SESIN DE APRENDIZAJE14/14

TITULO : DETERMINANDO EL MODELO DE UNA FUNCIN CUADRTICA

II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADE
S
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN
DE CUERPOS

INDICADORES

Emplea
procedimientos y
estrategias,
recursos grficos
Elabora y usa
y
otros
al
estrategias
resolver
problemas
relacionados
a
funciones
cuadrticas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: Qu
actividades realizamos la clase anterior? Qu aprendizajes logramos?
El docente hace referencia a que muchos lugares considerados centros
arqueolgicos no reciben el cuidado y mantenimiento que se requiere,
por lo que muchas veces tienen que ser cercados.
El docente plantea la siguiente interrogante:
o

Se requiere cercar parte de una construccin del Complejo Arqueolgico

de Pachacamac de forma rectangular, debido a que corre peligro de
sufrir dao en su estructura. Este recinto se encuentra apoyado en un
muro. La inversin que se har para la malla ser de S/. 480,00 Nuevos
Soles, dado que el precio por metro de malla es de S/. 12. Cul ser el
rea mxima que se podr cercar con dicho presupuesto?

Los estudiantes dialogan en grupo sobre la pregunta planteada.

El docente hace referencia a las actividades en las

cuales

centrar

su

atencin:

Se

centrar

la

atencin en:
1. El planteamiento de la ecuacin cuadrtica en
su forma cannica y polinnica a partir de un
problema.
2. La determinacin de la ecuacin de la funcin cuadrtica a partir

de su representacin grfica.
El docente
plantea las siguientes pautas de trabajo que sern

consensuadas con los estudiantes:

Se respetan las opiniones diversas de cada uno de los integrantes.
Se respetan
los tiempos estipulados para cada actividad
garantizando un trabajo efectivo en el proceso de aprendizaje.
o Se elige democrticamente un representante de grupo para la
presentacin del trabajo.
Desarrollo: 50 minutos
Los estudiantes se organizan en grupos. Cada grupo recibe una ficha de
trabajo (anexo 1), en la cual respondern las preguntas considerando el
problema inicial.
o
o

Vrtice
(h;k)

Valor y
signo de
a

Forma
cannica

Forma
polinmica

Cmo determinar a partir de la grfica de la parbola el rea

mxima que se podra cercar con dicha longitud de malla?

Cada grupo coloca en la pizarra sus respuestas. Un integrante de cada

grupo sustenta sus respuestas.
El docente sistematiza la informacin y despeja dudas.

EJEMPLO PARA IDENTIFICAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE

TIENEN QUE EVIDENCIAR:

Los estudiantes identifican los datos proporcionados.

DATOS:
-rea de forma rectangular.
-Costo de la malla S/. 480
-Costo del metro de la malla: S/. 12
-Obtener el rea mxima.
Los estudiantes grafican la situacin planteada e identifican las
variables:
x

x
Los estudiantes analizan
la situacin

X: Largo de la construccin
Y: Ancho de la construccin

con la mediacin del docente, para ello, plantea las siguientes preguntas:
Cmo podremos determinar la longitud de la malla que servir para
cercar dicho espacio? Qu datos me ayudarn a obtener dicha
informacin?
Los estudiantes hallan la longitud de la malla dividiendo el precio total
entre el precio por metro: 480/12 = 40 m. Qu longitud se tendra que
cercar con dicha malla?
Los estudiantes, con la ayuda del grfico, determinan la longitud a

cercar:
L= 2x + y pero L = 40 entonces: 40 = 2x +y
Despejando Y = 40 -2x ..(1)
Cmo determinamos el rea mxima?
Los estudiantes expresan el rea de un rectngulo a partir de las

variables consideradas.
A = XY ..(2)

A= x(40 2x) = -2x2 +40x

y=2 x2 + 40 x Expresin polinmica

Cmo lo representamos en su forma cannica?

Los estudiantes completan cuadrados:

y 2 x 2 40 x
=
+
2 2
2
y
=x 220 x
2
y
=x 22 ( 10 ) ( x ) +100100
2
y
=( x10)2 100
2
y=2(x10)2 +200
Cul ser su representacin grfica?

