Na disciplina de Comunicao &Expresso - CE -, voc ter a oportunidade de

ampliar seu universo cultural e expressivo, trabalhando e analisando textos orais e

escritos sobre os mais variados assuntos, bem como de produzir textos diversos na
linguagem oral e escrita.
Esperamos que com empenho e dedicao voc seja capaz de, ao trmino do curso:
a) ampliar os conhecimentos e vivncias de comunicao e de novas leituras do mundo, por meio da relao
texto/contexto;
b) propiciar a compreenso e valorizao das linguagens utilizadas nas sociedades atuais e de seu papel na
produo de conhecimento;
c)
vivenciar processos especficos da linguagem e produo textual: ouvir e falar; ler e escrever como veculos
de integrao social;
d) desenvolver recursos para utilizar a lngua, por meio de textos orais e escritos, no apenas como veculo de
comunicao, mas como ao e interao social.
Nosso contedo abordar os seguintes itens:
Primeiro bimestre:
1) Texto e contexto: conhecimento lingustico, conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo e
conhecimento interacional.
2) Texto e contexto, contextualizao na escrita.
3) Intertextualidade.
4) As informaes implcitas (pressuposto e subentendido).
5) As condies de produo do texto: sujeito (autor/leitor), o contexto (imediato/histrico) e o sentido
(interao/interpretao).
6) Alterao no sentido das palavras: a metfora e a metonmia;
Segundo bimestre:
7)
8)

Os procedimentos argumentativos em um texto

O artigo de opinio e o texto crtico (resenha), enquanto gneros discursivos.

Para enriquecer seus estudos, sugerimos a seguinte bibliografia bsica:

FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. (2008). Para entender o texto: leitura e
redao. 17. ed. So Paulo: tica.
_____. (2006). Lies de texto: leitura e redao. 5. ed. So Paulo: tica.
KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto.

Lngua

Esta lngua como um elstico

Que espicharam pelo mundo.
No incio era tensa,
De to clssica.
Com o tempo, se foi amaciando,
Foi-se tornando romntica,
Incorporando os termos nativos
E amolecendo nas folhas de bananeira
As expresses mais sisudas.
Um elstico que j no se pode
Mais trocar, de to gasto;
Nem se arrebenta mais, de to forte.
Um elstico assim como a vida
Que nunca volta ao ponto de partida.
(Gilberto Mendona Teles)
1. Concepes de lngua e linguagem

A linguagem, em suas diversas manifestaes,

fundamental para todo e qualquer ser. No incio da
humanidade, o homem necessitava expressar sensaes e
estabelecer as mais variadas relaes. Uma dessas formas
de expresso acontecia, assim como ainda acontece, por
meio da linguagem.

www.institutoaqualung.com.br/info_fogo55.html
(acesso em 30/07/2007)
Mas a linguagem no nica, alheia realidade e ao
mundo. Ela influenciada pelos meios social e cultural e esses, por sua vez, tambm so influenciados por ela. Isso
porque o homem o principal agente que participa desse processo, criando recursos que auxiliam ou aperfeioam a
produo da linguagem, com o objetivo de melhorar a comunicao, cujo maior recurso a palavra.

De acordo com os Parmetros Curriculares

Nacionais, no h linguagem no vazio, seu
grande objetivo a interao, a comunicao
com um outro, dentro de um espao social.

http://fotos.sapo.pt/vad/pic/0003k9z9/s340x255
(acesso em 30/07/2007)

O termo linguagem deve ser entendido como a faculdade mental que distingue os humanos de outras espcies
animais e possibilita nossos modos especficos de pensamento, conhecimento e interao com os semelhantes. a
capacidade especfica espcie humana de se comunicar por meio de um sistema de signos (ou lngua).
Para Saussure, o pai da Lingustica, a linguagem composta de duas partes: a Lngua, essencialmente social
porque convencionada por determinada comunidade lingustica; e a Fala, que individual, ou seja, veculo de
transmisso da Lngua, usada pelos falantes por meio da fonao e da articulao vocal. Saussure, no Curso
de Lingustica Geral, define e diferencia a lngua da fala afirmando que:

a lngua o produto social da faculdade da linguagem e um conjunto de convenes necessrias, adotadas

pelo corpo social, para permitir o exerccio dessa faculdade nos indivduos. Trata-se de um tesouro
depositado pela prtica da fala em todos os indivduos pertencentes mesma comunidade, um sistema
gramatical que existe virtualmente em cada crebro ou, mais exatamente, nos crebros dum conjunto de
indivduos, pois a lngua no est completa em nenhum, e s na massa ela existe.
Em resumo, podemos dizer que:

Linguagem: uma faculdade mental que

possibilita a interao entre os seres humanos.
Lngua: um tipo de cdigo formado por
palavras e leis combinatrias por meio do qual as
pessoas se comunicam e interagem entre si.
Fala: a atividade lingustica concreta. Inclui
todas as variaes que o falante pode
acrescentar s inmeras estruturaes
lingusticas j formuladas e aceitas socialmente.
Representa sempre um ato individual.
Os usurios de uma lngua exercitam sua capacidade de organizar e transmitir ideias, informaes, opinies em
situaes de interao comunicativa, utilizando o texto. Tradicionalmente, entende-se por texto um conjunto de
enunciados inter-relacionados formando um todo significativo, que depende da coerncia conceitual, da coeso
sequencial entre seus constituintes e da adequao s circunstncias e condies de uso da lngua.
O conceito de texto, sob o ponto de vista das modernas teorias lingusticas, pode ser entendido de maneira mais
abrangente. Ao ampliar essa noo, duas esferas devem ser consideradas: a primeira mantm-se numa perspectiva
ainda estritamente lingustica; a segunda se estende para outras linguagens alm da verbal. Da podermos falar de
texto verbal, texto visual, texto verbal e visual, texto musical, texto cinematogrfico, texto pictrico, entre outros.
Assim, podemos dizer que o ser humano dispe de diferentes linguagens para se comunicar e interagir com o mundo
e com as pessoas. No entanto, parece que a palavra tem sido o meio preferido para objetivar seu pensamento,
interagir com o outro e se fazer compreender. por essa razo que, na prxima aula, focalizaremos o texto escrito e
o texto oral.
_______________________________//_________________________________________
Neste contedo, voc estudar sobre as condies de produo de um texto. Nenhum texto
produzido no vazio. Leia o exemplo a seguir para entender as vrias interferncias que devemos
observar quando lemos ou escrevemos algo, pois elas nos orientam tanto na tarefa de ler, quanto na
de escrever. Cada texto, ao ser escrito, deve atender a essas condies para que seus objetivos sejam
alcanados.

As condies de produo do texto

Voc j parou para pensar que em cada situao da vida cotidiana produzimos, quase que intuitivamente, textos
diferentes para atender a diferentes finalidades?

Veja:
Podemos, por exemplo, escrever uma carta a um jornal se
quisermos expressar nossa indignao ou admirao em
relao a uma matria que tenhamos lido. Para divulgar um
servio que prestamos, podemos escrever um anncio para
uma revista, um folheto de propaganda para ser distribudo
em diversos lugares. Se desejarmos uma vaga de emprego,
devemos escrever um currculo para informar nossa
experincia profissional e nossa formao. Se fizermos uma
pesquisa e quisermos divulgar os resultados dela, por
exemplo, podemos escrever um artigo acadmico-cientfico
para uma revista especializada. Quando queremos saber
notcias de uma pessoa querida que est distante, podemos
escrever uma carta ou um e-mail.
Isso significa que em vrias circunstncias da vida
escrevemos textos para diferentes interlocutores, com
distintas finalidades, organizados nos mais diversos gneros,
para circularem em espaos sociais vrios.
Por isso, a cada circunstncia correspondem:
a) finalidades diferentes: manifestar nossa forma de pensar a respeito de determinada matria lida; divulgar
determinados servios buscando seduzir possveis clientes; convencer a respeito de determinadas interpretaes
de dados; obter notcias sobre um ente querido; informar sobre sua qualificao profissional;
b) interlocutores diversos: leitores de um determinado veculo da mdia impressa (jornal, revista); transeuntes
de determinados locais (vias de circulao, rodoviria etc.); colegas de trabalho, leitores de determinada revista
acadmico-cientfica ou de determinado tipo de livro; um parente prximo ou um amigo; um possvel contratante;
c) lugares de circulao determinados: mdia impressa; academia; famlia ou crculo de amizades;
determinada empresa (esfera profissional); vias pblicas de grande circulao de veculos e pessoas;
d) gneros discursivos especficos: carta de leitores; anncio; folheto de propaganda; outdoor; artigo
acadmico-cientfico; carta pessoal; currculo.
Quer dizer: escrever um texto uma atividade que nunca a mesma nas diferentes circunstncias em que ocorre,
porque cada escrita se caracteriza por diferentes condies que determinam a produo dos discursos. Essas
condies referem-se aos elementos apresentados acima. Mas no apenas a eles. Um aspecto a ser considerado
ainda o lugar social do qual se escreve.
Todos ns desempenhamos diferentes papis na vida: o pai/me, de filho/filha, de irmo/irm, de associado de
determinado clube, de consumidor de determinado produto, de cidado brasileiro, o relativo profisso que
exercemos (professores, mdicos, dentistas, vereadores, escritores, revisores, feirantes, digitadores, diretores de
escola, atores etc), entre outros. Cada um desses papis estabelece entre ns e aqueles com quem nos
relacionamos determinados vnculos, que implicam responsabilidades assumidas, pontos de vista a partir dos quais
os acontecimentos so analisados, recomendaes so feitas, atitudes so tomadas.
Ainda que esses papis se articulem todo o tempo, uma vez que so todos constitutivos do sujeito e que, dessa
forma, influenciam-se mutuamente, quando assumimos a palavra para dizer alguma coisa a algum, um desses
papis predomina, em funo das demais caractersticas do contexto de produo (sobretudo do lugar de
circulao do discurso e do interlocutor presumido).
Ser um escritor/leitor proficiente, portanto, significa saber lidar com todas as caractersticas do contexto de
produo dos textos, de maneira a orientar a produo do seu discurso pelos parmetros por elas estabelecido.
Contexto a situao histrico-social de um texto, envolvendo no somente as instituies humanas, como ainda
outros textos que sejam produzidos em volta e que com ele se relacionem. Pode-se dizer que o contexto a
moldura de um texto. O contexto envolve elementos tanto da realidade do autor quanto do leitor e a anlise
desses elementos ajuda a produzir sentidos possveis. Isso significa que todo discurso uma construo social,
no individual, e que s pode ser analisado considerando seu contexto histrico-social, suas condies de
produo; significa ainda que o discurso reflete uma viso de mundo determinada, necessariamente, vinculada
do(s) seu(s) autor(es) e sociedade em que vive(m).

