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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Experiencias del amor
(programa 2016)
Profesor : ANA MATILDE BELTRAN MOLINA

Asignatura: : Lengua y Literatura
sdfs
Nivel : 8 Bsico
Clases : 18
Inicio : 11/04/2016
Trmino : 18/05/2016
Duracin : 36
Validado por :
sdfs
VERONICA ROSARIO GONZALEZ

SAEZ
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA1 Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos.
OA2 Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el
curso y las obras sugeridas para cada uno.
OA3 Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos
de la historia, los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes, la relacin de un fragmento de
la obra con el total, el narrador, distinguindolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el seductor, la
madrastra, etc.), smbolos y tpicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en
el relato y su conexin con el mundo actual, la disposicin temporal de los hechos, con atencin a los recursos lxicos y
gramaticales empleados para expresarla, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
OA4 Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el lenguaje
potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes, el significado o el efecto
que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos,
palabras o ideas) en el poema, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
OA8 Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis, considerando: su
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la
relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA23 Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin para comunicar temas de su inters:
presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa, siguiendo una progresin temtica clara,
recapitulando la informacin ms relevante o ms compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda, usando un
vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la presentacin,
usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
OA25 Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas
con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigacin , aplicando criterios para determinar la confiabilidad
de las fuentes consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera
eficiente, evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un
propsito, descartando fuentes que no aportan a la investigacin porque se alejan del tema, organizando en categoras
la informacin encontrada en las fuentes investigadas, registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes
consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
OA26 -
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Objetivos de aprendizaje adicionales:

1 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras
10 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Objetivos actitudinales:
OAF Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAG Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo despus de un
trabajo prolongado.
OAH Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologas de la comunicacin, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica y sumativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. El tema del amor en la creacin artstica "
Profesor: ANA MATILDE BELTRAN MOLINA
Asignatura: Lengua y Literatura
Unidad: Unidad 2: Experiencias del amor (programa 2016)
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 11/04/2016
Trmino: 11/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Objetivos de la Clase
OA2 - Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
Indicadores:
1 - Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
2 - Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
3 - Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
4 - Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente inicia la clase comentando a sus estudiantes que comenzarn el desarrollo de la segunda unidad: "Experiencias del
amor". Luego de ello, presenta el objetivo de la clase:
Reflexionar sobre la dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena a partir de la lectura literaria y la observacin de obras
de arte que tratan el tema del amor.
A continuacin, invita a sus estudiantes a observar el cortometraje "La gallina o el huevo" (ver recursos). Despus de ver el
cortometraje, puede organizar a sus estudiantes en grupos de 4 o 5 personas para que comenten las siguientes preguntas y
realizar una puesta en comn de las respuestas.
Preguntas para el comentario:

- Qu situacin muestra el cortometraje?
- Qu cambio se da en la vida del chancho cuando conoce a la gallina?
- Es posible sentirse enamorado de una persona solo por verla? Por qu?
- Por qu el Chancho deja de comer huevos, a pesar de que le gustan?
- Has cambiado de actitud o conducta por amor?
- Por qu el tema del amor se representa en el cine, la msica, la literatura y el arte?
Se sugiere que asigne unos minutos para que los grupos intercambien sus opiniones y luego, elija un representante de cada grupo
para que d cuenta de la opinin sobre las preguntas. Permita el intercambio de opiniones.
cortometraje La gallina o el huevo
Desarrollo:
Comente con sus estudiantes que desde la Antigedad el tema del amor, por tratarse de una experiencia fundamental del ser
humano, ha servido de inspiracin a diversos artistas que han planteado su punto de vista sobre el tema. Luego de ello, proponga
la lectura del artculo "Amor loco, amor qumico" de la revista Muy Interesante. (Disponible en recursos) y solicite a sus estudiantes
responder por escrito las siguientes preguntas de comprensin:
De qu se tratan las investigaciones del doctor Young?
Qu ejemplos literarios entrega el autor del artculo?
Conoces otros casos en la literatura de amor a primera vista o del uso de pociones de amor?
Qu es para ti tener qumica con alguien?
Crees que es necesario recurrir a estos incentivos para propiciar el romance? por qu?
Los descubrimientos del doctor Young podran explicar la conducta del personaje del cortometraje? Por qu?
Se sugiere que asigne un tiempo (25 minutos) para que lean el texto y respondan en forma individual las preguntas. Luego de ello,
revise en conjunto sus respuestas y corrija lo que no se haya entendido bien.
Posteriormente, puede proponer a sus estudiantes la lectura de los poemas: Definiendo el amor de Quevedo y la rima XVII de
Bcquer para comentar si reflejan la atraccin que caracteriza al amor en el artculo ledo. (Ver recursos).
artculo Muy Interesante Amor loco amor qumico
Poemas Quevedo y Bcquer
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede solicitar a sus estudiantes que mencionen ejemplos de obras literarias, canciones o filmes
que conozcan donde la experiencia del amor se retrate como una fuerza irresistible como sealaba el artculo ledo.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I3: Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I4: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
" 2. Lectura de un cuento "El ruiseor y la rosa" "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 12/04/2016
Trmino: 12/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
5 - Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA3 - Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes, la relacin de un
fragmento de la obra con el total, el narrador, distinguindolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro,
el seductor, la madrastra, etc.), smbolos y tpicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su conexin con el mundo actual, la disposicin temporal de los hechos, con atencin
a los recursos lxicos y gramaticales empleados para expresarla, elementos en comn con otros textos ledos en el
ao.
Indicadores:
1 - Explican el o los conflictos de una narracin.
2 - Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
3 - Explican, oralmente o por escrito, por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
4 - Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
5 - Explican las relaciones que hay entre los personajes, en trminos de parentesco, amistad, influencias de uno sobre
otro, etc.
Objetivos de aprendizaje adicionales

1-
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados
para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: Leer comprensivamente un cuento relacionado con el tema del amor.
Para comenzar, el docente lee en voz alta el texto "El lenguaje de las flores" (ver recursos) y luego comenta con los estudiantes la
lectura. Se sugiere al docente que solicite escuchar con atencin. Puede guiar el comentario con las siguientes preguntas:
-Sabas del significado de las flores?

-Has regalado o te han regalado flores en alguna ocasin? Qu te pareci?
-Qu significan las rosas rojas?
-Qu flores regalaras a la persona que te gusta?
Luego de comentar con sus estudiantes las preguntas, presente la lectura que trabajarn "El ruiseor y la rosa" de Oscar Wilde.
El lenguaje de las flores
Desarrollo:
Se sugiere al docente que trabaje en conjunto con los estudiantes la lectura del cuento El ruiseor y la rosa (ver recursos)
formulando un trabajo antes, durante y despus de la lectura. Para ello, puede organizar una lectura coral en voz alta del texto,
asignando turnos a distintos estudiantes que quieran leer.
Para trabajar la etapa de antes de lectura, el docente presenta una pequea resea biogrfica de Oscar Wilde y de la poca en
que se escribi el cuento (ver recursos). Luego, puede plantear las siguientes preguntas a sus estudiantes:
- Qu creen que ocurrir en el cuento?

- Cul ser la relacin del ruiseor con la rosa?
- De acuerdo con lo ledo del lenguaje de las flores, qu importancia tendr la rosa en el relato?
Durante la lectura, se sugiere al docente detener la lectura en los prrafos indicados en la copia del cuento para el profesor
disponible en recursos y formular preguntas que orienten las hiptesis de lectura (ver recursos). Para terminar la actividad, puede
solicitar a sus estudiantes desarrollar la gua de lectura con las actividades para despus de la lectura. (Ver recursos). Se
sugiere que destine unos minutos para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades y luego, revisar sus repuestas en
conjunto con ellos.
El Ruiseor y la rosa
Resea biogrfica Oscar Wilde
Gua comprensin el ruiseor y la rosa
copia profesor_Ruiseor y la rosa
Cierre:
Para finalizar la actividad de la clase, puede solicitar a los estudiantes que expliquen con sus palabras cul es la "moraleja" o
enseanza que les deja la lectura del cuento. Recoja las opiniones de sus estudiantes.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de
la historia.
OA3 - I4: Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en trminos de parentesco, amistad, influencias de
uno sobre otro, etc.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
" 3. Anlisis narrativo del cuento "El ruiseor y la rosa" (1) "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 13/04/2016
Trmino: 13/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
ao.
Indicadores:
historia.
otro, etc.
6 - Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.

