INSTITUCION EDUCATIVA TECNICO AGROPECUARIA NUESTRA

SEORA DE LA ASUNCIN

PLAN DE REA
EDUCACIN ARTISTICA

FRESNO TOLIMA
CORREGIMIENTO EL TABLAZO

PLAN DE AREA DE EDUCACION ARTISTICA

CONTENIDO
IDENTIFICACIN
PLAN DE REA.
JEFE DE REA
INTEGRANTES DE REA
ASIGNATURAS QUE LO CONFORMAN.
INTENSIDAD HORARIA POR NIVELES.
TIEMPO PROBABLE ANUAL
2.
PRESENTACIN
3.
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS.
3.1
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA.
3.2
ESCALA VALORATIVA.
3.3
OBJETIVOS ESPECFICOS PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR
3.4
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA.
3.5
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE
PRIMARIA.
3.6
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE
SECUNDARIA.
3.7
OBJETIVOS ESPECFICOS EN LA EDUCACIN MEDIA.
3.8
OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES.
1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN TCNICA.
3.10 FINES DE LA EDUCACIN.
1.

3.11

PROPSITOS.
1. LOGROS GENERALES DEL REA.
2.
PERFIL DEL MEDIADOR.
3.
EJES TEMTICOS.
4.
ESTNDARES.
5.
COMPENTENCIAS
4.
HORIZONTE INSTITUCIONAL.
4.1. MISIN.
4.2. VISIN.
4.3. FILOSOFA.
5.
DIAGNSTICO
6.
MARCO CONCEPTUAL
7.
ENFOQUE PEDAGGICO.
8
ESTRUCTURA CONCEPTUAL.
8.1
GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO
8.2
GRADO CUARTO QUINTO
8.3
GRADO SEXTO
8.4
GRADO SPTIMO
8.5
GRADO OCTAVO
8.6
GRADO NOVENO
8.7
GRADO DCIMO
1.
GRADO UNDCIMO.
9.
ESTRATEGIA METODOLGICA
10.
JUSTIFICACIN.
11.
OBJETIVO DEL REA
11.1. OBJETIVO GENERAL.
11.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.
12.
LISTADO DE LOGROS POR GRADO.
12.1. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO
12.2. CUARTO
12.3 QUINTO
12.4. SEXTO.
1. SPTIMO.
2. OCTAVO.
3. NOVENO.
4.
DECIMO
5.
UNDCIMO.
13.
INDICADORES DE LOGROS
1.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACIN
BSICA PRIMARIA.
2.
CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE LA EDUCACIN BSICA.
3.
STIMO, OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACIN
BSICA.
4.
DCIMO Y UNDCIMO DE LA EDUCACIN MEDIA.
2.
LOGRO TRANSVERSAL DE LA MODALIDAD
3.
BANCO DE PREGUNTAS
ANEXOS: ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIN EN ARTISTICA
1.

PLAN DE REA EDUCACIN ARTISTICA

1. IDENTIFICACIN

NOMBRE DEL AREA:

Educacin Artstica

JEFE DEL AREA:

Yaneth vila

INTEGRANTES DEL AREA: Amparo Huepa

Olga Yolima Daz Ros

ASIGNATURAS QUE LA CONFORMAN: Educacin Artstica

INTENSIDAD HORARIA POR NIVELES:

4 mensual

1 hora semanal

TIEMPO PROBABLE ANUAL: 36 horas en cada grado o nivel

2. PRESENTACION

El rea de educacin artstica est constituida por las siguientes disciplinas: danza,
msica, teatro, plstica. Cada uno de estas disciplinas est constituida por ncleos
temticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado primero
hasta once. Se pretende con el rea que los estudiantes desarrollen las
competencias en Pensamiento esttico, investigativo, expresin y sensibilidad
artstica. Los objetos de conocimiento del rea estn constituidos por: la experiencia
y la obra de arte.
La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del
aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la
metodologa problmica de Graves y la comprensiva de Perkins. Los criterios de
evaluacin del rea estn construidos sobre la base de los procesos de las
competencias. Con esta rea se pretende aportar a solucionar los problemas y
necesidades de su entorno cultural y social; en pos de formar a un ciudadano
competente con valores ticos y transformador de las condiciones sociales en los
que le toca desempearse.
La educacin artstica nos hace comprender la importancia de la innovacin y la
creatividad en nuestras vidas como un mecanismo clave de interaccin social.
Justamente por el conocimiento esttico, intuitivo y especializado que esta rea
contiene, es que aprendamos a interiorizar el entorno y la vida misma. La experiencia
sensorial, la experiencia esttica y la experiencia creativa, se comprenden y se
complementan en el mbito de la apreciacin, la valoracin y la comprensin de los
mltiples objetos estticos que nos interpelan en nuestra cotidianidad.

Hablar de la educacin artstica en la escuela, es hablar de un suceso cognitivo y

afectivo, de una comprensin de lo objetivo, y lo subjetivo como polaridades. En la
educacin artstica no solo se suea y se hace, tambin se aprende a degustar y
emocionarse con el hacer.

3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
El Sistema Educativo hace mucho nfasis en la importancia de que la persona
adquiera una serie de conocimientos que han de ser la base para su desarrollo
intelectual, esto es vlido, mas no debe ser el ultimo propsito de una educacin,
tanto ms que lo desea no es formar un individuo capaz de seguir una serie de
instrucciones, de acumular y repetir toda una informacin dada; sino por el contrario,
un ser capaz de desarrollar la capacidad investigativa, que pueda descubrir, conocer
y crear por el mismo a travs del contacto y aprehensin de las cosas del medio,
como lo expresan:
CONSTITUCIN POLTICA.
Artculo 67: La educacin es un derecho de las persona y en servicio pblico que tiene
una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la creencia, a la
Tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos..... las
dems manifestaciones actuales......
LEY GENERAL DE LA EDUCACIN
Artculo 5: Fines de la educacin.
Artculo 21: Literal d: El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua
como medio de la expresin esttica.
Literal L: La formacin Artstica mediante la expresin corporal, le representacin, la
msica, la plstica y la literatura.
Artculo 22: Literal K: La apreciacin Artstica, la comprensin esttica, la creatividad,
la familiarizacin con los diferentes medios de interpretacin Artstica y el conocimiento,
valoracin y respeto por los bienes artsticos.
Literal N: La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de

informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

Articulo 23 reas obligatorias y fundamentales Modificado Articulo 65
ley 397 de 1997
Decreto 1860 de 1994
Articulo 14 N 6: Contenido del proyecto educativo Institucional.
Articulo 35
Decreto 230 De Febrero 11 de 2002
Artculo 3: Plan de estudios.
La educacin es la encargada de brindarle los medios y las posibilidades necesarias a
la persona, para que desarrolle y enriquezca cada vez ms su proceso de formacin,
pero resulta ser, que el proceso creador se pierde por la rutina en la casa y la escuela,
por la falta de preparacin de la maestra, no se cuenta con espacios fsicos y
acadmicos, no se tiene la facilidad para orientar o no se tienen las aptitudes que
amplen las posibilidades artsticas, como ocurre en la institucin Educativa Tcnico
Agropecuario Nuestra Seora del La Asuncin.
Al hacer referencia al fomento de la actividad artstica se acepta que es una actividad
necesaria para la persona, puesto que se conoce la importancia de esta para su
desarrollo integral, pero a la vez, se reconoce tambin la ausencia de estas practicas
haciendo de lado sus valiosos aportes:
Lowenfelt y Brittain: El hombre aprende a travs de los sentidos. La capacidad de
ver, or, sentir, oler y gustar proporcionan los medios para establecer una interaccin del
hombre y el medio. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debe convertirse en une
da las partes ms importantes del proceso educativo. Cuanto mayores sean las
oportunidades para desarrollar la sensibilidad y mayor la capacidad de agudizar todos
los sentidos, mayor ser{a tambin la oportunidad de aprender.
Pierre Guirard, haciendo mencin a la kintica, la proxemia y la prosodia alude a los
sistemas de signos que son estudiados desde estas disciplinas como conjunto de
signos no lingsticos que pueden o bien remplazar el lenguaje articulado o bien
acompaarlo para enriquecerlo.
Wundt, presenta una teora naturalista del lenguaje gestual cuyo origen puramente
expresivo, comenzara con la manifestacin de las emociones, el lenguaje gestual es
tan vlido como el articulado al momento de expresar lo que se siente, al interactuar
con otros.
Snchez Vsquez, El arte es pues una actividad humana, prctica, creadora,
mediante la cual se produce un objeto material, sensible, que gracias a la forma que
recibe una materia dada, expresa y comunica el contenido experimental objetivado y
plasmado en dicho producto u obra de arte, contenido que pone de manifiesto cierta
relacin con la realidad. Todo lo que se reconoce como arte es una creacin humana.
El artista pedagogo Paul Klee, nos dice: el estudio de la creacin artstica trata de los
caminos que llevan a la forma. Es el estudio de la forma, pero enfatiza el camino hacia
la forma ms que la forma misma. Se invita as al maestro de arte a liberar su peder
creativo y el de sus estudiantes, a estar atento a los valores que surjan, para que el
aprendizaje nazca de su dilogo pedaggico.
Rudolph Arheim plantea: La expresin ms ntima y exterior del cuerpo es la piel, No

existe otro terreno ms propio y natural para entender el concepto de

interdisciplinariedad en los procesos pedaggicos del arte con sus variaciones y
matices- que el cuerpo humano. El cuerpo trazo, el cuerpo lienzo, escultura, msica, el
cuerpo ritmo, pulso voz, msculo de la emocin, el cuerpo tiempo, el cuerpo espacio, el
cuerpo gesto, el cuerpo impulso, el cuerpo accin, el cuerpo reflexin.
El cuerpo humano es punto de encuentro y desencuentro de la vida social, orgnica,
squica del individuo genrico y colectivo.
A la educabilidad desde la experiencia artstica le es connatural el desarrollo de la
habilidad integradora del nuevo conocimiento que a travs de ella se genera y del
reconocimiento de los mundos vitales que en ella convergen. Esta habilidad integradora
desarrolla la capacidad creativa del ser humano permitindole encontrar sentidos
mltiples a lo real, ampliando ,las experiencias y los referentes a nuevos universos
intuitivos, intelectivos y cotidianos que le permitan potenciar la imaginacin, la fantasa y
el pensamiento as como la redimensin de lo cultural.
En cuanto a la enseabilidad alude a los esfuerzos e intentos del docente en procura de
comprender la prctica de la enseanza en armona con los cambios tericos y
prcticos introducidos en esta actividad.
No basta que el educando tenga una serie de conocimientos y habilidades artsticas,
sino que sea capaz de hacer una lectura de sus realidad para resolver problemas, dar
sentido y transformar las realidades a partir de su relacin con el entorno y en forma
dinmica pueda utilizar los conocimientos adecundolos a sus posibilidades,
transformndolos y fomentando su expresin creativa para que as se realice una nueva
construccin de su presente.
3.1. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA. Para la evaluacin y
promocin de los estudiantes se tendr en cuenta los siguientes criterios y parmetros
de valoracin utilizando la escala emanada del MEN, EL DECRETO 230 DEL 11 DE
FEBRERO DE 2002. INFORMACIN TERICA BSICA, PROPUESTAS DE
CONCEPTUALIZACIONES Y ALGUNOS LINEAMIENTOS PARA APLICARLOS EN EL
DEPARTAMENTO DEL TOLIMA. Artculo 4. Evaluacin de los educandos.. La
evaluacin de los educandos ser continua e integral y se har con referencia a cuatro
periodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar. Los principales
objetivos de la evaluacin son:
Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de
los educandos. Determinar la promocin o no de los educandos en cada Grado de la
Educacin Bsica y Media. Disear e implementar estrategias para apoyar a los
educandos que tengan dificultades en sus estudios, y
Suministrar informacin que contribuya a la auto evaluacin acadmica de la institucin
y a la actualizacin permanente del plan de estudios. Para la definicin y adopcin
de los trminos Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Deficiente e insuficiente se
observarn las disposiciones contenidas en el artculo 15 del Decreto 1860 de 1994
para la adopcin de la propuesta de Proyecto Educativo Institucional La definicin de
los citados trminos y la escala correspondiente sern normas que comunicadas de
antemano a los educandos, docentes y padres de familia se consignarn en el manual
de convivencia y, en consecuencia, harn parte integral de la citada propuesta
3.2. ESCALA VALORATIVA

E
S
A
I
D

EXCELENTE
SOBRESALIENTE
ACEPTABLE
INSUFICIENTE
DEFICIENTE

Siendo promovido en el rea el estudiante que saque ACEPTABLE, SOBRESALIENTE,

EXCELENTE Y no promovido quien obtenga INSUFICIENTE O DEFICIENTE.
3.3. OBJETIVOS ESPECFICOS PARA LA EDUCACIN PREESCOLAR.
Artculo 15, ley 115 ; (ley general de educacin)
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, como la
adquisicin de su identidad y autonoma
El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para la
solucin de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como tambin de su capacidad de aprendizaje;
La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y
comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; El estmulo a la
curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento.
La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los nios en su medio.
La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
3.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA: Artculo 20 ley
115 ;( ley general de educacin)

Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y

creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para
su vinculacin con la sociedad y el trabajo
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin e los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la
ida cotidiana;
Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para
consolidarlos valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua.
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa,

Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo

humano. El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social
y de convivencia humana;
La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la
msica, la plstica y la literatura;
La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica
La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA

EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA
Aportes del rea al logro de los objetivos: Numerales d, i, .
A travs del lenguaje capacita al estudiante para comprender el lenguaje
simblico de las artes.
Le permite al nio iniciarse en la expresin corporal, en el juego teatral, la
interpretacin musical, juego con formas y colores como formas de expresin
artstica.
Se prepara para que disfrute de un proceso comunicativo por medio de la
fantasa, contar cuentos, escribir historias, crear composiciones grficas.
Competencias bsicas para desarrollar sentido de pertenencia y valoracin de lo
propio mediante la imaginacin y la creatividad.
Los procesos de creacin artstica tienen como fundamento el conocimiento que
se quiere por medio de la experiencia sensible.
1.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA

EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA
Aportes del rea al logro de los objetivos: Numerales f, k, n, .
Basados en investigaciones sobre el origen y la evolucin de manifestaciones del
arte de algunos grupos humanos y sus implicaciones en la cultura actual, se
desarrolla el sentido de investigacin, el juicio crtico, a la vez que se enriquece y
se valora el patrimonio cultural.
La formacin para la apreciacin y el disfrute de las manifestaciones artsticas
como medio de expresin del pensamiento esttico posibilitando que el
estudiante manifieste sus sentimientos, fantasas e intuiciones en forma
espontnea y natural.
La expresin artstica permite y desarrolla la capacidad para reconocer los
cdigos y smbolos del arte a travs de la historia e ir incluyendo los de la
modernidad permitindole as percibir una visin del mundo ms amplia.
A travs de la exploracin artstica se adquiere la capacidad para valorar y
utilizar adecuada y creativamente el tiempo libre.
2.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

MEDIA ACADMICA
Aportes del rea al logro de los objetivos: Numeral c, , e.
La capacidad de indagar sobre su contexto natural para conocerlo y aportar en
3.

forma creativa para su transformacin.

Se desarrolla el pensamiento esttico y la expresin artstica a travs del
proceso comunicativo no solo literario sino tambin de la representacin
dramtica de la tradicin lingstica propia y de otros grupos tnicos de nuestra
regin y pas.
A travs de la exploracin y sensibilidad artstica se brinda la posibilidad de
valorar y utilizar adecuadamente y de manera creativa el tiempo libre.
Aportes del rea al logro de los objetivos: Numerales a, b, c.
A travs del pensamiento esttico se facilita la racionalidad de problemas de la
vida. Con el desarrollo de la capacidad creadora el estudiante conocer mejor la
sociedad y podr visualizarse con mayor facilidad con el mundo del trabajo.

3.8 APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS

LOS NIVELES
Aportes del rea al logro de los objetivos:
Los objetivos comunes a todos los niveles pretenden formar un hombre en el
descubrimiento de s mismo, el reconocimiento del otro y la responsabilidad que
tiene en la construccin y transformacin de su realidad.
Las experiencias de aprendizaje del rea de educacin artstica son mltiples en
todas sus expresiones ya que posibilita al estudiante oportunidades de
manifestarse visual, auditiva, tctil y corporalmente a travs de un proceso
sistemtico de formacin y expresin artstica que responda a las expectativas
personales, las proyectara ms adelante en su campo profesional y social. Su
competencia se basa en que el estudiante es capaz de apreciar sus propias
creaciones, valorarlas y a la vez avizorar otras mltiples posibilidades para
ampliar y aportar su conocimiento a otros y de diferentes contextos.

3.9. OBJETIVOS ESPECFICOS DE EDUCACIN TCNICA:

La capacitacin bsica inicial para el trabajo
La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formacin que ste ofrece
La formacin adecuada a los objetivos de la educacin media acadmica, que
permita al educando el ingreso a la educacin superior.
1.

APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN

Aportes del rea al logro de los fines:
Los trece fines de la educacin se proponen formar personas integras de
acuerdo a las exigencias del mundo actual desde todas las dimensiones del ser
humano, ubicndolo como protagonista de la transformacin propia y la de su
entorno. A pesar de que los fines de la educacin han sido formulados pensando
en las potencialidades del hombre, vislumbramos que su logro es casi que
imposible no solo porque el mismo sistema pone barreras sino porque las
desigualdades a todo nivel impiden que el tipo de hombre que se desea se d
solo a medias.
El rea de educacin artstica propone sensibilizar, potencializar habilidades y

estimular la capacidad creadora del estudiante para que el futuro cercano y

lejano se convierta en el hombre capaz de transformar su medio ya sea familiar,
laboral o social con el aporte de sus aptitudes innatas y que a su vez lo
impulsara a buscar una mejor calidad de vida donde conserve el sentido de
identidad, personal, regional y nacional.
2.

PROPOSITO
El propsito de la enseanza de las artes en la escuela, es contribuir con el
proceso educativo, econmico y cultural de los pueblos de tal manera que se
valore como medio fundamental de comunicacin y sensibilizacin, teniendo en
cuenta la interrelacin con otras las otras reas del conocimiento.
Las artes son principalmente herramientas de comunicacin entre las gentes; la
pintura, la escultura, la msica, as como la danza, la poesa, el teatro, son artes
visuales que abren posibilidades y alternativas de entendimiento; son formas de
comunicar ideas que enriquecen la calidad de vida.
La educacin artstica es fundamental en la sensibilizacin de los sentidos, la
visin, del tacto y del odo para el control sensorial del cuerpo y de la mente.
Igualmente la enseanza del arte debe recoger las modalidades de expresin
artstica propias de la cultura autctona, en busca de la recuperacin, promocin y
divulgacin de todas las riquezas que surgen en la manera particular de expresar
lo que podra constituir el alma de las comunidades. En este sentido la educacin
artstica promueve la vocacionalidad por la cultura local y regional, pero
igualmente alimenta la comprensin y admiracin de lo nacional e internacional.
En sntesis el objeto de enseanza del area est organizado en los ejes
curriculares de artes corporales, artes auditivas, artes plsticas, comprensin y
apreciacin esttica, conocimiento y valoracin artstica y conocimiento cultural.

3.12

LOGRO GENERAL DEL REA

Construir y promover las competencias de sensibilidad esttica, expresin artstica

y pensamiento esttico, en busca de desarrollo y proyeccin de sus emociones, su
imaginacin creativa y su capacidad de emitir juicios crticos, que los oriente hacia
el mejoramiento y disfrute de sus experiencias a nivel personal e interpersonal,
con la naturaleza y con la produccin cultural, contribuyendo efectivamente desde
su formacin con transformaciones culturales significativas, en el marco de una
educacin para la diversidad y el desarrollo de su regin.
1.

PERFIL DEL MEDIADOR

La Educacin Artstica y Cultural, desde esta perspectiva, propone nuevos retos
en los docentes:
Ampliar los discursos tericos que respalden la construccin de
significacin cultural, a partir de las prcticas artsticas y culturales.

Generar propuestas metodolgicas que inviten al anlisis de los

relatos expresados en las prcticas artsticas y culturales.
Propiciar, en el aula, la investigacin y el dilogo sobre los
procesos que se dan en su interaccin con el estudiante, en relacin a sus
roles como creador, espectador, gestor o mediador de la produccin, en una
prctica desde el arte, la cultura y el patrimonio.

2.

EJES TEMATICOS
Los procesos de desarrollo de la capacidad sicomotora: Asociados a la expresin
corporal, danza, teatro, expresin rtmica
Proceso de produccin del arte en la vida del hombre: Asociado a la capacidad
de producir arte por medio de cada una de las diferentes expresiones artsticas.
Proceso de la construccin de la comunicacin: Asociado a la capacidad de
comunicar, transmitir, percibir, sentir..
Procesos de desarrollo de la capacidad artstica: asociado al desarrollo de
habilidades, aptitudes y actitudes frente a las diferentes manifestaciones
artsticas, propias y de los dems.

3.15

ESTANDARES

PRIMERO A TERCERO
Inicia su proceso de potencializacin de habilidades y destrezas
Genera continuidad en el proceso de desarrollo de las habilidades y capacidades
artsticas en las diferentes disciplinas

Desarrolla la expresin de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de las

diferentes disciplinas artsticas.

CUARTO AQUINTO

Realiza representaciones conjugando tcnicas e inventando algunas expresiones

artsticas.

Desarrolla la expresin de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de las

diferentes disciplinas artsticas

Investiga y construye en base al conocimiento los elementos propios de

nociones, conceptos y formas expresivas de la danza.

Adquiere a travs de la audicin y ejecucin vocal, corporal, e instrumental, la

vivencia de los elementos constitutivos de la msica

Desarrollo auditivo armnico, orientando la sensibilidad y la creatividad hacia la

valoracin de las diferentes manifestaciones culturales, especialmente la msica.
SEXTO-SEPTIMO

Reconoce la importancia de la expresin corporal como medio de desarrollo

integral

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de

comunicacin

Valora la importancia del silencio, condicin esencial para el ejercicio musical,

tomando conciencia del uso indiscriminado del sonido

Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos,

vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los
dems, empleando distintas tcnicas y colores

OCTAVO A ONCE

Desarrollo de la sensibilizacin frente a la importancia y valoracin de su cuerpo

como principal obra de arte.

