SESION DE APRENDIZAJE

LOS LUGARES DONDE SE DESARROLLARON NUESTRA HISTORIA ANDINA

DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

PERSONAL SOCIAL

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIVERA

1.7.-FECHA

10-08-2016

4 B

PROPOSITO: El lugar donde se desarrolla nuestra historia tiene que ver con
la Cordillera de los Andes, elemento natural con el cual nuestros antiguos
pobladores fueron experimentando y aprendiendo, y conviviendo con la
biodiversidad que la naturaleza les brindaba. En ese proceso las personas
de nuestro antiguo Per establecieron una relacin de respeto y armona
con el ambiente donde vivieron.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN
LA SESIN
COMPETENCIA
Construye
interpretaciones
histricas.

CAPACIDAD
Interpreta
crticamente
fuentes diversas.

INDICADOR
Identifica
informacin
sobre hechos concretos
en
fuentes
de
divulgacin y difusin
histrica (enciclopedias,
webs, libros de textos,
videos)

III.SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

SITUACIONES DIDCTICAS
Realizamos nuestras actividades permanentes.
Luego les Decimos que se sienten en crculo para jugar la
historia sin fin; para ello deben hacer uso de su creatividad
e imaginarse que viven en los Andes peruanos hace tres mil
aos. Puedes comenzar t la historia y podras decir: soy
una pobladora de Supe, y a lo lejos veo que los cerros
costeros estn cubiertos de vegetacin, y tocas el hombro
del nio que continuar la historia; este har lo mismo con el
compaero que sigue y as sucesivamente.
Finalizado el juego preguntamos: cmo se han sentido?,
qu lugares han mencionado?, cmo imaginaron esos
lugares?, los imaginaron iguales o diferentes al lugar donde

TIEMPO
15
Min

DESARROLL
O

viven?, por qu? Anotamos sus respuestas en cartillas y

colcalas en un lugar visible.
Presentamos el propsito de la sesin: indagaremos por
informacin acerca de cmo fue el espacio andino donde se
desarroll nuestra historia. Les Recordamos las normas de
convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesin.
Problematizacin
Preguntamos: cul es el espacio geogrfico donde se
desarroll nuestra historia?, cmo habr sido hace tres mil
aos?, qu ha cambiado?, por qu ha cambiado nuestro
espacio andino?, solo los que viven en la sierra son
andinos?; ser correcto decir nuestra historia andina?,
por qu? Registramos en la pizarra o en papelote las
respuestas de los nios, sin hacer observaciones o juicios
acerca de ellas, pues los nios y las nias contrastarn sus
opiniones durante el desarrollo de la sesin.
Anlisis de informacin
Organizamos a los nios en equipos de cuatro estudiantes,
entrgales el Anexo 1 e indcales que realizaremos una
lectura guiada; para ello seguiremos las siguientes
indicaciones:
Iniciamos con la lectura de postas; para ello deben estar
muy atentos, pues luego de comenzar la lectura, cuando
toques el hombro de un estudiante, este debe continuar la
lectura hasta que llegue a un punto, y cuando toques el
hombro de otro compaero, este retoma la lectura, y as
sucesivamente.
Luego realizan una lectura silenciosa, en la cual podrs
subrayar o colocar notas o palabras claves que te ayuden a
una mejor comprensin de la lectura y a la identificacin de
informacin relevante.
Despus de la lectura guiada indcamos que primero
resuelvan individualmente las preguntas en su cuaderno,
luego que compartan en el grupo su trabajo y a partir de ello
consensuen y redacten las respuestas del grupo en una hoja
bond
El espacio donde se desarroll nuestra historia andina
1. Cul es el espacio geogrfico donde se desarroll
nuestra historia?, por qu el Per presenta una
diversidad de flora, fauna, relieve y climas? 2. Cmo
habr sido nuestro territorio hace tres mil aos?; qu
ha cambiado?, por qu?
3. Cmo era la relacin entre los antiguos
pobladores andinos y el ambiente donde vivan?,
cmo es nuestra relacin con el ambiente donde
vivimos?
4. Ser correcto decir nuestra historia andina?;
las personas de la costa y la selva tambin son
andinos? Por qu?
Solicitamos que se sienten en crculo y promueve el dilogo
a partir de las preguntas planteadas; procura que todos los
miembros de los grupos participen.
A partir del dilogo con los nios elaboren conclusiones,
como, por ejemplo, las siguientes.

