacin de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita
su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas
(en el Norte Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua).
Descripcin del nuevo espacio geogrfi co del Estado-nacin a fi nes del siglo XIX: colonizacin
del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicacin.
Caracterizacin del impacto del proceso de expansin territorial sobre los modos de vida de
los pueblos indgenas y sus relaciones con el Estado nacional.
Comparacin entre estrategias blicas y diplomticas en la delimitacin y ocupacin del
territorio nacional e identifi cacin de proyecciones hacia el presente.
Caracterizacin de los principales rasgos de la economa chilena desde la Independencia a
la Guerra del Pacfi co: la insercin de Chile en la economa mundial; localizacin, explotacin
y comercializacin de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones
fi nancieras; expansin productiva y modernizacin tecnolgica.
Descripcin de las principales consecuencias sociales de los cambios econmicos: paulatina
urbanizacin; distincin entre trabajadores rurales y urbanos; diversifi cacin de los sectores
populares.
Reconocimiento de que la expansin de los medios de transporte y comunicacin genera nuevas
redes de conexin en el pas y una creciente presencia del Estado en el territorio nacional.
Evaluacin del rol de los extranjeros en el desarrollo econmico, social y cultural de Chile.

aCTiTudes

Valorar el patrimonio territorial de la nacin y de su regin.


Considerar crticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la
conformacin del territorio nacional.
Manifestar respeto por los derechos de personas y pueblos.
Valorar el aporte de extranjeros y chilenos en el proceso de integracin del territorio nacional.

ConoCimienTos previos

Conquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del Chile colonial, consolidacin post colonial de los
estados latinoamericanos, conformacin del Estado-nacin, repblica, geografa general de Chile.

Tiempo desTinado a La unidad 10 a 12 semanas


Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 83

Planificacin Unidad 3
Captulo 1: Consolidacin del territorio chileno durante el siglo XIX.
Tema 1 Lmites y fronteras. Conformacin de territorio chileno en el siglo XIX.
Contenido
Mnimo Obligatorio

Descripcin del proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional en el siglo XIX
como poltica del Estado chileno.

Caracterizacin y localizacin de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita
su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas
(en el Norte Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua).
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio
Objetivo(s) fundamental(es)
geogrfico se conforman histricamente.
Territorio chileno.
Lmites y fronteras.
Estrecho de Magallanes.

Concepto(s) o

personajes claves

Procedimientos
propuestos

Guerra contra Espaa.

Patagonia.
Colonizacin Valdivia y
Llanquihue.
Chilo.
Isla de Pascua.
Reconocimiento de la importancia de la ocupacin de Chilo y del estrecho de Magallanes
para la historia del pas.
Explicacin de la importancia de los colonos alemanes en la incorporacin de Valdivia y
Llanquihue.
Explicacin de cmo las guerras contra la Confederacin Per-boliviana y contra Espaa
influyeron en la conformacin del Estado-nacin.
Ubicacin en mapas de los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el
siglo XIX.

Tiempo estimado

6 horas pedaggicas.

Tema 2 La conflictiva ocupacin de la Araucana.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Caracterizacin y localizacin de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita
su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas
(en el Norte Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua).
Descripcin del nuevo espacio geogrfico del Estado-nacin a fines del siglo XIX: colonizacin
del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicacin.

Caracterizacin del impacto del proceso de expansin territorial sobre los modos de vida de
los pueblos indgenas y sus relaciones con el Estado nacional.
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio
Objetivo(s) fundamental(es)
geogrfico se conforman histricamente.
Araucana.
Mapuche.
Colonizacin.

Concepto(s) o

personajes claves

Procedimientos
propuestos

Ocupacin.

Reducciones.

Temuco.

Campaas militares.
Aculturacin.
Puerto Montt.
Descripcin del proceso de ocupacin de la Araucana aludiendo a los diversos procesos que
esta involucr.
Reconocimiento de los efectos de la ocupacin espaola y posteriormente del Estado chileno
para la poblacin indgena.
Ubicacin en mapas de los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el
siglo XIX.

Tiempo estimado

4 a 6 horas pedaggicas.

84 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Tema 3 Guerra del Pacfico.


Comparacin entre estrategias blicas y diplomticas en la delimitacin y ocupacin del
territorio nacional e identificacin de proyecciones hacia el presente.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Objetivo(s) fundamental(es)

Concepto(s) o
personajes claves

Procedimientos
propuestos

Tiempo estimado

Caracterizacin de los principales rasgos de la economa chilena desde la Independencia a la


Guerra del Pacfico: la insercin de Chile en la economa mundial; localizacin, explotacin y
comercializacin de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones financieras;
expansin productiva y modernizacin tecnolgica.
Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden
capitalista mundial durante el siglo XIX.
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio
geogrfico se conforman histricamente.
Guerra del Pacfico.
Bolivia.
Arica.
Chile.

Lmites y fronteras.

Tarapac.

Per.
Salitre.
Antofagasta.
Identificacin de las causas que dieron inicio al conflicto de Chile con Per y Bolivia.
Reconocimiento de las diferentes campaas de la guerra del Pacfico.
Identificacin y anlisis de diferentes visiones de la guerra del Pacfico.
10 a 12 horas pedaggicas.

Captulo 2: Economa, recursos naturales y sociedad


Tema 1 Desarrollo econmico de la segunda mitad del siglo XIX.
Caracterizacin de los principales rasgos de la economa chilena desde la Independencia a la
Guerra del Pacfico: la insercin de Chile en la economa mundial; localizacin, explotacin y
comercializacin de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones financieras;
expansin productiva y modernizacin tecnolgica.
Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden
Objetivo(s) fundamental(es)
capitalista mundial durante el siglo XIX.
Minera.
Sistema financiero.
Capitalismo.
Concepto(s) o

Contenido
Mnimo Obligatorio

personajes claves

Procedimientos
propuestos

Agricultura.
Exportaciones chilenas.
Revolucin industrial.
Descripcin de las consecuencias econmicas y sociales de la incorporacin de los nuevos
territorios.
Reconocimiento de la importancia de los diferentes empresarios chilenos en el desarrollo
econmico del pas.
Explicacin de la evolucin agrcola de Chile a partir de la segunda mitad del siglo XIX.
Identificacin de los principales avances en materia financiera.

Tiempo estimado

6 horas pedaggicas.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 85

Tema 2 Procesos modernizadores del siglo XIX.


Caracterizacin de los principales rasgos de la economa chilena desde la Independencia a la
Guerra del Pacfico: [] expansin productiva y modernizacin tecnolgica.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Reconocimiento de que la expansin de los medios de transporte y comunicacin genera


nuevas redes de conexin en el pas y una creciente presencia del Estado en el territorio
nacional.

Evaluacin del rol de los extranjeros en el desarrollo econmico, social y cultural de Chile.
Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden
Objetivo(s) fundamental(es)
capitalista mundial durante el siglo XIX.
Crecimiento industrial.
Modernizacin.
Medios de transporte.
Concepto(s) o
personajes claves

Procedimientos
propuestos

Tiempo estimado

Progreso.
Urbanizacin.
Medios de comunicacin.
Identificacin del crecimiento industrial y la urbanizacin de esos aos como parte del proceso
modernizador del Estado chileno.
Ejemplificacin del desarrollo de los medios de transporte y comunicacin durante el siglo XIX.
4 horas pedaggicas.

Tema 3 Transformaciones sociales.


Descripcin de las principales consecuencias sociales de los cambios econmicos: paulatina
urbanizacin; distincin entre trabajadores rurales y urbanos; diversificacin de los sectores
populares.
Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su insercin en el orden
Objetivo(s) fundamental(es)
capitalista mundial durante el siglo XIX.
Sectores populares.
Mineros.
Artesanos.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Concepto(s) o

personajes claves

Procedimientos
propuestos

Tiempo estimado

Campo.

Campesinos.

Empresarios.

Ciudad.
Peones.
lite.
Reconocimiento del surgimiento de diferentes tipos sociales en los sectores populares.
Identificacin de las caractersticas de los nuevos empresarios asociados al auge minero.
4 horas pedaggicas.

Tema 4 Proyecciones hacia el presente.


Caracterizacin y localizacin de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita
su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas
(en el Norte Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua).
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio
Objetivo(s) fundamental(es)
geogrfico se conforman histricamente.
Problemas fronterizos
Indgenas.
Concepto(s) o
Conformacin territorio
actuales.
nacional.
personajes claves
Aculturacin.
Colonizacin.
Reconocimiento del impacto de la incorporacin de la Araucana en las poblaciones indgenas.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Procedimientos
propuestos

Tiempo estimado

Identificacin de las consecuencias de la asimilacin cultural para las comunidades originarias.


Identificacin y caracterizacin de los problemas fronterizos actuales de nuestro pas.
Indagacin sobre los efectos de la colonizacin en las poblaciones locales e indgenas, en
distintas partes del mundo.
16 horas pedaggicas.

86 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Orientaciones didcticas
De acuerdo al procedimiento aprendido con anterioridad, invite a los estudiantes a analizar la pintura de
Thomas Somerscales que se presenta en las pginas
182 y 183. Incentive el anlisis en torno a la escena del
combate naval de Iquique mediante preguntas como:
Qu naciones estaban en conflicto?, por qu
razn?
Con qu conmemoracin nacional asocian la
escena?
De qu manera este hito se ha transformado en
parte relevante del proceso identitario nacional?
Luego de dar algunos minutos para analizar la imagen
y reflexionar en torno a las preguntas, abra un plenario
para discutir las respuestas entregadas por sus alumnos. A continuacin, invtelos a observar la imagen de
Isla de Pascua y a responder las preguntas que se encuentran en la pgina 183. Enfatice la importancia que
tuvo el siglo XIX para la conformacin de la nacin,
no solo porque durante esta poca Chile cre una institucionalidad poltica que le dio orden y estabilidad,
sino que tambin porque en estos aos de la historia
nacional, los gobernantes se preocuparon por integrar
a la nacin territorios del norte y sur del pas. De esta
manera, los estudiantes comprendern que la insercin de estos territorios va a permitir, adems de la
expansin territorial de Chile, la modernizacin de la
economa. Luego de explicar brevemente los propsitos que se trabajarn, pida a sus estudiantes observar
la lnea de tiempo y clasificar los acontecimientos que
en ella aparecen de acuerdo al mbito al que corresponda. Para evaluar los resultados, puede dibujar el
siguiente cuadro-resumen en la pizarra:

Llega
a Chile
Claudio
Gay.

Conectividad

limtrofe

y fijacin

Expansin

territorial

Propsito
El objetivo de estas pginas es mostrar una
panormica general del siglo XIX chileno en relacin
con las transformaciones geogrficas, econmicas y
sociales que sufri Chile en este perodo. A travs del
anlisis de dos imgenes y de una lnea de tiempo,
se pretende activar los conocimientos previos de los
alumnos y familiarizarlos con algunos aspectos de los
futuros aprendizajes.

Minera

Pginas 182 y 183

cientfico

Inicio de Unidad

Desarrollo

Sugerencias metodolgicas

Fuerte Bulnes Ferrocarril


y toma del
CopiapCaldera.
Estrecho de
Magallanes.
Ferrocarril
Tratado de
de Antofareconogasta.
cimiento
limtrofe
entre Chile
Creacin de
y Argentila Compaa
na (1856 y
de Salitres.
1881).
Descubrimiento de
Chaarcillo,
del mineral
de plata de
Tres Puntas
y del mineral de cobre
de Tamaya.

Guerra con
Espaa.
Guerra del
Pacfico.
Firma del
Tratado de
Ancn.
Chile integra
Antofagasta a sus
territorios
por medio de
una tregua
con Bolivia.
Incorporacin de Isla
de Pascua.

Orientaciones para preguntas


Respecto a las primeras preguntas, la imagen central
retrata el bombardeo de un barco a otro en el contexto
de una batalla naval. Los estudiantes pueden sealar
que el combate representado forma parte de un conflicto mayor, que es la guerra del Pacfico. Es probable
que los estudiantes no recuerden las causas de este
conflicto, pero s podran saber que fue una guerra que
enfrent a Chile con Per y Bolivia por temas limtrofes.
Como consecuencia de este conflicto, los estudiantes
debieran estar al tanto de la expansin territorial de
nuestro pas hacia las regiones del norte. Sobre la opinin de los estudiantes con relacin a los conflictos
blicos, se sugiere reflexionar en torno a que estos no
son deseables, y que para evitarlos se debiera recurrir
a todas las posibilidades pacficas. Lo importante es
guiar la discusin y enfatizar en la importancia de fundamentar las opiniones.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 87

Evaluacin Inicial
Pginas 184 y 185

Propsito
Esta instancia tiene como objetivo hacer un
diagnstico del dominio de los contenidos y
conceptos que poseen los estudiantes con respecto
a los conocimientos previos necesarios para trabajar
la unidad, como son: identificar los componentes
de un mapa, aplicar procedimientos de localizacin
geogrfica y clculo del rea de un territorio.

Prerrequisitos
Para comprender el captulo, los estudiantes deben
manejar herramientas de ubicacin geogrfica, y
de lectura y anlisis cartogrfico. Ser importante
que relacionen los nuevos contenidos con los ya
adquiridos previamente referentes a la Conquista
de Chile y la guerra de Arauco. Tambin debern
comprender el funcionamiento de la sociedad
del Chile colonial, la consolidacin de los estados
latinoamericanos luego de sus independencias, la
conformacin del Estado-Nacin y elementos de
geografa general de Chile.

Orientaciones didcticas

Orientaciones didcticas

Pida a sus estudiantes que realicen la evaluacin


en forma personal en su cuaderno, indicando en
sus respuestas el nmero correspondiente a cada
pregunta.

Mediante la utilizacin de diversas fuentes (mapas,


imagen y fuente escrita), se busca que los estudiantes
extraigan informacin de ellas y se vayan acercando
a los procesos de consolidacin territorial. Es importante recalcar que en este proceso, el Estado chileno
busc integrar los territorios tanto hacia el norte como
al sur de la capital, entendiendo que la incorporacin
de estas zonas deba ser efectiva, por lo que inicia una
ambiciosa poltica de colonizacin en el sur del pas.
Con esta actividad, se pretende que los estudiantes
ejerciten su capacidad de anlisis e interpretacin, logrando formular una opinin propia fundamentada y
aplicar criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre el perodo estudiado y la actualidad.

Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar


sus respuestas con su compaero de banco y revisarlas.

Captulo I: Consolidacin del territorio


chileno durante el siglo XIX
Pginas 186 a 213

Propsito
Dar a conocer los temas que se desarrollan en las
pginas siguientes y que tienen como eje central
comprender las transformaciones limtrofes que
sufri nuestro pas a lo largo del siglo XIX, producto
principalmente de la ocupacin de la Araucana y de
la guerra del Pacfico. Se busca desarrollar tambin
habilidades como la identificacin de elementos
de continuidad y cambio. A lo largo del captulo
se presentan diferentes actividades destinadas a
desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares,
como anlisis de fuentes escritas e iconogrficas,
interpretacin de mapas y grficos, ubicacin espacial
y comparacin de visiones sobre un hecho histrico. En
las pginas finales del captulo, se presentan instancias
que permiten acercarse a la dimensin cultural de las
misiones cientficas en nuestro pas y que apoyan
el desarrollo de actitudes propias de una sociedad
democrtica en donde se valora la resolucin de
conflictos de manera pacfica en base a la negociacin
y el dilogo con nuestros vecinos.

Orientaciones para preguntas


Pg. 186. Actividad N 1
5. A juzgar por la fotografa, las condiciones de vida
deban ser muy difciles, pues los colonos llegaban a zonas aisladas. En este caso, la Patagonia,
zona donde los inviernos son muy fros. La imagen tambin muestra que la conectividad era escasa y que comodidades como la electricidad o el
agua potable no existan.
En la actualidad, las condiciones han mejorado
algo, por ejemplo, hoy contamos con la Carretera Austral, que le da a estos territorios mayor
conectividad. Sin embargo, la vida sigue siendo
muy dura, y el acceso a los territorios de la Patagonia es muy difcil por la lejana, la deficiente
calidad de los caminos y la propia geografa del
lugar. Eso hace que la poblacin que habita en las
zonas de frontera, especialmente en la frontera

88 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
austral, tenga menor acceso a las tecnologas, que
su abastecimiento de alimentos y recursos energticos como la gasolina sea muy caro y que
las propias instituciones del Estado no tengan la
misma presencia que en otros sectores del pas.
6. Pensando que los estudiantes an no adquieren
los conocimientos necesarios para dar una respuesta completa a esta pregunta, debiera esperarse que planteen soluciones relacionadas con la
obligacin del Estado de proteger a sus ciudadanos y las difi cultades que la geografa particular
de nuestro pas presenta en los procesos de ocupacin territorial.

Tema 1

Lmites y fronteras.
Conformacin del territorio
chileno en el siglo XIX
Pginas 188 a 193

Propsito
Comprender que la conformacin actual de nuestro
territorio es resultado de un proceso histrico que
se desarroll con intensidad durante el siglo XIX.
Para ello es necesario caracterizar las etapas de
conformacin y poblamiento del espacio geogrfi co
en la historia de Chile y analizar los distintos factores
que influyeron en dicho proceso, entre los que se
cuentan: las relaciones internacionales y su aporte
en la definicin limtrofe en las tres fronteras; la
incorporacin y colonizacin de territorios en la zona
sur de Chile; y la victoria en el enfrentamiento contra
Espaa que fortaleci la identidad de Chile como
Estado independiente.
Palabras clave
Relaciones internacionales, arbitraje, guerra contra
Espaa, colonizacin.

Orientaciones didcticas
Utilice la pregunta inicial que se propone en la pgina
188 (Por qu crees que habra sido importante defi nir las fronteras?) para problematizar sobre el proceso de defi nicin de lmites. Para ello puede dividir al
curso en tres grupos, cada uno de los cuales deber
leer la parte del texto asignada al factor que se debe
trabajar (Primer grupo: Defi niciones limtrofes: Relaciones internacionales hasta 1866 y Fijacin de lmites
con Argentina; Segundo grupo: Guerra contra Espaa;
Tercer grupo: Incorporacin y colonizacin de territo-

rios: Chilo y Magallanes, Valdivia y Llanquihue e Isla


de Pascua). Luego de analizar la informacin en grupo,
pasarn representantes de cada uno de ellos al frente
a explicar el factor asignado y a responder la pregunta
del comienzo de acuerdo a los hechos estudiados. Con
el objetivo de sistematizar de mejor forma el trabajo,
cada grupo escribe los puntos ms importantes del
proceso que estudi en un cuadro en el pizarrn. Por
ejemplo:
por Qu es imporTanTe definir Las fronTeras?
inCorporaCin y
guerra ConTra
reLaCiones
CoLonizaCin de
inTernaCionaLes
espaa
TerriTorios

Orientaciones para preguntas


Pg. 191. Actividad N 2
1. Los problemas de conectividad han provocado
que el pueblo chilote se sienta desplazado por el
Estado y que en su identidad marque diferencias
con el resto del pueblo chileno. Situaciones de
este tipo reafi rman los localismos y destruyen las
confi anzas con las autoridades nacionales.
2. La poblacin de Chilo tiene una tradicin muy
rica en cuanto a relatos populares referidos a mitos y leyendas que son parte fundamental de su
identidad; entre ellos estn por ejemplo, las historias del Trauco, la Pincoya y el Caleuche. Tambin es muy particular de la zona el trabajo textil
de frazadas, ponchos y bufandas, entre otros. La
arquitectura chilota se expresa de manera ms
clara en la construccin de sus iglesias, declaradas Patrimonio de la Humanidad por la Unesco.
Finalmente, tambin podemos mencionar las
preparaciones gastronmicas caractersticas de
la isla como el curanto, el chapalele y el milcao.
Pg. 192. Conecta con LENGUAJE
2. La importancia fundamental de la Patagonia reside
en la inmensa cantidad de recursos naturales con
que cuenta, gran parte de los cuales an no han
sido explotados. Entre estos recursos se cuentan
los hdricos, minerales (como carbn, petrleo, litio), forestales, ganaderos y atractivos tursticos.
3. El 16 de diciembre de 1998, Chile y Argentina
suscribieron en Buenos Aires el Acuerdo para
Precisar el Recorrido del Lmite desde el Monte

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 89

Fitz Roy hasta el Cerro Daudet, sin embargo


hasta la actualidad persiste una indefi nicin en
los lmites de Campos de Hielo Sur. Para mayores
referencias visitar la pgina de la Biblioteca del
Congreso Nacional, que posee una seleccin
de los decretos que aprueban los tratados
limtrofes entre Chile y Argentina (http://www.
leychile.cl/Consulta/listado_n_sel?_grupo_
aporte=&sub=865&agr=2&comp=)

Actividades complementarias
RefoRzamiento
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.

Elabora un cuadro resumen que d cuenta de los


principales hitos que conformaron el territorio nacional en el siglo XIX.
hiTos
Guerra contra Declaracin de guerra por parte del gobierno
Espaa
chileno de Jos Joaqun Prieto, 24 de
septiembre de 1865.
Bombardeo espaol al puerto de Valparaso,
31 de marzo 1866.
Incorporacin Ocupacin de Chilo, expulsin de espaoles
de Chilo y el
y firma del Tratado de Tantauco, 1826.
estrecho de
Establecimiento del Fuerte Bulnes en el
Magallanes
estrecho de Magallanes, 1843.
Fundacin de la ciudad de Punta Arenas, 1848.

Colonizacin
de Valdivia y
Llanquihue

Exterminio de las poblaciones indgenas del


extremo sur, principalmente el pueblo selknam.
Promulgacin de la Ley de Colonizacin (1865),
cuyo objetivo es atraer inmigrantes europeos
para poblar las tierras al sur del Biobo.
Llegada de inmigrantes alemanes a estos
territorios.
Desplazamiento por la fuerza de la
poblacin mapuche.

Fijacin de
lmites con
Argentina

Fundacin de las ciudades de Puerto Montt


(1853) y Puerto Varas (1854).
Toma de posesin de Chile sobre el estrecho
de Magallanes (1843) e inmediata protesta
de los argentinos.
Firma de un tratado comercial (1856) entre
ambas naciones en base al principio uti
possidetis.
Firma del tratado de 1881 en el que se
estableci que el lmite entre ambas naciones
sera la Cordillera de los Andes.

Incorporacin Firma del tratado de 1888 entre el capitn de


de la Isla de
corbeta Policarpo Toro, a nombre del presidente
Pascua
Jos Manuel Balmaceda, y el rey rapanui
Atamu Tekena. La isla pas a formar parte del
territorio nacional.

PRofundizacin

A partir de la observacin del siguiente video, responde en tu cuaderno.


Extincin de pueblos australes: http://ww2.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137700
Selknam en Pars: http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=137798
1. Por qu se afi rma en el primer video que se realiz un genocidio de los pueblos nmades del sur?
2. Seala la razn principal que llev al Estado de
Chile a colonizar la regin de Magallanes.
3. Luego de observar los dos videos: Podramos
afi rmar que el Estado se preocup de lo que sucedera con los pueblos originarios?
4. Investiga acerca de la situacin actual de los pueblos nmades del sur.
Bibliografa sugerida
Martinic, M. (1973) Crnicas de las tierras del Sur del Canal
Beagle, Santiago de Chile: Editorial Francisco de Aguirre.
pp. 3-44. Obra que narra el proceso de exploracin y colonizacin
del extremo sur de nuestro pas. Con detalles, el autor va mostrando
cmo estas tierras tan lejanas y difciles de penetrar se fueron poco a
poco haciendo parte de la nacionalidad chilena.

Tema 2 La conflictiva ocupacin


de la Araucana
Pginas 194 a 199

Propsito
Describir el proceso de ocupacin de la Araucana,
analizando los distintos elementos que le dieron
forma y comprendiendo por qu la relacin entre el
pueblo mapuche y el Estado chileno fue confl ictiva,
mantenindose algunos problemas hasta la
actualidad.
Palabras clave
O c u p a c i n d e l a A ra u c a n a , p a c i f i c a c i n ,
colonizacin, autonoma territorial, proceso de
radicalizacin, reducciones y aculturacin.

Orientaciones didcticas
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga nfasis
en la relevancia que tiene la comprensin de las relaciones entre el Estado chileno y el pueblo mapuche
para entender la problemtica que gener la incorporacin de la Araucana al pas en ese perodo y en la
actualidad. Se sugiere que pida a sus alumnos que re-

90 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
cuerden los contenidos referentes a las relaciones entre indgenas y espaoles durante la Colonia. Para ello,
d tiempo para volver a leer en forma individual los
contenidos del Tema 3 (Indgenas y espaoles durante
el perodo colonial en Chile) del Captulo 1 de la primera
Unidad del Texto del estudiante (pginas 28 a 35).

Los mapuches
de mediados del
siglo XIX ya eran
distintos a los de
la Colonia, pues
vivan en una
relativa autonoma
territorial, cosa
que cambi con
la llegada de los
colonos chilenos
(p. 196-197)

Polticas estatales

En 1840 el
gobierno entrega
tierras al sur
del Biobo a
los soldados
que vuelven
victoriosos de la
guerra.
Entre 1861 y
1881, se ocupa
militarmente
la zona tras
varias campaas
militares y la
consecuente
resistencia
indgena (p.
194-195)

Poblacin indigena en la Araucana

Ocupacion de la Araucana

Luego, explique las distintas fases y consecuencias


que tuvo el proceso de incorporacin de estos territorios, mediante un esquema, como este:
Se crean las
reducciones
mapuches para
poder ocupar
y explotar
econmicamente
el territorio (p.
198)

ms vea que la posibilidad de una dominacin


duradera tampoco era posible, puesto que el dao
que ya se haba causado a estas comunidades hara que en el futuro estas volvieran a rebelarse.
Pg. 197. Actividad N 4
3. Es probable que la campaa se iniciara para lograr el apoyo de la poblacin a esta ocupacin
y justificar los mtodos utilizados en ella, intentando convertirla en un proyecto nacional. Una
campaa en la prensa encaminada a desprestigiar
o restar visibilidad a la poblacin originaria, mostrar las bondades y beneficios econmicos que
podan extraerse, as como reforzar la idea de engrandecer a la patria mediante la incorporacin
territorial, poda convencer a los dubitativos de
apoyar esta empresa.

Actividades complementarias
Reforzamiento

El esquema servir para organizar la lectura grupal e ir


tomando apuntes de manera ms ordenada. Al terminar de leer, se realizan las actividades restantes.
Al finalizar el tema, se espera que el estudiante sea
capaz de tomar una postura personal frente a las distintas visiones de las implicancias que gener la ocupacin de la Araucana en el pueblo mapuche y manifestar respeto por los derechos de personas y los
pueblos. D espacio para la reflexin y conversacin
frente a este proceso y sus consecuencias, cuidando
de mantener un clima de respeto y facilitando la manifestacin de diferentes visiones, especialmente de los
estudiantes pertenecientes a este pueblo originario,
pues esto enriquecer la reflexin al respecto.

Orientaciones para preguntas


Pg. 195. Actividad N 3
3. Las tierras de la zona de la Araucana son tierras
de gran valor agropecuario, por lo cual eran ambicionadas por la poblacin chilena, y sobre todo
en este caso, por los soldados a los cuales se les
entreg como premio a sus servicios militares.
4. El coronel Cornelio Saavedra se haca esa pregunta porque se percat de que la estrategia seguida por sus fuerzas no haca otra cosa que causar
dao y acentuar las discordias y la violencia. El
coronel se dio cuenta de que era muy difcil erradicar por completo a los indgenas, pues se encontraba fuera del alcance de sus soldados, ade-

A partir de los contenidos estudiados, elabora una


lnea de tiempo con los hechos ms importantes del
proceso de ocupacin de la Araucana, dando una
explicacin de cada uno de ellos.
Respuesta
1840

1857
1852

1881
1868 - 1871

1913
1883

1840: Aumenta la presencia de chilenos en la Araucana.


1852: El Gobierno crea la Provincia de Arauco.
1857: Cornelio Saavedra elabora su plan de pacificacin.
1868 - 1871: El toqui Quilapn organiza un gran levantamiento.
1881: ltima gran insurreccin mapuche aplastada por
las fuerzas del ejrcito chileno y radicados en reducciones.
1883: Se crea la Comisin Radicadora de Indgenas,
que deba reubicar a los indgenas en territorios especficos y que en conjunto representaban menos del
10% de su territorio original.
1913: Nuevo alzamiento mapuche que da inicio a una
nueva estrategia, donde reivindican no solo su pasado,
sino que exigen tambin mejoras en sus condiciones
de vida.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 91

PRofundizacin

En grupos de dos o tres alumnos, investiguen acerca


de la realidad del confl icto mapuche a partir de los
siguientes links:
http://ciperchile.cl/radar/con icto-mapuche-lasrazones-historicas-de-la-violencia-en-vilcun-yuna-carta-abierta-al-presidente/
http://www.cnnchile.com/noticia/2013/01/04/
el-trasfondo-y-acontecimientos-del-conflictomapucheUna vez ledos, vistos y analizados los diferentes documentos, respondan en el cuaderno:
1. De acuerdo al investigador Martn Correa, cules han sido las etapas del confl icto entre el Estado chileno y el pueblo mapuche?
2. Realmente hubo una pacifi cacin de la Araucana? Fundamenta de acuerdo al historiador Martn
Correa.
3. En relacin a la carta abierta que hace la lonko
Juana Calfunao al presidente Sebastin Piera,
por qu ella afi rma que la justicia y las autoridades del Estado de Chile no han actuado de forma
igualitaria?
4. A tu juicio, qu elementos han contribuido a
generar un espiral de violencia en la regin de la
Araucana?
5. Busca una noticia actual relacionada con este
confl icto y explcala a tus compaeros.
Respuestas
1. Estas han sido: la colonizacin, la supuesta pacifi cacin y la usurpacin de tierras; todas etapas
que segn Martn Correa han estado marcadas
por sangre y balas.
2. De acuerdo al investigador Correa, nunca hubo
una pacifi cacin, sino que fue la entrada del ejrcito chileno a dominar y ocupar la zona militarmente, en base a fuego y balas, y no un encuentro
de civilizaciones.
3. Ella hace esa afi rmacin debido a que no hubo un
trato igualitario frente a hechos similares como
muerte de comuneros, familiares y abusos por
parte del Estado.

