Kindergarten Program FR

2016
Programme
de la maternelle
et du jardin
denfants
La Fonction publique de lOntario sefforce de faire preuve de leadership quant laccessibilit.

Notre objectif est de nous assurer que tous les employs du gouvernement de lOntario et tous
les membres du public que nous servons ont accs tous les services, produits et installations
du gouvernement. Ce document, ou linformation quil contient, est offert en formats substituts
sur demande. Veuillez nous faire part de toute demande de format substitut en appelant
ServiceOntario au 1 800 668-9938 (ATS : 1 800 268-7095).
TABLE DES MATIRES

PRFACE 4
cole de langue franaise

Mise en contexte
Soutien du bien-tre et des capacits dapprentissage de lenfant
4
8
9
1. Un programme qui soutient lapprentissage et

lenseignement la maternelle et au jardin denfants
11
1.1
12
INTRODUCTION
Vision, buts et objectifs

12
Importance de lapprentissage des jeunes enfants
12
Une comprhension partage des enfants, des familles et des quipes
pdagogiques 14
Approches pdagogiques
15
Principes directeurs de lapprentissage par le jeu
16
Les quatre domaines du programme de la maternelle et du
jardin denfants
18
Favoriser un continuum dapprentissage
21
Structure et caractristiques du document
21
1.2
APPRENTISSAGE PAR LE JEU DANS UNE CULTURE DENQUTE
24
Le jeu, le contexte idal pour lapprentissage : lment probant

de la recherche
Approche fonde sur lenqute : lment probant de la recherche
Mettre en uvre lapprentissage par le jeu dans une culture denqute
Expliquer lapprentissage par le jeu aux parents et la famille
24
26
27
35
An equivalent publication is available in English under the title:

The Kindergarten Program, 2016.
1.3
1.4
MILIEU DAPPRENTISSAGE
36
Repenser le milieu dapprentissage

Rflexion sur lespace et lhoraire
Rflexion sur le matriel et les ressources
Coconstruire le milieu dapprentissage
Milieu dapprentissage : reflet de nos conceptions
Apprendre en plein air
37
38
38
39
41
42
VALUATION ET APPRENTISSAGE : RENDRE LE RAISONNEMENT

ET LAPPRENTISSAGE DE LENFANT VISIBLES
44
Documentation pdagogique : que nous dit la recherche?

44
Utilisation optimale de la documentation pdagogique
45
Coconstruire lapprentissage avec les enfants : valuation au service
de lapprentissage et valuation en tant quapprentissage 48
Constater et identifier lapprentissage : le lien avec les rsultats
dapprentissage et les critres dvaluation
50
Considrations dans lvaluation de lapprentissage :
manifestation de lapprentissage
52
Collaboration avec les parents pour rendre le raisonnement
et lapprentissage visibles
53
2. Rflexion sur lenseignement et lapprentissage

en fonction des quatre domaines
54
2.1
RFLEXION SUR LAPPARTENANCE ET LA CONTRIBUTION
55
Appartenance et contribution : que nous dit la recherche?

Rle des relations dans le dveloppement motionnel
55
56
PROGRAMME DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
Dvelopper un esprit de citoyennet et une conscience

environnementale 57
Renforcer le sentiment dappartenance et de contribution
par la collaboration, lempathie et linclusion
58
Crer un sentiment dappartenance et de contribution grce aux arts 59
2.2
2.3
RFLEXION SUR LAUTORGULATION ET LE BIEN-TRE
62
Autorgulation : que nous dit la recherche?

Appuyer le dveloppement de lautorgulation
Milieu dapprentissage et autorgulation
Bien-tre : que nous dit la recherche?
Domaines de dveloppement en tant que composantes
du bien-tre global
Soutenir le dveloppement pour amliorer le bien-tre global
Rle de la sant mentale
62
64
66
67
68
69
71
RFLEXION SUR LA MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES

EN LITTRATIE ET EN MATHMATIQUES
73
Comportements en littratie : que nous dit la recherche?

Contact prcdent de lenfant avec la littratie hors de lcole
Favoriser lacquisition de comportements en littratie
Apprentissage de la littratie toute la journe
Littratie et milieu dapprentissage
Comportements en mathmatiques : que nous dit la recherche?
Contact prcdent de lenfant avec les mathmatiques hors de lcole
Favoriser lacquisition de comportements en mathmatiques
Apprentissage des mathmatiques toute la journe
Mathmatiques et milieu dapprentissage
73
74
75
80
83
85
86
87
93
96
2.4
RFLEXION SUR LA RSOLUTION DE PROBLMES ET LINNOVATION
97
Rsolution de problmes et innovation : que nous dit la recherche? 97

Favoriser le dveloppement de lenfant en matire de rsolution
de problmes et dinnovation
100
Rle du jeu dans lenqute, la rsolution de problmes et
linnovation 101
Rle de lapprentissage en plein air dans la rsolution de problmes
et linnovation
103
3.
Programme en contexte
104
3.1
CONSIDRATIONS POUR LA PLANIFICATION DU PROGRAMME
105
Une approche flexible de lapprentissage : le droulement

de la journe
Aider aux transitions
Appui en franais
Enfant identifi comme tant en difficult
quit et inclusion
Relations saines
ducation environnementale
Rle des arts
Place des technologies de linformation et de la communication
Rle du centre de ressources
Sant et scurit
105
106
107
108
111
113
113
114
115
116
116
BTIR DES PARTENARIATS : APPRENDRE ET TRAVAILLER ENSEMBLE
118
3.2
Enfant 118
Parents et famille
119
quipe pdagogique
Direction de lcole
Partenaires communautaires
122
123
124
4.
Attentes et contenus dapprentissage
126
4.1
UTILISATION DES LMENTS DES TABLEAUX DES ATTENTES ET DES

CONTENUS DAPPRENTISSAGE
127
4.2

Comprhensions conceptuelles
Conversations professionnelles sur lapprentissage et rflexions
sur la pratique
Faons dont le raisonnement et lapprentissage sont rendus visibles
127
127
128
129
ATTENTES ET RPARTITION PAR DOMAINE
132
Attentes et domaines
132
4.3
4.4
4.5
4.6
APPARTENANCE ET CONTRIBUTION
136
Les attentes
Tableaux des attentes et des contenus dapprentissage
136
136
AUTORGULATION ET BIEN-TRE
174
Les attentes
174
175
MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES EN LITTRATIE

ET EN MATHMATIQUES
206
Les attentes
206
207
RSOLUTION DE PROBLMES ET INNOVATION
288
Les attentes
288
289
ANNEXE : ATTENTES ET CONTENUS DAPPRENTISSAGE

QUI Y SONT ASSOCIS
344
BIBLIOGRAPHIE 359
Remarque : Dans ce document, le masculin et le fminin sont utiliss en alternance.
TABLE DES MATIRES
PRFACE
Ce document remplace le Programme dapprentissage temps plein de la
maternelle et du jardin denfants, version provisoire, 2010-2011. partir de
septembre 2016, tous les programmes de la maternelle et du jardin denfants
seront fonds sur les attentes et les approches pdagogiques nonces dans
ce document.
e
LES COLES LMENTAIRES AU 21 SICLE

Les coles lmentaires de lOntario sefforcent de soutenir un apprentissage de
grande qualit tout en donnant chaque enfant la possibilit dapprendre de la
manire qui correspond le mieux ses points forts et ses besoins. Le programme
de la maternelle et du jardin denfants de lOntario est conu pour aider chaque
enfant dvelopper son plein potentiel grce un programme dapprentissage
cohrent, pertinent et adapt son ge. Ce programme dapprentissage favorise
aussi le dveloppement des habilets de la pense critique dont lenfant a besoin,
aujourdhui et pour lavenir, pour synthtiser de linformation, prendre des dcisions
claires, communiquer efficacement et prosprer dans une communaut mondiale
en constante volution. Il est important que lenfant se sente interpell par son
programme dapprentissage, se reconnaisse dans la matire qui lui est enseigne tout
comme dans la faon dont elle lui est prsente, et quil en voie les applications dans
le monde qui lentoure. Le curriculum de lOntario tient compte des besoins diversifis
des apprenantes et apprenants et leur permet dacqurir les connaissances et de
dvelopper les habilets et les perspectives ncessaires pour devenir des citoyennes
et citoyens informs, productifs, bienveillants, responsables et actifs au sein de leur
communaut et dans le monde.
* * *
Depuis la mise en uvre du programme dapprentissage temps plein de la

maternelle et du jardin denfants, de nouvelles approches ont contribu au
passage de la pdagogie traditionnelle une pdagogie centre sur lenfant

et sur les preuves des recherches et de la pratique relative la faon dapprendre
des jeunes enfants. Le prsent document a t conu en sinspirant des
dcouvertes des quipes pdagogiques qui uvrent dans ce domaine et
de celles de recherches canadiennes et internationales sur lapprentissage
des jeunes enfants.
COLE DE LANGUE FRANAISE

Lcole de langue franaise est un lieu de prsence et daffirmation
francophone en Ontario, ce qui lui confre une vocation culturelle prsumant
un amnagement du contact entre la culture francophone et les lves sur la
dure de leurs tudes. En effet, sveiller et souvrir la francophonie, prendre
conscience de ses enjeux, identifier ses caractristiques, sy engager avec fiert
et contribuer la vitalit de ses institutions, tout cela correspond sans aucun
doute la plus-value de lapprentissage propos, depuis linscription de lenfant
au programme de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du
diplme dtudes secondaires de lOntario.
lappui du mandat de lcole de langue franaise, la Politique damnagement
linguistique de lOntario pour lducation en langue franaise, 2004 dfinit la
nature et la porte des interventions en amnagement linguistique ainsi que
les rsultats escompts. Ces rsultats sont de trois ordres :
Pour les lves : capacit accrue acqurir les comptences en communication

orale afin de maximiser lapprentissage et la construction identitaire.
Pour le personnel scolaire : capacit accrue uvrer en situation minoritaire

afin dappuyer les apprentissages scolaires et le dveloppement identitaire
de chaque lve.
Pour les conseils scolaires : capacit accrue maintenir et augmenter

leffectif scolaire afin de contribuer la vitalit des coles de langue
franaise et de la communaut francophone.
Pour parvenir ces rsultats, le personnel enseignant tient compte des attentes
gnriques suivantes :
Llve utilise sa connaissance de la langue franaise et sa capacit de

communiquer oralement en franais pour interprter de linformation,
exprimer ses ides et interagir avec les autres.
Llve manifeste son engagement pour la culture francophone en sinformant

sur les rfrents culturels de la francophonie, en les faisant connatre, en en
discutant et en les utilisant dans diverses situations.
Dans sa planification des activits denseignement et dapprentissage, le
personnel enseignant de lcole conoit des interventions en amnagement
linguistique qui runissent les conditions favorables la cration dun espace
francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communaut et
qui contrent les effets ngatifs de lassimilation sur la russite des lves. Lcole
de langue franaise, milieu de bilinguisme additif, permet aux lves, dont
les enfants qui suivent le programme de la maternelle et du jardin denfants,
dacqurir dabord de solides comptences langagires en franais, loral
et lcrit, et de faire un apprentissage de langlais. De plus, elle invite les
lves de toutes provenances linguistiques et culturelles prendre conscience
des avantages de matriser les deux langues officielles du Canada. Les lves
utilisent leur capacit communiquer oralement en franais pour apprendre
se connatre, construire leur identit, apprendre avec les autres et faire tat
de leurs apprentissages. La politique damnagement linguistique de lOntario
(PAL) comporte, entre autres, deux axes dintervention qui ciblent la russite
scolaire et le dveloppement de la personne.
Laxe de lapprentissage. Cet axe dintervention porte sur lappropriation
des savoirs et le choix de carrire. Le curriculum de lOntario dfinit les
comptences transdisciplinaires que tous les lves doivent acqurir pour

voluer comme francophones dans la vie et dans la socit, cest--dire
savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir crire, savoir rechercher
de linformation, savoir se servir des technologies de linteraction et savoir
exercer sa pense critique. Garant de la russite scolaire, le dveloppement
de ces comptences de base se fait graduellement et en parallle avec la
dcouverte des champs dintrt et des talents individuels, ce qui amnera
chaque lve dfinir son rle dans la socit et choisir son domaine
dactivit professionnelle.
Laxe de la construction identitaire. Cet axe dintervention porte sur
lappropriation de la culture et le dveloppement de lidentit. En approfondissant
sa connaissance de la culture de langue franaise, llve acquiert un ensemble de
repres culturels qui lui permettent dinterprter le monde et de dcouvrir les traits
distinctifs et les manifestations de la francophonie sur le plan matriel, culturel
et intellectuel. Chez llve, ce cheminement culturel vient encadrer sa dmarche
de construction identitaire qui sopre en trois tapes : louverture et le constat
o llve sveille au milieu environnant et la ralit culturelle francophone,
lexprience o llve prend contact de faon approfondie et plus active avec les
contextes socioculturels et laffirmation o llve fait des choix dterminants
pour sengager et affirmer son identit.
Lcole de langue franaise doit aussi sassurer de crer des situations
dapprentissage qui, depuis son inscription au programme de la maternelle
et du jardin denfants et tout au long de sa scolarisation, permettent llve
daffirmer son identit comme francophone ou francophile. Les attentes
gnriques de mme que les attentes et les contenus dapprentissage propres
chaque matire ou discipline visent le cheminement de llve sur les plans
personnel, interpersonnel et professionnel. En incitant llve discuter de
ses apprentissages et les situer par rapport ses motions, ses valeurs et ses
connaissances antrieures, on dveloppe simultanment chez lui lexpression de
la pense et le courage dexposer un point de vue et de le confronter celui des
PRFACE
autres avec confiance et respect. Ainsi, toutes les attentes et tous les contenus
dapprentissage du curriculum de lOntario constituent un tremplin partir
duquel llve peut, en perfectionnant ses comptences linguistiques, construire
son identit et sengager envers la culture francophone. En instaurant dans
la salle de classe une ambiance collgiale et respectueuse des divers niveaux
dhabilets linguistiques et des diffrences culturelles, on contribue rehausser
lestime de soi chez llve, dvelopper des relations individuelles et de groupe
avec les personnes de culture perue diffrente de la sienne et construire une
identit forte et engage.
Finalement, les expriences vcues dans le milieu communautaire et les
expriences dapprentissage proposes dans le prsent document offrent
dexcellentes occasions pour que llve sengage dans des activits sociales,
communautaires ou culturelles et consolide ses liens avec la communaut
francophone de lOntario.
Approche culturelle de lenseignement
Afin de bien remplir son mandat, le personnel des coles de langue franaise
adopte une approche culturelle de lenseignement1. Lobjectif de lapproche
culturelle de lenseignement est de mettre llve en contact avec la culture
francophone tout au long de ses tudes, depuis son inscription au programme
de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du diplme dtudes
secondaires, et de lui permettre de participer activement cette culture.
Cet objectif se ralise en greffant des pratiques danimation culturelle et
des contenus culturels signifiants lenseignement de toutes les matires du
curriculum de lOntario, pour charger de sens les apprentissages qui se font
1. Pour en savoir davantage, voir le document intitul Une approche culturelle de lenseignement
pour lappropriation de la culture dans les coles de langue franaise de lOntario. Cadre dorientation
et dintervention, 2009.
en classe et stimuler la dmarche identitaire de chaque lve. Les deux attentes

gnriques prsentes dans la section prcdente mettent lavant-plan la
spcificit culturelle de lenseignement et de lapprentissage dans les coles de
langue franaise de lOntario.
Intgrer la culture francophone dans lenseignement des diffrentes matires
permet dancrer les apprentissages dans une ralit perceptible pour les lves.
Les programmes-cadres, par la nature et la dynamique de leurs composantes,
fournissent de multiples possibilits de traitement des savoirs et des savoirfaire qui constituent autant de portes dentre dans la culture. Des rfrents
culturels de la culture francophone dici et dailleurs sont proposs aux lves
comme objets dtudes dans toutes les matires du curriculum pour soutenir
les apprentissages prescrits. Lenseignement de ces rfrents culturels selon des
pratiques pdagogiques efficaces comme la communication partage aide llve
mieux comprendre son environnement naturel et social, immdiat ou lointain,
mieux se situer dans cet environnement et valoriser le capital linguistique,
culturel et cognitif rassembl dans la classe.
Prsents dans tous les domaines dactivits, les rfrents culturels qui servent
dobjets dtudes sont slectionns mme lunivers familier de llve. Ils sont
puiss dans lactualit ou proviennent de lobservation de la vie courante, de la
recherche historique ou de lexprimentation scientifique. Ensemble, ils animent
la mmoire collective de la communaut et rendent compte de ses modes de
communication, de ses valeurs, de ses croyances, de ses modes de vie, de ses
coutumes et des symboles auxquels elle est attache. Ils sont le reflet de la
communaut francophone rgionale, provinciale, pancanadienne ou mondiale.
Intgration de la culture francophone dans lenseignement

Lapplication de lapproche culturelle de lenseignement fait partie intgrante
de la tche assigne au personnel scolaire des coles de langue franaise en
Ontario, en particulier le personnel enseignant. Pour sacquitter de cette
dimension de la tche, les enseignantes et enseignants bnficient dune
structure dinterventions curriculaires et pdagogiques.
Les interventions curriculaires. Ces interventions mettent laccent, entre
autres, sur la dimension culturelle des attentes gnriques et des attentes se
rattachant la matire de chacun des cours du curriculum de langue franaise
de la province et prsentent des contenus dapprentissage illustrs, quand cela
savre pertinent, dexemples de rfrents de la culture francophone rgionale,
provinciale, pancanadienne et mondiale.
Pour assurer la qualit des interventions curriculaires, le personnel enseignant
tout comme les lves doivent avoir leur disposition des ressources pdagogiques
qui refltent le pluralisme de la culture francophone dici, en mettant en valeur
les rfrents culturels et en prsentant la perspective, de sorte que les lves
puissent, en situation de production ou de rception, toujours situer leurs
savoirs disciplinaires dans un contexte culturel.
Les interventions pdagogiques. Ces interventions font valoir le rle
culturel majeur que jouent auprs des lves qui frquentent les coles de
langue franaise les enseignantes et enseignants ainsi que le personnel des
programmes danimation culturelle et de dveloppement communautaire.
Elles expliquent en quoi la mise en uvre dune approche culturelle de
lenseignement peut influer positivement sur leur pratique et rehausser
la fois la qualit de lenseignement dispens aux lves et la qualit de leurs
expriences dapprentissage.
Les pratiques pdagogiques qui font aujourdhui leur preuve dans les classes
dcoulent dune conception de lducation qui met laccent sur llve, sur
la reconnaissance de ses besoins particuliers, de son rythme et de son style
dapprentissage, sur les interactions et lide dune construction sociale des
savoirs, cest--dire de savoirs qui se construisent avec et par les autres, ainsi
que sur les processus cognitifs, notamment lacquisition des habilets
langagires, de raisonnement et de pense critique.
Lensemble de ces pratiques, et parmi elles loffre de choix qui donne
llve la libert dexprimer ses prfrences, le travail en quipe, le groupe de
discussion, lapprentissage coopratif, lenseignement par les pairs, le jeu de rle,
ltude de cas ou encore lapprentissage par enqute, permet la cration dun
environnement pdagogique propice lactualisation linguistique et culturelle
par le dveloppement de la comptence langagire et de la responsabilisation.
La valeur ajoute de ces pratiques en situation minoritaire rside dans le fait que
lenseignante ou lenseignant assume travers elles les rles de modle culturel,
de passeur culturel et de mdiateur culturel francophone.
Les pratiques dvaluation servent essentiellement dterminer o en est
llve tout moment de manire pouvoir lui apporter le soutien dont il
ou elle a besoin pour poursuivre son apprentissage. Lvaluation de lacquisition
des savoirs et des savoir-faire culturels de llve doit se faire dans le contexte
de lvaluation de ses apprentissages dans toutes les matires du curriculum.
Lappropriation par llve de la culture francophone va se manifester
travers une mobilisation de savoirs et de savoir-faire culturels qui, exprims
ou dmontrs, rendent compte dun savoir-tre. Pour poser un regard juste
et global sur le processus dynamique dappropriation de la culture de chaque
lve, lenseignante ou lenseignant a donc besoin de recueillir un ensemble
de donnes pertinentes mettant en vidence ces trois types de savoirs.
PRFACE
Un programme de formation globale qui porterait sur lapproche culturelle de

lenseignement devrait rserver beaucoup de place la rflexion et au dialogue
concernant les pratiques pdagogiques et dvaluation susceptibles de soutenir
le mieux les lves dans leur capacit sapproprier la culture francophone.
MISE EN CONTEXTE
Le gouvernement de lOntario a prsent un programme dapprentissage
temps plein de la maternelle et du jardin denfants tal sur deux ans pour
les enfants de quatre et cinq ans dans le cadre de son initiative visant crer
un systme cohsif et coordonn pour les programmes et services de la petite
enfance dans toute la province. Les jalons de la cration de ce systme sont
les suivants :
En 2008, le gouvernement a publi Lapprentissage des jeunes enfants la

porte de tous ds aujourdhui Un cadre dapprentissage pour les milieux de la
petite enfance de lOntario, appel AJEPTA, qui nonce les six principes qui
visent orienter le travail dans les milieux de la petite enfance :
1. Les expriences positives dans la petite enfance jettent les bases de
lapprentissage des bons comportements, de la sant et du bien-tre
pour toute la vie.
2. Les partenariats avec les familles et les communauts sont essentiels.
3. Le respect de la diversit, lquit et linclusion est vital.
4. Un programme intentionnel et planifi favorise lapprentissage.
5. Le jeu et lenqute sont des approches qui exploitent au mieux la
curiosit et lexubrance naturelle des enfants.
6. Des quipes pdagogiques expertes, actives et rflchies sont ncessaires.
LAJEPTA est reconnu comme un document fondateur dans le secteur de la

petite enfance. Il procure une comprhension et un langage communs pour
lapprentissage et le dveloppement des enfants lintention des professionnels
de la petite enfance. Les principes de lAJEPTA ont inspir la politique
provinciale relative la garde denfants et des initiatives pancanadiennes
pour lapprentissage des jeunes enfants comme la Dclaration du Conseil des
ministres de lducation (Canada) sur lapprentissage par le jeu. Les principes
de lAJEPTA ont galement t incorpors au document utilis dans
le novateur Programme dapprentissage temps plein de la maternelle
et du jardin denfants, version provisoire, 20102011.
Le Cadre stratgique de lOntario sur la petite enfance, publi en 2013, lui

aussi fond sur lAJEPTA, a prpar le terrain pour la cration du systme
de services la petite enfance, dont la vision est de donner aux enfants
de la naissance lge de six ans le meilleur dpart possible dans la vie.
Ce cadre stratgique guide lapproche de lOntario pour le dveloppement
et la prestation de programmes et de services pour les enfants et leur famille.
Comment apprend-on? Pdagogie de lOntario pour la petite enfance, publi

en 2014, sinspire de ce cadre stratgique. Il tablit une comprhension
gnrale des enfants, des familles et des quipes pdagogiques que ces
dernires partagent pour soutenir les enfants dans les contextes de la petite
enfance et une structure pdagogique qui appuie la transition de lenfant
du centre de garde lcole lmentaire.
Le prsent document, le Programme de la maternelle et du jardin denfants,

2016, nonce des principes, des attentes et des approches pdagogiques
adaptes du point de vue dveloppemental aux enfants de quatre et cinq
ans qui salignent sur les approches prsentes dans Comment apprend-on?
et qui largissent leur porte.
SOUTIEN DU BIEN-TRE ET DES CAPACITS DAPPRENTISSAGE

DE LENFANT
La priorit des quipes pdagogiques de lOntario est de promouvoir le
dveloppement sain de tous les enfants et de leur permettre datteindre leur
plein potentiel. Leur sant et leur bien-tre affectent leur capacit apprendre,
ce qui son tour affecte leur bien-tre.
Les quipes pdagogiques jouent un rle important dans la promotion du
bien-tre chez les enfants et les jeunes en crant et en maintenant un milieu
dapprentissage sain, scuritaire, inclusif et ouvert. Un tel milieu favorise
non seulement le dveloppement cognitif, motionnel, social et physique de
lenfant, mais aussi sa rsistance et son sentiment gnral de bien-tre. Tout
cela contribue et laide atteindre son plein potentiel lcole et dans la vie.
Il est essentiel de se concentrer sur le bien-tre dans les premires tapes de
dveloppement de lenfant. Ce sujet est trait dans Autorgulation et bientre , lun des quatre domaines du programme de la maternelle et du jardin
denfants. Une discussion de ce que les quipes pdagogiques doivent savoir
pour promouvoir le bien-tre de lenfant dans tous les domaines ayant trait
son dveloppement et pour soutenir son apprentissage propos du bien-tre
et de celui des autres, se trouve au chapitre 2.2, Rflexion sur lautorgulation
et le bien-tre.
Fondements dune cole saine
Les coles de lOntario offrent tous les enfants de la maternelle et du jardin
denfants et aux lves de la premire la douzime anne un environnement
dapprentissage scuritaire et sain. Leur apprentissage la maternelle et au
jardin denfants les aide prendre des dcisions claires relativement leur
sant et leur bien-tre, et les encourage adopter un style de vie sain et actif.
Cet apprentissage prend tout son sens et son efficacit est maximale quand
il prend place dans le contexte dune cole saine , cest--dire dans lequel
la sant et le bien-tre sont soutenus et promus par des politiques, des
programmes et des initiatives.
La ressource Les fondements dune cole saine Promouvoir le bien-tre dans
le cadre de la vision renouvele Atteindre lexcellence du Ministre dtermine
la faon dont les coles et les conseils scolaires peuvent, en partenariat avec
les parents2 et la communaut, crer des coles plus saines. Les fondements
sappuient sur une approche comprhensive et intgre comprenant cinq
volets interdpendants troitement lis. Ces cinq domaines, qui sont
troitement aligns avec le Cadre defficacit pour la russite de chaque
lve lcole de langue franaise (M-12), 2013 sont les suivants :
Curriculum, enseignement et apprentissage

Leadership au sein de lcole et de la salle de classe
Engagement des lves
Milieux social et physique
Alliance famille-cole, partenariats et dveloppement communautaire
Collectivement, les stratgies, politiques et initiatives entreprises par les

coles dans ces domaines contribuent un climat scolaire positif, dans lequel
tous les membres de la communaut scolaire se sentent en scurit, inclus et
accepts, et promeuvent des interactions respectueuses et positives, ainsi que
des relations saines.
Les principes et les approches pdagogiques qui dfinissent la maternelle et
le jardin denfants encouragent les principes et pratiques de lcole saine dans
chacun des cinq domaines numrs ci-dessus. Lapprentissage de lenfant dans
les domaines Appartenance et contribution et Autorgulation et bientre est centr sur les connaissances et les habilets en lien avec la sant et le
2. Dans le prsent document, le terme parents dsigne le pre, la mre, le tuteur ou la tutrice et
peut inclure un fournisseur de soins ou un membre de la famille proche, ou un gardien ou une
gardienne ayant la responsabilit parentale de lenfant.
PRFACE
10
bien-tre. De linformation plus dtaille sur la faon dont le programme de la

maternelle et du jardin denfants promeut la sant et le bien-tre se trouve aux
chapitres suivants :
Bien-tre : que nous dit la recherche? au chapitre 2.2, Rflexion
sur lautorgulation et le bien-tre

Chapitre 1.3, Milieu dapprentissage

Apprentissage par le jeu : les rapports avec lautorgulation, au
chapitre 1.2, Apprentissage par le jeu dans une culture denqute
Chapitre 3.2, Btir des partenariats

Sant et scurit, au chapitre 3.1, Considrations pour la planification
du programme
PARTIE 1 : UN PROGRAMME QUI SOUTIENT

LAPPRENTISSAGE ET LENSEIGNEMENT
LA MATERNELLE ET AU JARDIN DENFANTS
La partie 1 prsente la philosophie et les lments cls du programme de
la maternelle et du jardin denfants, en particulier lapprentissage par les
relations, lapprentissage par le jeu dans une culture denqute, le rle du
milieu dapprentissage, et lvaluation au service de lapprentissage, en tant
quapprentissage et de lapprentissage dans lutilisation de la documentation
pdagogique qui rend le raisonnement et lapprentissage visibles lenfant,
aux autres enfants et aux familles.
1.1 INTRODUCTION
VISION, BUTS ET OBJECTIFS
convictions et avec les connaissances acquises par la recherche et la pratique,

le programme :
Le Programme de la maternelle et du jardin denfants, 2016 est un programme

intgr et centr sur lenfant de quatre et cinq ans. Son but est dtablir
des bases solides pour favoriser lapprentissage des enfants, le tout dans
un environnement scuritaire, chaleureux et orient vers le jeu propice
lpanouissement physique, social, motionnel, cognitif et langagier de
tous les enfants.
contribue la cration dun milieu dapprentissage permettant tous les
Les objectifs premiers du Programme de la maternelle et du jardin denfants

sont les suivants :
tablir des bases solides pour lapprentissage dans la petite enfance.

Aider les enfants effectuer une transition en douceur de la maison,
de la garderie ou dun milieu prscolaire lcole.
Permettre aux enfants de tirer parti des nombreux bienfaits prouvs

de lapprentissage par les relations, le jeu et lenqute.
Lancer les enfants sur la voie de lapprentissage vie et cultiver les

comptences ncessaires pour russir dans le monde daujourdhui
et celui de demain.
Le programme de la maternelle et du jardin denfants part de la conviction
que les enfants de quatre et cinq ans sont des apprenants capables de rflexion
complexe, comptents et ayant beaucoup de potentiel, qui sont prts prendre
la responsabilit de leur apprentissage. Ce sont des personnes uniques qui
vivent et apprennent au sein de familles et de communauts. partir de ces
enfants dtre laise de mettre en pratique leurs propres faons de penser

et dapprendre.
est conu daprs des attentes reprsentant un dfi tout en restant atteignables.
est assez souple pour prendre en compte les diffrences.
procure chaque enfant le soutien dont il a besoin pour dvelopper :
lautorgulation;
ltat de sant, de bien-tre et de scurit;
les comptences sociales et affectives;
la curiosit et la confiance en soi;
le respect de la diversit.
soutient limplication et le dialogue continu avec les familles propos de
lapprentissage et du dveloppement de lenfant.
La vision et les objectifs du Programme de la maternelle et du jardin denfants,
2016 appuient et correspondent ceux noncs dans Atteindre lexcellence Une
vision de lducation en Ontario, 2014, savoir atteindre lexcellence, assurer
lquit, promouvoir le bien-tre et rehausser la confiance du public.
IMPORTANCE DE LAPPRENTISSAGE DES JEUNES ENFANTS

[La petite enfance est] une priode capitale Lorsquelle finit, les
enfants ont conscience dtre des tres sociaux qui pensent et utilisent
le langage. Ils ont aussi conscience dtre arrivs des dcisions
importantes sur leurs capacits et leur mrite.
(Donaldson, Grieve, et Pratt, 1983, p. 1, traduction libre)
Les tudes ralises dans divers domaines de recherche indiquent que

les enfants spanouissent dans des programmes o les adultes sont
bienveillants et attentifs. Les enfants retirent davantage de bnfices des
programmes centrs sur lapprentissage actif par lexploration, le jeu et
lenqute. Les enfants spanouissent dans les programmes o eux et leurs
familles sont valoriss en tant que contributeurs et participants actifs.
Tir de Comment apprend-on? (Ministre de lducation de lOntario, 2014, p. 4)
De plus, il est essentiel que les programmes et les milieux dapprentissage offrent
diverses occasions dapprentissage et des expriences fondes sur les donnes
recueillies par la documentation pdagogique qui reflte ce que les enfants savent,
ce quils pensent et ce sur quoi ils se posent des questions, leur progression et
les prochaines tapes de leur apprentissage. Lvaluation qui repose sur une
approche pdagogique adapte aux points forts, intrts et besoins de chaque
enfant favorise lapprentissage et le dveloppement global de lenfant.
La petite enfance est une priode dterminante pour lapprentissage et le

dveloppement de lenfant. On sait que les expriences pendant la petite
enfance, en particulier jusqu lge de cinq ans, affectent la qualit de la
structure [du cerveau] en tablissant un fondement solide ou fragile pour
tous les apprentissages et les comportements ultrieurs, ainsi que pour la
sant (Center on the Developing Child, 2007, traduction libre).
Limportance des expriences de la petite enfance pour la croissance et le

dveloppement de lenfant est prise en compte dans la conception du Programme
de la maternelle et du jardin denfants, 2016, qui commence par la constatation
que tout apprentissage se fait dans le contexte de relations avec les autres
enfants, les parents ou dautres membres de la famille, lquipe pdagogique et le
milieu dapprentissage.
Les enfants de la maternelle et du jardin denfants entrent lcole en tant

que personnes uniques : ils sont faonns par un contexte culturel et social ainsi
que des expriences quotidiennes qui leur sont propres, et ils sont des stades
de dveloppement diffrents. Tous ces facteurs influent sur leur capacit
atteindre leur plein potentiel. Les expriences de la petite enfance ont une
influence importante sur la sant physique, mentale et affective future des
enfants, ainsi que sur leur capacit apprendre.
iqu
Enfant
ep
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og
En
Cest pour ces raisons que les premires expriences scolaires de lenfant sont on
ne peut plus importantes. Des expriences dapprentissage de qualit pendant
la petite enfance peuvent amliorer la sant globale et le bien-tre de lenfant
tout au long de sa vie. En crant et en maintenant des programmes et des
milieux dapprentissage chaleureux, scuritaires, inclusifs et ouverts, les quipes
pdagogiques peuvent promouvoir la sant physique, mentale et affective, la
rsilience et le bien-tre global de lenfant. Les capacits cognitives, les habilets
et les habitudes mentales qui caractrisent les personnes qui apprennent toute
leur vie puisent toutes leurs sources dans la petite enfance.
Famille
Figure 1. Lapprentissage et le dveloppement ont lieu dans un contexte de relations

entre les enfants, les familles, lquipe pdagogique et leur environnement.
1.1 INTRODUCTION
13
14
UNE COMPRHENSION PARTAGE DES ENFANTS, DES FAMILLES

ET DES QUIPES PDAGOGIQUES3
La comprhension commune de soi et de leurs rles dans lapprentissage de
lenfant que les enfants, les familles et les quipes pdagogiques partagent ont
un profond impact sur ce qui se passe dans la salle de classe la maternelle et
au jardin denfants. Les points de vue des enfants, des familles et des quipes
pdagogiques exprims dans les descriptions suivantes sont la base de
lapproche pdagogique de la petite enfance de lOntario. Lorsque les quipes
pdagogiques de la petite enfance et des programmes de la maternelle et du
jardin denfants sy penchent, partagent ces points de vue et travaillent une
meilleure cohsion de lapproche pdagogique, elles permettent de renforcer et
de transformer les programmes pour les enfants dans lensemble de la province.
Les enfants sont des personnes comptentes, capables de rflexion complexe,
remplies de curiosit et ayant beaucoup de potentiel et dexpriences leur actif.
Ils grandissent dans des familles qui prservent une diversit de points de vue sur
le plan social, culturel et linguistique. Chaque enfant devrait avoir le sentiment
dappartenir, de faire une contribution prcieuse son entourage et de mriter
loccasion de russir. Quand nous reconnaissons les enfants comme des tres
capables et naturellement curieux, nous sommes plus aptes offrir des programmes
et des services qui valorisent les points forts et les capacits des enfants, et qui
cherchent les enrichir.
3. Adapt de Comment apprend-on? (Ministre de lducation de lOntario, 2014).
Les familles sont formes de personnes qui sont comptentes, capables de

rflexion complexe, remplies de curiosit et riches dexpriences. Elles aiment leurs
enfants et veulent ce quil y a de mieux pour eux. Les familles sont des experts
concernant leurs enfants et exercent la premire influence et linfluence la plus
dterminante sur lapprentissage, le dveloppement, la sant et le bien-tre des
enfants. Elles procurent une diversit de points de vue sur le plan social, culturel
et linguistique. Les familles devraient avoir le sentiment dappartenir, de faire de
prcieuses contributions lapprentissage de leurs enfants et de mriter dtre
rellement mises contribution.
Les membres de lquipe pdagogique sont des personnes comptentes,

capables de rflexion complexe, remplies de curiosit et dune riche exprience. Ils
sont des professionnels attentifs, bienveillants, rflchis et ingnieux. Ils procurent une
diversit de points de vue sur le plan social, culturel et linguistique. Ils collaborent
avec dautres personnes pour crer des expriences et des environnements attrayants
qui favorisent lapprentissage et lpanouissement des enfants. Les membres de
lquipe pdagogique continuent dapprendre tout au long de leur vie. Ils assument
la responsabilit de leur propre apprentissage et dcident des manires dintgrer
les connaissances issues de la thorie, des recherches et de leur propre exprience
et comprhension de chaque enfant et des familles avec lesquels ils travaillent.
Chaque membre de lquipe devrait avoir un sentiment dappartenance, de faire de
prcieuses contributions et de mriter loccasion de sinvestir dans un travail utile.
Le Programme de la maternelle et du jardin denfants, 2016 mane de ces

points de vue, prcisant une pdagogie qui se base sur nos connaissances du
dveloppement de lenfant, et invite les membres de lquipe pdagogique
adopter une dfinition plus complexe de lenfant et des milieux dans lesquels
il apprend et donne un sens au monde qui lentoure. Pour certaines personnes,
cela ncessite un ajustement dtat desprit et dhabitudes. Un rexamen des
thories et pratiques peut tre ncessaire un changement dans ce quoi nous
portons attention, dans les conversations avec les enfants, les familles et les
collgues, et dans ce que nous planifions et prparons.
Notre faon de penser influence notre faon dinteragir avec les enfants. Pour
adopter le rle de coapprenant, les membres de lquipe pdagogique doivent
reconnatre leur relation rciproque avec lenfant. Ce dernier a quelque chose
lui apprendre dans leur cheminement commun. Tour tour, ils dirigent, posent
des questions et samliorent au fur et mesure quils se trouvent face des ides
et expriences nouvelles et intressantes. Lide de lenfant prsente ci-dessus
prend en compte les expriences, la curiosit, les comptences et les intrts de
tous les enfants, ce qui comprend les enfants autochtones, les enfants de toutes
les nationalits, et les enfants ayant des besoins particuliers.
Pdagogie et programmes fonds sur cette comprhension des enfants
en tant que comptents et capables de rflexion complexe
[La] pdagogie, [ou approche pdagogique est la] comprhension
de la faon dont se produit lapprentissage et [la] thorie et [la]
pratique qui soutiennent cette comprhension.
(Ministre de lducation de lOntario, 2008, p. 104)
Lorsque le personnel ducatif voit les enfants comme des tres

comptents et capables, le programme dapprentissage devient un
lieu excitant, rempli dmerveillement et de joie autant pour les
enfants que pour lducateur ou lducatrice.
(Saskatchewan Ministry of Education, 2008, p. 9, traduction libre)
Les croyances de lquipe pdagogique propos des enfants sont la base

dune pdagogie solide et dun programme dapprentissage de haute qualit.
Lide de ce quest un enfant a chang au fil des annes et le concept culturel,
qui est faonn par les valeurs et les croyances propos de ce que devrait tre
lenfance un endroit et un moment donn (Fraser, 2012, p. 20, traduction
libre), a volu. Lorsque le personnel enseignant tait convaincu que les enfants
avaient tout apprendre et rien apporter, les programmes pouvaient se rvler
soit trop didactiques, centrs sur la transmission de connaissances et reposant
sur lapprentissage par cur, soit laxistes, avec peu dinteraction entre lenfant
et le personnel enseignant; dans les deux cas, le personnel enseignant risquait
de restreindre lapprentissage plutt que de lencourager.
Quand les programmes sont fonds sur la conception de lenfant dcrite plus
haut et que lquipe pdagogique applique les rsultats de la recherche mene
en classe et en dehors, les programmes dapprentissage de la petite enfance de
lOntario, dont celui de la maternelle et du jardin denfants, peuvent tablir les
bases solides de lapprentissage et crer un milieu dapprentissage qui permet
tous les enfants de se dvelopper et dapprendre de la faon qui leur est unique.
APPROCHES PDAGOGIQUES
Les approches et les pratiques pdagogiques qui savrent efficaces pour les
jeunes enfants sont similaires aux stratgies adaptes aux apprenantes et
apprenants de tout ge, de la petite enfance lge adulte. Les tudes et les
pratiques dmontrent que ces approches reprsentent le moyen le plus efficace
de favoriser et de soutenir le dveloppement et lapprentissage chez lenfant
comme chez ladulte.
Relations
actives Les rsultats dtudes et de pratiques montrent que

les interactions positives avec lquipe pdagogique reprsentent le facteur
le plus important pour lamlioration de lapprentissage (Hattie, 2008). Le
fait dtre valoris et respect tre considr comme comptent et capable
1.1 INTRODUCTION
15
16
de rflexion complexe par lquipe pdagogique contribue chez lenfant

au dveloppement de la conscience de soi et du sentiment dappartenance,
ainsi quau bien-tre, ce qui lui permet dtre plus impliqu et lui donne
lassurance ncessaire pour exprimer ses ides.
Apprentissage
par lexploration, le jeu et lenqute dans le monde

en perptuel changement du 21e sicle, les comptences globales pour la
russite lcole, au travail et dans la vie requirent la capacit se livrer
des exercices innovants de rsolution de problmes, de pense critique et
crative, travailler en collaboration avec les autres et prendre ce qui est
acquis pour lappliquer de nouvelles situations. Ce sont ces comptences
que les enfants dveloppent et auxquelles ils sentranent chaque jour par le
jeu. Ce sont ces mmes comptences quils appliqueront tout au long de
leurs tudes et de leur vie. (Voir, Principes directeurs de lapprentissage par
le jeu la section suivante et le chapitre 1.2, Apprentissage par le jeu dans
une culture denqute.)
Lquipe
pdagogique en tant que coapprenant Lquipe pdagogique

daujourdhui passe dun rle de meneur du savoir celui de meneur de
lapprentissage (Katz, 2012, p. 46). Les membres de lquipe pdagogique
deviennent capables den apprendre davantage sur les enfants en apprenant
avec eux et deux.
Le
milieu en tant que troisime enseignant Le milieu dapprentissage

comprend non seulement lespace physique et matriel, mais aussi
lenvironnement social, la faon dont le temps, lespace et le matriel
sont utiliss, et la faon dont le son et la lumire stimulent les sens.
(Voir le chapitre 1.3, Milieu dapprentissage.)
Documentation
pdagogique Le processus de collecte de donnes

et danalyse des preuves dapprentissage pour rendre le raisonnement
et lapprentissage visibles reprsente les fondements de lvaluation au
service de lapprentissage, en tant quapprentissage et de lapprentissage.
(Voir le chapitre 1.4, valuation et apprentissage : rendre le raisonnement
et lapprentissage de lenfant visibles.)
Pratique
de la rflexion et enqute collaborative Les membres

de lquipe pdagogique dveloppent et largissent leur pratique par des
rflexions indpendantes et des rflexions avec leurs collgues, les enfants et
leur famille propos du dveloppement et de lapprentissage de ces derniers.
Ces approches pdagogiques, dcrites dans Comment apprend-on? reprsentent le

cur de la discussion de la 1re partie du prsent document. Dans la totalit du
document, elles sont considres comme tant les fondements de lenseignement
et de lapprentissage la maternelle et au jardin denfants.
PRINCIPES DIRECTEURS DE LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU

Des conversations et des points de vue du monde entier dans des domaines
varis la neuroscience, la psychologie sociale et du dveloppement, lconomie,
la recherche mdicale, lducation et ltude de la petite enfance confirment
que, parmi les approches pdagogiques dcrites ci-dessus, lapprentissage par
le jeu joue un rle central et offre des avantages reconnus pour ce qui est de
lapprentissage chez les enfants de tout ge jusqu lge adulte. Les principes
directeurs suivants ont t crs pour cerner les termes rcurrents dans la
recherche sur les avantages des approches pdagogiques bnfiques, du point
de vue de lapprentissage par le jeu.
PRINCIPES DIRECTEURS DE LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU

1. Le jeu est un droit reconnu de lenfant et il est essentiel pour son
dveloppement optimal.
La Convention relative aux droits de lenfant des Nations Unies reconnat
lenfant le droit [] de se livrer au jeu et des activits rcratives
propres son ge et de participer librement la vie culturelle et artistique4 .
Le jeu est essentiel au dveloppement du bien-tre cognitif, physique, social
et affectif. LAssociation for Childhood Education International reconnat
le jeu comme un lment ncessaire et essentiel au dveloppement et
lapprentissage de lenfant, de la petite enfance ladolescence5.
Les membres de lquipe pdagogique reconnaissent les bienfaits du jeu
pour lapprentissage et participent aux jeux des enfants en respectant leurs
ides et en portant attention leurs choix.
2. Tous les enfants sont des personnes comptentes, capables de
rflexion complexe, remplies de curiosit et ayant beaucoup de
potentiel et dexpriences leur actif.
Dans lapprentissage par le jeu, lquipe pdagogique respecte les points
de vue, les ides et les thories, limagination et la crativit, et les intrts
et expriences de lenfant, y compris ladoption de nouveaux rles pendant
le jeu (p. ex., Je suis un crivain! , Je suis un danseur! ).
4. Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de lhomme, article 31, Convention
relative aux droits de lenfant (entre en vigueur le 2 septembre 1990).
5. J. P. Isenberg et N. Quisenberry, A Position Paper of the Association for Childhood
Education International Play: Essential for All Children. Childhood Education (2002),
79(1), p. 33.
Lenfant est un collaborateur ainsi quun participant actif dans le processus

dapprentissage. Ensemble, lquipe pdagogique et lenfant planifient,
discutent et construisent lexprience dapprentissage, tout en y rflchissant.
Lquipe pdagogique respecte les divers contextes sociaux, culturels et
linguistiques reprsents en classe. Lorsquelle interprte les ides des
enfants, y ragit et ragit ses choix, elle tient compte de ces contextes
et des expriences propres chaque enfant.
3. La curiosit et le dsir dexplorer, de jouer et denquter sont les
facteurs principaux de lapprentissage des jeunes enfants.
Le jeu et lenqute impliquent, stimulent et prsentent un dfi lenfant,
ce qui lencourage tre actif, alerte et concentr pour bien apprendre.
Les choix de lenfant pendant le jeu reprsentent le point de dpart de la
coconstruction de lapprentissage.
Lquipe pdagogique ragit, remet en question et enrichit lapprentissage
par le jeu et lenqute en :
observant;
coutant;
questionnant;
provoquant6;
offrant une rtroaction descriptive;
6. Dans le domaine de lducation, le terme provoquer signifie susciter lintrt, des

penses, des ides ou la curiosit de diverses manires. Il peut sagir de poser des questions
ou un dfi; dintroduire du matriel, un objet ou outil nouveau; ou de provoquer un
questionnement, la confusion, voire une tension. Ceci suscite chez lenfant la rflexion,
une pense plus pousse, des conversations et des recherches, activits quil entreprend
pour satisfaire sa curiosit et rsoudre des problmes. Lapprentissage est ainsi enrichi.
suite...
1.1 INTRODUCTION
17
18
ayant des conversations continues et rciproques;

donnant des instructions explicites aux moments et endroits les plus
propices aider un enfant ou un groupe denfants progresser dans
son apprentissage.
4. Le milieu dapprentissage joue un rle cl sur ce que lenfant apprend
et la faon dont il le fait.
Un milieu dapprentissage scuritaire et accueillant favorise le bien-tre
et la capacit apprendre en promouvant le dveloppement de lidentit
personnelle et en assurant lquit7 et un sentiment dappartenance pour tous.
En classe comme en dehors, le milieu dapprentissage permet lutilisation
flexible du temps, de lespace et du matriel pour sadapter aux intrts
et besoins des enfants, du choix et des dfis, et facilite la diffrentiation
pdagogique ainsi que lenseignement et lvaluation personnaliss.
Les enfants et lquipe pdagogique laborent le milieu dapprentissage
ensemble par des discussions, avec la contribution des familles et de
membres de la communaut. Le milieu volue en fonction du dveloppement
des points forts, des intrts et des capacits en volution des enfants.
Un environnement qui inspire la joie et lmerveillement stimule lapprentissage.
7. Assurer lquit est lun des quatre objectifs du document Atteindre lexcellence Une
vision renouvele de lducation en Ontario (2014, p. 8) du ministre de lducation de
lOntario o il est formul de la faon suivante : Le principe fondamental derrire ces
efforts est que chaque lve a la possibilit de russir, peu importe les facteurs tels que
lascendance, la culture, lorigine ethnique, le sexe, lidentit fonde sur le genre, la langue,
les capacits physiques ou intellectuelles, la race, la religion, lorientation sexuelle ou la
situation socioconomique.
5. Dans les programmes dapprentissage par le jeu, lvaluation soutient

lapprentissage de lenfant et son autonomie en tant quapprenant.
Dans lapprentissage par le jeu, lquipe pdagogique, lenfant et les
membres de la famille collaborent pour effectuer une valuation au service
de lapprentissage, et en tant quapprentissage pour favoriser lapprentissage
et le dveloppement cognitif, physique, social et affectif de lenfant.
Dans le contexte de lapprentissage par le jeu, lvaluation rend le
raisonnement et lapprentissage visibles en documentant ce que dit,
fait et reprsente lenfant pendant le jeu et lenqute, et en y rflchissant.
LES QUATRE DOMAINES DU PROGRAMME DE LA MATERNELLE

ET DU JARDIN DENFANTS
Dans le programme de la maternelle et du jardin denfants, quatre domaines
sont utiliss pour structurer le raisonnement sur lapprentissage et lvaluation8 :
appartenance et contribution, autorgulation et bien-tre, manifestation
des apprentissages en littratie et en mathmatiques et rsolution de
problmes et innovation. Ils sont conus pour faciliter une approche qui
sharmonise avec lapprentissage naturel de lenfant et qui est axe sur des
aspects de lapprentissage essentiels au dveloppement des jeunes enfants.
Ces domaines refltent la faon intgre dont lapprentissage se produit
par le jeu chez les enfants la maternelle et au jardin denfants.
8. Lapprentissage de lenfant est galement valu et communiqu suivant ces quatre domaines de la
faon dcrite dans Faire crotre le succs Le supplment de la maternelle et du jardin denfants, 2016.
Ces quatre domaines sont en harmonie avec les quatre conditions fondamentales
pour le dveloppement et lpanouissement de lenfant : appartenance,
bien-tre, engagement et expression. Ces fondements, ou faons dtre,
sont essentiels dans la pdagogie pour la petite enfance prsente dans Comment
apprend-on? Les enfants cherchent naturellement ces conditions et les appliquent
quel que soit leur ge, capacit, culture, langue, rgion ou environnement.
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Ma litt
en
Enfants
Familles
quipe
pdagogique
Figure 2. Les quatre domaines de la maternelle et du jardin denfants (le cercle extrieur)
sont une extension des quatre fondements du dveloppement et de lapprentissage
prsents dans le Cadre dapprentissage des jeunes enfants (le cercle central), lesquels
reprsentent un apprentissage essentiel la maternelle, au jardin denfants et au-del.
Les domaines comprennent de nouveaux champs dapprentissage pour lesquels les
enfants de quatre et cinq ans sont prts du point de vue de leur dveloppement.
Les quatre domaines de la maternelle et du jardin denfants sont une extension

des quatre fondements de lapprentissage et du dveloppement. Ils sont
dfinis plus spcifiquement pour reflter les besoins dapprentissage et de
dveloppement la maternelle et au jardin denfants et au-del.
Les attentes du programme de la maternelle et du jardin denfants sont relies

aux quatre domaines (voir Les attentes et la rpartition par domaine). Chaque
attente se rapporte au domaine qui comprend les aspects de lapprentissage
et du dveloppement qui lui sont le plus troitement lis. Une attente qui
porte sur plus dun aspect de lapprentissage se retrouve donc dans plus dun
domaine.9 (Lattente 2 et lattente 24 sont associes aux quatre domaines parce
quelles rejoignent tous les aspects de lapprentissage. Par exemple, lattente 2 porte
sur la capacit de communiquer, verbalement et non verbalement, des ides et
des motions de diffrentes faons, ce qui est essentiel tout apprentissage.)
Le regroupement dattentes au sein de certains domaines en indique
linterdpendance.
Les quatre domaines peuvent se dcrire comme suit :
Appartenance et contribution. Ce domaine porte sur lapprentissage
et le dveloppement de lenfant en ce qui a trait aux aspects suivants :
son sens des relations avec les autres;

ses relations avec les autres et ses contributions comme partie intgrante
dun groupe, dune communaut et du monde;
sa comprhension des relations et de la communaut et des faons dont

les gens contribuent au monde qui les entoure.
Lapprentissage en lien avec ce domaine porte sur le dveloppement des attributs
et des attitudes ncessaires la citoyennet responsable en misant sur le sens de
relation de lenfant diverses communauts.
9. Prendre note que linclusion dune attente dans un ou plusieurs domaines ne signifie pas que
lapprentissage dcrit dans les attentes est li exclusivement ce ou ces domaines.
1.1 INTRODUCTION
19
20
Autorgulation et bien-tre. Ce domaine porte sur lapprentissage et le

dveloppement de lenfant en ce qui a trait aux aspects suivants :
lhabilet comprendre ses propres penses et sentiments et aussi la

reconnaissance et le respect de ceux dautrui;
lhabilet comprendre et rguler ses motions et inhiber son impulsivit,

sadapter face aux distractions et valuer les consquences de ses actions;
la conscience de sa sant physique et mentale et de son bien-tre.

En relation avec ce domaine, lquipe pdagogique se doit de tenir compte :
de linterdpendance de la conscience de soi et identitaire de lenfant,

et son habilet sautorguler;
du rle du milieu dapprentissage qui encourage lenfant tre calme,

concentr et alerte, et mieux en mesure dapprendre.
Lapprentissage en lien avec ce domaine permet lenfant de se concentrer,
dapprendre, de se respecter et de respecter les autres, et de favoriser son bientre et celui des autres.
lapprentissage des mathmatiques, qui se manifeste par les diverses faons

dont lenfant utilise les concepts des nombres, des suites et des rgularits
pendant le jeu et lenqute; la manire par laquelle lenfant accde
linformation et sa manire de la grer, de la crer et de lvaluer; et sa
comprhension mergente des relations, des concepts, des habilets et
des processus mathmatiques;
une participation active lapprentissage et le dveloppement de lamour

de lapprentissage, ce qui peut inculquer lhabitude de lapprentissage tout
au long de sa vie.
Lapprentissage en lien avec ce domaine porte sur le dveloppement de la pense
critique incluant la capacit de comprendre et de respecter les ides de ses pairs
et dexaminer de linformation de toute sorte.
Rsolution de problmes et innovation. Ce domaine porte sur lapprentissage
et le dveloppement de lenfant en ce qui a trait aux aspects suivants :
lexploration du monde par la curiosit naturelle en faisant travailler le

cerveau, les sens et le corps;
Manifestation des apprentissages en littratie et en mathmatiques.

Ce domaine porte sur lapprentissage et le dveloppement de lenfant en ce
qui a trait aux aspects suivants :
lenvie de donner un sens son monde en posant des questions, en mettant
lhabilet communiquer ses penses et ses sentiments de diverses faons
le dveloppement de la confiance en soi pour imaginer et explorer les faons
par des gestes, des mots, des symboles, des reprsentations et autres formes
dexpression, ainsi qu laide de divers matriaux;
lapprentissage de la littratie, qui se manifeste par les diverses manires

dont lenfant utilise le langage, les images et les matriaux pour sexprimer
et faire preuve de pense critique face aux ides et motions, en coutant et
en parlant, en visualisant et en reprsentant, et en tant des lectrices et des
lecteurs et des scriptrices et des scripteurs mergents;
des thories lessai, en rsolvant des problmes et en se livrant des penses

cratives et analytiques;
novatrices de penser et de faire qui surgissent naturellement avec la curiosit
active, et lapplication de ces ides aux relations avec les autres, avec les
matriaux et lenvironnement.
Lapprentissage en lien avec ce domaine favorise la rsolution de problmes
collaborative et la mise en pratique de nouvelles ides dans les relations avec
les autres.
En relation avec ce domaine, lquipe pdagogique se doit de tenir compte

de limportance de la rsolution de problmes dans tous les contextes non
seulement dans un contexte mathmatique pour que lenfant dveloppe
des habitudes de pense crative, analytique et critique dans tous les aspects
de sa vie.
Voir tous les enfants comme des tres comptents, curieux, capables de
rflexion complexe et ayant beaucoup de potentiel et dexpriences leur actif.
Programmes pour
lenfant et la famille
Garde denfants
Jardin denfants
lmentaire
Re l a t i o ns ac t i ve s
A p p re nt i s sag e p ar l e x p lo ra t i o n , le je u e t l e n q u te
Lapprentissage en lien avec ces quatre domaines reprsente la base du

dveloppement des attributs et attitudes qui permettent lenfant de devenir
une citoyenne ou un citoyen responsable, sain et engag, capable de prendre
la responsabilit de son bien-tre et de celui des autres.
L q u i p e p d ago gi q ue e n tant q u ap p re n a nt
Le milieu en tant que troisime enseignant
D o cu m e nta t i o n p d ago g i q u e
P ra t i que de r fle x i o n e t e nq u te co ll ab o ra t i ve
FAVORISER UN CONTINUUM DAPPRENTISSAGE

Le Cadre stratgique de lOntario sur la petite enfance envisage un curriculum
pour les jeunes enfants qui permet une transition plus fluide des programmes
de la petite enfance la maternelle et au jardin denfants, et ensuite aux classes
du cycle lmentaire et au-del. Tous les lments discuts dans les pages
prcdentes une vision commune de lenfant comme un tre comptent et
capable de rflexion complexe, une cohrence des approches pdagogiques,
une comprhension commune des fondements de lapprentissage et du
dveloppement menant aux quatre domaines du programme de la maternelle
et du jardin denfants et les principes directeurs de lapprentissage par le jeu
contribuent crer des programmes homognes pour les enfants, les familles et
tous les apprenantes et apprenants, tout au long dun continuum dapprentissage
et de dveloppement.
La vision du continuum est illustre dans Comment apprend-on? (p. 14).
Cette illustration est reprise et modifie du point de vue de la maternelle
et du jardin denfants.
Appartenance
et
contribution
Pri
n
cip
Manifestation des
apprentissages
en littratie et en
mathmatiques
Autorgulation
et
bien-tre
Rsolution de
problmes et
innovation
Les quatre domaines du Programme de

la maternelle et du jardin denfants
es d
irecte
urs de
jeu
r le
a
p
age
lapprentiss
Figure 3. Dans un continuum dapprentissage, les approches pdagogiques sont

communes dans des milieux dapprentissage et pour des ges diffrents.
STRUCTURE ET CARACTRISTIQUES DU DOCUMENT

Ce document contient quatre parties :
La partie 1 prsente la philosophie et les lments cls du programme de

la maternelle et du jardin denfants, en particulier lapprentissage par les
relations, lapprentissage par le jeu dans une culture denqute, le rle du
milieu dapprentissage, et lvaluation au service de lapprentissage, en tant
quapprentissage et de lapprentissage dans lutilisation de la documentation
pdagogique qui rend le raisonnement et lapprentissage visibles lenfant,
aux autres enfants et aux familles.
1.1 INTRODUCTION
21
22
La partie 2 comprend quatre chapitres, qui constituent chacun une

rflexion sur un des quatre domaines de la maternelle et du jardin
denfants. Chaque chapitre examine les tudes qui appuient lobjectif de
lapprentissage relatif au domaine trait, dcrit les approches pdagogiques
efficaces pertinentes et apporte des outils de rflexion pour aider lquipe
pdagogique dvelopper une comprhension plus profonde de
lapprentissage et de lenseignement du domaine.
La partie 3 est centre sur les considrations importantes dont lquipe

pdagogique doit tenir compte quand elle tablit son programme, sur les
liens et relations ncessaires pour crer un programme qui sera bnfique
pour tous les enfants.
Ce document est conu pour aider lquipe pdagogique choisir les approches
pdagogiques qui aideront les enfants apprendre et crotre dans leur salle de
classe. Il reconnat la nature volutive de ces approches, ainsi que les avantages
de la rflexion collaborative et de lenqute lors du passage de pdagogies et de
planification de programmes plus traditionnelles. Afin dappuyer et dinspirer
les membres de lquipe pdagogique alors quils rflchissent et repensent les
approches et les pratiques traditionnelles et mettent en application de nouvelles
ides provenant dtudes et de meilleures pratiques pdagogiques, ce document
propose divers lments :

Rflexions de lquipe pdagogique et En classe : rflexions sur la
pratique Rflexions et scnarios donns par des membres dquipes
pdagogiques de lOntario. Ce sont des situations qui se sont produites
en classe pendant la mise en uvre de la maternelle et jardin denfants
temps plein.

Conversations professionnelles sur lapprentissage Conversations
tires de sessions dapprentissage professionnel collaboratif de membres
dquipes pdagogiques de lOntario qui illustrent les comprhensions
profondes acquises par lapprentissage collaboratif et les innovations
trouves pour soutenir lapprentissage des enfants et limplication des
familles. Les conversations professionnelles sur lapprentissage qui se
retrouvent dans les tableaux des attentes de la partie 4, portent sur
lapprentissage reli aux attentes et aux contenus dapprentissage,
ainsi quaux comprhensions conceptuelles qui sy rapportent.
La partie 4 prsente les grandes lignes des lments du programme de la

maternelle et du jardin denfants. La liste des attentes du programme et leur
rpartition par domaine se retrouve au chapitre 4.2.
Les chapitres 4.3 4.6 prsentent les attentes et les comprhensions
conceptuelles par domaine accompagnes de tableaux descriptifs des attentes
pour chaque domaine. Ces tableaux contiennent de linformation et des
exemples illustrant linteraction entre lquipe pdagogique et les enfants
pour rendre le raisonnement et lapprentissage visibles en relation avec les
contenus dapprentissage connexes.
Chaque domaine comprend des stratgies qui servent de suggestions lquipe
pdagogique pour favoriser lapprentissage du franais chez tous les enfants,
quel que soit leur niveau de comptence de communication en franais.
Lannexe est constitue dune liste complte des attentes et des contenus
dapprentissage qui sy rapportent.
Questions de rflexion Questions dont le but est de stimuler
la rflexion et dengager des conversations sur les lments cls et

les considrations lies au programme de la maternelle et du
jardin denfants.

