TITULO

ACTIVIDADES DE ATENCIN A ALUMNOS QUE SUFREN

MALTRATO INFANTIL

NDICE

Introduccin..1

Justificacin..2

Objetivos...3

Planteamiento del problema..4

Hiptesis5

Actividades de atencin a alumnos que sufren maltrato infantil..6

Gua para los docentes...6

Historiales del maltrato...6

Qu es el maltrato infantil?.....................................................................................7
1 Tipos de maltrato Infantil........8
1.1 Maltrato fsico.8
1.2 La negligencia o abandono..8

1.3 El Maltrato emocional...8

1.4 El maltrato sexual..9
1.5 Sndrome de Mnchausen..........................10

1.6 Maltrato prenatal10

Procedimientos y actividades de enseanza.........10

Actividad 1 Instruccin verbal, dilogo y discusin..10

Actividad 2 Lo que no ves es...13

Actividad 3 De acuerdo En desacuerdo..13

Actividad 4: Casa-Nio-Calle...17

Actividad 5 El puo18

Actividad 6: Descbrelo t mismo: Violencia en los medios..18

Diseo metodolgico.21

1 Poblacin y muestra.............21

2 Tcnicas de recoleccin de datos21

Referencias bibliogrficas23

INTRODUCCIN

En este trabajo encontraremos que el maltrato infantil es una conducta o

accin que produce dao fsico o mental en una persona menor, afectando
su personalidad. Esta conducta es intencional, un funcionamiento correcto de la
familia requiere la apariencia del afecto y la estimulacin para proporcionar la
satisfaccin de las necesidades esenciales del nio. La falta de estas condiciones
se vuelve en un ambiente que puede promover el maltrato infantil. Tiene como
consecuencias problemas en el desarrollo y en el aprendizaje. No es raro,
descubrir que los nios manifiesten dificultades de enseanza y comportamiento.
Alrededor de la familia existen grupos, por ejemplo en el entorno social: la
escuela, clubes sociales; los de carcter religioso, las juntas en cada uno de los
barrios, por lo tanto las personas tienen una forma determinada de la familia sobre
las circunstancias que les haya tocado vivir por haber nacido en ella o por haber
formado una. Partiendo de que cada persona es diferente aun dentro de un mismo
crculo social en especial el familiar surgen diferentes formas de pensamiento,
actitudes, maneras de resolver conflictos que de otra manera se podra resolver
dialogando y as los integrantes no utilizaran sin razn el maltrato o sea el uso de
la fuerza daando a otro miembro familiar .
Es as como el maltrato se presenta de barias formas: agresin fsica, golpes,
patadas, empujones, hasta abuso sexual, amenazas y miedo psicolgico. Estos
daos recibidos por los nios(as) implican en el desempeo en el saln de clases.
Sufren daos en el aspecto psicolgico que afectan su conducta escolar,
convirtindose en alumnos inestables, depresivos, indisciplinados, temerosos,
agresivos, sin inters, inseguros, no se relacionan con los dems, tampoco
trabajan en grupo se les dificulta utilizar habilidades de pensamiento como
memorizar, comprender.

JUSTIFICACIN

Determinando que el maltrato infantil es cualquier dao fsico y psicolgico

causado por sus padres o personas que los cuidan que ocurren como resultado de
acciones fsicas, sexuales o emocionales. El inters de este proyecto es conocer
de este problema que est afectando a la niez dentro del proceso de aprendizaje.
Los nios maltratados suelen tener dificultades en el desarrollo cognitivo, en el
desarrollo de la empata y en las conductas morales y los valores.
El trabajo de investigacin es un motivo para que los docentes encargados del
proceso educativo tengan encuentra algunas manifestaciones del maltrato infantil
y como este puede afectar en el proceso cognitivo y el rendimiento acadmico.
Los beneficios de hacer esta investigacin permite a los docentes identificar a los
nios y nias que han sido maltratados y que se les de apoyo pertinente tanto
acadmico como psicolgico.
Por consecuencia entendemos toda la serie de alteraciones en el funcionamiento
individual, familiar y social de las vctimas de maltrato, siendo los aspecto ms
conocidos las alteraciones en el rendimiento acadmico, en el ajuste mental
individual y en el tipo de relaciones en las que el sujeto participa (Pino y Herruzo.
2000). Debido a estas consecuencias que genera el maltrato infantil, se entiende
necesaria la realizacin de un trabajo en el que se observen las barreras que
impiden su deteccin y notificacin en las aulas.