Qu coordenadas tiene su vrtice? Hacia dnde se abre la parbola?

Justifique su respuesta.
Los estudiantes ubican las coordenadas del vrtice en la grfica y en la

ecuacin cannica de la funcin cuadrtica:

V(h;k) = (0;40)
a = -2
Es una parbola que se abre hacia abajo.
Cul es su dominio yrRango?
Los estudiantes, con la ayuda de la grfica, determinan el dominio y rango
de la funcin:

Df = ; 200

Rf = ;+ >

Cmo determinar a partir de la grfica el rea

mxima que se podr cercar con los 40m de malla?
Los estudiantes identifican las variables del problema:
X: Longitud del largo de la construccin.
Y= rea mxima a cercar.
A partir del vrtice se puede determinar que el rea mxima

que se

puede cercar con 40m de malla es de 200 m y esto suceder cuando el

largo de la construccin tome el valor de 10m (punto ms alto de la
parbola).
NOTA: Si el colegio cuenta con internet puede utilizar este link para
graficar la funcin:
http://www.wolframalpha.com/input/?i=1500%2B250x++
%E2%80%93+40x%5E2
Otra opcin es descargar el Graphmatica u otro programa alternativo.

El docente presenta la siguiente grfica, la cual representa los ingresos

de una empresa por la venta de un producto :
Y (INGRESO
POR VENTA)

55 000

-5
000
-500

X (N ARTCULOS)

150

Luego,
el
plantea
las
siguientes
preguntas:

docente

A) En qu caso se obtiene su mximo

ingreso?
B) Determinar la funcin cuadrtica en
su forma cannica y
polinmica.
C) En qu punto corta al eje x?
D) Cunto de ingreso obtiene por la venta de 50 artculos?
E) Si logr un ingreso de 30 000, cuntos artculos vendi?

Los estudiantes, con la mediacin del docente, analizan la grfica,

ubican sus elementos, extraen datos y realizan los clculos
correspondientes para responder a las preguntas.
EJEMPLO PARA IDENTIFICAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE SE
TIENEN QUE EVIDENCIAR:

A) Hallando el mximo ingreso:

Los estudiantes, a partir de la grfica, identifican el vrtice de la
parbola y la reconocen como el punto ms alto de la parbola.
Identifican las variables de la funcin cuadrtica:
X: N de productos vendidos
Y= Ingreso de dinero.
Concluyen que el mximo ingreso que se puede obtener es de 55
000 nuevo soles por la venta de 100 productos.
B) Determinando la funcin cuadrtica en su forma cannica y
polinmica:
Los estudiantes extraen datos a partir de la grfica:

V(h;k) = (100; 55 000)

Punto de corte con el eje Y: (0 ;5 000)

Escriben la forma cannica de la funcin cuadrtica:

h
x

y=a

Reeplazan los datos que tienen:

100
x

y=a

..(1)

El docente pregunta: Cmo podemos determinar el valor de a? De

qu manera podemos utilizar el segundo dato? Qu representa el

segundo dato para el problema?

Los estudiantes dialogan al interior del grupo, interpretan el segundo
dato de la siguinete manera: Antes de empezar la venta ya haba 5 000
Nuevos Soles en caja chica. Ese punto representa un (x;y) en la
parbola.
Reeplazan en (1)

100
0

5 000=a

Despejan y halla el valor de a

5 000=a(10 000)+55 000

a ( 10 000 )=50 000

a=5

-Escriben la funcin cuadrtica:

-Forma polinmica:

100
x

y=5

y=5 x +100 x +5 000

Forma cannica:
C) Punto de corte con el eje x:
Los estudiantes identifican al punto de corte con el eje x al punto: (x;0)
-Considerando la ecuacin cannica, realizan el reemplazo:

100
x

0=5
100
x

5
100
x

x 2200 x+10 000=11 000

x 2200 x1000=0
x=204,88

x=4,89

D) Cunto de ingreso obtiene por la venta de 50 artculos?