Mythes Ides fausses courantes propos de lapprentissage des
enfants par le jeu et lenqute. Elles sont cites dans tous les chapitres
du prsent document.

Liens vers des ressources Hyperliens actifs vers des ressources
lectroniques, notamment des vidos ou des pages Web qui illustrent
les approches pdagogiques abordes dans le texte.

Liens internes Liens actifs vers des sections ou des lments
connexes lintrieur du Programme de la maternelle et du jardin
denfants, 2016.

Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais Stratgies servant
de suggestions lquipe pdagogique pour favoriser lapprentissage du
franais chez tous les enfants, quel que soit leur niveau de comptence
de communication en franais.
1.1 INTRODUCTION
23
1.2 APPRENTISSAGE PAR LE JEU DANS UNE CULTURE DENQUTE

Lenfant tente continuellement de donner un sens son univers et de
communiquer sa vision de ce qui lentoure. Le jeu est le contexte idal
pour tester ses ides et ses thories ainsi que se servir de ses connaissances
afin dapprofondir sa comprhension et son apprentissage. Naturellement
curieux, lenfant explore, manipule, construit, cre, se questionne, pose
des questions et volue dans le monde selon ce quon pourrait appeler une
dmarche denqute. Les membres de lquipe pdagogique observent
et documentent les ides, le raisonnement et lapprentissage de lenfant;
ils interprtent et analysent leurs observations et expriment leurs propres
rflexions et questionnements lorsquils interagissent avec lenfant. Dans
une classe de maternelle ou de jardin denfants efficace, lquipe pdagogique
adopte elle aussi une dmarche denqute; la culture denqute caractrise
donc le milieu dapprentissage.
Le processus et les habilets denqute font partie intgrante de certaines
disciplines : les sciences et technologies, par exemple. Toutefois, dans le
programme de la maternelle et du jardin denfants, lenqute nest pas un
ensemble de processus et dhabilets, mais plutt une approche gnrale
ou une dmarche, une habitude de la pense qui imprgne les rflexions
et lapprentissage pendant la journe. Elle ne se limite pas une matire,
un sujet, un projet ou un moment prcis de la journe. Il ne sagit pas
non plus dune activit ponctuelle ou dune approche qui ne convient qu
certains enfants. Comme lindiquent les programmes-cadres du curriculum de
lOntario, lenqute est au cur de lapprentissage dans toutes les disciplines.
Les membres de lquipe pdagogique se servent de leurs connaissances et
comptences professionnelles pour coconstruire une enqute avec lenfant,
cest--dire quils soutiennent son apprentissage par le jeu, laide dune
approche fonde sur lenqute.
LE JEU, LE CONTEXTE IDAL POUR LAPPRENTISSAGE :

LMENT PROBANT DE LA RECHERCHE
Le jeu enrichit globalement la croissance de lenfant : il constitue
le fondement des comptences intellectuelles, sociales, physiques et
affectives ncessaires pour russir lcole et dans la vie; il ouvre
la voie lapprentissage.
(Conseil canadien sur lapprentissage, 2006, p. 2)
Le jeu est le vhicule de lapprentissage et est au cur de linnovation et de

la crativit. Il offre des occasions dapprendre dans le contexte o lenfant est
le plus rceptif. Le jeu et le travail scolaire ne constituent pas des catgories
distinctes pour lenfant; de mme, lapprentissage et laction sont, pour
lenfant, inextricablement lis. Il est reconnu et admis depuis longtemps que
lapprentissage chez lenfant est troitement li au jeu, tout particulirement
en ce qui a trait la rsolution de problmes, lapprentissage de la langue,
la littratie, aux mathmatiques et au dveloppement des habilets sociales,
physiques et affectives (NAEYC, 2009; Fullan, 2013; ministre de lducation
de lOntario, 2014b).
Par le jeu, lenfant explore activement son environnement ainsi que le monde
qui lentoure. Lorsque lenfant explore des ides ou la langue, manipule des
objets, incarne un rle ou dcouvre diffrentes matires, il ou elle contribue
son apprentissage tout en jouant. Par consquent, le jeu occupe une place
importante dans son apprentissage et peut tre utilis pour approfondir
lapprentissage dans tous les domaines du programme de la maternelle
et du jardin denfants.
Comment se fait lapprentissage par le jeu?

Dans sa Dclaration sur lapprentissage par le jeu, le Conseil des ministres de
lducation du Canada (CMEC) reconnat ainsi la valeur ducative du jeu :
La communaut scientifique reconnat les bienfaits du jeu. Il est
prouv que lexploration, la rflexion, la rsolution de problmes
et la communication verbale prsentes dans le jeu influencent le
dveloppement crbral des enfants.
Des recherches ont galement dmontr que lapprentissage par le jeu
favorise la russite sociale, motionnelle et scolaire. Les ministres de
lducation appuient donc une pdagogie durable pour lavenir qui,
plutt que de sparer lapprentissage du jeu, les unit afin dencourager
la crativit des nouvelles gnrations. En fait, le jeu occupe une
place tellement importante dans le dveloppement sain de lenfant
que lOrganisation des Nations Unies en a fait un des droits de
lenfant []
la lumire de ces faits, le CMEC croit la valeur et
limportance intrinsque du jeu et de son lien avec lapprentissage.
Les ducatrices et ducateurs doivent planifier et mettre en place des
occasions dapprentissage stimulantes et dynamiques bases sur le jeu.
Lenseignement intentionnel est loppos du par cur et du maintien
des traditions simplement parce quil en a toujours t ainsi. Pour
offrir ce type denseignement, les ducatrices et ducateurs doivent
intentionnellement et consciemment crer un milieu dapprentissage
par le jeu, parce quun enfant qui joue est un enfant qui apprend.
(CMEC, 2012)
LIRE : Convention des droits de lenfant des Nations unies.

Dclaration du CMEC sur lapprentissage par le jeu.
Le processus par lequel lapprentissage a lieu par le jeu est trs complexe et
requiert de la part des membres de lquipe pdagogique une comprhension,
quils continueront dapprofondir, dans le cadre dapprentissage professionnel
et dobservation, dinterprtation et danalyse en salle de classe. Lefficacit
dune quipe pdagogique dpend de sa comprhension nuance des diffrentes
faons dont chaque enfant apprend, se dveloppe et manifeste sa comprhension
des concepts durant le jeu (Trawick-Smith et Dziurgot, 2010). Lquipe
pdagogique doit aussi comprendre quel point son rle est crucial pour
aider lenfant consolider et approfondir son apprentissage par le jeu,
en rendant cet apprentissage visible ses yeux et pour sa famille.
RFLEXION DE LQUIPE PDAGOGIQUE

Nos quipes pdagogiques trouvaient important de comprendre et dchanger leurs
opinions et de discuter de lapprentissage par le jeu. Mme si tous croient en limportance
du jeu, les opinions taient trs diffrentes sur ce que cela signifie. Certains avaient
appris que lorsque les enfants jouent, les adultes ne devraient pas sen mler. Dautres
avaient appris que le jeu occupait les autres enfants pendant que lun des membres de
lquipe pdagogique tait occup avec un petit groupe, ou lui enseignait. Nous nous
sommes ensuite penchs sur la description propose dans une sance dapprentissage
professionnel sur le programme de la maternelle et du jardin denfants et nous avons
commenc voir le jeu comme un contexte primordial pour lapprentissage. Nous tions
daccord pour tudier notre rle dans le jeu.
* * *
Nous avons d revoir la dfinition de jeu. Nous croyions que nos activits taient des
jeux : par exemple, chaque enfant devait faire un bricolage laide dun emporte-pice,
mais cette activit ne rpondait pas vraiment leurs besoins. Soit ils se dpchaient de
terminer le bricolage, soit nous devions les inciter le finir, sinon il aurait fallu expliquer
leurs parents pourquoi il ntait pas termin! Au dbut, nous tions rticents liminer
ces activits, mais quand nous avons commenc donner du matriel aux enfants en
laissant libre cours leur imagination, nous avons dcouvert quils avaient beaucoup plus
suite...
25
26
de talent en art que nous le croyions. Ils nous tonnent tous les jours avec les crations
complexes quils ralisent.
Les milieux efficaces tirent profit du jeu et combinent les occasions

dapprentissage dans lenvironnement physique (Lapprentissage des jeunes
enfants la porte de tous ds aujourdhui, p. 21; voir aussi le chapitre 1.3,
Milieu dapprentissage). Les situations dapprentissage conues par lquipe
pdagogique encouragent les enfants utiliser leur pense crative, explorer
et enquter, rsoudre des problmes, sautorguler, sengager dans le
processus denqute et changer sur ce quils ont appris.

Je ne savais pas trop quel rle jouer dans le jeu des enfants. Je pensais que je devais
organiser les activits, puis les superviser et ragir, mais javais peur de trop diriger le
jeu si jinteragissais avec eux. Maintenant, mon quipe et moi apprenons consigner
linformation et nous tentons de comprendre notre rle. Nous trouvons du temps
ensemble pendant la journe pour tudier nos notes : cest devenu notre priorit.
Nous comprenons mieux le processus dapprentissage des enfants et nous rflchissons
vraiment ensemble la faon de ragir et dapprofondir leurs penses, et nous remettons
en questions leur rflexion et la ntre!
Apprentissage par le jeu : les liens avec lautorgulation

Lorsque les enfants participent pleinement leur jeu, leur activit et
leur apprentissage sont intgrs dans des domaines de dveloppement.
Ils cherchent relever des dfis qui peuvent ltre. [] Grce au jeu,
les enfants apprennent faire confiance, montrer de lempathie et
acqurir des habilets sociales.
(Pascal, 2009, p. 9 et 10)
Vygotsky (1978) relie le jeu sociodramatique ( faire semblant )

au dveloppement de lautorgulation chez lenfant. Pendant le jeu
sociodramatique, les enfants apprennent naturellement ce qui est dans leur
zone proximale de dveloppement , en dautres mots, ce qui est leur porte.
On peut en avoir des preuves dans diffrents contextes de jeu en classe : lenfant
peut remarquer pour la premire fois quil ou elle est capable de modifier la
manire dont leau bouge dans un tuyau, que son ombre suit ses mouvements
ou que le fait de dplacer un pinceau sur une toile lui procure une sensation.
En remarquant ces choses et en se fondant sur ses observations, lenfant rgule
son propre apprentissage.
Dans le jeu sociodramatique, le langage devient un outil dautorgulation. Se
parler soi-mme est une manire de passer de la rgulation extrieure (par un
membre de la famille ou de lquipe pdagogique) lautorgulation. Lenfant
commence assimiler les pistes, les descriptions, les explications et les stratgies
des adultes en les incorporant son monologue intrieur. En intgrant des mots
entendus son discours, lenfant enclenche des processus cognitifs complexes
comme lattention, la mmoire, la planification et lautodtermination (Shanker,
2013b). Les participants au jeu sociodramatique communiquent entre eux
laide de mots et de gestes symboliques pour dcrire des expriences familires
et extrapoler partir de celles-ci ainsi que pour imaginer et crer de nouvelles
histoires. Ce type de jeu contribue lautorgulation chez lenfant et amliore
son potentiel dapprentissage au fur et mesure quil ou elle se mle aux autres
et intgre les ressources de son environnement (Pascal, 2009a).
APPROCHE FONDE SUR LENQUTE : LMENT PROBANT

DE LA RECHERCHE
Selon les tudes, il y a plus de chances que les enfants participent et deviennent
autonomes dans des classes faisant appel lenqute (Jang, Reeve et Deci, 2010).
Lenqute permet aux [enfants] de prendre des dcisions au sujet de leur

apprentissage et den assumer la responsabilit. [Lquipe pdagogique]
cre des contextes dapprentissage qui permettent aux [enfants] de
prendre des dcisions au sujet des processus dapprentissage et de la
faon dont ils vont dmontrer ce quils ont appris. [Elle] encourage
lapprentissage collaboratif et cre des espaces intellectuels pour que
les [enfants] puissent participer de riches discussions au sujet de
leur raisonnement et de leur apprentissage. [Elle] cre une thique
de classe qui favorise le respect lgard des ides et des opinions des
autres et encourage la prise de risques [] Collectivement, ces actions
aboutissent un fort sentiment dautoefficacit chez les [enfants].
Poser des questions et interprter linformation pour accrotre la comprhension

est la base de toute enqute. En misant sur une approche denqute, le
programme de la maternelle et du jardin denfants promeut le dveloppement
de capacits suprieures de raisonnement en tirant profit de la curiosit naturelle
de lenfant, de son sens inn de lmerveillement et de son dsir de comprendre
son environnement. Ce type dapproche nourrit la curiosit naturelle de
lenfant. En donnant lenfant la possibilit de chercher les rponses
des questions intressantes, importantes et pertinentes ses yeux, lquipe
pdagogique lui permet daborder le contenu du programme de faon intgre
et proche du monde rel et de dvelopper et de mettre en pratique
des modes de raisonnement et de pense dordre suprieur qui mnent un
apprentissage en profondeur.
LIRE : Lapprentissage par lenqute, Accrotre la capacit Srie dapprentissage

professionnel (septembre 2013) du ministre de lducation de lOntario.
VOIR : Trois vidos sur lapprentissage par lenqute Enqute est ducation et ducation
est enqute , Tenir compte du curriculum de Jerome Harste et Apprentissage par
lenqute de Vivian Vasquez (franais en voix hors champ) de la revue numrique Transition
M-3 du gouvernement de lOntario.
Webmission Apprentissage par lenqute de la revue numrique Transition M-3 du

gouvernement de lOntario.
METTRE EN UVRE LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU DANS UNE

CULTURE DENQUTE
Comme mentionn prcdemment, lquipe pdagogique de la maternelle et
du jardin denfants adopte la mme dmarche denqute que les enfants un
tat desprit dans lequel elle se questionne et pose des questions afin de leur
permettre dapprendre et de mettre en pratique leur curiosit naturelle. De plus,
en tant que chercheurs dans la classe, les membres de lquipe pdagogique
se questionnent et posent des questions propos des enfants et de ce quils
apprennent (p. ex., Pourquoi cet apprentissage pour cet enfant, ce moment-ci
et dans ce contexte-ci?) ainsi qu propos de leffet de leurs interventions sur
lapprentissage et la progression de lapprentissage des enfants (p. ex., Quels
seront les effets sur lapprentissage de ces enfants si jinterviens dans leur conversation
de cette manire, ce moment prcis? Si je change la faon dutiliser les tables
dans la classe, quels seront les effets sur la participation des enfants?). Adopter
une dmarche denqute est primordial pour crer les conditions ncessaires
lapprentissage par lenqute.
En faisant cela, les membres de lquipe pdagogique posent des questions
et se questionnent avec les enfants, tout en gardant lesprit lintention
dapprentissage, qui inclura forcment une ou plusieurs attentes prsentes
dans le prsent document (voir le chapitre 4.2). Ils ne prvoient pas de leons
sur des sujets prdtermins des moments prdtermins (p. ex., en fonction
des vnements de lanne, comme la fte des Mres en mai) ni sur les noms
communs proposs par les enfants (p. ex., roche, train, ttard), comme il tait
lhabitude par le pass. Les enqutes voluent plutt en fonction des questions
et de lmerveillement rciproques. Au fur et mesure que lenfant verbalise ses
27
28
rflexions, lquipe pdagogique doit imaginer des questions qui stimuleront

davantage sa rflexion, sa curiosit et son merveillement.
QUESTIONNER POUR INCITER LENQUTE ET STIMULER

LA RFLEXION
Par exemple, si un enfant apporte des ttards lcole, il se peut quil pose
des questions sur le sujet, exprime ses ides, prsente des faits ou donne son
opinion; les autres enfants qui sintressent aux ttards se joindront sans
doute lui. Les membres de lquipe pdagogique changent avec les enfants
propos de leurs questions et de leurs ides, leur demandent plus de dtails
ou des prcisions. Plutt que de donner de linformation sur les ttards,
ils se demandent voix haute de quelles faons trouver tous ensemble des
rponses leurs questions. Lun des enfants pourrait avancer que les ttards se
transforment en grenouilles. En fournissant des pistes de rflexion aux enfants,
comme Comment pouvons-nous voir si cest vrai?, lquipe pdagogique
peut amener le groupe proposer des ides, observer les ttards pendant un
certain temps et enregistrer leurs observations (p. ex., laide dun dessin, dune
dmonstration) (attente 15). Les enfants et les membres de lquipe pdagogique
pensent ensuite au type de matriel dont ils auront besoin pour raliser cette
exprience. cette tape-ci, ils peuvent inviter dautres enfants participer
lenqute. Lquipe pdagogique pourrait chercher un texte documentaire (livre
informatif ou revue pour enfants) pour appuyer le processus dobservation, ce
qui constitue dailleurs une occasion de prsenter quelques caractristiques des
textes documentaires (attente 13). Une fois lenqute entame, les observations
devront tre consignes : cela constitue une intention dcriture et une occasion
pour les enfants dapprendre lun des principaux lments du processus
dcriture (attentes 2 et 12).
En rponse aux questions et aux ides des enfants, lquipe pdagogique peut dire :
Comment pourrions-nous le dcouvrir?
Que se passerait-il si?
Je me demande pourquoi tu narrives pas au mme rsultat que Jasmine.
Comment fais-tu passer leau dun contenant lautre?
quoi a te fait penser? Peux-tu me montrer ce que tu veux dire?
Je me demande si nous pouvons crer notre propre circuit de billes.
Les enfants posent des questions qui mnent une enqute. En voici des exemples :
Comment cette voiture peut-elle descendre la pente plus vite?
O sont les plus grosses flaques deau?
Les enfants expriment leurs ides et posent de nouvelles questions pendant quils
exprimentent et enqutent. Ils dcrivent parfois les matriaux quils utilisent, font
part dun problme quils rencontrent ou sinterrogent en disant, par exemple :
Je me demande ce qui va arriver si . Ils commencent couter leurs pairs et
leur font des suggestions. Grce ces interactions ainsi quaux questions et aux
observations des membres de lquipe pdagogique qui stimulent leur rflexion,
les enfants apprennent galement faire des prdictions et tirer des conclusions.
Je pense que si je mets un plus gros bloc en bas, ma tour ne tombera pas.
Tu vois, a fonctionne! Jai mis un gros bloc en bas et ma tour ne sest pas
croule.
Je pensais que je devrais faire six pas pour me rendre ici, mais jen ai fait dix.
Les membres de lquipe pdagogique participent lenqute avec les enfants,

titre de coapprenants, pour leur permettre dexplorer leur questionnement.
Ils piquent la curiosit des enfants, ce qui provoque leur rflexion, ou ils
invitent les enfants apprendre dune nouvelle manire.
Pour revenir lexemple prcdent, les membres de lquipe pourraient
expliquer aux enfants que les scientifiques font des recherches sur des sujets
qui les intressent et ajouter quils peuvent, eux aussi, se glisser dans la peau de
scientifiques. En plaant prs des ttards des loupes et du matriel pour noter
les observations, on peut mentionner aux enfants que les scientifiques utilisent
les mmes types doutils. Pendant que les enfants mnent leur enqute, lquipe
observe et documente ce quils disent et ce quils font. Elle discute ensuite de
la documentation, puis, daprs les lments probants recueillis, rflchit sur
le sujet avec les enfants et ngocie avec ceux-ci pour cibler le matriel que les
enfants pourraient enlever ou ajouter afin de continuer tester leurs thories
sur les ttards et consolider leur rflexion.
Processus denqute dans les classes de la maternelle et du jardin denfants

lments du
processus denqute
chez lenfant
Les enfants qui

participent au processus
denqute :
Engagement initial
sinterrogent sur des

observent et coutent;
objets et des vnements
qui les entourent;
Remarquer,
questionner, jouer
Exploration
Explorer, observer,
questionner
Pour de plus amples renseignements sur la documentation

pdagogique, voir le chapitre 1.4, valuation et apprentissage :
Rendre le raisonnement et lapprentissage de lenfant visibles.
Enqute
LIRE : Curiosit naturelle sur duSource.
VOIR : Webmission sur lautorgulation sur duSource.
QUESTIONS POUR ACCOMPAGNER LE VISIONNEMENT DES VIDOS

Comment les enfants font-ils preuve dautorgulation lors de la collation?
Comment le matriel et lamnagement de la salle de classe peuvent-ils
influencer lautorgulation et lapprentissage par lenqute?
Planifier, se servir
de ses observations,
rflchir
Pour modeler ou appuyer

le processus denqute,
les membres de lquipe
pdagogique :
analysent ces objets

et ces vnements et
observent les rsultats
de leur analyse;
mettent des
observations en se
servant de tous leurs
sens et formulent des
questions;
animent en posant
des questions ouvertes
et rflchies;
encouragent les enfants
observer et parler
entre eux et aux autres
membres de lquipe
pdagogique;
rassemblent,
comparent, classent,
trient, ordonnent,
interprtent et
dcrivent les
caractristiques,
les proprits et les
attributs, remarquent
des rgularits et tirent
des conclusions en
utilisant diffrents
outils et matriaux;
fournissent du matriel
et des ressources
varies, posent des
questions stratgiques
et observent les enfants
pour dcouvrir,
prciser, approfondir
ou comprendre la
rflexion des enfants;
modlent la manire
de planifier, dobserver
et de rflchir;
suite...
Le tableau suivant illustre les diffrents lments du processus denqute la

maternelle et au jardin denfants, tant pour les enfants que pour les membres
de lquipe pdagogique.
29
30
lments du
processus denqute
chez lenfant
Communication
changer propos
des rsultats et
des ides.
Les enfants qui

participent au processus
denqute :
travaillent seuls ou en
quipe, discutent de
leurs ides et coutent
les ides des autres.
Pour modeler ou appuyer

le processus denqute,
les membres de lquipe
pdagogique :
coutent les enfants

pour les aider
tisser des liens entre
leurs connaissances
antrieures et leurs
nouvelles dcouvertes.
LIRE : Lapprentissage par lenqute, Accrotre la capacit Srie dapprentissage

professionnel (septembre 2013) du ministre de lducation de lOntario.
VOIR : Deux vidos sur lapprentissage par lenqute Tenir compte du curriculum
et Rflexions sur le curriculum de Jerome Harste (franais en voix hors champ)
de la revue numrique Transition M-3 du gouvernement de lOntario.
Importance du rle de lquipe pdagogique : la coconstruction de

lenqute et de lapprentissage
[] Nous devons cesser de voir les membres de lquipe pdagogique
comme des tres figs qui savent tout et considrer quils sont en
perptuelles formation et volution. Leur rle passe de celui de
communication des connaissances ceux dcoute, de catalyseur,
dobservation et de ngociation dlment de sens.
QUESTIONS DE RFLEXION : APPUYONS-NOUS CORRECTEMENT

LENQUTE DES ENFANTS?
Comment lenqute volue-t-elle dans la classe et en dehors de la classe?
quoi ressemble lenqute dans la classe et en dehors de la classe? Que disent
les enfants?
Les enfants ont-ils suffisamment de temps pour participer en profondeur au jeu
et lenqute? Comment le savons-nous?
Comment expliquer le processus denqute par le jeu une remplaante ou
un remplaant?
Quels lments du milieu dapprentissage contribuent lenqute et appuient
lapprentissage par lenqute?
Est-ce que ce matriel contribue crer une enqute riche et attrayante?
Quest-ce qui le rend stimulant?
(Pacini-Ketchabaw et coll., 2009, p. 103, traduction libre)
Les exemples de la section prcdente illustrent comment les membres de lquipe

pdagogique, dans leurs interactions avec les enfants, participent constamment
la coconstruction de la pense et de lapprentissage. En compagnie des enfants, les
membres de lquipe pdagogique collaborent avec eux et ils :
formulent des questions;

choisissent du matriel;
stimulent et appuient la crativit;
formulent voix haute diverses perspectiveset interprtations;
formulent voix haute de nombreuses possibilits ou solutions;
rsolvent des problmes;
documentent les rflexions et lapprentissage.
De faon intentionnelle et dlibre, ils :
coutent;
observent;
documentent;
analysent ce quils ont document prenant en considration diverses
interprtations et perspectives et font des liens avec les attentes;
fournissent de la rtroaction en posant des questions pertinentes et en offrant

des pistes de rflexion qui contribuent au raisonnement et lapprentissage.
Les membres de lquipe pdagogique visent intrioriser les attentes, en
sassurant den saisir les comprhensions conceptuelles afin de comprendre les
concepts qui dfinissent lapprentissage et qui en dcoulent. Ils gardent ces attentes
en tte dans leurs interactions avec les enfants pendant le jeu et lenqute.
La documentation pdagogique permet lquipe pdagogique dexaminer des
perspectives varies, y compris celles des enfants, des parents, des collgues, leur
donnant un meilleur aperu du raisonnement et de lapprentissage de lenfant, ce
qui laide faire des rapprochements et proposer des questions pertinentes et des
pistes de rflexion qui contribuent lapprentissage.
Lors de leurs interactions avec les enfants, les membres de lquipe pdagogique
ragissent, prcisent et approfondissent le raisonnement de lenfant. Ils font
la slection dune grande varit de matriel et de ressources utiliser et
coconstruisent le processus denqute avec lenfant.
Pendant la transition entre les tapes o les enfants remarquent les objets qui
les entourent et ce qui se passe autour deux et les tapes o ils les explorent, les
observent et posent des questions de manire srieuse, les membres de lquipe
pdagogique documentent leurs rflexions, remarques, thories, ides et intrts.
Lquipe pdagogique analyse et interprte la documentation pour informer

sa propre enqute et son apprentissage au sujet des enfants. Lanalyse de la
documentation pdagogique, qui est axe sur le raisonnement de lenfant en
fonction des attentes, avise lquipe pour nourrir et enrichir le raisonnement et
lapprentissage de lenfant. Cette analyse sert aussi de guide pour dterminer le
niveau et le type daide dont chaque enfant a besoin.
Au fil de leurs observations et interprtations, les membres de lquipe
pdagogique doivent tre particulirement prudents et ne pas partir du
principe que lenfant voit les situations, les problmes ou les solutions comme
les adultes les voient. Au lieu de cela, de bons membres de lquipe pdagogique
interprtent ce que lenfant fait et pense et essaient de voir la situation selon le
point de vue de lenfant (Clements et Sarama, 2009, p. 4, traduction libre).
Pour que lapprentissage ait lieu, le cerveau doit pouvoir faire des liens et
en dgager des modles. Alors que les enfants tissent des liens entre leurs
connaissances antrieures et de nouvelles informations, leur cerveau produit
des scnarios qui les aident comprendre le monde autour deux. Il est donc
essentiel que les enfants dans le programme de la maternelle et du jardin
denfants aient des occasions multiples et varies de tisser des liens entre les
expriences antrieures et les nouvelles expriences quils vivent tous les jours.
Lorsque lquipe pdagogique constate, documente et analyse les manifestations
de liens tablis, elle peut coconstruire et tirer parti des expriences des enfants
qui appuient et favorisent leur apprentissage.
La documentation et son analyse permet lquipe pdagogique de rendre
visibles lapprentissage et le raisonnement de lenfant et laiguille par rapport
la manire dappuyer lapprentissage de chaque enfant.
Pour en savoir plus, voir le chapitre 1.4, valuation et apprentissage :
rendre le raisonnement et lapprentissage de lenfant visibles.
31
32
quoi pourrait bien penser cet enfant?

En quoi son approche actuelle lgard dun problme est-elle diffrente de
lapproche quil utilisait avant?
Comment linformation recueillie jusqu prsent maide-t-elle dterminer
les prochaines tapes de son apprentissage?
La littratie et la dmarche denqute
Comment les enfants intgrent-ils les lettres leur jeu?
Que savent-ils de leur propre nom?
Comment abordent-ils le texte dun livre? Comment ragissent-ils aux
messages crits?
Comment se servent-ils du language pour ngocier, dbattre, dcrire, donner
des ordres, compter, supposer, faire des prdictions ou mettre des hypothses?
Comment utilisent-ils les dessins ou lcrit (les reprsentations graphiques)
pour consigner un souvenir, dcrire des expriences, reprsenter leurs penses,
ngocier, numrer et crer des tiquettes?
Figure 4. Ce graphique illustre linterdpendance des rles de lenfant et de lquipe
pdagogique dans lapprentissage par le jeu. Il reprsente les diffrentes faons par
lesquelles lenfant et lquipe pdagogique participent au cours de la journe, dmontrant
leurs rles dans la coconstruction de lapprentissage.
QUESTIONS DE RFLEXION
En passant en revue et en analysant les donnes sur un enfant en

situation individuelle ou au sein dun groupe, il faut se poser les
questions suivantes :
Pourquoi apprend-il ainsi ce moment prcis?
Comment intgrent-ils le sociodrame leur jeu?

Comment racontent-ils une exprience ou une histoire familire de nouveau
pendant leur jeu?
Les mathmatiques et la dmarche denqute
Comment les enfants expriment-ils leurs connaissances et leur rflexion par
rapport aux nombres et aux relations de quantit?
Que rvle leur utilisation du matriel de manipulation sur leur pense mathmatique?
Que pensent-ils des mesures et de la manire dont elles sont utilises dans
diffrents contextes familiers? Comment se manifeste leur pense au sujet
des mesures?
Pour eux, quest-ce quune suite?

Pour eux, pourquoi recueillons-nous des donnes (p. ex., pour nous renseigner,
pour nous aider prendre certaines dcisions)? Comment croient-ils que nous
recueillons des donnes (p. ex., laide de sondages)?
Comment se manifeste leur pense mathmatique au sujet des figures
gomtriques et des relations spatiales?
VOIR : Trois webmissions sur duSource :

Apprentissage par le jeu.
Littratie intgre tout au long de la journe.
Numratie intgre tout au long de la journe.
Quelle est la diffrence entre lapproche axe sur lenqute et celle axe
sur un thme ou sur une unit denseignement?
Dans lapproche traditionnelle de planification, le personnel enseignant devait
laborer des thmes ou des units denseignement accompagnes de plans
de leon dans lesquels taient dtaills les objectifs, les attentes et les contenus
dapprentissage associs au programme et une liste de matriel. Les programmes
la maternelle et au jardin denfants taient habituellement construits autour
dun thme mensuel portant sur les vnements ou les ftes selon les saisons;
on sappuyait sur des guides de ressources proposant des activits thmatiques
que les adultes croyaient adaptes aux jeunes enfants. Cette approche et les
ressources qui y sont associes sont fondes sur la perception quont les adultes
des intrts et de lapprentissage des enfants, mais il a t prouv quelles ont un
effet ngatif sur la participation de ces derniers (Edwards, Gandini et Forman,
1998, Wells, 2001).

Dernirement, une sance dapprentissage professionnel, jai prouv un certain malaise
lorsque jai vu quel point un des modles soumis notre critique correspondait aux
planifications que je mets en pratique depuis plusieurs annes. Au fil de ma rflexion,
je me suis demand si ma faon actuelle de planifier avait du sens du point de vue des
enfants. Je me suis dit que javais toujours ressenti une certaine contrainte par rapport aux
planifications fondes principalement sur un chancier mensuel. Javais toujours suppos
que les enfants sintressaient aux thmes mensuels que je choisissais. Mais ai-je dj
demand aux enfants ce qui les intressait? taient-ils capables de saisir des sujets
inconnus comme lours blanc ou la fort tropicale?
Planification traditionnelle par opposition lapproche axe sur lenqute
Planification traditionnelle
Approche axe sur lenqute
Les sujets sont choisis par

le personnel enseignant
(p. ex., pommes, Action de
grce, dinosaures).
Le sujet change tous les mois.
Les enfants participent peu, voire
pas du tout, dans la prise de
dcisions et la planification.
La planification sarticule souvent
autour des vnements notables
de lanne (p. ex., les ftes, les
saisons) ou de sujets considrs
comme intressants pour tous
les jeunes enfants.
Le sujet des enqutes provient

des rflexions des enfants, de
leurs questionnements, de leurs
hypothses et des ides qui piquent
leur curiosit.
La dure des enqutes nest
pas dtermine lavance et
peut varier.
Les expriences, le choix
du matriel, les rflexions et
lapprentissage dcoulent dune
coconstruction avec les enfants.
Lquipe pdagogique se concentre
sur les attentes pour coconstruire
lapprentissage avec les enfants.
suite...
33
34
Planification traditionnelle
Approche axe sur lenqute
La planification se concentre
presque entirement autour des
contenus dapprentissage plutt
que des attentes.
Les enfants ralisent tous les
mmes activits (p. ex., dessins de
pommes ou de citrouilles, bricolage
prdtermin), peu importe leurs
intrts et leurs besoins personnels.
Il est important de respecter les
consignes et de terminer lactivit.
Les sujets sont souvent abstraits
pour les enfants (p. ex., ours blancs,
dinosaures). Ils ont donc de la
difficult exercer leurs habilets
suprieures de la pense.
On demande aux enfants de faire
des liens artificiels (p. ex., trouver
les mots qui commencent par a,
dessiner des abeilles).
La planification porte souvent sur
les mtiers.
Lapprentissage est personnalis

et bas sur la diffrenciation
pdagogique.
On sapplique donner aux
enfants plus doccasions pour
vrifier leurs hypothses par
lexploration afin de trouver les
rponses leurs propres questions.
Les enfants explorent leurs
propres ides et questions plus en
profondeur et plus concrtement,
et exercent ainsi plus facilement
leurs habilets suprieures de la
pense (p. ex., Comment leau
bouge-t-elle? O lisent les gens?
O utilise-t-on des chiffres?).
La comprhension du concept de
citoyennet merge de la dmarche
denqute (p. ex., Comment mon
comportement affecte-t-il mes amis,
ma famille et les autres membres de
la communaut?).
MYTHES sur lapprentissage par le jeu

Lapprentissage par le jeu qui laisse les enfants dcider signifie que les
membres de lquipe pdagogique ne sont pas actifs dans la cration des
expriences dapprentissage pendant quils participent au jeu, ou quils
nintgrent pas de faon intentionnelle et dlibre des occasions planifies pour
porter rflchir et enrichir le raisonnement et lapprentissage des enfants.
Le jeu a lieu aprs lapprentissage, ou il na pas de lien avec lapprentissage.
La littratie et les mathmatiques sont ngliges dans ce contexte.
Le jeu ne laisse pas de place au travail dquipe.
Le jeu est toujours manuel et physique.
Le jeu doit tre propos par lquipe pdagogique ou par lenfant (plutt que
dcouler dune ngociation).
MYTHES sur lapprentissage et lenseignement dans une approche axe
sur lenqute
Les membres de lquipe pdagogique sappuient sur absolument tous les sujets
qui intressent les enfants pour dfinir les sujets denqute ou suivent les intrts
des enfants qui changent sans arrt.
Les enqutes doivent tre tires des sujets abords dans les textes documentaires
et sy limiter.
Le rle de lquipe pdagogique est de choisir un thme gnral (p. ex., les
animaux de la fort) et de demander aux enfants den explorer un aspect (p. ex.,
un animal en particulier).
Seuls les enfants peuvent proposer des ides denqutes, susciter des rflexions
ou poser des questions.
Lenqute comprend un projet ou est mene un moment prcis de la journe.
Les enfants choisissent ce quils apprennent.
EXPLIQUER LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU AUX PARENTS ET

LA FAMILLE
Lapprentissage par le jeu favorise lenrichissement linguistique et
culturel des enfants et de leur famille.
Lenfant communique son apprentissage et le reprsente ses pairs et aux

membres de lquipe pdagogique durant le jeu et lenqute. Lquipe
pdagogique devrait lui fournir plus doccasions structures pour expliquer
ce quil ou elle a appris sa famille, grce la documentation, par exemple,
en organisant une confrence familiale mene par lenfant.
(CMEC, 2012, p. 1)
Lapprentissage par le jeu est au cur du programme de la maternelle et du

jardin denfants de lOntario. Ce concept na pas la mme signification pour
tous, particulirement pour les parents et les familles. Il est donc important
que les membres de lquipe pdagogique en comprennent bien la ralit
en Ontario pour pouvoir lexpliquer aux familles, leurs collgues et aux
partenaires communautaires. En sassurant que tous comprennent de la
mme manire les faons dont lapprentissage a lieu par le jeu, ils contribuent
ce que les parents et les partenaires appliquent ce concept la maison ou
en contexte communautaire, ce qui contribuera accrotre les occasions
de jeu et dapprentissage des enfants.
VOIR : Webmission Observation et documentation de lapprentissage

sur duSource.
Vido Utilisation de la technologie / Documentation pdagogique Se servir de la
documentation pdagogique pour mieux comprendre la pense des enfants de la revue
numrique Transition M-3 du gouvernement de lOntario.
Ces ressources sont fournies titre de complment aux discussions de vive voix et ne doivent
pas les remplacer.
Voir Principes directeurs de lapprentissage par le jeu au

chapitre 1.1, Introduction.
Les membres de la famille veulent comprendre comment lenfant se
dveloppe et apprend. Ils sont gnralement ouverts aux observations et aux
renseignements de lquipe pdagogique sur la manire dont ils peuvent appuyer
lapprentissage de leur enfant, et ils en tirent profit. En parlant avec les familles
de manire informelle, ou lors des visites en classe, les membres de lquipe
pdagogique peuvent montrer les liens entre le jeu et lapprentissage en faisant
leurs observations, par exemple :
Amalla dcouvre la symtrie en jouant avec les blocs.
Demandons-lui ce quelle observe dans sa construction.
En jouant aux cartes avec dautres enfants aujourdhui,
Jrme a appris attendre son tour.
35
1.3 MILIEU DAPPRENTISSAGE

Le milieu dapprentissage est souvent peru comme le troisime
enseignant10 , puisquil peut contribuer, soit renforcer lapprentissage
et optimiser le potentiel des lves en les faisant ragir de faon crative et
efficace, soit les en carter. Des chercheurs et des professionnels dun large
ventail de disciplines, comme lducation de la petite enfance, ltude du
dveloppement de la personne, la psychologie, la science cognitive ainsi que
larchitecture et le design scolaires, sont parvenus la conclusion que, de nos
jours, la cl de lapprentissage nest pas seulement lespace physique offert aux
lves, mais aussi et surtout lespace social (Fraser, 2012; Helm, J. H., Beneke, S.
et Steinheimer, K., 2007; OWP/P Architects et coll., 2010).
Le milieu dapprentissage peut tre un troisime enseignant sil tient
compte des intrts des enfants, leur donne la possibilit de montrer leur
raisonnement et favorise ensuite la poursuite de leur apprentissage et de
leur participation.
(Fraser, 2012, p. 67, traduction libre)
la maternelle et au jardin denfants, lamnagement de la classe est

attentivement conu pour laisser place lapprentissage, pour le provoquer et
le renforcer ainsi que pour promouvoir la communication, la collaboration et
lenqute. Lespace, y compris tous les objets quil contient, comme le matriel
et les ressources dapprentissage, est cr et modifi au fil du droulement du
processus dapprentissage de lenfant et est le fruit dune ngociation et dune
10. Lexpression troisime enseignant ou troisime ducateur est au cur de
lapproche pdagogique de Reggio Emilia pour lducation de la petite enfance, propose
par Loris Mallaguzzi qui considrait que les trois enseignants taient respectivement les adultes,
les autres enfants et lenvironnement physique. Dautres considrent que le milieu dapprentissage
en tant que tel constitue le troisime enseignant , en partenariat avec les deux membres de
lquipe pdagogique. (Gandini, 1998, p. 177, traduction libre).
collaboration constantes avec ce dernier. Cet espace social volutif, inclusif et

dynamique se transforme au fur et mesure que lenfant exprime ses rflexions
et ses questionnements, et que certaines ides piquent sa curiosit. Les membres
de lquipe pdagogique anticipent les besoins dapprentissage de lenfant
pendant la journe et durant lanne en sappuyant sur leurs observations
et leurs analyses ce qui contribue galement la cration collaborative de
lespace. De plus, en offrant une rtroaction descriptive lenfant au sujet
de son travail, en laffichant et en le montrant aux autres ou en documentant
son apprentissage laide de photos, de textes ou de vidos pratique qui
rend lapprentissage visible lquipe pdagogique contribue la cration
dun milieu dapprentissage qui reflte et prolonge les intrts et les ralisations
de lenfant.
LIRE : Lenvironnement en tant quducateur, par Karyn Callaghan, de 2013

du ministre de lducation de lOntario.
VOIR : Vidos (franais en voix hors champ) ;
Une nouvelle perspective
Remettre en questions nos hypothses
Repenser lenvironnement
Ltude du monde naturel
REPENSER LE MILIEU DAPPRENTISSAGE
Crer des aires pour diffrents types de jeux et dapprentissage. Essayer de les
rendre polyvalentes pour laisser place aux conversations et aux apprentissages
pertinents. valuer lorganisation du matriel ainsi que le type et la quantit de
matriel la porte des enfants.
Nous devons songer crer pour les enfants des milieux dapprentissage
propices lmerveillement et la dcouverte; dans un milieu qui tient
compte de la curiosit naturelle des jeunes enfants et de leur instinct
inn pour lexploration, les enfants ont soif dapprendre []
Choisir et placer le matriel et les ressources afin dencourager les enfants

explorer et de stimuler lapprentissage, mais viter den faire trop ou de
surcharger la pice.
(Heard et McDonough, 2009, p. 2, traduction libre)
Lquipe pdagogique planifie et cre le milieu dapprentissage avant larrive

des enfants en classe, en se servant de ses connaissances sur le dveloppement de
lenfant et en considrant lespace du point de vue de ce dernier. Les membres
de lquipe pdagogique placent le matriel et les ressources des endroits
visibles pour les petits, sassurent que la pice est bien claire et que les enfants
peuvent regarder lextrieur. Au fur et mesure de la progression des enfants
dans le programme de la maternelle et du jardin denfants et des observations
faites par lquipe pdagogique au sujet des comportements des enfants,
elle peut commencer se concentrer sur la perspective de chaque enfant en
sappuyant, par exemple, sur le matriel avec lequel il ou elle choisit de jouer,
sur sa manire daborder le texte dans son environnement (livres, affiches cres
en classe ou autres) et sur ses rflexions, ses questions et les choses qui suscitent
son merveillement.
AVANT LARRIVE DES ENFANTS EN CLASSE : EXEMPLES DE
STRATGIES DE LQUIPE PDAGOGIQUE
Prendre une photo de la classe avant de faire des changements destins
appuyer lapprentissage.
Placer les tables diffrents endroits dans la classe pour permettre de petits
groupes de sy rassembler. viter de les placer en range comme dans une caftria.
Observer lespace du point de vue dun enfant. Que peuvent voir les enfants
selon leur taille?
Prendre des photos aprs ; elles serviront observer comment ces

changements influencent le jeu et lapprentissage des enfants.
QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT POUVONS-NOUS TENIR

COMPTE DE LESPACE ET DE LHORAIRE EN AMNAGEANT LE MILIEU
DAPPRENTISSAGE?
De quelle manire pouvons-nous:
organiser les aires dapprentissage de faon dynamique pour pouvoir les
modifier rapidement et facilement?
rpondre aux besoins des enfants et leur capacit dattention qui varient tout
au long de la journe?
amnager et utiliser lespace de manire crative, efficace et adaptative pour
rpondre diverses fonctions, par exemple, pour une discussion en grand groupe,
une enqute en petit groupe ou le travail individuel?
faire en sorte que le milieu dapprentissage favorise lapprentissage de tous les
enfants et quil convienne aux diffrents besoins et styles dapprentissage?
prvoir que lamnagement de lespace les diffrentes aires dapprentissage
et les espaces ouverts stimule limagination en situation de jeu et favorise la
rflexion et lapprentissage?
37
38
RFLEXION SUR LESPACE ET LHORAIRE

Les quipes pdagogiques de la maternelle et du jardin denfants pensent la
faon dont lutilisation du temps et de lespace affectent lapprentissage des
enfants. Au dbut, lamnagement physique de la salle de classe et la cration
du droulement de la journe est effectu par lquipe pdagogique, qui
planifie collaborativement en tenant compte des vnements ncessaires de
la journe pour que les enfants aient le plus de temps possible pour jouer et
explorer, lintrieur comme lextrieur de lcole, et pour rduire le nombre
de transitions et dinterruptions (voir Une approche flexible de lapprentissage : le
droulement de la journe au chapitre 3.1, Considrations pour la planification
du programme). Une fois le plan tabli, on peut le modifier au besoin pour
ladapter aux besoins changeants des enfants. Lquipe pdagogique sefforce
toujours de crer des plans fluides et flexibles pour rpondre aux besoins des
enfants et cocrer rapidement.
RFLEXION SUR LE MATRIEL ET LES RESSOURCES

Durant la mise en place du programme, les membres de lquipe pdagogique
observent le comportement des enfants et font les ajustements qui simposent.
Ils examinent en quoi la disponibilit, la quantit et laccessibilit du matriel et
des ressources influent sur le jeu des enfants. Ils tiennent compte de la perspective
de chaque enfant en considrant, par exemple, le type de matriel que lenfant
utilise dans ses jeux, la faon dont lenfant aborde lcrit sous diverses formes
(dans les livres, les affiches, les tableaux, etc.) et le genre de choses qui suscitent
la rflexion, le questionnement et lmerveillement chez lenfant.
EN CLASSE : CONVERSATION PROFESSIONNELLE SUR LE MATRIEL ET

LES RESSOURCES
Lexpression milieu dapprentissage englobe de nombreuses choses : lamnagement

de lespace, son apparence et ce quil dgage ainsi que le matriel dont se servent
les enfants. Le dialogue suivant illustre que rduire et choisir le matriel dapprentissage
mis la disposition des enfants peut contribuer leur apprentissage, contrairement
lapproche traditionnelle qui consistait offrir le plus de matriel diffrent possible.
Lexemple suivant montre de quelles faons des modifications apportes aprs rflexion au
milieu dapprentissage par lquipe pdagogique peuvent aider les enfants apprendre.
Lquipe pdagogique a observ des enfants jouant avec un bac bien rempli de figurines
danimaux de la ferme que la classe a accumules au fil des annes. Elle se runit
brivement afin dchanger sur ces observations.
Membre 1 : Jai remarqu que Jana et Mohammed jouent beaucoup avec les figurines
danimaux de la ferme, mais, la plupart du temps, ils les frappent les unes contre les autres
comme si les animaux se battaient. a me proccupe parce que je ne suis pas certain quils
apprennent beaucoup en jouant de cette manire. Jai limpression quon intervient souvent
et passe notre temps tenter de rorienter leur jeu.
Membre 2 : Tu as raison. On a d calmer le jeu plusieurs fois. Peut-tre quon devrait tout
simplement retirer les animaux.
Membre 1 : Je me suis pos la mme question, mais que penses-tu dessayer quelque
chose de diffrent? Je pense que le problme vient du fait quil y a beaucoup trop danimaux
et quils sont tous diffrents. Il y en a de toutes les sortes! Javais pens demander aux
enfants de les trier, mais peut-tre quil y en a trop et que a pourrait les dcourager.
Membre 2 : Et si on enlevait quelques animaux, mais quon gardait une certaine diversit?
On pourrait aussi ajouter du matriel pour aider les enfants enrichir leur apprentissage,
comme du matriel pour construire des cltures, par exemple?
Membre 1 : Bonne ide! Allons parler aux enfants de ce que nous avons remarqu pour
voir ce quils en pensent.
COCONSTRUIRE LE MILIEU DAPPRENTISSAGE
Tout de suite aprs avoir retir un grand nombre danimaux et ajout du matriel pour
construire des cltures, lquipe pdagogique remarque des changements dans le jeu et les
interactions des enfants. Ces derniers commencent faire des enclos, sparer les animaux
et utiliser des termes mathmatiques, par exemple, comparer, estimer, compter, mesurer.
Les membres de lquipe pdagogique changent avec les enfants pour reconnatre et
nommer leur apprentissage : Je vois que vous rflchissiez la taille de lenclos.
Comment avez-vous russi trouver?
Daprs les tmoignages des membres dquipes pdagogiques, limplication

de lenfant dans son apprentissage est plus soutenue lorsque la conception et
lamnagement du milieu dapprentissage font lobjet de ngociations avec
lenfant cest--dire lorsque la voix de lenfant est prise en compte dans la
planification du milieu ainsi que dans lorganisation et la slection du matriel
dapprentissage.
Les membres de lquipe pdagogique ajoutent que, dans leur travail, ils ont souvent recours
ce type de discussions, o ils changent sur leurs observations pour ensuite apporter des
changements bass sur cet change.
QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT POUVONS-NOUS MAXIMISER

LEFFICACIT DU MATRIEL ET DES RESSOURCES DANS LE MILIEU
DAPPRENTISSAGE?
Travaillons-nous en quipe pour
prvoir les faons dont le matriel et les ressources seront utiliss pour favoriser
lapprentissage durant la journe?
imaginer de quelle manire le matriel constituera un dfi pour lenfant ou
contribuera stimuler sa pense et son apprentissage?
rflchir lintention dapprentissage au moment denvisager dajouter ou de
retirer du matriel dans les aires dapprentissage?
dresser linventaire du matriel? Par exemple, y en a-t-il suffisamment pour
encourager lenfant explorer sans le drouter par une surabondance de matriel?
Le matriel est-il adapt au stade de dveloppement de lenfant? Reflte-t-il la
diversit culturelle de la classe et de la communaut scolaire?
faire en sorte que le matriel disponible corresponde aux points forts, aux besoins
et aux intrts de chaque enfant?
Lamnagement de lespace est soumis des contraintes physiques qui font appel
linventivit et limagination cratrice de lquipe pdagogique et du groupe
denfants pour crer un milieu dapprentissage fonctionnel et dynamique.
Lquipe pdagogique trouve des manires cratives daider lenfant prendre
seul des dcisions rflchies dans le milieu dapprentissage. Par exemple, elle
tient compte de linfluence de la nature, de lemplacement et de la quantit
du matriel sur le jeu, et de lintention dapprentissage. Lquipe invite le
groupe denfants participer lorganisation du matriel par la ngociation;
ensemble, ils discutent de la mthode de rangement et de lemplacement du
matriel pour en faciliter laccs. Lquipe pdagogique peut instaurer diffrents
systmes, comme des photos ou des tiquettes, pour aider lenfant faire seul
ses propres choix pendant ses jeux et interactions avec les autres dans le milieu
dapprentissage.
LIRE :
EN CLASSE : LA VOIX DES LVES
La dynamique gnre par une relation positive entre le personnel enseignant et llve
est essentielle pour quait lieu lapprentissage. Cette relation implique une dmonstration
aux lves que lenseignante ou lenseignant sintresse leur apprentissage en tant
qulves, peut voir leur perspective, et leur communique cette rtroaction prcieuse de
sorte que les lves puissent faire leur autovaluation, se sentir en scurit, et apprendre
suite...
39
40
comprendre les autres et le contenu dapprentissage avec le mme niveau de curiosit

et dintrt. [Cornelius-White, 2007, p. 123, traduction libre, tire du Cadre, 2013, p. 25]
INDICATEUR 3.1
Le milieu denseignement et dapprentissage est inclusif et favorise lengagement
intellectuel de tous les lves, en plus de reflter les forces et les besoins individuels
des lves ainsi que leurs prfrences en matire dapprentissage et leurs perspectives
culturelles.
EN CLASSE :
Les lves et le personnel enseignant travaillent ensemble afin de crer
un environnement dapprentissage collaboratif et scuritaire, sans prjug
discriminatoire ni obstacle systmique.
Des expriences dapprentissage agrables, qui favorisent la collaboration,
linnovation et la crativit (cest--dire des expriences claires, stimulantes et
productives, qui comprennent la rsolution de problmes et la pense critique
portant sur une vaste gamme de sujets).
Une rtroaction continue entre les lves et le personnel enseignant permet aux
lves dajuster leur faon de penser et damliorer leurs rsultats.
Le milieu denseignement et dapprentissage permet aux lves datteindre des
objectifs personnels.
Les lves sont fortement et frquemment encourags contribuer la livraison de
programmes qui rpondent leurs besoins.
Les besoins des lves apprenant le franais et des lves nouveaux arrivants sont
pris en considration par le personnel enseignant.
Les pratiques pdagogiques valorisent la construction identitaire de llve dans un
contexte douverture de lespace francophone et de diversit culturelle.
LES LVES :
reconnaissent leurs valeurs, leurs cultures et leurs intrts reflts dans leur
participent volontairement des expriences dapprentissage collaboratives,
innovatrices et cratives pour maximiser leur potentiel intellectuel, et assument la
responsabilit de ces expriences.
manifestent une confiance, une rsilience, une autorgulation et une autoefficacit
dans leur capacit apprendre et russir.
explorent de nouvelles tches, prennent des risques et partagent leurs connaissances
avec les autres.
participent volontairement aux processus de rtroaction pour peaufiner leur pense
et leur apprentissage.
expriment leurs besoins en matire dapprentissage par rapport au programme scolaire.
manifestent une comprhension de leur construction identitaire dans un contexte
douverture de lespace francophone et de diversit culturelle.
Extrait du Cadre defficacit pour la russite de chaque lve lcole de langue franaise,
2013, p. 22-23, Indicateur 3.1
La voix des lves : transformer les paradigmes en salle de classe, Accrotre la capacit
Srie dapprentissage professionnel (mars 2014) du ministre de lducation de lOntario.
QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT INTGRER LA VOIX DE LENFANT

DANS LA COCONSTRUCTION DU MILIEU DAPPRENTISSAGE?
De quelle manire allons-nous
encourager lenfant participer au processus de planification et dorganisation du
matriel dans la classe?
aider lenfant faire seul des choix clairs? Avons-nous mis en place des systmes
de reprage et didentification des ressources et du matriel, par exemple, laide
de photos ou dtiquettes ou dautres types dindices visuels, pour laider faire ses
propres choix? Est-ce que lenfant a accs au matriel et aux ressources?
faire en sorte que lenfant voie ses expriences intgres au milieu dapprentissage?
Par exemple, les livres refltent-ils la diversit culturelle, socioconomique,
linguistique, familiale de la classe?
nous assurer que les perspectives et les ides de lenfant ainsi que le matriel qui
lintresse sont inclus dans le milieu dapprentissage?
intgrer la voix de lenfant dans les dcisions sur la slection et lorganisation du
matriel et des ressources, et sur les faons dy accder dans la classe, sans perdre
de vue lintention dapprentissage?
faire participer lenfant pour dterminer les changements apporter dans les aires
dapprentissage et le moment auquel les effectuer?
rendre le raisonnement et lapprentissage de lenfant visibles dans lenvironnement?
Les crations de lenfant sont-elles affiches dans la classe, par exemple?
MILIEU DAPPRENTISSAGE : REFLET DE NOS CONCEPTIONS

Les questions de rflexion qui suivent peuvent amener les membres de lquipe
pdagogique repenser les pratiques traditionnelles se rapportant au milieu
dapprentissage et en adopter dautres, plus conformes ltat actuel des
connaissances sur lapprentissage des enfants.
Voir Milieu dapprentissage et lautorgulation au chapitre 2.2,
Rflexion sur lautorgulation et le bien-tre.
QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT LE MILIEU DAPPRENTISSAGE

REFLTE-T-IL CE QUE NOUS PENSONS DE LAPPRENTISSAGE ET
DE LENFANT?
Nous crons des milieux dapprentissage qui refltent ce que nous pensons des
mthodes dapprentissage de lenfant. De quelles faons les noncs suivants sont-ils
vrais en ce qui concerne notre milieu dapprentissage?
Le milieu dapprentissage est le troisime enseignant.
Comment lespace interpelle-t-il lenfant? Comment les affiches de la classe
contribuent-elles accrotre et approfondir sa rflexion? Comment pouvons-nous
savoir si lenvironnement est surcharg, sil comporte trop de couleurs distrayantes ou
de matriel? Y a-t-il trop de matriel commercial peu pertinent pour lenfant?
Lenfant apprend par le jeu et lenqute.

De quelles faons les ressources actuelles, le matriel et lamnagement de la classe
contribuent-ils lapprentissage par le jeu initi par lenfant? Comment pouvonsnous rendre les aires dapprentissage polyvalentes pour favoriser les conversations et
les apprentissages pertinents? Comment allons-nous valuer leur efficacit?
Lenfant est comptent et capable de rflexion complexe; en tenant compte
de ce que lenfant a dire et en coconstruisant le milieu dapprentissage
avec lui ou elle, il est possible denrichir son apprentissage (voir ci-dessus).
Le milieu dapprentissage est-il en majeure partie cr, ralis ou coconstruit en
collaboration avec lenfant? Quels lments de preuve permettent de vrifier cela?
Les principes de conception universelle de lapprentissage et de

diffrenciation pdagogique appuient lapprentissage de tous les enfants.
Est-ce que lenvironnement permet lenfant daborder et de dmontrer son
apprentissage de plusieurs manires (sous forme de paroles, dactions et de
reprsentations)? Est-ce que le matriel et les ressources correspondent aux
diffrents styles dapprentissage?
suite...
41
42
Lenfant apprend mieux lorsquon tient compte des comprhensions

conceptuelles couvrant les quatre domaines.
Comment restons-nous lafft des liens tablir entre la rflexion de lenfant
et les comprhensions conceptuelles des quatre domaines : Appartenance et
contribution, Autorgulation et bien-tre, Manifestation des apprentissages en
littratie et en mathmatiques ainsi que Rsolution de problmes et innovation?
De quelle manire le milieu dapprentissage contribue-t-il au dveloppement de
lautorgulation chez lenfant? Avons-nous intgr du matriel et des ressources qui
contribuent lapprentissage de la littratie et des mathmatiques dans toutes les
aires dapprentissage de la classe? Est-ce que lenfant peut exprimer ses ides par les
arts? De quelle manire lincitons-nous rsoudre des problmes dans toutes les aires
dapprentissage?
Lapprentissage par le jeu dans une dmarche denqute met profit la

curiosit naturelle de lenfant.
Est-ce que le milieu dapprentissage reflte les enqutes de lenfant? Est-ce que
lamnagement du milieu changera pendant lanne? Quest-ce qui motivera ces
changements? Que pourrait-il arriver si nous utilisions moins de matriel et que
nous le disposions diffremment? Que se passerait-il si nous ajoutions du matriel
naturel et recycl?
Il est avantageux pour lenfant de comprendre lintention dapprentissage.
Est-ce que le matriel et les ressources du milieu sont choisis en fonction de
lintention dapprentissage? Par exemple, est-ce que lenfant comprend que les
mots affichs au mur sur des tiquettes en forme de mas souffl sont en fait
les mots frquemment utiliss? Est-ce que le matriel et les ressources laident
comprendre ce quil ou elle apprend? Par exemple, est-ce quon affiche les
mots frquents et en discute au fur et mesure quon les retrouve dans nos
conversations et nos textes?
APPRENDRE EN PLEIN AIR

Lextrieur fait aussi partie du milieu dapprentissage. De plus en plus de
recherches montrent que passer du temps dans la nature amliore la sant
mentale, physique, affective et spirituelle ainsi que le bien-tre de lenfant
(Louv, 2005). En permettant lenfant dapprendre lextrieur, on parvient
stimuler sa curiosit naturelle et sa capacit smerveiller. Lapprentissage
qui a lieu dans la salle de classe peut tre poursuivi dans la classe largie
quest la nature. De mme, lenvironnement naturel peut tre intgr au
milieu dapprentissage intrieur.
Pour toutes sortes de raisons, notamment labondance dappareils lectroniques,
lenfant daujourdhui passe relativement peu de temps lextrieur. Cette
carence de plein air est associe des tendances troublantes comme lobsit
infantile, les troubles de lattention et la dpression. La nature regorge doccasions
dapprentissage riches, et lenvironnement naturel peut inspirer des formes
de rflexion, dapprentissage, de savoir-faire et dinnovation que lenfant ne
parvient pas atteindre lintrieur, mais qui, une fois dcouvertes, peuvent
tre poursuivies en classe.
la maternelle et au jardin denfants, lapprentissage en plein air fait partie
intgrante de lactivit journalire. cet gard, lquipe pdagogique joue
un rle actif pour amener le groupe denfants profiter pleinement de
lenvironnement naturel et en exploiter les possibilits de jeu et dexploration.
QUESTIONS DE RFLEXION : LEXTRIEUR FAIT PARTIE DU MILIEU

DAPPRENTISSAGE
Comment pouvons-nous
prolonger le milieu dapprentissage au-del de la classe : lextrieur, au reste
de lcole et la communaut? Comment lenqute et le jeu ayant lieu dans des
milieux varis favorisent-ils lapprentissage qui peut ensuite tre ramen en classe?
La disposition des meubles devrait satisfaire les besoins des runions en grand
groupe, par exemple, lors de la collation, le dner et le bricolage plutt que de
favoriser lapprentissage qui a lieu au cours de la journe.
Le milieu dapprentissage se rfre la grandeur de la pice et ses meubles.
Lapprentissage en plein air exige de faire des excursions ou davoir
dinestimables connaissances du monde naturel.
intgrer lapprentissage lextrieur dans lhoraire de la journe?

rendre lenvironnement naturel apparent dans la classe? Par exemple, ajoutonsnous des objets naturels et recycls notre matriel?
aider lenfant approfondir son exploration du monde naturel, la rendre plus
concrte et aller au-del de lapprentissage suscit par des lments naturels
de la classe?
VOIR : Toutes les vidos de la revue numrique Transition M-3 du gouvernement de

lOntario sur le milieu dapprentissage cocration dun milieu favorisant la participation
et lapprentissage.
LIRE : Consultez le site Web Charte du plein air pour les enfants de lOntario .
MYTHES sur le milieu dapprentissage

Le milieu dapprentissage devrait mettre laccent sur lesthtisme couleurs
vibrantes, paniers en osier et matriel commercial au lieu de crer un milieu
qui rend visibles le raisonnement et lapprentissage de lenfant.
La participation des enfants se limite au choix de matriel pour un apprentissage
prcis, par exemple, une reprsentation en art dramatique.
43
1.4 VALUATION ET APPRENTISSAGE: RENDRE LE RAISONNEMENT

ET LAPPRENTISSAGE DE LENFANT VISIBLES
Lvaluation est un processus visant recueillir et interprter des
renseignements qui refltent avec exactitude lapprentissage de lenfant
en fonction des comptences et des habilets nonces dans les attentes
du programme de la maternelle et du jardin denfants. Le but premier
de toute valuation est damliorer lapprentissage pour aider lenfant
devenir une apprenante ou un apprenant autonome capable
dautorgulation.
(Faire crotre le succs Le supplment de la maternelle et du jardin denfants, p.6)
lment cl dun enseignement et dun apprentissage efficaces la maternelle

et au jardin denfants, lvaluation se fait concurremment avec lenseignement
et fait partie intgrante de lapprentissage.
Le jeune enfant manifeste ses apprentissages en parole par ce quil ou elle dit,
en action par ce quil ou elle fait et en reprsentation par ce quil ou elle illustre.
Lquipe pdagogique observe lenfant, lcoute et lui pose des questions
exploratoires afin de pouvoir consigner et interprter son raisonnement et
son apprentissage et, dans leurs interactions avec lenfant, les membres de
lquipe dveloppent une comprhension partage de son apprentissage et
en dterminent les prochaines tapes.
DOCUMENTATION PDAGOGIQUE : QUE NOUS DIT LA RECHERCHE?