Errores frecuentes
Es probable que los estudiantes conozcan o utilicen el
concepto de Pacifi cacin de la Araucana, trmino
que en la actualidad se cuestiona y no se considera
apropiado para describir este proceso. Actualmente, la

historiografa sugiere que en los movimientos militares


del siglo XIX habra primado el asesinato, el pillaje y la
mentira, y que producto de ello, el pueblo mapuche se
habra visto obligado a enfrentar su futuro cambiando
y adaptando sus modos de vida ancestrales, lo cual
supone una experiencia traumtica. De alguna forma,
el arrinconamiento que sufrieron los mapuches en
esta poca los fue llevando a una pauperizacin que se
mantiene hasta el da de hoy.
Bibliografa sugerida
Villalobos, S. Incorporacin de la Araucana, Santiago de Chile,
Universidad Bernardo OHiggins, 2013. Introduccin. Esta obra, de
reciente publicacin, recopila relatos militares que datan de 1822 a
1883, relativos a la incorporacin de esta zona al territorio nacional.
Sus pginas revelan la complejidad del proceso, que abarca desde
fines de la Independencia hasta la incorporacin definitiva, mostrando la lucha descarnada en ambos frentes, la realidad de la existencia
indgena reflejada en sus costumbres, la relativa prosperidad econmica y los propsitos de elevar la condicin cultural y material de los
indgenas por parte de los jefes militares.
Len, L. (2007) NGULAN MAPU (Araucana): La Pacificacin
y su relato historiogrfico, 1900-1973. En: Revista de Historia
Social y de las Mentalidades, Santiago de Chile N XI, Vol. 2.
Artculo que analiza el relato historiogrfico sobre la ocupacin por
parte del Estado chileno de los territorios mapuches, que revela en l
una mirada racista que contamina la visin que los chilenos tenemos
de los mapuches.
https://www.youtube.com/watch?v=8MnyaY4rpw8 Entrevista al
historiador Jos Bengoa, quien explica en sus diferentes dimensiones
y etapas la tensin histrico-cultural que ha atravesado la cuestin
mapuche a lo largo de toda nuestra historia independiente.

Tema 3 Guerra del Pacfico


Pginas 200 a 205

Propsito
Comprender los diferentes confl ictos limtrofes entre
nuestro pas, Per y Bolivia para describir el impacto
de la guerra del Pacfico en nuestra historia y las
diferentes interpretaciones que existen frente a este
acontecimiento.
Palabras clave
Guerra del Pacfico, salitre, ocupacin del norte,
tratados, campaas militares.

Orientaciones didcticas
Para introducir y motivar el tema a trabajar, presente a los estudiantes el Captulo 7 de la pelcula-documental Algo habrn hecho por la historia de Chile
(coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas),
emitida por TVN el ao 2010. En l se muestra cmo
el salitre aument las riquezas de Chile, llevndonos

92 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
adems a un enfrentamiento con nuestros vecinos
del norte (disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=YxleEElgRkM).
Conociendo ya los hechos de la guerra del Pacfico,
pida a los estudiantes que, reunidos en parejas, realicen las actividades 6 y 7. Una vez concluido el trabajo,
invtelos a comentar las respuestas dadas. La ltima
parte de este tema trata sobre la confrontacin de
diferentes interpretaciones histricas, por lo que los
estudiantes deben explicar las diversas visiones del
impacto de la guerra del Pacfico en la experiencia histrica de Chile. Para ello debern considerar de forma
crtica los costos de las guerras y valorar las negociaciones y los esfuerzos por conseguir soluciones pacficas en la conformacin del territorio nacional. En este
tema, se pretende adems que el estudiante desarrolle sus habilidades para utilizar diversas fuentes (como
textos y mapas) que lo ayuden a recuperar las distintas visiones de los actores involucrados en el proceso
que se estudiar.

Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.

A partir de la lectura de las pginas 200 y 201, completa el siguiente cuadro, escribiendo las causas inmediatas y lejanas que desembocaron en la guerra
del Pacfico.
Causas inmediatas

Bolivia

Embargo de los
bienes de compaas
salitreras chilenas y
su remate en febrero
de 1879.

Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede


presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente material audiovisual:
El captulo Arturo Prat de la serie Hroes, telefilms
producido por Canal 13 y emitido el 2009 como
Proyecto Bicentenario. Se trata de una serie dirigida
por diversos directores de cine, en la que cada uno
plasma su interpretacin del personaje histrico
protagonista del captulo. El captulo sobre la vida
de Arturo Prat fue dirigida por Gustavo Graef Marino y est disponible en http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=198042
Epopeya, La Guerra del Pacfico, serie de televisin
chilena de tres captulos (ficcin-documental),
producida por Nuevo Espacio y emitida en Chile
por TVN el 2008. El primer captulo se encuentra disponible en https://www.youtube.com/
watch?v=8nw9zQJo7HM

Orientaciones para preguntas


Pg. 205. Actividad N7
6. Los tres textos dejan claro que si no hubiera existido salitre en la regin en conflicto no se habra
desatado una guerra, y que de una forma u otra
esta se inici por un asunto relacionado con el
mineral, ya sea para proteger a la poblacin, para
hacer respetar los tratados que regulaban la explotacin o para conseguir mayor dominio de territorios mineros.

1878: Elevacin de
los impuestos a las
compaas salitreras
chilenas en territorio
boliviano, siendo
que el gobierno de
ese pas se haba
comprometido a no
hacerlo por 25 aos.

Per

Negativa del
Gobierno peruano
a abstenerse de
intervenir en el
conflicto con Bolivia.

Causas lejanas
Poca claridad en los lmites
entre los territorios.
No resolucin acerca de la
soberana entre el paralelo
23 y 25, que se vena
arrastrando desde 1863.
Existencia de importantes
yacimientos de salitre.
Disputas sobre los dineros
provenientes de los derechos
de exportacin de los
territorios entre los paralelos
antes mencionados.
Crisis econmica de 1878.
Existencia de un tratado
secreto de alianza entre
Per y Bolivia, firmado en
1873.

Profundizacin

Lee la carta que Arturo Prat le envi a su mujer el


2de abril de 1879, y luego responde las preguntas:
Caldera, abril 2 de 1879
Seora Doa Carmela C. de Prat
Valparaso
Mi adorada esposa:
Hoy debes recibir mi carta fechada en Coquimbo pues
el Vapor que la conduce llega a Valparaiso a las mismas
horas que a Caldera el en que voy.
Habia querido ponerte un parte preguntandote por tu
salud i la de mi Blanquita, que es la de cuidado, pero no
lo he hecho todavia por la inseguridad de que alcance A
llegar la respuesta
Puede que mas tarde lo haya segn la hora a que salga
el vapor
Yo no tengo novedad, espero en Dios que no la tendr
mientras este alejado de mi Carmela. Aguardo que otro
tanto suceda contigo nuestros chiquilines i la familia
Probablemente maana estaremos en Antofagasta.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 93

Hemos recorrido los puertos de Coquimbo, Huasco,


Carvajal i este de Caldera. Esta todo en una decadencia
completa, todas las fundiciones escepto una de
Edwars en Coquimbo. Otra de Tovar en Caldera estn
paralizadas por la baja del cobre. Pobreza de las minas.
Este pueblo que no hace mucho era de 5 mil habitantes
apenas tendra hoy 1500 pero da gusto ver lo bien
ordenado i aseo de su poblacin
Han hecho ltimamente un descubrimiento de salitre a
quince leguas de Puquios hasta donde hay ferrocarril)
cerca de los depositos de Borasc que esplota la
misma compaa descubridora. Creen que es un gran
descubrimiento; si asi fuera vendra a animar denuevo
este decaido pueblo
Da un besito a Blanquita i Arturito i saludos
cariosamente a toda la familia
Tuyo
Arturo Prat.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-70944.html Transcripcin del documento original.

1. Qu nimo demuestra tener el capitn de navo


en esta carta?
2. Por qu se produjo un baja en la produccin de
cobre en esa poca? Qu consecuencias tuvo y
cmo se refl eja esta situacin en el relato de Prat?
3. Qu otras transformaciones de la poca se vislumbran?
Respuestas
1. Arturo Prat se muestra tranquilo ante su mujer,
probablemente para no preocuparla ms de lo
que ya deba estar. Demuestra una actitud esperanzadora al mirar al futuro y proyectar los buenos tiempos que se avecinan para la comunidad
que describe, adems, se alegra de ver la fortaleza de la poblacin que aun siendo poca, mantiene un pueblo ordenado y aseado, lo que denota
optimismo y entereza ante los hechos de guerra.
2. Hacia 1874 se inicia una cada de los precios internacionales del cobre, a partir de un perodo de
recesin econmica internacional y la entrada de
nuevos oferentes como Australia y Estados Unidos. Esto sumado a otros problemas como las rudimentarias tcnicas de extraccin y la fuerte dependencia del capital fi nanciero, provoc la baja
en la produccin de cobre, lo que produjo el cierre
de yacimientos y fundiciones. Prat hace mencin
del cierre de minas y fundiciones, de la pobreza
en la zona y de la disminucin de poblacin en los
pueblos mineros.

3. Otras transformaciones que se advierten en el relato son el desarrollo de la minera salitrera y del
ferrocarril.
Bibliografa sugerida
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=81043
Informacin acerca del papel que desempearon las mujeres en la
Guerra del Pacfico.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=107263
Artculo que presenta la reflexin de tres historiadores de diferentes
nacionalidades: chileno, peruano y boliviano, sobre la enseanza de la
Guerra del Pacfico en las salas de clases.

Taller de habilidades 6
Pginas 206 y 207

Propsito
El objetivo de este taller consiste en ejercitar la
habilidad de interpretar procesos histricos a partir
de mapas que les permitan contextualizar, situar e
interpretar los procesos estudiados, en este caso,
sobre la formacin del territorio chileno.

Orientaciones didcticas
Explique detalladamente los pasos y el ejemplo de la
pgina 206, resuelva las dudas que vayan surgiendo e invite a los estudiantes a resolver el ejercicio de la pgina
207, siguiendo el modelo recin estudiado. El trabajo se
puede realizar en parejas; en caso de que se presenten
dudas, sugiera que consulten las pginas del Texto del Estudiante referentes al tema tratado. La actividad se puede
cerrar invitando a algunos alumnos a escribir sus respuestas en la pizarra o realizando una puesta en comn.

Cultura: Misiones cientficas en Chile


Pginas 208 y 209

Propsito
Profundizar acerca de las diferentes expediciones
cientficas que recorrieron nuestro pas a partir del
primer tercio del siglo XIX, cuyo objetivo era investigar
la geografa, la sociedad y la naturaleza de Amrica.
A travs del estudio de las expediciones cientficas
de Charles Darwin, Ignacio Domeyko, Claudio Gay
y Rudolfo Philippi, los estudiantes reconocen los
esfuerzos del Estado por conocer el terreno nacional,
identifi car sus riquezas, expandir su territorio a lo largo
del tiempo y legitimar el nuevo orden econmico,
social y poltico republicano. Se busca con ello que
los alumnos valoren el este proceso y el aporte que
hicieron a l extranjeros y chilenos.

94 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
Orientaciones didcticas
Haga una breve introduccin al tema a partir del primer prrafo de la pgina 208 y luego pida a los estudiantes que lean en silencio la informacin referente
a los cuatro expedicionarios. Luego, pdales que elaboren una breve ficha biogrfica sobre cada uno de los
cientficos que contenga los siguientes aspectos:
Fecha y lugar de nacimiento y muerte.
Innovaciones y aportes que les debemos.
Consecuencias de sus hallazgos.
Una vez realizada esta actividad, invtelos a compartir
sus resultados con sus compaeros en grupos de 5 o
6 estudiantes, y a responder en conjunto el apartado
Reflexiono. Por ltimo, pdales realizar las actividades y
corrjalas en conjunto al final de la clase.

Orientaciones para preguntas


Pg. 208. Actividad N 8
2. Puede ser que los estudiantes no conozcan
imgenes al respecto (salvo las de la pgina
siguiente), por lo que se recomiendan dos sitios
web donde aparecen varias de ellas, que pudieran
ser comentadas. http://www.bcn.cl/bibliodigital/
dhisto/cgay y http://www.carcaj.cl/2010/10/
atlas-de-la-historia-fisica-y-politica-de-chileclaudio-gay/
3. Se hace este encargo porque para el Estado era
muy importante informarse sobre los recursos
naturales con que contaba el pas, para futuras
explotaciones econmicas, conocer sus riquezas
y promocionarlas como herramientas que pudieran reforzar la identificacin nacional.
4. Podra sealarse que la labor de estos cientficos
fue importante para Chile, pues contribuy al conocimiento del territorio, mostr a sus habitantes
las riquezas con que se contaba, consolidando la
identidad nacional colectiva. Esta labor sirvi adems para promocionar a Chile en el exterior y atraer
a muchos colonos que quisieron venir a asentarse
al sur de nuestro pas. Estas exploraciones tambin
tuvieron importantes consecuencias en el mbito de
las ciencias naturales, pues se describieron especies
antes desconocidas para la humanidad.
Pg. 209. Reflexiono. En el caso de Darwin, su expedicin
fue financiada por la Corona britnica, a diferencia de Gay
y Philippi, quienes recibieron apoyo directamente del Estado chileno en la figura de sus presidentes Prieto y Montt,
respectivamente. Sobre la organizacin de los viajes, cabe

destacar que los tres estaban planificados en detalle antes


de comenzar, tenan objetivos claros y obtuvieron grandes
resultados, lo que se materializ en obras publicadas.
En todos los casos, a excepcin de Darwin, el Estado
se encontraba presente mediante el financiamiento y
la contratacin de estos cientficos para realizar labores anexas a los viajes mismos, como la docencia en
sus reas de conocimiento.
Pg. 209. Activad N 9
2. En primer lugar, debieron querer retratar paisajes que les llamaron la atencin por su belleza,
y tambin mostrar elementos caractersticos de
esos lugares y las actividades que realizaban sus
habitantes. Philippi adems pudo haber querido
representar la importancia que estaba adquiriendo el lugar en esa poca.

Desarrollo de actitudes
Pginas 210 y 211

Propsito
El propsito de esta seccin, vinculada con los
Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en
que los estudiantes valoren los esfuerzos por conseguir
soluciones pacficas basadas en la negociacin para
atender conflictos territoriales. Este objetivo se trabaja a
travs del ejemplo de la mediacin papal para resolver la
controversia limtrofe entre Chile y Argentina en la zona
del canal de Beagle, que culmin con la Declaracin
de Paz y Amistad en enero de 1984 y que evit un
enfrentamiento armado entre ambos pases.

Orientaciones didcticas
Tras leer el texto de la pgina 210 y responder las preguntas, los estudiantes deben presentar a travs de
exposiciones orales grupales, la forma cmo se han
resuelto algunas de las controversias limtrofes entre
Chile y sus pases vecinos.
Para realizar con xito la presentacin, deben recabar informacin y analizar los principales postulados presentados por las partes involucradas, el camino seguido para
su resolucin y el resultado final. Monitoree el trabajo de
los grupos, verificando que este se ajuste a la pauta de
trabajo que se propone y a los diferentes requerimientos.
La forma de trabajo apunta a fomentar dos habilidades
clave: el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades
comunicativas. Por ende, el protagonismo recae en sus
estudiantes, al trabajar de manera autnoma, aprender
de sus compaeros y comunicar el resultado final a otros.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 95

Actividades de sntesis
Pginas 212 y 213

Propsito
A p l i c a r l o s co n o c i m i e n to s co n ce p t u a l e s y
procedimentales adquiridos por el estudiante en
torno a los temas trabajados en el captulo, realizando
una sntesis de los elementos ms relevantes, a
travs del trabajo con un mapa, un anlisis de fuente,
y preguntas de desarrollo.

Orientaciones didcticas
Indique a los alumnos que respondan de manera individual las actividades en sus cuadernos. Para ello
pueden apoyarse en el Texto del estudiante. Al terminar, deben completar el cuadro Mi estado para conocer
su nivel de aprendizaje en los contenidos del captulo
trabajado. Explique el concepto de uti possidetis juris,
que proviene del latn y ha sido ocupado en reiteradas
ocasiones a lo largo de la historia. En virtud de l, dos
Estados en conflicto se comprometen a conservar de
manera provisoria el territorio conseguido al finalizar
un conflicto, hasta que un tratado firmado por ambas
partes disponga otra cosa. Aludiendo a este derecho,
al finalizar el proceso de las independencias nacionales, los pases de Amrica establecieron que mantendran los territorios que les correspondan desde
la poca colonial al momento de la independencia en
1810. Esto implicaba, en nuestro caso, que Chile deba
abarcar el mismo territorio que ocupaba la gobernacin de la Capitana General de Chile.

Captulo 2: Economa, recursos


naturales y sociedad
Pginas 214 a 251

Propsito
El objetivo de las pginas iniciales es presentar
las diferentes temticas que se abordarn en las
pginas siguientes referidas al desarrollo econmico,
la explotacin de recursos naturales y las nuevas
dinmicas de la sociedad. Tambin permite a los
estudiantes acercarse a conceptos econmicos
y desarrollar la habilidad de interpretar datos
estadsticos. A lo largo de captulo, se analizar
el proceso de desarrollo econmico y social del
territorio chileno, haciendo hincapi en los aportes
regionales y en cmo se han resuelto los conflictos, lo
que les permitir a los alumnos interpretar la vida en
sociedad, habilitndolos para comprender y enfrentar
los problemas en el presente. El captulo presenta

tambin un balance crtico sobre las consecuencias


e implicancias de la expansin del territorio en las
reas econmicas, sociales, y de modernizacin.
Prerrequisitos
Para comprender el captulo, los estudiantes deben
recordar los contenidos referentes a los decenios
conservadores y liberales, las transformaciones
liberales de la segunda mitad del siglo XIX y
los cambios econmicos de la misma poca. Es
necesario tambin que los estudiantes comprendan
que los fenmenos sociales son complejos, y que
son consecuencia de mltiples factores donde han
intervenido diversos actores. Esta multicausalidad
implica que para comprender los fenmenos del
pasado y del presente, es necesario establecer
interrelaciones entre estos factores e identificar
tambin los mltiples efectos.

Orientaciones didcticas
A modo de introduccin, invite a sus estudiantes a responder la pregunta del Reflexiono de la pgina 214, que
dice relacin con el sector econmico que ms aporta al ingreso fiscal en la actualidad, que corresponde
a la minera (extraccin de cobre). Por ende, es una
buena manera de mostrar a sus alumnos que a pesar
de los aos que han pasado, nuestra nacin contina
siendo un pas que depende fundamentalmente de un
producto, al igual que a fines del siglo XIX. Este anlisis
permitir a sus alumnos establecer criterios de continuidad y cambio, aspecto fundamental para analizar
las proyecciones hacia el presente que la expansin
territorial plantea, tanto respecto a las poblaciones indgenas, como a los conflictos fronterizos, entre otros
aspectos. En el apartado Conecta con ECONOMA de la
pgina215, se espera que los estudiantes comprendan la relevancia que tiene el cobre para las arcas
fiscales y que cualquier variacin de su precio afecta
directamente a la economa chilena, ya que en la medida que este descienda, el presupuesto nacional se
ver mermado, y con ello algunos proyectos de desarrollo debern restringirse. Por el contrario, al subir el
precio, el presupuesto fiscal se incrementa y el Estado
puede guardar el excedente como ahorro o destinarlo
a soluciones de emergencia, como por ejemplo, gastos
en vialidad y obras pblicas generados a partir de un
desastre natural. En el Reflexiono de la misma pgina
se busca familiarizar a los alumnos con el concepto de
crisis econmica, tan en boga durante estos ltimos
aos. Las crisis afectan nuestra economa en mayor
o menor medida, dependiendo de cun preparado se
encuentre el pas para soportarlas. Por ejemplo, si el

96 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
Estado tiene ahorros podr suplir la disminucin en la
entrada de dinero al pas. Inste a sus estudiantes a investigar y debatir respecto a los efectos de las crisis y
sobre las propuestas para enfrentarlas, considerando
diferentes visiones al respecto. Por ejemplo, distintos
sectores polticos, organizaciones de trabajadores,
empresarios, etc.

La liberacin de precios, fi jados a travs de la oferta


y la demanda.

Tema 1

Se sugiere cerrar el tema a travs de una refl exin que


permita dar cuenta de los elementos de cambio y continuidad que ha tenido la economa de nuestro pas en
los diferentes mbitos: agricultura, minera, sector fi nanciero y contexto internacional.

Desarrollo econmico de la
segunda mitad del siglo XIX
Pginas 216 a 221

Propsito
Reconocer un segundo ciclo de desarrollo econmico
basado en el comercio, la minera y la agricultura que
se sita entre las dcadas de 1860 y 1880 y de esta
manera comprender la relacin entre los factores
econmicos y las transformaciones sociales a fi nes
del siglo XIX.
Palabras clave
Inconvertibilidad, sistema financiero, crisis
econmica, desarrollo urbano.

Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes que observen el mapa que
se encuentra en la pgina 216 e identifi quen los diferentes yacimientos mineros. Luego invtelos a reconocer las regiones en que se encuentran y a advertir
que desde esos aos estas regiones se han destacado
por su carcter e importancia minera. Invite a los estudiantes a leer junto al compaero o compaera de
banco los contenidos y a responder las actividades
propuestas por el texto. Enfatice la relacin que existe
entre el auge econmico de esos aos y el desarrollo
de un sistema fi nanciero ms complejo. Para una mejor apropiacin de conceptos y claridad en las ideas,
puede elaborar en conjunto con sus estudiantes un
esquema que grafi que la evolucin y transformacin
del sistema fi nanciero de nuestro pas en esos aos, a
partir de la informacin de la pgina 220. Es importante que los alumnos comprendan que estos procesos
de transformacin econmica se enmarcan dentro de
un contexto mundial que tiene como teln de fondo
la Revolucin Industrial y la difusin del capitalismo,
destacando elementos como:
La apertura de las fronteras nacionales a un comercio mundial.

El protagonismo de la iniciativa privada en desmedro de la presencia del Estado.


El enriquecimiento individual a travs del uso efi ciente de los factores productivos y el abaratamiento de los costos de produccin.

Orientaciones para preguntas


Pg. 217. Actividad N 10
2. Los datos nos muestran que entre 1850 y 1864,
el crecimiento en la produccin de cobre fue sostenido, manteniendo una cierta estabilidad en los
aos venideros, con pequeos descensos en 1874
y 1878 (siendo mayor en el segundo momento).
Todo ello permiti que la economa chilena creciera rpidamente, hasta convertir a Chile en el
principal productor de este mineral, situacin que
se mantiene de forma similar hasta la actualidad.
3. Se puede decir que el factor externo fue fundamental en la produccin cuprfera de nuestro pas
en un primer momento, porque fueron los capitales extranjeros los que iniciaron su extraccin
en 1825, especfi camente capitales ingleses que
llevaron el mineral hacia Inglaterra y los Estados
Unidos, y luego un empresario de origen alsaciano introdujo innovaciones en el proceso de produccin, lo cual aumentaba la capacidad de fundicin del cobre. En resumen, los factores externos
estimularon la produccin del cobre gracias a los
capitales invertidos y a las innovaciones aplicadas
en las minas.
Pg. 219. Actividad N 11. tem I
3. La guerra del Pacfi co aport nuevos territorios al
pas, los que gracias a las modernizaciones en la
agricultura desarrolladas en Europa, se valorizaron comercialmente. Las grandes fortunas surgidas producto del auge minero del norte de Chile,
comenzaron a invertir ahora en tierras de cultivo
en el territorio sur del pas, principalmente sembrando vias que hicieron famoso al vino chileno
en Europa.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 97

Pg. 220. Reflexiono. El endeudamiento por medio de


crditos no necesariamente es negativo, sin embargo,
el gran aumento en la concesin de crditos resulta
preocupante pues muchas veces las personas se endeudan en exceso y luego no son capaces de pagar las
deudas contradas. El endeudamiento excesivo no permite hacer frente de manera adecuada a los perodos
de recesin econmica, lo que implica un empobrecimiento de la poblacin.

REVOLUCIN INDUSTRIAL
Lugar y fecha
de origen
Ingleterra a
mediados del
siglo XVIII

Existencia
de capital
financiero
Nueva
mentalidad del
empresariado:
mximo
beneficio

Reforzamiento
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.

A partir de la lectura de la pgina 216 y 217, completa el siguiente cuadro.


Mineral

Innovacin
tcnica
Abundante
mano de obra
(migracin
campo ciudad)

Actividades complementarias

Empresarios chilenos

Causas

Lugar de Chile

Salitre

Chaarcillo

Matas Cousio,
Toms Garland
y Jos y Juan
Alemparte

Carbn

Lota

Jos Santos Ossa

Salitre

Econmicas
Aumento de la
produccin y
productividad

Democrticas
Crecimiento de
la poblacin

Mejora del
comercio
Desarrollo
industrial y
minero
Aparecen las
sociedades
annimas, la
bolsa y las
acciones

Cada de la
mortalidad
y nortalidad
infantil
Aumento
esperanza
de vida

Sociales
Aparicin de dos
clases sociales
basadas en el
dinero
Burguesa
Proletariado

Elevada tasa
de natalidad

Liberalismo
econmico:
derecho de
propiedad
privada

explotado

Miguel Gallo

Consecuencias

Nuevo modelo econmico y social:


liberalismo y vida urbana

Informacin complementaria
El surgimiento del papel moneda en Chile

Desierto de
Atacama

Profundizacin
Nota: los conceptos e ideas se encuentran en letra cursiva.

A partir del siguiente link completa el esquema que


se encuentra a continuacin
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.
asp?TemaClave=1196

La historia del billete chileno se remonta a mediados del


siglo XIX, cuando un inmigrante espaol, llamado Antonio Arcos y Arjona quiso implantar en el pas un sistema de comercio de valores, que no era otra cosa que un
banco privado emisor de billetes. A este lo llam Banco
de Chile de Arcos y Compaa, fundado en 1849. Pero
poco tiempo despus, este debi cerrar debido al total
rechazo de comerciantes y pblico en general.
Y es este problema, el de la credibilidad, es el que cruza la historia del billete chileno a lo largo de todo el
siglo de su creacin, perodo que se puede calificar
de adolescente por la inestabilidad presente en sus
muchos cambios. El pblico, acostumbrado a las monedas de oro, mostraba dificultad en aceptar los billetes como medio de pago y dudaba de su validez. Por
ello, los diversos bancos privados compitieron frreamente durante el siglo XIX en presentar documentos
de gran belleza en sus diseos, grabados finos y colores armnicos, para dar credibilidad al pblico.
Entre 1850 y 1865, dos bancos privados (Ossa & Ca
y Bezanilla, Mac Clure & Ca) comenzaron a emitir billetes privados sin una real autorizacin. Para regular
esta situacin y a raz de la guerra con Espaa, que
requera mayor cantidad de circulante, el gobierno
chileno otorg la facultad por Ley a los bancos privados de emitir sus propios billetes, hasta por el 150%
de capital declarado. Era el ao 1865.

98 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
Esta nueva normativa hizo que en el pas naciera una
enorme cantidad de bancos particulares, tales como
el Agrcola, el de la Alianza, Nacional de Chile; Banco
de A. Edwards, etc. Sin embargo, muchos de ellos eran
meros proyectos de pequeos empresarios que fracasaron en sus intentos. Ejemplo de ello fue el Banco
de Rere, en un pequeo pueblo en Concepcin cuyos
estatutos no fueron aprobados por el gobierno. Sus
fl amantes directores mandaron a confeccionar los billetes a una casa inglesa Waterlow and Sons. Para la
fecha en que los billetes llegaron al pas, el banco ya
haba desaparecido.
Durante un breve perodo (1822 a 1829), en el gobierno de Ramn Freire, hubo billetes fi scales, los que cesaron por falta de xito. La emisin fi scal de billetes
fue decretada en 1879, ao de la Guerra del Pacfi co y
perdura hasta nuestros das. A raz de la especulacin
y en una etapa histrica inestable, el gobierno haba
decidido el ao antes, 1878, declarar la inconvertibilidad de los billetes. Adems, destin la emisin de
papel moneda exclusivamente al Fisco mediante Ley
del 15 de Abril de 1879. Desde ese momento, los documentos llevan en su anverso la frase Repblica de
Chile y ya marca la etapa adulta de nuestro dinero.
Con respecto a las emisiones privadas, el gobierno las
cancel el ao 1898, dadas las diversas irregularidades
que presentaron. Sin embargo, los billetes que a la fecha de la ley estaban impresos y/o en circulacin fueron destinados al fi sco con la marca Emisin Fiscal.
Fuente: Carmina Rodrguez, en: http://www.periodismo.
uchile.cl/themoroso/2002/5/historia/carmina.html

Bibliografa sugerida
http://www.minmineria.gob.cl/la-mineria-en-chile/historia-dela-mineria-en-chile/
Sitio web del Gobierno de Chile que hace una breve resea acerca de
la historia de la minera en nuestro pas.

Tema 2 Procesos modernizadores


del siglo XIX
Pginas 222 a 225

Propsito
Comprender la relacin entre los factores econmicos
y las transformaciones urbanas que vivi el pas
en el siglo XIX. Para ello se caracteriza el proceso
de modernizacin que se evidencia mediante el
crecimiento industrial, la modernizacin tecnolgica,
la expansin productiva y los cambios en las
estructuras laborales.

Palabras clave
Modernizacin, urbanizacin, industria, sistema de
transporte y comunicacin.

Orientaciones didcticas
Conectando con el captulo anterior, explique a sus
estudiantes que la integracin de nuevos territorios al
pas, junto a su desarrollo econmico, hizo necesario
iniciar un proceso de modernizacin que lograra dar
progreso a las distintas entidades urbanas que comenzaban a crecer con fuerza. Para ello fue necesario crear
un sistema de transporte y comunicaciones que conectara de manera efi ciente al pas. Invite a sus alumnos a responder qu factores creen ellos que incidieron en el desarrollo de la industrializacin en nuestro
pas y vaya anotndolos en la pizarra.
Es importante que los estudiantes comprendan que el
desarrollo industrial se encuentra ntimamente relacionado con un proceso de urbanizacin que, tal como
se seala en el Texto del Estudiante, tiene como efecto
inmediato el aumento de la poblacin, sobre todo de
las ciudades, que concentran las industrias.