CIERRE

La Cordillera de los Andes recorre todo nuestro territorio, en

el cual se desarrollaron diversos pueblos desde hace miles
de aos, por ello hablamos de nuestra historia andina.
La Cordillera Andina en uno de los factores que determinan
la diversidad de clima, flora, fauna y relieve.
Nuestros antiguos peruanos tambin estaban expuestos a
catstrofes climticas, sismos u otros riesgos que supieron
sobrellevar.
Nuestros ancestros lograron tener calidad de vida y exista
una relacin armnica y de respeto con el ambiente.
Felicita a los estudiantes por su trabajo y participacin
Orientamos a la reflexin de los nios a partir de las
siguientes preguntas: cmo se han sentido al conocer el
espacio donde se desarroll nuestra historia andina?, qu
debemos aprender de nuestros antiguos peruanos?, cmo
era la relacin de nuestros antepasados con el ambiente
donde vivieron?, qu compromiso personal podemos asumir
para respetar y vivir en armona con el espacio donde
vivimos o estudiamos?
Pedimos a los nios que se formen en semicrculo y
reflexionen a partir de estas preguntas: qu les pareci la
clase de hoy?, las actividades realizadas los ayudaron a
aprender el tema?, qu pueden hacer como nios y nias
para evitar la contaminacin por basura?
Actividad para casa: Solicitamos a los nios que en casa lean

la pgina 113 de su libro de Personal Social 4 y desarrollen

en su cuaderno la pregunta 1 y el organizador acerca de las
caractersticas de su regin.

Anexo 1
La costa, sierra y selva son parte del territorio
andino porque la Cordillera de los Andes recorre todo
nuestro territorio y las abarca.
En nuestro territorio andino, a lo largo de veinte mil
aos, el ser humano vivi en los Andes
aprovechando de manera armoniosa los recursos,
desarrollando actividades como la agricultura y el
pastoreo en una estrecha relacin con el medio.
La Cordillera de los Andes y el mar peruano son los
principales factores que influyen en la variedad de relieves, clima y suelos.
El Per es uno de los pocos pases que integran una gran diversidad de
climas; coexisten en nuestro territorio el clima tropical, propio de la selva, el
clima rido de la costa y los diferentes climas de cada uno de los pisos alto
andinos que hay en la Cordillera de los Andes, los cuales varan desde el
templado en los pisos bajos hasta el glacial en la cima de la cordillera.
Por su altitud, la cordillera presenta una gran diversidad de ecosistemas
escalonados, que son ideales para una variada produccin, pero sometidos
a limitaciones, como lluvias insuficientes o la presencia de fuertes
pendientes cordilleranas que hacen difcil la agricultura. Asimismo, debemos
recordar las impredecibles catstrofes climticas y la presencia de las
corrientes marinas, como la Corriente de El Nio.
A pesar de la desertificacin de la costa, los antiguos peruanos pudieron
aprovechar un mar muy rico en flora y variada fauna marina, que hizo
posible una ocupacin humana de desarrollo constante a lo largo de miles
de aos.
Algo que caracteriz a la costa en gran medida fue la presencia de las
lomas costeras, que cubran en su mayora a las estribaciones andinas (a las
que comnmente denominamos cerros).
Entre los 2500 y 3500 msnm (metros sobre el nivel del mar) encontramos
valles interandinos, donde las grandes reas de pasto van desapareciendo,
pues quedan ms arriba y dan paso a tierras frtiles, que nuestros

antepasados supieron cultivar. A mayor a altitud hallamos las fras punas,

las que han sido lugares de caza y luego de domesticacin de plantas y
animales.
Por el oriente, bajando las montaas, nos encontramos con una zona muy
calurosa y lluviosa, donde la vegetacin crece fcilmente. Estamos hablando
de la selva. Primero est la ceja de selva (selva alta), que es la zona ms
lluviosa de nuestro territorio; y luego la llanura amaznica, donde se forman
grandes extensiones de bosques y encontramos gran variedad de plantas y
animales terrestres y acuticos.
Nuestros ancestros lograron tener calidad de vida sin atentar contra el
ambiente donde vivan, al contrario, se esforzaron por preservarlo,
entendiendo que su propia existencia dependa de l. Con el paso del
tiempo, no solo lo transformaron adecuadamente, sino que lo reprodujeron
ampliando zonas de vida.
Adaptado de: - Lumbreras, Luis Guillermo, Manuel Burga y Margarita Garrido
(2003). Historia de Amrica Andina. Quito: Universidad Andina Simn
Bolvar. - Zavala, Elsa y Lilia Calmet (1995). Mi historia, tu historia, nuestra
historia. Lima: Centro de Estudio y Divulgacin de Historia del Per.