Documenter les preuves dapprentissage est laspect le plus important de
lvaluation la maternelle et au jardin denfants et fait effectivement
partie intgrante de toutes les approches dvaluation.
(Faire crotre le succs Le supplment de la maternelle et du jardin denfants, p. 8)
Le terme documentation pdagogique fait ici rfrence la collecte et lanalyse

de donnes varies sur la pense et lapprentissage de lenfant au fil du temps, et
lutilisation de ces enseignements pour rendre le raisonnement et lapprentissage
visibles pour lenfant et sa famille. Ce processus permet lquipe pdagogique
de soutenir lapprentissage de chaque enfant, et ce, de la faon la plus
efficace possible.
Cette collecte dinformation sur lapprentissage des enfants sous forme
dobservations, de notes, de photos, de vidos, denregistrements de la voix,
dexemples de travaux et dinteractions avec les enfants11, de mme que lanalyse
et linterprtation qui en est faite en collaboration avec les enfants permettent
de bien comprendre le cheminement de lenfant sur la voie de lapprentissage
et de dterminer les prochaines tapes franchir.
La monographie Nouveau regard sur la documentation pdagogique de
Accrotre la capacit Srie dapprentissage professionnel, nous dmontre les
avantages dexaminer et danalyser les preuves dapprentissage de lenfant :
Nous documentons le cheminement de lapprentissage du point
de vue de llve , dclare un des ducateurs ayant particip une
enqute collaborative en Ontario. Quand les lves participent
la documentation, ils en viennent connatre leur propre faon de
penser. Grce la documentation pdagogique, ils peuvent dvelopper
et exploiter les comptences mtacognitives qui sont essentielles
lapprentissage continu.
11. Lquipe pdagogique se doit dtre au fait des politiques et des directives concernant le stockage,
le partage et la dissmination dimages imprimes ou numriques, ou denregistrements des enfants.
Les membres de lquipe pdagogique sont tenus de se conformer ces politiques et directives.
Ces conclusions sont pertinentes pour tous les enfants, y compris ceux de
la maternelle et du jardin denfants. Lvaluation et lanalyse des preuves
dapprentissage appuient la prise de dcisions pdagogiques sur diverses
questions, comme : Quelles approches et quel matriel sont les plus mme
daider lenfant dans son apprentissage? Quels contextes dapprentissage sont
les plus adapts lenfant? Quel type de regroupements permet de rpondre
efficacement aux besoins de chaque enfant? Quel niveau de soutien faut-il
offrir au fur et mesure de lapprentissage de lenfant?
Rinaldi (2006) dcrit la documentation pdagogique comme un processus
dcoute visible . La documentation pdagogique nest pas un type
dvaluation sommative et ne doit pas tre rserve la fin dune priode
donne, mais doit tre effectue en continu. Il est possible quil faille la revoir
et rflchir de nouveau aux preuves dapprentissage dans le cadre dun processus
cyclique qui favorise lpanouissement et lapprentissage de lenfant.

Au dpart, nous pensions quil fallait tout documenter. Comme nous tions deux, nous
pouvions prendre des tonnes de photos, denregistrements et de relevs. Ctait un passage
oblig. Maintenant, nous faisons de plus en plus preuve de discernement : nous essayons de
prendre le temps de nous demander ce quil est pertinent denregistrer. Nous commenons
rflchir sur la documentation. Nous voyons quels enfants suivent et parfois, plus important
encore, ceux qui ne suivent pas. Nous prtons aussi attention nos paroles et gestes, et la
manire dont nous interagissons. Cest comme faire un casse-tte complexe.
* * *
Les donnes recueillies nous ont permis de trouver une panoplie de nouveaux moyens de
rendre le raisonnement et lapprentissage visibles. Lutilisation de formes de documentation
varies nous a conduits voir les enfants diffremment et respecter le dveloppement
unique de chacun. Nous avons rendu visibles les processus dapprentissage, le langage
et les stratgies propres chaque enfant.
Par la suite, aprs avoir utilis la documentation pdagogique pendant quelques mois,
nous avons constat que nous faisions une tude de lapprentissage au lieu de simplement
le dcrire comme auparavant.
* * *
Documenter et analyser en profondeur les diverses manifestations du raisonnement et de

lapprentissage de lenfant nest pas une tche facile, do limportance dune approche
collaborative au sein de lquipe pdagogique pour procder lobservation et la
documentation de ce que lenfant dit, fait et reprsente. Linformation dtaille que renferme
la documentation fournit lquipe matire rflexion et permet lanalyse des preuves
dapprentissage qui dbouchent sur une comprhension approfondie. Tout commence par
lengagement de lquipe pdagogique de mettre la documentation pdagogique au cur
de lapprentissage.
LIRE : Nouveau regard sur la documentation pdagogique, Accrotre la capacit

Srie dapprentissage professionnel (mai 2015) du ministre de lducation de lOntario.
UTILISATION OPTIMALE DE LA DOCUMENTATION PDAGOGIQUE

Helm, Beneke et Stenheimer (2007) soutiennent que la documentation na
quune valeur limite si elle nest pas utilise pour parvenir une meilleure
comprhension de la pense et de lapprentissage des enfants et pour dterminer
les prochaines tapes de lapprentissage. Selon les auteurs, tant que lquipe
pdagogique garde lesprit que la documentation sert orienter lenseignement,
le temps quelle aura consacr lacquisition de ces nouvelles comptences naura
pas t en vain.
Cest lorsquune pice de la documentation parat dconcertante et quand lquipe
y revient pour y trouver des preuves dapprentissage supplmentaires quelle
1.4 VALUATION ET APPRENTISSAGE : RENDRE LE RAISONNEMENT ET LAPPRENTISSAGE DE LENFANT VISIBLES
45
46
dcouvre une perspective importante sur le raisonnement et lapprentissage de

lenfant, de diffrents points de vue ceux de lenfant, des parents, et dautres
membres de lquipe pdagogique. Parce quelle reconnat que lapprentissage
est un processus complexe, lquipe pdagogique comprend quil faut ralentir la
cadence et prendre le temps dcouter et dobserver en adoptant une dmarche
denqute (voir le chapitre 1.2, Apprentissage par le jeu dans une culture
denqute). Elle pose des questions et considre linfluence de ses dcisions
et approches pdagogiques sur lapprentissage des enfants. Ainsi, lquipe
approfondit ses connaissances et adapte ses pratiques pour rpondre plus
prcisment aux besoins des enfants suivant leur disposition apprendre.
De la prise de notes traditionnelle la documentation pdagogique
Jusqu maintenant, les ducatrices et ducateurs de la petite enfance utilisaient
ce quon appelle des notes anecdotiques ou notes dobservation. Par exemple :
15 janvier : Aujourdhui, Bruno a construit une tour en cubes avec Siri et David.
La documentation pdagogique se distingue des notes dobservation par le

fait quelle inclut le raisonnement de lenfant et des membres de lquipe
pdagogique qui accompagne laction. Par exemple :
15 janvier, 9 h 30 : Bruno a dit quil se sentait fatigu ce matin, mais quand il
a vu que Siri et David avaient commenc construire une tour avec des cubes,
il a retrouv son entrain et sest joint eux. Nous avons constat quil participe
davantage quand il est question de jeux de construction. Essayons de miser ldessus pour linciter sintresser la lecture.
Durant le processus de collecte de preuves du raisonnement des lves,

il est donc essentiel de disposer dune mthode pour organiser cette
information et, par la suite, pour identifier les tendances et dterminer
les prochaines tapes. De nombreux ducateurs soulignent limportance
de la technologie en tant que format de collecte de linformation. La
technologie nous a permis de revenir en arrire et dexaminer la faon
dont nous nous servons des amorces [] Nous avons t en mesure de
rflchir au type de questions que nous posions aux lves.
(Ministre de lducation de lOntario, 2012b, p. 7)
Importance de la conscience de soi dans la documentation pdagogique

Daprs Rinaldi (2006, p. 196), les ides, les concepts et les connaissances
de lquipe pdagogique influencent profondment la documentation de
lapprentissage de lenfant. Il en est de mme pour la qualit de sa relation
avec lenfant et de sa perception de ce dernier.
Les lments que les membres de lquipe pdagogique choisissent de consigner
refltent leurs valeurs et ce quils estiment important dobserver chez les enfants.
Lorsque les membres de lquipe pdagogique documentent lapprentissage
de lenfant, ils doivent tre conscients de leur subjectivit et de leurs prjugs.
Autrement dit, ils doivent reconnatre quils reprsentent lapprentissage en
fonction de leur vision personnelle des enfants et de la faon dont ceux-ci
apprennent.
Quand lquipe pdagogique considre lenfant comme une richesse
c.--d., en se concentrant sur ce quil apporte lapprentissage (forces, intrts,
apprentissage et expriences pralables) plutt que sur ce quil ne sait pas ou
ne peut pas faire, elle est en mesure de saisir les processus dapprentissage propres
lenfant. Considrer tous les enfants comme des tres comptents et capables
de pense et dapprentissage complexes favorise une documentation efficace.
Lquipe pdagogique doit aussi, dans tous les aspects de la documentation,

reconnatre sa responsabilit de dpeindre les enfants de faon thique
et respectueuse.
VOIR : Trois vidos : (franais en voix hors champ)

Un processus dtude
Rendre visible la pense et lapprentissage
Un examen continu plus approfondi

Nous avons rflchi un commentaire entendu au cours dun atelier sur la documentation
pdagogique. La personne affirmait que pour reprsenter lapprentissage des enfants de
faon prcise et sans prjugs, il faut prendre en compte le rle de lobservateur.
Nous avons rflchi notre rle dobservateur et le prisme au travers duquel nous
regardions les enfants. Nous utilisions la documentation pour dterminer si une attente
avait t ou non satisfaite, daprs une approche de type liste de vrification, et nous
rassemblions des donnes pour voir quelles attentes nous devions aborder. Ctait a,
notre prjug, notre programme. Nos questions portaient souvent sur des habilets
spcifiques, par exemple : Combien de blocs as-tu utiliss? ou Quelles couleurs
as-tu choisies pour ton dessin? Avec lexprience, nous nous sommes amliors en tant
quauditeurs actifs. Nous avons commenc noter les faons de penser et dapprendre que
nous observions plutt que de cocher des cases sur une liste. Nous avons commenc poser
des questions ouvertes, par exemple : Dis men plus sur ton btiment. ou quoi pensais-tu
quand tu faisais ce dessin? Ceci nous a permis de voir ce dont les enfants taient dj
capables et de dterminer comment nous pouvions les aider laborer et rflchir plus
en profondeur. Cela a eu un impact prpondrant sur notre rle. Notre rle a chang. Nous
avons continu collecter des donnes, mais nous avons aussi tabli une relation avec
chaque enfant, une relation fonde sur lapprentissage.
QUESTIONS DE RFLEXION : LA DOCUMENTATION PDAGOGIQUE

Que choisissons-nous de consigner? Pourquoi?
Quels types de documentation dpeindront le mieux nos observations? Comment
communiquerons-nous cette documentation?
Que pense lenfant de cet lment consign?
Comment la documentation influence-t-elle les expriences et les ractions de lenfant?
Comment pouvons-nous intgrer la famille au processus de documentation?
* * *
Quelles ides et questions lenfant explore-t-il? Quelles questions semble-t-il

tudier par ses actions?
De quelle manire lenfant se sert-il du matriel? Comment adapte-t-il et peaufinet-il ses actions?
Comment lenfant utilise-t-il lespace mis sa disposition? Quelle est sa raction
diffrents niveaux de stimulation sensorielle?
Comment lenfant emploie-t-il son temps?
Comment lenfant dcrit-il ses actions et ses penses? Que nous dit son langage
corporel?
LIRE : Rendre lapprentissage visible par la documentation pdagogique, 2013.

r
D Carol Anne Wien, Ph. D.
Nouveau regard sur la documentation pdagogique, Accrotre la capacit Srie
dapprentissage professionnel (mai 2015) du ministre de lducation de lOntario.
Comment lenfant ragit-il, sur le plan affectif, son environnement, ses

expriences, aux autres enfants et aux adultes?
Comment lenfant agit-il en groupe? De quelle manire adapte-t-il ses actions ou
son comportement aux autres? Comment manifeste-t-il sa comprhension du point
de vue dune autre personne?
47
48
COCONSTRUIRE LAPPRENTISSAGE AVEC LES ENFANTS :

VALUATION AU SERVICE DE LAPPRENTISSAGE ET VALUATION
EN TANT QUAPPRENTISSAGE
Par la documentation pdagogique, lquipe pdagogique cre des liens entre
lapprentissage et lenseignement en partageant, en revoyant et en interprtant
des preuves dapprentissage avec lenfant. Ce dernier rflchit avec lquipe sur
la documentation. Lquipe pdagogique laide comprendre ce quil ou elle
apprend en ayant recours la rtroaction descriptive. Elle le guide galement
pour dterminer les prochaines tapes dapprentissage. Lquipe pdagogique
suit une dmarche denqute, pose des questions et discute avec lenfant pour
comprendre sa pense et les questions quil se pose. Elle rflchit aussi aux
adaptations possibles pour satisfaire ses besoins dapprentissage. Lquipe
pdagogique et lenfant arrivent une comprhension commune de ce qui
est acquis, puis discutent des prochaines tapes dapprentissage, cest--dire
quils coconstruisent lapprentissage.
valuation au service de lapprentissage
Grce son analyse et son interprtation de linformation collecte, lquipe
pdagogique peut valuer le progrs de lenfant et utiliser ce quelle a dcouvert
pour faonner lenseignement, cest--dire crer, dans sa zone proximale de
chaque enfant observ, des contextes dapprentissage adapts ses points forts.
Ce processus fait partie de lvaluation au service de lapprentissage qui informe
au sujet du raisonnement et de lapprentissage de lenfant. Lobservation,
la documentation et lvaluation continues rvlent ensuite de nouveaux
apprentissages un changement dans la pense de lenfant qui montre quun
apprentissage a eu lieu. Lvaluation au service de lapprentissage est continue
et guide lenseignement. Elle est prsente dans tous les contextes de jeu et
denqute de lenfant.
Linterprtation et lanalyse des preuves dapprentissage rassembles fondes sur la

comprhension du dveloppement de lenfant et de ce quil est capable de faire,
avec ou sans aide (ce qui se trouve dans sa zone proximale de dveloppement), est le
point de dpart pour rendre la pense et lapprentissage visibles.
TABLIR DES LIENS ENTRE SON VCU ET SES APPRENTISSAGES
Pour que lapprentissage ait lieu, le cerveau doit tre en mesure dtablir des
liens et de reconnatre des modles. Alors que lenfant tablit des liens entre ce
quil connat et ce quil dcouvre, son cerveau cre des modles qui laident
comprendre le monde qui lentoure. Il est donc important que lenfant soit donn de
multiples occasions varies pour quil puisse tablir des liens entre ses expriences
prcdentes et les nouvelles expriences quil vit chaque jour. Lorsque lquipe
pdagogique constate, documente et examine les preuves que ces liens ont lieu,
elle a loccasion didentifier et de coconstruire lapprentissage avec lui et de
lencourager amliorer et progresser dans son apprentissage.
Au fur et mesure que la documentation saccumule et alors que lquipe

pdagogique et lenfant y rflchissent quotidiennement, lenfant se met
intrioriser lapprentissage et lappliquer dautres contextes. Lquipe
pdagogique analyse la documentation afin dtablir la progression de
lapprentissage de lenfant par rapport aux comptences et aux habilets
nonces dans les attentes du Programme de la maternelle et du jardin denfants,
2016. Elle concentre ses observations sur les concepts, les habilets, les
applications et les caractristiques dcrites dans les attentes et les contenus
dapprentissage du programme.

Nous constatons maintenant quel point les jeunes apprenants sont comptents
et capables quand ils parlent de leurs penses. Les enfants deviennent de meilleurs
communicateurs, en partie parce quils pensent que leurs paroles ou opinions sont
importantes. Ils sont valoriss dans la coconstruction de leur savoir. Plutt que de partir
des attentes, lquipe pdagogique laisse les enfants prendre linitiative et trouver, par
leurs expriences authentiques, les manires de rpondre aux attentes du programme.
Voir le chapitre 1.2, Apprentissage par le jeu dans une culture denqute,
pour en savoir plus sur la coconstruction de lapprentissage.
Rflexion partage continue
Dans le cadre de lvaluation au service de lapprentissage, lquipe pdagogique
se livre avec les enfants un exercice de rflexion partage continue par une
conversation rgulire focalise, par exemple, sur la rsolution de problmes,
lvaluation dune situation ou la prolongation dun rcit (ADEEWR, 2009,
p. 15). Au cours de ce processus, la pense de lenfant est prolonge, et lquipe
pdagogique comme lenfant acquirent une comprhension approfondie de la
faon dapprendre de lenfant.
La rflexion partage continue comprend lutilisation de stratgies pendant
linteraction avec lenfant, notamment les suivantes :
Reconnatre, remarquer et nommer ce que fait ou dit lenfant (p. ex., Je tai
regarde mettre les billes sur le ct au fur et mesure que tu les comptais. );
Clarifier (p. ex., Veux-tu dire que les animaux aimeraient tre dans ce pr? );
Poser des questions pour pousser plus avant la pense et lapprentissage de
lenfant (p. ex., Comment est-ce que je pourrais conduire en toute scurit dans
la ville que tu as construite? ).
Lquipe pdagogique donne une rtroaction descriptive en constatant

et en nommant lapprentissage et guide les enfants vers les prochaines
tapes appropries.
valuation en tant quapprentissage
En utilisant des pratiques dvaluation en tant quapprentissage,
lquipe pdagogique permet lenfant de dvelopper sa capacit de
devenir une apprenante ou un apprenant assur et autonome qui
tablit ses objectifs dapprentissage personnels, suit sa progression
et dtermine les prochaines tapes, en plus de rflchir sur son
raisonnement et son apprentissage.
Faire crotre le succs Le supplment de la maternelle et du Jardin denfants, 2016, p. 6
Lvaluation en tant quapprentissage le processus consistant amener

lenfant rflchir sur son apprentissage et en prendre conscience, ce
qui laide devenir une apprenante ou un apprenant autonome fait partie
intgrante de lapproche visant rendre le raisonnement et lapprentissage
visibles. Auparavant, on estimait que le jeune enfant tait incapable de
mtacognition, alors que ce type de rflexion se manifeste souvent et
dans diverses situations. Lenfant contribue en effet lvaluation de ses
apprentissages par sa rflexion sur la documentation. Quand lenfant rflchit
son propre apprentissage avec lquipe pdagogique, il ou elle apprend
identifier lui-mme (elle-mme) ce dont il ou elle a besoin pour lapprofondir.
Il ou elle participe aussi lvaluation de ses pairs en se fondant sur lopinion,
les points de vue, les ides et les questionnements des autres enfants et en
apprend ainsi sur son apprentissage.
VOIR : Webmission sur lobservation et la documentation de lapprentissage

sur duSource.
49
50
Pendant des jeux, nous avons demand aux enfants sils trouvaient lactivit difficile. Lun
deux a rpondu : Oui. Jassociais des images avec des mots. Les mots taient difficiles,
mais je les ai lus voix haute et jai regard avec mes yeux, et regarde, jai russi! Un autre
enfant a dit : Non, parce que jai travaill fort et trouv les numros. La prochaine fois je
vais dpasser quarante et aller jusqu cent. Cest un chiffre encore plus gros. Un autre a
quant lui rpondu : Oui, ctait difficile parce que ctait trs gros. Maintenant jai un
plan pour travailler un peu plus dessus un autre jour. Les enfants sont perspicaces au sujet
de leurs acquis et de ceux des autres; ils se consultent constamment pour trouver des ides.
Au dpart, nous pensions quils ne pourraient pas rflchir leur apprentissage, encore
moins le dcrire et en discuter, mais nous avons t merveills par la profondeur de leur
rflexion! Ils nous ont beaucoup appris et vice-versa sur le type dapprenants quils sont
et sur leurs apprentissages rels.
Lquipe pdagogique sinspire de sa connaissance des attentes et des

comprhensions conceptuelles nonces dans le programme de la maternelle
et du jardin denfants pour donner lieu aux rsultats dapprentissage quelle
partage avec lenfant. la maternelle et au jardin denfants, les rsultats
dapprentissage sont formuls en utilisant des termes et un langage que lenfant
comprend, par exemple, Je dcouvre des motifs. Les rsultats dapprentissage
ainsi formuls permettent lenfant de rflchir son apprentissage et de
commencer lorienter. Les critres dvaluation dcrivent clairement ce qui
est requis pour satisfaire aux rsultats dapprentissage, par exemple, Je
reconnais le motif dans une suite. Je dcris le motif dune suite. Les
rsultats dapprentissage utiliss en lien avec les critres dvaluation aident
rendre lapprentissage visible lenfant pour quil concentre ses efforts
dapprentissage et commence prendre des dcisions quant son apprentissage.
En voici des exemples :
CONSTATER ET IDENTIFIER LAPPRENTISSAGE : LE LIEN AVEC LES

RSULTATS DAPPRENTISSAGE ET LES CRITRES DVALUATION
Je dcouvre des motifs. [En rapport avec lattente 20]

Je reconnais le motif dans une suite.
Je dcris le motif dune suite.
Je communique en franais avec les autres de diffrentes faons. [En rapport
Lorsque lquipe pdagogique sengage auprs de lenfant dans lapprentissage

par le jeu et par lenqute, fournit de la rtroaction descriptive et examine
la documentation pdagogique sur lapprentissage de lenfant avec lui, elle
se conforme constater et identifier lapprentissage pour dfinir ce que
lenfant fait (p. ex., Je vois que tu enfiles tes perles dans un ordre de couleur
qui se rpte. On appelle a crer un motif. ). Lquipe pdagogique propose
une formulation qui permet lenfant de dcrire son apprentissage. Elle rend le
raisonnement et lapprentissage de lenfant visibles ses yeux. la maternelle
et au jardin denfants, la stratgie de constater et identifier lapprentissage
facilite le partage des rsultats dapprentissage et des critres dvaluation
avec lenfant.
Je fais partie dun groupe. [En rapport avec lattente 4]

Je partage avec les autres.
Jattends mon tour.
Je remercie lenfant qui maide.
Je rsous des problmes. [En rapport avec les attentes 5, 25, 26]
Jidentifie le problme.
Je trouve une solution pour rsoudre le problme.
avec les attentes 1 et 2]

Je dessine le plan de ma construction.
Jexplique en franais ce que reprsente mon plan.
Jcoute ce que les autres pensent de mon plan.
Jessaie ma solution pour vrifier si elle fonctionne.

Je demande de laide au besoin.
Je communique mes rsultats.
Comment lenfant saura-t-il ce quil ou elle apprend et quand il ou elle apprend?

Les rsultats dapprentissage concordent-ils avec notre vision de lenfant en tant
qutre comptent et capable de rflexion complexe?
Les rsultats dapprentissage ainsi formuls permettent lenfant de rflchir son

apprentissage et de commencer lorienter. Les rsultats dapprentissage de pair avec
les critres dvaluation aident lenfant concentrer ses efforts dapprentissage,
comprendre son cheminement et prendre des dcisions quant son apprentissage.
Avec lappui graduel (tayage) de lquipe pdagogique, lenfant peut visualiser sa
progression par rapport aux rsultats dapprentissage viss. La stratgie constater et
identifier lapprentissage peut tre utilise pour guider la progression de lenfant dans ses
apprentissages, peu importe son niveau de dveloppement. En participant diverses
situations dapprentissage et en y rflchissant, lenfant dveloppe et approfondit sa
comprhension de ce quoi ressemblent ses apprentissages et en quoi peuvent consister
les prochaines tapes de son apprentissage. (Faire crotre le succs Le supplment de la
maternelle et du Jardin denfants, 2016, p.8).
Savons-nous adapter convenablement et en temps utile les rsultats dapprentissage

pour tous les enfants, entre autres ceux ayant des besoins particuliers, et mettonsnous en uvre les adaptations leur permettant dapprendre?
Sommes-nous conscients que les rsultats dapprentissage doivent soutenir
lacquisition des connaissances et des habilets dcrites dans les attentes et
les comprhensions conceptuelles? Faisons-nous attention ne pas utiliser les
rsultats dapprentissage pour dfinir des progrs trop restreints, ce qui limiterait
lexploration des enfants? Faisons-nous bien la diffrence entre les rsultats
dapprentissage et les critres dvaluation (c.--d., les tapes permettant aux
enfants datteindre les attentes)?
Que remarquons-nous sur lapprentissage des enfants quand nous les aidons
comprendre leurs rsultats dapprentissage et leurs critres dvaluation, et que
nous les incluons consciemment dans des dcisions relies leur apprentissage?

sur duSource.
LIRE : Documentation pdagogique Se servir de la documentation pdagogique pour
mieux comprendre la pense des enfants de la revue numrique Transition M-3 du
MYTHES sur les rsultats dapprentissage et les critres dvaluation

la maternelle et au jardin denfants
Afficher les rsultats dapprentissage et les critres dvaluation au mur est
suffisant pour que les enfants les comprennent et pour les aider apprendre.
Les rsultats dapprentissage doivent tre de porte restreinte (p. ex., Je
connais toutes les lettres de lalphabet. , Je peux classer des objets. ).
QUESTIONS DE RFLEXION : LES RSULTATS DAPPRENTISSAGE ET LES

CRITRES DVALUATION
Comment savons-nous quun enfant apprend? Quarrive-t-il et quobservons-nous
lorsquil ou elle apprend?
Comment savoir ce qui aide un enfant apprendre ou, au contraire, ce qui inhibe
ou freine son apprentissage?
Les rsultats dapprentissage et les critres dvaluation ne sont pas compatibles

avec lapprentissage par le jeu.
Les rsultats dapprentissage doivent tre crs par lquipe pdagogique, sans
impliquer lenfant ni prendre en compte les besoins et intrts quil exprime.
suite...
51
52
Les enfants ne peuvent sattaquer qu un seul rsultat dapprentissage la fois.

Les enfants doivent tous sappliquer au mme rsultat dapprentissage en
mme temps.
Atteindre un rsultat dapprentissage signifie satisfaire un ensemble de
critres dfini.
CONSIDRATIONS DANS LVALUATION DE LAPPRENTISSAGE :

MANIFESTATION DE LAPPRENTISSAGE
Lvaluation de lapprentissage comprend une synthse de lapprentissage
que lenfant manifeste par rapport aux attentes et qui prcise les principaux
apprentissages, la progression des apprentissages et les prochaines tapes
de lapprentissage de chaque enfant des moments prcis. Pendant leur
valuation de lapprentissage, lquipe pdagogique doit garder lesprit que
les enfants entrent la maternelle et au jardin denfants diffrents stades de
dveloppement personnel et avec des expriences et des antcdents varis, et
quils quittent en dmontrant diffrents niveaux de progrs et dapprentissage
par rapport aux attentes.
Lquipe pdagogique doit galement tenir compte du fait que certains enfants
ont besoin de plus de temps pour sadapter au contexte scolaire. Elle doit par
consquent leur donner suffisamment de temps pour exprimer leurs acquis par
diverses occasions dapprentissage convenant leur stade de dveloppement
et leur zone proximale de dveloppement.
Les jeunes enfants manifestent leur apprentissage dun grand nombre de

manires. Un ventail de facteurs influence le choix des enfants dans la
manifestation de leurs connaissances et leurs habilets, notamment :
le moment de la journe;
la situation;
le type de questions poses;
la connaissance pralable du contenu;
laisance dans la langue franaise;
les diffrences culturelles, les valeurs, et les pratiques dapprentissage et de
manifestation de lapprentissage;
la capacit interagir socialement.

Pour en venir connatre lventail de facteurs pouvant influencer lapprentissage
nimporte quel moment, lquipe pdagogique doit observer et documenter
lapprentissage de lenfant systmatiquement en ayant recours toute une
gamme de stratgies et doutils.
QUESTIONS DE RFLEXION : DTERMINER LES FACTEURS INFLUANT

SUR LA MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES
De quelles perspectives et interprtations relies notre documentation sur
lapprentissage de lenfant avons-nous tenu compte (p. ex., celles des parents et
autres membres de la famille, des autres enfants et du personnel scolaire)?
Comment nos paroles ou actions ont-elles influenc lexprience de lenfant?
Quels sont les autres facteurs qui auraient pu jouer un rle dans la pense et
lapprentissage de lenfant ou dans la manifestation de ces apprentissages
(p. ex., facteurs environnementaux ou culturels, moment de la journe,
expriences prcdentes, mesures dadaptation particulires)?
Quels changements avons-nous remarqus au fil du temps? Avons-nous observ
des diffrences dune situation lautre?
Comment nous servirons-nous des leons tires de notre analyse de la documentation?
COLLABORATION AVEC LES PARENTS POUR RENDRE LE

RAISONNEMENT ET LAPPRENTISSAGE VISIBLES
Le document Faire crotre le succs Le supplment de la maternelle et du Jardin

denfants, 2016) prsente de linformation sur les moyens de communiquer
officiellement lapprentissage aux parents, trois reprises pendant lanne
scolaire, dans les gabarits du Relev des apprentissages de la maternelle et du jardin
denfants.
VOIR : Vido Utilisation de la technologie / Documentation pdagogique de la

revue numrique Transition M-3 du gouvernement de lOntario.
Voir Parents et familles au chapitre 3.2, Btir des partenariats :

apprendre et travailler ensemble.
Les parents participent au processus de documentation en faisant part

de leur comprhension de lapprentissage qui se produit la maison.
(Pascal, 2009, p. 13, traduction libre)
Il est essentiel dentretenir une communication rciproque et suivie avec

lenfant et sa famille tout au long des processus de lvaluation au service de
lapprentissage, en tant quapprentissage et de lapprentissage pour assurer sa
russite. Les membres de lquipe pdagogique transmettent de linformation
aux parents et aux familles pour les aider comprendre le processus dvaluation,
y compris la manire dont celui-ci permet dtablir les points forts de lenfant
et la meilleure faon dassurer la progression de son apprentissage. Il est
recommand dinviter les parents prendre connaissance de la documentation
pdagogique recueillie au sujet de son apprentissage avec lquipe pdagogique
et lenfant, et discuter de leurs observations avec lquipe. La participation
des parents au processus dexamen de la documentation pdagogique
enrichira lanalyse et la comprhension de lenfant par lquipe pdagogique;
cette dernire acquerra aussi une connaissance profonde des antcdents de
lenfant et de son comportement la maison, et contribuera grandement
lapprentissage de lenfant.
53
PARTIE 2. RFLEXION SUR LENSEIGNEMENT ET

LAPPRENTISSAGE EN FONCTION DES QUATRE DOMAINES
La partie 2 comprend quatre chapitres, qui constituent chacun une rflexion
sur un des quatre domaines de la maternelle et du jardin denfants. Chaque
chapitre examine les tudes qui appuient lobjectif de lapprentissage relatif au
domaine trait, dcrit les approches pdagogiques efficaces pertinentes et apporte
des outils de rflexion pour aider lquipe pdagogique dvelopper une
comprhension plus profonde de lapprentissage et de lenseignement
du domaine.
2.1 RFLEXION SUR LAPPARTENANCE ET LA CONTRIBUTION

DESCRIPTION DU DOMAINE
Ce domaine porte sur lapprentissage et le dveloppement de lenfant en ce qui a trait
aux aspects suivants :
le sens des relations avec les autres;

ses relations avec les autres et ses contributions comme partie intgrante dun
groupe, dune communaut et du monde;
sa comprhension des relations et de la communaut ainsi que des faons dont

les gens contribuent au monde qui les entoure.
Lapprentissage en lien avec ce domaine porte sur le dveloppement des attributs et des
attitudes ncessaires la citoyennet responsable en misant sur le sens de relation de
lenfant diverses communauts.
Voir le tableau des attentes et des contenus dapprentissage au

chapitre 4.3, Appartenance et contribution, pour de multiples exemples
dinteractions entre lenfant et lquipe pdagogique, qui rendent
la pense et lapprentissage visibles, qui portent sur lappartenance
et la contribution et qui sont relies aux attentes et aux contenus
dapprentissage du programme de la maternelle et du jardin denfants.
APPARTENANCE ET CONTRIBUTION : QUE NOUS DIT LA RECHERCHE?

Nous savons maintenant que linteraction sociale le dveloppement
du cerveau par les relations est une composante cruciale et essentielle
dun dveloppement sain. Les relations sont des nutriments pour
le cerveau.
(Clinton, 2013b, transcription de la vido, dclaration prliminaire)
Le dveloppement personnel, social et motionnel des jeunes enfants tablit les

bases sociales et cognitives qui favorisent lenvie daller lcole, les initient au
processus dapprentissage et contribuent leur succs lcole et dans la vie.
Les programmes dapprentissage des jeunes enfants servent principalement
aider les enfants dcouvrir qui ils sont ainsi qu les encourager et les aider
raliser leur plein potentiel. Les relations sociales sont fondamentales pour le
dveloppement personnel, social et motionnel dveloppement dune image
positive de soi et de la confiance en soi et les relations dans la classe offrent un
premier environnement important pour ce dveloppement (Bowlby, 1988; Birch
et Ladd, 1997; Hamre et Pianta, 2001; Bilmes, 2012; Shanker, 2013). Lorsque
les membres de lquipe pdagogique connaissent limportance de ces relations,
ils adoptent des faons dinteragir avec les enfants, qui contribuent btir des
connexions (Clinton, 2013a, p. 4).
En partenariat avec la famille, lcole joue un rle vital dans le dveloppement
des habilets sociales de lenfant en lui donnant les outils et les connaissances de
base pour lui permettre doccuper une place constructive et utile dans la socit
de demain.
Le jeune enfant commence le programme dapprentissage avec des forces et des
expriences qui lui sont propres. La vitesse laquelle chaque enfant sadapte
son milieu scolaire varie; lquipe pdagogique, dans ses relations avec les enfants
et leurs familles respectives, joue un rle essentiel dans lappui de chaque enfant
lors de sa transition lcole. Dautres intervenants importants collaborent
avec lquipe pdagogique et la famille afin dassurer la meilleure transition
possible pour lenfant, lquipe-cole et les partenaires communautaires. Grce
cet appui et aux interactions avec lquipe pdagogique, lenfant tisse des liens
qui favorisent le dveloppement dune image positive de soi et dun sentiment
dappartenance et de contribution.
55
56
Le langage le plus complexe qui soit est celui des relations sociales. Sa
complexit dpasse largement les comptences associes au raisonnement
logique ou la rsolution de problmes. Apprendre, cest avant tout
tisser des liens, et cest le langage des relations sociales qui nous permet
dassimiler linformation et de la traiter plus en profondeur.
(Fraser, 2012, p. 304, traduction libre)
LIRE : Le pouvoir des relations positives entre ladulte et lenfant : la connexion

est le facteur cl par la Dre Jean M. Clinton dans Penser, sentir, agir : Leons tires de la
recherche sur la petite enfance, 2013.
VOIR : Ressource en ligne de la revue numrique Transition M-3 du gouvernement de
lOntario sur duSource Une exprience dapprentissage en ligne lappui du personnel
des cycles prparatoire et primaire . La ressource comprend quatre modules :
Enqute collaborative professionnelle
Milieu dapprentissage
Apprentissage par lenqute
Documentation pdagogique
Webinaire sur le cerveau, Le cerveau Pour mieux comprendre comment les enfants
apprennent sur duSource.
RLE DES RELATIONS DANS LE DVELOPPEMENT MOTIONNEL

Le dveloppement dun sentiment dappartenance et de contribution au groupe
par ltablissement de relations sociales est intimement li au dveloppement
motionnel de lenfant et sa capacit sautorguler (voir le chapitre 2.2,
Rflexion sur lautorgulation et le bien-tre). Lquipe pdagogique veille au
dveloppement motionnel de lenfant sentiment didentit, image positive
de soi, autonomie et autorgulation en crant un environnement chaleureux

et bienveillant qui permet lenfant de vivre des moments de russite.
laide de diffrentes expriences au cours desquelles on lamne se sentir
comptent et soutenu, lenfant commence comprendre ses propres motions,
exprimer ses sentiments tout en tenant compte des autres et en les respectant,
retarder la gratification et adapter ses ractions. Lenfant se peroit petit
petit comme un tre unique qui peut contribuer sa faon. Au fur et mesure
que lenfant dveloppe une confiance en soi, il ou elle se montre plus ouvert
tisser des liens avec les autres et prend plaisir apprendre de nouvelles habilets.
Lenfant a besoin de plusieurs occasions pendant la journe pour apprendre et
valoriser les habilets interpersonnelles sous-jacentes la communication et la
collaboration avec les autres.
Les relations dans lenvironnement du jeune enfant jouent un
rle important dans le dveloppement de ses capacits excutives
[lautorgulation]. Les milieux qui favorisent les fonctions excutives se
caractrisent par des relations entre les adultes et lenfant ( la maison
et ailleurs) qui aident lenfant saffranchir de laide constante des
adultes pour assumer graduellement ces fonctions excutives.
(Center on the Developing Child, Harvard University, 2011, p. 6, traduction libre)
Lquipe pdagogique aide les enfants atteindre la maturit affective et

acqurir des habilets sociales de diffrentes manires, par exemple, en modelant
des faons de rsoudre des problmes et de grer des conflits et en encourageant
les choix positifs. Elle est l pour soutenir lenfant qui apprend sautorguler
tout en gardant lesprit que la capacit grer les motions varie dun enfant
lautre, que les ractions motionnelles narrivent pas toutes dans les mmes
dlais et quelles nont pas toutes la mme dure ni la mme intensit.
Les membres de lquipe pdagogique utilisent leurs connaissances sur
lautorgulation pour tre attentifs aux diffrences entre les enfants. Par exemple,
en considrant les diffrentes faons dont les enfants grent les stimulations
sensorielles et les dfis, lquipe pdagogique peut tablir de meilleures relations
avec eux. De mme, elle devrait tre au fait des diffrences culturelles quant
lexpression des motions. la maison, les enfants apprennent quand et
comment les exprimer : par des gestes ou des expressions faciales, par un
contact visuel ou, au contraire, en dtournant le regard. En tant au courant
de ces diffrences et en y ragissant, les membres de lquipe pdagogique sont
mieux placs pour aider chaque enfant dvelopper une image positive de soi
et renforcer sa capacit nouer des relations et apprendre.
[] les motions positives se transforment en nergie. Elles crent
[] des ressources qui aident grer les facteurs de stress. Ainsi, plus
lenfant vit des motions positives, plus il ou elle emmagasine de rserve
dnergie et de ressources qui laideront surmonter [] les dfi [s].
(Stuart Shanker, Ph. D., Quest-ce que cest? , Les effets du stress , Amliorer la prise de
conscience de soi des enfants , Les environnements favorables (franais en voix hors champ).
(Comment la reconnat-on? [traduction libre], disponible ladresse
http://www.edu.gov.on.ca/gardedenfants/selfRegulate.html))
DVELOPPER UN ESPRIT DE CITOYENNET ET UNE CONSCIENCE

ENVIRONNEMENTALE
Au fur et mesure que se dveloppe son sentiment dappartenance et de
contribution, lenfant prend conscience de sa place au sein de la communaut
et du milieu dans lequel il ou elle volue.
Dans tous ses apprentissages, aussi bien la maternelle et au jardin denfants
quaprs, lenfant a loccasion dapprendre agir en tant que citoyenne et
citoyen impliqu et responsable au sein de la communaut immdiate de la salle
de classe et dautres communauts auxquelles il ou elle appartient, tant lcole
quailleurs. Il est important que lenfant comprenne bien son appartenance de
multiples groupes et communauts et quultimement il ou elle est citoyen ou
citoyenne du monde.
En faisant lexprience de relations harmonieuses et respectueuses avec les

autres, lenfant prend conscience de ses liens avec le monde qui lentoure.
Lorsque lenfant a la possibilit dtablir et de maintenir ces liens, il ou elle
dveloppe un sentiment dappartenance un lieu, ce qui joue un grand rle
dans la construction de son identit. Ce sentiment dappartenance un lieu
fait rfrence lexprience humaine vcue dans un paysage et au processus
didentification dune personne un territoire ou un lieu gographique
dtermin sur la plante Terre (The Sense of Place, 2015, p. 1, traduction libre).
Le sentiment dappartenance et de contribution que lenfant prouve envers le
milieu social et culturel partag avec les autres sentrelacent progressivement
celui quil ou elle prouve envers lenvironnement physique dans lequel il ou
elle volue.
Combin au respect et la protection de lenvironnement, ce sentiment
dappartenance un lieu est aussi dsign par lexpression identit cologique.
Lidentit cologique se traduit par lattachement la plante Terre et la
volont den assurer la prennit.
(Pelo, 2009, p., 1 traduction libre)
Le programme de la maternelle et du jardin denfants propose de nombreuses

occasions de sensibiliser lenfant aux relations quil ou elle entretient avec son
environnement et la nature rciproque de ces relations (voir Apprendre en
plein air au chapitre 1.3, Milieu dapprentissage). Il importe donc que lquipe
pdagogique :
sassure que lenfant est en troit contact avec le monde naturel;

amne lenfant participer des activits conues pour amliorer ou
restaurer la qualit du milieu naturel (p. ex., crer et entretenir un jardin :
y planter des espces indignes);
appuie lenfant dans la ralisation des projets qui font appel des matriaux
naturels et promeuve auprs de lenfant la consultation de ressources
permettant dapprofondir ses connaissances du milieu naturel.
57
58
En dveloppant un sentiment dappartenance un lieu, en prenant conscience

de notre rle et de notre responsabilit lgard de la plante et en ayant une
bonne comprhension de limpact de nos faits et gestes sur le milieu dans lequel
nous vivons et voluons, nous adhrons aux principes dapprentissage des
peuples autochtones noncs ci-dessous.
1. Lapprentissage soutient ultimement le bien-tre de lindividu, de la
famille, de la communaut, de la terre, des esprits et des anctres.
2. Lapprentissage est holistique, rflexif, rflchi, exprientiel et
relationnel (il vise un sens de connexion, des relations rciproques
et un sentiment dappartenance).
3. Lapprentissage implique une prise de conscience des consquences
de ses actions.
(Comit de coordination de lducation des Premires Nations, s. d., traduction libre)
En intgrant en classe les traditions environnementales des peuples autochtones

et en en prsentant le caractre dactualit, lquipe pdagogique permet
lenfant dtablir des relations avec lenvironnement naturel, ce qui contribue
renforcer son sentiment dappartenance et de contribution.
RENFORCER LE SENTIMENT DAPPARTENANCE ET DE

CONTRIBUTION PAR LA COLLABORATION, LEMPATHIE
ET LINCLUSION
La classe de la maternelle ou du jardin denfants procure un environnement
au sein duquel lenfant est considr comme un individu, mais aussi comme
un membre dune communaut htroclite dapprenantes et dapprenants.
Le programme dapprentissage lui offre des occasions dexprimer ses ides,
de dcouvrir ses points forts et ses contributions personnelles, de travailler en

quipe et de tisser des liens avec les autres. Lquipe pdagogique observe
tous les enfants pour dterminer la meilleure faon dadapter le milieu
dapprentissage, le contexte dapprentissage et les stratgies pdagogiques,
pour rpondre aux besoins de chaque enfant et pour nouer des relations avec
eux dans le but dappuyer lapprentissage.

En entrant dans notre classe, vous remarquerez que ce nest plus toujours la mme
personne qui parle. De plus en plus denfants expriment leurs ides et leurs opinions et se
posent des questions entre eux tout au long de la journe. Vous nous verrez enregistrer
les communications verbales et non verbales laide dappareils audio et vido pour
permettre aux enfants de revoir leurs conversations et de penser ce quils aimeraient
faire par la suite. Vous les verrez dcouvrir qui ils sont et apprendre connatre
leurs camarades.
Le sentiment dappartenance et de contribution se dveloppe lorsque lenfant :
interagit avec les autres dans diffrents contextes et pour diffrentes raisons;
dcouvre sa culture et son identit;
dveloppe de lempathie et sentend bien avec les autres;
commence comprendre que tout le monde a des besoins, des sentiments
et des aspirations semblables;
devient sensible aux faons de contribuer au groupe et son bien-tre;

dveloppe sa capacit travailler et apprendre en quipe;
prend des dcisions en quipe;

parvient avoir la confiance en soi ncessaire pour se dfendre et pour
dfendre les autres contre les prjugs et la discrimination;
participe des situations dapprentissage qui laident prendre conscience

des autres et qui favorisent le respect des diffrences;
commence comprendre la diversit ainsi que les concepts dquit,

de tolrance et de justice.
Le fait de comprendre linfluence des facteurs sociaux et culturels sur
lapprentissage permet lquipe pdagogique daider les enfants de divers
antcdents culturels accrotre leurs habilets. Les membres de lquipe
pdagogique proposent des situations dapprentissage qui refltent cette
diversit, par exemple, en prsentant des histoires, des pomes, des chansons,
des danses et des jeux lis aux diffrentes cultures reprsentes dans la classe
et en demandant aux enfants dapporter des objets de chez eux en classe.
Ils veillent galement ce que les enfants aient la chance dexprimer ou
de montrer leur curiosit, leurs ides, leurs intrts et leurs ralisations
de diffrentes manires.

Nous nous sommes rendu compte que notre comprhension de commencer par ce
qui intresse les enfants se limitait leurs questions. Puis, nous avons cout plus
attentivement tout ce quils avaient dire, y compris ce qui se passait la maison
et au sein de leur communaut culturelle. Cest ainsi que nous avons pu exploiter
de nouvelles opportunits dapprentissage, en explorant des chansons, des histoires,
des modes vestimentaires, de la nourriture et des ftes qui intressaient les enfants.
Nous avons alors commenc reconnatre et nommer les apprentissages des enfants
sur la diversit, linclusion et la clbration de la diffrence.
CRER UN SENTIMENT DAPPARTENANCE ET DE CONTRIBUTION

GRCE AUX ARTS
Dans le programme de la maternelle et du jardin denfants, les arts offrent
lenfant un moyen dexprimer son identit et son interprtation du monde. Les
arts vont bien au-del de la matire ou de la discipline. Les arts visuels, la danse,
la musique et le jeu sociodramatique contribuent de diverses faons dvelopper
sa pense et ses habilets en communication, tout en lui permettant de mieux se
connatre et de dcouvrir les contributions qui lui sont propres.
Lorsque lenfant sexprime travers les arts, il ou elle :
dveloppe sa capacit prendre des dcisions;

stimule sa mmoire;
peut amliorer sa comprhension;
dveloppe ses habilets en communication symbolique;
favorise son dveloppement sensoriel;
met en pratique sa pense crative;
stimule et dveloppe son imagination;
dveloppe son sens de lempathie;
tisse des liens avec les autres;
dveloppe sa construction identitaire, son estime de soi et un sentiment
daccomplissement;
apprend sautorguler;
cultive son sens de lmerveillement;
a une meilleure comprhension de diffrentes cultures et des faons
dexprimer et dexplorer sa propre culture;
appuie ses apprentissages en littratie et en mathmatiques.
59
60
Quand on regarde un enfant sabandonner compltement lart, on

reconnat que son cerveau, guid par lesthtisme et lmotion, sactive
pour comprendre ou exprimer quelque chose et pour reprsenter ce
qui compte.
(Booth et Hachiya, 2004, p. 15, traduction libre)
Tous les lves sont capables dtre cratifs et lducation artistique

leur permet de dvelopper davantage leurs capacits dexpression et de
communication en faisant appel toutes les ressources qui sont en eux.
La crativit requiert un climat propice. Une atmosphre qui favorise
la cration encourage llve exercer une pense divergente, prendre
des risques et explorer plusieurs techniques, des lments cls et des
principes esthtiques.
(Le curriculum de lOntario de la 1re la 8e anne : ducation artistique
[Rvis, 2009], p. 17-18)
Tous les domaines artistiques sont quivalents lorsque vient le temps de mesurer
leur importance dans le dveloppement cognitif, social et motionnel. Lenfant
doit avoir accs facilement une grande varit de matriel et de ressources et
vivre des expriences qui lui permettent dexprimer sa pense et de manifester
ses apprentissages de diffrentes faons. Cest le processus de cration qui est
au cur des arts. Lenfant rvle sa faon de penser lorsquil ou elle ngocie
lemplacement du matriel et la faon de le disposer tout en donnant les
raisons pour ce faire, et lorsquil ou elle met lessai de nouvelles thories ou
de nouvelles ides. Lenfant a besoin quon lui donne le temps et les occasions
de repenser lutilisation du matriel et ses expriences pour consolider ou
approfondir ses apprentissages. Quand on planifie avec soin le droulement
des expriences et lorganisation du matriel dans le milieu dapprentissage,
cela devrait permettre lenfant dexplorer les arts visuels, la musique, lart
dramatique et la danse pendant la journe. Il est ncessaire de proposer
diffrents contextes dapprentissage pour lui permettre de mettre en
pratique et enrichir ses apprentissages, tant en classe qu lextrieur, par

exemple, dans laire de dramatisation, dans laire de cration artistique, dans
laire de construction, au bac sable ou dans un jardin.
Il est important que lenfant se voie comme un ou une artiste et participe des
activits dart dramatique, de danse, de musique et darts visuels. Lorsque les
situations dapprentissage en arts font partie de contextes significatifs, lenfant
participe pleinement au processus de cration artistique. Il est prfrable dviter
les activits artistiques qui sont hors contexte (par exemple, lorsquon fournit
lenfant des formes dj dcoupes) : elles sont rarement efficaces cause de
leur porte restreinte et des donnes limites quelles fournissent en ce qui a trait
lvaluation de la comprhension. Lenfant a besoin de temps pour imaginer,
crer et explorer dans un contexte non menaant o ses choix et ses ractions
sont respects et valoriss.

Nous avons rflchi au ratio c:d:c [corriger, diriger, connecter] de Dre Jean Clinton.
Passions-nous plus de temps corriger les enfants, les diriger ou tablir une connexion
avec eux? Nous nous sommes alors rendu compte que lorsque nous demandions aux
enfants de faire des bricolages gnraux (ceux o tout le monde fait la mme chose en
utilisant des formes dcoupes lavance), nous ne faisions que les diriger et les corriger
pour quils effectuent la tche correctement. Nous avions trs peu doccasions de tisser
des liens de qualit avec eux lorsquils faisaient du bricolage! Nous avons alors commenc
mettre leur disposition toute sorte de matriel (qui ntait pas destin un projet
dfini) et nous avons t impressionns par les occasions de nouer des liens qui soffraient
maintenant nous. En posant des questions ouvertes et en tant attentifs leurs ractions,
nous avons dcouvert davantage au sujet de chaque enfant, de ses intrts, de ses ractions
et plus encore.
Le jeu sociodramatique permet lenfant dexplorer la narration et ses

expriences personnelles. Lquipe pdagogique devrait lui offrir diffrentes
occasions et diffrents contextes pour raconter ses histoires, par exemple
en ce qui concerne :
une excursion de pche;

lutilisation de lascenseur de son immeuble;
la prsentation de son invention la tlvision;
un voyage (rel ou imaginaire) en autobus, sur un traneau, en train
ou en avion;
QUESTIONS DE RFLEXION : LAPPARTENANCE ET LA CONTRIBUTION

De quelles faons intgrons-nous les aspects sociaux et motionnels
lapprentissage dans notre programme? Pouvons-nous observer le
dveloppement social et motionnel de lenfant pendant son apprentissage
et le passer en revue avec lenfant grce notre documentation?
Quelles stratgies utilisons-nous pour nous assurer de consacrer du temps
pendant la journe interagir avec chaque enfant et avec de petits groupes
denfants lorsquils jouent?
une sortie en plein air;

une poursuite en voiture;
une scne dans un chteau imaginaire.
Comment donnons-nous des possibilits lenfant dinteragir avec dautres

enfants de la classe, des lves plus gs et dautres adultes? Avons-nous planifi
ces interactions pour quelles aient lieu dans diffrents contextes et pour quelles
offrent diffrentes expriences lenfant?
Lenfant qui vit du stress ou des traumatismes peut exprimer ses motions et
ses penses laide du dessin ou du jeu12. Lorsquon offre des occasions
lenfant de sexprimer par les arts, on contribue ses apprentissages dans
tous les domaines. Les activits artistiques contribuent, chez lenfant, au
dveloppement de lidentit et au sentiment dappartenance et de contribution,
et devraient donc servir rpondre aux attentes dans les quatre domaines ainsi
qu appuyer et faciliter le style dapprentissage, les intrts et les capacits
de chaque enfant.
Est-ce que lenfant est amen rsoudre des problmes ou conflits? Sinon,
pourquoi pas?
De quelles faons notre milieu dapprentissage soutient-il ou amliore-t-il nos
relations avec lenfant et sa famille?
De quelles faons notre programme aide-t-il lenfant dvelopper un sens
dappartenance et un lien avec la nature?
Comment communiquons-nous nos attentes lenfant dune manire qui est plus
ouverte et moins dirige?
12. Lquipe pdagogique doit tre au courant des politiques et des lignes directrices suivre
(p. ex., obligation de signaler le cas; lignes directrices sur la premire intervention de lquipe
pdagogique) si un enfant divulgue une information pouvant indiquer quil ou elle est
victime de mauvais traitements ou de ngligence.
61
2.2 RFLEXION SUR LAUTORGULATION ET LE BIEN-TRE

Ce domaine porte sur lapprentissage et le dveloppement de lenfant en ce qui
a trait aux aspects suivants :
lhabilet comprendre ses propres penses et sentiments et aussi la

reconnaissance et le respect de ceux dautrui;
lhabilet comprendre et rguler ses motions et inhiber son impulsivit,

sadapter face aux distractions et valuer les consquences de ses actions;
la conscience de sa sant physique et mentale et son bien-tre.

Il importe que, en lien avec ce domaine, lquipe pdagogique tienne compte des
aspects suivants :
la relation entre la conscience de soi de lenfant, son image de soi et sa capacit

sautorguler;
la manire dont le milieu dapprentissage aide lenfant tre calme, concentr

et attentif pour lui permettre de mieux apprendre.
Lapprentissage en lien avec ce domaine permet lenfant de se concentrer,
dapprendre, de se respecter et de respecter les autres, et de favoriser son bien-tre
et celui des autres.
Des exemples pratiques de linteraction entre lenfant et lquipe

pdagogique pour rendre le raisonnement et lapprentissage de lenfant
visibles en ce qui a trait lautorgulation et le bien-tre et en relation
avec les attentes et les contenus dapprentissage du programme de la
maternelle et du jardin denfants se trouvent dans le tableau des
attentes au chapitre 4.4, Autorgulation et bien-tre.
AUTORGULATION : QUE NOUS DIT LA RECHERCHE?

Lautorgulation est essentielle dans la capacit dun enfant apprendre. Elle est
la pierre dassise du dveloppement et llment central de lapprentissage des
jeunes enfants (Pascal, 2009, p. 4, traduction libre). La capacit de sautorguler,
cest--dire dtablir ses propres limites et de grer ses motions, sa capacit
dattention et son comportement, permet lenfant de dvelopper son bien-tre
motionnel, ses tats desprit et ses dispositions agir, comme la persvrance et
la curiosit, qui sont indispensables ce stade de dveloppement et qui dfinissent
lapprentissage tout au long de la vie. Lautorgulation ncessite dexercer sa
capacit dattention, sa mmoire active et sa souplesse cognitive. Ces qualits sont
la base de comptences essentielles sollicites tout au long de la vie, comme
la planification et la rsolution de problmes (Pascal, 2009). Lautorgulation
permet lenfant davoir des interactions sociales positives et dfinit le schma
comportemental qui laccompagnera toute sa vie (Ponitz et coll., 2009).
La recherche dmontre que de pouvoir sautorguler joue un rle dterminant
au dveloppement des habilets dapprentissage et des habitudes de travail
(Baumeister et Vohs, 2011), qui sont essentielles au rendement de llve tout
au long de sa scolarit. Ces habilets et habitudes, qui sont identifies dans Faire
crotre le succs (Ministre de lducation de lOntario, 2010b, p. 15-22), sont
ancres dans la petite enfance et appuyes par le programme de la maternelle et
du jardin denfants.
Shanker (2013b, p. xiii) propose les six lments suivants comme tant
ncessaires une autorgulation optimale :
la capacit de se sentir et de se savoir calme, concentr et attentif;

la capacit de reconnatre la cause de son stress;
la capacit de reconnatre les facteurs stressants, tant en classe quailleurs;
la volont de composer avec ces facteurs stressants;

la capacit de trouver des stratgies pour composer avec les facteurs stressants;
la capacit de se remettre efficacement dune situation stressante.
LIRE : Calme, alerte et heureux par Stuart Shanker.
VOIR : Quatre vidos sur lautorgulation de Stuart Shanker Quest-ce que cest ? ,
Les effets du stress , Amliorer la prise de conscience de soi des enfants ,
Les environnements favorables (franais en voix hors champ).
Sphres de lautorgulation
Stuart Shanker, aborde le dveloppement de lautorgulation selon cinq sphres :
biologique, motionnelle, cognitive, sociale et prosociale13. Le rsum suivant
est adapt de son ouvrage Calm, Alert and Learning : Classroom Strategies for
Self-Regulation (2013b, p. xii xvi) et de sa prsentation sur le dveloppement
de lautorgulation (2010).
Biologique : Lautorgulation biologique (ou physiologique) est
la capacit de grer les rponses provenant du systme nerveux
et ayant une influence sur le niveau dnergie, ou tat dveil,
divis selon le continuum suivant : sommeil ou somnolence,
concentration alerte et calme, stimulation excessive hyperalerte
ou submerg . On pourrait dcrire ce type dautorgulation
comme la capacit maintenir et adapter son niveau dnergie
en fonction des tches accomplir ou de la situation (Shanker,
2013, p. xiii, qui cite Baumeister et Vohs, 2011, traduction
libre). Les lments qui affectent lnergie varient normment
dune personne lautre et dune situation lautre. Par exemple,
certains enfants pourront tre dpasss par labondance de signaux
13. Notez que ces cinq sphres dautorgulation sont interrelies aux domaines de dveloppement
mentionns plus loin dans ce chapitre, mais quelles ne sont pas identiques ceux-ci.
sensoriels auditifs, visuels ou tactiles ou par la proximit des

autres, alors que dautres enfants nen souffriront pas. Certains
sont extrmement sensibles au bruit (p. ex., linterphone,
la cloche) et dautres ont du mal rester assis plus de quelques
minutes. Lorsque lenfant fredonne, mordille des choses, sagite
(tapote sur quelque chose ou rigole) ou bouge sans arrt, cest
peut-tre signe quil essaie de rester calme, alerte et concentr
ou quil tente de le devenir; en dautres mots, cest quil tente de
sautorguler.
motionnelle : Lautorgulation motionnelle est la capacit
de prter attention et de modifier des ractions motionnelles,
des sentiments ou des humeurs intenses. Par exemple, lenfant
sautorgule lorsquil est capable de se remettre de ses motions,
de regagner confiance et de retrouver son calme aprs avoir
ressenti de la honte, de la dception, une vexation, de la colre
ou de la frustration.
Cognitive : Lautorgulation cognitive signifie que lenfant est
capable de prter attention et de modifier son comportement
en fonction de processus mentaux comme la mmorisation,
lattention, lassimilation et la rtention dinformation ainsi que
la rsolution de problmes. Lenfant sautorgule lorsquil ou elle
est capable de se concentrer et de rester concentr, puis de porter
son attention sur autre chose, dordonner ses penses et dignorer
les distractions.
Sociale : Lautorgulation sociale est la capacit de reconnatre,
de comprendre et dvaluer certains indices sociaux et dagir en
fonction de ceux-ci, en dautres termes, de prendre part des
interactions sociales. On considre que lenfant sautorgule de
faon sociale lorsquil ou elle ragit correctement des indices
comme lexpression faciale ou le ton de la voix et lorsquil ou elle
joue avec les autres de manire collaborative.
63
64
Prosociale : Lautorgulation prosociale signifie que lenfant

est capable davoir de lempathie pour les autres et adopte un
comportement qui mne des activits sociales positives
(Bronson, 2000, p. 86, traduction libre), comme se faire des
amis ou aider les autres. Cette forme dautorgulation englobe
aussi la capacit sautorguler dans les quatre autres sphres.
Par exemple, lorsquun enfant aide un de ses camarades qui vient
de tomber et qui sest fait mal, il fait preuve dautorgulation
cognitive (il reconnat lurgence dun vnement extrieur et
porte son attention sur celui-ci), biologique et motionnelle
(lenfant reste suffisamment calme pour aider son ami bless)
et sociale (lenfant sait et comprend que son ami a besoin daide
et de rconfort), tout en faisant preuve dautorgulation prosociale
(son empathie et son dsir daider son ami guident ses actions).
Lautorgulation biologique, motionnelle, cognitive, sociale et prosociale ainsi
que la capacit communiquer avec les autres reprsentent le fondement de
tous les types dapprentissage et se dveloppent surtout dans les environnements
axs sur le jeu.
APPUYER LE DVELOPPEMENT DE LAUTORGULATION

Il a t prouv que la capacit sautorguler ne samliore pas si lenfant doit se
conformer une autorit externe. Selon des chercheurs spcialistes du domaine :
[] il sagit plutt dtablir sa propre motivation interne de sadapter
aux exigences motionnelles et sociales et les comprendre. Dailleurs,
pour de nombreux enfants, le fait dexiger la conformit mine leurs
propres capacits [ sautorguler].
(Pascal, 2009, p. 4, traduction libre)
Lautorgulation est un mcanisme interne complexe qui permet

aux enfants et aux adultes dadopter des comportements conscients,
intentionnels et rflchis.
(Bodrova et Leong, 2008, p. 1, traduction libre)
VOIR : Webmission sur lautorgulation sur duSource.
Chaque enfant ragit diffremment aux stimulations sensorielles et aux

diffrentes difficults qui se dressent sur son chemin et apprend grer ses
ractions ces vnements son propre rythme. En tant conscients des
diffrences dans le dveloppement de lautorgulation de chaque enfant
de la manire dont chacun gre les stimulations sensorielles et ragit aux
difficults lquipe pdagogique peut nouer le type de relation qui contribuera
lapprentissage de lenfant (voir le chapitre 2.1, Rflexion sur lappartenance
et la contribution).
La capacit des enfants de matriser leurs motions et leur
comportement et dtre attentifs saccrot avec le temps au fur et
mesure quils gagnent en maturit et en exprience et quils sont
engags dans des relations chaleureuses. [Lautorgulation] est un
lment central du dveloppement des jeunes enfants parce quune telle
capacit engendre une comptence sur le plan physique, social, affectif,
comportemental et cognitif.
Lquipe pdagogique ne devrait pas tenir pour acquis que lenfant qui entre
la maternelle ou au jardin denfants est capable de sautorguler. Certains
dentre eux auront commenc dvelopper leurs habilets en autorgulation,
mais ce ne sera pas le cas pour la plupart dentre eux. Toutefois, grce aux
interactions avec ses pairs et les adultes et aux liens crs en classe, lenfant
commencera (ou continuera) dvelopper sa conscience de soi et son image
de soi. Dans le cadre de ce processus, lenfant prte attention et ajuste ses
motions et son comportement, et prend conscience des penses et des
sentiments des autres et sy adapte. Afin de contribuer efficacement au
dveloppement de lautorgulation, il est important que lquipe pdagogique
observe le dveloppement de chaque enfant tout en lui fournissant lappui
et lencouragement ncessaires. Pour ce faire, elle doit savoir reconnatre
lautorgulation. Par exemple, si lenfant regarde ailleurs en plein milieu
dune discussion ou dune activit, il ou elle peut sembler distrait, mais finira
souvent par reporter son attention sur ce quil ou elle faisait, sans lintervention
de lquipe pdagogique. En intervenant trop rapidement, on risque de nuire
ses progrs plutt que de laider en matire dautorgulation. Lquipe
pdagogique qui comprend cela laisse le temps lenfant de reporter son
attention sur ce quil ou elle tait en train de faire.
Dans une dmarche denqute, les membres de lquipe pdagogique observent,
coutent et appuient le dveloppement de lenfant en constatant et en identifiant
les occasions o il ou elle sautorgule, en lui disant, par exemple : Je vois que tu
as retrouv ta concentration. Comment est-ce que cela ta aid? Des membres
dquipes pdagogiques affirment quattendre avant dintervenir aide lenfant
grer ses motions et son comportement; ils ont remarqu quen prenant
du recul, ils laissent la place lapparition graduelle et au renforcement
de lautorgulation chez lenfant. (Si lquipe pdagogique remarque que
lincapacit de se concentrer ou de grer ses motions persiste, elle en parle aux
parents et, lorsque la situation sy prte, sadresse lquipe de soutien de lcole
charge de lducation lenfance en difficult pour dterminer si un problme
dordre physique, par exemple, un trouble de traitement auditif, pourrait en tre
la cause.)

