UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

FILIAL CAJAMARCA

PROGRAMA DE APRENDIZAJE Y LA EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y

NIAS DE TRES AOS

Alumna: CUMPA HUERTAS, CARMEN EDITH

CAJAMARCA, 2016.

INTRODUCCIN

Cada nio adquiere la lengua materna en un contexto geogrfico,

histrico, social y cultural determinado, que genera grandes diferencias
lingsticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de cdigos
especficos de cada grupo social, profesional o generacional. El trabajo de
investigacin pretende dar a conocer la experiencia adquirida en la labor
educativa en los ambientes del Nivel Inicial de Educacin Inicial, que lleva a la
reflexin de la experiencia prctica a un enfoque terico, para generar a futuro
personas que sean pertinentes para hablar y escuchar.
El lenguaje oral es parte de un complejos sistema comunicativo que se
desarrolla entre los humanos. Los estudiosos han llamado al desarrollo del
lenguaje del nio (a) desarrollo de la competencia comunicativa. Este proceso
comienza ya desde las primeras semanas de un bebe recin nacido, al mirar
rostros, sonrisas y otros gestos y al escuchar las interpretacin lingsticas
dadas por el adulto.
Estas verbalizaciones son de extrema importancia para crear un desarrollo
posterior. Durante el proceso de desarrollo lingstico evolucionan diferentes
capacidades comunicativas como son la intencionalidad, la intersubjetividad, es
decir, transmitir y compartir un estado mental; la reciprocidad, que es participar

en un protodialogo (el nio llora, la madre responde tomndolo en brazos,

acaricindolo, hablndole), para culminar en las llamadas rutinas interactivas
donde el adulto y el nio (a) participan en juegos de dar y tomar insertando
vocalizaciones. Se observan como el lenguaje oral parte de una dimensin
social y atraviesa por un continuo proceso de refinamiento.

CPITULO I
EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

De acuerdo a investigaciones recientes efectuados mediante observaciones y
autoobservaciones de aula, como explicacin general del porqu la expresin
oral de los nios y nias arroja dficits en su desarrollo, se ha encontrado que
la concepcin que se tiene entre los actores educativos, en relacin al
ambiente escolar ideal, indica que sera aquel donde reina el silencio, porque
se

asocia

el

silencio

con

pensamiento,

trabajo

productivo

buen

comportamiento.
En funcin de la concepcin de aula silenciosa como garanta de aprendizaje,
en las interacciones pedaggicas analizadas por docentes, se observ que la
docente monopoliza la palabra; haciendo mltiples esfuerzos, como se suele
decir, para llegar al alumno. Los nios y las nias escuchan ms tiempo del
que intervienen para hablar; el anlisis de esta situacin lleva a pensar que una
ligera inclinacin de la balanza, en la que el nio hable ms y la docente
escuche ms podra impactar de manera positiva en la expresin oral. En las
aulas se ha verificado que el tiempo de monopolio de la palabra en una sesin
de clase bordea un estimado de 80% para la profesora y un 20% distribuido
entre sus nios y nias. Respecto a la actitud de escucha, como elemento base
de la expresin oral, se han detectado diversas dificultades, por ejemplo la
superficialidad, manifestada sobre todo en la dificultad para interpretar las
emociones de los nios y las nias; por lo general se concibe el aula como
auditorio masivo y raras veces se personaliza el dilogo; entre otras causas, se

debe a la urgencia de la maestra por responder a las demandas de la

programacin escolar y que la aleja de una prctica pedaggica centrada en el
desarrollo de la expresin oral de los pequeos.
Por lo menos en la zona rural y urbano-marginal, con alguna frecuencia buena
parte de los nios y especialmente de las nias, muestran gran inhibicin. No
es que tengan problemas de comunicacin; es decir hablan y oyen
perfectamente. Su manejo y comprensin del lenguaje son adecuados para su
edad, pero con frecuencia en clase se muestran callados, incluso, cuando
llegan a hablar lo hacen en un tono muy bajo, o cuando la maestra les pregunta
obtiene como respuestas monoslabos o simplemente un silencio absoluto; as,
queda limitada la participacin de nios y nias que se expresan con
naturalidad en su vida cotidiana, dentro de sus hogares y en horas de recreo.
Este problema se acenta, porque adems de la improvisacin de estrategias
con contenidos descontextualizados, se tiene docentes que al no dominar la
lengua materna de los nios y nias, se ven forzados a traducir los textos
orales, cambiando el sentido de lo que se quiere comunicar. Si la docente no
maneja los cdigos lingsticos de los nios y nias se torna imposible la
comunicacin y, consiguientemente, el desarrollo de la expresin oral.
De la misma forma, en las aulas observadas se ha identificado que no todos los
nios y nias tienen la habilidad de expresarse con seguridad y coherencia.
Algunos nios participan y comunican sus ideas y conocimientos porque
conocen del tema o porque estn familiarizados con las conversaciones dentro
del hogar; ellos se desenvuelven con cierta facilidad, pero a veces por esta
virtud, algunos de ellos opacan la participacin de otros, especialmente de
aquellos que tienen dificultades, inseguridades o temores y suele agravarse

cuando la maestra nicamente hace participar a los nios ms habladores,

dejando de lado a los alumnos callados o tmidos.