OBJETIVO GENERAL

Se parte de un objetivo general, que consiste en mejorar la atencin prestada a

todas las menores vctimas de maltrato y desproteccin. As, este documento
procura despertar entre los profesionales del mbito educativo una inquietud y
responsable hacia esta problemtica y fomentar el conocimiento sobre las
estrategias y alternativas que se pueden poner en marcha cuando se detecta un
caso de estas caractersticas, incluyendo tambin actuaciones de carcter
preventivo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este proyecto es el resultado para conocer la influencia del maltrato infantil en el

rendimiento escolar identificado por investigaciones de violencia intrafamiliar como
algunos de los problemas que afectan la educacin y aprendizaje del nio. A lo
largo de su vida el ser humano recibe lo que pasa en el medio ambiente donde
vive y ha vivido experiencias en los primeros aos de vida que influyen su
desarrollo fsico cognitivo y emocional que afecta al rendimiento escolar
Durante tiempos la ataque a los nios ha sido permitida de diferentes formas; se
les ha sacrificado para complacer a los dioses o superar la especie, o como una
forma de aplicar conducta. Henry Kempe defini inicialmente el sndrome como el
uso de la fuerza fsica en forma intencional, no accidental, dirigida a herir y
lesionar o destruir a un nio, ejercido por parte de su padre o de otra persona
responsable del cuidado del menor (Herrera. 2009).
El maltrato sigue existiendo, aunque en muchas ocasiones, permanezca oculto en
el fondo de un hogar. Aunque los padres por su actitud defensiva parezcan
negarlo, ah est el pequeo que con sus marcas lo delata. Las reacciones de los
padres hacia los nios estarn influenciadas por el desarrollo de su propia infancia
dentro de una ubicacin social en la cual aprendieron, precisamente, cmo ser
padres. La forma en que sus propios padres los recibieron al nacer es cmo la
relacin ha sido adoptada.

HIPTESIS

El maltrato infantil es un tema muy delicado, pero como sociedad no le damos la

importancia que este se merece, ya que los menores quedan con secuelas para
toda su vida por los tipos de maltratos producidos o muchas veces por lo que
viven. Una influencia muy fuerte es la falta de cario, amor e incluso que
conseguirn respeto con violencia, hasta llegar a llenar el vaco que
hay por falta de un hogar y calor de padres.
Y como ellos observan todo esto piensan que es la forma correcta de actuar y ello
influye en su forma de pensar y actuar no solo en su niez sino cuando ya son
adultos e incluso cuando forman una familia puede que la historia que vivieron se
vuelva a repetir o ellos mismos la repitan en sus hijos. El maltrato puede influir en
la educacin del nio para esto profesor puede ayudar al alumno atener mejor
rendimiento escolar y que los padres se den cuenta que estn afectando al menor
y que otras personas cercanas a tambin lo podran estar haciendo.

ACTIVIDADES DE ATENCIN A ALUMNOS QUE SUFREN

MALTRATO INFANTIL
Desde una apariencia evolutiva, el nio se enfrenta a barias serie de tareas,
apropiadas al estado y la edad, que debe llevar a cabo de forma competente lo
que permite su continua adaptacin (Sroute. Rutter, 1984 citado en cerezo 2009).
Estas tareas o metas evolutivas no las realiza por s slo sino que son posibles en
el seno de una matriz interpersonal en la que la madre, la figura que acta como
tal, juega un papel fundamental especialmente en los primeros aos de vida
(Werner, 1948 citado e cerezo.2009). La maternidad ejercida de forma
competente, con sensibilidad a las necesidades y capacidades del infante, facilita
a ste la consecucin de sus metas. (Cerezo, 1993 citado en cerezo.2009).