Los estudiantes se ayudan de la grfica e intentan obtener respuesta por
aproximacin:

Los estudiantes dan sus respuestas con aproximacin. El docente

pregunta: Habr una manera de poder hallar el ingreso con mayor

exactitud?
Los estudiantes dialogan y, con mediacin del docente, comprenden
que las variables x e y presentes en la acuacin cuadrtica,
cumple para todo punto de la parbola.
-Reemplazan el valor de x = 50 en la funcin:

100
50

y=5
50 2 +55 000
y=5
y=5(2500)+55 000
y=12500+ 55000

y=42500

Los estudiantes comparan su resultado con lo obtenido por aproximacion

en la grfica. Dialogan al respecto.
E) Si logr un ingreso de 30 000, cuntos artculos vendi?
Realizan el mismo procedimeinto, se ayudan de la grfica y
obtienen una posible respuesta aproximada:

El docente pregunta: Que diferencia observas con respecto al caso

anterior?
Los estudiantes se perctan que, en este caso, x tiene dos valores

posibles.
Reemplazan en la funcin de forma cannica el valor de Y= 30 000

100
x

30 000=5

100
x

5
100
x

5
100
x

x 2200 x+10 000=5 000

x 2200 x+5000=0

x=170,71

x=29,29
Cierre: (20 minutos)

El docente entrega la ficha de trabajo (anexo 1). Cada grupo, por

sorteo, resuelve uno de los ejercicios.
Los estudiantes analizan cada una de las grficas de funciones
cuadrtica, identifica sus elementos y datos, y determina su expresin
matemtica correspondiente:
Cada grupo presenta su trabajo con la tcnica del museo.
El docente sistematiza y despeja dudas, llegando a la siguiente
conclusin:

-Para

resolver un problema que involucre una funcin cuadrtica, es

necesario apoyarse en la representacin grfica para entender su
comportamiento.
Elproblemas
docente plantea
algunas preguntas
metacognitivas:
-Los
de maximizacin
siempre responden
a una parbola abierta
Qu
aprendimos
el da la
deparbola
hoy? Cmo
aprendimos?
Para qu
nos
hacia
abajo.
En este caso,
tieneloun
punto con mximo
valor
llamado
vrtice.
es til lo aprendido?

Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.

Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia
Aprendizajes basados en problemas de modelacin matemtica
Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 74.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
Planteen dos problemas donde se aplique RT de ngulos agudos y
suplementarios. Justifiquen sus propuestas.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin, MINEDU. Texto de consulta Matemtica 5 (2012)
Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora cientfica, tablas de valores de las razones trigonomtricas para
ngulos que no son notables.
- Reglas, escuadras, comps, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.

Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Integrantes:

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Actividad 1
Analiza cada una de las grficas de funciones cuadrtica,
identifica sus elementos y datos, y determina su
expresin matemtica correspondiente:

N1:

a) Determinar el modelo
de la funcin
cuadrtica en su forma
cannica y polinmica.
b) Determinar su dominio
y rango.

N2:

a) Determinar el modelo
de la funcin
cuadrtica en su forma
cannica y polinmica.
b) Determinar su dominio
y rango.

N3:

a) Determinar el modelo
de la funcin
cuadrtica en su forma
cannica y polinmica.
b) Determinar su dominio
y rango.

N4:

a) Hallar la funcin en su
forma cannica y
polinmica.
b) Determinar su dominio
y rango.

Representa una funcin cuadrtica

e interpreta su comportamiento.

NO

NO

Argumenta la induccin realizada

para determinar el vrtice de una
funcin cuadrtica y su
interpretacin correspondiente.

S
tabular y grfica.
Resuelve diversas situaciones que
involucran una funcin cuadrtica
haciendo uso de la representacin

NO

NO

Aplica funciones cuadrticas para

maximizar ingresos.

ESTUDIANTES

Anexo 2

LISTA DE COTEJO

SECCIN: ___________

DOCENTE RESPONSABLE:
_________________________________________________