1-
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo de la clase: Analizar las narraciones ledas considerando: narrador, personajes,
acciones y tiempo para enriquecer la comprensin. Para comenzar la clase, se sugiere al docente que proyecte una serie de
pinturas (Ver recursos) que presentan una situacin susceptible de ser narrada y active los conocimientos previos de sus
estudiantes sobre gnero narrativo y elementos de una narracin. Con este propsito puede solicitar a los estudiantes que
observen las imgenes y desarrollen las siguientes actividades:
1. Qu situacin se representa en las pinturas?
2. Reconoce: cules son personajes y los ambientes en que estn situados.
3. Qu conflicto o problema podran enfrentar los personajes de las pinturas?
4. Quin contara la historia, un personaje o una voz externa? Por qu?
5. Elige una de las pinturas observadas y redacta en forma breve una situacin problemtica que enfrenta el personaje o los
personajes.
Para finalizar la actividad, organice una puesta en comn de las respuestas de sus estudiantes y recuerde los elementos bsicos
de una narracin: situacin problemtica-personajes-ambiente-narrador
Se recomienda al docente que decida organizar al curso de acuerdo con su realidad para que trabajen de forma individual, en
parejas o en grupos pequeos (4 estudiantes).
pintura El regalo
pintura Muchacha en la ventana
pintura The argument
pintura_El rbol de manzanas
Desarrollo:
Para realizar esta actividad los estudiantes deben tener disponible su copia del cuento "El ruiseor y la rosa". La actividad
consiste en realizar un anlisis literario del cuento considerando la situacin problemtica, los personajes y sus caractersticas.
Para ello, se sugiere al docente realizar lo siguiente:
- Prepare un sorteo donde se pueda escoger: personajes y conflicto; descripcin de personajes; caracterizacin de ambientes.
Luego, organice a los estudiantes en grupos y pdale a cada grupo sacar un papel con un elemento que debern analizar en el
cuento. Obviamente, debe disponer de tantos papeles como grupos se formen.
- Cada grupo deber leer el cuento y rastrear en l frases o secciones que aporten pistas sobre los elementos narrativos que les
toc buscar. Para ello es recomendable que elaboren fichas en su cuaderno donde transcriban las frases o partes del cuento que
consideren pertinentes. (Ver recursos).
- Para cerrar la actividad, cada grupo debe exponer sus resultados al curso. Esto permitir a los otros grupos contrastar la
informacin y complementarla o corregirla si es necesario.
Se sugiere al docente antes, durante o despus de la actividad, revisar los contenidos de anlisis literario, concretamente
elementos de la narracin con el material disponible en recursos y supervisar y orientar el trabajo de sus estudiantes.
El Ruiseor y la rosa
plantilla anlisis narracin
Elementos de la narracin
Cierre:
Para finalizar la clase, se recomienda al docente reflexionar con sus estudiantes sobre la utilidad del anlisis literario realizado.
Puede utilizar las siguientes preguntas:
- Ayuda a entender mejor el cuento reconocer sus "componentes"? Por qu?

- Cul es la utilidad de describir a los personajes y establecer la situacin problema que enfrentan?
- Crees que este tipo de anlisis ayuda a formular una opinin sobre la lectura? Por qu?
Se sugiere al docente que recuerde a sus estudiantes que no pierdan la informacin trabajada porque la necesitarn para la
prxima clase.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de
la historia.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en trminos de parentesco, amistad, influencias de
uno sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
" 4. Anlisis narrativo del cuento "El ruiseor y la rosa" (2) "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 18/04/2016
Trmino: 18/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
6 - Explican por qu una obra en particular sigue vigente aos o siglos despus de escrita.
ao.
Indicadores:
historia.
otro, etc.
6 - Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
OA8 - Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis,
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.
Indicadores:
1 - Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero resumen.
2 - Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema que est en estudio; por ejemplo: por qu el
cuento El contador de historias se inserta en el tema del mundo descabellado o por qu el poema Oda al tiempo se
inserta en el tema de la naturaleza.
3 - Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.

1-
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: Analizar los elementos de la narracin para plantear una interpretacin de la
lectura. Luego de ello, propone a los estudiantes observar un par de fotografas y responder de manera individual las siguientes
preguntas:
a. Qu sucede o muestra la fotografa?

b. Qu quiere comunicar la imagen de la fotografa? Qu representa?
Una vez que todos los estudiantes hayan respondido, se sugiere al docente realizar una puesta en comn de las respuestas a la
pregunta A y luego, a la B. Despus de ello, pregunta a los estudiantes en qu respuesta coincidieron y en cul no. La idea es
que oriente a los estudiantes hacia el significado de "interpretar", para esto el docente puede preguntar a los estudiantes: En
cul respuesta formularon una interpretacin sobre las fotografas vistas? Qu entienden por interpretar?
El docente recoge las ideas de los estudiantes sobre lo que entienden por interpretar y anota aquellas que apuntan a explicar lo
que sucede, descifrar el sentido de algo. Relaciona estas ideas con el propsito de la clase.
Fotografa Martn Chambi
El beso
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes que en esta clase continuarn el trabajo de anlisis del cuento El ruiseor y la rosa y que
formularn una interpretacin sobre lo que sucede en el cuento apoyados en el anlisis previo de los componentes de la
narracin. Se sugiere al docente relacionar la interpretacin del relato con el ejercicio realizado al comenzar la clase. Al igual que
con las fotografas, ya se describi lo que pasa en el cuento al analizar sus componentes, ahora hay que formular una
interpretacin de lo que sucede en l.
Para la interpretacin del cuento, el docente puede proponer las siguientes preguntas a los estudiantes:
1. Asociar a los personajes principales con un valor del ser humano. Por ejemplo, Qu valor se puede asociar a la conducta de
la hija del profesor, la amada del estudiante? Egosmo, generosidad, avaricia, orgullo? Por qu?
2. Cul es la oposicin que se presenta en el estudiante entre sentimientos y razn? Realmente est enamorado el
estudiante?
3. Por qu el texto ledo se relaciona con el tema del amor? Qu experiencia del amor se representa en el cuento?
4. Qu representa o simboliza el personaje del ruiseor en el cuento? Por qu?
Se recomienda al docente supervisar el trabajo de los estudiantes y enfatizar la relacin de las acciones mencionadas en el texto
como soportes para la interpretacin, por ejemplo al estudiante se lo muestra leyendo o meditando en su cuarto, lo cual podra ser
un indicio de que el personaje no est realmente enamorado, desconoce el sentimiento real (la vivencia) y solo se ilusiona por lo
que sabe librescamente (Ver recursos). Para cerrar la actividad, el docente organiza una puesta en comn de las respuestas de
los estudiantes.
Interpretar una obra literaria
Cierre:
Se sugiere al docente que para finalizar la clase pregunte a sus estudiantes qu valoran de la actividad realizada y por qu? Es
posible aprender de la experiencias relatadas en un cuento? Por qu? Permita que sus estudiantes expresen sus opiniones y
sintetice los elementos comunes de las respuestas.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA8 - I1: Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema que est en estudio; por ejemplo: por
qu el cuento El contador de historias se inserta en el tema del mundo descabellado o por qu el poema Oda al
tiempo se inserta en el tema de la naturaleza.
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.

OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en trminos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
OA2 - I6: Explican por qu una obra en particular sigue vigente aos o siglos despus de escrita.
" 5. Narracin y contexto literario en Canto V Divina comedia (1) "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 19/04/2016
Trmino: 19/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
OA25 - Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes
relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigacin , aplicando criterios para determinar la
confiabilidad de las fuentes consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de
manera eficiente, evaluando si los textos entregan suficiente informacin para responder una determinada pregunta o
cumplir un propsito, descartando fuentes que no aportan a la investigacin porque se alejan del tema, organizando en
categoras la informacin encontrada en las fuentes investigadas, registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes
Indicadores:
1 - Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigacin.
2 - Redactan el tema de manera especfica.
3 - Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen
a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
4 - Encuentran informacin rpidamente, usando los ndices, glosarios, etc.
5 - Buscan ms fuentes cuando no han recopilado suficiente informacin o la informacin encontrada no aporta a su
tema investigacin.
6 - Organizan la informacin para evaluar si es suficiente o si requieren saber ms sobre algn aspecto del tema.
7 - Descartan fuentes que no aportan informacin relevante para el tema y buscan otras.
8 - Anotan categoras que sirven para organizar la informacin relativa al tema.
9 - Agrupan la informacin en torno a las categoras establecidas.
10 - Organizan la informacin encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una exposicin.
11 - Hacen una lista de las fuentes consultadas.
OA26 - Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Indicadores:
1 - Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
2 - Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el tema de
investigacin.