SESION DE APRENDIZAJE
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIONES EXACTAS E INEXACTAS
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

MATEMATICA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIVERA

1.7.-FECHA

10-08-2016

4 B

PROPOSITO: En esta sesin, los nios y las nias aprendern a resolver

problemas de reparto exacto y no exacto (divisin), en situaciones donde se
promueven acciones que benefician la naturaleza.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR
EN LA SESIN
COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

Matematiza situaciones.

Reconoce
datos
relevantes
en
problemas y los expresa
en
un
modelo
de
solucin de divisiones
exactas e inexactas con
nmeros
naturales
hasta con cuatro cifras.

III.SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

DESARROLL
O

SITUACIONES DIDCTICAS
Saludamos amablemente a los estudiantes. Luego,
organizamos en equipos de cuatro o cinco integrantes y
entrgales una caja de material Base Diez y tres platos
descartables (para cada equipo).
Indicamos que representen el nmero 45 con el material
Base Diez y despus coloquen la misma cantidad en cada
plato descartable.
Orientamos la representacin, a fin de que concluyan que
para realizarla es necesario hacer canjes.
Aprovechamos la actividad para recoger los saberes previos.
Con este fin, plantea preguntas como las siguientes: qu
hicimos?, con qu operacin relacionaramos lo que hemos
hecho?; la divisin fue exacta?, por qu?
Presentamos el propsito de la sesin: hoy, usando el
material Base Diez, resolvern problemas que impliquen
hacer divisiones exactas y no exactas. Les Recordamos las
normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta
sesin.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Compartir los materiales y cuidarlos.
Guardar los materiales cuando concluya el trabajo.
Presentamos en un papelote el siguiente problema y lelo en
voz alta:
Una comunidad de la regin de Apurmac ha previsto una
campaa de reforestacin con plantas nativas. El Gobierno
regional les ha entregado la siguiente cantidad de plantas:
Queua
125 plantas
Chachacomo 164 plantas
La comunidad ha contratado a 4 obreros para realizar la
plantacin. Cuntas plantas de cada especie debe plantar
cada uno?
Aprovechamos la lectura del problema para concientizar a
los estudiantes sobre el cuidado de la naturaleza.
Enfatizamos la idea de que realizar la siembra de plantas
nativas, como estas, favorece mucho a las comunidades.
Retomamos la lectura y asegura la comprensin del

TIEMPO
15
Min

problema mediante las siguientes preguntas, que les

permitirn identificar los datos: de qu trata el problema?;
qu especies de plantas recibi la comunidad?, cul es la
especie con menor cantidad de plantas?; cuntos obreros
contrat la comunidad?, para qu?; qu dato no
conocemos?
Solicita que, en su cuaderno, hagan una tabla con los datos
que se conocen y con los que no se conocen. Realiza en la
pizarra la siguiente tabla como ejemplo:
Qu datos conozco?
Cantidad de plantas de
queua: 125 plantas.
Cantidad de plantas de
chachacomo: 168 plantas

Qu datos no conozco?
Cantidad de plantas de
queua que debe plantar
cada obrero
Cantidad de plantas de
chachacomo que debe
plantar cada obrero.

Cantidad de obreros: 4.
Indicamos que resuelvan la divisin usando el algoritmo
vertical y que, al terminar, vuelvan a comparar.
Explicamos cul es divisin exacta y cul divisin inexacta;
aclara que la cantidad que sobra es el residuo.
Divisin inexacta
exacta
CIERRE

125 : 4 =
42

31

Residuo 1

Divisin
168: 4 =
sin residuo

La divisin exacta Es cuando, al realizar la divisin, el

residuo es cero
La divisin inexacta Es cuando, al realizar la divisin, el
residuo es diferente de cero. Es cuando, al realizar la
divisin, el residuo es cero.
Desarrollaremos las actividades 3, 4 y 5 de la pgina 112
del Cuaderno de trabajo.
Ubicamos a los estudiantes en una ronda; luego, con
mucho cuidado, lanza una pelota de trapo a uno de ellos y
plantea la primera pregunta del siguiente recuadro. Despus
de que responda, pide que lance la pelota a otro compaero,
a quien hars la segunda pregunta.
Continuamos la dinmica de la misma manera hasta
formular todas las preguntas.
Qu aprendiste hoy?
Qu estrategias usamos para dividir?