Para encerrar esta aula, reflita sobre o que Graciliano Ramos fala sobre o ato de escrever:
"Deve-se escrever da mesma maneira como as lavadeiras l de Alagoas fazem seu ofcio. Elas comeam com uma primeira
lavada, molham a roupa suja na beira da lagoa ou do riacho, torcem o pano, molham-no novamente, voltam a torcer. Colocam o
anil, ensaboam e torcem uma, duas vezes. Depois enxguam, do mais uma molhada, agora jogando a gua com a mo. Batem o
pano na laje ou na pedra limpa, e do mais uma torcida e mais outra, torcem at no pingar do pano uma s gota. Somente
depois de feito tudo isso que elas dependuram a roupa lavada na corda ou no varal, para secar.
Pois quem se mete a escrever devia fazer a mesma coisa. A palavra no foi feita para enfeitar, brilhar como ouro falso; a
palavra foi feita para dizer."

Graciliano Ramos, em entrevista concedida em 1948

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Neste contedo, voc estudar um pouco sobre a leitura. Para tanto, leia o texto que se
segue e realize os exerccios propostos. Voc descobrir que LER vai muito alm do processo
de 'decodificao'. H estratgias e procedimentos que propiciam uma leitura proficiente.
Voc pode tambm consultar a bibliografia recomendada:
FIORIN, Jos Luiz & PLATO, Francisco. (2006). Lies de texto: leitura e redao. So
Paulo: tica (Lio 9).

KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os sentidos do
texto. So Paulo: Contexto.
A leitura tem sido chamada de atividade cognitiva por excelncia pelo fato de envolver todos os
nossos processos mentais. A compreenso de um texto (seja ele escrito ou falado) exige o
envolvimento da ateno, da percepo, da memria e do pensamento. Esses processos mentais
realizam, durante a leitura, operaes necessrias para a compreenso da linguagem, tais como o
raciocnio dedutivo (prprio da inferncia, da leitura das entrelinhas) e o raciocnio indutivo (necessrio
para a predio baseada no conhecimento de mundo, de outros textos, do autor, das condies sociais
em que se vive).
O texto escrito um objeto diferente do texto falado, e, em vez de o aluno olhar as partes
relevantes desse objeto, a fim de perceber suas funes, ele foi acostumado a olhar os seus aspectos
superficiais. Sendo assim, dizemos que o aluno no l ou no gosta de ler, pois no compreende o
texto, apenas o decifra, e o compreende parcialmente, sem costurar os fragmentos. A leitura se torna
mais difcil quanto menos se l, portanto cabe a todos os professores, e no s ao de Lngua
Portuguesa, a responsabilidade do ensino da leitura. Mostrar ao aluno que a leitura no um campo
minado, mas uma mina de ouro.
O PROCESSO DE LEITURA: algumas estratgias

Uma abordagem de leitura deve levar o aluno ao prazer da descoberta, a fim de ter efeito nos seguintes
aspectos: 1) percepo de elementos lingusticos significativos, com funes importantes no texto; 2) ativao do
conhecimento anterior; 3) elaborao e verificao de hipteses que permitam ao leitor perceber outros
elementos, mais complexos. Todas essas etapas envolvem a adivinhao e a descoberta do sentido que o escritor
tentou deixar no seu texto, elemento importante para o leitor chegar construo do seu sentido do texto.
Vale lembrar que o leitor proficiente capaz de utilizar os trs itens acima e que esse conhecimento
socialmente adquirido, portanto quem nunca participou da prtica social da leitura de notcias e reportagens em
revistas semanais de informao, no partilhar desse conhecimento. Ou seja, um aluno que no dispe de
revistas e jornais na sua casa, e cuja nica experincia com a leitura a do livro didtico, no integrar os
diversos elementos num todo significativo de forma espontnea. Precisa ser orientado para faz-lo.
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus
objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem etc. No se trata de extrair
informao, decodificando letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo,

antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia. o uso desses procedimentos que
possibilitam controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decises diante das dificuldades de compreenso, avanar na busca de
esclarecimentos, validar no texto suposies feitas.

In: Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos de ensino fundamental: lngua portuguesa / Secretaria de
Educao Fundamental. - Braslia: MEC / SEF, 1998. p. 69-70.

Algumas ideias INCORRETAS sobre leitura:

LEITURA um ato passivo.

LEITURA um processo palavra por palavra.
Um texto deve ser lido somente uma vez.
Voltar no texto para esclarecer uma dvida no uma forma apropriada de LEITURA.
O objetivo de toda LEITURA entender tudo e lembrar de todas as palavras num texto.
LER no s difcil como chato tambm.
Toda LEITURA deve comear do canto esquerdo e seguir na ordem em que o texto foi escrito.
A funo mais importante de um texto informar.
Nem todo leitor consegue LER textos autnticos (livros, revistas, jornais etc.).
Durante uma LEITURA, o importante o que o texto traz at voc e no o que voc leva para o texto.
Sem o conhecimento de todas as palavras de um texto no h LEITURA.

Bibliografia:
KLEIMAN, ngela. Leitura e interdisciplinaridade. Tecendo redes
nos projetos das escolas. Campinas,SP: Mercado de Letras, 1999.
(cap. 5).

Usar a leitura de forma competente significa, tambm, compreender que ler tanto uma experincia individual e
nica, quanto uma experincia interpessoal e dialgica.
individual porque significa um processo pessoal e particular de processamento dos sentidos do texto. Mas,
tambm interpessoal porque os sentidos no se encontram no texto, exclusivamente, ou no leitor,
exclusivamente; ao contrrio, os sentidos situam-se entre texto e leitor.
Esse conhecimento, tal como hoje compreendemos, refere-se a um grau ou tipo de letramento que inclui tanto o
saber decifrar o escrito, quanto o ler/escrever com proficincia de leitor/escritor competente, quer dizer, saber
utilizar estratgias e procedimentos que conferem maior fluncia e eficcia ao processo de produo e
atribuio de sentidos aos textos com os quais se interage. Dessa forma, a leitura um processo complexo que
envolve o controle planejado e deliberado de atividades que levam compreenso. Entre essas atividades,
destacam-se:

definir o objetivo de uma determinada leitura ("Vou ler este texto para ver como se monta este
brinquedo", "S quero ver a data da morte de Napoleo". "Vou correr os olhos pelo sumrio para ter uma
ideia geral do livro");

ativar o conhecimento prvio que temos sobre todos os aspectos envolvidos na leitura para selecionar
as informaes que possam criar o contexto de produo de leitura, garantindo, assim, sua fluncia.
Refere-se a conhecimento sobre o assunto, sobre o gnero, sobre o portador onde foi publicado o texto

(jornal, revista, livro, folder, panfleto, folheto etc.); sobre o autor do texto, sobre a poca em que foi
publicado, ou seja, sobre as condies de produo do texto a ser lido;

antecipar informaes que podem estar contidas no texto a ser lido;

realizar inferncias, quer dizer, lermos para alm do que est nas palavras do texto, lermos o que as
palavras nos sugerem;

conferir as inferncias e antecipaes realizadas ao longo do processamento do texto, de forma a

podermos valid-las ou no;

localizar informaes presentes no texto; identificar os segmentos mais e menos importantes de um texto
("Aqui o autor est apenas dando mais um detalhe". "Esta definio importante");

distribuir a ateno de modo a se concentrar mais nos segmentos mais importantes ("Isto aqui novo
para mim e preciso ler com mais cuidado". "Isto eu j conheo muito bem e posso ir apenas passando os
olhos"). A importncia de um segmento pode variar no s de um leitor para outro, mas at de uma
leitura para outra;

sintetizar as informaes dos trechos do texto;

estabelecer relaes entre os diferentes segmentos do texto;

avaliar a qualidade da compreenso que est sendo obtida da leitura ("Estou entendendo perfeitamente o
que o autor est tentando dizer". "Este trecho no est muito claro para mim");

determinar se os objetivos de uma determinada leitura esto sendo alcanados ("Estou lendo este captulo
para ter uma ideia geral do que fenomenologia, mas ainda no consegui ter uma noo clara do
assunto");

tomar as medidas corretivas quando falhas na compreenso so detectadas ("Vou ter que consultar o
dicionrio para entender esta palavra, j que o contexto no me bastou". "Parece que vou ter de ler aquele
outro artigo para poder entender este");

corrigir o rumo da leitura nos momentos de distrao, divagaes ou interrupes ("Estou to distrado
que passei os olhos por este pargrafo sem prestar ateno no que estava lendo; vou ter de rel-lo");

estabelecer relaes entre tudo o que o texto nos diz e o que outros
textos j nos disseram, e o que sabemos da vida, do mundo e das
pessoas.
leitura. Almeida Jnior,1892.

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Neste contedo, vamos tratar da Intertextualidade - um importante fator de textualidade,
pois nenhum texto nasce do 'nada', mas sempre retoma um outro. Veja como e porque isso
acontece lendo os orientaes a seguir e tambm consultando a bibliografia indicada:
FIORIN, Jos Luiz & PLATO, Francisco. (2008). Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo:
(Lio 2).
KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os sentidos do texto. So
Paulo: Contexto.

1) Intertextualidade
Observe os textos a seguir:

Minha terra tem palmeiras,

onde canta o sabi (Gonalves
Dias)
Eu quero ouvir na laranjeira,
tarde, Cantar o sabi.
( Casimiro de Abreu)
Minha terra tem palmares
Onde gorjeia o mar (Oswald de
Andrade)
Minha terra no tem
palmeiras.. (Mrio Quintana)
Um sabi na palmeira, longe
( Carlos Drummond de Andrade)
Minha terra tem Palmeiras,
Corinthians e outros times
( Eduardo Alves da Costa)
(Terra, Ernani. 2001 p. 52)

Caulos, Vida de Passarinho.

