CECILIA VERNICA GUTIRREZ HILERIO

NOVENO SEMESTRE DE LA ESPECIALIDAD EN BIOLOGA

ACTIVIDAD REPORTE DE LECTURA
CMO ENSEAR CIENCIAS?
PRINCIPALES TENDENCIAS Y PROPUESTAS
La investigacin en didctica de las ciencias ha identificado diversas dificultades
en los procesos de aprendizaje de las ciencias. Entre estas dificultades cabe citar
la estructura lgica de los contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de
los mismos y la influencia de los conocimientos previos y preconcepciones del
alumno.
Se ha perdido la verdadera importancia de la ciencia y se ha enfocado ms
atencin a factores tales como las concepciones epistemolgicas de los alumnos,
sus estrategias de razonamiento o a la metacognicin. Muchos alumnos piensan
que el conocimiento cientfico se articula en forma de ecuaciones y definiciones
que tienen que ser memorizadas ms que comprendidas. Existe amplia evidencia
de que, cuando los alumnos abordan el anlisis de problemas cientficos, utilizan
estrategias de razonamiento y metodologas superficiales o aplican heursticos
importados del contexto cotidiano pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con
contenidos cientficos. Esto en lugar de ayudar obstruye el conocimiento y el
racionamiento en los alumnos lo que se debe generar es que los alumnos sean
crticos y fomentar su inters en el estudio de la ciencia.
Para promover el aprendizaje significativo, en muchas de las aulas predomina un
modelo de enseanza por transmisin. Este modelo tiene su fundamento en unas
suposiciones inadecuadas. Por tanto, es conveniente abandonar la nocin de
mtodo de enseanza y cambiarla por estrategia de enseanza. Estas estrategias
de enseanza se concretan en unas actividades de enseanza en las que se
maneja cierta informacin procedente de unas determinadas fuentes, mediante
procedimientos concretos y en relacin con unas metas explcitas.
Se tiende a asociar el aprendizaje por descubrimiento a los niveles de enseanza
primaria y secundaria y, de hecho, fue una de las primeras alternativas que se
ofrecieron a la enseanza repetitiva tradicional en estos niveles. Los defensores
del aprendizaje por descubrimiento fundamentaban su propuesta en la teora de
Piaget. ste sera el mtodo ideal para fomentar la adquisicin de destrezas de
pensamiento formal que, a su vez, permitiran al alumno resolver casi cualquier
tipo de problema en prcticamente cualquier dominio del conocimiento. Adems,
encontrando sus propias soluciones a los problemas, los alumnos seran capaces
de aprender las cosas hacindolas y ello hara ms probable que las recordaran.

Una de las crticas ms certeras al aprendizaje por descubrimiento es la que

realiza Ausubel cuando distingue entre aprendizaje memorstico y aprendizaje
significativo. Segn Ausubel, ni todo el aprendizaje receptivo es forzosamente
memorstico, ni todo el aprendizaje por descubrimiento es necesariamente
significativo. Lo importante no es que el aprendizaje sea receptivo o sea por
descubrimiento, sino que sea memorstico o sea significativo.
Segn Birch, el aprendizaje a partir de problemas es el mejor medio disponible
para desarrollar las potencialidades generales de los alumnos, es ms adecuado
que los mtodos tradicionales por transmisin dado que esta estrategia docente
hace explcita la aplicacin de los conocimientos tericos a situaciones
problemticas, fomenta la percepcin de la utilidad de los mismos, y contribuye,
por tanto, a incrementar la motivacin intrnseca. Dado que el alumno debe
movilizar constantemente sus conocimientos y que existe una interrelacin
contina entre teora y aplicacin prctica, el aprendizaje basado en problemas
puede conseguir una mejor integracin de los conocimientos declarativos y
procedimentales.
La preparacin de las clases constituye una tarea que ha de acometer diariamente
el profesor. La preparacin de una clase conlleva la eleccin de los contenidos, la
organizacin y secuenciacin de los mismos, el diseo de actividades de clase y
de posibles tareas extraescolares, la anticipacin de las dificultades que pueden
encontrar los alumnos, etc. Todos estos componentes se traducen, en definitiva,
en una secuencia determinada de acciones.