CONFIABILIDAD DEL

TEST DE MATRICES
PROGRESIVAS DE
RAVEN

Melisa Alejos Pando

Kori Pineda Salas
Cynthia Rodrguez Quinto
Martn Reyes Tamashiro
Diego Silva Santander
Melina Valencia Mori

Universidad Nacional Federico Villarreal

INDICE
Pgs.
RESUMEN

03

1. INTRODUCCIN
1.1. Planteamiento del Problema

04

1.2. Objetivo

05

1.3. Antecedentes

05

1.4. Marco Terico

07

2. MTODO
2.1. Poblacin Muestra

14

2.2. Instrumento

14

2.3. Procedimiento

18

3. RESULTADOS

19

REFERENCIAS

20

ANEXOS

RESUMEN
Fueron evaluados 100 estudiantes de 18 a 24 aos de edad de la Facultad de Psicologia
de la Universidad Nacional Federico Villarreal, quienes cursan el 3er ciclo; con la finalidad
de identificar la confiabilidad del Test de Matrices Progresivas de Raven. Respecto a los
resultados se encontr la confiabilidad por consistencia interna a traves del metodo de
particion de mitades (Rsb = 0.64) y por el mtodo de homogeneidad ( = 0.82).
Concluyendo que los tems del Test discriminan a los sujetos.

Palabras Clave: Test, estudiantes, confiabilidad.

ABSTRACT

100 students were evaluated 18 to 24 years of age at the Faculty of Psychology of the
Universidad Nacional Federico Villarreal, who enrolled in the 3rd cycle, in order to identify
the reliability of the Progressive Matrices Test Raven. Regarding the results found for
internal consistency reliability using the method of partition halves (RSB = 0.64) and by the
method of homogeneity ( = 0.82). Concluding that the test items discriminate subjects.
Keywords: Test, students, reliability.

1. INTRODUCCIN
3

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La inteligencia es un concepto complejo y controvertido. Algunos tericos la consideran
bsicamente como una sola cosa (la inteligencia general) mientras que a otros admiten
que posee mltiples facetas. Como vemos la inteligencia puede ser abordada de distintas
aristas. Desde la perspectiva cientfica, nos preocupa indagar su naturaleza y el nivel en
que se presenta.
Nosotros concebimos a la inteligencia general como el uso de capacidades y habilidades
para solucionar problemas nuevos. Est presente en el hombre y en el animal y se
evidencia en las situaciones ms diversas. Tambin podemos afirmar que la inteligencia
general es relevante porque deriva de que su medicin ser muy til respecto de la
inteligencia en sentido estricto. Adems, es el que ms se acerca al concepto de
inteligencia medida por las pruebas de inteligencia clsicas o coeficiente de inteligencia
tpico. (Tambin llamado cociente de inteligencia).
Estas medidas tienen una gran ventaja por ser muy independientes de factores culturales
por estar basados en test matriciales o de figuras.
El estudio sobre el carcter hereditario de la inteligencia usa datos sobre el coeficiente de
inteligencia que, en gran medida responden a esta categora. En cualquier caso, si unas
determinadas funciones relacionales son hereditarias es lgico suponer que las dems
tambin lo sern aunque sus mecanismos de expresin sean diferentes.
A lo largo de los aos, los psiclogos desarrollaron complejos test para medir un amplio
rango de habilidades mentales o inteligencia. Pero, Cmo podemos decir si en realidad
miden lo que afirman que estn midiendo?. Para responder a esta pregunta recurrimos a
la confiabilidad del test, que es la confianza y consistencia de las calificaciones arrojadas
por un test determinado.
Dentro de la amplia gama de test que miden la inteligencia general, en esta oportunidad
hemos elegido el Test de Matrices Progresivas de Raven para medir la inteligencia de los
alumnos y para ello debemos asegurarnos que este test cumpla con la confiabilidad
necesaria para proporcionarnos resultados consistentes. Esto fue lo que nos condujo a
establecer la siguiente pregunta:
Cul es la confiabilidad del Test de Matrices Progresivas de Raven en estudiantes de
2do ao de la Universidad Nacional Federico Villarreal?
La inteligencia general es una de las variables psicolgicas que mas atencin ha recibido
y recibe dentro del campo del estudio de la cognicin de los seres humanos, no obstante
son pocos los estudios realizados en nuestro pas donde se tome en cuenta este
constructor, a pesar de los esfuerzos realizados La inteligencia General no esta
completamente estudiada en nuestro medio, nosotros cono parte de este esfuerzo nos
sumamos a la iniciativa de aportar con la presente investigacin a la ciencia psicolgica
en nuestro pas.
4

