Proyecto Apoyo y expansin de la metodologa de Escuela Activa

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA CONCIENCIA FONOLGICA

El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios

hombres
y mujeres es
una de
preocupaciones de nuestra
Docente:entre
Ahora
ustedes
van
a las
decir
Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. En tal sentido y para evitar la sobre carga
grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y otras formas
al gnero
con el nde
de marcar
presencia de ambos sexos, hemos
elsensibles
sonido
inicial
sus lanombres,
optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y
Actividades
para
el primer
sonido. Con
los de modo genrico.
mujeres
sin desarrollar
evitar la potencialla
ambigedad queresaltando
se derivara de la opcin
de usar cualesquiera
de las formas

conciencia lxica
Inversin de palabras
Docente: Vamos a jugar a dibujar en
la pizarra: Una cruz por el nombre del
nio o nia que yo diga.
Un crculo por lo que hace ese nio o
nia.
Docente: La frase es Alicia pinta
(escribe en la pizarra: X 0).
Qu dice?
Estudiantes: Alicia pinta.
Docente: Ahora, cmo diramos si
yo en la pizarra dibujo:
0 X?
Estudiantes: Pinta Alicia.
Suprimir palabras
En este ejercicio, los nios y las
nias deben descubrir las palabras que
se han eliminado de la segunda frase.
Ejemplo:
Frase 1: Hoy hace fro.
Los nios y nios repiten en voz alta.
Frase 2:(.) hace fro.
Los nios y nias repiten en voz alta y
dicen la palabra que se ha suprimido.
Actividades para desarrollar la
conciencia fonmica
Reconocimiento del fonema inicial de
las palabras.
Docente: Vamos a recordar mi
nombre:
/aaandrs/. (Se
debe prolongar
el sonido inicial.) Bien, mi nombre
empieza por el sonido /aaa/. Fjense
cmo lo he alargado: /aaandrs/.
Repitan
todos,
el
sonido
ms
largo: /aaaa/.
Estudiantes: /aaaa/

nombres que empiecen por los

sonidos /p/, /t/ y /k/, es necesario
ayudarles para que puedan aislar estos
sonidos consonnticos, y evitar que los
pronuncien junto con una vocal.
Por ejemplo, para el fonema /p/, se
les puede decir que junten los labios y
contengan el aire en la boca
unos
segundos, para luego soltarlo con
fuerza.
Para el fonema /t/, deben poner la
lengua detrs de los dientes incisivos,
sostener el aire unos segundos y luego
expulsar el aire con fuerza, al mismo
tiempo que sueltan la lengua.
Para el fonema /k/, deben colocar la
parte posterior de la lengua (la ms
cercana a la campanilla) contra la
parte blanda del
paladar
(paladar
suave), y soltar el aire de golpe.
Extensin: Aislar el fonema inicial.
Buscar nombres de animales, personas
o cosas que empiecen por otros
fonemas y cuidar siempre de alargarlo
para que las y los estudiantes noten la
diferencia.
Ejemplos:
/a/: /aaagua/, /aaabin/, /aaabeja/,
etc. (agua,avin,abeja)
/ll/:
/llllubia/,
/llllabe/,
/llllegada/,etc.
(lluvia, llave,llegada)
Suprimir el fonema en las palabras
Consiste en nombrar palabras a las que
se les quitar un fonema, ya sea
que est al
inicio
de la palabra
(fonema inicial), al medio de la palabra

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(fonema intermedio), o al final de esta
(fonema final).
En este caso, suprimiremos el fonema
inicial.
Podemos apoyarnos con dibujos de las
palabras con las que vamos a trabajar.
Ejemplo:
Docente: Cmo creen
que
se
siente esta nia?
(Mostrando un dibujo de una nia con
cara de felicidad.)
Estudiantes: Feliz!
Docente: Alarguemos el primer sonido
/fffffffelis/ (feliz).
Estudiantes: /fffffffelis/
Docente: Ahora vamos a quitar ese
sonido.
No vamos a decir el sonido /ffff/ de la
palabra que expresa cmo se siente
la nia. Cmo queda ahora la palabra?

Estudiantes: /elis/
Realizar este
ejercicio con otras palabras, siempre
alargando el sonido inicial y
resaltando cmo queda
la palabra
cuando le quitamos el primer sonido.
Ejemplo:
/foka/ /oka/
/fumo/ /umo/
/faro/
/aro/
/fama/ /ama/
/fino/
/ino/
/fila/
/ila/
/falta/ /alta/
/fosa/ /osa/
Extensin: Suprimir dos sonidos
iniciales. Por ejemplo:
/boka/ /ka/;
/pino/ /no/, etc.