Veja que os textos so semelhantes. Como o de Gonalves Dias anterior aos demais, o que ocorre
que estes fazem aluso quele. Eles citam e/ou retomam aquele. Assim, um escritor, ao fazer uso da
palavra, muitas vezes, recorre a textos alheios especficos para fundamentar sua fala, discordar da fala
alheia, citar um conceito, aludir a um conhecimento coletivo ou ilustrar o que pretender dizer etc.
Dessa maneira, estabelece-se um dilogo entre dois ou mais textos. A esse dilogo entre os textos dse o nome de intertextualidade.
Um texto cita outro com, basicamente, duas finalidades distintas:
a)

para reafirmar alguns dos sentidos do texto citado;

b)

para inverter, contestar e deformar alguns dos sentidos do texto citado; para polemizar com ele.

A percepo das relaes intertextuais, das referncias de um texto a outro, depende do repertrio do leitor, do
seu acervo de conhecimentos literrios e de outras manifestaes culturais. Da a importncia da leitura. Quanto
mais se l, mais se amplia a competncia para apreender o dilogo que os textos travam entre si por meio de
referncias, citaes e aluses. Diz-se que todo texto remete a outros textos no passado e aponta para outros no
futuro. Quanto mais elementos reconhecemos em um texto, mais fcil ser a leitura e mais enriquecida ser a
nossa interpretao, ou seja, a intertextualidade um fenmeno cumulativo: quanto mais se l, mais se detectam
vestgios de outros textos naquele que se est lendo. Reconhecer o GNERO a que pertence o texto lido uma das
chaves para a melhor interpretao do contexto.
A presena de vestgios de outros assuntos d sustentao tese de que intertextualidade constitutiva do texto
eminentemente interdisciplinar (o mesmo texto pode ser utilizado em diversas matrias com enfoques especficos
a cada uma delas). O conjunto de relaes com outros textos do mesmo gnero e com outros temas transforma o

texto num objeto to aberto quantas sejam as relaes que o leitor venha a perceber.
Exemplos de intertextualidade

Jos
Carlos Drummond de Andrade

Caricatura de Drummond por Alvarus, 1941

E agora, Jos?
A festa acabou,
a luz apagou,
o povo sumiu,
a noite esfriou,
e agora, Jos?
e agora, Voc?
Voc que sem nome,
que zomba dos outros,
Voc que faz versos,
que ama, proptesta?
e agora, Jos?
Est sem mulher,
est sem discurso,
est sem carinho,
j no pode beber,
j no pode fumar,
cuspir j no pode,
a noite esfriou,
o dia no veio,
o bonde no veio,
o riso no veio,
no veio a utopia

e tudo acabou
e tudo fugiu
e tudo mofou,
e agora, Jos?
E agora, Jos?
sua doce palavra,
seu instante de febre,
sua gula e jejum,
sua biblioteca,
sua lavra de ouro,
seu terno de vidro,
sua incoerncia,
seu dio, - e agora?
Com a chave na mo
quer abrir a porta,
no existe porta;
quer morrer no mar,
mas o mar secou;
quer ir para Minas,
Minas no h mais.
Jos, e agora?

Se voc gritasse,
se voc gemesse,
se voc tocasse,
a valsa vienense,
se voc dormisse,
se voc cansasse,
se voc morresse....
Mas voc no morre,
voc duro, Jos!
Sozinho no escuro
qual bicho-do-mato,
semteogonia,
sem parede nua
para se encostar,
sem cavalo preto
que fuja do galope,
voc marcha, Jos!
Jos, para onde?
Carlos Drummond de
Andrade. In Poesias. Jos Olympio,
1942.

E agora, Jos?
A festa acabou? J no h mais PT? No, Jos, de tudo isso fica uma grande lio: no a
direita que inviabiliza a esquerda. Esta tem sido vtima de sua prpria incoerncia, inclusive
quando se elege por um programa de mudanas e adota uma poltica econmica de ajuste fiscal
que trava o desenvolvimento, restringindo investimentos pblicos e privados.
A esquerda deu um tiro no p na Unio Sovitica, esfacelada sem que a Casa Branca lhe atirasse
um nico mssil. Faliu por conta da nomenklatura, das mordomias abusivas das autoridades, da
arrogncia do partido nico, da corrupo. Assim foi na Nicargua, onde lderes sandinistas se
locupletaram com imveis expropriados pela revoluo e enriqueceram como por milagre.
Agora, Jos, a nossa confiana no PT que se v abalada. O que h de verdade e de mentira
em tudo isso? Por que o partido no abre sua contabilidade na internet? Se houve mesmo
"mensales" e malas de dinheiro, como ficam os pobres militantes e simpatizantes que, em todas
as campanhas eleitorais, contriburam, com sacrifcio, do prprio bolso? Findas as investigaes,
o PT precisar vir a pblico e, de cabea erguida, demonstrar que tudo no passou de
"denuncismo", de "golpismo", de armao (ia escrever "dos inimigos") dos aliados... ou, de
cabea baixa, em atitude humilde, reconhecer que houve, sim, malversao, improbidade, trfico
de influncia e corrupo.
O mais grave, Jos, o desencanto que toda essa "tsulama" provoca na opinio pblica,
sobretudo na dos mais jovens.
Quando admitimos que "todos os partidos so farinha do mesmo saco", fazemos o jogo dos
corruptos, pois quem tem nojo de poltica governado por quem no tem. Se todos se enojarem,
ser o fim da democracia e da esperana de que, no futuro, venha a predominar a poltica regida
por fortes parmetros ticos. Portanto o desafio, hoje, no s promover reformas estruturais no
pas. reformar a prpria poltica, de modo a vedar os buracos pelos quais a corrupo e o
nepotismo se infiltram.
Temo que por muitas cabeas passe a idia de, nas prximas eleies, em 2006, anular o voto ou
votar em branco. Seria um desastre. O voto uma arma pacfica. Deve ser usado com acuidade
e sabedoria.
Em todo esse processo preciso destacar os polticos que primam pela tica, pela coerncia de
princpios e pela viso de um novo Brasil, sem alarmantes desigualdades sociais. Antonio
Callado, em sua ltima entrevista, a esta Folha, disse que perdera "todas as batalhas".
Tambm experimentei, Jos, muitas perdas: a morte do Che, a derrota da guerrilha urbana contra
a ditadura militar, a queda do Muro de Berlim e, agora, essa fratura no corpo do partido que ajudei
a construir como simpatizante e que se gabava de primar pela tica na poltica. No entanto
quantas vitrias! Sobre a Frana e os EUA no Vietn; sobre os EUA e a ditadura de Batista em
Cuba; a de Martin Luther King contra o racismo americano; a de Nelson Mandela contra o
apartheid na frica do Sul.
No Brasil, a extensa rede de movimentos populares, as CEBs, a CUT, o MST, a CPT, a CMP, a
CMS; os movimentos de direitos humanos, mulheres, negros, indgenas; as ONGs, as empresas
cnscias da responsabilidade social. E, sobretudo, a eleio de Lula Presidncia da Repblica.
No se pode jogar no lixo da histria todo esse patrimnio social e poltico. Sem confundir
pessoas com instituies, maracutaias com projetos estratgicos, hora de comear de novo,
renovar a esperana e, sobretudo, no permitir que tudo fique como dantes.

Aprendamos com Gandhi a fazer hoje, a partir de nossas prticas pessoais e sociais, o mundo
novo que sonhamos legar s geraes futuras. Deixemos ressoar no corao as palavras de
Mario Quintana: "Se as coisas so inatingveis... ora!/ No motivo para no quer-las.../ Que
tristes os caminhos, se no fora/ A mgica presena das estrelas!".
Carlos Alberto LibnioChristo, o Frei Betto, 60, frade dominicano, escritor e assessor de movimentos sociais,
autor de "Treze Contos Diablicos e Um Anglico" (Planeta), entre outros livros. Foi assessor especial da Presidncia
da Repblica (2003-2004).

Folha de S. Paulo
_________________________________//__________________________
Neste contedo, voc estudar sobre as informaes implcitas em um texto, especialmente sobre os
pressupostos.
Para aprofundar seus conhecimentos consulte:

As informaes implcitas (pressuposto)

FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006. (Lio 20)
______. Para entender o texto: leitura e redao. 16 ed. So Paulo: tica, 2008. (Lio 27)

Um dos aspectos mais intrigantes da leitura de um texto a verificao de que ele pode dizer coisas que
parece no estar dizendo. Alm das informaes explicitamente enunciadas, existem aquelas outras que ficam
subentendidas ou pressupostas.
Observe o quadrinho apresentado no trmino desse tpico:

1. Qual a informao bvia contida no primeiro quadrinho?

O marido parar de beber. O verbo parou (explcito no enunciado de Helga) marca a informao implcita de que ele
bebia antes.

2. O que se pode concluir a respeito do marido da Irma a partir da leitura do segundo quadrinho?
Conclui-se que ele (o marido) parou de beber porque morreu. Informao implcita marcada na palavra enterro.

Podemos dizer que nesse texto h informaes explcitas e implcitas. Logo, para realizar uma leitura
eficiente, o leitor deve captar tanto os dados explcitos quanto os implcitos. Estes ltimos so os pressupostos e os
subentendidos.

Pressupostos

Os pressupostos so aquelas ideias no expressas de modo explcito, mas que o leitor pode perceber a partir
de certas palavras ou expresses contidas no enunciado. Da leitura do quadrinho, podemos depreender que a
informao explcita pode ser questionada, pois a amiga da Helga poderia concordar ou no com ela. Entretanto, o
pressuposto de que o marido da Irma bebia antes verdadeiro, pois est marcado no verbo parou.
Logo, tem-se que o pressuposto necessita ser verdadeiro ou pelo menos admitido como tal, porque a partir
dele que se constroem as informaes explcitas. Se o pressuposto falso, a informao explcita no tem
cabimento.

Pressuposto: circunstncia ou fato considerado como antecedente necessrio de outro. um

dado posto como indiscutvel para o falante ou ouvinte, no para ser contestado.