Como sabemos son muchas las razones por las cuales estudiar a La Inteligencia y una de
la principales es la preponderancia de sta para cualquier actividad que se realice, una
persona tiene que desarrollar su inteligencia desde muy pequeo para asi construir y
desarrollar esta facultad de todos ser humano, estudiar los niveles de inteligencia es
importante pero tambin es relevante revisar y analizar el instrumento con el cual vamos a
medir la Inteligencia General en los sujetos, dada esta problemtica planteamos esta
investigacin con el fin de Determinar el nivel de Confiabilidad que tiene este instrumento
de medicin, para as poder utilizar este instrumento con mayor seguridad y confianza
depositando en l uno de los pilares de nuestra investigacin.

1.2. OBJETIVO

Determinar la confiabilidad por consistencia interna del Test de Matrices

Progresivas de Raven.

1.3. ANTECEDENTES
- Ongarato P. & otros (2004), realizaron una trabajo titulado El Test de Matrices
Progresivas, Escala General: un anlisis psicomtrico; en la cual se presento un estudio
psicomtrico realizado sobre el Test de Matrices
Progresivas, Escala General,
administrado a una muestra de 591 adolescentes que concurren a una escuela pblica de
la ciudad de Buenos Aires. Esta tcnica, que mide la capacidad educativa o inteligencia
fluida, ha sido identificado como una herramienta de alta calidad psicomtrica en
numerosos pases, por lo que se trata de un instrumento de uso muy difundido en el
medio, tanto en el mbito de aplicacin como en el de investigacin. En este trabajo se
mostraron algunos resultados que arrojan evidencia opuesta. Asimismo, se comparan dos
estructuras factoriales obtenidas, de tres y cuatro factores respectivamente, examinando
sus ventajas y desventajas tericas y psicomtricas.
- Rossi L. & otros (2002), realizaron un estudio denominado Test de matrices progresivas
de Raven: construccin y constatacin del efecto Flinn en la cual se presento los
baremos del Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General y Escala Avanzada,
Serie II, para la poblacin estudiantil (Tercer ciclo EGB y Polimodal) de la ciudad de La
Plata.; con una muestra de 988 sujetos de ambos sexos entre los 13 y 18 aos. Se hacen
consideraciones sobre el incremento de puntajes (efecto Flynn) que se observa respecto
del baremo anterior (1964); sobre las diferencias de las puntuaciones medias segn dos
grupos etareos (13-16 y 17-18 aos) y segn modalidad educativa. Los resultados
encontrados permiten hacer inferencias respecto de la significacin del incremento,
especialmente en el caso de las puntuaciones de mayor magnitud en la poblacin que
concurre a un tipo especial de establecimiento educativo.
5

- Abreg, L. (2007). Realiz una investigacin denominada Estandarizacin del Test de

Matrices Progresivas de Raven en la Medicin de la Inteligencia en Nios de 5 a 11 aos
de edad: Baremos ciudad de Huanuco y concluy que Segn la poltica de
estandarizacin decadal, establecida para la utilizacin de instrumentos psicomtricos
acorde a nuestra realidad; el objetivo del estudio es determinar las normas de evaluacin
actualizados y confiables en la medicin de la inteligencia general en nios, divididos en
siete categoras de pronstico; por ende la Escala Especial del test de Matrices
Progresivas de Raven, est basado en reactivos no verbales que mantiene independencia
con el nivel cultural, escolaridad y con menor susceptibilidad a la influencia del azar. La
informacin fu recogida bajo administracin individual en una muestra estratificada con
probabilidad proporcional al tamao, distribudos en 95 centros educativos del nivel inicial
y primaria de la ciudad de Hunuco. El resultado de la baremizacin expresado en
percentiles, fueron determinados en 1580 alumnos de 5 a 11 aos de edad, previo anlisis
de homogeneidad y distribucin normal de puntajes basado en la transformacin z de
Fischer, designando para centros estatales catorce grupos etreos y siete en particulares,
encontrando diferencias estadsticamente significativas en puntajes promedio entre estas
categoras (z=-11,012; p<0.012), y emplendose en promedio 11 minutos por alumno para
la solucin del testEn conclusin, el coeficiente de estabilidad de puntajes (r=0.762) es satisfactorio para
99,6% de confianza, y la prueba de homogeneidad dada alcanz segn el coeficiente de
concordancia de Spearman (rs=0,904) para un nivel a=0,001; que confirma la
confiabilidad del instrumento en las necesidades cientficas, garantizando con cierta
diligencia la generalizacin de baremos a otras poblaciones del departamento.

