REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- DATOS DE IDENTIFICACIN
DENOMINACIN DEL CURSO:
CDIGO:

IPC212

N DE HORAS:

ANLISIS DEL SISTEMA EDUCATIVO.

CODIGO NUEVO:

Presenciales: 16

DGEN152

A Distancia: 64

COMPONENTE:

Formacin Pedaggica

ESPECIALIDAD:

Educacin Integral

PRELACIN:

Ninguna

REA/NIVEL:

Terico-Practico

TIPO DE CURSO:

Optativo / Institucional

U.C.: 03
Total Horas:

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIN: Presencial ( ) A Distancia ( )

CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO:

80.

Mixto ( x )

Terico - Prctico.

AUTORA:

Lic. Marlely Barrile.

ASESORA EN DISEO:

Unidad de Tecnologa Educativa.

FECHA DE ELABORACIN: Octubre de 2006.

REVISADO POR:

Unidad de Curriculo
Coord. Educacin Preescolar

Aprobado segn Resolucin N _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO

2.- FUNDAMENTACIN
El sistema educativo venezolano comenz adquirir base slida, especialmente a partir
de 1870 con el Decreto de Instruccin Pblica ( Guzmn Blanco). Luego en la etapa
gomecista hubo sin duda un estancamiento, que culmin con el fallecimiento del dictador,
para dar paso a un nuevo empuje producido sucesivamente durante el intervalo
posgomecista de 1945 al 1948 y mediante el esfuerzo sostenido de los gobiernos
democrticos que se han sucedido desde 1958 a esta parte. Impulsado por la decisin de
democratizar la educacin, el Estado ha orientado y desarrollado el servicio oficial de
educacin amparada por la libertad Constitucional de enseanza y la voluntad de
individualidades o grupos deseosos de completar la accin del Estado.
La historia sigue avanzando y hoy da, el anlisis del sistema educativo tiene mltiples
implicaciones; en primer lugar tratar de entender los nuevos escenarios de saberes en que
nos estamos movilizando: el mundo de la globalizacin. En segundo lugar, entender las
complejas estructuras que se dan entre el sector oficial, entendidas como la administracin,
la organizacin y gestin del sistema educativo en todos los niveles y modalidades, con sus
planes y programas, as como las implicaciones en materia de descentralizacin educativa y
los modelos y estilos de funcionamiento de las instituciones educativas.
Bajo esta premisa, el curso Anlisis del Sistema Educativo, est dirigido a los
estudiantes-docentes del noveno semestre de la Especialidad de Educacin Integral, en el
que se busca suministrar una base terico-prctica, que permita obtener la adquisicin de
conceptos, tcnicas, mtodos y procedimientos para describir, analizar, interpretar y
comparar los diferentes componentes y organismos del sistema educativo venezolano.
Este curso es de carcter terico prctico ya que enfatiza el desarrollo, dominio y
aplicacin de saberes y haceres (terico prctico, as como la adquisicin de habilidades y
destrezas cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que

pueden o no requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la

modalidad de administracin e implementacin metodolgica de ellos.
El diseo del curso se fundament en los lineamientos implcitos en el Diseo
Curricular 1996, y los principios tericos que se inscriben en un marco pluriparadigmtico
de visin holstica, en el cual prevalecen la interaccin de mltiples tendencias, en las que
se conjugan los aportes del enfoque constructivista, derivados del Aprendizaje Significativo
establecido por (Ausubel,1996), as como la Teora Cognoscitiva Social del Aprendizaje
(Vygotsky, 1998), la Conversacin Didctica Guiada (Holmberg, 1987), el Aprendizaje para
la Comprensin ( Elliot, 1991) y el Modelo Crtico de Instruccin ( Yomg, 1990).
Con todo ello se busca desarrollar las competencias profesionales que permitan dar
respuestas al escenario complejo del sistema educativo como persona crtica, analtica,
reflexiva, investigadora, creadora, proactiva y generadora de cambios para optimizar su
aplicabilidad en el proceso educativo y fuera de ste. Comprometido a consolidar el
concepto de nacin, a travs de valores enraizados en la identidad nacional, como principio
fundamental para desarrollar estrategias de trabajo y modalidad de evaluacin pertinente a
la situacin educativa, as como comprender y reconstruir estilos formativos, orientados
hacia la articulacin reflexiva del conocimiento universal con las diversidades de nuestro
contexto socio-histrico y cultural.
El curso Anlisis del Sistema Educativo ser administrado a travs de la modalidad de
educacin a distancia, con algunos talleres presenciales para el intercambio de las
actividades de tutora, discusin o confrontacin de grupos y de evaluacin. Las actividades
a distancia se enmarcan en el estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre
temas asignados de carcter individual y/o

grupal. En consecuencia, se conjugan el

trinomio de la comunicacin entre los estudiantes- facilitadores-tutores y los materiales

instruccionales.

