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TEMA:
LA RECREACIN INFANTIL
EN EL DESARROLLO
DE LA
NOVIEMBRE
DEL
CANTN
AMBATO
TUNGURAHUA.
Ambato - Ecuador
2015
i
PROVINCIA
DE
CERTIFICA:
Yo, Mg. Julio Alfonso Mocha Bonilla, C.C. 180676316, en mi calidad de Tutor
del Trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: LA RECREACIN
INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LA COORDINACIN MOTRIZ
DE LOS NIOS DE LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE DEL
CANTN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA, desarrollado por el
Sr. William Geovanny Gmez Guayta, Egresado de la Carrera de Cultura Fsica
de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin de la Universidad Tcnica
de Ambato, considero que dicho Informe Investigativo, rene los requisitos
tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del
mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte
de la Comisin calificadora designada por H. Consejo Directivo.
..
TUTOR
Lcdo. Mg. Julio Alfonso Mocha Bonilla
ii
AUTORA DE INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del
autor, quin basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en las investigaciones. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad del
autor.
..
Gmez Guayta William Geovanny
C.C. 1803606704
AUTOR
iii
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema: LA RECREACIN INFANTIL EN EL
DESARROLLO DE LA COORDINACIN MOTRIZ DE LOS NIOS DE
LA ESCUELA TRES DE NOVIEMBRE DEL CANTN AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA, autorizo su reproduccin total o parte de
ella, siempre que est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de
Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
.
Gmez Guayta William Geovanny
C.C. 1803606704
AUTOR
iv
LA COMISIN
..............
DEDICATORIA
William
vi
AGRADECIMIENTO
William
vii
NDICE GENERAL
Pg.
Portada...................................................................................................................... i
Aprobacin del Tutor del Trabajo de Graduacin o Titulacin .............................. ii
Autora de Investigacin ........................................................................................ iii
Cesin de Derechos de Autor ................................................................................. iv
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin ...... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
ndice General ...................................................................................................... viii
ndice de Cuadros................................................................................................... xi
ndice de Grficos ................................................................................................. xii
Resumen Ejecutivo............................................................................................... xiii
Introduccin ............................................................................................................ 1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema................................................................................................................. 3
1.2. Planteamiento del Problema ............................................................................. 3
1.2.1. Contextualizacin.......................................................................................... 3
1.2.2. Anlisis Crtico.............................................................................................. 6
1.2.3. Prognosis ....................................................................................................... 6
1.2.4. Formulacin del Problema ............................................................................ 7
1.2.5. Preguntas Directrices .................................................................................... 7
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin ...................................................... 7
1.3. Justificacin...................................................................................................... 8
1.4. Objetivos .......................................................................................................... 9
1.4.1. Objetivo General ........................................................................................... 9
1.4.2. Objetivos Especficos .................................................................................... 9
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la Investigacin ................................................................... 10
2.2 Fundamentacin Filosfica ............................................................................ 12
viii
ix
NDICE DE CUADROS
Pg.
CUADRO N 1: Muestra ...................................................................................... 50
CUADRO N 2: Recreacin Infantil .................................................................... 51
CUADRO N 3: Coordinacin Motriz.................................................................. 52
CUADRO N 4: Plan para la Recoleccin de Informacin .................................. 53
CUADRO N 5: Movimientos fsicos .................................................................. 56
CUADRO N 6: Recreacin infantil ..................................................................... 57
CUADRO N 7: Actividades ldicas .................................................................... 58
CUADRO N 8: Desarrollo de la personalidad .................................................... 59
CUADRO N 9: Conocimiento y actitud .............................................................. 60
CUADRO N 10: Equilibrio y orientacin ........................................................... 61
CUADRO N 11: Desarrollo de la coordinacin motriz ...................................... 62
CUADRO N 12: La percepcin motriz ............................................................... 63
CUADRO N 13: La ejecucin motriz ................................................................. 64
CUADRO N 14: Se encuentra capacitado........................................................... 65
CUADRO N 15: Movimientos fsicos ................................................................ 66
CUADRO N 16: Recreacin infantil ................................................................... 67
CUADRO N 17: Actividades ldicas .................................................................. 68
CUADRO N 18: Desarrollo de la personalidad .................................................. 69
CUADRO N 19: Conocimiento y actitud ............................................................ 70
CUADRO N 20: Equilibrio y orientacin ........................................................... 71
CUADRO N 21: Desarrollo de la coordinacin motriz ...................................... 72
CUADRO N 22: La percepcin motriz ............................................................... 73
CUADRO N 23: La ejecucin motriz ................................................................. 74
CUADRO N 24: Se encuentra capacitado........................................................... 75
CUADRO N 25: Modelo Operativo .................................................................... 90
CUADRO N 26: Administracin de la propuesta ............................................. 135
CUADRO N 27: Evaluacin de la propuesta .................................................... 136
xi
NDICE DE GRFICOS
Pg.
GRFICO N 1: rbol de Problema ..................................................................... 5
GRFICO N 2: Categoras Fundamentales ....................................................... 16
GRFICO N 3: Variable Independiente ............................................................ 17
GRFICO N 4: Variable Dependiente............................................................... 18
GRFICO N 5: Movimientos fsicos .................................................................. 56
GRFICO N 6: Recreacin infantil ................................................................... 57
GRFICO N 7: Actividades ldicas .................................................................. 58
GRFICO N 8: Desarrollo de la personalidad................................................... 59
GRFICO N 9: Conocimiento y actitud ............................................................ 60
GRFICO N 10 : Equilibrio y orientacin ........................................................ 61
GRFICO N 11: Desarrollo de la coordinacin motriz ..................................... 62
GRFICO N 12: La percepcin motriz ............................................................. 63
GRFICO N 13: La ejecucin motriz................................................................ 64
GRFICO N 14: Se encuentra capacitado ......................................................... 65
GRFICO N 15: Movimientos fsicos ............................................................... 66
GRFICO N 16: Recreacin infantil ................................................................. 67
GRFICO N 17: Actividades ldicas ................................................................ 68
GRFICO N 18: Desarrollo de la personalidad................................................. 69
GRFICO N 19: Conocimiento y actitud .......................................................... 70
GRFICO N 20: Equilibrio y orientacin ......................................................... 71
GRFICO N 21: Desarrollo de la coordinacin motriz ..................................... 72
GRFICO N 22: La percepcin motriz ............................................................. 73
GRFICO N 23: La ejecucin motriz................................................................ 74
GRFICO N 24: Se encuentra capacitado ......................................................... 75
GRFICO N 25: Campana de Gaus .................................................................. 78
xii
NOVIEMBRE
DEL
CANTN
AMBATO
PROVINCIA
DE
TUNGURAHUA.
Palabras
claves:
Psicomotricidad,
Recreacin,
Comportamiento,
Actividades,
Festivales,
Destrezas.
xiii
Coordinacin,
Motricidad,
Capacidades,
Estrategias,
INTRODUCCIN
Todos los nios de la Escuela Tres de Noviembre, del cantn Ambato,
provincia de Tungurahua, deben estar en una adecuada recreacin infantil, para el
desarrollo de la coordinacin motriz, garantizando una evolucin deportiva
integral.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema
LA
RECREACIN
INFANTIL
EN
EL
DESARROLLO
DE
LA
En la
provincia de Tungurahua,
desarrollo del deporte de los nios y nias, adems no en todas las actividades
recreativas se realizan actividades fsicas, a pesar de su importancia para la salud
fsica y mental, incluyendo a la edad preescolar donde debe velarse por el
desarrollo de capacidades motrices en las nias y los nios, principalmente
mediante aquellas actividades donde se propicie la realizacin de las habilidades
motrices que caracterizan esta etapa como la marcha, la carrera, los saltos, y otras
que estn tomados en cuenta en proyectos de vinculacin donde a travs de la
recreacin se pueda encaminarlos al desarrollo de la coordinacin motriz y solo se
le est dando prioridad a la personas de tienen problemas con el sobre peso y a los
de la tercera edad, es claro resaltar que los lugares que son destinados para la
prctica de la recreacin cada vez estn ms vacos debido a que estos lugares no
llaman la atencin del nio y presentan seguridades para que los nios se diviertan
en un espacio de recreacin y de igual forma en las escuelas otro aspecto que
podemos tomar como un agravante es que se ha dejado a un lado los juegos
populares y tradicionales como la rayuela, saltar el elstico, las cogidas,
escondidas, a las quemadas, los trompos, las canicas, entre otros.