1.4. MARCO TEORICO

1.4.1. Definicin de inteligencia
Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas,
de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en
encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la reflexin. A pesar
de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, stas nunca son
completamente consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en
diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El
concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo
de fenmenos (APA).
La investigacin reciente indica que los expertos an no se ponen de acuerdo en una
definicin sencilla de la inteligencia. No obstante, al parecer inteligencia significa cosas
distintas para los expertos. A principios de los ochenta, Sternberg y sus colaboradores
describieron a una persona inteligente como alguien con capacidad para resolver
problemas prcticos y con habilidad verbal.
6

1.4.2. Teoras Formales sobre la Inteligencia

- Charles Spearman, psiclogo britnico que vivi a principios de siglo, sostena que la
inteligencia era totalmente general: una especie de manantial o fuente de energa mental
que fluye dentro de cada accin. Spearman noto que las personas que son buenas en un
rea suelen ser brillantes en otras reas. La persona inteligente comprende con rapidez,
toma buenas decisiones, sostiene conversaciones interesantes y, en general, se comporta
inteligentemente en todas las situaciones. Si bien es cierto que cada uno de nosotros es
mas rpido en unas reas mas que en otras, Spearman vio estas diferencias slo como la
manera en la que la misma inteligencia general subyacente se revela en diferentes
actividades.
- L. L. Thurstone, psiclogo estadounidense, no estuvo de acuerdo con Spearman.
Thurstone argumento que la inteligencia comprende siete distintas clases de habilidades
mentales:
S- Habilidad espacial

M- Memoria

P- Velocidad

F- Fluidez verbal

N- Habilidad numrica

R- Razonamiento

V- Significado verbal
A diferencia de Spearman, crea que estas habilidades eran relativamente independientes.
Des esta manera, una persona con gran habilidad espacial podra ser mediocre en fluidez
verbal. Pero cuando se toman conjuntamente, pensaba Thurstone, estas habilidades
mentales primarias son a lo que nos referimos cuando hablamos de inteligencia general.
- J. P. Guilford (1961) descubri que los modelos de Spearman y Thurstone eran
incompletos. Segn Guilford, toda la actividad mental comprende un de cinco operaciones
(evaluacin, pensamiento convergente, pensamiento divergente, memoria y cognicin)
sobre alguna clase de contenido que da como resultado un producto. De acuerdo con
Guilford existen como 120 diferentes clases de actividades mentales que componen la
inteligencia.
- R. B. Cattell (1971) crea que solo existen dos grupos de habilidades mentales. El primer
grupo es lo que Catell llamo inteligencia cristalizada o habilidades como el razonamiento y
las capacidades numricas y verbales. Estas son las clases de habilidades enfatizadas en
la escuela; y como resultado, crea Cattell, los puntajes en los test de inteligencia
cristalizada estn influidos en gran medida por la experiencia y por la educacin formal. El
segundo grupo de habilidades compone lo que Cattell llamo inteligencia fluida, o
habilidades como las imgenes visuales y espaciales, la habilidad para atender detalles
7

visuales y la memoria mecnica. Los puntajes en los test de inteligencia fluida se ven
mucho menos influidos por la experiencia y la educacin.
- Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en
1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de
inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado,
planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI 5 y
ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia
es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados
en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:

Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada.

Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios
cerebrales.

Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de

lgica y matemtica.
Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace
uso del hemisferio lgico.
Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia".

Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.

Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente
como "buen odo".

Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma,

figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Esta inteligencia atae a campos tan diversos como el diseo, la arquitectura, la
ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina.

Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar

movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l.

coordinar

los

Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos.

Inteligencia intrapersonal: est relacionada con las emociones, y permite

entenderse a s mismo.
Relacionada con las ciencias psicolgicas.

Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas

con empata; est relacionada con las emociones.
Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Posteriormente aadi:

Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para

organizar y clasificar.
Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.

Inteligencia existencial: la capacidad para situarse a s mismo con respecto al

cosmos.
Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como inteligencia.

La crtica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran

inteligencia, sino talento.

- La teora trirquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una

figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana. La teora fue de las
primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms cognitivo.
La definicin de Sternberg de la inteligencia es: actividad mental dirigida con el propsito
de adaptacin a, seleccin de o conformacin de, entornos del mundo real relevantes en
la vida de uno mismo. La inteligencia es qu tan bien un individuo trata con los cambios
en el entorno a lo largo de su vida.
La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y prctica.
Analtica: La capacidad analtica permite separar problemas y ver soluciones no
evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no
son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos. Esta forma de capacidad es el
tipo que ms a menudo se evala. Otras reas se ocupan de la creatividad y de
otras capacidades no evaluadas con frecuencia.

Creativa: La capacidad sinttica se ve en la creatividad, la intuicin , y el estudio

de las artes. Personas con capacidad sinttica a menudo no muestran un cociente
intelectual muy alto porque no hay actualmente ninguna prueba que pueda medir
suficientemente estas cualidades, pero la capacidad sinttica es especialmente til
en crear nuevas ideas para crear y resolver nuevos problemas.
9

Prctica: La eficacia con la cual un individuo encaja en su ambiente y se enfrenta

con situaciones cotidianas refleja el grado de inteligencia. El tercer tipo de
capacidad de Sternberg, llamada capacidad prctica, implica el poder aplicar
habilidades sintticas y analticas a las situaciones diarias. La gente prcticamente
dotada es magnfica en su capacidad de tener xito en cualquier situacin.

1.4.3. Definicin de Confiabilidad

La confiabilidad (o consistencia) de un test es la precisin con que el test mide lo que
mide, en una poblacin determinada y en las condiciones normales de aplicacin.
Los resultados obtenidos con un instrumento de medicin en una determinada ocasin,
bajo ciertas condiciones, deben ser reproducibles. Se espera que sean similares si se
vuelve a medir el mismo rasgo en condiciones idnticas. Este aspecto de la exactitud de
un instrumento de medida es su confiabilidad. De ste modo la confiabilidad es la
exactitud de la medicin, independientemente de que uno est realmente midiendo lo que
ha querido medir.
La teora de la confiabilidad se basa en una suposicin presentada por Spearman (1910):
el puntaje obtenido por un individuo puede considerarse que est formado por dos
componentes: un puntaje verdadero (porcin constante) y un puntaje error (error tpico
de medida, que representa el grado o magnitud de la sensibilidad a las influencias).Esta
descomposicin nos lleva a plantear a la confiabilidad como la proporcin entre la
varianza verdadera y la varianza total.
El procedimiento estadstico por el cul se establece la confiabilidad es el mtodo de
correlacin, cuyo promedio que se obtiene se denomina coeficiente de confiabilidad,
que al ser interpretado nos dar una pauta del grado de confianza a tener en la prueba
psicolgica.

1.4.4. Importancia de la Confiabilidad

Para que los resultados de un instrumento puedan ser interpretables; es decir, para que
tengan significado y valor heursticos, es necesario que los mismos sean confiables. No
es posible determinar la relacin entre dos o ms variables si los instrumentos utilizados
para medirlas son poco confiables.
La confiabilidad, aun cuando no es la caracterstica ms importante de un instrumento de
medicin, requiere se le preste toda la atencin que sea necesaria.
10

Ciertamente, una alta confiabilidad, por si sola, no garantiza buenos resultados

cientficos.

Pero, no puede haber buenos resultados cientficos sin instrumentos confiables. En

sntesis, la confiabilidad es una condicin necesaria, pero no suficiente para obtener
resultados de investigacin que sean cientficamente valiosos y socialmente tiles.