Orientaciones para preguntas


Pg. 225. Actividad N 13
3. Las lneas frreas sealadas en el mapa en sentido norte-sur, se ubican en la depresin intermedia
en la zona centro-sur del pas (entre Valparaso y
Osorno), y conectando la planicie litoral con el
interior, en los territorios del norte del pas (entre Pisagua y Ovalle). En sentido este-oeste hay
alrededor de 9 lneas frreas y en sentido nortesur, alrededor de 6, si se toma como solo una la
que va desde Santiago y Chilln. La diferencia en
el nmero tiene que ver con la necesidad de sacar productos hacia los puertos para la exportacin. Las necesidades de conectividad en sentido
norte-sur, se visualizan especialmente en la zona
centro-sur, con mayor poblacin y productividad
agrcola. Hoy tenemos el ferrocarril que conecta
con la zona centro-sur de Chile, pero tiene variados problemas. Por ejemplo, su escasa cobertura
(solo Santiago-Chilln); su alto precio respecto
del servicio que presta, los extensos tiempos de
viaje y las constantes interrupciones en sus servicios. Es un medio de transporte que no se ha
modernizado lo sufi ciente, aun cuando sera un
gran aporte para nuestra realidad geogrfi ca.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 99

4. En la dcada del 1870, el telgrafo fue de vital importancia, pues logr conectarnos con el mundo en
forma directa, y esto nos insert de manera ms
concreta dentro del concierto internacional. En la
actualidad, la comunicacin satelital ha hecho que
las noticias se sepan en forma instantnea en cualquier lugar, por muy alejado que se encuentre o
poco desarrollado que sea. La comunicacin satelital es rpida, confi able y sin limitaciones geogrfi cas, y coopera con el desarrollo de las actividades
productivas de las sociedades. El telgrafo fue usado fundamentalmente en actividades comerciales,
militares y noticiosas, pues en las comunicaciones
personales, la carta postal todava llevaba la delantera, pues era ms barata y permita expresarse
con mayor libertad y extensin.

Actividades complementarias
RefoRzamiento
Nota: las respuestas se encuentran en letra cursiva.

A partir de la pgina 222, completa el siguiente cuadro de sntesis sobre los factores que estimularon el
progreso de la industria nacional.
Elaboracin de barras de cobre para la
exportacin.
Aumento de la produccin de harina.
Desarrollo de la banca y del crdito.

eConmiCos

Saneamiento de las cuentas fiscales, que


atrajo inversionistas extranjeros.
Inversiones estatales en materia de obras
pblicas.
Crisis econmica internacional que oblig al
pas a generar una industria propia.

jurdiCos

Cdigo Civil de 1855, que aseguraba


el cumplimiento de los contratos y la
proteccin a la propiedad privada.

soCiaLes

Incremento de la poblacin urbana.


Estabilidad poltica interna en comparacin
al resto de las repblicas americanas.

poLTiCos

La guerra del Pacfico estimul la


industrializacin, sobre todo de la
produccin metalrgica.

PRofundizacin

A partir de la informacin proporcionada en el siguiente link de internet (http://www.amigosdeltren.cl/


estudios/ramales-ferroviarios-en-chile-auge-yagonia), responde en tu cuaderno las preguntas
planteadas.
1. Averigua qu es un ramal.
2. A qu se debi el auge de los ramales del sur?,
de qu manera se financi la construccin de
ellos?
3. Enumera los factores que pusieron fi n a la construccin de los ramales.
4. Qu permiti que algunos ramales no fueran
destruidos?
Respuestas
1. Un ramal es una va frrea secundaria, cuyo objetivo fue acortar el tiempo de viaje, ampliar las
capacidades de carga, y posibilitar la llegada y
salida de mercancas desde lugares que no disponan de puertos.
2. El auge se debi al dinero que estaba ingresando al pas gracias al boom del salitre en el norte.
La construccin de estos ramales fue fi nanciada
en su mayora por recursos estatales y en menor
parte por privados.
3.
Surgimiento de la competencia caminera a travs de las rutas pavimentadas.
Nuevas competencias: taxis, buses.
Fin de los subsidios anuales que tradicionalmente haba recibido Ferrocarriles del Estado.
4. Algunos elementos de los ramales fueron declarados Monumentos Nacionales, como el caso de
las estaciones de Caldera o Cartagena.
Bibliografa sugerida
Sagredo, R. (2001) Vapor al norte, tren al sur. El viaje presidencial como prctica poltica en Chile, Siglo XIX, Santiago de Chile:
DIBAM. Captulo El viaje gubernamental, pp. 249-284.
Obra que aborda el tema de los viajes gubernamentales interpretados
como una prctica poltica para captar adhesin y simpata popular,
los cuales sern utilizados para promover las obras de modernizacin
material realizadas por los gobiernos del Chile decimonnico.

100 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
Tema 3 Transformaciones sociales
Pginas 226 a 229

Propsito
Comprender los cambios que se produjeron
en las relaciones laborales, producto de las
transformaciones que el inicio del proceso de
industrializacin trajo consigo, tales como la
diversificacin de los sectores populares y el
surgimiento de una nueva clase empresarial. Por
medio de estos contenidos, los estudiantes podrn
explicar la relacin entre la modernizacin del
territorio y la sociedad en Chile, y las tensiones
internas generadas en torno a este tema.
Palabras clave
Minero, campesino, labrador, pen, inquilino,
pirquinero, empresario.

Orientaciones didcticas
Se sugiere explicar el propsito del tema y leer los contenidos del texto en conjunto. Invite a sus estudiantes a
reunirse en parejas y responder las actividades en sus
cuadernos. Al terminar, revise las respuestas y proponga que un grupo represente a los sectores populares y
el otro al de la lite, para guiar una discusin en torno a
las diferencias de ambos grupos. Al fi nalizar, se puede
plantear la pregunta sobre si aquellas diferencias persisten en la actualidad, si los grupos sociales han variado o si han surgido nuevos actores sociales.
Se desarrollarn habilidades de aplicacin de criterios
de continuidad y cambio en la comparacin entre procesos histricos y se utilizarn diversas fuentes, como
tablas, fuentes literarias, pinturas y caricaturas para
recuperar las distintas visiones de los actores involucrados.

Orientaciones para preguntas


Pg. 228 Reflexiono. La integracin vertical implic
que se formaran grandes fortunas nacionales y que la
economa de nuestro pas se diversifi cara en distintos
mbitos de la produccin.
Pg. 229. Conecta con LENGUAJE
3. De acuerdo con el texto, la novela Martn Rivas
tiene dentro de sus personajes a gente de la aristocracia y de la clase media. Aunque no aparecen
en el fragmento, puede agregar que tambin incluye personajes populares.

Actividades complementarias
RefoRzamiento

Juego de roles:
En grupos de cuatro o cinco alumnos, lean las pginas 226 y 229 e investiguen acerca de los siguientes
tipos sociales:
peones
inquilinos
labradores
cateadores
pirquineros
enganchadores
artesanos urbanos
empresarios
Luego, cada grupo elegir uno de ellos y representarn ante el curso una escena de no ms de dos minutos que describa su ocupacin, nivel econmico y
cultural, lugar de vivienda y aspiraciones.
PRofundizacin

A partir de la informacin recopilada en los siguientes links de internet, realiza las actividades que se
proponen a continuacin.
http://wiki.ead.pucv.cl/images/6/61/La_lira_
popular.pdf
h t t p : //w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l /6 0 2 /w 3 article-723.html
1. Qu es la lira popular?, cul es su origen?
2. A qu tipo de pblico estaba destinada esta literatura?
3. Quines eran los poetas populares?, cul es su
importancia social?
4. Qu temticas eran abordadas por la lira popular?
Respuestas
1. La lira popular es una serie de impresos sueltos
que circularon masivamente en los principales
centros urbanos de Chile entre fi nes del siglo XIX
y las primeras dcadas del siglo XX. Su origen se
remonta a la literatura de cordel con el romancero
luso-espaol de la Edad Media y del Renacimiento, que luego se masifi c gracias a la imprenta.
2. Apuntaba al gran pblico, por lo que se presentaba en hojas de bajo precio y de lectura rpida,
acompaada por grabados que ilustraban parte
del texto para mejorar su comprensin.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 101

3. Eran hombres de extraccin rural trasplantados a


la ciudad, que publicaron sus versos en forma de
dcimas. Estos poetas fueron relevantes, ya que a
travs de su voz y la palabra escrita fueron quienes se pusieron al servicio del sentir del pueblo.
4. Temticas religiosas, canciones de la poca,
cuecas, hechos noticiosos y confl ictos polticos,
siempre desde la mirada de los sectores populares y dirigidas a ellos.
Bibliografa sugerida
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137811
En esta pgina se encuentra un video con una resea sobre la novela
Martn Rivas, ms una gua didctica para trabajar el tema desarrollado en la obra.

Tema 4 Proyecciones hacia el presente


Pginas 230 a 233

Propsito
Con el objetivo de comprender los actuales confl ictos
territoriales que enfrenta el Estado chileno, se
exponen las distintas estrategias que se tomaron para
expandir el territorio nacional y los desafos actuales
para mantenerlo.
Palabras clave
Territorio de Chile, lmites, ocupacin del territorio,
Estado-nacin, conocimiento del territorio, poblacin
extranjera, aculturacin, diplomacia.

Orientaciones didcticas
Revise en conjunto con los estudiantes la Ruta de
aprendizaje e invtelos a refl exionar a partir del ttulo
del tema, es decir, pregunte por ejemplo, qu proyecciones visualizan en el presente respecto de los temas
estudiados en la unidad. Puede tambin solicitar que
recopilen noticias actuales vinculadas con esta proyeccin (relacin Estado-pueblos originarios, disputas limtrofes u otros). Una vez abordados los dos primeros
apartados, solicteles realizar la actividad Reflexiono de
la pgina 231. Enfatice en que a pesar de los diversos
resultados de las estrategias llevadas a la prctica,
ellas contribuyeron a crear un Estado nacional, orientado a asimilar las diferencias, favorecer el crecimiento
econmico y ejercer un control sobre aquellos grupos
sociales considerados diferentes. Invtelos a refl exionar respecto de que el proceso de expansin territorial
plante dilemas en trminos de respeto a los derechos
de las personas y los pueblos, los cuales se proyectan
hasta el presente. En este ltimo tema de la unidad,

se evala, tanto para el siglo XIX como para la actualidad, la relacin establecida entre el Estado chileno y
los pueblos originarios, contrastndola con formas de
relacin establecidas en otros pases (por ejemplo, las
desarrolladas en Estados Unidos, Europa o Asia). Con
relacin al desarrollo de habilidades, se promueve la
aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la
comparacin entre perodos histricos, y respecto de
las actitudes, los estudiantes pueden considerar crticamente los costos de las guerras y las negociaciones
que han llevado a la conformacin del territorio nacional, manifestando respeto por los derechos de las personas y los pueblos.
Para terminar, pida a los estudiantes realizar las actividades 15 y 16, de forma individual o en parejas. Establezca un tiempo de 10 a 15 minutos, para luego realizar una puesta en comn de las respuestas y evaluar el
nivel de aprendizaje adquirido.

Orientaciones para preguntas


Pg. 231. Reflexiono. Siguen luchando porque el proceso de expansin territorial chileno no les fue favorable,
puesto que sufrieron la prdida progresiva de tierras,
que era la base de su autonoma poltica y su material
de sustento, y porque en el proceso de asimilacin cultural que el Estado llev a cabo, se busc traspasar los
patrones occidentales a las comunidades indgenas.
Los pueblos originarios consideran que en la medida
en que logren recuperar y preservar sus tierras, protegern tambin sus tradiciones y costumbres.
Pg. 231 Actividad N 15
1. Son fundamentales en las relaciones internacionales, pues su objetivo principal es mantener la
paz y la seguridad, evitando por todos los medios
el recurrir a la fuerza. Buscan eliminar las amenazas a la paz, suprimir los actos de agresin y
mediante el recurso de la justicia y el derecho internacional, lograr conciliaciones entre pases que
sufran controversias.
2. Podran referirse al nombramiento de rbitros,
que pudieran ser pases independientes o neutrales (como es el caso de Suiza) y la apelacin a
instancias regionales, como la Organizacin de
Estados Americanos (OEA), la Unin Europea o
la Organizacin para la Unidad Africana (OUA),
organizaciones internacionales y ONGs. Tambin
podran sealar algunos casos en que la mediacin de El Vaticano, en la fi gura de su jefe de Estado, ha sido de gran ayuda en la resolucin de
confl ictos limtrofes o de guerra declarada.

102 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
Pg. 232. Reflexiono. Los casos en que la guerra es
la nica alternativa dependen de las prioridades de
una nacin; muchos conflictos se deben a problemas
econmicos, que surgen al dejar de contar con algn
producto o ver amenazadas las fuentes de riqueza y
por tanto de estabilidad para la poblacin; hay otros
casos en que las motivaciones de los conflictos blicos tienen que ver con la defensa de la libertad y la
dignidad de las personas, o cuando luego de recurrir a
instancias de arbitraje internacional, una de las partes
contraviene lo acordado, iniciando una accin de fuerza ilegtima.

Respuesta

Objetivos polticos

Establecer un sistema de gobierno


liberal a partir de las reformas a la
constitucin de 1833.
Ajustar los recursos econmicos
disponibles a las demandas del
mercado internacional.

Objetivos econmicos

Pg. 233 Actividad N 16


3. El proceso de reparto colonial africano ha tenido
innumerables consecuencias negativas para esta
poblacin, que han contribuido a sus problemas
de pobreza y subdesarrollo. En el mbito poltico,
la reparticin llevada a cabo por los pases europeos impuso un modelo occidental de administracin poltica que no necesariamente tiene ver con
las formas de organizacin de las comunidades
africanas; algunos estados europeos mantienen
la ocupacin de zonas de frica, gozando de privilegios. En el mbito econmico, los campesinos
fueron despojados de sus tierras; los territorios,
transformados en fbricas occidentales; las riquezas de frica han sido extradas del continente a
muy bajo precio, en un proceso de expoliacin;
las potencias europeas han hecho crecer sus
economas a cambio de la generacin de pobreza
en frica; se ha destruido la actividad mercantil
y de artesana con el objetivo de privilegiar a los
comerciantes europeos, y finalmente se han explotado recursos ajenos para beneficio y goce de
Occidente. En el mbito cultural, se produjo un
cambio en la cultura y la religin, impuestas ahora
por Occidente en un proceso de transculturacin
muchas veces violento.

Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran con letra cursiva.

A partir de los conocimientos adquiridos en el tema,


responde en el siguiente cuadro la pregunta: Cules
crees que fueron los objetivos polticos, econmicos
y sociales del Estado de Chile a partir de la segunda
mitad del siglo XIX?

Unificar el territorio nacional a


partir de la integracin de las zonas
ms alejadas, sobre todo del norte
y sur de Chile.

Objetivos sociales

Aumentar la produccin de la
industria minera chilena con
la incorporacin de capitales
extranjeros.
Ocupacin de reas donde
se ubicaban ancestralmente
indgenas.

profundizacin

Revisa la pgina del MINEDUC referente a la educacin intercultural. (http://www.peib.mineduc.cl/) y


responde:
1. Qu significa la sigla PEIB? Cul es el objetivo
del PEIB?
2. Qu estrategias desarrolla actualmente el PEIB?
3. Cul ha sido el resultado de este programa?
4. Por qu crees que hoy es una preocupacin de
Estado la educacin intercultural?
5. Por qu crees que la educacin intercultural est focalizada en los primeros niveles de Educacin Bsica?
Respuestas
1. La sigla PEIB significa Programa de Educacin
Intercultural Bilinge y existe desde el ao 1996
en el Ministerio de Educacin. El PEIB busca contribuir al desarrollo de la lengua y cultura de los
pueblos originarios y a la formacin de ciudadanos interculturales en el sistema educativo. Por
lo tanto, el objetivo propuesto es que todos los
estudiantes, sin condicionantes tnicas, adquieran conocimientos de la lengua y de la cultura de
los pueblos originarios, por medio de prcticas
pedaggicas y gestin institucional intercultural.
2. Actualmente, el PEIB desarrolla las siguientes estrategias: implementacin del sector/asignatura
de Lengua Indgena; revitalizacin cultural y lingstica; interculturalidad en el espacio escolar;
estrategias de bilingismo.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 103

3. Se sugiere revisar: http://www.mineduc.cl/usuarios/intercultural/doc/201111041303130.Estudio_PEIB.pdf

Informacin complementaria
Carta de las Naciones Unidas
NOSOTROS, LOS PUEBLOS DE LAS NACIONES
UNIDAS, RESUELTOS
a preservar a las generaciones venideras del flagelo
de la guerra que dos veces durante nuestra vida ha
infligido a la Humanidad sufrimientos indecibles,
a reafirmar la fe en los derechos fundamentales
del hombre, en la dignidad y el valor de la persona
humana, en la igualdad de derechos de hombres y
mujeres y de las naciones grandes y pequeas,
a crear condiciones bajo las cuales puedan mantenerse la justicia y el respeto a las obligaciones emanadas de los tratados y de otras fuentes del derecho
internacional,
a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida
dentro de un concepto ms amplio de la libertad,
Y CON TALES FINALIDADES
a practicar la tolerancia y a convivir en paz como
buenos vecinos,
a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la
paz y la seguridad internacionales,
a asegurar, mediante la aceptacin de principios y
la adopcin de mtodos, que no se usar la fuerza
armada sino en servicio del inters comn, y
a emplear un mecanismo internacional para promover el progreso econmico y social de todos los
pueblos,
HEMOS DECIDIDO AUNAR NUESTROS ESFUERZOS
PARA REALIZAR ESTOS DESIGNIOS.
Por lo tanto, nuestros respectivos Gobiernos, por medio de representantes reunidos en la ciudad de San
Francisco que han exhibido sus plenos poderes, encontrados en buena y debida forma, han convenido
en la presente Carta de las Naciones Unidas, y por
este acto establecen una organizacin internacional
que se denominar las Naciones Unidas.
Para mayor informacin sobre los principios de las Naciones
Unidad ver: http://www.un.org/spanish/aboutun/charter.htm

Taller de habilidades 7
Pginas 234 y 235

Propsito
El propsito del taller es desarrollar una habilidad
del estudio de la historia: interpretar fuentes
iconogrficas para analizar las dinmicas y
transformaciones en la configuracin del espacio
geogrfico. En este caso, se propone que los
estudiantes logren identificar procesos, analizar
contenidos e interpretar las transformaciones
ocurridas en el espacio urbano de la Plaza de Armas
de la capital de nuestro pas.

Orientaciones didcticas
Explique la actividad indicando a los estudiantes que
la pgina 234 muestra un ejemplo de cmo deben
interpretarse las fuentes iconogrficas, tomando en
consideracin todos los elementos a los que debe
atender para obtener una exploracin satisfactoria
de las imgenes, esto es: definir el tipo de imagen a
analizar, identificar su perodo y contexto, analizar
los contenidos presentes en la imagen e interpretar
el mensaje iconogrfico. A continuacin, de forma
conjunta, lea los pasos presentados por el texto, para
no dejar interrogantes sin resolver antes de iniciar el
trabajo individual de la pgina siguiente. Luego de
esta explicacin, invite a los estudiantes a realizar el
ejercicio de la pgina 235.

Cultura: La inmigracin en el siglo XIX


Pginas 236 y 237

Propsito
En este tem se presentan los procesos de inmigracin
y colonizacin que experiment el pas durante el
siglo XIX, como un acto patrocinado por el gobierno
que buscaba desarrollar los territorios con menor
poblacin e incentivar el comercio en aquellas zonas.
Se explica la importancia de los colonos alemanes
en la zona de Valdivia y Llanquihue, y croatas en la
regin de Magallanes.

Orientaciones didcticas
Para abordar el aporte de la inmigracin europea en el
siglo XIX, se realiza una breve explicacin acerca del
por qu se produjo la llegada de alemanes, croatas,
britnicos, franceses e italianos, entre otros. Para ello

104 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
invite a sus estudiantes a leer la pgina 236 y luego organizar la informacin de acuerdo a los siguientes criterios:
Papel del Estado.
Objetivo de la llegada de inmigrantes.
Efectos del establecimiento de estos en nuestro
pas.
Como una manera de ejemplificar el aporte de los diferentes inmigrantes que llegaron a territorio chileno, se
presenta el caso de la inmigracin croata y sus aportes
en la regin de Magallanes. Es importante que los estudiantes valoren el aporte de extranjeros en el proceso de integracin del territorio chileno, respecto de la
diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histrico de la comunidad nacional. Para ello,
se proponen dos actividades: una de carcter investigativo, en la que los alumnos debern centrarse en la
biografa del intelectual chileno Roque Esteban Scarpa.
En segundo lugar, una actividad de anlisis de fuentes,
cuyo objetivo es comprender la vida de un inmigrante
croata y las razones de su venida a nuestro pas.
Para establecer vinculaciones con el presente, solicite a sus estudiantes que escriban en su cuaderno qu
otros aportes de extranjeros conocen y cules creen
que son las comunidades de inmigrantes que mayor
influencia tienen en nuestra sociedad actual. Es probable que en la historia familiar de muchos de sus estudiantes est presente el tema de la migracin. Puede
invitarlos a averiguar sobre los orgenes e historia de
su familia y la experiencia de algn miembro de ella
que haya sido inmigrante o su propia experiencia (en
el caso de que ellos mismos lo sean), indagando sobre el contexto, causas, caractersticas, dificultades,
oportunidades u otros elementos relacionados con
esa migracin. De no encontrar casos en su propia familia, puede instarlos a indagar en otros espacios de
su entorno. Luego se puede realizar una presentacin
al curso de los diferentes relatos, quizs agrupndolos
segn el origen de esta migracin. De esta manera, se
pretende que los alumnos comprendan que la construccin de cualquier sociedad es de carcter colectivo y se debe al aporte de diferentes grupos, entre ellos,
colonias de inmigrantes.

Orientaciones para preguntas


Pg. 236 Actividad N 17
2. La intencin es dar a conocer la gran cantidad de
riquezas en oro que posee la isla Lenox y cmo
ello la transform en un polo de atraccin para
personas de distintas nacionalidades.

Pg. 237 Activad N 18, preguntas


1. Roque Esteban Scarpa Straboni (1914-1995)
Oriundo de Punta Arenas, a los 15 aos ingres
a Qumica y Farmacia en la Universidad de
Chile, aunque no lleg a titularse. Su inters por
la enseanza lo llev a estudiar Pedagoga en
la Universidad Catlica y su amor por las letras,
al doctorado de Literatura en la Universidad de
Chile. Ejerci su carrera docente tanto en colegios
como en ambas casas de estudio; particip en
la elaboracin de textos escolares e hizo un gran
aporte a las bibliotecas pblicas, siendo director
de DIBAM. Fue uno de los ms importantes
estudiosos de Gabriela Mistral y recibi numerosos
reconocimientos, siendo el ms importante el
Premio Nacional de Literatura en 1980. Fuente:
http://www.uc.cl/es/la-universidad/premiosnacionales/7345-roque-esteban-scarpastraboni-1914-1995
Hitos relevantes de su vida:
26 de marzo de 1914: naci en Punta Arenas.
1942: recibe el Doctorado en Literatura en la
Facultad de Letras de la Universidad de Chile.
Catedrtico de literatura general de la Facultad de
Filosofa y Educacin de la Universidad de Chile.
Director del Centro de Investigacin de Literatura Comparada.
Fundador del Teatro de Ensayo de la Universidad Catlica.
Miembro de nmero de la Academia Chilena
de la Lengua.
Acadmico correspondiente de la Real Academia Espaola de la Lengua, de la Real Academia Sevillana de Buenas Letras.
Dict cursos y conferencias en universidades
chilenas, de Europa y Amrica Latina.
Fue delegado de Chile en congresos acadmicos realizados en Madrid, Santo Domingo,
Asuncin y Bogot.
1948: condecorado con la Orden Isabel la Catlica en el grado de Comendador, y
1953 condecorado con la Gran Cruz de Alfonso X, el Sabio.
1966 a 1977: Director de Bibliotecas, Archivos
y Museos.
1980: Recibi el Premio Nacional de Literatura.
Presidi el Instituto de Chile.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 105

Dirigi la Academia Chilena de la Lengua.


Falleci el 11 de enero de 1995.
2. En el terreno de la creacin escrita, en especial, la
contribucin ha asumido relevancia cuantitativa,
por el nmero de quienes han cultivado y cultivan
los gneros literarios e histricos, como cualitativa, por el valor de algunas producciones.
Unos autores han orientado su obra encaminndola de preferencia por la vertiente universal, en
cuanto inspiracin de la tarea creadora; otros, los
ms, han puesto su afn en nutrir la vertiente inspirativa propiamente regional magallnica, otorgndole a la misma inclusive un cierto matiz croata.
La prestigiosa fecundidad literaria croata-magallnica ha tenido y tiene sin duda su ms cabal
representacin en Roque Esteban Scarpa (1914 1995), con quien alcanza una dimensin nacional
e internacional. Catedrtico eminente a lo largo
de medio siglo, circunstancia que le gan la calidad de emrito; formador de juventudes en el
quehacer del conocimiento superior y en el particular de las bellas letras; investigador literario;
escritor de rica y variada creacin como poeta
y prosista de seleccin, cualidad que le mereci
obtener en 1980 el Premio Nacional de Literatura;
Director de la Academia Chilena de la Lengua y
Presidente del Instituto de Chile; Director Nacional de Bibliotecas, Archivos y Museos, nico cargo de administracin pblica desempeado en el
transcurso de una existencia dedicada de lleno a
la universidad, y en cuyo desempeo cumpli a lo
largo de una dcada, 1967 a 1977, una labor trascendente y sobresaliente no fcil de igualar. Tal
es, en muy apretada sntesis, el contenido de una
tarea vital que ha hecho del talentoso Scarpa, por
definicin, un maestro de la cultura.
Como ensayista y pedagogo, ha destacado y
destaca asimismo Ernesto Livacic Gazzano
(1929-2007), tenido como uno de los ms altos
exponentes de la intelectualidad chilena contempornea, cuya labor a travs de sus publicaciones
y de la ctedra universitaria le hizo acreedor a la
calidad de numerario de la Academia Chilena de
la Lengua y a otras distinciones honorficas. En
el terreno del ensayo literario han de consignarse
tambin los nombres de Antonio Carkovic Eterovic (1929) y gata Gligo, autora esta que ha ganado renombre nacional con su produccin.

Desarrollo de actitudes
Pginas 238 y 239

Propsito
El objetivo de esta seccin, vinculada con los Objetivos
Fundamentales Transversales, consiste en que los
estudiantes comprendan los dilemas que la expansin
territorial de Chile implic en trminos de respeto a los
derechos de personas y pueblos partir del caso de la
ocupacin de la Patagonia por parte de los Gobiernos
chileno y argentino a fines del siglo XIX.

Orientaciones didcticas
La primera seccin de este taller presenta una breve
descripcin acerca de la ocupacin del territorio patagnico Selknam realizada por chilenos y argentinos.
Se espera que los alumnos sean capaces de identificar
los conceptos e ideas centrales de distintas visiones
al respecto: Asesinatos masivos y enfermedades sufridos por los indgenas, produccin econmica de los
colonos, misiones religiosas, Sociedad Explotadora de
Tierra del Fuego, etc. Luego se propone una actividad
de interpretacin de texto que se sugiere que los alumnos realicen en forma personal para luego revisarla
con todo el curso. La segunda parte corresponde a la
elaboracin de un ensayo a partir del anlisis de documentos e informacin recibida anteriormente. Invite a
uno de sus estudiantes a leer la pauta Cmo redactar un
ensayo y asegrese de que las indicaciones sean comprendidas. Finalmente, d tiempo suficiente para que
los alumnos, en forma individual, redacten un ensayo
en el que expongan la relacin establecida entre el Estado y los pueblos originarios de la Patagonia chilena y
argentina y su opinin sobre los problemas generados
a partir de la ocupacin de estos territorios. Se espera
que los estudiantes tomen una postura personal frente
a las implicancias de la ocupacin de la Patagonia y lo
sucedido con su gente, y que planteen formas alternativas en las que se pudo haber desarrollado el proceso
de ocupacin de estos territorios.

Fuente: Mateo Martinic, La inmigracin croata en Magallanes.


En: http://www.studiacroatica.org/libros/maga/esl01.htm

106 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
Actividades de sntesis
Pginas 240 y 241

Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales de la unidad, enfatizando en una
visin de conjunto que permita a los estudiantes
realizar la sntesis de contenidos, colaborar con los
estudiantes en la identificacin de los conceptos
claves de la unidad de estudio, y evaluar la
apropiacin de los contenidos estudiados.

Orientaciones didcticas
Se presentan diferentes actividades que tienen como
objetivo realizar esta sntesis de la unidad. La primera
de ellas corresponde al anlisis de un documento sobre la produccin de metales y material de transporte,
en conjunto con una tabla de datos. Proponga a sus
alumnos realizar esta actividad en parejas, y luego
contrastar sus respuestas con el curso.
El segundo tem es la observacin y anlisis de una
imagen que, con el apoyo de lo estudiado en la unidad,
promueve la comprensin de las consecuencias geogrficas, urbanas y econmicas del desarrollo industrial de la segunda mitad del siglo XIX.
En la parte final se encuentra la herramienta Mi estado,
donde los estudiantes podrn evaluar su rendimiento.

Orientaciones para preguntas

6. Las industrias que mayor nmero de trabajadores


empleaban eran las de alimentos, papelera e imprenta, y textil. Las cinco ms importantes eran
las de alimentos, papel e imprenta, textil, madera y muebles, y calzado y cuero. De estas cinco,
pareciera que estaban dirigidas principalmente
al consumo interno, debido a la poca industrializacin que el pas haba desarrollado a la fecha,
realidad que se modificara en el siglo siguiente.
De las industrias presentadas en la tabla, las relacionadas con los productos qumicos y mineros
exportaban, pero las dems an eran destinadas
mayoritariamente al consumo nacional.
Pg. 241. Pregunta II
1. La imagen nos muestra cmo, producto de la
extraccin del carbn durante el siglo XIX, dicho territorio vio surgir ciudades y centros poblados que alcanzaron una relativa importancia
en el sur del pas. Ellos vieron surgir las redes
de infraestructura vial y ferroviaria en su paisaje
urbano, y la construccin de centros mineros,
portuarios e industriales. Todo este desarrollo
es sin duda una consecuencia del proceso de
industrializacin y modernizacin que vivi el
pas desde mediados del siglo XIX. La fuente
energtica proveniente del carbn posibilit el
surgimiento de ncleos industriales y de fbricas
de vidrio, madera, cermica y fundicin de cobre,
entre otras, lo que transformara a la ciudad en
un polo de desarrollo para la regin.