1-
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: Investigar sobre el contexto de una obra literaria para plantear una
interpretacin de la obra. Luego de ello, solicita a sus estudiantes que observen un afiche del Sernam que es parte de la campaa
contra los femicidios. (Ver recursos).
Se sugiere al docente que organice una conversacin con sus estudiantes sobre el tema del afiche. Puede motivar la
conversacin formulando las siguientes preguntas a sus estudiantes:
- Saben en qu consiste el femicidio?

- Cules crees que son las causas del femicidio?
- Cmo se justifican los autores de femicidios? Son vlidas esas justificaciones? Por qu?
- Qu relacin tendrn los femicidios con el tema del amor en la literatura?
El docente puede anotar las ideas importantes que salgan de la conversacin como por ejemplo: el respeto y la igualdad entre
hombres y mujeres; la necesidad de crear conciencia contra la violencia y el machismo. Luego de ello, propone a los estudiantes
investigar sobre cmo este tema se ha tratado en la literatura desde la Antigedad.
afiche femicidio
Desarrollo:
Esta es la primera de una serie de tres actividades referidas al fragmento de la Divina Comedia que trata la historia de Paolo y
Francesca. Se sugiere al docente que en una primera instancia proponga una investigacin del contexto de la Divina Comedia
para luego leer el fragmento e interpretarlo.
El docente presenta un breve resumen de la historia de Paolo y Francesca de Rimini para motivar la actividad de investigacin
que propondr a los estudiantes. Para relatar la historia, puede apoyarse en la imagen de la pintura Paolo y Francesca
sorprendidos (Ver recursos).
Francesca de Rimini era hija de Guido da Polenta, gobernante de Ravena (12751290) y naci probablemente en aquella ciudad.
Contrajo matrimonio en 1275 con Gianciotto Malesteta de Rmini fundamentalmente porque esta unin era importante por razones
polticas para su padre. Francesca se sinti atrada por el hermano menor de Gianciotto, Paolo, de quien se hizo amante. Cuando
su marido descubri la relacin que ambos mantenan, asesin a la pareja. Esta historia ser recreada por Dante en el fragmento
que se leer de la Divina comedia.
Se sugiere al docente organizar grupos de estudiantes y proponerles una investigacin sobre aspectos de Dante Aligheri y la
Divina comedia necesarios para entender el fragmento. La idea es que los estudiantes desarrollen sus capacidades de
investigacin, por tanto se recomienda al docente trabajar cmo realizar una investigacin (Ver recursos).
Paolo y Francesca sorprendidos

Investigacin buscar informacin
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes Por qu es necesario conocer el contexto en que se escribi una
obra literaria? y recoge diversas opiniones de los estudiantes. Por ltimo les recuerda que el plazo para investigar sobre le tema
es hasta el lunes 25 de abril (clase 7).
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA26 - I1: Escriben las ideas principales de un texto a medida que leen o una vez terminada la lectura.
OA26 - I2: Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar el
tema de investigacin.
OA25 - I1: Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigacin.
OA25 - I2: Redactan el tema de manera especfica.
OA25 - I3: Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema,
pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
OA25 - I4: Encuentran informacin rpidamente, usando los ndices, glosarios, etc.
OA25 - I5: Buscan ms fuentes cuando no han recopilado suficiente informacin o la informacin encontrada no aporta a
su tema investigacin.
OA25 - I6: Organizan la informacin para evaluar si es suficiente o si requieren saber ms sobre algn aspecto del
tema.
OA25 - I7: Descartan fuentes que no aportan informacin relevante para el tema y buscan otras.
OA25 - I8: Anotan categoras que sirven para organizar la informacin relativa al tema.
OA25 - I9: Agrupan la informacin en torno a las categoras establecidas.
OA25 - I10: Organizan la informacin encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una
exposicin.
OA25 - I11: Hacen una lista de las fuentes consultadas.

Nivel: 8 Bsico
Inicio: 20/04/2016
Trmino: 20/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
Indicadores:
investigacin.
3 - Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.
ao.
Indicadores:
1 - Mencionan algunos tpicos literarios y sus caractersticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
narracin que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.

otro, etc.
6 - Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
7 - Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leda y comparan lo que ah sucede con sus propias vidas
o el mundo que los rodea.

1-
Inicio:
Para iniciar la clase se sugiere al docente que presente una serie de representaciones de Paolo y Francesca en su condena
infernal (ver recursos) y solicite a los estudiantes que describan las imgenes que observan. Luego de ello puede plantear las
siguientes preguntas a los estudiantes:
- Qu es el infierno y quines estarn en l?

- Qu similitudes y diferencias presentan la ilustraciones?
- Cmo se representa la atmsfera del infierno?
Se sugiere al docente hacer una puesta en comn de las respuestas y anotar las similitudes y diferencias que los estudiantes
encontraron en las imgenes.Posteriormente, presenta el objetivo de la clase:

Leer comprensivamente y analizar narraciones considerando el problema presentado, el narrador y los personajes.
ilustracin Paolo y Francesca infierno
ilustracin Paolo y Francesca
Desarrollo:
La actividad que se sugiere al docente realizar con sus estudiantes es la siguiente: leer en conjunto el canto V de la Divina
comedia y desarrollar una actividad de comprensin de lectura (ver recursos) centrada en el anlisis literario del texto
(personajes, narrador, ambiente). Sin considerar los datos del contexto que se utilizarn para la clase siguiente (clase 7).
Se sugiere al docente que antes de leer entregue la siguiente informacin a los estudiantes:
La Divina comedia cuenta el viaje que Dante hace a travs del infierno, el purgatorio y el paraso para encontrar a su amada
muerta Beatriz, quien simboliza la pureza y la fe. En ese viaje cuenta con la gua de Virgilio, poeta de la antigua Roma que Dante
admira. (Los personajes que aparecen observando las almas en los grabados vistos). La obra se divide en tres partes Infierno,
Purgatorio e Infierno. El canto V relata el segundo crculo del Infierno donde se encuentran los condenados por el pecado de
lujuria. (Ver recursos esquema de la obra)
Minos de acuerdo con la mitologa griega fue el rey de Creta y por haber sido un rey justo despus de su muerte se le consider
uno de los jueces del Hades (infierno) segn se cuenta en la Eneida de Virgilio.
El docente puede organizar al curso en grupos, si lo estima conveniente, para que desarrollen la actividades de comprensin de
lectura. Luego de destinar un tiempo para que los estudiantes desarrollen la actividad, el docente revisa en conjunto las
respuestas de los estudiantes.
Canto V Divina Comedia
estructura Divina Comedia
Gua comprensin Canto V Divina comedia
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente retoma el tema del femicidio y les pregunta a los estudiantes si Francesca puede ser
considerada una vctima de femicidio y por qu lo creen as. Tambin pregunta a los estudiantes que relacin tiene esta pareja de
personajes con el tema del amor imposible.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA26 - I2: Usan sus apuntes para elaborar los informes y presentaciones de sus investigaciones.

sobre otro, etc.
OA3 - I5: Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

OA3 - I6: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leda y comparan lo que ah sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
OA3 - I7: Mencionan algunos tpicos literarios y sus caractersticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 25/04/2016
Trmino: 25/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
7 - Se refieren a las obras ledas en situaciones cotidianas, aludiendo a caractersticas de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
Indicadores:
investigacin.
ao.
Indicadores:
1 - Mencionan algunos tpicos literarios y sus caractersticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la