Por otro lado, desde una perspectiva escolarizante, existen nios y nias que
no se adaptan a la institucin educativa. Las maestras demarcan la distancia
existente entre el contexto sociocultural y familiar del nio con la institucin
educativa, distancia que -segn algunas de ellas- obstaculiza la adaptacin del
nio al contexto escolar.

Los nios y nias en edad infantil tienen en su gran mayora deficiencias en su

expresin oral, y las experiencias comunicativas en su contexto familiar,
escolar

social

van

generar

riqueza

o pobreza en

su

desenvolvimiento personal.
Segn Vygotsky, nos dice que el lenguaje , es un instrumento imprescindible
para el desarrollo social y cognitivo del nio, establece que el pensamiento es
"habla sin sonido", donde la palabra da la posibilidad de operar mentalmente
los objetos, y cuenta con un significado especfico para cada contexto
situacional y se da como resultado de un proceso de imitacin y maduracin a
travs de estmulos.
En un estudio realizado en el distrito de Pimentel en la I.E.I N, al iniciar el ao
escolar se aplica la tcnica de la observacin y haciendo uso de un instrumento
como es el registro anecdtico del aula, se evidencia que los estudiantes en su
mayora tienen deficiencias en su expresin oral durante su participacin en las
sesiones de aprendizaje, en sus juegos libres, ellos: hablan en voz baja, no son
espontneos solo responden cuando se los pregunta limitadamente, no

mantienen dilogos, pronuncian incorrectamente las palabras porque omiten.

Agregan o sustituyen fonemas, tartamudean, se muestran cohibidos y no
hablan, emiten el lenguaje "beb" no se les entiende lo que dicen o evitan
hablar comunicndose a travs de gestos, por estas deficiencias los nios no
se integran a los grupos de juego con facilidad, prefieren jugar solos y no
integrarse con sus pares, sus compaeros del aula se burlan por no pronunciar
claro y evitan participar en dilogos durante el proceso de enseanza
aprendizaje mostrndose cohibidos, tmidos y callados, as mismo la habilidad
de escuchar a otros an est en proceso de adquisicin.
Esta

deficiencia

tambin

se

presenta

porque

los Docentes durante

su trabajo pedaggico no aplican adecuadas estrategias de estimulacin para

la expresin oral durante las sesiones de aprendizaje o no le dan la debida
importancia a la comunicacin oral que presentan los nios, por la escasa
aplicacin

de proyectos innovadores

en

la

Institucin

Educativa

para

el desarrollo de las habilidades comunicativas, para hablar y escuchar.

Este problema tambin se presenta porque los nios tienen deficiencias e
inmadurez en sus rganos que intervienen en el habla: malformaciones
dentales, debilidad muscular oral, deficiente audicin, o por trastornos
afectivos:

de

sueo,

tensiones,

miedos,

angustias,

conductas

inestables, desnutricin o por imitacin consiente e inconsciente de su medio

sociocultural o por regresin cuando se produce un acontecimiento doloroso o
frustrante como es el nacimiento de un hermano. Resumiendo en el siguiente
grafico la influencia en la expresin oral.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cul es la problemtica en el aprendizaje y la expresin en nios y nias de 3
aos (Lugar) (fecha)?
1.3 JUSTIFICACIN
La preocupacin por los problemas de aprendizaje no ha existido siempre pues
aparece, sobre todo, ligada a la extensin de la escolaridad obligatoria y a la
observacin de que algunos nios(as) presentan un desarrollo lento en los
aprendizajes bsicos.
Debido a esta situacin, hoy en da se busca que tanto padres de familia como
maestros trabajen en conjunto para lograr la deteccin y recuperacin de
aquellos problemas que pueden llegar a delimitar el aprendizaje de los
nios(as).
Adems la investigacin toma un carcter relevante porque orienta a los
maestros a tratar los nios (as) que necesiten una ayuda particular que puede
ser procurada en su aula.