Los contenidos del curso se explicitan en cinco (5) unidades a saber:

Unidad I: La Globalizacin y la Poltica Educativa Venezolana.

Unidad II: Bases Legales de la Educacin Venezolana.

Unidad III: La Estructura del Sistema Educativo: Niveles de Gestin.

Unidad IV: La Descentralizacin Educativa.

Unidad V: Los Modelos y Estilos de Funcionamiento de las Instituciones Educativas.

En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental

Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia:

Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional,

capaces de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de
proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin
en diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura.

Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos

a la apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad
compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el
campo pedaggico.

Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos,
que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin
pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y

reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del
conocimiento universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y
cultural.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y

responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo
en su multidimensional.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones
del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de
campo, la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en
pequeos y grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los
contratos de aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la

identidad nacional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar

actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre
bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:
Analizar el sistema educativo venezolano sobre la base de las influencias de los focos
econmicos mundiales, a objeto de identificar los postulados y normativas que orientan la
poltica educativa, para as distinguir los diferentes niveles de administracin, estructura,
gestin y modelos educativos, en el marco de la descentralizacin educativa y los diferentes
componentes y organismos del sistema educativo, as como las interrelaciones que se dan
como soporte poltico institucional.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I: LA GLOBALIZACIN Y LA POLTICA EDUCATIVA VENEZOLANA
Objetivos Especficos:
Analizar la influencia de la globalizacin en el diseo de la poltica educativa
venezolana, dentro del contexto educativo
Definir que significa el sistema educativo venezolano, poltica educativa y sistema
escolar y comparar las relaciones que se dan entre estas dimensiones.
Definir los postulados que orientan la poltica educativa y compralo con la realidad
educativa.
Analizar los factores econmicos y socio-cultural que constituyen los ejes en los cuales
se define la poltica del sistema educativo.

Contenidos:
Influencias de la globalizacin: Estrategias econmicas. Distribucin y consumo de
bienes y servicios. Alianzas internacionales. Elites empresariales. Identidad cultural:
Descomposicin social. Poltica ligada a la fragmentacin y a los ajustes estructurales.
Definiciones: Sistema Educativo. Poltica Educativa. Sistema Escolar. Modelo de
relaciones entre modo de produccin econmica y modo de produccin cultural.
Procesos de Cambio Estructural.
Postulados: Democratizacin. Unidad. Coordinacin. Factibilidad. Regionalizacin.
Flexibilidad. Participacin. Innovacin. Identidad Nacional. Excelencia. Pertinencia
Social. Descentralizacin. Desarrollo Autnomo. Modernizacin.
Factores: Plano econmico. Plano Social. Plano Ideolgico Cultural. Plano Jurdico.
Relacin e influencia entre los factores en el sistema educativo.
UNIDAD II: BASES LEGALES DE LA EDUCACIN VENEZOLANA
Objetivos Especficos:
Analizar la normativa jurdica que sustenta el sistema educativo y determinar su
orientacin en el proceso educativo.
Explicar la contribucin de los instrumentos legales en el cumplimiento de la funcin
educativa del Estado Venezolano, haciendo especial nfasis en la gratuidad y la
obligatoriedad de la educacin.
Determinar la importancia de los instrumentos legales en la organizacin y gestin,
especficamente referidos a los niveles y modalidades del sistema educativo.

Contenidos:
Normativa jurdica: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ley
Orgnica de Educacin. Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente. Ley del
Trabajo. Reglamentos: Reglamento de la Profesin Docente. Normativas sobre planta
fsica y evaluacin. Normativa de Comunidades Educativas. Decretos Leyes.
Organizacin y gestin: Cumplimiento de la funcin educativa del Estado Venezolano.
Desarrollo del hombre y de la comunidad en una sociedad democrtica. Organizacin y
gestin del sistema educativo.
UNIDAD III: LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO: NIVELES DE
GESTIN
Objetivos Especficos:
Identificar los niveles de gestin existentes para la administracin de la educacin
venezolana y compralos con su realidad como docente.
Definir las finalidades y objetivos de los niveles estructurales del sistema educativo.
Indagar sobre la importancia que reviste los planes y programas en los diferentes niveles
de gestin y su importancia para la planificacin en los organismos educativos.
Explicar el rol del docente y los alumnos en los niveles de estructurales y de gestin del
sistema educativo y compralos con su dinmica institucional.
Contenidos:
Niveles de Gestin: Lo Administrativo Organizacional: Niveles. Modalidades. Tipos de
Institucin. Urbana-Rural. Diurna- Nocturna. Fsico-Ambiental. Lo Acadmico: Planes.