Pg. 240. Pregunta I


5. La economa chilena del siglo XIX se fundamentaba en la extraccin de materias primas, principalmente de productos de origen minero y agropecuario en menor medida. La industria, si bien
comenz a desarrollarse en esta poca, todava
no adquira la preponderancia que llegara a tener
en las dcadas posteriores, sobretodo en tiempos
del modelo ISI (industrializacin por sustitucin
de importaciones). Lo anterior nos indica que la
economa chilena era absolutamente dependiente de las necesidades del exterior, y fluctuante
respecto del precio de nuestros minerales en los
mercados internacionales. Esta situacin demostr una gran debilidad, por ejemplo, al momento
de la creacin del salitre sinttico y la posterior
crisis de 1929, que causaron grandes prdidas a la
economa chilena y terminaron destruyendo dicha
actividad productiva.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 107

Fichas de sntesis y sntesis grfica


Pginas 242 y 243

Propsito
Sintetizar la informacin presentada en la unidad, a
travs de un prrafo de sntesis de cada uno de los
temas desarrollados y organizadores grficos para
algunos procesos estudiados.

Orientaciones didcticas
Para trabajar la sntesis de la pgina 242, puede dividir
al curso en seis grupos y asignarle un tema de la sntesis
a cada uno de ellos. Solicite a cada grupo leer el prrafo correspondiente, resolver colaborativamente y con la
ayuda del texto las dudas que puedan surgir, y preparar
una breve exposicin del tema, incluyendo explicaciones
o definiciones para los conceptos clave expuestos. Luego, cada grupo presenta al curso el tema asignado.

Orientaciones didcticas
Para trabajar la pgina 244, pida a sus estudiantes que
lean en silencio el texto que se presenta y que sobre la
base de los conocimientos ya adquiridos, seleccionen
la alternativa que les parezca correcta. Luego, discutan
en conjunto la validez de cada posible respuesta. Esto
servir para repasar los contenidos vistos y para ensear a los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de
seleccin mltiple y escoger la opcin adecuada.
Invite a los estudiantes a responder de forma individual la evaluacin de las pginas 245 a 249. Una vez
finalizada la actividad, invtelos a revisar sus respuestas a partir de las claves de las pginas 250 y 251.

En la pgina 243, se muestran dos organizadores grficos (un esquema y un diagrama de flujo) que exponen
visualmente aspectos de los contenidos conceptuales
desarrollados en la unidad, de manera sinttica y resaltando la organizacin y relacin entre conceptos u
otros elementos. Puede estimular a sus estudiantes a
elaborar organizadores grficos de otros temas de la
unidad, como una tcnica de aprendizaje y de integracin entre los contenidos.

Evaluacin final
Pginas 244 a 251

Propsito
Por medio de una evaluacin sumativa, que incluye 17
preguntas de seleccin mltiple y un anlisis de documento con dos preguntas, los estudiantes valoran el nivel de conocimientos conceptuales y procedimentales
adquiridos referentes a la conformacin del territorio
y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales.
La primera pgina entrega a los estudiantes herramientas necesarias para enfrentarse una pregunta de
alternativas, relacionada con el tema de las disputas
internacionales sobre territorios de la Patagonia y del
desierto de Atacama.

108 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Actividades complementarias
Captulo 1: Consolidacin del territorio chileno durante el siglo XIX

nombre
Curso
I.

feCha

Anlisis de fuentes
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuacin.

material fotocopiable

Actividad 1

La llegada de los colonos a Chile


Fatigados los colonos que haban sido trasladados de las casamatas del castillo de El Corral a Llanquihue, de
la enojosa situacin en que se hallaban, pues por falta de caminos an no haba sido posible repartirlos en sus
respectivas hijuelas, apenas vieron volver los primeros exploradores que acababan de abrir a hachuela y machete
una tortuosa y muy estrecha senda entre el puerto y la laguna de Llanquihue, cuando solicitaron del agente
permiso para recorrerla. Sali este en persona con treinta y dos de los ms animosos, y un instante despus,
marchando de uno en uno, desaparecieron todos en aquella senda que pudiera llamarse oscuro socavn de
cinco leguas, practicado a travs de una hmeda y espessima enramada, cuya base fangosa se compona de
races, troncos y hojas a medio podrir. A cada rato se haca alto para poderse contar; pues, como las ramazones
que apartaba con esfuerzo el de adelante, se cerraban al momento tras l, pareca que cada uno marchaba solo
por aquella selva. A la media hora de una marcha muy fatigosa, al practicar nueva cuenta en un descanso, se
not, con sorpresa primero, y despus con espanto, que faltaban dos padres de familia, Lincke y Andrs Wehle.
Se les llam, se hizo varias veces fuego con las armas que llevbamos, se mand volver atrs para ver si a lo
largo del sendero se encontraba algn rastro de desvo para socorrer a aquellos desventurados. En vano fue el
mandar comisiones de hijos del pas halagados con ofrecimientos, en vano el disparar con frecuencia el can
del Meteoro, todo fue intil, aquellos dos desgraciados haban desaparecido para siempre.
Fuente: Prez Rosales, V. (1882) Recuerdos del pasado 1814-1860. Santiago: Imprenta de La poca.

1. Vicente Prez Rosales en su obra Recuerdos del Pasado, relata las desventuras de los primeros colonos en
la zona de Llanquihue. A partir de este extracto, responde en tu cuaderno:
a) Cmo era el territorio con el que se encontraron estos colonos?
b) Qu tipo de adversidades hallaron en su camino?
c) Investiga la biografa del autor.
2. Marca las consecuencias de la ocupacin de la Araucana por el Estado chileno en el siglo XIX.
Al trmino de las campaas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.
Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona.
Establecimiento de una poltica pacfi ca que permitiera la incorporacin de los mapuches en el Estado
nacional.
La prdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros.
Fuerte migracin mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor
situacin social.

3. Seala la importancia histrica de los siguientes acontecimientos acerca de la conformacin del Estado
chileno en el siglo XIX.
a) Tratado de Tantauco, 1826.
b) Ley de Colonizacin, 1845.
c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y el ariki Atamu Tekena, 1888.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 109

material fotocopiable

Actividad 2

Captulo 2: Economa, recursos y sociedad

nombre
Curso

feCha

1. Investiga sobre las principales fi guras y su aporte al desarrollo de la minera en el siglo XIX:
a) Agustn Edwards Ossandn.
b) Matas Cousio.
c) Jos Toms Urmeneta.
d) Jos Santos Ossa.
e) Guillermo Wheelwright.
2. Ordena en la lnea de tiempo los siguientes hechos estudiados, indicando el ao en que ocurrieron:
1

Matas Cousio compra yacimientos de carbn en Lota

Descubrimiento de la mina de plata de Chaarcillo

Jos Toms Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado pblico para Santiago

Promulgacin del Cdigo Civil

Introduccin de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagava

Creacin de la Caja de Crdito Hipotecario

Fundacin de la Sociedad Nacional de Agricultura

Se fi rma el tratado de lmites con Argentina

1840

1880
1860

3. Explica la importancia histrica de los siguientes acontecimientos ubicados anteriormente en la lnea de


tiempo:
a) Sociedad Nacional de Agricultura
b) Introduccin de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagava
c) Creacin de la Caja de Crdito Hipotecario
4. Con relacin a los confl ictos con las poblaciones indgenas producto de la expansin territorial del siglo
XIX, responde:
a) Seala las dos principales consecuencias para las comunidades indgenas.

b) De qu manera se vio afectada la tradicin cultural de las comunidades indgenas al integrarse a


la nacin?


110 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Evaluacin

material fotocopiable

nombre
Curso

feCha

1. Relaciona los personajes de la columna A con las descripciones de la columna B.

ConCepTo

definiCin y/o CaraCTersTiCa


Importante historiador chileno al que se le encomend la tarea de
realizar una investigacin que estableciera los lmites de Chile con
Argentina.

Jos Manuel Pareja

Juan Williams Rebolledo

Plante al Congreso que se deba avanzar hasta el ro Malleco y


subdividir y vender a colonos laboriosos los terrenos incorporados.

Ramn Freire

Presidente boliviano que orden aumentar el impuesto al quintal de


salitre, contraviniendo con ello el Tratado de 1874.

Vicente Prez Rosales

Almirante espaol que lider las acciones contra Chile durante la


guerra contra Espaa.

Miguel Luis Amuntegui

Coronel al mando de los primeros cien soldados que desembarcaron


en Antofagasta y ocuparon la ciudad para evitar el remate de los
bienes chilenos amenazados por el Gobierno boliviano.

Policarpo Toro

Puso fi n a la ocupacin de Chilo mediante la fi rma del Tratado de


Tantauco, traspasando la isla a dominio chileno y expulsando a las
ltimas tropas espaolas.

Enrique Merlet

Capitn de corbeta que fi rm, a nombre del Estado de Chile, un


acuerdo tras el cual la Isla de Pascua pas a ser territorio chileno.

Cornelio Saavedra

Comandante de la Esmeralda que captur a la goleta espaola


Covadonga en la rada de Papudo.

Hilarin Daza

Ciudadano francs al que el Estado chileno le arrend la Isla de Pascua


en 1895, luego de quedar abandonada.

10

Emilio Sotomayor

Agente colonizador del Estado chileno que trajo a centenas de


familias alemanas a asentarse en los alrededores del lago Llanquihue.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 111

material fotocopiable

Evaluacin
2. Defi ne los siguientes conceptos.
Casas mercantiles

Sociedad annima

Industria manufacturera

Maestranza

Inquilino

Gan

3. Completa el siguiente esquema acerca de las transformaciones sociales de fi nes de siglo XIX a partir de los
siguientes conceptos:
Transformaciones sociales

Crecimiento industrial

Labradores

Inquilinos

Pirquineros

Mineros

Nuevos empresarios

Sectores populares

Artesanos

Auge de actividades
exportadores

BURGUESA

Trabajadores
urbanos

Campesinos

Peones

Cateadores

112 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Sectores medios

3
Impulso de la poltica de colonizacin de los territorios de Valdivia y Llanquihue.
Promulgacin de la ley que decret que los depsitos de guano ubicados en las costas
de la provincia de Coquimbo, en el litoral del desierto de Atacama y en las islas e islotes
adyacentes eran de propiedad chilena.
Inicio de la ocupacin de la Araucana, siguiendo los planes del intendente y comandante
Cornelio Saavedra.

material fotocopiable

4. Indica el nombre del presidente bajo cuyo gobierno se realizaron las siguientes obras:

Victoria sobre Bolivia y anexin de las provincias salitreras del norte.


Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite
benefi ciarse del movimiento martimo proveniente de Europa.
La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que
el rey rapanu ceda su soberana, pero no su territorio.
Inicio a la ejecucin de la normativa que consista en la distribucin de las comunidades
mapuches en pequeas reducciones, otorgadas a partir de un ttulo de merced.
Declaracin de guerra a Espaa en respuesta a los hostigamientos en la baha de Valparaso.
Contratacin del cientfi co y naturalista francs Claudio Gay, para realizar un viaje de
investigacin cientfi ca con el fi n de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio.
Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis
econmica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario.

5. Anlisis de fuentes.
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuacin.
La gran tranquilidad en que se hallaba la Araucana ofreci a la expedicin la notable ventaja de efectuar las marchas
con algunas comodidades, libres de emboscadas que tan frecuentes eran en aos anteriores. Los indgenas van
comprendiendo las ventajas del trabajo y de la civilizacin. Los nuevos y adelantados pueblos de Traigun y Temuco,
ofrecen buenas escuelas para sus hijos, sobre todo la de este ltimo, regentada por el joven ex-normalista, Neculman,
hijo de un opulento cacique de los alrededores, a la cual asisten 45 nios, de los cuales la mitad son indgenas.
El bondadoso tratamiento que reciben de los jefes, oficiales y de la tropa, y la imparcial y rpida justicia que hace
administrar el coronel Urrutia han vuelto la tranquilidad a los nimos siempre recelosos y creado en ellos hbitos
de trabajo de que carecan por completo.
Las poblaciones estn diseminadas en ricos y extensos campos, de distancia en distancia se divisan algunas
rucas siempre aisladas y escondidas en los bosques, nunca se encuentra ni el menor indicio de la planta de un
pueblo ni de un casero; donde hay mayor cantidad de rucas es entre Temuco y el ro Quepe, de vez en cuando
se ve cruzar por los claros que dejan las selvas, alguno que otro indio majestuosamente sentado sobre brioso
potro, siempre joven y de color, al aire tendido el rojo trarilonco que oprime la rebelde y desgreada cabellera.
Subercaseaux, F. Memorias de la Campaa a Villarrica 1882-1883. En: Villalobos, S. (recopilador) (2013).
Incorporacin de la Araucana, Santiago de Chile: Catalonia.

a) Cmo describe el autor, el territorio recorrido? A qu territorio y a qu pueblo originario hace referencia? Fundamenta.
b) Qu benefi cios le atribuye al dominio chileno del territorio descrito?
c) De acuerdo al relato, quines imparten justicia en estas comunidades? A tu juicio, en qu consistira
la imparcial y rpida justicia destacada por el autor?
d) Qu rol crees que cumpla en esa poca el autor del texto? Cmo se relaciona eso con la visin que
transmite?
e) Qu aspectos crees que destacara un indgena de la zona y poca descrita, si realizara un relato similar?
Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 113

Solucionario
Actividades complementarias
Actividad 1

Captulo 1: La consolidacin del territorio chileno durante el siglo XIX

1. a) El texto nos habla de un territorio agreste y con una frondosa vegetacin que impeda el trnsito fcil. A
ello hay que sumar la falta de caminos y la existencia de apenas una senda que comunicaba el puerto con
Llanquihue. El camino es hmedo y fangoso, compuesto de races, troncos y hojas a medio podrir.
b) El trayecto recorrido present muchas adversidades, la mayora de ellas relacionadas con la espesura
de la selva que haca difcil llegar a destino, pero sin duda lo ms doloroso fue la prdida de dos de los
miembros de la expedicin, a quienes nunca se logr encontrar, a pesar de los esfuerzos que en ello se
invirtieron.
c) Naci en Santiago en 1807, en el seno de una aristocrtica familia. Fue hijo de Jos Joaqun Prez Salas
y de Mercedes Rosales Larran.
Vicente perdi a su padre cuando era un nio y se crio en la casa de Felipe Santiago del Solar, con quien
su madre contrajo matrimonio en segundas nupcias.
Sus estudios comenzaron en Mendoza y luego los continu en Santiago con su madre, aprendiendo
francs e ingls. En 1825, su padrastro lo envi a estudiar a Europa, de donde volvi en 1829 para trabajar como comerciante. En esta poca comenz a escribir artculos para distintos peridicos (1835).
Atrado por la fiebre del oro, parti a California en 1848.
En 1849 fue nombrado agente de colonizacin en Valdivia, para llevar a cabo la Ley de Colonizacin. En
marzo de 1858 fue enviado a Alemania como agente de inmigracin y cnsul de Chile.
Regres a fines de 1859, siendo designado intendente de Concepcin.
Fue diputado (1861-1864) y senador (1876-1881), y elegido presidente del Consejo Directivo de la Sociedad de Fomento Fabril. Muri el 6 de septiembre de 1886.
Fuente: http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-708-9-perez-rosales-vicente.shtml

2.

Al trmino de las campaas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.

Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona.


Establecimiento de una poltica pacfica que permitiera la incorporacin de los mapuches en el Estado
nacional.

La prdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros.


Fuerte migracin mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor
situacin social.

3. a) Tratado de Tantauco, 1826: Firma a cargo del general Ramn Freire que signific la integracin de la isla
de Chilo al Estado de Chile y la expulsin de las ltimas tropas espaolas del pas.
b) Ley de Colonizacin, 1845: ley promulgada con el objetivo de atraer inmigrantes europeos para poblar
las tierras ubicadas al sur del Biobo, recin integradas a nuestro pas. Esto se tradujo en la llegada de
muchos inmigrantes alemanes a la actual del regin de Los Ros y de los Lagos.
c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y Atamu Tekena, 1888: este tratado simboliz la integracin
de la Isla de Pascua o Rapa Nui al territorio chileno.

114 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
Actividad 2

Captulo 2: Economa, recursos naturales y sociedad

1.

Agustn Edwards
Ossandn

Matas Cousio

Jos Toms
Urmeneta

Con 22 aos se establece en Copiap, donde con un pequeo capital comenz sus trabajos en la
minera. Relacionado con esta actividad, fue uno de los precursores del ferrocarril en Chile y en
Amrica, iniciando la construccin del ferrocarril Copiap-Caldera inaugurado en 25 de diciembre
de 1851. Ms adelante se dedic a la exportacin del salitre y particip en la construccin del
ferrocarril de Antofagasta a Bolivia.
Fund el Banco de Valparaso en 1849, fue diputado por la regin en dos oportunidades y luego
senador, e Integr la Comisin de Hacienda e Industria. Muri en septiembre de 1878.

Naci en Santiago, el 23 de febrero de 1810. En su juventud trabaj como auxiliar en la oficina de


Correos de Valparaso, pues su familia perdi toda su fortuna en la guerra de Independencia. Al
dejar su trabajo en Correos, se dedic a comercializar animales hacia Argentina, incorporndose
luego a la minera de la plata que se iniciaba recin en Copiap.
Expandi sus negocios a fines de la dcada de 1840 hacia el rubro molinero en Concepcin,
organizando la Asociacin de Molineros, que exportaba trigo y harina al exterior.
Realiz labores polticas como diputado y senador.
En septiembre de 1852, junto a tres socios, cre la Compaa Carbonfera de Lota, iniciando la
explotacin del carbn a gran escala, llegando a conformar un imperio del carbn junto a su hijo
Luis aos ms tarde. Muri en 1863.
Naci en Santiago 1808. Estudi en los Estados Unidos, gradundose en Leyes y Artes en la
Universidad de Brown. Regres a Chile en 1827 con una educacin slida y moderna para unirse a
una sociedad comercial que no prosper. Se traslad entonces a Londres, de donde volvi en 1831.
Sus xitos comenzaron cuando se incorpor a la minera del cobre a comienzos de la dcada 1830,
hacindose millonario. Se caracteriz como un exitoso empresario debido a la diversidad de sus
inversiones. Entre sus proyectos estaban la modernizacin minera, incursiones en el rea financiera,
en la industrial y en la de bienes races urbanos y rurales.
En el mbito poltico fue diputado, senador y candidato a la presidencia de la Repblica. Muri
1878.

Naci en Huasco, en 1827, quedando hurfano a temprana edad. Se educ en forma autodidacta y
vivi de allegado de varias familias relacionadas con la fundicin y compra de minerales.
Dueo de un espritu aventurero y empresarial, desde muy temprano busc todas las posibilidades
de negocios que se le presentaron. Su principal actividad fue como empresario minero, gracias
a la cual se hizo millonario, llegando en 1866 a obtener la concesin exclusiva del Gobierno de
Jos Santos Ossa Bolivia para explotar salitre en Atacama. Gracias a su fortuna cre el Banco Ossa, en Valparaso, lo
que lo convirti en el banquero ms importante de Hispanoamrica. Luego realiz inversiones en
propiedades agrcolas en el sur del pas, exportando la produccin a California y Australia.

Guillermo
Wheelwright

Naci en 1798 en los Estados Unidos, miembro de una familia puritana. A comienzos del siglo XIX,
a sus 24 aos, ya recorra las costas de Sudamrica como capitn de buque mercante. Producto
de un naufragio, lleg a Valparaso, donde tom el mando de un buque comercial que recorra las
costas del Pacfico entre Panam y Chile.
Luego de pasar una temporada en Ecuador y ser nombrado cnsul, regres a Valparaso en 1829,
donde estableci una lnea de vapores que iba de Cobija a Valparaso. Su obra ms importante en
Chile fue la creacin de la Pacific Steam Navigation Company en 1840, empresa que lo consolid en
la actividad del transporte. Muri en Inglaterra en 1873.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 115

Solucionario
2.

Matas Cousio compra yacimientos de carbn en Lota

1852

Descubrimiento de la mina de plata de Chaarcillo

1832

Jos Toms Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado pblico para Santiago

1859

Promulgacin del Cdigo Civil

1855

Introduccin de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagava

1851

Creacin de la Caja de Crdito Hipotecario

1855

Fundacin de la Sociedad Nacional de Agricultura

1838

Se fi rma el tratado de lmites con Argentina

1881

1840
2

1880
5 1 4 6 3

1860

3. a) Sociedad Nacional de Agricultura: foment la introduccin de nuevas tecnologas y mquinas en el campo


chileno, como las segadoras y trilladoras.
b) Introduccin de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagava: fue el inicio de la futura produccin
vitivincola de nuestro pas y as ir generando una incipiente industria del vino.
c) Creacin de la Caja de Crdito Hipotecario: institucin que otorg prstamos a largo plazo para los
agricultores y que de esta manera pudiesen explotar sus tierras y hacerlas productivas.
4. a) Progresiva prdida de territorios.
Asimilacin cultural, producto de la incorporacin de estas comunidades a la sociedad chilena.
b) La asimilacin termin por perjudicar el traspaso de las tradiciones autctonas a las siguientes generaciones, la prdida de la lengua materna y de las costumbres.

Evaluacin fotocopiable
1.
ConCepTo

definiCin y/o CaraCTersTiCa

Jos Manuel Pareja

Importante historiador chileno al que se le encomend la tarea de realizar una


investigacin que estableciera los lmites de Chile con Argentina.

Juan Williams Rebolledo

Plante al Congreso que se deba avanzar hasta el ro Malleco y subdividir y


vender a colonos laboriosos los terrenos incorporados.

Ramn Freire

Presidente boliviano que orden aumentar el impuesto al quintal de salitre,


contraviniendo con ello el Tratado de 1874.

Vicente Prez Rosales

Almirante espaol que lider las acciones contra Chile durante la guerra contra
Espaa.

Miguel Luis Amuntegui

10

Coronel al mando de los primeros cien soldados que desembarcaron en


Antofagasta y ocuparon la ciudad para evitar el remate de los bienes chilenos
amenazados por el Gobierno boliviano.

116 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
6

Policarpo Toro

Puso fin a la ocupacin de Chilo mediante la firma del Tratado de Tantauco,


traspasando la isla a dominio chileno y expulsando a las ltimas tropas
espaolas.

Enrique Merlet

Capitn de corbeta que firm, a nombre del Estado de Chile, un acuerdo tras el
cual la Isla de Pascua pas a ser territorio chileno.

Cornelio Saavedra

Comandante de la Esmeralda que captur a la goleta espaola Covadonga


en la rada de Papudo.

Hilarin Daza

Ciudadano francs al que el Estado chileno le arrend la Isla de Pascua en 1895,


luego de quedar abandonada.

10

Emilio Sotomayor

Agente colonizador del Estado chileno que trajo a centenas de familias


alemanas a asentarse en los alrededores del lago Llanquihue.

2.
Casas mercantiles

Asociaciones de empresarios que


buscan obtener un beneficio a travs
de la actividad comercial, limitndose
a la transaccin de bienes y servicios.
En la actualidad se podran asimilar a
las grandes tiendas por departamento.

Sociedad annima

Entidad jurdica donde los socios


participan del capital de la empresa
mediante acciones, las cuales les
confieren derechos en proporcin al
capital invertido.

Industria
manufacturera

Actividad del sector secundario de la


economa que consiste en transformar
las materias primas en productos
elaborados listos para el consumo.

3.

Maestranza

Establecimiento mercantil o fabril


donde se efectan trabajos mecnicos
o auxiliares de diversos tipos.

Inquilino

Pequeo arrendatario al interior de una


hacienda, donde construye su casa,
prestando su mano de obra para las
faenas de la hacienda.

Gan

Mozo de labranza que trabaja en el


campo a las rdenes de otra persona;
se caracteriza por ser rudo y con poca
educacin.

Crecimiento
industrial

Auge de actividades
exportadores

Transformaciones
sociales

Sectores populares

Campesinos

Mineros

Peones

Cateadores

Inquilinos

Pirquineros

BURGUESA

Trabajadores
urbanos
Artesanos

Nuevos
empresarios
Sectores medios

Labradores

Gaanes

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 117

4.

Impulso de la poltica de colonizacin de los territorios de Valdivia y Llanquihue.

Manuel Montt

Promulgacin de la ley que decret que los depsitos de guano ubicados en las costas
de la provincia de Coquimbo, en el litoral del Desierto de Atacama y en las islas e islotes
adyacentes eran de propiedad chilena.

Manuel Bulnes

Inicio de la ocupacin de la Araucana, siguiendo los planes del intendente y comandante


Cornelio Saavedra.

Jos Joaqun Perez

Victoria sobre Bolivia y anexin de las provincias salitreras del norte.

Anbal Pinto

Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite
beneficiarse del movimiento martimo proveniente de Europa.

Manuel Bulnes

La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que
el rey rapanu ceda su soberana, pero no su territorio.

Jos Manuel Balmaceda

Inicio a la ejecucin de la normativa que consista en la distribucin de las comunidades


mapuches en pequeas reducciones, otorgadas a partir de un ttulo de merced.

Domingo Santa Mara

Declaracin de guerra a Espaa en respuesta a los hostigamientos en la baha de Valparaso. Jos Joaqun Prez
Contratacin del cientfico y naturalista francs Claudio Gay, para realizar un viaje de
investigacin cientfica con el fin de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio.

Jos Joaqun Prieto

Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis
Anbal Pinto
econmica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario.

5. a) Territorio tranquilo, con ricos y extensos campos, poblaciones diseminadas en ellos, sin caseros y con
algunas rucas entre los bosques, con pueblos adelantados con escuelas (Traigun y Temuco). Territorio
de la Araucana, pueblo mapuche.

b) Le atribuye la introduccin de la civilizacin al territorio que ve reflejada en tranquilidad, falta de emboscadas, existencia de escuelas y de trabajo indgena, poblacin indgena agrupada en pueblos y la no
existencia de caseros o viviendas dispersas, buen trato para las tropas y la existencia de una justicia que
considera rpida e imparcial.

c) Es impartida por las autoridades militares de origen chileno, en este caso encabezada por el coronel Urrutia.

118 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Banco de preguntas
Captulo 1: La consolidacin del
territorio chileno durante el siglo XIX
1. La conformacin territorial de los nuevos pases
americanos no estuvo exenta de conflictos que llevaron a algunos pases a solucionar sus problemas
por la va armada. A partir de cul de los siguientes procesos Chile vio ampliadas sus fronteras en el
norte del pas durante el siglo XIX?

A. La guerra del Pacfico.


B. La guerra contra Espaa.
C. La explotacin de guano.
D. Los problemas limtrofes con Argentina.
E. La guerra contra la Confederacin Per-boliviana.
2. Los problemas de lmites comenzaron a surgir en el
norte de Chile cuando el territorio del desierto de
Atacama comenz a revelar su valor econmico.
Qu tipo de riquezas se encontraban en la zona norte de Chile que provocaron los problemas limtrofes
con Bolivia?

A. La minera de la plata.
B. La explotacin del carbn.
C. Los depsitos de salitre y guano.
D. Los recursos agrcolas y forestales.
E. El transporte a travs del ferrocarril.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 3 y 4.

Tratado de 1866
Artculo 1. La lnea de demarcacin de los lmites
entre Chile y Bolivia en el desierto de Atacama ser
en adelante el paralelo 24 Sur de latitud meridional
desde el litoral del Pacfico hasta los lmites orientales
de Chile, de suerte que Chile por el sur y Bolivia por el
norte tendrn la posesin y dominio de los territorios
que se extienden hasta el mencionado paralelo 24 Sur,
pudiendo ejercer en ellos todos los actos de jurisdiccin
y soberana correspondientes al seor del suelo.
Artculo 2. No obstante la divisin territorial estipulada
en el artculo anterior, la Repblica de Chile y la Repblica
de Bolivia se repartirn por mitad los productos
provenientes de la explotacin de los depsitos de guano
descubiertos en Mejillones y de los dems depsitos
del mismo abono que se descubrieren en el territorio
comprendido entre los grados 23 y 25 de latitud
meridional, como tambin los derechos de exportacin
que se perciban sobre los minerales extrados del mismo
espacio de territorio que acaba de designarse.

3. Cul(es) de las siguientes afirmaciones


corresponde(n) a objetivos del Tratado de 1866?

I. Establecer una lnea demarcatoria ms precisa entre los dos pases.


II. Entregar la posesin definitiva de los territorios entre los grados 23 y 25 a Chile.
III. Reafirmar el uti possidetis como principio
suficiente para establecer los lmites.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.
4. En qu situacin quedaron los depsitos de guano de acuerdo con el Tratado de 1866 entre Chile
y Bolivia?

A. Bolivia conserv el usufructo exclusivo de ellos.


B. Chile adquiri solo los derechos de exportacin del guano.
C. Se dividieron la explotacin y comercio del
guano entre los 23 y 25 Sur.
D. Se establecieron porcentajes distintos en la
divisin de las ganancias del guano.
E. Bolivia conserv derechos superiores a los
chilenos en la produccin de guano.
5. La guerra del Pacfico se inici luego de varios intentos de acuerdos diplomticos. Cul(es) de los
siguientes fue (ron) antecedente(s) inmediato(s)
de la guerra del Pacfico?

I. El tratado defensivo secreto entre Per y


Bolivia.
II. La aplicacin de un nuevo impuesto a las
salitreras chilenas.
III. La campaa inglesa a favor de declarar la
guerra a Per y Bolivia.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

Tratado de Lmites entre Chile y Bolivia, 1866.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 119

Banco de preguntas
6. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
correcta(s) respecto a la disputa por la Patagonia
entre Chile y Argentina?

8. Cul(es) de las siguientes aseveraciones es (son)


consecuencia de la ocupacin de la Araucana?

I. Chile reclam derechos sobre ese territorio.

I. La Araucana fue declarada propiedad del


Estado chileno.

II. Ambos pases aplicaron el uti possidetis en


1856.

II. Los mapuches fueron confinados a las reducciones.

III. Se estableci un compromiso de discutir en


forma pacfica.

III. Los mapuches debieron modificar su modo


de vida.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
7. Cul(es) de los siguientes factores motiv(aron)
la ocupacin de la Araucana?

I. El aumento de la demanda por trigo y harina que haba en la poca.


II. La influencia ejercida por la oligarqua a travs de la prensa de la poca.
III. El inters privado por expandir la produccin agrcola a los territorios mapuches.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta 8.

La ocupacin de la Araucana
A partir de la derrota militar de 1881 y la ocupacin
de Villarrica en 1883, cambi la sociedad mapuche
internamente, como tambin su relacin con el Estado
y la sociedad chilena. La reduccin territorial fue el
elemento central y evidente del cambio ocurrido. Se
decret a la Araucana como propiedad fiscal y se
procedi a colonizar las tierras para as ponerlas en
produccin, esto es, en relacin a la produccin del
centro del pas. A los mapuches se les someti al rigor
de la civilizacin; se les entregaron pequeas mercedes
de tierras, se les encerr en sus reducciones, se les
oblig a transformarse en agricultores. El guerrero
debi transformarse en ciudadano y el pastor de
ganados en campesino, productor de subsistencia.
Bengoa, J. (1985) Historia del pueblo mapuche
siglo XIX y XX. Santiago: Ediciones Sur.

