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Resumo
Trata-se de um exerccio de escrita indito, resultado de reflexes
realizadas pelo grupo de professores da rea de ensino de Histria sobre
o tema do ensino mdio. A preocupao central compreender o processo
de mudanas no ensino mdio propostas pelo Ministrio da Educao
(MEC) e pelos governos estaduais, na perspectiva do ensino de Histria.
Abordamos quatro enfoques conceituais e tericos: o primeiro refere-se
prpria compreenso dos processos de mudanas propostos e sua
relao com o ensino de Histria; o segundo refere-se centralidade da
pesquisa, que assume um carter de operador estratgico do princpio
da interdisciplinaridade e da contextualidade; o terceiro consiste na
compreenso do papel dos agentes principais do ensino mdio, que so os
jovens e as culturas juvenis; o quarto diz respeito ao tema da memria e do
patrimnio, uma vez que o ensino de Histria consiste em um movimento
de criao/recriao da memria histrica.
Palavras-chave: ensino mdio; ensino de Histria; pesquisa.
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Rev. bras. Estud. pedagog. (online), Braslia, v. 95, n. 239, p. 152-174, jan./abr. 2014.
Docncia em Histria:
implicaes das novas disposies curriculares do ensino mdio
Abstract
Teaching history: implications of the new curricular provisions for
high school
The article is an unprecedented exercise in writing, a result of
reflections made by a group of professors in the area of history teaching,
on the topic of high school. The central concern is to understand the
process of change in high school, proposed by the Ministry of Education
(MEC) and state governments, in the perspective of teaching history. Thus,
we discuss four conceptual and theoretical approaches: the first refers to
the understanding itself of the processes of change proposed and their
relation to the teaching of history; the second refers to the centrality of
the research, which takes on a role as strategic operator of the principles
of interdisciplinarity and contextuality; the third consists in understanding
the role of the major agents of high school, i.e. the youngsters and their
cultures; and the fourth relates to the theme of memory and heritage,
since the teaching of history consists of an action of creation/recreation
of historical memory.
Keywords: high school; teaching of history; research.
Introduo
As novas disposies curriculares para o ensino mdio no Brasil tm
implicaes profundas no ensino de Histria. A proposio oficial sugere
um currculo organizado por reas de conhecimento, com base em dois
princpios fundamentais: a interdisciplinaridade e a contextualidade. De
um lado, supe-se uma integrao entre as diferentes disciplinas para
constituir uma zona de comunicao entre elas; por outro, presume-se
o conhecimento enraizado na experincia social de estudantes em idade
de insero no mercado de trabalho e na vida poltica da cidade. Ambas
exigem ampla reflexo por parte dos professores de Histria, bem como
dos outros docentes envolvidos com o ensino mdio.
Neste artigo, procuramos, primeiramente, problematizar as novas
polticas para o ensino mdio, criando uma leitura crtica, que possa
avaliar as potencialidades da proposio para o ensino de Histria. Em
um segundo momento, tomamos os princpios da interdisciplinaridade e
da contextualidade para pensar a pesquisa como estratgia para o ensino
de Histria e para o ensino mdio de modo geral. Em terceiro lugar,
resgatamos o tema das culturas juvenis e da juventude como categoria
social para compreender o papel da docncia em Histria nos tempos
atuais. Finalmente, enfatizamos o aspecto do patrimnio no ensino de
Histria para debater a questo da rea das humanidades e os princpios
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do novo ensino mdio, sob a tica da relevncia social e poltica dos bens
materiais e imateriais que constituem o caldo cultural no qual a juventude
est imersa.
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As informaes acerca da
matrcula no nvel mdio
de ensino esto disponveis
em numerosas pesquisas.
Entretanto, os dados tornamse desatualizados muito
rapidamente, pois so
objetos de estatsticas anuais.