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA FONTICA

Formamos palabras a partir
de una oracin.
Despus de leer textos, escribimos una
oracin expresada por los estudiantes,
luego se les da el siguiente reto.

e
e
l
e
l

s
s
o
s
o

a
t
b
t
b

a
o
o
o

s
s

Formar palabras con diversas cantidades

de letras, a partir una oracin que se
menciona y e escribe. Ejemplo.
El estofado del lobo
Las palabras se leen en forma horizontal
y pueden utilizar las letras mviles.

e
l
e

l
o
s

Gana el reto el estudiante que logre

formar el mayor nmero de palabras y se
pide que mencionen el sonido de cada
letra que conforman las palabras.

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Encontrando
la
clave
y
descubriendo palabras.
Se coloca en una lmina las letras del
alfabeto, cada una de ellas tendr un
cdigo.
En otra lmina se coloca los cdigos, el
estudiante debe utilizar la tabla para ir
escribiendo al pie de cada cdigo la
letra que le corresponde, luego tendr
que decir el fonema de cada grafema,
descubriendo una palabra.
Por ejemplo, formemos palabras con las
siguientes letras: m, b, m, p.

/h/ /o/ /m / /b / /r/ /o/

Escribir
oraciones
cuyas
palabras
inicien con
letras
asignadas.
Se pide a los estudiantes que escriban
palabras que inicien con las letras de los
recuadros. Se indica que estas palabras
deben formar una oracin.

/c/ /a/ /m / /b / /i/ /o/

A partir de ello se pide que escriban

oraciones cuyas palabras inicien con las
siguientes letras.

FGHI
/c/ /a/ /m/ /p/ /e/ /o/ /n/

/c/ /o/ /m/ /p/ /r/ /a/ /n/

DEFG

RSTU

El uso del tablero alfabtico.

Se coloca letras del alfabeto sobre un
tablero, estas deben de ir con un imn o
limpia tipo, se invita a un estudiante en
forma individual a formar palabras.
Mientras el estudiante va formando
palabras, el docente promoviendo que
exprese las palabras, de acuerdo a los
sonidos de los grafemas.

/ch/ /ao/ /m / /b /
/ir/ /o/
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA FLUIDEZ
A NIVEL DE PALABRAS
Lectura cronometrada de palabras
simples.
Utilizamos cartulina de cualquier color,
y
consignamos palabras de uso

cotidiano, por ejemplo: perro, hueso,

puente, pequeo, sabroso, etc.
Planteamos el juego, haciendo un
crculo con los nios y nias
y
mostramos la tarjeta con la palabra y

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Para
esta
actividad
utilizamos
cartulinas de colores, y consignamos
frases completas de uso diario,
(Consignar 8 frases cortas).

Por ejemplo:
EL PERRO ES MI AMIGO
EL SOL BRILLA DURANTE EL
DA

el cronometro.
Cada nio o nia lee
con voz alta las palabras que vayan
apareciendo. Comienza el juego
A leer solo tienes 1 minuto.
Por ejemplo:
PERRO

PUENTE

HUESO

PEQUE
O
SABROSO

Aumentamos las palabras y comienza el

juego (el, perro, hueso, puente,
pequeo, sabroso, negro, cruzaba,
ladraba, hocico, etc.) llegar a 15
palabras por minuto, con el cronometro.
Indicamos que las lean varias veces
intentando superar el tiempo anterior
pero
sin
cometer
errores.
Le
proponemos el reto a otro estudiante.
El objetivo de la actividad es leer con
precisin y fluidez las 15 palabras
propuestas, comprendiendo lo ledo en
el menor tiempo.
Lectura de frases con cronmetro

LA PELOTA SIRVE PARA

JUGAR
En pareja, un estudiante muestra las
frases y su compaero o compaera las
lee en voz alta, con precisin y fluidez.
Pedimos que practiquen dos veces la
lectura de frases. Comienza el juego.
A leer! Solo tienen 1 minuto
Luego, tomamos nuevamente el tiempo
para ver si pueden leer ms rpido y
con menos errores
Indicamos que pueden aadir otras
palabras a la frase, por ejemplo:
EL PERRO ES MI AMIGO.