Utiliza las artes representativas como medio de expresin y lenguaje de

comunicacin

Reconoce el valor de la msica como lenguaje universal y medio de expresin

de sus sentimientos y pensamientos

Valora la importancia del dibujo como medio de expresin de sentimientos,

vivencias, creaciones y elabora juicios y criterios de valoracin de sus obras y las de los
dems, empleando distintas tcnicas y colores
3.16
COMPETENCIAS
Praxiologica: Referida a la capacidad del estudiante para poner en prctica los
conocimientos adquiridos.
Contemplativa: Capacidad para observar con atencin sus producciones y las del
otro
Esttica: Capacidad de realizar sus trabajos con orden y disciplina, de manera
agradable para ser percibidos por los sentidos.
Ser autnomo: Capacidad para actuar con independencia
Adaptacin y flexibilidad: Capacidad para recibir nuevos conocimientos,
acomodarlos e incorporarlos a su quehacer.
Capacidad creadora: Habilidad para componer artstica o intelectualmente.
Capacidad imaginativa: Referida a la facilidad del estudiante para crear, inventar
o concebir pensamientos, soluciones, formas
Capacidad ldica: Entendida como el goce, la facilidad para participar y disfrutar
de las actividades.

4.

4.1 VISIN

HORIZONTE INSTITUCIONAL

La Institucin a mediano y largo plazo ser un eje transformador y generador de

tcnicas y medios productivos que redunden en el desarrollo del sector rural
colombiano, todo ello mediante la formacin de individuos competentes y
adaptados a los retos de la economa mundial sin alejarse de la prctica de
valores humanos que le permitan interrelacionasen en la sociedad.

4.2 MISION
Formar mediante el proceso educativo terico-prctico, educando que involucren
su actividad personal y capacidad productiva en acciones que le permitan
interactuar en un medio social determinado, conciente de su formacin en el
campo agropecuario, en pro del desarrollo de actividades vitales y cotidianas de
su entorno.

4.3 FILOSOFIA
La institucin considera al hombre como un proyecto, una tarea por realizar,
valorndolo como sujeto activo, prctico, creador, critico, consciente de su realidad
hacedor de su historia, comprometido con grupos de su naturaleza con una visin
trascendente que lo llevar a transformarla positivamente.
La institucin proporciona al estudiante a conseguir su realizacin personal e
integral, respetando los principios de singularidad, socializacin, libertad y
autonoma que inicia positivamente en su comunidad y entorno cultural.
Propiciara y orientara la Educacin Tcnica Agropecuaria que conlleve a una
transformacin del agro considerando el medio ambiente para beneficio propio y
del entorno donde le corresponde actuar. Se respetara el pluralismo religioso,
poltico e ideolgico de los estudiantes y en general de la comunidad Educativa as
como su condicin social, econmica, tnica, fsica o de raza.
Establecer un aprendizaje dinmico aplicando una metodologa practica
participativa, social consecuente con los avances cientficos, tcnicos y culturales,
buscando una proyeccin al estudiante y a su mundo basado en sus deberes y
derechos, el estudiante se har participe de los procesos democrticos con
pensamiento claramente definido.
La institucin fomentara la educacin centrada en la persona que promueva el
respeto, la solidaridad, socializacin, autoestima, el desarrollo de su personalidad
estimulando todos los deberes culturales y sociales que redunden en bienestar de
la comunidad.
La filosofa de la Institucin esta basada en los principios y fines de la educacin
en concordacin con los objetivos de la Educacin formal en la que se plantea el
desarrollo integral de los educandos, mediante la accin permanente de formacin
ley 115 de 1994, articulo.13. La educacin formal es un proceso a travs del cual
la sociedad en general y los individuos en particular conservan, transmiten, crean,
transforman y desarrollan su propia cultura.

En Colombia se quiere educar para la libertad, la democracia, la tica, la cultura, la

ecologa y la tolerancia en la familia, en la comunidad y para enriquecer y
transformar la realidad nacional; Constitucin Poltica de 1991, Art. 13.
La ciencia, el agro y bienestar nos engrandece

DIAGNOSTICO

5.

Docentes
capacitados para
dirigir el rea y
disposicin
para
aprovechar
oportunidades de
capacitacin

Invitacin
a Falta de espacios
Participar
en y
recursos
diferentes eventos adecuados para el
culturales a nivel aprendizaje
y
municipal
y practica de las
regional
diferentes
disciplinas.

Que no se facilite
la consecucin de
implementos para
cada disciplina.

Que la comunidad
no tome
Conciencia del
valor y la
Poca importancia
importancia de la
al rea
educacin artstica
en la formacin
La
intensidad integral de los
horaria es mnima educandos.
(una
hora
por
semana.
Que la intensidad
horaria no sea
suficiente para
cumplir el plan de
area o los temas
indicados en este.

Los
estudiantes
poseen
gran
talento
en
las
diferentes
disciplinas
artsticas.

6.

MARCO CONCEPTUAL

Armona: Unin o combinacin de sonidos acordes. Perfecta proporcin y

correspondencia entre las partes de un todo.
Arte: Virtud, disposicin, habilidad para hacer alguna cosa. Conjunto de
preceptos y reglas para una cosa.
Creatividad: Capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier

tipo.
Cultura: Conjunto de conocimientos literarios, artsticos y cientfico adquiridos.
Conjunto de estructuras sociales, religiosas y de manifestaciones artsticas que
caracterizan una sociedad.
Didctica: Relativo a la enseanza. Ciencia y arte de ensear.
Escenografa: Son los objetos que se utilizan en el lugar donde se va a realizar
la danza, adems sirven como ambientacin del escenario.
Espacio: Es el lugar donde se va a presentar el trabajo coreogrfico. Puede ser
total, donde el bailarn realiza sus desplazamientos a lo largo y ancho del
escenario. Parcial, donde el bailarn no se desplaza pero hace movimientos en
un punto determinado.
Estilo: Modo, manera, forma. Manera peculiar de ejecutar una obra.
Expresin: Accin y efecto de expresar o expresarse. Signos exteriores con
que se expresa un estado de nimo.
Forma: Disposicin de las partes de un todo. Calidades de estilo o modo de
expresar las ideas. Forma exterior de un cuerpo.
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre expresa sus
ideas y sentimientos. Conjunto de seales que dan a enteder una cosa.
Manera de expresarse.
Medio: Recurso, diligencia o accin conveniente para conseguir una cosa.

Participantes: Son quienes integran la danza. Dentro de ellos estn los

personajes que desempean un papel esencial o especfico.

Pasos: Son todos los movimientos que se hacen con las extremidades
inferiores, estos se dividen en dos:
Paso de rutina: Es el que predomina en una coreografa, en algunas danzas
existen varios pasos de rutina y para identificarlos es necesario enumerarlos.
Paso Complementario: Aparecen ocasionalmente y tienen una funcin especfica
o puede ser una figura en especial.

Proceso: Transcurso de tiempo. Conjunto de fases sucesivas de un fenmeno.

Pblico: Son los asistentes y se les debe tener en cuenta antes de escoger
la temtica de una danza.
Ritmo: Aspecto de la msica que se ocupa de la organizacin del tiempo, como tal; es
una funcin prioritaria de las duraciones de sonidos y silencios. Orden acompasado
en el acaecimiento de las cosas.

Ritmo: Movimiento regulado y acompasado. El movimiento y el ritmo son la

esencia de la vida, donde hay vida hay movimiento , el ritmo es la mano
derecha de la danza

Temtica: Es la informacin o la historia que se quiere transmitir en una

danza con ayuda de los bailarines, sus gestos y figuras. Nuestras danzas
tienen gran variedad temtica: romnticas, de laboreo, religiosas,
recreativas, etc.

Universal: Que lo comprende todo en la especie de que se habla. Relativo al

universo, al espacio celeste; que se extiende a todo el mundo, que se refiere
a todos los hombres y tiempos.

Vestuario: Son las prendas que la persona se coloca sobre el cuerpo. El

vestuario comprende tres elementos indispensables:
a. Atuendo: Son los elementos funcionales que se agregan al traje como cotizas,
alpargatas, machetes, carrieles, bolsos, sombreros, gorros, pauelos, ruana.
Estos elementos se utilizan de acuerdo con la regin a que pertenece la danza.
b. Adornos: Son aquellos objetos que se utilizan para embellecer y dar ms
vistosidad a la danza y al traje sin perder la autenticidad; estos pueden ser
moos, pulseras, collares, aretes, flores, etc.
c. Utilera: Son elementos complementarios y se utilizan para reforzar y caracterizar
el tema de la danza, entre ellos se encuentran arcos, canastos, azadones,
cabuyas, cintas, vasijas, estandartes, pilones, etc.

7.

ENFOQUE PEDAGODICO

La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del

aprendizaje significativo de Ausubel, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la

metodologa problmica de Graves y la comprensiva de Perkins.

8.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL

8.1 GRADO PRIMERO A TERCERO

Punzando: libre dirigido.
Picado (punzn, aguja de punta roma) de acuerdo a una
caracterstica.
Encolado: cubrir una figura con determinado material.

Plegados: aumentando pliegues.

Con base al cuadrado.
Medianas, mitades, diagonales.
Arrugado; libre, dirigido con la mano, con los dedos.
Collages (elementos vegetales, desechables) con diferentes

materiales.
Rasgado: libre dirigido.
Recortado: libre dirigido con tijeras, con la ua.
Bordes.- Flecos.
Figuras geomtricas.- figuras sencillas.- Siluetas.
Ensartado.
Enhebrado.
Primeras puntadas
Esterillado.
Trenzado, cadeneta.
Pegado.
Modelado: libre, dirigido, plastilina, arcilla, mazapn.
Tcnica de pintura.
Libre: crayolas, lpices, marcadores, plumaster, tiza, temperas, vinilos,
acuarelas.
Dctilo pintura: libre con toda la mano, con cuatro dedos, con tres
dedos, con un dedo.
Pinceles, palito y algodn.
Esgrafiado.- Soplo.- Monachn mgico.- Tiza mojada. - Crayola derretida.
Escarcha. -Elaboracin de sellos. Trabajos en cartn (acartonado)
Construccin de tteres en tela, en papel. Implementos (cucharas,
bombillos, peinillas etc.). Corchos, palillos, bolsas.
Lnea: Horizontal, vertical, inclinadas, curva, ondulada, quebrada, mixta
etc.
Aplicacin.
colores primarios, algunos secundarios (tempera, acuarelas).
La cuadricula.
Concepto de ronda, caractersticas.
Rondas imitativas (variadas)
Rondas danzadas.
Rondas cantadas.
Rondas habladas.
Induccin a la pre danza.
Iniciacin al teatro.
Obras de teatro sencillas, llamativas, tema comprensible.
dramatizacin de cuentos, relatos, temas de carcter familiar, canciones,
acontecimiento con poesas.
Guiones con tteres.
Concepto de msica, ritmo: pulso, acento.
Melodas.
Coplas.
Instrumentos musicales.
Clases: percusin, viento, cuerda.

 Ritmo con algunos instrumentos.

Canciones infantiles colombianas.
Construccin de algunos sencillos instrumentos musicales.
Trabajos sencillos en tela
Construccin de flores, hijas y animales.
Trabajos en lana, croch, hilo etc.
Paisajes con papel picado o recortado material de desecho.
Construccin de algunos juegos didcticos.
Construccin de objetos varios cajas, vasos, tapas, desechables,

de hilo, tubos de papel higinico.

Tarjetas sencillas.
Elaboracin de mscaras sencillas.
8.2

GRADOS CUARTO-QUINTO
Relleno con patrones.
Recortado y armado de figuras.
Collage con lanas, papel y con materia prima.
Dibujo libre.
Esterillado.
Dibujo de repeticin.
Rompecabezas.
Simplificacin de la forma (bodegn).
Dibujo libre.
Dibuja con muestra y cuadrcula.
Colorea segn la muestra utilizando cuadrcula.
Laberinto con instrumentos.
Dibujos geomtricos coloreados.
Letras de molde, el afiche.
Simplificacin de la forma (boceto).
Dibujos sobre poesa.
Dibujo libre.
Tarjetas articuladas.
Trabajo manual
Crculo cromtico
Colores clidos y fros.
Claroscuro con puntillismo.
Manejo de escuadra: Coloreado, lneas con escuadra.
Luz y sombra.
Coloreado opaco brillante.
Tonalidad de grises (otros tonos.
Sombra propia y proyectada.
Dibujo libre con distintas tcnicas aprendidas
dibujos con diferentes tcnicas
Esquema corporal
Ejercicios de calentamiento estiramiento y relajacin
Practica de aerbicos
Lateralidad, direccionalidad.

carretes

 Creacin de movimientos
Conceptos bsicos de danzas
Folclor y clases de folclor
Coreografas
Expresin corporal
Respiracin
Vocalizacin
Dilogos
Origen y Elementos del teatro
Guin teatral
El sonido: Cmo se produce, cmo se propaga, cmo
Ruido y sonido
Cualidades del sonido
Ejercicios rtmicos para la consolidacin del pulso
Pulso
Ejercicios rtmicos para la consolidacin del acento
Acento
Ritmo
Ejercicios meldicos
Musicalizacin de textos
Clasificacin de las canciones
Canciones infantiles
Canciones religiosas
Canciones del folclor colombiano
Cancionero
Entonacin, dramatizacin de canciones

8.3

podemos or?

GRADO SEXTO
Esquema corporal: lateralidad, direccionalidad, coordinacin
Elementos que componen la danza
Origen del folclor colombiano
Clasificacin de las danzas
Regiones de Colombia: generalidades del Folclor literario, coreogrfico,

musical y demosfico.
Danzas imitativas
Propuestas coreogrficas
La Puesta en escena
Origen del gnero dramtico
Elementos del teatro
Expresin corporal
Juegos dramticos
Mimos
Pantomima
Flauta dulce: notas sol y mi
Elementos bsicos de la msica.
El pentagrama
Figuras musicales

 Instrumentos musicales folclricos.

Gneros musicales
Construccin de instrumentos
Dibujo
Pintura
Collage
Modelado

8.4

GRADO SEPTIMO

Esquema corporal: lateralidad, direccionalidad, coordinacin

Danzas religiosas:
Origen, caractersticas, elementos,
Propuestas coreogrficas
La Puesta en escena
Puesta en escena
Expresin corporal
Generalidades del teatro

coreografas.

(repaso): escenografa, vestuario, maquillaje, utilera

Didctica teatral
La pantomima
Elaboracin de guiones
La audicin: importancia del desarrollo de la audicin.
Cualidades del sonido
Importancia de la msica
Ritmos musicales
Msica clsica
Historia. Ubicacin en la historia. Msicos clsicos ms relevantes.
Msica popular
Concepto, historia, ubicacin, importancia de la msica popular.
Canciones de msica popular, gustos y preferencias de la juventud.
Elementos formales. Forma,
manejo del espacio, punto, lnea y textura.
Creacin libre.,
Tcnicas e instrumentos del dibujo.
Pintura
Origen de la escritura y pintura.
Clases de pintura. Cualidades y elementos de la composicin, color,
textura y equilibrio.
Collage
Concepto, elementos y cualidades de la composicin, textura y claridad.
Modelado
Teora, elementos y cualidades de la composicin, volumen, ritmo,
proporcin y equilibrio.
8.5

GRADO OCTAVO

Danza folclrica de laboreo

Investigacin. Bailes tpicos de cada regin, vestuario, tcnica.
Expresin corporal. Tcnicas de otros bailes.
Pasos bsicos Habilidades y destrezas de los distintos pasos.
Armonas. Trabajo de equipo.
Teatro: -Origen. Personajes que se distinguieron en este arte.
Caractersticas.
Expansin.
Vocabulario.
Tcnicas de actuacin, naturalidad, manejo de la gesticulacin.

Pantomima Historia, importancia, metodologa, mimos.

Descripcin y origen de los instrumentos musicales.
Clasificacin de los instrumentos musicales.
Elaboracin de instrumentos con elementos del medio.
Inters tanto por la audicin e interpretacin como para la construccin de
los instrumentos musicales..
Concepto, dibujo tcnico.
Tcnicas del dibujo tcnico
Exposicin de trabajos creativos. Juicios de valor.
Pintura: Concepto. Elementos bsicos de la composicin, color y textura.
Collage: Conceptos, elementos y cualidades de la composicin, textura y
claridad.
Modelado; Teora, elementos y cualidades del modelado. Cualidades de la
arcilla.
8.6 GRADO NOVENO
Danza de carnaval
Investigacin. Bailes de carnaval de cada regin, vestuario, tcnica.
Expresin corporal. Tcnicas de otros bailes.
Pasos bsicos Habilidades y destrezas de los distintos pasos.
Armonas. Trabajo de equipo
Concepto, importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima.
Observacin de lo real: Capacidad de transponer al juego imaginario la
experiencia de lo real
Msica folclrica o tpica
Concepto, historia e importancia.
Clases de ritmos por regiones.
Compositores colombianos.
Msica computarizada
Concepto, origen e importancia.
Concepto de dibujo y esquemas de simplificacin de la forma, el encuadre
y el encaje.
Concepto e importancia de luz y sombra.
Historia de algunas tcnicas de pintura: Vinilo, lpiz 6B, carboncillo, leo,
acuarela.

 Concepto,

historia, elementos de composicin: Contraste, diagonal,

asimetra.
Materiales empleados para la creacin de collage.
8.7

8.8

GRADO DECIMO
Tendencias de la danza de proyeccin, importancia de su evolucin y lo
que expresan.
Observacin de gustos e intereses ante la danza de proyeccin.
Valoracin esttica y artstica de esta tendencia
Concepto, importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima.
Estudio de lenguajes y aspectos del teatro.
El monologo
Msica culta.
Concierto, Sinfona, pera
La perspectiva en el dibujo: conceptos, elementos, clases.
La escultura
Lenguaje, importancia e historia de la escultura. Volumen, equilibrio y
proporcin.
La perspectiva en el dibujo: conceptos, elementos, clases.
La escultura
Lenguaje, importancia e historia de la escultura. Volumen, equilibrio y
proporcin.

GRADO UNDECIMO
Estudio de tendencias modernas de la daza, importancia de su evolucin,
aspectos culturales e historia.
Concepcin y evolucin histrica del teatro; elementos esenciales;
lenguajes artsticos del teatro, utilidad y esencia del teatro.
El teatro en Colombia
Msica culta: caractersticas, historia y sus mximos exponentes.
Msica popular, rock, pop, Trance: Conceptualizacin y diferenciacin de
las caractersticas de estos estilos musicales de la actualidad.
Caracterizacin del dibujo artstico natural, abstracto, expresionista.
Tcnicas pictricas

Concepcin de estas tcnicas pictricas, procedimientos y

recomendaciones.

Diseo: -Concepto, historia e importancia del diseo.

9.

ESTRAREGIAS METODOLOGICAS

9.1 DANZA
Realizar junto con los compaeros y maestra una mesa redonda, para socializar los
preconceptos.
Por medio de dinmicas conformar grupos de trabajo, para realizar las consultas y
posteriormente la exposicin de los temas planteados.
Por medio de un conversatorio, dar a conocer las experiencias dancsticas y todo lo
que se sabe sobre nuestro folclor.
Escuchar diferentes ritmos dancsticos y ejecutarlos

9.2 MUSICA
El desarrollo de la actividad pedaggica debe tener tres momentos bsicos:
preparacin, presentacin y prctica.
La preparacin es el momento de aprestamiento del tema a tratar. Se caracteriza por
ser vivencial y presentar ldicamente y de manera global el elemento a tratar.
La presentacin aqu se muestra en forma independiente el concepto para favorecer
su anlisis y comprensin.
La prctica tiene como objetivo ejercitar de manera intensa el elemento en estudio, ya
sea en forma grupal o individual.
Realizar actividades en crculo necesarias para construir el conocimiento en grupo y
con sencillez.

Partir siempre de lo vivencial para llegar a lo conceptual.

Vencer cada dificultad aisladamente.

Presentar un concepto de mil maneras posibles.

La ejecucin instrumental debe ser rotada entre los participantes.

1.

PLASTICA
Preparar con anterioridad los materiales necesarios
Segn sea la actividad, habr que valorar en funcin del nmero de alumnos si ser
operativa, ya que en la atencin individualizada es fundamental esta consideracin
Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico
Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el estudiante confe en sus
capacidades y experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado
Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras
Prever alternativas por si falla algn recurso didctico

En la evaluacin de las actividades plsticas es difcil valorar cuantitativamente los

aspectos expresivos sin caer en valores subjetivos. Se puede llevar a cabo una lista de
control sobre los diversos aspectos: comprensin, percepcin, interpretacin,
realizacin, desarrollo visual, expresndola en trminos como: comprende, no est
interesado, lo domina, lo desconoce.

2.

TEATRO
Realizar actividades sugeridas para explorar las capacidades expresivas. (Ver
conceptos bsicos).
Realizar investigaciones sobre diversos aspectos del gnero dramtico y
hacer una puesta en comn de los mismos
Realizar ejercicios generales sin texto. Improvisaciones individuales y
grupales con o sin pauta previa, habladas y no habladas, en idioma inventado,
con objetivos opuestos. Relatos y monlogos.
Hacer ejercicios con textos. Improvisaciones y monlogos con fragmento
de textos incluidos. Dramatizaciones de cuentos.

 Integrar

grupos de trabajo para preparar y escenificar una dramatizacin

sobre un tema seleccionado al azar de una lista propuesta por la profesora. (Ver
conceptos bsicos)
Realizar la caracterizacin de diferentes personajes al igual que los
compaeros y conjuntamente aproximarse a la construccin de los mismos.

10.

JUSTIFICACION

El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del desarrollo de la

expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula tanto las cualidades
como los valores sociales, morales y la autoestima. Adems tiene la finalidad de
introducir al docente y al estudiante en la ardua y fascinante tarea de la creatividad, la
sensibilidad, la apreciacin artstica y la expresin, factores que contribuyen al espritu
creativo y social de todo individuo.
La danza, la msica, el teatro y las artes plsticas en la educacin establecen una serie
de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno,
tales como la psicomotricidad, la expresin, la simbologa; la imaginacin y la
creatividad, el sentido esttico, la apreciacin artstica, la sensibilidad, la percepcin y el
conocimiento. Si estos elementos integradores de la educacin artstica no se
establecen en el campo educativo, la formacin del estudiante no se realizar dentro
de un sentido pleno y difcilmente habr una relacin armnica entre el individuo y el
mundo exterior.
Es por esto que se hace necesario fortalecer las vivencias en la escuela, darle sentido a
lo artstico mediante aprendizajes significativos, donde el estudiante conjugue la
sensibilidad y la capacidad selectiva y valorativa con los valores representados en su
entorno natural y su mbito cultural.
La educacin artstica debe involucrar los modos de sentir, las creencias y las ideas de
los estudiantes y tener en cuenta los bienes y valores del propio contexto y de otras
culturas para as constituirse en una prctica que genere una verdadera cultura de la
comprensin.

Los maestros de educacin artstica estamos llamados a promover y encausar la

sensibilidad esttica, la curiosidad, la capacidad de juego, la inventiva de los
estudiantes como valores fundamentales en los procesos de socializacin y atencin al
mundo y descubrir el sentido de lo verdadero, de lo bondadoso y de lo bello que
esconde cada uno.

11. OBJETIVOS DEL AREA

11.1 OBJETIVOS GENERALES

Aplicar estrategias metodolgicas orientadas al descubrimiento, al desarrollo de

habilidades y potenciacin del pensamiento creador.
Ofrecer a los estudiantes una estimulacin oportuna que favorezca su
desarrollo integral y el afianzamiento de sus habilidades comunicativas, expresivas y
creativas.

1.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Aprovechar las habilidades adquiridas para asimilar elementos integrales con

otras reas.
Apreciar las actividades pedaggicas que se desarrollen como parte de un
proceso formativo.
Representar los conocimientos adquiridos a travs de diferentes manifestaciones
artsticas
Conocer las diferentes disciplinas artsticas y la relacin que tienen con otras
reas.
Valorar las diferentes formas de expresin artstica.

Propiciar la realizacin de actividades que evidencien el desarrollo de

habilidades y aptitudes artsticas de los estudiantes.

12.
12.1

LISTADO DE LOGROS POR GRADO

PRIMERO A TERCERO

Coordina su motricidad expresivamente.

Se aproxima y explora la naturaleza y su entorno sociocultural
Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs del dibujo.
Desarrollo de habilidades expresivas que implican dominio de su esquema
corporal.
Desarrollo de habilidades comunicativas que implican dominio conceptual y
corporal.
Simbolizacin y afirmacin de intuiciones, sentimientos, fantasas y nociones en
la msica y en sus expresiones artsticas.
Uso y transformacin creativa de los recursos del medio.
Descripcin de los procedimientos que ejecuta

12.2.
CUARTO - QUINTO
Identificaciones de capacidades corporales y funciones.
Relacionar y diferenciar espacios y tiempos
Practicar hbitos de cuidado personal y de su entorno
Realizar movimientos de acuerdo con un fin
Desarrollo rtmico auditivo y corporal de manera ldica, creativa y comprensiva
donde se interacta con el mundo social y cultural.
Desarrollo de la conciencia de la particularidad y de la singularidad, generacin
de una actitud tica de estar dispuestos a dar y abiertos a recibir

Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a travs de

experiencias corporales, auditivas, y vocales
Desarrollo de habilidades musicales comunicativas y auditivas propias de la
experiencia sonora y del lenguaje musical.
Reconocimiento y valoracin de las diferentes manifestaciones musicales y la
evolucin histrica de a la cultura colombiana

SEXTO.
Desarrollar la expresin corporal.
Identificar los tipos de danza de las distintas regiones de Colombia, lo mismo que
el vestuario y costumbres
Construir y reconocer los elementos propios de la experiencia teatral y del
lenguaje artstico
Conocer el origen de los instrumentos musicales e incorporarlos en las reas del
conocimiento para hacer ms agradable el aprendizaje.
Desarrollar el sentido de la audicin mediante ejercicios prcticos
Valorar el dibujo como medio de expresin de sentimientos, vivencias,
creaciones y elaborar juicios y criterios de apreciacin de sus obras y la de los
dems.
Construir obras artsticas con diferentes tcnicas para un mejor desarrollo en lo
cognitivo, la creatividad e imaginacin
1.

6.

SPTIMO.
Incorporar al rea la expresin corporal, la danza, el juego, como elementos que
son la base para un buen desarrollo cognitivo en todas las dems reas del
saber.
Motivar la sensibilizacin frente al cuerpo y su potencial expresivo
Motivar la sensibilizacin frente al cuerpo y su potencial expresivo que le permite
explorar las posibilidades de la mmica y la pantomima mediante la
representacin de un mundo real, mundo para imaginar y mundo irreal.
Realizar ejercicios prcticos de mimos, pantomimas con su respectivo maquillaje
y adecuacin de espacio
Estimular mediante actividades musicales creativas el desarrollo de cualidades y
destrezas de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades
individuales y colectivas
Desarrollo de actividades de audicin en caminadas a un mejor desarrollo de
habilidades y destrezas lo mismo que la sensibilidad para contribuir a un mejor
desarrollo integral de individuo

OCTAVO.
Desarrollar habilidades comunicativas artsticas: expresin cultural y danza, en
el educando como medios de creacin y recreacin en el rea fomentando as
valores artsticos y culturales.
Desarrollar habilidades comunicativas artsticas: mimos, pantomima y teatro en
el educando como medios de creacin y recreacin en el rea fomentando as
valores artsticos y culturales.
7.

Transformar el sentido de la escucha, la percepcin y sensacin ante las

evocaciones propias y compaeros de produccin musical para construir nuestra
identidad cultural.
Identificar las cualidades plsticas audiovisuales expresivas a travs de
diferentes tcnicas y texturas como: dibujo, pintura, grabado, collage,
Composiciones, modelado para fortalecer el desarrollo sicomotriz del estudiante
lo mismo que su creatividad

8.

9.

10.

NOVENO.
Valorar el arte dancstico a partir de sus vivencias, como medio cultural de
comunicacin con el ambiente regional y universal
Desarrollar y descubrir capacidades expresivas y creativas del movimiento
corporal de manera ldica, autnoma, reflexiva y comprensiva del medio
cultural, describiendo as mismo el contenido, forma, expresin y ejecucin de la
danza.
Construir y reconocer elementos propios de la experiencia teatral, la pantomima
y del leguaje artstico.
Estimular mediante actividades musicales creativas, el desarrollo de habilidades
y destrezas auditivas de acuerdo con los intereses, aptitudes y necesidades
individuales y grupales que supone el proceso creativo
Reconocer las posibilidades expresivas que ofrecen diversas tcnicas plsticas y
visuales, valorando el esfuerzo de superacin
DECIMO
Desarrollo de capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal que
orienten hacia la comprensin del medio cultural y la adquisicin de vnculos con
otros fenmenos de la vida.
Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral, la
pantomima y del lenguaje artstico.
Promocin y valoracin de la experiencia intrapersonal y de interaccin con la
naturaleza, con los otros y con los valores de la tradicin particular y universal en
su perspectiva histrica.
-Identificacin de gneros musicales que hacen rica la cultura musical y universal
Incremento de habilidades intuitivas y expresivas que permitan de manera
creativa y participativa la adquisicin de herramientas que pertenecen al universo
de las artes plsticas y visuales en general
UNDCIMO.

Desarrollo de capacidades expresivas y creativas del movimiento corporal que

orienten hacia la comprensin del medio cultural y la adquisicin de vnculos con
otros fenmenos de la vida
Construccin y reconocimiento de elementos propios de la experiencia teatral, la
pantomima y del lenguaje artstico
Promocin y valoracin de la experiencia intrapersonal y de interaccin con la
naturaleza, con los otros y con los valores de la tradicin particular y universal en

su perspectiva histrica.
-Identificacin de gneros musicales que hacen rica la cultura musical y universal
Incremento de habilidades intuitivas y expresivas que permitan de manera
creativa y participativa la adquisicin de herramientas que pertenecen al universo
de las artes plsticas y visuales en genera

13.

INDICADORES DE LOGROS

13.1
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA EDUCACIN BSICA
PRIMARIA.

Posee coordinacin motriz.

Elabora plegados de manera creativa.
Tiene facilidad para preparar sus propios materiales de trabajo.
Maneja cuidadosamente el papal para hacer plegados.
Tiene habilidad y destreza en la tcnica del collage.
Maneja correctamente las tijeras e implementos de trabajo
Demuestra destreza manual cortando acertadamente con tijeras.
Posee coordinaciones culo-manual y creatividad mediante la realizacin de
ejercicios con hilos y agujas.
Demuestra habilidad en la elaboracin del esterillado.
Expresa sus vivencias de manera creativa.
Moldea figuras simples utilizando arcilla.
Posee gran imaginacin para integrar diversos materiales.
Dibuja libremente utilizando diferentes elementos.
Expresa libremente sus ideas creando a travs de la pintura diferentes figuras.
Aplica su creatividad en otras actividades de la vida diaria.
Crea formas y figuras sencillas empleando material desechable.
Realiza dibujos empleando nicamente lneas.
Elabora figuras de animales a partir de su descomposicin geomtrica.
Realiza una ilustracin a partir de una descripcin.
Le agrada dibujar con lpices de colores y crayolas.
Posee memoria y creatividad.
Posee capacidad auditiva.
reconoce y maneja su Lateralidad.
Posee ritmo y coordinacin.
Reconoce y domina su esquema corporal.
Posee retentiva y concentracin aplicada a su expresin corporal.
Posee resistencia muscular durante la ejecucin de la pre danza.
Posee expresin corporal, ritmo y meloda.
Aprende conceptos bsicos
Participa activamente en representaciones teatrales y de tteres.
Realiza construcciones sencillas empleando el cartn.
Utiliza la tcnica de elaboracin de tteres para crear sus propios personajes y

representaciones.
Demuestra espontaneidad en sus actuaciones.
Aprende conceptos bsicos.
Reconoce audiovisualmente instrumentos musicales agrupndolos segn sus
caractersticas.
Maneja repertorio de canciones infantiles y/o colombianas.
Controla la inspiracin y espiracin del aire al emitir la voz.
Demuestra creatividad en la elaboracin de algunos instrumentos musicales.
Realiza acompaamientos rtmicos bsicos a canciones.
Imita la naturaleza construyendo hojas, flores y animales en material variado.
Utiliza hilos variados con fines manuales.
Decora paisajes sencillos utilizando papel de color picado.
Demuestra habilidad y creatividad en la elaboracin de material didctico.
Construye diversos objetos con materiales de desecho.
Identifica caractersticas de algunos materiales propios del trabajo manual.
Posee habilidad para constituir motivos decorativos mediante el uso de papel.

13.2

CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE LA EDUCACIN BSICA.

Elabora collages con figuras recortadas.

Decora paisajes con lanas de colores.
Se expresa libremente de acuerdo a un tema dado.
Ejercita la creatividad en ejercicios de repeticin.
Maneja adecuadamente las tijeras.
Construye rompecabezas.
Utiliza el proceso de simplificacin de la forma al realizar composiciones.
Dibuja utilizando el mtodo de la cuadricula.
Coordina adecuadamente sus movimientos en espacios pequeos y limitados.
Realiza diseos creativos con figuras geomtricas recortadas.
Utiliza un boceto para hacer una figura.
Elabora moldes de letra y los emplea en afiches.
Partiendo de una poesa, elaborar un dibujo.
Afianza los valores plasmndolos en un dibujo.
Elabora tarjetas articuladas de acuerdo a la ocasin.
Demuestra pulcritud y orden en la elaboracin y presentacin de los trabajos.
Diferencia los colores clidos y fros en el ciclo cromtico.
Representa el claroscuro con el puntillismo segn la saturacin.
Maneja adecuadamente el desplazamiento de las escuadras.
Utiliza los colores clidos y fros para representar la luz y la sombra de los
objetos.
Colorea objetos dependiendo de la sensacin de brillo u opaco.
Reconoce las escalas tonales (grises, verde, rojo etc).
Diferencia la sombra propia y la sombra proyectada.
Maneja los conceptos de luz y sombra al colorear objetos.
Colorea objetos en diferentes tcnicas.
Comparte en el juego, escucha el deseo del otro y utiliza el dilogo como
mediador en la construccin de la propuesta de juego.

Demuestra atencin inters y placer al observar los aportes ldicos, motores y

dancsticos propios y de los otros.
Experimenta las posibilidades de movimiento de su cuerpo en relacin con el
tiempo y el espacio.
Ejecuta movimientos rtmicos aplicando los pasos aprendidos en diferentes
formas, direcciones y acompaamiento musical.
Imita y crea movimientos alusivos al texto de canciones, juegos y rondas.
Asume el hecho coreogrfico como un medio para acercarse a su cultura y
conocerla.
Indaga sobre el origen y el significado cultural de danzas tradicionales, locales,
regionales.
Identifica y disocia los canales expresivos cuerpo, voz y crea dilogos entre las
diferentes partes del cuerpo
utilizando su propio cdigo dramtico.
Realiza movimientos segn situaciones, expresiones del rostro y manejo
adecuado de la voz.
Construye elementos de apoyo para el juego teatral a partir de su entorno.
Representa y construye personajes reales e imaginarios con base en cdigos
reales y gestuales.
Descubre las diferentes formas de producir sonidos con manos, dedos, boca,
lengua, pies, sobre diferentes partes del cuerpo.
Identifica estmulos sonoros del medio ambiente en un lapso determinado de
tiempo.
Clasifica en ruidos y sonidos los diferentes estmulos sonoros que percibe.
Utiliza conscientemente su cuerpo como instrumento meldico y de percusin a
travs de sus medios de expresin natural (Voz, manos, pies)
Diferencia y memoriza canciones infantiles, religiosas y del folclor colombiano.
Entona canciones y rondas individual y colectivamente con la entonacin y la
mmica apropiada.
Demuestra atencin, inters y placer al escuchar los aportes ldicos, sonoros y
musicales propios y de los otros.
Maneja conocimiento terico prcticos sobre el folclor colombiano.
Indaga sobre autores y compositores de msica colombiana.
Valora la msica y los elementos culturales locales, regionales y del pas.
En lo posible maneja elementos
electrnicos como grabadora y computador que le permitan la audicin de
repertorio musical
Selecciona motivos adecuados para la creacin artstica encaminados hacia una
mejor expresin postural.
Asume una actitud participativa en las diversas actividades grupales.
Crea situaciones de la vida cotidiana con imaginacin y originalidad.
Interpreta algunos ritmos de folclore colombiano.
Identifica las regiones de Colombia con sus respectivos bailes, vestuario,
coreografa.
Elabora vestuario pertinente con los elementos del medio.
Disfruta de la msica del folclore colombiano como base para el crecimiento y
valoracin cultural
Produce pequeas propuestas

Coreogrficas de danzas sencillas.

Demuestra inters, placer, goce y disfrute al observar los aportes ldicos propios
y de los dems.
Asume una actitud de respeto frente a su cuerpo y el de los dems.
Reconoce la importancia y productividad del trabajo en equipo
Vivencia y comunica los aportes culturales y artsticos de su vida cotidiana
Construye algunos elementos sonoros de su propia iniciativa.
Hace representaciones conjugando tcnicas artsticas y ldicas
Aplica y crea elementos de didctica teatral.
Interpreta, mimos, pantomimas, juegos dramticos y los disfruta.
Demuestra apropiacin de algunos elementos bsicos de la pantomima y los
interrelaciona con el teatro y la utilizacin del tiempo libre
Crea situaciones con mimos, pantomima para su despliegue original.
Produce pequeas propuestas de cuentos, historias y hechos para representar.
Asume una actitud de respeto frente a su cuerpo y el de los dems.
Interpreta algunos elementos bsicos de la msica (ritmo, pulso, velocidad,
comps)
Escucha canciones latinoamericanas que han hecho historia y reflexiona sobre
ellas.
Identifica algunas agrupaciones musicales con caractersticas diferentes a las
actuales.
Realiza juegos de dinmica musical y expresin artstica.
Construye y disfruta de ejercicios rtmico- meldicos.
Elabora instrumentos musicales con materiales que toma de su entorno
Expresa en forma original dibujos con la tcnica del claro oscuro, lpiz 6B.
Aprecia las posibilidades expresivas del dibujo y las incorpora con otras reas.
Reflexiona, piensa y completa sobre la posicin de dibujos en diferentes
espacios (ubicacin)
Ilustra con dibujos, cuentos, historias, hechos de la vida cotidiana.
Se expresa en forma original y creativa.
Crea y se recrea en la naturaleza para la inspiracin de sus obras o
composiciones.
Selecciona su estilo particular de dibujo y pintura y lo aplica en distintas texturas.
Elabora collage con elementos del medio poniendo a prueba su creatividad.
Aplica distintas tcnicas para la construccin de collage como medio de
expresin plstica.
Elabora trabajos en arcilla o plastilina producto de su imaginacin.
Valora el trabajo del modelado como elemento bsico del desarrollo sicomotriz.

13.3
SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACIN BSICA.
Produce pequeas propuestas de movimiento y danza de diferente ndole en
torno al mundo sonoro musical y plstico que denota, que crea, que evoca y
disfruta de su entorno cultural y las culturas de otras pocas.
Participa activamente en el trabajo de grupo y disfruta de sus compaeros
mediante el juego dan cstico.
Comunica espontneamente los aportes de las clases de danza a su vida

cotidiana y viceversa.
Aprecia y ritualiza sus relaciones y las transmite a travs de su expresin
corporal y de montajes grupales de coreografas.
Se apropia de conceptos, creencias, costumbres de nuestra cultura y otras
culturas
Conoce, discute, construye y acata las reglas del juego teatral en lo cotidiano y
en la representacin.
Propone y se entusiasma con salidas a lugares que le signifiquen mejoramiento
de sus potencialidades.
Demuestra mimos y pantomimas de hechos de la vida real o imaginarios.
Construye mscaras faciales y otros elementos de gestualidad vestuario y
maquillaje.
Promueve actividades ldicas y recreativas con estos elementos en la institucin
y fuera de ella
Construye pequeos libretos en los que refleja el modo de ver las cosas
Reconoce la importancia de la cultura musical a nivel local y regional.
Se involucra gustoso en actividades de audicin musical en donde pone en
evidencia sus potencialidades.
Describe, compara y explica las clases de msica (religiosa, pop, popular, trance,
rock)
Muestra que conoce y valora su entorno musical en actividades tericas y
prcticas de ndole investigativo.
Demuestra juicios de valor y sensibilidad hacia el mundo sonoro de su sagrado y
el de los dems.
Muestra disfrute y goce ante algunos estilos de msica y los compara con otras
pocas.
Ejecuta ejercicios rtmicos meldicos que educan el odo.
Reflexiona sobre el aporte indgena cultural a nuestra cultura actual.
Describe acciones tendientes al mejoramiento coreogrfico del grupo.
Hace parte de la construccin de nuestra cultura transformando las costumbres
sociales.
Participa con agrado en las diferentes actividades culturales de la institucin
Es consciente del uso correcto del cuerpo en la comunicacin cotidiana y en la
expresin dancstica.
Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de condiciones de inventiva
musical.
Improvisa frases rtmicas meldicas y las grafica con msica convencional.
Indaga sobre la msica orquestada, compositores de esta.
Disfruta de la msica popular y la compara con las de otras pocas.
Transforma diferentes materiales para realizar propuestas de sonorizacin a
diferentes expresiones literarias.
Es consciente del uso correcto de la voz en la conversacin cotidiana y en la
expresin musical.
Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por la
msica.
Reflexiona sobre los valores morales que trae consigo las clases de msica (pop,
trance, rock, popular) y las relaciona con culturas indgenas.
Muestra coherencia entre la teora y la prctica musical.

Utiliza la tcnica del modelado con recursos del medio.

Demuestra creatividad y originalidad en sus trabajos de dibujo y pintura.
Se inspira en la naturaleza para crear sus obras de arte.
Elabora esculturas sencillas con arcilla y disfruta con su trabajo y el de sus
compaeros.
Indaga sobre las tcnicas de pintura y las pone en prctica.
Valora la persona humana con sus atributos como principal obra de arte y la
dibuja con sus cnones.
Realiza bocetos croquis, mapas con lpiz 6B, pluma, tinta china, marcadores,
etc..
Demuestra habilidades en el trabajo sobre la rotulacin.
Produce pequeas propuestas de movimientos y danza de diferente ndole, en
torno al mundo musical sonoro y plstico.
Evidencia que escucha y observa, que evoca, que disfruta la vivencia de su
entorno natural, de la produccin dancstica de su contexto, de otras culturas y
de otras pocas.
Describe, compara y explica de manera oral y escrita concepciones de su
imaginario fantstico y de las danzas folclricas que involucra en sus
interpretaciones.
Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el
patrimonio cultural.
Establece relaciones entre el desarrollo del teatro en sus diferentes pocas, con
el movimiento teatral actual.
Indaga e incorpora a sus propuestas de trabajo elementos y tcnicas propias de
los rituales y formas teatrales nativas.
Se relaciona con los compaeros y compaeras a travs del trabajo de
construccin de los diferentes planos del juego de representacin (actoral,
textual y operativo)
Parte de los ejercicios fsicos para desarrollar la actividad plstica (mscara,
mscara facial, gestualidad, etc.)
Conoce algunos aspectos histricos de la msica, los instrumentos musicales, el
canto y sus mximos exponentes.
Transforma diferentes materiales y selecciona del medio ambiente otros para
realizar propuestas de sonorizacin a diferentes expresiones.
Manifiesta actitud de gozo ante el descubrimiento de sus condiciones de
inventiva musical.
Se involucra gustoso en actividades de audicin musical en donde pone en
evidencia el desarrollo de su memoria musical.
En lo posible maneja instrumentos electrnicos grabadora computador que le
permite la ejecucin y audicin de instrumentos musicales.
Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecientan su aprecio por el
patrimonio.
Observacin y anlisis del medio natural,
formas y elementos para ser interpretados de manera creativa.
Utiliza diferentes formas de expresin artstica segn sus intereses y
necesidades.
Emplea de manera creativa distintos materiales de desechos en trabajos de
comprensin de la forma, el color y el espacio.

Comunica estticamente las vivencias del medio ambiente natural y social a

travs de diversas tcnicas: dibujo, grabado, pintura, escultura, modelado,
collage y plastilina.
Analiza y valora diversas realizaciones estticas desde las propias y de las
realizadas por sus compaeros hasta las
regionales y nacionales.
Identifica los elementos bsicos de la composicin y reconoce su importancia en
el proceso de formacin artstica.
Demuestra capacidad de realizar composiciones libres y elabora su propia
apreciacin artstica.

13.4

DCIMO Y UNDCIMO DE LA EDUCACIN MEDIA.

Manifiesta actitud de goce ante el descubrimiento de sus condiciones de

inventiva motriz y danzaria con su propio cuerpo y actividades de grupo.
Produce pequeas propuestas de movimiento y danza de diferente ndole.
Orienta y ensaya nuevas habilidades corporales que le permiten la ejecucin de
pasos y esquemas expresivos de la danza de proyeccin.
Demuestra seguridad en sus propios juicios de valor y sensibilidad frente a
formas y movimientos expresivos y a la significacin de estos.
Se involucra gustoso en actividades grupales que acrecienten su aprecio por el
patrimonio cultural
Escribe y realiza montajes sobre dramaturgia y sobre sus experiencias con la
prctica y el juego teatral.
Reconoce la importancia, utilidad y esencia del teatro y la pantomima as como
sus lenguajes.
Asiste gustoso a representaciones teatrales demostrando inters y respeto hacia
el hecho artstico y hacia quienes lo representan.
Construye artefactos novedosos y soluciones tcnicas en el plano operativo para
elevar estticamente el nivel de la representacin.
Identifica y maneja los cdigos propios del plano actoral.
Utiliza elementos propios del teatro, analogas, homologas, anlisis de conflictos
en la solucin de problemticas de otra ndole.
Muestra una actitud crtica y constructiva frente a la realidad.
Estudia y analiza las caractersticas de la msica culta y la diferencia con la
msica popular.
Valora y aprecia la msica culta como un legado artstico universal.
Identifica y diferencia los valores estticos de gneros musicales como concierto,
sinfona, pera, zarzuela, obertura y otros.
Se involucra gustoso en actividades de audicin musical poniendo en evidencia
el desarrollo de su memoria musical.
Diferencia y valora distintos gneros y tendencias musicales modernas.
Forma juicios apreciativos de la significacin de la produccin televisiva,
cinematogrfica y comunicativa audiovisual en general en una perspectiva
histrica.
Desarrolla la capacidad de argumentacin para mostrar los procesos de
seleccin de ideas, materiales y de produccin artstica.

Demuestra habilidades comunicativas que implique dominio tcnico y

tecnolgico.
Toma posicin crtica frente a una realidad audiovisual.
Comprende y aprecia la calidad de la interaccin con el mundo natural social y
cultural
Forma juicios apreciativos de la significacin de la produccin televisiva,
cinematogrfica y comunicativa audiovisual en general en una perspectiva
histrica.
Orienta y ensaya nuevas habilidades corporales que le permiten la ejecucin de
pasos y esquemas expresivos de la danza moderna.

14. LOGRO TRANSVERSAL DE LA ESPECIALIDAD

Indaga e incorpora a sus propuestas artsticas elementos y tcnicas propias de la

especialidad.

1.

BANCO DE PREGUNTAS

GENERALIDADES SOBRE LA MUSICA

Para que escuchemos sonidos, debe existir movimiento. Por ejemplo, al tocar un
instrumento, debemos mover algo. Para hablar, nuestras cuerdas vocales se mueven.
Al movimiento necesario para que se produzca un sonido se le llama vibracin.
Los seres vivos nos comunicamos con el medio de muchas maneras. Una de ellas es
mediante los sentidos. Algunos animales y el hombre contamos con rganos que nos
permiten emitir sonidos y escucharlos.
Los instrumentos musicales
fueron creados para producir diferentes sonidos agradables al odo.
Las cualidades del sonido son: Intensidad, timbre, altura, duracin.
La msica es un lenguaje universal, y un arte por medio del cual nos comunicamos,
sentimos y expresamos diversos sentimientos.
El ritmo es el elemento por naturaleza donde cobra vida la msica, siendo de vital
importancia en las prcticas que se desarrollan para un buen comienzo en la educacin
musical.
El ritmo a su vez se divide en dos elementos:
El Pulso: esta constituido por las marcaciones constantes dentro del ritmo.
El Acento: son las pulsaciones que se destacan peridicamente dentro de las dems.
Algunas actividades musicales bsicas que podemos realizar para afianzar los
conocimientos musicales son:
Ejercicios rtmicos: Permiten acercarse al concepto de msica a travs del propio

cuerpo.
Ejercicios meldicos: La cancin infantil es el eje de la actividad musical de los nios.
Esta ofrece la posibilidad de hacer educacin rtmica, auditiva, meldica y apreciacin
musical.
Grafismo: A travs de este se permite representar los sonidos con signos o conjunto de
signos.
Mediante el grafismo acercamos el nio al reconocimiento de las primeras figuras
musicales. Entre las ms importantes Tenemos:
Clave
sol

de Redonda

4 Tiempos

Blanca

Negra

Corchea

Semicorchea

2 Tiempos

1 Tiempo

Tiempo

tiempo

Estas se ubican el pentagrama, el cual es el conjunto de cinco lneas horizontales en

donde se escribe la msica. Cada figura recibe el nombre del espacio o la lnea donde
se encuentra ubicada. Existen siete notas musicales. Sus nombres, de ms grave a
ms aguda, son los siguientes: Do, re, mi, fa, sol, la, si.

La flauta dulce: es un instrumento de viento sencillo de utilizar en la enseanza y

prctica musical en la escuela, ya que a travs de ella se motiva al aprendizaje de
canciones sencillas.
Tambin es importante conocer como se Clasificacin los instrumentos musicales:
Aerfonos: Son aquellos en los que el sonido se produce por la induccin o soplo del
aire en una cavidad tubular.
Cordfonos: Son aquellos que tiene una o ms cuerdas estiradas entre puntos fijos, y
que producen el sonido al ser las cuerdas pulsadas, frotadas o percutidas.
Membranfonos: Instrumentos que formados por cueros o membranas tensadas
(sobre un tronco o tubo) vibran al ser golpeadas, produciendo el sonido.
Idifonos: Son aquellos en los cuales el material en que estn construidos produce el
sonido.

1. Para que se produzca un sonido debe haber:

A. Un instrumento
B. Un movimiento
C. Un golpe
D. Un ruido
2. El emitir y escuchar sonidos es una forma de:
A. vivir
B. sentir
C. comunicacin
D. Trabajar
3. La expresin: La msica es un lenguaje universal, hace referencia a que:
A. Se escucha en todas partes.
B. Todo el mundo hace msica.
C. Ha sido usada por todas las personas, en todos los tiempos, para comunicar algo.
D. Es un medio de comunicacin usada por mucha gente.
4. La marcacin que se realiza ininterrumpidamente dentro del ritmo se le conoce
como:
A. Vibracin
B. Acento
C. Divisin
D. Pulso
5. Los sonidos producidos por las palmas, los pies, los golpes en los muslos, etc. De
manera coordinada, pueden considerarse como:
A. Ejercicios meldicos
B. Ejercicios rtmicos
C. Ejercicios Fsicos
D. Ejercicios Grficos.
6. De la informacin del cuadro puede deducirse que el valor de cada nota equivale
exactamente a:
A. un tercio de la anterior
B. un cuarto de la siguiente
C. medio tiempo
D. la mitad de la anterior

7.

En el anterior pentagrama se pueden leer ordenadamente las siguientes notas:

A. sol, sol, la, la, mi, sol, sol, mi, mi, fa, fa, mi, mi, sol, sol
B. sol, sol, mi, mi, sol, sol, mi, mi, sol, sol, la, la, sol, sol, mi, mi.
C. sol, sol, sol, sol, mi, mi sol, sol mi, mi,, la, la, sol, sol, mi, mi.
D. mi, mi, sol, sol, la, la, sol, sol, mi, mi, sol, sol, mi, mi, sol, sol,
8. Entre los instrumentos aerfonos podemos contar:
A. La tambora y el tiple
B. La flauta y el chucho
C. La guitarra y la quena
D. La flauta y la quena
9. Los cununos, la tambora, la puerca hacen parte de los instrumentos:
A. Cordfonos
B. Membranfonos
C. Aerfonos
D. Idifonos
10. Los siguientes instrumentos son Idifonos, Cordfonos y Membranfonos
respectivamente:
A. esterilla, requinto y puerca
B. ciempis, flauta y guitarra
C. Tiple, tambora y cucharas
D. esterilla, Tambora y guitarra

Los lpices de colores

Para dibujar existen muchos y muy variados materiales. Entre los ms habituales
se encuentran la tinta, el lpiz, el carboncillo, los rotuladores o las barras de cera.
Los lpices de colores tienen una gran ventaja: se pueden borrar fcilmente, cosa
que no sucede con la tinta o con los rotuladores. Un lpiz se compone
principalmente de una mina, fabricada con una mezcla de arcilla, pigmentos de
color y goma arbiga. Esa mezcla se cuece y se elabora en forma de barritas, que

despus son introducidas en madera, generalmente de cedro.

Enciclopedia Encarta
Thinkstock/PictureQuest
El dibujo a tinta
La tinta se compone de un pigmento o sustancia colorante y de un aglutinante,
que es el lquido donde se disuelve el pigmento, dando como resultado una
sustancia viscosa. Ya en el antiguo Egipto se realizaban dibujos a tinta sobre
papiro. Pero es en el renacimiento cuando comenz a destacar como arte, con
artistas como Durero, que es el autor de este dibujo. Tambin en el mundo
oriental ha sido muy utilizada: en China, Japn y Corea no hay apenas diferencia
entre dibujo, pintura y caligrafa, y para las tres se puede usar la tinta.
Enciclopedia Encarta
Marburg/Art Resource, NY
Las barras de cera
Uno de los materiales de dibujo habituales son las barras de cera. Generalmente
proceden de grasas animales y son muy blandas y frgiles. A esa grasa animal se
le aade el pigmento (la sustancia que da color) y despus se mezcla con
barnices grasos. Un barniz es una sustancia transparente que solidifica y que
proporciona a la cera un revestimiento protector. Los barnices pueden ser
tambin opacos y coloreados: en ese caso, se les llama lacas.
Enciclopedia Encarta
Stockbyte/PictureQuest
El dibujo a sanguina
Existe un material de dibujo que procede de piedras semipreciosas: el clarin. Se
pueden obtener tres colores distintos: el negro (a partir de la pizarra), el blanco (a
partir de la piedra caliza) y el rojo, que se llama tambin sanguina y es el ms
usado. La sanguina se fabrica con jaspe rojo y es uno de los materiales ms
caros. Lo han usado algunos de los ms importantes pintores, como Leonardo da
Vinci o Rafael, que es el autor de este retrato.
Enciclopedia Encarta
Scala/Art Resource, NY
Los rotuladores
Desde que en 1962 Yukio Horie inventara el rotulador, este ha sido uno de los
materiales de dibujo ms usados. Ello se debe a lo prctico que resulta su manejo
y a la amplia gama de colores que ofrece. La punta de los rotuladores est hecha
de nailon o de alguna otra fibra natural por la que fluye la tinta. Pueden ser de
diferentes formas y grosores.
Enciclopedia Encarta

David Toase/Getty Images

El dibujo
Poder dibujar lo que se nos ofrece ante la vista es una actividad tan agradable como
sencilla de aprender. Para conseguir un dibujo preciso y sencillo no hace falta ser un
genio ni poseer talento, basta con un nivel medio de inteligencia y ganas de trabajar.
La habilidad de dibujar lo que se ve esta basada en un proceso sencillo y lgico;
primero es necesario aprender a observar. Solo observando se consigue estimar
medidas y proporciones; puesto que el mundo esta lleno de colores, al observar los
colores de la naturaleza, estos deben imaginarse como si estuvieran plasmados en una
fotografa en blanco y negro y en gamas de grises. Se denomina tono al grado de
oscuridad o luminosidad de cada objeto del tema representado.
El paso siguiente consiste en aprender a dibujar las figuras bsicas, para
transformarlas despus en formas determinadas.
Existe una gran variedad de materiales de dibujo; no obstante, el lpiz es el que ms
difusin ha tenido a lo largo de la historia. Un dibujo es una representacin grafica
sobre una superficie, papel normalmente. Se dibuja con lneas, sombras y colores. Las
formas pueden ser reales o imaginarias. Muchos artistas lo usan gracias a las mltiples
posibilidades que ofrece: desde finsimas lneas hasta trazos ms gruesos, adems de
sombras y un difuminado especial.
Los lpices para dibujar pueden ser blandos, identificados con la letra B ms un nmero
que indica el grado de blandura; y duros cuyo trazo es menos intenso, estos se
identifican con la letra H y un nmero. Un lpiz HB se considera de uso general, por ser
su grado de dureza intermedio.
Carboncillos: El primer material que utiliz el hombre para dibujar fue una rama
carbonizada de sauce, de vid o de nogal: el carboncillo. Un medio primitivo usado por
los griegos, los romanos, los artistas de la Edad Media y del Renacimiento, con el que
proyectaban y dibujaban sus murales. El carboncillo se borra fcilmente pasando un
trapo, pero deja una seal tenue que permite rectificar o pintar encima sin dificultad, se
fabrica en bastones de unos 13 a 15 cm por un dimetro que va desde la ramita de 5
mm. a la rama de hasta 1,5 cm. Algunas marcas ofrecen tres gradaciones: blando '
medio y duro.
Papel: Al trabajar con lpiz no hay nada que impida hacer trazos sobre un papel blanco,
pero es interesante probar un papel de textura irregular que de relieve y grano a las
lneas.
Gomas de borrar: Para dibujos a lpiz suele emplearse la goma blanda corriente de
color blanco, pero para hacer rectificaciones en dibujos a carboncillo lo mejor es la

goma de miga de pan o una goma plstica.

1. El contenido del primer prrafo nos da a entender que para dibujar:
A. Se debe ser muy inteligente
B. Hay que tener mucho talento
C. Basta con un nivel medio de inteligencia y deseos de trabajar
D. Todas las anteriores
2. Para aprender a dibujar se debe seguir un proceso:
A. Largo y tedioso
B. Sencillo y lgico
C. Sencillo y largo
D. Lgico y complicado
3. A estimar medidas y proporciones solo se aprende si sabemos:
A. Ver
B. Mirar
C.Observar
D.Dibujar
4. Se denomina tono
A. al grado de oscuridad de una pintura
B. al grado de oscuridad o luminosidad de cada objeto del tema representado.
C. al grado de intensidad de los colores aplicados a cada objeto representado
D. al grado de luminosidad de lugar donde pintamos
5. Cuando hablamos de dibujar las figuras bsicas nos referimos a:
A. Figuras geomtricas
B. Figuras humanas
C. Figuras centrales
D. Figuras de un lbum

6. En el dibujo, el lpiz es el que ms difusin ha tenido gracias a que:

A. Es muy fcil de conseguir, adems es muy econmico
B. ofrece mltiples posibilidades en el trazo de lneas, de sombras y difuminado
C. Es el elemento ms antiguo que existe para dibujar
D. Es muy fcil de usar y se puede borrar.
7. De los siguientes, el lpiz de mayor blandura ser el identificado as:
A. HB
B. 2H

C. 5H
D. 3B
8. Bsicamente el carboncillo es:
A. Una rama carbonizada
B. Un lpiz muy fino
C. Un palito
D. Un papel
9. El carboncillo puede ser de tres clases:
A. blando, suave, duro
B. duro, medio, liso
C. blando, medio, duro
D. medio, fino, largo
10. Cuando hablamos de miga de pan, en e dibujo, nos referimos a:
A. un alimento
B. un lpiz
C. un papel
D. un borrador

GENERALIDADES DEL TEATRO

Los primitivos habitantes de la tierra realizaron ritos en los cuales danzaban y fingan
cazar animales; utilizaban mscaras y cada uno de los participantes asuma el papel de
cazador o del animal que sera cazado. Estos ritos les permitan establecer
comunicacin con la naturaleza y sus dioses.
Siglos ms tarde os griegos, cada primavera, al recoger las cosechas, realizaron breves
representaciones en honor a Baco, dios del vino y de la vida silvestre. Los griegos
dieron al teatro todas as caractersticas con las cuales hoy se conoce: actor, escenario,
parlamento y pblico.
Toda obra dramtica tiene tres aspectos: Exposicin o parlamento, nudo o trama y
desenlace; al escribir o adaptar una obra dramtica, para efectos de organizacin se
presenta en actos que son como el captulo de una novela y en escenas que son el
desarrollo de una accin; si esta se caracteriza por escenas violentas y desenlace
doloroso se clasifica como tragedia; si representa de manera jocosa un suceso de la
vida diaria se conoce como comedia, si por el contrario hay mezcla de comedia y
tragedia, la accin dramtica se denominar tragicomedia.

Entre los elementos claves de la obra dramtica tenemos:

-Texto dramtico: Es el guin escrito por el dramaturgo, para ser llevado a escena a
travs de un monologo, un dilogo o un soliloquio.
-Autor o dramaturgo: Es quien escribe la obra teatral.
-Director: Organiza la puesta en escena de la obra.
-Personaje: Creado por el autor, es un ser ficticio.
-Actor: Le da vida al personaje con sus gestos, movimientos y entonacin.
-Pblico: A quienes esta dirigida la actuacin
-Escenario: Lugar en el que se realiza la representacin
-Maquillaje y vestuario: Elemento fundamentales para la caracterizacin de los actores.
-Escenografa y utilera: Elementos que crean el lugar y el tiempo en el que se
desarrolla la obra.
-Iluminacin: Luces que detallan los personajes olas situaciones para centrar la
atencin.
-Msica: Crean pocas y ambientes, transmiten diferentes mensajes.
1. Del contenido del primer prrafo puede decirse que la idea principal es que:
A. El teatro se deriv de las prcticas primitivas
B. Los primitivos hacan teatro
C. El uso de mscaras se debe a las danzas de los primitivos
D. En sus ritos los primitivos danzaban y representaban al cazador o a la presa
2. El origen del teatro se atribuye a los griegos, quienes rendan culto a:
A. Las cosechas
B. El vino
C. Baco
D. los dioses
3. Para que haya accin dramtica se debe contar esencialmente con:
A. Escenografa, pblico, actores
B. Obra, actores, pblico
C. Obra, luces, espacio
D. Pblico, msica, actores
4. El momento de la obra dramtica en el que se informa acerca de los personajes y la
accin para que se entienda la trama de la obra, se denomina:
A. Nudo o trama
B. Desenlace
C. Escena
D. Exposicin o planteamiento
5. Las clases de composiciones dramticas son:

A. Comedia, tragedia y tragicomedia

B. Comedia, trama y tragedia
C. Trgica, jocosa y actos
D. Cmica, dramtica y dolorosa
6. El prefijo mono quiere decir uno, en el teatro monlogo significa:
A. un solo argumento
B. un escenario
C. un solo personaje habla y representa
D. un director
7. Elementos como cuadros, lmparas, muebles, telones, hacen parte de:
A. La utilera y la iluminacin
B. La escenografa y el sonido
C. La escenografa y la utilera
D. el maquillaje y la utilera
8. Para caracterizar adecuadamente un personaje, son esenciales:
A. El maquillaje y el vestuario
B. El vestuario y las luces.
C. El maquillaje y los muebles
D. Todos los anteriores
9. Cuando hablamos de el lugar y el tiempo en el que se desarrolla la obra, nos
referimos a:
A. El escenario y la duracin de esta
B. La poca en la cual se desarrolla la accin, la duracin de la misma y el momento
histrico que representa
C. El teatro donde se presenta, la fecha y la hora de inicio
D. Los das que durar en exhibicin dicha funcin
10. De los elementos del teatro son bsicos para una caracterizacin:
A. Las luces, el maquillaje y el sonido
B. El vestuario y el sonido
C. La escenografa y las luces
D. El vestuario, el maquillaje y la escenografa

Lea el siguiente fragmento teatral y responda las preguntas 11 a 15 de acuerdo con su

contenido.
EL DRAGON BOTIJO

(Entra un grupo de vecinos tosiendo, protegindose la boca con pauelos de diversos

colores).
Vecinos: (grupo indefinido sin dejar de toser.) -Este humo nos impide respirar!
Narrador: -Lo malo no es que arroje fuego y humo.
Vecinos: (Todos a la vez) No lo es. Ronca por las noches y no nos deja dormir.
(Ronquidos muy fuertes del dragn.)
Narrador: -No slo eso. Como es un comiln, entra en los viedos de los campesinos y
se come las uvas. Entra en los huertos y se zampa los tomates y las lechugas. Se sube
a los rboles y termina con toda la fruta.
Botijo: (Se le oye cantar) Me gustan las uvas,
Me gusta el tomate,
Las manzanas verdes,
Las peritas verdes
Soy un comiln.
Como ms que nadie!
(Aparece el rey Botn muy nervioso, sin dejar de toser: Tras l vienen la princesa Laurel
y Saco, el ministro)
Rey Botn: -El drag Botijo va a terminar con mi rea paciencia! Ya estoy harto! Lo
volver a llamar para prohibirle que se coma los frutos de nuestros campos. Y si no me
obedece (ms enfadado), le destierro de mi reino para siempre. He dicho.
Laurel: -Y si se niega a hacerte caso?
Rey Botn: -Ay, entonces!
Tomado de Teatro para nios
Jos Gonzlez Torices

11. Del fragmento anterior puede decirse que el protagonista es:

A. El narrador
B. El dragn Botijo
C. Los vecinos
D. El rey
12. Teniendo en cuenta que una acotacin sirve para sealar el lugar de la accin o los
gestos o sentimientos que los actores deben representar, podemos decir que una
acotacin del fragmento anterior es:
A. El dragn Botijo
B. Ay entonces!
C. Y si se niega a hacerte caso?
D. (Se le oye cantar)

13. El parlamento del fragmento es:

A. Un monlogo
B. Un dilogo
C. Un cuadro
D. Un soliloquio
14. En el fragmento del dragn Botijo se pueden apreciar:
A. Varias escenas
B. Varios actos
C. Varios captulos
D. Varios cuadros
15. Del contenido del fragmento se puede inferir que el espacio y el tiempo hacen
referencia a:
A. La ciudad y la poca actual
B. Un teatro y la poca medieval
C. Una cancha y dos aos atrs
D. Una aldea y una poca antigua
EL FOLCLOR
El folclor es una abstraccin, es una plasmacin de la misma. En la medida en que las
condiciones sociales, materiales o espirituales cambia, as el hecho folclrico se va
recopilando y reflejando en las prximas generaciones.
Las conmemoraciones religiosas, las fiestas populares, la vida cotidiana, los recuerdos
del pasado, dejan su huella en la danza, el canto y la poesa. El folclor es una expresin
del pueblo, es una tradicin popular, tpica, emprica y viva. Este se clasifica en:
-Folclor literario: Es el que comprende todas las formas de expresin del lenguaje
hablado y escrito.
-Folclor Musical: Comprende los instrumentos musicales clasificados en aerfonos
(aire), Membranfonos (membranas), Cordfonos (cuerdas) y los Idifonos (semillas).
Adems comprende sus cantos y tonadas.
-Folclor demosfico o material: Comprende lo tpico de una regin como las artesanas,
medicina, bromatologa (alimentos), usos y costumbres.
-Folclor coreogrfico: Se manifiesta a travs de una serie de movimientos que realiza el
hombre con su cuerpo, al comps y ritmo dela msica; todas las danzas van
acompaadas de vestuario, atuendos, adornos y utilera.
1. Del folclor puede decirse que es una tradicin porque:
A. Es una expresin del pueblo
B. Es caracterstico de una regin determinada
C. Esta vigente

D. Sus prcticas y creencias han sido transmitidas de una generacin a otra

2. Al ser una expresin del pueblo y abarcar muchos aspectos, entre ellos el sociolgico
y el etnolgico podemos decir que el folclor es:
A. Tpico
B. Emprico
C. Vivo
D. Popular
3. El folclor que se expresa por medio del movimiento del cuerpo humano acompaado
de msica, accin dramtica o palmoteo, se denomina:
A. Coreogrfico
B. Musical
C. Literario
D. Demosfico

4. El folclor demosfico comprende entre otros aspectos la bromatologa, la cual hace

referencia a:
A. El vestido
B. La medicina
C. Los platos tpicos
D. La vivienda
5. Los siguientes son componentes del folclor literario:
A. Refranes, Trabalenguas, novelas, mitos
B. Vestidos, sombreros, trabalenguas
C. Instrumentos, canciones, ritmos
D. Adivinanzas, refranes, coplero, apodos
6. Entre los elementos Cordfonos tenemos:
A. Chucho y guitarra
B. Pandereta y puerca
C. Tiple y requinto
D. Esterilla y ciempis
7. Instrumentos como el chucho, el ciempis, la esterilla, pueden clasificarse como:
A. Cordfonos
B. Aerfonos
C. Membranfonos
D. Idifonos

8. Entre los instrumentos Membranfonos y aerfonos respectivamente, tenemos:

A. Tambora y requinto
B. Flauta y cucharas
C. Tambora y flauta
D. Quena y llamador
9. Teniendo en cuenta que lo artesanal es el trabajo realizado a mano, podemos decir
que entre las clases de artesanas tenemos:
A. La orfebrera. El tejido y la cestera
B. LA alfarera, la culinaria y la modistera
C. La mecnica, la ebanistera y la floristera
D. La carpintera, la pintura y la escritura
10. Implementos como enaguas, collares, ruana, herramientas; hacen parte del folclor:
A. Material
B. Musical
C. Coreogrfico
D. Demosfico
Las preguntas 11 a 15 se responden de acuerdo al siguiente texto:
FOLCLOR COLOMBIANO
Cuando se habla de la tritnia colombiana se involucra al blanco europeo, al negro
africano y al indio precolombino. Cada uno de estos grupos hizo aportes a la formacin
del folclor colombiano.
De los nativos heredamos la melancola de su raza, algunos pasos bsicos que forman
parte de otras danzas como el trotecito indio, tambin los crculos, la llamada fila
india, la expresin de sus rostros, la seguridad con la que se deben ejecutar las
danzas. Tambin heredamos algunos instrumentos nativos como flautas, capadores y
caas. En los trajes tpicos encontramos rasgos de origen indgena como los
pictogramas realizados en la indumentaria de los diferentes aires folclricos,
encontramos la herencia de los collares en semilla, conchas, piedras y plumas que
acompaan muchas danzas, dndoles vistosidad. De los Chibchas, Quimbayas,
Sinues, Taironas y de otros pueblos nativos recibimos el arte de la orfebrera, cermica,
cestera, sombrerera y otros oficios ms, que sin duda se ven reflejados en nuestras
danzas. De los europeos tenemos el ms fuerte de los legados, convirtindose en la
raza dominante por su poder econmico y poltico de ese entonces. En su sangre
recibimos parte de la herencia gitana, el amor al baile y al canto, las formas
coreogrficas, su manera de cantar, el copleo, el zapateado, los ganchos, las cruces y
las venias, entre otras.

La herencia europea se vio reflejada en los trajes y sus accesorios. Las mantillas fueron
adoptadas como una costumbre por la mujer nativa, de la misma manera ocurri con la
falda y las enaguas adornadas con encajes y boleros: Tambin las blusas amplias con
escotes adornados y bordados. No debemos dejar a un lado la fuerte influencia de la
doctrina catlica implantada por los misioneros a la poblacin. Estas enseanzas
inhibieron muchas de las manifestaciones culturales de los grupos indgenas y negros,
especialmente aquellas relacionadas con la expresin corporal.
Ahora recordemos la herencia africana. Los negros llegaron tristemente como personas
carentes de libertad y personalidad, pero esta condicin no le resta importancia al
aporte tan valioso que dejaron en nuestros pueblos colombianos. Miles de esclavos
fueron dejados en las costas del litoral pacfico y atlntico y con ellos sus costumbres y
tradiciones. Su condicin de esclavos no les permita manifestarse culturalmente. Los
sirvientes, esclavos y el pueblo en general se dedicaban en sus ratos de descanso a
imitar, bailar y cantar, cada uno con su espontaneidad le agregaba su ingrediente
tnico.
11. Cuando se habla de tritnia en el folclor colombiano se quiere decir que:
A. Nuestro folclor recibi aportes de tres grupos tnicos
B. El blanco europeo y el negro africano nos heredaron sus costumbres
C. El folclor colombiano es de tres clases
D. Las danzas colombianas fueron heredadas de los indios precolombinos

12. La riqueza de nuestro folclor se debe al aporte de los nativos en cuanto a:

A. Las formas coreogrficas, los ganchos y el zapateado.
B. La imitacin en el canto y en baile
C. Pasos bsicos, instrumentos nativos y utilizacin de semillas
D. Los trajes vistosos y los bailes de saln
13. El ms fuerte del los legados lo recibimos de los europeos quienes se convirtieron
en la raza dominante gracias a:
A. El arte de la orfebrera
B. Sus costumbres y tradiciones
C. La influencia de la doctrina catlica
D. Su poder econmico y poltico
14. En la expresin:Estas enseanzas inhibieron muchas de las manifestaciones
culturales de los grupos indgenas, la palabra subrayada puede reemplazarse por:
A. Inhabilitaron
B. Impidieron
C. Prohibieron

D. Posibilitaron
15. Elementos como las faldas, mantillas, enaguas y blusas adornadas y bordadas
fueron:
A. Herencia de la mujer nativa
B. Heredadas y adoptadas por la mujer nativa
C. Adoptadas por la mujer europea
D. Heredadas por la mujer europea y adoptadas por la mujer nativa

PRIMER
PERIODO
ESTNDARES
Inicia
su
proceso
de
potencializacin
de habilidades y
destrezas

LOGROS
Coordina
su
motricidad
expresivament
e.

INDICADORES
Posee coordinacin
motriz.

COMPETENCIA
Capacidad
praxiologica

EJE TEMATICOS
Los procesos de
desarrollo de la
capacidad sicomotora

Capacidad
esttica

Elabora plegados de
manera creativa.
- Tiene facilidad para
preparar sus propios
materiales de trabajo.
- Maneja
cuidadosamente el
papal para hacer
plegados.

- Plegados: aumentando
pliegues.
- Con base al cuadrado.
- Medianas, mitades,
diagonales.
- Libro, choza, silla, pez,
paloma, corbata, barco,
sombrero, rana, perro,
abanico etc.

Capacidad
creadora

- Arrugado; libre, dirigido

con la mano, con los
dedos.
- Collages (elementos
vegetales, desechables)
con diferentes materiales
- Rasgado: libre
dirigido.
-Recortado: libre
dirigido con tijeras, con la
ua.

Capacidad
imaginativa
Se aproxima y
explora
la
naturaleza y su
entorno
sociocultural

- Tiene habilidad y
destreza en la tcnica
del collage.

AMBITOS
CONCEPTUALES
Coordinacin motriz fina:
- Punzando: libre dirigido
- Picado (punzn, aguja
de punta roma) de
acuerdo a una
caracterstica.
- Encolado: cubrir una
figura con determinado
material.

Capacidad ldica

ARTISTICAS PRIMERO A TERCERO

SEGUNDO
PERIODO
ESTNDARES
Inicia su proceso
de
potencializacin
de habilidades y
destrezas

LOGROS

INDICADORES

Coordina
su
motricidad
expresivamente.

-Maneja correctamente las

tijeras e implementos de
trabajo
- Demuestra destreza manual
cortando acertadamente con
tijeras.

COMPETENCIA
Capacidad
praxiologica

Capacidad
esttica
-Posee coordinaciones culo-

EJES TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUA

Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

Bordes.- Flecos.
- Siguiendo una direccin.
- Siguiendo la lnea: r
ondulada, quebrada etc.
- Figuras geomtricas.- fig
sencillas.- Siluetas.
- Ensartado.
- Enhebrado.
- Primeras puntadas
- Esterillado.

manual y creatividad mediante

la realizacin de ejercicios con
hilos y agujas.
- Demuestra habilidad en la
elaboracin del esterillado.
- Expresa sus vivencias de
manera creativa.
- Moldea figuras simples
utilizando arcilla.
- Posee gran imaginacin para
integrar diversos materiales.

Se aproxima y
explora
la
naturaleza y su
entorno
sociocultural

- Dibuja libremente utilizando

diferentes elementos.
-Expresa libremente sus ideas
creando a travs de la pintura
diferentes figuras.
- Aplica su creatividad en otras
actividades de la vida diaria.

-Crea
formas
y
figuras
sencillas empleando material
desechable.
Realiza
construcciones
sencillas empleando el cartn.
- Utiliza la tcnica de
elaboracin de tteres para
crear sus propios personajes y
representaciones.

TERCER
PERIODO
ESTNDARES
Genera
continuidad en el
proceso
de
desarrollo de las
habilidades
y
capacidades
artsticas en las

LOGROS

INDICADORES

Desarrollo
expresivo
de
sensaciones,
sentimientos
e
ideas a travs del
dibujo.

- Realiza dibujos empleando

nicamente lneas.
- Elabora figuras de animales a
partir de su descomposicin
geomtrica.
- Realiza una ilustracin a partir
de una descripcin.

Capacidad
creadora

- Trenzado, cadeneta.
- Pegado.
- Modelado: libre, dir
plastilina, arcilla, mazapn

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

Proceso
de
construccin
de
comunicacin
e

COMPETENCIA
Capacidad
praxiologica

Capacidad

la
la

- Tcnica de pintura.
- Libre: crayolas, lp
marcadores, plumaster,
temperas, vinilos, acuarela
- Dctilo pintura: libre
toda la mano, con c
dedos, con tres dedos, co
dedo.
- Pinceles, palito y algodn
Esgrafiado.So
Monachn
mgico.mojada. - Crayola derr
Escarcha.Elaboracin
sellos. Trabajos en c
(acartonado)
Construccin de tteres en
en
papel.
Implem
(cucharas, bombillos, pei
etc.). Corchos, palillos, bol
- marionetas sencillas.

EJES TEMATICOS

AMBITOS CONCEPTUA

Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
artstica.

- Lnea: Horizontal, ve
inclinadas, curva, ond
quebrada,
mixta
Aplicacin.
- color . primarios, al
secundarios
(tem
acuarelas).

diferentes
disciplinas.

- Le agrada dibujar con lpices

de colores y crayolas.

Desarrollo
de
habilidades
expresivas
que
implican dominio
de su esquema
corporal.

- Posee memoria y creatividad.

- Posee capacidad auditiva.
- reconoce y maneja su
Lateralidad.
- Posee ritmo y coordinacin.
- Reconoce y domina su
esquema corporal.
Posee
retentiva
y
concentracin aplicada a su
expresin corporal.
- Posee resistencia muscular
durante la ejecucin de la pre
danza.

esttica

- La cuadricula.
Empleando
geomtricas bsicas.

-Concepto
de
caractersticas.
- Rondas imitativas (varia

Capacidad
creadora

Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora.

- Rondas danzadas.
- Rondas cantadas.
- Rondas habladas.

Capacidad
imaginativa

- metodologa de la rond
Capacidad ldica

Desarrollo
de
habilidades
comunicativas
que implican
Dominio
conceptual
y
corporal.

CUARTO
PERIODO
ESTNDARES
Desarrolla
la
expresin
de
sensaciones,
sentimientos
e
ideas a travs de
las
diferentes
disciplinas
artsticas.

- Posee expresin corporal,

ritmo y meloda.
- Aprende conceptos bsicos
-Participa
activamente
en
representaciones teatrales y de
tteres.
- Demuestra espontaneidad en
sus actuaciones.

LOGROS

INDICADORES

-Simbolizacin y
afirmacin
de
intuiciones,
sentimientos,
fantasas
y
nociones en la
msica y en sus
expresiones
artsticas.

- Aprende conceptos bsicos.

- Posee ritmo y meloda.
-Reconoce audiovisualmente
instrumentos
musicales
agrupndolos
segn
sus
caractersticas.
-Maneja
repertorio
de
canciones
infantiles
y/o
colombianas.
- Controla la inspiracin y
espiracin del aire al emitir la
voz.
- Demuestra creatividad en la
elaboracin
de
algunos
instrumentos musicales.
- Realiza acompaamientos

Capacidad
contemplativa
imaginativa

-Induccin a la pre danza

e
Procesos del arte como
medio de desarrollo
integral.

COMPETENCIA
Capacidad
praxiolgica

Capacidad esttica

Capacidad creadora

EJES TEMATICOS
Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora.

- Iniciacin al teatro.
- Obras de teatro sen
llamativas,
comprensible.
- dramatizacin de cu
relatos, temas de ca
familiar,
canc
acontecimiento con poes
- Guiones con tteres.

AMBITOS
CONCEPTUALES
- Concepto de ms
ritmo: pulso, acento.
-Melodas.
-Coplas.
- Instrumentos musicale
Clases:
percusi
viento, cuerda.
-Ritmo
con
algun
instrumentos.
-Canciones
infant
colombianas.
- Construccin de algun
sencillos
instrumen
musicales.

rtmicos bsicos a canciones.

-Uso
y
transformacin
creativa de los
recursos
del
medio.

-Descripcin
de
los procedimientos
que ejecuta.

Imita
la
naturaleza
construyendo hojas, flores y
animales en material variado.
- Utiliza hilos variados con
fines manuales.
- Decora paisajes sencillos
utilizando papel de color
picado.
- Demuestra habilidad y
creatividad en la elaboracin
de material didctico.
- Construye diversos objetos
con materiales de desecho.
- Identifica caractersticas de
algunos materiales propios del
trabajo manual.
posee
habilidad
para
constituir motivos decorativos
mediante el uso de papel.

Procesos del arte como

medio de desarrollo
integral.

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

Construccin de flor
hijas y animales.
- Trabajos en lana, croc
hilo etc.
- Paisajes con pa
picado o recortado
material de desecho.
- Construccin de algun
juegos didcticos.
- Construccin de obje
varios cajas, vasos, tap
desechables, carretes
hilo, tubos de pa
higinico.
- Tarjetas sencillas.
- Elaboracin de msca
sencillas.

Trabajos sencillos en te

ARTISTICAS CUARTO A QUINTO

PRIMER
PERIODO
ESTNDARES
Realiza
representaciones
conjugando
tcnicas
e
inventando
algunas
expresiones
artsticas.

LOGROS

INDICADORES

Identificaciones de
capacidades
corporales
y
funciones.

-Elabora collages con figuras

recortadas.
- Decora paisajes con lanas
de colores.
- Se expresa libremente de
acuerdo a un tema dado.
- Ejercita la creatividad en
ejercicios de repeticin.
- Maneja adecuadamente las
tijeras.
- Construye rompecabezas.

COMPETENCIA

EJES TEMATICOS
Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

Ser autnomo.

Adaptacin y
flexibilidad.

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Relleno con patrones.
- Recortado y armado d
figuras.
- Collage con lanas,
papel y con materia
prima.
- Dibujo libre.
- Esterillado.
- Dibujo de repeticin.
- Rompecabezas.

Capacidad
praxiolgica

Relacionar y
diferenciar
espacios y tiempos

- Utiliza el proceso de
simplificacin de la forma al
realizar composiciones.
- Dibuja utilizando el mtodo
de la cuadricula.
- Coordina adecuadamente
sus movimientos en espacios
pequeos y limitados.
- Realiza diseos creativos
con
figuras
geomtricas
recortadas.
- Utiliza un boceto para hacer
una figura.
- Elabora moldes de letra y los
emplea en afiches.

Procesos de desarrollo
de la capacidad artstica.

Capacidad esttica

Capacidad creadora

-Simplificacin de la
forma (bodegn).
- Dibujo libre.
- Dibuja con muestra y
cuadrcula.
- Colorea segn la
muestra utilizando
cuadrcula.
- Laberinto con
instrumentos.
- Dibujos geomtricos
coloreados.
- Letras de molde, el
afiche.
-Simplificacin de la
forma (boceto).

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

SEGUNDO
PERIODO
ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

COMPETENCIA

EJES TEMATICOS

AMBITOS

Desarrolla
la
expresin
de
sensaciones,
sentimientos e
ideas a travs
de
las
diferentes
disciplinas
artsticas.

Practicar hbitos de
cuidado personal y
de su entorno

Partiendo de una poesa,

elaborar un dibujo.
- Afianza los valores
plasmndolos en un dibujo.
- Elabora tarjetas articuladas
de acuerdo a la ocasin.
- Demuestra pulcritud y orden
en
la
elaboracin
y
presentacin de los trabajos.

Ser autnomo.

Procesos de desarrollo
de la capacidad artstica.

CONCEPTUALES
-Dibujos sobre poesa.
- Dibujo libre.
- Tarjetas articuladas.

Adaptacin y
flexibilidad.

- Trabajo manual

Capacidad
praxiolgica

Realizar
movimientos
de
acuerdo con un fin

- Diferencia los colores clidos

y fros en el ciclo cromtico.
- Representa el claroscuro con
el puntillismo segn la
saturacin.
- Maneja adecuadamente el
desplazamiento de las
escuadras.
- Utiliza los colores clidos y
fros para representar la luz y
la sombra de los objetos.
- Colorea objetos
dependiendo de la sensacin
de brillo u opaco.
- Reconoce las escalas
tonales (grises, verde, rojo
etc).
- Diferencia la sombra propia y
la sombra proyectada.
- Maneja los conceptos de luz
y sombra al colorear objetos.

Capacidad esttica
Procesos del arte como
medio
de
desarrollo
integral.
Capacidad creadora

-Crculo cromtico
-Colores clidos y fros
- Claroscuro con
puntillismo.
- Manejo de escuadra:
Coloreado, lneas con
escuadra.
- Luz y sombra.
- Coloreado opaco
brillante.
- Tonalidad de grises
(otros tonos.
- Sombra propia y
proyectada.
-

Capacidad
imaginativa

Dibujo libre con distint

tcnicas aprendidas
Capacidad ldica
- Colorea objetos en
diferentes tcnicas.

dibujos con diferentes

tcnicas
Capacidad
contemplativa
imaginativa

TERCER
PERIODO
ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

Investiga
y
construye
en
base
al
conocimiento
los elementos

Desarrollo
rtmico
auditivo y corporal
de manera ldica,
creativa
y
comprensiva donde

Demuestra atencin inters y

placer al observar los aportes
ldicos, motores y dancsticos
propios y de los otros.

Experimenta
las

COMPETENCIA
Ser autnomo.

EJES TEMATICOS
Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora.

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Esquema corporal
-Ejercicios de
calentamiento
estiramiento y relajaci
-Practica de aerbicos

propios
de
nociones,
conceptos
y
formas
expresivas de la
danza.

Crea e identifica
los elementos
propios de la
experiencia
teatral y del
lenguaje
artstico como
medio
de expresin y
relacin con el
mundo y la
sociedad

CUARTO
PERIODO
ESTNDARES
Adquiere
a
travs de la
audicin
y
ejecucin vocal,
corporal,
e
instrumental, la
vivencia de los
elementos
constitutivos de
la msica.

se interacta con el
mundo
social
y
cultural.

Desarrollo de la
conciencia de la
particularidad y de la
singularidad,
generacin de una
actitud tica de estar
dispuestos a dar y
abiertos a recibir.

posibilidades de movimiento
de su cuerpo en relacin con
el tiempo y el espacio.

Ejecuta
movimientos
rtmicos aplicando los pasos
aprendidos
en
diferentes
formas,
direcciones
y
acompaamiento musical.
Imita y crea movimientos
alusivos al texto de canciones,
juegos y rondas.

Asume
el
hecho
coreogrfico como un medio
para acercarse a su cultura y
conocerla.
Indaga sobre el origen y el
significado cultural de danzas
tradicionales,
locales,
regionales.
Identifica y disocia los
canales expresivos cuerpo,
voz y crea dilogos entre las
diferentes partes del cuerpo
utilizando su propio cdigo
dramtico.
Realiza movimientos segn
situaciones, expresiones del
rostro y manejo adecuado de
la voz.
Construye elementos de
apoyo para el juego teatral a
partir de su entorno.
Representa y construye
personajes
reales e imaginarios con base
en cdigos reales y gestuales.
Comparte en el juego,
escucha el deseo del otro y
utiliza
el
dilogo
como
mediador en la construccin
de la propuesta de juego.

LOGROS

INDICADORES

Desarrollo expresivo
de
sensaciones,
sentimientos e ideas
a
travs
de
experiencias
corporales,
auditivas, y vocales
.

Descubre
las
diferentes
formas de producir sonidos
con manos, dedos, boca,
lengua, pies, sobre diferentes
partes del cuerpo.

Identifica
estmulos
sonoros del medio ambiente
en un lapso determinado de
tiempo.
Clasifica en ruidos y
sonidos
los
diferentes
estmulos
sonoros
que
percibe.
Utiliza conscientemente su
cuerpo como instrumento
meldico y de percusin a
travs de sus medios de
expresin
natural
(Voz,
manos, pies)
Diferencia y memoriza
canciones infantiles, religiosas
y del folclor colombiano.
Entona canciones y rondas
individual y colectivamente
con la entonacin y la mmica

Desarrollo
habilidades

de

-Lateralidad,
direccionalidad.
-Creacin de
movimientos
-Conceptos bsicos de
danzas
-Folclor y clases de
folclor
-Coreografas

Adaptacin y
flexibilidad.
Capacidad
praxiolgica

Capacidad esttica

Capacidad creadora

Procesos del arte como

medio
de
desarrollo
integral.

Capacidad
imaginativa

-Expresin corporal
-Respiracin
-Vocalizacin
-Dilogos
-Origen y Elementos de
teatro
Guin teatral

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

COMPETENCIA
Ser autnomo.

EJE TEMATICOS
Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

Adaptacin y
flexibilidad.
Capacidad
praxiolgica
Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora
Capacidad esttica

Capacidad creadora

AMBITOS
CONCEPTUALES
-El sonido: Cmo
produce,
cmo
propaga, cmo podem
or?
Ruido y sonido
-Cualidades del sonido
--Ejercicios rtmicos pa
la
consolidacin
pulso
-Pulso
-Ejercicios rtmicos pa
la
consolidacin
acento
-Acento
_Ritmo
-Ejercicios meldicos
-Musicalizacin de text
-Clasificacin
de
canciones
-Canciones infantiles
-Canciones religiosas
-Canciones del folc
colombiano
-Cancionero
-Entonacin,

Desarrollo
auditivo
armnico,
orientando
la
sensibilidad y la
creatividad
hacia
la
valoracin
de
las
diferentes
manifestaciones
culturales,
especialmente
la
msica

musicales
comunicativas
y
auditivas propias de
la
experiencia
sonora
y
del
lenguaje musical.

Reconocimiento
y
valoracin de las
diferentes
manifestaciones
musicales
y
la
evolucin histrica
de a la cultura
colombiana

apropiada.

Demuestra
atencin,
inters y placer al escuchar
los aportes ldicos, sonoros y
musicales propios y de los
otros.

Maneja
conocimiento
terico prcticos sobre el
folclor colombiano.
Indaga sobre autores y
compositores
de
msica
colombiana.
Valora la msica y los
elementos culturales locales,
regionales y del pas.
En lo posible maneja
elementos
electrnicos como grabadora
y computador que le permitan
la audicin de repertorio
musical

dramatizacin
canciones
Trabajo individual
Trabajo colectivo

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO SEXTO

PRIMER
PERIODO
ESTNDARES
Reconoce
la
importancia de
la
expresin
corporal como
medio
de
desarrollo
integral

LOGROS

INDICADORES

Desarrollar
la
expresin corporal.

-Selecciona
motivos
adecuados para la creacin
artstica encaminados hacia
una mejor expresin postural.
-Asume
una
actitud
participativa en las diversas
actividades grupales.
- Crea situaciones de la vida
cotidiana con imaginacin y
originalidad.
- Interpreta algunos ritmos de
folclore colombiano.
- Identifica las regiones de
Colombia con sus respectivos
bailes, vestuario, coreografa.
- Elabora vestuario pertinente
con los elementos del medio.
- Disfruta de la msica del
folclore colombiano como
base para el crecimiento y
valoracin cultural.
-Produce
pequeas
propuestas
Coreogrficas
de
danzas
sencillas.
- Demuestra inters, placer,
goce y disfrute al observar los
aportes ldicos propios y de
los dems.
-Asume una actitud de respeto
frente a su cuerpo y el de los
dems.
Reconoce la importancia y
productividad del trabajo en
equipo

Identificar los tipos

de
danza
de
las
distintas regiones de
Colombia, lo mismo
que el vestuario y
costumbres.

COMPETENCIA
Adaptacin y
flexibilidad.

EJE TEMATICOS
Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

Capacidad
praxiolgica

Capacidad esttica

Capacidad creadora

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Esquema
corpor
lateralidad, direccionalida
coordinacin
-Elementos que compon
la danza
-Origen
del
folc
colombiano
-Clasificacin
de
danzas
-Regiones de Colomb
generalidades del Folc
literario,
coreogrfi
musical y demosfico.
-Danzas imitativas
-Propuestas coreogrfica
-La Puesta en escena

SEGUNDO
PERIODO
ESTNDARES

Utiliza las artes

representativas
como medio de
expresin
y
lenguaje
de
comunicacin

LOGROS

INDICADORES

Construir
y
reconocer
los
elementos propios
de la experiencia
teatral
y
del
lenguaje artstico.
.

-Aplica y crea elementos de

didctica teatral.
-Interpreta,
mimos,
pantomimas,
juegos dramticos y los
disfruta.
-Demuestra apropiacin de
algunos elementos bsicos de
la
pantomima
y
los
interrelaciona con el teatro y
la utilizacin del tiempo libre
- Crea situaciones con mimos,
pantomima
para
su
despliegue original.
-Produce
pequeas
propuestas
de
cuentos,
historias y hechos para
representar.
- Asume una actitud de
respeto frente a su cuerpo y el
de los dems.
-Hace
representaciones
conjugando tcnicas artsticas
y ldicas
-Vivencia y comunica los
aportes culturales y artsticos
de su vida cotidiana

COMPETENCIA

LOGROS

INDICADORES

Valora
la
importancia del
silencio,
condicin

-Conocer el origen
de los instrumentos
musicales
e
incorporarlos en las

-Construye
algunos
elementos sonoros de su
propia iniciativa.
Interpreta
algunos

AMBITOS
CONCEPTUALES

Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora.

_Origen del
gnero dramtico

Capacidad esttica

-Elementos del
teatro
-Expresin
corporal

Capacidad creadora

-Juegos
dramticos
-Mimos
Procesos del arte como
medio de desarrollo
integral.

-Pantomima

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

TERCER
PERIODO
ESTNDARES

EJE TEMATICOS

COMPETENCIA
Capacidad esttica

EJE TEMATICOS
Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
artstica

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Elementos
bsicos de la
msica.

esencial para el
ejercicio
musical,
tomando
conciencia del
uso
indiscriminado
del sonido

reas
conocimiento
hacer
agradable
aprendizaje.

del
para
ms
el

-Desarrollar
el
sentido
de
la
audicin mediante
ejercicios prcticos.

elementos bsicos de la
msica
(ritmo,
pulso,
velocidad, comps)
-Escucha
canciones
latinoamericanas que han
hecho historia y reflexiona
sobre ellas.
Identifica
algunas
agrupaciones
musicales con caractersticas
diferentes a las actuales.
- Realiza juegos de dinmica
musical y expresin artstica.
- Construye y disfruta de
ejercicios rtmico- meldicos.
Elabora
instrumentos
musicales con materiales que
toma de su entorno

-El pentagrama
Capacidad creadora
-Figuras
musicales
-Instrumentos
musicales
folclricos.

Capacidad
imaginativa

Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

-Gneros
musicales
-Construccin de
instrumentos

Capacidad ldica
-Flauta dulce:
notas sol y mi

Capacidad
contemplativa
imaginativa

CUARTO
PERIODO
ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

Valora
la
importancia del
dibujo
como
medio
de

-Valorar el dibujo
como medio de
expresin
de
sentimientos,

-Expresa en forma original

dibujos con la tcnica del
claro oscuro, lpiz 6B.
-Aprecia las posibilidades

COMPETENCIA

Capacidad esttica

EJE TEMATICOS

Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
artstica

AMBITOS
CONCEPTUALES

-Dibujo
-Pintura

A
C
T
I
V
I
D
A
D
E
S
P
E
D
A
G

G
I
C
A
S
D
i
b
u

expresin
de
sentimientos,
vivencias,
creaciones
y
elabora juicios y
criterios
de
valoracin
de
sus obras y las
de los dems,
empleando
distintas
tcnicas
y
colores

vivencias,
creaciones
y
elaborar juicios y
criterios
de
apreciacin de sus
obras y la de los
dems.
-Construir
obras
artsticas
con
diferentes
tcnicas para un
mejor
desarrollo en lo
cognitivo,
la
creatividad
e imaginacin.

expresivas del dibujo y las

incorpora con otras reas.
-Reflexiona,
piensa
y
completa sobre la posicin de
dibujos en diferentes espacios
(ubicacin)
- Ilustra con dibujos, cuentos,
historias, hechos de la vida
cotidiana.
-Se expresa en forma original
y
creativa.
- Crea y se recrea en la
naturaleza para la inspiracin
de
sus
obras
o
composiciones.
Selecciona
su
estilo
particular de dibujo y pintura y
lo aplica en distintas texturas.
-Elabora
collage
con
elementos
del
medio
poniendo
a
prueba
su
creatividad.
- Aplica distintas tcnicas para
la
construccin de collage como
medio de expresin plstica.
- Elabora trabajos en arcilla o
plastilina producto de su
imaginacin.
- Valora el trabajo del
modelado como elemento
bsico
del
desarrollo
sicomotriz.

-Collage

j
o
:

Capacidad creadora
-Modelado

Procesos del arte como

medio de desarrollo
integral.
Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

C
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.
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b
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j
o
s
,

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO SEPTIMO

PRIMER
PERIODO
ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

Desarrollo de la
sensibilizacin
frente a la
importancia
y
valoracin de su
cuerpo
como
principal obra de

Incorporar al rea la
expresin corporal,
la danza, el juego,
como
elementos que son
la base para un
buen
desarrollo

-Produce
pequeas
propuestas de movimiento y
danza de diferente ndole en
torno al mundo sonoro
musical y plstico que denota,
que crea, que evoca y disfruta
de su entorno cultural y las

COMPETENCIA
Adaptacin y
flexibilidad.

EJE TEMATICOS
Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Esquema
corporal:
lateralidad,
direccionalidad,
coordinacin
-Danzas
religiosas:

-R
-Tr
da
-H
-M
en
-Ej

arte.

cognitivo en todas
las dems reas del
saber.
-Motivar
la
sensibilizacin
frente al
cuerpo
y
su
potencial expresivo

culturas de otras pocas.

- Participa activamente en el
trabajo de grupo y disfruta de
sus compaeros mediante el
juego dan cstico.
- Comunica espontneamente
los aportes de las clases de
danza a su vida cotidiana y
viceversa.
- Aprecia y ritualiza sus
relaciones y las transmite a
travs de su expresin
corporal y de montajes
grupales de
coreografas.
-Se apropia de conceptos,
creencias,
costumbres de nuestra cultura
y otras
culturas.

Capacidad
praxiolgica

Capacidad esttica

Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora

Origen,
caractersticas,
elementos,
coreografas.
-Propuestas
coreogrficas
-La Puesta en
escena

-Vi
-Ej
da
-Pr
-M
ca

Capacidad creadora

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

SEGUNDO
PERIODO
ESTNDARES
Utiliza las artes
representativas
como medio de
expresin
y
lenguaje
de
comunicacin

LOGROS

INDICADORES

-Motivar
la
sensibilizacin
frente al cuerpo y su
potencial expresivo
que
le permite explorar
las posibilidades de
la mmica y la
pantomima
mediante
la
representacin de
un
mundo
real,
mundo
para
imaginar y mundo
irreal.

- Aprecia y ritualiza sus

relaciones y la transmite a
travs de su expresin
corporal y de montajes grupales
de
dramatizacin.
-Se apropia de conceptos,
creencias,
costumbres de nuestra cultura y
otras
culturas.
- Conoce, discute, construye y
acata las reglas del juego
teatral en lo cotidiano y en la
representacin.
- Propone y se entusiasma con
salidas a lugares que le
signifiquen mejoramiento de sus
potencialidades.
Demuestra
mimos
y
pantomimas de
hechos de la vida real o
imaginarios.

-Realizar ejercicios
prcticos de mimos,
pantomimas con su
respectivo
maquillaje
y
adecuacin
de

COMPETENCIA

Capacidad
esttica

EJE TEMATICOS
Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora.

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Expresin
corporal
-Generalidades del
teatro
(repaso):
escenografa,
vestuario,
maquillaje,
utilera

Capacidad
creadora

-Didctica teatral
-La pantomima
Procesos del arte como
medio de desarrollo
integral.
Capacidad
imaginativa

Elaboracin
de
guiones
-Puesta en escena

e
a
m
p
M
O
p
e

espacio.

-Construye mscaras faciales y

otros
elementos
de
gestualidad
vestuario y
maquillaje.
- Promueve actividades ldicas
y
recreativas con estos elementos
en la
institucin y fuera de ella.
-Construye pequeos libretos
en los que refleja el modo de
ver las cosas.

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

TERCER
PERIODO
ESTNDARES
Reconoce
el
valor
de
la
msica
como
lenguaje
universal
y
medio
de
expresin
de
sus
sentimientos y
pensamientos

LOGROS

INDICADORES

Estimular mediante
actividades
musicales creativas
el
desarrollo
de
cualidades
y
destrezas
de
acuerdo
con
los
intereses, aptitudes y
necesidades
individuales
y
colectivas

-Reconoce la importancia de la
cultura musical a nivel local y
regional.
- Se involucra gustoso en
actividades de audicin musical
en donde pone en evidencia
sus potencialidades.
- Describe, compara y explica
las clases de msica (religiosa,
pop, popular, trance, rock)
- Muestra que conoce y valora
su
entorno
musical
en
actividades tericas y prcticas
de ndole investigativo.
- Demuestra juicios de valor y
sensibilidad hacia el mundo
sonoro de su sagrado y el de
los dems.
- Muestra disfrute y goce ante
algunos estilos de msica y los
compara con otras pocas.

Desarrollo
de
actividades
de
audicin
en
caminadas a un
mejor desarrollo de
habilidades
y
destrezas lo mismo
que la sensibilidad
para contribuir a un
mejor
desarrollo
integral de
individuo

COMPETENCIA
Capacidad
esttica

EJE TEMATICOS
Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
artstica

Capacidad
creadora

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad

Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

AMBITOS
CONCEPTUALES
-La
audicin:
importancia
del
desarrollo de la
audicin.
-Cualidades
del
sonido
-Importancia de la
msica
-Ritmos musicales
Msica clsica
Historia.
Ubicacin en la
historia. Msicos
clsicos
ms
relevantes.
Msica popular
Concepto,
historia, ubicacin,
importancia de la
msica popular.
- Canciones de
msica
popular,
gustos
y
preferencias de la
juventud.

-R
-C
Cu
en
-Pr
-O
ap
-C
de
pa
- N
es
- J
cu
mu
-o
mu
-In
His
M
co
me
m
-In
His
M
co

contemplativa
imaginativa

de
m
-In

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO OCTAVO

PRIMER
PERIODO
ESTNDARES
Desarrollo de la
sensibilizacin
frente a la
importancia
y
valoracin de su
cuerpo
como
principal obra de
arte.

LOGROS

INDICADORES

Desarrollar habilidades
comunicativas artsticas:
expresin cultural y
danza, en el educando
como
medios
de
creacin y recreacin en
el rea fomentando as
valores
artsticos
y
culturales.

Ejecuta
ejercicios
rtmicos meldicos que
educan el odo.
-Reflexiona sobre el
aporte indgena cultural
a nuestra cultura actual.
- Describe acciones
tendientes
al
mejoramiento
coreogrfico del grupo.
- Hace parte de la
construccin de nuestra
cultura
transformando
las costumbres sociales.
-Participa con agrado en
las
diferentes
actividades culturales de
la institucin
-Es conciente del uso
correcto del cuerpo en la
comunicacin cotidiana
y en la expresin
dancstica.

COMPETENCIA
Adaptacin y
flexibilidad.

EJE TEMATICOS
Proceso de
produccin del arte
en la vida del hombre

Capacidad
praxiolgica

Capacidad esttica

Capacidad
creadora

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Procesos
desarrollo
de
capacidad
psicomotora

de
la

AMBITOS
CONCEPTUALES
Danza folclrica de
laboreo
- Investigacin. Bailes
tpicos
de
cada
regin,
vestuario, tcnica.
-Expresin corporal.
Tcnicas de otros
bailes.
-Pasos
bsicos
Habilidades
y
destrezas
de los distintos pasos.
-Armonas.
Trabajo
de
equipo.

R
-T
la
re
-E
lo
da
--V
-E
da
-P
da
-M
la

SEGUNDO
PERIODO
ESTNDARES
Utiliza las artes
representativas
como medio de
expresin
y
lenguaje
de
comunicacin

LOGROS

INDICADORES

Desarrollar
habilidades
comunicativas
artsticas:
mimos,
pantomima y teatro
en el educando
como medios de
creacin
y
recreacin en el
rea fomentando as
valores artsticos y
culturales.

-Indaga sobre el teatro antiguo y

lo relaciona con la poca
moderna.
- Experimenta y se recrea con el
trabajo en equipo como medio
de
interaccin
con
sus
compaeros.
- Transforma distintos elementos
del medio en recursos de
trabajo.
- Se vincula de manera activa a
los eventos culturales de la
institucin.
-Es conciente del uso correcto
del cuerpo en la comunicacin
cotidiana y en la expresin
teatral.

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS
Procesos
desarrollo
de
capacidad
psicomotora.

Capacidad esttica

de
la

Capacidad creadora

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Teatro:
-Origen. Personajes q
se distinguieron en es
arte.
- Caractersticas.
-Expansin.
-Vocabulario.
- Tcnicas de actuaci
naturalidad, manejo
la
gesticulacin.
Pantomima
Historia, importancia,
metodologa, mimos.

Procesos del arte

como
medio
de
desarrollo integral.

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

TERCER
PERIODO
ESTNDARES
Reconoce el valor
de
la
msica
como
lenguaje
universal y medio
de expresin de
sus sentimientos
y pensamientos

LOGROS

INDICADORES

Transformar
el
sentido
de
la
escucha,
la
percepcin
y
sensacin ante las
evocaciones propias
y compaeros de
produccin musical
para
construir
nuestra
identidad
cultural.

-Manifiesta actitud de goce ante

el
descubrimiento
de
condiciones
de
inventiva
musical.
- Improvisa frases rtmicas
meldicas y las grafica con
msica convencional.
- Indaga sobre la msica
orquestada,
compositores de esta.
- Disfruta de la msica popular y
la compara con las de otras
pocas.
-Transforma
diferentes
materiales
para
realizar
propuestas de sonorizacin a
diferentes expresiones
literarias.
-Es conciente del uso correcto
de la voz en la conversacin
cotidiana y en la expresin

COMPETENCIA
Capacidad esttica

EJE TEMATICOS
Procesos
de
desarrollo
de
la
capacidad artstica

Capacidad creadora

Capacidad
imaginativa

Proceso
de
produccin del arte en
la vida del hombre

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Descripcin y origen
los
instrumen
musicales.
- Clasificacin de
instrumentos musicale
-Elaboracin
instrumentos
elementos del medio.
-Inters tanto por
audicin e interpretac
como
para
construccin
de
instrumentos
musicales..

musical.
-Se involucra gustoso en
actividades
grupales
que
acrecientan su aprecio por la
msica.
- Reflexiona sobre los valores
morales que trae consigo las
clases de msica (pop, trance,
rock, popular) y las relaciona
con culturas indgenas.
- Muestra coherencia entre la
teora y la prctica musical.

CUARTO
PERIODO
ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

Valora
la
importancia
del
dibujo
como
medio
de
expresin
de
sentimientos,
vivencias,
creaciones
y
elabora juicios y
criterios
de
valoracin de sus
obras y las de los
dems,
empleando
distintas tcnicas
y colores

Identificar
las
cualidades plsticas
audiovisuales
expresivas a travs
de
diferentes
tcnicas y texturas
como:
dibujo,
pintura,
grabado,
collage,
Composiciones,
modelado
para
fortalecer
el
desarrollo sicomotriz
del estudiante lo
mismo
que
su
creatividad

Utiliza la tcnica del modelado

con recursos del medio.
- Demuestra creatividad y
originalidad en sus trabajos de
dibujo y pintura.
- Se inspira en la naturaleza
para crear sus obras de arte.
-Elabora esculturas sencillas
con arcilla y disfruta con su
trabajo y el de sus compaeros.
- Indaga sobre las tcnicas de
pintura y las pone en prctica.
- Valora la persona humana con
sus
atributos como principal obra de
arte
y la dibuja con sus cnones.
- Realiza bocetos croquis,
mapas con
lpiz 6B, pluma, tinta china,
marcadores, etc..
- Demuestra habilidades en el
trabajo sobre la rotulacin.

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

Capacidad esttica

Procesos
de
desarrollo
de
la
capacidad artstica

Capacidad creadora

Procesos del arte

como
medio
de
desarrollo integral.
Capacidad
imaginativa
Proceso
de
produccin del arte en
la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Concepto,
dib
tcnico.
-Tcnicas del dib
tcnico
- Exposicin de trabaj
creativos. Juicios
valor.
- Pintura: Concep
Elementos bsicos de
composicin, color
textura.

Collage:
Concep
elementos y cualidad
de
la
composici
textura y claridad.
Modelado;
Teo
elementos y cualidad
del
modela
Cualidades de la arcil

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO NOVENO

PRIMER
PERIODO
ESTNDARES
Desarrollo de la
sensibilizacin
frente a la
importancia
y
valoracin de su
cuerpo
como
principal obra de
arte.

LOGROS

INDICADORES

Valorar
el
arte
dancstico a partir
de sus vivencias,
como medio cultural
de
comunicacin
con el ambiente
regional y universal.

-Produce pequeas propuestas

de movimientos y danza de
diferente ndole, en torno al
mundo
musical
sonoro
y
plstico.
-Evidencia que escucha y
observa, que evoca, que disfruta
la vivencia de su entorno
natural, de la produccin
dancstica de su contexto, de
otras culturas y de otras pocas.
- Describe, compara y explica de
manera
oral
y
escrita
concepciones de su imaginario
fantstico y de las danzas
folclricas que involucra en sus
interpretaciones.
- Se involucra gustoso en
actividades
grupales
que
acrecientan su aprecio por el
patrimonio cultural.

Desarrollar
y
descubrir
capacidades
expresivas
y
creativas
del
movimiento
corporal de manera
ldica,
autnoma,
reflexiva
y
comprensiva
del
medio
cultural,
describiendo
as
mismo el contenido,
forma, expresin y
ejecucin
de la danza.

COMPETENCIA
Adaptacin y
flexibilidad.

Proceso de
produccin del arte en
la vida del hombre

Capacidad
praxiolgica

Capacidad esttica

Capacidad creadora

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

SEGUNDO

EJE TEMATICOS

Procesos
desarrollo
de
capacidad
psicomotora

de
la

AMBITOS
CONCEPTUALES
Danza de carnaval
- Investigacin. Bailes
de carnaval de ca
regin,
vestua
tcnica.
-Expresin
corpo
Tcnicas
de
ot
bailes.
-Pasos
bsi
Habilidades y destrez
de los distintos pasos
-Armonas. Trabajo de
equipo..

PERIODO
ESTNDARES
Utiliza las artes
representativas
como medio de
expresin
y
lenguaje
de
comunicacin

LOGROS

INDICADORES

Construir
y
reconocer
elementos propios
de la experiencia
teatral,
la
pantomima y del
leguaje artstico.

- Establece relaciones entre el

desarrollo del teatro en sus
diferentes pocas, con el
movimiento teatral actual.
- Indaga e incorpora a sus
propuestas de trabajo elementos
y tcnicas propias de los rituales
y formas teatrales nativas.
Se
relaciona
con
los
compaeros y compaeras a
travs
del
trabajo
de
construccin de los diferentes
planos
del
juego
de
representacin (actoral, textual y
operativo)
--Parte de los ejercicios fsicos
para desarrollar la actividad
plstica (mscara, mscara
facial,
gestualidad, etc.)

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS
Procesos
desarrollo
de
capacidad
psicomotora.

Capacidad esttica

de
la

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Concepto, importan
utilidad y esencia
teatro
y la pantomima.

-Observacin de lo re
Capacidad
transponer
al
jue
imaginario
experiencia de lo re
Tomar
conciencia del

Capacidad creadora

Procesos del arte

como
medio
de
desarrollo integral.

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

TERCER
PERIODO
ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

Reconoce el valor
de
la
msica
como
lenguaje
universal y medio
de expresin de
sus sentimientos
y pensamientos

Estimular mediante
actividades
musicales creativas,
el
desarrollo
de
habilidades
y
destrezas auditivas
de acuerdo con los

-Conoce
algunos
aspectos
histricos de la msica, los
instrumentos musicales, el canto
y sus mximos exponentes.
Transforma
diferentes
materiales y selecciona del
medio ambiente otros para

COMPETENCIA
Capacidad esttica

EJE TEMATICOS
Procesos
de
desarrollo
de
la
capacidad artstica

AMBITOS
CONCEPTUALES
Msica folclrica
tpica
D: Concepto, historia
importancia.
- Clases de ritmos
regiones.
-Compositores

intereses, aptitudes
y
necesidades
individuales
y
grupales.

realizar
propuestas
de
sonorizacin
a
diferentes
expresiones.
-Manifiesta actitud de gozo ante
el descubrimiento de sus
condiciones de
inventiva musical.
-Se involucra gustoso en
actividades de
audicin musical en donde pone
en evidencia el desarrollo de su
memoria musical.
-En lo posible maneja
instrumentos
electrnicos
grabadora computador que le
permite la ejecucin y audicin
de instrumentos musicales.
-Se involucra gustoso en
actividades
grupales
que
acrecientan su aprecio por
el patrimonio.

CUARTO
PERIODO
ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

Valora
la
importancia del
dibujo
como
medio
de
expresin
de
sentimientos,
vivencias,
creaciones
y
elabora juicios y

Reconocer
las
posibilidades
expresivas
que
ofrecen
diversas
tcnicas plsticas y
visuales, valorando
el
esfuerza
de
superacin
que
supone
el

-Observacin y anlisis del

medio natural,
formas y elementos para ser
interpretados
de
manera
creativa.
-Utiliza diferentes formas de
expresin artstica segn sus
intereses y necesidades.
-Emplea de manera creativa

Capacidad creadora

Capacidad
imaginativa

colombianos.
Msica computariza
- Concepto, origen e
importancia.

Proceso
de
produccin del arte en
la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

COMPETENCIA
Capacidad esttica

Capacidad creadora

EJE TEMATICOS
Procesos
de
desarrollo
de
la
capacidad artstica

AMBITOS
CONCEPTUALES
Concepto de dibujo
esquemas
d
simplificacin
de
l
forma, el encuadre y e
encaje.

criterios
de
valoracin
de
sus obras y las
de los dems,
empleando
distintas
tcnicas
y
colores

PRIMER
PERIODO
ESTNDARES
Desarrollo de la
sensibilizacin
frente a la
importancia
y
valoracin de su
cuerpo
como
principal
obra
de arte.

proceso creativo

distintos materiales de desechos

en trabajos de comprensin de
la forma, el color y el espacio.
- Comunica estticamente las
vivencias del medio ambiente
natural y social a travs de
diversas
tcnicas:
dibujo,
grabado, pintura, escultura,
modelado, collage y plastilina.
-Analiza y valora diversas
realizaciones estticas desde
las propias y de las realizadas
por sus compaeros hasta las
regionales y nacionales.
-Identifica los elementos bsicos
de la composicin y reconoce su
importancia en el proceso de
formacin artstica.
- Demuestra capacidad de
realizar composiciones libres y
elabora su propia
apreciacin artstica.

LOGROS

INDICADORES

Desarrollo
de
capacidades
expresivas
y
creativas
del
movimiento corporal
que orienten hacia
la comprensin del
medio cultural y la
adquisicin
de
vnculos con otros
fenmenos de la
vida.

Manifiesta actitud de goce ante

el
descubrimiento
de
sus
condiciones de inventiva motriz
y danzaria con su propio cuerpo
y actividades de grupo.
- Produce pequeas propuestas
de movimiento y danza de
diferente ndole.
- Orienta y ensaya nuevas
habilidades corporales que le
permiten la ejecucin de pasos y
esquemas expresivos de la
danza de proyeccin.
- Demuestra seguridad en sus
propios juicios de valor y
sensibilidad frente a formas y
movimientos expresivos y a la
significacin de estos.
- Se involucra gustoso en

Procesos del arte

como
medio
de
desarrollo integral.
Capacidad
imaginativa

Proceso
de
produccin del arte en
la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

COMPETENCIA
Adaptacin y
flexibilidad.

-Concepto,
historia
elementos
d
composicin: Contraste
diagonal,
asimetra.
Materiale
empleados
para la creacin d
collage.

EJE TEMATICOS
Proceso de
produccin del arte en
la vida del hombre

Capacidad
praxiolgica

Capacidad esttica

-Concepto e importanci
de luz y sombra.
- Historia de alguna
tcnicas de pintura
Vinilo,
lpiz
6B
carboncillo,
leo
acuarela.

Procesos
desarrollo
de
capacidad
psicomotora

de
la

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Tendencias de la danz
de
proyeccin
importancia
de
s
evolucin y lo que
expresan.
-Observacin de gusto
e intereses ante l
danza de proyeccin.
-Valoracin esttica y
artstica de esta
tendencia

actividades
grupales
que
acrecienten su aprecio por el
patrimonio cultural

Capacidad creadora

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO DECIMO

SEGUNDO
PERIODO
ESTNDARES
Utiliza las artes
representativas
como medio de
expresin
y
lenguaje
de
comunicacin

LOGROS

INDICADORES

Construccin
y
reconocimiento de
elementos propios
de la experiencia
teatral, la
pantomima y del
lenguaje artstico

Reconoce
la
importancia,
utilidad y esencia del teatro y la
pantomima as como sus
lenguajes.
Asiste
gustoso
a
representaciones
teatrales
demostrando inters y respeto
hacia el hecho artstico y hacia
quienes lo representan.
Construye
artefactos
novedosos y soluciones tcnicas
en el plano operativo para elevar
estticamente el nivel de la
representacin.
-Identifica y maneja los cdigos
propios del plano actoral.
- Utiliza elementos propios del
teatro, analogas, homologas,
anlisis de conflictos en la
solucin de problemticas de
otra ndole.
- Muestra una actitud crtica y
constructiva frente a la realidad.
-Escribe y realiza montajes
sobre dramaturgia y sobre sus
experiencias con la prctica y el
juego teatral.

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS
Procesos
desarrollo
de
capacidad
psicomotora.

Capacidad esttica

de
la

Capacidad creadora

Procesos del arte

como
medio
de
desarrollo integral.

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

AMBITOS
CONCEPTUALES
-Concepto, importancia
utilidad y esencia de
teatro y la pantomima.
-Estudio de lenguajes
aspectos del teatro.
-El monologo.

TERCER
PERIODO
ESTNDARES

Reconoce
el
valor
de
la
msica
como
lenguaje
universal
y
medio
de
expresin
de
sus
sentimientos y
pensamientos

LOGROS

-Promocin
y
valoracin de la
experiencia
intrapersonal y de
interaccin con la
naturaleza, con los
otros y con los
valores
de
la
tradicin particular y
universal
en
su
perspectiva
histrica.
-Identificacin
de
gneros musicales
que hacen rica la
cultura
musical y universal.

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CUARTO
PERIODO
ESTNDARES
Valora
la
importancia del
dibujo
como
medio
de
expresin
de
sentimientos,
vivencias,
creaciones
y
elabora juicios y
criterios
de
valoracin
de
sus obras y las
de los dems,
empleando
distintas
tcnicas

LOGROS

INDICADORES

Incremento
de
habilidades
intuitivas
y
expresivas que
permitan de manera
creativa
y
participativa
la
adquisicin
de
herramientas
que
pertenecen
al
universo de las artes
plsticas y
visuales en general.

-Forma juicios apreciativos de

la
significacin
de
la
produccin
televisiva,
cinematogrfica
y
comunicativa audiovisual en
general en una perspectiva
histrica.
-Desarrolla la capacidad de
argumentacin para mostrar
los procesos de seleccin de
ideas,
materiales
y
de
produccin artstica.
-Demuestra
habilidades
comunicativas que implique
dominio tcnico y tecnolgico.
-Toma posicin crtica frente a
una realidad audiovisual.
-Comprende y aprecia la
calidad de la interaccin con el
mundo natural
social y cultural.

COMPETENCIA
Capacidad
esttica

EJE TEMATICOS
Procesos
de
desarrollo de la
capacidad artstica

Capacidad
creadora
Procesos del arte
como medio
de
desarrollo integral.

Capacidad
imaginativa
Proceso
de
produccin del arte

AMBITOS
CONCEPTUALES
-La perspectiva e
el dibujo: conceptos
elementos, clases.
La escultura
-Lenguaje,
importancia
historia
de
l
escultura. Volumen
equilibrio
proporcin.

en la
hombre

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

vida

del

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA GRADO UNDECIMO

PRIMER
PERIODO
ESTNDARES
Desarrollo de la
sensibilizacin
frente a la
importancia
y
valoracin de su
cuerpo
como
principal
obra
de arte.

LOGROS

INDICADORES

Desarrollo
de
capacidades
expresivas y creativas
del
movimiento
corporal que orienten
hacia la comprensin
del medio cultural y la
adquisicin
de
vnculos con otros
fenmenos de la vida.

-Manifiesta actitud de goce ante

el descubrimiento de sus
condiciones de inventiva motriz
y danzaria con su
propio cuerpo y actividades de
grupo.
-Produce pequeas propuestas
de
movimiento y danza de diferente
ndole.
- Orienta y ensaya nuevas
habilidades corporales que le
permiten la ejecucin de pasos y
esquemas expresivos de la
danza moderna.
- Demuestra seguridad en sus
propios juicios de valor y
sensibilidad frente a formas y
movimientos expresivos y a la
significacin de estos.
-Se involucra gustoso en
actividades
grupales que acrecienten su
aprecio por el patrimonio cultural

COMPTENCIA
Adaptacin
flexibilidad.

EJE TEMATICOS
y

Proceso de produccin
del arte en la vida del
hombre

Capacidad
praxiolgica

Capacidad esttica

Capacidad creadora

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora

AMBITOS
CONCEPTUAL
Estudio de tend
modernas de la
importancia
de
evolucin,
as
culturales e historia

SEGUNDO
PERIODO
ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

Utiliza las artes

representativas
como medio de
expresin
y
lenguaje
de
comunicacin

Construccin
y
reconocimiento
de
elementos propios de
la experiencia teatral,
la pantomima y del
lenguaje artstico

-Reconoce
la
importancia,
utilidad y esencia del teatro y la
pantomima as como sus
lenguajes.
Asiste
gustoso
a
representaciones
teatrales
demostrando inters y respeto
hacia el hecho artstico y hacia
quienes lo representan.
Construye
artefactos
novedosos y soluciones tcnicas
en el plano operativo para elevar
estticamente el nivel de la
representacin.
- Identifica y maneja los cdigos
propios del plano actoral.
- Utiliza elementos propios del
teatro, analogas, homologas,
anlisis de conflictos en la
solucin de problemticas de
otra ndole.
- Muestra una actitud crtica y
constructiva frente a la realidad.
- Escribe y realiza montajes
sobre dramaturgia y sobre sus
experiencias con la prctica y el
juego teatral.

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS
Procesos de desarrollo
de
la
capacidad
psicomotora.

Capacidad esttica

Capacidad creadora

Procesos del arte como

medio de desarrollo
integral.

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

AMBITOS
CONCEPTUAL
Concepcin y ev
histrica
del
elementos
esen
lenguajes artstico
teatro, utilidad y e
del teatro.
-El teatro en Colom

TERCER
PERIODO
ESTNDARES
Reconoce
el
valor
de
la
msica
como
lenguaje
universal
y
medio
de
expresin
de
sus
sentimientos y
pensamientos

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COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

Capacidad esttica

Procesos
de
desarrollo
de
la
capacidad artstica

Capacidad creadora

Proceso
de
produccin del arte en
la vida del hombre

Capacidad
imaginativa

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

CUARTO
PERIODO

AMBITOS
CONCEPTUAL
Msica
caractersticas, histo
y
sus
m
exponentes.
-Msica popular,
pop,
Trance: Conceptua
y diferenciacin
caractersticas de
estilos musicales
actualidad.

ESTNDARES

LOGROS

INDICADORES

Valora
la
importancia del
dibujo
como
medio
de
expresin
de
sentimientos,
vivencias,
creaciones
y
elabora juicios y
criterios
de
valoracin
de
sus obras y las
de los dems,
empleando
distintas
tcnicas
y
colores

Incremento
de
habilidades
intuitivas
y
expresivas que
permitan de manera
creativa
y
participativa
la
adquisicin
de
herramientas
que
pertenecen
al
universo de las artes
plsticas y visuales
en general.

-Forma juicios apreciativos de

la
significacin
de
la
produccin
televisiva,
cinematogrfica
y
comunicativa audiovisual en
general en una perspectiva
histrica.
-Desarrolla la capacidad de
argumentacin para mostrar
los procesos de seleccin de
ideas,
materiales
y
de
produccin artstica.
-Demuestra
habilidades
comunicativas que implique
dominio tcnico y tecnolgico.
-Toma posicin crtica frente a
una realidad audiovisual.
-Comprende y aprecia la
calidad de la interaccin con el
mundo
natural
social
y
cultural.

COMPETENCIA

EJE TEMATICOS

Capacidad esttica

Procesos
de
desarrollo
de
la
capacidad artstica

Capacidad creadora

Procesos del arte

como
medio
de
desarrollo integral.
Capacidad
imaginativa
Proceso
de
produccin del arte en
la vida del hombre

Capacidad ldica

Capacidad
contemplativa
imaginativa

A
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C
D
i-

ANEXOS
CONCEPTOS BASICOS DE DANZA
Calentamiento:
Estimula y prepara el sistema nervioso y cardiorespiratorio. Se compone de una serie
de ejercicios que van en sentido progresivo.
Se debe tener en cuenta:

Realizar los ejercicios con ropa adecuada que no impida el movimiento.

Al comienzo se puede hacer sin msica: con palmas, tarareos y pies.
Se pueden usar ritmos modernos.
Las rondas y las canciones infantiles son una herramienta valiosa.
La opinin de los alumnos es importante, sin duda harn grandes aportes.

Ejercicios fundamentales:
Movimientos simples:
Sobre el piso: gatear (manos y rodillas, manos y pies), arrastrarse, rodar.
De pie: Caminar en diferentes direcciones y velocidades), correr, saltar (en
un pie, en dos pies, de un pie a otro).

Movimientos compuestos:
Galopar
Paso bsico de sanjuanito (galope)
Paso bsico de joropo (zapateado y
escobillado)

Paso bsico de vals (deslizamientos

armnicos)

Paso bsico de cumbia

Bailes modernos (merengue, salsa, rock)

Ejercicios de cabeza y cuello

Rotar hacia adelante y hacia atrs.

Rotar hacia la izquierda y la derecha.
Vaivn de la cabeza con el mentn rozando

el

pecho.
Ejercicios con los hombros, brazos y manos.
Levantar y bajar los hombros, llevarlos hacia adelante y atrs,
rotarlos
Estiramiento de los brazos en diferentes direcciones

Movimientos ondulatorios

Flexiones de los brazos

Rotacin de las muecas

Movimientos de los dedos

Cerrar y abrir las manos

Ejercicios con las extremidades inferiores:

Doblar y estirar las rodillas

Flexiones de las rodillas con las piernas juntas o separadas
Estirar el empeine de los dedos
Levantar y apoyar el taln
Levantar el dedo gordo y bajar los dems.
ORIGEN DE LA DANZA FOLCLORICA COLOMBIANA
(lectura)

La danza folclrica colombiana tiene sus orgenes en diferentes grupos como el

indgena, europeo, africano, mestizo, mulato y zambo; cada uno de ellos hizo su aporte.
Nuestros indgenas danzaron al ritmo de tambores y palmoteos, sus bailes son simples
y descomplicados, participan en forma colectiva, ejecutan crculos, filas, estas
separadas por sexos, desplazamientos individuales en distintas direcciones, flexionan la
cabeza y el tronco, se cruzan por sexos y sus brazos los extienden para coger al
compaero de baile por los hombros para cruzarlos sobre el pecho de cada uno. El
paso bsico de ellos es el galope y el caminadito.
Algo que caracteriza la danza indgena es la ausencia de pasos por pareja, mantienen
cierta distancia y el hombre casi nunca toca a la mujer en el transcurso del baile. La
naturaleza es el punto de inspiracin en todas las celebraciones o festejos que por lo
general son al aire libre.
Los Europeos trajeron sus danzas con caractersticas muy diferentes. Estos bailes en
su mayora eran de saln, es decir, en recinto cerrado, cada paso era ejecutado por
parejas, bien coordinados, el brazo, el beso, los g anchos, las venias, los codos y la
elegancia fueron elementos que nos aportaron, tambin el manejo de la falda, el
sombrero y el uso del paso para realizar figuras como el ocho y el zapateo entre otros.
Los africanos aportaron un estilo de danza diferente, ms libre y expresiva, en sus
danzas entregan el alma y el cuerpo. Sus danzas se caracterizan por su sensualidad,
agilidad alegra y un excelente dominio del cuerpo. Estas danzas las efectan al ritmo
de tambores maracas y palmas.

COMPONENTES DE LA DANZA
Clasificacin de la danza

Segn su funcionalidad:
Ceremonial: Se practica en rituales o ceremonias como el nacimiento, la
muerte, etc.
b.
Teatrales; Se realizan generalmente al aire libre, su objetivo es recrear y
entretener los asistentesc.
Acadmicas: Aprendidas con metodologa, su finalidad es la proyeccin
artstica, pedaggica y documental. Su funcin bsica es la formacin profesional
y el espectculo artstico.
a.

Sociales: Se practican en reuniones familiares con el fin de entretener, no

tienen coreografas especficas.
d.

Segn su modalidad:.
Individual: Se practica en las danzas primitivas, el ballet clsico y la
danza moderna.
b.
Por parejas: Heredada de los europeos es la ms practicada a nivel
social y folclrico.
c.
De grupo: Son las que tiene ms de tres integrantes, pueden
representarse en grupos mixtos o de un solo sexo.
d.
Abiertas: En esta modalidad los bailarines pueden entrar o salir
libremente del escenario sin afectar la coreografa.
e.
De reguero: Cada pareja ejecuta los pasos libremente.
f.
Colectivas: Se practica en las danzas de carnaval, fandango y
rituales,por lo general se ejecuta al aire libre
a.

REGIONES FOLCLORICAS DE COLOMBIA

REGIN ANDINA
Caracterstica Social
Como mencionamos antes la regin del altiplano cundiboyacense alberga fuerte
presencia indgena aculturada tras la conquista espaola. Siempre se distingue un aire
de melancola en la msica de esta regin, segn parece consecuencia de la tristeza
del indgena por causa de la conquista y colonia.
REGIN LLANERA
Caracterstica Social
En el oriente de Colombia, en la zona de integracin geogrfica con Venezuela, se
encuentran los Llanos Orientales, inmensa sabana que se extiende desde las
estribaciones de la cordillera andina oriental hasta el ro Orinoco; una extensa regin
natural que se prolonga hasta Venezuela y las Guayanas. En Colombia comprende las
tierras del departamento Meta y los territorios nacionales de Arauca, Casanare y
Vichada. Un paisaje de llanura, embargado en la inmensidad de los pastos y la
ganadera como principal actividad de la regin. El tipo humano predominante en los
Llanos es el mestizo, con supervivencias espaolas e indgenas. A semejanza de los
gauchos de las pampas argentinas, viven de la ganadera. Son notables jinetes y
amigos de la aventura; viven en sus hatos y tienen en su vida los tres elementos
inseparables: el caballo, la silla para montar y la soga para enlazar.
REGIN DE LA COSTA ATLNTICA
El vestuario que se utiliza en la regin del Caribe, es en su gran mayora ropa suave y
fresca, propicia para clima clido y hmedo. En el caso del hombre, combina las
camisas de telas que resaltan en colores alegres y pantaln de lino. A su vez, muchos
de ellos gustan de los sombreros vueltiaos, muy populares en los sabanales de los
departamentos de Crdoba, Sucre, Magdalena y Bolvar.

REGIN PACIFICA
En la regin natural enmarcada por la cordillera de los Andes occidentales y el ocano
Pacfico, se encuentra el rea antropogeogrfica del Litoral Pacfico, que cubre el
departamento del Choc y las zonas costeras de los departamentos de Valle, Cauca y
Nario. Es el rea de mayor predominio de las supervivencias negras africanas; aun
cuando tambin encontramos supervivencias indgenas y espaolas, con adaptaciones
negras muy propias en su interpretacin. Las expresiones negras, de autntica
reminiscencia africana, se manifiestan alegres y explosivas como el mismo ardor de la
raza, y con un profundo fondo de tristeza y stira, que se patentiza en la msica por los
sonidos y voces que en forma de queja, muestran la tragedia de una raza esclavizada
por los europeos en la labor de las minas y el trabajo de las haciendas.
RITMOS
BAMBUCO: El aire musical ms popular de la regin Andina de
Colombia, como tambin el ritmo nacional ms representativo. Ejemplo: El
Trapiche (Emilio Murillo), Cantan las Mirlas (Annimo), Antioqueita (Pedro Len
Franco), etc.
2.
CONTRADANZA: Baile muy popular al sur de la Costa Pacfica.
Tiene gran acogida en los montajes de danzas tpicas por su vistosidad y
elegancia plstica.
3.
CUMBIA: El aire foiclrico ms representativo del Litoral Atlntico y
de origen africano, ritmo de gran riqueza expresiva, las mujeres lo bailan con
velas en la mano. Tiene variaciones segn la regin. Se baila en Momps, El
Banco, Cinaga, San Jacinto, Soledad, Sincelejo y Sampus. Ejemplo: Cumbia
Cienaguera (Luis E. Martnez), El Alegre Pescador (Jos Barros P.), La Piragua
(Jos Barros), Navidad Negra (Jos Barros), etc.
4.
CURRULAO: Es el ritmo ms destacado del Litoral Pacfico. Posee
danza y canto con instrumental tpico correspondiente, como: El Cununo, El
Guas y La Marimba. Ejemplo: Los Cununos (N. Lambuley), Mi Buenaventura
(Petronio lvares), etc.
5.
GALERON: El baile y canto ms antiguo del folclor de los Llanos
Orientales. Su ritmo de gran utilidad en las labores de Vaquera y de frecuente
interpretacin en las fiestas llaneras. Ejemplo: El Galern Llanero (Alejandro
Wills), etc.
6.
GUABINA: Aire musical de los Departamentos de Santander,
Boyac, Tolima y Huila. Canto propio de las montaas, en que el grito, la
cadencia y los calderones son caractersticas principales. Se destaca el festival
Nacional de la Guabina en Vlez (Santander) como una de las fiestas ms
populares y autnticas de Colombia. Ejemplo: Guabina Santandereana (Lelio
Olarte), Guabina Chiquinquirea (Alberto Urdaneta), Guabina Huilense (Carlos E.
Corts), Los Guaduales (Jorge Villamil C.), etc.
7.
JOROPO: El llanero colombo-venezolano llama Joropo a las
reuniones o fiestas donde se canta, baila y toca el arpa, el cuatro, las maracas o
instrumentos tpicos de la regin. En el Joropo las parejas bailan zapateando y
cogidas. El canto son mensajes que expresan los valores propios de la raza
llanera. Ejemplo: A sus horas, Ay Si Si (Luis Ariel Rey), Carmentea (Miguel A.
Martn), etc.
8.
MAPALE: Danza de origen africano que se baila en la Costa
1.

Atlntica y a las orillas del ro Magdalena, de ritmo rpido, con palmoteo

constante de los participantes y de marcada tendencia lbrica.
9.
PASILLO: Aire musical del folclor andino. Ritmo derivado del Vals.
A principios del siglo XX se convirti en el ritmo de moda de los compositores
colombianos. Son muy famosos los pasillos: La Gata Golosa, Vino Tinto,
Esperanza, Espumas, Chaflan, etc.
10.
RAJALEAS: Coplas picarescas de los Departamentos del Tolima
y Huila, en las cuales los copleros expresan sus sentimientos amorosos, su
manera de vivir, sus problemas y ambiciones. Las coplas son interpretadas con
flauta, tiple, tambora y carangano.
11.
SANJUANERO: Aire folclrico del Tolima Grande. Mezcla de
Bambuco y Joropo, de ritmo agitado e interpretado con especial alegra en las
fiestas de San Juan y San Pedro.
12.
TORBELLINO: Danza y canto representativo de los departamentos
de Boyac, Cundinamarca y Santander. Ritmo usado en las romeras, bailes,
fiestas patronales, viajes y correras. Con la meloda los campesinos expresan
en forma sencilla sus sentimientos religiosos, sus amores, como tambin la
descripcin del paisaje. Ejemplo: Del otro lado del ro (Milciades Garavito),
Tiplecito de mi vida (Alejandro Wills), Viva la fiesta (Luis Mara Carvajal), etc.

ARTES PLASTICAS
Los ejercicios lineales se refieren a impresin de elementos que slo marquen una
lnea o un contorno, observando as las formas reflejadas, con pintura de dedos, sobre
arena o serrn, con ceras
Los ejercicios direccionales son del tipo de seguir formas (rectas, crculos, cuadrados,
tringulos,...) punzando y dibujando, o llenado de superficie (pegado de bolas de papel
de seda siguiendo una forma),
Clases de lneas
Horizontales. Generalmente no se usan solas, sino formando parte de un rectngulo o
cuadrado (a partir de los 2 aos). Las ms caractersticas son las llamadas lnea base
y lnea del cielo
Verticales. Corresponden a los objetos que estn en composicin vertical. Marcan las
divisiones en el papel del espacio en derecha e izquierda
Diagonales. Pueden crear un equilibrio de arriba-abajo y de derecha-izquierda. Se
pueden utilizar solas o para crear diseos, formas tejados, velas, etc.
Otras lneas: curvas, zig-zag, espirales
*No se trata de que el nio sea realista y fiel en la reproduccin de un objeto, lo
importante es asegurarse que ste haya llevado a cabo muchas experiencias con los
objetos, que haya podido observarlos desde diversos puntos de vista,...
EL VOLUMEN
El volumen puede expresarse mediante el dibujo o bien mediante plegados, modelados,
collages. En los dibujos son caractersticos el uso de transparencias y perspectivas. En
el modelado, a veces se empieza a construir figuras planas. Esto se debe a que intenta
representar las cosas como en el dibujo. Al intentar ponerlas de pie, se da cuenta de
que se caen y, esto mismo, junto con la observacin de la realidad, lleva a dar
corporeidad a los objetos.
Se observan dos formas de trabajar el modelado: la de quienes parten de todo y van
dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Y la de aquellos que modelan los
elementos y luego los unen. En todo caso, al modelar, se va buscando la expresin de
un concepto, de una realidad. Por eso sus representaciones, sus producciones,
experimentan tantos cambios como vivencias vayan experimentando.
La aprehensin y manipulacin de materiales moldeables desarrollan diversos
estmulos sensoriales, incluido el motriz. Esta actividad implica, adems del factor
ldico, la coordinacin muscular y el contacto del estudiante con un material con el que
crea formas tridimensionales
Pintura:
Impresin con los dedos (dactilopintura), con objetos (corcho, gomas, patatas,
cebollas,...
Manchado: humedecer primero el papel con agua o color muy aguado. Gotear despus
el pincel cargado de diferentes colores

Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas en
diferentes direcciones soplando con la boca
Lavado: se pintan primero gruesas capas de color y una vez seca se lavan con el
pincel o trapo limpio y humedecido consiguindose trasparencias en tonos ya existentes
Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igual de espesa y antes de
que se seque se rayan los grafismos que queremos representar
Clesografa: con los colores muy aguados se mancha el papel y se dobla por la mitad,
antes de que se seque, la superposicin de manchas dar una solucin simtrica del
tema.

MUSICA
SUGERENCIAS METODOLOGICAS

El desarrollo de la actividad pedaggica debe tener tres momentos bsicos:

preparacin, presentacin y prctica.

La preparacin es el momento de aprestamiento del tema a tratar. Se caracteriza por
ser vivencial y presentar ldicamente y de manera global el elemento a tratar.
La presentacin aqu se muestra en forma independiente el concepto para favorecer
su anlisis y comprensin.
La prctica tiene como objetivo ejercitar de manera intensa el elemento en estudio, ya
sea en forma grupal o individual.

Realizar actividades en crculo necesarias para construir el conocimiento en

grupo y con sencillez.

Partir siempre de lo vivencial para llegar a lo conceptual.
Vencer cada dificultad aisladamente.
Presentar un concepto de mil maneras posibles.
La ejecucin instrumental debe ser rotada entre los participantes.

EL SONIDO: Para que escuchemos sonidos, debe existir movimiento. Por ejemplo, al
tocar un instrumento, debemos mover algo. Para hablar, nuestras cuerdas vocales se
mueven.
Al movimiento necesario para que se produzca un sonido se le llama vibracin.
Los seres vivos nos comunicamos con el medio de muchas maneras. Una de ellas es
mediante los sentidos. Algunos animales y el hombre contamos con rganos que nos
permiten emitir sonidos y escucharlos.
Los instrumentos musicales fueron creados para producir diferentes sonidos
agradables al odo.
Las cualidades del sonido son: Intensidad, timbre, altura, duracin.
Gracias a que podemos or, podemos hablar. Todos tenemos esta linda y perfecta
mquina para escuchar los sonidos que nos rodean. Algunas formas de cuidarla son: no
introducir objetos dentro de los odos, ni escuchar msica con mucho volumen.
INSTRUMENTOS MUSICALES

ARPA LLANERA: Instrumento tpico para la interpretacin del

Joropo en los Llanos de Colombia.
2.
BANDOLA: Instrumento de cuerdas pulsadas, con una plumilla. Su
funcin es la de llevar la meloda. Se emplea en los conjuntos llamados
estudiantinas.
3.
CARANGANO: Instrumento tpico del Departamento del Huila,
trozo de guadua de uno a dos metros, con unas cuerdas sacadas de la misma
corteza levantadas sobre dos cuas en las extremidades las cuales se golpean
con uno o dos palillos.
4.
CUATRO: Instrumento de
cuatro
cuerdas.
Se
toca
generalmente
rasgueando. Su oficio rtmico y armnico
es
el
que permite acompaamiento en los
Joropos
y danzas de los llanos de Colombia.
5.
CUNUNO: Tambor cnico del
litoral
pacfico, con membrana y fondo cerrado.
Difiere
del cununo del Atlntico que es de fondo
abierto
pero con la misma estructura del cununo
del
Pacfico. Se distingue el cununo macho
(ms
grande), del cununo hembra (ms
pequeo).
6.
CHIRIMIA: Instrumento de
madera
parecido al clarinete y de sonido chilln. Se
acompaa de un tambor. La chirima
instrumento en vas de extincin, slo
sobrevive en algunos pueblos de Antioquia. En el Cauca se denomina chirima
a la flauta traversa.
7.
ESTERILLA: Conjunto de diez o doce tubos de caa anudados
unos a otros y de igual tamao. A lado y lado de la esterilla se engarzan los
dems medios de ambas manos, se frotan los canutillos entre las manos
producindose un chasquido por la friccin de los tubos.
8.
FLAUTA DE MILLO: Flauta fabricada en caa de millo. Tiene
cuatro orificios tonales con una lengeta en uno de los extremos de la flauta.
Este es un instrumento caracterstico en la interpretacin de la Cumbia.
9.
GUACHARACA: Variedad de raspa. Instrumento caracterstico en
los grupos musicales del Cesar y Magdalena. Hay guacharaca de caa y
guacharaca de calabazo. Su nombre se deriva de un ave del Magdalena, cuyo
granizo se imita en el instrumento. Forma parte en los conjuntos vallenatos.
10.
GUASA: Instrumento tpico del litoral Pacfico, construido con
guadua de 40 a 60 cms. de largo por 6 a 8 de dimetro, va cerrado en un
extremo de la nudosidad propia del canuto y por el otro con una tapa de la
misma caa. Contiene semillas o piedras pequeas. Se toca diagonalmente.
11.
MARACAS: Instrumento construido con recipientes parciales como
de calabazos o totumas que contiene semillas, piedras o frutos secos. Las
totumas o calabazos se clavan a un mango, que se agita para acompaar ritmos
populares. Las maracas se conocen tambin con el nombre de chuchos. En los
llanos se les denomina capachos.
12.
MARIMBA: Instrumento tpico de la costa del pacfico, construido
1.

con cautos de guadua cortados de mayor a menor colgados en forma vertical y

cubiertos por tablillas de chontaduro, que se golpean con palos protegidos con
bolas de caucho.
13.
REQUINTO: Tiple pequeo de doce cuerdas en cuatro rdenes. Se
toca al punteo con la ua o una plumilla, reemplazando la bandola, o como en
Santander que desplaz al tiple.
14.
RONDADOR: Antiguo instrumento hecho de tubos de caa, con
tamaos que van de mayor a menor entrelazados. En Cundinamarca, Santander,
Tolima y Huila recibe el nombre de capador en Boyac de chiflo.
15.
TIPLE: Instrumento caracterstico de la regin Andina o de las
cordilleras colombianas. Consta de doce cuerdas en cuatro rdenes triples. Es el
instrumento ms apropiado para acompaar bambucos, torbellinos y guabinas,
las cuerdas se tocan con las uas, una plumilla o con las yemas de los dedos.
16.
YURUPARI: Flauta sagrada de los indgenas del Amazonas. Se
fabrica con grandes hojas de palma, entorchadas y amarradas con corteza de
rbol y bejuco. Su boquilla es hecha de madera de la palma o de chonta.
17.
ZAMBOMBA: Se fabrica de calabazo o totumo. Se cubre con un
parche de cuero y en el centro una varilla que se frota. Este mismo instrumento
pero ms grande y apoyado en el suelo recibe el nombre de farruco. Con la
zambomba se acompaa en Santander las guabinas y torbellinos. En el Huila es
muy popular con el nombre de puerca o marrano, esto por la semejanza con el
gruido del cerdo
Clasificacin de los instrumentos musicales:
Aerfonos: Son aquellos en los que el sonido se produce por la induccin o soplo del
aire en una cavidad tubular: Flauta, gaita, trompeta, saxofn, capadores
Cordfonos: Son aquellos que tiene una o ms cuerdas estiradas entre puntos fijos, y
que producen el sonido al ser las cuerdas pulsadas, frotadas o percutidas: guitarra,
arpa, tiple, violn, viola, piano.
Membranfonos: Instrumentos que formados por cueros o membranas tensadas
(sobre un tronco o tubo) vibran al ser golpeadas, produciendo el sonido. Los principales
son todas las clases de tambores.
Idifonos: Son aquellos en los cuales el material en que estn construidos produce el
sonido: Maracas, xilfono, clave.

GENERALIDADES DEL TEATRO

Para comprender los elementos tericos del teatro es necesario entender que la
expresin de los sentimientos es una necesidad permanente en la historia del ser
humano. Por medio del teatro los hombres han podido desahogar penas y sufrimientos,
manifestar inquietudes, anhelos o ideales en forma directa o por medio de situaciones
o personajes supuestos.
Aplacar a los dioses por medio de sacrificios y rituales a travs de la danza, el canto y
el dilogo, fue una costumbre de la antigedad; los griegos honraban a Dionisio, dios
del vino, con bailes, cantos y sacrificios que cada ao eran ms suntuosos. De ellos
sali la comedia (comos: Festn; ode: canto), la tragedia (tragos: macho cabro; ode:
canto).
Hoy la vida diaria y sus conflictos se han convertido en motivo principal de un arte
donde la representacin dialogada es llevada a escena por personajes vivos que
desarrollan una accin que se expresa en un texto dramtico ubicado en un tiempo y en
un espacio concreto.
Esta representacin supone la presencia de un pblico que participa del espectculo y
donde la escenografa y la decoracin contribuyen a recrear la realidad.
Toda obra dramtica tiene tres aspectos:
Exposicin o planteamiento donde se informa acerca de los personajes y la
accin para que se entienda la trama de la obra y donde se enuncian los
conflictos y los incidentes.
Nudo o trama: los conflictos o incidentes provocan una tensin dramtica que se
aumenta hasta llegar a un auge que mantiene en suspenso a los espectadores.
Desenlace: aqu se presenta una salida al problema planteado, desciende la
tensin y debe guardar la relacin con los momentos anteriores.

Otros elementos claves de la accin dramtica son:

Los personajes: personas, animales o seres inanimados a travs de los cuales

se desarrolla la accin. Actan en forma directa y logran su caracterizacin
mediante el trabajo de los actores.
Por su importancia pueden ser:

Principales: Tambin conocidos como protagonistas, personajes

imprescindibles sin los cuales no se puede desarrollar la trama de una obra.

Secundarios: son los dems personajes de reparto que complementan la

trama.

Terciarios: no son indispensables para la trama ya que pueden ser

suprimidos o reemplazados sin que se afecte el argumento de la obra.

El conflicto: en el teatro los conflictos son el alma de las representaciones. Se

presentan cuando entran en contacto dos o ms personas por vnculos de amor,

odio, injusticia, fastidio, ayuda, envidia, respeto, etc.
El tiempo: Tiene que ver con la poca en la cual se desarrolla la accin, la
duracin de la misma y el momento histrico que representa.
El espacio: Lugar en el que se produjo o imagin la accin y tambin, sitio donde
se representa el hecho dramatizado.
El argumento: Historia en cuya accin se involucran los elementos antes
mencionados.
El tema: Asunto del cual trata la obra.

Partes de la obra teatral

Actos: Son cada una de las partes en que se divide el texto dramtico.
Cada acto se identifica bajando el teln o haciendo una pausa considerable en la
representacin para facilitar los cambios de escenografa o para que los actores
puedan mudar de traje, retocar su maquillaje y descansar.

Cuadros: Pausas rpidas que se hacen dentro de un acto, indican

cambios de lugar y ambiente.

Escenas: Son las pausas que marcan la finalizacin de un dilogo y el

comienzo de otro; el cambio de escena supone cambios de uno o varios personajes
y no requiere bajar el teln.
Clases de composiciones dramticas:
La tragedia: Composicin dramtica de accin extraordinaria que produce terror y
compasin, se caracteriza por escenas violentas y desenlace doloroso.
La comedia: Representa de manera jocosa un suceso de la vida diaria que ocurre a
personas de cualquier clase o condicin, para mostrar algunos conflictos de tipo moral
que aquejan a los hombres.
El drama: Combinacin de tragedia y comedia, tiene un desenlace armnico.
Sainete: Composicin de carcter jocoso-burlesca de gran fuerza realista y extensin
breve.
Pantomima: Forma de comunicacin a travs del gesto.
El Grupo de Teatro debe considerar diferentes roles, todos igualmente importantes y
con responsabilidades especficas:
1.
Director.
Su actividad consiste en:

fijar las reglas del juego a travs del consenso.

crear responsabilidades y procurar que cada uno

asuma conciencia de su rol.

estimular la iniciativa personal y la libre expresin de

ideas y propuestas.

planificar y coordinar, con todo el grupo, el proceso

de
realizacin.

aportar tcnicas concretas que faciliten la expresin.

determinar, en conjunto con los dems, la obra de

repertorio o, mejor,
de creacin colectiva que se pondr en escena.

estudiar la obra con todo los integrantes del Grupo.

distribuir, de comn acuerdo, las diferentes tareas y roles.

dirigir los ensayos.

2.
Actores.
Su actividad consiste en:

asumir la representacin de un personaje.

estudiar la obra en conjunto con todos los integrantes del Grupo.

leer y releer el texto para conocerlo bien e ir memorizndolo.

dar al texto la expresin ms adecuada, modulando y haciendo las

inflexiones necesarias y dndole el volumen adecuado.
preparar la coordinacin entre los parlamentos de cada personaje.
estudiar y poner en prctica las acotaciones del texto y las indicaciones
del Director.

estudiar los gestos, ademanes y desplazamientos en el escenario.

asistir a todos los ensayos.

3.
Vestuaristas.
Su actividad consiste en:

estudiar con el grupo el tipo de vestuario ms conveniente.

confeccionarlo con materiales sencillos o de desecho.

4.

Maquilladores.
Su actividad consiste en:

estudiar con el grupo la caracterizacin ms adecuada de los personajes.

caracterizar a cada actor con elementos simples.

5.
Escengrafos.
Su actividad consiste en:

estudiar con el grupo la escenografa ms conveniente.

seguir las indicaciones de las acotaciones o del Director.

elaborar la escenografa acordada a base de elementos simples.

6.
Otros encargados
Su actividad consiste en:

preocuparse de la iluminacin a base de elementos simples.

tener a punto la msica y los equipos pertinentes.

hacer carteles de difusin de la obra e invitaciones al pblico.

El trabajo de puesta en escena requiere de ensayos permanentes, los que son de tres
tipos: de lectura, de movimientos y generales. En cada caso, bajo la supervisin del
Director, se harn evaluaciones permanentes del trabajo que se est realizando.
Cuando el trabajo del montaje de la obra est perfecto, se har la presentacin pblica.
Y a su trmino, nuevamente se evaluar el resultado, para mejorar lo realizado
TEMAS
PARA
DRAMATIZAR
a. embarazo

b. sopa envenenada

c.
e.
g.
i.

casamiento
muerte de un ser querido
dentro de un bus
el control remoto

k. acoso sexual
m. mujer liberada
o. la herencia
q. alguien me sigue
s. el chisme

d. separacin
f. primera experiencia de amor
h. el empresario
j. mujer golpeada
l. mujer divorciada. la cuota alimentaria
n. en el restaurant asalto
p. el patrn
r. me despidieron del trabajo
t. hablar en idioma extrao

ACTIVIDADES DE INICIACION
Actividad 1. Individualmente, cada alumno representa lo que hace antes de irse a la
cama, acompaando con una respiracin cada vez ms pausada, hasta quedarse
dormido. Es importante que el ambiente sea agradable y silencioso.
Contenidos que desarrolla: Respiracin y relajacin corporal.
Actividad 2. Por parejas, uno de los alumnos con los ojos cerrados tiene que ir tocando
al compaero y nombrando las diferentes partes del cuerpo que este le va acercando a
sus manos. En el caso, de que exista timidez por tener que tocar y/o ser tocado, se
podra sustituir por un mueco, elaborado previamente.
Contenidos que desarrolla: Conocimiento del cuerpo y percepcin tctil.
Actividad 3. Por grupos, representar una pelcula de accin durante un minuto ante el
resto de compaeros, que lo valorarn mediante el tiempo de aplausos que
proporcionan a cada una de las representaciones. No se dispondr de ningn tipo de
material, para hacer mayor hincapi en la expresin no verbal.
Contenidos: Habilidades bsicas (prcticamente todas).
Actividad 4. Se distribuyen distintos tipos de materiales por el espacio y cada alumno
debe inventar diferentes formas de lanzamientos, con pies y manos. Simulando los que
se realizan en diferentes deportes.
Contenidos: Lateralidad (afianzamiento) y habilidades bsicas (lanzamientos). En
niveles ms avanzados se podra realizar por parejas, al objeto de aumentar el trabajo
perceptivo y la prctica de habilidades genricas como el pase-recepcin.
Actividad 5. Todo el grupo se distribuye por el espacio y van sonando diferentes tipos
de msica. Cada alumno deber, siguiendo el ritmo, representar lo que le sugiera la
msica.
Contenidos: Ritmo y coordinacin dinmica general.