"SUCRE"

2016- 2016

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE
DEL

REA/ASIGNATURA

FISICA
CARGA HORARIA
SEMANAL

DOCENTE
CARGA
HORARIA
ANUAL

2.

KLEBER CRISTHIAN ZHIZHINGO

CEME
AO/CURSO

38

PARALELO

Primero
Bachillerato
Intensivo

ESTNDARES DE CALIDAD

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o

modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de indagacin para recolectar y
sistematizar formacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan
verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora
conclusiones tomando como base la hiptesis
Planteada. Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de
recursos de las TIC.
teoras sobre el origen y evolucin del planeta y su influencia en el
El planeta tierra como lugar de
vida Explica
desarrollo
de la vida. Reconoce mecanismos fsico-qumicos que dan origen a los
fenmenos que influyen en la transformacin de las capas

terrestres2.
Plantea soluciones viables al impacto que causan las actividades productivas
de nuestro pas en los recursos naturales3.
Propone y practica acciones individuales y colectivas, de acuerdo con los planes de
contingencia, ante diferentes tipos de riesgos en su entorno.

 Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o

modelos cientficos. Estructura y
ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de
diferentes fuentes. Disea experiencias
que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos.
Elabora conclusiones tomando
como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los resultados de su
indagacin, haciendo uso de recursos
de las TIC.
Comprende y describe la conformacin del nivel ecolgico de los ecosistemas y su
Dinmica de los ecosistemas relacin con el flujo de materia
y energa. Analiza las teoras sobre el origen de la vida y la evolucin de las
especies.
Propone y promueve acciones ecolgicas encaminadas a incentivar la conservacin
de la biodiversidad y las
especies en peligro de extincin. Participa en dichas acciones ecolgicas.

NIVEL

Sistemas de vida

Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o

modelos cientficos. Estructura y
ejecuta un plan de indagacin para recolectar y sistematizar informacin de
diferentes fuentes. Disea experiencias
que le permitan verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos.
Elabora conclusiones tomando
como base la hiptesis planteada.
Expone y argumenta los resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de
las TIC.
Comprende y explica los procesos metablicos y homeostticos4 del organismo
como mecanismos de
mantenimiento del equilibrio dinmico. Describe las funciones de defensa del
organismo ante diferentes tipos de
enfermedades. Identifica las relaciones entre funciones vitales que permiten el
sostenimiento de los organismos.
Analiza y argumenta sus propias conclusiones sobre los procesos que permiten la
formacin de nuevas especies.
Toma una postura frente a los avances cientficos, su efecto en la salud humana y
la relacin con la biotica.
Propone actividades dirigidas al cumplimiento de los planes de contingencia ante la
accin de fenmenos

naturales, y participa en dichas actividades.

 Plantea problemas e hiptesis basndose en conocimientos cotidianos, teoras o

modelos cientficos. Estructura y ejecuta un plan de indagacin para recolectar y
sistematizar informacin de diferentes fuentes. Disea experiencias que le permitan
verificar su marco terico. Interpreta y evala los datos obtenidos. Elabora
conclusiones tomando como base la hiptesis planteada. Expone y argumenta los
resultados de su indagacin, haciendo uso de recursos de las TIC.
Utiliza, con propiedad, trminos cientficos para explicar las leyes estequiometrias
que regulan la transformacin de la materia.
y de la energa. Explica el comportamiento de la materia de acuerdo a su estado y
sus propiedades. Establece la relacin entre trabajo, potencia y energa, y
argumenta la interaccin entre los cuerpos5 regidos por leyes fsicas y qumicas6.
Analiza crticamente y propone acciones dirigidas a contrarrestar los efectos de los
desechos qumicos de origen domstico e industrial.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AO