5 - Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leda y comparan lo que ah sucede con sus propias vidas
o el mundo que los rodea.
Indicadores:
1 - Organizan la informacin encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una exposicin.
2 - Elaboran una presentacin oral para transmitir los principales hallazgos de su investigacin.
OA1 - Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferencias y
propsitos.
Indicadores:
1 - Leen para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
2 - Comentan los textos que han ledo.
que fue creada.
Indicadores:
2 - Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de l.
3 - Explican cmo est presente el contexto histrico en el texto y ejemplifican mediante citas.
4 - Explican cmo algunos elementos del contexto histrico influyen en la obra leda.
5 - Explican algn aspecto de la obra, considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
1-
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo que se trabajar: Plantear una interpretacin de una obra leda considerando los
elementos del contexto histrico en que se escribi. Luego de ello, como actividad de motivacin, se sugiere que el docente
recuerde brevemente con los estudiantes el Canto V ledo la clase anterior y les solicite que se imaginen que ocurrira si la historia
de estos amantes sucediera actualmente. Qu titular usaran los diarios para contarla?
El docente propone sus estudiantes escribir un posible titular para esta lectura y luego, elige voluntarios que lean y expliquen por
qu escribieron el titular de esa manera.
Desarrollo:
El desarrollo de la clase se divide en dos actividades: en primer lugar, el docente asigna un tiempo de 2 minutos (mximo) para
que cada grupo de cuenta de los datos que recogieron sobre Dante y su contexto histrico, luego de ello, los mismos grupos
desarrollarn una actividad de interpretacin del canto V. Para ello, utilizarn la informacin recopilada y relacionarn el relato
con el contexto histrico actual (Ver recursos). Para esto, se sugiere al docente que proponga las siguientes preguntas de
reflexin a los grupos:
- Explica por qu Dante condena a los amantes al Infierno, de acuerdo con los datos del contexto histrico que investigaste.
- Por qu el personaje de Dante aparece guiado por Virgilio en el Infierno?
- Por qu Dante alude a figuras de la mitologa clsica griega y romana?
- Actualmente, sera considerado un pecado la relacin de Paolo y Francesca? Por qu?
- Qu hubiera podido hacer Francesca hoy para evitar su trgica muerte?
- Considerando el contexto de violencia contra la mujer en Chile, el relato de Dante mantiene su vigencia? Por qu?
Se recomienda al docente que antes, durante o despus de la realizacin de las actividades explique el concepto de tpico
literario necesario para entender la influencia de esta pareja en la literatura posterior. (Ver recursos).
Contexto literario
Concepto de tpico literario
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede solicitar a sus estudiantes que autoevalen su participacin en la actividad contestando
estas preguntas:
- Participe activamente en el desarrollo de la actividad?
- Qu fue lo ms difcil de realizar? Por qu?
- Cmo puedo mejorar los aspectos que encontr difciles de realizar?
- Pude relacionar los datos del contexto con la lectura? Por qu?
El docente puede elegir a unos estudiantes para que lean sus respuestas y comenten sus impresiones sobre la actividad.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA25 - I1: Organizan la informacin encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada en una
exposicin.
OA25 - I2: Elaboran una presentacin oral para transmitir los principales hallazgos de su investigacin.
resumen.
OA8 - I2: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de l.
OA8 - I3: Explican cmo est presente el contexto histrico en el texto y ejemplifican mediante citas.
OA8 - I4: Explican cmo algunos elementos del contexto histrico influyen en la obra leda.
OA8 - I5: Explican algn aspecto de la obra, considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA3 - I4: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leda y comparan lo que ah sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
OA3 - I5: Mencionan algunos tpicos literarios y sus caractersticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
OA2 - I5: Se refieren a las obras ledas en situaciones cotidianas, aludiendo a caractersticas de ciertos personajes o
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar informacin, etc.
OA1 - I2: Comentan los textos que han ledo.
" 8. Lectura narraciones: "El regalo de los reyes magos" y "El halcn" "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 26/04/2016
Trmino: 26/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
ao.
Indicadores:
4 - Comparan, por escrito o esquemticamente, dos obras ledas durante el ao.
5 - Usan un ordenador grfico para comparar dos narraciones.
6 - Describen temas en comn presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
7 - Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cunto sabe de lo que est narrando, etc.
otro, etc.
propsitos.
Indicadores:
que fue creada.
Indicadores:
1-
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: leer y comparar dos cuentos desde el punto de vista del tema presentado.
Luego de ello, se sugiere que proponga a los estudiantes reunirse en grupos y conversar sobre la siguiente interrogante:
Qu estaras dispuesto o dispuesta a hacer por alguien que amas? (Aclarar que no se trata solamente de amor de pareja).
Se recomienda al docente destinar unos minutos para que los estudiantes conversen en torno a la pregunta y luego, organizar
una lluvia de ideas con diversas respuestas de los estudiantes. La idea es llegar a establecer que una persona puede estar
dispuesto a realizar un sacrificio por una persona que ama.
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes la lectura de dos cuentos: El regalo de los Reyes Magos de O Henry y El halcn de
Boccaccio (Ver recursos). Luego de ello les propone comparar las narraciones considerando el tema que tratan y aspectos
narrativos de ambas.
Para la realizacin de la actividad se sugiere al docente lo siguiente:
1. Destinar el tiempo necesario para la lectura comprensiva de los cuentos. Para ello se recomienda como actividad antes de la
lectura referirse al contexto biogrfico de cada autor (Ver recursos).
2.Entregar un esquema a los estudiantes para que resuman los aspectos esenciales de cada cuento y esto les permita contrastar
las historias (Ver recursos). Es recomendable que antes trabaje con ellos brevemente la estructura narrativa y caractersticas del
narrador (Ver PPT en recursos).
El docente puede decidir de acuerdo con su realidad de curso, si el trabajo despus de la lectura (esquema) se hace en parejas o
en grupos pequeos de estudiantes.
El regalo de los reyes magos
El Halcn
El narrador
Anlisi narraciones
Estructura narracin
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente en conjunto con los estudiantes revisa el esquema narrativo de ambos cuentos. Para ello,
pregunta a los estudiantes:
-Qu pasa al inicio de cada cuento?

-Cul es la situacin problema que enfrentan los personajes?
-Cmo se resuelve en ambos cuentos el problema?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
resumen.

sobre otro, etc.

OA3 - I5: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cunto sabe de lo que est narrando, etc.
OA3 - I6: Describen temas en comn presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
OA3 - I7: Usan un ordenador grfico para comparar dos narraciones.
OA3 - I8: Comparan, por escrito o esquemticamente, dos obras ledas durante el ao.
" 9. Comparar narraciones: "El regalo de los reyes magos" y "El halcn"
"
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 27/04/2016
Trmino: 27/04/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
ao.
Indicadores:
4 - Comparan, por escrito o esquemticamente, dos obras ledas durante el ao.
5 - Usan un ordenador grfico para comparar dos narraciones.
6 - Describen temas en comn presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
7 - Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cunto sabe de lo que est narrando, etc.
otro, etc.
propsitos.
Indicadores:
que fue creada.
Indicadores:
1-
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: comparar dos cuentos desde el punto de vista del tema presentado. Luego de
ello, se sugiere al docente que proponga la siguiente actividad a los estudiantes:
Dividir al curso en dos grupos. Un grupo deber promocionar la lectura del cuento ledo "El regalo de los reyes magos" y el otro
grupo, deber promocionar la lectura de "El halcn". La idea es que imaginen una promocin radial donde deben dar cuenta de lo
esencial de cada cuento. Se sugiere que sea una actividad donde planear la promocin no se extienda ms all de cinco minutos
y luego, voluntarios de cada grupo lean sus comerciales.
Posteriormente, el docente en conjunto con los estudiantes recuerdan los hechos principales de cada cuento.
Desarrollo:
Se sugiere al docente que una vez que los estudiantes han ledo ambos cuentos en la clase anterior, gue una discusin sobre la
idea del amor, el sacrificio y la entrega. Luego de ello, organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco personas y les
solicita que conversen y respondan por escrito las siguientes preguntas:
- Cul era el bien ms preciado de los amantes en ambas historias?

- Eran necesarios esos sacrificios?
- Son valorados estos gestos por parte del ser amado?
- Qu demuestran los protagonistas de estos cuentos al amado y a ellos mismos, al realizar tales actos (matar al halcn, vender
el pelo, vender el reloj)?
- Si estuviera en el lugar de los personajes, qu es lo que ms le costara dejar? Sera capaz de desprenderse de eso?
Se sugiere al docente que destine un tiempo para que los estudiantes discutan y respondan las preguntas para luego, organizar
una puesta en comn de las respuestas que cada grupo dio a las respuestas.
Cierre:
Para el cierre de la clase, se recomienda al docente preguntar a los estudiantes lo siguiente:
- Qu enseanza o aspecto de la historia de ambos cuentos rescatan para su vida? Es decir, qu aprendieron de la experiencia
que viven los personajes.
Se sugiere al docente que gui la conversacin y luego, proponga a los estudiantes que creen un afiche que represente lo
esencial de cada cuento.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
resumen.

sobre otro, etc.