En la Escuela Tres de Noviembre, se busca como finalidad que los nios y
nias ocupen de mejor manera su tiempo libre, para que de esta manera no pueda
predominar el sedentarismo, ya que se observa con mucha preocupacin que las
dos horas que tienen de educacin fsica a la semana, no son suficientes para la
recreacin, de las cuales en algunos casos no se las cumplen por los imprevistos
de festividades y dejando solo una fecha donde realizan la actividad fsica como
es el campeonato interno de baloncesto, donde solo participan un nmero limitado
de nios y los dems acostumbran a pasar el tiempo sentados, por tal motivo es
necesario emplear actividades recreativas donde puedan aprender y desarrollar su
coordinacin motriz. Con las nuevas disposiciones del Ministerio de Educacin en
impartir por lo menos 1 hora diaria de Educacin Fsica, es necesario que se
planifique adecuadamente para destinar un mayor porcentaje de estas horas a la
parte de recreacin, para conseguir estudiantes activos y participativos.
rbol de Problema
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Los
nios
no
se
desarrollan integralmente
La institucin no cuenta
con
espacios
de
recreacin infantil
Los docentes no se
encuentran capacitados
en recreacin infantil
1.2.3. Prognosis
familia, para que se pueda dar prioridad a la recreacin infantil y de esta manera
poder lograr el desarrollo, tanto pedaggico como psicomotor de los nios, dentro
de la institucin, valiendo recalcar la frase: EN CUERPO SANO MENTE
SANA.
CAMPO:
Cultura Fsica
AREA:
Recreacin
ASPECTO:
Delimitacin Espacial
El trabajo de investigacin se realizar en la Escuela Tres de Noviembre del
Cantn Ambato.
Delimitacin Temporal
El trabajo de investigacin se realizar en los meses comprendidos de Septiembre
2014 Febrero 2015.
Unidades Observadas
Docentes
Estudiantes
1.3. Justificacin
Noviembre del cantn Ambato y otra parte los docentes y padres de familia,
debido a que ellos van a practicar la recreacin infantil conjuntamente con los
nios padres y familia con una buena planificacin.
la escuela Tres de
1.4. Objetivos
CAPTULO II
MARCO TERICO
Conclusin:
El desarrollo del establecimiento, ha sido realizado gracias a las personas que
conforman sta escuela; el trabajo en equipo ha sido uno de los pilares
fundamentales para alcanzar todas y cada una de las aspiraciones, hoy en da es
una escuela completa, al haber realizado mis prcticas estudiantiles en la escuela
he percibido no solo fortalezas, sino tambin debilidades como la importancia de
espacios de recreacin infantil, y su incidencia en el desarrollo integral de los
nios. (Pg. 115).
10
Conclusin:
La escuela no cuenta con implementos indispensables para el desarrollo normal y
adecuado del deporte a nivel infantil, se puede trabajar a nivel de recreacin pero
la enseanza primaria de deportes como el atletismo, micro tenis, ajedrez,
voleibol, entre no solo por la falta de implementos, sino tambin por la ausencia
de personal para cada disciplina lo que es un limitante en la mayora de escuelas..
(Pg. 65).
Conclusin:
Los nios y nias son las personas ms indefensas, a las que debemos brindarles
la mayor atencin posible, ellos atraviesan varias etapas en su desarrollo, por lo
que es importante ir de su mano, dndoles las herramientas necesarias para que
puedan defenderse ante cualquier situacin de riesgo para ellos, mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y de esta manera poder evaluar las
actividades recreativas que utilizan los docentes en su enseanza. (Pg. 46)
11
12
13
Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser
humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y
garantizar la vida, incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin.
Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y
psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y
nutricin; a la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad
social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y
comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y dignidad;
a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera
prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus
pueblos y nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus
progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su
bienestar.
El Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el
funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y dems formas
asociativas. (ConsE, 2008. pp. 29-30)
Los derechos que menciona en cada una de sus disposiciones legales la Norma
Suprema del Estado ecuatoriano, se llega a la conclusin que las nias , nios y
adolescentes deben tener una vida digna que permita disfrutar su desarrollo
integral que incluye el acceso al juego, deporte y recreacin dentro de las
condiciones fsicas, psquicas y afectivas.
14
Dentro de la misma Constitucin, el Ttulo VII del Rgimen del Buen Vivir,
Captulo I de la Inclusin y la Equidad, Seccin Sexta de la Cultura Fsica y
Tiempo Libre, el artculo 381 determina lo siguiente:
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Cultura Fsica
Desarrollo Motor
Recreacin
Psicomotricidad
Actividades Recreativas
Motricidad
RECREACIN
INFANTIL
Variable Independiente
COORDINACIN
MOTRIZ
INCIDE
16
Variable Dependiente
Conceptualizacin
Cultura fsica y salud
Definiciones y
Caractersticas
Recreacin
Educativa
Cultura fsica
RECREACIN
INFANTIL
Actividades
Recreativas
Recreacin
Actividad
deportiva
Estrategias de
actividad
deportiva
17
Festivales
deportivos
recreativos
Conceptualizacin
Motricidad
fina
Definicin
Tipos de
motricidad
COORDINACIN
MOTRIZ
Motricidad
gruesa
Capacidades
coordinativas
Estrategias para el
desarrollo del motriz
Destreza
Motriz
Sistematizacin del
concepto coordinacin
motriz
18
CULTURA FSICA
Antes de definir a la cultura fsica hay que entender que est relacionada
directamente con la educacin fsica; es as que, Palacios y Martnez (2008)
manifiestan que:
Entonces, la cultura fsica, adems de ser una actividad educativa podr der una
actividad recreativa, social, competitiva y hasta teraputica. Por lo que, cada
individuo puede dedicar a la cultura fsica una porcin determinada de tiempo, en
relacin a sus posibilidades, aunque muchos hacen de esto una forma de vida,
como los deportistas.
19
Sin embargo, tampoco se puede olvidar que, ms all de que se est hablando de
cultura fsica, la psiquis (la mente) tambin cumple un rol clave, fundamental en
esto de alcanzar el bienestar. Digamos que la mente ayuda a traspasar el bienestar
y lograr la plenitud del ser, que est formado, como antes se deca por un binomio
(un conjunto inseparable de dos): cuerpo y mente.
Por eso, evitar las situaciones de estrs, dedicar un tiempo diario para acercarse a
amigos, la familia o seres queridos, tambin contribuye al bienestar. Incluso, la
relacin de un deporte, que est ligado a lo fsico, puede convertirse en una
especie de terapia que ayuda a relajar la mente y se logra disfrutar de eso que se
hace. Pero otras veces, el despeje mental puede estar relacionado con otra
actividad como la pintura o la escritura.
Ms all de esto, existen una serie de disciplinas dedicadas a abordar estos temas,
y por eso es posible acudir a profesionales cuando se tiene dudas o incertidumbres
acerca de mantener el ser de manera equilibrada. Por ejemplo, los entrenadores
personales en relacin a las actividades fsicas, nutricionistas en cuanto a
alimentacin y nutricin, y psiclogos si se habla de la mente, y claro, los
mdicos generalistas que pueden siempre aconsejar sobre hbitos o medidas a
tomar para alcanzar el bienestar corporal que se anhela.
20
21
La mente
RECREACIN
Antes de conceptualizar este trmino, cabe destacar que la recreacin nos libra de
tensiones, nos renueva y nos hace humanizar, lo cual es importante en esta era
moderna y tecnolgica y deshumanizadora.
22
mayores niveles de stress, angustia y/o ansiedad (p. 16). Por tanto, la recreacin
sirve al ser humano no slo para activar el cuerpo, sino tambin para mantener en
un sano equilibrio a la mente.
Concepto
La Real Academia Espaola define a la recreacin como la accin y efecto de
recrear y como diversin para alivio del trabajo. Adems, encontraremos que
recrear significa divertir, alegrar o deleitar. En trminos populares a esta diversin
tambin le llamamos entretencin (p. 534). Segn esa definicin, recrearse
necesariamente debe incluir la diversin o el pasarlo bien, con el objetivo de
distraerse de las exigencias, especialmente laborales y as conseguir un alivio
necesario para conllevar nuevamente, otra etapa de responsabilidades, con
energas renovadas que permitirn un mejor resultado de ellas.
Para Torres y Ortega (1993) la recreacin es: el momento de ocio o
entretenimiento que decide tiene runa persona, aunque no est relacionada con el
sedentarismo no con el completo reposo, fsico o espiritual del individuo (p. 45).
De lo expuesto, se relaciona con realizar actividades que puedan alentar a la
plenitud espiritual, a la carga de energas fsicas, y en general, a aquellas
actividades que conducen al bienestar ntegro de la persona.
23
Quizs cuando somos nios sea la etapa de mayor relacin que un ser humano
pueda tener con la recreacin. Los juegos con amigos, con hermanos o primos,
convierten a la recreacin en una necesidad del infante. A medida que avanzamos
en edad, y en responsabilidades, los momentos de recreacin acortan su presencia,
y muchas veces nosotros mismos, en la turbulencia de cumplir con todas las
responsabilidades sean estos: de trabajo, familiares, acadmicos, etc. pueden ser
enemigos de la salud.