Avant, nous passions beaucoup de temps rguler et grer le comportement des enfants.
Nous avions limpression quils progressaient, mais leurs apprentissages ntaient pas trs
riches. Ils ne nous faisaient pas part de leurs ides ou de leurs questions. Nous navions
pas doccasion de leur parler ou de savoir quoi ils pensaient. ce moment-l, lquipe
pdagogique prenait les dcisions et tait matresse de lapprentissage. Maintenant, nous
laissons le choix aux enfants et ils participent beaucoup plus; nous ne grons plus leur
comportement. Les choix sont trs importants pour lautorgulation et nous avons remarqu
que leurs apprentissages sont beaucoup plus riches maintenant.
* * *
Aujourdhui, les enfants parlent beaucoup plus que nous. Nous organisons des activits
ouvertes qui favorisent la rflexion des enfants. La majorit de nos discussions et de
nos questions sont inspires par les enfants. Au dbut, cest effrayant de lcher prise
et de prendre du recul. Mais en le faisant, cest l quon voit quel point les enfants
sont impliqus dans ce quils font. Et quand on est tmoin de tous ces apprentissages
authentiques, on parvient prendre du recul plus souvent.
MYTHES sur lautorgulation

Lenfant est capable de sautorguler en entrant la maternelle et au
jardin denfants.
tre assis sans bouger, cest sautorguler.
Lorsque lenfant dtourne son attention, un adulte doit lui rappeler de
rester concentr.
Autorgulation et conformit sont synonymes.
Le rle de lquipe pdagogique consiste grer le comportement des enfants.
65
66
MILIEU DAPPRENTISSAGE ET AUTORGULATION

Un climat scolaire rigide imposant tous les enfants de faire la mme
chose au mme moment de la mme faon, rduit le sentiment de
matrise et dcourage lautorgulation.
(Bronson, 2000, p. 234, traduction libre)
Loffre de choix dans le milieu dapprentissage est un lment cl lappui de

la capacit mergente de lenfant sautorguler. Quand lenfant a accs une
varit de matriel, doutils et daires dapprentissage dans la classe, il ou elle
apprend progressivement choisir ceux qui lui procurent des effets stimulants
ou calmants, selon ses besoins.
De plus, un milieu o rgnent la bienveillance, la gentillesse et la collaboration
appuie le dveloppement de lautorgulation sociale et prosociale. Lquipe
pdagogique initie les pratiques telles que prendre le temps de discuter,
sinformer auprs des autres, donner un coup de main et rsoudre des
problmes avec ses amis, en donnant lexemple. Ces pratiques sintgrent
ainsi la culture et aux comportements acceptables en classe.

Nous avons remarqu que les enfants ont commenc dcouvrir la classe et se
lapproprier. Ils choisissent ce dont ils ont besoin quand ils en ont besoin! En passant en
revue nos notes du mois dernier, nous nous sommes rendu compte que a arrivait souvent.
Par exemple, nous avions not :
Fatou tait fatigue, elle est alle laire de repos pour faire une sieste.
Lors du cercle des connaissances, Jacob a choisi dapporter une balle antistress pour
rester concentr.
Zheng se sentait submerge, elle a mis un casque antibruit pour lire un livre.
Luca tait contrari, il a donc pris le virevent et a souffl dessus jusqu ce quil se
sente mieux.
Avant le cercle des connaissances, Ahmed a pris quelques grandes respirations pour
sy prparer.
QUESTIONS DE RFLEXION : CONTRIBUTION DU MILIEU

DAPPRENTISSAGE AU DVELOPPEMENT DE LAUTORGULATION
De quelle manire le milieu dapprentissage favorise-t-il le dveloppement de
lautorgulation?
Quels accessoires (p. ex., ballon dexercice, tapis dexercice, balle antistress,
virevent, casque antibruit), quelles stratgies (p. ex., horaire illustr, yoga, exercices
de respiration) ou quels lments de lenvironnement physique (p. ex., clairage
adaptable, aire de repos, espace pour bouger, espace sensoriel) sont mis la
disposition de lenfant pour laider devenir et rester calme, alerte et concentr?
Est-ce que lenfant peut choisir son matriel, son aire dapprentissage, le moment
de prendre sa collation ainsi que le moment de se reposer ou dtre stimul?
Un horaire illustr est-il affich en classe pour permettre lenfant de se prparer
aux transitions venir pendant la journe?
Quelles observations fait-on propos de ce qui aide chaque enfant rester calme
et alerte?
De quelles faons est-ce que chaque enfant retrouve son calme et sa concentration
aprs avoir t confront un lment stressant ou aprs avoir eu une forte
raction motionnelle?
Quels types dactivits aident gnralement lenfant tre calme, alerte et

concentr? Quels sont les types qui ont leffet inverse?
De quelles faons le milieu dapprentissage contribue-t-il au dveloppement
de lempathie?BIEN-TRE
: QUE NOUS DIT LA RECHERCHE?
BIEN-TRE : QUE NOUS DIT LA RECHERCHE?

Les tudes portent croire que les enfants qui bnficient dun
sentiment de bien-tre plus prononc sont plus enclins apprendre et
assimiler efficacement de linformation; apparemment ces enfants
seraient davantage susceptibles davoir des comportements sociaux
sains et panouissants, dinvestir dans leur propre bien-tre et celui
des autres et dans la viabilit de la plante au moment dassumer
leurs rles sociaux, professionnels et de leadership une fois adultes.
(Ministre de lducation de lOntario, 2011, qui cite Awartani, Whitman et Gordon, 2008)
Le bien-tre indique limportance dune sant et dun mieux-tre

physiques et mentaux. Cela comprend les capacits comme les soins de
soi, le sentiment didentit et lautorgulation.
Les quipes pdagogiques de lOntario ont comme priorit de promouvoir le

dveloppement sain de chaque enfant et de lui permettre de raliser son plein
potentiel. La sant et le bien-tre favorisent la capacit dapprentissage de
lenfant, et vice-versa.
Lquipe pdagogique joue un rle important dans le soutien du bien-tre de
lenfant en crant, en encourageant et en appuyant un milieu dapprentissage
sain, bienveillant, scuritaire, inclusif et accueillant. Un tel environnement
appuie non seulement le dveloppement cognitif, motionnel, social et physique
de lenfant, mais aussi sa sant mentale, sa rsilience et son bien-tre global.
Tous ces lments laident se concentrer sur son apprentissage et raliser
son plein potentiel lcole et dans la vie.
Dterminants de la sant
Dans le prambule de sa constitution, entre en vigueur en 1948, lOrganisation
mondiale de la Sant (OMS) dfinit la sant comme un tat de complet bientre physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de
maladie ou dinfirmit . Sant Canada a dress une liste des dterminants
de la sant, cest--dire des facteurs et des conditions qui peuvent avoir une
grande influence sur la sant. En voici quelques-uns14 :
le niveau de revenu et le statut social;

lducation et lalphabtisme;
les environnements sociaux et physiques;
les habitudes de sant et la capacit dadaptation personnelles (familiales);
la qualit et la disponibilit des services de sant;
le sexe;
la culture.
Tous ces facteurs ont une influence sur le bien-tre global dune personne,
non seulement sur sa sant, mais aussi sur ses capacits physiques, sociales et
personnelles dfinir et atteindre ses objectifs, rpondre ses besoins et
sadapter son environnement. Ils ont aussi une influence sur lapprentissage,
peu importe lge de la personne, mais surtout en bas ge. Bien que lenfant
ait trs peu de contrle, voire aucun, sur ces facteurs, il est important de les
connatre et de savoir quils contribuent au dveloppement de lenfant et sa
capacit dapprentissage. Il est aussi essentiel de reconnatre limportance des
stratgies personnelles quil est possible dapprendre et de mettre en pratique
ds le plus jeune ge pour retrouver son bien-tre lorsquon est confront des
vnements stressants ou des situations personnelles difficiles.
14. Pour en savoir plus sur les dterminants de la sant, visitez le site Web de lAgence de la sant
publique du Canada, disponible www.santepublique.gc.ca.
67
68
Cognitif
motionnel
ENV
E M E N T / CO
XT
Le cadre prsent dans Dun stade lautre : Une ressource sur le dveloppement
des jeunes est fond sur un modle illustrant la complexit du dveloppement
humain. Ses composantes les domaines cognitif, motionnel, physique
et social sont relies et interdpendantes et sont toutes influences par
lenvironnement et le contexte. Au centre, se trouve un lment cl qui
perdure (mme sil volue) le soi, ou lesprit qui relie les diffrents aspects
du dveloppement et le vcu (p. 17).
N
ON
TE
Il est primordial pour le bien-tre global et la capacit dapprentissage de

lenfant que lquipe pdagogique soit sensible et ragisse son dveloppement
sur le plan cognitif, motionnel, social et physique. Diffrents cadres fonds
sur la recherche, y compris ceux dcrits dans Lapprentissage des jeunes
enfants la porte de tous ds aujourdhui : Un cadre dapprentissage pour les
milieux de la petite enfance de lOntario (Groupe dtude Meilleur dpart sur
lapprentissage des jeunes enfants, 2008) et Dun stade lautre : Une ressource
sur le dveloppement des jeunes (Ministre des Services lenfance et la jeunesse
de lOntario, 2012), dfinissent les stades de dveloppement communs la
majorit des enfants de la maternelle et du jardin denfants la 12e anne.
Ces cadres montrent aussi que les diffrences individuelles, les expriences
de vie et les occasions qui soffrent chacun peuvent avoir une influence
sur le dveloppement et que les vnements lis au dveloppement ne
dpendent pas de lge.
IR
DOMAINES DE DVELOPPEMENT EN TANT QUE COMPOSANTES

DU BIEN-TRE GLOBAL
Soi/Esprit
Social
Physique
Source : Ministre des Services lenfance et la jeunesse de lOntario, 2012, p. 17
Lquipe pdagogique qui est attentive au dveloppement de lenfant tient

compte de chacun des lments du modle prcit en cherchant les
comprendre et en insistant sur les aspects suivants :
dveloppement cognitif volutions au niveau crbral, capacits de

traitement de linformation et de raisonnement, usage des stratgies
dapprentissage;
dveloppement motionnel rgulation des motions, empathie,

motivation;
dveloppement social affirmation du soi (conceptions du soi, autoefficacit, estime de soi); construction identitaire (identit de genre, identit
dappartenance un groupe social, identit spirituelle); relations (relations
avec les pairs, relations familiales);
dveloppement physique activit physique, habitudes de sommeil,

changements qui accompagnent la croissance, limage corporelle, les
exigences nutritionnelles.
SOUTENIR LE DVELOPPEMENT POUR AMLIORER LE

BIEN-TRE GLOBAL
Lquipe pdagogique favorise le dveloppement motionnel de lenfant

en linvitant :
reconnatre ses motions et ses sentiments ainsi que ceux des autres,
Pour assurer le bien-tre des enfants et des lves, il faut adopter une
approche holistique qui tient compte de leur bien-tre cognitif, affectif,
social et physique, et non seulement de leur rendement scolaire.
Sachant que les domaines de dveloppement sont relis et interdpendants et

que le bien-tre global dpend dun dveloppement sain, lquipe pdagogique
comprend limportance de soutenir de faon globale le dveloppement
de lenfant sur les plans cognitif, motionnel, social et physique de
diffrentes manires.
Lquipe pdagogique contribue au dveloppement cognitif de lenfant en
lui permettant :
expliquer pourquoi il ou elle se sent de cette manire et utiliser des mots

pour expliquer la signification de son langage expressif (p. ex., langage
corporel, expressions faciales) ou celui des autres;
faire preuve de gentillesse envers les autres, se soucier du bien-tre des

autres, se montrer empathique et sympathique leur gard ainsi qu les
intgrer son groupe;
utiliser des stratgies pour laider grer ses motions intenses et contrler
la faon dont il ou elle les exprime;
avoir une conception du soi positive et une bonne estime de soi;

adopter une mentalit de perfectionnement en ce qui a trait
lapprentissage (p. ex., lenfant comprend que ses habilets peuvent tre
amliores par le travail et la persvrance).
de coconstruire son apprentissage, en fonction de ses questions,

de ses besoins et des sujets qui piquent sa curiosit;
de partager ses ides et de trouver ce qui lintresse;

dexprimenter pour trouver des rponses ses questions, dessayer
LIRE : Vers des points communs : le dveloppement du caractre dans les coles de
lOntario, de la maternelle la 12e anne (Ministre de lducation de lOntario, 2008).
de nouvelles choses et de prendre des risques;
de rendre visibles son raisonnement et son apprentissage de diffrentes faons.

sur duSource.
Toutes les vidos de Documentation pdagogique Se servir de la documentation
pdagogique pour mieux comprendre la pense des enfants de la revue numrique
Transition M-3 du gouvernement de lOntario.
Les conseils scolaires, les coles et les quipes pdagogiques favorisent le

dveloppement social de lenfant en crant et en maintenant un environnement
chaleureux et un climat favorable dans lesquels :
la pense et lapprentissage sont valoriss;

la coopration est modele et favorise;
la communication ouverte est modele et encourage;
la prise de dcisions rflchies et lutilisation de mots respectueux
sont encourages;
69
70
chaque enfant a droit aux mmes chances;

lintimidation, le harclement, la violence et les punitions physiques
sont proscrits;
le respect des diverses origines et cultures des enfants est favoris;

des relations solides et respectueuses sont noues;
les enfants ont loccasion de collaborer avec leurs camarades et les membres
de lquipe pdagogique de diffrentes faons et dans diffrents contextes
pendant la journe.
LIRE : Rsum de recherche Le pouvoir des relations positives entre ladulte et

lenfant : la connexion est le facteur cl, par Dre Jean Clinton.
VOIR : Quatre vidos sur les relations positives et le dveloppement du cerveau,
de Dre Jean Clinton :
Qualit des interactions
Connexion par opposition direction
Une mentalit de dveloppement
Limpact de notre vision de lenfant
a rgulirement loccasion de montrer ses connaissances et ses habilets en ce

qui a trait lalimentation saine et aux pratiques scuritaires, de les mettre en
application et den faire part ses pairs, sa famille et sa communaut;
est en scurit lcole, dans la classe tout comme dans la cour dcole (p. ex.,
lorsque des stratgies de prvention de lintimidation sont en place; lorsque
le matriel et lquipement dont se servent les enfants et les membres de
lquipe pdagogique sont fiables et scuritaires);
peut se rendre lcole et en revenir en toute scurit (p. ex., lorsque la

communaut veille sa scurit).
VOIR : Webmission Planification de la journe .

LIRE : Fondements dune cole saine sur le site du ministre de lducation.
Les enfants et les lves qui ont des relations solides et une image
positive deux-mmes et qui comprennent et grent leur sant et leurs
motions sont en meilleure situation de raliser leur plein potentiel
dans lavenir. Leur bien-tre favorise leur apprentissage et les rend plus
rsilients et plus aptes quand vient le temps de surmonter les dfis.
(Ministre de lducation de lOntario, 2014a, p. 14)
Le dveloppement physique est favoris lorsque lenfant :
profite des avantages que lui procure lcole saine (p. ex., quand lcole
encourage les choix sains en matire dactivit physique, dalimentation,
dapprentissage en plein air et dautres aspects de la vie quotidienne);
est encourag tre plus responsable en ce qui concerne sa sant et son bientre physique (savoir quand manger, se reposer et diminuer ou augmenter
lintensit de son activit);
QUOI RECONNAT-ON LE BIEN-TRE ET LE DVELOPPEMENT DE

LESTIME DE SOI?
Le bien-tre et la sant ainsi que le dveloppement de lestime de soi sont
apparents chez lenfant qui :
est physiquement actif et a confiance en ses capacits croissantes;
est de plus en plus conscient quil existe des choix sains pour satisfaire ses
besoins lmentaires (p. ex., manger, dormir, tre actif, prendre soin de soi);
prouve un sentiment de comptence, dautonomie et de prsence active
en participant son propre rythme diverses expriences et interactions
quotidiennes;
est de plus en plus capable de reconnatre, de surveiller et de grer son niveau
de stress et dappliquer des stratgies dautorgulation (p. ex., en ce qui
concerne ses motions, son attention et son comportement);
est de plus en plus capable de prendre de linitiative, de relever des dfis avec
enthousiasme et persistance, et de faire face et sadapter aux changements,
aux frustrations et aux imprvus de la vie quotidienne;
est en train de dvelopper sa capacit valoriser lidentit qui lui est propre;
est de plus en plus capable de reconnatre, de valoriser et de respecter lidentit
individuelle et les points de vue des autres.
(Adaptation du document du ministre de lducation de lOntario, 2014b, p. 32 - 33)
RLE DE LA SANT MENTALE

La sant mentale touche tous les aspects du dveloppement. Une bonne sant
mentale ne se limite pas labsence de troubles mentaux. Le bien-tre est
dfini non seulement par labsence de problmes et de risques, aux niveaux
personnel, familial et communautaire, mais par la prsence de facteurs propices
la croissance et au dveloppement sains. Lquipe pdagogique contribue
promouvoir la sant mentale dans la classe lorsquelle offre des possibilits
lenfant de dvelopper ses capacits dadaptation, de gestion, de dbrouillardise
et de communication ainsi que ses habilets sociales en nouant des relations
habilets personnelles et interpersonnelles dont lenfant a besoin pour faire
preuve de rsilience, pour btir son identit et acqurir une confiance en soi.
Ce faisant, lquipe pdagogique peut constater quun enfant a besoin daide
supplmentaire et laiguiller vers les services appropris.
LIRE : Vers un juste quilibre : Pour promouvoir la sant mentale et le bien-tre des
lves. Guide du personnel scolaire, version provisoire, 2013, ministre de lducation de
lOntario.
Les habilets de vie dans Le curriculum de lOntario de la 1re la 8e anne : ducation
physique et sant, 2015, ministre de lducation de lOntario, p. 28 30.
Ce qui se produit lcole peut avoir une grande influence sur le bien-tre
de lenfant. Grce une connaissance plus approfondie de la sant mentale,
lquipe pdagogique peut laborer des stratgies pdagogiques qui contribuent
la cration dun climat favorable lapprentissage, qui sensibilisent la sant
mentale et qui rduisent la stigmatisation associe la maladie mentale. Le
fait de tenir compte du bien-tre et de la sant mentale au moment de dfinir
lapproche pdagogique contribue crer des bases solides pour lapprentissage.
Par exemple, lorsque lquipe laisse lenfant sautorguler (en grant une source
de stress et en sen remettant), ce dernier parvient faire preuve de rsilience,
un facteur de protection important pour la sant mentale et le bien-tre
motionnel.

Si nous mettons laccent sur les habilets de vie et les habilets interpersonnelles
aujourdhui, les enfants seront davantage aptes se dbrouiller plus tard dans la vie.
Nous voulons que tous les enfants soient capables dprouver des sentiments et de se
connatre. Je crois que cest primordial pour le bien-tre mental.
* * *
Il est trs important daider les enfants dvelopper leurs capacits se dbrouiller
de coconstruire ces capacits avec eux parce que de cette faon, ils ont recours des
approches authentiques qui ont un sens pour eux. Quand ils seront stresss, ils sauront ce
qui fonctionne pour eux et ce quils peuvent faire pour aller mieux.
71
72
VOIR : Vido sur le jeu de rles Les chaussures brillantes .
QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT PEUT-ON AIDER LES ENFANTS ET

LEURS FAMILLES AMLIORER LEUR BIEN-TRE ET CELUI DES AUTRES?
Quels sont certains des signes particuliers et des comportements qui indiquent que
lenfant fait preuve de rsilience (p. ex., la capacit de faire face et de sadapter
aux changements, aux frustrations et aux imprvus de la vie quotidienne)?
De quelle faon pouvons-nous rpondre aux besoins physiques et motionnels
particuliers des enfants (p. ex., besoin de plus de temps ou despace
supplmentaire pour certains mouvements)? Fournissons-nous une varit de
matriel et utilisons-nous diffrentes stratgies pour rpondre leurs besoins?
Avons-nous facilement accs de laide supplmentaire lcole pour rpondre
aux besoins dun enfant en difficult?
Faisons-nous appel au soutien de la part de la communaut, si ncessaire, pour
assurer le bien-tre des enfants?
Favorisons-nous un esprit de progression dans la salle de classe? De quelles
faons leur communiquons-nous quen persvrant ils peuvent russir?
Comment faisons-nous place aux cultures, langues et traditions diffrentes des
enfants dans la salle de classe?
Devrions-nous porter une attention particulire certaines composantes du bientre qui sont dintrt propre notre classe ou aux enfants de notre cole?
Discutons-nous de la faon de favoriser le bien-tre des enfants avec leurs familles,
lcole et la maison?
2.3 RFLEXION SUR LA MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES

EN LITTRATIE ET EN MATHMATIQUES
Ce domaine porte sur lapprentissage et le dveloppement de lenfant en ce qui a
trait aux aspects suivants :
lhabilet communiquer ses penses et ses sentiments de diverses faons

par des gestes, des mots, des symboles, des reprsentations et autres formes
dexpression, ainsi qu laide de divers matriaux;
lapprentissage de la littratie, qui se manifeste par les diverses manires dont

lenfant utilise le langage, les images et les matriaux pour sexprimer et faire
preuve de pense critique face aux ides et motions, en coutant et en parlant,
en visualisant et en reprsentant, et en tant des lectrices et des lecteurs et des
scriptrices et des scripteurs mergents;
lapprentissage des mathmatiques, qui se manifeste par les diverses faons dont
lenfant utilise les concepts des nombres, des suites et des rgularits pendant
le jeu et lenqute; la manire par laquelle lenfant accde linformation et sa
manire de la grer, de la crer et de lvaluer; et sa comprhension mergente
des relations, des concepts, des habilets et des processus mathmatiques;
une participation active lapprentissage et le dveloppement de lamour de

lapprentissage, ce qui peut inculquer lhabitude de lapprentissage tout au long
de sa vie.
Lapprentissage en lien avec ce domaine porte sur le dveloppement de la pense
critique incluant la capacit de comprendre et respecter les ides de ses pairs et
dexaminer de linformation de toute sorte.
Pour une large gamme dexemples pratiques sur linteraction des

enfants avec lquipe pdagogique pour rendre visible le raisonnement
et lapprentissage relis la manifestation des apprentissages en
littratie et en mathmatiques en relation aux attentes et aux contenus
dapprentissage du programme de la maternelle et du jardin denfants,
voir le tableau correspondant au chapitre 4.5.
Voir galement la section sur le rle des arts au chapitre 3.1 pour des
renseignements utiles sur lapprentissage ayant trait ce domaine.
COMPORTEMENTS EN LITTRATIE : QUE NOUS DIT LA RECHERCHE?

La mmorisation des faits et des procdures ne suffira pas assurer,
demain, la russite au sein de lconomie de la connaissance. Les
diplms doivent en effet tmoigner dune connaissance approfondie des
concepts complexes, et tre capables de mettre profit ce savoir de faon
crative afin dinnover en termes dides, de thories, de produits et de
connaissances. Ils doivent tre capables de porter un jugement critique
sur ce quils lisent, de sexprimer avec clart tant loral qu lcrit, et
de comprendre les raisonnements scientifiques et mathmatiques. Il leur
faut assimiler des connaissances intgres et applicables, plutt que des
ensembles de faits compartiments et dcontextualiss.
(OCDE/CERI, 2008, p. 1)
La langue et la littratie font intervenir de nombreux domaines de

dveloppement complexes et interrelis, comme le dveloppement
cognitif, physique, social et comportemental.
(Early Child Development Mapping Project (ECMap), gouvernement de lAlberta, 2013)
2.3 RFLEXION SUR LA MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES EN LITTRATIE ET EN MATHMATIQUES
73
74
Nous en savons plus que jamais sur les capacits des jeunes enfants, et beaucoup
dtudes indiquent quils acquirent la littratie par une panoplie de moyens
(Wien, 2005; Luke, 2007; Dickinson et Neuman, 2005; Sulzby et Teale,
1991). Il est par consquent primordial daborder la littratie avec la plus
grande ouverture possible pour aider les enfants dvelopper leurs facults
de comprhension et de communication, comme la capacit comprendre
la communication verbale et non verbale (notamment les signaux affectifs,
sociaux et physiques), examiner dun il critique ce quils voient, entendent
et lisent, et sexprimer loral avec crativit. Une fois ces comptences
globales en littratie acquises, les jeunes enfants sont bien outills pour
apprendre efficacement tout au long de leur vie.
La littratie se manifeste dans pratiquement tous nos gestes, paroles et
reprsentations. Le dfi pour les lves daujourdhui, selon le professeur et
chercheur en littratie Allan Luke, rside dans le fait quon leur demande de
dcoder non seulement lcriture, mais aussi leur environnement : ils doivent
ainsi acqurir et matriser tout un ventail de facults (Luke et Freebody,
1997, p. 2) qui leur permettront de dpasser la comprhension de base et de
comprendre les multiples messages dun texte, quils appliqueront dans divers
contextes au moyen de diverses technologies. Pour que les enfants puissent
relever ce dfi, il est essentiel que lquipe pdagogique leur fournisse de
multiples occasions dutiliser et de dvelopper leur littratie par exemple,
des activits o ils se servent du langage pour dcrire, expliquer, questionner
ou discuter dans des situations varies.
QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT LE MILIEU DAPPRENTISSAGE

AMLIORE-T-IL LA CAPACIT DE LENFANT COMMUNIQUER?
Comment le milieu dapprentissage tend-il lapprentissage de la littratie au-del
de la matrise des comptences de base et comment intgre-t-il une gamme de
pratiques permettant lutilisation de la littratie sous toutes ses formes?
CONTACT PRCDENT DE LENFANT AVEC LA LITTRATIE HORS

DE LCOLE
Les assises de lapprentissage du langage, de la littratie et de la capacit
tisser des liens interpersonnels commencent se former ds la naissance. Les
nourrissons ayant peine quelques heures se servent de leurs expressions faciales
pour communiquer, ragissent celles des adultes et utilisent des cris et dautres
sons variant en fonction de la situation et du besoin. Ils continuent ensuite de
dvelopper leurs facults communiquer verbalement ou non dans le cadre
de leurs interactions avec des adultes et dautres enfants la maison, la garderie
et dans la communaut avant leur entre lcole, et ce, de multiples manires.
leur entre lcole, les enfants peuvent manifester des connaissances
en matire de littratie acquises dans leur vie quotidienne, notamment des
faons suivantes :
Ils posent des questions et expriment leurs penses, leurs motions

et leurs opinions.
LIRE : Appuyer lapprentissage du langage et de la littratie chez la petite enfance,

Faire la diffrence De la recherche la pratique, Monographie no 37 (novembre 2011).
Ils racontent ou mettent en scne des vnements ou histoires

quils connaissent.
Ils disent Je savais que ctait crit araigne cause de limage.

ou Cest un T; mon nom commence par la mme lettre.
Ils constatent et identifient des communications non verbales

(p. ex., Jai vu sur son visage quelle tait en colre. ).
De plus, beaucoup denfants peuvent, avant la maternelle, possder certaines des
facults suivantes :
Ils parlent dhistoires quils ont lues avec un membre de leur famille (p. ex., ils
mettent des hypothses en rponse des questions que les parents posent, comme
O penses-tu que vont les gens dans lautobus? , ton avis, quest-ce quils vont
faire une fois rendus au parc? ).
Ils lisent beaucoup de choses, notamment des messages crits de leur

environnement (p. ex., panneaux de circulation ou darrt, noms de rues, logos
et affiches dans des magasins, des restaurants et le mtro, lautobus), des livres
et magazines pour enfants, des instructions ou des tiquettes sur des emballages
et des conserves lpicerie).
Ils crivent diffrentes fins (p. ex., listes de magasinage, notes destines
dautres personnes, tiquettes, recettes, instructions).
Dans tous les cas, il est essentiel que les programmes de maternelle et de jardin
denfants se fondent sur les connaissances et le vcu que les enfants ont dj
leur entre lcole. Il faut galement garder lesprit que leurs expriences
de la littratie et leur exposition celle-ci varient normment. Tous les
jeunes enfants doivent bnficier dexpriences dapprentissage qui les aident
comprendre le monde qui les entoure et leur permettent damliorer leurs
aptitudes en communication. Cest pourquoi il est important quils participent
des activits dapprentissage enrichissantes et stimulantes qui ont un lien direct
avec leur vie et leur donnent loccasion damliorer leur capacit couter,
observer, rflchir et sexprimer.
Pour assurer la continuit de lapprentissage entre lcole et la maison, lquipe
pdagogique peut encourager les parents et les autres membres de la famille
poursuivre les activits de littratie la maison. Elle peut sentretenir avec
la famille de lenfant par plusieurs moyens (p. ex., par tlphone, courriel, par
lintermdiaire dinterprtes) au sujet de limportance du soutien que les adultes

ou les frres et surs apportent lenfant en lcoutant et en lui rpondant,
en lui lisant frquemment des histoires, en discutant avec lui et par la lecture
et lcriture modele dans quelque langue que ce soit. Quand on leur lit des
histoires et dautres types de textes, les enfants apprennent de nouveaux mots,
se familiarisent avec les constructions rcurrentes, le rythme et la structure de la
langue, et approfondissent leur apprentissage.
LIRE : Converser, lire et crire avec votre enfant De la maternelle la 6e anne :

Guide lintention des parents, ministre de lducation de lOntario (s.d.).
FAVORISER LACQUISITION DE COMPORTEMENTS EN LITTRATIE

La littratie est essentielle au succs de lenfant lcole et dans la vie. Lquipe
pdagogique doit se familiariser avec les tapes de lapprentissage de la lecture et
de lcriture et en tenir compte lorsquelle planifie des activits de littratie pour
les jeunes enfants, et observe et value leurs progrs pour les aider toujours
parfaire leurs comptences en littratie.
Les activits en classe axes sur la littratie peuvent profiter chaque enfant.
Pour maintenir des attentes leves envers tous les enfants, il importe que
lquipe pdagogique table sur leurs points forts et se concentre sur leurs
capacits existantes; autrement dit, elle doit prendre en compte leurs acquis.
Il est en outre important quelle adapte les activits dapprentissage en fonction
de lanalyse de ses observations, conversations et documentation continues en
vue de maintenir une zone proximale de dveloppement pour lenfant.
Les comportements en littratie se manifestent dans pratiquement tous les
aspects du comportement humain. Les jeunes enfants peuvent afficher de tels
comportements notamment lorsquils :
communiquent leurs ides, motions, intrts et expriences;

75
76
lisent les porte-noms des visiteurs pour savoir qui ils sont;
posent des questions et rpondent celles des autres;
remarquent des lettres et des mots partout autour deux;
de sculptures, de constructions et de gestes;
sintressent aux messages crits;

communiquent avec dautres personnes et leur rpondent.
Au cours des premires tapes du dveloppement de la littratie, les enfants :
se rendent compte que lcriture peut servir communiquer un message;

se mettent explorer diffrentes fonctions de lcriture;
reprsentent leur pense laide de dessins, de peintures, de mises en scne,
posent des questions simples laide des mots interrogatifs quoi et o ;
expriment leurs penses et ides en utilisant un vocabulaire de plus en plus

vari et spcialis;
posent des questions et donnent des rponses qui tmoignent dune

capacit dduire, faire des infrences, tablir des liens et faire preuve
de pense critique.
imitent le processus de lecture;

commencent comprendre en quoi consiste la lecture et son fonctionnement;
apprennent que leurs paroles peuvent tre transcrites;
VOIR : Webmission Littratie intgre tout au long de la journe .
dcrivent des choses avec des mots simples;

font des jeux de rle impliquant un usage de la langue;
coutent des histoires.
Au fur et mesure quils assimilent ces connaissances, ils :
apprennent prter attention au fonctionnement de la lecture des messages

crits et des livres;
dcouvrent que les lettres et les mots crits reprsentent la langue orale;
scoutent attentivement les uns les autres et ont des changes
conversationnels (ils parlent tour de rle);
prennent conscience que certains mots riment ou commencent ou se

terminent de la mme manire, et commencent lacquisition de la
conscience phonologique;
commencent prsenter leurs ides et ractions des textes par

divers moyens;
Les enfants font montre de comportements en littratie dans leurs reprsentations

crites, notamment quand :
ils utilisent des images et des symboles;

ils associent des mots exprims loral leur forme crite;
ils emploient des termes familiers ou dusage frquent;
ils orthographient les mots de manire approximative en se fondant sur leur
capacit entendre, identifier et manier les sons (conscience phonmique
et phonologique) et leur connaissance de la correspondance entre les lettres et
les sons (phontique);
ils laissent des espaces entre les mots, ce qui indique une comprhension du
concept de mot;
leur facult sexprimer loral samliore visiblement.
Quand lquipe pdagogique planifie des activits dapprentissage, elle doit

tenir compte du dveloppement des enfants sur les plans cognitif, physique,
social, motionnel, et de la communication et du langage. Lapprentissage est
optimal lorsque les membres de lquipe pdagogique conoivent des activits
de littratie reposant sur lensemble du dveloppement de lenfant. Lenfant
peut, par exemple, se sentir frustr et dcourag si lapprentissage en littratie
dpasse ses capacits cognitives ou requiert un degr de maturit sociale ou
motionnelle quil ou elle na pas encore atteint. Il faut parfois tayer certains
lments de lexprience dapprentissage pour que celle-ci convienne certains
enfants. Lquipe pdagogique doit par consquent valuer le dveloppement
de chaque enfant, trouver une activit dapprentissage qui y est adapte, et
dcider quand et comment elle interviendra afin de rendre le raisonnement
et lapprentissage visibles autant pour elle que pour lenfant.
Les enfants doivent explorer en profondeur les concepts de langage et de
littratie grce des tudes rptes chelonnes sur une longue priode.
Voici quelques-uns de ces concepts :
Les lettres ont diffrentes utilits (p. ex., former des mots, crer des motifs,
tiqueter des objets et dsigner quelque chose lorsquelles sont conjugues des
chiffres, comme un numro dappartement [app. 2A]).
Les lettres servant crire les noms apparaissent aussi dans dautres mots.
Elles ne se prononcent pas toujours de la mme manire.
On nemploie pas toujours les mmes termes loral et lcrit.

Les lecteurs se servent des mots, des illustrations et de leur vcu pour
comprendre le texte.
Ils emploient diverses stratgies pour dcoder les mots (p. ex., regarder
lillustration, dcomposer les termes, faire correspondre les lettres avec des sons
ou analyser le contexte).
Tout le monde doit connatre par cur certains mots dusage courant loral
et lcrit.
Il est possible de transcrire des penses et des paroles pour quelles soient lues
par dautres personnes.
Les rdacteurs fondent leurs textes sur diffrentes sources (p. ex., des murs
de mots, des messages crits dans leur environnement, des amis, ou les lettres,
sons et mots stocks dans leur mmoire).
Pour que les changes soient satisfaisants pour chacun, ils doivent tre
empreints de respect et de rciprocit.
Il est important que les expriences dapprentissage lies au langage et la
littratie permettent aux enfants de se considrer comme des tres qui parlent,
coutent, lisent, crivent et regardent des textes dans les mdias, que les
expriences soient ralises en petits groupes ou individuellement, en classe
ou lextrieur de lcole. Les enfants doivent prendre conscience que toutes les
formes de communication sont utiles pour dcoder leur environnement.

Nous avons remarqu que quand nous enseignions la conscience phonologique et
phonmique en grand groupe, nous ne rpondions pas vraiment aux besoins de la classe.
Les bons lecteurs navaient pas besoin dautant dencadrement, et les enfants ayant besoin
de plus daide pour bien dcouper les sons ne participaient pas activement aux activits
en grand groupe. Nous nous sommes demand sils apprenaient ce que nous pensions que
nous leur enseignions.
Nous avons donc revu notre approche et commenc diffrencier nos propos. Nous attirions
lattention des enfants sur les sons que contenaient les mots, en nous interrompant pour
dire : coutez la prononciation de ce mot au centre. (tout en montrant le mot du doigt).
Au lieu de prparer une srie dexercices, nous rflchissions voix haute pour leur montrer
comment trouver la prononciation des mots.
Cette nouvelle approche nous a permis de travailler avec les enfants, individuellement ou
en petits groupes, selon le niveau de soutien dont ils avaient besoin pour dvelopper leur
suite...
77
78
conscience phonmique et phonologique. Nous avons travaill en petits groupes avec les
enfants en utilisant leur nom et des aimants en forme de lettres, et avons ainsi constat un
changement dans leur mode de pense et une amlioration de leur capacit entendre et
reconnatre les sons des mots. Nous avons accept de surveiller un des enfants, qui a eu
plusieurs otites, et nous sommes en contact troit avec sa famille.
QUESTIONS DE RFLEXION : LMENTS DCISIONNELS

Pourquoi avons-nous choisi cet apprentissage pour cet enfant en particulier
ce moment et dans ce contexte prcis?
Quelle est lincidence de nos actions sur lapprentissage de lenfant?
Comment consignerons-nous les rpercussions de nos dcisions sur son
apprentissage?
Acquisition et dveloppement des habilets langagires en franais

Le Programme de la maternelle et du jardin denfants, 2016 vise dvelopper
les habilets langagires de lenfant qui lui permettront dapprendre, de
communiquer et dinteragir en franais. Lenfant utilise sa capacit
communiquer oralement en franais pour apprendre lire, crire, se
connatre et construire son identit.
Les coles de langue franaise de lOntario accueillent dans le programme de
la maternelle et du jardin denfants des enfants issus de familles dont la langue
de communication au foyer est autre que le franais. Un certain nombre de
ces enfants sont peu exposs au franais lextrieur de lcole. Il est donc
indispensable que la salle de classe devienne un bain de langue franaise et de
culture francophone, car une bonne expression orale sert de fondement la

russite en lecture et dans tous les autres domaines dapprentissage.
Le programme de la maternelle et du jardin denfants vise, entre autres,
dvelopper chez lenfant une comptence langagire en franais. Les attentes
et les contenus dapprentissage lui permettent notamment de se former
loreille aux sonorits du franais, dacqurir du vocabulaire et des structures
de phrases simples et utilitaires par le jeu et la manipulation, de dcouvrir et
dutiliser des produits mdiatiques en langue franaise, et de sinitier certaines
caractristiques culturelles de la francophonie, ce qui favorisera son intgration
au milieu scolaire de langue franaise.
Le programme de la maternelle et du jardin denfants propose des stratgies
pour favoriser lapprentissage du franais. Au dbut de son apprentissage du
franais, lenfant fait appel aux appuis paralinguistiques gestes, expressions
faciales, rfrentiels, dessins, objets pour comprendre et se faire comprendre.
Le programme de la maternelle et du jardin denfants propose une srie de
stratgies, bases sur des principes de diffrenciation pdagogique, pour appuyer
lquipe pdagogique dans son rle de guide pdagogique et pour favoriser
lapprentissage du franais chez tous les enfants, quel que soit leur niveau de
comptence de communication en franais.
Il est important que lquipe pdagogique et la famille favorisent ensemble la
poursuite de lapprentissage du franais tout en continuant dutiliser la langue
maternelle la maison. Lquipe pdagogique peut ainsi encourager les familles
utiliser la langue maternelle la maison pour appuyer le dveloppement du
langage et de la littratie en franais. Par exemple, les membres de la famille
peuvent raconter ou lire des histoires lenfant dans sa langue maternelle. Il
importe galement de trouver des moyens de donner une place en classe la
culture des enfants conjointement avec la culture francophone, notamment en
lisant des livres ou en invitant des membres de la famille ou dautres locuteurs

de la langue de la communaut servir de personnes-ressources. La connaissance
pour lenfant de son patrimoine et de sa culture renforce non seulement
limportance de conserver sa langue maternelle, mais aussi lacquisition dune
identit culturelle positive et lamlioration de lestime de soi et du sentiment
de scurit.
Voici dautres avantages de poursuivre lapprentissage de la langue maternelle :
En continuant dutiliser leur langue maternelle, les enfants peuvent acqurir

un vocabulaire correspondant leur ge et leur connaissance du monde qui
les entoure sans avoir attendre dapprendre suffisamment le franais pour
pouvoir en parler.
Si lenfant a de riches connaissances dans sa langue maternelle, il les

transfrera aisment dans son apprentissage du franais. Par exemple,
il est bien plus facile pour lenfant dassocier des mots avec des objets
dont il connat dj le nom dans sa langue maternelle.
La lecture et les histoires dans la langue maternelle y compris les langues

crites avec un systme non alphabtique consolident la comprhension
qua lenfant des processus de littratie de base et universels. Par exemple,
lenfant dcouvre quil est possible de transcrire des penses et des ides
pour quelles soient ensuite lues par dautres personnes. Lorsquon lui lit
une histoire, lenfant assimile la structure de la langue, et ce savoir peut
laider comprendre des textes crits inconnus.
Un enfant dont les acquis sont reconnus lcole est plus susceptible de
se sentir en confiance et de prendre les risques ncessaires lapprentissage
dans son nouvel environnement.
Les enfants peuvent considrer le franais comme un complment, et non

un substitut de leur langue maternelle.
Un enfant connaissant une autre langue a dj tir une leon importante :

les mots ne sont pas les choses ou les actions mmes, mais une reprsentation
de celles-ci. Ce savoir lui donne une ouverture mentale et facilite son
apprentissage de langues supplmentaires.
Les enfants qui poursuivent lapprentissage de leur langue maternelle

tout en sinitiant dautres langues sont fin prts voluer dans une
socit mondialise.
Utilisation de la littratie critique dans le dveloppement de la pense
critique de lenfant
Pour outiller les jeunes enfants avec les comptences en littratie
ncessaires dans leur monde trpidant, ax sur les technologies et o
lcriture existe sous diffrentes formes, le personnel pdagogique doit
examiner et remettre en question ses croyances au sujet de la littratie.
Lacquisition de comptences fonctionnelles en littratie est importante,
mais elle ne saurait clipser les possibilits que prsente la pdagogie
intgre en matire de littratie critique.
(Harwood, 2008, p. 9, traduction libre)
Ces dernires annes, la littratie critique est de plus en plus caractrise comme
tant une comptence qui permet aux enfants de naviguer dans un monde
satur dinformations, autant crites que mdiatiques, et dvoluer dans une
socit de plus en plus complexe. La littratie critique ncessite de comprendre
un texte au-del de son sens littral en y analysant et valuant la signification
et lintention de lauteur. Elle part du principe que cest grce au langage et la
littratie que nous formons, comprenons et exprimons notre vision du monde,
soit notre perception de nous-mmes et des autres (Luke et Freebody, 1997).
Elle ne peut donc pas tre considre comme une connaissance, mais doit plutt
devenir une approche centrale, ou une dmarche ou culture du raisonnement
(Hadjioannou et Fu, 2007, p. 47) dans les classes des annes prparatoires.
Les partisans de la littratie critique estiment que les enfants ont besoin autant
des comptences de base en littratie que de la littratie critique pour composer
avec les nombreux types de textes qui inondent leur environnement. Pour
ce faire, les enfants doivent considrer leur classe comme un endroit o ils
peuvent, en toute scurit, poser des questions, examiner leur point de vue et
celui des autres, clarifier leur raisonnement et prendre position relativement
79
80
des questions et des relations importantes pour eux et leur avenir. Un

milieu dapprentissage respectueux et cr de concert avec les enfants favorise
lacquisition de comptences comme la prise de risques et le questionnement
essentielles la littratie et la pense critiques.
Les jeunes enfants ont prouv maintes reprises quils taient capables de tenir
des discussions. Ils sont enthousiastes lide de participer des discussions sur
des sujets qui les touchent et qui ont une incidence sur leur vie. Ce sont parfois
les adultes qui peinent aborder des sujets dlicats avec les jeunes enfants,
peut-tre parce quils ne savent pas exactement comment procder. Dans une
classe de maternelle ou de jardin denfants, lquipe pdagogique peut recourir
diffrentes pratiques en littratie lcoute, le dialogue, la lecture et lcriture
pour lexploration et ltude de questions comme les prjugs, les points de vue,
lquit et liniquit, et les concepts dquit et de justice sociale connexes qui
sont soulevs naturellement en classe, tout en reconnaissant que certains sujets
peuvent tre plus dlicats pour certains enfants que dautres.
En tenant compte de tous ces points, lquipe pdagogique peut donner aux
enfants de multiples occasions dacqurir des aptitudes en littratie critique,
notamment :
Proposer des pistes de discussion en lien avec les questions et

questionnements des enfants;
Lire des textes voix haute et poser des questions pour encourager
la discussion;
Constater et identifier les comportements en classe qui peuvent susciter la

discussion (p. ex., Nous avons remarqu que plus de garons jouent avec les
blocs que les filles. Pourquoi? Que pouvons-nous faire pour changer cela? ).
Par exemple, aprs la lecture dun texte traitant dune question sociale importante
pour les enfants, lquipe pdagogique peut poser des questions pour orienter et
favoriser la discussion : votre avis, qui la personne ayant crit cette histoire
sadresse-t-elle? , Examinons lhistoire de cette autre faon. , Quel point de
vue manque? ou Comment pourrait-on raconter lhistoire diffremment?
En faisant participer les enfants de telles discussions et en les encourageant
poser des questions, les membres de lquipe pdagogique leur donnent la
possibilit de remettre en question leur vision de sujets abords en classe, dans
un livre dhistoires ou avec leurs camarades de classe. Ces dialogues peuvent
avoir lieu non seulement pendant une lecture voix haute, partage ou guide,
mais aussi dans dautres situations o des points semblables sont soulevs,
comme laire de construction ou au bac sable.
VOIR : Vido sur lapprentissage par lenqute et de la littratie critique chez

les jeunes enfants de Vivian Vasquez sur de la revue numrique Transition M-3 du
gouvernement de lOntario. (franais en voix hors champ).
Deux vidos sur lapprentissage par lenqute Repenser et ngocier le milieu
dapprentissage avec les enfants et Situation authentique dapprentissage par
lenqute de la revue numrique Transition M-3 du gouvernement de lOntario.
APPRENTISSAGE DE LA LITTRATIE TOUTE LA JOURNE

Lapprentissage de la littratie ne doit pas se limiter un seul moment de la
journe, mais faire partie intgrante de toutes les activits. Lquipe pdagogique
peut le rendre visible ou explicite pour les enfants nimporte quelle occasion,
et lobserver en tout temps.
Si elle se concentre sur les comportements en littratie, lquipe pdagogique
peut trouver de nombreuses situations o les comportements consistant utiliser
le langage pour dcrire, expliquer, questionner et discuter se manifestent tout
au long de la journe. Par exemple, lenfant manifeste ce type dapprentissage

lorsquil change des commentaires pendant la construction dune tour en blocs,
discute de ses ides au bac sable, dcrit ce quil peint, pose des questions en
cours de conversation, explique pourquoi il a transfr un objet une autre
aire, modle le comportement pendant une lecture voix haute, ou explore
diffrentes options lors dun atelier dcriture interactif donn en petits groupes.
Le rle des membres de lquipe pdagogique est essentiel en ce quil motive les
enfants acqurir des comportements en littratie toute la journe, instaure un
milieu favorable ce qui comprend les activits et le matriel lutilisation du
langage dans toutes les aires dapprentissage de la classe. Voici quelques moyens
que lquipe pdagogique peut employer pour faire participer les enfants :
Fournir frquemment des occasions dcouter des pomes, des chansons et

des comptines et de lire des histoires et des textes non romanesques en groupe
tout en constatant et en identifiant des comportements en littratie prcis
(p. ex., Catherine, je vois que tu mets des points la fin de tes phrases. Cest ce
que font les bons rdacteurs. );
Encourager les enfants poser des questions ou pousser plus loin les ides
quils proposent;
Modeler des stratgies de lecture et dcriture pour dbutants en rflchissant

voix haute dans toutes les aires de la classe (p. ex., au bac sable, dans laire
de construction) ou pendant les activits de lecture voix haute, partage ou
guide, ou des ateliers dcriture interactifs;
Montrer les liens entre la parole et lcriture au moyen dexemples concrets

issus des enqutes des enfants (p. ex., consigner les sujets dont discutent les
enfants dans une liste);
Intgrer du matriel de littratie dans toutes les aires de la classe pour aider
les enfants comprendre que la lecture et lcriture, ainsi que les discussions
sur ces sujets, jouent un rle important dans leur vie quotidienne;
Faire participer les enfants la slection de matriel de littratie qui

les intresse;
Leur donner du temps pour explorer le langage tout au long de la journe

au lieu de circonscrire cet apprentissage un moment prcis.
Poser des questions pour que les enfants dcrivent ou expliquent leurs
raisonnements (p. ex., Pourquoi pensez-vous que? , Que devrions-nous
faire ensuite? );
Lquipe pdagogique sassure en outre de la pertinence des activits de littratie

offertes par les moyens suivants :
Poser des questions qui aident les enfants faire des liens entre leurs acquis
Discuter de lincidence de ses mthodes pdagogiques et y rflchir tout au
et ce quils voient, lisent ou apprennent linstant mme;
Encourager les enfants exprimer leurs observations ou expliquer leurs

prfrences;
Poser des questions qui favorisent la discussion ou la discussion entre les

enfants (p. ex., discussion des causes de la chute dune tour en blocs ou de lordre
dans lequel les enfants liront un livre illustr tour de rle);
long de la journe;
Observer les comportements en littratie, les consigner et analyser ces

observations;
Examiner rgulirement la documentation pdagogique (p. ex., regarder des

vidos pour vrifier les progrs);
Dterminer les prochaines tapes de lapprentissage, partir de lanalyse de

la documentation pdagogique, et en fonction des intrts et des points forts
observs chez les enfants.
81
82
Les enfants reprsentent leurs penses de diverses manires : ils crivent ou

dessinent sur du papier, utilisent du matriel (blocs, sable), ou se servent de mdias
lectroniques (p. ex., les applications des tablettes permettant de prendre des photos
et dy joindre un texte).
Il faut viter dorganiser des activits gnrales (p. ex., demander aux enfants
de remplir des feuilles dexercices) : elles sont rarement efficaces parce que leur
porte est restreinte et quelles ne permettent quune valuation limite de la
comprhension de lenfant.
VOIR : Webmission Littratie intgre tout au long de la journe sur

duSource.
LIRE : Le troisime enseignant : concevoir le milieu dapprentissage des mathmatiques
et de la littratie, de la maternelle la 8e anne, Accrotre la capacit Srie
dapprentissage professionnel (mai 2013) du ministre de lducation de lOntario.
Dcisions concernant le niveau de soutien

Afin de rendre la pense et lapprentissage plus visibles pour les enfants et dautres
personnes, lquipe pdagogique a cess de considrer que la dlgation graduelle
de responsabilit en matire dapprentissage devait tre limite un moment
prcis de la journe. Elle sest donc penche sur le niveau dencadrement dont
lenfant ou le groupe avait besoin, puis a trouv des contextes appropris pour
offrir laide requise. Par exemple, la responsabilit de lapprentissage dun aspect
de la littratie peut tre dlgue progressivement aux enfants nimporte quel
moment, comme lorsquils jouent avec des blocs ou tudient les vers de terre.
Autrement dit, des activits dapprentissage model, partag, guid ou autonome

sont offertes en fonction du niveau de soutien dont lenfant a besoin, et ce, peu
importe le contexte.
Laide nest pas toujours fournie de manire linaire, de lapprentissage model
lapprentissage autonome. Par exemple, lquipe pdagogique peut se servir
dune activit dapprentissage partag pour assister des enfants possdant dj
des connaissances tendues sur le sujet ltude. Pour lapprentissage de la
littratie, lquipe pdagogique peut dterminer le niveau dencadrement dont
les enfants ont besoin en observant leurs acquis. Elle peut ensuite offrir, en
classe ou lextrieur de la classe, diffrents niveaux de soutien tout au long de
la journe, individuellement ou en petits ou grands groupes.
Lquipe pdagogique value le niveau daide appropri maintes reprises
pendant la journe, notamment en analysant la documentation pdagogique,
une ressource essentielle au processus dcisionnel. Les membres de lquipe
pdagogique discutent de leurs observations entre eux et avec les enfants afin
dtablir ensemble le contexte et le moment qui conviennent lapprentissage.
Ainsi, un mme enfant peut souvent bnficier de niveaux de soutien varis dans
diffrents contextes.
Les dcisions sur les niveaux de soutien ncessaires sont galement fondes sur
le dveloppement de chaque enfant. Lobjectif consiste rester dans sa zone
proximale de dveloppement l o la tche nest ni trop difficile, ni trop
facile et procder par tayage pour que lenfant puisse, terme, montrer son
apprentissage par lui-mme.
Pour en savoir plus sur la documentation pdagogique, voir le
chapitre 1.4, valuation et apprentissage : Rendre le raisonnement
et lapprentissage de lenfant visibles.
QUESTIONS DE RFLEXION : LMENTS DCISIONNELS

Pourquoi avons-nous choisi cet apprentissage pour cet enfant en particulier tel
moment et dans telle situation?
Comment examinerons-nous la documentation avec lenfant, et comment le feronsnous participer la dtermination des prochaines tapes de lapprentissage?
enfants. Avant, nous prenions puis classions ces notes sans vraiment les analyser. Or, quand
nous avons commenc les analyser en profondeur, nous nous sommes rendu compte de
la richesse de cet outil et de linformation quil nous donnait sur les enfants. Nous nous
sommes donc mis lutiliser en continu pour guider nos dcisions.
Par exemple, grce nos notes, nous en avons appris plus sur la manire dont les
enfants employaient des stratgies comme la relecture et la contre-preuve pour mieux
comprendre un texte. Il nous a ensuite t plus facile de constater et didentifier les
stratgies des enfants et de nous en inspirer pour tayer les stratgies utilises dans
dautres activits de lecture.
LIRE : Observation, documentation et interprtation, Apprentissage des jeunes

enfants du ministre de lducation de lOntario.
Nouveau regard sur la documentation pdagogique : envisager lvaluation et
lapprentissage autrement, Accrotre la capacit Srie dapprentissage professionnel (mai
2015) du ministre de lducation de lOntario.
Le choix des outils appropris est laiss la discrtion de lquipe pdagogique

pour faciliter la dtermination des prochaines tapes et du niveau de soutien.
Parmi les outils dobservation couramment utiliss par lquipe, citons le
continuum du dveloppement et les parcours dapprentissage. Par exemple,
pour mieux valuer le niveau daide requis en lecture, elle peut se renseigner
sur les comptences des enfants dans ce domaine en faisant appel un outil
dobservation ax sur le processus, car celui-ci est parfois aussi important que
le rsultat, en particulier chez les enfants ayant acquis certaines notions de
lecture (Clay, 2000).
LITTRATIE ET MILIEU DAPPRENTISSAGE

Le personnel pdagogique et les enfants crent ensemble un milieu
dapprentissage propice la littratie dans toutes les aires dapprentissage.
Conjointement, ils posent des questions, changent des thories, communiquent
des ides et rflchissent leurs observations toute la journe. Un milieu
dapprentissage efficace de la littratie la maternelle et au jardin denfants est
adapt aux besoins, aux intrts et aux questionnements des enfants, sappuie
sur leurs points forts et prfrences, et leur laisse loccasion dexprimer leur
pense de multiples manires. Lorsque lquipe pdagogique est consciente
des nombreux modes de communication utiliss par les enfants, les comprend
et y rpond, elle donne chacun deux une voix .
la maternelle et au jardin denfants, lapprentissage de la littratie est optimal
dans un milieu qui :
favorise ladoption dattitudes et de croyances positives ( esprit de

Nous avons particip une sance dapprentissage professionnel portant sur lutilisation
dun outil dobservation servant prendre des notes sur les comportements en lecture des
progression ) propos de lapprentissage et du dveloppement

de la littratie;
83
84
implique la coconstruction dun environnement o les gens peuvent en toute
Du matriel appropri est-il offert un peu partout dans la classe (p. ex., matriel
manipuler, matriel trouv, aimants en forme de lettres et de mots venant du tableau
daffichage des noms, et matriel servant reprsenter la pense [comme des outils
pour lcriture et le dessin, des papiers divers et de grandes feuilles utilises dans les
aires de construction et de dramatisation])? Les enfants y ont-ils tous accs facilement?
scurit exprimer leurs opinions, poser des questions, prendre des risques,
innover et convenir de mthodes dapprentissage, afin que lavis de tous
soit entendu;
reprsente lensemble des apprenantes et apprenants (intrts, valeurs,

cultures, points de vue);
Lquipe pdagogique fournit-elle un espace appropri et organise-t-elle lhoraire

de faon optimiser lapprentissage de la littratie?
fournit aux enfants un ventail de moyens de communiquer leurs penses et

leurs apprentissages;
comprend des espaces o les enfants peuvent bavarder, couter, lire et crire;
offre du matriel de communication accessible dans les diverses aires
dapprentissage.
Voir le chapitre 1.3, Milieu dapprentissage.
QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT LE MILIEU DENSEIGNEMENT

CONTRIBUE-T-IL LAPPRENTISSAGE DE LA LITTRATIE?
Les membres de lquipe pdagogique peuvent se demander si le milieu
dapprentissage motive les enfants tudier la littratie, et de quelle manire. Les
questions suivantes peuvent vous aider orienter la rflexion et les discussions.
Comment lquipe pdagogique peut-elle tablir des liens entre la littratie et des
situations pertinentes de la vie relle?
Comment le milieu suscite-t-il lmerveillement et encourage-t-il ltude de la
littratie et de la communication?
Comment rend-on visible le raisonnement des enfants li la littratie et au
langage pour pouvoir y revenir?
Lquipe pdagogique offre-t-elle des stimuli et de la documentation adapts pour

permettre aux enfants dapprofondir leur apprentissage de la littratie?

QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT UTILISER LEXTRIEUR POUR

AMLIORER LAPPRENTISSAGE DE LA LITTRATIE
Comment pouvons-nous
prolonger le milieu dapprentissage au-del de la classe : lextrieur, au reste
de lcole et la communaut? Comment pouvons-nous faire des liens avec ces
environnements en classe pour favoriser lapprentissage de la littratie (p. ex.,
lquipe pdagogique peut inviter les enfants participer un jeu o ils crent
un rcit sur les aventures dun cureuil)?
intgrer lapprentissage lextrieur dans lhoraire de la journe? Par exemple,
dans le cadre de ltude des alentours de lcole, les enfants peuvent utiliser des
cerceaux du gymnase et des loupes pour explorer une petite partie de la cour de
rcration et consigner leurs observations.
reproduire lenvironnement naturel dans la classe? Par exemple, lquipe, en plus
dafficher les lments naturels (p. ex., les feuilles des arbres) que les enfants
apportent en classe, peut inviter les lves prsenter leurs questions sur ces
lments et les noter en vue de les tudier plus en profondeur.
COMPORTEMENTS EN MATHMATIQUES : QUE NOUS DIT LA RECHERCHE? La numratie et les mathmatiques sont troitement corrles. Les comptences
Nul besoin de choisir entre un excellent enseignement des
mathmatiques et des jeux libres de qualit en classe : ces deux
approches senrichissent lune lautre, et les enfants y gagnent sur
tous les plans.
(Sarama et Clements, 2009a, p 331, traduction libre)
La recherche confirme que les enfants apprennent naturellement les

mathmatiques pendant leurs jeux : ils font des mesures et des estimations,
classifient, trient, reprent des tendances, comptent et bien plus encore, le
tout de manire spontane (Ginsburg, 2006; Sarama et Clements, 2008;
Seo et Ginsburg, 2004; Hunting, 2010). Cependant, il ne suffit pas quun jeu
contienne des lments de mathmatiques pour engendrer des apprentissages
approfondis. Le personnel enseignant doit interagir consciemment et
intentionnellement avec les enfants pour maximiser lapprentissage des
mathmatiques pendant les jeux (Baroody, Lai et Mix, 2006; deVries,
Thomas et Warren, 2007; Balfanz, 1999; Ginsburg, Lee et Boyd, 2008).
Daprs des tudes, le soutien lapprentissage des mathmatiques chez les
jeunes enfants a une grande incidence sur leur russite scolaire long terme.
Une recherche de 2007 dmontre que les comptences en mathmatiques des
enfants de la maternelle et du jardin denfants sont le meilleur indicateur de leur
futur rendement scolaire, peu importe leur sexe ou leur statut socioconomique
(Duncan et coll., 2007). Des tudes ultrieures ont corrobor cette dcouverte
(Claessens, Duncan et Engel, 2009; Claessens et Engel, 2011), et selon dautres
travaux sur les comptences ncessaires la russite, le sens de lespace et les
comptences en gomtrie jouent un rle dterminant dans le dveloppement des
aptitudes en rsolution de problmes, en mathmatiques et en lecture (Clements
et Sarama, 2011; Wheatley, Brown et Solano, 1994; Casey et coll., 2008).
comme la pense critique, la rsolution de problmes et lutilisation de la

technologie et de donnes ncessitent de solides connaissances de base sur les
concepts et les processus mathmatiques, [mais] ces connaissances ne suffisent pas
assurer la numratie (State Government of Victoria Department of Education
and Early Childhood Development, 2009, p. 6. traduction libre). Certains
chercheurs font ainsi la diffrence entre mathmatique et numratie : la premire
est une discipline de longue date alors que la deuxime est intrinsquement
interdisciplinaire. Daprs Steen (2001), la numratie, linstar de lcriture, doit
faire partie intgrante du curriculum pour permettre aux enfants damliorer
leur comprhension dans toutes les matires et leur capacit prendre des
dcisions claires toute leur vie (p. 115, traduction libre).
La recherche a galement tabli que la prsentation intentionnelle de concepts
et de matriel lis aux mathmatiques en classe ou la mathmatisation
du milieu dapprentissage peut donner aux enfants une panoplie doccasions
dapprendre les mathmatiques (Clements et Sarama, 2013, p. 136).
LIRE : Promouvoir la numratie : crer une communaut dapprentissage de la

maternelle la 12e anne, Accrotre la capacit Srie dapprentissage professionnel (mai
2013), du ministre de lducation de lOntario.

Au dbut du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin
denfants, nous avons convenu de rserver une priode de la journe lexploration des
mathmatiques. Au fur et mesure que nous en apprenions plus sur la numratie, nous
nous sommes mis douter de lefficacit de cette pratique. Nous avons ainsi commenc
chercher des moyens de crer des liens explicites avec les mathmatiques tout au
long de la journe dans diffrentes situations, autrement dit de mathmatiser les
situations dapprentissage.
suite...
85
86
Par exemple, nous nous sommes dabord penchs sur la prise de prsences. Auparavant,
nous demandions simplement aux enfants de trouver la carte leur nom dans un panier
et de la placer dans un tableau pochettes. Nous regardions ensuite les cartes qui
restaient dans le panier pour savoir qui tait absent. Nous avons tabli que nous pouvions
mathmatiser cette activit quotidienne en demandant aux enfants par quels moyens
il tait possible de savoir combien de personnes taient prsentes ou absentes. Nous avons
dlibrment employ des termes mathmatiques ( Y a-t-il plus de personnes absentes que
prsentes? ) et indiqu explicitement que nous utilisions les mathmatiques pour trouver
la rponse. Nous continuons de chercher des moyens dintgrer les mathmatiques aux
activits quotidiennes.
Voici quelques exemples de comprhensions conceptuelles des mathmatiques

que les enfants tirent de leur vie quotidienne :
Ils manipulent des objets (p. ex., ils embotent des pices de diffrentes tailles et
formes dans un jeu de construction, placent des jouets sur une tagre, et trient des
articles mnagers et des vtements);
Ils font des comparaisons (p. ex., Je suis plus grand que toi. , Je suis plus g
que mon petit frre. , Jhabite au 4e tage, et lui au 10e. );
Ils font des observations (p. ex., Ce sac est vraiment lourd. , Il y a plein de
cailloux. , Jai dix doigts. , Les fentres de mon immeuble sont carres. );
Ils posent des questions (p. ex., Qui est le plus grand? , Qui a le plus de
biscuits? , Cest grand comment? );
CONTACT PRCDENT DE LENFANT AVEC LES MATHMATIQUES

HORS DE LCOLE
Avant le dbut de la scolarisation formelle, les jeunes enfants ne font pas
que mmoriser [] et employer des habilets motrices. Ils sattaquent
aux concepts mathmatiques de manire spontane, et parfois avec
enthousiasme, comme le font les vrais mathmaticiens.
(Ginsburg et Ertle, 2008, p. 55, traduction libre)
Lorsque les jeunes enfants entrent lcole, ils en savent dj beaucoup sur les
mathmatiques. Ils en ont acquis une connaissance intuitive grce leur vcu et
leur curiosit envers leur environnement. On peut galement dire quaprs leur
entre lcole, la plupart des enfants veulent apprendre persvrer, essayer de
nouvelles choses et en gnral rsoudre des problmes. Lquipe pdagogique
joue un rle de premier plan dans le dveloppement dune attitude positive
envers les mathmatiques en valorisant leurs premires tentatives de rsolution
de problmes, en communiquant et en soulignant leurs apprentissages, et en
leur communiquant la passion des mathmatiques.
Ils rsolvent des problmes (p. ex., On peut faire rentrer tous ces jouets dans
le panier. , On va compter combien il y a de marches. ).
Il est primordial que les programmes de maternelle et de jardin denfants tablent
sur les connaissances et expriences des enfants. Par ailleurs, pour contribuer
assurer la continuit de lapprentissage entre lcole et la maison, lquipe
pdagogique peut encourager les parents et les autres membres de la famille
raliser la maison des activits similaires de raisonnement mathmatique.
Elle peut :
envisager dintgrer les mathmatiques associes aux programmes quotidiens

de dner ou du lait dans ltude des nombres;
inviter les familles discuter des types de concepts mathmatiques que les
enfants abordent lcole et hors de lcole;
organiser des soires mathmatiques familiales. Les enfants de lcole en

planifient non seulement le contenu, mais conoivent aussi lhoraire en tant
que problme rsoudre;
publier les questions des enfants sur le site Web ou le blogue de la classe, ou
les afficher sur un mur ou une fentre de la classe, et demander aux parents
dy rpondre;
inviter les parents un cercle de mathmatiques lcole;

crer un blogue o elle publie la question mathmatique de la semaine, par
exemple : Saviez-vous que les enfants font des mathmatiques quand ils? .
FAVORISER LACQUISITION DE COMPORTEMENTS EN

MATHMATIQUES
Les mathmatiques enseignes dans le programme de maternelle et de jardin
denfants exploitent le dsir de lenfant de comprendre son environnement et
laident amliorer et manifester sa comprhension des mathmatiques. Les
jeunes enfants se servent intuitivement des mathmatiques et les apprennent par
lintermdiaire de leurs mthodes individuelles dapprentissage et de leurs acquis
linguistiques, familiaux, culturels et communautaires. Il est par consquent
important de valoriser les comprhensions conceptuelles existantes de lenfant
et de lui prsenter les concepts mathmatiques dune manire et un moment
adapts son dveloppement. Il faut aussi offrir aux enfants des activits
dapprentissage qui se situent dans les limites de ce quils peuvent accomplir
seuls ou avec de laide, soit dans leur zone proximale de dveloppement.
Lorsquils prparent des activits ducatives, les membres de lquipe pdagogique
doivent tenir compte du dveloppement de lenfant sur les plans cognitif,
physique, social, affectif et de la communication et du langage. Lapprentissage
est optimal lorsque lquipe offre des activits mathmatiques fondes sur une
comprhension du dveloppement de lenfant. Ce dernier doit :
avoir suffisamment de contrle de la motricit fine pour manipuler

le matriel;
tre assez mature sur le plan affectif pour rpondre aux exigences de lactivit
sans devenir frustr15.
Comme lapprentissage des concepts mathmatiques de base se fait toujours de
faon progressive, les membres de lquipe pdagogique doivent se demander
pourquoi ils ont opt pour un apprentissage en particulier tel moment et
dans telle situation, observer chaque enfant et se servir de leurs observations
pour recueillir de linformation des fins de discussion et de planification
de lapprentissage.
Le tableau suivant contient des exemples de la progression de la comprhension
des mathmatiques lie leur dveloppement. Dans la colonne Au dbut ,
les exemples indiquent ce que pourrait dire ou faire un enfant au dbut du
processus dapprentissage. Dans la colonne Par la suite , les exemples
indiquent une comprhension plus approfondie du concept ou de lhabilet
acquise au fil du temps et avec lexprience.
Quelques exemples de progression dans lapprentissage des mathmatiques :
paroles, actions et reprsentations potentielles des enfants
Au dbut
Par la suite
Ma construction sagrandit.
Chaque fois que jajoute un bloc,
elle devient plus haute.
Il nous faut trois blocs de plus pour

finir la base.
suite...
possder les capacits cognitives ncessaires la ralisation de lactivit;

pouvoir comprendre la langue denseignement, y compris les termes
mathmatiques;
15. Adaptation des ides nonces dans le document A Prospective Developmental Perspective on
Early Mathematics Instruction de C. Sophian, cit dans Stratgie de mathmatiques au primaire
Rapport de la table ronde des experts en mathmatiques, 2003, p. 8.
87
88
Au dbut
Par la suite
Je crois quil faudra trois pelletes

pour remplir le seau. Finalement,
cela en a pris six.
Je sais quil ny en a pas 100. Cent

cest beaucoup, et il ny en a quun
peu.
Je crois quil y a plus que cinq
boutons, parce quils ne rentreraient
pas tous dans un cadre cinq cases.
Jai cinq ans.
(Lenfant pointe des chiffres dans

un livre et les lit voix haute un
camarade de classe) Cinq. Il y a
cinq grenouilles sur la bche.
Un enfant peut compter de petites

quantits avec des repres de cinq ou
de dix, par exemple, ses doigts ou du
matriel concret.
Un enfant peut compter des

quantits en multiples de dix en se
servant notamment de cadres cinq
ou dix cases et de matriel concret.
Pour compter jusqu huit, un enfant

peut dabord utiliser ses doigts.
Ensuite, il peut compter dun cinq
sur les doigts dune main, marquer
un temps darrt, puis utiliser trois
doigts de plus.
Un enfant peut montrer tous les

doigts dune main dun seul coup
en lanant simplement cinq , puis
continuer de compter en utilisant
trois autres doigts et dire Six, sept,
huit. Cela fait huit.
Un enfant peut classer des objets

dans des piles ou catgories en
fonction dun attribut commun.
Un enfant peut expliquer la rgle

quil a employe pour classer, trier ou
comparer des objets.
Quand les enfants emploient des connaissances ou comptences associes

cette progression dans lapprentissage des mathmatiques, ils montrent
quils comprennent les sept processus mathmatiques de base de lattente
no 22 prsents dans le tableau plus bas. Ces processus interrelis, qui peuvent
tre considrs comme les moyens quemploient les enfants pour acqurir et
appliquer des connaissances et comptences en mathmatiques, sont intgrs la
fois aux attentes et aux contenus dapprentissage du programme, parce quil est
reconnu que les enfants doivent sappliquer activement les mettre en pratique
tout au long du programme, et non seulement en lien avec certaines catgories
dattentes (p. ex., les attentes en matire de sens du nombre et de numration,
de mesure, et de gomtrie et de sens de lespace). Les processus mathmatiques
constituent les comprhensions conceptuelles devant tre acquises pour cette
matire dans le cadre du programme de la maternelle et du jardin denfants.
Processus mathmatiques pour les jeunes enfants
Les processus
Suggestions lintention de lquipe

pdagogique
Rsolution de problmes
Lquipe pdagogique peut modeler

des stratgies de rsolution de
problmes. Quand les enfants
cherchent des solutions potentielles,
ils en viennent comprendre quil en
existe souvent plusieurs, et quil est
possible de collaborer avec les autres
pour rsoudre un problme. Lquipe
donne loccasion aux enfants de
prsenter et de dcrire les diffrentes
mthodes quils ont utilises.
Les enfants commencent concevoir

et appliquer des stratgies de
rsolution de problmes, font preuve
de persvrance et explorent les
mathmatiques.
Les processus

pdagogique
Les processus

pdagogique
Raisonnement
Lquipe pdagogique peut observer

les stratgies mathmatiques de
chaque enfant et lui poser des
questions pour linviter exprimer
sa pense (p. ex., Pourquoi as-tu
dcid de? , Comment as-tu su
ce qui venait aprs dans la suite? ,
Quest-ce qui va se passer daprs toi?
Comment peux-tu me le montrer? ,
Est-ce que quelquun dautre a une
ide? ). Lquipe planifie et adapte
lenseignement en fonction
de ses observations.
Slection doutils et de stratgies
Lquipe pdagogique observe

la manire dont les enfants
slectionnent et utilisent le
matriel afin de planifier et dadapter
lenseignement en consquence.
Elle leur prsente diffrents moyens
demployer tout un ventail doutils
et de stratgies (p. ex., stratgies de
dnombrement) et leur donne des
occasions dexpliquer les diverses
utilisations quils en font.
Les enfants se servent des

comptences en raisonnement en
cours dapprentissage (p. ex., reprage
de suites, classification) pour crer
et explorer des possibilits (p. ex.,
dans le cadre de discussions et
laide de mthodes fournies par le
personnel enseignant et parfois par
des camarades).
Rflexion
Les enfants rflchissent et adaptent

leur pense pour clarifier leur
comprhension dun problme au
fur et mesure quils lexplorent ou
le rsolvent (p. ex., ils expliquent aux
autres comment ils ont procd pour
rsoudre le problme).
Lquipe pdagogique prsente des

modles dnoncs de questions et
de rflexion pour aider les enfants
approfondir leur apprentissage
(p. ex., Par combien de moyens
diffrents avons-nous? , Combien
de blocs de plus nous faut-il maintenant
ton avis? , Cest un bon dbut.
Y a-t-il une autre mthode que tu
pourrais employer pour? , Est-ce
que cela taiderait de regarder la suite
de Nina? , Que pourrais-tu faire
pour? ).
Les enfants choisissent et

emploient toute une gamme
doutils dapprentissage visuels
et lectroniques et de stratgies
appropries pour explorer des
concepts mathmatiques et
rsoudre des problmes.
tablissement de liens
Les enfants commencent faire des

liens entre les concepts et remarquent
des applications des mathmatiques
dans leur vie quotidienne.
Les activits mathmatiques

destines aux jeunes enfants
reposent en grande partie sur les
liens naturels qui unissent le jeu et
lapprentissage dans leurs activits et
questionnements quotidiens et ce qui
concorde avec leurs intrts. Lquipe
pdagogique favorise le raisonnement
mathmatique de multiples manires
(p. ex., dans laire de dramatisation :
Combien de personnes viendront ton
dner? De combien dassiettes auras-tu
besoin? ; dans laire de construction :
Dcris-moi ta construction : est-elle
haute ou large? ; en grand groupe :
Nous allons crer un livre en grand
groupe sur tous les moments o nous
utilisons les nombres. ).
suite...
89
90
Les processus

pdagogique
Modlisation
Lquipe pdagogique indique

explicitement aux enfants quil existe
de nombreux moyens de reprsenter
les concepts mathmatiques, ce
qui les aide laisser aller leur
imagination quand vient le temps
de reprsenter des ides. Pour ce
faire, lquipe peut prsenter des
modles, rflchir voix haute
(p. ex., Je ne peux pas dessiner
autant de gens. De quelle autre
manire pourrais-je les compter? ) et
dcrire les reprsentations des enfants
(p. ex., Tu as mis deux cubes sur ce
plateau et trois sur lautre pour arriver
cinq cubes. ).
Les enfants reprsentent de

manire rudimentaire des concepts
mathmatiques simples (p. ex., ils
ont recours du matriel, des actions
comme sauter ou frapper dans les
mains, des images, des chiffres,
des diagrammes, des mises en
scne et des symboles invents),
tablissent des liens entre ces
concepts et les utilisent pour
Communication
Les enfants communiquent

leur raisonnement mathmatique
loral et laide de supports
visuels, de leurs mots, des
termes mathmatiques quils
commencent connatre et de
diverses reprsentations (p. ex.,
constructions, images, mises
en scne).
Lquipe pdagogique prsente

des moyens dutiliser les termes
mathmatiques, de poser des
questions, dapprofondir son
raisonnement, de clarifier des
processus et dlargir son vocabulaire
(p. ex., Comment as-tu su que cette
assiette contenait plus de carottes? ,
Peux-tu me montrer ce que tu as fait
pour dduire cela? , Comment peuxtu le prouver? , Quelles formes as-tu
utilises dans ta peinture? ).
Il est important de savoir que les enfants sont tout fait capables de pense
complexe. Pour viter de circonscrire leur rflexion et les aider approfondir
leur apprentissage, lquipe pdagogique doit leur prsenter des dfis qui se
trouvent la limite de leur confort , comme le suivant :
Deux enfants, Assane et Judith, ont sond quelques-uns de leurs camarades et

lquipe pdagogique de la classe de maternelle et de jardin denfants. Ils posaient
la question suivante : Prfreriez-vous que ce soit lquipe pdagogique qui lise
une histoire la classe, ou Assane et Judith? . Ils ont prpar un tableau en deux
volets et demand aux enfants sonds de voter en inscrivant leur nom dans la
colonne de leur choix. Voici une reproduction de leur tableau :
Madame Sguin et monsieur Singh
Assane et Judith
Aminata
Monsieur Singh
Jessica
Madame Sguin
Nago
Michel
Cody
Antoine
Ahmed
Jose
Dakota
Diya
Aprs le sondage, lun des membres de lquipe pdagogique a demand

Assane et Judith ce quils avaient dcouvert dans le cadre de lactivit. Assane
a rpondu : Il y a plus de personnes qui veulent que ce soit nous qui lisions une
histoire la classe. Lquipe pdagogique leur a ensuite demand comment ils
avaient russi tirer cette conclusion partir des rsultats du sondage. Judith a fait
glisser son doigt le long des deux premires lignes, montrant ainsi quil y a avait un
mme nombre de personnes sur ces lignes dans les deux colonnes, et a expliqu :
Jai vu quil y avait deux personnes sur ces deux lignes. Jai continu compter
jusqu dix. Et je sais que cest huit personnes de plus que deux. .
Ce type de pense ne fait pas vritablement partie des attentes envers les
enfants de la maternelle et du jardin denfants, mais il sagit dun exemple de
pense complexe impliquant de comprendre des concepts de tout et de partie,
de construire et de dconstruire des quantits, et dinterprter des donnes
et de tirer des conclusions partir de celles-ci. Il est donc important de
sadapter au raisonnement mathmatique des jeunes enfants, autrement
dit de les considrer comme des tres capables de pense potentiellement
complexe. En se demandant toujours les raisons qui les ont pousss choisir
un apprentissage en particulier tel moment et dans telle situation, les membres
de lquipe pdagogique pourront plus facilement diffrencier leurs moyens
de favoriser lapprentissage des enfants.
Comprhension de limportance de crer des liens entre les
mathmatiques et des situations pertinentes
Les processus de rsolution de problmes et de raisonnement fonds sur la
comprhension conceptuelle sont la base des mathmatiques dans les classes
de maternelle et de jardin denfants. Les problmes mathmatiques enrichissants
et pertinents intgrent des concepts importants, sinspirent de situations de la
vie et peuvent tre abords de multiples manires, permettant ainsi tous les
enfants dexplorer les solutions. La rsolution de ces problmes mathmatiques
ncessite de la persvrance, un sens de ladaptation et diffrentes perspectives,
car les problmes nont pas de solution unique facile trouver. Pendant leur
exploration des mathmatiques dans toute une gamme de contextes, les enfants
dveloppent leur capacit se servir des mathmatiques pour comprendre
leurs expriences quotidiennes, et gagnent en confiance au fur et mesure
quils acquirent les connaissances, les comptences et les comportements en
mathmatiques dont ils ont besoin pour voluer en socit. Voici quelques
exemples de contextes dexploration :
Aires de construction, bac sable ou bac deau;

Situations dapprentissage lordinateur ou sur tablette;
Situations dapprentissage en petit ou grand groupe;
Moments de transition quotidiens;
Jeux lextrieur.

Nous pensions que le recours des situations de la vie relle signifiait essayer de rendre
les mathmatiques plus attrayantes pour les enfants. Cette supposition nous amenait
presque toujours imaginer des scnarios fantastiques, irrels et fictifs au lieu de
simplement nous concentrer sur le matriel, les situations et les mathmatiques utilises
au quotidien dans le milieu dapprentissage.
Lorsque nous avons commenc trouver nos scnarios trop irrels, voire drangeants,
nous nous sommes mis rflchir dautres approches. Parfois, par exemple, les scnarios
finissaient par dtourner lattention des enfants des problmes mathmatiques : certains
dentre eux croyaient que lapprentissage portait sur un royaume magique et non sur des
proprits et attributs gomtriques.
Maintenant, mme pendant les moments de transition quotidiens comme le rangement,
au lieu de chanter une chanson sur le mnage chaque fois, nous constatons et
identifions les problmes mathmatiques qui se prsentent, par exemple : Les blocs
vont-ils tous rentrer sur ltagre? , Combien de bottes peut-on mettre dans la petite
armoire? Avons-nous besoin de plus despace? .
91
92
Les enfants peuvent appliquer davantage leurs penses et apprentissages aux

problmes, questions et situations dapprentissage des mathmatiques quand
ils comprennent le contexte et quil a un sens pour eux. La rsolution de
problmes encourage les enfants poser leurs propres questions et trouver
diverses solutions. Ils doivent bnficier toute la journe doccasions dexplorer
les mathmatiques et dinteragir de manire constructive avec les membres de
lquipe pdagogique et leurs pairs. Quand les problmes mathmatiques tudis
ont un lien direct avec la vie quotidienne, les enfants peuvent sen servir pour
mettre en pratique leurs connaissances et concevoir de nouvelles stratgies.

Nous avons commenc rflchir aux fois o nous avons stimul le raisonnement
mathmatique en demandant aux enfants de planter des haricots et de sen occuper. Mme
si les participants aimaient lactivit, nous nous demandions sils savaient vraiment quils
employaient des concepts et des raisonnements mathmatiques quand ils mesuraient la
quantit deau donner aux plants et notaient leur croissance chaque semaine.
En ralentissant la cadence, en coutant les conversations des enfants et en observant leur
comportement tout au long du processus, nous avons appris mieux cerner les concepts
quils utilisaient. Nous nous sommes immiscs doucement dans leurs discussions pour
nommer les concepts sans interrompre leur apprentissage, et nous sommes rendu compte
que les enfants employaient ainsi davantage de termes mathmatiques, posaient plus de
questions et tablissaient de nouveaux liens.
Une occasion dapprentissage telle que celle dcrite ci-dessus peut tre
vue comme un moyen de faire participer les enfants un questionnement
mathmatique si elle :
stimule les enfants (p. ex., un assortiment de diffrentes sortes de graines) pour
les amener rflchir;
tient compte des questions et des thories des enfants concernant les stimuli
pour dterminer lorientation future de lapprentissage;
comporte des pistes de discussion qui encouragent lobservation et le

questionnement, par exemple : Quavez-vous remarqu? , Que va-t-il se
passer daprs vous? , Comment pourrait-on tester ta thorie? ;
fait appel des pistes de discussion qui favorisent ltablissement de liens

entre le monde rel et les mathmatiques, comme : quels autres endroits
les plantes poussent-elles? .
Loccasion dapprentissage peut aussi amener les enfants prendre conscience de
processus mathmatiques (attente no 22) si lquipe leur demande, par exemple :
Comment prsenterons-nous nos dcouvertes sur la croissance de la plante?

(communication, modlisation)
De quelle autre manire pourrions-nous montrer ce que nous avons

dcouvert? (communication, modlisation, slection doutils et de stratgies)
quoi vous attendiez-vous? votre avis, pourquoi cela ne sest-il pas pass
comme vous le croyiez? (rflexion, raisonnement)
Comment les mathmatiques vous ont-elles aids en savoir plus sur la

plante? (tablissement de liens)
En lisant des livres voix haute dans des situations de lecture partage,
lquipe pdagogique cre des liens concrets entre la littrature et les concepts
mathmatiques, car certaines histoires contiennent des termes mathmatiques ou
des illustrations de concepts mathmatiques. La lecture peut en outre donner
une ide lenfant des liens entre les mathmatiques et dautres aspects de la vie,
comme les sciences et les arts. Cest pourquoi il faut donner aux enfants de
nombreuses possibilits de montrer leur apprentissage de diffrentes manires, par
exemple, en construisant des modles concrets, en dcrivant leurs connaissances
dans leur langue maternelle, ou en dessinant un concept.
Lquipe pdagogique peut tablir des liens entre les mathmatiques et des
situations de la vie courante par les moyens suivants :
APPRENTISSAGE DES MATHMATIQUES TOUTE LA JOURNE
Concevoir des activits dapprentissage exploitant la connaissance
Lapprentissage des concepts mathmatiques ne doit pas se limiter un moment

spcifique de la journe, mais doit faire partie intgrante de toutes les activits.
Lquipe pdagogique peut le rendre visible ou explicite pour les enfants
nimporte quelle occasion, et le nommer en tout temps.
intuitive que les enfants ont des mathmatiques et recourir des situations
authentiques et pertinentes sur les plans culturel et linguistique (p. ex.,
rflchir au rle des chiffres et des quantits dans la vie, comme le nombre dtages
indiqu dans lascenseur dun immeuble dhabitation, le nombre de marches dans
lescalier de lentre de lcole, les numros inscrits sur les maisons);
Rflchir voix haute avec les enfants aux concepts mathmatiques utiliss
lorsquils embotent deux blocs pour en crer un nouveau, rendent les deux
cts dune peinture identiques, ou songent au nombre de livres qui peuvent
rentrer sur une tagre et pourquoi;
VOIR : Vido Enseignement intentionnel en mathmatiques de Transition M-3

du gouvernement de lOntario (franais en voix hors champ).
LIRE : Maximiser lapprentissage des mathmatiques chez les petits, Accrotre la capacit
Srie dapprentissage professionnel, (novembre 2011) du ministre de lducation de lOntario.
Crer des liens entre les concepts mathmatiques et la littratie, comme les
rgularits (lments rpts) dans les chansons, les histoires et les textes avec
effet cumulatif;
Reprer les mathmatiques utilises dans les livres lus, en classe (p. ex.,
trouver des moyens de sassurer que tous les enfants ont un endroit pour ranger
leurs bottes) et hors de la classe (p. ex., dcrire lutilit de formes ou la fonction
de nombres pendant une promenade), les tudier et en discuter;
Faire chaque jour le modelage de la formulation des problmes mathmatiques,

interroger les enfants, leur donner loccasion de poser des questions, puis leur
laisser du temps pour explorer les rponses et solutions potentielles;
Intgrer les mathmatiques dans le milieu dapprentissage, par exemple,

en ayant des lignes gradues et des tableaux des chiffres de un cent, en
utilisant des tasses et rubans mesurer, des rgles, des balances, de faux billets
et pices de mommaie et des aimants en forme de chiffres, et en faisant des
liens explicites entre le matriel et les mathmatiques.
Les jeunes enfants sont suffisamment curieux et comptents pour participer

des activits complexes de raisonnement et dapprentissage en mathmatiques.
Ils ont besoin dtudier les concepts en profondeur en les revoyant et en
refaisant des recherches sur une longue priode (p. ex., le concept cinq
peut tre reprsent par le chiffre 5 [numration] pour indiquer le nombre
dobjets [quantit] ou la cinquime personne dans une file [ordre]). La rvision
des concepts et la rflexion sur les mathmatiques en de multiples occasions
permettent lenfant de montrer sa pense actuelle et de rendre visibles ses
nouveaux apprentissages et rflexions.
Pour matriser les mathmatiques, ils doivent sexercer sur de longues
priodes rsoudre des problmes, raisonner, apprendre et pratiquer
et tablir des liens entre leurs acquis et leurs nouvelles connaissances.
(Kilpatrick, Swafford et Findell, 2001, p. 135, traduction libre)
93
94
LIRE : Le troisime enseignant : concevoir le milieu dapprentissage des

mathmatiques et de la littratie, de la maternelle la 8e anne, Accrotre la capacit
Inviter les enfants proposer des moyens de rsoudre un problme et

en discuter.
Les inciter revoir une construction (p. ex., suggrer denlever ou dajouter
du matriel pour solidifier une tour en blocs).
Demander aux enfants de montrer, de dcrire ou dexpliquer leur solution

un problme.
Nous approfondissons nos connaissances sur le concept cinq et son importance.
Avant, nous nous inquitions du fait que certains enfants ne semblaient pas manifester leur
comprhension immdiatement. Nous avons revu notre objectif de consolider un concept
un moment en particulier, et nous employons maintenant une dmarche plus ouverte,
dans laquelle nous sommes lafft des signes de comprhension des enfants. Depuis,
nous constatons souvent que les enfants utilisent les mathmatiques dans des situations
varies, par exemple, au cours de jeux, de conversations et de discussions continues sur
les mathmatiques. Nous constatons cet usage et identifions les concepts pour rendre
lapprentissage des enfants visible leurs yeux.
Lquipe pdagogique joue un rle dterminant dans lexpression de

comportements en mathmatiques des enfants tout au long de la journe,
la mise au jour de leur pense et la consolidation de leur apprentissage.
Voici quelques exemples de moyens que lquipe peut employer pour
mobiliser les enfants :
Constater des comportements en mathmatiques prcis et les identifier

lorsque les enfants les adoptent (p. ex., Zain, je vois que tu as utilis beaucoup
de formes diffrentes dans ta construction. Pourquoi les as-tu choisies? ).
Poser aux enfants des questions servant obtenir des explications sur leur
raisonnement mathmatique dans diverses situations.
Les aider faire des liens entre leurs acquis en mathmatiques et leurs
nouveaux apprentissages.
Reprer les rapports mathmatiques avec les enfants (p. ex., deux petits blocs
en font un grand ou diffrentes formes peuvent tre combines pour crer une suite
plus complexe).
Rviser les apprentissages laide de la documentation pdagogique (p. ex.,

regarder des vidos pour constater les progrs), en discuter avec les enfants et
choisir avec eux dautres activits qui les intressent.
Vu la corrlation des concepts mathmatiques, de multiples contextes se prtent
lapprentissage des liens entre eux et leur application. Par exemple, dans plusieurs
attentes relatives au sens du nombre et la numration (voir lattente 17 et les
contenus dapprentissage 17.1 17.10), des concepts cls de dnombrement
sont prsents en tant qulments principaux des attentes (la position dun
nombre dans la squence dtermine sa correspondance de un un , stabilit
de lordre et non pertinence de lordre dnumration ) ou dans les exemples
( conservation , cardinalit et abstraction ). Ces concepts interrelis ne
sont pas ncessairement acquis de faon linaire : un enfant peut, par exemple,
apprendre certains aspects dun concept, passer un autre, puis revenir sur
dautres aspects du premier. Lenfant manifeste sa comprhension des concepts
du dnombrement dans les cinq domaines des mathmatiques, notamment
en montrant quil saisit la correspondance de un un pendant lanalyse des
donnes dun graphique prpar par la classe.
Les enfants reprsenteront leurs connaissances mathmatiques dune manire

pertinente pour eux, par exemple, en les crivant ou en les dessinant sur du
papier, en les dcrivant au moyen dimages ou de chiffres et en quelques mots,
en se servant de matriel (p. ex., blocs, sable), ou en faisant appel des mdias
lectroniques, comme les applications des tablettes.
Il faut viter dorganiser des activits gnrales (p. ex., demander aux enfants de
remplir des feuilles dexercices); elles sont rarement efficaces parce que leur porte
est trs restreinte et quon peut difficilement mesurer la comprhension de lenfant.
Tout au long de la journe, lquipe pdagogique peut crer un milieu qui

favorise lapprentissage des mathmatiques chez les jeunes enfants en offrant
des situations dapprentissage axes sur des concepts prcis et en trouvant et
en intgrant des occasions dapprentissage pertinentes aux jeux, aux activits
quotidiennes et aux expriences en classe.
Pendant lenseignement des mathmatiques que ce soit en grand ou petit
groupe, en classe ou lextrieur de la classe , il est important demployer les
mthodes interrelies ci-dessous. Elles ne sont pas autonomes, et ne devraient
pas tre chronomtres (c.--d., 30 minutes = 10 minutes pour chaque lment)
ou utilises de manire linaire.
Observer lapplication des acquis

Lquipe pdagogique examine la manire dont les enfants se servent de leurs
connaissances pour rsoudre un problme, utiliser et manipuler du matriel,
et communiquer verbalement ou non. Ce faisant, elle en apprend plus sur
les acquis des enfants et peut leur prparer des situations dapprentissage
ayant le bon niveau de difficult afin quils disposent des outils ncessaires
la comprhension du concept ltude. Les jeunes enfants montrent leurs
acquis de nombreuses manires, et pas uniquement leur premier contact
avec du matriel ou un concept. Ils laissent souvent transparatre peu peu
leurs connaissances en lien avec lapprentissage en cours pendant leurs jeux
et dans leurs actions et conversations. Lquipe pdagogique doit sadapter et

observer constamment les enfants pour dceler leurs acquis et comprendre la
manire dont ils les appliquent une nouvelle situation.
Favoriser lengagement des enfants aux situations dapprentissage

en mathmatiques
Les apprentissages doivent cadrer avec les questions et intrts des enfants
et sinscrire dans une situation adapte au dveloppement de ces derniers.
Par exemple, dans le cas du concept de dnombrement li lordre de
grandeur, lorsquun enfant dit Jai quatre ans et je vais bientt en avoir
cinq. , lquipe pdagogique peut lui demander : Vas-tu tre plus vieux
ou plus jeune ton prochain anniversaire? . Les situations dapprentissage
doivent galement tenir compte des ides, des questions et des interrogations
des enfants par rapport aux comprhensions conceptuelles inscrites sous
les attentes. Ils doivent pouvoir explorer le matriel et les concepts de
manire concrte. Tant lquipe pdagogique que les pairs soutiennent
et approfondissent lapprentissage individuel16. En offrant des situations
dapprentissage qui intressent les enfants, lquipe pdagogique peut les
inciter se prter des processus complexes, par exemple, raisonner,
explorer des concepts mathmatiques, approfondir leur apprentissage,
rflchir et reprer des principes gnraux.
Rflchir au processus dapprentissage

La rflexion sur le processus dapprentissage de lenfant instaure une
communaut qui cherche assurer la comprhension des notions
mathmatiques en saidant dexemples de la vraie vie. La communaut
offre un lieu dexpression et de mise lpreuve des concepts mathmatiques
[...]. Les apprenantes et apprenants peuvent ainsi clarifier leurs acquis et
gagner en confiance (Fosnot, 2005a, p. 10, traduction libre). En pareil cas,
16. Adaptation des ides nonces dans le document A Prospective Developmental Perspective
on Early Mathematics Instruction de C. Sophian, cit dans Stratgie de mathmatiques au
primaire Rapport de la table ronde des experts en mathmatiques, 2003, p. 8.
95
96
les membres de lquipe pdagogique dcident librement du moment et de

lendroit o ils rflchissent aux mathmatiques, des personnes avec lesquelles
cette rflexion seffectuera, et des raisons qui la sous-tendent. Par exemple, ils
sadaptent au dveloppement de lenfant et se demandent si le moment ou
lendroit est bien choisi pour intervenir dans son apprentissage.
LIRE : Le troisime enseignant : concevoir le milieu dapprentissage des

mathmatiques et de la littratie, de la maternelle la 8e anne, Accrotre la capacit
VOIR : Webmission Numratie intgre tout au long de la journe sur duSource.
Deux vidos Littratie et mathmatiques dans un contexte de jeu et Apprentissage
par le jeu : les mathmatiques (franais en voix hors champ) de la revue numrique
Transition M-3 du gouvernement de lOntario.
MATHMATIQUES ET MILIEU DAPPRENTISSAGE

Les lves comptents en mathmatiques sont capables de [] dcrire,
demployer et dinterprter des concepts [dans ce domaine] (Brochu et coll.,
2012, p. 15). Ils se considrent comme des mathmaticiens, qui savent que les
mathmatiques peuvent les aider saisir des questions importantes et rsoudre
des problmes pertinents non seulement lcole, mais aussi dans la vraie
vie. Par extension, les mathmatiques doivent tre intgres aux diverses aires
dapprentissage de la classe.
QUESTIONS DE RFLEXION : COMMENT LENVIRONNEMENT

DAPPRENTISSAGE CONTRIBUE-T-IL LAPPRENTISSAGE
EN MATHMATIQUES?
Les membres de lquipe pdagogique peuvent se demander si le milieu
dapprentissage motive les enfants tudier les mathmatiques, et de quelle
manire. Les questions suivantes peuvent vous aider orienter la rflexion et
les discussions :
Comment lquipe pdagogique peut-elle tablir des liens entre les
mathmatiques et des situations pertinentes de la vie relle?
Comment le milieu suscite-t-il lmerveillement et encourage-t-il ltude
des mathmatiques?
Comment rend-on le raisonnement mathmatique des enfants visible pour
pouvoir y revenir?
Le matriel mathmatique comme le matriel de manipulation et de classement
(coquillages, boutons), les blocs, les instruments de mesure et le matriel servant
reprsenter un raisonnement est-il plac des endroits faciles daccs partout
dans la classe?
Lquipe pdagogique fournit-elle un espace appropri et organise-t-elle lhoraire
de faon optimiser lapprentissage des mathmatiques?
Lquipe pdagogique offre-t-elle des stimuli et de la documentation
adapts pour permettre aux enfants dapprofondir leur apprentissage des
mathmatiques?
Comment lquipe pdagogique peut-elle rendre les situations dapprentissage
quotidiennes plus enrichissantes en y intgrant des concepts mathmatiques?
2.4 RFLEXION SUR LA RSOLUTION DE PROBLMES ET LINNOVATION

Ce domaine porte sur lapprentissage et le dveloppement de lenfant en ce qui a trait
aux aspects suivants :
lexploration du monde par la curiosit naturelle en faisant travailler le cerveau,

les sens et le corps;
lenvie de donner un sens son monde en posant des questions, en mettant

des thories lessai, en rsolvant des problmes et en se livrant des penses
cratives et analytiques;
le dveloppement de la confiance en soi pour imaginer et explorer des faons

novatrices de penser et de faire qui surgissent naturellement avec la curiosit
active et lapplication de ces ides aux relations avec les autres, avec les
matriaux et lenvironnement.
Lapprentissage en lien avec ce domaine aide lenfant dvelopper des habitudes de
pense crative, analytique et critique dans tous les aspects de la vie.
Lquipe pdagogique doit tenir compte de limportance que revt la rsolution de
problmes dans tous les contextes et non pas uniquement dans le contexte des
mathmatiques pour inciter lenfant dvelopper et utiliser sa pense crative,
analytique et critique dans tous les aspects de sa vie.
Pour une large gamme dexemples pratiques sur linteraction des

enfants avec lquipe pdagogique pour rendre le raisonnement et
lapprentissage relis la rsolution de problmes et linnovation visibles
en relation aux attentes et aux contenus dapprentissage du programme
de la maternelle et du jardin denfants, voir le tableau des attentes et des
contenus dapprentissage pour ce domaine au chapitre 4.6.
RSOLUTION DE PROBLMES ET INNOVATION : QUE NOUS DIT

LA RECHERCHE?
Le jeu [...] est la base de linnovation et nous permet de composer avec
un monde qui est en volution constante.
(Brown, 2009, p. 199, traduction libre)
Nous navons pas enseigner aux [enfants] demander Pourquoi?,

car en chaque tre humain rside un besoin de comprendre la raison
dtre et la signification du monde ainsi que le sens de la vie. [...] Les
enfants ne se contentent pas de demander Pourquoi? Ils sont aussi
capables de trouver les rponses leurs questions, dchafauder leurs
propres thories. [] Observez et coutez les enfants, car lorsquils
vous demandent Pourquoi?, ils ne cherchent pas seulement obtenir
une rponse. Ils veulent trouver le courage ncessaire pour imaginer
lensemble des rponses possibles.
(Rinaldi, 2004, p. 2, traduction libre)
Les recherches reconnaissent que la ncessit de rsoudre des problmes et

dappliquer les habilets de la pense critique et crative a toujours occup
une place centrale dans lapprentissage et linnovation (Trilling et Fadel,
2009, p. 50, traduction libre). Lenfant qui est la maternelle ou au jardin
denfants volue dans un monde comptitif, mondialis et avanc sur le plan
technologique. Lquipe pdagogique doit dlibrment et explicitement
donner lenfant les possibilits de dvelopper les connaissances, les habilets
et les comportements ncessaires pour rsoudre un large ventail de problmes.
Par consquent, il est essentiel que lenfant puisse dvelopper ses habilets de
rsolution de problmes, sa pense crative et critique et sa capacit innover,
mais aussi sa confiance, sa curiosit, sa volont de prendre des risques et de tirer
des leons de ses erreurs, de mme que sa capacit collaborer avec les autres,
97
98
tablir des relations et les maintenir. Cest par lexploration et lenqute, qui
font partie intgrante du jeu, que les jeunes enfants dveloppent ces habilets.
Par exemple, chaque fois que lenfant demande Pourquoi?, pose des questions
sur le fonctionnement de quelque chose, cherche un outil qui laidera dans
sa tche ou invente un jeu et en explique les rgles ses camarades, il ou elle
envisage le monde qui lentoure dune faon fondamentalement crative.
Lenfant qui entre la maternelle ou au jardin denfants est plein
dmerveillement et dimagination, et capable de faire des dcouvertes et des
expriences afin de trouver des rponses. Lorsque sa curiosit naturelle et son
exubrance lincitent explorer le monde qui lentoure, lenfant participe de son
plein gr en se considrant comme un membre actif qui contribue son monde.
Cette approche crative est un aspect fondamental de la rsolution de problmes
et de linnovation.
solutions qui lui sont satisfaisantes. En persvrant dans ses multiples tentatives
de rsolution de problmes, lenfant dveloppe sa rsilience et son esprit
dinitiative. mesure quils acquirent de lexprience, des connaissances et
des habilets, les enfants chafaudent des thories tout fait plausibles et de plus
en plus interdpendantes (New Zealand Ministry of Education, 1996, p. 44,
traduction libre). Lenfant envisage les problmes avec cette dose doptimisme
et de confiance qui lamne croire quune solution existe et quil ou elle est
capable de linventer.
Participation de lenfant linnovation
Lducation, dans la vision courante, consiste essayer de rendre
lenfant conforme au type dadulte de la socit laquelle il appartient.
Tandis que pour moi, lducation consiste faire des crateurs. []
Il faut faire des inventeurs, des novateurs, pas des conformistes.
(Citation de Piaget, Bringuier, 1977, p. 195)
LIRE : Curiosit naturelle : Aider lenfant interprter le monde par lapprentissage

par lenqute dans lenvironnement (2011) sur duSource.
Participation de lenfant la rsolution de problmes

partir de ses explorations pratiques et des ides changes avec ses pairs et les
adultes, lenfant labore des stratgies de rsolution de problmes et apprend
voir les choses sous diffrents angles. Pour trouver des rponses ses questions,
lenfant chafaude des thories en observant, en coutant, en explorant, en
discutant ou en faisant des reprsentations. Ses thories deviennent alors de
plus en plus utiles puisquelles lui permettent de donner un sens son monde
et dexercer un certain contrle sur le processus de rsolution de problmes.
Grce sa capacit inne poser des questions et reconnatre les problmes,
lenfant peut faire des rapprochements qui lamnent innover et trouver des
Fabriquer quelque chose, puis tenter de lamliorer, voil un trait

fondamental de lhumanit. Depuis que lhomme des cavernes a
allum son premier feu ou chass son premier phoque, lhomme est un
bricoleur. [] Lhistoire a donn raison cette logique implacable selon
laquelle, en matire dapprentissage, les meilleurs rsultats sont drivs
de lexprience.
(Libow Martinez et Stager, 2013, p. 11, traduction libre)
Linnovation se dfinit comme la cration ou lamlioration dun produit ou

dun processus. Par exemple, une innovation peut dboucher sur :
un produit plus efficace, plus compact, plus intressant, plus scuritaire, plus
plaisant dun point de vue esthtique, ou moins fragile;
un processus plus comprhensible, plus accessible, plus scuritaire, plus

durable, plus coresponsable ou plus prcis.
Lenfant la maternelle et au jardin denfants fait preuve dinnovation quand il

ou elle :
collabore avec ses pairs pour crer ou modifier des choses, en mettant
pose les questions Et si? ou Quest-ce qui se passerait si? ou y rpond;

ose essayer quelque chose pour la premire fois;
tente de rsoudre son problme diffremment aprs avoir aperu son erreur
tient compte des points de vue des autres dans ses adaptations.
ou ce qui clochait;
ses propres ides en pratique et en sinspirant de celles des autres;
LIRE : Curiosit naturelle sur duSource, pages 61 90.
utilise du matriel ou des outils dune aire de jeu une fin diffrente dans
une autre;
modifie une structure ou une technique de construction pour quelle rponde

davantage ses besoins ou pour la rendre plus scuritaire;
essaie une structure telle quun circuit de billes et la modifie pour lamliorer;
donne son opinion propos dun changement ou dune adaptation;
apporte des changements au matriel ou aux ressources de la classe pour
rpondre ses besoins (p. ex., dplacer des chaises ou recrer un mur de noms
dans laire de dramatisation);
conoit et fabrique un outil pour un usage prcis;

cre de la musique, une uvre dart visuel ou une danse et y apporte des
amliorations;
conoit et fabrique des objets pour les utiliser dans ses jeux sociodramatiques
et invente des noms pour dsigner des formes inhabituelles ou des animaux
imaginaires;
met lpreuve ses thories et persvre dans ses tentatives de rsolution

dun problme;
utilise diffrents attributs pour faire des classements ou des suites, ou classifie
des objets avec un attribut diffrent;
transfre les habilets acquises dans un certain contexte vers un autre contexte;
Figure 5. Ce graphique illustre comment lenfant peut innover. Les enfants qui sont
encourags faire preuve dinnovation dveloppent des modes de pense et des attributs
qui leur seront utiles tout au long de leur vie.
99
100 PROGRAMME DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
FAVORISER LE DVELOPPEMENT DE LENFANT EN MATIRE DE

RSOLUTION DE PROBLMES ET DINNOVATION
Si hier lenseignement consistait couvrir toutes les exigences en
matire de contenu, aujourdhui il se concentre plutt sur le processus
dapprentissage, cest--dire sur la capacit des lves apprendre
par eux-mmes et mettre en pratique cet apprentissage. Les quipes
pdagogiques collaborent avec les lves dans le cadre de lapprentissage
en profondeur caractris par lexploration, lattachement et des objectifs
ralistes et vastes.
(Fullan et Langworthy, 2014, p. 7, traduction libre)
Les membres de lquipe pdagogique qui adoptent une dmarche denqute

reconnaissent quun contexte social favorise lapprentissage et que les interactions
et les conversations sont indispensables ce processus. De plus, ils encouragent
activement lapprentissage chez les enfants en leur offrant la possibilit de
prendre part des enqutes pratiques qui sont pertinentes pour eux. Ils utilisent
des stratgies comme le modelage et la supposition, et se livrent une rflexion
avec les enfants pour leur apprendre reprer des problmes et proposer des
solutions novatrices. (Australia Department of Education, Employment, and
Workplace Relations, 2009, p. 15, traduction libre).
Lorsque les membres de lquipe pdagogique portent un regard dlibrment
curieux sur les nouvelles ides et expriences des enfants plutt que de revtir
le rle dexperts, ceux-ci sont plus enclins rsoudre des problmes de faon
crative et prendre part des jeux et des questionnements plus complexes.
(Gopnik, 2011, traduction libre).
Les questions suivantes, par exemple, peuvent inciter lenfant en poser

dautres, rflchir avec logique pour rsoudre un problme et utiliser le
langage aussi bien verbal que non verbal pour rendre son raisonnement visible :
Comment pouvons-nous renforcer cette construction?

Comment dcrirais-tu la neige une personne qui vit dans une
rgion chaude?
Comment pouvons-nous aider quelquun qui ne parle pas franais

comprendre ce quil sest pass dans lhistoire?
Pourquoi notre pte modeler narrte-t-elle pas de scher?

Comment pourrions-nous placer les livres dimages pour que tu puisses
les feuilleter plus souvent?
Que pourrions-nous faire pour que laire de dramatisation ne soit pas

toujours en dsordre?
De la mme manire, mentionner explicitement les innovations qui ont lieu dans
le monde qui lentoure permet lenfant de mesurer limpact de ces innovations
sur son environnement et ses expriences. Voici des exemples de questions que
les membres de lquipe pdagogique peuvent poser lenfant pour les inciter
mesurer limportance de la crativit dans diffrents domaines :
Daprs toi, comment faisaient les gens pour boire de leau avant linvention
de la fontaine?
Selon toi, quest-ce que cette artiste essayait dexprimer quand elle a cr
cette sculpture?
Je me demande quoi ressemblaient les manteaux avant linvention de la

fermeture clair.
Avant, jcrivais tes parents sur du papier. Maintenant, je leur envoie un

courriel. Daprs toi, pourquoi ai-je chang ma faon de faire?
Pour innover, il faut tre capable de regarder quelque chose dune faon nouvelle
et intressante. la maternelle et au jardin denfants, il se peut que linnovation
ne dbouche pas sur un produit ou un processus nouveau et unique, mais cest
un parcours important pour lenfant que de se voir comme la cratrice ou le
crateur de quelque chose de diffrent. Les membres de lquipe pdagogique
peuvent encourager lenfant aiguiser son esprit innovateur des faons suivantes :
Commencer par susciter la curiosit, le questionnement, lmerveillement

et lintrt de lenfant;
Faire participer lenfant avec des phrases comme Je me demande
pourquoi ou Et si?;
QUESTIONS DE RFLEXION : DE QUELLES FAONS LE MILIEU

DAPPRENTISSAGE SOUTIENT-IL LE DVELOPPEMENT DES HABILETS
DE RSOLUTION DE PROBLMES ET DES CAPACITS INNOVATRICES
CHEZ LENFANT?
Que pouvons-nous faire pour nous assurer que nos faons de motiver et denrichir
les capacits de lenfant en matire de rsolution de problmes et dinnovation
refltent bien notre point de vue que lenfant est capable, comptent, curieux et
plein de potentiel et dexpriences?
Crer un milieu dapprentissage ouvert et volutif o lenfant peut mettre ses
En quoi notre programme et notre milieu dapprentissage incitent-ils lenfant

sengager dlibrment dans un processus de rsolution de problmes?
habilets en pratique pour amliorer certains aspects de son environnement

immdiat;
Comment encourager lenfant se servir de son imagination et de ses

connaissances antrieures pour trouver des solutions et les mettre lpreuve?
Encourager lenfant prendre des risques de faon crative pendant le jeu;

Utiliser un langage li la rsolution de problmes et linnovation;
couter les hypothses de lenfant et rendre son raisonnement visible par
Comment inciter lenfant prendre des risques et persvrer malgr ses checs?
Comment montrer lenfant que le fait de ne pas connatre la rponse est la
base de la rsolution de problmes de faon crative?
la conversation;
Encourager lenfant utiliser le langage aussi bien verbal que non verbal,
comme le dessin, pour expliquer ses hypothses aux autres;
tayer intentionnellement lapprentissage de lenfant tout au long dun

projet dexploration;
Encourager lenfant faire de multiples tentatives pour rsoudre

un problme;
Offrir lenfant des occasions de prendre conscience de limportance de la

crativit dans le processus dinnovation (p. ex., mlanger plusieurs couleurs
pour en obtenir une nouvelle; observer le design dune structure stable et
trouver des faons de ladapter);
Insister sur limportance de la persvrance et inviter lenfant voir dans

ses checs et ses erreurs de formidables occasions dapprendre.
RLE DU JEU DANS LENQUTE, LA RSOLUTION DE PROBLMES

ET LINNOVATION
Notre programme de la maternelle et du jardin denfants favorise le
dveloppement de lautorgulation, des capacits socio-motionnelles,
des aptitudes aux enqutes, de lapprentissage ax sur le jeu qui stimule
la crativit, limagination et la rsolution des problmes.
(Fullan, 2013, p. 12)
Le jeu constitue un vecteur dapprentissage et est central linnovation et la

crativit. Depuis des gnrations, les enfants se servent de leur imagination
dbordante pour trouver de nouvelles faons dutiliser des objets dans leurs
jeux, comme un bton, une roche ou une bote. Lorsquils interagissent avec
le matriel, leur milieu dapprentissage et leurs pairs, ils commencent
2.4 RFLEXION SUR LA RSOLUTION DE PROBLMES ET LINNOVATION 101
smerveiller et exprimenter. Pendant quils jouent, ils mettent lpreuve

leurs ides de dpart, posent des questions et testent encore leurs nouvelles
ides. Tout au long de ce processus, ils valident ou remettent en cause leurs
thories. Les membres de lquipe pdagogique observent et manifestent de
lmerveillement en mme temps que les enfants et posent davantage
de questions pour les inciter prciser et tester leurs thories.
Cependant, lquipe pdagogique est galement consciente quune surabondance
de questions peut crer un climat dinterrogatoire qui oblige lenfant
interrompre son jeu pour verbaliser ses actions. Lquipe pdagogique sait que
si elle observe en silence et documente ses observations, les actions de lenfant
donneront rponse ses questions. Lquipe pdagogique utilise ces moments
de silence pour rflchir aux questions (probablement une ou deux) poser
lenfant pour encourager sa participation active, questions que lquipe va
souvent retenir et poser lorsquelle examine la documentation pdagogique avec
lenfant.
Quand un enfant joue ou pose des questions, lquipe pdagogique peut
lamener enquter au moyen de questions ouvertes et de pistes de rflexion
comme celles qui suivent.
Dans laire de construction :
quoi servira cette structure? Que veux-tu quelle fasse?

Quest-ce qui ne marche pas? De quoi as-tu besoin pour que a marche?
Sur quoi enqutes-tu?
Quel matriel comptes-tu utiliser?
Quels outils comptes-tu utiliser?
Que va-t-il se passer, selon toi?
Jai remarqu que tu? Pourquoi as-tu fait a? Quavais-tu lintention
de faire?
Est-ce que tout sest pass comme tu lavais prvu? Pourquoi? As-tu eu
des surprises?
Quest-ce qui arriverait si? Pourquoi?

Qui pourrait taider?
Dans laire de dramatisation :
Comment ton amie ta-t-elle fait comprendre ce quelle ressentait sans utiliser
de mots?
Quas-tu utilis pour fabriquer les tagres de ton stand au march?

Comment les gens sauront-ils qui est le boulanger et qui prendra leur
commande?
Quel genre de voix utiliserais-tu si tu tais le papa? Quelle voix ferais-tu si

tu tais la sur?
Dans laire de cration artistique :
Comment as-tu eu lide de dessiner cette image?

Quas-tu chang dans ton dessin pour lamliorer?
Quelle tait ta premire ide? Comment a-t-elle chang? Pourquoi
a-t-elle chang?
Voir le chapitre 1.2, Apprentissage par le jeu dans une culture denqute.
Tout ce processus cratif offre de nombreuses occasions de consigner
lapprentissage de lenfant mesure quil a lieu. Lquipe pdagogique et
lenfant jouent le rle de chercheurs pendant lenqute. Lquipe pdagogique
consigne les tentatives de rsolution de problmes de lenfant, y compris les
adaptations que lenfant a faites. Ensemble, ils interprtent et rinterprtent
les thories et les vnements, et ce faisant, ils rendent lapprentissage visible.
Il est dans lintrt des enfants de leur offrir un curriculum riche et

intgr qui tient compte de la ralit du plein air. En agissant dans
lintrt des enfants, nous contribuons btir un avenir meilleur.
Voir le chapitre 1.4, valuation et apprentissage : rendre le raisonnement

et lapprentissage de lenfant visibles.
(Rivkin, 1995, p. 81, traduction libre)

Lune des choses qui nous enthousiasmaient quand nous observions les enfants jouer et
explorer, ctait le potentiel dapprentissage que ces moments recelaient. Nous tions ravis
dentendre les enfants nous poser des questions et nous donner loccasion dy rpondre et
denrichir leur vocabulaire ou leurs connaissances sur un sujet.
Au bout de quelque temps, nous nous sommes aperus que lorsque nous rpondions
rapidement une question ou une rflexion, leur intrt pour le sujet diminuait. Nous
avons alors tudi ce phnomne et commenc rpondre aux enfants par une autre
question. Dans la mesure du possible, nous gardions en tte lide selon laquelle une
question vaut mieux quune affirmation. Nous adoptions la plupart du temps une
dmarche denqute.
Nous avons t impressionns par les ides novatrices qui ont merg ds que nous avons
cess de rpondre aux questions des enfants et que nous avons continu adopter la
dmarche denqute et simplement pos davantage de questions, tout en faisant preuve
dintrt et de curiosit leur gard. Nous avons beaucoup apprci notre exprience en
coconstruisant lapprentissage avec les enfants.
RLE DE LAPPRENTISSAGE EN PLEIN AIR DANS LA RSOLUTION

DE PROBLMES ET LINNOVATION
Les jeux dextrieur dveloppent galement les habilets de rsolution
de problmes des enfants, favorisent leur crativit et leur offrent de
multiples occasions de stimuler leur imagination, leur inventivit et
leur ingniosit.
(Council for Learning Outside the Classroom, 2009, p. 1, traduction libre)
Voir Dvelopper un esprit de citoyennet et une conscience

environnementaleau chapitre 2.1, Rflexion sur lappartenance
et la contribution.
Le monde extrieur regorge de ressources et de matriel pouvant favoriser la
rsolution de problmes et linnovation. Les membres de lquipe pdagogique
et lenfant peuvent interagir dans diffrents milieux dapprentissage, comme
la cour dcole, les champs ou les sentiers situs proximit de lcole. Les
plantes, les animaux et les insectes que lon trouve lextrieur de lcole peuvent
donner lieu de nombreuses questions et dcouvertes. Par exemple, observer un
arbre pour comprendre le changement des saisons peut mener des questions
et des discussions intressantes et enrichir lapprentissage. Lorsque lenfant
tente dutiliser des objets trouvs dans la nature diffrentes fins, explore son
environnement naturel et en prend soin, il ou elle stimule son imagination.
Lapprentissage en plein air offre des occasions dexploration par le jeu. Selon
Dyment et Bell (2006), lorsquon apporte divers amnagements paysagers aux
terrains de jeux en asphalte et en gazon destins aux enfants, ces derniers se
montrent beaucoup plus intresss par des activits comme ltude des insectes,
des roches et des plantes. Par ailleurs, les jeux dextrieur et les interactions avec la
nature favorisent la crativit des enfants, amliorent leurs habilets de rsolution
de problmes et contribuent leur dveloppement intellectuel (Kellert, 2005).
lextrieur, les membres de lquipe pdagogique peuvent poser notamment
les questions suivantes lenfant lors dune enqute :
Comment un arbre sait-il que cest le printemps?