GUA PARA LOS DOCENTES

Historiales del Maltrato
El maltrato a los nios/as es un problema que ha existido desde tiempos antiguos,
sin embargo es en el siglo XX con la declaracin de los derechos del nio, se le
considera como un delito y un problema que lleva a repercusiones psicolgicas,
sociales, ticas, legales y mdicas. En ese tiempo comienza la sensibilizacin
mundial cuando investigadores le llamaron Sndrome del nio maltratado.
(Kempe.Steele.1962 citado en Quezada.2007)
Un factor que ha contribuido al maltrato de los infantes es considerar que son
adultos-pequeos para meterlo al trabajo laboral a temprana edad, esto ocurre en
nuestro pas como en otros pases. La violencia ejercida sobre los menores existe
desde los comienzos de la historia humana y, la ideologa tradicional los ha
considerado una perteneca ms de los adultos sometidos a las exigencias
econmicas, lo que ha contribuido a ocultar tal maltrato infantil, por lo comn,
cuando el tema es abordado, se despiertan respuestas emocionales, lo que impide

un anlisis cientfico comprometido de sus componentes psicosociales para

contribuir a su prevencin. (Wolfe, 1987 citado en Quezada. 2007).
Qu es el maltrato infantil?
Se han transformado y enriquecido con las aportaciones de los investigadores que
se han dedicado como tambin abocado al tema, Kempe en 1962, quien
originalmente define el maltrato infantil como el uso de la fuerza fsica no
accidental, dirigida a herir o lesionar a un nio, por parte de sus padres, parientes
que son las personas ms cercanas a ellos. La Comisin Nacional de Derechos
Humanos (CNDH) propone la siguiente definicin: Todo acto u omisin
encaminado a hacer dao aun sin esta intencin pero que perjudique el desarrollo
normal del menor. (Herrera, Snchez, Santana.1998).
El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) define a los
nios maltratados como: Los menores de edad que enfrentan y sufren
ocasionalmente y habitualmente, violencia fsica, emocional o ambas, ejecutadas
por actos de accin u omisin, pero siempre en forma intencional, no accidental,
por padres, tutores, familiares, custodios o personas responsables de ellos . La
actitud de una sociedad hacia los menores es parte de un contexto complejo de
valores que pueden variar de una cultura a otra, aun entre pueblos contiguos
(Herrera. 2009).

1 TIPOS DE MALTRATO INFANTIL

1.1. El maltrato fsico.

Este tipo de maltrato abarca una serie de actos perpetrados utilizando la fuerza
fsica de modo inapropiado y abusivo. Es decir, son aquellas acciones no
accidentales ocasionadas por adultos padres, tutores, maestros, entre otros; que
originan en el nio un dao fsico o enfermedades manifestadas. Este se
caracteriza por incluir generalmente golpes, araazos, fracturas, pinchazos,
quemaduras, mordeduras, sacudidas violentas, que pueden causar lesiones
aparentemente inexplicables.(Quezada.2007)
1.2. La negligencia o abandono.
La negligencia es una falla de responsabilidad de los padres o parientes que
causa un descuido ante aquellas necesidades para su vida y que no son
satisfechas temporal o permanentemente por los padres, cuidadores o tutores.
Comprende una atencin deficiente, abandono, carencia de alimentos,
incumplimiento de tratamiento mdico, obstculo a la educacin.Es importante
distinguir el abandono fsico, como una forma de maltrato, de la falta de cuidado
por la carencia de recursos y las condiciones de vida que impone la pobreza. Otro
punto que debemos considerar son las dificultades que las familias quedan
separadas de las dems poblaciones es decir quedan en aislamiento social y
tienen que enfrentar para acceder a la atencin mdica . (Herrera.2009).
1.3. El maltrato emocional.
Se puede decir que aqu se presenta un conjunto de manifestaciones de largo
tiempo, constantes y se interpone en el normal desarrollo psicolgico del nio.
Estas conductas implican insultos, desprecios, rechazos, indiferencia, aislamiento,
amenazas, todo tipo de clases de agresin verbal hacia el nio. Este clase de
maltrato, ocasiona que en los primeros aos del infante, no pueda desarrollarse
adecuadamente el apego, y en aos pasados en su vida se sienta excluido del
8

ambiente familiar y social, afectando su autoestima y sus habilidades sociales.