Recomendamos a consulta direta
na fonte, em http://portal.inep.
gov.br/basica-censo-escolarmatricula (ltimo acesso em 15
de abril de 2013), para verificar,
por municpio, por regio ou para
o Pas, as sries estatsticas que
comprovam essa afirmao.
2
Um timo panorama da
expanso e localizao da rede
de escolas tcnicas federais no
Pas pode ser visto em http://
redefederal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&
view=article&id=52&Itemid=2
(ltimo acesso em 15 de abril de
2013). Na base de artigos www.
scielo.br podem ser encontrados
numerosos textos que analisam
esse crescimento.
4
Apenas para exemplificar,
recomendamos a visita ao stio
web do Instituto Unibanco, j
com tradio na rea e enfoque
no ensino mdio, disponvel
em http://www.unibanco.com.
br/int/hom/index.asp. Mas os
interessados em saber mais
podem seguir visitando stios
como o da Fundao Telefnica em
http://www.fundacaotelefonica.
org.br/linhas-de-atuacao/
educacao-e-aprendizagem/ ou
do Projeto Pescar em http://
site.projetopescar.org.br/ e
as conexes entre programas
pblicos e empresas, como o
caso do Todos pela Educao, em
http://www.gerdau.com.br/meioambiente-e-sociedade/faca-suaparte-todos-pela-educacao.aspx
(ltimo acesso em 15 de abril
de 2013)
Grande quantidade de
pesquisas, artigos de jornal e
documentos governamentais
tratam do tema. Os dados,
sempre atualizados, podem ser
obtidos em http://portal.inep.
gov.br/basica-censo-escolarmatricula (ltimo acesso em 15
de abril de 2013).
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A p e n a s p a r a i l u s t r a r, o
Brasil participa atualmente do
Programme for International
Student Assessment (PISA),
de estudos latino-americanos
e do Mercosul e de outras
pesquisas que envolvem pases
em desenvolvimento, como os
componentes do Brics.
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Recomendamos a leitura de
Moehlecke (2012) e Kuenzer
(2010) sobre as tenses citadas.
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conjunto de regras que constroem uma memria que leva estudantes todos
os dias a repetir o repetitrio, andar sobre o j-dito, sem desconfiar
do tom seco e amorfo dessa gramtica.
Pesquisar , no ensino mdio e na aula de Histria, criar problemas,
colocar problemas, como resultado de um encontro inaudito entre o
contedo proposto pelo professor e as necessidades da vida de cada
estudante. Um problema forma-se, constitui-se e aparece quando
um encontro ocorre entre vida e histria escrita. claro que pensar o
contedo na sua relao com a vida e com a expanso da vida tem a ver
com o princpio da contextualidade, mas no se trata de simplesmente
aproximar o contexto, as agruras, as questes do cotidiano do contedo
de Histria, mas de fazer o contedo da disciplina debater com esse
cotidiano, problematiz-lo, desacomod-lo e deixar o estudante andar
por caminhos ainda no trilhados por ele. Expandir a vida , desse modo,
abandonar um pouco o prprio cotidiano. A Histria pode bem se prestar
a criar problemas para que isso acontea, uma vez que na diferena
e no na semelhana que ela nutre os programas, os currculos, e ao
debater com o estranho que o estudante pode, por fim, criar problemas,
pesquisar, transfigurar-se.
Propor a pesquisa no ensino mdio, em Histria, ensinar a criar
problemas, a perguntar para uma fonte, uma imagem, uma msica, uma
charge, um poema, um fragmento, uma crnica. As perguntas feitas no
decorrem de respostas, mas de foras que habitam o vazio em torno de
cada acontecimento ou de cada documento. Pesquisar torna-se uma arte,
uma arte de criar problemas, de fazer perguntas e de improvisar respostas.