24
comunidad, los deportes, los juegos y la vida al aire libre, entre otras.
ACTIVIDADES RECREATIVAS
Cataer y Camerino (1990) lo definen a las actividades recreativas como: las
tcnicas que no estn orientadas hacia una meta especfica y que ejercen su efecto
de un modo indefinido e indirecto (p. 76). Entre dichas actividades se pueden
mencionar la msica, los juegos, las atracciones, etc., donde los grupos pueden
elegir actuar con sus objetivos principales puestos en el campo de la recreacin.
Es importante mencionar que el inters por las muchas formas de recreacin vara
segn la edad, intereses, habilidad fsica, capacidad intelectual y deseos del
individuo por cambiar. Con respecto a esta temtica menciona Beraldo y Polleti
(1991) que la recreacin, es para la gente de cualquier pas y de cualquier edad,
similar a la educacin (p. 11). Pues hay que agregar que la recreacin se puede
experimentar por una persona mientras se encuentra sola, con otros, o en grupo
grande.
25
Otro momento til al cual se puede aplicar la recreacin es para un cambio rpido
de una parte o aspecto de la reunin a otro. Tambin, cuando los sentimientos de
lealtad y solidaridad del grupo se ven amenazados o no existen, casi cualquier
juego es de gran valor.
RECREACIN INFANTIL
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Conceptualizacin
La recreacin se asume como el medio a partir del cual se crean las condiciones
para que personas, grupos o colectivos creen espacios de encuentro, organizacin
y aprendizaje en sus entornos ms cercanos (comunidad, parque, escuela),
hacemos ludotecas pero el nio no interviene en su diseo, o en el mnimo de
contribuir a la seleccin de los juguetes o la propuesta conjunta de actividades;
ofrecemos programas con metodologas que se ponen de moda o responden a
encuestas o tendencias del mercado; queremos recuperar los juegos tradicionales
pero ni siquiera involucramos al nio en su recuperacin o lo indagamos sobre sus
innovaciones.
Para Rodrguez (2012) la recreacin se da normalmente a travs de la generacin
de espacios en los que los individuos pueden participar libremente de acuerdo a
sus intereses y preferencias (p. 2). Sin lugar a duda, la nocin bsica de una
situacin de recreacin s la de permitir a cada uno encontrar lo que ms placer le
genera, pudiendo por tanto sentirse cmodo y haciendo entonces lo mejor de la
experiencia.
Definiciones y caractersticas
27
28
Resumiendo:
a) La recreacin no es sinnimo del llamado "tiempo libre".
b) En la vivencia autntica de lo recreativo debe poder experimentarse la
vivencia de lo "no obligatorio", en el sentido de que el tiempo que nos
insume dicha experiencia es vivido como propio, sin frustraciones,
porque se halla alentada por un inters profundo ("Siento que mi
tiempo, el de mi vida, no se pierde sino que se realiza") De ah que lo
recreativo puede surgir en el trabajo cuando ste permite nuestra
realizacin.
c) Las situaciones recreativas son diferentes: varan en cada cultura y
subcultura. La vivencia de lo recreativo tiene diferentes matices segn
cada personalidad; puede ser ms o menos rica, profunda, autntica o
inautntica.
d) La vivencia recreativa autntica es una ruptura, sin prdida de la
conciencia, de lo habitual o cotidiano, que permite el descubrimiento y
penetracin en una nueva dimensin de la existencia, y que va
acompaada de un sentimiento de plenitud.
e) La posesin de un "hbito" de tiempo libre, no asegura, por s solo, la
experiencia recreativa autntica.
f) Para que sea posible una experiencia recreativa, debe haber, psquica y
biolgicamente, una disponibilidad de energa. (p. 18)
Desde ya debe quedar claro que lo que sigue no pretende dar una definicin
formal, completa y final de cada posicin sino aproximarnos a las grandes y
diferentes concepciones que se manejan en el mundo. Tales aproximaciones
permitirn formar conceptos acerca de los respectivos marcos tericos, su
significado, el sentido del ocio o del tiempo libre, su relacin con el trabajo, la
nocin de libertad, el tipo de actividad, etc.
La Recreacin Educativa
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Antes de continuar el anlisis debemos dejar en claro que muchos autores han
incorporado "lo recreativo" a la educacin. Una de las que ms enfatiza esta
posicin es la citada Ethel Medeiros. Pero aqu debe quedar claro que hablando de
recreacin educativa nos queremos referir a un modelo pedaggico, a una teora
de la educacin a la que le corresponder un modelo didctico. Lo que muchas
veces se hace es tomar tcnicas "recreativas" y utilizarlas en el sistema formal:
nos referimos a recursos jugados, divertidos, alegres, etc. pero no a lo que aqu
denominamos "recreacin educativa" que implica un cambio de fondo y no de
forma en la concepcin de la actividad pedaggica cotidiana.
30
31
DESARROLLO MOTOR
En los primeros dos aos de vida del nio es evidente el crecimiento rpido en lo
psquico, fsico y social. El desarrollo desde el nacimiento a los dos aos el nio
aprende a rodar, sentarse, pararse, caminar, correr, alcanzar, ver, mirar, todo se
convierte en algo que hay que explorar con todos los sentidos, cada miembro y
cada rgano. El desarrollo invisible es muy sorprendente, el cerebro infantil se
agranda, con neuronas que se conectan entre s.
32
La comida que digiere el estmago enva los nutrientes para la actividad del
cerebro y el desarrollo fsico que incluyen el peso, la altura y las habilidades
motoras y la maduracin cerebral proporciona las bases del crecimiento. Tambin
es muy importante el control mdico, vacunas, nutricin, estimulacin y el sueo
suficiente y regular, este se reacciona con la maduracin cerebral y es
fundamental para el equilibrio emocional y adaptacin psicolgica.
A las seis semanas las manos se encuentran muy cerca de la boca, si tocan el rea
que la rodea, retirara su cabeza alejndose y la abre. Ms tarde la cabeza se vuelve
hacia la mano, y, es posible que introduzca un dedo en la boca. A las nueve
semanas la mano est formada como para que pueda doblar sus dedos si se le toca
la palma de la mano. El contacto sobre la planta del pie hace que encoja los dedos,
o los extienda en forma de abanico, doblando al mismo tiempo la pierna a la altura
de la rodilla y de la cadera para evitar el contacto.
33
las doce semanas puede cerrar los dedos y el pulgar. La presin sobre la base del
pulgar le har abrir la boca y mover la lengua. Con veinticinco semanas puede asir
con fuerza suficiente para soportar el peso de su cuerpo.
En el reflejo del moro el infante estira los brazos y los dedos de las manos, y
tambin algo dbilmente las piernas y a continuacin lleva las cuatro
extremidades, as como los dedos a una postura de flexin contra el cuerpo. El
reflejo del Moro se advierte el efecto ya a la novena semana y siempre existe en
los infantes durante los tres primeros meses de vida. Si persiste mucho ms del
noveno mes de vida puede sugerir la existencia de retardo. Otro reflejo es el
Tnico Cervical de las extremidades. Si se hace girar el cuello del infante, el
estiramiento de los msculos cervicales provoca que las extremidades del lado
opuesto se flexionen. Este reflejo se observa casi siempre en los bebes prematuros
y durante la primera semana de vida.
34
Otro es el reflejo de prensin palmar y plantar, tocar las palmas de las manos as
como la parte delantera del lado inferior de los dedos de los pies tiende a causar la
flexin, respectivamente de las manos y los pies. El movimiento de ojos de
mueca se da cuando se inclina hacia delante la cabeza del bebe, sus ojos tienden
a mirar hacia arriba. Si la cabeza es mantenida hacia atrs los ojos miraran hacia
el mentn. Este reflejo se advierte casi siempre en el infante prematuro y es el
normal durante el primer da de vida. Hacia el fin de la segunda semana de vida
puede observarse el reflejo de marcha en el que muchos infantes caminan si se lo
sostiene en posicin vertical, de tal manera que sus pies puedan tocar una
superficie horizontal plana. Este reflejo tiende a desaparecer, y alrededor del
quinto mes ya no se lo advierte. El reflejo de gateo puede observarse si se pone al
infante boca abajo sobre una superficie y aplica presin a la planta de uno u otro
pie alternativamente, el bebe responder con una pauta de gateo ejecutada con sus
extremidades superiores e inferiores, este reflejo se advierte desde el nacimiento
hasta el tercer y cuarto mes. Uno de los reflejos ms interesantes que se advierten
en el bebe consiste en los movimientos de natacin que ejecuta si se los mantiene
en agua o por encima de esta, habitualmente estos movimientos desaparecen hacia
el quinto mes de edad. Adems de estos reflejos, los recin nacidos presentan uno
similar a la ascensin vertical, que se da a fines del primer ao de vida y
comienzos del segundo.