Cundo una divisin es exacta?

Cundo una divisin es inexacta?
Finalizamos la clase felicitando a todos por su participacin y
por el trabajo realizado.

LISTA DE COTEJO

NOMBRE Y
APELLIDOS

Reconoce
datos
relevantes
en
problemas y
los expresa
en un
modelo de
solucin de
divisiones
exactas e

Emplea
estrategias
heursticas,
como hacer
un esquema,
buscar
regularidade
s o hacer
analogas, al
resolver
problemas

Emplea
procedimient
os o
estrategias
de clculo
mental y
escrito para
dividir
nmeros
naturales
con

inexactas
con nmeros
naturales
hasta con
cuatro cifras.

multiplicativ
os de una
etapa con
nmeros
naturales,
con
cantidades.

resultados
de hasta
cuatro cifras.

SESION DE APRENDIZAJE
PRACTICAMOS PROBLEMAS CON DIVISIONES
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA:

N 2036 MARIA AUXILIADORA

1.2.- REA

MATEMATICA

1.3.- GRADO

1.5.-DURACIN

4 B
02 horas pedaggicas (90 minutos)

1.6.-DOCENTE

ANGELICA RIVERA

1.7.-FECHA

11-08-2016

PROPOSITO: En esta sesin, los nios y las nias aprendern a resolver

problemas de reparto (divisin), en situaciones donde se promueven
acciones que benefician la naturaleza.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR
EN LA SESIN
COMPETENCIA
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.

CAPACIDAD
Matematiza situaciones.

INDICADOR
Reconoce
datos
relevantes
en
problemas y los expresa
en
un
modelo
de
solucin de divisiones
con nmeros naturales
hasta con cuatro cifras.

III.SECUENCIA DIDCTICA
INICIO

DESARROLL
O

CIERRE

SITUACIONES DIDCTICAS
La docente solicita a los nios botones, chapas, semillas
luego les da las indicaciones tomar una cantidad
determinada de sus materiales Qu haran para regalrselo
a otras personas? Cmo lo haran?
Presentamos el propsito de la sesin: hoy, usando el
material, resolvern problemas que impliquen hacer
divisiones.
Les Recordamos las normas de convivencia necesarias para
el desarrollo de esta sesin.
Normas de convivencia
Respetar la opinin de los compaeros.
Compartir los materiales y cuidarlos.
Guardar los materiales cuando concluya el trabajo.
Planteo problemas sencillos. Aqu hay 481 caramelos y deseo
repartir a 3 nios Cunto le tocara a cada uno? Cmo lo
hago? Anoto en la pizarra Que sucede? sobra o no y si se
reparte entre tres nios cuanto le toca a cada uno, observan
si sobra.
Los nios desarrollan diferentes ejercicios de divisin usando
la multiplicacin o tambin usando diferentes estrategias
.una estrategia enseada seria a travs de la resta algn
nio de repente lo sabe se le invita
A AYUDAR A OTROS
A travs de una prueba de desarrollo comprueban lo
enseado y una lista de cotejo expresarlo.

TIEMPO
15
Min

cuaderno.
trabajar
estudiantes
unapor
grupos
Consolidan
el tema
enpara
su

1. Hay que distribuir 56 boliches entre 4 nios.

Cuntos boliches le corresponden a cada nio?

Sobra alguno?
2. Las gallinas de una granja pusieron 675 huevos en una
semana. Si cada gallina puso 5 huevos, cuntas
Gallinas hay en la granja?
3. Un museo enva 432 cuadros a una exposicin.
Si en cada caja caben 4, cuntas cajas se
Necesitan?
4. De excursin por el bosque, recogimos 80 moras, que gastamos por completo
haciendo pasteles. Si pusimos 4 moras en cada pastel, cuntos pasteles de moras
hicimos?
5. En la estantera del saln de mi casa hay 120 libros en total colocados en 6 estantes.
Sabiendo que cada estantera tiene el mismo nmero de libros, calcula cuntos
libros hay en cada estantera.