OA3 - I5: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cunto sabe de lo que est narrando, etc.
OA3 - I6: Describen temas en comn presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
OA3 - I7: Usan un ordenador grfico para comparar dos narraciones.
OA3 - I8: Comparan, por escrito o esquemticamente, dos obras ledas durante el ao.
" 10. El amor en la poesa "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 02/05/2016
Trmino: 02/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
propsitos.
Indicadores:
OA4 - Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: cmo el
lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes, el significado o el
efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema, el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras,
sonidos, palabras o ideas) en el poema, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
Indicadores:
1 - Explican en sus palabras el poema ledo, incluyendo los temas que aborda.
2 - Explican qu elementos ayudan a recrear un estado de nimo o identifican versos del poema que lo hacen.
3 - Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.
4 - Describen el efecto que les produce algn verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
5 - Sealan, si los hay, qu elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente determinado.
1-
Inicio:
Se sugiere al docente que inicie la clase haciendo escuchar a los estudiantes la cancin "Qu se puede hacer con el amor" de
Silvio Rodrguez (ver recursos ) para luego solicitarles que respondan las siguientes preguntas:
- Cul es el tema de la cancin?

- Por qu el cantante se pregunta qu hacer con el amor?
- Cmo definiras el amor? Qu es para ti el amor?
Se recomienda destinar unos minutos para que los estudiantes respondan las preguntas y luego, el docente puede hacer una
puesta en comn de las repuestas y anotar coincidencias en las definiciones que los estudiantes entreguen de amor. Posterior a
ello, el docente enlaza esta cancin con el tema de la unidad "experiencias del amor" y cmo es un tema recurrente en muchas
canciones y poesas como la que se leer en esta clase. Luego de ello presenta el objetivo:
Leer y analizar poemas cuyo tema sea el amor considerando las caractersticas del lenguaje potico.
Qu se puede hacer con el amor
Desarrollo:
Se sugiere al docente que reparta una copia del Soneto 126 a cada estudiante (ver recursos) y proyecte el poema (o lo escriba
en el pizarrn). Luego de ello, comente brevemente quin era Lope de Vega y lea el poema en voz alta. Posteriormente, solicita
a los estudiantes que lean el poema y lo analicen considerando las siguientes preguntas:
- Cul es el tema de este poema?

- El hablante usa desde el principio la palabra amor? por qu cree que hace esto?
- Subraye los adjetivos, hay algo que le llame la atencin en su uso?

- Ponga en un crculo aquellas palabras que son opuestas a otra del poema (anttesis). Qu querr comunicar el poeta al usar
este recurso?
- Para qu usa la hiprbole en los tercetos? Qu efecto produce esto?
Una vez que los estudiantes respondan las preguntas, haga una puesta en comn de las respuestas y procure contrastar las
diferencias que las respuestas puedan presentar. Oriente a los estudiantes para que vayan ms all de las respuestas literales.
Por ejemplo, el uso de la anttesis no solo busca un efecto potico sino que expresar la contradiccin de sentimientos y vivencias
de quienes sienten el amor.
Se sugiere al docente que antes, durante o despus de la lectura y anlisis del poema, recuerde a los estudiantes las
caractersticas del lenguaje potico y del soneto como composicin. (Ver PPT en recursos).
Soneto 126
Caractersticas del lenguaje potico
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede formular las siguientes preguntas a sus estudiantes:
- Qu relacin tiene la cancin de Silvio Rodrguez con el soneto ledo de Lope? Independiente del tema general del amor,
podra explicar la definicin de amor que da Lope la conducta de los enamorados como los mencionados en la cancin, por
qu?
- Crees qu la poesa como el soneto y la cancin sirvenn ms para comunicar la experiencia del amor que las narraciones
ledas anteriormente? Por qu?
Se sugiere al docente permitir que los estudiantes conversen entre ellos las respuestas y luego, elija a un par de voluntarios para
leer y comentar sus respuestas.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA4 - I1: Explican en sus palabras el poema ledo, incluyendo los temas que aborda.
OA4 - I2: Explican qu elementos ayudan a recrear un estado de nimo o identifican versos del poema que lo
hacen.
OA4 - I3: Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.

OA4 - I4: Describen el efecto que les produce algn verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje figurado.
OA4 - I5: Sealan, si los hay, qu elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un ambiente
determinado.
" 11. Lectura de poemas sobre el amor "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 03/05/2016
Trmino: 03/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
propsitos.
Indicadores:
Indicadores:
1-
Inicio:
El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a observar y escuchar atentamente un fragmento de un vdeo que
corresponde a la pelcula El lado oscuro del corazn 2. (Ver recursos). Se trata de un fragmento donde se recitan unos versos de
Altazor de Huidobro. La idea es solo presentar el video sin dar muchos datos para luego comentar con los estudiantes en torno a
las siguientes preguntas:
- Qu les pareci el video?
- Sobre qu tratan los versos que recita el personaje? Qu relacin hay entre l y la trapecista?
- Saben a qu pelcula corresponde el fragmento? Conocen los versos que recita el personaje?
Una vez que se comentaron las preguntas el docente comenta a los estudiantes que el fragmento corresponde a una pelcula
argentina-espaola El lado oscuro del corazn 2 dirigida por Elseo Subiela y que la historia de esa pelcula se construye travs
de diversos poemas hispanoamericanos que los personajes recitan, como en este caso un fragmento del canto II del poema
Altazor de Huidobro.
El docente reparte copias del fragmento del poema a los estudiantes (ver recursos) y proyecta nuevamente el video para que
vean y lean el fragmento del poema. Luego de ello, el docente presenta a los estudiantes el propsito de la clase: Realizar un
recital potico con poemas que traten diversos aspectos del tema del amor.
Fragmento canto II Altazor en El lado oscuro del corazn

Fragmento canto II Altazor
Desarrollo:
Se sugiere al docente disponer la sala de forma distinta para la realizacin de la actividad. En lo posible, retirar las mesas y
disponer las sillas creando un semicrculo. Luego de ello propone a los estudiantes realizar la siguiente actividad:
El docente organiza el curso en grupos de 4 personas y a cada grupo le entrega un poema al azar (ver recursos). Una vez que
cada grupo tiene un poema, propone a los estudiantes que lo lean en silencio y lo analicen considerando los siguientes aspectos:
- Qu aspecto del amor trata el poema elegido? Qu expresa el hablante sobre sus sentimientos?
- Selecciona dos figuras literarias o usos de lenguaje figurado que te llamen la atencin y explica qu sentido tienen en el poema.
- Comenta algn aspecto de la temtica del poema que te llame la atencin y explica por qu.
El docente destina un tiempo para que los grupos lean y trabajen las respuestas a las preguntas. Luego de ello, propone que
cada grupo lea en voz alta el poema a sus compaeros y comenten sus respuestas. Se sugiere al docente guiar la conversacin y
procurar un ambiente de respeto cuando cada grupo participe.
Antes, durante o despus de la realizacin de la actividad recuerde los contenidos de lenguaje figurado y figuras literarias con sus
estudiantes.
Seleccin poemas tema amor
Figuras literarias
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente comenta con los estudiantes cul fue el poema qu ms les llamo la atencin y por qu.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
hacen.