Captulo 2: Economa, recursos


naturales y sociedad
9. En relacin con la economa chilena de la segunda
mitad del siglo XIX, es correcto afirmar:

A. Existi un desarrollo poco considerable en la


consolidacin del sector financiero.
B. Atravesaba por un perodo de recesin, debido a la inestabilidad del peso chileno.
C. El cobre y luego el salitre se transformaron en los
principales productos de exportacin nacional.
D. La principal fuente de ingresos del Estado
era a travs de los impuestos a los productos
agrcolas.
E. Nuestro pas se consolid como el principal
mercado latinoamericano para el comercio
norteamericano y europeo.
10. La minera en tiempos republicanos evolucion gracias a la accin de empresarios.

I. Los capitales de empresas extranjeras


permitieron impulsar la explotacin de diferentes yacimientos.
II. La explotacin de diferentes yacimientos se
concentr principalmente en el norte de Chile.
III. Los principales minerales explotados fueron la plata y el litio.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. I y II.
E. II y III.

120 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

3
11. Yacimiento de carbn del sur de Chile, que fue
explotado por la sociedad compuesta por Matas
Cousio,Toms Garland y los hermanos Jos y Juan
Alemparte. La definicin anterior se refiere a:

A. Chaarcillo.
B. Lota.
C. Caracoles.
D. Cerro Blanco.
E. Tamaya.

14. Hacia mediados de la dcada de 1870, en Chile ya


exista un apreciable desarrollo de la industria manufacturera. Varios factores actuaron como estmulo para que progresara la industria nacional. Entre
otros se deben considerar:

I. El incremento sostenido de la poblacin


urbana.
II. La existencia de conflictos internacionales,
sobre todo europeos.

12. Durante la segunda mitad del siglo XIX, la agricultura nacional comenz a vivir un perodo de desarrollo y bonanza debido a diferentes factores, entre
los que se encuentran:

I. La introduccin de nueva tecnologa como


las mquinas segadoras y las trilladoras.
II. Modernizacin de infraestructuras agrcolas, como caminos, embalses y canales de
regado.
III. La incorporacin de nuevos cultivos como
la betarraga azucarera, el tabaco y diversas
variedades de trigo.
A. Solo II.
B. Solo III.
C. I y II.
D. II y III.
E. I, II y III.
13. A partir de la dcada de 1840, el sistema financiero
nacional comenz a mostrar signos de modernizacin y desarrollo para as poder competir en un
mercado internacional que cada da tena mayores
exigencias. Lo anterior queda demostrado debido a:

III. Las inversiones estatales en el desarrollo


de infraestructura como caminos, puentes
y ferrocarriles.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. I y II.
E. I y III.
15. No tenan terreno propio, llevaban una vida errante
y trabajaban en las haciendas por un salario en dinero, productos o comida. Concurran a las labores
agropecuarias segn las estaciones. La definicin
anterior hace referencia a:

A. Peones.
B. Inquilinos.
C. Obreros.
D. Pirquineros.
E. Artesanos.

I. La promulgacin de una ley que exiga el


uso de patrn oro.
II. El surgimiento de instituciones prestamistas, como la Caja de Crdito Hipotecario.
III. La creacin de instituciones bancarias
como el Banco de Concepcin y el Banco
Sudamericano, entre otros.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.
D. II y III.
E. I y III.

Unidad 3 Conformacin del territorio y sus dinmicas geogrficas, econmicas y sociales 121

Banco de preguntas
16. Durante la primera mitad del siglo XIX, nuevos grupos empresariales impulsaron el desarrollo econmico, dedicndose principalmente a las exportaciones de minerales y de productos agropecuarios, al
comercio y a la banca. Estos nuevos empresarios
comenzaron a llevar un nuevo estilo de vida caracterizado por:

I. La austeridad y prudencia a la hora de


construir sus viviendas.
II. La donacin de dineros a obras de beneficencia y a hospitales.
III. Las inversiones en haciendas y vias, que
les otorgaron un prestigio social asociado
con la propiedad agrcola.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y II.
D. I y III.
E. II y III.

Claves
Pregunta
Respuesta

1
A

2
C

3
A

4
C

5
D

6
E

7
E

8
E

9
C

122 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

10
D

11
B

12
E

13
D

14
E

15
A

16
E

Unidad

La poca del salitre y


los grandes cambios
de fin de siglo

PROPSITO
Esta unidad tiene como objetivo que los alumnos comprendan y analicen los procesos polticos, econmicos, sociales y
culturales de nuestro pas a fines del siglo XIX. Estos se caracterizan por la gran expansin en materia econmica producto
de la riqueza aportada por el salitre, el predominio del poder del parlamento en el sistema poltico y los cambios en el mbito
social, sobre todo, el surgimiento del proletariado como un actor cada vez ms relevante al interior de la sociedad chilena.
La unidad se encuentra dividida en dos captulos, subdivididos a su vez en diferentes temas. El primer captulo presenta
las consecuencias econmicas de la incorporacin de los territorios del norte, el surgimiento del movimiento obrero y el
establecimiento de un sistema parlamentario de hecho en nuestro pas. El segundo captulo desarrolla el tema de la cuestin
social, explicando en qu consiste, las dimensiones de los problemas, los actores involucrados y las diferentes corrientes
que intentaron dar solucin a este tema. A travs del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconogrficas y
escritas, mapas e informacin cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, enfatizando en el
anlisis e interpretacin de fuentes, expresin fundamentada de opiniones, interpretacin de datos estadsticos, comparacin
entre diferentes interpretaciones historiogrficas y aplicacin de criterios de continuidad y cambio para analizar procesos
histricos, entre otras.

objeTivos fundamenTales

Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos, sociales
y culturales en el Chile republicano.
Descripcin de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterizacin de las
principales transformaciones econmicas que esta gener: crecimiento de los distintos
sectores productivos y del ingreso fi scal; aumento de las inversiones pblicas en
infraestructura y educacin.
Caracterizacin de las principales transformaciones sociales de fi n de siglo: acentuacin
de tendencias plutocrticas y oligrquicas en la elite; consolidacin de los sectores medios;
disciplinamiento y proletarizacin de la mano de obra.

ConTenidos mnimos

Caracterizacin de la cuestin social en Chile y comparacin de soluciones propuestas desde


el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo.
Discusin sobre la relacin entre la cuestin social y la formacin de nuevas organizaciones
de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represin.
Revisin crtica de la Guerra Civil de 1891 y evaluacin de logros y debilidades del
parlamentarismo.
Evaluacin de las soluciones dadas a los confl ictos con los pases vecinos.
Caracterizacin de las celebraciones de los centenarios como ocasin de balance histrico.
Profundizacin en las tensiones sociales y culturales del perodo a travs del desarrollo de la
literatura y las artes.
Manifi esta inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

aCTiTudes

Valora los actores, la historia y las tradiciones de Chile.


Valora la importancia del trabajo y la produccin para el desarrollo.
Respeta la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas.

ConoCimienTos previos

poca liberal, Guerra del Pacfi co, organizacin poltica y econmica de Chile, sociedad
chilena del siglo XIX, conformacin del Estado-Nacin, conformacin del territorio nacional,
conocimiento del territorio y sus recursos, inmigracin.

Tiempo desTinado a la unidad 10 a 12 semanas


Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 123

Planificacin Unidad 4
Captulo 1: La poca del salitre y las transformaciones econmicas,
polticas y sociales de fin de siglo.
Tema 1 Consecuencias econmicas de la incorporacin del Norte Grande.
Descripcin de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterizacin de las
principales transformaciones econmicas que esta gener: crecimiento de los distintos
sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las inversiones pblicas en
infraestructura y educacin.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales en el Chile republicano.
Objetivo(s) fundamental(es)
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Salitre.
Oficinas salitreras.
Inversin extranjera.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Concepto(s) o

personajes claves

Procedimientos
propuestos

Economa chilena.

Pampa.

Agricultura.

Norte grande.
Obras pblicas.
Identificacin del impacto que la explotacin del salitre tuvo para la economa nacional y el
crecimiento de los distintos sectores productivos.
Ubicacin de los principales yacimientos salitreros.
Explicacin del proceso de extraccin del salitre.
Descripcin de la vida en las oficinas salitreras y en la pampa.
Caracterizacin del rol del Estado en la distribucin de la riqueza del salitre.

Tiempo estimado

8 horas pedaggicas.

Tema 2 Transformaciones sociales de fin de siglo.


Caracterizacin de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuacin
de tendencias plutocrticas y oligrquicas en la elite; consolidacin de los sectores medios;
disciplinamiento y proletarizacin de la mano de obra.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales en el Chile republicano.
Objetivo(s) fundamental(es)
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Clases medias.
Disciplinamiento.
Industrializacin chilena.
Concepto(s) o

Contenido
Mnimo Obligatorio

personajes claves

Procedimientos
propuestos

Migracin campo-ciudad.
Proletarizacin.
Inmigrantes.
Identificacin del surgimiento de nuevos grupos sociales a fines del siglo XIX: el proletariado y
los sectores medios.
Reconocimiento de la importancia de migracin de los trabajadores rurales hacia el norte
minero.
Descripcin del proceso de disciplinamiento y proletarizacin llevado a cabo en los sectores
populares.
Explicacin del carcter de la industrializacin nacional.

Tiempo estimado

4 horas pedaggicas.

124 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Tema 3 Transformaciones polticas en el cambio de siglo.


Contenido
Mnimo Obligatorio

Revisin crtica de la Guerra Civil de 1891 y evaluacin de logros y debilidades del


parlamentarismo.

Confrontar diferentes interpretaciones historiogrficas y comprender que stas ponderan de


distinta forma los factores que explicaran los procesos histricos.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
Objetivo(s) fundamental(es)
sociales y culturales en el Chile republicano.

Conflictos polticos.
Jos Manuel Balmaceda.
Guerra civil de 1891.
Concepto(s) o
personajes claves

Presidencialismo.
Economa del salitre.
Parlamentarismo.
Reconocimiento de las divisiones polticas al interior de la lite entre parlamentaristas y
presidencialistas.
Caracterizacin del gobierno de Jos Manuel Balmaceda.

Procedimientos
propuestos

Descripcin de las principales implicancias de la guerra civil de 1891 y los procesos de


continuidad y cambio posteriores a ella.
Reconocimiento de las principales caractersticas del parlamentarismo.
Identificacin de las ventajas y desventajas del sistema parlamentario que se estableci en
Chile a fines del siglo XIX.

Tiempo estimado

10 horas pedaggicas.

Captulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo


Tema 1 La cuestin social.
Contenido
Mnimo Obligatorio

Caracterizacin de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuacin


de tendencias plutocrticas y oligrquicas en la elite; consolidacin de los sectores medios;
disciplinamiento y proletarizacin de la mano de obra.

Caracterizacin de la cuestin social en Chile y comparacin de soluciones propuestas desde


el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
Objetivo(s) fundamental(es)
sociales y culturales en el Chile republicano.
Cuestin social.
Trabajo femenino.
lite.
Concepto(s) o
Hacinamiento.
Trabajo infantil.
personajes claves
Urbanizacin.
Problemas de salud.
Proletarizacin.
Identificacin de las caractersticas de las condiciones de vida de los trabajadores chilenos a
comienzos del siglo XX.

Procedimientos
propuestos

Reconocimiento de las consecuencias del trabajo de mujeres y nios en ese perodo.


Definicin del concepto de cuestin social.
Explicacin de los principales problemas de la cuestin social y el debate que se gener en
torno a ella.
Comparacin de visiones sobre la cuestin social.

Tiempo estimado

6 horas pedaggicas.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 125

Tema 2 La respuesta social ante la crisis.


Contenido
Mnimo Obligatorio

Caracterizacin de la cuestin social en Chile y comparacin de soluciones propuestas desde


el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo.

Discusin sobre la relacin entre la cuestin social y la formacin de nuevas organizaciones de


trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represin.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales en el Chile republicano.
Objetivo(s) fundamental(es)
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Huelga y matanza de la
Sociedades mutualistas.
Huelgas.
Escuela Santa Mara de
Concepto(s) o
Sociedades filarmnicas.
Iquique.
personajes claves
Federacin obrera de Chile.
Federaciones.
Represin.
Reconocimiento de la importancia de la organizacin de los trabajadores a travs de
sociedades mutualistas, filarmnicas y mancomunales.

Procedimientos
propuestos

Explicacin de la relevancia de las huelgas obreras y de qu maneras estas fueron reprimidas.


Ubicacin de las principales ciudades y lugares de explosiones populares durante el perodo
parlamentario.
Identificacin y caracterizacin de la huelga y matanza de la Escuela Santa Mara de Iquique.

Tiempo estimado

4 horas pedaggicas.

Tema 3 Propuestas de solucin a la cuestin social.


Caracterizacin de la cuestin social en Chile y comparacin de soluciones propuestas desde
el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo.

Contenido
Mnimo Obligatorio

Discusin sobre la relacin entre la cuestin social y la formacin de nuevas organizaciones de


trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represin.
Caracterizacin de las celebraciones de los centenarios como ocasin de balance histrico.

Profundizacin en las tensiones sociales y culturales del perodo a travs del desarrollo de la
literatura y las artes.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales en el Chile republicano.
Objetivo(s) fundamental(es)
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental.
Liberalismo.
Luis Emilio Recabarren.
Centenario.
Concepto(s) o
Socialcristianismo.
Partido Obrero Socialista.
personajes claves
Crisis moral de la Repblica.
Socialismo.
Anarquismo.
Identificacin de las principales caractersticas de los idearios propuestos para solucionar los
problemas de la cuestin social (Liberalismo, anarquismo, socialcristianismo y socialismo).

Procedimientos
propuestos

Explicacin del debate en torno a la celebracin del Centenario nacional y sus diferentes
posiciones.
Comparacin de los postulados de las diferentes corrientes ideolgicas, a travs de fuentes
primarias.
Identificacin de elementos de continuidad y cambio en torno a las celebraciones del
Centenario y Bicentenario.

Tiempo estimado

20 horas pedaggicas.

126 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Sugerencias metodolgicas
Inicio de Unidad
Pginas 252 y 253

Propsito
Ubicar a los estudiantes en el contexto de la unidad,
motivarlos a recuperar sus conocimientos previos en
torno al tema y conducirlos a la apropiacin de los
conceptos clave.

4. Durante el perodo estudiado, el movimiento obrero fue evolucionando paulatinamente a travs de la


generacin de organizaciones propias como las
primeras mancomunales hasta lograr representacin a travs de partidos polticos.

Evaluacin inicial
Pginas 254 y 255

Orientaciones didcticas
Solicite a sus estudiantes observar las imgenes que
se presentan e invtelos a debatir a partir de las siguientes preguntas:
Crees que en nuestro pas siguen existiendo grupos sociales privilegiados? Fundamenta.
En tu opinin, qu problemas sociales se mantienen hasta la actualidad?
Luego de esta instancia reflexiva, invite a sus estudiantes a observar la lnea de tiempo del perodo, leer los
principales hitos y agruparlos de acuerdo a su naturaleza en: polticos, sociales y culturales.
Por ltimo, solicite a sus alumnos que se junten en parejas y respondan las preguntas que se encuentran en
la pgina 253. Revise con ellos las respuestas.

Orientaciones para preguntas


1. En la imagen principal aparecen hombres, mujeres
y nios pertenecientes a los sectores populares
del perodo. Ellos se encuentran en un conventillo,
vivienda tpica de la poblacin obrera del perodo,
que se caracterizaba por la precariedad de sus instalaciones, generando problemas de hacinamiento
y salubridad.
2. En la segunda imagen, aparecen miembros de la oligarqua, es decir, la lite gobernante; y se encuentran en las afueras del ex Congreso Nacional, pues
en el Congreso es donde se realiza la ceremonia de
cambio de mando.
3. Es una sociedad con profundas divisiones sociales,
en las cuales el Estado no tena la responsabilidad
social, como una de sus prioridades, por lo cual las
clases ms desposedas se encontraban completamente desamparadas. Estas imgenes corresponden
al perodo a fines del siglo XIX y comienzos del XX.

Propsito
Evaluar el dominio de los contenidos y conceptos
que poseen los estudiantes con respecto a los
conocimientos previos necesarios para trabajar la
unidad.

Orientaciones didcticas
Pida a sus estudiantes que realicen la evaluacin en
forma personal en su cuaderno. Una vez realizado este
trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con el
compaero de banco o revisarlas todos juntos.

Captulo 1: La poca del salitre y las


transformaciones econmicas, polticas
y sociales de fin de siglo
Pginas 256 y 283

Propsito
Las pginas iniciales tienen como objetivo dar a
conocer los temas que se desarrollarn en las pginas
siguientes, cuyo propsito central es explicar de qu
manera la economa salitrera transform las distintas
estructuras de la sociedad de finales del siglo XIX.
La actividad de estas pginas iniciales se orienta al
desarrollo de habilidades propias de la disciplina,
como el anlisis de fuentes y de informacin
estadstica, habilidades que se desarrollan a lo largo
de todo el captulo a travs de las actividades.
Prerrequisitos
Influencia de la guerra del Pacfico en la conformacin del
territorio y las principales transformaciones econmicas
y sociales de la segunda mitad del siglo XIX.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 127

Orientaciones didcticas
Invite a sus alumnos a leer en silencio la pgina 256,
anotando las ideas centrales del texto en sus cuadernos.
Una vez desarrollada la actividad de la pgina 257,
haga una puesta en comn sobre las diferentes problemticas planteadas por las preguntas.

Orientaciones para preguntas


Pg. 257. Actividad N 1
6. El clima previo a la Primera Guerra Mundial y las
disputas imperialistas entre las naciones europeas incidieron en el auge de las exportaciones
de salitre chileno.

Tema 1

Consecuencias econmicas de la
incorporacin del Norte Grande
Pginas 258 a 265

Propsito
Analizar el impacto del salitre en la economa
nacional, en cuanto a las caractersticas del proceso
productivo, el rol del Estado, la inversin extranjera,
y su repercusin en la vida cotidiana de la poblacin
obrera del Norte Grande.
Palabras clave
Salitre, pampa salitrera, obrero pampino, pulpera,
caliche, arancel y desnacionalizacin del salitre.

Orientaciones didcticas
Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta
la Ruta de aprendizaje. A continuacin, escriba en el
pizarrn las palabras clave del tema, pida a sus alumnos que las copien en sus cuadernos y escriban todas
aquellas ideas que asocian con estas.
A modo de motivacin, invite a sus estudiantes a realizar la actividad de la pgina 259, que consiste en la
interpretacin de mapas sobre la localizacin geogrfi ca de las ofi cinas salitreras en la regin de Antofagasta y Tarapac. Para ello, se entregan seis preguntas
orientadoras que guan el anlisis, las que pueden ser
respondidas en forma individual o en grupos pequeos. Como una forma de relacionar los conocimientos
previos con los nuevos aprendizajes, se sugiere plantear la pregunta inicial, para que los estudiantes la respondan a partir de sus conocimientos sobre el rol del
Estado y el sistema econmico imperante en la poca.

Se sugiere detenerse en las pginas que abordan la


vida en las ofi cinas salitreras y en la pampa, para refl exionar junto a sus estudiantes acerca de las duras
condiciones laborales en las que trabajaban los obreros y la dependencia de estos a las empresas salitreras. Apoye esta refl exin con el anlisis de las fotografas y la fuente escrita presentes en estas pginas.
Es importante que al abordar el rol del Estado y de la
inversin extranjera, as como los efectos de la economa salitrera en otras reas productivas, se desarrollen
las actividades asociadas al anlisis de informacin
cuantitativa. Para esto, antes de responder las preguntas, solicite a sus estudiantes que apliquen el procedimiento descrito en la pgina 15 del texto. Se sugiere
vincular permanentemente los procesos estudiados
con un contexto ms amplio, a travs por ejemplo, de
la lectura de la cpsula Mundo de la pgina 264.
Para fi nalizar, invite a los alumnos a refl exionar sobre
los benefi cios y desventajas que produce la dependencia de un producto o sector sobre nuestra economa
nacional. Puede orientar esta refl exin estableciendo
relaciones entre la dependencia del salitre en la poca
estudiada y del cobre actualmente.

Errores frecuentes
Explique a los estudiantes que histricamente se hace
referencia a las regiones de Tarapac y Antofagasta
como las regiones salitreras. De acuerdo a la modifi cacin del mapa poltico de nuestro pas el ao 2007,
habra que considerar tambin el territorio de la actual
regin de Arica y Parinacota, que corresponda aproximadamente a la provincia de Arica, cedida transitoriamente a Chile despus de la guerra del Pacfi co y de
manera defi nitiva a partir de 1929.

Orientaciones para preguntas


Pg. 259. Actividad N 2
La presente actividad consiste en un anlisis de dos
mapas temticos sobre la ubicacin espacial de los yacimientos salitreros en las localidades de Antofagasta
y Tarapac. Los objetivos son: en primer lugar, ubicar
espacialmente a los estudiantes respecto del espacio geogrfi co que ocupaban las ofi cinas salitreras en
nuestro pas; y en segundo lugar, introducir de manera
tangencial el ajetreo cotidiano de un minero del salitre
en relacin a sus recorridos por las distintas ofi cinas.

128 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
Pg. 264. Actividad N 4

pRofundizacin

Esta actividad invita a los estudiantes a refl exionar y


debatir sobre el rol que debe cumplir el Estado con
respecto al control, uso y explotacin de los recursos
naturales estratgicos. Frente a esta interrogante, se
presenta el panorama en el perodo salitrero, a travs
de un grfi co de la participacin de la industria salitrera en 1901 segn nacionalidad. Lo importante de esta
actividad es que los estudiantes presenten argumentos que avalen su posicin, escuchando con respeto el
argumento de sus compaeros y compaeras.

Observa diferentes afi ches publicitarios del salitre


chileno para el mundo y luego responde las preguntas.
Los afi ches puedes encontrarlos en: http://www.
memoriachilena.cl/602/w3-article-97683.html

Pg. 265. Actividad N 5


2. El descenso coyuntural de la produccin agrcola se
debi fundamentalmente a la reformulacin de la
economa nacional, producto de la incorporacin
de las regiones nortinas post guerra del Pacfi co,
que concentr la atencin econmica y de mano
de obra. Luego, la agricultura se reorient principalmente hacia el abastecimiento de los centros
urbanos y la regin salitrera, por lo que su produccin aument.
3. El aumento de la produccin salitrera hasta 1913
trajo como consecuencia un perodo de prosperidad
econmica para las arcas fi scales, lo que revitaliz
distintas reas de la vida nacional, como la construccin de infraestructura, la educacin, construccin
de hospitales, comunicaciones, etc.

Actividades complementarias

1. Producto de la competencia con el salitre sinttico,


que puso en riesgo las ventas del salitre chileno.
2. La campaa se dirige hacia todos los continentes.
Por ejemplo, a las grandes potencias europeas
como Francia, Gran Bretaa y Alemania; a pases densamente poblados que requieren de una
gran produccin agrcola, como China e India en
Asia; a pases sudamericanos con una poblacin
considerable, como Brasil y Argentina. Tambin se
dirige a pases africanos, como Egipto y Sudfrica
y en Oceana, a Australia.
3. Van dirigido a la agricultura. Cada uno de ellos
resalta productos agrcolas caractersticos de la
regin a la cual va dirigido.
Bibliografa sugerida

RefoRzamiento

A partir de los contenidos expuestos en la pgina 263, elabora un esquema que grafi que el impulso
de las siguientes reas de desarrollo nacional: edifi cios pblicos, transporte y comunicaciones, gracias
a la economa salitrera.
Respuesta

1. En la dcada de 1920, Chile impulsa la campaa


publicitaria internacional, para incentivar la venta
del salitre. Por qu crees que el Estado chileno
la incentiv?
2. A qu lugares va dirigida la campaa?
3. A qu tipo de uso del salitre van dirigidos los
afi ches?
Respuestas

Orstegui, A. (1934) Cmo se vive en la pampa salitrera; Antofagasta: Imp. Skarnc. En: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0043357.pdf
Contiene una carta al intendente de la provincia de Antofagasta en
la que se denuncian irregularidades, abusos y humillaciones, que se
cometen en la pampa y adems, varias consideraciones relacionadas
con el mismo asunto.
Pinto J., Valdivia, V., Artaza, P. (2003). Patria y clase en los
albores de la identidad pampina (1860-1890), en Historia, N 36,
Santiago: Universidad Catlica de Chile (pp. 275 281).
El texto nos entrega una descripcin de las caractersticas identitarias
propias de la poblacin pampina.

Auge salitrero
nes s.XIX y
comienzos s. XX
Aumento del
presupuesto
estatal

Inversiones en
edi cios pblicos

Inversiones en
transporte

Inversiones en
comunicaciones

Hospitales de San
Vicente.
Casa de hurfanos
en Providencia.
Escuela Naval.
Nuevas aduanas.

Construccin
de lneas de
ferrocarril de Talca
a Constitucin de
Angol a Traigun
y de Renaico a
Victoria.

Construccin de
nuevas o cinas
postales.
Extensin de lneas
telefricas.
Instalacin de
las primeras
lneas de telfono
entre Santiago y
Concepcin.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 129

Tema 2 Transformaciones sociales


a fines de siglo
Pginas 266 a 269

Propsito
Caracterizar la sociedad de fi nales de siglo XIX para
comprender el surgimiento de nuevos grupos como
los sectores medios y proletarios, que van a terminar
por modificar sustancialmente las estructuras
sociales de nuestro pas.

Exceso de mano de obra en el campo chileno, producto del sistema de inquilinaje.


Concentracin de la propiedad agrcola en pocas
manos (latifundismo).
Migracin de mano de obra desde la Zona Sur al Norte
Grande, para realizar labores en la actividad minera.
Incremento del aparato estatal, lo cual gener nuevos puestos laborales en la ciudad.

Sociedad urbana incorpora nuevos valores e ideas


polticas.

Pg. 269 Reflexiono. La Revolucin Industrial fue un


proceso que comenz en Europa a fi nales del siglo
XVIII. Las naciones que adhirieron a este proceso, dieron gran relevancia a la transformacin de los modos
de produccin, variando sus estructuras econmicas
desde productoras de materias primas a ser proveedoras de manufacturas, a travs de diversos avances
tecnolgicos que les permitieron dar este salto en sus
economas. Nuestro pas no realiz esta transformacin, ya que sigui basando su vocacin econmica en
la extraccin de materias primas en el rea minera y
agrcola, perpetuando una balanza comercial de carcter desfavorable. Adems, no se produjo un avance
tecnolgico signifi cativo. Es importante destacar que
este fue un proceso comn para las naciones latinoamericanas en general, quienes continuaron siendo las
proveedoras de materias primas para las naciones industrializadas, lo que se tradujo en una dependencia
que se extiende hasta el da de hoy.

Toma de conciencia de los sectores populares y las


posteriores reivindicaciones que surgieron.

Actividades complementarias

Palabras clave
Clase social, clase media, migracin campo-ciudad,
proletarizacin, industrializacin.

Orientaciones didcticas
Solicite a sus alumnos que lean en forma personal
la Ruta de aprendizaje presente en la pgina 266 del
texto. Luego, realice una breve introduccin sobre la
relevancia de este perodo destacando las siguientes
ideas:
Fuerte migracin desde el campo y la consecuente
problemtica habitacional que origin en las
ciudades.

Es importante enfatizar la relacin que se produjo entre el surgimiento de los sectores medios y el auge de
la economa del salitre, lo que se tradujo en un ascenso
social relativamente rpido de estos grupos, que terminarn introducindose con mucha fuerza en la arena poltica.

RefoRzamiento
Nota: Las respuestas del cuadro estn en letra cursiva.

Completa el siguiente esquema, de acuerdo a los


contenidos expuestos en la pgina 266.
Industrializacin

Orientaciones para preguntas


Pg. 266. Reflexiono. Los confl ictos del mundo obrero
fueron un proceso de caractersticas mundiales post
revolucin industrial. Ellos cobraron muchas vidas por
parte del movimiento obrero, lo que trajo como consecuencia un clima de convulsin social. Esto hizo necesario que los estados tomaran una posicin al respecto
del tema y generaran polticas de solucin a sus cuestionamientos y necesidades de justicia social.

Factores de
cambio

Auge del comercio

Aumento del aparato estatal

GRUPO SOCIALES
DE FINALES DE
SIGLO XIX

Pg. 267. Actividad N 6


4. Existen distintos factores que inciden en el proceso de urbanizacin de principios de siglo XX,
entre los que se encuentran:
130 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Clases medias
Nuevos grupos
sociales
Proletariado

Legislacin laboral

Nuevas
necesidades
sociales

Acceso a la salud

Acceso a la educacin

Acceso a la vivienda

4
pRofundizacin

Lee atentamente el texto y responde las preguntas


en tu cuaderno.