1.4.5. Tipos de Confiabilidad

La confiabilidad de reaplicacin de pruebas. Esta consiste en administrar dos veces
una misma prueba a un mismo grupo de sujetos en un intervalo relativamente corto de
tiempo (no ms de tres meses entre una y otra medicin). Estas dos distribuciones de
puntajes se correlacionan y el coeficiente obtenido representa una estimacin de la
confiabilidad del instrumento.
La confiabilidad de reaplicacin de pruebas muestra hasta donde los puntajes obtenidos
en un instrumento pueden ser generalizados a travs del tiempo. En la medida que la
confiabilidad es mayor, menos susceptibles son los puntajes de ser modificados por las
condiciones aleatorias asociadas con la situacin de medicin o con los cambios de los
propios sujetos. El coeficiente de confiabilidad obtenido es una medida de la estabilidad
de la prueba.

La confiabilidad de versiones equivalentes. Esta se utiliza en el caso dos o ms

pruebas que miden el mismo constructo. Para ello, se preparan dos versiones de la
misma prueba y se administran a la misma muestra de sujetos; luego estas dos
distribuciones de puntajes son correlacionadas, para estimar el coeficiente de
confiabilidad. Dicho coeficiente combina dos tipos de confiabilidad: estabilidad temporal y
consistencia de las repuestas a las diferentes muestras de temes.
En relacin con la confiabilidad de versiones equivalentes es crucial considerar el
concepto de muestreo de contenido; en el sentido de que es necesario estar seguro que
las dos pruebas son realmente equivalentes; es decir, estn integradas por muestras de
temes que son representativas del dominio de contenido bajo medicin.
Al respecto, es conveniente tambin que ambas pruebas sean presentadas de la misma
manera, cubrir la misma cantidad de contenido, tener el mismo nmero de temes y ser
equivalentes en cuanto al nivel de dificultad de los temes. As mismo, se espera que las
pruebas sean similares en cuanto a las instrucciones, lmite de tiempo, ejemplos
ilustrativos y formato de presentacin.

11

La confiabilidad de consistencia interna. Este tipo de confiabilidad permite determinar

el grado en que los temes de una prueba estn correlacionados entre si. Si los diferentes
reactivos de un instrumento tienen una correlacin positiva y, como mnimo, moderada,
dicho instrumento ser homogneo. En consecuencia, se puede definir la homogeneidad
como la consistencia en la ejecucin en todos los reactivos de la prueba. De all que en
una prueba con un alto grado de consistencia interna, el saber cmo se desempea una
persona en un item, nos permite predecir como lo har en los dems.

Es importante hacer notar que en el caso de la confiabilidad de consistencia interna, el

nfasis se pone en las puntuaciones de los sujetos y no en el contenido o el formato de
los reactivos. Por lo tanto, si los temes del instrumento correlacionan positivamente entre
s, ste ser homogneo, independientemente del tipo de contenido que se haya utilizado.
Por el contrario, la prueba ser heterognea si los reactivos no tienen una correlacin
positiva entre s, aun cuando aparentemente estn midiendo el mismo rasgo. Como se
puede comprender, la distincin entre lo homogneo y lo heterogneo no es una
dicotoma, sino un continuo.

Por otra parte, la homogeneidad est relacionada con la caracterstica de

unidimensionalidad de una prueba, la cual indica que el instrumento mide una sola
variable (un rasgo) en lugar de una combinacin de ellas. Si una prueba es homognea,
podemos suponer que todos los temes miden una caracterstica comn.

Sin embargo, es concebible que cada reactivo pueda medir una misma combinacin de
rasgos y, de esa manera, pudieran estar recprocamente intercorrelacionados. A la
inversa, si una prueba no es homognea, los reactivos o algunos subgrupos de ellos
medirn caractersticas diferentes. Por consiguiente, la homogeneidad es una
caracterstica necesaria, pero no suficiente, de una prueba destinada a medir un rasgo
unitario.

2. METODOLOGA

2.1. MUESTRA

12

El tamao de la muestra fue de 100 alumnos del 3 ciclo de la Facultad de

Psicologa de la UNFV entre 18 y 24 aos. El diseo de muestreo fue no
probabilstico intencional.