No se conoce con claridad la ndole exacta de la interaccin entre los reflejos y los
movimientos voluntarios incipientes, pero es necesario que desaparezcan los
primeros para que se den los segundos.
PSICOMOTRICIDAD
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Adems, la psicomotricidad est basada en la relacin psicosomtica (cuerpomente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado
psquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al nio
ayudarn a que fije nuevas habilidades y de esta manera se modificarn las antes
aprendidas.
36
A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems.
En definitiva, se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla
durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para
La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares
que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la
locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de
diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y
los tendonesello (el aula de psicomotricidad); en el que el nio puede ser l mismo
(experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando
unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y
motriz bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la prctica
psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos
psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus
construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de
relacionarse con los objetos y los otros.
MOTRICIDAD
37
los tendones.
Para Ruz (2015) la motricidad es la: capacidad de mover una parte corporal o su
totalidad, siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados
y sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos) (p. 4). Por
consiguiente, la motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y
musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el
movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la
contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores
propioceptivas de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los
centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo.
Tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las
estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, rganos de los
sentidos, sistema musculo esqueltico).
Tipos de Motricidad
38
Es decir, se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con
sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales. Esto se puede observar al
emplear diferentes tcnicas como el rasgado, el recortado, el ensartado, el
trenzado, el modelado con plastilina, el amaado, entre otras. Acciones que le
permitan el uso de los dedos y las manos.
Por lo tanto, se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo,
comprende todo lo relacionado con el crecimiento del cuerpo coordinando
desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos
los sentidos. Como caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin
corporal, bailar, montar bicicleta, patinar, trepar, pedalear, entre otras.
39
Capacidades motrices
Capacidades condicionales
Fuerza
Resistencia de la fuerza.
Fuerza rpida.
Fuerza mxima.
Velocidad
Velocidad de traslacin.
Velocidad de reaccin.
Resistencia de la velocidad.
Resistencia
Corta duracin.
Media duracin.
Larga duracin.
Capacidades coordinativas
40
Generales o bsicas
Especiales
Orientacin
Equilibrio
Ritmo
Anticipacin
Diferenciacin
Coordinacin
Complejas
Aprendizaje motor.
Agilidad.
Movilidad
Activa
Pasiva
Destreza Motriz
41
Debido a las limitaciones atencionales a las que el propio cuerpo humano est
sometido, en aquellos deportes en los que la destreza motriz deba combinarse con
otras habilidades, tanta mayor ventaja tendremos cuanto ms automatizada est la
propia destreza motriz, dejando un mayor porcentaje de recursos atencionales para
el ejercicio de las otras necesidades.
Cualquier aprendizaje de una destreza motriz pasa en su evolucin por tres fases
diferenciadas: Fase Cognitiva, Fase Asociativa, Fase de Automatizacin
COORDINACIN MOTRIZ
Conceptualizacin
Para Kosel (1996) es: la integracin de las diferentes partes del cuerpo en un
movimiento ordenado y con el menor gasto de energa posible. Los patrones
motores se van encadenando formando otros que posteriormente sern
automatizados, por lo que la atencin prestada a la tarea ser menor y ante un
estmulo se desencadenarn todos los movimientos (p.89). Por consiguiente, la
coordinacin es la relacin armoniosa entre el sistema nervioso y muscular que
permite a partir de estmulos recibidos por los sentidos la realizacin de
movimientos con un alto grado de eficiencia motriz. La coordinacin es la
cualidad que ordena, sincroniza y armoniza todas las fuerzas internas de la
persona y las pone de acuerdo con las fuerzas externas para lograr una solucin
42
Definicin
43
44
45
2.5. Hiptesis
Variable Independiente:
Recreacin Infantil
Variable Dependiente:
Coordinacin Motriz
46
CAPTULO III
METODOLOGA
Investigacin Bibliogrfica-Documental
47
a la recreacin infantil y el
Investigacin de Campo
Nivel Exploratorio
Nivel Descriptivo
48
Nivel Correlacional
Poblacin
Segn Leiva (2006) se denomina poblacin a: todo grupo de persona u objetos
que poseen alguna caracterstica comn. Igual denominacin se da al conjunto de
datos que se han obtenido en una investigacin. Por consiguiente, la poblacin
total que se tom en consideracin en la presente investigacin es de 400
estudiantes y 40 docentes que pertenecen a la Escuela Tres de Noviembre del
cantn Ambato.
Muestra
Segn Proao (como se cit en Herrera, Medina y Naranjo, 2010) la poblacin es:
la totalidad de elementos a investigar respecto a ciertas caractersticas (p. 98).
En muchos casos, no se puede investigar a toda la poblacin, sea por razones
econmicas, por falta de auxiliares de investigacin o porque no se dispone del
tiempo necesario, circunstancias en que se recurre a un mtodo estadstico de
muestreo, que consiste en seleccionar una parte de los elementos de un conjunto,
49
La muestra para ser confiable, debe ser representativa, y adems ofrecer la ventaja
de ser la ms prctica, la ms econmica y la ms eficiente en su aplicacin. No se
debe perder de vista que por ms perfecta que sea la muestra, siempre habr una
diferencia entre el resultado que se obtiene de sta y el resultado del universo; esta
diferencia es lo que se conoce como error de muestreo (E); por esta razn,
mientras ms grande es la muestra es menor el error de muestreo, y por lo tanto
existe mayor confiabilidad en sus resultados.
CUADRO N 1: Muestra
POBLACIN MUESTRA
Estudiantes
40
Docentes
TOTAL
44
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
50
La recreacin infantil es
una actividad integral a travs
de generacin de espacios en
los que los nios pueden
participar libremente de
acuerdo a sus intereses y
preferencias, para garantizar
el
desarrollo
de
la
personalidad
CATEGORAS
Actividad integral
INIDICADORES
Movimientos
fsicos
Creatividad
imaginacin
El juego
Comportamiento
Desarrollo de la
personalidad
Conocimiento
Actitud
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Desarrollo
sensorial y mental
Participar
libremente
TEMS BSICOS
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
51
Encuestas
Cuestionario
Coordinacin motriz es el
CATEGORAS
INIDICADORES
Capacidades
Equilibrio
Orientacin
Ritmo
Reaccin
Diferenciacin
Acto motor
preestablecido.
Objetivo motor
Percepcin motriz
Decisin motora
Ejecucin motriz
Espacio
Tiempo
Individuo
TEMS BSICOS
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Encuesta
Cuestionario
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
52
PREGUNTAS BSICAS
1 -Para qu?
EXPLICACIN
Para alcanzar los objetivos de la
investigacin
2. De qu personas u objeto
La Recreacin Infantil
La Coordinacin Motriz
5.- Cundo?
6.- Dnde?
Escuela
Tres
de
Noviembre.
Ambato
7.- Cuntas veces?
Cuestionario
10.- En qu situacin?
En las aulas
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
53
54
interpretacin de la informacin.
55
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
56
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
75%
FRECUENTEMENTE
25%
RARA VEZ
0%
NUNCA
0%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
De los datos obtenidos se establece que en la recreacin infantil se permite
siempre el desarrollo sensorial y mental como actividades integrales con los nios
de la escuela, por tal motivo, sera factible realizar diferentes actividades para una
mejor integracin.
57
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
50%
FRECUENTEMENTE
25%
RARA VEZ
25%
NUNCA
0%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Los encuestados han respondido que siempre se realizan actividades ldicas
dentro de la recreacin infantil lo que conlleva a desarrollar la creatividad y la
imaginacin en los nios de la escuela, por lo que, se requiere implementar
nuevas tcnicas para un mejor desenvolvimiento.
58
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
50%
FRECUENTEMENTE
50%
RARA VEZ
50%
NUNCA
0%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Cabe emitir un juicio de valor sobre la interrogante, pues con frecuencia el
comportamiento de los nios ayuda al desarrollo de la personalidad que se realiza
mediante la recreacin infantil, por tal motivo, se necesita crear nuevas estrategias
para lograr resultados eficientes.
59
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
25%
FRECUENTEMENTE
50%
RARA VEZ
25%
NUNCA
0%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Los docentes han evidenciado con claridad que frecuentemente el conocimiento y
la actitud permiten el aumento de la identidad mediante la recreacin infantil, por
consiguiente, es trascendental una constante capacitacin.
60
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
75%
FRECUENTEMENTE
25%
RARA VEZ
0%
NUNCA
0%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Se demuestra que el equilibrio y la orientacin son las capacidades que siempre se
realizan para mejorar la coordinacin motriz, por lo que, se debe establecer
distintas estrategias para garantizar una orientacin ptima.
61
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
50%
FRECUENTEMENTE
25%
RARA VEZ
25%
NUNCA
0%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
De la pregunta que antecede, se desprende que los docentes determinan que el
ritmo, la reaccin y la diferenciacin son capacidades que constantemente se
desarrollan en la coordinacin motriz, para lo cual, se debe tomar en
consideracin diferentes tcnicas con el objetivo de lograr una enseanza de
calidad.