Os pressupostos so marcados, nos enunciados, por meio de vrios indicadores lingusticos,

dentre eles podemos citar como exemplo:

Certos advrbios como, por exemplo, ainda, j, agora. Exemplo: Os resultados da

pesquisa ainda no chegaram. (Pressupe-se que os resultados j deveriam ter chegado
ou que os resultados vo chegar mais tarde)

Verbos que indicam mudana ou permanncia de estado, como ficar, comear a, passar a,
deixar de, continuar, permanecer, tornar-se etc. Exemplo: Maria continua triste.
(Pressupe-se que Maria estava triste antes do momento da enunciao).

certos conectores circunstanciais, especialmente quando a orao por eles introduzida vem anteposta. Ex.: desde que,
antes que, depois que, visto que etc.

Exemplo: Desde que Ricardo casou, no cumprimenta mais as amigas. (Pressupe-se

que Ricardo cumprimentava as amigas antes de se casar)
Disponvel em: <http://hq.cosmo.com.br/textos/quadrindex/qhagar.shtm>. Acesso em: 23 ago. 2008.

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Neste contedo, voc estudar sobre outro tipo de informao implcita, os subentendidos.
Para aprofundar seus estudos consulte a bibliografia indicada a seguir:
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006. (Lio 20)
______. Para entender o texto: leitura e redao. 17 ed. So Paulo: tica, 2008. (Lio 27)

As informaes implcitas (subentendidos)

Leia o quadrinho a seguir:

Disponvel em: <http://hq.cosmo.com.br/textos/quadrindex/qhagar.shtm>.

Acesso em: 23 ago. 2008.
1. O que se pode concluir da fala de Helga no primeiro quadrinho?
Um homem para ser grande precisa do apoio da mulher.

2. O que se subentende do dilogo das duas personagens no ltimo

quadrinho?
Hagar no um grande homem.

Subentendidos so as insinuaes escondidas por trs de uma afirmao. O subentendido difere do pressuposto
num aspecto importante: ele de responsabilidade do ouvinte, pois o falante, ao subentender, esconde-se por trs do
sentido literal das palavras e pode dizer que no estava querendo dizer o que o ouvinte depreendeu. Logo, o
subentendido, muitas vezes, serve para o falante se proteger diante de uma informao que quer transmitir para o
ouvinte sem se comprometer com ela.

Implcito: algo que est envolvido naquele contexto, mas no

revelado, deixado subentendido, apenas sugerido.

Quando lidamos com uma informao que no foi dita, mas tudo que
dito nos leva a identific-la, estamos diante de algo implcito.

A compreenso de implcitos essencial para se garantir um bom

nvel de leitura.

Portanto,

H textos em que nem tudo o que importa para a interpretao est

registrado.

O que no foi escrito deve ser levado em considerao para que se

possa verdadeiramente interpretar um texto.

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ARGUMENTAO
O jogo argumentativo dinmico, instvel, No existindo o argumento correto e sim o argumento
predominante. Sequer existe o argumento incorreto, mas apenas uma fundamentao deficiente.
Mas o que argumentar?
Argumentar oferecer razes para sustentar um ponto de vista, teste, ou
concluso. Argumentar diferente de discutir, na medida em que a argumentao visa a
convencer o adversrio e no elimin-lo. O objetivo de todo o discurso argumentativo
modificar o comportamento do auditrio, ou seja, provocar uma atitude ou crenas novas
ou alterar atitudes ou crenas existentes.
O processo argumentativo consiste essencialmente em duas atividades: persuaso e refutao.
Persuadir propor um ponto de vista ou posio e argumentar a favor dela, propondo razes que se julgam
pertinentes.
Refutar atacar os argumentos do opositor. Consiste em apresentar contra-argumentos.
As ideias/valores do produtor do texto so materializadas.
Neste momento, sob o prisma de argumentos (opinies fundamentadas), isto , diante de um tema polmico
aquele que pressupe uma discusso, em que h sempre a possibilidade de mais de
uma posio sobre o ponto em debate, apresenta-se uma tese (tomada de posio diante do tema), que, apoiada na
escolha e ordenao desses argumentos, convencer o pblico-alvo.

Logo, diz-se que argumentar

... a arte de convencer e persuadir. Convencer saber gerenciar informao, falar razo do outro,
demonstrando, provando. (...) Persuadir saber gerenciar relao, falar emoo do outro.
(...) Mas em que convencer se diferencia
de persuadir? Convencer construir algo no campo das ideias. Quando convencemos algum, esse algum passa a
pensarcomo ns. Persuadir construir no terreno das emoes, sensibilizar o outro para agir.
(ABREU, 2004. p. 25).Para saber mais sobre argumentao e persuaso consulte:

ABREU, Antnio Surez. A Arte de Argumentar: gerenciando razo e emoo. 7 ed. Cotia: Ateli Editorial, 2004.

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Neste contedo, estudaremos alguns procedimentos argumentativos. Para aprofundar seu estudo consulte:
FIORIN, Jos Luiz e PLATO, Francisco. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2006. (Lio 19)
______. Para entender o texto: leitura e redao. 17 ed. So Paulo: tica, 2008. (Lio 20)

Chamamos procedimentos argumentativos aos recursos acionados pelo produtor do texto com vistas a levar
o leitor a crer naquilo que o texto diz e a fazer aquilo que ele prope. Afinal, uma opinio sem fundamentao no
satisfaz, no parece verdadeira e, consequentemente, no convence. Quando queremos expressar nosso ponto de

vista a respeito de determinado assunto, seja ele favorvel ou contrrio, devemos fundamentar nossa opinio. Em
outras palavras, devemos desenvolver nossa afirmativa para que ela tenha valor.
Diversos so os recursos argumentativos que podem ser utilizados para fundamentar uma opinio. O
importante mesmo a forma como o argumento apresentado, pois precisa ser CONSISTENTE, passando para o
leitor um valor de verdade.
Para termos ideia de alguns desses procedimentos argumentativos, vamos ler um fragmento de um dos
sermes de Padre Antnio Vieira, no qual ele tenta explicitar certos recursos que o pregador deve usar para que o
sermo cumpra o papel de persuaso ou convencimento:
(...) O sermo h de ser duma s cor. H de ter um s objeto, um s assunto. Uma s matria.
H de tomar o pregador uma s matria, h de defini-la para que se conhea, h de dividi-la para
que se distinga, h de prov-la com a Escritura, h de declar-la com a razo, h de confirm-la com o
exemplo, h de amplific-la com as causas, com os efeitos, com as circunstncias, com as convenincias
que se ho de seguir, com os inconvenientes que se devem evitar, h de responder s dvidas, h de
satisfazer s dificuldades, h de impugnar e refutar com toda a fora da eloqncia os argumentos
contrrios, e depois disto h de colher, h de apertar, h de concluir, h de persuadir, h de acabar. Isto
sermo, isto pregar, e o que no isto, falar de mais alto. No nego nem quero dizer que o sermo no
haja de ter variedade de discursos, mas esses ho de nascer todos da mesma matria, e continuar e
acabar nela.
(Sermo da Sexagsima. In: ______. Os sermes. So Paulo. Difel, 1968. VI, p. 99.)
Tomando o fragmento citado como ponto de partida, podemos inferir alguns dos recursos argumentativos
que um texto deve conter para ser convincente ou persuasivo.
A primeira qualidade que Vieira aponta que o texto deve ter unidade, isto , deve tratar de um s objeto,
uma s matria. Essa qualidade um dos mais importantes recursos argumentativos j que um texto dispersivo,
cheio de informaes desencontradas no entendido por ningum: fica-se sem saber qual seu objeto central. O
texto que fala de tudo acaba no falando de nada. Mas preciso no confundir unidade com repetio ou
redundncia. O prprio fragmento que acabamos de ler adverte que o texto deve ter variedade desde que essa
variedade explore uma mesma matria, isto , comece, continue e acabe dentro do mesmo tema central.
Outro recurso argumentativo apontado no texto de Vieira a comprovao das teses defendidas com citaes de
outros textos autorizados. Como sacerdote que , sugere as citaes das Sagradas Escrituras, j que, segundo sua crena, so
elas a fonte legtima da verdade.
O que Vieira diz sobre os sermes vale para qualquer outro texto, desde que no se tome ao p da letra o que ele diz
sobre as Sagradas Escrituras. Um texto ganha mais peso quando, direta ou indiretamente, apoia-se em outros textos que trataram
do mesmo tema. Costuma-se chamar argumento de autoridade a esse recurso citao.
O texto aconselha ainda que o pregador, ao elaborar o seu sermo, use o raciocnio ou a razo para estabelecer
correlaes lgicas entre as partes do texto, apontando as causas e os efeitos das afirmaes que produz. Esses recursos de
natureza lgica do consistncia ao texto, na medida em que amarram com coerncia cada uma das suas partes. Um texto
desorganizado, sem articulao lgica entre os seus segmentos, no convincente, no persuasivo.
Alm disso, o pregador deve cuidar de confirmar com exemplos adequados as afirmaes que faz. Uma ideia geral e
abstrata ganha mais confiabilidade quando vem acompanhada de exemplos concretos adequados. Os dados da realidade
observvel do peso a afirmaes concretas.
Um ltimo recurso argumentativo apontado pelo texto de Vieira a refutao dos argumentos contrrios. Na verdade,
sobretudo quando se trata de um tema polmico, h sempre verses divergentes sobre ele. Um texto, para ser convincente, no
pode fazer de conta que no existam opinies opostas quelas que se defendem no seu interior. Ao contrrio, deve expor com
clareza as objees conhecidas e refut-las com argumentos slidos.
Esses so alguns dos recursos que podem ser explorados pelo produtor do texto para conseguir persuadir o leitor.

O que interessa destacar neste momento o fato de que a argumentao est sempre presente em qualquer texto. Por
argumentao deve-se entender qualquer tipo de procedimento usado pelo produtor do texto com vistas a levar o leitor a dar sua
adeso s teses defendidas pelo texto.