La clase media
La clase media que se recluta entre los obreros ms
preparados y los empleados, habr hecho progresos?
Recorramos su condicin y convenzmonos! Esta clase
es hoy mucho ms numerosa de lo que lo era antes
en proporcin a cada poca. Ha aumentado su nmero
a expensas de los extremos sociales. A ella llegan los
ricos que se empobrecen y que no pueden recuperar su
condicin y los que logran superarse en la ltima clase.
Esta clase ha ganado un poco en su aspecto social y es
la que vive ms esclavizada al qu dirn, a la vanidad y
con fervientes aspiraciones a las grandezas superfluas y
al brillo falso. Debido a estas circunstancias que le han
servido de alimento, esta clase ha hecho progresos en
sus comodidades y vestuario, ha mejorado sus hbitos
sociales, pero a costa de mil sacrificios, en algunos
casos; de hechos delictuosos en otros y poco delicados
en la mayor parte de los casos.
Es en esta clase, la clase media, donde se encuentra el
mayor nmero de descontentos, del actual orden de las
cosas y de donde salen los que luchan por una sociedad
mejor que la presente.
Recabarren, L. E. (1910). Ricos y Pobres en un siglo de vida republicana.
Santiago:Imprenta Nueva York. Conferencia dictada en Rengo
en ocasin del Centenario de la Independencia de Chile

1. Elabora una breve biografa de Luis Emilio Recabarren y su rol en la sociedad del perodo.
2. De acuerdo a lo ya estudiado durante la unidad y
en el documento, realiza una caracterizacin de
la clase media, en cuanto a quienes la componen,
su representacin respecto de la poblacin total
y sus actividades laborales.
3. Segn Recabarren, la clase media vive esclavizada. Desarrolla este pensamiento de acuerdo a lo
estudiado en clase.
Respuestas
1. Luis Emilio Recabarren fue un destacado poltico
chileno, considerado el padre del movimiento obrero en Chile por su infl uencia en la organizacin de
los trabajadores a inicios del siglo XX. Naci en Valparaso el 6 de julio de 1876. Trabaj como tipgrafo. Fund numerosos peridicos, en los que ejerci
como director, redactor y escritor. Sus artculos fueron crticos ante las desigualdades sufridas por los
trabajadores chilenos. Se radic en Iquique en 1911

y en 1912 fund el Partido Obrero Socialista (POS),


que luego se convirti en el Partido Comunista de
Chile. En su carrera poltica fue diputado, cargo en
el que se preocup de mejorar las condiciones de
los obreros y mineros del pas. Luis Emilio Recabarren se suicid el 19 de diciembre de 1924.
2. La clase media de fi nales de siglo XIX, es un grupo social emergente que cuenta con dos vas
de reclutamiento de integrantes: el primero son
miembros empobrecidos de la lite, y el segundo
elementos del sector popular, quienes producto
de la educacin o de la especializacin de sus labores de carcter artesanal, han logrado mejorar
su situacin fi nanciera. Tambin aquellas personas que han logrado su ascenso social gracias al
crecimiento del aparato burocrtico estatal.
3. Describe a la clase media como un grupo social,
que requiere de reconocimiento a travs de mejoras de carcter material, por ello el autor nos
habla de la importancia que ella le entrega al qu
dirn, y de la vanidad y con fervientes aspiraciones a las grandezas superfl uas y al brillo falso,
elementos que condenan al sector a la eterna demanda de bienes, lo cual la esclaviza.
Bibliografa sugerida
Villalobos, S. (1983) Breve historia de Chile. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria. Pginas 169-170.
El texto nos entrega una sntesis clara de los principales cambios
vividos por la sociedad de finales del siglo XIX.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-750.html
Sitio web que contiene informacin sobre la migracin campo ciudad (1885-1952) y el surgimiento de barrios marginales.

Tema 3 Transformaciones polticas


en el cambio de siglo
Pginas 270 a 275

Propsito
Identifi car los cambios polticos al interior de la lite
fi nisecular, los cuales trajeron como consecuencia
la guerra civil de 1891 y la posterior transformacin
d e l s i s te m a p o l t i co q u e d e s e m b o c e n e l
parlamentarismo chileno.
Palabras clave
Parlamentarismo, presidencialismo, guerra civil
de 1891, gobierno de Balmaceda, oligarqua, leyes
peridicas.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 131

Orientaciones didcticas
Lea con sus estudiantes la Ruta de Aprendizaje poniendo nfasis en el Qu vamos a aprender y explqueles
la relacin que existe entre el surgimiento de nuevos
grupos sociales, las reformas liberales de fines de siglo y el cuestionamiento al interior de la lite, lo que
terminar por transformar el sistema poltico nacional,
desembocando en el parlamentarismo. Escriba en la
pizarra los conceptos clave del tema y solicite a sus
estudiantes que busquen su significado en el texto, entre las pginas 270 a 275.
Es relevante enfatizar en el concepto de multicausalidad, a partir de los mltiples factores que confluyen en
el estallido de la guerra civil de 1891.
Se recomienda generar una reflexin sobre las consecuencias que trae consigo una guerra civil y la transformacin de un sistema poltico a partir de un proceso violento y su repercusin en la ciudadana, como fue el caso
de 1891. Adems, se pueden comparar ciertos aspectos
con el Golpe de Estado de 1973. Respecto al sistema parlamentario, es importante vincular con el contexto internacional, a partir de la cpsula Mundo de la pgina 274
y comparar el sistema chileno con el parlamentarismo
clsico ingls a partir de la actividad de la pgina 275.
Para cerrar el tema, se sugiere solicitar a los estudiantes realizar una evaluacin del perodo, fundamentando a partir de los elementos estudiados y de las fuentes incluidas en las pginas 272 y 273.
Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede
presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente material audiovisual:
Captulo 7 de la pelcula-documental Algo habrn hecho por la historia de Chile (coproducida por TVN y
Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el ao
2010. Disponible en: http://www.tvn.cl/archivos/programas/algohabranhecho/2010/videos/AHH7.mp4
El captulo Balmaceda de la serie Hroes, telefilms
producido por Canal 13 y emitido el 2009 como Proyecto Bicentenario. El captulo fue dirigido por Gustavo Graef Marino y est disponible en http://www.
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138753

Errores frecuentes

cambio constitucional y que durante el perodo parlamentario sigui rigiendo la Constitucin de 1833, que
haba sido la base de un sistema presidencialista. Se
sugiere enfatizar en que el cambio de sistema se produce a partir de las numerosas reformas que se hicieron
en el perodo anterior y nuevas reformas que se harn,
sumado al uso de ciertos mecanismos presentes en la
misma constitucin y de la interpretacin que se hace
de ellos. Es por esto que se seala que es un sistema
parlamentario de facto o de hecho.

Orientaciones para preguntas


Pg. 272. Actividad N 7
2. Al sealar esa frase, Balmaceda hace referencia
a que la prdida del dominio de la nacin es un
hecho de facto, pero que no se enmarca dentro
de la legalidad de un gobierno electo de un modo
republicano. Por lo tanto, sienta las bases para
prximas irregularidades y gobiernos no enmarcados en la legalidad que lleven al pas a la divisin poltica ms profunda.
3. Balmaceda se refiere al monopolio del poder poltico de la oligarqua en el Congreso Nacional, ya
que ellos representan los intereses de capitales
particulares, por sobre el bien comn de la nacin.
De esta manera no se estara dejando que el sistema democrtico opere libremente en el Congreso
Nacional ni que en este se encuentre representada
la voluntad de la mayora de la nacin.
4. Para Jos Manuel Balmaceda, la independencia
de los poderes del Estado garantiza la organizacin de un gobierno popular y representativo, que
asegura la armona de la nacin.
Pg. 273. Actividad N 8
1. La visin de Venegas sobre el perodo posterior
a la guerra del Pacfico es que este se caracteriza por el dominio de una oligarqua que vela por
sus propios intereses y que no tiene ningn deber
moral con la nacin y el bien comn.
2. Para Heise, el perodo parlamentario tiene una
connotacin muy positiva, ya que lo caracteriza
como un perodo de continuidad del orden legal y
poltico, que se enmarc en un proceso de democratizacin de la vida pblica.

Los estudiantes pueden pensar que el cambio de sistema poltico se realiza a partir de un cambio constitucional. Es importante recalcar la idea que no hubo tal

132 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
Pg. 275. Actividad N 9
Caractersticas
Presidente

Ministros

Parlamento

parlamentarismo
chileno

El jefe de Estado,
y el jefe de
Gobierno, son la
misma persona.

parlamentarismo ingls

El jefe de Estado, y el
jefe de Gobierno, son
dos personas distintas.
El primero, cumple un
papel ms simblico
y social, mientras que
el jefe de Gobierno,
corresponde al primer
ministro, que es el jefe
mximo del partido
mayoritario, y es el que
en definitiva gobierna.

Son personas
elegidas por el
presidente de
la Repblica,
ya que, ellos
ocupan cargos de
confianza.

El primer ministro
es el representante
del Poder
Ejecutivo, siendo el
representante del
partido predominante
en la cmara.

En Chile,
el Congreso
tambin es
bicameral, pero
ambas cmaras
son elegidas por
votacin popular,
por lo que ambas
poseen una
responsabilidad
poltica.

El Parlamento, es
bicameral pero solo
la cmara baja es
elegida por votacin,
por lo tanto posee
una responsabilidad
poltica.

Caricatura El rbol de los destinos. En: peridico salitrero El Padre


Padilla (1886). Santiago: Allende, J.R. 1884-1889. 5 t., n 225.
En http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68164.html

a. A partir de lo que conoces sobre el pensamiento poltico del presidente Balmaceda, qu crees
que representa el rbol y sus frutos?
b. Qu miembros de la sociedad se encuentran
bajo el rbol?
c. Balmaceda se encuentra regando el rbol, qu
crees que representa esta accin?
d. De acuerdo al anlisis de la imagen, establece
una relacin entre esta y alguna de las causas de
la guerra civil de 1891.
Respuestas

a. Representan los recursos naturales de nuestro pas.


b. Son los miembros de la oligarqua, polticos y
capitalistas privados, quienes se enriquecen gracias a las riquezas de la nacin.

Actividades complementarias
Reforzamiento

Confeccin de un cuento histrico.


Imagina que te encuentras en el ao 1891 y que eres
un periodista que debe relatar el desarrollo de la
guerra civil. Elabora una crnica que d cuenta de:




Los bandos
Principales batallas
Consecuencias
Principales personajes
Visin personal

Para hacerlo, lee las pginas 270 a 273 de tu texto y


ordena tus ideas.
profundizacin

Observa la imagen que se encuentra a continuacin,


analzala detenidamente y responde en tu cuaderno.

c. El riego del Presidente simboliza el cuidado de los


recursos naturales, lo que representa su poltica
pro nacionalizacin de los recursos naturales estratgicos del pas. Pero hay que tener en cuenta
que esta caricatura tiene una doble interpretacin, ya que ella tambin puede significar que el
Presidente Balmaceda da cobijo a los privados
que se arriman al rbol de los recursos chilenos.
d. Una de las causas de la guerra civil de 1891, fueron
las pretensiones del presidente Balmaceda de que
la industria salitrera estuviese en manos de chilenos, lo cual era contrario a los intereses de la oligarqua, muy ligada a los empresarios ingleses, y
contrario a los principios del liberalismo econmico
imperante en la poca. Adems de que esta poltica
impactaba los intereses econmicos de la lite.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 133

Taller de habilidades 8
Pginas 276 y 277

Propsito
El objetivo de este taller es desarrollar la habilidad
de comparacin de distintas interpretaciones
historiogrficas sobre los principales acontecimientos
y procesos de la historia de Chile en el siglo XIX y XX.

Orientaciones didcticas
La primera parte de esta actividad es de carcter terico, ya que pretende aclarar a los estudiantes los pasos
a seguir y habilidades que deben tener en cuenta para
lograr un anlisis crtico de los diferentes textos, para
una posterior comparacin entre ellos, a partir de un
ejemplo concreto.
Se sugiere guiar a sus estudiantes paso a paso a travs de la lectura en conjunto de las diferentes etapas a
seguir y su aplicacin en el ejemplo. Una vez comprobada la apropiacin de este procedimiento, invtelos
a ejercitar la habilidad en la pgina 277. Como cierre
de la actividad, realice una puesta en comn con sus
alumnos sobre las ideas centrales de los diferentes
documentos y de cmo y por qu frente a un mismo
hecho pueden existir diferentes visiones o interpretaciones. Invtelos tambin a comparar con la propia
evaluacin, realizada con anterioridad.

Cultura: Los artistas extranjeros en el


desarrollo cultural de Chile
Pginas 278 y 279

Propsito
Conocer parte del panorama cultural de Chile de
finales del siglo XIX y analizar y valorar el aporte de
artistas extranjeros connotados al desarrollo de la
lite intelectual y artstica nacional.

Orientaciones didcticas

de Rugendas y Somerscales. Cada una de ellas cuenta


con preguntas orientadoras para el anlisis iconogrfico, mediante un plenario abierto con todo el curso.
Enfatice el aporte de estos extranjeros a nuestra cultura, ya que a travs de sus obras dejaron retratados
elementos propios de nuestra sociedad, tanto desde el
punto de vista de la vida popular como de la lite. Uno
de los objetivos de esta seccin es que los alumnos
comprendan que el desarrollo cultural y artstico de un
pas forma parte central de su identidad y que, como
tal, el conocimiento de la historia artstica de Chile es
indispensable para reconocer nuestro pasado.
Para finalizar la actividad, solicite a los estudiantes
responder en su cuaderno la Actividad N10 la cual
tiene como propsito la interpretacin de textos y
fuentes iconogrficas. Una vez terminada la actividad,
invtelos a comentar con el compaero cada una de las
respuestas.

Orientaciones para preguntas


Pg. 279. Actividad N 10
2. La llegada de artistas extranjeros permiti formar
a pintores nacionales en el arte acadmico propio
de la poca y dirigir los nuevos centros culturales
que se estaban abriendo en nuestro pas.
4. Esas temticas eran propias del estilo neoclsico
del perodo y permitan graficar los avances de una
lite, adems de otros asuntos que permitiesen generar unin al interior de la sociedad, como el caso
en las representaciones de la guerra del Pacfico.

Desarrollo de actitudes
Pginas 280 y 281

Propsito
La finalidad de esta seccin es que los estudiantes
vinculen cmo la inversin en infraestructura y
educacin durante el siglo XIX gener mayores
oportunidades y mejor bienestar en la vida cotidiana.
Junto a esto se busca que los estudiantes establezcan
vnculos con la realidad actual a travs del desarrollo
de actividades que permitan generar un discurso
pblico argumentativo.

En esta seccin, el eje central es la influencia que tuvieron pintores como Monvoisin, Rugendas, Ciccarelli
y Somerscales en la formacin de una generacin de
pintores chilenos que fuese capaz de construir una
cultura propia y nacional.

Orientaciones didcticas

Invite a los estudiantes a leer atentamente las pginas


278 y 279 en la cuales se presenta una resea de los
aportes culturales de los pintores Raymond Monvoisin,
Juan Mauricio Rugendas, Alejandro Ciccarelli y Thomas Somerscales y a observar las lminas de lienzos

En esta seccin se presentan dos actividades que se


relacionan entre s. La primera consiste en la interpretacin de una fotografa del viaducto sobre el ro
Malleco y una fuente primaria escrita de un extracto
del mensaje del presidente Balmaceda ante el Congre-

134 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
so pleno en el ao 1887. El objetivo de analizar ambas
fuentes es que los alumnos sean capaces de familiarizarse con mejoras tangibles financiadas por el Estado.
Solicite a sus alumnos responder las preguntas en forma individual. En un segundo momento de la actividad
se presenta una breve explicacin de las caractersticas de un discurso pblico y el discurso del rector de la
Universidad de Chile del ao 2013. De esta manera, los
alumnos cuentan con ejemplos concretos para poder
elaborar su texto argumentativo a travs de la realizacin de las diferentes preguntas que se encuentran en
la pgina 281.
Pida a tres o cuatro estudiantes que lean su discurso
frente al curso y luego abra una discusin acerca de los
aspectos destacados y/o por mejorar de los textos ledos.

Orientaciones para preguntas


Pg. 280. Actividad N 11
2. Para el presidente Balmaceda, ambos temas son
prioridad de su gobierno, como lo manifiesta l
abiertamente en su discurso de 1887.
Pg. 281. Actividad N 12
7. El objetivo de esta pregunta apunta a que los estudiantes reflexionen en torno a una problemtica actual, pero que siempre ha estado presente en nuestra
historia. El debate en torno al tema educacional es
uno de los principales problemas donde no hay consenso sobre cmo actuar, quines lo harn, el rol que
le corresponde al Estado, etc. El Estado y nuestra sociedad se encuentran en un momento coyuntural en
esta materia. Indudablemente, ha existido un avance
sustancial en cuanto a las caractersticas de nuestro
sistema educativo. Sin embargo, existe un acuerdo
tcito, de que la calidad y la equidad se encuentran
al debe de las expectativas en esta materia.

Actividades de sntesis
Pginas 282 y 283

Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales de la unidad, enfatizando en una
visin de conjunto que permita a los estudiantes
realizar una sntesis de los contenidos, adems de
colaborar con los estudiantes en la identificacin
de los conceptos clave de la unidad de estudio y
evaluar la apropiacin de los contenidos estudiados
y habilidades desarrolladas.

Orientaciones didcticas
En la actividad de sntesis se presentan tres temes
ms una autoevaluacin.
El tem N 1 tiene como propsito identificar las principales transformaciones sociales de finales del siglo XIX.
Este objetivo se persigue a travs de dos actividades:
en la primera, se solicita a los estudiantes completar
un esquema sobre las caractersticas principales de los
grupos sociales del perodo, mientras que en la segunda actividad, se propone analizar una fuente secundaria
sobre Las condiciones de vida en las oficinas salitreras a
travs de tres preguntas que orientan una revisin de
las condiciones de las viviendas obreras.
El segundo tem contiene el extracto de un texto del historiador Gabriel Salazar, quien realiza un anlisis de la
economa del perodo estudiado, a travs de un paralelo con la actual situacin de nuestro principal recurso
natural, el cobre y el proceso de desnacionalizacin del
salitre. En la actividad se plantean tres preguntas orientadoras que guan el anlisis del documento.
El tercer tem tiene el objetivo de analizar las causas
de la guerra civil de 1891 a travs de un breve cuestionario sobre el tema.
Para finalizar, invite a los estudiantes a completar una rbrica de autoevaluacin de las acciones que han realizado, en base a los niveles de logro de cada actividad. Una
vez finalizada la actividad, revise la actividad en forma
colaborativa con los estudiantes.

Informacin complementaria
El sistema parlamentario
El sistema parlamentario de gobierno es aquel que
se funda en el principio de colaboracin de poderes,
en donde por existir un nexo vinculatorio directo entre la composicin del rgano legislativo y el ejecutivo, se admite una relacin inmediata entre ambos.
Este sistema se caracteriza por:
a) El jefe de Estado y el parlamento son entidades
distintas con injerencia excepcional. El primero
puede, previa autorizacin del jefe de Gobierno,
disolver la asamblea, convocar a elecciones o actuar como mediador poltico entre el gabinete y
las cmaras. El parlamento ocasionalmente puede intervenir en asuntos reservados para el jefe
del Estado.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 135

b) El parlamento se estructura en base a dos entidades: el gabinete, rgano colegiado integrado principalmente por miembros del partido mayoritario
vencedor, o eventualmente por una coalicin
partidista quien tiene a su cargo el cumplimiento de las misiones administrativas del Estado y
acta como brazo ejecutante de la asamblea; y la
asamblea propiamente dicha, la cual es representante popular y rgano legislativo.
c) El parlamento opera bajo el principio de coalicin
de funciones. El nacimiento y el desarrollo de las
instituciones parlamentarias dependen del delicado equilibrio de fuerzas entre el poder central
y los poderes perifricos.
d) El gabinete debe contar con el apoyo (confi anza)
del parlamento: por eso, este puede obligar al
gabinete a renunciar dando un voto de desconfi anza o presentando una mocin de censura.
El Ejecutivo puede disolver al parlamento y determinar la necesidad de convocar a elecciones
generales para integrarlo nuevamente, de esta
manera se compensa la facultad del voto de censura con el derecho de disolucin. As se logra
entre ambos rganos una relacin de equilibrio.
La igualdad entre el Ejecutivo y el Legislativo, la colaboracin entre los dos poderes y la existencia de medios de accin recproca de cada uno de los poderes
sobre el otro, han sido considerados como principios
que nutren al sistema. Para otros, el concepto ms
importante del sistema parlamentario es la diferenciacin entre los jefes del Estado y del gobierno,
pues con ello el primero puede permanecer vitaliciamente, si es un rey, o por un periodo sufi cientemente
largo, si es un presidente, dotndoles de un carcter
inamovible. Tambin se ha considerado como principio fundamental del sistema parlamentario el hecho
de que el gobierno se apoye en la confi anza de los
representantes de eleccin popular y que sea permanentemente responsable ante el parlamento.
En: http://bib.us.es/guiaspormaterias/ayuda_invest/
derecho/sistemaParlamentario.pdf

Captulo 2: La sociedad chilena


en el cambio de siglo
Pginas 284 y 321

Propsito
Las pginas iniciales tienen como objetivo dar a conocer
los temas que se desarrollarn en las pginas siguientes y
que tienen como comn denominador la transformacin
de la sociedad chilena en el cambio de siglo y las
problemticas surgidas de este nuevo escenario social
de crisis. A travs de la actividad, se busca que los
estudiantes desarrollen la habilidad de anlisis de fuentes
primarias escritas e iconogrficas, relacionadas con
aspectos sociales de comienzos del siglo XX.
Prerrequisitos
Transformaciones econmicas y sociales de fi nes del
siglo XIX y actuacin de nuevos partidos polticos.

Orientaciones didcticas
La entrada al captulo nmero 2 de la unidad nos presenta
un panorama general de la sociedad chilena de comienzos
del siglo XX, que muestra las malas condiciones de la vida
de los sectores populares y la manera cmo vivan los
obreros, quienes encontraron en el naciente movimiento
obrero su forma de expresin y voz poltica, ante una clase gobernante sorda a sus demandas y necesidades.
Invite a los estudiantes a leer refl exivamente este panorama presentado en la pgina 284, para luego realizar en
forma individual la actividad nmero 13 de la pgina 285,
la cual consiste en el anlisis de fuentes primarias (fotografas y textos) sobre la vida en el conventillo y la cuestin social. Dicho anlisis est dirigido a travs de siete
preguntas orientadoras sobre la materia mencionada.
Apoye la lectura de sus alumnos y la interpretacin de
las fotografas aportando informacin sobre las caractersticas de los conventillos.

Tema 1 La cuestin social


Pginas 286 a 289

Propsito
Analizar e interpretar las implicancias de la cuestin
social para comprender cmo este fenmeno social
incidi en la formacin del movimiento obrero a
comienzos del siglo XX.
Palabras clave
Cuestin social, hacinamiento, problemas de salud,
conventillos.
136 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
Orientaciones didcticas
Lea en conjunto con sus estudiantes la Ruta de aprendizaje y escriba en la pizarra la pregunta inicial de la
pgina 286, solicitando a sus estudiantes que la respondan de acuerdo con sus conocimientos previos.
Puede profundizar la introduccin al tema con el Conecta con la literatura de la misma pgina, cuya actividad tiene el propsito de conectar significativamente
al estudiante con la realidad del obrero a travs del
texto de Baldomero Lillo y de la fotografa de un conventillo (pgina 287). Ambas fuentes entregan al estudiante un acercamiento con la realidad del perodo
en cuanto a la precariedad del diario vivir de estos
hombres y mujeres. Enfatice la importancia que tiene
para la disciplina de la historia el trabajo con fuentes literarias que retratan la vida de la sociedad de la poca.
Invite a sus estudiantes a observar y analizar las diferentes imgenes que se encuentran a lo largo del tema
y que retratan la vida de los sectores populares. Hgales escribir los elementos cotidianos y las actividades que grafican con el objetivo de compararlas con la
realidad actual. A travs de la actividad de anlisis de
informacin estadstica de la pgina 287, puede apoyar el desarrollo de la habilidad de integrar informacin de diversas fuentes. Para cerrar el tema, invite a
los estudiantes a comparar las visiones de dos actores
contemporneos sobre la cuestin social.
Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede
presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente material audiovisual:
Captulo 8 El inicio del Siglo XX, de la pelcula-documental Algo habrn hecho por la historia de Chile
(coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el ao 2010. Disponible en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=210067
El Captulo 1 (1900-1913) de la serie de reportaje histrico Nuestro Siglo de TVN, emitido en
1999. Disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=PEjk9BCza8Y

la propagacin de enfermedades, que en numerosas ocasiones finalizaban con lamentables consecuencias.


2. Los estudiantes podran concluir: alto analfabetismo y mortalidad infantil, ndices de hacinamiento
muy elevados, viviendas pauprrimas.

Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: Las respuestas del cuadro estn en letra cursiva.

Elabora un cuadro que d cuenta de los elementos


de continuidad y cambio relacionados con diferentes
aspectos sociales.
Elemento
a evaluar

1. Existe una directa relacin entre la alta tasa de


mortalidad infantil de principios de siglo XX y las
caractersticas de las viviendas obreras, las cuales no contaban con las condiciones mnimas de
salubridad que necesita un infante. Esto generaba

Chile de Hoy

Viviendas de la
poblacin ms
vulnerable en
cuanto a calidad
de construccin.

La poblacin ms
vulnerable viva
mayoritariamente
en conventillos,
los cuales no
contaban con una
normativa legal,
en cuanto a las
condiciones de su
infraestructura,
para su
habitabilidad.

El Estado tiene
una normativa
legal que fiscaliza
las condiciones de
infraestructura y
salubridad mnima
para las viviendas
sociales.

Situacin de
hacinamiento
de la poblacin
vulnerable.

No existan
polticas pblicas
para la superacin
de esta situacin.

El Estado tiene una


preocupacin central
por la superacin de
esta problemtica.

Condiciones
laborales de los
obreros en cuanto
a seguridad.

Comienzan
las primeras
legislaciones en
esta materia, pero
la situacin de los
obreros an es
de precariedad e
inseguridad.

Existe legislacin
claramente
establecida en esta
materia, adems
de organismos
fiscalizadores del
cumplimiento de las
normas.

Legislacin
trabajo infantil.

Hasta el ao 1912,
esta materia no
se encontraba
legislada en
nuestro pas.

Esta materia est


reglamentada y el
Estado prohbe el
trabajo infantil en
Chile.

Orientaciones para preguntas


Pg. 287 Actividad N 14

Comienzos siglo
XX

profundizacin

Lee el documento y responde en tu cuaderno las preguntas.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 137

La infancia en Chile a comienzos del siglo XX


A partir de la dcada de los veinte, la preocupacin
pblica por la situacin de los nios estuvo marcada
por la cuestin social. As, las polticas de bienestar
de la poca planteaban que la modernizacin del
pas dependa directamente del mejoramiento de las
condiciones de vida de los seres ms vulnerables y
desprotegidos de la sociedad como los trabajadores,
mujeres y nios. Para esto, desarrollaron una serie de
proyectos que incorporaron a la figura del infante no solo
en los discursos y plataformas programticas, como lo
fue la polmica Ciudad del Nio, sino que tambin como
figura representativa del futuro de la nacin.
El principal centro de inters poltico estuvo enfocado
en disminuir la mortalidad infantil, lo que se logr bien
avanzado el siglo. La vulnerabilidad que afectaba a los
nios era tanto sanitaria como moral, y el alma de los
menores era amenazada por la delincuencia infantil,
las precarias condiciones de trabajo, el abandono de
los nios era tanto sanitaria como moral, y el alma de
los menores era amenazada por la delincuencia infantil,
las precarias condiciones de trabajo, el abandono de
los padres y el uso inapropiado del tiempo libre. En
este contexto, varias leyes de proteccin a la infancia,
que buscaban controlar la marginalidad, el abandono
y la delincuencia fueron promulgadas desde 1912
a las que se sumaron las leyes laborales de 1924.
A su vez, desde finales del siglo XIX la educacin primaria
tambin comenz a cobrar protagonismo y a ampliar
su alcance. Uno de los mecanismos para incentivarla
fue la alimentacin escolar, aunque con resultados
insuficientes. Sin embargo, la cobertura se transform en
un objetivo explcito a partir de la promulgacin de la ley
de Instruccin Primaria Obligatoria de 1920.
Fuente: Memoria Chilena
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.
asp?id_ut=lainfanciaenelsigloxx

1. A partir del anlisis del documento y lo estudiado,


explica por qu el texto seala que las mujeres,
los trabajadores y los nios son los miembros
ms desprotegidos de la sociedad.
2. Explica cmo se refl eja la llamada cuestin social
en la poblacin infantil, de acuerdo a lo sealado
en el texto.
3. Qu razones explicara la alta mortalidad infantil
en la poca sealada?
4. Con qu propsito el Estado incorpor la alimentacin escolar en la educacin primaria en Chile?
5. Por qu crees que los primeros resultados para
implementar la educacin primaria fueron insufi cientes? Fundamenta.

Respuestas
1. Tomando en cuenta la cuestin social, estos tres
grupos se encontraban en condiciones de vulnerabilidad por la falta de legislacin y la situacin
de pobreza en la cual se encontraban.
2. En las altas tasas de mortalidad infantil, delincuencia, falta de condiciones sanitarias bsicas,
mala alimentacin, trabajo infantil en condiciones
precarias y abandono.
3. Alimentacin defi ciente, proliferacin de enfermedades, condiciones sanitarias inadecuadas,
difi cultad de acceso a centros de salud y ausencia
de polticas pblicas en el control de epidemias.
4. La alimentacin escolar infantil cumpla un doble
propsito: paliar la desnutricin de los infantes
producto de la pobreza de sus familias y motivar
a los nios y sus familias para asistir a los centros
educacionales.

Tema 2 La respuesta social ante la crisis


Pginas 290 a 293

Propsito
Comprender el origen y las principales caractersticas
del movimiento obrero y su accionar en un escenario
social convulsionado por las transformaciones
sociales.
Palabras clave
Sociedades mutualistas, sociedades filarmnicas,
federaciones, mancomunales, huelgas, sindicatos.

Orientaciones didcticas
Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la
Ruta de aprendizaje e invtelos a refl exionar a partir de
la siguiente pregunta:
Qu factores crees que incidieron en la organizacin
de los obreros? Agregue esta pregunta a la que se
plantea en la introduccin de la pgina 290. Escriba
en la pizarra las diferentes respuestas planteadas por
los alumnos y ms adelante, relacinelas con la informacin de las pginas que se presentan en el texto.
Enfatice en la importancia de la adquisicin de una
conciencia comn por parte de los diferentes actores
sociales, en este caso los obreros, lo que permitir dar
cohesin y legitimidad a sus propuestas. Se sugiere
profundizar en algunos temas que se pueden trabajar
en grupo con los estudiantes a partir de la bsqueda
de informacin un poco ms detallada en internet. Por

138 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
ejemplo, las sociedades filarmnicas, la FOCH (Federacin Obrera de Chile), la AOAN (Asamblea Obrera de la
Alimentacin Nacional), la matanza de la Escuela Santa
Mara de Iquique. Este tema se presta para interesantes
reflexiones acerca de elementos de continuidad y cambio en las asociaciones obreras, el impacto de estos organismos, la importancia de contar con representantes
de los diferentes sectores gremiales en la construccin
y desarrollo de una sociedad democrtica en ese entonces y en la actualidad. Inste a sus estudiantes a analizar las diferentes dimensiones del movimiento obrero
a partir de los diferentes documentos que se presentan
en la unidad y a que busquen imgenes que den cuenta de los ideales que hay detrs del origen, desarrollo y
expresin de estos movimientos. Por otra parte, es importante que explique a sus alumnos que el surgimiento de los movimientos obreros no fue algo exclusivo de
nuestro pas, sino que es algo propio de sociedades que
se van industrializando, como ocurri en Europa en el
siglo XIX. Apoye estas reflexiones con las actividades
de las pginas 291 a 293, las que permitirn adems
desarrollar habilidades de anlisis de fuentes primarias,
de ubicacin espacial y de interpretacin de mapas y
comparacin entre procesos histricos.

