Corina Rodrguez Miliani

Integracin e Inclusin escolar

Entendemos por la integracin escolar constituye uno de los ejes fundamentales de la
gestin de educacin especial e implica la posibilidad de insercin educativa en la
escuela comn de los nios y nias con discapacidad o restricciones cognitivas,
conductuales, sensoriales o motoras. Se plantea como un compromiso conjunto y una
tarea en colaboracin con actores de otras reas. Mientras que la finalidad de la
inclusin no radica como la anterior en la asegurar el derecho de las personas con
discapacidad a educarse en las escuelas comunes sino aspira a hacer efectivo para
toda la poblacin el derecho de la educacin de calidad, preocupndose especialmente
de aquellos que, por diferentes causas, estn excluidos o en riesgo de ser examinados,
permitindoles convertirse en ciudadanos activos, crticos y participativos.
Existen muchas diferencias entre la inclusin y la integracin escolar a tomar en cuenta,
debido, a que muchas veces se confunden dichos trminos.
Por ejemplo algunas diferencias serian las siguientes, en la escuela integradora se
centran solamente en las NEE, mientras que en la escuela inclusiva, todos podemos
tener necesidades educativas, (se preocupa por todo el alumnado, incluso por aquel
que presenta un rendimiento aceptable, y por lograr la calidad de la enseanzaaprendizaje en todos.
Otra diferencia es que la integracin intenta conseguir que el alumnado se adapte al
currculum que ya est establecido a nivel general en el centro educativo, mientras que
la inclusin construye el currculum a raz de las potencialidades y necesidades de su
alumnado. Fomenta adems la cooperacin de toda la comunidad educativa, incluyendo
las familias y el profesorado-tutor, y no slo es el especialista el que se encarga de
intervenir.
Por ultimo, en la escuela integradora, existe una mayor influencia de las llamadas
"barreras para el aprendizaje y la participacin". No nos referimos solamente a aquellas
barreras arquitectnicas que dificultan el acceso al currculum, sino aquellas que se
encuentran en la mente de las personas, influenciadas por estereotipos y prejuicios, que
les llevan a sobreproteger o limitar las posibilidades de los alumnos, debido a esas
bajas expectativas que mantienen sobre ellos y que afectan a su auto-concepto y
autoeficacia (Guil, coord., 2004); adems, se centran en el alumno en s solamente (el
problema slo se encuentra en l). En la escuela inclusiva, se evitan estas creencias y
todas aquellas negativas que se encuentren dentro de la "psicologa popular" (Bruner,
1991), y se centran en toda la institucin educativa en s, todos los factores que puedan
influir en el proceso de enseanza-aprendizaje que puedan afectar al rendimiento del
alumnado (profesorado, compaeros, organizacin del centro, recursos, unidades
didcticas, etc., es decir, que puede ser el propio sistema el que est fallando).
Tenemos que tener en cuenta que la inclusin depende en gran medida de las actitudes
y creencias del profesorado en relacin con la diversidad.
Referencias:
- ARNAIZ SNCHEZ, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, 27(2),
pp. 25-34.
- ARNIZ SNCHEZ, P. (2000). Educar en y para la diversidad. Extrado de:
SOTO PREZ, F.J. y LPEZ NAVARRO, J.A. (2000). Nuevas Tecnologas,
Viejas Esperanzas: las nuevas tecnologas en el mbito de la discapacidad y las
necesidades especiales. Murcia: Consejera de Educacin y Cultura.
- BRUNER, J. (1991). Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva.
Madrid: Alianza.