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Neste contedo, vamos estudar alguns tipos de argumentos.
Vamos conhecer, por meio de exemplos, alguns tipos de argumentos?
1. Argumento de autoridade: citaes de autores renomados, autoridades num certo domnio do saber, numa rea
de atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. No entanto, devemos tomar cuidado com
citaes descosturadas, sem relao com o tema, feitas pela metade, mal compreendidas.
Exemplos:
a) Toda atitude racista deve ser denunciada e combatida, posto que fere um dos princpios fundamentais da
Constituio brasileira. (em Ensino Mdio em Rede)
b) Segundo a Organizao Internacional do Trabalho (OIT), cerca de 1 bilho de pessoas no possui um trabalho que
seja capaz de suprir suas necessidades bsicas de alimentao.
2. Argumentos baseados no consenso: argumentos de valor universal, aqueles que so irrefutveis, com os quais
conquistamos a adeso incontinenti dos leitores. Se voc diz, por exemplo, que sem resolver os problemas da famlia
no se resolvem os das crianas de rua, vai ser difcil algum contradiz-lo. Trata-se de um argumento forte.
Exemplos:
a) A educao a base do desenvolvimento. Os investimentos em pesquisa so indispensveis para que um pas
supere sua condio de dependncia.
b) Toda criana tem direito alimentao e ao estudo.

ATENO:

No devemos confundir tais argumentos com lugares-comuns, carentes de base cientfica, de

validade discutvel. Alm disso, preciso muito cuidado para distinguir entre uma ideia que no mais
necessita de demonstrao e a enunciao de preconceitos do tipo: o brasileiro indolente, a Aids
um castigo de Deus, s o amor constri.
3. Argumentos por ilustrao e/ou exemplificao: argumentos que se fazem necessrios quando a ideia a ser
defendida carece de esclarecimentos com dados prticos da realidade. Nesse caso, ilustram-se uma situao, um
problema, um assunto, ou usam-se exemplos pertinentes ideia exposta.
Exemplos:
a) Nos pases que passaram a ter a pena de morte prevista no cdigo penal os Estados Unidos so um exemplo
disso no houve uma diminuio significativa do ndice de criminalidade. Donde podemos concluir que a
existncia legal da pena de morte no inibe a criminalidade. (em Ensino Mdio em Rede)
b) Exemplos, como estudos feitos na UENF (Universidade Estadual do Norte Fluminense), mostram que no h
diferenas significativas entre alunos cotistas e no-cotistas. J estudos feitos na UERJ (Universidade Federal do
Rio de Janeiro) demonstram que alguns desses alunos cotistas apresentam defasagens, mas concluem que no se
trata de nenhuma grande dificuldade que algumas medidas como a oferta de cursos de apoio, ou melhor,
infraestrutura de bibliotecas e mais laboratrios de informtica no possam sanar. (em Ensino Mdio em Rede)
4. Argumentos baseados nas relaes de causa e consequncia: uma argumentao convincente e bem
fundamentada pode ser obtida por meio das relaes de causa e consequncia, em que so apontados os aspectos
que levaram ao problema discutido e suas decorrncias.

Exemplos:
a) A incompetncia do Estado em administrar os seus presdios, onde, alm da superlotao, reinam a corrupo,
trfico de drogas, promiscuidade, falta de higiene e condies mnimas para que um condenado no se esquea de
que humano, a causa principal que leva o criminoso a provocar incndios, matar seguranas e possveis
companheiros delatores e ganhar a liberdade ilegal.
b) A reduo dos impostos sobre o preo dos carros IPI e ICMS uma medida que pode ajudar a combater o
desemprego, pois, reduzindo o preo, as vendas tendem a crescer, o que provoca um aumento da produo, o que
por sua vez garante os empregos. (em Ensino Mdio em Rede)

Observao: cuidado com tautologias como: o fumo faz mal sade porque prejudica o
organismo; esta criana mal-educada porque os pais no lhe deram educao."

5. Argumentos baseados em provas concretas: expediente lingustico eficientssimo, pois se trata realmente
de uma prova concreta para reforar a tese que se defende. Aparecem na forma de dados estatsticos, leis, fatos
do conhecimento geral. As informaes tm de ser exatas, pois no conseguimos convencer ningum com
informaes falsas, que no tm respaldo na realidade.
Exemplos:
a) A administrao Fleury foi ruinosa para o Estado de So Paulo, porque deixou dvidas, junto ao Banespa, de
8,5 bilhes de dlares, porque deixou de pagar aos fornecedores, porque acumulou dvidas de bilhes de dlares,
porque inchou a folha de pagamento do estado de So Paulo com nomeaes de afilhados polticos etc. (em Plato
e Fiorin. Lies de texto)
b) Todo mundo conhece a grandeza dos problemas que a China enfrenta para alimentar, vestir e abrigar 1,3
bilho de habitantes. A revista The Economist mostra que, alm das dificuldades para garantir a oferta de comida,
vesturio e habitao, a China est enfrentando um novo tipo de escassez: a escassez de nomes.
c) isso mesmo. Esto faltando nomes e sobrenomes para atender a enorme demanda chinesa nesse campo.
Assim que os cinco sobrenomes mais comuns Li, Wang, Zhang, Liu e Chen so usados por nada mais nada
menos do que 350 milhes de pessoas. S os que tm o sobrenome Li chegam a 87 milhes, ou seja, mais da
metade da populao brasileira. (em A dana dos nomes, Antonio Ermrio de Moraes).
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Neste contedo, veremos o "Artigo de Opinio".

Para aprofundar seus estudos, consulte:
FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 11. ed. Petrpolis:
Vozes, 2003. (Captulo 8, 9, 11 e 13).

Por que estudar o artigo de opinio?

Artigos de opinio publicados em jornais, revistas, sites discutem questes polmicas que afetam um grande
nmero de pessoas. Alm de exigir o uso da argumentao, supem a discusso de problemas que envolvem a
coletividade. Compreender artigos de opinio, portanto, uma forma de estar no mundo de um modo mais inteiro,
menos passivo, menos alienado.
Entender o ponto de vista do outro e dialogar com ele, concordando ou discordando, defender as prprias
opinies de forma slida e convincente nos torna sujeitos da nossa prpria histria.
Inicialmente, necessrio saber qual deve ser o contedo de um artigo de opinio. Observe as afirmaes
abaixo:

A Terra gira em torno do Sol.

A bactria um ser vivo.

O filme "Cidade de Deus" concorreu ao Oscar de melhor filme estrangeiro, mas no ganhou.

O governo federal encaminhou ao Congresso Nacional projeto de lei que estabelece novos critrios de
acesso ao ensino universitrio.

Veja que as duas afirmativas iniciais so verdades cientficas, portanto no cabe contest-las ou argumentar
a favor ou contra. J as outras duas do conta de fatos ocorridos, diante dos quais tambm no cabe nenhum tipo de
contestao. Assim, nos quatro exemplos temos fatos que no podem ser refutados. Entretanto, em relao aos
ltimos dois fatos, podemos considerar: foi justo ou injusto o Brasil ter perdido o Oscar? O projeto encaminhado pelo
governo equivocado (ou necessrio)? Diante dessas perguntas, cabem contestaes, refutaes, opinies
diferentes. So afirmaes que no dizem respeito a fatos inquestionveis, mas sim opinies. Em matrias de
opinio, como cada um tem a sua, s possvel argumentar, sustentando sua posio com argumentos que so
razes, evidncias, provas, dados, etc.
Se a questo apresenta abertura para posicionamentos diferentes porque ela uma questo
controversa ou polmica, certo? H questes controversas que afetam um grande nmero de pessoas e h
algumas que so particulares, pois interessam apenas a um nmero reduzido de pessoas. Estas dificilmente se
tornariam tema de um artigo de opinio de um jornal; j, aquelas so o tema principal dos artigos de opinio que
circulam em jornais e revistas, pois seus assuntos podem incidir sobre temas polticos, sociais, cientficos e
culturais, de interesse geral e atual. Normalmente, essas questes surgem a partir de algum fato acontecido e
noticiado.
Veja algumas questes controversas discutidas atualmente:

A descriminalizao do aborto.

A restrio da propaganda de bebidas alcolicas no Brasil.

A maioridade penal deve ser reduzida?

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Neste contedo, voc estudar sobre a estrutura composicional do artigo de opinio.

Para aprofundar seus estudos consulte a bibliografia indicada:
BARBOSA, Jacqueline P. Ensino Mdio em Rede Seqncia didtica Artigo de opinio. Apostila impressa. s/d
So vrias as formas de estruturar um artigo de opinio. Mas, em geral, os artigos de opinio contm os seguintes
elementos, de acordo com Barbosa (s/d):da questo em discusso.
1)

Contextualizao e/ou apresentao

2)

Explicitao da posio assumida.

3)

Utilizao de argumentos que sustentam a posio assumida.

4)

Considerao de posio contrria e antecipao de possveis argumentos contrrios posio assumida.

5)

Utilizao de argumentos que refutam a posio contrria.

6)

Retomada da posio assumida e/ou retomada do argumento mais enftico.

7)

Proposta ou possibilidades de negociao.

8)

Concluso (que pode ser a retomada da tese ou posio defendida).