como perguntar como possvel supor que tantos tenham aceitado
e seguido as ideias de Hitler? ou como pde uma mulher liderar um
movimento messinico numa colnia alem, no sul do Brasil?; ou, ainda,
como pde ser o nazismo um fenmeno da sociedade liberal, uma vez que
se tratava de um regime totalitrio?. Puras perguntas, que de sua pureza
podem sugerir problemas que se desdobram sobre suas respostas, jamais
encontradas em um longo texto copiado do livro didtico ou baixado da
Wikipedia. Com maior ou menor complexidade, perguntar torna-se uma
arte, uma arte de fabular o passado, de criar um jogo que brinca com as
hipteses levantadas e afirmadas pelos historiadores. Aqui a cincia tem
o seu limite, a prpria escrita da Histria tem o seu limite. na sala de
aula que a escrita da Histria encontra seu limite, e a fabulao o modo
como professores da disciplina ruminam as afirmaes e as hipteses
criadas no mbito da pesquisa histrica. A sala de aula o lugar de
fabricao de disposies que permitem uma entrada no passado, uma
imerso no tempo, uma verdadeira viagem em direo imaginao,
quebrando regras, desafiando a cronologia dos acontecimentos, expondo
a fragilidade de suas causas. Aprender com a pesquisa tornou-se uma
fabulao, na medida em que chegar verdade se d pelos caminhos do
jogo e da imaginao, pela ousadia de duvidar das afirmaes da cincia,
problematiz-las, ou seja, coloc-las na forma de problemas.
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300, dirigido por Zack Snyder,
2006, Warner Bros., EUA.
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Argo, dirigido por Ben Affleck,
2012, Warner Bros., EUA. Oscar
de melhor filme em 2013.
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O Decreto n 3.551/2000
instituiu o Registro de Bens
Culturais de Natureza Imaterial
em quatro livros: I Livro de
Registro dos Saberes, inscritos
conhecimentos e modos de
fazer enraizados no cotidiano
das comunidades; II Livro de
Registro das Celebraes, inscritos
rituais e festas que marcam a
vivncia coletiva do trabalho, da
religiosidade, do entretenimento
e de outras prticas da vida
social; III Livro de Registro
das For mas de Expresso,
inscritas manifestaes literrias,
musicais, plsticas, cnicas e
ldicas; IV Livro de Registro
dos Lugares, inscritos mercados,
feiras, santurios, praas e demais
espaos onde se concentram e
reproduzem prticas culturais
coletivas. Em 2012, o Brasil
contava com 25 bens registrados
nesses livros.
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Disponvel no Youtube.
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Consideraes finais
O ensino de Histria, mais uma vez, colocado em xeque, na medida
em que as mudanas propostas e a nova realidade social e cultural, na
qual est inscrito o ensino mdio, exigem da docncia uma tomada de
deciso em relao ao que se revela como fundamental na organizao do
currculo e na seleo dos contedos para esse nvel de ensino. O professor
de Histria deve pensar o seu exerccio profissional no interior de uma
discusso que no pode deixar de levar em conta a pesquisa como prtica
superior de aprendizagem conceitual; o tema da juventude e dos seus
modos de vida como elementos diferenciadores das relaes dos jovens
com a escola, com a prpria histria e com a questo do patrimnio, este
pensado como lugar de aprendizagem sobre a vida das comunidades e a
compreenso da histria local.
Reafirmamos que o ensino de Histria pode ser pensado no interior
das novas disposies curriculares como aglutinador de outras disciplinas,
sobretudo a Geografia e as Cincias Sociais, no sentido de promover a
pesquisa como o recorte que pe conceitos em movimento e leva os
estudantes no apenas a acumularem conhecimentos histricos, mas
a utilizarem uma poro de conceitos para compreender a histria
do passado e o seu prprio mundo. A construo dessa possibilidade
pedaggica no pode deixar de se ater especificidade de uma juventude
que desafia os modos tradicionais de aprender em histria e, ao mesmo
tempo, precisa de conceitos para refinar sua viso de mundo.
Referncias bibliogrficas
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