determinado.
" 12. Comparar poemas por tema "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 04/05/2016
Trmino: 04/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
propsitos.
Indicadores:
Indicadores:
6 - Describen elementos que tiene en comn el poema ledo con otra lectura abordada durante el ao.
7 - Describen temas en comn presentes en dos textos.
1-
Inicio:
El docente inicia la clase mostrando a los estudiantes dos pinturas que representan la escena de Paolo y Francesca leda
anteriormente en el canto V de la Divina comedia. El docente solicita a los estudiantes que describan la imagen y contesten las
siguientes preguntas:
- Quines sern los personajes que representan las pinturas?
- Recuerdan la historia de Paolo y Francesca? De qu se trataba?
El docente destina unos minutos para que los estudiantes respondan las preguntas y luego, solicita a algunos de ellos que
recuenten la historia de Paolo y Francesca apoyndose en las escenas de la pinturas mostradas. Luego de ello, el docente
explica que la historia de estos amantes ha sido recreada en diversas pocas y en distintos gneros artsticos, como el poema
que leern de Pablo Neruda.A continuacin presenta el objetivo de la clase:
Leer y comparar dos poemas considerando los recursos del lenguaje potico.
Paolo y Francesca
Paolo y Francesca besandose
Desarrollo:
El docente entrega una copia del poema a cada estudiante y antes de la lectura, realiza un comentario sobre las principales
figuras poticas que usa Neruda en el poema: metfora, comparacin, personificacin y repeticin.Luego de ello, el docente
solicita a estudiantes que lean el poema en voz alta, turnndose las distintas partes.
Posteriormente, se sugiere al docente organizar al curso en grupos de cuatro estudiantes para que analicen el poema, asignando
las distintas partes a cada grupo (partes que pueden repetirse dependiendo de la cantidad de grupos) y les solicita que respondan
por escrito las siguientes preguntas
- Qu imgenes que se describen en el poema le llaman la atencin? Qu sentimiento transmiten? Escriba un recuento de lo
que dice el fragmento y explique las figuras literarias que se emplean.
- Realice una tabla comparativa donde seale las similitudes y diferencias de este poema con la historia de Paolo y Francesca,
leda anteriormente (Canto V, Divina comedia)
- Por qu el poema de Neruda est inspirado por la historia de Paolo y Francesca? Justifique su respuesta.
Para cerrar la actividad, el docente organiza una puesta en comn de las respuestas de los estudiantes y resuelve posibles dudas
que puedan tener.
Pellas y Melisanda
Figuras literarias
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente puede solicitar a los estudiantes que escriban un resumen del poema Pellas y Melisindra en
dos o tres lneas, contando de qu se trata y solicita unos tres o cuatro voluntarios que lean su resumen. Luego de ello, les
pregunta cul es la diferencia de contar la historia en prosa y de contarla en un poema? Qu aporta el lenguaje potico a la
historia de Pellas y Melisandra?
El docente orienta las respuestas hacia las caractersticas de la poesa: expresin de la subjetividad, bsqueda esttica a travs
del lenguaje (creacin artstica).
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
hacen.

determinado.
OA4 - I6: Describen elementos que tiene en comn el poema ledo con otra lectura abordada durante el ao.
OA4 - I7: Describen temas en comn presentes en dos textos.
" 13. Preparar una investigacin para exponer "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 09/05/2016
Trmino: 09/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
propsitos.
Indicadores:
Indicadores:
1 - Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigacin.
2 - Redactan el tema de manera especfica.
3 - Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema, pertenecen
a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
4 - Encuentran informacin rpidamente, usando los ndices, glosarios, etc.
5 - Buscan ms fuentes cuando no han recopilado suficiente informacin o la informacin encontrada no aporta a su
tema investigacin.
6 - Organizan la informacin para evaluar si es suficiente o si requieren saber ms sobre algn aspecto del tema.

1-
Inicio:
El docente inicia la clase y entrega a los estudiantes una tabla que tambin proyecta en la pizarra donde se sealan los ttulos y
los autores de las obras literarias que se han trabajado hasta el momento en clases. (Ver recursos). El docente en conjunto con
ellos va preguntando y completando la tabla con la siguiente informacin: tema de cada obra; aspectos qu les llamaron la
atencin; tipo de amor o experiencia de amor que presenta.
Luego de completar la informacin, pregunta a los estudiantes qu les interesara investigar o saber ms de el autor, la obra o la
poca en que escribieron los cuentos o poemas ledos? A continuacin, escribe el objetivo de la clase: Planificar y organizar una
investigacin sobre un aspecto de una de las obras ledas en clases para realizar una exposicin oral.
tabla autores y obras
Desarrollo:
El docente puede proponer a los estudiantes que acuerden un plan de trabajo para llevar a cabo una investigacin, recordando lo
que han aprendido en aos anteriores. Al final de la clase debern entregar un registro que contenga al menos:
Principales acuerdos sobre el tema que abordarn:

- Qu informacin necesitan recopilar.
- Responsables de cada aspecto de la investigacin.
- Revisin bibliogrfica (qu libros deben consultar).
- Plazos para concretar cada una de las etapas.
Se sugiere al docente organizar al curso en grupos de trabajo y orientarlo sobre cules pueden ser algunos pasos para llegar a
acuerdos:
Preguntarse:
- Existen solo dos opciones o puede haber otra? Estoy abierto a ver las perspectivas del otro? Cmo me sentira en el lugar
del otro?
- He comunicado de manera completa y con detalle mi propuesta?
- He criticado las ideas o he dirigido la crtica hacia los miembros de mi grupo?
- Anotar: qu partes de mi propuesta no estoy dispuesto a cambiar y qu partes son transables.
Antes, durante o despus de la realizacin de la actividad, el docente recuerda a los estudiantes cules son los pasos a seguir
para realizar una investigacin. (Ver PPT en recursos).
Pasos investigacin
Cierre:
Al cierre de la clase, el docente puede solicitar la entrega de una ficha que contenga los acuerdos de cada grupo y su plan de
trabajo. El docente les recuerda a los estudiantes que el propsito de la investigacin es realizar una exposicin oral. La fecha
que se sugiere para el inicio de las exposiciones es el lunes 16 de mayo (clase 16).
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA25 - I1: Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una investigacin.
OA25 - I2: Redactan el tema de manera especfica.
OA25 - I3: Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas en el tema,
pertenecen a universidades, corresponden a revistas de prestigio, etc.
OA25 - I4: Encuentran informacin rpidamente, usando los ndices, glosarios, etc.
OA25 - I5: Buscan ms fuentes cuando no han recopilado suficiente informacin o la informacin encontrada no
aporta a su tema investigacin.
OA25 - I6: Organizan la informacin para evaluar si es suficiente o si requieren saber ms sobre algn aspecto del
tema.

" 14. Confeccionar fichas para investigar "
Inicio: 10/05/2016
Trmino: 10/05/2016

Nivel: 8 Bsico
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
propsitos.
Indicadores:
Indicadores:
1 - Registran las ideas principales mientras escuchan una exposicin o ven un texto audiovisual.
investigacin.

1-
Inicio:
El docente inicia la clase invitando a los estudiantes a observar atentamente la imagen de una pintura que proyecta. (Ver
recursos). Una vez que los estudiantes han observado la obra, les comenta que se trata de una pintura llamada "Ratn de
biblioteca" realizada por Carl Spitzweg (1808-1885) pintor alemn romntico. Luego de ello, les propone responder las siguientes
preguntas:
-Dnde se encuentra el personaje de la pintura?
-Qu estar haciendo?
- Para qu sirven las bibliotecas?
- Piensas que la bsqueda de informacin hoy es igual hoy en da? Por qu?
El docente conversa con los estudiantes en torno a las respuestas que dan a las preguntas y luego, reflexiona con ellos la
importancia de la bsqueda de informacin cuando se investiga un tema. A continuacin, presenta el objetivo de la clase:
Confeccionar distintos tipos de fichas para investigacin de un tema.
Ratn de biblioteca
Desarrollo:
El docente inicia el desarrollo de la clase consultando a los estudiantes qu hacen cundo buscan informacin sobre un tema o
qu han hecho ahora para la exposicin que estn preparando. El docente recupera los conocimientos previos de los estudiantes
sobre la etapa de bsqueda y recopilacin de informacin en una investigacin (Ver PPT etapas investigacin en recursos).
Luego de ello, el docente les comenta sobre una tcnica para recopilar y ordenar la informacin: confeccionar fichas.
Se sugiere al docente modelar y explicar la confeccin de fichas a partir de los modelos que explique los estudiantes (ver PPT
Tipos de fichas en recursos) y luego, proponerles la confeccin de fichas: bibliogrfica, cita, parafraseo y concurrir a la biblioteca
para ejercitar la confeccin de fichas en libros que consulten.
Se recomienda al docente antes, durante o despus de la realizacin de fichas revisar con los estudiantes las formas de citar y de
tomar apuntes sobre informacin investigada. (Ver material en Recursos). Esta actividad en lo posible debe realizarse en la
biblioteca para que los estudiantes consulten libros y ejerciten fichar la informacin.
Tipos de fichas bibliogrficas
Material CRA toma de apuntes
Investigacin buscar informacin
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:
- Cul es la importancia de confeccionar fichas con informacin?
- Por qu es importante saber de donde se toma el material para una tarea o investigacin?
- Qu ocurre si uno utiliza material de otras personas sin citarlo o mencionarlo?
El docente destina unos minutos para que los estudiantes respondan y luego revisa en conjunto con ellos sus respuestas.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA26 - I1: Registran las ideas principales mientras escuchan una exposicin o ven un texto audiovisual.