EL PERRO DEL COLEGIO ES MI AMIGO

CARIOSO

El objetivo es leer y agregar ms

palabras a las frases, sin perder el
sentido y coherencia. Es necesario que
el docente, est atento a la lectura,
para corregir la pronunciacin o
puntuacin.
Recordemos alternar de
rol dentro de cada pareja, hasta lograr
una lectura fluida.
Ejercicio de respiracin:

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Presentamos a los estudiantes una

serie de imgenes.
Un
Ucayali,
sinti
Pedimos
que
da
de
curiosidad
mencionen
Rony
pronto
y
estaba
vio
algo
cada uno de los pescando
que
de
en
algo
miedo,
objetos
la
brillaba
pens
presentados
orilla
al
Qu
del
fondo
ser?
en
las
ro
y
Cogi
imgenes.
Indicamos que deben repetir las
siguientes expresiones, con una sola
aspiracin de aire, conforme vas
sealando cada una de las imgenes:
1. Este es Pedro.
2. Esta es la casa de Pedro.
3. Esta es la harina que estaba
guardada en la casa de Pedro.
4. Este es el ratn que se coma la
harina que estaba guardada en la
casa de Pedro.
5. Este es el gato que persegua al
ratn que se coma la harina que
estaba guardada en la casa de
Pedro.

un
palo

6. Este es el perro que ladraba al

gato que persegua al ratn que
se coma la harina que estaba
guardada en la casa de Pedro.
7. Esta es la vaca que corneaba al
perro que ladraba al gato que
persegua al ratn que se coma
la harina que estaba guardada en
dio
la casa de Pedro.
con

la

comenz
a

Un texto en
columnas:
era
el
Formamos
reflejo
del
parejas.
Sol!
Presentamos el
texto e indicamos lo siguiente:
a. Un estudiante lee en voz alta
siguiendo las flechas.
b. Su compaero(a) toma el
tiempo que lleva leer toda la
historia.
c. Intercambian los roles.
Realizamos la lectura y los
nios(as) controlan el tiempo.
Descontamos las palabras mal
ledas.
sorpresa
que

hincar
Para
sacarlo
pero
se

Tiempo:____

EJERCICIOS PARA DESARROLLAR EL VOCABULARIO

Presentarles a los nios y nias
fichas con sopa de letras para ubicar
palabras y cruciletras, preparados
con las palabras nuevas y con los
que
ellos
ya
conocen
para
familiarizarlos.

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Una vez ubicadas las palabras, pedirles
que aclaren el significado de las
desconocidas.

------------------------ depende del tipo

de alimentacin.
Las aves son vertebradas, igual que los
seres humanos, por tanto, todas las aves
tienen ------------- en su esqueleto.

Con palabras menos obvias se puede

proporcionar una lista de las palabras
omitidas en el texto:

P
resentar un texto breve en el que
falten algunas palabras obvias.
Estimular a los estudiantes a que
descubran las palabras que faltan
y, luego, conversa con ellos acerca
de cmo hicieron para darse cuenta
cules eran de las palabras que
faltaban. Al principio, esta misma
actividad tambin se puede hacer
oralmente, a partir de un texto
ledo por nosotros en voz alta:
Todas las aves tienen plumas en su
cuerpo. Las .. protegen su cuerpo
y las ayudan a volar.Todas las aves
vuelan?
No,
todas
no
pueden
----------------------. Eso s, todas tienen
plumas
y
pico.
La
forma
del

Cultivo una -------------blanca en julio

como
en
-----------para
el
---------------sincero que me da su
--------franca. Y para el cruel que me
arranca el corazn con que vivo, cardo
ni
ortiga
-----------;
cultivo
la.
Jos Mart
Banco de palabras
A medida que los estudiantes van
aprendiendo a leer y escribir van
aprendiendo

nuevas

palabras,

muchas de ellas son formadas por

ellos, estas deben de colocarse en
el aula, para que sean utilizados de
manera grupal o individual, estos
deben

de

ser

actualizados,

ampliando de esta manera el lxico

de los estudiantes.

Foto tomada en el aula del tercer grado en la I.E. La Granja.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
CENTRO DE ESTUDIOS Y PROMOCION COMUNAL DEL ORIENTE (2014). Bloques de estrategias para las habilidades de la lectura
(1.ed.). Tarapoto Per.
CENTRO DE EXCELENCIA EN LA CAPACITACIN DE MAESTROS, Fichas: Comprensin de la lectura. Segundo Ao: Comprensin y
escritura 2do ao Quito, Universidad Andina Simn Bolnnas Sede Ecuador, 2014