Pourquoi larbre perd-il ses feuilles lautomne?
De quoi un arbre a-t-il besoin pour devenir grand et fort?
Que pouvons-nous faire pour aider et protger notre arbre?
2.4 RFLEXION SUR LA RSOLUTION DE PROBLMES ET LINNOVATION 103
PARTIE 3 : PROGRAMME EN CONTEXTE

La partie 3 est centre sur les considrations importantes dont lquipe
pdagogique doit tenir compte quand elle tablit son programme, sur les
liens et relations ncessaires pour crer un programme qui sera bnfique
pour tous les enfants.
3.1 CONSIDRATIONS POUR LA PLANIFICATION DU PROGRAMME

UNE APPROCHE FLEXIBLE DE LAPPRENTISSAGE : LE DROULEMENT
DE LA JOURNE
Dans une journe complte la maternelle et au jardin denfants, lquipe
pdagogique a le temps de soutenir et dapprofondir lapprentissage de lenfant
qui, de son ct, a le temps de vivre activement ses explorations et enqutes.
On appelle droulement de la journe une planification flexible et fluide
comprenant diverses situations dapprentissage avec un minimum de transitions,
qui, pour lenfant, constitue une journe plus intgre et harmonieuse. Il peut
aussi tre adapt pour rpondre aux besoins changeants de lenfant en salle
de classe.
Lorsquelle planifie le droulement de la journe, lquipe pdagogique collabore
pour tablir un horaire hebdomadaire qui rpond au mieux aux besoins des
enfants. Cet horaire doit sadapter divers besoins et fonctions administratifs
et pratiques, mais doit tre conu avec attention afin de laisser aux enfants
les longues priodes de jeu ncessaires pour un apprentissage en profondeur
et pour minimiser le nombre de transitions. Lquipe pdagogique rflchit
en permanence au droulement de la journe et y apporte les changements
ncessaires pour sassurer quil correspond bien aux besoins des enfants et quil
utilise au mieux les connaissances, comptences et expriences de lquipe, et fait
le meilleur usage de lenseignante ou enseignant offrant le temps de prparation
et des bnvoles en classe. Le droulement de la journe peut changer selon les
saisons. Par exemple, le temps rserv pour mettre et retirer son manteau
et ses bottes en hiver occupe une place importante dans le droulement
de la journe.
Voici des critres importants prendre en considration pour crer un horaire

efficace la maternelle et au jardin denfants :
De longues priodes ininterrompues sont rserves lapprentissage par le jeu

et lenqute en classe et lextrieur de la classe, pendant lesquelles lenfant
et lquipe pdagogique discutent et coconstruisent lapprentissage. Il y a un
minimum de transitions. Il faut, par exemple, prendre en compte le nombre
de fois quon demande lenfant darrter son jeu et de ranger le matriel.
Les apprentissages des quatre domaines sont intgrs et tals sur la journe.
Cela veut dire que lapprentissage des mathmatiques et de la littratie,
par exemple, se droule pendant le jeu et lenqute et non pas durant des
priodes dtermines.
Lorsque la totalit de la classe est rassemble, on reste volontairement trs

concentr sur le sujet et le rassemblement doit tre de courte dure.
Lquipe pdagogique donne lenfant des occasions dapprendre seul et

en petits groupes pendant le jeu (p. ex., pour satisfaire des besoins ou intrts
particuliers, pour passer en revue de la documentation, pour coconstruire
une aire dapprentissage) et utilise diverses stratgies dapprentissage et
denseignement (p. ex., lecture partage, criture partage, enseignement explicite
en mathmatiques) suivant les occasions qui se prsentent pendant le jeu.
Il est essentiel que le droulement de la journe soit flexible pour permettre
lenfant :
de se reposer ou de prendre une collation au besoin.

de simmerger dans ses enqutes et denrichir ses explorations suivant son
degr de participation.
de se tenir debout ou assis dans la position lui offrant la meilleure

concentration possible.
3.1 CONSIDRATIONS POUR LA PLANIFICATION DU PROGRAMME 105
Lquipe pdagogique cocre souvent des horaires visuels avec les enfants.
Ces derniers peuvent les consulter au cours de la journe. Un horaire peut
consister de parties amovibles quon peut rarranger si le groupe coconstruit
un autre horaire.
QUESTIONS DE RFLEXION
Comment pouvons-nous rduire le nombre de transitions au cours de la journe?
Peut-on, par exemple, en liminer en prvoyant la priode de jeu lextrieur ds
larrive en classe le matin, ce qui rduit le nombre de fois que les enfants mettent
et enlvent leur manteau?
Comment rpartir efficacement les tches entre deux membres de lquipe
pdagogique de faon ce que notre horaire donne plus de temps aux enfants
de participer leur apprentissage? Par exemple, pouvons-nous prvoir quun
membre de lquipe pdagogique soccupe des enfants qui arrivent en classe
pendant quun autre interagit avec ceux qui sont dj l?
Comment pouvons-nous, de faon enrichir lapprentissage, permettre aux
enfants de revoir au fil du temps les enqutes et projets auxquels ils ont
activement particip?
De quelles faons pouvons-nous, aux moments propices, offrir lenseignement
explicite le plus susceptible de faire progresser lapprentissage des enfants?
Les enfants ont-ils, au cours de la journe, laccs facile un endroit tranquille
pour se reposer ou se calmer? Le droulement de la journe permet-il aux enfants
de se reposer quand ils sont fatigus?
quelle frquence les enfants ont-ils besoin dtre tous rassembls?
Quand, au cours de la journe, sommes-nous en train de diriger et corriger

au lieu de ngocier et de co-apprendre? Comment pourrions-nous modifier le
droulement de la journe pour que ce type dinteraction se produise moins
souvent?
Comment utiliser au mieux les temps de prparation pour que les enfants soient
drangs le moins possible pendant leur apprentissage?
Quelles considrations logistiques (p. ex., accs aux zones extrieures ou aux
toilettes) influencent lefficacit de notre planification du droulement de la
journe? Comment limiter linfluence de ces facteurs?
De quels dfis pourrait-on discuter avec la direction en ce qui concerne le
droulement de la journe? Est-il possible, par exemple, de rduire les transitions
des personnes qui interagissent avec les enfants chaque jour ou chaque semaine.
AIDER AUX TRANSITIONS

Les transitions sont des jalons importants pour les enfants. [] Ce sont
des changements excitants, [] des moments reprsentant de nouvelles
occasions propices au dveloppement de chaque enfant. Ces moments
peuvent aussi provoquer lincertitude en raison de lenvironnement
changeant, des attentes et procdures diffrentes et de visages encore
inconnus. [] Il faut voir la transition comme un processus
impliquant les enfants, [les quipes pdagogiques] et les parents,
plutt que comme un vnement. La transition a t dcrite comme
un voyage plutt quune destination.
(Early Years Matters [http://earlyyearsmatters.co.uk/], traduction libre)
leur arrive la maternelle et au jardin denfants, beaucoup denfants auront

dj connu des transitions comme les suivantes :
denfant unique enfant ayant un frre ou une sur;

dune maison une autre;
de la maison un service de garde denfants;
dun service prscolaire la maternelle et au jardin denfants;
dun aspect de leur quotidien un autre (p. ex., passer des jeux intrieurs
aux jeux en plein air).
Pour une transition sans heurts, les relations qui servent de pont entre
la famille et lcole et qui forment une continuit du prscolaire la
maternelle sont essentielles. Il peut sagir de relations avec les parents,
le personnel enseignant, les travailleuses et travailleurs des services
familiaux, dautres membres du personnel scolaire ou dautres enfants.
(Kraft-Sayre et Pianta, 2000, p. 2, traduction libre)
Dans leurs relations avec les familles, les membres de lquipe pdagogique
jouent un rle essentiel daide la transition. Afin davoir des transitions en
douceur, ils manifestent leur soutien, par exemple, lorsque lenfant :
passe dun milieu de la petite enfance un autre (p. ex., quand lenfant arrive
en classe de la garderie).
arrive en classe de la maison et quitte la classe pour le retour la maison.

passe dune situation dapprentissage une autre ou dune routine une
autre, la maternelle ou au jardin denfants.
La vitesse laquelle chaque enfant sadapte au milieu scolaire varie parce quil
ou elle arrive la maternelle et au jardin denfants avec ses propres expriences,
capacits et besoins. Pour laider sadapter, lquipe pdagogique collabore avec
les familles et les autres partenaires, tels que lquipe-cole et les fournisseurs
de services communautaires, pour sassurer que lenfant vit la meilleure
transition possible.
Pour faciliter la transition de lenfant la maternelle ou au jardin denfants,

lquipe pdagogique sefforce doffrir un environnement calme en classe
et de lui donner de longues priodes pour lui permettre de rester concentr
lors de jeux et denqutes soutenus et complexes. De plus, elle fait de son
mieux pour crer des relations authentiques et bienveillantes, et un sentiment
dappartenance qui runit les enfants, les adultes et le monde qui les entoure.
Quand des relations de soutien sont tablies pour accompagner et entourer
lenfant, sa transition vers la maternelle ou le jardin denfants est plus facile.
(Kraft-Sayre et Pianta, 2000, p. 2, traduction libre).
APPUI EN FRANAIS
Les coles de langue franaise de lOntario accueillent dans le programme de la
maternelle et du jardin denfants, des enfants issus de familles dont la langue de
communication au foyer est autre que le franais et qui, de ce fait, ont souvent
une connaissance limite du franais. Un certain nombre de ces enfants sont peu
exposs au franais lextrieur de lcole. Il est donc indispensable que la salle
de classe devienne un bain de langue franaise et de culture francophone, car
une bonne expression orale sert de fondement la russite scolaire.
Le programme de la maternelle et du jardin denfants vise, entre autres,
dvelopper chez lenfant une comptence langagire en franais et, pour ce,
prvoit un appui en franais pour les enfants qui en ont besoin. Les attentes
et les contenus dapprentissage lui permettent notamment de se former
loreille aux sonorits du franais, dacqurir du vocabulaire et des structures
de phrases simples et utilitaires par le jeu et la manipulation, de dcouvrir et
dutiliser des produits mdiatiques en langue franaise, et de sinitier certaines
caractristiques culturelles de la francophonie, ce qui favorisera son intgration
au milieu scolaire de langue franaise.
Lquipe pdagogique portera une attention particulire lenfant apprenant le
franais. Pour mieux rpondre ses besoins, le programme de la maternelle et du
jardin denfants propose des stratgies pour favoriser lapprentissage du franais.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais

Au dbut de son apprentissage du franais, lenfant fait beaucoup appel aux
appuis paralinguistiques pour comprendre et se faire comprendre : gestes,
expressions faciales, rfrentiels, dessins, objets concrets, etc. Le programme de
la maternelle et du jardin denfants propose une srie de stratgies pour appuyer
lquipe pdagogique favoriser lapprentissage du franais chez tous les enfants,
quel que soit leur niveau de comptence de communication en franais.
Accompagnement des enfants apprenant le franais
Il incombe chacun des intervenants de lquipe-cole, indpendamment de
son rle, damener lenfant apprenant le franais un niveau de connaissances
langagires lev afin dassurer sa russite. Cette responsabilit individuelle et
collective de fournir lenfant lappui ncessaire est dailleurs clairement prcise
dans Ladmission, laccueil et laccompagnement des lves dans les coles de langue
franaise nonc de politique et directives :
[] le terme accompagnement signifie lappui soutenu offert
llve tout au long de son cheminement scolaire afin de favoriser
lacquisition des connaissances et comptences essentielles son
[apprentissage linguistique, social et culturel] [] Laccompagnement
des lves est laffaire de tous. Sil relve plus particulirement des
enseignantes et des enseignants, cela nen fait pas pour autant un
domaine rserv aux responsables des programmes ALF, PANA et
APD [Anglais pour dbutants], par exemple. De la maternelle la
12e anne, tous les lves ont besoin dtre accompagns; seuls le type et
le degr daccompagnement varieront.
(Ministre de lducation de lOntario, 2010-2011, p. 50)
Lcole dtermine en fonction des besoins particuliers des enfants les modalits
daccompagnement et dappui ncessaires pour soutenir lenfant apprenant
le franais.
Lorsque lapprentissage et la progression des apprentissages de lenfant

ncessitent un appui en franais, lquipe pdagogique de la maternelle et
du jardin denfants doit cocher la case Appui en franais sur le Relev des
apprentissages de la maternelle et du jardin denfants : observations initiales et sur
le Relev des apprentissages de la maternelle et du jardin denfants.
Pour plus dinformation sur les faons dadoucir la transition de lenfant qui
passe de la maison, dun programme prscolaire ou dun autre programme
de la petite enfance au programme de la maternelle et du jardin denfants,
voir ci-dessous :
Cadre stratgique de lOntario sur la petite enfance, 2013.
Comment apprend-on?, 2014.

Le site Web sur le Cadre dapprentissage des jeunes enfants.
Guide de planification de lentre lcole, 2005.

Pour de linformation sur laide aux transitions des enfants et des familles parlant une
autre langue que le franais ou dont la langue maternelle nest pas le franais, voir :
Une approche culturelle de lenseignement pour lappropriation de la culture dans les
coles de langue franaise de lOntario, Cadre dorientation et dintervention, 2009.
Pour de linformation sur le plan de transition pour les enfants ayant des besoins
particuliers en matire dducation, voir la section suivante.
ENFANT IDENTIFI COMME TANT EN DIFFICULT

Les membres de lquipe pdagogique ont un rle dterminant en matire
dducation des enfants ayant des besoins particuliers, pour donner tous les
enfants des chances gales de russir. cette fin, ils travaillent en collaboration
avec le personnel enseignant responsable de lducation de lenfance en

difficult, lorsque cest ncessaire. Lquipe pdagogique sengage aider chaque
enfant se prparer une vie aussi autonome que possible.
Le rapport intitul Lapprentissage pour tous : Guide dvaluation et denseignement
efficaces de la maternelle la 12e anne, 2013 dcrit toute une srie de principes
axs sur la recherche, qui servent de guide de planification des programmes pour
une valuation et un enseignement intgrs destins aux lves en difficult.
Lquipe pdagogique devrait prter une attention particulire aux grands
principes noncs ci-dessous :
Tous les enfants17 peuvent russir.

Chaque enfant prsente des modes dapprentissage dominants qui lui
sont propres.
Les pratiques pdagogiques fructueuses sappuient sur des travaux de

recherche ancrs dans des donnes probantes dont les rsultats sont nuancs
par lexprience.
La conception universelle de lapprentissage18 et la diffrenciation

pdagogique19 sont des moyens efficaces et interconnects pour rpondre aux
besoins de tout groupe denfants en matire dapprentissage et de rendement.
Les titulaires de classe sont les acteurs cls du dveloppement des

comptences des enfants en littratie et en numratie.
Le personnel enseignant a besoin de lappui de la communaut pour crer un

environnement dapprentissage favorable tous les enfants.
Lquit nest pas synonyme duniformit.

Ces principes rejoignent galement le principe selon lequel les enfants sont
des personnes comptentes, capables de rflexion complexe, imbues de
curiosit et ayant normment de potentiel .
Voir Principes directeurs de lapprentissage par le jeu au chapitre 1.1,
Introduction.
Dans toute salle de classe, les enfants peuvent prsenter une grande varit de
points forts et de besoins en matire dapprentissage. Lquipe pdagogique
prvoit des programmes qui tiennent compte de cette diversit et confie aux
enfants des situations dapprentissage et des dfis qui correspondent leurs
habilets prcises pour que tous les enfants profitent au maximum du processus
denseignement et dapprentissage.
Au moment de la planification du programme de la maternelle et du jardin
denfants lintention de lenfance en difficult, lquipe pdagogique commence
par examiner les attentes et les contenus dapprentissage, de mme que les points
forts et les besoins de lenfant en matire dapprentissage, afin de dterminer
laquelle des options suivantes est la plus approprie :
17. Lapprentissage pour tous : Guide dvaluation et denseignement efficaces pour tous les lves
de la maternelle la 12e anne, 2013, p. 7. Dans ces principes, le mot lve a t remplac
par enfant .
ne requiert aucune adaptation20 ou modification;

requiert des adaptations et/ou des attentes modifies;
requiert des attentes diffrentes de celles du programme.
18. La conception universelle de lapprentissage a pour but de crer un milieu dapprentissage

ouvert et accessible tous les enfants, sans gard lge, aux habilets ou la situation.
Lenseignement fond sur les principes de la conception universelle de lapprentissage se
caractrise par sa flexibilit et sa relation daide, se prte diverses adaptations pour combler
les besoins particuliers des enfants et permet tous les enfants davoir accs au curriculum
dans la mesure du possible.
Si lenfant requiert des adaptations, des attentes modifies ou des attentes

diffrentes, il faut consigner dans son plan denseignement individualis (PEI)
les renseignements pertinents qui figurent dans les paragraphes ci-dessous.
On trouvera des renseignements plus complets sur llaboration et la mise en
19. La diffrenciation pdagogique est un enseignement efficace qui sadapte aux modes
dapprentissage de chaque enfant, ses champs dintrts et sa disposition apprendre,
et dtermine ainsi son exprience dapprentissage. Voir Lapprentissage pour tous, p. 18.
20. Les adaptations dsignent des stratgies denseignement et dvaluation individualises, et le

soutien fourni par du personnel ou par un quipement personnalis.
uvre des plans denseignement individualis pour lenfance en difficult dans

le document intitul Plan denseignement individualis : Guide, 2004 (appel
ci-aprs Guide du PEI, 2004). Pour en savoir davantage sur les exigences du
ministre de lducation sur les PEI, consulter le document intitul Plan
denseignement individualis : Normes pour llaboration, la planification des
programmes et la mise en uvre, 2000 (appel ci-aprs Normes du PEI, 2000).
Si un enfant na besoin que dadaptations, la case PEI ne doit pas tre coche dans
le Relev des apprentissages de la maternelle et du jardin denfants : observations
initiales, et dans le Relev des apprentissages de la maternelle et du jardin denfants.
Dans ces deux relevs, les commentaires de lencadr Principaux apprentissages,
Progression des apprentissages, Prochaines tapes de lapprentissage sont fonds
sur les attentes du prsent document.
Enfant qui ne requiert que des adaptations
Enfant qui requiert des attentes modifies ou diffrentes
Offrir des adaptations aux enfants en difficult devrait tre la premire option
envisage dans le cadre de la planification du programme de la maternelle et du
jardin denfants. Les adaptations permettent lenfant de suivre le programme
sans en modifier les attentes. Plusieurs enfants ayant des besoins particuliers
en matire dapprentissage sont capables de participer au programme de faon
autonome, si on leur fournit des adaptations. Les adaptations requises pour
faciliter lapprentissage de lenfant doivent tre inscrites dans le PEI (voir
page 11 des Normes du PEI, 2000). Le PEI de lenfant comprendra probablement
les mmes adaptations pour une partie ou la totalit des domaines.
Les attentes modifies pour les enfants ayant des besoins particuliers en matire
dapprentissage doivent tre fondes sur les attentes du programme de la
maternelle et du jardin denfants et incorporer des changements en ce qui a trait
leur nombre ou leur complexit. Les attentes modifies doivent reprsenter
des apprentissages prcis, ralistes, observables et mesurables, et doivent dcrire
les connaissances et les habilets prcises que lenfant peut dmontrer de faon
autonome, compte tenu des adaptations en matire dvaluation.
Il existe trois types dadaptations :
Les adaptations pdagogiques dsignent les changements apports aux stratgies

denseignement, tels que les styles de prsentation, les mthodes dorganisation,
et lutilisation doutils technologiques et du multimdia, ainsi que lutilisation
de gros caractres, du braille ou de jouets ou dappareils daide sensorielle.
Les adaptations environnementales dsignent les changements apports

la salle de classe ou au milieu scolaire, tels que le recours un clairage
particulier, un endroit tranquille propice au calme ou un horaire visuel.
Les adaptations en matire dvaluation dsignent les changements apports

aux pratiques dvaluation pour permettre lenfant de dmontrer son
apprentissage, en utilisant un logiciel de reconnaissance vocale, par exemple.
Les attentes modifies doivent indiquer les connaissances et les habilets que
lenfant devrait pouvoir dmontrer de faon autonome et qui seront values
lors de chaque priode dvaluation (Normes du PEI, 2000, p. 10-11). Elles
devraient tre expliques de faon permettre lenfant et aux parents de
comprendre exactement ce que lenfant devrait savoir ou tre capable de faire
par lui-mme, mais aussi les critres en fonction desquels le rendement de
lenfant sera valu et un commentaire consign dans ses relevs. Les attentes
dapprentissage doivent tre revues au moins pour chaque priode dvaluation
menant la prparation du relev des apprentissages, et mise jour au besoin,
en fonction des progrs de lenfant. (voir page 11 des Normes du PEI, 2000).
Si lenfant requiert des attentes modifies, lvaluation de ses principaux
apprentissages sera fonde sur les attentes inscrites dans son PEI. Dans le Relev
des apprentissages, lquipe pdagogique doit cocher la case PEI associe au
domaine et insrer la mention suivante : Les attentes du programme ont t

modifies en fonction des besoins de lenfant. Les commentaires de lquipe
pdagogique devraient inclure les renseignements pertinents par rapport aux
principaux apprentissages, la progression des apprentissages en relation aux
attentes modifies et aux prochaines tapes de lapprentissage de lenfant.
Pour plus dinformation sur la planification de la transition, voir la Note

Politique/Programmes n 156 : Appuyer les transitions pour les lves ayant des
besoins particuliers en matire dducation et le Guide de planification de lentre
lcole.
Pour la plupart des enfants, les attentes diffrentes seraient ajoutes aux attentes
modifies ou aux attentes nonces dans le programme de la maternelle et
du jardin denfants. Si lenfant requiert des attentes diffrentes, lvaluation
de ses principaux apprentissages sera fonde sur les attentes figurant dans
son PEI. Quand le PEI de lenfant contient des attentes diffrentes, lquipe
pdagogique doit cocher la case PEI associe au domaine et insrer la mention
suivante : Les principaux apprentissages, la progression des apprentissages et
les prochaines tapes de lapprentissage se fondent sur des attentes diffrentes
tablies dans le PEI., sur les gabarits du Relev des apprentissages.
QUIT ET INCLUSION
Plan de transition de lenfant ayant des besoins particuliers en matire

dducation
La planification est essentielle pour une transition en douceur russie de
lenfant ayant des besoins particuliers. Un plan de transition doit tre dvelopp
pour lenfant qui a un PEI ou qui bnficie dun programme ou de services
dducation de lenfance en difficult mais na pas de PEI.
Le plan de transition doit rpondre aux besoins physiques, motionnels et
dapprentissage de lenfant et doit tre cr en collaboration avec les parents,
lquipe de soutien charge de lducation lenfance en difficult de lcole, les
agences communautaires et les autres professionnels, au besoin, pour dterminer
la nature et lenvergure du soutien dont lenfant a besoin. Le plan doit prciser
les objectifs de transitions et les mesures ncessaires pour les atteindre, le type de
soutien ncessaire, les rles et responsabilits, ainsi que les chances de la mise
en uvre et lachvement de chacune des mesures.
La Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive met laccent sur le

respect de la diversit, la promotion de lducation inclusive ainsi que
lidentification et llimination de problmes de discrimination, des obstacles
systmiques et des dynamiques de pouvoir qui nuisent lpanouissement
et lapprentissage, limitant ainsi la contribution de lenfant la socit.
Lducation antidiscriminatoire continue dtre une partie intgrante et
importante de la stratgie.
Dans un milieu ducationnel inclusif, tous les enfants du programme de la
maternelle et du jardin denfants, les parents et autres membres de la famille
ainsi que les autres membres de la communaut scolaire peu importe leur
origine, culture, ethnicit, sexe, capacits physiques ou mentales, race, religion,
identit de genre, orientation sexuelle, statut socioconomique ou autres facteurs
caractristiques similaires sont bienvenus, inclus, traits quitablement et
respects. La diversit est valorise et tous les membres de la communaut
scolaire se sentent en scurit, confortables et accepts.
Chaque enfant du programme de la maternelle et du jardin denfants reoit un
soutien et sa progression est favorise dans une culture dattentes leves. Dans
un secteur ducatif inclusif, chaque enfant se reconnat dans le programme, son
environnement physique et son environnement au sens large, de sorte quil ou
elle soit motiv et nergis par les expriences relies son apprentissage.
La mise en uvre des principes en matire de lutte contre la discrimination dans
le secteur de lducation influe sur tous les aspects de la vie scolaire. Elle favorise
un climat qui encourage chaque enfant atteindre les plus hauts niveaux de
rendement, affirme sa valeur et laide renforcer son sentiment didentit et
dvelopper une image de soi positive. Elle encourage le personnel tout comme
les enfants apprcier et respecter la diversit lcole et dans la socit en
gnral. Lapprentissage exempt de discrimination promeut lquit, les relations
saines et la citoyennet active et responsable.
Les milieux de la petite enfance peuvent tre proactifs dans la
dtermination de stratgies propres respecter la diversit des origines
linguistiques, culturelles, ethniques et religieuses des familles et la
concevoir comme un atout qui enrichit lenvironnement pour tout le
monde. [] Les notions prconues propos de lorigine ethnoculturelle
des enfants, de leur sexe, de leurs capacits ou de leur situation
socioconomique crent des barrires qui rduisent la participation
et qui nuisent latteinte de rsultats quitables (Bernhard, Freire et
Mulligan, 2004). Si on sattaque aux prjugs, tous les enfants peuvent
davantage prendre leur place. Les intervenantes et intervenants auprs
de la petite enfance peuvent prendre des mesures pour viter les prjugs
et lutter contre les partis pris lorsquils se produisent dans les milieux de
la petite enfance.
(AJEPTA, 2008b, p. 17)
Chaque enfant vient lcole avec des pratiques, valeurs, croyances et

expriences issues de sa famille et de sa communaut. Il y a un grand nombre
de cultures et de langues en Ontario, et les programmes de la maternelle et du
jardin denfants doivent reflter ces diffrences. Les milieux qui encouragent
des attitudes et croyances refltant lquit, la diversit et la dmocratie, et
qui accueillent les enfants ayant des besoins particuliers aident dvelopper
le sens de lempathie et le sentiment didentit chez chaque enfant. Lquipe
pdagogique peut offrir lenfant une varit doccasions dapprentissage
sur la diversit et sur la multiplicit des perspectives. Elle peut permettre aux
enfants de milieux trs varis de se reconnatre dans le programme en attirant
leur attention sur les points de vue de diverses communauts ethnoculturelles,
religieuses et raciales, sur la contribution des femmes et sur les croyances

et pratiques des Premires Nations, des Mtis et des Inuits. Elle donne ainsi
chaque enfant loccasion den apprendre davantage sur la diversit des
peuples et des perspectives dans leur communaut locale. Il est essentiel que
les apprentissages et le matriel utiliss dans le programme de la maternelle
et du jardin denfants refltent la diversit de la socit ontarienne.
Les programmes de la maternelle et du jardin denfants, y compris les pratiques
dvaluation, devraient tenir compte de la grande diversit dantcdents et
dexpriences, de champs dintrt, dhabilets et de besoins dapprentissage
des enfants. Les expriences dapprentissage, les ressources et le matriel utiliss
la maternelle et au jardin denfants ne doivent pas contenir de prjugs ni de
strotypes pour que les enfants puissent tablir des liens pertinents entre ce
quils apprennent et leurs propres origines, expriences et styles dapprentissage.
Les livres doivent contenir des contes de fes, des histoires tires des mythologies
et des histoires propos denfants et dadultes de divers milieux sociaux, culturels,
spirituels et familiaux.
Les relations entre lcole et la communaut devraient reflter la diversit de la
communaut locale et de la socit. On peut utiliser diffrentes stratgies pour
communiquer avec les parents et les membres de diverses communauts et les
encourager participer et manifester leur soutien aux activits, programmes
et vnements scolaires. Les coles peuvent envisager doffrir des services de
garde denfants ou modifier lhoraire pour aider les personnes qui gardent leur
enfant participer. Les enfants peuvent aussi aider les membres de leur famille
en les encourageant et en les accompagnant sils ne connaissent pas bien le
systme scolaire de lOntario. Un programme de sensibilisation communautaire
et des encouragements peuvent savrer utiles pour encourager la participation
de parents non francophones et ceux des Premires Nations, des Mtis et des
Inuits, et pour les rendre plus laise dans leurs interactions avec lcole.
RELATIONS SAINES
Chaque enfant a le droit un environnement scuritaire et tolrant, sans
violence et sans harclement. La recherche a dmontr que lenfant apprend
et russit mieux dans ce type denvironnement. Les relations saines entre
les enfants, entre les enfants et les adultes, et entre les adultes constituent
le fondement dun environnement scuritaire et tolrant. Les relations saines
reposent sur le respect, la bienveillance, lempathie, la confiance et la dignit, et
elles se dveloppent particulirement bien dans un environnement dans lequel
la diversit est valorise et accepte. Dans les relations saines, lintimidation,
le harclement, les comportements abusifs, violents et de contrle, et les
comportements inappropris ne sont pas tolrs. Pour se sentir valoriss et
connects aux autres membres dun environnement social inclusif, les enfants
doivent avoir des relations saines avec leurs camarades de classe, lquipe
pdagogique et les autres membres de la communaut scolaire.
Plusieurs politiques, programmes et initiatives provinciaux, dont ceux
compris dans Les fondements dune cole saine, la Stratgie ontarienne dquit et
dducation inclusive et la Stratgie pour la scurit dans les coles sont conus pour
cultiver la bienveillance et pour offrir des milieux dapprentissage scuritaires
dans le contexte des coles saines et inclusives. Ces politiques et initiatives
promeuvent des milieux dapprentissage et denseignement positifs qui appuient
le dveloppement de relations saines, encouragent la russite scolaire et aident
tous les enfants atteindre leur plein potentiel.
Dans son rapport de 2008 intitul Faonner une culture de respect dans nos coles :
Promouvoir des relations saines et sres, lquipe daction pour la scurit dans
les coles confirme que la faon la plus efficace de sensibiliser tous les lves
des relations saines et respectueuses est den faire lenseignement dans le cadre
du curriculum scolaire. (p. 11) Lquipe pdagogique peut promouvoir ces
apprentissages de diverses faons. Par exemple, en offrant lenfant des
occasions dappliquer ses stratgies de pense critique et de rsolution de
problmes, et de traiter du sujet par des groupes de discussion, des jeux de
rle et dautres moyens, elle peut laider dvelopper et pratiquer les habilets
requises dans des relations saines. Lquipe pdagogique peut aussi avoir une
influence positive sur lenfant en modelant les comportements, les valeurs et les
habilets ncessaires pour dvelopper et entretenir des relations saines, ainsi
quen rpondant aux problmes de relations immdiats entre les enfants.
Les habilets ncessaires pour tablir et entretenir des relations saines font partie
du programme de la maternelle et du jardin denfants. Par exemple, les attentes
centres sur lappartenance et la contribution prsentent lenfant, dune faon
adapte son ge, les connaissances et les habilets qui lui serviront entretenir
des relations saines tout au long de sa vie.
DUCATION ENVIRONNEMENTALE
Le systme ducatif de lOntario fournira aux lves les connaissances,
les habilets, les perspectives et les pratiques dont ils auront besoin
pour devenir des citoyennes et citoyens responsables par rapport
lenvironnement. Les lves comprendront les liens fondamentaux qui
existent entre tous et chacun et par rapport au monde qui nous entoure,
de par nos relations la nourriture, leau, lnergie, lair et
la terre, et galement de linteraction avec tout ce qui vit. Le systme
dducation offrira aux lves des occasions de prendre part des
activits visant approfondir cette comprhension, que ce soit en
classe ou au sein de la collectivit.
Le document Prparons lavenir ds aujourdhui : La Politique dducation

environnementale pour les coles de lOntario (cit ci-dessus) expose les
grandes lignes de lapproche de lducation environnementale qui reconnat
les besoins de tous les apprenantes et apprenants de lOntario et promeut la
responsabilit environnementale dans le fonctionnement de tous les niveaux
du systme ducatif.
La politique prsente dans Prparons lavenir ds aujourdhui comprend trois
objectifs centrs autour des thmes suivants : lenseignement et lapprentissage,
lengagement des lves et les relations avec la communaut, et le leadership

environnemental. Le premier objectif prescrit les apprentissages lis aux
enjeux environnementaux et aux solutions anticiper. Le second objectif
vise la participation des enfants la promotion dune gestion saine de
lenvironnement lcole et dans la communaut. Le troisime objectif met
laccent sur limportance du leadership dans la mise en uvre et la promotion
de pratiques coresponsables travers le systme dducation afin que le
personnel scolaire, les parents, les membres de la communaut et les enfants
puissent adopter un mode de vie qui encourage le dveloppement durable.
Le programme de la maternelle et du jardin denfants comprend de multiples
occasions datteindre ces objectifs. Le milieu dapprentissage comprend
lextrieur de la salle de classe la cour dcole, les champs et les sentiers
pdestres proximit de lcole et divers autres endroits en plein air. Lamour
et le respect de lenvironnement font partie intgrante des apprentissages qui
ont lieu en plein air. Valoriser lair frais et les espaces extrieurs, comprendre
les avantages environnementaux de pratiques saines comme le transport
actif (p. ex., marcher et faire du vlo) et les consquences environnementales
de divers choix alimentaires, connatre les effets de lutilisation des sentiers
pdestres et comprendre les risques associs des facteurs environnementaux
comme lexposition au soleil et la pollution de lair : tout cela fait partie des
composantes de lducation environnementale qui peuvent tre intgres au
programme de la maternelle et du jardin denfants. Pour faciliter ltablissement
de ces liens, les membres de lquipe pdagogique sont encourags faire de
lextrieur une partie intgrante du milieu dapprentissage pour aider lenfant
observer, explorer et apprcier la nature.
Lenfant amliore sa capacit tablir des liens avec le monde qui lentoure
et devient une citoyenne ou un citoyen respectueux de lenvironnement
au fur et mesure quil ou elle dveloppe ses habilets personnelles et sociales,
apprend travailler de faon efficace et respectueuse avec les autres par le
biais de lautorgulation et acquiert des capacits de pense systmique par

le dveloppement de la pense critique et crative.
Voir Dvelopper un esprit de citoyennet et une conscience
environnementale au chapitre 2.1, Rflexion sur lappartenance
et la contribution.
RLE DES ARTS

La bonne nouvelle propos du cerveau, cest que la participation des
projets darts, de musique, de mouvement et de narration amliore non
seulement le dveloppement des habilets en langue, en mathmatiques
et en sciences, et les aptitudes sociales, mais quelle renforce aussi les
synapses entre les neurones. La recherche a dmontr quils se fortifient
grce aux pratiques artistiques.
(Booth Church (s.d.), traduction libre)
Les arts sont un vecteur naturel dexploration et dexpression des penses et

des sentiments. Quand le milieu dapprentissage offre lenfant des occasions
de crer de lart, sous quelque forme que ce soit, la communication entre les
diffrentes parties du cerveau est stimule.
En plus de dvelopper des comptences artistiques, lenfant qui participe
lducation artistique a la possibilit dprouver la satisfaction de contribuer
sa sphre sociale, ce qui laide dvelopper un sens dappartenance. Cest pour
cette raison que les attentes et contenus dapprentissage relis lducation
artistique sont inclus dans le domaine Appartenance et contribution du
programme de la maternelle et du jardin denfants.
Voir Crer un sentiment dappartenance et de contribution grce aux
arts au chapitre 2.1, Rflexion sur lappartenance et la contribution.
Lapprentissage par le jeu qui a lieu lors de sa participation

lducation artistique appuie lautorgulation chez lenfant, en plus du
dveloppement de ses habilets artistiques. Quand lenfant regarde les
uvres de ses camarades, travaille en autonomie sur ses propres crations
ou prend le risque dessayer une ide nouvelle, il ou elle apprend
sautorguler. En partageant ses ides et en coutant les divers points
de vue des autres, lenfant dveloppe ses capacits collaborer avec
les autres et les respecter. De plus, sa capacit rsister aux facteurs
stressants est renforce. Le processus de cration artistique est le mme
pour tous les domaines dtude. Il sapparente au processus de rsolution
de problmes. Tous les lves sont capables dtre cratifs et lducation
artistique leur permet de dvelopper davantage leurs capacits
dexpression et de communication en faisant appel toutes les
ressources qui sont en eux.
(Le curriculum de lOntario de la 1re la 8e anne, ducation artistique, 2009, p.17)
LIRE : Mettre laccent sur lenseignement des mathmatiques sur duSource.
Lquipe pdagogique qui considre lenfant comme une personne capable

et comptente provoque de multiples manires la prise de conscience de sa
crativit inne et de celle des autres, de faon stimuler encore plus son
imagination. Elle prsente lenfant des outils, du matriel et des occasions
varis lui permettant dexprimer ses ides et ses sentiments, tout en faisant
bon usage de ses connaissances et expriences antrieures, et en prenant des
risques cratifs pour dvelopper de nouvelles ides dans tous les aspects de
son apprentissage.
PLACE DES TECHNOLOGIES DE LINFORMATION ET DE LA

COMMUNICATION
Lexpression crative gnre aussi la communication. Lorsque lenfant manipule

du matriel, explore la musique et le mouvement, cre des symboles, se livre
lexpression imaginative (p. ex., arts visuels, narration) ou lart dramatique,
il ou elle communique. La conception et la cration rassemblent les domaines
cognitif, motionnel et physique, soit penser, ressentir et faire. Encourager
lexpression crative dides et de sentiments et linterprtation laide de
matriel divers consolide aussi lapprentissage de lenfant, amliore ses habilets
de rsolution de problmes et de pense critique et crative, et renforce sa
mmoire et son image de soi.
Les technologies de linformation et de la communication (TIC) offrent

une gamme doutils qui peuvent grandement largir et enrichir les stratgies
denseignement de lquipe pdagogique et appuyer lapprentissage des enfants
du programme de la maternelle et du jardin denfants. Ces outils comprennent
des ressources multimdias, des bases de donnes, Internet, des appareils photo
numriques et une large gamme de logiciels spcialiss. Les TIC peuvent
aussi tre utilises pour connecter les enfants dautres coles, au Canada
ou ltranger, de faon faire entrer la communaut mondiale dans la salle
de classe.
On trouve dans le monde qui nous entoure de nombreux types de rgularits,

de rythmes et de corrlations que le cerveau humain, par nature, aime voir et
couter (Dartnell, s.d., traduction libre). La comprhension des rgularits dans
les arts contribue non seulement lapprciation des arts visuels, de la musique,
de la danse et de lart dramatique, mais elle approfondit aussi la comprhension
de diffrents types de rgularits et de corrlations dans le contexte des
mathmatiques.
Lintgration des TIC dans le programme de la maternelle et du jardin denfants

reprsente une extension des attentes et contenus dapprentissage. Il en est de
mme pour lutilisation dautres appareils technologiques. Il faudrait donc,
lorsque la situation sy prte, encourager les enfants utiliser les TIC pour
soutenir et communiquer leur apprentissage. Les technologies actuelles sont
utiles comme outils de recherche et de cration. Lquipe pdagogique devrait
tre vigilante dans sa slection de logiciels ducatifs pour ne retenir que ceux qui
favorisent les habilets suprieures de la pense. Il faudrait viter ceux qui font
uniquement appel la rptition de faits et dinformation.
Bien quInternet soit un outil dapprentissage puissant, tous les enfants doivent
tre sensibiliss son utilisation responsable et aux problmes de respect de la
vie prive et de scurit ainsi quau potentiel dabus, en particulier lincitation
la haine.
RLE DU CENTRE DE RESSOURCES

Le centre de ressources de lcole joue un rle primordial dans lapprentissage et
la russite de lenfant. En proposant une abondance de ressources documentaires
et mdiatiques, le centre favorise chez lenfant lacquisition de connaissances,
dhabilets et dhabitudes essentielles dans une socit du savoir, qui lui
serviront toute sa vie. Le centre de ressources permet lenfant :
denfants la conscience de limportance de la sant, du bien-tre et de la

scurit. Lenfant apprend limportance de la scurit dans le jeu, lexploration et
lenqute afin dviter les blessures soi-mme et aux autres.
Lenfant apprend en observant les adultes et les autres enfants. Lquipe
pdagogique doit, en tout temps, modeler des pratiques scuritaires et
communiquer les exigences en matire de scurit conformment aux politiques
de lcole et du conseil scolaire. Lenfant doit comprendre que la sant et la
scurit sont la responsabilit de tout le monde, la maison, lcole et en
plein air.
Pour assurer la scurit de lenfant, le matriel des aires dapprentissage doit
tre appropri par exemple, le matriel dart ne doit pas tre toxique et
lquipe pdagogique doit tre consciente des dangers quil prsente en cas
dutilisation inapproprie.
de dvelopper le got de la lecture, autant pour le plaisir que pour apprendre; Par les routines, lenfant peut apprendre sur la sant et la scurit. Lenfant doit
de dcouvrir la richesse et la diversit de la production littraire et mdiatique connatre les exercices de scurit et les faons dinteragir avec les autres pour ne

en langue franaise, au Canada et ailleurs dans le monde;
pas se mettre en danger ou mettre ses camarades en danger.
dexplorer et de faire des recherches sur divers sujets;
Dans un milieu dapprentissage scuritaire, lquipe pdagogique doit :
de trouver des sources dinspiration pour crer des textes et des uvres;
connatre les mises jour de linformation de scurit et suivre les politiques
daccder des ressources dans toutes les disciplines du curriculum;

de dcouvrir la richesse du rseau des bibliothques publiques municipales
ou rgionales et dacqurir lhabitude de les frquenter.
SANT ET SCURIT
Lquipe pdagogique est responsable de la sant et de la scurit de lenfant
pendant ses apprentissages, tant en classe qu lextrieur de la salle de classe.
Elle sefforce aussi de dvelopper chez lenfant de la maternelle et du jardin
et directives du conseil scolaire en matire de sant et scurit;
discuter des problmes de sant et de scurit avec les enfants;

planifier le milieu dapprentissage en se souciant en premier lieu de la scurit
et faire participer les enfants pour trouver des faons de rendre ce milieu
scuritaire pour tous;
observer les enfants pour sassurer quils suivent des pratiques scuritaires;
avoir des plans en cas durgence.
Certaines considrations par rapport aux risques de sant et de scurit quon

nassocie gnralement pas la maternelle et au jardin denfants pourraient
savrer importantes dans le cadre dexcursions scolaires. Ces dernires
peuvent apporter une dimension excitante et authentique aux expriences
dapprentissage des enfants. Cependant, lquipe pdagogique et les enfants
ne sont plus dans lenvironnement prvisible de la salle de classe, mais dans un
environnement inhabituel. Cest pourquoi lquipe pdagogique doit passer en
revue et planifier ces sorties avec attention pour protger la sant des enfants et
assurer leur scurit. Par exemple, quand elle planifie des excursions en plein
air, lquipe pdagogique doit dterminer les mesures de protection appropries
(p. ex, cran solaire, chapeaux, vtements de pluie) et valuer les risques lis aux
plantes et aux animaux (p. ex., herbe puce, moustiques).
La direction de lcole doit aussi sassurer que les parents informent lcole de
tout problme mdical de leur enfant, qui pourrait se manifester dans la salle
de classe ou pendant une excursion. Lquipe pdagogique doit prendre tout
problme mdical en compte lors du choix et de la planification dexpriences
dapprentissage dans la salle de classe et lextrieur de la salle de classe.
3.2 BTIR DES PARTENARIATS : APPRENDRE ET TRAVAILLER ENSEMBLE

Les relations des enfants influent sur leur bien-tre, leur dveloppement
et leur apprentissage. Des relations amicales empreintes de confiance
avec les adultes et les autres enfants au sein de la famille et de la
communaut sont essentielles pour lapprentissage des jeunes enfants et
pour le passage des connaissances dune gnration la suivante. Des
relations stables, scurisantes, actives et respectueuses avec des adultes
bienveillants sont primordiales pour le bien-tre des enfants.
(Ministre de lducation de la Colombie-Britannique, s.d., p. 15, traduction libre)
tant donn que lapprentissage et le dveloppement de lenfant se droulent

dans un contexte de relations sociales, les relations actives tiennent un rle
central dans ses apprentissages pendant la petite enfance. Le jeune enfant
construit le sens du monde qui lentoure par ses interactions avec les autres
enfants, ses parents et les autres membres de sa famille, lquipe pdagogique
et les membres de sa communaut. Toutes ces relations influencent son
apprentissage et plus encore, son sens dappartenance et de bien-tre. Les
relations positives, respectueuses et rciproques reprsentent donc des bases
solides pour son dveloppement continu.
La collaboration est aussi dimportance capitale pour lapprentissage de lenfant.
Dans le programme de la maternelle et du jardin denfants, plusieurs acteurs
prennent part lenqute collaborative : enfants, quipe pdagogique, parents
et autres membres de la famille, et membres de la communaut intresss par
lapprentissage des enfants. Les membres de lquipe-cole travaillent ensemble
de diverses faons pour faire en sorte que tous les enfants reoivent le soutien
dont ils ont besoin. Lquipe pdagogique collabore continuellement, se livre
la rflexion critique et lenqute, teste des thories, et discute et remet en
question leurs approches.
ENFANT
Au cours de son passage la maternelle et au jardin denfants et tout au long
de ses tudes lmentaires et secondaires, lenfant apprend progressivement
assumer la responsabilit de son apprentissage. Cest en prenant conscience de
ses progrs et du dveloppement de ses habilets que lenfant est amen
croire en sa russite et trouve la motivation ncessaire pour assumer cette
responsabilit et persvrer dans ses apprentissages et dans latteinte de son
bien-tre. mesure que lenfant grandit, sa capacit persvrer, grer son
comportement et ses impulsions, prendre des risques calculs et couter
attentivement pour pouvoir comprendre lui permet dassumer une plus grande
responsabilit lgard de son apprentissage et de ses progrs. En dpit de
leurs efforts, certains enfants ne seront pas en mesure dassumer la pleine
responsabilit de leur apprentissage cause de dfis particuliers auxquels ils
font face. Pour russir, ces enfants devront pouvoir compter sur lattention,
la patience et lencouragement de lquipe pdagogique. Il reste quapprendre
rflchir ses apprentissages, en assumer la responsabilit et tre lartisan
de son succs doit faire partie de lducation de tout enfant, sans gard
ses circonstances.
Pour aider lenfant amliorer sa capacit dapprentissage, lquipe pdagogique
cre un environnement chaleureux et tolrant qui encourage la pense crative
et complexe [] pour largir ses ides et actions par une intervention et un
soutien respectueux, clairs et rflchis. (New Zealand Ministry of Education,
1996, p. 43, traduction libre) Par lenqute axe sur le jeu, lenfant apprend
connatre le monde qui lentoure et se connatre. Les interactions avec
les autres enfants, lquipe pdagogique et dautres adultes lui procurent un
environnement social riche dans lequel il ou elle tire profit de diverses occasions
dapprendre par des relations actives et fait lexprience de divers points de vue
diffrents des siens. Au sein de ce milieu dapprentissage, lquipe pdagogique

appuie lenfant dans ses interactions et ses enqutes :
en privilgiant ses points forts afin de laider prendre conscience de ses

capacits et de son potentiel (une mentalit de dveloppement);
en lui offrant des occasions de dvelopper les habilets, stratgies et attitudes

du programme de la maternelle et du jardin denfants;
en lencourageant essayer de nouveaux jeux;

en coconstruisant lapprentissage et en jouant le rle de coapprenant;
en tayant lapprentissage;
en lui fournissant du matriel, entre autres du matriel culturel reprsentatif
de la classe, pour appuyer les enqutes qui varient au fur et mesure que ses
besoins et ses questions voluent;
en coconstruisant le milieu dapprentissage.

PARENTS ET FAMILLE
Permettre aux parents de faire leurs propres choix sur ce qui convient le
mieux leur enfant est une faon efficace dtablir de bonnes relations
de travail avec les familles [] Lapproche fonde sur les points forts
prend en compte les habilets, connaissances et ressources que possdent
dj les parents et les familles, puis continue de les renforcer.
(Centre de ressources Meilleur dpart, 2010, p. 6, traduction libre)
Les parents jouent un rle important dans lapprentissage de leur enfant. Des
tudes dmontrent que lenfant a un meilleur rendement lcole quand ses
parents participent son ducation. En se familiarisant avec le programme de
la maternelle et du jardin denfants, les parents comprennent mieux la valeur de
lapprentissage par le jeu et en apprennent davantage sur les attitudes, habilets
et stratgies que leur enfant dveloppe. Ceci amliore leur capacit parler
des besoins dapprentissage de lenfant avec lui ou elle, communiquer avec
lquipe pdagogique et poser des questions pertinentes sur le dveloppement
de leur enfant. Leur connaissance du programme aide galement les parents
comprendre la progression de lenfant dans son apprentissage et amliore

leur capacit de travailler de concert avec lquipe pdagogique pour amliorer
lapprentissage et le dveloppement de lenfant.
Les parents exercent la premire et de surcrot la plus dterminante influence
sur lapprentissage, le dveloppement, la sant et le bien-tre de lenfant.
Ils procurent une diversit de points de vue sur le plan social, culturel et
linguistique. Cest aux parents quincombe la responsabilit premire de
lducation de leur enfant en ce qui concerne lapprentissage de valeurs, de
comportements convenables ainsi que de croyances et traditions ethnoculturelles,
spirituelles et personnelles. Il est donc primordial que les parents et lcole
travaillent ensemble pour offrir un cadre de soutien mutuel qui bnficie
lducation de lenfant.
Les parents proposent des occasions dapprentissage partir de la grande
connaissance quils ont de leur enfant. Lapprentissage se fait dans le contexte
de la vie quotidienne, en famille et au sein de la communaut. Les parents et
les autres proches prennent soin de lenfant et encouragent son apprentissage,
chez eux et dans la communaut, ce qui soutient le processus dynamique de
lapprentissage chez le jeune enfant.
Les parents font partie intgrante du programme de la maternelle et du jardin
denfants. Comme les parents connaissent bien leur enfant, ils peuvent apporter
lquipe pdagogique de prcieuses informations lui permettant de mieux
rpondre aux besoins dapprentissage de lenfant.
Les familles apportent une connaissance enrichie et des points de vue varis sur
les pratiques dducation des enfants. Quand elles sont capables de partager
ces connaissances ainsi que leur comprhension de leur enfant avec lquipe
pdagogique, elles soutiennent davantage lapprentissage des enfants (Pascal,
2009a, p. 6). Un respect mutuel et un apprentissage rciproque entre les parents
et les membres de lquipe pdagogique ne pourront qutre bnfiques aux
enfants du programme.
3.2 BTIR DES PARTENARIATS : APPRENDRE ET TRAVAILLER ENSEMBLE 119
Il est important de comprendre que le degr de confiance des familles par rapport
lcole se dveloppe avec le temps. Bien que le but est de les faire participer
la vie de lcole, il faut comprendre, par exemple, que les personnes de certaines
cultures ou adhrant certains systmes de croyances pourraient voir en lcole
une institution autoritaire, ce qui pourrait les rendre rticentes participer. Les
familles doivent avoir le sentiment que les membres de lquipe pdagogique
ont une comprhension de leur culture, quils sont sensibles la relation entre
lcole et la communaut, et quils soutiennent la participation des familles la vie
scolaire. Les parents de mme sexe, les grands-parents, les parents nouvellement
canadiens, les pres et les parents trs jeunes se dcouragent facilement lorsquil
sagit de participer. Il faut dabord quils se sentent laise avant de pouvoir
sengager prendre part au programme. (Pascal, 2009a, p. 14).
Lquipe pdagogique et les administratrices et administrateurs peuvent favoriser
la participation des familles et de la communaut en crant une atmosphre
chaleureuse et amicale dans laquelle les coutumes et enseignements des cultures
de la communaut scolaire sont respects et reflts. Lorsque les parents et les
autres membres de la famille se sentent laise dchanger sur les expriences de
leurs enfants, tant la maison quau sein de la communaut, et comprennent
la valeur de leur participation, ils parviennent voir lcole de faon positive
et sont dsireux de maintenir la qualit du programme de la maternelle et du
jardin denfants.
Les principes de lAJEPTA ainsi que les conclusions tires de rcents
travaux de recherche soulignent limportance de relations solides,
respectueuses et rciproques avec les familles. La mise en place dun
environnement qui invite les familles, qui leur propose de partager
leurs points de vue et leur offre des occasions de participer de manire
significative et continue (et qui les met tout fait laise) renforce leur
sentiment dappartenance.
ENCOURAGER LA PARTICIPATION DES PARENTS ET DES FAMILLES

Aider les parents pour que la transition de leur enfant qui entre la maternelle
et au jardin denfants se fasse en douceur.
Rencontrer les fournisseurs de service de garde ou le personnel des
centres Meilleur dpart pour rassembler des informations pertinentes
sur lenfant.
Rencontrer les parents pour leur donner de linformation sur le
programme. Prparer des questions qui les aideront partager de
linformation pertinente sur leur enfant pour ainsi mieux comprendre leur
enfant en tant quapprenante ou apprenant (p. ex., points forts, intrts,
dfis, interactions avec les autres).
Sassurer que lcole et la classe sont accueillantes pour les enfants de
toutes les cultures de la communaut scolaire.
Continuer de communiquer avec les parents de faon informelle dans la cour
dcole (p. ex., lorsquils amnent leur enfant lcole ou viennent le chercher)
et en classe. Ces conversations contribuent renforcer le partenariat tabli lors
des premires rencontres.
Offrir des occasions aux parents et aux familles den apprendre davantage sur ce
qui se passe la maternelle et au jardin denfants. Par exemple, organiser une
rencontre de jeux et dchanges et inviter les enfants et les familles un repas
communautaire. Donner aux parents de linformation pour les aider voir ce que
leur enfant apprend en jouant.
Encourager les parents siger au conseil dcole.
tablir un rseau de parents pour les nouveaux arrivants lcole.
Offrir aux parents et aux familles des occasions nombreuses et varies de

prendre part au processus dapprentissage.
Inviter les parents, les autres membres de la famille ou des membres de la
communaut (p. ex., Anciens, grands-parents, retraits bnvoles) venir
en classe pour lire ou raconter des histoires aux enfants dans le cadre
dun vnement spcial.
Inviter en classe les parents ou des membres de la communaut pour
que les enfants puissent tirer profit de leur expertise lors des enqutes
(p. ex., faire de la cuisine en petits groupes ou aider crer un jardin
de la maternelle et du jardin denfants) ou pour prsenter du matriel
pertinent ou des artefacts.
Inviter les parents ou dautres membres de la famille accompagner les
enfants dans leurs excursions.
Demander aux parents de donner des objets de la maison pour les utiliser
en classe (p. ex., contenants, botes).
Donner aux parents une liste de pistes de rflexion pour les aider parler
avec leur enfant de ce quil ou elle apprend lcole. Y inclure des pistes
qui aident les parents et la famille enrichir lapprentissage la maison.
Inviter les parents observer leur enfant pendant le jeu en leur donnant
des exemples de questions quils peuvent poser pour enrichir lenqute
des enfants. Essayer de faire en sorte que tous les parents aient accs
la mme information (p. ex., en la partageant par courriel).
Envoyer aux parents de brves descriptions des enqutes des enfants
en classe, sur papier ou en format lectronique, et les inviter, ainsi que
dautres membres de la famille, en discuter avec lenfant. Prvoir un
endroit pour que les parents puissent crire les ides de lenfant et leurs
rflexions avant de renvoyer leurs commentaires lcole. Inviter les
parents partager linformation sur les ressources communautaires
(p. ex., centres culturels) susceptibles dintresser dautres parents, avec
le conseil dcole.
Les membres de lquipe pdagogique peuvent saider des ressources suivantes

des fins de discussions avec les parents au sujet de leur enfant.
VOIR : Toutes les vidos du Guide de planification de lentre lcole, 2005 du

ministre de lducation de lOntario.
Ce guide sadresse trois auditoires distincts, nommment les quipes pdagogiques de
la maternelle et du jardin denfants, les directions dcole et les responsables des conseils
scolaires, ainsi que les parents et les membres de la communaut, qui des questions de
rflexion sont proposes. Les directions dcole et les responsables des conseils scolaires
jouent un rle essentiel tous les chelons de la mise en uvre du programme de la
maternelle et du jardin denfants temps plein. En sengageant dans une discussion
rflexive ces derniers pourront fournir aux quipes pdagogiques lappui ncessaire
llaboration de programmes et ltablissement de milieux dapprentissage qui favorisent
le dveloppement global de lenfant. Il comprend :
Apprentissage par le jeu
Numratie intgre tout au long de la journe
Autorgulation
Observation et documentation de lapprentissage
Planification de la journe
Apprentissage par lenqute
Littratie intgre tout au long de la journe
Les ressources suivantes peuvent intresser les parents et sont disponibles en

plusieurs langues.
LIRE : Les mathmatiques avec votre enfant de la maternelle la 6e anne Guide

lintention des parents, 2014 du ministre de lducation de lOntario.
suite...
Converser, lire et crire avec votre enfant de la maternelle la 6e anne Guide

lintention des parents, 2012, ministre de lducation de lOntario.
Travaux de recherche sur le programme dapprentissage des jeunes enfants temps plein.
Partenariat avec les parents : Politique de participation des parents pour les coles de
lOntario, 2010, ministre de lducation de lOntario.
QUIPE PDAGOGIQUE
Lquipe pdagogique a un rle cl dans la russite de lenfant lcole.
Elle est compose de professionnels experts, attentionns, rflchis et pleins de
ressources qui comprennent le dveloppement de lenfant au sein du programme
de la maternelle et du jardin denfants et y apportent des perspectives sociales,
culturelles et linguistiques diverses. Lquipe pdagogique met en uvre
des stratgies dapprentissage, des approches pdagogiques et des mthodes
dvaluation varies pour rpondre aux besoins de chaque enfant et lui offrir
des occasions dapprentissage pertinentes.
Dans une classe de maternelle ou de jardin denfants qui a une quipe
pdagogique, lenseignante ou lenseignant et lducatrice ou lducateur de
la petite enfance tirent profit dun partenariat bas sur la collaboration et la
rflexion. Leurs comptences se complmentent et leur permettent de crer un
milieu dapprentissage stimulant qui rpond aux besoins de chaque enfant. Bien
que chaque quipe pdagogique soit tablie en fonction des particularits de ses
membres, un partenariat russi se dfinit par un climat de respect mutuel, de
confiance et de communication ouverte.
Les membres de lquipe pdagogique travaillent ensemble21 pour planifier et
mettre en uvre le programme, et maintenir un milieu dapprentissage sain
21. Voir larticle 264.1 de la Loi sur lducation pour les exigences relatives lenseignante ou
lenseignant et lducatrice ou lducateur de la petite enfance dsign.
et scuritaire sur le plan physique, motionnel et social. Ils collaborent tout

en observant, en suivant et en valuant le dveloppement des enfants dans le
programme et en communiquant avec les familles. Lenseignante ou lenseignant
sassure que les gabarits du Relev des apprentissages de la maternelle et du jardin
denfants sont dment remplis et traits. (Ministre de lducation de lOntario,
2016, p. 13).
Dans toutes les classes de la maternelle et du jardin denfants, lquipe
pdagogique offre lenfant de nombreuses occasions de dvelopper et
peaufiner ses stratgies dapprentissage, ses attitudes et ses habilets, et
dacqurir des connaissances. Lquipe encourage continuellement lenfant
se livrer la rflexion critique et lenqute, tester des thories, et discuter
et remettre en question ses approches. Elle utilise une varit de stratgies
pdagogiques et dvaluation afin de rpondre au besoin de chaque enfant.
Les expriences dapprentissage quelle offre lenfant devraient lui permettre
dtablir des liens importants entre ce quil ou elle connat dj et sait faire, et
ses nouveaux apprentissages. Lquipe pdagogique devrait rflchir aux effets
des occasions dapprentissage quelle cre pour dterminer les prochaines tapes,
de faon ce que chaque enfant atteigne son plein potentiel.
Des liens solides entre la maison et lcole appuient lapprentissage de lenfant
et son sentiment de bien-tre. Communiquer aux parents ce que lenfant
apprend est une bonne pratique. Cela se fait par des conversations continues
formelles ou informelles, des vnements spciaux, ainsi que dautres moyens
de communication (voir la section prcdente, Parents et familles).
La communication permet aux parents de travailler en partenariat avec
lcole, et favorise la discussion, le suivi et lapprentissage la maison, dans
le contexte familial.
Lquipe pdagogique donne de frquentes occasions lenfant de communiquer

sa comprhension et de mettre en pratique ses habilets et ses nouveaux
apprentissages. Au moyen de lvaluation continue, elle offre une rtroaction
descriptive prcise lenfant pour lui permettre denrichir son apprentissage.
En crant un milieu dapprentissage qui favorise le dveloppement des habilets
de la pense critique et crative et la collaboration, lquipe pdagogique aide
lenfant rsoudre des problmes et communiquer de faon efficace. Lorsque
lenfant a des occasions dtablir des liens entre ses connaissances et son savoirfaire la maternelle ou au jardin denfants et peut les appliquer lextrieur de
la classe et de lcole, il ou elle est motiv apprendre maintenant et tout au
long de sa vie.
Lquipe pdagogique met constamment lpreuve les points de vue
traditionnels et les routines ou approches gnralement acceptes et pense
son rle de nouvelles faons. Comme les enfants qui apprennent par le
questionnement et la mise lpreuve de leurs thories, les membres de lquipe
pdagogique font de la recherche pour explorer et essayer de nouvelles ides et
rectifient leurs pratiques pour combler au mieux les besoins des enfants et des
familles. Cest ainsi quils prennent part des enqutes collaboratives formelles
ou informelles. Voir ci-dessous pour plus dinformation sur le rle critique de
lquipe pdagogique qui fait preuve de rflexion.
LIRE : Lenqute collaborative en tant quapprentissage professionnel. Accrotre

la capacit Srie dapprentissage professionnel. (mai 2011) du ministre de lducation
de lOntario.
DIRECTION DE LCOLE
De concert avec lquipe pdagogique et les parents, la directrice ou le
directeur dcole prendra les mesures ncessaires pour fournir la meilleure
exprience scolaire possible chaque enfant. Elle ou il sassurera de renforcer la

communaut en crant un environnement scolaire sain, scuritaire et accueillant
pour tous et veillera ce que tous les membres de la communaut scolaire soient
toujours bien informs.
La direction fait partie intgrante de lquipe de la maternelle et du jardin
denfants et travaille en partenariat avec lquipe pdagogique, les familles et
les tutrices et tuteurs pour donner aux jeunes enfants la meilleure exprience
dapprentissage possible. La direction veille la mise en uvre adquate du
programme dans toutes les classes de la maternelle et du jardin denfants et
dans tous les milieux dapprentissage, et ce que les approches denseignement
sappuient sur des pratiques tayes par la recherche, pdagogiquement solides
et appropries du point de vue du dveloppement de lenfant, comme dcrit
dans le prsent document. Elle sassure aussi que les ressources pertinentes
sont mises la disposition de lquipe pdagogique et des enfants.
La direction joue galement un rle majeur dans linstauration dun milieu
scolaire fond sur la collaboration. Elle facilite la participation des membres
de lquipe pdagogique des communauts dapprentissage professionnel et
dautres types dapprentissage professionnel qui encouragent la collaboration,
la rflexion et le dveloppement, tout en mettant en valeur lenseignement et
lapprentissage continus dans tous les domaines de lapprentissage des jeunes
enfants de la maternelle et du jardin denfants jusqu la 2e anne.
VOIR : Toutes les vidos de Lenqute collaborative professionnelle qui fait

toute la diffrence de la revue numrique Transition M-3 du gouvernement de lOntario
qui comprend :
Collaboration
tablir une collaboration professionnelle
Dissonance et conflits professionnels
Il incombe aussi la direction de faire en sorte que les adaptations ou

modifications de chaque enfant ayant un programme denseignement
individualis (PEI) sont en place. En dautres termes, elle sassure que le
PEI est correctement labor et mis en uvre et quil fait lobjet dun suivi.
La direction soutient et favorise llaboration, la mise en uvre et lvaluation
de programmes cohrents et fait preuve de leadership dans le dveloppement
dune vision et dune philosophie qui guident lapprentissage. Elle cre un
milieu scolaire positif en adoptant des politiques et des pratiques respectueuses
de tous les membres de lquipe pdagogique, et des enfants et leurs familles.
Elle fait en sorte que le milieu de travail de lcole soutienne et valorise la
pratique de lquipe pdagogique, et que les bienfaits de lapprentissage
par le jeu et lenqute soient reconnus et appuys.
Dans le cadre de son travail en collaboration avec lquipe pdagogique, la
direction devrait sassurer que la communication reste ouverte entre lcole,
les familles des enfants du programme, les fournisseurs de soins de la petite
enfance et la communaut. Lorsquune communication constante entre tous
les partenaires de lducation existe, les familles se sentent valorises en tant
que membres importants de la communaut scolaire, ce qui les encourage
prendre part lducation de leurs enfants.
LIRE : Rendre lapprentissage des enfants visible La documentation la

maternelle et au jardin denfants. La direction dcole sinforme. Bulletin no 15 (rvis
septembre 2013).
Appuyer les quipes pdagogiques de la maternelle et du jardin denfants. La direction
dcole sinforme. Bulletin no 16 (rvis septembre 2013).
Lapprentissage par le jeu la maternelle et au jardin denfants. La direction dcole
sinforme. Bulletin no 17 (rvis septembre 2013).
PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES
Les partenaires communautaires constituent une ressource importante pour
lcole qui offre le programme de la maternelle et du jardin denfants. Les
relations avec les organismes communautaires offrant des services de garde et
des programmes de la petite enfance de haute qualit peuvent reprsenter une
source de soutien et denrichissement de lapprentissage. Il est possible dobtenir
au moyen de ces partenariats des expertises, des habilets, du matriel et des
programmes qui ne sont pas disponibles lcole ou qui viennent enrichir ceux
qui le sont.
De tels partenariats profitent non seulement aux enfants et aux familles, mais
galement la vie de la communaut. Les enfants et les familles peuvent, par
exemple, dvelopper un sentiment dappartenance en participant avec dautres
membres la communaut largie. De plus, cette dernire peut senrichir en
apprenant connatre les jeunes enfants et les familles du quartier. Par ailleurs,
quand lenfant participe des activits en plein air dans son environnement local,
cela renforce sa capacit valoriser le monde naturel.
Les conseils scolaires et les coles peuvent jouer un rle de coordination des
efforts avec les partenaires communautaires. Ils peuvent faire participer des
bnvoles de la communaut lappui et la promotion de lapprentissage
par le jeu et lenqute, tant lcole qu lextrieur de lcole. Les partenaires
communautaires peuvent, par exemple, se joindre des vnements tenus
lcole, comme des runions ou des programmes pour aider les enfants
effectuer une transition sans heurts la maternelle et au jardin denfants.
Lquipe pdagogique peut aussi trouver pour les enfants des vnements
communautaires auxquels ils peuvent participer, comme des programmes offerts
dans des bibliothques publiques, des centres communautaires, des muses et
des parcs provinciaux ou aires de conservation. De telles occasions profitent
particulirement aux enfants quand elles viennent renforcer leur apprentissage au
sein du programme de la maternelle et du jardin denfants, quand elles sont de

nature ducative ou quelles leur offrent une rtroaction descriptive. Lorsquelle
choisit ses partenaires communautaires, lcole devrait se servir des liens quelle
a dj tablis au sein de la communaut et crer de nouveaux partenariats
conformment aux politiques du Ministre et du conseil scolaire.
PARTIE 4 : ATTENTES ET CONTENUS DAPPRENTISSAGE