" 15. Contar ancdotas (preparacin exposicin) "
Inicio: 11/05/2016
Trmino: 11/05/2016

Nivel: 8 Bsico
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
OA23 - Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin para comunicar temas de su
inters: presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa, siguiendo una progresin temtica
clara, recapitulando la informacin ms relevante o ms compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda,
usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la
presentacin, usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
Indicadores:
1 - Exponen sin usar muletillas, o hacindolo en muy contadas ocasiones.
2 - Incorporan conectores que les permiten organizar la exposicin.
1-
Inicio:
El docente inicia la clase y luego de saludar a lo estudiantes, les propone leer cartas incompletas. La idea es que los estudiantes
pasen al frente en la sala y completen la carta con lo que se les ocurra. Este ejercicio es til para desarrollar habilidades de
expresin oral.
Para la realizacin del ejercicio, el docente dispone de varias tarjetas que da a escoger a los estudiantes para que realicen el
ejercicio. La idea es que pueda participar el mayor nmero de estudiantes posibles.(Ver recursos).
Posteriormente, el docente presenta el objetivo de la clase: Presentar de forma oral una ancdota o historia relacionada con el
tema de la unidad.
Cartas incompletas_ejercicio oralidad
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes la realizacin de la siguiente actividad:
Cada estudiante deber contar una ancdota o historia que le haya ocurrido a l o a alguna persona que conozca (tambin puede
ser inventada) que se relacione con el tema de las "experiencias de amor". Para ello, el docente destina un tiempo de la clase (20
minutos) para que planifiquen la ancdota prestando atencin al orden en que relatarn la historia ( inicio-desarrollo y cierre) y a
un gancho para captar la atencin de los estudiantes. Luego de ello, cada estudiante relata su ancdota frente a sus compaeros
en un mximo de un minuto y medio controlado por reloj.
se sugiere al docente que antes, durante o despus de la realizacin de la actividad trabaje con los estudiantes los recursos
paraverbales y no verbales que se ponen en juego al momento de hablar en pblico (ver recursos).
Aspectos paraverbales y no verbales
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los estudiantes escoger las mejores ancdotas y a los compaeros que se
desempearon mejor en el relato de la ancdota. Luego, reflexiona con ellos sobre las dificultades que encontraron al momento
de hablar en pblico.
El docente puede orientar la reflexin con las siguientes preguntas:
- Qu fue lo que ms me costo de hablar en pblico?

- Cmo puedo superar esas dificultades?
- Qu aspectos considero que hice mejor? Por qu?
- Qu consejo le dara a mis compaeros para mejorar?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA23 - I1: Exponen sin usar muletillas, o hacindolo en muy contadas ocasiones.
OA23 - I2: Incorporan conectores que les permiten organizar la exposicin.
" 16. Exposicin oral "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 16/05/2016
Trmino: 16/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
OA23 - Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin para comunicar temas de su
inters: presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa, siguiendo una progresin temtica
clara, recapitulando la informacin ms relevante o ms compleja para asegurarse de que la audiencia comprenda,
usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas, usando conectores adecuados para hilar la
presentacin, usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con lo que se explica.
Indicadores:
1 - Exponen sin usar muletillas, o hacindolo en muy contadas ocasiones.
2 - Incorporan conectores que les permiten organizar la exposicin.
3 - Hacen un resumen al principio de la presentacin con los temas que abordarn y se cien a ellos.
4 - Organizan su presentacin, ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.
5 - Exponen casos especficos o ejemplos para ilustrar el tema.
6 - Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.
7 - Hacen una recapitulacin cuando se ha entregado mucha informacin nueva.
8 - Enfatizan con la voz o con elementos grficos, la informacin central.
9 - Usan los trminos especficos del tema expuesto, explicndolos si es necesario.
10 - Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
11 - Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentacin.
12 - Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran diapositivas breves que sinteticen los conceptos centrales.
13 - El material usado es relevante para aclarar, profundizar o expandir las ideas presentadas y es un aporte para la
presentacin.
Indicadores:
1 - Elaboran una presentacin oral para transmitir los principales hallazgos de su investigacin.
1-
Inicio:
Esta clase consiste en la presentacin de la exposicin que los estudiantes han preparado de la investigacin sobre autores y
obras de su eleccin. Para comenzar, se sugiere al docente que pregunte a los estudiantes: qu caractersticas debe tener una
buena presentacin oral? Cmo se inicia una buena exposicin oral? y anote las ideas que expresen sus estudiantes. Luego de
ello, el docente solicita la participacin de estudiantes voluntarios que representen "buenas" y "malas" conductas de los
expositores para que el pblico las reconozca.
Luego de la actividad, el docente explica el objetivo de la clase: realizar una exposicin oral sobre una obra y/o autor de las
lecturas de la unidad. Antes de comenzar con las presentaciones orales de los estudiantes, el docente presenta y explica la pauta
de evaluacin de la
actividad. (Ver recursos).
Pauta exposicin oral 8b
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la exposicin de los grupos. Se recomienda que el docente asigne un tiempo lmite de cinco a
ocho minutos para las exposiciones de cada grupo. Adems, debe procurar mantener un ambiente de respeto por parte de los
estudiantes que escuchan las exposiciones.
Si es factible, el docente dispondr la sala de otra forma, por ejemplo en semicrculo u otra organizacin que facilite la exposicin
de los estudiantes y evite la relacin frontal expositor- pblico.
Al finalizar las exposiciones asigne un tiempo para la participacin del pblico con preguntas u observaciones sobre el trabajo de
sus compaeros.
Se sugiere al docente, que antes de las exposiciones o luego de ellas como retroalimentacin trabaje con los estudiantes las
estructura de una exposicin oral (ver PPT en recursos).
Estructura exposicin
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente propone a los grupos autoevaluar su trabajo de investigacin y la participacin de cada
integrante en la exposicin. Para ello, propone que respondan las siguientes preguntas:
1. Investigacin:
- Cul fue mi aporte en la investigacin realizada por el grupo?

- El trabajo realizado respet los tiempos asignados y las divisin de las tareas de cada integrante?
- Qu problemas se presentaron durante la investigacin? Cmo las solucion el grupo?
2. Exposicin:
- Mi participacin en la exposicin resulto bien? Por qu?

- Fui capaz de expresarme con claridad y tranquilidad durante la exposicin?
- Cmo fue el trabajo del grupo durante la exposicin? Por qu?
- Qu aspectos deberamos mejorar para la prxima exposicin? Por qu?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA25 - I1: Elaboran una presentacin oral para transmitir los principales hallazgos de su investigacin.
OA23 - I1: Hacen un resumen al principio de la presentacin con los temas que abordarn y se cien a ellos.
OA23 - I2: Organizan su presentacin, ordenando los temas de manera que ayuden a cumplir el propsito comunicativo.
OA23 - I3: Exponen casos especficos o ejemplos para ilustrar el tema.
OA23 - I4: Exponen causas o efectos de un hecho o acontecimiento.

OA23 - I5: Hacen una recapitulacin cuando se ha entregado mucha informacin nueva.
OA23 - I6: Enfatizan con la voz o con elementos grficos, la informacin central.
OA23 - I7: Usan los trminos especficos del tema expuesto, explicndolos si es necesario.
OA23 - I8: Nombran las fuentes consultadas si se les pide.
OA23 - I9: Exponen sin usar muletillas, o hacindolo en muy contadas ocasiones.
OA23 - I10: Incorporan conectores que les permiten organizar la exposicin.
OA23 - I11: Incorporan material visual que les permite aclarar aspectos puntuales de su presentacin.
OA23 - I12: Al usar recursos como PowerPoint o Prezi, elaboran diapositivas breves que sinteticen los conceptos
centrales.
OA23 - I13: El material usado es relevante para aclarar, profundizar o expandir las ideas presentadas y es un aporte
para la presentacin.
" 17. Lectura e interpretacin cuento "El bigote de tigre" "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 17/05/2016
Trmino: 17/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
que fue creada.
Indicadores:
2 - Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema que est en estudio; por ejemplo: por qu el
cuento El contador de historias se inserta en el tema del mundo descabellado o por qu el poema Oda al tiempo se
inserta en el tema de la naturaleza.
3 - Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
4 - Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de l.