Orientaciones para preguntas


Pg. 290. Reflexiono. Las carencias que vivan los obreros de comienzos de siglo no eran tan solo de carcter
material, relacionadas con la subsistencia. El movimiento
obrero comprendi que su formacin cultural e instruccional iban de la mano con las posibilidades de mejorar
sus condiciones de vida, ya que el acceso a la educacin
les brindaba un mayor conocimiento y podra transformarse en una herramienta de accin y cambio poltico.
Pg. 291. Actividad N 16
3. Estas organizaciones entregaban algn grado de
autonoma a los trabajadores, ya que les brindaban, a travs de un sistema solidario, aquellos elementos bsicos para la subsistencia, sin tener que
recurrir al asistencialismo estatal.
4. Estas asociaciones no contaban con representacin poltica, lo cual les impeda tener una presencia real en las decisiones concernientes a su
grupo frente a polticas nacionales.
5. Los estudiantes podran mencionar sindicatos,
Central Unitaria de Trabajadores y Confederacin
de Trabajadores de Chile.
Pg. 293. Reflexiono. Algunos de los elementos que
incidieron en la politizacin del movimiento obrero
fueron: la falta de medidas polticas para resolver las
demandas de los trabajadores; la matanza de la Es-

cuela Santa Mara de Iquique; y que los trabajadores,


al generar formas de organizacin propias, pudieron
manifestar sus problemticas con mayor fuerza y repercusin pblica.

Actividades complementarias
Reforzamiento

Busca en Internet imgenes que correspondan a


trabajadores del salitre de comienzos del siglo XX
y fotos de trabajadores mineros actuales en Chuquicamata. Observa las imgenes, compralas y
establece tres diferencias en las condiciones labores de los mineros, que se pudieran derivar de ellas.
Algunos sitios web para realizar esta actividad son:
www.memoriachilena.cl, www.codelcoeduca.cl y
www.chuquicamatapatrimonial.cl.
Respuestas
Los estudiantes podran identificar como un elemento
a diferenciar, el cambio en las condiciones de seguridad que se pueden observar a sus implementos y vestimenta de trabajo. Esto da cuenta de la importancia
que tiene hoy en da la seguridad de los trabajadores;
se puede inferir que existe una legislacin laboral que
los empleadores deben cumplir.
profundizacin

Lee el documento y responde las siguientes preguntas.

Los matices del movimiento obrero


A principios del siglo XX, en el mundo popular existan
notables diferencias en cuanto a organizacin y
estrategias reivindicativas.
Los trabajadores urbanos organizados siempre se
esforzaron por demostrar la racionalidad de sus
demandas y movilizaciones, advirtiendo, tcitamente,
que la violencia provena de otros sectores populares
con los que no se identificaban y sobre quienes
proyectaron una imagen que no fue muy distinta a la
que tena la elite: un lumpen que, () estaba al acecho
de la menor oportunidad para desatar su barbarie.
Por su parte, la institucionalidad tambin hizo distingos
al interior de los sectores populares. Los diputados que
analizaron la gran huelga de 1903, se preguntaban
acerca de si fueron los lancheros, jornaleros, y
artesanos los culpables de los desrdenes que haban
remecido a Valparaso. Su conclusin fue negativa:
los desastres los haban provocado desconocidos,
individuos de mala fama salidos de sus guaridas de
los cerros, o personas que no eran de la ciudad.
Salazar G., Pinto J. (1999) Historia contempornea de Chile II.
Actores, identidad y movimiento. Santiago: LOM editores. p. 115.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 139

1. Segn lo sealado por los autores, qu diferencias existan al interior del movimiento obrero?
2. A quines consideraban lumpen?
3. Qu aspecto de las huelgas era lo que ms
preocupaba a las autoridades de la poca?
Respuestas
1. Existan grupos con diferentes niveles de organizacin y estrategias reivindicativas. Por ejemplo,
trabajadores urbanos organizados y otros sectores que tenan un actuar ms orgnico.
2. Consideraban lumpen a miembros de los sectores populares que no pertenecan al movimiento obrero y que manifestaban de forma violenta
su descontento con el orden social existente. De
acuerdo al texto, esta imagen era proyectada por
los trabajadores urbanos organizados y no distaba
mucho de la que tena la lite sobre estos grupos.
3. La mayor preocupacin por parte de las autoridades estaba centrada en los incidentes de violencia
que estas generaban y no tanto en los problemas
reales de los trabajadores.

Informacin complementaria
Las internacionales obreras de la
segunda mitad del siglo XIX
La necesidad de una organizacin obrera internacional
se vislumbr en Inglaterra tras la experiencia de varias
huelgas en la que los patronos contrataban a obreros
de otros pases. Con motivo de una exposicin internacional, se fund en Londres, en 1864, la Asociacin
Internacional de Trabajadores (AIT). Carlos Marx redact los estatutos y se puso en marcha un sistema
de congresos (se realizaron cinco), que dieron gran difusin e infl uencia a la AIT. Como consecuencia de la
guerra franco-prusiana, la AIT prcticamente se hizo
cargo del gobierno de la ciudad. Una fuerte represin y
desavenencias internas entre sus dos principales tendencias, marxistas y anarquistas (distanciados adems por la incompatibilidad de caracteres entre sus
dos lderes, Marx y Bakunin), provocaran la disolucin
de la Primera Internacional en 1876.
Nuevos intentos de formar una organizacin internacional de trabajadores se materializaron en Pars
en 1889, con motivo del centenario de la Revolucin
Francesa. La Segunda Internacional se form con las
aportaciones de los partidos socialistas de la mayor
parte de pases industriales. En su seno aparecieron

tesis revisionistas, junto a otras ms ortodoxas dentro del marxismo. La difusin de las doctrinas socialistas fue tan grande que los partidos socialistas
comenzaron a tener una creciente representacin
parlamentaria. La Iglesia se hizo eco de la situacin
social en la encclica Rerum Novarum (1892).
La Segunda Internacional se rompera en 1914, al
estallar la Primera Guerra Mundial, pues las rivalidades nacionales arrastraron al movimiento obrero,
partidario inicialmente de la paz.
En el siglo XX, se fundaron nuevas internacionales:
la III Internacional (Komintern) en Mosc en 1919, la
I Internacional Socialista en 1923, y la IV Internacional, inspirada por Trotsky, en 1938.
Fuente: http://recursostic.educacion.es/kairos/web/
ensenanzas/bachillerato/mundo/cambios_04_08.html

Tema 3 Propuestas de solucin a la


cuestin social
Pginas 294 a 303

Propsito
Analizar diferentes ideologas que plantearon una
solucin a la cuestin social y sus problemas: el
liberalismo, el socialcristianismo, el anarquismo y el
socialismo.
Palabras clave
Liberalismo, socialcristianismo, socialismo,
anarquismo.

Orientaciones didcticas
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y a continuacin
escriba los conceptos clave en la pizarra. Invite a sus
estudiantes a pensar en silencio sobre las diferentes
ideas, imgenes y conceptos que asocian con las palabras escritas.
Anote en la pizarra las expresiones de sus alumnos,
ordene sus ideas y abra un plenario para refl exionar
acerca de esas ideologas. En este sentido, es importante que explique a sus estudiantes el signifi cado de
la palabra ideologa, ya que los cuatro conceptos mencionados en las palabras clave se defi nen como tales,
y no solo como respuestas frente a una problemtica puntual, en este caso la cuestin social, sino que
constituyen un conjunto de visiones y valores respecto
al desarrollo de la sociedad en todos los mbitos. Se
sugiere trabajar este tema en forma grupal y dividir al
curso en 8 grupos (dos por tema). El objetivo de esta
actividad es generar grupos de expertos entre sus

140 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
estudiantes, que se apropien en profundidad del contenido y que sean capaces de exponer los lineamientos centrales de su tema al resto de sus compaeros.
A modo de cierre, se sugiere reflexionar, en base a los
mismos grupos de trabajo anteriores, sobre las diferentes propuestas que existen hoy para solucionar los
problemas sociales que existen en nuestro pas. Algunas de las preguntas podran ser:
Qu problemas consideras que estn presentes en
la realidad social que nos toca vivir hoy?
De qu manera ha reaccionado la poblacin frente
a ellos?
Cules han sido las diferentes soluciones que se
han planteado para resolverlas?, con cul de ellas
te sientes ms identificado?

Errores frecuentes
Los estudiantes pueden confundir conceptos, por ejemplo, los de socialismo, comunismo y anarquismo, pudiendo pensar que corresponden a lo mismo. Tambin podran asociar el concepto de anarquismo con desorden
o caos. Se recomienda clarificar estos conceptos y las
diferencias entre ellos. Tambin pueden confundirse con
el concepto de liberalismo, pues abarca diferentes mbitos. En el siglo XIX, el liberalismo surgido de las llamadas
revoluciones burguesas (Francesa e Industrial) presentaba al menos un doble aspecto: poltico y econmico.
Actualmente se habla tambin de un tercer aspecto, el
liberalismo valrico. Muchos plantean que estos mbitos podran actuar de manera independiente, es decir,
no formar parte necesariamente de una misma ideologa,
aun cuando hay quienes sostienen que los diferentes aspectos son inseparables. Se recomienda enfatizar en los
elementos que caracterizan cada uno de estos mbitos
y plantear la reflexin sobre si una persona pudiera ser,
por ejemplo, liberal en lo econmico y no en lo valrico
o viceversa, y lo mismo respecto al liberalismo poltico.
Al interior del liberalismo chileno de fines del siglo XIX,
se observa en general elementos de los tres mbitos, sin
embargo, las diferencias en su interior van generando divisiones y el surgimiento de partidos polticos con miradas y nfasis diferentes. Puede tambin vincular con el
presente, invitando a reflexionar e indagar en relacin al
significado de ser liberal en el Chile de hoy.

Orientacin para preguntas


Pg. 295. Actividad N 19
4. Cada uno de los textos pertenece a las siguientes
tendencias: primer texto (pg. 294) al Partido Demcrata; segundo texto, al Partido Radical; tercer

texto, al Partido Liberal y cuarto texto, al Partido


Liberal (aunque a fines del gobierno del Presidente
Balmaceda, de una tendencia opuesta a l).
Pg. 299. Actividad N 21
2. Dentro de los elementos que se identifican con el
anarquismo en el texto, encontramos la lucha de
clases y el llamado a levantarse en contra de la
esclavitud del capital.
3. Debido a las precarias condiciones de vida en las
cuales se encontraba la clase obrera y a la nula
respuesta del mundo poltico durante mucho
tiempo. Las ideas anarquistas conquistaron a un
amplio segmento del movimiento obrero, ya que
estas apuntaban a un cambio radical en el orden
social que imperaba hasta ese momento. Adems
de que en sus planteamientos polticos se encontraban plasmadas las miserias vividas diariamente por los hombres y las mujeres del bajo pueblo.
4. Se autodenominaban socialistas revolucionarios,
ya que el centro de su inters era el bien comn
de la sociedad, especialmente de los grupos ms
vulnerables de ella. Esta denominacin se relacion con aquellos grupos que durante toda nuestra
historia haban sido silenciados y explotados. El
adjetivo de revolucionario se lo adjudican en vista
de que planteaban la generacin de una revolucin
estructural para terminar con la desigualdad social
y con el dominio de la sociedad por la burguesa.
6. De acuerdo al texto, el partido de clases sera aquel
que representa a la clase trabajadora u obrera, unida para la defensa de sus derechos y con el objetivo central de lograr la igualdad.
7. Ambos textos apuntan al desarrollo de una revolucin social que termine con el statu quo que
imperaba en la sociedad chilena finisecular y de
comienzos del siglo XX.
Pg. 303. Actividad N 23
1. Debido a que el proceso de independencia fue liderado esencialmente por el grupo de los criollos,
quienes con el correr de los aos y la transformacin
de la estructura social pasaron a conformar el grupo
de la burguesa en nuestra nacin. La independencia nacional no trajo, segn Recabarren, beneficios
directos para el pueblo. Muy por el contrario, pese
a haber luchado por la independencia, continuaron
siendo invisibles para los poseedores del capital.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 141

3. Existen distintos elementos que abren el debate


sobre la situacin del pas en las vsperas del Centenario de la Independencia, entre los que podemos mencionar los siguientes:
En este tipo de celebraciones siempre hay un
inters nacional por reflexionar acerca de nuestro pasado, presente y futuro como sociedad.
El simbolismo de lo que signific la celebracin del Centenario pone en el debate pblico
la evaluacin de la situacin del pas.
El pas se encontraba inserto en una fuerte
inestabilidad econmica que provoc una grave crisis econmica, lo que aument los costos
de vida de la poblacin en general y acentu la
cuestin social.
El descrdito del sistema parlamentario, por
la ineficiencia con la cual haban manejado la
poltica y la economa de la nacin.
4. El ao 2010, cuando celebramos el Bicentenario
de la Independencia, tambin se puso en el debate
pblico una evaluacin de nuestra vida republicana, se esgrimieron nuestros elementos de progreso, pero tambin aquellos elementos negativos
que han permanecido en nuestra historia, como
por ejemplo la alta tasa de desigualdad social que
marca a nuestra sociedad hasta la actualidad.

Actividades complementarias
Reforzamiento
Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas
en letra cursiva.

Responde el siguiente Verdadero o Falso segn


corresponda. Se debe justificar las afirmaciones
falsas.
Afirmacin
1

El Partido Radical fue fundado el ao 1863.

El Presidente Balmaceda perteneci al POS.


(Balmaceda perteneci al Partido Liberal)

El papa Len XIII fue quien proclam la


encclica Rerum Novarum.

Las ideas anarquistas entraron a Amrica


Latina a finales del siglo XIX y se expandieon
rpidamente entre los trabajadores.

Las principales armas de lucha del


anarquismo en los movimientos obreros
fueron las huelgas, el boicot y el sabotaje.

Afirmacin
V

El Partido Obrero Socialista dio origen al


actual Partido Comunista de Chile

El ao 1910, al celebrar el Centenario de la


Independencia exista en el pas un ambiente
de estabilidad y confort social. (Exista
un ambiente de crtica y disconformidad,
especialmente de los sectores medios y populares)

El poltico conservador Abdn Cifuentes


sent las bases para la creacin de la
Asociacin Catlica de Obreros.

Los sindicatos pasan a ser legales en Chile el


ao 1931.

profundizacin

Investiga, en grupos de cuatro, sobre la situacin


de los movimientos sociales de la actualidad. Entre
ellos podemos mencionar:






Movimiento de estudiantes secundarios.


Movimientos de estudiantes de educacin superior.
Movimientos de trabajadores.
Movimientos ciudadanos por temas de vivienda.
Movimientos ciudadanos por temas de salud.
Movimientos ambientales.
Movimientos por demandas locales.

Cada grupo deber presentar un informe escrito el


cual debe contar con:
Introduccin: breve definicin de la temtica a
tratar y objetivo de la investigacin
Desarrollo del tema: panorama actual del movimiento, es decir, principales demandas, respuestas gubernamentales y tipo de manifestaciones
ciudadanas.
Conclusin: la opinin personal del grupo respecto del movimiento estudiado y su postura
respecto del mismo.
Bibliografa.

Taller de habilidades 9
Pg. 304 y 305

Propsito
El propsito de este taller es aplicar criterios de
continuidad y cambio a travs de la comparacin
de fuentes secundarias generadas a partir de la
conmemoracin del Centenario y el Bicentenario de
la Independencia nacional.

142 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
Orientaciones didcticas
En la primera pgina se sugiere el modelamiento de esta
actividad, aplicada a un ejemplo concreto a partir de dos
fuentes secundarias. Se recomienda guiar a sus estudiantes en cada paso, por ejemplo, leyendo en conjunto
la definicin de la habilidad analizar, los pasos a seguir
y su aplicacin en el ejemplo modelado. Una vez que ha
comprobado la apropiacin de este procedimiento por
parte de los estudiantes, invtelos a ejercitar la habilidad
en la pgina 305, recapitulando los pasos cuando sea
necesario. En la reflexin final se espera que los estudiantes sean capaces de establecer los elementos de
cambio y de continuidad propios de las sociedades a lo
largo de la historia y se den cuenta de que uno de los objetivos de la disciplina histrica es analizar crticamente
las dimensiones de largo plazo y los acontecimientos
coyunturales que se han generado en la historia.
Una vez finalizado el trabajo, realice una puesta comn
que recoja las respuestas de sus alumnos y que adems
permita reflexionar en torno a otros elementos que ellos
perciban que se han mantenido y otros que han cambiado en el tiempo, as como de otros elementos a partir de
su propia evaluacin de la historia republicana de Chile.

Cultura: Impacto de las tensiones sociales


en las manifestaciones artsticas
Pginas 306 y 307

El segundo tem busca que los estudiantes adquieran conocimientos sobre los artistas e intelectuales de principios
del siglo XX, a travs de tres preguntas sobre la temtica.
El tercer tem, propone un anlisis de una fuente secundaria sobre Vicente Huidobro y el Creacionismo y a travs
de esta actividad, se pretende que los estudiantes reconozcan el pensamiento del poeta y su visin sobre la realidad
de la poca, como intelectual y miembro de la lite. Todo
ello desarrollado a partir de la lectura de un documento y
la resolucin de un breve cuestionario de tres preguntas.
El cuarto tem es el anlisis del poema La dulzura de
vivir de Vicente Huidobro, en el cual se describe a los
ojos del autor la sociedad del perodo. El anlisis es dirigido a travs de cuatro preguntas abiertas.

Desarrollo de actitudes
Pginas 308 y 309

Propsito
La intencin de esta seccin consiste en que los
estudiantes reflexionen sobre la importancia de
respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad
de su realizacin en condiciones justas. Esto, a travs
del desarrollo de una serie de actividades que invitan
a comparar las condiciones de vida de los sectores
populares a fines del siglo XIX con las condiciones que
se aprecian en la actualidad.

Orientaciones didcticas

Propsito
Comprender la relacin establecida entre las
representaciones artstico-literarias con las tensiones
sociales del perodo estudiado y de qu manera los
nuevos movimientos intelectuales y artsticos reflejaron
en sus obras la realidad del pas en esos aos.

Solicite a sus estudiantes realizar la actividad N24 de


la pgina 308, con la que recordarn los tpicos principales de la cuestin social. Para ello, debern estudiar el
esquema y el documento en que aparecen en la pgina.

Orientaciones didcticas
En esta unidad se aborda la temtica sobre nuevos movimientos artsticos e intelectuales, poniendo nfasis
en cmo agentes culturales del perodo manifiestan a
travs de sus obras, el escenario nacional y las problemticas sociales. Se proponen cuatro actividades a
realizar por los estudiantes, en Conecta con LENGUAJE,
las cuales consisten en:
El primer tem se basa en un anlisis de un extracto del
cuento El pago, texto de Baldomero Lillo, en Sub Terra.
A travs de l se pretende entregar al estudiante un escenario sobre de las precarias condiciones de vida de
los mineros del carbn de Lota de principios de siglo.

Luego, invite al grupo curso a desarrollar la actividad


presentada en Trabaja en grupo, para lo cual, solicite a
sus estudiantes que sigan las instrucciones presentes
en la actividad. Gue este proceso y ponga nfasis en
aquellos elementos de permaneca y cambio correspondientes a la temtica estudiada.

Actividades de sntesis
Pginas 310 y 311

Propsito
Aplicar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales de la unidad, enfatizando en una
visin de conjunto que permita a los estudiantes
realizar la sntesis de contenidos; identificar los
conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar la
apropiacin de los contenidos estudiados.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 143

Orientaciones didcticas
Se presentan cuatro tems de trabajo. En cada uno de
ellos estn expresados los objetivos a los que apunta
cada actividad.
El primer tem tiene como propsito analizar las condiciones de vida de finales del siglo XIX, a partir del anlisis
de una fotografa de Harris Grant conventillo de lavanderas hacia el 1900, guiado a travs de seis preguntas.
En el tem nmero dos se busca analizar las causas de
la cuestin social y el estallido de las huelgas obreras.
Para ello, se invita a los estudiantes a observar una imagen que representa la huelga del 16 de mayo de 1903
en Valparaso, adems de la lectura de un documento
sobre la transformacin de las formas de lucha del
movimiento obrero, y posteriormente responder una
serie de preguntas sobre la cuestin social.
El tercer tem tiene como objetivo identificar las distintas propuestas de solucin a la cuestin social, para lo
cual se propone completar un cuadro de sntesis sobre
los actores polticos del perodo, sus propuestas y las
ideas en que ellas se fundamentaban.
Para finalizar la actividad de sntesis, los estudiantes deben completar una rbrica de autoevaluacin en funcin
a sus niveles de logro, confeccionada en base a las habilidades desarrolladas por los estudiantes en la actividad.
Se propone que para cada actividad se explicite el objetivo y se revise la actividad en conjunto, a fin de discutir y corroborar las respuestas.

Fichas de sntesis y sntesis grfica


Pginas 312 y 313

Propsito
Sintetizar la informacin presentada en la unidad,
a travs de un prrafo de sntesis para cada uno de
los temas desarrollados y un esquema que grafica las
consecuencias de la anexin de las regiones del norte.

Orientaciones didcticas
Lea los prrafos con sus estudiantes, aprovechando de formular preguntas y resolver dudas respecto de los temas
presentados. Luego de repasar los esquemas de sntesis,
estimule a sus estudiantes a realizar mapas conceptuales
u otro tipo de esquemas para los dems temas de la unidad, para lo cual deber sealar las caractersticas de algunos tipos de organizadores grficos. Por ejemplo, elaborar
una sntesis de un tema a travs de un esquema de flechas.
Es importante sealar que una buena sntesis debe incluir

una lectura detenida del tema a tratar, y la realizacin de un


esquema previo. As tambin, debe ser breve, precisa y ser
clara y ordenada visualmente. Otro tipo de sntesis podra
ser la realizacin de fichas temticas a partir de la lectura
detenida del texto que se resumir, subrayar las ideas importantes e identificar los temas que se elaborarn en las
diferentes fichas. En el caso de esta unidad podran ser:
condiciones de vida de los obreros, manifestaciones de los
trabajadores, reaccin de la lite, entre otros.

Evaluacin final
Pginas 314 a 321

Propsito
Permite a los estudiantes evaluar el nivel de
conocimientos conceptuales y procedimentales
adquiridos, referentes a La poca del salitre y los
grandes cambios de fin de siglo, por medio de una
evaluacin sumativa, que incluye 17 preguntas de
seleccin mltiple y dos preguntas de respuesta
abierta de anlisis de una fuente.
La primera pgina se orienta entregar a los estudiantes las herramientas para enfrentarse preguntas de
alternativas relacionadas con alguno de los temas
estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta
tiene relacin con las transformaciones sociales de
fin de siglo y la vida en las salitreras.

Orientaciones didcticas
Para trabajar la pgina 314, pida a sus estudiantes que
lean en silencio el texto que se presenta y que sobre
la base de los conocimientos ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parezca correcta. Luego, de
manera conjunta, invtelos a discutir la validez de cada
posible respuesta. Esto servir para repasar los contenidos vistos, ensear a los estudiantes a enfrentarse a
una pregunta de seleccin mltiple y elegir la opcin
adecuada.
Asigne tiempo para que los estudiantes respondan
de forma individual la evaluacin de las pginas 315
a 318. Luego, invtelos a revisar las respuestas a partir
de las claves y orientaciones de las pginas 320 y 321.

144 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Actividad 1

Captulo 1: La poca del salitre y las transformaciones econmicas, polticas y


sociales de fin de siglo.

Nombre
Curso

Fecha

material fotocopiable

Actividades complementarias

1. Define los siguientes trminos y elabora un breve texto, en el que se incluyan estos trminos (no ms de cinco
lneas).
a) Pulpera
b) Calichera
c) Ofi cina salitrera

2. Completa el siguiente esquema que grafi ca los efectos que tuvo la explotacin del salitre en los distintos
sectores productivos de la economa nacional.
INDUSTRIA DEL SALITRE
impuls el crecimiento de

SECTOR MINERO
a travs de

a travs de

Demanda de
comida en la
zona norte

a travs de
Auge del desarrollo
de banco y compaias
de seguros

Incorporacin de
nuevos territorios
(sur de Concepcin)

3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas acerca del parlamentarismo chileno a partir de la lectura
de las pginas 274 y 275.
a) En relacin con el poder ejecutivo, seala dos transformaciones producto de la nueva interpretacin de
la Constitucin de 1833.
b) Explica en qu consistan las Leyes Peridicas y la relacin entre ellas y la disminucin del poder del
presidente.
c) En relacin con el sistema electoral, cules eran los dos grandes problemas que deba enfrentar el
parlamentarismo chileno?
d) Existen diferentes visiones sobre este sistema de organizacin poltica. Elabora un cuadro comparativo
que grafi que dos ventajas y dos desventajas del parlamentarismo.
4. Marca con X las afi rmaciones que corresponden a causas que dieron origen a la guerra civil de 1891.
Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se refl ejaron en el surgimiento de dos bandos:
presidencialistas y parlamentaristas.
La incorporacin de los territorios del norte de nuestro pas.
El carcter marcadamente presidencialista del gobierno de Jos Manuel Balmaceda.
El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fi jada para el ao 1891 y la respuesta del presidente
Balmaceda de utilizar la del ao anterior.
Las transformaciones sociales de fi nes de siglo que tuvieron como eje central la incorporacin de nuevos
sectores a la vida social y poltica.
Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 145

material fotocopiable

Actividad 2

Captulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo.

Nombre
Curso

Fecha

1. En relacin a la cuestin social, lee las pginas 286 a 288 de tu libro y responde:
a) Seala tres problemas que se presentaban en los sectores populares de la sociedad de principios de
siglo XX.
b) Qu eran los conventillos?
c) Cul fue la respuesta de la lite frente al problema de la cuestin social?
2. Explica la importancia histrica de las siguientes instituciones:
a) Sociedades mutualistas
b) Sociedades fi larmnicas
c) Mutuales de mujeres
d) Federacin obrera de Chile (FOCH)
3. Completa el siguiente cuadro comparativo con las diferentes ideas propuestas para terminar con la cuestin
social en Chile.
movimienTo

represenTanTes
(insTiTuCiones/parTidos)

prinCipales propuesTas

Liberalismo

Socialcristianismo

Anarquismo

Socialismo

4. Marca con una X los motivos por los cuales se produjeron las diferentes huelgas de fi nes del siglo XIX y
comienzos del XX.
Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los interses de los
trabajadores.
Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis econmicas.
Ausencia de respuestas polticas por parte de los dirigentes polticos para resolver las demandas sociales.
La represin por parte de las autoridades y la matanza de obreros.

146 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

Evaluacin

Curso

I.

Fecha

Anlisis de fuentes
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuacin.

La familia obrera durante la primera mitad del siglo XX

material fotocopiable

Nombre

El grupo familiar obrero tpico estaba compuesto por ocho o nueve personas y podan estar conformados
por matrimonios legales, uniones de hecho, o familias monoparentales encabezadas por mujeres. Al grupo
nuclear se sumaban frecuentemente allegados, que podan ser parientes del matrimonio, compadres o amigos.
La vivienda generalmente, no contaba con el espacio suficiente para albergar a un grupo tan numeroso de
personas, ni con el mobiliario adecuado, que por lo general, se reduca a solo dos catres para un grupo familiar
de 9 personas, situacin de hacinamiento que a ojos de observadores de la elite e instituciones asistenciales,
era fuente de enfermedades, promiscuidad, inmoralidad y vicios.
La legislacin chilena adjudicaba al obrero el papel de proveedor y jefe de hogar, mientras el trabajo de la
madre fue desincentivado, pues se consideraba pernicioso para la familia que la madre abandonara a sus
hijos para salir a trabajar. Sin embargo, el sustento otorgado por la familia era crucial para la sobrevivencia del
grupo familiar, lo que hizo que, a pesar de los desincentivos gubernamentales, el trabajo femenino industrial,
aumentara progresivamente en las primeras dcadas del siglo XX.
Las tareas domsticas eran responsabilidad de la mujer, quien deba compatibilizar su trabajo con el cuidado
del hogar. Cuando las actividades laborales impedan a la madre hacerse cargo del cuidado de los hijos menores
y de la limpieza de la vivienda, estas eran asumidas por las hijas mayores. Los hijos varones en cambio, solan
auxiliar al padre en el trabajo u oficio, asumiendo desde muy temprana edad, la misma vida que los adultos.
Las largas jornadas de trabajo, los salarios insuficientes e inconstantes, la precariedad de las viviendas, el
hambre y las enfermedades amenazaban constantemente la estabilidad del grupo familiar, el cual, pese a ser
considerado como el centro de las fuerzas productoras de la nacin, estaba en crisis. Esta dramtica situacin
comenz a acaparar, desde la dcada de los veinte, la atencin y esfuerzos de los profesionales, mdicos,
algunos sectores polticos y medios de prensa quienes denunciaban las precarias condiciones de vida obrera.
Lentamente el Estado comenz a hacerse cargo de la situacin proletaria. A travs del auxilio de visitadoras
sociales y enfermeras sanitarias intervino de manera progresiva al interior de la familia, lo que alcanz su
mxima extensin durante los gobiernos radicales.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-621.html

1. Indica tres problemas tpicos de una familia obrera de comienzos de siglo, sealados en el texto.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 147

material fotocopiable

Evaluacin
2. De acuerdo al documento, por qu razones a la mujer no se le incentiv a ingresar al mundo laboral?

3. De qu manera el Estado habra asumido la defi ciente situacin en la que viva la clase proletaria?

II. Verdadero o falso


Lee atentamente cada una de las afi rmaciones presentadas y responde con una V o una F en el caso de que
ellas sean verdaderas o falsas. Justifi ca las falsas.
vof

afirmaCiones
Hacia 1870, el eje de la economa chilena era la exportacin de trigo, harina, plata y cobre.
Las ofi cinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de
Atacama y los valles transversales.
Las viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros.
Con el decaimiento de la venta del salitre durante la dcada de 1930 la mayora de las ofi cinas fueron
desalojadas.
El Estado no intervino directamente en la explotacin del salitre, funcin que fue asumida por capitales
privados.
La mayora de los trabajadores salitreros, eran originarios de la zona norte del pas.
Durante las primeras dcadas del siglo XX el eje de la economa chilena fue la exportacin del salitre en el
Norte Grande.
La guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista.
Los gobiernos del perodo parlamentario se caracterizaron por su inefi ciencia para resolver la cuestin social.
A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los
repentinos fl ujos migratorios que llegaron a ellas.
La corriente poltica socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia catlica a travs de la
Encclica Rerum Novarum.

148 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
Lee los conceptos presentados en la primera columna y luego marca el nmero que le corresponda en la
columna de las defi niciones y/o caracterizaciones.
ConCepTo

definiCin y/o CaraCTersTiCa

Salitre

Perodo poltico comprendido entre 1891 1925.