La partie 4 dcrit les attentes et les contenus dapprentissage du programme de 4.2 ATTENTES ET RPARTITION PAR DOMAINE
la maternelle et du jardin denfants. Les attentes sont donnes par domaine dans
4.3 APPARTENANCE ET CONTRIBUTION
le chapitre 4.2. Les attentes et les contenus dapprentissage se trouvent dans les
Les attentes
tableaux des domaines, chapitres 4.3 4.6. Le chapitre 4.1 explique les lments
des tableaux.
Bien quil soit naturel pour lquipe pdagogique daller directement la
partie du programme qui dcrit ce que les enfants sont censs savoir faire
et connatre, il est fortement recommand de consulter le contenu des trois
premires parties avant daborder la partie 4. Les parties 1 3 servent
provoquer des rflexions et des enqutes collaboratives chez les membres de
lquipe pdagogique afin dappuyer efficacement lapprentissage par le jeu.
4.1
4.4
4.5
132
136
136
136
AUTORGULATION ET BIEN-TRE
174
Les attentes
174
175
MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES EN LITTRATIE

ET EN MATHMATIQUES
206
UTILISATION DES LMENTS DES TABLEAUX DES ATTENTES ET DES

CONTENUS DAPPRENTISSAGE
127
Les attentes
206
207

Conversations professionnelles sur lapprentissage et rflexions
sur la pratique
Faons dont le raisonnement et lapprentissage sont rendus visibles
127 4.6 RSOLUTION DE PROBLMES ET INNOVATION

127
Les attentes
128
129
288
288
289
4.1 UTILISATION DES LMENTS DES TABLEAUX DES ATTENTES

ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE
Lapprentissage de lenfant dans le programme de la maternelle et du jardin
denfants est dcrit selon des lments cls des tableaux des attentes et des
contenus dapprentissage :
Les attentes et les contenus dapprentissage des quatre domaines (voir les
chapitres 4.3, 4.4, 4.5 et 4.6)
Les comprhensions conceptuelles associes aux attentes

Les exemples des faons dont la pense et lapprentissage sont rendus
visibles
La section qui suit explique de quelles faons on peut utiliser chacun des
lments ci-dessus pour appuyer lapprentissage professionnel. Les tableaux
comprennent aussi des exemples de conversations professionnelles sur
lapprentissage et de rflexions sur la pratique. Ce sont des lments
importants ayant pour but daider davantage lquipe pdagogique.
ATTENTES ET CONTENUS DAPPRENTISSAGE

Les attentes et les contenus dapprentissage dcrivent lapprentissage des enfants
dans le programme de la maternelle et du jardin denfants. Chaque attente
est associe au moins un domaine du programme. Lenseignement et
lvaluation doivent tenir compte de toutes les attentes et de tous les contenus
dapprentissage du programme (voir Faire crotre le succs Le supplment de la
maternelle et du jardin denfants, 2016, p. 10).
La progression dans lapprentissage qui a lieu sur les deux annes du programme
de la maternelle et du jardin denfants est value en fonction des connaissances et
des habilets que dcrivent de manire gnrale les attentes de chaque domaine.
Lquipe pdagogique utilise les attentes pour coconstruire lapprentissage

avec lenfant. Elle sinspire galement de sa connaissance des attentes et des
comprhensions conceptuelles pour donner lieu aux rsultats dapprentissage quelle
partage avec lenfant (voir Constater et identifier lapprentissage : le lien avec les
rsultats dapprentissage et les critres dvaluation au chapitre 1.4, valuation et
apprentissage : rendre le raisonnement et lapprentissage de lenfant visibles).
Les attentes sont de nature gnrale, mais les contenus dapprentissage dcrivent
avec beaucoup plus de dtails les connaissances et les habilets qui y sont lies.
Les contenus dapprentissage contiennent des exemples de diverses faons dont
lenfant peut montrer son apprentissage. Ils sont conus pour aider lquipe
pdagogique constater et identifier un ventail de comportements, de
connaissances, de comprhensions conceptuelles, dhabilets et de stratgies
observables chez lenfant au fur et mesure quil ou elle progresse dans son
apprentissage par rapport aux attentes. De plus, tel que dcrit dans Faire
crotre le succs Le supplment de la maternelle et du jardin denfants, 2016
(p. 10), lquipe pdagogique, sappuyant des informations qui figurent dans
le programme de la maternelle et du jardin denfants, utilise son jugement
professionnel pour choisir les contenus dapprentissage qui lui serviront
valuer la progression et lapprentissage de lenfant par rapport aux attentes pour
chaque domaine, et ceux qui seront traits dans le programme denseignement,
mais pas ncessairement valus.
COMPRHENSIONS CONCEPTUELLES
Les comprhensions conceptuelles sont des noncs des grandes ides qui
accompagnent chaque attente et comprennent des concepts, habilets, attitudes
et habitudes de penses.
4.1 UTILISATION DES LMENTS DES TABLEAUX DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE 127
Lenfant fait des dcouvertes et applique des concepts, habilets, stratgies

et processus lorsquil ou elle rflchit, apprend et enqute dans un milieu
dapprentissage ax sur le jeu. Lenfant tablit aussi des liens et construit le sens
par ses explorations et enqutes fondes sur le jeu. Ce processus dapprentissage
est lent chez certains enfants et plus rapide chez dautres, mais tous les enfants
sont capables de comprendre une grande varit de concepts. Lassimilation
de divers concepts gnraux les aide comprendre ce quils apprennent et
appliquer leurs connaissances dans de nouveaux contextes. Lquipe pdagogique
joue un rle critique en rendant ces penses et ces apprentissages visibles pour
les enfants, leur famille et les autres professionnels du systme scolaire.
CONVERSATIONS PROFESSIONNELLES SUR LAPPRENTISSAGE ET

RFLEXIONS SUR LA PRATIQUE
Les comprhensions conceptuelles sont prsentes dans des styles diffrents

pour donner lquipe pdagogique la flexibilit ncessaire pour les adapter
leur utilisation en classe et avec les familles.
Lquipe pdagogique est responsable de la mise en application dun programme

prpar avec attention, intgr, adapt du point de vue du dveloppement
de lenfant, de la culture et du langage, qui reprsente un dfi et favorise
les rsultats positifs. Des exemples de conversations professionnelles sur
lapprentissage permettant lquipe pdagogique datteindre ces objectifs
sont inclus dans les tableaux des attentes et des contenus dapprentissage des
chapitres 4.3 4.6. Ces conversations sont tires des sances dapprentissage
professionnelles et collaboratives de lquipe pdagogique. Ces exemples sont
des modles de discussions possibles entre les membres de lquipe pdagogique
pendant la journe, au fur et mesure que les dfis se prsentent. Ils illustrent
les innovations et les comprhensions profondes pouvant dcouler de la
rflexion collaborative pour aider lenfant apprendre et encourager sa famille
participer son apprentissage. Ils sont donns titre de guide et non pas pour
limiter la porte des conversations professionnelles sur lapprentissage entre les
membres de lquipe pdagogique.
Lquipe pdagogique peut, par exemple, utiliser les comprhensions

conceptuelles :
pour se concentrer sur des concepts prcis en rponse aux observations,

aux ides, aux thories et aux questionnements de lenfant;
pour poser lenfant des questions pendant la coconstruction de

lapprentissage (p. ex., Si tu penses que le mot est sauter, quelle lettre
verrons-nous au dbut lorsque nous enlverons le papillon adhsif?
[Attente 17]);
en utilisant des concepts pertinents en tant que points de mire lors de

discussions sur lapprentissage de lenfant avec ses parents ou dautres
membres de sa famille;
en entamant des discussions avec dautres professionnels de lducation sur la

signification ou limportance des observations et des explorations de lenfant
(p. ex., la complexit de la pense dun enfant manifeste par ses questionnements
et observations).
Les praticiennes et praticiens capables dintrospection intgrent

les cadres thoriques et les conclusions de la recherche dans leur
exprience quotidienne et sen servent pour guider leurs interactions
avec les jeunes enfants et leur famille. Ils comprennent comment les
enfants dans leur programme pensent, apprennent et donnent un sens
au monde.
(Ministre de lducation de lOntario, 2014c, p. 15)
On trouve les conversations professionnelles sur lapprentissage la fin du

tableau des attentes auquel elles sont lies. Celles qui sont lies de faon globale
une attente et aux contenus dapprentissage de cette dernire sont rfrences
la fin de lattente (voir, par exemple, lattente 31 du chapitre 4.3, Appartenance

et contribution).
Manifestations de lapprentissage
chez lenfant
De la mme manire, les exemples de rflexions sur la pratique (Dans la salle

de classe) ont t conus pour guider la rflexion de lquipe pdagogique sur
des problmes particuliers.
FAONS DONT LE RAISONNEMENT ET LAPPRENTISSAGE SONT

RENDUS VISIBLES
Les tableaux des attentes et des contenus dapprentissage des chapitres 4.3 4.6
sont conus pour donner des exemples concrets de la pdagogie dcrite dans les
parties 1 et 2 du prsent document. Les exemples montrent de quelles faons
lquipe pdagogique rend la pense et lapprentissage visibles pendant quelle
interagit avec les enfants pour coconstruire lapprentissage.
Dans ces tableaux, les colonnes Manifestation de lapprentissage chez
lenfant et Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec
les enfants illustrent les multiples liens dapprentissage se produisant dans
un programme de la maternelle et du jardin denfants efficace. Les exemples
illustrent une varit de contextes dans lesquels lenfant dmontre ce quil ou
elle pense et apprend ainsi que la faon dont lenfant apprend de ses pairs et
avec eux. Les exemples montrent aussi les ractions de lquipe pdagogique
la pense de lenfant et la faon dont elle peut lui poser des dfis et enrichir
son apprentissage. De plus, les exemples illustrent la relation entre lenfant et le
matriel dapprentissage. Le contenu des deux colonnes est dcrit avec plus de
dtails dans les sections suivantes. Le diagramme ci-dessous illustre diffrents
types dinteraction.
Interactions au sein de lquipe

pdagogique et interactions avec
les enfants
Parole
Raction
Action
Dfi
Reprsentation
Enrichissement
Manifestations de lapprentissage chez lenfant

Cette colonne fournit des exemples des faons dont lenfant rend sa pense
et son apprentissage visibles pour lui-mme et pour les autres par la parole,
laction et la reprsentation, dans des relations et des contextes varis. Il nest pas
ncessaire pour lenfant de dmontrer son apprentissage des trois faons mentionnes.
Bien que les exemples donns dans chaque domaine sous Parole et Action
se produisent pendant la journe lcole, il y a sous Reprsentation des
exemples de faons dont lenfant peut montrer son apprentissage la maison et
des faons dont les parents et dautres membres de la famille peuvent partager
cet apprentissage avec lquipe pdagogique. Lorsque les parents sont invits
raconter ce que leur enfant apprend la maison, ils deviennent des partenaires
qui participent plus activement lapprentissage de leur enfant.
Parole
Ces exemples dmontrent ce que lenfant pourrait dire en jouant seul ou
en groupe pour articuler ses observations ou son raisonnement lis aux
connaissances et aux habilets cibles dans lattente. Il y a plusieurs faons
pour lenfant de dmontrer ses connaissances et son savoir-faire, de soulever
des questionnements et dexpliquer ses thories. Pour cette raison, les propos
attribus aux enfants ne refltent pas forcment le langage utilis par ceux-ci.
Ces exemples mettent laccent sur limportance dencourager lenfant parler de

son apprentissage et orientent lquipe pdagogique en ce qui a trait au modelage
de lutilisation de la langue et des processus de la pense et du raisonnement.
Lquipe pdagogique prend en note ce que disent les enfants dans le cadre de
son processus de documentation pdagogique. Elle le fait aussi pour donner aux
parents des exemples de ce que dit leur enfant.
Action
Le jeune enfant la maternelle et au jardin denfants apprend en ayant recours
une participation active et en sappuyant sur ses expriences antrieures, ses
observations, ses exprimentations et ses interactions sociales. Que ce soit sur
le plan social ou physique, le milieu dans lequel se trouve lenfant lincite
participer activement et lui fournit, de faon concrte, des dfis qui portent
rflexion et des problmes rsoudre. Les exemples qui concernent laction de
lenfant illustrent les faons dont lapprentissage a lieu chez le jeune enfant dans
un environnement dapprentissage diffrenci. On peut observer lapprentissage
de lenfant par ses mouvements nuancs et ses communications non verbales
(p. ex., gestes, positions, expressions du visage, rapprochement). Il est important
de valoriser ces expressions dapprentissage cest--dire considrer lenfant
comme une personne capable de rflexion complexe pouvant tre rvle de
faons uniques (voir le chapitre 1.4, valuation et apprentissage : rendre le
raisonnement et lapprentissage de lenfant visibles).
Reprsentation
Dans le programme de la maternelle et du jardin denfants, lenfant prend part
de multiples enqutes. Naturellement curieux, lenfant essaie dexpliquer son
monde grce cette attitude inhrente lenqute. Son apprentissage implique
souvent la formulation de questions et llaboration et communication de thories
et de solutions. La reprsentation comprend la description de phnomnes
soi-mme, ou la communication de descriptions ou dides aux autres. Cest
en participant des enqutes, que lenfant dveloppe des habilets et acquiert

des connaissances propos des concepts associs plusieurs domaines du
programme. Les exemples fournissent une reprsentation de la pense de
lenfant dans diffrents contextes et de diffrentes faons (p. ex., une peinture,
une conversation, une construction, un crit).
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec
les enfants
Cette colonne contient des exemples illustrant la faon dont les membres de
lquipe pdagogique participent lapprentissage des enfants et dveloppent
leurs propres capacits professionnelles en tant que chercheuses et chercheurs
en apprentissage des enfants.
Raction
Dans les exemples donns sous Raction, lquipe pdagogique propose
intentionnellement des explorations lenfant en sappuyant sur la documentation
pdagogique recueillie pendant ses observations. Elle ajuste souvent sa pratique
selon les conversations ou les vnements se produisant en classe, ce qui lui donne
loccasion daider lenfant tablir des liens avec ses connaissances antrieures
suivant ce qui a t fait ou dit. Par exemple, lquipe pdagogique peut ragir :
en ajoutant ou en enlevant du matriel aprs une discussion avec lenfant;

en posant une question qui sert sonder ou prciser la pense de lenfant;
en disant quelque chose lenfant telle que : Je remarque que tu;
en recueillant la documentation pdagogique.
Dfi
La planification de lapprentissage est base sur une recherche professionnelle.
Lquipe pdagogique cherche stimuler chaque enfant afin dappuyer son
dveloppement, tout en aidant le dveloppement de tous les autres enfants
de la classe. Quand lquipe pdagogique ragit et planifie dautres

apprentissages, elle observe attentivement et note le progrs de chaque enfant.
Les exemples sous Dfi illustrent les faons dont lquipe pdagogique utilise
cette information pour tayer lapprentissage, soit en prsentant de nouvelles
occasions dapprentissage, soit en apportant un nouvel lment lapprentissage
en cours. Par exemple, lquipe pdagogique peut :
poser une question pour inciter la pense critique telle que Comment as-tu
fait pour trouver cette rponse?;
ajouter du nouveau matriel, puis observer et documenter leffet sur

lapprentissage;
Lquipe pdagogique analyse et interprte les preuves dapprentissage recueillies.

Elle est en mesure dvaluer le progrs de lenfant et de prparer dautres contextes
dapprentissage. Les parents contribuent aussi la documentation en partageant
leur comprhension de lapprentissage qui se fait la maison.
Lquipe pdagogique value de faon continue les progrs de lenfant et fait des
liens pour reconnatre et enrichir son apprentissage. Lorsque lenfant prouve
des difficults, lquipe pdagogique qui comprend le dveloppement de lenfant
est en mesure didentifier des stratgies prcises ou de rechercher dautres
ressources ou appuis.
inviter lenfant expliquer ou dmontrer son apprentissage aux autres.

Enrichissement
Lquipe pdagogique joue un rle critique en ce qui a trait lenrichissement
de lapprentissage. Les membres de lquipe pdagogique rencontrent chaque
enfant dans sa zone proximale de dveloppement et lappuient afin quil ou elle
puisse graduellement utiliser ses habilets de la pense dans diffrents contextes.
Par exemple, lquipe pdagogique fournit des occasions lenfant denrichir son
apprentissage dans une aire diffrente, un autre groupe, un nouveau jeu ou de
multiples autres contextes.
4.2 ATTENTES ET RPARTITION PAR DOMAINE

ATTENTES ET DOMAINES
Le tableau suivant indique les attentes du programme de la maternelle et du
jardin denfants. Chaque attente est associe au moins un domaine. Les
domaines apparaissent dans les quatre colonnes de droite. (Voir Les quatre
domaines du programme de la maternelle et du jardin denfants au chapitre 1.1,
Introduction.)
Les attentes sont numrotes de un (1) trente-quatre (34) pour pouvoir sy
rfrer rapidement lors des conversations professionnelles sur lapprentissage.
La numrotation nindique pas dordre dapprentissage ou de dveloppement,
ni un ordre dimportance ou de priorit. Il est important de garder lesprit que
les divers aspects et domaines dapprentissage sont interrelis. Lorganisation
des attentes et des contenus dapprentissage dans ce document reflte laspect
intgr de lapprentissage par le jeu et par lenqute la maternelle et au jardin
denfants.
La liste des attentes est suivie de quatre chapitres (4.3 4.6), un par domaine.
Chacun de ces chapitres illustre la pdagogie se rapportant aux attentes et aux
contenus dapprentissage22 dun domaine et commence par une liste dattentes
associes au domaine en question. Cette liste est suivie de plusieurs tableaux
comprenant chacun une attente et les comprhensions conceptuelles sy
rapportant, ainsi que des exemples illustrant les diffrentes faons dont
les enfants et lquipe pdagogique, qui observent et explorent, peuvent
22. Voir lannexe pour la liste complte des contenus dapprentissage relis chaque attente.
Lannexe contient un tableau semblable celui du prsent chapitre qui montre uniquement les
liens entre les attentes et les domaines. Lquipe pdagogique peut se servir de lannexe titre
de rfrence rapide, car elle montre non seulement lassociation des contenus dapprentissage
lattente, mais galement au(x) domaine(s).
rendre la pense et lapprentissage visibles dans le contexte du domaine.

(Les exemples sont fournis seulement titre dillustrations et de guides pour
lquipe pdagogique; ils ne sont pas des descriptions dinteractions obligatoires.)
Lorsquune attente correspond plus dun domaine (p. ex., lattente 2 :
communique avec les autres de diffrentes faons, des fins varies et dans divers
contextes), elle apparat dans chacun des domaines relatifs, avec les contenus
dapprentissage correspondant au domaine particulier.
Ainsi, lorsque lattente 2 est aborde dans le chapitre 4.4, Autorgulation et
bien-tre, les contenus dapprentissage les plus pertinents sont inclus et les
exemples et discussions refltent la communication lie lautorgulation et au
bien-tre; lorsque lattente 2 est aborde dans le chapitre 4.5, Manifestation des
apprentissages en littratie et en mathmatiques, les contenus dapprentissage,
les exemples et les discussions refltent la communication se rapportant la
littratie et aux mathmatiques.
AC Appartenance et contribution
AB Autorgulation et bien-tre
MALM Manifestation des apprentissages en littratie et en mathmatiques
RI Rsolution de problmes et innovation
Un x inscrit dans une colonne de droite indique que lattente est associe ce
domaine. Une attente peut tre associe plus dun domaine. Cliquer sur un x
pour aller directement lattente ( lintrieur de son tableau, avec ses contenus
dapprentissage) dans le chapitre du domaine correspondant (chapitre 4.3, 4.4,
4.5 ou 4.6).
Les attentes du programme de la maternelle et du jardin denfants par domaine
Au fur et mesure de sa progression dans le

programme, lenfant :
AC
1. manifeste des attitudes positives envers

lapprentissage de la langue franaise.
2. communique avec les autres de diffrentes

faons, des fins varies et dans divers
contextes.
3. fait preuve dautonomie,

dautorgulation et de responsabilit
dans ses apprentissages et dans des
situations diverses.
AB
MALM
RI
9. dveloppe ses habilets motrices et

applique les concepts du mouvement de
diffrentes faons et dans divers contextes.
4. reconnat et applique des habilets

sociales en situation de jeu et dans
dautres contextes.
5. manifeste des habilets de rsolution de

problmes dans une varit de contextes,
y compris des contextes sociaux.
6. manifeste une comprhension de la

diversit parmi les personnes et les
familles ainsi quau sein de son cole
et de la communaut largie.
7. manifeste une conscience de sa sant et

de son bien-tre.
8. participe activement et rgulirement

diverses activits qui requirent
lapplication des concepts du mouvement.

AC
AB
MALM
RI
10. identifie, diffrencie et manipule les

phonmes du franais par lentremise
de comptines, de chansons et dautres
activits de conscience phonologique.
11. manifeste des habilets de lectrice ou

lecteur mergent pour construire le sens
dune varit de textes.
12. manifeste des habilets de scriptrice ou

scripteur mergent pour communiquer
avec les autres.
13. manifeste une comprhension ainsi quun

sens critique lgard dune varit de
textes lus par lquipe pdagogique ou
avec son aide.
14. manifeste une comprhension des

produits mdiatiques et dveloppe
un sens critique leur gard.
15. applique le processus et les habilets

denqute (c.--d., pose des questions,
planifie, fait des prdictions, observe et
communique).
suite...
4.2 ATTENTES ET RPARTITION PAR DOMAINE 133

16. manifeste de la curiosit pour
lenvironnement naturel et bti, par des
manipulations, des observations, des
questions et des reprsentations de ses
dcouvertes.
17. manifeste une comprhension du sens
du nombre en utilisant du matriel de
manipulation pour explorer les notions
de dnombrement, de quantit et de
relations entre les nombres.
18. mesure et compare la longueur, la
masse, la capacit et laire dobjets ainsi
que la temprature et le passage du
temps laide dunits de mesure non
conventionnelles dans le contexte de
lapprentissage par le jeu et par lenqute.
19. dcrit, trie, classe, classifie, construit et
compare des figures planes et des solides
et dcrit la position et le dplacement des
objets par lexploration.
20. identifie, explore, dcrit, compare, cre,
prolonge et reprsente des rgularits de
diffrentes faons en cherchant le motif
dune suite et en prdisant les termes
suivants de la suite.
AC
AB
MALM
RI

21. recueille, organise, reprsente et interprte

des donnes pour rsoudre des problmes
et communiquer une information, et
explore le concept de probabilit dans
divers contextes de la vie quotidienne.
22. applique les processus mathmatiques

la base du dveloppement de la
pense mathmatique pour dmontrer
sa comprhension et communiquer sa
pense lors de lapprentissage par le jeu
et dans dautres contextes.
23. exprime ses ractions lgard de diverses

productions en art dramatique, en danse,
en musique, en arts visuels, y compris
celles dautres cultures et communauts.
24. communique sa pense, ses sentiments,

ses thories et ses ides au moyen de
diverses formes artistiques.
25. utilise, seul ou en groupe, des stratgies
de rsolution de problmes dans ses
exprimentations en variant les habilets,
les matriaux, les procds et les
techniques utiliss en art dramatique, en
danse, en musique et en arts visuels.
AC
AB
MALM
RI

AC
26. applique, seul ou en groupe, des

habilets de rsolution de problmes
technologiques dans le processus de
design et cration (c.--d., pose des
questions, planifie, construit, analyse,
reconoit et communique ses rsultats).
AB
MALM
RI
27. manifeste une conscience de son identit

personnelle et une image de soi positive.
28. manifeste son intrt pour la vie

de groupe en respectant la diversit
des opinions au sein du groupe, en
participant aux activits et en contribuant
au bien-tre collectif.
29. manifeste la confiance en soi ncessaire

pour faire face aux prjugs et la
discrimination envers soi et envers
les autres.
30. manifeste une conscience du monde qui

lentoure.
31. identifie des lments de la culture

francophone dici et dailleurs.
32. manifeste une comprhension du monde

naturel et de la ncessit de respecter et de
protger lenvironnement.

AC
33. manifeste une conscience de ses

capacits artistiques en participant lart
dramatique, la danse, la musique et
aux arts visuels.
34. manifeste des connaissances et des

habilets acquises par sa participation
lart dramatique, la danse, la musique
et aux arts visuels.
AB
MALM
RI
4.2 ATTENTES ET RPARTITION PAR DOMAINE 135
4.3 APPARTENANCE ET CONTRIBUTION

Le sentiment dappartenance, au sens large, contribue au bien-tre
intrieur, la scurit et lidentit. Les enfants doivent savoir quils
sont accepts tels quils sont. Ils devraient savoir que leurs actions
peuvent faire une diffrence et quils peuvent explorer et essayer de
nouvelles activits []. Le programme devrait reconnatre et mettre
profit les points forts de chaque enfant, et permettre chacun
dapporter sa contribution ou de laisser sa marque , reconnaissant
que chaque enfant a droit une participation active et quitable
dans la collectivit
Pour plus dinformation sur ce domaine, voir le chapitre 2.1,

Rflexion sur lappartenance et la contribution.
Pour une liste complte des attentes du programme de la maternelle et
du jardin denfants et des contenus dapprentissage qui y sont associs,
consulter lannexe du prsent document.
(New Zealand Ministry of Education, Te Whariki: Early Childhood Curriculum, 1996,

p. 54, p. 64, traduction libre)
LES ATTENTES
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :

1. manifeste des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise.
2. communique avec les autres de diffrentes faons, des fins varies et dans
divers contextes.
4. reconnat et applique des habilets sociales en situation de jeu et dans
dautres contextes.
5. manifeste des habilets de rsolution de problmes dans une varit de
contextes, y compris des contextes sociaux.
6. manifeste une comprhension de la diversit parmi les personnes et les familles
ainsi quau sein de son cole et de la communaut largie.
24. communique sa pense, ses sentiments, ses thories et ses ides au moyen
de diverses formes artistiques.
27. manifeste une conscience de son identit personnelle et une image de soi positive.
28. manifeste son intrt pour la vie de groupe en respectant la diversit des
opinions au sein du groupe, en participant aux activits et en contribuant
au bien-tre collectif.
29. manifeste la confiance en soi ncessaire pour faire face aux prjugs et la
discrimination envers soi et envers les autres.
30. manifeste une conscience du monde qui lentoure.

31. identifie des lments de la culture francophone dici et dailleurs.
32. manifeste une comprhension du monde naturel et de la ncessit de respecter et
de protger lenvironnement.
34. manifeste des connaissances et des habilets acquises par sa participation

lart dramatique, la danse, la musique et aux arts visuels.
Voir les stratgies pour favoriser lapprentissage du franais.
33. manifeste une conscience de ses capacits artistiques en participant

lart dramatique, la danse, la musique et aux arts visuels.
Tous les enfants sont considrs comme des tres comptents, curieux, capables de rflexion complexe et ayant
beaucoup de potentiel et dexpriences leur actif.
TABLEAUX DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE
Attente 1
manifeste des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise.
Lattachement la francophonie se manifeste dans la langue de

communication.
La valorisation et la transmission de la langue passent par une
collaboration troite avec les parents.
Lappropriation de la langue est essentielle la motivation apprendre

chez lenfant.
Lacquisition de la langue franaise est encourage par le nombre et la
qualit des interactions quotidiennes de lenfant avec les adultes, ses pairs
et son milieu dapprentissage.
4.3 APPARTENANCE ET CONTRIBUTION 137
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Manifestation de lapprentissage chez lenfant
Interactions au sein de lquipe pdagogique

et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Jai demand mon ami de parler en franais.
Lquipe pdagogique place des livres sur les

animaux sur une table dincitation la dcouverte.
Puis, elle circule afin dcouter les conversations
des enfants autour de la table. Elle documente les
conversations soit par la prise de notes, soit par un
enregistrement vido sur tablette numrique.

1.1
1.2
choisit de sexprimer en franais dans tous

les contextes scolaires (p. ex., en classe, au
gymnase, dans la cour de rcration).
manifeste un intrt pour des histoires,
des comptines et des chansons.
Jaime le livre sur les insectes parce que jaime les

papillons et les coccinelles.
Jaime le gros chien dans ce livre parce quil est
comme le mien.
la maison, jcoute la mme chanson.
Jai fait trois fois le tour du gymnase.
Madame, je vois un nid dans cet arbre.
Action
Lenfant demande comment dire certains mots

en franais.
Lenfant apporte des livres de la maison et demande
ladulte den faire la lecture.
Un groupe denfants fredonne une chanson sur
les couleurs.
Reprsentation
Un groupe denfants dcide de faire une

prsentation de leur chanson prfre devant toute
la classe. Ils prparent leurs propres dguisements
pour mieux illustrer les paroles de la chanson.
Dfi
Lquipe pdagogique projette lenregistrement

vido des enfants et lcoute attentivement avec
eux. Elle nhsite pas poser des questions aux
enfants pour leur demander des claircissements,
leur donner loccasion de dvelopper davantage
des rponses et leur permettre de sexprimer sur
ce quils font ou ce que font les autres enfants
dans la vido.
Enrichissement
Lexercice de documentation de la communication

orale des enfants sest avr intressant pour eux,
alors lquipe pdagogique a dcid de filmer leurs
changes relativement lappartenance et la
contribution au groupe classe et de revenir sur les


diffrentes preuves. Voici quelques questions pour

inciter ces changes :
Avec quel ami aimes-tu jouer le plus?
Que pouvez-vous faire pour laisser notre
classe toujours propre?
qui peux-tu demander de laide en cas de besoin?
Nous sommes tous diffrents, mais quel est notre
point commun?
Attente 2
communique avec les autres de diffrentes faons, des fins varies et dans divers contextes.
La communication peut influencer et encourager le changement.

Lcoute permet de connatre le monde, les autres et soi-mme.
La communication prend diverses formes et est influence par les
expriences antrieures.
La connaissance est socialement construite cre par les gens qui
apprennent, travaillent et explorent ensemble et peut tre partage.
Si la communication comprend des gestuelles et des comportements non

verbaux, les mots peuvent galement nous aider crer leffet souhait
chez lautre.
La communication orale est la base de la littratie, de la pense et des
relations dans toutes les langues.

Parole
Raction
Jai vu Alain ajouter des blocs, et maintenant

la tour est plus haute.
Lquipe pdagogique prvoit observer les enfants

en leur donnant plus de temps pour faire part de
leurs rflexions, verbalement et non verbalement.
En guise de stratgie, elle attend que lenfant parle
en premier et elle compte en silence jusqu un
certain nombre avant de dire quelque chose (temps
dattente). Elle fait savoir aux enfants quelle essaie
dcouter davantage et diffremment, et de leur
donner plus de temps pour communiquer leurs
rflexions.

2.1
coute les autres et ragit de faon verbale

ou non verbale (p. ex., utilise les arts, les
signes, les gestes, le langage corporel), diverses
fins (p. ex., change des ides; exprime ses
sentiments; donne son opinion) et dans
divers contextes (p. ex., aprs une lecture
voix haute, une lecture partage ou une
situation dcriture; en rsolvant un problme
mathmatique en groupe; au cours de jeux
imaginaires ou dexplorations; dans les aires
dapprentissage; dans le cadre de jeux de plein
air; lors dobservations scientifiques danimaux
et de plantes lextrieur).
Jentends Zelda parler sa maman la sortie

de lcole, mais je ne comprends pas sa langue.
Elle est diffrente du franais.
Nous avons demand Sylvain de nous montrer
comment utiliser cet objet, et il nous la montr
parce quil joue avec tout le temps.
Action
Les enfants font des gestes et des mouvements

en guise de communication non verbale. Ils se
rapprochent, laissent de lespace, arrtent de jouer
et regardent vers le haut, froncent les sourcils,
sourient, sloignent et invitent dautres enfants
se joindre eux dun signe de la main.
Reprsentation
Un petit groupe denfants dcide de prendre des

photos dautres enfants qui ne parlent pas, mais qui
communiquent entre eux grce des gestes et des
expressions faciales. Dautres enfants discutent de
ce qui arriverait sils ne pouvaient plus parler.
Dfi
Lquipe pdagogique commence observer les

enfants dans tous les contextes, en surveillant
particulirement leur communication non verbale.
Elle documente en photos les multiples faons dont
des enfants communiquent, et constate et identifie
le langage corporel et les gestes. des fins de
discussions plus pousses, elle incorpore galement
ces photos des images de la langue des signes
qubcois (LSQ).


Enrichissement
Avec le temps, les membres de lquipe pdagogique

passent en revue leur documentation pdagogique,
y compris les vidos et les photographies, parlant aux
enfants des diffrentes faons dont les personnes
communiquent leurs penses et apprentissage.
Les preuves dapprentissage tires de leur
documentation sur la communication verbale et
non verbale leur servent rpondre aux enfants.
mesure quils partagent aux enfants ce quils
ont constat dans leur documentation, les enfants
utilisent de nouveaux gestes et de nouvelles faons
de parler (dans bien des cas) pour exprimer ce quils
pensaient au moment de lapprentissage.
Attente 4
reconnat et applique des habilets sociales en situation de jeu et dans dautres contextes.
Lenfant dveloppe des habilets pour ngocier ses relations sociales dans
une varit de contextes.
Les mots et les actions peuvent avoir un impact sur autrui.
Les personnes peuvent avoir diffrentes opinions.
Chacun est responsable de ses choix et de ses actions.

La parole peut servir ngocier avec les autres et exprimer ses penses.

Parole
Raction
Marie ma aid ramasser les blocs.
Lquipe pdagogique observe que des enfants

dans laire de construction prennent les blocs
dune structure que dautres enfants construisent.
Les membres de lquipe dcident de modeler aux
enfants des stratgies de coopration. Ils dcident
galement de constater et didentifier certaines
stratgies positives utilises par les enfants (p. ex.,
Jai remarqu que tu as cout les conseils de Jrmie
pour btir ta tour. ) afin de favoriser ltablissement
de bonnes relations entre les enfants.

4.1
interagit et parle avec ses pairs et les adultes

en exprimant et en acceptant des messages
positifs (p. ex., utilise un ton convenable et des
gestes appropris; fait des compliments; formule
et accepte des critiques constructives).
Nous nous sommes dplacs pour quil puisse voir

les photos, lui aussi.
Tu peux nous aider, mais cette fois-ci fais attention
de ne pas faire tomber la tour.
Tu peux y aller en premier.
Peux-tu nous aider trouver une autre faon
de le faire?
Action
Un enfant dcouvre ltiquette-nom de son amie

par terre dans le vestiaire, la ramasse et la remet
sa propritaire.
Reprsentation
Aprs une sance sur lexpression et lacceptation

de messages positifs, plusieurs parents rapportent
que leur enfant utilise cette habilet la maison
avec ses frres et surs et des membres de la famille
largie.
Dfi
Pendant la lecture voix haute, un membre de

lquipe pdagogique pose les questions suivantes :
Pourquoi le personnage principal de lhistoire a-t-il
peur? Jai remarqu quil craignait de ne pas avoir
damis si les gens apprenaient quil avait peur daller
sur la glissoire. Vous tes-vous dj senti comme ce
personnage? Quest-ce que ses amis ont fait pour
quil se sente mieux?


Enrichissement
Les membres de lquipe pdagogique constatent

que les enfants collaborent de plus en plus. Ils
commencent rflchir leur rtroaction et leurs
conversations avec les enfants. Aprs avoir analys
leur documentation pdagogique, ils remarquent
que les enfants contribuent leur apprentissage
mutuel de diffrentes faons. Les membres de
lquipe dcident que le moment est venu de
modeler des faons de donner une rtroaction
aux adultes et aux autres enfants et recevoir une
rtroaction deux (p. ex., Je pense quen faisant la
base de la tour aussi large, cela ta permis de la rendre
plus stable et plus haute. Elle est solide et ne tombe
pas. Et tu as utilis plusieurs morceaux. Pourquoi
as-tu dcid de faire a? ).
Attente 5
manifeste des habilets de rsolution de problmes dans une varit de contextes, y compris des contextes sociaux.
Lenfant utilise des habilets de rsolution de problmes dans divers

contextes sociaux.
Il y a diffrentes faons de rsoudre un problme.
Lenfant pense ses actions et les adapte en fonction du contexte.
Lenfant fait des choix et prend des dcisions lors de rsolution de problmes.
Certains problmes peuvent constituer un dfi stimulant relever.

Il peut y avoir plusieurs solutions un problme.
Il existe plusieurs types de relations.

Parole
Raction
Je voulais aider, et cette fois je me suis rappel quil

fallait que je demande dabord mon ami sil a
besoin daide.
Un membre de lquipe pdagogique prend note

de la conversation quil a eue avec une enfant lui
expliquant de quelle faon elle pourrait rintgrer
un groupe et y apporter son aide.

5.1
utilise une varit de stratgies pour rsoudre

des problmes, y compris les problmes
survenant dans des contextes sociaux
(p. ex., essais et erreurs; deviner puis vrifier;
recoupement; retour en arrire pour trouver
le matriel ajouter ou retirer).
Laffiche des collations montre trois tranches de

pomme, mais jen ai pris quatre.
Jai essay de les placer sur ltagre, mais a ne
rentrait pas. Jai d recommencer, puis Nicolas est
venu maider.
Action
Un groupe denfants fait de la peinture. Un des

enfants asperge accidentellement un autre enfant.
Un troisime demande un adulte de laide quand
le premier enfant se met pleurer.
Reprsentation
Aprs avoir cout une histoire o le personnage

principal rencontre souvent des problmes cause
de ses mensonges, quelques enfants dcident
dcrire un petit mot au personnage pour lui
faire part de leurs ides et laider.
Dfi
Lquipe pdagogique rflchit aprs avoir analys

une partie de sa documentation pdagogique. Les
membres de lquipe se questionnent propos de
la frquence et du moment de leurs interventions
lorsque les enfants se retrouvent en situation
de conflit. Se rfrant leur documentation
pdagogique, ils dcident de donner plus
despace aux enfants pour leur permettre de
rgler leurs dfis sociaux au quotidien. Mme si
lquipe pdagogique croit que les enfants sont
comptents et capables, elle reconnat que ses
pratiques ne refltent pas toujours cette croyance.
Mettant consciemment en pratique une approche
davantage fonde sur la confiance, elle remarque
immdiatement que les enfants utilisent des
stratgies sociales de faon autonome et inattendue.
Lquipe pdagogique observe les stratgies utilises
par les enfants pour inclure dautres enfants et


reconnatre les contributions de ceux-ci au sein

de leur groupe, mme si tout se passe implicitement
et sans recours la parole. Les membres de lquipe
font part de leurs rflexions et observations
aux enfants.
Enrichissement
Lquipe pdagogique encourage les enfants

aller vers les autres en classe, non seulement pour
boutonner un manteau ou manier une fermeture
clair, mais aussi pour prendre une photographie
avec la nouvelle tablette ou ouvrir une bote de jus
la table de collations. Elle reconnat, alors que les
besoins et les capacits des enfants changent chaque
jour, que chacun dentre eux est capable daider
les autres.
Attente 6
manifeste une comprhension de la diversit parmi les personnes et les familles ainsi quau sein de son cole
et de la communaut largie.
Il est essentiel que lenfant valorise et comprenne diverses prfrences

culturelles, linguistiques et personnelles.
Lenfant se considre membre dune communaut. Certaines personnes de
la communaut peuvent lui ressembler et dautres non.
Lenfant peut avoir de nombreux rles au sein de la communaut.

Lenfant apprend valoriser chaque personne, accepter les particularits
des uns et des autres et y tre sensible.

Parole
Raction
Je suis daccord avec
Je remarque que tu as tenu compte de lide de

Karissa pour stabiliser ta tour.

6.1
fait preuve de respect et de considration

pour les diffrences individuelles et les
points de vue divergents (p. ex., aide un
enfant qui parle une langue diffrente; adapte
son comportement pour tenir compte des ides
dun camarade de classe).
Cest comme quand je

Daccord, on pourrait essayer de cette faon.
Action
Avec leurs copains de lecture, des enfants lisent des

livres sur diffrents types de familles et font preuve
de respect et douverture lgard des enfants issus
de familles qui semblent diffrentes de la leur.
Reprsentation
Un enfant dessine les tapes de la routine du dpart

pour aider un enfant malentendant dans la classe.
Je sais que tu tais fch quand Vincent ta asperg

de peinture. Selon toi, comment Vincent se sent-il
aprs ce qui est arriv?
Dfi
Lquipe pdagogique observe un groupe denfants

discutant de ce quils devraient construire avec les
blocs. Pour les aider dans leur apprentissage, un
des membres de lquipe pdagogique intervient
en leur fournissant une piste de rflexion et en les
encourageant respecter les suggestions des autres :
Tout le monde a une bonne suggestion sur ce que
nous devrions construire avec les blocs. Comment
allez-vous choisir?
Enrichissement
Lquipe pdagogique se sert de ses observations

afin de dterminer les contextes dans lesquels les
enfants font preuve de considration pour les
autres points de vue. Elle analyse la documentation
pdagogique et discute de lincidence et de
limportance de points de vue multiples. Elle tient


compte des domaines o lapprentissage pourrait

tre enrichi et prvoit des occasions dapprentissage
qui permettent de constater, didentifier, daccepter
et de donner des pistes de rflexion.
6.2
parle des vnements, raconte, met en

scne ou reprsente des histoires ou des
expriences se rapportant son propre
patrimoine et sa culture ainsi quau
patrimoine et la culture des autres
(p. ex., tradition autochtone, vnement
culturel, mythe, symbole canadien,
exprience du quotidien).
Parole
Raction
Cest la langue quon parle la maison.
Un membre de lquipe pdagogique invite les

familles des enfants venir raconter des vnements
marquants de leur famille, puis elle invite les
enfants parler de ces vnements.
Ma famille
Ma maman ma dit
Action
Dans laire de dramatisation, des enfants jouent

mettre en scne des expriences quils ont vcues.
Des enfants dressent la table avec des assiettes,
des petits bols et des baguettes pour reproduire
un restaurant chinois dans la classe.
Reprsentation
Un enfant apporte un livre de sa maison dans

lequel on voit des vtements du pays dorigine
de ses parents et le montre aux autres enfants.
Dfi
Un adulte observe une enfant qui crit au sujet

de son pique-nique avec sa famille. Il aide lenfant
en tirant les mots pour lui faire entendre tous
les sons quelle essaie dcrire.
Un membre de lquipe pdagogique prend en
photo une structure complexe comprenant plusieurs
niveaux, connexions et formes. Lquipe pdagogique
partage la photo avec la famille de lenfant qui
a construit la structure. La famille explique que
cela reprsente lhistoire dun aigle que les ans
racontent. Lquipe pdagogique invite un an
lcole pour quil raconte lhistoire aux enfants.
Enrichissement
Ladulte place dans laire de construction des livres

illustrant des maisons et des structures de partout
dans le monde (en sassurant que les illustrations
ne vhiculent pas de strotypes).
Attente 24
communique sa pense, ses sentiments, ses thories et ses ides au moyen de diverses formes artistiques.
Il y a diffrentes faons de communiquer sa pense, ses sentiments,

ses thories et ses ides.
Les arts sont un vecteur naturel dexploration et dexpression.
Lenfant peut dcouvrir et comprendre le monde qui lentoure travers
les arts.
Lenfant dveloppe ses habilets en communication en participant des

situations dapprentissage qui veillent son imagination et suscitent sa
pense crative et innovatrice.

Parole
Raction
Dans la chanson, il y a comme une suite avec

des mots.
Lquipe pdagogique fait jouer la chanson prfre

des enfants en franais, puis leur pose des questions
ou leur donne des explications :

24.1 communique ses ides (p. ex., propos
dun livre, de la signification dun mot, dun
vnement, dune exprience, dune rgularit,
dun mouvement) au moyen de la musique,
de lart dramatique, de la danse ou des
arts visuels.
Mon dessin montre comment on trace des

arcs-en-ciel. (Lenfant prsente un dessin.)
Action
Une enfant se dplace en agitant ses bras pour

mimer le mouvement des ailes dun papillon.
Pourquoi cette chanson vous rend-elle heureux?

Les phrases qui se rptent souvent dans la chanson
sappellent le refrain.

Reprsentation
Dfi
Un parent a confi lquipe pdagogique que son

enfant chante la comptine rcemment apprise en
classe sa petite sur pour lendormir.
Lquipe pdagogique invite les enfants donner

leurs impressions sur une srie de peintures
exposes lcole. Elle coute et enregistre la
conversation des enfants au sujet de ces uvres.

Enrichissement
Lquipe pdagogique revoit avec les enfants la

documentation tire de lenregistrement des
conversations propos des peintures. On anime
ensuite une discussion o chacun btit sur lide
de lautre.
Attente 27
manifeste une conscience de son identit personnelle et une image de soi positive.
Il est indispensable de respecter lindividualit de chaque personne.

Lenfant dcouvre ses points forts, dveloppe un sentiment dappartenance
et apprend apporter sa contribution au groupe.
Lenfant peut apporter les connaissances qui lui sont propres lors de ses
changes avec les autres.
Lenfant acquiert des capacits dadaptation, de gestion et de dbrouillardise

en pratiquant ses habilets en communication, en btissant des relations
et en dveloppant sa pense critique.
Il est important dtre attentif diffrentes perspectives et de les exprimer.

Parole
Raction
Je peux faire un chant de gorge inuit.
Un membre de lquipe pdagogique constate

et identifie les points forts et les ralisations
dun enfant :

27.1 reconnat ses intrts, ses points forts et ses
ralisations personnelles.
VOIR : Vido Le portfolio , de la srie Les ztoiles
mergentes.
Jai aid mon papa mettre la table.

Les gens savent que je peux les aider trouver
le nom des lettres parce que je les connais.
Jaime jouer dans laire de construction.
Cest l que vous me trouverez souvent.
Action
Aprs avoir appris monter la fermeture clair de

son manteau, une enfant propose daider les autres
avec les leurs.
Reprsentation
Aprs avoir termin une illustration de sa famille,

une enfant sexclame :
Jai fait un dessin pour la galerie dart de la classe!
a ma pris beaucoup de temps, mais je voulais faire
le portrait de toute ma famille.
Un enfant explique quil crit mieux. Il montre
une ancienne reprsentation de son prnom avec
la lettre A en majuscule au milieu et dit : Avant,
jcrivais mon prnom comme a. Lenfant montre
Tu as vraiment rflchi la faon de stabiliser

ta structure.
Tu as appris manier la fermeture clair de ton
manteau, et ctait si difficile avant.
Tu as fait de la place pour que Daniel puisse se
joindre vous.
Dfi
Lquipe pdagogique demande un groupe

denfants dillustrer les tapes de fabrication
de leur pont dans laire de construction.
Enrichissement
Ayant trouv des livres qui illustrent diffrentes

structures de pont, lquipe pdagogique les
prsente aux enfants et leur demande de les
regarder et de les comparer avec la leur.


une nouvelle reprsentation avec la lettre a en

minuscule au milieu et dclare :
Maintenant, je peux lcrire comme ceci.
27.2 identifie ses propres intrts et prfrences
et en parle.
Parole
Raction
En fin de semaine, on est all voir les reptiles au zoo.

Je peux dire tout le monde ce que jai appris au sujet
des serpents parce que ce sont mes animaux prfrs.
Lquipe pdagogique observe les enfants qui

parlent de leurs animaux, aliments et passe-temps
prfrs. Les membres de lquipe pdagogique
documentent les conversations des fins de
planification ultrieure.
Je prfre les spaghettis la pizza. Je lai inscrit sur

le diagramme de la classe.
Pouvez-vous maider trouver des histoires au sujet
des insectes?

VOIR : Vido Apprendre dans des contextes authentiques ,
de la srie Les ztoiles mergentes.
Dfi
Lquipe pdagogique demande aux enfants quels

changements ils aimeraient apporter dans laire
de dramatisation.
Action
Enrichissement
Une enfant dcide de parler de ce quelle sait

au sujet des serpents. Avec un autre enfant, elle
prpare un montage de photos et le prsente aux
personnes intresses.
Un membre de lquipe pdagogique dresse,

avec un groupe denfants, une liste de matriaux
ncessaires pour apporter des changements dans
laire de dramatisation. Puis, un autre groupe
denfants explore les nouveaux matriaux. la
suite de cette exploration, ladulte rencontre tous
ces enfants et ensemble, ils discutent des ides
dgages de cette exprience.
Reprsentation
Aprs avoir discut propos de diffrents types

de btiments qui se trouvent aux alentours de
lcole, un groupe denfants cre une rplique dun
immeuble avec les blocs au fil de plusieurs jours.

Parole
Raction
Je pense que le totem est trs vieux.
Un membre de lquipe pdagogique observe des

enfants qui participent une enqute au bac eau,
et leur pose des questions :

27.3 exprime ses penses (p. ex., propos dune
dcouverte scientifique ou dune chose quil ou
elle a fabrique) et raconte ses expriences
(p. ex., expriences la maison, expriences
culturelles).
Regarde ce que jai fait. Jai plac une planche sur

cette roche et a fait une balanoire.
Dans ma famille, nous chantons tous les jours.
Je sais quil y en a cinq. Je les ai compts.
Je pense que cela se termine comme mon nom.
a fait le mme son.
Action
Aprs avoir entendu une histoire, un groupe

denfants en fait un jeu de rles en utilisant des
accessoires au bac sable. Les enfants amnagent
lespace et les matriaux par concertation, mais sans
se parler. Ils innovent en crant une fin diffrente
de celle de lhistoire quils ont entendue lors de la
lecture voix haute.
Un groupe denfants et un membre de lquipe
pdagogique regardent la couverture dun livre sur
laquelle on voit un jeune garon buvant de leau
dans une courge vide quil a utilise pour prendre
de leau dune rivire. Les enfants se demandent
pour quelles raisons le garon ne boit pas de
leau dun robinet ou dune fontaine. Dautres
conversations et dautres lectures sensuivent.
Que remarquez-vous au sujet du mouvement

de leau?
Que remarquez-vous quand vous changez la taille
du contenant?
Comment travaillez-vous en quipe pour mener
votre enqute?
Dfi
Un adulte aide les enfants rflchir davantage

leur enqute en leur demandant :
Selon vous, quarrivera-t-il quand?
Quest-ce qui est arriv avant et quest-ce qui est
arriv aprs que vous...?
Enrichissement
Lquipe pdagogique enregistre sur vido les

enfants dun petit groupe qui parlent dun livre
quils viennent tout juste de lire. Aprs avoir
visionn et analys la vido, les membres de
lquipe dterminent quil faut enrichir les capacits
des enfants rflchir leurs expriences et
prsenter des vnements, y compris le rle quils

Reprsentation
y ont jou, dans le bon ordre. Ils prsentent aux

enfants les possibilits avant de passer de nouveau
en revue la vido avec eux pour les encourager
donner leur avis.

Quelques enfants montrent la classe la technique
employe pour faire passer de leau dun contenant
un autre au moyen dun tuyau et expliquent de
quelle faon ils lont dcouverte.
Attente 28
manifeste son intrt pour la vie de groupe en respectant la diversit des opinions au sein du groupe,
en participant aux activits et en contribuant au bien-tre collectif.
Lenfant a besoin davoir un sentiment dappartenance.

Lenfant a besoin de sexprimer et dtre entendu au sein de son groupe.
Il est important dcouter et de se pencher sur les diffrents points de vue
exprims au sein de son groupe.
Lenfant contribue de diffrentes faons son groupe dans des

contextes varis.
Les normes et les coutumes qui rgissent les comportements peuvent
diffrer dun groupe lautre.

Parole
Raction
Hier soir, nous avons eu une runion de famille.

Tout le monde a dit ce quil voulait faire, mme moi
et ma petite sur.
Pourquoi est-ce important que les adultes demandent

aux enfants leurs ides sur diffrentes choses?

28.1 comprend que tout le monde appartient
un groupe ou une communaut (p. ex., une
famille, une classe, une communaut religieuse)

Je sais quil y a six autos, mais je peux en voir

seulement quatre dans la photo de mes structures.
Quels sont les autres groupes auxquels appartiennent

les enfants de notre classe?
Il a essay de le faire diffremment de moi, et

maintenant je vais essayer de le faire sa faon.
Pourquoi fait-on les choses diffremment la maison

et lcole?
Jaime jouer dans laire de construction avec Simon,

mais jaime jouer lordinateur avec Amira, parce
quelle sait comment dplacer les figures gomtriques
pour faire diffrentes images.
Dfi


et que des personnes peuvent appartenir

plus dun groupe ou dune communaut
la fois.
28.2 comprend que les groupes et les

communauts sont diffrents et ont
diffrentes faons dtre et de travailler
ensemble.
VOIR : Vido Lapproche culturelle , de la srie Les
ztoiles mergentes.
28.3 dcrit, verbalement et non verbalement, sa

contribution aux diffrents groupes auxquels
il ou elle appartient.
Action
Aprs avoir parl de la runion de famille qui a eu

lieu chez un enfant, lquipe pdagogique observe
lenfant qui suggre ses camarades de tenir une
runion de famille dans laire de dramatisation
afin de rsoudre un conflit qui sest produit
pendant le jeu.
Reprsentation
Aprs avoir fait une performance un pow-wow

denfants en fin de semaine, un enfant fait un
dessin le reprsentant dans sa tenue traditionnelle
autochtone. Il demande un membre de lquipe
pdagogique de laider crire son histoire sur le
rle quil a jou dans lvnement traditionnel.
Lquipe pdagogique dcide de discuter avec

les enfants de la multiplicit des points de vue
entourant une mme ide. Les membres de lquipe
pdagogique utilisent le raisonnement spatial en
mathmatiques et fournissent des pistes de rflexion
aux enfants pour quils explorent le concept, (par
exemple, une disposition de cubes qui aurait lair
diffrente selon langle do on la regarde [de ct,
de devant, de derrire]). Chaque enfant dcrit la
quantit et la disposition de cubes de l o il ou elle
se tient. Lquipe pdagogique tourne la structure et
reprend le processus. Ensuite, une longue enqute
se droule sur les multiples points de vue dans les
groupes, dans lespace, chez les personnages des
textes lus voix haute et mme dans les routines
et les transitions de tous les jours.
VOIR au chapitre 4.5 : les attentes 18 et 19.
VOIR : Mettre laccent sur le raisonnement spatial Document
dappui Mettre laccent sur lenseignement des mathmatiques
(2011) du ministre de lducation de lOntario.


Enrichissement
Les membres de lquipe pdagogique sinquitent

du fait quun des enfants nexprime pas dides
verbalement, ou ne participe pas en classe .
En passant en revue leur documentation et les
contributions non verbales des enfants, ils
constatent que les reprsentations de lenfant
tmoignent dun lien trs troit avec les
conversations et les ides de la classe. Ils constatent
que non seulement lenfant sinvestit dans son
apprentissage, mais quil est lun des apprenants
qui participent le plus en classe. Les membres de
lquipe pdagogique commencent avoir des
conversations professionnelles sur la diffrence
entre participation et engagement.
Attente 29
manifeste la confiance en soi ncessaire pour faire face aux prjugs et la discrimination envers
soi et envers les autres.
La culture et la socit influencent les opinions, les croyances et ladoption

de prjugs.
Chacun a le droit de se sentir en scurit, laise et accept.
Le respect, lempathie et le sens de la justice sont essentiels pour permettre
chacun de se sentir en scurit, laise et accept.
La confiance en soi se dveloppe de diffrentes faons. Des relations de

confiance, un environnement scuritaire, le respect et un mode de vie sain
permettent de dvelopper la confiance en soi.
Il faut du courage pour dfendre ses croyances.

Parole
Raction
On faisait dj a avec les cubes, alors, coute sil te

plat.
Lquipe pdagogique coute attentivement

les proccupations des enfants. Les membres de
lquipe pdagogique observent et documentent la
faon dtre et le savoir des enfants. Ils observent
les enfants qui sont tranquilles et documentent les
diverses contributions quils apportent par leurs
gestes et leurs reprsentations.

29.1 dveloppe des stratgies pour dfendre
ses intrts et met en pratique des
comportements qui amliorent son bientre, son confort et son acceptation de
soi ainsi que le bien-tre, le confort et
lacceptation de soi chez les autres (p. ex.,
parle avec confiance; fixe des limites; fait
des choix).
Voir la conversation professionnelle sur lapprentissage
la fin du tableau.
Ctait mchant.
Jaime mhabiller de cette faon.
Jai essay de leur dire darrter de dire a, mais
ils continuent. Pouvez-vous maider?
Je nai pas besoin daide maintenant. Je peux le faire
toute seule.
Action
Les enfants remarquent quil ny a que les

garons qui jouent dans laire de construction.
Ils lancent une discussion sur les raisons pour
lesquelles seulement les garons y jouent. Un des
garons invite les filles venir jouer dans laire de
construction en leur disant que ma maman rpare
des choses tout le temps .
Un des enfants passe la majeure partie de son
temps aligner des matriaux. Il aligne avec soin
les voitures et les blocs, et certains enfants font
remarquer quil se fche si on dplace une des
voitures. Dautres enfants disent : On essayait
Dfi
Lquipe pdagogique a de nombreuses

conversations sur le respect envers lhistoire, les
cultures, les langues, les traditions, les diffrentes
faons dlever les enfants et les modes de vie des
familles. Elle analyse ses conversations avec les
enfants, ses observations deux et la documentation
pdagogique. Elle rflchit sur ses anciennes
pratiques et dcide de partager sa documentation
avec les enfants pour leur montrer les diffrentes
manires de saccepter les uns les autres.
Enrichissement
Pendant que plusieurs enfants travaillent en

petits groupes, lquipe pdagogique remarque

juste de jouer avec lui. Un jour, un enfant

dit : Nous avons trouv une faon de jouer avec
Mathias. Au lieu de toucher ses voitures, nous
circulons autour de lui et nous jouons ses cts.
quun autre enfant ayant des besoins particuliers

hsite se joindre eux. Un adulte suggre au
groupe denfants de linviter se joindre eux et
de participer lenqute en cours, mais dcide
rapidement de laisser les enfants ngocier entre
eux tout au long du processus.

Reprsentation
Un petit groupe denfants coutent des chansons.

Lun dentre eux remarque que les paroles dune
chanson sont propos de limportance dtre
soi-mme et daccepter les autres tels quils sont.
Avec laide de ladulte, les enfants planifient de faire
jouer la chanson pour tous les enfants de la classe et
de discuter de ce que signifie accepter les autres tels
quils sont.
29.2 pense de faon critique aux comportements
justes et injustes et aux prjugs, envers lui
et envers les autres, et agit avec empathie
et bont.
29.3 reconnat les pratiques et les comportements
discriminatoires et injustes, et ragit de
faon approprie.
Parole
Raction
Cest pas juste!
Lquipe pdagogique coute attentivement

les proccupations et les questions des enfants.
Les membres de lquipe repensent au milieu
dapprentissage pour sassurer quil est exempt
de prjugs et bas sur le respect mutuel.
Un enfant dit : Je ne suis pas un crivain, je suis un

garon. Un autre lui rpond : Moi aussi, je suis
un garon et regarde mon criture.
Il faut que je bouge, parce que a maide rester
calme quand nous sommes au tapis.
Comment a se fait que toutes les personnes autour
des jeux de construction sont des garons?
Une fillette sexclame : Julien a pris mon goter!
Julien proteste : Non! Ce nest pas vrai!
Lquipe pdagogique discute avec tous les enfants

de la classe au sujet de la justice. En coutant et en
posant des questions exploratoires, les membres de
lquipe tentent de dcouvrir le point de vue des
enfants sur la justice, linjustice et les prjugs.
Ils documentent les discussions en vue dune
rflexion ultrieure.