(Herrera.2009)
1.4. El maltrato sexual.
Es uno de los tipos de maltrato que implica ms dificultades a la hora de estudiar.
Consiste en relaciones sexuales, que mantiene un nio o una nia menor de 18
aos con un adulto o con un infante de ms edad, para las que no est preparado
ni desarrollado completamente de su cuerpo y en las cuales se forma una relacin
de sometimiento, poder y mando sobre la vctima. Las formas ms comunes de
maltrato son: el incesto, la violacin, la humillacin y la explotacin sexual.
(Herrera.2009)
Tambin incluye el inters obsceno sin contacto fsico o seduccin verbal directa,
la ejecucin de acto sexual o masturbacin en presencia de un nio y la exhibicin
de rganos sexuales al menor .El maltratador casi siempre es un hombre ya sea el
padre, padrastro, otro familiar, pareja sentimental de la madre u otro varn
conocido de la familia. Raramente es la figura materna, cuidadora u otra mujer
conocida, se podra decir que la madre es la que cuida y protege de sus hijos pero
en algunos casos no es as (Quezada.2009).
En la edad escolar, los sntomas ms frecuentes son miedo, agresin y conducta
antisocial, pesadillas, problemas escolares, inmadurez y conducta desfavorable.
Los datos parecen indicar que ser vctima de abuso sexual se relaciona de forma
significativa con un sntoma ms especfico de este tipo de abuso como es la
conducta sexualizada, pero tambin con sntomas ms generales como depresin,
agresin y aislamiento Estos son indicadores del impacto de la experiencia de una
violacin. Con frecuencia, el uso de la fuerza, quien sea el abusador y la edad del
nio expresan los efectos. (Kendall-Tackett.1993 citado en cerezo.2009)

1.5 . Sndrome de Mnchausen

Existe otro tipo de maltrato llamado Sndrome de Mnchausen, fundamenta en
inventar una enfermedad en el nio o producirla por la administrarles sustancias y
medicamentos no prescritos. Generalmente se trata en la edad de lactantepreescolar edad media de 3 aos. Los signos y sntomas aparecen solamente en
presencia de la madre, son de causa inexplicable y los exmenes
complementarios no aclaran un diagnstico (Quezada.2009).
1.6 Maltrato prenatal
Adems se debe incluir el maltrato prenatal, definido como aquellas situaciones de
vida de la madre, siempre que exista voluntariedad o negligencia, que influyen
negativa y patolgicamente en el embarazo, parto e implican en el feto. Tales
como: rechazo del embarazo, falta de control y seguimiento mdico del embarazo,
negligencia personal en la alimentacin e higiene, medicaciones excesivas o no
prescritas, consumo de alcohol, drogas y tabaco, exposicin a radiaciones, y otras
(Quezada.2009).

PROCEDIMIENTO Y ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDAD 1 INSTRUCCIN VERBAL, DILOGO Y DISCUSIN
Para el mejoramiento escolar se proponen realizar las siguientes actividades que
fortalecen las principales tcnicas a utilizar para trabajar las habilidades sealadas
son las siguientes: 1.Instruccin Verbal, Dilogo y Discusin, 2. Modelado,
3.Prctica, 4.Reforzamiento, 5. Retroalimentacin y 6. Tareas para casa. Todas
ellas son tcnicas fcilmente aplicables en contextos escolares y para promover la
conducta interpersonal competente en infancia y adolescencia. El Procedimiento
que se propone para la enseanza de las destrezas incluidas Pedir ayuda que se
encuentran en el Programa de sensibilizacin en el mbito escolar contra el
maltrato infantil del autor (Valladolid, 2014). A continuacin se destallara de qu
trata cada.

10

Se trata de llegar al concepto de la habilidad que se va a ensear a partir de su

definicin y descripcin, la importancia y relevancia que tiene para el nio o la nia
y la aplicacin de esa habilidad a su propia vida, actividades, personas y
situaciones. Asimismo, se ha de llegar a la instruccin verbal de los pasos
conductuales especficos que conforman la habilidad. Se hacen las siguientes
preguntas Qu es pedir ayuda?, por qu es importante para ti saber pedir
ayuda?, cundo debes/no debes pedir ayuda?, a quin debes/no debes pedir
ayuda?, dnde? Cmo se ha de pedir ayuda?
Modelado
Es la demostracin de cmo se pone en juego la habilidad. Consiste en exponer a
los alumnos uno o varios modelos que exhiben las conductas que tiene que
aprender. Es la presentacin de ejemplos de la correcta aplicacin de la habilidad.
Se debe hacer los siguiente: El profesor u otros estudiantes modelan y
ejemplifican situaciones en las que se pide presentar ayuda a otras personas
sealando los pasos correctos en cada caso. Por ejemplo: Pilar, que es muy
tmida, quiere pedir ayuda a una compaera de su clase, porque hay unos chicos
que la esperan a la salida de clase y la quitan el dinero y la tienen muy asustada.
Dramatizacin
Se refiere al ensayo y la prctica de las conductas que conforman cada habilidad
bajo la supervisin del maestro. Las nias y nios han de practicar, de forma
dramatizada, las conductas que van a aprender. Se trata de ensayar y practicar
repetidamente distintas conductas relacionadas con la ayuda que se pide o se
presta. Ensayamos frmulas habituales para pedir ayuda. Los nios y nias
dramatizan distintos ejemplos de pedir ayuda que ponen ellos mismos.
Informacin de cmo ha sido la prctica y reforzamiento por la ejecucin adecuada
Inmediatamente despus de las prcticas realizadas las conductas que necesitan
los alumnos para pedir ayuda, ah es cuando maestro les proporciona la
retroalimentacin y el reforzamiento suficiente a las alumnas y alumnos. Qu bien
has expresado que necesitas ayuda! .Procura hablar en un tono de voz ms alto
11

para motivarlos y as sienta ms seguridad, Estupendo cmo mirabas a la otra

persona!, Lo has hecho bien!, Que no te de miedo expresarte!, Se solucionar!
Tareas para casa
Consiste en la planificacin de oportunidades para practicar las habilidades en
situaciones nuevas y no directamente supervisadas por el maestro. De acuerdo
con el proceso seguido en la enseanza de la habilidad de pedir ayuda, se
plantean distintas tareas para que el alumnado practique fuera del aula diversos
aspectos de la peticin de ayuda. Recomendaciones para el alumno: Durante el
recreo, pide ayuda a una compaera de la otra clase. En el fin de semana, auxilia
a dos personas que veas t que necesitan un favor. Pide auxilio a una persona
con la que tienes mucha confianza.

ACTIVIDAD 2 LO QUE NO VES ES

Se propone hacer la siguiente se llama Lo que no ves es se trata de realizarse de
forma individual, pero se considera importante hacer acompaamiento en el
desarrollo de los temas para favorecer la comprensin e interpretacin de
imgenes, enseguida se mostrara el por qu se hace, la actividad y el recurso.
Algunas de las actividades propuestas fueron tomadas del documento Nuestro
derecho a ser protegidos de la violencia disponible en:
http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf.
Por qu se hace? Motiva para que todos dibujen y conversen. Demuestra que la
violencia contra los nios, las nias y los adolescentes muchas veces permanece
oculta. Atrae la atencin de los estudiantes eso es importante para que entiendan
en uno de los temas planteados. Necesitas: Lminas grandes de papel y
marcadores, una copia de lo que no se ve es la foto completa para cada grupo. La
fotografa se encuentra en la parte de abajo. Qu hacer: 1 Distribuye a los nios,
nias y adolescentes por grupos. Entrega a cada grupo una hoja de papel y la
fotografa. Pdeles que dibujen y escriban lo que creen que se encuentra en la
parte de la imagen.

12

Lo que no se ve es

Parte 1

Parte 2

Un nio de pie al lado de un soldado, apoyndose en su rifle, en una calle de

Sarajevo
Sin autor. (2007).Disponible en: http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf.

Paso nmero 2. Cada grupo har una presentacin breve de sus ideas. Luego,
entrega una copia de la foto entera a cada grupo. 3 Discute con el grupo: A Cul
fue su reaccin al ver la foto entera? , B Qu creen que est sintiendo la nia?
C Qu tipo de violencia est oculta en la foto pequea? Y cul en la foto
entera?, D Qu otros tipos de violencia estn ocultos? Debes explicar que la
violencia puede ser difcil de percibir, o puede ser ignorada por los adultos y que

13

las actividades que van a desarrollar ayudarn a tener una visin ms completa
de la violencia contra los nios, nias y adolescentes.

ACTIVIDAD 3 DE ACUERDO EN DESACUERDO

Se propone la siguiente actividad que se llama de acurdo-desacuerdo que trata

de que el profesor haga grupos de nios para que cada uno de ellos se coloquen
junto a un cartel dependiendo en el lugar que quieran se les harn unas preguntas
y ellos elijan que piensan y as reflexionen sobre las formas de violencia. Algunas
de las propuestas fueron tomadas del documento Nuestro derecho a ser
protegidos de la violencia disponible en:
http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf.
Por qu?: Hacer que todos piensen, conversen y se muevan, ayuda a que el
grupo escuche y respete distintas ideas. Necesitas: Un espacio abierto, tres
letreros colgados, separados a varios metros de distancia, uno que diga de
acuerdo, otro en desacuerdo y otro no sabe. Qu hacer: 1 Explica que leers una
oracin acerca de la violencia en las escuelas. Cada persona debe decidir lo que
piensa sobre esta expresin, debe colocarse junto al letrero que exprese lo que
piensa.
2. Lee la primera oracin toma una de las que estn abajo con incisos A, B, y C o
inventa otras que funcionen mejor con el grupo. Dales tiempo para decidir dnde
quieren colocarse. 3 Pide a algunos nios de cada grupo que expliquen sus
opiniones. Cualquier persona que escuche algo que le haga cambiar de opinin,
puede pasar a otro grupo en cualquier momento. 4 Lee la segunda; repite el paso
3. Se sugiere que se utilice las frases que se proporcionan a continuacin.
14

Utiliza estas oraciones, o inventa otras!

(A) El castigo fsico golpes por ejemplo, cachetadas, patadas, empujones, puede
utilizarse si ayuda a que los nios, nias y adolescentes aprendan, Por qu? (B)
Los castigos verbales insultos, humillacin no daan tanto a los menores como los
castigos fsicos. (C) Las chicas, chicos o jvenes intimidados, acosados por sus
compaeros tienen que aprender a defenderse. 5 Lee la tercera oracin; repite el
paso 3. 6 Pregunta al grupo:

Cul fue su reaccin ante esta actividad?, Qu aprendieron de ella? Si

cambiaron de opinin, por qu lo hicieron? Siguientes pasos: 1 Trabaja con el
grupo sobre la siguiente idea: Si hablan con alguien que piensa que el maltrato en
las colegios no es un problema, le di ran algo para que cambie de opinin? Se
puede hacer una pequea representacin. Utiliza las citas del recuadro para
15

hablar sobre las distintas formas de violencia en las escuelas y en otros centros
educativos.

16

La violencia en las escuelas y en otros centros educativos.

Mi profesora ensea en Oriya (un idioma local), que no entiendo. Cuando me hace una pregunta, no puedo
responderle porque no comprendo lo que me dice. Por eso abusa de m y me pega con un plumero todos los
das.
Nia tribal, 9 aos, Sur de Asia

En un cuaderno escrib la fecha y hora cada una de las veces en que fui acosado. Lo llev al director. l me dijo,
Hijo, tienes demasiado tiempo disponible para preocuparte por estas cosas. Sin embargo, yo tengo cosas ms
importantes que hacer que preocuparme por cosas que ocurrieron hace dos semanas. Le dije, Quera que se
hiciera una idea del acoso que se produce diariamente. l cogi el cuaderno y lo tir a la basura.
Nio de Norteamrica

El profesor abusa de las nias mayores, las encierra en el bao y trata de violarlas, dicindoles que si no
aceptan, les bajar las notas.
Grupo de nias indgenas de Amrica Latina

En nuestra escuela, las ventanas tienen barrotes y hay cmaras de video en las clases, y en la entrada principal
hay un detector de metales. Me siento prisionero, no me siento protegido para nada. Los profesores estn
exagerando con todo esto.
Nia, 11 grado, Europa y Asia Central

Como mi padre no pudo recoger a mi hermana del colegio un da, tuvo que venir sola a casa. En el camino,
cuatro nios la tocaron, pero no pudo hablar de ello con pap. Ella me lo cont a m y ni siquiera yo pude
contrselo a pap.

17

Nio del Sur de Asia

Sin autor. (2007). http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf.

ACTIVIDAD 4: CASA-NIO-CALLE

18

Por qu? Es una actividad dinmica! Hace que la gente se mueva. Puede
utilizarse para iniciar un debate sobre la violencia en el hogar. Necesitas: Un
espacio abierto. Duracin: 10-15 minutos o ms tiempo para la discusin. Qu
hacer: 1. Asigna a los participantes nmeros entre el uno y el tres. 2. Indica a los
nmero uno y dos que sern las casas que se miren los unos a los otros y unan
sus manos para representar una casa. Diles a todos los nmero tres que ellos son
los nios, nias y adolescentes. Cada uno deber encontrar una casa estar de pie
entre los brazos de los nmero uno y dos.
3. Explica que cada vez que grites Casa!, todas las casas deben dejar a su
compaero, nia o adolescente y encontrar uno nuevo. Cuando exclames Nio!,
todos deben dejar sus casas y rpidamente encontrar una casa nueva. Y por
ltimo dices Calle!, todos se movern a la vez. 4. Haz esto aproximadamente
durante 5 minutos, o hasta que todos se sientan con energa Siguientes pasos:
Esta es una actividad dinmica, pero tambin puede utilizarse para que el grupo
empiece a discutir sobre la violencia dentro del hogar y la familia.
Por ejemplo, puedes preguntarles: Cmo se sintieron en el momento que tenan
una casa?, Y cmo cuando no la tenan? En la vida real, qu razones puede
tener un nio, nia o adolescente para irse de su vivienda?, Qu ocurre en una
morada y en una familia para que a veces abandonen o maltraten a los hijos?.
Comparte con el grupo brevemente algunas ideas sobre la violencia contra los
menores en el hogar. Puedes apoyarte con las citas que se encuentran al
comienzo de trabajo.

ACTIVIDAD 5 EL PUO
Por qu? Puede usarse como una actividad dinmica. Es divertida los

integrantes del grupo reflexionen sobre la aceptacin generalizada de la violencia

19

como algo normal. Necesitas: Espacio. Duracin: 5 minutos, ms el tiempo para

la discusin. Qu hacer: 1. Pide a todos que elijan a su ayudante. Que una
persona en cada pareja alce la mano y cierre el puo. La tarea de su compaero
es encontrar una manera de hacer que abra. Dales un minuto para esto. 2. Detn
el ejercicio y pide que te den ejemplos de lo que hizo la segunda persona.
Probablemente veras que la mayora trat de abrirla fsicamente, cuando pudieron
simplemente haberle pedido a su compaero que la abra. 3. Discute con los
alumnos: Qu les dice esto sobre la violencia en la sociedad? Por qu
muchos de nosotros empezamos tratando de resolver este problema usando la
fuerza fsica? Creen que la violencia est generalmente aceptada en esta
comunidad? Siguientes pasos: Trabaja con el grupo analizando un peridico
local. Cuntas historias de violencia hay en la comunidad? Cuntas historias
hay sobre las maneras de resolver los conflictos sin rudeza? Qu opinan al
respecto?

ACTIVIDAD 6: DESCBRELO T MISMO: VIOLENCIA EN

LOS MEDIOS
Por qu? Para que el grupo participe en una investigacin. Para que la gente
piense en diferentes formas de actuar. Necesitas: Papel y lpices. Duracin:
Variada. Qu hacer: 1. El Estudio sobre Violencia recopil informacin sobre la
violencia en la vida de los nios, nias y adolescentes. Ellos mismos tambin
participaron en este proceso. Pregunta al grupo: Creen que es muy frecuente la
violencia en los medios de comunicacin para los menores? en revistas infantiles y
juveniles, tiras cmicas, programas de televisin, de radio, msica popular o
pelculas.
2. Escoge un medio de comunicacin para investigar o cada grupo puede trabajar
sobre un medio distinto. En pequeos grupos, pueden disear una encuesta que
les ayude a recopilar informacin sobre este tipo de preguntas: Qu tipos de
violencia se dan? Con qu frecuencia aparecen palabras o escenas/actos
violentos? Quin es el responsable delos daos? Nias o nios? Mujeres u
20

hombres? Ricos o pobres? En la pgina siguiente hay un modelo para elaborar

una investigacin destinada a recopilar informacin sobre un programa de
televisin. En la parte de abajo se encuentra un modelo para elaborar una
encuesta destinada a recopilar informacin sobre un programa de televisin.
Puede adaptarse para utilizarlo con programas de radio, tiras cmicas, etc.
Puede adaptarse para utilizarlo con programas de radio o tiras cmicas. 3.
Recopila la informacin 4. Informa al grupo sobre los resultados. Puede que los
alumnos quieran compartir su informacin para crear un cuadro o un grfico. 5.
Discute: Qu estereotipos, incluyendo los de gnero o tnicos, aparecen en los
contenidos violentos de los medios de comunicacin? Qu impacto tiene sobre
los nios la violencia en ellos? Y en la comunidad? Alguna vez se presenta la
agresin como algo gracioso? Cmo afecta esto a la manera en que los
adolescentes entienden el maltrato?
Siguientes pasos: Trabaja con el grupo escribiendo escenas alternativas, sin
violencia, para los programas que has estudiado. Presenta los resultados del
trabajo al gobierno local, grupos comunitarios, padres, la comunidad escolar o a
los medios locales. Trata de hablar con ellos sobre lo que pueden hacer en
relacin con al maltrato. Escribe a los productores de televisin y radio o cines,
para decirles lo que piensan sobre la violencia en el entorno de la comunicacin.

21

Encuesta Modelo: La violencia en la televisin

Nombre del programa: ............................................................................................
Duracin del programa: ..........................................................................................
Autor/es? (Nio,
Da

Tipo de violencia

Frecuencia con
la que apareca

nia, mujer,
hombre, rico,
pobre)

Sin autor. (2007). Disponible en: http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf.

DISEO METODOLGICO

Segn la ambiente del problema el trabajo corresponde a diseo no experimental,

ya que no intenta probar de esta manera las relaciones causadas entre variables.
El nivel de la investigacin es descriptiva- explicativo. Descriptivo por que describe
22

algunas caractersticas fundamentales de conjunto parecidos de fenmenos,

utilizando criterios temticos para destacar los elementos esenciales de su
naturaleza, con estas se pueden tener caractersticas de la realidad estudiada.
Explicativa porque su objetivo primordial es conocer porque suceden ciertos
hechos, a travs de la delimitacin de las relaciones casuales que existen o, al
menos, de las condiciones en que ellos se producen. Por lo mismo, la
investigacin pretende sacar las caractersticas, l por qu? Se producen y lo
ms importante cules sern las consecuencias que traen el problema, es decir,
todo lo referente al maltrato infantil y a las consecuencias que producen este
hecho.
1 POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin: Comprende a los alumnos de 5to ao de Educacin primaria, que
asciende a 215 alumnos siendo de los cuales 120 nios y 95 nias, la variable
principal continua maltrato fsico infantil y la poblacin sealada finita. Muestra:
Para obtenerla tomamos las poblaciones de alumnos siendo las mismas de 120 y
95 respectivamente con lo que obtenemos una muestra de 80 nios y 69 nias.
2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
Se tom la muestra la cual cumpli criterios de incluir y excluir se realiz entrevista
utilizando la boleta de recoleccin de datos, manejada nicamente por el
encuestador. Criterios de inclusin: Que estn dispuestos a participar. Que asistan
a la escuela primaria. Instrumento: El instrumento que se utilizar es la encuesta,
ya que nos permitir obtener una respuesta directa del problema planteado en
nuestra investigacin, nos facilitar sacar las conclusiones oportunas respecto a
nuestro trabajo. Adems podremos saber si se est obteniendo los objetivos
esperados. Tcnicas para el procesamiento de datos. Recursos: A. Recursos
Humanos: Investigacin responsable y fotocopias. B. Recursos materiales: De
oficina. C. Servicios: movilidad, Impresiones, fotocopiado.

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REFERENICAS BIBLIOGRAFICAS

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Disponible en: http://www.scielosp.org/pdf/spm/v40n1/Y0400109.pdf. 23 de julio de
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http://www.unicef.org/lac/Nuestros_Derechos.pdf. 31 de julio de 2016.

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