Tabla 1
Muestra de alumnos del 3 ciclo de la Facultad de Psicologa de la UNFV de 18 a
24 aos de acuerdo a edad y sexo
EDADES

SEXO

TOTAL

18

HOMBRES
9

MUJERES
11

20

19
20
21
22
23

6
5
8
5
3

15
10
9
5
1

21
15
17
10
4

24

10

13

TOTAL

46

54

100

2.2. INSTRUMENTO
Test de Matrices Progresivas de Raven
FICHA TECNICA:
Nombre original :

Standard Progressive Matrices

(Escala General)
Coloured Progressive Matrices
(Escala Coloreada)
Advances Progressive Matrices
(Escala Avanzada)
13

 Administracin:

Individual y Colectiva.

Tiempo de aplicacin:

Variable, entre 40 y 90 minutos.

Rango de aplicacin:

Nios, adolescentes y adultos.

Significacin:

Mide factor g, capacidad de educcin.

Normas:

Nios, adolescentes,
general.

universitarios

poblacin

CONSIDERACIONES PRELIMINARES
Test de inteligencia no verbal, de aplicacin individual o colectiva, donde el sujeto
selecciona piezas faltantes de una serie de lminas impresas. Se pretende que el
sujeto utilice habilidades perceptuales, de observacin y razonamiento analgico
para deducir el elemento faltante en la matriz.
Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la
secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje
perfectamente en ambos sentidos.
Casi nunca se utiliza lmite de tiempo, pero la aplicacin dura como mximo 60
minutos (en la escala general).
El Raven se considera como un instrumento para medir la capacidad intelectual;
operacionalmente la tarea consiste en comparar formas y razonar por analogas,
independientemente de los conocimientos adquiridos.

PROPIEDADES PSICOMTRICAS
Validez Concurrente:
Usando las escalas de Wechsler, se encontr una correlacin de entre .60 y .90.
Se encontr mayor correlacin con aquellos subtest ms saturados de factor g
(semejanzas y cubos).

Confiabilidad

14

En 1986, Raven realiz un estudio test-retest, encontrando una confiabilidad de .

90. Los puntajes ms estables corresponden a los adultos (asumiendo que en
esta etapa la inteligencia se vuelve una capacidad menos variable).
Grado de saturacin de factor g:
El test tiene .82% de saturacin de factor g.

FORMAS
Existen tres versiones diferentes de la prueba, la ms utilizada es la Escala
General (Standard Progressive Matrices), que consta de 5 series A, B, C, D, E,
con 12 elementos cada una y se aplica a sujetos de 12 a 65 aos.
Tambin estn las Matrices Progresivas en Color (Coloured Progressive
Matrices), con tres series: A, Ab, B. La 1 serie (A) y la 3 (B) son iguales que la
escala general pero con color, mientras que la otra es pensada para nios, para
ser empleada en sujetos entre 3 y 8 aos o en deficiente mentales, usando un
tablero de formas, que es una actividad muchos ms manipulativa porque va
probando si la pieza queda bien o no. Entre 9 y 10 aos se usa el cuadernillo.
Tambin se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha que existe afectacin
orgnica.
Por ltimo las Matrices Superiores o Escala Avanzada (Advances Progressive
Matrices), se utiliza en personas en las que se sospecha mayor capacidad
intelectual. Hay dos sistemas de aplicacin: si se intuye mayor inteligencia se
aplica la forma 1 y en funcin del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluacin
efectiva (forma 2). De lo contrario, tambin se puede aplicar slo la forma 2

ADMINISTRACIN
Por ltimo las Matrices Superiores o Escala Avanzada (Advances Progressive
Matrices), se utiliza en personas en las que se sospecha mayor capacidad
intelectual. Hay dos sistemas de aplicacin: si se intuye mayor inteligencia se
aplica la forma 1 y en funcin del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluacin
efectiva (forma 2). De lo contrario, tambin se puede aplicar slo la forma 2
El test puede administrarse a cualquier nmero de sujetos, de acuerdo a las
comodidades disponibles (espacio, sillas, etc). A cada grupo de le debe dar entre
30 y 60 minutos. Cada sujeto debe estar sentado cmodamente en una mesa o
pupitre con lugar para el cuadernillo y la hoja de respuestas. Los asientos deben
estar a una distancia suficiente para evitar la copia. Entre ellos debe quedar un
15

espacio para facilitar el desplazamiento del evaluador. Los sujetos estarn frente
al examinador. En el caso de la autoadministracin, el sujeto debe estar a solas,
cmodamente sentado en una habitacin tranquila.