1-
Inicio:
El docente comienza la clase mostrando a los estudiantes grabados coreanos que representan a un tigre, luego les pregunta
qu animal representan los grabados? Qu creen que simboliza ese animal? Luego de ello, el docente comenta a los
estudiantes que muchos animales han sido smbolos en diversas culturas de elementos asociados a sus caractersticas como
fuerza, astucia, longevidad entre otras caractersticas por ejemplo. El docente proyecta un definicin simblica del tigre que lee
con los estudiantes (ver recursos) y luego, comenta con ellos.
Posteriormente, el docente explica el objetivo de la clase: leer comprensivamente un cuento annimo y formular una
interpretacin.
grabado tigre 1
grabado tigre coreano
grabado tigre
Tigre significado simblico
Desarrollo:
El docente entrega una copia a cada estudiante del cuento El bigote de tigre (ver recursos) que se trata de un cuento tradicional
coreano, luego de ello propone a los estudiantes responder por escrito las siguientes preguntas:
Por qu llega la joven mujer a pedir ayuda a un ermitao?
Qu pretende el ermitao al pedirle el bigote de un tigre vivo?
Qu opina del desenlace? Es sabio el consejo que recibe la joven?
Qu representa el tigre en la cultura oriental?
Qu simboliza el tigre en este cuento?
Es la paciencia un valor que comparten todas las culturas por igual? Fundamente su respuesta con ejemplos de este cuento y
otros cuentos ledos en la unidad en que se note la similitud o la diferencia (dependiendo de su respuesta).
Qu opina del desarrollo de la paciencia como un valor en la vida? Son pacientes los enamorados?
Para finalizar la actividad, el docente organiza una puesta en comn de las respuestas de los estudiantes y complementa las
respuestas.
Se sugiere al docente que antes, durante o despus de la realizacin de la actividad refuerce con los estudiantes la estructura de
una narracin (ver recursos).
Estructura narracin
El bigote de tigre
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes lo siguiente:
- Cmo creen que solucionara hoy su problema la joven? Por qu?
El docente conversa con los estudiantes en torno a la pregunta y recuerda a los estudiantes que las interpretaciones son vlidas
en la medida en que son coherentes con la informacin que entrega el relato.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema que est en estudio; por ejemplo: por
qu el cuento El contador de historias se inserta en el tema del mundo descabellado o por qu el poema Oda al
tiempo se inserta en el tema de la naturaleza.
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
OA8 - I4: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de l.
" 18. Sntesis del tema del amor en literatura "
Nivel: 8 Bsico
Inicio: 18/05/2016
Trmino: 18/05/2016
Duracin: 2 Horas
Validado por:

SAEZ
Indicadores:
6 - Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
propsitos.
Indicadores:
1-
Inicio:
Esta clase es una sntesis del tema que se a trabajado a lo largo de las lecturas de la unidad. Para comenzar la clase, el docente
recuerda a los estudiantes que todas las obras ledas durante la unidad han tenido como tema alguna faceta del amor romntico.
Luego de ello, propone a los estudiantes clasificar las obras ledas (sus ttulos) de acuerdo con el tipo de experiencia que
presenta. Por ejemplo despecho, amor fatal, traicin, etc. La idea es que las categoras sean propuestas por los estudiantes y se
complete un organizador grfico en la pizarra.
Luego de esta actividad inicial, el docente explica el objetivo de la clase: Comentar y sacar conclusiones sobre las distintas
miradas del amor romntico y la imagen de la mujer presentada en la literatura.
Desarrollo:
El docente gua una discusin para que reflexionen sobre las diferentes visiones del amor, del hombre y de la mujer, cmo lo
ledo se asemeja o se distancia de sus propias ideas, entre otros aspectos. Puede proponer preguntas como:
Qu textos, de los ledos en clases, muestran una experiencia amorosa muy diferente a las de la actualidad? En qu radican
esas diferencias? A qu se pueden deber?
Qu elementos en comn sobre el amor se aprecian en las obras ledas? Explquelos e ilustre sus afirmaciones con ejemplos
de los textos.
Qu papeles cumplen hombres y mujeres en la relacin amorosa, en los textos ledos? Se aprecian diferencias de roles
segn cada gnero? Qu cosas se mantienen? Qu cosas han cambiado?
Por qu cree usted que muchos de los grandes amores de la literatura terminan de manera trgica? Fundamente con ejemplos
de sus lecturas y compare con aquellas lecturas en que la historia de amor tiene un final positivo.
Se sugiere al docente destinar un tiempo para que los estudiantes discutan sobre las diversas preguntas, lo cual pueden hacer en
grupos pequeos para luego, organizar un plenario con las aportaciones de cada grupo. Posteriormente, para cerrar la actividad,
el docente pide a los estudiantes que escriban, individualmente, al menos un prrafo en el que comenten la reflexin ms
interesante que surgi durante la conversacin. Selecciona los mejores comentarios para publicarlos, con permiso del autor, en el
diario mural de la sala o en la biblioteca.
El docente puede reforzar el tema del amor en la Literatura al termino de la unidad, comentando caractersticas generales de este
tema. (Ver PPT en recursos).
Tema del amor en literatura
Cierre:
Para finalizar la clase el docente solicita a cada estudiante que escriba un prrafo donde seale cul fue la lectura qu ms le
gust de la unidad y por qu. Posteriormente, solicita a los estudiantes que lean su prrafo y comente con sus compaeros la
eleccin que cada uno hizo.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
OA2 - I4: Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.


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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 2: Experiencias del amor

Profesor : ANA MATILDE BELTRAN MOLINA

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

Objetivos de aprendizaje adicionales:

el curso y las obras sugeridas para cada uno.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

Preguntas para el comentario:

De qu se tratan las investigaciones del doctor Young?

Qu ejemplos literarios entrega el autor del artculo?

Qu es para ti tener qumica con alguien?

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

Objetivos de aprendizaje adicionales

-Sabas del significado de las flores?

- Qu creen que ocurrir en el cuento?

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

Objetivos de aprendizaje adicionales

para el curso y las obras sugeridas para cada uno.

- Ayuda a entender mejor el cuento reconocer sus "componentes"? Por qu?

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

Objetivos de aprendizaje adicionales

a. Qu sucede o muestra la fotografa?

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

Objetivos de aprendizaje adicionales

- Saben en qu consiste el femicidio?

para luego leer el fragmento e interpretarlo.

Paolo y Francesca sorprendidos

OA25 - I11: Hacen una lista de las fuentes consultadas.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

2 - Explican el o los conflictos de una narracin.

Objetivos de aprendizaje adicionales

- Qu es el infierno y quines estarn en l?

encontraron en las imgenes.Posteriormente, presenta el objetivo de la clase:

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.

OA3 - I5: Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

2 - Explican el o los conflictos de una narracin.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

-Qu pasa al inicio de cada cuento?

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.

OA3 - I4: Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

el curso y las obras sugeridas para cada uno.

solicita que conversen y respondan por escrito las siguientes preguntas:

- Cul era el bien ms preciado de los amantes en ambas historias?

OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.

OA3 - I4: Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

el curso y las obras sugeridas para cada uno.

- Cul es el tema de la cancin?

- Cul es el tema de este poema?

- Subraye los adjetivos, hay algo que le llame la atencin en su uso?

OA4 - I3: Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

Fragmento canto II Altazor en El lado oscuro del corazn

OA4 - I3: Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

OA4 - I3: Explican a qu alude, en trminos denotativos y connotativos, un determinado verso.

VERONICA ROSARIO GONZALEZ

Objetivos de aprendizaje adicionales

Principales acuerdos sobre el tema que abordarn:

OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar informacin, etc.

Asignatura: Lengua y Literatura