62
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
25%
FRECUENTEMENTE
50%
RARA VEZ
25%
NUNCA
0%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
La coordinacin, la percepcin motriz y la decisin motora son las capacidades
que los docentes han identificado en los estudiantes ya que aspiran que el
desempeo acadmico sea eficaz en cuanto a sus obligaciones de cumplir con las
tareas diarias.
63
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
75%
FRECUENTEMENTE
25%
RARA VEZ
0%
NUNCA
0%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
De los docentes encuestados, se observa claramente que la ejecucin motriz es un
acto motor que se realiza dentro de la coordinacin con los nios de la escuela, ya
que se requiere de una buena integracin para ejecutarla adecuadamente.
64
Frecuencia
Porcentaje
Si
25%
No
75%
TOTAL
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Se ha obtenido que un elevado porcentaje de docentes no se encuentran
capacitados para realizar actividades de recreacin infantil, donde permita la
coordinacin de los estudiantes dentro de la escuela, por tal motivo, es importante
que realicen capacitaciones frecuentes para mejorar la enseanza.
65
Frecuencia
25
Porcentaje
62%
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
10
5
25%
13%
NUNCA
TOTAL
0
40
0%
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
De la encuesta aplicada a los estudiantes se establece que los movimientos fsicos
son actividades integrales que se realizan en la recreacin infantil, y por ende se
requiere siempre de nuevos mtodos para que el aprendizaje sea dinmico.
66
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
12%
FRECUENTEMENTE
20
50%
RARA VEZ
15
38%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Al participar de las integraciones estudiantiles dentro del plantel como parte de la
recreacin infantil, los alumnos han manifestado que tanto el desarrollo sensorial
como el mental son actividades integrales.
67
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
20%
FRECUENTEMENTE
15
37%
RARA VEZ
17
43%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
De los datos obtenidos, los estudiantes han determinado que en pocas ocasiones
los docentes permiten desarrollar la creatividad y la imaginacin en el momento
de la recreacin infantil, por lo que se debe implantar algunas actividades ldicas.
68
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
10
25%
FRECUENTEMENTE
20
50%
RARA VEZ
10
25%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Los estudiantes encuestados han respondido que al realizar la recreacin infantil
conjuntamente con sus guas que en este caso son los docentes, su
comportamiento constantemente ayuda al desarrollo de la personalidad.
69
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
15
37%
FRECUENTEMENTE
20
50%
RARA VEZ
13%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Manifiestan los estudiantes de la escuela que se encuentran identificados en el
establecimiento educativo porque demuestran su conocimiento y actitud a travs
de la recreacin infantil.
70
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
10
25%
FRECUENTEMENTE
20
50%
RARA VEZ
10
25%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Los estudiantes de la escuela han sealado con respecto a esta pregunta que, las
capacidades para renovar la coordinacin motriz se lo harn efectivas mediante
equilibrio y la orientacin.
71
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
30
75%
FRECUENTEMENTE
12%
RARA VEZ
13%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
La mayora de estudiantes encuestados, han considerado que para lograr una
mejor enseanza dentro de la coordinacin motriz se requiere de las siguientes
capacidades: el ritmo, la reaccin y la diferenciacin
72
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
25
62%
FRECUENTEMENTE
13%
RARA VEZ
10
25%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Se demuestra en base a la obtencin de resultados que la coordinacin, la
percepcin motriz y la decisin motora son capacidades que siempre ayudan a
conseguir buenos resultados por el desarrollo de las tareas de los estudiantes.
73
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
30
75%
FRECUENTEMENTE
12%
RARA VEZ
13%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Se deduce que, la ejecucin motriz es un acto motor que se realiza dentro de la
coordinacin dentro de la escuela, por lo que es necesaria una buena integracin
para poder ejecutar correctamente.
74
Frecuencia
Porcentaje
Si
10
25%
No
30
75%
TOTAL
40
100%
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
Interpretacin de datos
Los nios de la escuela han determinado en base a los resultados obtenidos que
los docentes no se encuentran capacitados para realizar actividades de recreacin
infantil por lo que no se est garantizando una enseanza adecuada.
75
Combinacin de Frecuencias
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
12%
FRECUENTEMENTE
20
50%
RARA VEZ
15
38%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Frecuencia
Porcentaje
SIEMPRE
30
75%
FRECUENTEMENTE
12%
RARA VEZ
13%
NUNCA
0%
TOTAL
40
100%
Frecuencias Observadas
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
Siempre
Frecuentemente
TOTAL
Rara vez
Nunca
Pregunta N 2
20
15
40
Pregunta N 7
30
40
35
25
20
80
TOTAL
76
Frecuencias Esperadas
ALTERNATIVAS
ALTERNATIVAS
TOTAL
Siempre
Frecuentemente
Rara vez
Nunca
Pregunta N 2
17,5
12,5
10,0
0,0
40,0
Pregunta N 7
17,5
12,5
10,0
0,0
40,0
TOTAL
35,0
25,0
20,0
0,0
80,0
0-E
(O - E)2
(O - E)2
E
Pregunta 2. Siempre
17,5
-12,5
156,25
8,93
Pregunta 2 Frecuentemente
20
12,5
7,5
56,25
4,50
15
10,0
5,0
25,00
2,50
Pregunta 2. Nunca
0,0
0,0
0,00
0,00
Pregunta 7. Siempre
30
17,5
12,5
156,25
8,93
Pregunta 7. Frecuentemente
12,5
-7,5
56,25
4,50
10,0
-5,0
25,00
2,50
Pregunta 7. Nunca
0,0
0,0
0,00
0,00
31,86
80
80,0
x =
Modelo Lgico
Conclusin
El valor de X= 7.81, dando en el chi cuadrado X2 t = 31.86, de esta manera se
acepta la hiptesis alterna: La recreacin infantil Incide en el desarrollo de la
77
CAMPANA DE GAUS
Zona de rechazo
Zona de aceptacin
3
2
1
t= 7,81
10
15
c= 31,86
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
0,1
0,05
0,025
0,01
0,005
2,71
3,84
5,02
6,63
7,88
4,61
5,99
7,38
9,21
10,6
6,25
7,81
9,35
11,34
12,84
7,78
9,49
11,14
13,28
14,86
9,24
11,07
12,83
15,09
16,75
10,64
12,59
14,45
16,81
18,55
12,02
14,07
16,01
18,48
20,28
13,36
15,51
17,53
20,09
21,95
libertad
78
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Se pudo determinar, que el tipo de actividades recreativas que realizan los
docentes con los nios de la Escuela Tres de Noviembre del Cantn
Ambato provincia de Tungurahua, no es adecuado, puesto a que no tienen
las herramientas necesarias para el tipo de actividades que los nios
requieren, por lo tanto, sera factible implementar nuevos mtodos para el
bienestar en el aprendizaje.
Se estableci que el desarrollo de la coordinacin motriz de los nios de la
Escuela Tres de Noviembre del Cantn Ambato provincia de
Tungurahua, es regular, por cuanto, al no tratar con importancia esta
herramienta, los nios no podrn poseer una buena coordinacin al
momento de sus actividades, porque no tendrn las habilidades suficientes,
para poderse desenvolver dentro de la institucin.
Es necesario que se elabore un Gua de actividades recreativas, para el
desarrollo de la coordinacin motriz de los nios, de la Escuela Tres de
Noviembre del Cantn Ambato provincia de Tungurahua, puesto que al
no poseer la coordinacin, que es una cualidad vital de eficiencia en sus
capacidades, no se podr ver nios con habilidades y destrezas, al
momento de cualquier actividad.
79
5.2. Recomendaciones
En la Escuela Tres de Noviembre del Cantn Ambato provincia de
Tungurahua, los docentes deben realizar adecuadamente los diferentes
tipos de actividades recreativas con los nios, puesto que al tener las
herramientas y mtodos necesarios, para cualquier actividad, su
aprendizaje ser de gran satisfaccin para los nios.
Es necesario promover el desarrollo de la coordinacin motriz de los
nios de la Escuela Tres de Noviembre del Cantn Ambato provincia de
Tungurahua, puesto que al tratar con importancia esta herramienta, se
aprovechara una tcnica educativa, ya que los nios lograrn una mayor
coordinacin y podrn desenvolverse dentro de la institucin.
80
CAPTULO VI
PROPUESTA
Ttulo de la propuesta
Cantn:
Ambato
Provincia:
Tungurahua
infantiles,
por
lo
tanto
los
docentes,
deben
capacitarse
81
82
Polticas a Implementarse
actividades
Una vez que se inicie la aplicacin del Gua de actividades recreativas, para
desarrollo de la coordinacin motriz, se realizar la evaluacin de resultados de
cada uno de los procesos.