CALIFICACIN
El puntaje del sujeto es el nmero total de problemas que ha resuelto bien; por lo
tanto, lo primero que se debe hacer es sumar el nmero de respuestas correctas
(0 a60), para lo cual nos guiaremos por la tabla de puntuacin. Conviene ir
anotando los resultados agrupndolos por series, para realizar luego el siguiente
paso.

RESPUESTAS CORRECTAS PARA LA ESCALA GENERAL

Ahora, para interpretar el puntaje obtenido por el sujeto, uno de los mtodos ms
tiles consiste en considerarlo en funcin de las frecuencias con que aparece
entre sujetos de la misma edad del examinado (percentiles). Para esto, hay que
revisar las normas y cruzando el puntaje total obtenido en la prueba con la edad
del sujeto podremos conocer el percentil correspondiente. Con fines prcticos es
conveniente agrupar a ciertos porcentajes de la poblacin de acuerdo a sus
puntajes. De esta manera, se puede clasificar a las personas en relacin al
puntaje que han obtenido, en las siguientes categoras:
Rango I: Intelectualmente superior:
El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95.
16

 Rango II: Definitivamente superior en capacidad intelectual al trmino

medio:
El sujeto iguala o supera el percentil 75.
Rango III: Intelectualmente trmino medio:
El puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
Rango IV: Definitivamente inferior a la capacidad intelectual del trmino
medio.
El puntaje obtenido es igual o menor al percentil 25.
Rango V: Deficiente Mental
El puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos del grupo etreo o de
referencia.

2.3. PROCEDIMIENTO
Los investigadores acudimos a las diferentes secciones del 3er ciclo de la Facultad de
Psicologa de la Universidad Nacional Federico Villarreal para aplicar el Test de Matrices
Progresivas de Raven. El tiempo promedio de aplicacin fue de 20 minutos y dadas las
explicaciones previas no hubo mayores complicaciones.
El proceso de recoleccin de datos tomo 1 semana, procedindose posteriormente al
anlisis estadstico de los datos en el paquete estadstico SPSS.

3. RESULTADOS

Tabla N2
Confiabilidad por Consistencia Interna por Mitades y Homogeneidad
17

rsb

mitades

0.471

0.640

--

homogeneidad

--

--

0.819

El test de Matrices Progresivas de Raven presenta confiabilidad por consistencia interna a

traves del metodo de particin en mitades, es decir que los items discriman a los sujetos.
Siendo su correlacion de 0.64, esto quiere decir que el 64% de las puntuaciones son
verdaderas. A su vez presenta confiabilidad por consistencia interna a traves del metodo
de homogeneidad, es decir que los items discriman a los sujetos. Siendo su alpha de
Cronbach de 0.82, esto quiere decir que el 82% de las puntuaciones son verdaderas.
(Tabla N2).

REFERENCIAS

Abreg, L. (2007). Estandarizacin del Test de Matrices Progresivas de

Raven en la Medicin de la Inteligencia en Nios de 5 a 11 aos de edad:
Baremos ciudad de Huanuco. Recuperado el 05 de Abril del 2010 de
www.investigaciones.galeon.com
18

Aliaga, A. (s. f.). Psicometra: Test psicomtricos, confiabilidad y validez.

Recuperado el 27 de Marzo del 2010 en www.unmsm.edu.pe

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evaluacin psicomtrica. Recuperado el 26 de Marzo del 2010 en
www.psicologia.unt.edu.ar

Game H. & otros (2003). Estudio de la capacidad intelectual (Test de matrices

progresivas de Raven. Recuperado de http://biblioteca.universia.net

Maldonado L. (s. f.). Test de Matrices progresivas de Raven. Recuperado el 30

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