Programas. Estrategias. El Docente: Proporciona ayuda. Organiza el proceso de estudio.

Los Alumnos: El Aprendizaje es el propsito principal del sistema.
Finalidades y objetivos: Predominio de la clase social. Dominio econmico. Sistema
escolar: Elementos: Endgenos. Exgenos. Contradicciones entre los elementos
endgenos y exgenos.
Los planes educativos: Tipos: Segn el tiempo ( corto, largo). Area Funcional. (Planes
institucionales,. Planes de Formacin Docente.) Area Geogrfica: (Nacionales, Estatales,
Regionales, Municipales).Elementos de cada factor. Programas. Proyecto. Presupuesto.
Factores condicionantes ( La poltica institucional. Los procedimientos. Las reglas).
Rol del Docente: Planificador educativo. Organizador institucional. Campo InterOrganizacional. (Grupo Escolar: Estudiantes, Director, Maestros, Comunidad Educativa,
Supervisores, Trabajadores Sociales, Bibliotecas, Otras unidades escolares, Comedor
escolar). Comunicacin.
UNIDAD IV: LA DESCENTRALIZACIN EDUCATIVA
Objetivos Especficos:
Estudiar los documentos bases: COPRE, Reforma Educativa y Ordenamiento Legal,
para conocer el escenario socio-poltico que dio origen a la descentralizacin educativa.
Definir que es el proceso de descentralizacin educativa e identificar las caractersticas y
modalidades que se asume en los mbitos, regional y local.
Enumerar las competencias administrativas financieras y pedaggicas de la
administracin central, regional y local de los planteles educativos.
Estudiar las caractersticas de la gestin por proyectos de la escuela y las prcticas
pedaggicas de aula, enfatizando las caractersticas relativas a la participacin y
autonoma escolar.

Contenidos:
Conoce el escenario socio-poltico que dio origen a la descentralizacin educativa. (Ley
Orgnica de Descentralizacin, Delimitacin y Transferencia de Competencia del Poder
Pblico y sus Reglamentos), Ley del Fondo Intergubernamental (FIDES).

Ley de

Asignacin Especiales. Decretos Presidenciales N 345 y 350, otros.

La descentralizacin de la educacin como proceso poltico: Instancias del Proceso de
Descentralizacin: Estado, Ministerio de Educacin Cultura y Deporte (Gobernacin,
Comunidad, Zona Educativa) Municipio: (Alcalda, Comunidad) Escuela: ( Director,
Personal Docente, y Administrativo, Alumnos, Padres y Representantes). Toma de
Decisiones. Adelantos de reformas educativas. Casos: Aragua, Bolvar, Mrida.
Infraestructuras fsica. Dotacin.
Competencias administrativas-financieras y pedaggicas: Dificultad del ente rector para
identificarse con el proceso. Oposicin Gremial. Fortalecimiento de las Zonas
Educativas. Inversin educativa. Gestin Pedaggica. Mejoramiento de la Calidad
Educativa: Escuela. Fortalecimiento Institucional, Atencin al Docente, Adecuacin de
las instalaciones fsica, Dotacin a Escuelas. Revisin de ejes curriculares. Integracin
con la Comunidad.
Proyecto Plantel. Autonoma organizativa para los planteles: ( Gestin del personal,
Gestin material y Presupuestaria, Gestin Pedaggica). Niveles de la Accin
Administrativa.
UNIDAD V: LOS MODELOS Y ESTILOS DE FUNCIONAMIENTO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Objetivos Especficos:
Comparar los diferentes modelos de produccin y establecer las relaciones de
produccin que existen entre ellos.

 Comparar los estilos educativos y sus dimensiones segn su funcin principal.

Definir los diferentes actores que participan en las instituciones educativas.
Establecer las diferentes funciones organizativas en entes educativos y su importancia
para la organizacin educativa.
Sintetizar los modelos de funcionamiento sobre la base del tipo de escenario y de
actores que los caracterizan.
Contenidos:
Modelos: Produccin Econmica y Produccin Cultural. Sistema Educativo y sus
relaciones con otros sistemas. Influencias: Sistema Poltico. Medios de Comunicacin.
Sistemas Religioso sobre el sistema educativo.
Estilos: Funcin principal. Dimensin econmica. Dimensin poltica. Dimensin
Social.
Significacin de la funcin organizativa: Definicin. Caractersticas. Principios.
Procesos. Componentes. Caractersticas de los componentes. El organigrama.
Relacin entre modelo, escenario y actores que participan.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Adquisicin de valores para el desarrollo personal y la competencia profesional.
Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, metacognitivas.
Sensibilizacin.
Aprendizaje grupal e individual.
Bsqueda, organizacin y procesamiento de la informacin.
Significacin y Generalizacin.
Trabajo Colaborativo.

 Contacto con la realidad.

Solucin de problemas a travs de la investigacin.
Reflexiones individuales y grupales.
Procesos de pensamientos
Enriquecimiento de vivencias y experiencias.
Interaccin humana.
Aplicacin del conocimiento.
Comunicacin abierta estudiante-tutor.
Importancia de los contenidos.
Conferencias.
Charlas.
Exposiciones.
Otros.

6.- MEDIOS Y RECURSOS

Libros de textos.
Guas de Estudio.
Peridicos y Revistas especializadas que traten el tema.
Correo Electrnico.
Internet.
Telfono.
Fax.
Computador.
Televisor.
VHS.

 Vdeos con fines Didctico.

Vdeo conferencias.
Teleconferencias.
Retroproyector.
Foros de Discusin.
Encuentros humanos.
Vdeo Beam
Rotafolio
Pizarrn.
Tizas.
Sofware educativos.
Otros de inters de parte del docente y participantes.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de
una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.
En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las

semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los
eventos presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se
utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser
de carcter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del
plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de
curso, discusin y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluacin del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su
respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la
negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluacin es
susceptible de modificacin siempre que los cambios introducidos guarden relacin con lo
establecido en el Plan de Administracin.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter
obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de conocimientos
previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la
aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y debe realizarse en la
primera tutora presencial o a distancia antes de iniciar la administracin del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauracin y consolidacin de
una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y la evaluacin
multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor efectividad del

proceso, sino brindar a los estudiantes

la oportunidad de modelar su desarrollo como

evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.

Para

cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable

debe

realizarse la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%,

segn lo establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de

cada fase o actividad de Extensin.

La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de

acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin.
Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni

Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de

extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.
TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del
estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar
informacin relevante para el docente y/o el estudiante.

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA
TECNICA

Pasantas

INSTRUMENTOS

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y

Gua de observacin

Taller

consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados

Escala de Estimacin

Estudio de casos

con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo

Lista de cotejo

Proyectos

y psicomotor..

Cuestionario

Plan de clases

Prueba terico prctica

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Anlisis Crtico:

Es el estudio o examen detallado de

algo en cada una de sus partes, para determinar su

circunstancia.
Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir
la significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a
travs de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o
cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora
de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia
en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin,
tino, tacto y moderacin.

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Interaccin Social

TECNICA

Sociograma:

relaciones

Registros

interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia

Escala de Estimacin

que existen en el grupo.

Cuestionario

Entrevista:

Permite

INSTRUMENTOS

determinar

Interrogatorio

las

realizado

grupal

individualmente por un experto, persona capacitada o

de

preguntas

abiertas.

Gua de entrevista

especialista en una actividad o tema especfico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o el

docente registran luchas o incidentes que se presentan en
el estudio independiente o en el encuentro presencial.
AUTOEVALUACIN

PERSONAL

Reflexin Personal

Autoreportes:

Fortalece el proceso reflexin personal y

Registros

permite recolectar informacin personal y acadmica del

Escala de Estimacin

estudiante.

Gua

Proyecto de vida:

Consiste en realizar relatos nuevos

para

evaluar

portafolio

sobre experiencias de aprendizaje personal, acadmica,

Gua de estudiante

profesional, Portafolio: consiste en registrar y valorar las

Matriz DOFA

evidencias que va desarrollar el estudiante.

Entrevista.

el

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso: _________________________________________ Cdigo: __________
Lapso Acadmico: ______________

Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico (

A Distancia _____ Total: ____

Horas
Sem.

P AD

Prctico (

C.I. N

) Terico Prctico

Horas Presenciales: ____

Fecha __________

Tipo de
Objetivo o
Contenid Evaluacin Momento
de
D F S
os /
Admn
Unidad

Nombre y Apellido del

Tutor:

U.C.: _______

Firma

Estrategias de Evaluacin
Actividades

Tcnicas Instrumentos

Nombre y Apellido del Resp. Evaluacin

Pondn
%

C.I. N

Producto

Firma

8.- BIBLIOGRAFA SUGERIDA

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