Una vez que se inicie con la aplicacin de la gua, se debe informar a las
autoridades de la institucin con el fin de obtener los permisos para la utilizacin
del espacio fsico.
Aspecto Socio-Culturales
83
Aspectos Tecnolgicos
84
fundamentales, que son: docentes, el investigador y los nios, que forman parte
del equipo que colaboran con el contenido del Gua de actividades recreativas,
para el desarrollo de la coordinacin motriz.
Aspecto Ambiental
85
La Recreacin Infantil
Segn ACOSTA, Eylin. La recreacin infantil contribuye al
desarrollo psicosocial, del ser humano, en condiciones de libertad
y dignidad, sin excepcin alguna, ni distincin o discriminacin,
86
Est demostrado que quien logra canalizar por algn lado sus pesares cotidianos
se sentir mucho ms feliz y conforme con su vida y an ms ser capaz de
enfrentar y superar el estrs con otra postura.
87
La Coordinacin Motriz
Segn ROBLES, Herbert. Es la relacin armoniosa entre el
sistema nervioso y muscular, que permite a partir de estmulos
recibidos por los sentidos, la realizacin de movimientos con un
alto grado de eficiencia motriz, adems ordena, sincroniza y
armoniza todas las fuerzas internas de la persona y las pone de
acuerdo con las fuerzas externas, para lograr una solucin
oportuna a un problema motriz determinado, en forma precisa
equilibrada y econmica. (Robles, Herbert. 2009:139).
y disposiciones de
acuerdo a
sus necesidades
de aprendizaje
88
89
6.7. Metodologa
Sensibilizacin
Planificar
Ejecucin
Evaluacin
OBJETIVOS
Sensibilizar
a
los
docentes acerca de la
necesidad de la gua de
actividades recreativas
Planificar
las
actividades que consta
en
la
gua
de
actividades recreativas
Aplicar la gua de
actividades recreativas
para el desarrollo de la
coordinacin motriz
Monitorear y evaluar la
aplicacin de la gua de
actividades recreativas
ACTIVIDADES
RECURSOS
TIEMPO
RESPONSABLES
Socializacin
entre los actores
Humanos
Materiales
Econmicos
1 mes
Autor de la
propuesta.
Humanos
Materiales
Econmicos
1 mes
Talleres.
Dilogos
Trabajos grupales
Tareas
individuales
Realizacin de las
diferentes
actividades
y
ejercicios de la
gua
de
actividades
recreativas.
Aplicacin
de
tcnicas
e
instrumentos de
evaluacin.
Humanos
Materiales
Econmicos
Humanos
Materiales
Econmicos
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
90
4 meses
Cada
clase
Autor de la
propuesta.
Autor de la
propuesta
Docentes
Nios
Docentes
Nios
RESULTADOS
Personal de la
institucin
sensibilizados
con el cambio
Personal de la
institucin
se
capacitan sobre
la
gua
de
actividades.
Se mejora la
coordinacin
motriz
Se mejora la
coordinacin
motriz
WILLIAM GMEZ
91
PRESENTACIN
William Gmez
92
NDICE DE CONTENIDOS
Portada91
Presentacin...92
ndice de Contenidos..93
Actividad 1
Ttulo: Conejos y conejeras95
Actividad 2
Ttulo: El Gran Secreto..97
Actividad 3
Ttulo: El Bultito99
Actividad 4
Ttulo: El Mariscal...101
Actividad 5
Ttulo: Nombres Escondidos....103
Actividad 6
Ttulo: Sapos y Ranas...105
Actividad 7
Ttulo: Un Nudo, Dos Nudos...107
Actividad 8
Ttulo: Canasta Revuelta..109
Actividad 9
Ttulo: Espejo Volteado...111
93
Actividad 10
Ttulo: Un Qu?..................................................................................................113
Actividad 11
Ttulo: El Gato..115
Actividad 12
Ttulo: El Grito En La Selva117
Actividad 13
Ttulo: El Cerillo..119
Actividad 14
Ttulo: Torre Genial.121
Actividad 15
Ttulo: La Bufanda...123
Actividad 16
Ttulo: Quita y Pon...125
Actividad 17
Ttulo: La Orquesta......127
Actividad 18
Ttulo: Carrera en un solo pie...129
Actividad 19
Ttulo: Socorro - Amigo...131
Actividad 20
Ttulo: El Desafo.....133
94
ACTIVIDAD 1
TTULO: CONEJOS Y CONEJERAS
Objetivo
Desarrollar la coordinacin motriz a travs de los movimientos en los cambios de
lugares de los nios/as en la actividad de conejos y conejeras
Materiales
Fsicos
Humanos
Desarrollo
Este juego es con varias personas y el nmero de personas debe ser un mltiplo de
3. Se tienen que poner 2 personas tomndose de las manos y una persona ms, en
el centro de las otras 2 personas que estn tomndose de las manos. Las 2
personas que estn tomadas de las manos son las CONEJERAS y el de dentro es
el CONEJO. El chiste del juego es ir cambiando de lugar tanto los conejos como
95
las conejeras. Hay un gua que es quien da las rdenes: cuando dice CONEJOS,
stos salen de sus conejeras a buscar una nueva, las conejeras alzan los brazos
hasta que otro conejo entre. No vale quedarse en la misma conejera. Cuando el
gua dice CONEJERAS las conejeras son las que se mueven buscando un conejo
nuevo y los conejos se quedan parados en su lugar hasta que vengan las conejeras.
Cuando el gua diga: REMOLINO O TODOS REVUELTOS todos se cambian de
posicin, los conejos pueden ser ahora conejeras y las conejeras conejos, pero
siempre tienen que ser 3 en el equipo
Tiempo
30 minutos
Evaluacin
Los nios y nias desarrollan la coordinacin motriz mediante la realizacin de
movimientos de cambios de puestos en el desarrollo de la actividad conejos y
conejeras.
96
ACTIVIDAD 2
TTULO: EL GRAN SECRETO
Objetivo
Estimular el desarrollo de la coordinacin motriz a travs de la actividad del gran
secreto
Materiales
Ninguno
Desarrollo
Del grupo de personas en la reunin escoges a uno y los llevas fuera del saln.
Minutos ms tarde le explicas que un amigo de l que se encuentra en el saln
coment a todos un gran secreto acerca de l.
Entre tanto, a los participantes que se encuentran dentro del saln se les explica o
que el participante que est afuera tratar de descubrir un secreto. En realidad no
97
existe tal secreto pero el deber hacer preguntas que slo podremos responder con
Si o No. Cmo sabremos qu responder? Fcil. Cada vez que la pregunta termina
en vocal (a,e,i,o,u) todos respondemos que S. Por otro lado si la pregunta termina
en consonante respondemos que No.
Es muy divertido cmo se desarrolla el juego cuando el participante que est fuera
del saln entra y comienza a preguntar.
Tiempo
20 minutos
Evaluacin
Mediante la actividad del gran secreto los nios/as desarrollan la coordinacin
motriz.
98
ACTIVIDAD 3
TTULO: EL BULTITO
Objetivo
Aumentar la coordinacin motriz por medio de la actividad el bultito.
Materiales
Una pelota, en lo posible de vley.
Desarrollo
Se arma con los chicos un crculo y empiezan a hacerse pases de vley entre ellos,
al primero que se le cae la pelota en un pase, debe, como prenda, ir al centro del
crculo y sentarse y cubrirse bien. Cuando el chico al que se le cay la pelota se
situ en el centro del crculo, los restantes participantes debern hacer hasta tres
99
paces de vley como mximo, al que le toca el tercer pase debe rematarle al que
est en el centro del crculo, si le pega con el remate al que est en el centro del
crculo, se reanuda el juego.
En caso de que falle el remate, debe ir al centro del crculo y colocarse bien junto
con el que ya estaba. Tambin deber ir al centro del crculo aquel participante al
que se le caiga la pelota durante los tres pases antes del remate.
As que conforme equivoquen los remates se va haciendo un rejunte de chicos
todos amontonados en el centro del crculo. El juego termina cuando slo queden
tres participantes.
Tiempo
30 minutos
Evaluacin
Mediante el movimiento de la actividad el bultito, los nios y nias aumentarn la
coordinacin motriz.
100
ACTIVIDAD 4
TTULO: EL MARISCAL
Objetivo
Incrementar la agilidad por medio de la actividad el mariscal.
Materiales
Fsicos
Desarrollo
El animador es el mariscal y revisa las tropas, los grupos se dividen en Generales,
Tenientes, Sargentos y Soldados respectivamente, el mariscal dice as: "El
mariscal pasa lista y se ve que los soldados no estn", puede mencionar a
cualquier otro grupo generales, tenientes, sargentos, los soldados como lo que son,
saltan de sus asientos y dicen: "los soldados estn".