Observe que esses elementos podem vir em qualquer ordem e nem todos precisam aparecer num artigo de
opinio.
Veja como essa estruturao feita, analisando junto comigo o artigo de opinio abaixo:

Pela descriminalizao do aborto

11/05/2007

(1) "Ningum a favor do aborto. A pergunta : a mulher deve ser presa? Deve morrer?" A declarao do
presidente Luiz Incio Lula da Silva. Defensiva, retrata como difcil debater a descriminalizao do aborto at 12
semanas de gestao (h um projeto em tramitao no Congresso). Pertinente, traz indagaes que merecem
discusso.
(2) Lula tem razo quando diz que ningum a favor do aborto. Colocar a discusso nesses termos transformar
num Fla-Flu um grave problema de sade pblica que atinge sobretudo os mais pobres. simplificar nuances
legais, morais, ticas, religiosas.
(3) Segundo dados do Ministrio da Sade, 220 mil mulheres procuram hospitais pblicos por ano para tratar de
seqelas de abortos clandestinos. H estimativas extra-oficiais de que sejam realizados mais de um 1 milho de
abortos por ano no Brasil.
(4) De 1941, a lei brasileira s permite a interrupo da gravidez em dois casos: se resultado de estupro e na
hiptese de risco vida da me. Fora disso, crime. A pena pode chegar a trs anos de priso.
(5) Os ministros Jos Gomes Temporo (Sade) e Nilca Freire (Polticas para as Mulheres) defendem a
discusso e a eventual aprovao no Congresso da legalizao do aborto at 12 semanas de gestao --perodo
at o qual, segundo cientistas, no h relao entre os neurnios.
(6) Juridicamente, a morte cerebral entendida como o fim da vida. Os defensores da legalizao do aborto at 12
semanas, por analogia, argumentam que a vida comearia com a atividade cerebral. Da a proposta desse prazolimite, j adotado em pases que legalizaram a interrupo da gravidez.
(7) Para o Vaticano e outro grupo de cientistas, a vida comea na concepo (fecundao do vulo pelo
espermatozide). E essa vida dura at seu declnio natural. O papa, portanto, no admite aborto, inclusive nos
casos previstos na lei brasileira. E tambm contra a eutansia.
(8) A Igreja Catlica, o papa Bento 16 e qualquer cidado contrrio ao aborto tm o direito de defender seus pontos
de vista e de lutar para que a legislao os contemple. As pessoas que desejam a legalizao do aborto at 12
semanas de gestao tambm.
(9) Nenhuma das partes possui o direito de impor outra o seu desejo. Numa democracia laica, essa deciso cabe
ao conjunto da sociedade e aos legisladores - respeitando-se, sempre, o direito das minorias.
(10) Mais: no ser a legalizao (ou descriminalizao) do aborto at 12 semanas que obrigar as seguidoras de
Bento 16 a interromper a gravidez. No parece razovel supor que o nmero de abortos v aumentar ou diminuir
em funo dessa eventual alterao da lei.
(11) Pesquisa Datafolha realizada em maro mostrou que 65% dos entrevistados no desejam mudar a atual
legislao do aborto. Ou seja, mnima a chance de modificao via plebiscito. Ao longo do debate, talvez possa
haver alterao desse quadro, mas no o provvel.
(12) Seria possvel, entretanto, mostrar que a cincia avanou a ponto de poder, por exemplo, detectar uma mformao do feto que inviabilize a sua vida fora do tero. Nessa hiptese, justo impor a gestao mulher?

Enfim, um plebiscito daria pelo menos a chance de a populao ficar mais esclarecida.
(13) Mas Bento 16 e a Igreja Catlica no aceitam plebiscito. Acusam os defensores da descriminalizao do
aborto de serem defensores da morte. Dizem que so a favor da vida e ponto, despejando dogmas com
cartesianismo fundamentalista.
(14) Ora, interdio de debate no d. Tampouco presso poltica sobre o governo e o Congresso na base de
ameaa de excomunho.
Kennedy Alencar. Folha Online, Pensata.

Obs: os pargrafos foram numerados a fim de facilitar a explicitao do processo de leitura.

Podemos realizar uma leitura possvel de um artigo de opinio utilizando a prpria estrutura
do texto, enunciada acima.
Vejamos como a estrutura proposta se revela no artigo em questo:

1) Nos pargrafos de 1 a 4 o autor apresenta a questo a ser discutida e contextualiza o tema em discusso, no
cenrio brasileiro;
2) Nos pargrafos 5 e 6, o autor explicita sua posio e argumenta a favor dela, utilizando o argumento de
autoridade cientfica e jurdica;
3)

No pargrafo 7, o autor considera a posio contrria sua;

4)

Nos pargrafos 8 a 10, o autor antecipa possveis argumentos contrrios sua posio;

5)

No pargrafo 12, o autor retoma sua posio;

6)

No pargrafo 13, o autor prope uma negociao e,

7)

No pargrafo 14, ele retoma a tese (a dificuldade do debate sobre a descriminalizao do aborto) e conclui.

_________________________________________//_________________________

Considerando o artigo de opinio postado no contedo anterior, veja como ficaria a leitura dele no quadro a
seguir:
Dissemos anteriormente que todo artigo de opinio discute uma questo polmica de interesse da coletividade, a
partir de um fato. Para tanto, seu autor aponta a tese que defender e utiliza argumentos que a defendam; aponta a
posio contrria sua tese e argumentos dessa posio e a seguir refuta tal posio. Em seguida, sugere uma

negociao, um acordo que mantenha sua tese e conclui afirmando sua posio inicial. Leia com ateno o quadro
abaixo e observe como funciona. Lembre-se: nem todas essas partes aparecem em todos os artigos de opinio. Esse
um modelo geral.

_____________________________________//________________________________

Agora que j estudamos o artigo de opinio um gnero textual que circula, como vimos, em jornais, revistas e sites
objetivando discutir questes polmicas que atingem um grande nmero de pessoas - passemos ao estudo
da resenha: um outro gnero textual tambm argumentativo e crtico que, alm de circular em cadernos culturais de
jornais e revistas, circula tambm nas Universidades com diferentes funes, das quais uma nos interessa: a funo
didtica. O que significa essa funo?

Significa que resenhas so utilizadas pelos professores, como trabalhos solicitados aos alunos, uma vez que, como
exerccio de escritura, ela aciona vrias competncias, em especial as de compreenso leitora, de sntese e de
avaliao crtica.
Vamos a ele?
Para aprofundar seus estudos voc pode consultar a bibliografia a seguir: FARACO, Carlos Alberto e TEZZA,
Cristovo. Prtica de texto para estudantes universitrios. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 2003. (Captulo 8, 9, 11 e 13)
MARTINS, Ronaldo. Resenha: o que e como se faz. Disponvel
em http://www.ronaldomartins.pro.br/materiais/resenha.htm Acesso em 25 de mai. 2007.

Mas o que mesmo uma resenha?

uma redao composta de um resumo crtico que permite comentrios, opinies, comparao ou analogias com
outras obras da mesma rea e at de uma avaliao da relevncia da obra lida, com outras do mesmo gnero.
(MACHADO, 2004).
Podemos observar que na definio de resenha acima enunciada, a autora delimita o objeto a ser resenhado a obras escritas,
entretanto, de modo geral, podemos encontrar em jornais resenhas de filmes e discos, pois o uso normal de resenhas ultrapassa
os limites do texto escrito. Em princpio, qualquer objeto passvel de uma apreciao nos moldes da resenha. O importante
percebermos que toda resenha tem um ponto de partida bem definido: um outro texto ou outra obra qualquer.
Fazem-se resenhas de textos ou outras obras, e no de temas. Logo, se o professor pede uma resenha de um
texto, ele no espera que voc faa uma anlise e emita uma opinio sobre o tema do texto.

Observamos, tambm, na definio acima, que uma resenha composta de um resumo. Isso significa que ela no
o resumo, mas que ele parte da resenha. De acordo com o professor Ronaldo Martins, nas resenhas h mesmo
um resumo do texto, em que voc recupera as idias centrais do autor. Mas no confunda: resenha no resumo; o
resumo apenas uma parte da resenha, que tem pelo menos duas outras partes: a parte da anlise do texto e a
parte do julgamento do texto.

A resenha um gnero textual que, como qualquer outro, apresenta algumas exigncias quanto sua forma e ao seu
contedo.
Quais so as exigncias quanto ao contedo?
a) Toda resenha deve conter uma sntese, um resumo do texto resenhado, com a apresentao das principais
idias do autor;
b) Toda resenha deve conter uma anlise aprofundada de pelo menos um ponto relevante do texto, escolhido
pelo resenhista;
c) Toda resenha deve conter um julgamento do texto, feito a partir da anlise empreendida no item b).
(MARTINS, Ronaldo).
E quanto forma, como deve ser uma resenha?
a) A resenha deve ser pequena, ocupando geralmente at trs laudas de papel A4 com espaamento duplo;
b) A resenha um texto corrido, isto , no devem ser feitas separaes fsicas entre as partes da resenha (com a
subdiviso do texto em resumo, anlise e julgamento, por exemplo);

c) A resenha deve sempre indicar a obra que est sendo resenhada. (MARTINS, Ronaldo).

Tipos de resenha
H pelo menos dois tipos de resenha: a resenha crtica (tambm conhecida como opinativa) e a resenha
descritiva (tambm chamada tcnica ou cientfica). O que as diferencia?
Basicamente o tipo de julgamento que se faz. possvel fazer um julgamento de valor ou um julgamento de
verdade. No primeiro, o resenhista afirma a qualidade do texto; dizendo se o texto bom ou ruim, se vale a pena l-lo
ou no; enquanto no segundo, o resenhista discute se o autor tem razo ou no, se o que ele diz faz sentido ou no.
Esses julgamentos so muito prximos, portanto, para saber diferenci-los leia com ateno o trecho a seguir com
algumas orientaes:

