UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE

PUEBLA
Problemtica que presentan los alumnos de 3er grado de secundaria, en la
conceptualizacin de las ecuaciones cuadrticas

Ftima de la Fuente Acoltzi

09/05/2015

En este documento se analiza la problemtica del entendimiento del lenguaje matemtico y

como esto influye en la resolucin de problemas que involucran el uso de ecuaciones
cuadrticas.

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ecuaciones cuadrticas 2

Tabla de contenido

Introduccin ..................................................................................................................................... 3

Marco Terico .................................................................................................................................. 4

Planteamiento del problema ........................................................................................................... 6

4.1

El grupo de alumnos de 3ro de secundaria .............................................................................. 6

4.2

Implementacin de la prueba .................................................................................................. 6

Resultados ........................................................................................................................................ 7

Conclusiones..................................................................................................................................... 8

Bibliografa ....................................................................................................................................... 9

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2 Introduccin
La mayora de los alumnos de 3er ao de secundaria presentan dificultad para resolver
ecuaciones cuadrticas. Esta dificultad parte del entendimiento del lenguaje matemtico.
Para resolver un problema referente a nmeros o a relaciones abstractas de cantidades, basta
traducir dicho problema, del idioma que hablamos, al idioma algebraico.... (Isaac Newton
1643- 1727).
Lo que se pretende es hacer un anlisis de la forma en la que el alumno logra llegar a la
conceptualizacin de las ecuaciones cuadrticas. La importancia de este tema, radica en que es
la parte culminante del lgebra en educacin bsica, que permite que se logre uno de los
propsitos del estudio de las matemticas en este nivel, as como la competencia de resolver
problemas de manera autnoma, mediante el uso de tcnicas eficientemente.
Para que el alumno pueda adquirir un aprendizaje significativo, es necesario que pueda
emplearlo en un objeto real o de uso cotidiano, esto es fcil con el lenguaje natural, pero para
las matemticas no se puede emplear dicho lenguaje, ya que las matemticas constituyen un
lenguaje formal que obedece sus propias reglas semnticas y sintcticas. (Gorgori i Sol &
Deulofeu Piquet, 2002)
Para este anlisis se considera la resolucin de dos problemas escritos en lenguaje comn, y
una ecuacin de 2do grado, esperando que el alumno emple alguno de los mtodos
propuestos y logre obtener la solucin correcta.
En los dos primeros problemas, el objetivo es que el alumno logre la traduccin del problema
de lenguaje comn a lenguaje algebraico, obtenga la ecuacin cuadrtica y la pueda resolver.
De manera tentativa, en este anlisis, podramos inferir que los alumnos que presentaron
dificultad en la resolucin de ecuaciones de 1er grado, o los que no tienen una
conceptualizacin de la aritmtica bsica, sern los que presenten dificultad para llegar a la
solucin y compresin de este ejercicio.
Se espera que por lo menos un mnimo porcentaje de alumnos sean capaces de obtener la
ecuacin cuadrtica que se deriva del problema y la puedan resolver.

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3 Marco Terico
Uno de los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin secundaria, es que
los alumnos modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de
segundo grado. Para lograr este objetivo es importante que se entienda la progresin que debe
seguir, en este caso, que el alumno sea capaz de transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje
matemtico para explicar procedimientos y resultados. (Secretara de Educacin Bsica,
2011).
Siguiendo el estndar curricular es importante hacer nfasis en la forma en la que se encamina
al alumno para lograr el propsito mencionado.
Partiendo del supuesto de que en el 2do periodo de educacin bsica, el alumno inicia el
estudio de la matemtica, enfocndose al conocimiento y uso del lenguaje aritmtico,
algebraico y geomtrico. Se espera que en el nivel Secundaria (4to periodo), est estudio se
centralice en la transicin del razonamiento intuitivo al deductivo.
En este escrito abordare solo la especificacin de la forma en la que el alumno resuelve
ecuaciones de segundo grado y la informacin algebraica relacionada para tal propsito.
Iniciando por un concepto fundamental como lo es el lgebra:
El lgebra es un arte cientfico. Su objeto son los nmeros absolutos y las magnitudes
medibles, las cuales son desconocidas, pero referidas a cualquier cosa conocida de tal
manera que puedan ser determinadas; esta cosa conocida es una cantidad o una
relacin individualmente determinada, y a esta cosa conocida se llega, analizando las
condiciones del problema; en este arte se buscan las relaciones que vinculan las
magnitudes dadas en el problema de la incgnita, la cual es de la forma antes indicada
y constituye el objeto del algebra. (Ribnikov, 1991, pg. 112)
Para que se pueda resolver un problema, el alumno debe ser capaz de manejar las relaciones
numricas, en las cuales existen cantidades desconocidas (variables), que son representadas
con letras, y es esto lo que da lugar al lenguaje algebraico. Al conjunto de operaciones,
nmeros y letras se le conoce como operaciones algebraicas. Por lo tanto debe traducir un
cierto problema al lenguaje algebraico y obtener una expresin algebraica. Un aspecto

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primordial es que el alumno tenga dominio en el conocimiento matemtico y una plena

conceptualizacin de la aritmtica bsica.
Durante 2do grado de secundaria (8avo grado) se inicia con el pre-lgebra, trmino que se
refiere a la introduccin gradual de las expresiones literales, las primeras reglas de escritura
algebraica y otros temas que preparan el acceso al lgebra, como son las ecuaciones que
pueden resolverse por medios aritmticos y las primeras ideas relacionadas con la jerarqua de
operaciones y el uso de parntesis en la aritmtica.
Tambin durante este grado el alumno aprende a realizar operaciones con expresiones
algebraicas, clculo de productos notables y la factorizacin.
El lgebra en la educacin secundaria llega a su trmino con el estudio de las ecuaciones de
segundo grado o cuadrticas y los mtodos que sirven para resolverlas.
En el bloque I, tercer grado, el alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. En este
aprendizaje se espera que dado un enunciado o problema, el alumno logre formular una
ecuacin cuadrtica, y la resuelva.
En el bloque II, el alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones cuadrticas
para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. El alumno debe utilizar la
factorizacin para resolver problemas y ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0.
En el bloque III, el alumno resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo
grado, mediante la aplicacin de la frmula general. El alumno es capaz de aplicar la frmula
general para resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas.
Hasta este punto se infiere que el alumno tiene todos los conocimientos necesarios para poder
resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas.
Otro aspecto que me parece conveniente mencionar es la importancia del discurso matemtico,
ya que de ste depende la forma en la que los alumnos adquieren o no los aprendizajes. El
alumno de las matemticas es, pues, un aprendiz de discurso matemtico, representado por el
profesor y los libros de texto. (Sierpinska, 2002)

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4 Planteamiento del problema

Para poder llevar a cabo el anlisis de la forma en la que los alumnos resuelven diferentes
tipos de problemas, que involucran para su solucin el uso de ecuaciones cuadrticas, se aplic
un formulario con tres ejercicios.
Para el primer ejercicio, tomando como referencia al tipo de problemas que dieron origen a las
ecuaciones cuadrticas en Babilonia, se plantea un problema que dice. Si un campo tiene un
rea de 55 unidades y uno de sus lados es 6 unidades ms largo que el otro, cunto mide el
lado ms corto?.
Segundo ejercicio, Para cercar un terreno de 300 metros cuadrados se han usado 70 metros
de alambre. Cules son las dimensiones de la finca?
En estos dos ejercicios se espera que el alumno sea capaz de hacer la traduccin de lenguaje
comn a lenguaje algebraico, obtenga la ecuacin que servir para solucionar el problema y
pueda resolverla por medio de alguno de los mtodos que se le ensearon en el transcurso del
curso.
El ltimo ejercicio x2-5x+6=0 es una ecuacin de 2do grado, en donde debe llegar al
resultado por medio de alguno de los mtodos.
4.1

El grupo de alumnos de 3ro de secundaria

Se trata de 2 grupos de 3ro de secundaria, (70 alumnos, 3ro D con 16 mujeres y 19 hombres,
3ro A con 14 hombres y 20 mujeres). El logro acadmico de los alumnos en general se ubica
entre 6 y 7 de calificacin.
4.2

Implementacin de la prueba

Previo al da en el que se aplic la prueba, se les pidi a los alumnos que en caso de no
recordar los mtodos para la resolucin de problemas mediante el uso de ecuaciones
cuadrticas, revisaran apuntes y para el caso de los alumnos que no acreditaron alguno de los
bloques en los cuales se ense estos temas, tuvieron que entregan un trabajo, en el cual de
forma escrita, ejemplificaron los mtodos de resolucin de ecuaciones cuadrticas. Con el
objetivo de forzar el estudio.

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Se les coment a los alumnos que en esta prueba, tenan que resolver los ejercicios planteados,
sin importar la forma en la que resuelvan, el objetivo es llegar al resultado correcto. Pero
considerando que tenan que argumentar sus respuestas.

5 Resultados
De los dos grupos a los que se les aplico la prueba, solo 58 alumnos la presentaron, obteniendo
los siguientes resultados.
Primer ejercicio:

3 A. 9 alumnos pudieron resolver el problema, de ellos 2 mujeres y 2 hombres lo

lograron aplicando lenguaje algebraico, 3 mujeres y 2 hombres lo resolvieron a prueba
y error (tanteo) y no fueron capaces de argumentar sus procedimientos y resultados.

3 D. 22 alumnos pudieron resolver el problema, de ellos 8 mujeres y 2 hombres lo

lograron aplicando lenguaje algebraico, 3 mujeres y 9 hombres lo resolvieron a prueba
y error (tanteo) y no fueron capaces de argumentar sus procedimientos y resultados.

Segundo ejercicio:

3 A. 2 alumnos pudieron resolver el problema, 1 mujer y 1 hombre, lo resolvieron a

prueba y error (tanteo) y no fueron capaces de argumentar sus procedimientos y
resultados.

3 D. 13 alumnos pudieron resolver el problema, 7 mujeres y 6 hombres, lo resolvieron

a prueba y error (tanteo) y no fueron capaces de argumentar sus procedimientos y
resultados.

Tercer ejercicio:

3 A. 5 alumnos pudieron resolver la ecuacin, 2 mujeres y 3 hombres, lo resolvieron

aplicando la formula general.

3 D. 14 alumnos pudieron resolver la ecuacin, 8 mujeres y 6 hombres, lo resolvieron

aplicando la formula general.

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6 Conclusiones
El anlisis de los resultados, nos muestra que son muy pocos los alumnos que logran el
objetivo, esto se debe a que no lograron el conocimiento intuitivo en los periodos inferiores, lo
que implica decir que los alumnos no tienen la conceptualizacin de la aritmtica bsica,
necesaria para el entendimiento del lenguaje algebraico.
En plenaria se les cuestiono acerca de cul o cules fueron las causas por las que no pudieron
resolver los problemas, las respuestas fueron las siguientes:

Algunos expresaron que no lograron obtener la ecuacin.

El resto argumento, simplemente no haber entendido el problema.

En el 3D un mayor nmero de alumnos logr resolver con xito los problemas y en el 3A solo
algunos alumnos lo lograron. Esto me lleva a inferir que el profesor tambin es fundamental
para que el alumno pase de conocimiento intuitivo al deductivo. Es decir, que el discurso
matemtico del profesor que tuvo en 1ero y 2do grado tiene que ver con el proceso.
Finalmente, aplicar los dos problemas y un ejercicio a los dos grupos de tercer grado me
permito comprender que factores son importantes para que los alumnos logren conceptualizar
las ecuaciones cuadrticas y tienen que ver con la importancia de lograr que los alumnos
tengan un pleno dominio del lenguaje intuitivo, es decir, que la conceptualizacin de las
operaciones sea la idnea ya que estos son necesarios para la comprensin del lenguaje
algebraico.

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Bibliografa

Chalmers, A. F. (1982). Qus es esa cosa llamada ciencia? Madrid: Siglo Veintiuno.
Gorgori i Sol, M., & Deulofeu Piquet, J. (2002). Matemticas y Educacin. Retos y cambios desde
una perspectiva internacional. Barcelona: Gra.
Montenegro Moracn, E. I., Garca La Rosa, J. E., Fuentes Toledano, I., Duharte Despaigne, E., &
Trobajo Cobo, A. (2009). Enfoque didctico para la comprensin conceptual de significados
matemticos bsicos a travs del proceso de enseanza aprendizaje. Integra Educativa, 183191.
Radillo Enrquez, M., Nesterova, E., Ulloa Azpeitia, R., & Pantoja Rangel, R. (2005). Obstculos en el
aprendizaje de las matemticas relacionados con deficiencias en la traduccin del lenguaje
cotidiano al lenguaje matemtico y viceversa. V Congreso Internacional Virtual de Educacin,
8.
Ribnikov, K. (1991). La Historia de las Matemticas. Moscu: Mir.
Secretara de Educacin Bsica. (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Eduacin
Bsica. Secundaria. Matemticas. Distrito Federal: Secretara de Eduacin Pblica.
Sierpinska, A. (2002). Language And Communication In Mathematics Education: "Discoursing
Mathematics Away". Lulea : Lulea Tekniska Universitet.