El mariscal repite de nuevo la frase y menciona a cualquier grupo, ya sea general,
teniente, etc. As cada grupo tiene que responder de la misma manera. Si alguno
se queda sentado o se equivoca al pronunciar, baja de rango ya sea de generales
pasan a soldados, y los que estaban en soldados pasan a sargentos hasta seguir
sucesivamente al rango ms alto, el mariscal puede perder el puesto, ya que se le
101
puede reprender diciendo "el mariscal no est" y si no contesta: "El mariscal est",
pasa a soldado y su labor la cumple los que estaban en generales.
Tiempo
20 minutos.
Evaluacin
Los nios incrementan la agilidad, por la actividad el mariscal, ya que no se
pueden quedar sentados ni se pueden equivocar al pronunciar, sino bajan de
rango.
102
ACTIVIDAD 5
TTULO: NOMBRES ESCONDIDOS
Objetivo
Ampliar la capacidad de observacin, por medio de la actividad de nombres
escondidos.
Materiales
Fsicos.
Desarrollo
En cada premisa encuentra nombres de personajes bblicos, lugares, objetos, solo
se usa los que en verdad se conocen:
- El perro est jugando con el dron. (Pedro)
- El profeta joven fue devorado por el len. (Dbora)
- El papel vino en bloques grandes. (Pablo)
- El hermano de Natn era Andrs. (man)
- El trajo su semblante demacrado.(Jos)
- El jefe trajo sus hijos a la oficina. (Jess)
- Dices que nada es ms importante que la vida (Dina)
103
Tiempo
20 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias logran ampliar su capacidad de observacin, por el juego de
nombres escondidos.
104
ACTIVIDAD 6
TTULO: SAPOS Y RANAS
Objetivo
Incitar el desarrollo de la coordinacin motriz, en base a la actividad de sapos y
ranas.
Materiales
Velas
Desarrollo
Escoge una noche en que haya algo de viento y que la reunin sea a campo
abierto, divide al grupo en dos equipos y dale a cada participante una vela de
tamao mediano, nombra a un equipo Ranas y al otro Sapos.
Que cada equipo se coloque en lados opuestos del campo frente a frente,
enciendan las velas y diles que tendrn que intercambiar lugares y llegar al otro
lado con todas sus velas rendidas, en su camino al otro lado pueden soplarle a las
velas del otro equipo, si a alguien se le apaga la vela, deber detenerse donde est
105
Tiempo
30 minutos.
Evaluacin
Se incitar al desarrollo de la coordinacin motriz en los nios y nias, en base a
la actividad de sapos y ranas.
106
ACTIVIDAD 7
TTULO: UN NUDO, DOS NUDOS
Objetivo
Fomentar la velocidad para el desarrollo de la coordinacin motriz en base a la
actividad de un nudo o do nudos.
Materiales
Dos pauelos,
Paliacate,
Mascada o
Telas grandes.
Desarrollo
Se pone a los chicos en un crculo amplio, dependiendo el tamao del grupo, de
tal manera que cada chico, pueda ver a un compaero que le quede justo enfrente,
despus de que ya estn acomodados, suponga que al chico 1 le da un pauelo y al
chico 2 le da otro pero las instrucciones son las siguientes: tanto el chico uno
como el dos se pondrn el pauelo alrededor del cuello pero el chico uno slo le
har un nudo, mientras el chico dos le har dos nudos cuando terminen se lo
107
Tiempo
30 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias fomentan la velocidad en la actividad de un nudo, o dos nudos,
para el desarrollo de la coordinacin motriz.
108
ACTIVIDAD 8
TTULO: CANASTA REVUELTA
Objetivo
Agilitar la capacidad de coordinacin motriz, en base a la actividad de la canasta
revuelta.
Materiales
Fsicos
Desarrollo
Todos los participantes se forman en crculos con sus respectivas sillas, el
coordinador queda al centro, de pie, en el momento que el coordinador seale a
cualquiera dicindole Pia!, ste debe responder el nombre del compaero que
est a su derecha, si le dice: Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su
izquierda, si se equivoca o tarda ms de 3 segundo en responder, pasa al centro y
el coordinador ocupa su puesto.
109
Tiempo
30 minutos.
Evaluacin
Los nios tendrn la capacidad de agilidad de coordinacin motriz, por medio de
sus movimientos durante la actividad de la canasta revuelta.
110
ACTIVIDAD 9
TTULO: ESPEJO VOLTEADO
Objetivo
Impulsar el desarrollo de la coordinacin motriz, por medio de la actividad del
espejo volteado.
Materiales
Una silla
Desarrollo
En un semicrculo donde los jugadores, sentados, estn frente al espejo (jugador
escogido), que esta de pies, con una silla a sus espaldas, el espejo (jugador),
comienza a hacer preguntas o a contar una historia, todo lo que haga es espejo, los
dems jugadores deben hacerlo al contrario, si se sienta, los dems se levantan, si
se pone el sombrero, los dems se lo quitan, si levanta el brazo derecho, levantan
el izquierdo.
Despus de algunos minutos se reemplaza el espejo por el jugador que no haya
tenido equivocaciones.
111
Tiempo
20 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias impulsan el desarrollo de la coordinacin motriz, al momento
de realizar todo lo contrario del jugador, durante la actividad del espejo volteado
sin ninguna equivocacin.
112
ACTIVIDAD 10
TTULO: UN QU?
Objetivo
Activar la concentracin, durante la actividad un qu.
Materiales
Ninguno
Desarrollo
El mensaje y el gesto que se comunica se pueden modificar, por medio del
apretn de manos, utilizacin de un clip, goma, segn las caractersticas del
grupo.
Comienza el juego (A), dice al de su derecha (B): "esto es un abrazo" y le da uno,
B pregunta: "un qu?" y A le responde: "un abrazo" y se lo vuelve a dar, luego B
dice a C, el de su derecha, esto es un abrazo y le da uno, C pregunta a B: "un
qu?" y A contesta a B: "un abrazo" y se lo da. As sucesivamente.
La pregunta "un qu?" siempre vuelve a "A", quien enva de nuevo los abrazos,
simultneamente manda por su izquierda otro menaje y gesto: "esto es un beso" y
se lo da, se sigue la misma dinmica que en el ejemplo anterior, cuando los besos
113
Tiempo
45 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias, activan la concentracin mediante gestos simultneos, durante
la actividad de un qu.
114
ACTIVIDAD 11
TTULO: EL GATO
Objetivo
Mejorar la potencia de la coordinacin motriz, en base a la actividad del gato.
Materiales
Fsico.
Desarrollo
Los jugadores se sientan en crculo, excepto uno que la hace de gato, al iniciarse
el juego, el gato est en el centro del crculo dando brinquitos como gato, hasta
ponerse al frente de uno de los jugadores del crculo, lanzando maullidos
lastimeros y una serie de gestos tratando de hacer rer a los compaeros.
Los jugadores o jugador, ante quien se ha colocado el gato, tienen que decir tres
veces " POBRE GATO" y pasarle la mano por la cabeza como a los gatos.
Si algn jugador se re, paga prenda y pasa a ocupar el lugar del que la hace de
gato, puede durar el tiempo que se quiera hasta que no pierda el nimo de los
jugadores.
115
Tiempo
30 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias mejoran la potencia de coordinacin motriz al momento de
lanzar maullidos lastimeros y gestos, para hacer rer a los compaeros, durante la
actividad del gato.
116
ACTIVIDAD 12
TTULO: EL GRITO EN LA SELVA
Objetivo
Desarrollar la coordinacin motriz a travs de la creatividad, durante la actividad
del grito en la selva.
Materiales
Papeletas con el nombre de animales machos;
Otras papeletas con los mismos animales en hembras, y
Otros con el nombre de la cra de estos.
Desarrollo
Todos los jugadores reciben del gua una papeleta en secreto y no deben abrirla
hasta que se les indique, el gua cuenta una pequea historia en que los animales
de un zoolgico se salen de sus respectivas jaulas, se confunden y despus tratan
de encontrar su respectiva familia, originando una bulla tremenda.
Al final de la historia, el gua ordena que todos abran sus papeletas y empiecen a
emitir el grito caracterstico del animal que les ha tocado, para ubicar as a los
dems miembros de su familia. No bien se ubican, se sientan juntos.
117
Es importante recordar que los animales no hablan ni saben leer, para mayor
seguridad, recoger los papeles.
Tiempo
30 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias desarrollan su creatividad al momento de imitar los gritos del
animal que les toca en la papeleta, mediante el juego del grito en la selva.
118
ACTIVIDAD 13
TTULO: EL CERILLO
Objetivo
Incrementar la rapidez de coordinacin motriz por medio de la actividad del
cerrillo.
Materiales
Fsforo
Desarrollo
Se forma un crculo con los jugadores sentados o de pie, el director o el que inicia
el juego, enciende un fsforo de cocina y lo pasa a los compaeros que estn en el
crculo, sentados uno junto a otro, dicindole: Encendido lo recibo, Encendido te
lo doy.