Considere um texto literrio, um conto de Machado de Assis (O Alienista) que procura discutir a idia de
loucura no final do sculo XIX, por exemplo. H duas formas de julgar esse texto: (1) avaliar o seu valor literrio,
dizer se o texto bom ou ruim, se foi ou no bem escrito; e (2) avaliar a pertinncia das idias do autor, a sua clareza,
a sua consistncia, se as idias de fato so verdadeiras, se de fato so aplicveis quilo que o autor pretende. No
primeiro caso, estaramos diante de uma resenha crtica. mais ou menos o que acontece sempre que lanado um
novo romance, um novo filme, um novo disco. H sempre algum (um resenhista) que ocupa um espao nos jornais
para fazer a apreciao da nova obra. Procure nos jornais (geralmente no caderno de cultura) e perceba: faz-se um
resumo da obra (do enredo do livro ou do filme, das msicas que compem o CD), elegem-se alguns pontos para
anlise (a qualidade da escrita, a atuao de uma atriz, os arranjos de uma msica), e julga-se a obra (classificando-a
em excelente, boa, regular, ruim, pssima, e recomendando-a ou no ao leitor, atravs das carinhas (que ora sorriem,
ora dormem), do bonequinho (que ora aplaude, ora abandona o cinema no meio da sesso), ou de qualquer outro
indicador de qualidade). No caso do texto de Machado de Assis, diramos ento que se trata de um texto bom, bem
escrito, interessante, que vale a pena ser lido, e colocaramos um bonequinho aplaudindo. E teramos feito uma
resenha crtica.
Imagine agora que procedssemos segunda forma de julgamento, que avalissemos a pertinncia das idias
do autor, e no a qualidade do texto. No se trata mais de dizer se o texto bom ou ruim, se bem escrito ou no, se
merece uma carinha sorrindo ou um bonequinho deixando a sesso. A questo aqui outra. Deveramos discutir se as
idias do autor so ou no so vlidas. Discutiramos, por exemplo, se o que se passa com a personagem principal
ou no verossmil, se o autor foi ou no foi fiel s instituies que pretendia retratar, se as concluses que o autor
retira do episdio so ou no pertinentes. Faramos, enfim, um julgamento de verdade do texto: se o texto verdadeiro
(no sentido de conter uma verdade) ou no. Este tipo de resenha menos comum nos jornais, e est geralmente
restrito s publicaes mais tcnicas. Quando algum divulga os resultados de uma pesquisa, por exemplo, h sempre
algum que comenta os resultados atingidos: se a metodologia foi correta ou no, se os resultados so ou no so
confiveis, se a pesquisa ou no relevante. Esta basicamente a tarefa de uma resenha descritiva. No caso de O
Alienista poderamos discutir, por exemplo, se a situao dos asilos, como o descrito por Machado, era realmente
aquela, ou se o autor faz uma descrio grosseira, fora da realidade. Ou poderamos discutir se os mdicos eram
efetivamente dotados da autoridade de internar toda a cidade, como supe Machado de Assis no texto.
Perceba as diferenas entre as duas propostas. O mesmo texto (de Machado de Assis) poderia conduzir a uma
resenha crtica positiva (que julga a qualidade do texto) e a uma resenha descritiva negativa (que julga a verdade do
texto). No primeiro caso, reconhece-se que um bom texto, agradvel de ler, instigante, prazeroso. No segundo caso,
admite-se que o texto no fundamentado, que apresenta uma viso apenas caricatural da loucura no sculo XIX. Um
no compromete o outro, e so duas coisas diferentes. (MARTINS, Ronaldo).
Em resumo, pode-se dizer que:

Como fazer uma resenha?

Resenha descritiva, tcnica, cientfica seu objetivo julgar o valor a verdade das idias do autor, investigar a
consistncia de seus argumentos e pertinncia de suas concluses.
Resenha crtica, opinativa seu objetivo julgar o valor do texto, a sua beleza a sua relevncia.

Seguem algumas dicas para voc fazer uma resenha descritiva de um texto escrito:

1) Leia o texto que serve de ponto de partida para a resenha. o primeiro passo e o fundamental. A qualidade
da sua resenha depende, em grande medida, da qualidade da leitura que voc fizer desse texto. Se necessrio, leia mais
de uma vez. bom ler atentamente: capa, orelha, quarta capa, indicaes bibliogrficas e, principalmente, no pular o
prefcio. Todas as informaes que voc encontrar podem ser teis para que compreender melhor o texto.
2) Enquanto voc l o contedo do livro propriamente dito, anote suas reaes e impresses (gostei, no
gostei, isto no me parece claro, isto tem a ver com o item tal do nosso programa de curso, j li sobre isto em outro
livro, ser?, concordo, no concordo, etc) e questes provocadas pela sua leitura. Tente tambm localizar o assunto e o
objetivo da publicao, seu pblico-alvo, as idias principais e os argumentos usados para defend-las, a concluso a
que o autor chegou.
3) Faa um resumo do texto. Selecione as idias principais do autor do texto e monte um outro texto, seu. Mas
cuidado: resumo no cpia de alguns trechos do texto, com as palavras do autor. Resumo um outro texto, um texto
seu, em que voc diz o que entendeu do texto, e quais so as idias principais do autor.
4) Eleja uma entre as principais idias do texto. Todo texto contm vrias idias, que esto postas em uma
hierarquia. H idias principais e h idias secundrias, perifricas. Eleja uma idia principal.
5) Analise a idia escolhida. Procure traar quais so os seus pressupostos, o que o autor pressupe para
formular essa idia. Procure traar tambm as suas implicaes, as conseqncias que se pode retirar dessa idia.
Verifique quais as relaes que a idia estabelece no texto, com quais outras idias ela dialoga.
6) Emita um julgamento de verdade a respeito dessa idia. Ela verdadeira ou no? Se verdadeira, por qu?
Se falsa, por qu? Procure responder a essas perguntas com outros argumentos que no os usados pelo autor do
texto. crucial que o julgamento seja "seu", e no uma mera reproduo do que o autor pensa.
7) Faa tudo isso antes de comear a redigir o texto. Use um rascunho, se necessrio. Apenas depois de
resolvidos os passos de 1 a 5 que voc estar pronto para escrever o texto, e decidir sobre a sua organizao. No h
ordem predeterminada: voc pode comear o texto pela sua concluso, e depois explic-la para o leitor (atravs da
anlise) e terminar por uma apreciao mais genrica do texto (o resumo); ou voc pode comear pelo resumo, passar
anlise e, em seguida, ao julgamento; ou voc pode misturar as trs coisas. voc que decide.
8) Reescreva, reescreva e reescreva. Idealmente, pea a algum que faa s vezes de resenhista de seu texto e
aponte o que tem de bom e o que necessitaria de reviso. No se descuide de aspectos de ordem formal: ortografia,
gramtica e pontuao merecem ser muito bem tratadas.

Obs.: Da resenha descritiva deve constar uma parte em que se do as informaes sobre o texto a ser resenhado,
tais como:
a) Sinopse - Um mximo de cinco linhas que revela o que estar contido no roteiro da aventura (considerando
tamanho12, em fonte arial). So poucas linhas que devem dar uma idia geral de toda a histria.
b) Histria - Geralmente esta a parte maior da resenha, pois embora escrita de forma resumida, pode chegar a 25
ou 50 linhas (ou at mais se a aventura se desenrolar por trs, quatro ou mais revistas). desejvel que a resenha
no conte o final da histria, instigando a curiosidade em quem j leu a aventura para ler novamente e, em quem no
leu, para tentar encontrar a revista resenhada.
c) Ambientao - Parte geralmente muito pequena, que fica em torno de 5 a 10 linhas, pois uma breve descrio
dos locais onde se passam as aes da aventura: o Pas, o Estado, as cidades, os vilarejos, acidentes geogrficos,
saloons, estbulo, delegacia, desertos, etc.
d) Personagens - Todos os principais que participam da histria.

e) Curiosidades - A critrio de cada colaborador: podem ser coisas curiosas da histria, dos personagens,
incongruncias no argumento, falhas na arte, etc. Quanto a tamanho, pode ser do tamanho que o colaborador julgar
necessrio, mas recomendamos nunca ultrapassar o tamanho do texto escrito na parte HISTRIA.
f) Ficha Tcnica - Nome do livro ou filme, data de estria ou preo de capa, Editora, n de pginas, autor do livro ou
roteiro, diretor, argumento, etc.
g) Apreciao - Sua opinio pessoal sobre a aventura resenhada: histria, arte, personagens, filme como um todo ou
livro, etc.
1. Nome do autor (ou dos autores);
2. Ttulo completo e exato da obra (ou do artigo);
3. Nome da editora (ou coleo de que faz parte a obra);
4. Lugar e data da publicao;
5. Nmero do volume de pginas.
Para finalizarmos nossos estudos a respeito de resenha seguem algumas dicas para que voc possa, tambm,
resenhar um filme:

Dados completos de uma aventura ou filme, composta de: Sinopse, Histria, Ambientao, Personagens,
Curiosidades, Ficha Tcnica e Apreciao.
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KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo:
Contexto.

Com base na concepo de que texto lugar de interao de sujeitos sociais, os quais se constituem e so constitudos,
dialogicamente, por meio do texto, Koch & Elias (2006) apresentam, de uma forma objetiva e didtica, as estratgias
utilizadas pelo leitor no processo de leitura e construo de sentidos. Nessa concepo os sujeitos so vistos como
atores/construtores sociais.
As autoras discutem as concepes de sujeito, lngua e texto que esto na base das diferentes formas de se conceber a
leitura. Situam-se na concepo interacional e dialgica da lngua, compreendendo os sujeitos como construtores
sociais, que mutuamente se constroem e so construdos por meio do texto, considerado o lugar por excelncia da
constituio dos interlocutores. A leitura, nesse mbito, entendida como atividade interativa de construo de
sentidos. Para isso, ressalta-se o papel do leitor enquanto construtor do sentido do texto, que, no processo de leitura,
lana mo de estratgias como seleo, antecipao, inferncia e verificao, alm de ativar seu conhecimento de
mundo, na construo de uma das leituras possveis, j que um mesmo texto admite uma pluralidade de leituras e
sentidos. A leitura, alm do conhecimento lingstico compartilhado pelos interlocutores, exige que o leitor, no ato da
leitura, mobilize estratgias de ordem lingstica e de ordem cognitivo-discursiva.
Texto Complementar:
As mos que empunham o texto: por uma leitura significativa
Maria Lcia Moreira Gomes

A leitura parece ser um simples detalhe no meio educacional, uma necessidade intrnseca ao ato de
estudar e aprender. Talvez seja esta banalizao da leitura que tenha feito dela um ato mecnico e desprovido
de qualquer sentido, ou seja, desprovido do verdadeiro sentido que uma leitura significativa deve ter: atribuir
acepes, estabelecendo elos com o conhecimento de mundo.
Muito mais do que um mero mecanismo de decodificao e ativao dos conhecimentos, a leitura
deve ser um processo interativo e de compreenso do mundo. A vivncia como educadores nos d conta de

que est cada vez mais difcil a escrita e a leitura corretas em sala de aula, e isso se estende, o que mais
grave, at o nvel universitrio. L-se mecanicamente, l-se sem atribuir significado, construindo um mero
decodificar de letras e signos. O professor, por outro lado, acaba aferindo notas e medindo o ato de ler pelo
simples falar compassado e entoado, conforme critrios estabelecidos e, se esse regular, aquele d por
encerrada a leitura, at que ela possa ser avaliada num prximo dia.
Perde-se, dessa forma, o verdadeiro objetivo do ato de ler, medindo-se constantemente a capacidade
de alfabetizao daquele aluno. Onde fica ento o estabelecimento de elos entre o mundo que se vive e
aquilo que se l, ou seja, sua competncia no letramento, termo largamente explorado por Magda Soares.
E a reflexo, e o despertar do senso crtico, to falado em livros e congressos sobre leitura e educao
global? Pior do que alunos despreparados para a leitura, em seu verdadeiro sentido, esto os professores,
perpetuando uma automatizao de gestos e pensamentos, deixando distante a capacidade de formar
cidados crticos e integrais, termos j to desgastados pelo uso.
Paulo Freire, em uma das inmeras assertivas que lhe valeu a imortalidade na educao, dizia que a
leitura de mundo antecede a leitura da palavra. Isto j se faz longe, muitos falam de seus conceitos e de sua
coragem em imprimir mudanas, com o pensar crtico que o caracterizava; os congressos em educao
fazem largo uso de suas palavras e l fora, nas salas de aula, perpetua-se a prtica estruturalista da leitura e
da produo de textos, descontextualizando texto e vida.
Se nos detivermos num livro que ouse ensinar prtica de leitura em sala de aula, encontraremos os
inmeros equvocos estabelecidos. O foco est na capacidade de articular corretamente os fonemas, na
pontuao correta, no ritmo empreendido e s. Acabada a tarefa de ler, o livro fechado, ou se trabalhado,
perguntas como: o que o autor quis dizer com... ou quais e quantos so as personagens da histria
limitam a anlise do texto. E a to falada contextualizao fica a cargo, equivocadamente, das perguntas
de gramtica, que no mais desfocadas de um texto, como modernamente se prega, aparecem assim: Na
frase (l.5) Jlio no parecia concordar com a idia, quem o sujeito?
A escola parece priorizar os aspectos gramaticais, transforma as aulas de leitura em pretextos para o
estudo de questes normativas, e deixa de lado a constituio de possveis significados do texto que no
esto estabelecidos no nvel mais propriamente microestrutural do texto. A linguagem vista de maneira
mecnica, de forma que os segmentos menores se juntam para formar os maiores.
No sabemos, na verdade, a quem atribuir tantos equvocos na prxis educacional, mas, com certeza,
uma vontade imensa de acertar norteia as aes docentes, ao lado, claro, de uma profunda ignorncia do
que seja o verdadeiro papel de um educador. Afinal, oprimido pelo novo e diferente, pela obrigao de ser
bom, criativo, atual, informado, o professor no conta com quem lhe diga como fazer, mas o que no fazer,
atitude que lhe impossibilita a concretizao de tantos desafios.
O desafio da leitura est na busca de significaes que ultrapassam as superfcies do texto,
reconhecidas por qualquer pessoa treinada para ler, o que significa apenas um nvel do texto, mas, sem
dvida, o que se quer muito mais e esse mais se encontra nas diversas possibilidades de contextualizao
com o real que um texto pode suscitar e da uma srie de reflexes pertinentes podem ser efetuadas para
imprimir mudana de comportamento, o que a nosso ver, constitui a verdadeira aprendizagem.
Diante deste cenrio de mudanas pela qual passa a escola no que diz respeito postura que o
professor deve ter diante do aluno, de si mesmo e do contedo a ser ministrado, preocupamo-nos com a
falcia que leva a lugar nenhum. Pouco ou nada se tem feito para tornar a aprendizagem atraente e despertar
no aluno a conscincia de sua existncia enquanto sujeito, agente de transformaes. Perpetuamos a histria
de alienao enfocada na obra O nome da rosa.
Coloca-se o professor ainda no pedestal da educao, assumindo um poder justificado pelo pouco
conhecimento que tem e ignorando, pelo menos, dois dos direitos imprescindveis do aluno, propostos por
Penac (Perrenoud, 1994): o direito a s aprender o que tem sentido e o direito de existir como pessoa.

Como se no bastasse tudo isso, o mundo globalizado est sendo desenhado, tecido, sonorizado,
colorido e agitado por um complexo fenmeno de elementos convergentes e contraditrios. Redes de signos
so formadas numa comunidade que pode, a todo o momento, reorganizar massas de informaes
disponveis on-line, por meio de conexes transversais e simultneas. a inteligncia coletiva, conforme
afirma Pierre Lvy (1998), que est se contrapondo cultura verticalizada na qual vivemos at ento.
O descaso com a gramtica, a disseminao de termos de informtica, a economia de caracteres
digitados implica diretamente a forma de escrever dos alunos em salas de aula convencionais e uma
conseqente revolta por parte do professor que, por diversas razes, cobe essa prtica, numa luta constante
pela conservao da linearidade e pureza da lngua.
Ouve-se constantemente a revolta dos mestres diante do texto que j vem pronto da Internet, da falta
que faz o livro, do aluno que no l mais e, portanto, cada vez mais ignorante. No percebe o professor que,
fazendo uso da fora contrria ao irreversvel, ele perde tempo e no faz dos recursos que condena aliados
de sua prtica, discutindo com o aluno, sedento de saber e de reflexes, questes prprias de seu tempo.
Conforme abordagem de Pierre Levy (1998) a tecnologia pharmacon, ou seja, nem veneno, nem
remdio, mas aquilo que se fizer dela.
No trabalho com o curso superior nas Universidades, percebemos a carncia existente nos alunos no
que diz respeito a um maior aprofundamento no conhecimento de sua prpria lngua e como lhes foi incutida
pela vida afora a prtica de uma lngua portuguesa correta e exemplar, no lhes dando sequer abertura para a
aceitao de seu uso coloquial.
preciso, antes disso, observar e discutir essas mudanas que acontecem no mundo da linguagem,
fazendo v-las como inerentes a uma evoluo natural da lngua e como a leitura reflexiva imprescindvel
nesse processo.

Referncias Bibliogrficas
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo :
Autores associados/Cortez, 1987.
KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1997.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo : tica, 1997.
LUFT, Celso Pedro. Lngua e Liberdade. So Paulo: tica, 2003.
ORLANDI, EniP.A leitura proposta e os leitores possveis In: _______ (org.). A leitura e os
leitores. Campinas : Pontes, 1998.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica (Coleo
Linguagem e Educao), 1998.
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KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os sentidos do texto.
So Paulo: Contexto.
Essa rede de conhecimento que permitir ao leitor interagir com textos de gneros variados
de acordo com o contexto e seus objetivos de leitura. Nesse aspecto, Koch & Elias (2006)
discutem o papel do contexto no processo de leitura e produo de sentidos. A concepo de
contexto um dos pontos centrais da Lingustica textual. Inicialmente as pesquisas sobre o texto

consideravam o contexto apenas como o entorno verbal do texto, o co-texto. Com a Teoria dos
Atos de Fala e a teoria da Atividade Verbal, passou-se a levar em conta o contexto sociocognitivo
como necessrio para que se estabelea a interlocuo entre duas ou mais pessoas. Assim, o
contexto englobar no s o co-texto, como tambm a situao de interao imediata, a situao
mediata e o contexto cognitivo dos interlocutores.
Dessa discusso o que se infere, que uma mesma expresso lingustica pode ter seu
significado alterado em funo dos fatores contextuais, o que implica ento que falar de discurso
implica em considerar fatores externos lngua para se entender o que dito. No conjunto de
conhecimento constitutivo do contexto a noo de intertextualidade destacada pelas autoras
que dedicam todo o captulo 4 para tratar desta questo, vez que este um dos grandes temas
da Lingustica Textual. A intertextualidade elemento constituinte e constitutivo do processo de
leitura e escrita e se refere s diversas maneiras pelas quais a produo/recepo de um texto
depende do conhecimento de outros textos por parte dos interlocutores. O conhecimento
intertextual que permite ao leitor perceber como um texto est sempre se relacionando com
outros textos, numa relao que pode ser explcita ou implcita, tanto no que se refere sua
forma quanto ao contedo.
A ativao das estratgias de leitura implica na mobilizao de trs grandes redes de
conhecimento:
o lingustico;
o enciclopdico; e
o interacional.
O conhecimento lingustico compreende o conhecimento gramatical e lexical, sendo o
responsvel pela articulao som-sentido. ele o responsvel, por exemplo, pela organizao
do material lingustico na superfcie textual, pelo
O conhecimento enciclopdico (conhecimento de mundo) aquele que se encontra
armazenado na memria de longo tempo, tambm denominada semntica ou social. Referese a conhecimentos gerais sobre o mundo uma espcie de thesaurus mental.
O conhecimento interacional o conhecimento sobre as aes verbais, isto , sobre as
formas de "inter-ao" por meio da linguagem. Engloba o conhecimento do tipo ilocucional,
comunicacional, metacomunicativo e superestrutural.
Ilocucional: Permite-nos reconhecer os objetivos ou propsitos pretendidos pelo produtor do texto, em
uma dada situao interacional.
Comunicacional: Diz respeito :
quantidade de informao necessria, numa situao comunicativa concreta, para que o parceiro
seja capaz de reconstruir o objetivo da produo do texto;
seleo da variante lingustica adequada a cada situao de interao;

adequao do gnero textual situao comunicativa.

Metacomunicativo: aquele que permite ao locutor assegurar a compreenso do texto e conseguir a

aceitao pelo parceiro dos objetivos com que produzido. Para tanto, utiliza-se de vrios tipos de aes
lingusticas configuradas no texto por meio da introduo de sinais de articulao ou apoios textuais,
atividades de formulao ou construo textual.
Superestrutural: Permite a identificao de textos como exemplares adequados aos diversos eventos da
vida social. Envolve tambm conhecimentos sobre as macrocategorias ou unidades globais que
distinguem vrios tipos de textos, bem como sobre a ordenao ou sequenciao textual em conexo com

os objetivos pretendidos. (KOCH, Ingedore Villaa & ELIAS, Vanda Maria. (2006). Ler e compreender: os
sentidos do texto. So Paulo: Contexto.)
Uso dos meios coesivos que a lngua nos pe disposio para efetuar a remisso ou a
sequenciao textual, pela seleo lexical adequada ao tema e/ou aos modelos cognitivos
ativados.
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