Pulpera

Grupo social conformado en su mayora por trabajadores del sector


terciario de la economa.

Clase media

Mezcla de nitrato de sodio y nitrato de potasio, tambin fue llamado


oro blanco.

Proletarizacin

Tipo de gobierno en el cual el poder se encuentra principalmente en


manos del Ejecutivo.

Migracin campo-ciudad

Todas las consecuencias sociales, laborales e ideolgicas de la


industrializacin naciente, especialmente de carcter negativo para
los obreros.

Parlamentarismo

Aglomeracin de personas en un espacio reducido.

Presidencialismo

Establecimiento donde se vendan todo tipo de productos, como


alimentos, ropa y medicamentos al interior de las ofi cinas salitreras.

Cuestin social

Traslado de poblacin de la zona central y sur del pas hacia centros


urbanos, especialmente hacia regiones salitreras.

Hacinamiento

Interrupcin colectiva del trabajo por parte de los trabajadores, como


principal medio de presin para la obtencin de sus objetivos.

10

Huelga

El paso de formas de trabajo peonal a otra de carcter asalariado, y


sedentarizacin de la masa trabajadora.

material fotocopiable

III. Manejo de conceptos

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 149

Solucionario
Actividades complementarias
Actividad 1

Captulo 1: La poca del salitre y las transformaciones econmicas, polticas y


sociales de fin de siglo

1. a) Pulpera: lugar que se encontraba en las oficinas salitreras, donde se venda todo tipo de productos,
como alimentos, ropas y medicamentos. Los productos eran de calidad inferior a los que se vendan
en el comercio libre y que, por lo general, se cobraban a precios excesivamente altos. Generalmente el
pago se haca mediante fichas emitidas por la misma oficina salitrera.
b) Calichera: depsito de sales de nitrato localizado en climas desrticos, de donde se extrae el caliche,
material del cual se obtiene el salitre.
c) Oficina salitrera: centros de explotacin de salitre, en torno a un yacimiento salitrero. Cada una de
ellas tena, adems de las instalaciones para la extraccin y procesamiento del salitre, viviendas y habitaciones para los obreros, iglesia, plaza, pulpera, escuela y administracin. Estas surgieron sobre
los antiguos emplazamientos de peones itinerantes que extraan y vendan el mineral libremente.
2.
INDUSTRIA DEL SALITRE
impuls el crecimiento de
SECTOR MINERO

SECTOR AGRICOLA
a travs de
Demanda de
alimentos en
la zona norte

Desarrollo urbano
a lo largo del pas

Incorporacin
de nuevas
tecnologas

Incorporacin de
nuevos territorios
(sur de Concepcin)

SECTOR FINANCIERO

a travs de
Llegada de
nuevos capitales

Explotacin de
productos como
plata, cobre y
carbn

a travs de
Auge del desarrollo
de banco y compaias
de seguros

3. a) El presidente tena la facultad de nombrar a sus ministros, pero estos deban contar con la aprobacin
del Congreso.
Los ministros estaban obligados a responder de sus acciones a los parlamentarios, producto de
las interpelaciones del Congreso y de esta manera rendir cuentas de su gestin.
b) Estas eran leyes que el presidente deba enviar a fin de cada ao al Congreso para su aprobacin,
por ejemplo, los proyectos de presupuesto y contribuciones. Por ende, en gran parte, la gestin
del gobierno de turno quedaba supeditada a la aprobacin o no de estas leyes y de esta manera el
Ejecutivo quedaba sin recursos econmicos para funcionar.
c) Las dos malas prcticas ms problemticas fueron el cohecho (compra de votos) y el fraude (intervencin en un proceso electoral para modificar sus resultados).
d) Algunas de ellas se exponen en el esquema de la pgina 151.

150 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
Sistema parlamentario
Ventajas

Desventajas

Realizacin de numerosas obras pblicas,


gracias al dinero del salitre.

Ausencia de polticas pblicas para resolver los graves problemas sociales


que afectaban a la mayor parte de la poblacin.

Estabilidad poltica, debido a la ausencia de


caudillos o de intervenciones militares.

Lentitud e ineficiencia, debido a la constante rotativa ministerial y extensos


debates en el Congreso.

Renovacin de los poderes polticos a travs


de mecanismos constitucionales.

Inoperancia poltica del Congreso y del sistema de partidos polticos.

Participacin progresiva de nuevos sectores


sociales en la poltica.

Mal manejo administrativo: paralizacin del agro, ausencia de un plan de


desarrollo educacional.
Crisis que estaba viviendo la oligarqua dirigente, incapaz de administrar
su continuidad en el poder.

4.

Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se reflejaron en el surgimiento de dos bandos:
presidencialistas y parlamentaristas.
La incorporacin de los territorios del norte a nuestro pas.

El carcter marcadamente presidencialista del gobierno de Jos Manuel Balmaceda.

El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fijada para el ao 1891 y la respuesta de Balmaceda de
utilizar la del ao anterior.
Las transformaciones sociales de fines de siglo que tuvieron como eje central la incorporacin de nuevos
sectores a la vida social y poltica.

Actividad 2

Captulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo

1. a) Viviendas pequeas y de mala calidad.


Ausencia de servicios bsicos, como agua potable, alcantarillado y acumulacin de basura.
Hacinamiento y falta de condiciones higinicas, que derivaron en la propagacin de enfermedades
como neumona, tuberculosis, enfermedades de transmisin sexual, sarna.
Deficientes condiciones laborales: largas y pesadas jornadas de trabajo, bajos sueldos, falta de regulacin laboral.
b) Eran los lugares donde vivan los trabajadores y sus familias y consistan en hileras de habitaciones
pequeas con un pasillo comn, carentes de servicios bsicos. Tambin poda ser una vivienda en la
que cada habitacin era ocupada por una familia.
c) La lite no fue capaz de dar soluciones efectivas a este problema por diversas razones, como la ausencia
de iniciativas legislativas que revirtieran la situacin y la falta de consenso de los grupos dirigentes.
2. a) Sociedades mutualistas: agruparon a obreros y a artesanos bajo el comn denominador de la ayuda mutua,
lo que refleja la toma de conciencia por parte de un sector de poblacin cada vez ms importante.
b) Sociedades filarmnicas: fomentaron la participacin y la formacin cultural de los obreros a travs de
clases de baile, teatro, oratoria y msica. Estas instituciones son la manifestacin tangible de la creencia
que la amplitud de un horizonte cultural era una dimensin relevante para los obreros.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 151

c) Mutuales de mujeres: organizacin de las mujeres trabajadoras, que velan por el cuidado de temas y
problemticas de su inters. Primera muestra de la conciencia de gnero que se desarroll a lo largo
del siglo XX.
d) Federacin obrera de Chile (FOCH): institucin fundada por los ferroviarios, cuya importancia radica
en que invit a todos los trabajadores de nuestro pas a unirse en un mismo organismo.
3.

Movimiento

Representantes
(instituciones/partidos)
Partido Radical

Liberalismo

Socialcristianismo

Masonera

Principales propuestas
Transformacin de la sociedad a travs de la accin legal y
legislativa.

Partido Demcrata

Fomento de la educacin popular a travs de instituciones


como la Sociedad de Instruccin Primaria de Valparaso.

Iglesia catlica (Encclica Rerum


Novarum, Papa Len XIII)

Creacin de fundaciones cristianas de ayuda a los pobres.


Mejorar el trato hacia los trabajadores.

Partido Conservador
Revolucin social que eliminar al Estado burgus.
Huelga como medio de accin para confrontar las
desigualdades.

Anarquismo

Creacin de sociedades de resistencia.


Partido Obrero Socialista (POS)
Partido Socialista Chileno
Socialismo

Socializacin de la riqueza.
Obreros deban apropiarse de los medios de produccin.
Reformar las instituciones y los problemas de propiedad a
travs de normas.
Organizaciones gremiales obreras como las
mancomunales.

4.

Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los inters de los trabajadores.

Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis econmicas.

Ausencia de respuestas polticas por parte de los dirigentes polticos para resolver las demandas sociales.
La represin por parte de las autoridades y la matanza de obreros.

Evaluacin
I. Anlisis de fuentes
1. Cantidad de personas que vivan en una misma casa.
Ausencia de una vivienda y de inmuebles adecuados.
La existencia de una nica fuente de sustento ligada al hombre del grupo.
El trabajo infantil para poder colaborar con el sustento familiar.
2. La mujer no deba salir a trabajar, ya que se deba encargar de las tareas domsticas. Adems se consideraba perjudicial para la familia y sobre todo para los hijos que esta saliera del hogar, ya que sus hijos
estaran en una situacin de abandono.
3. Mediante la ayuda de visitadoras sociales y enfermeras que iban a ver a los obreros e intervenan en la
educacin de las familias.

152 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
II. Verdadero o falso
Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas en letra cursiva.

VoF

Afirmaciones

Hacia 1870, el eje de la economa chilena era la exportacin de trigo, harina, plata y cobre.

Las oficinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de
Atacama y los valles transversales.
Se ubicaron en la zona del Norte Grande.

Las viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros.


Una de las caractersticas era la mala infraestructura y el deficiente sistema de viviendas.

Con el decaimiento de venta del salitre durante los aos 30 la mayora de las oficinas fueron desalojadas.

El Estado no intervino directamente en la explotacin del salitre, funcin que fue asumida por capitales
privados.

La mayora de los trabajadores salitreros eran originarios de la zona norte del pas.
En su mayora provenan de las zonas centro y sur.

Durante las primeras dcadas del siglo XX, el eje de la economa chilena fue la exportacin del salitre en el
Norte Grande.

La guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista.


Dio paso a un gobierno con predominio del Parlamento.

Los gobiernos del perodo parlamentario se caracterizaron por su ineficiencia para resolver la cuestin social.

A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los
repentinos flujos migratorios que llegaron a ellas.

La corriente poltica socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia catlica a travs de la
Encclica Rerum Novarum.

III. Manejo de conceptos


1C

6A

2G

7D

3B

8E

4J

9F

5H

10 I

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 153

Banco de preguntas
Captulo 1: La poca del salitre y las
transformaciones econmicas, polticas y
sociales de fin de siglo
1. Qu conclusin(es) es (son) correcta(s) sobre las
tendencias de la produccin salitrera en Chile?

I. Aument junto con el consumo o demanda


internacional.
II. Su produccin fue estable, pues la demanda
mundial no present mayores variaciones.
III. Hasta 1878, fue una produccin de orden
menor o secundario.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
2. En general, la explotacin salitrera, como la mayora
de las actividades productivas del pas durante el siglo XIX, tuvo un escaso desarrollo tecnolgico debido al bajo nivel de inversin en dicha actividad. Sin
embargo, hubo algunos avances importantes que
lograron mejorar la produccin del salitre. Cul de
los siguientes personajes logr mecanizar los procesos productivos del salitre?

A. John Thomas North.


B. Jos Santos Ossa.
C. Santiago Humberstone.
D. Jos Toms Urmeneta.
E. Jos Manuel Balmaceda.

3. A partir del texto, qu podemos inferir sobre la importancia del salitre para el Estado?

I. Era una importante fuente de ingresos fiscales.


II. El Estado retuvo la mayor parte de los ingresos salitreros.
III. El salitre solo brind ingresos para los empresarios salitreros.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
4. Cul de las siguientes afirmaciones describe el rol
del Estado en la explotacin de salitre?

A. El Estado chileno percibi altos ingresos por


concepto de exportacin del salitre desde
1890.
B. El Estado nacionaliz las riquezas salitreras
como lo hizo el Estado peruano.
C. Los gobiernos no cobraron aranceles aduaneros a la comercializacin del salitre.
D. El Estado particip activamente invirtiendo
en nuevas oficinas salitreras.
E. El gobierno de Balmaceda estatiz la mayor
parte de las industrias salitreras.
Observa las fotografas y responde las preguntas 5 y 6.

Lee el siguiente texto y responde las preguntas 3 y 4.

El papel del Estado


La fuente ms directa e importante de percepcin de
ingresos fiscales de la actividad salitrera fueron los
derechos de exportacin de salitre y el yodo. En 1880, el
valor de esos derechos representaba solamente un 8,5%
del valor total de las exportaciones de salitre y yodo.
Ese porcentaje se elev a la considerable proporcin de
ms del 43% desde alrededor de 1890 y, no obstante
la Guerra Civil de 1891, se mantuvo a ese nivel hasta
comienzos de este siglo. Desde entonces y hasta los
aos de la Primera Guerra Mundial baj a un nivel de
alrededor del 30%, reducindose al 20% en 1920
cuando la industria salitrera ya entraba en crisis.
Cariola, C., Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia econmica de Chile.
1830 y 1930. Dos ensayos y una bibliografa.
Madrid: Ediciones de Cultura Hispnica.

154 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
7. Se trat de una prctica muy utilizada durante el
perodo parlamentario, que consista en que los
ministros deban acudir al llamado del Congreso y
rendir cuentas de su gestin, despus de lo cual, si
no obtena un voto de confianza de los parlamentarios, deban renunciar. A qu prctica del parlamentarismo chileno se est haciendo referencia en
la descripcin anterior?

5. A travs de las fotografas 1 y 2 es posible inferir las


condiciones geogrficas de la zona donde se explotaba el salitre. Cul(es) de las siguientes caractersticas corresponde(n) a la zona geogrfica en que
se explot el salitre?

I. Extrema sequedad ambiental.


II. Presencia de grandes ros.
III. La falta de poblacin y el aislamiento de la
zona.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.
6. Qu representaron esas condiciones ambientales
para la vida laboral y familiar de los mineros?

A. Eran condiciones apropiadas para la habitacin de los mineros y sus familias.


B. Las condiciones climticas favorecan los
asentamientos, pero no el relieve.
C. Las condiciones eran desfavorables para los
mineros y para sus familias.
D. Las condiciones no afectaban a los trabajadores gracias al buen estado de las viviendas.
E. Las condiciones ambientales eran tan extremas que no permitan ningn asentamiento
humano.

A. Clausura del debate.


B. Rotativa ministerial.
C. Poltica de crculos.
D. Cohecho y fraude.
E. Interpelacin ministerial.
Analiza el siguiente texto y responde la pregunta 8.

El programa de Balmaceda
Si ennoblecemos el trabajo industrial aumentando
los salarios en proporcin a la mayor inteligencia de
aplicacin por la clase obrera; si el Estado, conservando
el nivel de sus rentas y de sus gastos, dedica una mayor
porcin de su riqueza a la proteccin de la industria
nacional, sostenindola y alimentndola en sus
primeras pruebas; si hacemos concurrir al Estado con
su capital y sus leyes econmicas, y concurrimos todos,
individual o colectivamente, a producir ms y mejor y
a consumir lo que producimos, una savia ms fecunda
circular por el organismo industrial de la Repblica,
y un mayor grado de riqueza y bienestar nos dar la
posesin de este bien supremo de pueblo trabajador y
honrado: vivir y vestirnos por nosotros mismos.
Jos Manuel Balmaceda. Discurso en la
Gran Convencin Liberal de 1886.

8. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son)


correcta(s) en relacin con el programa de Jos
Manuel Balmaceda?

I. Deseaba fortalecer la industria nacional.


II. Su proyecto era estatizar la industria
salitrera.
III. Planteaba la n o d e p e n d e n cia de la
produccin industrial extranjera.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 155

Banco de preguntas
Captulo 2: La sociedad chilena en el
cambio de siglo
Analiza el siguiente texto y responde las preguntas 9 y 10.

La cuestin social
La elite dirigente chilena descubri durante el ltimo
cuarto del siglo XIX la existencia de una inquietante
cuestin social. Sin lugar a dudas, el surgimiento
de este fenmeno fue el resultado de la transicin
econmica desde el viejo modo de produccin colonial
al sistema capitalista emprendida a partir de la dcada
de 1860. La industrializacin y la urbanizacin fueron
los dos grandes procesos que engendraron esta
nueva problemtica. Pero las dolencias de un pas
caracterizado por enormes desigualdades sociales, por
la marginacin, indigencia, pobreza y exclusin de las
grandes mayoras, se arrastraban desde tiempos muy
pretritos. El Antiguo Rgimen de raz colonial haba
conocido su propia cuestin social.

11. Adems de los graves problemas de vivienda, una


serie de otras dificultades se asociaban con la cuestin social. Cul(es) de los siguientes problemas
enfrentaron los grupos populares en el cambio de
siglo?

I. El trabajo de mujeres y de nios.


II. La falta de seguridad en el trabajo.
III. La carencia de servicios bsicos e higiene.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
Observa la imagen y responde las preguntas 12 y 13 .

Grez, S. (Recopilador) (1995) La cuestin social en


Chile: ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago:
DIBAM; Centro de Estudios Barros Arana.

9. Cul(es) de las siguientes afirmaciones es (son) son


correcta(s) respecto a lo que plantea el texto anterior?

I. La lite chilena siempre reconoci la existencia de la cuestin social.


II. La cuestin social fue resultado de la transicin al rgimen colonial.
III. Exista una profunda desigualdad econmica en la sociedad chilena.
A. Solo I.
D. Solo I y III.
B. Solo II.
E. I, II y III.
C. Solo III.
10. Segn el texto, cul de las siguientes afirmaciones
expresa la causa o causas principales de la visualizacin de la denominada cuestin social?

A. Las desigualdades iniciadas en el perodo colonial.


B. La urbanizacin e industrializacin en el siglo
XIX.
C. El Antiguo Rgimen de base econmica
colonial.
D. Las decisiones polticas de los gobiernos conservadores.
E. El sistema capitalista tradicional en transicin
al financiero.

12. La pintura titulada El nio enfermo es una creacin


del artista chileno Pedro Lira. Cul(es) de los siguientes elementos caracteriz (aron) al movimiento cultural que inspir este artista?

I. Sus temas abordaron la vida cotidiana.


II. Se interesaron en reflejar los problemas
sociales.
III. Sus obras retrataron solo el estilo de vida
de la lite.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.

156 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

4
13. Qu problemtica social especfica y muy relevante en el Chile del siglo XIX se refleja en el tema
principal de esta obra?

15. Diferentes reacciones y soluciones se desarrollaron


para hacer frente a los problemas planteados por la
cuestin social. Las ideas planteadas en el esquema
se asocian con el:

A. Los bajos salarios.


B. La falta de seguridad laboral.
C. La elevada mortalidad infantil.
D. La falta de una ley laboral.
E. La escasez de vivienda.

Eliminacin
del Estado

14. Baldomero Lillo se destac por relatar en sus obras


las necesidades y problemas de los trabajadores a
principios del siglo XX. Este escritor se consolid en
un estilo literario que se relacion con el contenido de
sus obras. Cmo se denomin a este estilo literario?

Desarrollo de
mancomunales

Revolucin
social

A. Realismo.
B. Creacionismo.
C. Surrealismo.
D. Romanticismo.
E. Nacionalismo.

A. Liberalismo
B. Anarquismo
C. Socialcristianismo
D. Comunismo
E. Socialismo

Claves
Pregunta
Respuesta

1
A

2
C

3
A

4
A

5
D

6
C

7
E

8
D

9
C

10
B

11
E

12
D

13
C

14
A

15
B

Unidad 4 La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 157

ndice temtico
A
Aculturacin 90, 102
frica 103
Alacalufes 15, 31, 3637
Amrica 9, 1112, 16, 19, 2326, 28,
31, 40, 41, 4344, 47, 94, 96
Americano (a) 1416, 19, 2226, 28,
3132, 3536, 4041, 4344, 4751,
54, 6061, 74, 7778, 100, 103, 115, 119
Amrica Latina 5354, 106, 142
Sudamrica 33, 41, 54, 61, 115, 121, 129
Latinoamrica 9, 20, 23, 29, 53, 66,
83, 88, 120, 130
Hispanoamericano 43, 115
Anarquismo 123, 126, 140142, 146,
157
Antiguo Rgimen 5253, 156
Apropiacin cultural 18
Araucana 65, 8384, 86, 88, 90,
9192, 109, 113, 118120
Argentina 65, 87, 8990, 107,
110111, 115, 116, 119120
Aristocracia 35, 38, 706, 101
Asia 102, 129
Atacameo 15, 31, 36, 39

B
Banda 14
Batalla de Chacabuco 51
Batalla de Curalaba 13, 19, 31, 36
Biblioteca Nacional 52, 79
Bicentenario 59, 93, 126, 142
Bolivia 43, 61, 85, 87, 9293, 113, 115,
118119
Burguesa 59, 76, 98, 112, 117, 141

C
Cabildo 2223, 3738, 40, 4849,
51, 7475, 79
Campesino 53, 76, 101, 103, 112, 117,
120
Cancin de Yungay 72
Capitalismo 97

Capitalista 45, 83, 133, 156


Capitana General 11, 23, 49, 96
Carbn 89, 98, 107, 110, 115116, 119,
121, 143, 150
Casa de Contratacin 22, 25, 40
Casta 26, 81
Cateador 101, 112, 117
Centenario 123, 126, 131, 140142
Central Unitaria de Trabajadores 139
Changos 15, 31, 3637
Chilo 84, 8990, 111, 114, 117
Clase media 101, 130131, 149
Club de la Reforma 64
Cobre 15, 87, 94, 9697, 99, 107, 115,
120, 128, 135, 148, 150, 153
Cdigo Civil 61, 100, 110, 116
Cohecho 58, 150, 155
Colonia 943, 4749, 51, 53, 5566,
74, 79, 83, 9091, 103, 105, 156
Comunismo 141, 157
Confederacin Per-Boliviana 43, 59,
60, 72, 76, 79, 119
Congreso Nacional 51, 79, 90, 127, 132
Consejo de Indias 2223, 25, 4041
Conservador 43, 45, 5766, 72, 76,
7980, 142, 152, 156
Constitucin de 1833 4348, 50, 60,
6365, 80, 103, 132, 145
Constitucin de Cdiz (1812) 4851,
77
Conventillo 127, 136137, 143, 146
Criollo 2527, 36, 38, 47, 59, 79, 141
Cuestin social 123, 125126,
136138, 140, 142144, 146,
148149, 153, 156, 157
Culturas originarias 9, 1517

D
Desigualdad 60, 68, 131, 141142,
152, 156
Despotismo Ilustrado 12, 24, 36, 48,
75, 78
Diaguitas 15, 31, 36, 39

158 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio

E
Empresario 8586, 9799, 101, 112,
115, 117, 120, 122, 133, 154
Encomienda 1617, 34, 37
Esclavitud indgena 16, 35
Espaa 11, 16, 2228, 4042, 4950,
62, 65, 75, 79, 80, 84, 87, 8990,
98, 111, 113, 116, 118119
Estados Unidos 4344, 4851, 53,
64, 7879, 97, 102, 115
Estrecho de Magallanes 23, 84, 87,
90, 113, 118
Europa 9, 16, 22, 24, 4950, 62,
9798, 102, 106, 113114, 118, 130, 138
Evangelizacin 16

F
Federacin Obrera de Chile 138, 146,
152
Feudalismo 22
Francia 50, 129
Fraude 150, 156
Fuente primaria 12, 14, 21, 29, 134
Fuente secundaria 15, 21, 2930, 45,
135, 143

G
Gan 112, 117
Golpe de Estado 51, 132
Guerra contra Espaa 65, 8990, 111,
116, 119
Guerra de Arauco 11, 1819, 21, 31,
83, 88
Guerra del Pacfico 65, 85, 87, 88,
9294, 100, 119, 124, 127, 132, 134

H
Hacienda 12, 2528, 33, 35, 3738,
52, 76, 115, 117, 121122
Hacinamiento 127, 136137, 147, 149,
151
Huelgas 123, 126, 138139, 140, 142,
144, 146, 149, 152
Huilliches 15, 31, 36

I
Ilustracin 16, 2426, 4850, 64,
7778
Imperio de los Habsburgo 11
Imperio espaol 9, 1112, 22, 28, 32,
36, 40, 4748
Independencia 16, 4344, 45, 4753,
5860, 64, 7071, 7479, 88, 9293,
115, 131132, 141142, 157
Indios amigos 18
Industrializacin 86, 99101, 107, 124,
130, 149, 156
Inmigrante 77, 90, 98, 105, 114
Inquilinaje 12, 26, 42, 130
Inquilino 35, 38, 42, 101, 112, 117, 121
Instituto Nacional 52, 66
Intendencia 1112, 25, 36, 41
Isla de Pascua 83, 87, 8990, 111,
113114, 117118

J
Jesuita 1213, 25

L
Labrador 101, 112, 117
Lebo 15
Legado cultural hispano 9
Ley de Colonizacin 61, 90, 109, 114
Ley de Instruccin Primaria 61, 66, 75,
78, 137
Leyes federales 57, 75, 78
Leyes laicas 6667, 75, 78
Leyes peridicas 135, 141
Liberalismo 43, 46, 50, 53, 59, 60, 63,
66, 83, 123, 126, 133, 140141, 146,
152, 157
Liberalismo econmico 83, 98, 133
Libertad de culto 6667
Libertad de Vientre 52, 79

M
Mancomunales 126127, 138, 152, 157
Mapuche 9, 11, 1419, 29, 21, 3537,
3940, 84, 9092, 109, 113114, 118,
120

Mayorazgo 26, 32, 61


Mercantilismo 9, 22
Mestizaje 910, 13, 18, 21, 40
Mita 16, 21, 29, 30, 6364
Modernizacin 51, 59, 83, 8587,
9697, 99, 101, 107, 115, 121, 137
Monarqua absoluta 48, 50
Monopolio comercial 2223, 36, 40,
48
Movimiento obrero 123, 125127,
130131, 136141, 144
Mulato 2627, 33, 3738

N
Navos de registro 2425, 32, 36,
4142
Nmade 10, 1415, 37, 90

O
Oficina salitrera 150
Oligarqua 59, 75, 78, 120, 127,
131133, 151
rdenes religiosas 12

P
Parlamentarismo 123, 125, 131132,
145, 149, 155
Partido Comunista 131, 142
Partido Conservador 60, 152
Partido Demcrata 141, 152
Partido Democrtico 64
Partido Liberal 59, 141142
Partido Obrero Socialista 141142, 152
Partido Radical 64, 81, 141142, 152
Patrimonio 9, 2829, 36, 83, 89
Patriotas 44, 5152, 57, 79
Peninsulares 2526, 38, 56
Pen 35, 38, 53, 101, 112, 117, 121, 150
Per 23, 26, 4243, 51, 5960, 65, 72,
74, 7677, 79, 8485, 87, 9295, 119
Pirquinero 101, 112, 117, 121
Presidencialismo 131, 149
Proletario 42, 124, 130
Proletarizacin 123124, 130, 149
Pueblos de indios 1617, 33, 36

Pueblos originarios 1011, 1315,


1718, 21, 23, 29, 31, 34, 90, 102,
104, 107
R
Real Audiencia 2233, 40, 41
Realistas 4344, 51
Reformismo ilustrado 9, 12, 24, 48
Reformas borbnicas 12, 2425, 29,
32, 43
Rerum Novarum 140, 142, 152
Revolucin francesa 44, 4851, 64,
77, 79, 140
Revolucin Industrial 83, 9798, 130

S
Sectores medios 123124, 130, 142
Sectores populares 53, 64, 83, 86,
101102, 112, 117, 124, 127, 130, 136,
139, 143, 156
Secularizacin 43, 46, 55, 63, 6667,
75, 78
Sedentario 10, 14, 15
Sincretismo 9, 16, 20, 21, 34, 37, 40
Sindicato 138139, 142
Sistema parlamentario 123, 125, 132,
135136, 142
Socialcristianismo 123, 126, 140, 146,
152, 157
Socialismo 123, 126, 140141, 146, 157
Sufragio 5859, 6465, 7576, 78,
8082

T
Tasas 1617, 138

U
Universidad Catlica 55, 66,
105106, 129
Universidad de Chile 4243, 61, 66,
75, 78, 105, 134
Urbanizacin 41, 83, 85, 99, 130, 156

V
Virreinato 11, 2223, 2526, 32, 36,
40, 48

ndice temtico 159

Bibliografa
Bengoa, J. (compilador). (2004). La memoria olvidada. Historia de los pueblos indgenas de Chile. Compilacin del
Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato. Cuadernos Bicentenario, Presidencia de la Repblica.
Bethell, L. editor (2009). Chile desde la Independencia. Santiago: Ediciones UCSH.
Bethell, L. editor. (1990). Historia de Amrica Latina. 3. Amrica Latina colonial: economa. Barcelona: Editorial
Crtica.
Bethell, L. editor. (1991). Amrica Latina independiente, 1820-1870. Barcelona: Editorial Crtica.
Grez Toso, S. (1997). La cuestin social en Chile. Ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago: Direccin de
Bibliotecas, Archivos y Museos DIBAM.
Grez Toso, Sergio. (2007). De la regeneracin del pueblo a la Huelga general. Gnesis y evolucin histrica del
movimiento popular en Chile (1810-1910). Santiago: RIL Editores.
Collier, S. & Sater, W. (1999). Historia de Chile, 1808- 1994. Cambridge: Cambridge University Press.
Jocelyn-Holt Letelier, A. (1992). La Independencia de Chile. Tradicin, Modernizacin y Mito. Madrid: MAPFRE.
Pinto Rodrguez, J. (2003). La formacin del Estado y la nacin, y el pueblo mapuche. De la inclusin a la exclusin.
Dibam, Centro de Investigaciones Diego Barros Arana.
Pinto, J. (1998). Trabajos y rebeldas en la pampa salitrera. Santiago: Editorial Universidad de Santiago.
Vial Correa, G. (1981). Historia de Chile 1891-1973. Santiago: Editorial Santillana del Pacfico.
Vial Correa, G. (1982). Historia de Chile (1891-1973). Triunfo y decadencia de la oligarqua (1891-1920). Volumen 2.
Santiago: Santillana del Pacfico.
Villalobos, S. (1995). Vida fronteriza en la Araucana. El mito de la guerra de Arauco. Santiago: Editorial Andrs
Bello.
Feli Cruz, G. (1941). Las encomiendas segn tasas y ordenanzas. Buenos Aires: Casa Jacobo Peuser.
De Ramn, A. (2003) Historia de Chile: desde la invasin incaica hasta nuestros das (1500 2000). Santiago:
Catalonia Ltda.
Castillo, V. (2009) La creacin de la Repblica. La filosofa pblica en Chile 1810-1830. Santiago de Chile: LOM.
Peralta, P. (2007). Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre (1810-1837). Santiago: LOM Ediciones.
Jaksic, I. (2011) Liberalismo y poder: Latinoamrica en el siglo XIX, Santiago de Chile. Santiago: Fondo de Cultura
Econmica.

160 Gua didctica del docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales, 2. Medio