Esto tiene que ser con la rapidez que se pueda, para no entregar apagado el
fsforo, al que esto le pase, tendr que pagar una prenda que posteriormente
deber realizar.
119
El juego puede durar hasta que se terminen tres o cuatro fsforos o segn el nimo
de los participantes, al terminar se debern realizar las prendas elegidas, a todos o
individual.
Tamao de grupo
Ilimitado.
Tiempo
30 a 40 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias incrementan la rapidez de coordinacin motriz, al momento de
recibir y dar el fsforo encendido, mediante la actividad del cerillo.
120
ACTIVIDAD 14
TTULO: TORRE GENIAL
Objetivo
Incrementar la elasticidad de coordinacin motriz, mediante la actividad de la
torre genial.
Materiales
La silla
Desarrollo
La idea es dividir el grupo de jvenes en dos equipos de 15 personas, si lo deseas
y dependiendo del nmero de integrantes pueden ser tres o cuatro equipos, pero de
un nmero mayor a diez integrantes, prepara una silla delante de cada equipo e
invtalos al siguiente desafo: "Lograr que todos los miembros de cada equipo se
suban sobre la silla y el equipo que primero lo haga es el ganador, el nico
requisito, es que ningn integrante tenga los pies sobre el suelo, ni siquiera uno,
todos, absolutamente todos deben subirse sobre la silla".
Durante el juego vers cmo tus jvenes se las ingenian para resolver el dilema de
subirse a la silla, estarn obligados a tomarse de las manos, abrazarse para que
121
todos puedan subir sobre la silla, pueden ocupar cualquier parte de la silla para
afirmarse.
Tiempo
45 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias incrementan la elasticidad de coordinacin motriz, al momento
de lograr subirse a la silla, durante la actividad de la torre genial.
122
ACTIVIDAD 15
TTULO: LA BUFANDA
Objetivo
Potenciar el desarrollo de la coordinacin motriz, por medio de la actividad de la
bufanda.
Materiales
Bufanda.
Desarrollo
Consiste en sentar a un grupo de jvenes en crculo, de 10 o ms jvenes, deben
haber dos bufandas o 2 trozos de tela que sirvan de acuerdo a la descripcin que
viene a continuacin, se entregar una bufanda a un miembro del grupo y otra al
que est sentado al lado opuesto.
Uno de ellos debe hacer un nudo suave en la bufanda alrededor del cuello y luego
deshacerlo y pasar la bufanda al que est sentado a su lado derecho, el cual deber
hacer lo mismo y pasarlo al que siga a su lado derecho, as sucesivamente, con la
otra bufanda que tiene el que est sentado en el lado opuesto del crculo, al mismo
tiempo que comenz el de la otra bufanda, l comenzara a hacer lo mismo pero
123
con la diferencia de que har dos nudos alrededor de su cuello y luego lo pasar al
que sigue a su lado derecho, para que ste contine haciendo lo mismo.
Esto se vuelve muy entretenido ya que sin importar cun rpido hagan los nudos,
en algn lugar del crculo alguien quedar en algn momento con las dos
bufandas, esa persona deber cumplir una "penitencia", sea cantar una cancin, o
fingir un comercial de TV, o a eleccin del animador de jvenes.
Tiempo
30 minutos.
Evaluacin
Los nios y nias potencian el desarrollo de la coordinacin motriz, al momento
de realizar el nudo de la bufanda y pasar al otro compaero, durante su actividad.
124
ACTIVIDAD 16
TTULO: QUITA Y PON
Objetivo
Desarrollar la motricidad en base a los movimientos que realiza en este juego
Materiales
6 objetos cualesquiera
Desarrollo
Los jugadores se dividen en dos grupos, con igual nmero de participantes.
Forman dos filas. A una distancia de cuatro metros se trazan, delante de cada fila,
un crculo mayor precedido de tres menores. Dentro de cada crculo menor se
coloca un objeto.
125
jugadores: uno coloca los objetos en el crculo mayor, y otro los quita y los coloca
en los crculos menores. Vencer el grupo cuyo primer jugador llegue primero a la
lnea de partida. Son faltas: salir de la fila antes que el jugador precedente haya
tocado la mano; recoger ms de un objeto cada vez; colocar el objeto fuera del
crculo mayor o de los crculos menores. La victoria ser vlida solamente si el
equipo vencedor no ha tenido ms de dos faltas.
Tamao del grupo
2 grupos de 10 participantes
Tiempo
30 minutos
Evaluacin
Durante la trayectoria de esta actividad los nios desarrollan su capacidad motriz.
126
ACTIVIDAD 17
TTULO: LA ORQUESTA
Objetivo
Provocar en los nios a que desarrollen su imaginacin ayudando a su
coordinacin motriz
Materiales
Ninguno
Desarrollo
As que uno de los participantes deja la sala, se escoge un maestro que dirigir la
orquesta. El maestro debe cambiar de gesto (imitacin de instrumentos, sin que el
observador que regresa al centro de la sala lo perciba. Cuando el maestro cambia
de gesto, inmediatamente todos hacen lo mismo; por eso deben estar
127
Tamao de grupo
20 nios
Tiempo
20 minutos
Evaluacin
Mediante esta actividad se evaluar la habilidad de sus movimientos y sus gestos.
128
ACTIVIDAD 18
TTULO: CARRERA EN UN SOLO PIE
Objetivo
Mejorar la coordinacin y la habilidad para mantenerse equilibrado en un solo pie.
Materiales
Tiza
Desarrollo
Se trazan dos lneas, a una distancia de diez a quince metros de distancia. Los
jugadores estn todos alineados detrs de la lnea de partida.
129
Tamao de grupo
10 nios
Tiempo
45 minutos
Evaluacin
En la trayectoria de la actividad se examinar a los participantes el equilibrio
fsico y mental.
130
ACTIVIDAD 19
TTULO: SOCORRO - AMIGO
Objetivo
Mejorar la coordinacin motriz y perfeccionar la agilidad de los nios.
Materiales
Ninguno
Desarrollo
Los jugadores estn con las manos cogidas, formando pares. Se escoge un
corredor y un pegador.
El pegador sale en persecucin del corredor, y ste, para salvarse, deber dar
la mano a uno de los pares. Inmediatamente el compaero del lado, opuesto
saldr corriendo, transformado en corredor. Los pares pueden quedarse
quietos o ir en socorro del perseguido, o negarse a ayudar al perseguido
cuando el perseguidor ya est cansado. En el momento en que el perseguido
sea agarrado, se invierten inmediatamente los papeles. Este juego depende
131
Tamao de grupo
12 participantes
Tiempo
45 minutos
Evaluacin
Se determinar a travs de este juego la cooperacin entre los participantes dadas
las indicaciones previstas para desarrollar la coordinacin motriz.
132
ACTIVIDAD 20
TTULO: EL DESAFO
Objetivo
Desarrollar destrezas en los movimientos y la interaccin social adecuada de los
nios.
Materiales
Tiza
Desarrollo
Se trazan dos lneas paralelas a una distancia de unos 15 metros. Detrs de cada
una de ellas se alinean dos equipos con igual nmero de jugadores. Se designa
quin ha de comenzar el juego, mediante sorteo.
133
Tamao de grupo
Dos equipos de 10 jugadores
Tiempo
30 minutos
Evaluacin
En esta actividad los nios desarrollan la concentracin y la habilidad de obtener
el mayor nmero de prisioneros al final del tiempo.
134
Las tareas que cumplirn cada uno de los integrantes de la propuesta, ser:
Institucin
Responsables
Autoridades
Actividades
Coordinar
planificar
Presupuesto
Financiamiento
$555,00
Autofinanciamiento
la
socializacin de la propuesta as
como
el
seguimiento
de
la
aplicacin.
ESCUELA TRES
Investigador
DE NOVIEMBRE
Docentes
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
135
aplicacin con
PREGUNTAS BSICAS
EXPLICACIN
Para qu?
De qu personas?
De los docentes
Sobre qu aspectos?
Quin?
William Gmez
Cundo?
Perodo 2014-2015
Dnde?
Cuntas veces?
Dos veces
Qu tcnicas?
Encuesta
Con qu?
Cuestionario
En qu situacin?
Fuente: Investigador
Elaborado por: Gmez Guayta William Geovanny
136
BIBLIOGRAFA
137
138
ANEXOS
139
Anexo N 1
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
Instrucciones
Responda con toda sinceridad el cuestionario, ya que la presente encuesta es
annima.
Marque con una X dentro del parntesis en la respuesta que considere correcta.
Cuestionario
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
140
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
141
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
NO
142
Anexo N 2
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
Instrucciones
Responda con toda sinceridad el cuestionario, ya que la presente encuesta es
annima.
Marque con una X dentro del parntesis en la respuesta que considere correcta.
Cuestionario
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
143
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
144
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
NO
145
Anexo N 3
Anexo N 4
146