OBJETIVOS DE REA

1.Comprender la incidencia de la Fsica en el desarrollo de otras

ciencias con la aplicacin del mtodo cientfico para redescubrir
y describir el conocimiento.
7
2.Determinar los procesos de medicin como mecanismos de
comprensin de las magnitudes fsicas para comprender la
fenomenologa de la naturaleza.
3.Analizar el movimiento de traslacin en una dimensin,
entendiendo la importancia de los factores del movimiento
para su correcta descripcin y aplicaciones futuras.
4.Caracterizar parmetros del movimiento como elementos de
comprensin del movimiento de traslacin unidimensional, para
describir, en forma crtica, los problemas de congestin
vehicular.
5.Identificar y describir el movimiento bidimensional como una
traslacin en un sistema de referencia inercial para comprender
la importancia de las magnitudes que lo describen.
6.Establecer las caractersticas y factores del movimiento
bidimensional como un fenmeno de traslacin en trayectorias no
rectas a fin de comprender la naturaleza de ciertos deportes.
7.Conocer las interacciones de la materia como la fuente de
todo cambio en el universo para comprender su desarrollo y
evolucin.
8.Conceptualizar la naturaleza de las fuerzas como resultado de las
interacciones de la materia, con el propsito de analizar y valorar
los cambios que experimenta el entorno.
9.Comprender los conceptos de trabajo, energa y potencia como
procesos de transformacin de la naturaleza con el fin de propiciar
su racional aprovechamiento y conservacin.
10.
Describir y analizar, crtica y reflexivamente, los procesos
de transformacin energtica como recursos indispensable para
la vida con el propsito de fomentar

1.Reconocer a las asignaturas del rea de ciencias experimentales

como un enfoque cientfico integrado y utilizar sus mtodos de
trabajo para redescubrir el medio que los rodea.
2.Comprender que la educacin cientfica es un componente
esencial del Buen Vivir, que da paso al desarrollo de las
potencialidades humanas y a la igualdad de oportunidades para
todas las personas.
3.Reconocer a las ciencias experimentales como disciplinas dinmicas,
que aportan a la comprensin de nuestra procedencia y al desarrollo
de la persona en la sociedad.
4.Conocer los elementos terico-conceptuales y metodologa de
las ciencias experimentales, que le permitirn comprender la
realidad natural de su entorno.
5.Aplicar con coherencia el mtodo cientfico en la explicacin de
los fenmenos naturales, como un camino esencial para entender
la evolucin del conocimiento.
6.Comprender
la
influencia
que
tienen
las
ciencias
experimentales en temas relacionados con salud, recursos
naturales, conservacin del ambiente, medios de comunicacin,
entre otros, y su beneficio para la humanidad y la naturaleza
7.Reconocer los aportes de las ciencias experimentales en la
explicacin de los fenmenos naturales.
8.Involucrar al estudiante en el abordaje progresivo de fenmenos
de diferente complejidad como fundamento para el estudio posterior
de otras ciencias, sean estas experimentales o aplicadas.
9.Adquirir una actitud crtica, reflexiva, analtica y fundamentada
en el proceso de aprendizaje de las ciencias experimentales.

4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOS

EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

EJE DE APRENDIZAJE

EJE TRANSVERSAL

El eje curricular integrador de las ciencias

experimentales es Comprender los fenmenos
fsicos y qumicos como procesos complementarios
e integrados al mundo natural y tecnolgico, ya
que se considera imprescindible que el estudiante
conciba a las ciencias como la oportunidad de
comprender el mundo natural, la materia, su
estructura y sus cambios, como base para que, a
su vez, el estudiante se convierta en el futuro
generador de soluciones dirigidas a resolver los
problemas de su entorno.

Los ejes de aprendizaje trazados para estas asignaturas, y que

han sido adaptados de aquellos planteados en la Evaluacin
PISA 20061, son los siguientes: 4.1.1.- Reconocimiento de
situaciones o cuestiones cientficamente investigables; esto
significa que podrn identificar los tipos de preguntas o
cuestiones especficas que la ciencia intenta responder o
comprobar en una determinada situacin. 4.1.2.- Identificacin
de la evidencia en una investigacin cientfica; este proceso
implica la identificacin o propuesta de la evidencia necesaria
para contestar a preguntas planteadas en una investigacin
cientfica, o de procedimientos necesarios para recolectar
datos. Puede evaluarse mediante la presentacin de un informe
de investigacin en el que los estudiantes describen el
procedimiento que hace falta para obtener la evidencia
adecuada. 4.1.3.- Formulacin o evaluacin de conclusiones;
este proceso relaciona las conclusiones formuladas con la
evidencia en la que se basan. Puede evaluarse proporcionando
el informe de una investigacin con sus conclusiones para que
se realice una valoracin crtica, o la deduccin de una o varias
conclusiones alternativas y coherentes con la evidencia dada.
4.1.4.- Comunicacin de conclusiones vlidas; este proceso
valora la apropiada expresin verbal, en la que se destaca la
capacidad de argumentar las conclusiones que se deducen de
la evidencia disponible. Puede evaluarse con la presentacin de
una situacin que necesita informacin de fuentes diferentes
que apoyan una determinada conclusin. Lo importante es la
claridad en la comunicacin ms que la conclusin, siempre
que sea coherente con el conocimiento cientfico.
4.1.5.- Demostracin de comprensin de conceptos cientficos;
este proceso evidencia la capacidad de utilizar los conceptos
en contextos distintos que en los que se aprendieron. Esto
supone no solo la evocacin sino la transferencia de
conocimientos en explicaciones o predicciones. Puede
evaluarse solicitando explicaciones o predicciones sobre
determinadas situaciones, fenmenos o sucesos.

BUEN VIVIR.- trabajo en equipo basado

en un aprendizaje colaborativo. /
Estrategias de escucha y medicacin. /
Gestin de entornos saludables. /
Promocin de hbitos de higiene y de
salud alimentaria. / Gestin de
reciclaje de basura y reutilizacin de
recursos. / Socio dramas y teatro para
fortalecer los valores interculturales. /
Foros sobre el medioambiente. /
Eleccin de las autoridades
estudiantiles.

4.2. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

TTULO DEL
BLOQUE

1. Relaciones de la
Fsica
con otras ciencias

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A

DESARROLLARSE
Tomar de la seccin Proyeccin Curricular del documento Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular en
el caso de EGB y
de las seccin Macrodestrezas de los Lineamientos Curriculares para BGU. Otros materiales complementarios puede
ser: Gua para
Docentes, Mineduc 2014.www.educacion.gob.ec.
Reconocer la importancia del estudio de la Fsica como asignatura de carcter experimental, con base
en la descripcin de su
trascendencia en la vida cotidiana. (C) (A) (F) (E) Relacionar cientficamente la Fsica con otras ciencias
(como la Matemtica,
Astronoma, Qumica, Biologa, entre otras), a partir de la identificacin de procesos cualitativos y
cuantitativos basados en
situaciones reales. (C) (A) (F) (E)
Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras, dimensionalmente
equivalentes, a partir del
reconocimiento de las magnitudes fsicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema
Internacional. (C) (A)
Determinar la naturaleza de los errores cometidos en el proceso de medicin por medio de la
identificacin y tratamiento de
las incertidumbres. (C)
(A)
Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicacin de procedimientos especficos
para su manejo
incluyendo conceptos trigonomtricos integrados al empleo de vectores. (C)
(A) (F)

2. El movimiento de
los cuerpos en una
dimensin

Reconocer la posicin, desplazamiento y distancia, rapidez y velocidad, a partir de la aplicacin de las

caractersticas escalares y vectoriales de dichas magnitudes. (C) (A) (F) Establecer la razn de cambio
de una magnitud, fundamentado en su descripcin y aplicabilidad para determinar valores medios e
instantneos de las magnitudes cinemticas. (C) (A) (F) Definir la aceleracin, tomando en cuenta la
variacin que experimenta la velocidad de un objeto durante su movimiento. (C) (A) (F) Resolver
situaciones problmicas a partir de la aplicacin conceptual y sistemtica del manejo de ecuaciones
de movimiento.
(C) (A) (F) Graficar y analizar diagramas de movimiento a partir de la descripcin de las variables
cinemticas implcitas y la asignacin del significado fsico de las pendientes y reas. (C) (A) (F)
Integrar el concepto de velocidad terminal, a partir de la descripcin del efecto de la resistencia del
aire sobre el movimiento de un objeto. (C) (A) (F) (E)

Relacionar el estudio de las magnitudes cinemticas con el movimiento bidimensional, a partir de

la conceptualizacin de variables como desplazamiento, velocidad y aceleracin. (C) (A) (F)
Identificar las magnitudes cinemticas presentes en un movimiento compuesto, tanto en la
direccin horizontal como en la vertical, a partir de la independencia de movimientos simultneos.
(C) (A) (F) Utilizar los vectores y sus componentes determinados grficamente sobre la trayectoria
descrita en la resolucin de movimientos en dos dimensiones. (C) (A) (F) Analizar el movimiento de
un proyectil (movimiento parablico) a partir de la interpretacin del comportamiento de la
velocidad y aceleracin en dos dimensiones. (C) (A) (F) Estimar las coordenadas de un proyectil, as
como su altura y alcance mximo, con base en sus parmetros de lanzamiento. (C) (A) (F)
4.
Leyes
del Relacionar el movimiento de un cuerpo con las fuerzas que actan sobre l, a partir de la identificacin
e interpretacin de las leyes de Newton. (C) (A) (F) (E) Aplicar las leyes de Newton en situaciones
movimiento
cotidianas, con base en el anlisis de las fuerzas involucradas. (C) (A) (F) (E) Identificar cada una de
las fuerzas presentes sobre un cuerpo a partir de la realizacin del diagrama de cuerpo libre. (C) (A)
(F) (E) Aplicar el concepto de fuerza resultante a partir de la interpretacin correcta de un sistema
vectorial. (C) (A) (F) (E) Determinar el efecto de la fuerza de friccin existente entre superficies,
tomando en cuenta sus
5.
Trabajo,
Reconocer el trabajo fsico realizado en un proceso mecnico, a partir de la identificacin de la
energa
y
fuerza que genera desplazamiento. (C) (A) (F) (E) Identificar los distintos tipos de energa
potencia
existentes en un sistema dinmico con base en el anlisis de sus caractersticas y origen. (C) (A)
(F) (E) Relacionar trabajo y energa a partir de la interpretacin. conceptual del principio de
3.
El
movimiento de
los cuerpos en
dos dimensiones

conservacin
de la energa.
(C) (A) (F) (E)
Definir la
potencia a
partir de la
razn de
cambio del
trabajo y
variacin de
energa con
relacin al
tiempo. (C) (A)
(F) (E) Analizar
la eficiencia de
un sistema a
partir de la
descripcin
del proceso de
generacin de
trabajo o
energa. (C)
(A) (F) (E)

Describir los componentes bsicos de la materia, a partir de la identificacin de las partculas que
constituyen al tomo y de sus valores de carga y masa. (C) (A) (F) (E) Analizar la importancia de la ley
de Coulomb, con base en la descripcin del origen de
las fuerzas atractivas y repulsivas existentes entre cargas elctricas. (C) (A) (F) (E) Determinar el
defecto de masa desde la

6. Fsica atmica y nuclear

valoracin del principio masa-energa, propuesta por Einstein. (C) (A) (F) (E) Diferenciar entre la
energa de enlace y la energa liberada a partir de sus ecuaciones nucleares. (C) (A) (F) (E) Describir la
estabilidad nuclear, a partir del indicador de energa de enlace por nuclen. (C) (A) (F) (E) Determinar la
vida media de un ncleo atmico, a partir de la actividad radiactiva que lo

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES

PARA LOS DOCENTES

Cuadernos / pepelogrfos/ cartulinas/ computador/ mapas didacticos /

infocus / libros de apoyo y guias didacticas / materiales didacticos
mentefactos/ mapas conceptuales / consultas a traves
como juegos ludicos.
del internet.
6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS

TCNICAS

INSTRUMENTO
S

1.Estrategias de preaprendizaje: Estas estrategias estn orientadas a:

informar sobre los objetivos del aprendizaje que se van a ejecutar;
consisten en indagar los conocimientos previos y los prerrequisitos.
Veamos dos ejemplos:
a. Para identificar prerrequisitos:
Formular preguntas, utilizar esquemas, mapas mentales y lecturas
para identificar los prerrequisitos.
Procesar las respuestas de los estudiantes para identificar ausencia o
presencia de los prerrequisitos, nivel de domino del prerrequisito, ideas
errneas sobre los prerrequisitos.

Disear actividades que nivelen los dominios del prerrequisito en los

estudiantes y que corrijan sus ideas errneas.
Verificar los conocimientos del
prerrequisito.
b.
Para
identificar
conocimientos previos:

Formular preguntas acerca de conocimientos previos respecto del

conocimiento a ser aprendido.
Procesar las respuestas de los estudiantes para identificar ideas
errneas, confusas e imprecisas.
Elaborar un listado de ideas errneas e imprecisas con el fin de
confrontarlas durante el proceso de aprendizaje.
2.Estrategias de aprendizaje: Estas estrategias estn orientadas a
motivar el aprendizaje,focalizar la atencin, construir conceptos y
establecer relaciones entre conceptos, para fortalecer los
conocimientos. Segn Das Barriga y Hernndez (1998) son de tres
tipos.
a. Estrategias de recirculacin de informacin: La repeticin, la lectura
comprensiva, la identificacin de palabras o ideas clave (subrayado),
se utilizan para retener informacin en el corto plazo.
b. Estrategias de elaboracin: Resumen, mapas mentales,
representaciones grficas, elaboracin de modelos explicativos y
modelos grficos favorecen el traslado de informacin de la memoria
operativa (corto plazo) a la memoria de largo plazo.

c. Estrategias de organizacin: Redes semnticas, mapas

conceptuales o cuadros sinpticos se elaboran para fortalecer el
traspaso de la memoria de corto plazo a la memoria de largo
plazo. Establecen conexiones entre los conocimientos, clasifican,
jerarquizan y organizan.
3.Estrategias posaprendizaje: Estas estrategias buscan que los
aprendices elaboren una visin general del tema, apliquen los
conocimientos, resuelvan problemas, elaboren hiptesis para plantear
investigaciones.

el mtodo de casos. / el aprendizaje basado en problemas / el

metodo de proyectos
/ la tcnica de debate / los juegos de negocios y simulaciones / la
indagacin, entre
otros // entre las estrategias para aprender // la exploracion / la
discriminacion / el
descubrimiento / la experimentacion / la argumentacin / la
planificacin / la
autoevaluacion, y otras.

escala
descriptiva /
lista de cotejo /
prueba de la
comprensin de
texto escrito /
ficha
de seguimiento
de la
produccin de
textos
/ cuestionario.

7. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA: Utilizar normas APA vigentes

8. OBSERVACIONES

 Energa y trabajo: goo.gl/RhKxf (pgina informativa).

Trabajo, potencia y energa: goo.gl/h1o9j (pgina informativa); goo.gl/unm4S
(documento); goo.gl/ Mu0Oc (blog); goo.gl/1O8ta (presentacin en SlideShare).
Campos elctricos: goo.gl/HExnQ (entrada de Wikipedia); goo.gl/Y1spj
(representaciones de campos elctricos); goo.gl/AdQ1j (simulador de campos
elctricos).
Monografas sobre Fsica: goo.gl/mZvi (lista de monografas)

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

DOCENTE: Ing. Kleber Cristhian Zhizhingo

Ceme

NOMBRE:

NOMBRE:

Firma:

Firma:

Firma:

Fecha: 21/07/2016

Fecha:

Fecha: