GuiaAhorroPresCalidEnerg02 PDF

I.
Gua pedaggica del mdulo

Ahorro y preservacin de la calidad de la energa
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
22
Gua de evaluacin
32
7.
Descripcin
33
8.
Tabla de ponderacin
37
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
38
10.
Matriz de valoracin o rbrica
39
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo
Acadmico del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;
por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones
especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la
vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el
contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en
funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en
cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del CONALEP tenga, entre
otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas
de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa
al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren
aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser
utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo le permitir al alumno adquirir los conocimientos y habilidades para brindar la atencin
adecuada a la promocin y aplicacin de estrategias concretas para el uso eficiente de la energa elctrica. Este proceso formativo comprende
actividades, tales como: determinar y poner en prctica las medidas para el ahorro de energa elctrica en las instalaciones y redes de distribucin
elctrica, identificando y evaluando tcnica y econmicamente las reas de oportunidad para mejorar la eficiencia en el uso y suministro del servicio de
energa elctrica. Lo anterior, en el marco de la normatividad, los procedimientos establecidos y sistemas de calidad aplicables.
El mdulo considera el desarrollo de un proceso formativo secuencial, apoyado en estrategias de aprendizaje que fomentarn las competencias
profesionales requeridas para aplicar normas de higiene y seguridad en el desempeo de sus funciones, comprender los procesos productivos en los
que est involucrado para enriquecerlos, transformarlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempearse en diferentes ambientes
laborales, con una actitud creadora, crtica, responsable y propositiva; as como, lograr un desarrollo pleno de su potencial en los mbitos personal y
profesional y convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados
para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su
formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y
compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales;
desarrollando habilidades matemticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este
campo especfico.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Diagnstico energtico
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a realizar el diagnstico para determinar la eficiencia en el uso de energa, en un
sistema de distribucin elctrica, identificando los elementos de elevado consumo para plantear alternativas de mejora. Asimismo, se desarrollan las
competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin
de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Fomenta en el alumno el inters de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y
profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la
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Unidad I:

evaluacin de los resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos
y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Presenta el programa de estudios analizando la estructura del mapa curricular, identificando las unidades y resultados de aprendizaje y precisando
el propsito general del mdulo, de manera que permita al alumno relacionar la informacin nueva con los conocimientos y experiencias previas.
Invita a todos los miembros del grupo a expresar sus comentarios.
2. Realiza una evaluacin diagnstica de conceptos bsicos relativos a las instalaciones y redes de distribucin elctrica, del manejo de la hoja de
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Unidad I:

clculo y sobre anlisis de costos.
3. Explica ampliamente la importancia del ahorro de energa, los beneficios que se obtienen y el impacto sobre los sistemas elctricos de distribucin.
4. Solicita al grupo realice una investigacin sobre los tipos de servicios que existen para el suministro de energa elctrica, tarifas vigentes que les
corresponden y la forma de aplicarlas.
5. Describe la metodologa para realizar el estudio energtico de un sistema elctrico y plantea preguntas para verificar la comprensin del tema.
Promueve el debate de la comparacin de resultados no importando el resultado del debate, sino la reflexin y valoracin que se haga durante el
ejercicio.
6. Realiza una presentacin, con el apoyo de ilustraciones y fotografas, de las caractersticas de los diferentes tipos de instalaciones.
7. Presenta las aplicaciones, ventajas y desventajas que tienen los diferentes equipos elctricos y pide al grupo que las analicen en equipo y elaboren
un mapa cognitivo del tema.
8. Presenta el tema de diagnstico energtico, destacando la importancia y trascendencia de este estudio que permite determinar las soluciones
prcticas ms convenientes, para cada caso de un programa de ahorro de energa.
9. Aborda con el grupo los antecedentes y plantea la descripcin detallada de un caso relativo al sistema elctrico tpico, que signifique una situacin a
resolver.
10. Organiza al grupo en equipos y entrega a cada uno la informacin detallada del caso expuesto, incluyendo el historial de los recibos de pago por los
servicios de energa elctrica, el inventario de las cargas elctricas instaladas, entre otros documentos. Solicita a los alumnos que identifiquen los
elementos crticos de alto consumo.
11. Muestra los equipos auxiliares que se emplean para la medicin de parmetros de consumo y describe el procedimiento para operar los
instrumentos. Mantiene el inters del alumno por adquirir nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido en los mbitos en que se desenvuelve.
12. Explica la presencia de frecuencias armnicas mediante la representacin grfica de las variables elctricas y seala la importancia de considerar
acciones como la adquisicin de productos que ayuden a bajar el consumo de energa elctrica y a reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero, lo que representa beneficios econmicos.
13. Ejemplifica el anlisis energtico de algunos equipos de iluminacin, comparando las caractersticas del equipo convencional con equipos que
tengan sellos o etiquetas que los identifiquen como equipos ahorradores de energa (FIDE, Energy Star, etc.).
14. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: Diagnstico del consumo de energa, perteneciente a la actividad de evaluacin
1.2.1.
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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno:
Recursos acadmicos
Programa.
Expresa sus expectativas y comentarios referentes al propsito y resultados de

aprendizajes planteados en el encuadre.
Examen escrito.
Lminas.
Realiza el examen diagnstico y revisa en equipos las respuestas correctas, para

identificar los conocimientos que es necesario reforzar.
Diagramas.
Elabora un mapa conceptual de la importancia del ahorro de energa, los beneficios que
se obtienen y el impacto sobre los sistemas elctricos de distribucin.
Proyector de acetatos.
Rotafolio.
Investiga los tipos de servicios para el suministro que existen de energa elctrica, las
tarifas vigentes que les corresponden y la forma de aplicarlas e integra la informacin en
una matriz de clasificacin.
Enrquez Harper, Gilberto. El ABC del

alumbrado y las instalaciones elctricas de baja
tensin. Mxico, 2 ed. Edit. Limusa, 2004.
Identifica cada uno de los rubros que integran los costos en diferentes recibos de energa
elctrica y elabora un reporte de la investigacin y la presenta al docente.
Elabora un diagrama de flujo con la secuencia de actividades que se requieren para

implementar un programa de ahorro de energa.
Estvez, ngel. Norma Oficial Mexicana 001SEDE 2005, Instalaciones elctricas. Mxico,
Edit. Limusa, 2005.
Elabora un cuadro sinptico describiendo las caractersticas principales de las

instalaciones y las especificaciones tcnicas de las cargas tpicas, en particular las que
se refieren a equipos de iluminacin, motores y sistema de aire acondicionado y
refrigeracin.
Gobierno Federal, Reglamento de instalaciones

elctricas: normas tcnicas para instalaciones
elctricas. Mxico, 7 ed., Edit. Ediciones
Andrade, 1988.
Vlez Gonzlez, Roberto. La ecologa en el

diseo arquitectnico: datos prcticos sobre
diseo bioclimtico y enotecnias. 1 ed., Edit.
Trillas. Mxico; 2007.
Young, Trevor L. Gestione bien sus proyectos.

Espaa, Edit. Gedisa, 2001.
Planes de emergencias. Disponible en:

http://www.manceras.com.co/artplanemergencia
s.pdf [13/10/15]
Circuitos trifsicos. Disponible en:
Analiza en equipo y elabora un mapa cognitivo las aplicaciones, ventajas y desventajas,

que tienen los diferentes equipos elctricos, haciendo nfasis en aspectos relativos al
consumo de energa.
Establece conjuntamente con el docente, los criterios a seguir para identificar los
elementos crticos en el consumo de energa.
Recibe el escrito que contiene el caso, atiende las indicaciones del docente y expresa sus
dudas sobre los objetivos y mecnica a seguir, lee, estudia y analiza el caso en todos sus
componentes, plantea posibles soluciones y conclusiones y entrega el inventario de los
elementos crticos de alto consumo.
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Toma nota y justifica el por qu se realiza la medicin de los parmetros de consumo a

equipos y sistemas. Solicita retroalimentacin sobre los resultados de su trabajo y tiene la
capacidad de autoevaluarse.
Representa grficamente las ondas de voltaje, corriente y potencia de cargas lineales y

de cargas no lineales y presenta al docente.
Toma nota sobre qu son los programas de ahorro de energa, las partes que lo integran
y la importancia de que stos incluyan polticas de compras con beneficios econmicos.
Realiza el anlisis energtico de equipos convencionales contra equipos certificados, de

iluminacin, electrodomsticos, de fuerza, aire acondicionado y refrigeracin, y elabora
un cuadro sinptico con el resultado obtenido del anlisis y presenta al docente.
Realiza la actividad No. 1: Diagnstico del consumo de energa, perteneciente a

la actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos acadmicos
http://www.trifasicos.com/ [13/10/15]
Reglamento federal de seguridad, higiene y

medio ambiente de trabajo. Disponible en:
http://www.stps.gob.mx/02_sub_trabajo/01_dgaj
/r_seguridad.pdf [13/10/15]
Sistemas y componentes elctricos. Disponible

en:
http://www.toro.com/customercare/commercial/e
ducation/pdf/96885es.pdf [13/10/15]
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Unidad II:
Preservacin de la calidad de la energa

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a instrumentar opciones de solucin a las deficiencias en el uso de la energa y realizar
la evaluacin tcnico-econmica de dichas opciones para el ahorro de energa elctrica; asimismo, refuerza las competencias genricas descritas en la
Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno:
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de mtodo de proyectos y estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Presenta a los alumnos las tcnicas para identificar las reas de oportunidad con el fin de reducir el consumo de energa.
2. Organiza visitas a empresas, eventos o conferencias sobre los aspectos inherentes a las tecnologas de ahorro de energa.
3. Repasa los conceptos de potencia real, potencia reactiva, potencia aparente y el trmino de factor de potencia en las instalaciones elctricas.
4. Explica por qu se incrementa el consumo de energa al bajar el factor de potencia y el costo que esto representa.
5. Presenta un texto relacionado con el tema que se va a abordar, en copias o proyectado, y pide a los alumnos que seleccionen las ideas clave.
Describe los tipos, aplicacin y caractersticas de las lmparas, reforzando la presentacin realizada.
6. Repasa el concepto de eficiencia y cmo se maneja, cuando la energa elctrica se transforma en energa mecnica por medio de motores
elctricos; seala el impacto que tiene la eficiencia de un motor elctrico en el consumo de energa.
7. Explica el funcionamiento de los equipos y componentes de un sistema de aire acondicionado.
8. Describe cmo influye el clima del lugar, las caractersticas arquitectnicas de los edificios y la eficiencia de los equipos en el consumo de energa
elctrica y comenta sobre otras reas de oportunidad para el ahorro de energa, como son:
Uso eficiente de equipo de cmputo,

Electrodomsticos,
Energa alternativa, etc.
9. Solicita a los alumnos la resolucin de problemas relativos a la seleccin de los capacitores para corregir el factor de potencia.
10. Pide al grupo que realice una investigacin documental, individual o por equipos, acerca de las caractersticas y especificaciones de las lmparas
convencionales y de las de alta eficiencia, a fin de que observe las condiciones reales del trabajo. Describe la evolucin de los motores desde sus
inicios, hasta los desarrollos y aplicaciones que estos equipos tienen en la actualidad.
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Unidad II:

11. Presenta los avances tecnolgicos para el ahorro de energa en sistemas de climatizacin e ilustra las ventajas del control y la automatizacin de
los sistemas elctricos y su repercusin en el ahorro de energa elctrica.
12. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 2: Proyecto de alternativas para el ahorro de energa elctrica, perteneciente a la
actividad de evaluacin 2.2.1. La rbrica corresponde a una Heteroevaluacin.
13. Describe los principales aspectos a considerar durante la evaluacin tcnica de las alternativas propuestas para el ahorro de energa.
14. Presenta las alternativas para optimizar la seccin de un conductor en un proyecto ya realizado (reemplazar y/o agregar conductores, balance de
cargas, modificar el nivel de tensin de distribucin, etc.) y ejemplifica la forma de calcular las prdidas de energa en un alimentador elctrico.
15. Explica el procedimiento para calcular el costo de las prdidas de energa en un alimentador elctrico. Pide a los alumnos que elaboren un
esquema, que contenga ideas claras y completas de algn tema abordado en clase.
16. Explica la forma de calcular el tiempo de recuperacin de la inversin en un proyecto de ahorro de energa, define los conceptos de depreciacin y
amortizacin e ilustra los diferentes mtodos de clculo para la evaluacin financiera de proyectos.
17. Solicita a los alumnos la resolucin de varios problemas relativos al procedimiento para la evaluacin financiera de proyectos:
Por cambio de seccin en conductores elctricos.

Por correccin de factor de potencia con capacitores.
Por sustitucin de lmparas.
18. Explica el uso de Excel en la elaboracin de memorias tcnicas y presupuestos.

19. Explica la importancia y forma de consultar el catlogo de conceptos de obra para determinar los costos de un proyecto.
20. Solicita al grupo que realice una recopilacin y anlisis de informacin relativa a las Normas Oficiales Mexicanas de Eficiencia Energtica, con
relacin a los temas:
Eficiencia energtica en sistemas de alumbrado en edificios no residenciales, en vialidades y reas exteriores pblicas.
Eficiencia energtica de motores de corriente alterna, monofsicos, trifsicos, de induccin, tipo jaula de ardilla, etc.
Eficiencia energtica de lmparas fluorescentes compactas.
21. Coordina y apoya el desarrollo de prctica No. 1: Evaluacin tcnica y financiera de un sistema de alumbrado perteneciente a la
actividad de evaluacin 2.3.1
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Recursos acadmicos
El alumno:
Lminas.
Ilustra, vectorialmente, la forma en que los capacitores modifican el factor de potencia en un

sistema elctrico con carga predominantemente inductiva.
Diagramas.
Identifica, en diversos lugares, el comportamiento y la aplicacin o circunstancias de trabajo

de las lmparas.
Proyector de acetatos.
Rotafolio.
Calculadora.
Enrquez Harper, Gilberto. El ABC del

alumbrado y las instalaciones elctricas de baja
tensin. Mxico, 2 ed. Edit. Limusa, 2004.
Estvez, ngel. Norma Oficial Mexicana 001SEDE 2005, Instalaciones elctricas. Mxico,
Edit. Limusa, 2005.
Gobierno Federal, Reglamento de instalaciones

elctricas: normas tcnicas para instalaciones
elctricas. Mxico, 7 ed., Edit. Ediciones
Andrade, 1988.
Vlez Gonzlez, Roberto. La ecologa en el

diseo arquitectnico: datos prcticos sobre
diseo bioclimtico y enotecnias. 1 ed., Edit.
Trillas. Mxico; 2007.
Young, Trevor L. Gestione bien sus proyectos.

Espaa, Edit. Gedisa, 2001.
Recopila informacin sobre los aspectos relacionados con las tecnologas de ahorro de
energa en instalaciones elctricas de la industria de la construccin y entrega un reporte al
docente.
Planes de emergencias. Disponible en:

http://www.manceras.com.co/artplanemergencia
s.pdf [13/10/15]
Realiza la actividad No. 2: Proyecto de alternativas para el ahorro de energa

elctrica, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. y participa en la actividad
Circuitos trifsicos. Disponible en:

http://www.trifasicos.com/ [13/10/15]
Reglamento federal de seguridad, higiene y
Toma nota de los aspectos sobresalientes sealados por el docente, clasifica las diferentes
reas de oportunidad para el ahorro de energa, de acuerdo al impacto econmico que
representa.
Revisa los catlogos e informacin tcnica que contengan las caractersticas de los equipos
de alumbrado, fuerza y aire acondicionado.
Resuelve problemas planteados por el docente, relativos al procedimiento de seleccin de
los capacitores para corregir el factor de potencia y elabora un reporte de la resolucin de
los problemas. Anticipa las consecuencias de los errores y buscar soluciones antes de
entregar su trabajo.
Realiza una bsqueda en manuales, libros y revistas especializadas de las caractersticas y
especificaciones de las lmparas convencionales y de las de alta eficiencia.
Elabora una tabla donde se indiquen las alternativas de sustitucin de lmparas
convencionales por lmparas eficientes y el ahorro de energa.
Elabora un resumen sobre los temas abordados por el docente:
- Evolucin de los motores.
- Avances tecnolgicos en sistemas de climatizacin.
- Sistemas de control.
- Automatizacin
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de Heteroevaluacin.
Resuelve casos tpicos en donde se requiera reducir el consumo de energa mediante el
reemplazo y/o agregado de conductores y calcula la diferencia en costo mensual que se
tiene por prdidas al variar el calibre de los conductores para las mismas condiciones de
carga elctrica.
Presenta el esquema y es calificado por sus compaeros, quienes expresarn si cumple las
caractersticas requeridas. Resuelve los problemas que plantee el docente, relativos al
procedimiento para la evaluacin financiera de proyectos.
Recursos acadmicos
medio ambiente de trabajo. Disponible en:
http://www.stps.gob.mx/02_sub_trabajo/01_dgaj
/r_seguridad.pdf [13/10/15]
Sistemas y componentes elctricos. Disponible en:
http://www.toro.com/customercare/commercial/educ
ation/pdf/96885es.pdf [13/10/15]
Utiliza Excel en la elaboracin de memorias tcnicas y para la evaluacin econmica de

proyectos.
Elabora el catlogo de conceptos para la evaluacin financiera de un proyecto de ahorro de
energa.
Realiza la recopilacin y anlisis de informacin de las Normas Oficiales Mexicanas de
Eficiencia Energtica que existen y en equipos elabora una sntesis de la informacin
recabada.
Elabora un glosario con la nomenclatura, simbologa y los trminos tcnicos empleados.
Realiza la practica No. 1: Evaluacin tcnica y financiera de un sistema de
alumbrado perteneciente a la actividad de evaluacin 2.3.1.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del alumno:
Grupo:
Unidad de aprendizaje 1:
Resultado de aprendizaje:
1.2 Realiza el diagnstico energtico de instalaciones elctricas, identificando los elementos crticos de consumo
de energa que influyen en el diseo.
Actividad No. 1:
Diagnstico del consumo de energa de una instalacin elctrica.
Realiza el diagnstico energtico, identificando los elementos crticos de consumo de energa, de acuerdo con la aplicacin y las caractersticas de
diseo de la instalacin.
Contenido del reporte diagnstico
1. Identifica elementos crticos
Realiza un inventario de cargas elctricas actuales
Realiza un inventario de cargas elctricas futuras
2. Determina los puntos de inspeccin o deteccin para el ahorro de energa
3. Realiza la medicin de parmetros de consumo de:
Pinzas fisiomtricas
Medidores de armnicas
Medidores de transitorios
Analizadores de redes
Formato
4. Verifica que el contenido del reporte diagnstico est organizado y redactado con ideas claras y coherentes, que utilice trminos tcnicos y
distinga los aspectos ms importantes del tema, e incluya:
Conclusiones.
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Actividad No. 1:
Diagnstico del consumo de energa de una instalacin elctrica.
Incluye dibujos y/o fotografas

Letra legible.
Ortografa
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Nombre del alumno:
Grupo:
Unidad de aprendizaje 2:
Resultado de aprendizaje:
2.2. Propone alternativas o tcnicas innovadoras de preservacin y ahorro de energa, considerando el impacto
ambiental, la normatividad vigente y las polticas de la empresa.
Actividad No. 2:
Proyecto de alternativas de ahorro de energa elctrica.
Elabora en equipo, un proyecto de alternativas o tcnicas innovadoras para el ahorro de energa, considerando el impacto ambiental, la normatividad
vigente y las polticas de la empresa. Se recomienda seguir los siguientes pasos, determinando con la orientacin del docente cuntos equipos se van a
integrar y si se va a desarrollar un proyecto o ms de uno.
Paso 1:
Planificar
Un proyecto es un emprendimiento con fines precisos, que tiende a resolver una situacin problemtica, cubrir una necesidad, superar un estado de
incertidumbre o alcanzar una meta deseada.
Lo primero que se debe preguntar entonces es: cul es nuestro objetivo? Es decir, qu se quiere lograr con este trabajo. Los proyectos se organizan a
partir de determinados productos a los que se quiere arribar luego de un proceso de elaboracin. Pero estos productos no tienen que ser
necesariamente "concretos", si se entiende por concreto un objeto material, pero siempre habr una realizacin que sintetiza la resolucin, que tambin
puede ser el ensear o comunicar conceptos o ideas. Adems, pueden estar desarrollados para ser realizados a corto, mediano o largo plazo.
Otra cosa muy importante a considerar, es para quin se est realizando el proyecto, ya que la duracin, presentacin y hasta los objetivos especficos
del mismo dependern del o los destinatarios.
Paso 2:
Estructurar el proyecto.
A partir del diseo de objetivos y contenidos a desarrollar en el proyecto, se le da una estructura al mismo que lo ordene, le de coherencia y concisin.
Esta estructura podra ser:
A. Fundamentacin de la eleccin del Proyecto. Es la explicitacin de la demanda o situacin inicial que justifica la instrumentacin del
proyecto, y la situacin a la que se desea llegar a travs de su implementacin. (Recuerda que la meta es plantear alternativas para el ahorro de
energa elctrica).
B. Objetivos. Detallar Objetivos Generales (Expectativas de logros), Objetivos Especficos (Modificaciones "prcticas"). Por ejemplo, una
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Actividad No. 2:
expectativa de logro podra ser "Que el lector proponga distintas alternativas para el ahorro de energa elctrica", y un objetivo especfico podra
ser "Que el estudiante aplique alguna alternativa para el ahorro de energa elctrica en su casa".
C. Poblacin a la que se orienta el proyecto. Aqu presentaremos a los destinatarios y sus caractersticas.
D. Contenidos. Los contenidos debern detallarse tanto en forma global como en forma especfica, considerando los temas y subtemas del
Resultado de Aprendizaje 2.2.
E. Estrategias y actividades. Las necesarias para la realizacin del proyecto, las recibirs del docente o las acordars con l.
F. Personas responsables de la implementacin. Es conveniente mencionar tambin las funciones de cada una de las personas que lo llevarn
a cabo.
G. Vinculacin con otras reas, Direcciones, instituciones. Si hubiera otras personas, lugares, etc., que tuvieran alguna vinculacin con el
proyecto, se pueden agregar aqu. Esto lo establece el docente.
H. Recursos necesarios. Personales y materiales.
I. Cronograma. Este punto se refiere a la distribucin de las actividades en el tiempo. Si bien el proyecto puede no necesitar una descripcin
exhaustiva en das u horas, es bueno considerar el total de tiempo que llevar el mismo, y pautar distintas etapas para llevarlo a cabo. Esto lo
define el docente.
Paso 3:
Evaluacin.
Una vez realizado el proyecto, se deber evaluar el resultado de los distintos momentos, de la metodologa implementada y, por sobre todo, si se ha
llegado con xito a los objetivos propuestos. Asimismo, segn las caractersticas del proyecto llevado a cabo, deber decidirse en esta etapa si se va a
evaluar solamente el producto obtenido, o si existir tambin un anlisis valorativo de la accin de las personas que lo llevaron a cabo. Es decir, si todos
participaron por igual y cmo incidi la participacin de cada uno en el desarrollo del proyecto.
Este reporte detallado deber ser correctamente redactado y adjuntado al proyecto, como un elemento ms. Una forma de realizar esto podra ser
siguiendo la lista de expectativas y objetivos concretos trabajados en el paso anterior, y "contestando" uno a uno en una frase, expresando si se cumpli
o no. Otra forma de hacerlo es directamente en un texto narrativo que cuente la experiencia y describa hasta dnde se cumplieron esos objetivos.
Consideraciones:
1. Considera en el proyecto las tecnologas de ahorro de energas.
Equipos
- Luminaria inteligente
- Luces fluorescentes
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Actividad No. 2:
- Cogeneracin
- Aislamiento de edificios
Sistemas de control
- Sensores
- Transmisores
- Automatizacin
2. El proyecto de ahorro de energa elctrica deber estar orientado a:

Residencias
Comercio
Industria
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Unidad de aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Evaluacin tcnica y financiera de un sistema de alumbrado
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realizar la evaluacin tcnico financiera de sistemas de alumbrado considerando las prestaciones y necesidades a
atender, para tener un aproximado de los costos e insumos.
Escenario:
Taller de electricidad
Duracin
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
6 horas
Desempeos
Fuente de alimentacin.
1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
2 Lmparas incandescentes de 60 Watts.
Lmpara ahorradora de energa de 15 Watts.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en
las mesas de trabajo.
Cables de conexin
Medidor monofsico.
Wttmetro o Vatmetro.
Vltmetro digital.
Ampermetro digital.
Multmetro digital
Casco.
Gogles o lentes.
Guantes de algodn o carnaza, segn sea la

labor.
Proteccin auditiva.
Mascara antigases
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica.

Espacio.
3. Identifica los sealamientos y medidas de seguridad establecidos en el taller.
4. El taller debe estar limpio antes de iniciar la prctica.
5. En el taller se debe contar siempre con un extintor ABC cuya carga est debidamente
verificada.
6. Evita que en el rea de trabajo se encuentre algn objeto tirado en el suelo, que pueda
ocasionar un accidente.
7. Revisa que todas las conexiones elctricas del taller estn en buen estado y que por ningn
motivo existan cables o conductores expuestos.
8. Los materiales y equipos antes de su uso, debern estar guardados en casilleros, o su
equivalente.
9. No se permitir el acceso al taller a personas ajenas a la prctica.
10. Lavarse las manos perfectamente.
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maquinaria y equipo
Desempeos
11. Evita el uso de relojes, hebillas, botones protuberantes, corbatas, ropa holgada
12. Evita traer suelto el cabello largo.
13. Utiliza la ropa y equipo de trabajo (Overol, bata o la ropa adecuada, zapatos de seguridad
Aplica las medidas ecolgicas durante el desarrollo de la prctica.

14. Los desperdicios que se generen, debern ser depositados en los recipientes adecuados
para ello (separando los materiales orgnicos e inorgnicos).
15. Evita que residuos de aceites o grasas se encuentren en el piso.
16. Evita daos a materiales, equipos, mobiliario y aulas.
17. Los materiales que sean susceptibles a ser reutilizados sern conservados para tal fin.
18. No se permitir introducir al taller, alimentos y bebidas
19. Arma el circuito mostrado en la Fig. 1, utilizando dos lmparas incandescentes de 60 W,
cada una
Figura 1
20. Energiza el circuito.
21. Toma la lectura del Wattmetro, verificando contra la capacidad nominal de las lmparas
incandescentes.
22. Anota el promedio de la lectura como vlida para cada lmpara en el anlisis que nos
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maquinaria y equipo
Desempeos
ocupa.
23. Apaga la fuente de alimentacin.
24. Cambia las lmparas incandescentes del circuito anterior por lmparas ahorradoras de 15
W, segn se muestra en la Fig. 2.
Figura 2
25. Energiza el circuito.
26. Toma la lectura del Wattmetro, verificando contra la capacidad nominal de las lmparas
ahorradoras.
27. Anota el promedio de la lectura como vlida para cada lmpara en el anlisis que nos
ocupa.
28. Apaga la fuente de alimentacin.
29. Estima las horas promedio en uso de la lmpara cada ao.
30. Investiga la duracin promedio de cada lmpara.
31. Investiga el costo inicial por unidad.
32. Con los datos anteriores, calcular el ahorro anual, en energa y en dinero, por cada lmpara
que se sustituya.
33. Llena la siguiente tabla con los resultados obtenidos.
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maquinaria y equipo
Desempeos
Concepto
Unidad
Convencional
Unidad
Eficiente
Horas promedio en uso cada ao (Hrs)

Carga promedio por unidad (Watts)
Vida promedio de cada unidad (Hrs)
Costo de mano de obra por reemplazar un
foco ($)
Costo inicial por unidad ($)
Consumo anual de energa por unidad (KWhr)
Ahorro anual de energa por unidad (KW-hr)
Ahorro anual en costo de energa por
unidad ($)
Costo anual por reemplazar una unidad ($)
Ahorro anual en costo por reemplazos ($)
Ahorro total anual en costo por unidad ($)
Tiempo para cubrir la inversin (aos)
34. Analiza los resultados obtenidos en la tabla.
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maquinaria y equipo
Desempeos
35. Calcula el impacto de las medidas de ahorro de energa.
36. Determina con las lecturas realizadas el ahorro esperado de energa.
37. Determina la vida til y depreciacin.
38. Comenta en grupo las conclusiones de la sesin, considerando los aspectos tcnicos
relevantes para obtener consenso en el anlisis.
39. Elabora un reporte individual de la prctica efectuada, incluyendo caractersticas,
apartados, presentacin, registros generados, observaciones tcnicas, comentarios y
sugerencias para mejorar el desarrollo de la misma.
40. Limpia el rea de trabajo al finalizar la prctica.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

Ahorro y preservacin de la calidad dela energa
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
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Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
AHEN-02
35/46

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
AHEN-02
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
C
% Peso
% Peso
% Peso
Especfico Logrado Acumulado
1.1 Describe los usos y ahorro de la energa, considerando sus

caractersticas.
1. Diagnstico
energtico.
1.2 Realiza el diagnstico energtico de instalaciones

elctricas, identificando los elementos crticos de consumo
de energa que influyen en el diseo.
1.2.1
% PESO PARA LA UNIDAD
30%
30%
2.1 Analiza el rea de oportunidad de ahorro de energa con

base en el programa de ahorro de energa.
2. Preservacin
de la calidad
de la energa.
2.2 Propone alternativas o tcnicas innovadoras de

preservacin y ahorro de energa, considerando el impacto
ambiental, la normatividad vigente y las polticas de la
empresa.
2.2.1
40%
2.3 Realiza la evaluacin tcnica y financiera de las

alternativas de ahorro de energa, considerando el impacto
ambiental, la normatividad vigente y las polticas de la
empresa.
2.3.1
30%
% PESO PARA LA UNIDAD
70%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
AHEN-02
37/46

9. Materiales para el
desarrollo de actividades de
evaluacin
AHEN-02
38/46

10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: AHEN
Nombre del
mdulo:
Ahorro y preservacin de la
calidad de la energa
Docente
evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Realizacin del
diagnstico
energtico
Nombre del
alumno:
Grupo:
1.2 Realiza el diagnstico energtico de

instalaciones elctricas, identificando los
elementos crticos de consumo de energa que
influyen en el diseo.
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Elabora el diagnstico del consumo de energa de

una instalacin elctrica.
C R I T E R I O S
%
20%
Fecha:
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Realiza en equipo, un inventario de

cargas elctricas actuales y de
cargas elctricas futuras de una
instalacin en particular propuesta
por el docente.
Realiza en equipo, un inventario de

cargas elctricas actuales y de
por el docente.
Determina los puntos de inspeccin

para el ahorro de energa.
Determina los puntos de inspeccin

Realizar en equipo un inventario de

cargas elctricas actuales o de
por el docente.
Realiza la medicin de parmetros

de consumo.
Realiza la medicin de parmetros

de consumo.
Determinar los puntos de inspeccin

Aplica el procedimiento de medicin

de variables energticas utilizando:
Aplica el procedimiento de medicin

de variables energticas utilizando:
Realizar la medicin de parmetros

de consumo.
Pinzas fisiomtricas.
Omite alguna de las siguientes

actividades:
Aplicar el procedimiento de medicin
AHEN-02
39/46

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Medidores de armnicas.
Suficiente
Muestra inters y cuidado en el

trabajo que realiza, efectuando con
orden las tareas encomendadas.
Medicin de
parmetros de
consumo
30%
Realiza mediciones con pinzas

fisiomtricas conforme a
especificaciones tcnicas.
Realiza mediciones con pinzas

fisiomtricas conforme a
Realiza mediciones con medidores

de armnicas, conforme a
Realiza mediciones con medidores

de armnicas, conforme a
Realiza mediciones de transitorios,

conforme a especificaciones
tcnicas.
Realiza mediciones de transitorios,

conforme a especificaciones
tcnicas.
Realiza mediciones con analizadores

de redes conforme a
Realiza mediciones con analizadores

de redes conforme a
Elabora un reporte de las mediciones

tomadas y/o ajustes efectuados a los
instrumentos.
Elabora un reporte de las mediciones

tomadas y/o ajustes efectuados a los
instrumentos.
Ayuda o solicita apoyo a sus

compaeros de equipo durante la
realizacin de las mediciones, ante
situaciones que rebasan su
conocimiento o habilidades.
Elaboracin del
reporte diagnstico
50%
Realiza el reporte diagnstico a partir

de los resultados obtenidos en la
Realiza el reporte diagnstico a partir

de los resultados obtenidos en la
Insuficiente
de variables energticas y utilizar:

actividades:
Realizar mediciones con pinzas
fisiomtricas, considerando las
Realizar mediciones con medidores
de armnicas, considerando las
Realizar mediciones de transitorios,
considerando las especificaciones
tcnicas.
Realizar mediciones con
analizadores de redes considerando
las especificaciones tcnicas.
Elaborar un reporte de las
mediciones tomadas y/o ajustes
efectuados a los instrumentos.

actividades:
AHEN-02
40/46

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
medicin de parmetros.
medicin de parmetros.
Describe a detalle las piezas

defectuosas.
Describe a detalle las piezas

defectuosas.
Incluye la presupuestacin del

servicio requerido y el tiempo de
entrega del mismo.
Incluye la presupuestacin del

servicio requerido y el tiempo de
entrega del mismo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio

entre el inters y bienestar del cliente
y el propio al ofrecer alternativas de
pago.
Insuficiente
Realizar el reporte diagnstico a
partir de los resultados obtenidos en
la medicin de parmetros.
Describir a detalle las piezas
defectuosas.
Incluir el presupuesto del servicio
requerido y el tiempo de entrega del
mismo.
100%
AHEN-02
41/46


Siglema: AHEN
Nombre del
mdulo:
Docente
evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Elaboracin del
proyecto
Nombre del
alumno:
Grupo:
2.2 Propone alternativas o tcnicas innovadoras de

preservacin y ahorro de energa, considerando
el impacto ambiental, la normatividad vigente y
las polticas de la empresa.
%
30%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Elabora un proyecto de alternativas para el ahorro

de energa elctrica.
En esta actividad deber realizarse la
Heteroevaluacin.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Participa en la definicin de
objetivos, metas, productos y
recursos del proyecto de alternativas
para el ahorro de energa elctrica.
Participa en la definicin de
para el ahorro de energa elctrica.
Participa en la estructuracin del

proyecto, para su instrumentacin.
Participa en la estructuracin del

Participa en la instrumentacin o
ejecucin del proyecto, de acuerdo
con lo planeado.
Participa en la instrumentacin o
ejecucin del proyecto, de acuerdo
con lo planeado.
Evala cmo incidi su participacin

en los resultados obtenidos.
Evala cmo incidi su participacin

Cumple en tiempo y forma las

actividades que derivan del proyecto
de alternativas para el ahorro de
energa elctrica.
Planeacin del
30%
Identifica las necesidades del cliente

y las caractersticas de la instalacin
Insuficiente
actividades:
Participar en la definicin de
para el ahorro de energa elctrica a
implementar.
Participar en la estructuracin del
Participar en la instrumentacin y en
la ejecucin del proyecto, de acuerdo
con lo planeado.
Evaluar cmo incidi su participacin
Identifica las necesidades del cliente

y las caractersticas de la instalacin
AHEN-02
42/46

INDICADORES
proyecto
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
requerida para cumplirlas.
actividades:
Utiliza diversas fuentes de

informacin, identificando la que es
relevante para el proyecto.
Utiliza diversas fuentes de

informacin, identificando la que es
Identificar las necesidades del cliente

o las caractersticas de la instalacin
Expone sus ideas y planteamientos

en forma argumentada, aportando
elementos para consolidar el
proyecto.
Expone sus ideas y planteamientos

en forma argumentada, aportando
elementos para consolidar el
proyecto.
Utilizar diversas fuentes de

informacin, o identificar la que es
Desarrolla la planeacin del proyecto

definiendo con claridad las etapas,
tiempos, presupuestos y recursos
requeridos para su instrumentacin.
Escucha a sus compaeros de

equipo y cede ante una evidencia o
argumentacin de peso para
complementar el proyecto.
Escucha a sus compaeros de

equipo y cede ante una evidencia o
Instrumentacin del
proyecto
30%
Insuficiente
Acta colaborativamente durante la

instrumentacin del proyecto, dando
y solicitando apoyo cuando se
requiere.
Mantiene una actitud disciplinada y

comprometida en la ejecucin de las
acciones requeridas para la
instrumentacin del proyecto.
Mantiene una actitud disciplinada y

comprometida en la ejecucin de las
acciones requeridas para la
Minimiza el impacto sobre el medio

ambiente de las actividades
desarrolladas durante la
Minimiza el impacto sobre el medio

Evala el trabajo realizado durante la

instrumentacin del proyecto e
identifica oportunidades de mejora.
Exponer sus ideas y planteamientos

con sustento, o aportar elementos
para consolidar el proyecto.
Escuchar a sus compaeros de
equipo; y ceder ante una evidencia o

actividades:
Mantener una actitud disciplinada y
comprometida durante la ejecucin
de las acciones requeridas para la
Minimizar el impacto sobre el medio
Evaluar el trabajo realizado durante
la instrumentacin del proyecto.
Evala el trabajo realizado durante la
AHEN-02
43/46

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
instrumentacin del proyecto e

identifica oportunidades de mejora.
Heteroevaluacin
10%
Desempeo sobresaliente de
acuerdo con la apreciacin del
agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y
genricas contempladas en la
presente rbrica.
Insuficiente
Identificar oportunidades de mejora.
Desempeo satisfactorio, de acuerdo

con la apreciacin del agente externo
evaluador, considerando las
competencias profesionales,
disciplinares y genricas
contempladas en la presente rbrica.
Desempeo insatisfactorio, de
acuerdo con la apreciacin del
agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y
genricas contempladas en la
presente rbrica.
100%
AHEN-02
44/46


Siglema: AHEN
Nombre del
mdulo:
Docente
evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Interpretacin de la
normatividad,
legislacin y
polticas
Nombre del
alumno:
Grupo:
2.3 Realiza la evaluacin tcnica y financiera de las

alternativas de ahorro de energa, considerando
el impacto ambiental, la normatividad vigente y
las polticas de la empresa.
%
40%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.3.1 Realiza una evaluacin tcnica y financiera de

una propuesta de alternativa de ahorro de
energa.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Analiza la documentacin completa

de la normatividad, legislacin y
polticas aplicables al ahorro de
energa.
Analiza la documentacin completa

energa.

actividades:
Analiza el impacto de las medidas de

ahorro incluidas en la propuesta.
Analiza el impacto de las medidas de

ahorro incluidas en la propuesta.
Interpreta el alcance y repercusiones

de las mediciones de consumos de
energa incluidas en la propuesta.
Interpreta el alcance y repercusiones

de las mediciones de consumos de
energa incluidas en la propuesta.
Analiza los parmetros que definen

el ahorro energtico de la propuesta
evaluada.
Analiza los parmetros que definen

evaluada.
Interpretar el alcance y
repercusiones de las mediciones de
consumos de energa incluidas en la
propuesta.
Interpreta el procedimiento de
clculo del ahorro energtico de la
propuesta evaluada.
Interpreta el procedimiento de clculo

del ahorro energtico de la propuesta
evaluada.
Analizar los parmetros que definen

evaluada.
Interpreta la vida til y depreciacin

de componentes para la evaluacin
Interpreta la vida til y depreciacin

Interpretar el procedimiento de
clculo del ahorro energtico de la
Analizar la documentacin completa

energa.
Analizar el impacto de las medidas
de ahorro incluidas en la propuesta.
AHEN-02
45/46

INDICADORES
C R I T E R I O S
Excelente
financiera del proyecto.
Suficiente
Expresa el proceso mediante un

organizador grfico o esquema que
muestra relaciones claras y lgicas
entre todos los conceptos
abordados.
Anlisis de la
evaluacin tcnica y
financiera
60%
propuesta evaluada.
Interpretar la vida til y depreciacin
Elabora la evaluacin tcnicofinanciera considerando la

incorporacin de introduccin,
desarrollo, conclusiones y
bibliografa.
Elabora la evaluacin tcnicofinanciera considerando la

desarrollo, conclusiones y
bibliografa.
Entrega la evaluacin tcnicofinanciera de forma impresa y

elaborada en el procesador de textos
Word.
Entrega la evaluacin tcnicofinanciera de forma impresa y

elaborada en el procesador de textos
Word.
Se asegura que la evaluacin

tcnico-financiera no contiene faltas
de ortografa.
Se asegura que la evaluacin

tcnico-financiera no contiene faltas
de ortografa.
Investiga en diversas fuentes las

disposiciones mercantiles y fiscales
que aplican en el manejo de la
evaluacin tcnico-financiera.
Investiga en diversas fuentes las

disposiciones mercantiles y fiscales
Incluye dentro de la evaluacin

tcnico-financiera alguna propuesta
para el cuidado ambiental.
Insuficiente

actividades:
Elaborar la evaluacin tcnicofinanciera considerando la
desarrollo, conclusiones o
bibliografa.
Entregar la evaluacin tcnicofinanciera de forma impresa
empleando el procesador de textos
Word.
Verificar que la evaluacin tcnicofinanciera no contiene faltas de
ortografa.
Investigar en diversas fuentes las
disposiciones mercantiles o fiscales
100%
AHEN-02
46/46

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I.

Gua pedaggica del mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

4. Enfoque del mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: