Módulo I Aprendizaje de La Lengua Materna L1 Idioma Garífuna, Maya y Xinca

Primaria bilinge
Mdulo I
Aprendizaje de la Lengua materna

L1: Idioma: garifuna, maya y/o xinca
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Osvaldo Prez Elas

Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Jorge Luis Galindo Arandi

(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
David Tirado Romero y
Rossana Pinillos Brocke
Correccin de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Edicin junior
Belinda Lpez Estrada
Mediacin y edicin
Rossana Pinillos Brocke
Realizacin
2-22 Design
Lesly Yesenia
Cabrera Rodrguez
Imgenes
Fotografas: David Tirado,
PADEPD
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Presentacin
Guatemala es un pas multitnico, pluricultural y plurilinge. Se cataloga
al pas como multitnico porque su poblacin pertenece a uno de cuatro
pueblos diferentes: garfuna, xinca, maya y ladino. Cada uno de estos
pueblos est formado por diferentes grupos con variedad de culturas.
Por ejemplo, culturalmente es diferente la cultura del grupo maya que
habita en la regin de Quich del que habita en la regin de Alta Verapaz.
Desde el punto de vista lingstico, conviven en el pas hablantes de
diferentes lenguas o idiomas. Oficialmente, se reconocen 25 idiomas en
el pas: 22 de origen maya, el garfuna, el xinca y el espaol o castellano.
Despus de varios aos de esfuerzos, se ha ido consolidando el uso
de las lenguas indgenas en distintas esferas del Estado; sobre todo en
educacin, debido a que se ha determinado que su uso, adems de ser
un derecho de los hablantes, contribuye a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
De all que como parte del proceso de profesionalizacin y actualizacin
de los docentes del nivel Primario, que desarrolla el Ministerio de
Educacin MINEDUC, en coordinacin con la Escuela de Formacin
de Profesores de Enseanza Media EFPEM de la Universidad de San
Carlos de Guatemala USAC, se incluye el curso Aprendizaje de la
lengua materna (L1. Idiomas: garfuna, xinca, maya).
El propsito del curso es fortalecer en los docentes la conviccin de la
importancia del uso del idioma materno de las nias y los nios para
que puedan desarrollar las competencias de aprendizaje en todas las
reas. Asimismo, pretende brindar a los y las docentes espacios para la
reflexin, investigacin y prctica de una metodologa apropiada para el
uso de la lengua materna en el aula.
El curso est organizado en cuatro mdulos. En este primer mdulo
se trabajarn aspectos relacionados con el contexto terico: trminos
y conceptos que es necesario manejar para hablar sobre el tema,
diversidad lingstica de Guatemala, importancia de la lengua materna y
educacin bilinge.
Durante el curso, el estudiante debe construir un portafolio en el que
incluir todos los materiales que produzca. Por otra parte, realizar
un proyecto de investigacin-accin que le permitir tomar mejores
decisiones para enfocar el trabajo en el aula.
Guatemala es concebida como

un pas multilinge y pluricultural,
en ella cohabitan cuatro pueblos:
garfuna, xinca, maya y ladino.
La educacin bilinge intercultural
es una respuesta a lo establecido
en la Constitucin Poltica de
la Repblica de Guatemala, la
Ley de Educacin Nacional, el
Decreto Nmero 42-200, Ley
de Desarrollo Social, el Decreto
Numero 19-2003, Ley de Idiomas
Nacionales; Decreto 11-2002, Ley
de Consejos de Desarrollo Urbano
y Rural, Decreto Nmero 52-2005,
Ley Marco de los Acuerdos de
Paz, entre otros.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Bienvenidos y bienvenidas!
Idiomas de Guatemala
Lenguaje, lengua y habla
13
El estudio de la lengua
15
Variedades de la lengua
21
La lengua materna y el bilingismo
24
Mdulo I - Aprendizaje de la Lengua materna L1: Idioma: garifuna, maya y/o xinca
ACTIVIDAD 1
BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS!
Actividad
Grupal
Conozcmonos!
Iniciemos el curso conocindonos. Probablemente, a estas alturas, ya
hemos compartido en otros cursos y hemos tenido la oportunidad
de trabajar juntos. Pero, qu tanto nos conocemos?, hemos tenido
la oportunidad de saber cules son nuestros gustos o qu cosas
nos disgustan?, sabemos qu valores compartimos con nuestros
compaeros y compaeras?, qu diferencias hay entre los participantes
en el curso?, qu similitudes tenemos?
1. Formen parejas.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
2. Elaboren una lista de los aspectos que se pueden conocer acerca

de una persona, empezando desde sus datos generales hasta sus
caractersticas personales. Por ejemplo:
Nombre
Lugar donde vive
Lugar donde naci
Portafolio
En casa, escriba en su idioma
materno una pgina donde
explique por qu es importante
dicho idioma para usted. Procure
incluir aspectos concretos y
consideraciones de carcter
personal.
Idioma que utilizan en su familia

Religin
Organizacin de su ncleo familiar
3. Luego, conversen acerca de ustedes, utilizando como gua la lista
que elaboraron.
4. Al finalizar la conversacin, cada pareja debe presentar al grupo a su
compaero o compaera. Procuren dar informacin que sea nueva
para los dems.
5. Al finalizar las presentaciones, comenten en plenaria las similitudes y
diferencias que encuentran en el grupo.
6. Nombren un coordinador o una coordinadora. Elaboren un perfil
lingstico del grupo: qu idiomas hablan, qu cantidad de hablantes
de cada idioma hay en el grupo, quines leen y escriben en su idioma
materno.
ACTIVIDAD 2
IDIOMAS DE GUATEMALA
Guatemala es un pas que se caracteriza por su riqueza cultural, parte
de esta riqueza son los diferentes idiomas que se hablan en el pas.
Conozcamos cul es la conformacin lingstica de nuestra nacin.
Ttulo: muy breve y llamativo.
Guate noticias
Entrada: en pocas lneas se

resume la informacin ms
importante.
Formen grupos de trabajo de tres integrantes.
Cuerpo: contiene la informacin.

Responde a las preguntas:
Quines? Qu? Cundo?
Dnde? Por qu? Cmo?
En forma de noticia, describan un aspecto relacionado con la

diversidad de Guatemala: territorios, habitantes, idiomas, etnias,
cultivos, costumbres, tradiciones, etc.
Cada grupo presenta su noticia ante todos los participantes.
Se abre el espacio para la discusin de las noticias, para discutir su
objetividad (hay informacin que no es verdica y se puede debatir,
otras que son parcialmente reales y se complementan).
Guatemala, solo un territorio?

Los trminos idioma y lengua son
sinnimos.
Un pas est formado por muchos elementos, entre ellos el territorio

y el paisaje. Pero lo ms importante son sus habitantes. Somos
guatemaltecos y guatemaltecas porque aqu vivimos, convivimos con
nuestros familiares y amigos, compartimos con nuestros vecinos.
Entonces, el pas lo hacemos las personas; no el territorio.
Las personas tenemos un idioma materno, el que aprendemos en el
hogar. Este idioma es parte de nuestra identidad o aquello que nos
define. Por eso, el respeto y la valoracin de la lengua materna es muy
importante.
Para comprender la importancia del desarrollo de la lengua materna
de las nias y los nios, necesitamos primero comprender cmo est
configurada lingsticamente nuestra nacin; es decir, qu idiomas se
hablan en el pas, en qu lugares, qu cantidad de hablantes tiene cada
idioma y cmo se relacionan los hablantes de las diferentes lenguas.
Recuerden las partes de la

noticia.
Actividad
Grupal
ACTIVIDAD 3
MAPA LINGSTICO DE GUATEMALA

El 3 de junio de 2003, el Congreso

de la Repblica de Guatemala,
mediante el Decreto Legislativo
24-2003, reconoci al Chalchiteko
como idioma, de esa manera
aumentaron a veintids (22) los
idiomas de origen maya. Este
idioma es hablado en el municipio
de Aguacatn, del departamento
de Huehuetenango.
Fuente: Universidad del Valle de Guatemala
Actividad
Grupal
Lectura de mapas
Los materiales que podemos leer con el objetivo de obtener informacin
pueden ser de diferentes clases: textos escritos, imgenes, imgenes
acompaadas de textos escritos y mapas, entre otros. En la lectura de
un mapa, es posible utilizar las competencias lectoras correspondientes
a los diferentes niveles: literal (la informacin est directamente en el
texto), inferencial (es necesario utilizar la informacin del texto para
deducir otra nueva) y crtico intertextual (evaluamos la informacin de
acuerdo con otros textos o nuestros propios conocimientos).
Recuerden:
Este material est en espaol para
utilizarse como lengua de contacto
entre varios grupos lingsticos;
pero se espera que ustedes
trabajen en su idioma materno o en
el de la comunidad donde laboran.
ACTIVIDAD 4
1. Continen trabajando en los mismos grupos que formaron para la
actividad 2.
2. Observen el mapa de la pgina anterior y comenten:
Qu claves se utilizan en el mapa para representar la informacin?
Qu representan los colores?
Cmo se sabe en qu rea se habla cada idioma?
Lengua de contacto o
lengua franca:
Con qu signos se representan las zonas multilinges y las zonas

donde hay presencia de idiomas mayas?
Es la lengua comn que

utilizan diferentes grupos que
hablan diferentes idiomas para
comunicarse. En el caso de
Guatemala, la lengua franca o de
contacto es el espaol.
En qu forma se puede identificar cada uno de los departamentos

del pas?
3. Ahora que ya conocen la clave, lean el mapa para responder las
preguntas.
En qu zonas del pas predominan los idiomas indgenas?

En qu regin se habla garfuna?
En qu departamentos se habla mam?
Nivel inferencial
Cules son los dos idiomas que abarcan la regin geogrfica
ms amplia?
Si una maestra trabajar en el sur de Solol, qu idioma indgena
debe dominar?
Nivel crtico intertextual
Si tuviera que elegir un idioma, distinto al espaol como idioma
oficial de Guatemala, cul escogera y por qu?
Actividad
Grupal
El origen de nuestro idioma

Conocen ustedes la historia de su idioma materno o del idioma materno
de sus estudiantes? Cundo surgi? El idioma que se habla hoy ser
igual al del pasado o ha ido cambiando?
8
Nivel literal
En sus grupos de trabajo, conversen acerca de datos relacionados

con la historia de su idioma. (Si no tienen informacin, imaginen esa
historia).
En un pliego de papel elaboren un dibujo que represente la historia
que imaginaron.
Presenten su trabajo a los otros grupos.
Luego, comparen la informacin con la que aparece en los siguientes
textos donde se describe la historia de los idiomas indgenas de
Guatemala.
Historia de los idiomas del pas

La historia de un idioma est muy
ligada a la historia general del
grupo que lo habla.
Los idiomas mayas

Lleg aqu entonces la palabra,
Vinieron juntos Tepew y Quqkumatz,
en la obscuridad, en la noche, y hablaron entre s
Tepew y Quqkumatz. Hablaron, pues,
consultando entre s y meditando; se pusieron de acuerdo,
juntaron sus palabras y su pensamiento.
Si conocen la historia de su etnia,

podrn deducir la historia del
idioma.
Pop Wuj
As empieza la historia de los idiomas mayas de acuerdo con el libro

sagrado Pop Wuj. En la opinin de la lingista Nora England, los idiomas
mayas de la actualidad se derivaron del protomaya.
Segn la informacin disponible, los primeros testimonios del protomaya
se ubican en el 2200 a.C., en la regin de los Cuchumatanes, en el actual
departamento de Huehuetenango. (Lpez y Herrera: 1993, 20)
Qu sucedi entonces? Cmo nacieron los idiomas que actualmente
hablan las comunidades mayas? A qu se debe que en la actualidad
los idiomas tengan dialectos? Dispersin, ambiente y tiempo, son
probablemente las respuestas a estas interrogantes.
De la comunidad lingstica original, fueron separndose grupos,
cuyo aislamiento e historias particulares provocaron la fragmentacin
lingstica que hoy se observa. (Lpez y Herrera: 1993, 18)
Al leer la literatura maya clsica, es posible encontrar similitud con la
historia lingstica. Gracias a esto, es posible imaginar al pueblo maya que
surge como una poblacin pequea, tal vez como una aldea muy unida,
9
Citado en: Cultura maya e identidad

PROEIMCA Fundamentos de la Educacin Maya
_ Pronem (2004)
que crece y se desarrolla cultural, social, econmica y polticamente da

origen a otras comunidades.
Tiempo despus, varias de esas comunidades caminaron hasta Tuln,
probablemente la actual ciudad de Tula, en Mxico.
All se establecieron por un tiempo y convivieron con otros pueblos
culturalmente diferentes. El Pop Wuj lo relata as:
Y entonces llegaron todos los pueblos, los de Rabinal,
los kaqchikeleb, los Tzikinaja y las gentes que ahora se llaman
Yakis (Toltecas y Nhuatls).
Y all fue donde se alter el lenguaje de las tribus;
diferentes volvironse sus lenguas. Ya no podan entenderse entre
s despus de haber llegado a Tuln.
All tambin se separaron, algunas hubo que se fueron para
Oriente, pero muchas se vinieron para ac.
Este fue uno de los primeros contactos entre pueblos culturalmente
diferentes que modificaron el rumbo de la historia de los idiomas de
origen maya. No se sabe con exactitud cunto tiempo convivieron, pero
fue suficiente para reconocer que sus lenguas se volvieron distintas. A
partir de all, los pueblos se separaron otra vez, cada cual con su propia
identidad lingstica y cada cual con la ubicacin geogrfica que los
europeos encontraron al momento de la invasin.
Divisin
Rama
Kiche
Nabee
Maya Tziij
Grupo/
Idioma
Qeqchi
Poqom
Qeqchi
Poqomchi
Poqomam
Kiche
Kiche
Sipacapense
Sakapulteko
Tzutujil
Kaqchikel
Uspanteko
Uspanteko
Mam
Mam
Tektiteko
Ixil
Ixil
Awakateko
Oriental
Mam
10
Complejo
El idioma es el vehculo donde

descansa la cultura de los
pueblos. Cuando se adquiere un
idioma, se aprende un legado
de conocimientos, valores y
costumbres propios del grupo
social; en este caso, la formacin
de la nia y del nio que ingresa
en la escuela, no comienza all sino
empieza desde el seno familiar y de
la comunidad a la que pertenece;
la escuela tiene la funcin de dar
seguimiento a esta formacin para
que responda a las necesidades,
intereses y aspiraciones de la
poblacin escolar.
Divisin
Rama
Grupo/
Idioma
Qanjobal
Qanjobal
Popti
(Jakalteko)
Akateko
Mocho
Mocho
Chuj
Chuj
Tojolabal
Tzotzil
Tzotzil
Tzeltal
Chol
Chol
Chontal
Chorti
Qanjobal
Occidental
Nabee
Maya Tziij
Complejo
Chol
Yukateka
Yukateka
Yukateka
Maya (Yukateko)
Lakantun
Mopan
Itza
Wasteka
Wasteka
Wasteka
Wasteka
Chikomuselteko
Idioma garfuna
El idioma garfuna es hablado aproximadamente por cinco mil personas
ubicadas en las costas atlnticas de Guatemala, Honduras, Nicaragua y
Belice. La evolucin histrica del idioma garfuna, opina el antroplogo
Alfonso Arrivillaga, es una muestra de cmo las familias lingsticas se
derivan de los encuentros entre las mismas y los movimientos migratorios
de los grupos humanos (Pedro Us: No. 12, p. 13).
La protohistoria del idioma garfuna se remonta al tronco idiomtico
tupi guaran. Una de sus variantes es el arawaco, que se hablaba en
las Antillas Menores, tres o cuatro siglos antes de la llegada de los
espaoles. Primero se establecieron los igeri, cuyo idioma perteneca a
la familia arawak-maipure. Despus, llegaron los kallinagu, de la familia
caribe. Como producto de la conquista de los igeri por parte de los
kallinagu, se inici una nueva lengua: la caribana.
Con la llegada de los espaoles y a instancias de quienes deseaban
proteger a los nativos americanos, como fray Bartolom de las Casas,
fueron llevados esclavos provenientes de frica a las Antillas.
11
Investigacin-accin
Determine el perfil lingstico de
sus estudiantes:
Cul es su idioma materno?
Cuntos son monolinges en
su idioma materno?
Cuntos son bilinges idioma
indgena espaol?
Debido a los rigores de la esclavitud, cientos de ellos huyeron y se

refugiaron en algunas islas. All aprendieron a utilizar la lengua caribana,
que se conoci como galibana y luego caliponam. Al asentarse un
grupo en las costas del Atlntico centroamericano, se llamaron garnagu
y definieron su idioma como garfuna.
A la conformacin definitiva del idioma garfuna, se suman componentes
africanos, franceses, ingleses y espaoles.
Ya en tierras centroamericanas, por su contacto con los idiomas
indgenas chibcha, mayas y nhuatl, termin de asumir las caractersticas
que posee en la actualidad.
Como afirma Arrivillaga, el garfuna es el idioma nativo que tiene mayor
presencia transnacional. Se habla en Belice, Guatemala, Honduras y
Nicaragua, adems de la comunidad garfuna establecida en la ciudad
de Nueva York.
Idioma xinca
Al contrario de lo que se opina

tradicionalmente, no hay un idioma
que sea mejor que otro: no se
puede decir que en un lugar se
hable mejor que en otro.
Los idiomas responden a las
necesidades de la poblacin para
comunicarse. En ese sentido el
ingls, el espaol y el garfuna, por
ejemplo, estn al mismo nivel.
El idioma xinca est en peligro de extinguirse debido a que en la

actualidad lo hablan menos de 300 personas.
Este idioma tiene posiblemente origen nahua, segn seala el
investigador Demetrio Cojt, y quizs proceda de Mxico. Sus
hablantes se asentaron en la regin que actualmente corresponde a los
departamentos de Santa Rosa, Jutiapa y Jalapa.
Las personas que an hablan el idioma xinca, se encuentran en los
municipios San Juan Tecuaco, Chiquimulilla, Taxisco, Santa Mara
Ixhuatn, Santa Cruz Naranjo, Pueblo Nuevo Vias, Nueva Santa Rosa,
aldea Jumaytepeque (departamento de Santa Rosa) y el municipio de
Yupiltepeque, en Jutiapa.
Los xincas ocupaban antiguamente desde Santa Luca Cotzumalguapa
(departamento de Escuintla) hasta la frontera con El Salvador e inclua
los departamentos de Santa Rosa, Jutiapa y Jalapa.
Afirma Ramiro Lpez, miembro del Consejo del Pueblo Xinca, que la
occidentalizacin los presiona a olvidar su propio conocimiento y
manejo del idioma indgena. La mayora de ellos no aprendi el idioma y
quienes lo hablaban no lo hacan en su totalidad, porque eran llevados
al poste y azotados si las autoridades los encontraban hablando su
propio idioma o si vestan su traje originario.
12
(Pedro Us: No. 13, p. 4)
ACTIVIDAD 5 y 6
A lo anterior debe agregarse los movimientos migratorios que los xincas
se vieron obligados a realizar a otros departamentos en busca de mejores
condiciones de vida.
Es alentador saber que grupos de jvenes xincas hayan iniciado el
rescate de su idioma y cultura.
Culturas e Idiomas de Guatemala (2002)
Actividad
Grupal
El leguaje del cuerpo

Los idiomas, adems de diferenciarse por el vocabulario y su estructura,
se diferencian por los gestos o formas no verbales que acompaan a la
comunicacin.
1. En sus grupos de trabajo identifiquen los gestos que son propios de

su idioma materno. Por ejemplo, qu gestos acompaan al saludo
dependiendo de la edad de las personas?

Para poder hablar sobre un tema es importante poseer el vocabulario
adecuado para expresarnos con exactitud. Por dicha razn, iniciaremos
distinguiendo las diferencias entre los trminos: lenguaje, lengua o
idioma, habla y variante lingstica o dialecto.
Actividad
Grupal
Este material fue elaborado

en espaol para que pueda
ser utilizado por hablantes de
diferentes idiomas indgenas. Sin
embargo, las actividades y el
desarrollo de la clase debe hacerse
en el idioma indgena que dominan
o usan en el aula los participantes.
Cmo y con quin nos comunicamos?

1. Trabajen en grupos. Dividan estas preguntas, una para cada grupo.
Pueden repetirse las preguntas, dependiendo del nmero de grupos
que haya en el curso. Deben apoyar sus respuestas con ejemplos.
Creen ustedes que hay un lenguaje de la Naturaleza?
13
Se comunican los animales entre s?

En qu se diferencia la forma de comunicarse de los animales
con la de las personas?
Qu caractersticas tiene una lengua o idioma?
Articular
Colocar los rganos de la voz en la
forma que requiere la pronunciacin
de cada sonido.
Qu diferencias en la forma de hablar hay entre los miembros

del grupo?
2. Al finalizar, compartan las respuestas y en pliegos de papel escriban
las conclusiones generales.
Investigacin-accin
Organice una reunin con
padres y madres de familia para
explicarles por qu sus hijos e
hijas deben estudiar su idioma
en la escuela.
Recuerde dejar constancia de su
trabajo en el portafolio. Si toma
fotografas de la reunin, tendr
evidencia del trabajo realizado.
14
Los seres humanos utilizamos una forma particular del lenguaje: el

lenguaje articulado. Se llama as porque est formado por sonidos que
se articulan por medio del aparato fonador. Es decir, los seres humanos
utilizamos sonidos que unidos entre s forman palabras, frases,
oraciones, discursos.
La lengua o idioma es un sistema de signos que utiliza una comunidad
para comunicarse. Se dice que es un sistema porque tiene reglas que
norman la relacin entre los signos. Por ejemplo: en espaol, no puede
ponerse el diminutivo antes del morfema base de la palabra ( itogat);
si un sustantivo est en plural, el adjetivo que lo acompaa debe ir
tambin en plural (gatos grises).
Los hablantes de una lengua aprenden de manera natural las reglas del
sistema gracias a la interaccin con los dems. Entonces, las nias y los
nios desarrollan su capacidad para comunicarse en el hogar, luego con
la familia y otros miembros de la comunidad, ms tarde en la escuela o en
la universidad. La funcin de la escuela no es ensear a los estudiantes
a hablar su idioma, pues lo aprenden por medio de la interaccin social.
Entonces por qu queremos ensearles su idioma materno? No sera
mejor ensearles el espaol para que sean bilinges?
Ciertamente, el idioma materno se desarrolla de manera social, pero llega
un momento en que su uso deja de ser cotidiano. Es entonces, cuando
la escuela promueve el aprendizaje de competencias ms complejas.
Por ejemplo, en el hogar las nias y los nios aprenden a conversar
acerca de historias de la tradicin oral; sin embargo, si quieren hacer un
anlisis de esas historias necesitan de nuevo vocabulario y destrezas
que los lleven a evaluar el contenido de la historia o la forma en que est
narrada. Es aqu donde la escuela tiene una labor fundamental.
Se llama lenguaje a cualquier forma de comunicacin. Podemos hablar

del lenguaje de la Naturaleza; el lenguaje de los animales, como en el
caso de las abejas y los delfines, lenguaje matemtico, lenguaje gestual,
etctera.
ACTIVIDAD 7
El idioma es una entidad abstracta, solo podemos conocerlo por el uso
que los hablantes hacen de l. De tal manera, el idioma se concretiza en
el habla; es decir, la manera particular que cada persona tiene de usar
la lengua.
Los trminos lengua e idioma tienen el mismo significado. No obstante,

en el medio guatemalteco se ha utilizado el trmino lengua en forma
despectiva para referirse a los idiomas indgenas. Para muchas
personas, una lengua es una forma atrasada de hablar y hay quienes
llegan a preguntar si tienen gramtica.
Gramtica
Ciencia que estudia los
elementos de una lengua y sus
combinaciones.
Tratado de esta ciencia. La
biblioteca tiene una buena
coleccin de gramticas.
Todas las lenguas del mundo tienen gramtica. Esto quiere decir que
tienen una serie de elementos y posibles formas de combinarlos. En
algunos casos, no hay un texto escrito donde se describan las normas
del idioma, pero las normas son conocidas inconscientemente por todos
los hablantes de la lengua.
En este sentido, hay muchos adelantos en relacin con los idiomas

indgenas gracias a numerosos estudios lingsticos que las describen.
La lengua materna
El idioma materno o lengua materna es aquel que aprende primero el
nio o la nia en el hogar. Es el idioma en que le hablan sus familiares,
con el que empieza a organizar su pensamiento y sus emociones.
El cerebro humano tiene la

capacidad de grabar cualquier
idioma y el primero que graba
es el que la persona escucha
en sus primeros aos de vida.
Si este sistema se desarrolla
eficientemente, ms tarde ser fcil
para el nio o la nia adquirir otros
idiomas.
El estudio de la lengua
Actividad
Grupal
Por qu ensear el idioma en la escuela?
Con el objetivo de comprender por qu es necesaria la enseanza y
el naprendizaje del idioma materno en la escuela, compararemos la
lingstica (ciencia que estudia el lenguaje) con otra ciencia, la anatoma.
1. Vuelva a reunirse para trabajar en grupos.
2. Comenten todo lo que saben con relacin al sistema circulatorio:
15
Lenguaje articulado
Es el lenguaje que resulta de la
articulacin de sonidos. Este
es exclusivo del ser humano y
corresponde a la forma oral del
idioma.
Las nias y los nios poseen, de

forma natural, la competencia
lingstica en su idioma materno. La
escuela se encarga de desarrollar
esa competencia para que puedan
comunicarse mejor y desarrollen
aspectos relacionados con el uso
formal del idioma.
Cul es la funcin del sistema?

Qu rganos los forman?
Cul es la funcin de cada rgano?
Cmo se relacionan unos rganos con otros?
Qu cuidados debemos tener para que el sistema funcione
mejor?
3. No importa si no saben las respuestas a todas las preguntas, lo
importante es que respondan todas las que puedan. Al finalizar,
comenten.
Es necesario saber anatoma para que funcione nuestro sistema
circulatorio?
Para qu nos sirve el aprendizaje de la anatoma? Piensen en
utilidades concretas.
Gramtica
Parte de la lingstica que
estudia los sonidos del habla, su
combinacin para formar palabras
y la relacin entre palabras para
formar enunciados.
Semntica
Parte de la lingstica que se ocupa
del significado de todo tipo de
expresiones.
Pragmtica
Analiza la forma en que los
hablantes utilizan la lengua para
comunicarse.
16
De la misma forma en que la anatoma hace una descripcin del

sistema circulatorio, la lingstica estudia el lenguaje articulado humano
y describe las lenguas: cul es su funcin, qu elementos la forman,
cul es la funcin de cada elemento, cmo se relacionan estos entre
s y cmo podemos utilizar el idioma para comunicarnos mejor. Todas
las personas, a menos que tengan una lesin cerebral que afecte el
rea del lenguaje, tienen la competencia de producir infinito nmero de
oraciones, utilizando y combinando los elementos de la lengua.
Con el fin de comunicarse a travs del lenguaje articulado, las personas
utilizan las habilidades lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir.
Observe que estas se interrelacionan cuando hablamos y escuchamos;
tambin podemos leer y comentar lo ledo, escuchar lo que otros dicen
acerca de lo ledo y escribir nuestras conclusiones.
En la escuela se deben desarrollar las cuatro habilidades en forma
integrada. As, podemos partir de una conversacin para luego leer un
texto relacionado con el tema y finalmente escribir un texto informativo,
recreativo, literario, etctera.
Con el fin de estudiar una lengua, los lingistas reconocen diferentes
niveles. Esta informacin sirve a los docentes para orientar mejor las
actividades de aprendizaje de sus estudiantes; por lo tanto, debe
evitarse trabajarla con los nios y las nias, porque en el nivel primario
La lingstica
debemos centrarnos en el desarrollo de las habilidades lingsticas. La

gramtica debe ser un auxiliar, no el contenido principal del rea de
Comunicacin y Lenguaje, L1.
Niveles del estudio de la lengua
Sonidos distintivos de una

lengua
Son aquellos que determinan
el significado. Por ejemplo, en
algunos pases del Caribe se
pronuncia el sonido [r] como si
fuera [l]: amolcito. Sin embargo,
decir amorcito y amolcito no
cambia el significado de la palabra,
solo representa un rasgo propio
de esa comunidad de hablantes.
Ahora bien, si en la palabra boca,
se cambia la b por f, se forma
una palabra diferente: foca. En
el segundo caso los dos sonidos
[b] y [f] son sonidos distintivos del
espaol.
El alfabeto
Se llama alfabeto al conjunto ordenado de las letras de un idioma. Las
letras representan en forma grfica los sonidos distintivos del idioma.
Estas no siempre corresponden directamente a los sonidos. Por ejemplo,
en espaol, la letra h no corresponde a un sonido; la letra r puede
representar un sonido suave como en pera o un sonido ms fuerte como
en ropa.
17
ACTIVIDAD 8 y 9
Actividad
Grupal
Identifiquemos los sonidos propios de nuestra lengua materna

Cada idioma tiene sonidos similares y diferentes a los de otros. Por
ejemplo, el idioma kaqchikel tiene algunos sonidos similares a los
del espaol, como [s] (sanik - hormiga), o [m] (mes - gato). Por otro
lado, tiene sonidos que no comparte con el espaol como los sonidos
representados con apstrofo: boj (algodn).
1. Escriban, en grupos, el abecedario de su idioma materno o el que
usan en la escuela con sus estudiantes.
2. Escriban el abecedario del idioma espaol.
3. Comenten:
Qu letras comparten los dos idiomas?
Qu letras son diferentes?
Qu sonidos de su idioma les ser difcil pronunciar a los
hablantes monolinges en espaol?
Los sonidos se agrupan formando morfemas, estos pueden indicar

el significado y las variaciones de dicho significado. Por ejemplo: en
espaol, la palabra seora tiene un morfema base que da el significado
(seor) y un morfema clase (a) que indica el gnero femenino; la ausencia
de la s de plural, indica que el sustantivo es singular. A ese mismo
morfema base se le puede agregar it para formar seorita.
Sintaxis
Como vimos en la grfica de la pgina anterior, las palabras se combinan
para formar enunciados como las oraciones.
Actividad
Grupal
La estructura de las palabras y las oraciones en nuestro idioma

1. Describan, en grupo, cmo se forman las palabras de su idioma.
Qu partculas se agregan para indicar gnero, nmero y otras
variantes?
En qu posicin se colocan esas partculas?
2. Escriban varias oraciones y luego indiquen cul es el orden de las
palabras que ms se utilizan en su idioma.
18
Morfologa
ACTIVIDAD 10
Semntica
La semntica es parte de la lingstica, pero es una disciplina diferente a
la gramtica. Se ocupa de analizar el significado de las palabras, frase,
oraciones y textos. El significado de las palabras est determinado
por el contexto; es decir, por el significado de las otras palabras que la
acompaan y la situacin en la cual se utiliza.
Mientras ms vocabulario posee

una persona, puede expresarse
mejor y con ms precisin en su
idioma. Por eso, es importante
desarrollar constantemente el
vocabulario de los estudiantes.
Cuando trabajamos vocabulario nuevo con nuestros estudiantes,

estamos trabajando en el campo de la semntica. Aproveche cualquier
ocasin para desarrollar el vocabulario.
Investigacin-accin
Actividad
Individual
El significado segn el contexto

El significado de una palabra en un texto depende del enunciado y de la
situacin comunicativa en que se utiliza. Por ejemplo, si alguien entra a
la casa diciendo Llueve a cntaros, la palabra cntaros tendr diferente
significado si una persona que vende artesanas afirma se quebraron
todos los cntaros.
Escuche algunas conversaciones

de sus estudiantes durante la
semana. Luego, evale el nivel
de vocabulario que utilizan:
Cules son las palabras que
ms usan?
Utilizan sinnimos?
A qu mbito pertence la
mayora de su vocabulario
(hogar, escuela, comunidad,
ciencia, deporte, artes, etc.)
1. Lean las oraciones y expliquen qu significa la palabra resaltada en

cada caso.
2. Luego, den un ejemplo de una situacin comunicativa donde se
podra utilizar cada una.
Te amo con todo mi corazn.
Los exploradores llegaron al corazn de la montaa.
Qutale el corazn a la manzana!
El corazn es un rgano del sistema circulatorio.
Alcnzame ese cuaderno, corazn.
Discurso
Serie de palabras usadas para
manifestar lo que se piensa o
siente.
Pragmtica
En este nivel se estudia la relacin de los discursos con los contextos
sociales y las situaciones comunicativas donde estos se emplean. Por
ejemplo, la forma de saludar en diferentes contextos y situaciones.
19
ACTIVIDAD 11
La misma persona tiene varias maneras de saludar cuando:
est ante un grupo
est en la escuela
saluda a una anciana
est en ceremonia religiosa
Las postura, las palabras, el timbre de voz y la distancia entre cada

persona, son diferentes en cada circunstancia.
Actividad
Individual
El discurso ceremonial
1. Imaginen que fueron seleccionados para participar en una ceremonia:
la pedida de la mano de una joven, maestra de ceremonias en un
acto de la escuela, una ceremonia religiosa, etc.
2. Describan las acciones que acompaan a la actividad que
seleccionaron y el papel que ustedes desempean.
3. Hagan una lista de las actitudes que deben adoptar y de las palabras
que no deben faltar en el discurso.
20
Ceremonia: _____________________________________________________
Papel que desempean __________________________________________
Situacin en la que se lleva a cabo _________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Actitudes apropiadas
Expresiones que se deben utilizar
Variedades de la lengua
Los hablantes de un idioma se pueden diferenciar por la forma en que lo
utilizan de acuerdo con la edad, profesin, lugar de origen o grupo al que
pertenecen. Un adulto habla diferente que un nio: usa un vocabulario
distinto, estructuras ms complejas y expresiones diferentes. Esas
variedades pueden dar lugar a confusiones; por ejemplo, un joven puede
saludar a sus compaeros dicindoles qu onda much! y una seora
le dir a su hija qu tal mi muequita? pero si la misma seora les
dice a sus hijos qu onda much! estos se quedarn extraados, a no
ser que acostumbren hablar as.
Las diferencias entre el habla de los grupos de personas son variantes o
variedades de una lengua. Las variedades de tipo geogrfico reciben el
nombre de dialectos.
21
ACTIVIDAD 12
Actividad
Grupal
Lengua estndar
Variedades de nuestro idioma

1. Realicen, en grupos, lo que se indica.
2. Piensen en los lugares donde se habla su idioma materno y el de sus
alumnos.
3. Elaboren un cuadro como el siguiente y escriban las palabras que
cambian de un lugar a otro.
Idioma tzutujil
Lugar
Significado
en espaol
beb
Un dialecto es una variedad

geogrfica de un idioma. Desde
el punto de vista de la lingstica,
todos los idiomas y sus variedades
tienen la misma categora: no hay
uno mejor que el otro.
Atitln
San Pedro
Chuuch
Yaakii
San Pablo
Santa
Mara
Nee
Aalaaj
4. Conversen:
Qu ventajas y desventajas tiene el uso de trminos diferentes
en distintos lugares?
Cul es el objetivo de tener una lengua estndar?
Dialecto
Las variedades de una lengua, producto de las diferencias geogrficas,
reciben el nombre de dialectos. Algunos lingistas prefieren no utilizar
dicho trmino porque por mucho tiempo fue utilizado en forma
despectiva, ya que daba a entender que era una lengua de segunda
categora. Por esa razn, es mejor hablar de variedades geogrficas.
Las diferencias entre los dialectos pueden darse en los distintos niveles
del estudio de la lengua: fontico y fonolgico, morfolgico, sintctico,
semntico o pragmtico.
Por ejemplo, los hablantes del idioma mam, del departamento de
Quetzaltenango, dicen abj, y en Huehuetenango dicen xaq para decir
piedra. Esta variante es de tipo semntico, se utiliza un significante
distinto para un mismo significado.
22
Variedad de la lengua utilizada

por la mayora de los hablantes y
producto de la educacin formal.
Los hablantes deben seguir las
normas establecidas por una
institucin que es considerada
como la autoridad. Por ejemplo,
el espaol estndar sigue las
normas establecidas por la Real
Academia Espaola de la Lengua;
los hablantes de idiomas mayas
reconocen como rectora a la
Academia de las Lenguas Mayas.
ACTIVIDAD 13
Otra manifestacin de variante puede ubicarse en el nivel fontico, por
ejemplo en castellano: algunos para decir pizza, dicen [picsa], [pipsa],
[pisa] o [pitsa]. En este caso, es la misma palabra, pero el sonido es
diferente.
En el caso del nivel sintctico las variantes pueden afectar la construccin
de los enunciados o el uso particular de ciertas formas. Por ejemplo, los
guatemaltecos somos famosos por el uso de mi (adjetivo posesivo)
a la par de un (artculo indeterminado): Compr un mi vestido. (En la
variedad estandarizada, esto es incorrecto).
Por ltimo, un ejemplo de la variante de tipo pragmtico son las

diferencias que tienen las comunidades para saludar: mientras que en
algunas comunidades se besa la mano del anciano, en otras se baja la
cabeza y el anciano impone su mano.
Portafolio
En casa, reflexione acerca de la
conveniencia de utilizar la lengua
estandarizada en el proceso
educativo. Escriba los pro y los
contra y d ejemplos. Escriba su
reflexin y agrguela al portafolio.
Recuerde que debe trabajar en
su idioma materno o en el de sus
estudiantes, si no es el mismo.
Como podemos observar, a pesar de hablar el mismo idioma con otros

pueblos, nuestras palabras, nuestro tono de voz, el significado de las
palabras y nuestra forma de proceder son diferentes.
Actividad
Individual
Cuando ramos nios
Comunidad lingstica
Es aquella que comparte un
territorio, se autoidentifica como un
pueblo y utiliza el mismo idioma.
Vamos a recordar nuestro primer encuentro con el idioma.

1. Trabaje en forma individual.
2. Trate de recordar los sonidos y palabras que escuchaba en su niez:
23
ACTIVIDAD 14
Qu sonidos recuerda con afecto?
Cules cree que fueron las primeras palabras que aprendi?
Le cantaban canciones? Recuerda alguna?
Cules son las palabras que ms se utilizan en el mbito del
hogar en su comunidad lingstica?
Si usted habla dos o ms idiomas, cul prefiere utilizar para
expresar sus afectos?
3. Comparta sus respuestas con sus compaeros de curso y luego,
conversen acerca de cul es la importancia de su lengua materna en
su vida.
La lengua materna y bilingismo
La lengua materna no solo se utiliza para la comunicacin, se considera

que va ms que eso, el lingista ingls, Michael Hallyday afirma:
Un nio que aprende su lengua materna aprende a significar,
construye un potencial, un potencial de accin simblica que en
gran medida va a determinar el tipo de vida que lleve.
Actividad
Grupal
Interpretemos el texto
1. Expliquen entre todos qu significa el texto de Michael Hallyday.
24
La lengua materna es la primera lengua que aprende una persona. Se

denomina materna porque se supone que la madre es quien la ensea
en los primeros aos de vida.
Importancia de la enseanza de la lengua materna
En este diagrama se enumeran algunas razones que evidencio la

importancia del uso y desarrollo de la L1 de los estudiantes, no solo
son estas las razones, hay otras como las polticas, pedaggicas,
psicolgicas, culturales, lingsticas, entre otras. Estas razones las
podemos encontrar en los Fundamentos de la Educacin Bilinge
Intercultural de la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural
DIGEBI- y en el Currculum Nacional Base CNB del Nivel Primario.
Otras razones fundamentales del uso de la

lengua materna de los estudiantes
Se extiende en las redes sociales.
Permite conocer la cultura propia y las otras culturas.
Adems de conocer la lengua propia, permite ampliar el conocimiento
sobre otras reas de aprendizaje.
25
Mejora la participacin escolar, social y familiar.

Aumenta la comprensin de los temas y reas de aprendizaje.
Consolida el aprendizaje, debido a que el idioma tiene estrecha
relacin con la cognicin.
Disminuye la repeticin escolar y el ausentismo
Bilingismo en un contexto multilinge
Investigacin-accin
Elabore un test sencillo que le
permita determinar el nivel de
bilingismo de sus estudiantes.
Puede conversar con ellos, en
forma individual, utilizando un
idioma primero y despus el otro.
No olvide agregar los resultados
al portafolio.
Tomado de: MINEDUC (2007) Manual de Metodologa para Educacin Bilinge. Versin PDF
26
En el contexto guatemalteco, por ser multilinge, existe la posibilidad de

ser bilinge, hay un gran porcentaje de habitantes que hablan el idioma
castellano ms el idioma de su regin. Las razones por las cuales una
persona adquiere un segundo idioma pueden ser:
Multilingismo en Amrica Latina

En la mayora de pases de Amrica Latina se hablan dos o ms idiomas
en una misma regin; generalmente una de esas lenguas es la originaria
y la otra es la lengua castellana o portugus, como el caso de Brasil.
Al tener contacto con los hablantes de las dos lenguas, la nia o el
nio adquiere competencia o dominio lingstico en una y otra; y se va
convirtiendo en una persona bilinge. Echemos un vistazo a la situacin
lingstica de la regin latinoamericana:
Fuente: IPES, 1999, Jordin Pando, 1990; Amrica Indgena, vol. LIII, No. 4, octubre-diciembre 1993.
El hecho que convivan idiomas en un mismo territorio no es suficiente

para suponer que en efecto sus hablantes adquieran otros idiomas
adems de su L1. Tambin es importante tomar en consideracin otros
factores como los lineamientos polticos del pas, que se visualizan en
su marco jurdico. Veamos el siguiente cuadro con relacin a esto ltimo:
27
Raquel Yrigoyen F. Justicia y pluralismo legal en Guatemala, tesis de grado, especializacin en Derecho Consuetudinario Indgena con nfasis en lo
penal, UNAM y USAC, Guatemala, septiembre, 1998. Tomado de: CEH, Memoria del Silencio, I, p.268, Anexo 10,
28
Polticas de tratamiento jurdico de los indgenas en Guatemala
ACTIVIDAD 15
Actividad
Grupal
Cmo influyen las polticas de tratamiento jurdico en la
conservacin de la lengua materna y el aprendizaje de la segunda
lengua?
1. Formen grupos y piensen qu tipo de educacin se da a los nios
y nias de los pueblos originarios, de acuerdo con cada modelo de
poltica jurdica.
2. Completen el cuadro.
Modelo jurdico
Modelo educativo
Segregacionista
Asimilacionista
Integracionista
Pluralista
3. Cul de los modelos es el ms adecuado?

4. Qu modelo domina actualmente en Guatemala? Razonen su
respuesta.
5. Qu caractersticas deben tener las escuelas bilinges de
Guatemala? Cul es el modelo educativo ms adecuado para estas
escuelas?
Modelos de educacin para nios y nias

indgenas en las escuelas de Guatemala
Existe variedad de modelos de educacin para nias y nios indgenas
en Guatemala; sin embargo, por fines didcticos solo abordaremos
algunos de los ms utilizados. Estos van desde el monolingismo,
pasando por el bilingismo sustractivo, hasta el bilingismo aditivo o de
mantenimiento.
Veamos cada uno de ellos:
29
Modelo monolinge
En este modelo, a pesar de saberse que el contexto social tiene una
lengua materna propia, en el proceso educativo se impone el uso
exclusivo del idioma castellano. Este modelo responde a una poltica de
irrespeto hacia la identidad y los derechos de los estudiantes.
Aculturacin
Recepcin y asimilacin de
elementos culturales de un grupo
humano por parte de otro.
1o
Grado
2o
Grado
3o
Grado
4o
Grado
5o
Grado
6o
Grado
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Cuadro elaboracin propia
Qu efecto tiene este modelo en

el dominio de la lengua materna
de los estudiantes?
Modelo de educacin bilinge sustractivo

La mayora de docentes de las escuelas tienen alto dominio de las
habilidades de escuchar y hablar su L1, pero no la leen ni la escriben,
situacin causada por el modelo de bilingismo transicional o sustractivo,
que se ilustra a continuacin:
1o
Grado
2o
Grado
3o
Grado
4o
Grado
5o
Grado
6o
Grado
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Lengua M
Lengua
materna
Idioma
espaol
Lengua
materna
Idioma
espaol
30
Lengua
materna
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Reflexione
Con este modelo no solo se impide que la persona que tiene como L1
un idioma indgena logre completar el desarrollo de sus competencias
lingsticas en su lengua materna; sino adems, que pueda asumir una
actitud negativa hacia esta lengua y hacia los otros hablantes. Por lo
general se produce una aculturacin.
Como se puede apreciar, en este modelo educativo, en los primeros

grados se utiliza el idioma materno L1 de los estudiantes; sin embargo,
no se utiliza para desarrollarlo, sino como un medio para el aprendizaje
de la segunda lengua L2. En la medida que el nio adquiere la L2, se
va dejando de lado la L1. As, la lengua materna es un vehculo para el
aprendizaje de la segunda lengua.
Modelo de educacin bilinge de mantenimiento o equilibrado

El modelo de educacin bilinge de mantenimiento busca la competencia
lingstica en las cuatro habilidades comunicativas de los estudiantes y
en los dos idiomas: la L1 (garfuna, maya, xinca) y L2 (espaol)
La siguiente grfica muestra el progreso de la educacin bilinge de
mantenimiento, partiendo que la lengua materna del nio o de la nia
garfuna, maya, xinca.
El siguiente cuadro muestra la progresin del uso de los dos idiomas.
1o
Grado
2o
Grado
3o
Grado
4o
Grado
5o
Grado
6o
Grado
Lengua
materna
Lengua
materna
Lengua
materna
Lengua
materna
Lengua
materna
Lengua
materna
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Idioma
espaol
Investigacin-accin
Identifique cul de los tres
modelos presentados est
utilizando actualmente en el aula.
A partir de este diagnstico
elabore una lista de acciones
que considere necesario llevar a
cabo para mejorar su modelo de
educacin bilinge.
Deber ir implementando estas
acciones en su trabajo con
las nias y los nios y hacer
observaciones de los logros
alcanzados.
Idioma
espaol
Este modelo de educacin bilinge no es nuevo, pero an ha sido

escaso el alcance de su aplicacin en la educacin escolar. Este es el
modelo que buscamos aplicar en las escuelas de educacin bilinge
y, por consiguiente, puede dar una clara idea del perfil del estudiante,
apegado a la concepcin pedaggica que contribuye a la construccin
y fortalecimiento de un pas multilinge, pluricultural e intercultural.
31
Tipos de bilingismo por la educacin

escolarizada
El resultado que han dejado los diferentes modelos educativos es que
los guatemaltecos tenemos una diversidad de habilidades lingsticas,
como el que se aprecia a continuacin:
TIPOLOGA
CARACTERISTICA
En espaol o alguna de las lenguas indgenas (garfuna,
xinca o maya). En este caso estn aquellas personas
que argumentan que sus padres no les ensearon a
hablar su L1. En muchas ocasiones, los padres no
ensearon a sus hijos y no quieren que se les ensee la
L1 (garfuna, maya o xinca), debido a que han sufrido
experiencias de discriminacin, desempleo, subempleo
u otras manifestaciones de discriminacin cultural y
lingstica.
Monolingismo
Con ms dominio de espaol que otro idioma indgena
Con poco dominio de ambos idiomas

Bilingismo incipiente
Bilingismo equilibrado o
proficiente
Reflexione
32
En estos casos, puede ser que las personas escuchen

y hablen determinado idioma, pero que en uno de ellos
no dominen la lectura ni la escritura. Tambin esto es
considerado como bilinge incipiente.
Uso indistinto y desarrollo de las habilidades
comunicativas en los dos idiomas: castellano y alguno
de los idiomas indgenas.
Las personas con estas caractersticas han desarrollado
a cabalidad sus competencias y cuatro habilidades
lingsticas: escuchar, hablar, leer y escribir
A cul de los tres tipos corresponde su dominio de la L1 y la L2?

Qu tiene que hacer para mejorar en ambos idiomas?
Con ms dominio de idioma indgena y menos espaol
ACTIVIDAD 16
Actividad
Grupal
Una parada en nuestro recorrido
Hasta el momento hemos visto cul es la situacin de los idiomas
indgenas en Guatemala e Hispanoamrica; adems, de la importancia
de tener un buen modelo para que la educacin bilinge intercultural sea
un xito.
1. Comenten en discusin grupal:
Cules son las ventajas y desventajas de la aplicacin de la
educacin bilinge en su escuela?
Cul ser el perfil del docente para la adecuada aplicacin de la
EBI?
Para trabajar en casa:
Algunos padres y madres de

nios y nias indgenas rechazan
la educacin bilinge, porque
creen que no aprenden bien el
segundo idioma (espaol), el cual,
por razones prcticas, necesitan
dominar.
Sin embargo, si ellos ven que sus
hijos e hijas estn aprendiendo
ambos idiomas no se opondrn a
la educacin bilinge.
En las manos de los docentes est
demostrar la importancia de la EBI
en la escuela.
2. Comente los textos trabajados con relacin a la lengua materna y

bilingismo con sus compaeros de labores.
3. Haga una pequea encuesta entre los docentes, padres de familia
y algunos estudiantes, acerca del idioma que utilizan en diferentes
mbitos:
En el hogar
En el mercado
Con los amigos
En la escuela
En el trabajo
4. Establezca las razones por las que lo utilizan o no. Adems, incluya
algunas ancdotas.
5. Comente brevemente: segn su criterio, cul es el nivel de bilingismo
de los docentes que laboran con usted en la escuela, tomando en
cuenta los criterios de uso y dominio en las diferentes habilidades
lingsticas:
Escuchar
Hablar
Leer y
Escribir
33
ACTIVIDAD 17
Artculos de la Constitucin que favorecen el
bilingismo aditivo
Derechos indgenas culturales
Actividad
Individual
Evaluemos la primera unidad

Ac llegamos al final de esta primera unidad, que tambin es el primer
mdulo.
1. Realice las actividades para reforzar los aprendizajes:
Escriba un comentario general de la primera unidad.
Explique cul es su perspectiva actual con relacin a su lengua
materna.
Elabore una pequea estrategia para iniciar un proceso educativo
bilinge de mantenimiento o aditivo en las diferentes escuelas de
nuestro pas.
Imagnese cmo ser la sociedad del futuro, en donde los
guatemaltecos de cualquier cultura, seamos bilinges: lengua
indgena ms castellano.
34
Para ampliar ms los fundamentos legales bsicos con relacin al uso

de los idiomas indgenas de Guatemala, es necesario remitirse a los
fundamentos del nuevo Currculum Nacional Base CNB
Matyox
Maltyox
Bantyox
Chjonte
Gracias
Tyox teru
A todos los hermanos garfunas, xincas, mayas y ladinos
35

Módulo I Aprendizaje de La Lengua Materna L1 Idioma Garífuna, Maya y Xinca

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Aprendizaje de la Lengua materna

Osvaldo Prez Elas

Eligio Sic Ixpancoc

Jorge Luis Galindo Arandi

Guatemala es concebida como

Lenguaje, lengua y habla

La lengua materna y el bilingismo

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

2. Elaboren una lista de los aspectos que se pueden conocer acerca

Idioma que utilizan en su familia

Ttulo: muy breve y llamativo.

Entrada: en pocas lneas se

Formen grupos de trabajo de tres integrantes.

Cuerpo: contiene la informacin.

En forma de noticia, describan un aspecto relacionado con la

Guatemala, solo un territorio?

Un pas est formado por muchos elementos, entre ellos el territorio

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Recuerden las partes de la

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

El 3 de junio de 2003, el Congreso

Fuente: Universidad del Valle de Guatemala

Con qu signos se representan las zonas multilinges y las zonas

Es la lengua comn que

En qu forma se puede identificar cada uno de los departamentos

En qu zonas del pas predominan los idiomas indgenas?

El origen de nuestro idioma

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

En sus grupos de trabajo, conversen acerca de datos relacionados

Historia de los idiomas del pas

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Los idiomas mayas

Si conocen la historia de su etnia,

As empieza la historia de los idiomas mayas de acuerdo con el libro

Citado en: Cultura maya e identidad

que crece y se desarrolla cultural, social, econmica y polticamente da

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

El idioma es el vehculo donde

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Debido a los rigores de la esclavitud, cientos de ellos huyeron y se

Al contrario de lo que se opina

El idioma xinca est en peligro de extinguirse debido a que en la

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

(Pedro Us: No. 13, p. 4)

El leguaje del cuerpo

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

1. En sus grupos de trabajo identifiquen los gestos que son propios de

Lenguaje, lengua y habla

Este material fue elaborado

Cmo y con quin nos comunicamos?

Se comunican los animales entre s?

Qu diferencias en la forma de hablar hay entre los miembros

Lenguaje, lengua y habla

Los seres humanos utilizamos una forma particular del lenguaje: el

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Se llama lenguaje a cualquier forma de comunicacin. Podemos hablar

Los trminos lengua e idioma tienen el mismo significado. No obstante,

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

En este sentido, hay muchos adelantos en relacin con los idiomas

El cerebro humano tiene la

Las nias y los nios poseen, de

Cul es la funcin del sistema?

De la misma forma en que la anatoma hace una descripcin del