Action
Dfi
Un des enfants de la classe se dplace en fauteuil

roulant. Certains des enfants dplacent des chaises
et un bac dans laire de dramatisation pour quil
puisse jouer avec eux.
Que veut dire tre juste?

Reprsentation
Un petit groupe denfants dcide que pour faire

partie de leur cercle, il faut avoir les cheveux
longs, plus bas que les paules. Une enfant qui a
les cheveux courts aimerait se joindre au groupe.
Une discussion sensuit et finalement les enfants
dcident dabolir leur critre de slection.
Un des enfants cre une structure et place, en haut
dune longue pice, une affiche illustrant une main
dans un cercle rouge pour indiquer aux autres de ne
pas toucher cette pice. Le lendemain, un groupe
denfants prend la longue pice pour fabriquer
une autre structure. Lenfant qui a appos laffiche
se plaint : Cest pas juste! Comme les enfants
qui ont pris la pice navaient pas vu laffiche, ce
dilemme procure aux enfants une occasion de
rflchir en groupe.
Est-ce important que les choses soient justes?

Pourquoi pensez-vous cela?
Que pouvez-vous faire si vous ou quelquun dautre
tes traits injustement?
Enrichissement
En se basant sur leur documentation, les

membres de lquipe pdagogique dcident de
lancer une autre discussion sur la justice, linjustice
et les prjugs, en introduisant la notion de
strotype . Ils commencent par des livres
et des images ainsi que quelques commentaires
que les enfants ont faits lors de discussions
prcdentes.
Conversation professionnelle sur lapprentissage
Concernant le contenu dapprentissage 29.1 : Les quipes pdagogiques

de lcole ont remarqu que les enfants disent souvent Cest pas juste!
dans diffrents contextes, aussi bien lintrieur qu lextrieur de la classe.
Aprs avoir document ces contextes, elles dcident de faire part de leurs
observations aux enfants et davoir une discussion en classe pour explorer
une de leurs thories : les enfants sont conscients des diffrences et

essaient den comprendre le sens. Daprs leurs lectures professionnelles, les
membres des quipes pdagogiques savent que cela fait partie du processus de
sensibilisation la justice sociale.
Attente 30
manifeste une conscience du monde qui lentoure.
Dans la vie quotidienne, tout est interreli.

Les collectivits appuient les personnes de diffrentes faons.
Les personnes contribuent la vie de leur communaut de diffrentes faons.
Tous les aspects dune communaut sont unis et interrelis.

Les gens sont capables davoir un sens dmerveillement envers le monde.

Parole
Raction
Je suis all lhpital pour me faire faire un pltre

mon bras cass.
Avant une marche dans le quartier ou autour

de lcole, les membres de lquipe pdagogique
demandent aux enfants ce quils sattendent voir
pendant leur promenade. Ils notent les prdictions
des enfants. Puis ils invitent les enfants prendre

30.1 reconnat les personnes vivant dans sa
communaut et parle de ce quelles font
(p. ex., agriculteur, garde forestier, agente
de police, infirmire, gurisseur autochtone,
commis, ingnieur, ptissire).
Nous avons fait une liste de tous les types

dhabitations o vivent les enfants de notre classe.
Nous aimons aller diffrents parcs pour jouer.

Jaime aller la bibliothque. Parfois, jy rencontre

mes amis.
en note, de diffrentes faons, ce quils voient

rellement pendant leur promenade (p. ex., listes,
photos, dessins).

30.2 reconnat les endroits naturels et btis dans
sa communaut, et parle de leurs fonctions
(p. ex., ferme, glise, hpital, mosque, hutte
de sudation, arna, mine, caverne).
30.3 prend conscience des faons dont les gens
sadaptent lendroit o ils vivent (p. ex.,
les enfants qui vivent dans de grandes villes
peuvent habiter un immeuble et se dplacer
en mtro; les enfants qui vivent la campagne
peuvent avoir une longue distance parcourir
pour se rendre chez le voisin).
Action
Deux enfants construisent une ptisserie avec des

blocs. Lun deux, qui a un oncle ptissier, explique
quels ustensiles sont ncessaires ce genre de
mtier.
Dfi
Reprsentation
Pourquoi certains enfants de notre cole prennent-ils

un autobus scolaire tous les jours?
Quelques enfants utilisent diffrents matriaux

pour construire une maquette dun difice de leur
communaut qui a de limportance pour eux.
Dans laire de dramatisation, certains enfants font
semblant dapporter leur motoneige au garage pour
la faire rparer.
Aprs la promenade, lquipe pdagogique discute

des constatations des enfants en leur fournissant
des pistes de rflexion :
Certains enfants de notre classe vivent avec leur

famille dans des tours dhabitation. Est-ce que les
gens qui vivent la campagne habitent dans des
appartements? Pourquoi ou pourquoi pas?
Enrichissement
Lquipe pdagogique utilise le blogue de la

classe pour faire part des observations des
enfants des classes semblables situes dans des
quartiers diffrents. Les membres de lquipe
pdagogique aident les enfants en comparant
les diffrents quartiers.
Attente 31
identifie des lments de la culture francophone dici et dailleurs.
Lcole est un milieu de construction identitaire qui favorise le

dveloppement du sentiment dappartenance une culture dynamique.
La prise de conscience culturelle est la base de la construction identitaire.
La culture se btit dans le milieu scolaire en plus du foyer et se poursuit

tout au long de la vie.
Lenfant dveloppe son identit de faon individuelle et collective.
Voir la conversation professionnelle sur lapprentissage la fin du tableau.

Parole
Raction
coute Madame : Un, deux, trois, quatre, ma ptite

vache a mal aux pattes.
Lquipe pdagogique anime, laide de questions

exploratoires, une discussion autour des symboles
de la francophonie dici et des produits culturels
auxquels les enfants ont accs :

31.1 se familiarise avec des ressources particulires
la culture dexpression franaise dici
et dailleurs et les utilise (p. ex., chanson,
comptine, livre, vido, chane de tlvision,
site Internet).
31.2 reconnat le drapeau canadien et le drapeau
franco-ontarien.
a, cest le drapeau du Canada.

Hier, la tlvision, jai vu mon film prfr. Le
petit garon avait perdu son doudou comme moi.
Action
En se rendant au gymnase avec la classe, une enfant

montre le drapeau franco-ontarien dans le corridor
et dit au camarade qui se trouve prs delle :
Sais-tu que le blanc du drapeau reprsente le blanc
de la neige?
Qui peut nous dire ce que reprsentent les deux

couleurs du drapeau franco-ontarien?
Quelles missions franaises regardez-vous
la maison? Quelles sont vos missions prfres?
Connaissez-vous le nom des personnages de ces
missions?

Un enfant habill en vert et blanc, avec des

tatouages et des accessoires de mmes couleurs,
manifeste sa joie :
Dfi
Aujourdhui, cest une journe spciale. Mes parents

ont vu dans le calendrier de lcole que cest la journe
des Franco-Ontariennes et des Franco-Ontariens.
Les parents et autres membres de la communaut

y prsentent des kiosques avec un aperu de leur
culture (p. ex., langue, littrature, traditions, ftes,
musique, danse, art culinaire, symboles, costumes).
Lquipe pdagogique dcide de filmer la foire, y
compris les conversations et le questionnement
des enfants. Lquipe pdagogique partage la vido
avec les enfants et tient une discussion autour
des diffrentes cultures prsentes dans la classe.
Les enfants dcident dafficher les photos de
cette foire. Les enfants, en passant ct de cette
documentation, affichent leur fiert et rflchissent
leurs diffrences.

la bibliothque de lcole, une enfant reconnat

une collection de livres en franais quelle a la
maison, remarque un livre quelle na pas encore
lu et demande la permission de lemporter la
maison.
Dans laire de dramatisation, un enfant berce une
poupe et fredonne en franais une berceuse
pour lendormir.
Reprsentation
Un enfant apporte en classe une feuille drable

ramasse dehors et explique vouloir lutiliser pour
tracer la feuille drable au centre du drapeau
canadien quil veut dessiner.
Lenfant choisit de se rendre laire dcoute
pour couter des chansons franaises puis dcide
de raliser un dessin illustrant la chanson (p. ex.,
Frre Jacques dormant) ou de la mimer dans laire
de dramatisation.
Lcole organise une foire de la francophonie o

toutes les diffrentes cultures sont lhonneur.
Enrichissement
Lquipe pdagogique propose aux enfants de crer

un journal illustr dans lequel ils rassembleront
des symboles et divers autres lments de la culture
dexpression franaise (p. ex., en dessinant le drapeau
franco-ontarien; en illustrant une visite au centre
communautaire francophone, une journe passe
la cabane sucre; en collant des textes accompagns
dillustrations de chansons ou de comptines apprises


en classe, des photos ou illustrations des personnages

familiers de leurs histoires prfres comme Le Petit
Chaperon rouge, Poucette, Le Chat bott, des photos
des personnages de leurs missions prfres sur la
chane TFO).
Concernant lattente 31 : Lors dune rencontre de planification, lquipe

pdagogique discute du fait que plusieurs enfants de la classe sont issus de
famille o lun des parents ne parle pas franais. Pour sensibiliser davantage
les enfants et leurs parents aux rfrents de la culture dexpression franaise,
les membres de lquipe pdagogique prennent quelques initiatives (p. ex.,
prsentent aux enfants des comptines et des chansons accompagnes de
gestes que les enfants apprennent leurs parents, partagent des liens en
ligne de musique francophone, indiquent dans le communiqu mensuel ou
hebdomadaire les vnements culturels francophones qui auront lieu dans la
communaut). Lquipe pdagogique dcide de faire un effort conscient pour
intgrer ces rfrents le plus souvent possible dans leur enseignement afin
quils fassent partie du vcu des enfants.
Attente 32
manifeste une comprhension du monde naturel et de la ncessit de respecter et de protger lenvironnement.
Ltre humain et le monde naturel dpendent lun de lautre.

Les actions ont un pouvoir dinfluence sur le monde.
Il nous appartient de comprendre le milieu naturel et den prendre soin.
Les gens sont capables davoir un sens dmerveillement envers le monde.

Lenfant apprend que ses actions et ses choix peuvent avoir une incidence
sur la nature et lenvironnement.

Parole
Raction
La glissoire dans mon parc est diffrente de celle

de lcole.
En quoi la cour de ta maison diffre-t-elle de celle de

lcole? En quoi est-elle similaire?
Nous avons vu des poissons morts dans ltang. Nous

pensons que cest parce quil ny a presque plus deau.
Je remarque que tu tes souvenu de mettre les pelures

dorange et de banane dans le composteur.
Action
Nous utiliserons le compost lorsque les nouveaux

arbustes seront plants.

32.1 reconnat les similarits et les diffrences
entre des environnements locaux (p. ex.,
entre un parc et un tang, entre une cour
dcole et un champ).
32.2 dcrit le rsultat dun changement dans
lenvironnement local (p. ex., arbres coups,
tang dessch, culture de fleurs endmiques
dans la cour dcole).
32.3 reconnat des faons de protger et de
respecter lenvironnement (p. ex., nourrir les
oiseaux en hiver; rutiliser et recycler; teindre
des lumires inutiles la maison; marcher au
lieu de monter bord dun vhicule).
32.4 participe des actions cologiques en classe
et dans la cour dcole (p. ex., cultive des
plantes; mange des produits locaux lors des
collations, trie convenablement des produits
recycler).
Une enfant du Nord de lOntario fait un dessin

reprsentant lendroit do elle vient. Puis, elle
dessine la ville o elle vit maintenant. Elle explique
les diffrences et les similitudes entre les deux
endroits.
Des enfants imaginent ce qui pourrait arriver la
neige lorsquils lapportent lintrieur.
Un enfant dit : Je crois quelle va fondre.
Un autre enfant ajoute : Je suis daccord avec toi.
Pendant quils font lexprience, un troisime
enfant a une ide : Prenons une photo de la neige
qui fond!
Reprsentation
En classe, les enfants crent un livre dans lequel ils

placeront des images et des textes reprsentant la
Dfi
Afin de sensibiliser les enfants la conservation

de lnergie lcole, un membre de lquipe
pdagogique invite les enfants fabriquer des
enseignes ou des tiquettes qui leur rappelleront
dteindre les lumires lorsquils sont les derniers
sortir dune pice.
Quest-ce qui arriverait sil ny avait plus (darbres,
doiseaux, dherbe, de parcs, etc.)?
Enrichissement
Les enfants sont proccups par la quantit de

dchets dans la cour de lcole. Avec lquipe
pdagogique, ils dcident de faire une annonce aux
autres lves la radio scolaire du matin. Lquipe
pdagogique profite de cette prise de conscience

cour dcole avant et aprs que le conseil dcole

a dcid de planter des arbres et des arbustes. Les
enfants font des dessins montrant les arbustes, les
plantes et les arbres qui attirent les oiseaux dans
la cour dcole. Aprs avoir cherch la meilleure
stratgie pour dnombrer les oiseaux, ils dcident
dutiliser un tableau de dnombrement et dy
inscrire un trait pour reprsenter chaque oiseau.
pour inviter les enfants agir davantage. Elle

demande lopinion des enfants pour trouver ce
quils peuvent accomplir dans la classe et dans la
cour dcole. Les enfants sont contents de prendre
des mesures cologiques qui rendent la classe et la
cour plus propres (p. ex., ramasser les papiers qui
tranent par terre; vrifier les contenants destins au
recyclage; nettoyer les contenants de yogourt avant de
les dposer dans le bac de recyclage).

Concernant lattente 32 : Notant que les enfants sont fascins par la taille
dun arbre quils peuvent voir par la fentre de leur classe, les membres de
lquipe pdagogique discutent de la faon dont ils pourraient utiliser cette
curiosit pour amener les enfants mieux apprcier la nature. Une personne
suggre dinviter un groupe denfants explorer cet arbre et dautres arbres,
en utilisant des photographies, une vido et le langage pour reprsenter leurs

observations et leurs rflexions au sujet de larbre. Les membres de lquipe
dcident de se runir brivement chaque jour pour analyser ce que les enfants
ont dcouvert et pour discuter de ractions possibles qui amlioreraient
lapprentissage.
Attente 33
manifeste une conscience de ses capacits artistiques en participant lart dramatique, la danse,
la musique et aux arts visuels.
Le jeu sociodramatique permet lenfant dimaginer, de reprsenter,

de raconter sa faon et de crer.
Lenfant peut crer et communiquer par la danse, les arts dramatiques,
la musique, le dessin, la peinture et la sculpture.
Le jeu sociodramatique, la danse, la musique et les arts visuels stimulent
limagination de lenfant, laident dvelopper lempathie et renforcer
une image de soi positive, et encourage ltablissement de relations, tout
en lui procurant un sentiment daccomplissement.
Lenfant utilise les reprsentations visuelles pour communiquer, crer

et exprimer ses penses de diffrentes faons il peut immortaliser un
souvenir, dcrire, imaginer, ngocier et montrer une procdure.
VOIR : Vido sur le jeu de rles Les chaussures brillantes .

Parole
Raction
Mon bb pleure. Je vais lui chanter une berceuse

pour lendormir.
Tu faisais semblant dtre un papa. Je peux voir que

ton bb aime les berceuses.
Je vais tre un lphant. Regardez comment je

balance ma trompe!
Tu coutais et regardais Javin. Je pouvais te voir

essayer de comprendre comment faire pour que ton
pont souvre comme le sien.

33.1 dmontre une prise de conscience de
ses intrts personnels et un sentiment
daccomplissement en art (p. ex., prsente
ses propres ides pour les jeux de rle; cre ses
propres mouvements pour accompagner une
chanson; ralise une uvre dart partir de
figures gomtriques; produit des sons laide
dinstruments de musique).
Jaime le pont que tu as fait. Veux-tu me montrer

comment faire?

Avant, je faisais mes bonhommes de cette manire.

Maintenant, je les fais comme a.
Dfi

33.2 explore, dans ses crations artistiques,
lutilisation dune varit doutils et de
matriaux de son choix (p. ex., blocs,
marionnette, lampe de poche, serpentin,
gouache, peinture, pte modeler, xylophone,
tambourin) dune faon dj apprise ou
dune nouvelle faon.
Action
Des enfants utilisent une lampe de poche et des

marionnettes et invitent les autres assister
leur spectacle de jeu dombres, cr avec laide de
lquipe pdagogique.
Deux enfants utilisent un logiciel denregistrement
simple pour crer et enregistrer une chanson.
Reprsentation
Tu as tellement de moyens cratifs de manipuler les

marionnettes lorsque tu prsentes un spectacle de jeu
dombres. Quarrive-t-il quand tu utilises tes mains
au lieu des marionnettes? Est-ce pareil? Quy a-t-il de
diffrent? Quest-ce qui produit cet effet, daprs toi?
Enrichissement
Un membre de lquipe pdagogique aide chaque

enfant choisir et utiliser des accessoires qui
accentuent ses mouvements de danse.
Un enfant dessine pour raconter une sortie de

classe au supermarch.
Un enfant utilise des maracas quil a fabriques
pour garder le rythme dune chanson connue.
Concernant lattente 33 : Lquipe pdagogique a command ce quelle

croyait tre un tabli pour la classe. Les membres de lquipe sattendaient
recevoir un tabli auquel ils sont accoutums, spcialement conu pour
travailler avec des outils. Ils ont reu la place une table de bois gnrique.
Ils voulaient retourner ltabli, mais comme ce ntait pas possible, ils ont d
amnager un espace dans le milieu dapprentissage pour le placer. Ils observent
maintenant les enfants qui utilisent ltabli comme outil dapprentissage. Ces
observations les conduisent repenser les types de matriel qui conviennent

lapprentissage des enfants. Ils ont dabord pens : Quest-ce que les enfants
vont faire avec cet tabli? Comment vont-ils savoir sen servir? Cependant, ils
constatent que les enfants deviennent de plus en plus cratifs et imaginatifs,
utilisant ltabli comme civire, comptoir de ptisserie et service au volant.
Ltabli offre prsent des possibilits de jeu illimites.
Attente 34
manifeste des connaissances et des habilets acquises par sa participation lart dramatique, la danse,
la musique et aux arts visuels.
Lenfant exprime des penses, des ides, des sentiments ou des motions de
diffrentes faons en faisant des mouvements, en faisant des dessins, en
sculptant, ainsi que par le jeu de rles, la musique et dautres formes dart.
Lenfant cre des sons de diffrentes faons, puis joue les manipuler, ainsi
que des rythmes, pour crer de la musique.
Lenfant utilise divers matriaux pour crer des reprsentations visuelles et
communiquer diverses ides et motions.
Le jeu de rles partir dun contexte fictif ou dun scnario peut aider
lenfant comprendre des textes, des situations, des ides et des histoires.
Les mouvements, la danse et le jeu sociodramatique permettent de
comprendre des situations, des textes, des ides ou des histoires.
La musique peut produire diffrents sentiments chez lenfant et laider
penser diffremment pour communiquer de multiples ides et motions.

Parole
Raction
Je serai le conducteur dautobus.
Quest-ce qui arrive en premier? Ensuite? la fin?
Je peux faire la danse du tambour.
De combien de faons peux-tu bouger dans ton

espace?

34.1 explore diffrents lments dune pice de
thtre (p. ex., personnages, mise en scne,
structure dramatique) et de la danse (p. ex.,
rythme, espace, forme).
Jtais une feuille qui tombe. Je suis partie de haut,

jai tourbillonn, puis je suis tombe sur le sol.
Bougeons comme les lphants dans lhistoire!

Action
Dfi
Quelques enfants discutent des personnages et de la

mise en scne dune histoire. Un enfant dit :
Un membre de lquipe pdagogique utilise des

matriaux naturels pommes de pin, brindilles,
morceaux de tissu pour raconter une histoire
connue. Certains enfants utilisent les mmes
accessoires dans un petit groupe pour raconter
lhistoire de manire innovatrice.

Je serai le dragon. Jaurai une voix et un visage

mchants. Je vais me mettre ici et utiliser le foulard
orange pour le feu.
Reprsentation
Un enfant utilise des foulards pour illustrer le vent

qui souffle.
34.2 explore diffrents lments (p. ex., mesure,

qualit du son, tempo, volume) en musique
(p. ex., tape des mains au rythme dune
chanson; tape du pied sur le tapis puis sur le
carrelage pour comparer les sons; essaie de jouer
de diffrents instruments pour accompagner
une chanson).
Enrichissement
Si tu tais une graine plante dans le sol, montrenous comment tu grandirais quand le soleil se lve.
Explique-nous pourquoi tu as choisi de bouger de
cette faon.
Parole
Raction
Cest un tambour. Il a fait un gros boum.
Quels genres de sons pouvons-nous faire avec les

instruments?
Cette chanson va de plus en plus vite.

Je bats la mesure avec mon pied.
Action
Pendant leurs explorations, les enfants dcouvrent

quun bloc de bois produit un son quand il touche
le sol. Ils dcident dapprofondir leur exploration
et laissent tomber le bloc sur le tapis, puis sur un
autre bloc.
Reprsentation
Un enfant utilise un logiciel pour ajouter des effets

sonores une histoire quil a crite ou dessine.
Quels instruments pouvons-nous utiliser pour faire

un son comme celui dun cheval qui court?
Je me demande comment serait cette chanson si on la
chantait plus vite et moins fort.
Je me demande pourquoi le chanteur a chant le
dernier couplet plus rapidement.
Dfi
Utilise les symboles que nous avons crs pour

illustrer le rythme et les pauses de notre chanson
prfre.


Enrichissement
Pour renforcer le concept de rgularit, un membre

de lquipe pdagogique demande aux enfants de
faire ressortir les rptitions dans les paroles, la
mlodie, la mesure et le rythme de chansons, ainsi
que dans des pomes quils ont souvent entendus
et qui ont t imprims sur du papier-confrence et
affichs dans la classe.
34.3 explore diffrents lments en arts visuels
(p. ex., couleurs, lignes, formes, textures, espace).
la fin du tableau.
Parole
Raction
Jai utilis des feuilles et du papier dchir pour faire

mon dessin.
Jai remarqu les diffrents types de lignes que tu as

faites dans ton dessin.
Nous avons utilis des blocs et des botes pour faire

une sculpture comme celle dans le livre.
Lquipe pdagogique pose des questions

aux enfants sur leurs productions artistiques
pour mieux comprendre comment les aider et
approfondir leur rflexion :
Jai fait une image avec mon ponge.

Jai fait un dcoupage en zigzag.
Jai fait des formes diffrentes avec de la pte
modeler.
Action
Aprs avoir regard un livre montrant des

personnages en argile, un enfant utilise des
matriaux, des outils et de lquipement provenant
de diffrentes aires de la classe pour reproduire
les textures quil a vues dans le livre.
Pourquoi as-tu utilis des cercles jaunes pour faire les

pommes? Pourquoi as-tu utilis de la ficelle pour faire
les cheveux de la poupe?
quoi pensais-tu? Que ressentais-tu?
Dfi
Aprs avoir observ les peintures faites par les

enfants, lquipe pdagogique change le matriel
leur disposition. Elle remplace les gros pinceaux par

Reprsentation
des pinceaux moyens et petits, et ajoute des

rouleaux peinture aux textures varies. Les
membres de lquipe mettent aussi disposition
des enfants des petits rcipients pour quils puissent
explorer le mlange des couleurs.

Lenfant utilise une varit de matriaux (diffrents
types de papier, tissus de couleurs et textures
diffrentes, des matriaux quil a trouvs) pour faire
un collage.
Enrichissement
Comment peux-tu montrer que la voiture dans ton

dessin roule vite?
Tu as utilis de nombreuses textures dans ton collage.
Comment pourrais-tu utiliser des matriaux recycls
ou naturels pour obtenir un effet diffrent?
Concernant le contenu dapprentissage 34.3 : Lquipe pdagogique

invite un parent qui uvre dans un domaine du multimdia discuter dun
plan visant amliorer le programme darts visuels du jardin denfants.
Ensemble, ils laborent le plan qui fournit aux enfants des possibilits
dexplorer la photographie et la sculpture sur glaise en plus de la peinture et
du dessin. Ils saccordent galement rserver une journe par semaine sur
une certaine priode pendant laquelle le parent-artiste collabore avec lquipe

pdagogique pour approfondir ses connaissances et pour laider observer
les enfants et valuer leurs ralisations. Pendant tout le processus, les
membres de lquipe pdagogique travaillent avec les enfants pour recueillir
des chantillons de leurs photographies, sculptures, peintures et dessins en vue
dun vernissage qui aura lieu la fin de ltape.
Ces stratgies sont rpertories titre de suggestions. Elles sadressent aux

membres de lquipe pdagogique et sont destines favoriser lapprentissage
du franais chez tous les enfants, quel que soit leur niveau de comptence de
communication en franais.
Faire sentir lenfant quil ou elle a sa place dans la classe et quil ou
elle est important. Si sa connaissance du franais est limite, laider
comprendre en recourant des gestes, des illustrations, des pictogrammes
et des photos (p. ex., si lenfant veut aller jouer dehors, on peut lui montrer
lextrieur par la fentre de la classe et lui demander : Veux-tu aller jouer
dehors?; si lenfant pose une question en anglais, la reformuler en franais le
plus simplement possible).
Vrifier rgulirement la comprhension de lenfant (p. ex., observer ses
expressions faciales et son comportement non verbal afin de dceler un manque
de comprhension; rpter ou reformuler les consignes, au besoin; lui demander
de dessiner sa partie prfre dune histoire entendue; lencourager mimer les
tapes de son processus de cration).
Reconnatre que lapprentissage du franais se fait graduellement et quon
btit sur les acquis. La progression est donc diffrente dun enfant
lautre. Pour lenfant conversant, lamener diversifier ses formulations
pour exprimer une mme ide ou un mme besoin. Pour lenfant qui a
une connaissance limite du franais, lui demander dutiliser au moins un
mot pour sexprimer, puis graduellement lui demander dallonger la phrase
(p. ex., au dbut, sil ou elle veut aller aux toilettes, on lui demande de dire :
toilettes, puis on lamne dire : aller aux toilettes et enfin on parvient
lui faire dire : Est-ce que je peux aller aux toilettes?).
Formuler des rgles de vie positives dans un langage simple et accessible
(p. ex., mettre en place un seul modle de rsolution de conflits; encourager
quotidiennement le respect des rgles; guider la prise de dcision; mettre la

porte de lenfant un rfrentiel explicite).
Fournir lenfant de nombreuses occasions (p. ex., jeux dans les

diffrentes aires, jeu de socit, jeu langagier, devinette, saynte, travail
dquipe) dinteragir oralement avec les autres lors de ses manipulations,
observations, explorations et enqutes.
Miser sur la collaboration entre les enfants dans divers contextes de jeu et
dexploration (p. ex., crer un livre collectif illustr sur les diffrentes familles;
organiser une enqute sur les gouttes de pluie) et fournir des occasions de
travailler ou de jouer avec un pair qui peut offrir une aide supplmentaire
et interprter les consignes (p. ex., rangement, sortie lextrieur, lavage des
mains, temps dhabillement).
Reconnatre leffort et la prise de risque et encourager la prise de parole
(p. ex., prsenter ses productions artistiques mme si lenfant commet des erreurs;
lui demander dexpliquer son choix de cration; au dbut, permettre lutilisation
de mots dans sa langue maternelle lorsquil ou elle ne connat pas le terme
franais, lui dire le mot en franais, puis lui demander de le rpter; linciter
donner son point de vue lors de la mise en commun des rsultats dune enqute;
accorder le temps de rflexion ncessaire lorsquon pose une question lenfant
pour lui permettre de rassembler ses ides avant de donner sa rponse).
Sensibiliser lenfant la francophonie dans son milieu immdiat (p. ex.,
dans le contexte dune enqute sur les mtiers, inviter des modles francophones
de la communaut venir parler de leurs activits professionnelles, de leurs
ralisations ou de leur contribution la communaut francophone) et lui
faire dcouvrir la diversit de la culture francophone (p. ex., inviter des
francophones dorigines diverses prsenter leurs instruments et productions
artistiques et culturelles lcole).
Proposer des sorties scolaires ou parascolaires authentiques lenfant pour

reconnatre le fait franais (p. ex., carnaval, cabane sucre, pice de thtre)
et revoir le vocabulaire partir des photos prises lors de ces sorties.
Fournir lenfant de nombreuses occasions dcouter et dutiliser les
divers registres de langue (p. ex., visionner avec lui une mission tlvise
pour enfants sur une chane de tlvision de langue franaise; lui faire couter
des chansons dartistes francophones dici et dailleurs; faire participer tous les
enfants aux clbrations culturelles de lcole).
Offrir des situations dapprentissage signifiantes pour lenfant (p. ex.,
lire voix haute en franais des histoires quil ou elle connat dans sa langue
maternelle; faire un bilan des intrts du groupe et proposer du matriel et des
explorations en consquence).
Saisir toutes les occasions dintgrer les mathmatiques dans diverses
situations dapprentissage de lenfant (p. ex., profiter dun jeu de famille
dans laire de dramatisation pour faire classer les cartes selon quelles
reprsentent des adultes ou des enfants).
Utiliser des marionnettes (reprsentant des personnes ou des animaux)
pour incarner les membres dune famille et donner un nom la famille
reprsente (p. ex., la famille Souris) et ses membres (p. ex., papa Souris,
maman Souris, bb Souris).
Utiliser des supports visuels (p. ex., phrase arc-en-ciel; schmatisation dune
communication; pictogramme; illustration; photos dtres vivants, dobjets,
de phnomnes naturels, de cycles de la nature; vocabulaire illustr; banque

murale illustre).
Favoriser lapprentissage des mots et des structures de phrases tout en
recourant la rptition pour faciliter la mise en place des automatismes
langagiers et aider lenfant mmoriser.
Proposer une varit de matriel dcoute (p. ex., faire pratiquer des
chansons et des comptines partir de CD ou dInternet; faire enregistrer des
histoires et des comptines par des lves du cycle moyen afin de sen servir
plusieurs reprises).
Exploiter des sujets dintrt pour lenfant afin de lui offrir de multiples
occasions de revoir le vocabulaire et des structures de phrases (p. ex.,
faire des jeux de rle dans laire de dramatisation; tiqueter les instruments
de musique, le matriel et les outils utiliss dans laire de cration artistique;
fabriquer, partir de grands formats de cartes, des reprsentations ddifices
publics, de commerces ou dinstallations rcratives pour familiariser lenfant
avec ces diffrentes ralits et le vocabulaire sy rattachant pendant une enqute
sur les diffrents types de services de la communaut de langue franaise).
Utiliser les situations dapprentissage prconises en littratie pour
prsenter le vocabulaire li divers contextes (p. ex., lire voix haute des
livres sur le sujet de la rpartition de tches lors du rangement et du recyclage,
et sur des proprits de matriaux tout en adaptant le vocabulaire scientifique
lge des enfants).
4.4 AUTORGULATION ET BIEN-TRE

Stuart Shanker, un principal expert au Canada dans le domaine de
lautorgulation, dfinit ce concept comme notre capacit contrler
notre nergie, nos motions, nos comportements et notre attention
de manire socialement acceptable et favorisant latteinte dobjectifs
positifs, comme le maintien de bonnes relations et du bien-tre
ainsi que lapprentissage. M. Shanker sappuie sur la recherche pour
dmontrer que lautorgulation jette les assises pour le bien-tre
long terme sur le plan physique, psychologique, comportemental
et pdagogique.
(Ministre de lducation Comprendre le dveloppement intgral
de lenfant et du jeune : La cl de lapprentissage Une entrevue avec Lise Bisnaire,
Ph. D., Dre Jean Clinton et Bruce Ferguson, Ph. D. , En conversation [2014], p. 9)
Pour les personnes dans mon domaine, lautorgulation est aussi

importante que loxygne. Ce concept est vraiment au cur de
lapprentissage social et affectif et dun dveloppement sain.
(Dre Jean Clinton, professeure agrge du dpartement de psychiatrie et de neurosciences
comportementales de lUniversit McMaster et de lhpital McMaster pour enfants, cite dans
ministre de lducation de lOntario, Comprendre le dveloppement intgral de lenfant et du
jeune : La cl de lapprentissage , p. 8)
Pour plus dinformation sur ce domaine, voir le chapitre 2.2,

du jardin denfants et des contenus dapprentissages qui y sont associs,
LES ATTENTES

divers contextes.
3. fait preuve dautonomie, dautorgulation et de responsabilit dans ses
apprentissages et dans des situations diverses.
4. reconnat et applique des habilets sociales en situation de jeu et dans dautres
contextes.
7. manifeste une conscience de sa sant et de son bien-tre.

8. participe activement et rgulirement diverses activits qui requirent
lapplication des concepts du mouvement.
9. dveloppe ses habilets motrices et applique les concepts du mouvement
de diffrentes faons et dans divers contextes.
Attente 2


chez lautre.

utilise et interprte des gestes, lintonation

et dautres moyens non verbaux de
communication et de raction (p. ex.,
rpond aux directives non verbales de ladulte;
module le ton de sa voix pendant les jeux
de dramatisation; identifie ses motions et
reconnat les sentiments dune autre personne).
Parole
Raction
Jai faim! Je vais manger ma collation.

Avec madame, nous pratiquons le yoga et nous
apprenons tre calmes et nous dtendre.
Lquipe pdagogique dcide dobserver et de

documenter la communication non verbale, en
particulier, les expressions faciales et lintonation.
Je suis fch, je prfre rester seul.
Dfi
Action
utilise le langage (communication verbale

et non verbale) pour rflchir, exprimer sa
pense et rsoudre des problmes.
Les enfants ont de moins en moins besoin quon

leur rappelle le temps de la collation. Ils se dirigent
deux-mmes vers la table de collation quand ils
ont faim.
Durant un atelier de cuisine, ladulte fait de

lcriture modele en crivant toutes les tapes
dune recette. Un membre de lquipe pdagogique
et les enfants constatent et identifient lintention
de lcriture.

2.2
2.5
Deux enfants jouent avec un train. Lquipe

pdagogique les observe pendant quils substituent
4.4 AUTORGULATION ET BIEN-TRE 175

Reprsentation
certaines pices de la voie ferre dautres,

construisent la structure sur des niveaux diffrents,
dplacent le train tour tour et modifient les
embranchements de la voie. Le tout se fait par
communication non verbale. Lquipe pdagogique
filme les enfants qui interagissent ainsi, puis regarde
la vido. Ensuite, elle passe en revue la vido
avec les enfants. Ce faisant, lquipe pdagogique
constate et identifie ce quelle voit et entend.
Les enfants ajoutent leur rflexion chaque fois
que la vido est visionne.

Deux enfants jouent dans laire de dramatisation.
Un enfant frotte le dos dune poupe et dit : a
va aller, ne pleure pas. Lautre ajoute : Je pense
que le bb est fatigu.
Enrichissement
Ladulte demande : Comment sais-tu que tu

as faim?
Lenfant rpond : Parfois, jai le ventre qui
gargouille, et dautres fois, cest ma tte qui me le dit.
Que fait-on en premier lorsque cest le temps
de ranger?
Que peut-on faire pour reprsenter ta suite non
numrique dune autre faon? (Voir lattente 20,
le contenu dapprentissage 20.4)

Parole
Raction
Quand est-ce que cest mon tour?
Un membre de lquipe pdagogique coute et

documente les questions poses par les enfants. Un
membre de lquipe pdagogique dit : Je remarque
que tu reconnais quil te faut un endroit tranquille
pour te calmer et te concentrer.

2.7
pose des questions avec des intentions

varies (p. ex., pour obtenir des instructions, de
laide, de linformation ou des claircissements;
pour proposer une ide innovante; pour mieux
comprendre quelque chose; pour satisfaire
sa curiosit; pour apprhender une nouvelle
situation) dans diffrents contextes (p. ex.,
dans le cadre des changes avec ses pairs et des
adultes; avant, pendant et aprs la lecture
voix haute ou la lecture partage; en faisant des
observations lors dexplorations dans la cour
dcole ou au parc; en petits groupes; dans les
aires dapprentissage).
Peux-tu maider avec ma fermeture clair, sil

te plat?
Action
Ressentant le besoin de se calmer, un enfant

demande : Est-ce que je peux aller dans un endroit
tranquille?
Un autre enfant, voulant se rendre utile, demande :
O place-t-on ceci?
Reprsentation
Deux garons demandent la permission de cocrer

une affiche pour rsoudre le problme suivant dans
laire de construction : Comment pouvons-nous
viter quil y ait trop de monde en mme temps dans
laire de construction?
Dfi
Ladulte filme un grand nombre denfants qui

se bousculent dans laire de construction. Plus
tard, lquipe pdagogique visionne la vido avec
les enfants et leur demande : Que se passe-t-il?
Quavez-vous remarqu?
Enrichissement
Un membre de lquipe pdagogique amne

les enfants rflchir aux diffrentes intentions
du questionnement et leur pose les questions
suivantes :
Que sest-il pass lorsque vous avez pos la question
au groupe?
Quen pensez-vous?
Attente 3
fait preuve dautonomie, dautorgulation et de responsabilit dans ses apprentissages et dans des situations diverses.
Lenfant est responsable de ses propres choix et dcisions.

Lenfant prfre tre calme, concentr et attentif.
Chaque enfant a ses propres besoins en matire de stratgies,
denvironnements et dappuis afin de lui permettre de rester calme,
concentr et attentif.
Lenfant doit apprendre reconnatre les stratgies et les facteurs

environnementaux qui lui permettent de sautorguler.
Lenfant peut sadapter divers contextes sociaux, y compris aux coutumes
qui lui sont trangres, en apprenant rguler son comportement.
EN CLASSE : RFLEXIONS SUR LA PRATIQUE
Lquipe pdagogique peut aider les enfants sautorguler, se motiver et prendre

des initiatives, en rsistant lenvie de grer des situations et en attendant de voir ce que
feront les enfants.
EXEMPLE 1 : Cerceaux
Mise en situation
Dans la cour dcole, une varit dquipement (p. ex., cerceau, ballon, pelle) a t mise
la disposition des enfants. Un petit groupe denfants samusait avec des cerceaux et deux
autres enfants ont voulu se joindre eux. Tandis que lquipe pdagogique les observait,
lun des deux enfants sest approch delle et a dit : Jaimerais jouer avec un cerceau,
moi aussi.
Rflexions et questions de lquipe pdagogique sur le vif
Au dpart, jai pens aller chercher un autre cerceau pour quils puissent tous en profiter,
chacun son tour.
REPENSER
Puis, je me suis dit que je ne ferais pas a. Jai attendu un instant et, au lieu daller
chercher un autre cerceau ou mme de guider les enfants hors de cette situation
conflictuelle, jai dcid de faire confiance aux enfants et leurs habilets en rsolution
de problmes.
Je suis reste prs des enfants. Lenfant qui est venu me voir a dclar :
Je sais! Chacun de nous peut avoir un cerceau. [Remarque : Il arrive souvent que
les enfants noncent un problme de nouveau lorsquils cherchent une solution.]
Un autre enfant a protest :
Mais il ny en a pas assez! Peut-on avoir un autre cerceau?
Rflexions et questions de lquipe pdagogique sur le vif

Je me suis demand si je devais cder et aller leur chercher un autre cerceau. Mais,
une fois de plus, jai choisi de rsister cette envie de rsoudre le problme leur place.
Jai donc lanc un dfi aux enfants en leur demandant :
EXEMPLE 2 : Bac sable
Quelle pourrait tre une autre solution?
En jouant dans le bac sable, lune des enfants voulait se servir du matriel quon
utilise habituellement dans le bac eau. Jai pens quavec cette enfant en particulier,
jaurais vraiment besoin dintervenir et de dire non, mais je savais que mon intervention
pourrait engendrer un problme. Puis je me suis dit que jallais patienter, car nous avions
discut du bien-fond de ne pas intervenir tout de suite, moins quil ny ait un danger.
Donc jai laiss lenfant prendre le matriel et jai ajout dans le bac sable des btonnets
et des brindilles. Lenfant a cr tout un habitat. Jai pris ma camra et jai film ce quelle
faisait. Si je ne lavais pas laiss faire, elle aurait probablement piqu une crise. Elle avait
tellement de connaissances, mais je ne laurais pas su si je lavais empche dexplorer.
Lun des enfants a alors dit :

Allons jouer un jeu avec les cerceaux quon a!
Les enfants ont ensuite plac les cerceaux par terre et ont saut dun cerceau
lautre, tour de rle. Nous [lquipe pdagogique] lavons remarqu et avons
expliqu aux enfants ce quils avaient fait :
Vous avez rsolu le problme de faon crative. Tout le monde a eu la chance
de jouer et personne ntait exclu du jeu. a aurait t plus facile davoir un autre
cerceau, mais vous avez eu une meilleure ide.
RFLCHIR
Rflexions de lquipe pdagogique aprs coup
Ce qui sest produit est typique et semblable dautres situations du mme genre qui
ont lieu dans diffrents contextes. Jai tendance donner aux enfants assez de matriel
du premier coup, quand cest possible, pour leur permettre tous de jouer. De plus, je
me concentre dhabitude sur le concept de partage je crois que mon rle est de faire
en sorte que tout le monde partage. Mais en ce qui concerne le prsent cas, jai voulu
essayer quelque chose dun peu diffrent. Jai rsist lenvie de guider les enfants vers
une solution, et ils ont pu rsoudre le problme assez rapidement de faon ce que tout
le groupe soit inclus.
Lquipe pdagogique repense une situation qui lui a permis de revoir la faon dont elle
aide les enfants dvelopper leurs habilets dautorgulation. Un membre de lquipe
pdagogique dit :
Lquipe pdagogique visionne la vido de la situation dcrite. Un autre membre ajoute :

Cela me rappelle une situation semblable. Quand on se ressaisit, cela permet toutes
ces conversations incroyables davoir lieu.
QUESTIONS DE RFLEXION : REPENSER
Dans les exemples 1 et 2 : De quelle manire lapprentissage des enfants a-t-il t
influenc lorsque lquipe pdagogique a eu confiance en son propre jugement et a
repens sa tendance intervenir dans la situation ou la grer?
Dans lexemple 2 : quoi pourrait ressembler la conversation pendant le visionnement
de la documentation vido en prsence :
de lenfant?
des autres membres de lquipe pdagogique?
des membres de la famille de lenfant?
quels moments vous tes-vous arrts pour rflchir? Quelle a t la consquence
de cette action?
QUESTIONS DE RFLEXION : AUTORGULATION

De quelles faons les quipes pdagogiques pourraient-elles collaborer avec leurs
collgues du cycle primaire?
Que pouvons-nous faire pour concevoir un milieu dapprentissage qui appuie
lautorgulation?
De quelles faons les quipes pdagogiques pourraient-elles travailler avec les enfants
et leurs familles pour :
aider les enfants exprimer ce quils ressentent?
identifier des stratgies et des facteurs environnementaux qui appuieraient la capacit
de chaque enfant sautorguler?
aider les enfants reconnatre les causes de leur frustration et les signes du dbut
dune frustration (p. ex., battements acclrs du cur, dents serres) et ce quils
peuvent faire pour se calmer (rguler la baisse), pour augmenter leur niveau
dnergie (p. ex., sauter, bouger) ou pour amliorer leur habilet de concentration
ou recentrer leur attention (rguler la hausse)?
(Adapt de Shanker, 2013b, p. 42)

VOIR : Webmission sur lautorgulation de Stphane Beaulne De la recherche
la pratique .
Quatre vidos sur lautorgulation de Stuart Shanker Quest-ce que cest ? ,
Les effets du stress , Amliorer la prise de conscience de soi des enfants ,
Les environnements favorables (franais en voix hors champ).

Parole
Raction
Je peux le faire seul.
Lquipe pdagogique et les enfants dterminent

ensemble o ranger le matriel dcriture pour que
les enfants puissent y accder de faon autonome.

3.1
fait preuve dautonomie et de responsabilit

(p. ex., fait des choix et prend des dcisions
de sa propre initiative; prend soin de ses effets
personnels; sait quand demander de laide; sait
comment se procurer le matriel ncessaire).
Je nai pas oubli mon chapeau.

Je vais jouer dans le bac sable aujourdhui.
Action
La classe prvoit une promenade pied autour de

lcole. Une liste dobjets ncessaires cette sortie
est dresse en avance. Le jour de la marche, la
plupart des enfants arrivent avec chapeaux et
cran solaire.
Dfi
Avant une sortie en plein air, lquipe pdagogique

et les enfants coconstruisent une liste dobjets
ncessaires pour la sortie. Ladulte demande :
Que devons-nous apporter?
Comment ferons-nous pour nous souvenir de
cette liste?

Reprsentation
Comment ferons-nous pour ne pas perdre nos objets

pendant la sortie?

Quelques enfants ralisent une affiche pour
indiquer que dans laire de construction il faut
ranger les blocs aprs le jeu.
Enrichissement
Afin de favoriser lautorgulation des enfants,

lquipe pdagogique repense le systme de
rotation dans les diffrentes aires dapprentissage.
Elle dcouvre quelle a gr ce systme plutt que
dobserver les enfants et leur parler de leurs choix.
Lquipe pdagogique dcide que les enfants sont
capables de choisir leur aire dapprentissage. Elle
documente le choix des enfants et leur en parle.
Elle apprend que les enfants sont capables de
choisir et de grer le matriel de faon autonome.

VOIR : Vido Les centres dapprentissage , de la srie Les
ztoiles mergentes.
3.2
manifeste la volont de participer de

nouvelles situations dapprentissage (p. ex.,
utilise le matriel et les outils nouvellement mis
sa disposition; varie ses choix en allant dans
diffrentes aires dapprentissage; choisit des
jeux plus complexes et y persvre; exprimente
lcriture) et sadapte de nouvelles
situations (p. ex., visiteur dans la salle
de classe, supplant en classe pour la
journe, sortie ducative, voyage bord
de lautobus scolaire).
Parole
Raction
Aujourdhui, je vais ressayer ce casse-tte difficile.
Un membre de lquipe pdagogique note quun

enfant a choisi de peindre pour la premire fois.
Aprs avoir illustr sa peinture qui le reprsente en
train de prendre lautobus pour la premire fois, il
accroche son uvre dans la galerie dart de la classe
avec laide de ladulte.
Essayons de construire une tour encore plus haute,

cette fois-ci.
Peux-tu maider tenir ce tuyau pour que a entre
dans lentonnoir?
a ma pris beaucoup de temps pour construire
ce pont.
Action
Un enfant, qui dhabitude trouve difficilement un

endroit o travailler dans la classe, se dirige vers
Dfi
la suite de lobservation des enfants travaillant

pendant une priode prolonge avec de la pte
modeler, lquipe pdagogique ajoute de largile
aux matriaux dj disponibles afin de donner aux

laire dapprentissage o lquipe pdagogique vient

dajouter de largile. Cet enfant y consacre une
priode prolonge.
enfants la possibilit dexprimenter de nouvelles

textures. Lquipe pdagogique discute avec les
enfants du fait de retirer la plupart des emportepices et autres modles afin que les enfants
puissent explorer largile. Lquipe pdagogique
observe les faons dont les enfants manipulent
largile pour la premire fois.

3.3
dmontre sa motivation, son sens de

linitiative et sa confiance en soi lgard
de son apprentissage en choisissant ses jeux
et en les menant terme (p. ex., choisit de
faon autonome ses situations dapprentissage;
essaie quelque chose de nouveau; persvre la
tche).
Reprsentation
Un enfant ralise une peinture et la dcrit en

disant : a, cest moi la premire fois que jai pris
lautobus scolaire!
Enrichissement
Lquipe pdagogique remarque quun petit groupe

denfants se retrouve toujours dans laire de lecture
ou dcriture, mais rarement dans les autres aires
dapprentissage. Aprs en avoir discut entre eux,
les membres de lquipe pdagogique dcident
dajouter du matriel dcriture dans les bacs sable
et eau. Les enfants commencent se rendre ces
aires et utiliser tout le matriel qui sy trouve, pas
seulement le matriel dcriture.
3.4
fait preuve de matrise de soi (p. ex., a

conscience de ses motions et peut les identifier;
accepte de laide pour se calmer; se calme par
soi-mme aprs un incident perturbateur)
et adapte son comportement selon les
situations qui surviennent en milieu scolaire
Parole
Raction
a va mieux maintenant; on peut parler.
Durant la lecture voix haute, ladulte remarque

quun enfant sest loign dun autre pour rsoudre
un problme. Ladulte lui dit : Je vois que tu tes
dplac un endroit o tu te sens plus laise.
Je suis vraiment frustr.

Avant, je pleurais quand maman partait, mais
je ne le fais plus.
Au gymnase, on a le droit de courir.

Action
Dfi
Durant un jeu de rles dans laire de dramatisation,

un enfant se laisse distraire et regarde ailleurs, mais
se ressaisit vite et reprend son rle.
Lquipe pdagogique offre aux enfants des

possibilits dutiliser le langage pour sexprimer
et rguler leurs motions. Elle leur demande :
Un petit groupe denfants est en train de lire avec

un membre de lquipe pdagogique. Durant la
lecture, lun deux dtourne son attention du livre
et scarte du groupe, puis y revient et suit la lecture
jusquau bout. Ladulte remarque que lenfant est
capable de revenir son activit aprs un moment
dinattention sans perdre le fil dun texte quil
entend pour la premire fois.
Que se passe-t-il dans votre corps lorsque vous tes

en colre ou frustr?


(p. ex., suit les rgles et les routines en classe,

au gymnase, la bibliothque ou dans la cour
de rcration).
la fin du tableau.
Reprsentation
Enrichissement
Lquipe pdagogique note quun enfant est

frustr parce que cest la fin de la journe et sa
sculpture nest pas termine. Lquipe pdagogique
lencourage trouver des solutions son problme et
accepte de lui procurer du matriel supplmentaire
pour continuer son travail le lendemain.
Les grandes structures construites par les

enfants et places sur le plancher sont souvent
renverses, faute dinattention des personnes qui
marchent tout prs. Cela occasionne des conflits
et des frustrations. Certains enfants dcident de
coconstruire avec lquipe pdagogique un panneau
indiquant : Attention, cest fragile! . Lquipe
pdagogique remarque que, dornavant, tout le
monde sarrte et contourne les grandes structures
grce ce panneau. Elle en parle toute la classe.
3.5
dmontre de lempathie et de la
considration pour les motions dautrui
(p. ex., informe un adulte quand un autre
enfant sest fait mal, est malade ou prouve une
Parole
Raction
Elle est triste cause de son amie et cest pour a

quelle pleure.
Ladulte prsente lempathie en donnant des

exemples : Tu as fait preuve dempathie quand tu as
prt ton jouet un enfant qui tait triste.

Tiens, prends ce livre. Je sais que tu aimes

les camions.
Lquipe pdagogique documente des exemples

de gestes par lesquels les enfants dmontrent de
lempathie. Lducatrice ou ducateur de la petite
enfance du Programme de jour prolong (ou
programme avant et aprs lcole) en informera
les familles par la suite.


contrarit; a une conversation avec un arbre

ou insecte imaginaire; aborde des motions en
jouant avec des poupes et marionnettes).

VOIR Sphres de lautorgulation au chapitre 2.2,

VOIR : Deux vidos Lautorgulation et Lautonomie :
Les routines , de la srie Les ztoiles mergentes.
Viens tasseoir l, tu te sentiras mieux.

Nous avons dplac notre structure l-bas pour
quelle ne casse pas. Sinon, a va bouleverser
notre ami.
Nous allons jouer au ballon l-bas pour ne pas faire
mal aux plantes qui sont ici.
Action
Dans laire de dramatisation, un groupe de garons

prtendent tre garagistes. Une fille se joint eux et
un des enfants lui attribue un rle en lui disant :
Tu peux tre la cliente parce que tu es une fille.
Les autres garons du groupe protestent : Ce nest
pas juste! Les filles peuvent rparer des voitures,
elles aussi!
Reprsentation
Un enfant cre une peinture montrant quil remet

une petite voiture son ami malade.
Dfi
Ladulte demande aux enfants de faire des

prdictions sur la manire dont dautres pourraient
ragir certains mots ou gestes, et dexpliquer leur
raction laide dexemples tels que :
Quand je partage avec quelquun, lautre me dit
(se sent)
Comment ragirait une personne si lobjet avec
lequel elle jouait se cassait?
Comment peut-on deviner les sentiments dune
personne en regardant son visage?
Enrichissement
Aprs avoir lu un livre dont le personnage

principal est empathique, ladulte le remet aux
enfants avec plusieurs marionnettes. Pendant
que les enfants mettent en scne le rcit du livre,
ladulte les observe, prend des notes, enregistre leur
conversation, puis se sert de linformation ainsi
recueillie pour planifier les prochaines tapes de
lapprentissage concernant lempathie.
Concernant le contenu dapprentissage 3.4 : Les membres de lquipe

pdagogique invitent les parents une rencontre autour dun petit djeuner.
Cette rencontre a pour but dappuyer le dveloppement de lautorgulation
chez leurs enfants. La mre de lun des enfants dit : la maison, quand il se
concentre sur ses blocs de construction, il nous tourne le dos et ne prte attention
rien dautre. Cette information aide lquipe pdagogique comprendre de
quelle faon aider le garon se concentrer en classe.
Attente 4
reconnat et applique des habilets sociales en situation de jeu et dans dautres contextes.
Lenfant dveloppe des habilets pour ngocier ses relations sociales dans
une varit de contextes.
Les mots et les actions peuvent avoir un impact sur autrui.
Les personnes peuvent avoir diffrentes opinions.
Chacun est responsable de ses choix et de ses actions.

La parole peut servir ngocier avec les autres et exprimer ses penses.

Parole
Raction
Jai demand Laura de maider nettoyer le dgt

de peinture sur la table, et elle ma aid.
Je nai pas aim quand tu as pris mon livre.
Ton dessin est beau!
Lquipe pdagogique observe que des enfants

qui jouent dans laire de construction sont en
train de prendre des blocs dune structure en cours
de cration par un autre groupe denfants. Elle

4.1
interagit et parle avec ses pairs et les adultes

en exprimant et en acceptant des messages
positifs (p. ex., utilise un ton convenable et des
gestes appropris; fait des compliments; formule
et accepte des critiques constructives).

Action
saisit loccasion de modeler des stratgies et des

pratiques positives adopter pour favoriser une
meilleure collaboration entre les enfants. Elle
constate et identifie ensuite les stratgies adoptes
par les enfants pour appuyer le dveloppement de
lautorgulation chez eux :
Jai remarqu que tu as cout la suggestion de
Malik pour construire la tour.

Un enfant dcouvre ltiquette-nom de son amie
laisse dans le vestiaire, la ramasse et la remet
sa propritaire.
Reprsentation
la suite dune assemble runissant tous les lves

de lcole pour parler des faons convenables de
sexprimer et daccepter des messages positifs,
plusieurs parents informent lquipe pdagogique
que leurs enfants appliquent ces pratiques la
maison lorsquils interagissent avec leurs frres
et surs.
Dfi
Aprs avoir model diffrentes faons de faire

une rtroaction descriptive, lquipe pdagogique
se lance le dfi dobserver les enfants et de
documenter ce quils disent et ce quils font sans
porter de jugement. Elle procde ltude de la
documentation avec les enfants et leur fournit une
rtroaction descriptive qui leur sert dexemple.
Enrichissement
Aprs avoir observ une augmentation dans la

collaboration et lautorgulation chez les enfants,
lquipe pdagogique place davantage de blocs dans
laire de construction. Les enfants peuvent ainsi
construire des structures plus complexes. Lquipe
pdagogique remarque que les enfants commencent
ngocier entre eux en changeant du matriel et
en fournissant des rtroactions positives propos
de leurs constructions.

Parole
Raction
Est-ce que je peux jouer avec toi? Je serai
Quelques enfants sont assis autour dune table

et donnent leur avis propos dun diagramme
concret. Ladulte dit un enfant qui vient sintgrer
au groupe : Je vois que tu es venu te joindre nous
quand tu tes aperu quil y avait une place de libre
la table.

4.2
4.3
est capable dattendre son tour pour jouer

son rle lors de situations dapprentissage
varies (p. ex., pendant un jeu avec les autres;
lors dun change avec ses pairs et les adultes).
dmontre diffrents moyens pour se faire
des amis et les garder (p. ex., partage, coute,
parle, aide, se joint dautres enfants avec
laide de lquipe pdagogique).
Daccord, tu peux tre le pompier cette fois-ci.

Cest beau, ce que tu as fait! Est-ce que je peux
taider?
Tu pourras utiliser cette pelle aprs moi.
Veux-tu quon lise ce livre ensemble?
Cest ton tour! Tu peux lancer le d.
Prparons un spectacle de marionnettes!
Veux-tu tre la caissire du restaurant? Je veux
commander une soupe, sil te plat.
Je vais prendre celles-ci et toi les autres .
Action
Lquipe pdagogique ajoute du nouveau matriel

dans laire de dramatisation. Un enfant commence
ngocier lattribution des rles, et ensemble, le
groupe dcide qui pourra se servir du nouveau
matriel en premier.
Reprsentation
Les enfants reprsentent, par la communication

non verbale, diffrentes faons de jouer tour de
rle. Ils scartent pour faire de la place un ami;
ils invitent un ami avec un geste de la main; ils
Dfi
Remarquant que quelques enfants ne se contentent

plus du jeu parallle, lquipe pdagogique sort une
petite collection de matriel et en limite le nombre
de pices pour que les enfants sefforcent trouver
des faons de travailler ensemble dans un esprit
de collaboration.
Enrichissement
Lquipe pdagogique observe des enfants dans

laire de dramatisation en train de rsoudre le
problme de savoir qui sera le premier utiliser
le nouveau matriel ajout. Elle leur demande de
partager leur dmarche de rsolution de problmes,
y compris leur liste denfants, avec le reste de
la classe.


remettent du matriel un camarade. Lquipe

pdagogique, qui remarque ceci, parle aux enfants
de limportance de la collaboration entre personnes
qui travaillent ensemble.
Un enfant fait une peinture et dit : Ce sont mes
parents et moi au parc.
Attente 5
manifeste des habilets de rsolution de problmes dans une varit de contextes, y compris
des contextes sociaux.

contextes sociaux.
Lenfant peut se laisser distraire et ensuite se concentrer nouveau.
Lenfant fait des choix et prend des dcisions lors de rsolution

de problmes.
Il existe plusieurs types de relations.

Parole
Raction
Jai mis mon auto sur ltagre pour quelle soit

en scurit.
Ladulte documente, sous forme de notes

dobservation, les suggestions dun enfant
concernant une nouvelle faon de ranger les
blocs de sorte que les enfants puissent facilement
y accder.

5.1

survenant dans des contextes sociaux
(p. ex., essais et erreurs; deviner puis vrifier;
recoupement; retour en arrire pour trouver
le matriel ajouter ou retirer).
Pourquoi nessaies-tu pas de placer plus de blocs la

base de ta tour? Comme a, elle ne tombera pas.
(Dans laire de dramatisation) :
Je voulais aller au cinma, mais il y avait une foule
l-bas. Alors, jai construit mon propre cinma ici.
Action
Plusieurs enfants forment des mots avec des lettres

magntiques. Une enfant cherche la lettre S pour
complter son prnom. Un enfant la trouve et la
lui remet.
Reprsentation
Dfi
Ladulte demande un petit groupe denfants de

laider rsoudre le problme de leau qui se rpand
sur le plancher autour du bac eau.
Enrichissement
Lquipe pdagogique discute avec les enfants au

sujet des objets retirer de la salle de classe afin
de faire plus de place pour travailler ensemble.
Aprs avoir cout lhistoire dun personnage

qui se sentait isol, les enfants vont dans laire de
dramatisation et mettent en scne une solution
au problme du personnage du rcit. Leur
reprsentation montre quils comprennent que,
pour que personne ne soit triste, tout le monde
doit tre inclus.
Attente 7
manifeste une conscience de sa sant et de son bien tre.
Lenfant dveloppe une comprhension des facteurs qui contribuent sa

croissance et qui le conduisent se proccuper de sa sant tout au long
de sa vie, et des effets dune vie saine et active sur le monde qui lentoure
et la sant des autres.
Lenfant a le droit dtre en sant et de se sentir en scurit.
Lenfant a besoin de savoir comment se maintenir en bonne sant
et en scurit. Lenfant est capable de faire des choix sains.
Lenfant apprend que les choix alimentaires agissent sur le corps
et les motions.
Lenfant apprend reconnatre les signes de fatigue et le besoin de faire

une pause.
Lenfant apprend faire des choix sains et tre actif dans lintrt de sa
sant, sa scurit et sa croissance.
Lenfant acquiert ses capacits dadaptation, de gestion et de dbrouillardise
en pratiquant ses habilets en communication, en btissant des relations et
en dveloppant sa pense critique.

Parole
Raction
Jaime aller marcher aprs lcole.
Un membre de lquipe pdagogique observe les

efforts des enfants qui font des choix plus sains et
leur en parle :

7.1
dmontre une comprhension des effets

dun mode de vie sain et actif sur le corps
et lesprit (p. ex., pratique une combinaison
quilibre dactivits dynamiques et calmes
tout au long de la journe; se souvient de
prendre sa collation; boit de leau lorsquil
ou elle a soif ).
Je peux sentir mon cur battre rapidement!

Jai soif parce que jai beaucoup couru. Jai besoin
dune grande gorge deau.
Je vais aller un endroit calme et faire un
casse-tte.
Jai remarqu que tu essaies de manger diffrents

fruits et lgumes. Pourquoi? Lesquels prfres-tu?

Je fais du vlo, cest amusant et cest bon pour

la sant.
Quand tu vas faire une marche, que fais-tu pour

assurer ta scurit? (p. ex., sil fait chaud, on met de
lcran solaire, un chapeau et des lunettes de soleil; on
laisse savoir quelquun o on sen va.)

Jaime faire des activits lextrieur. En fin de

semaine, jai aid mon oncle balayer lalle de sa
maison. Javais chaud quand je faisais a. Alors, je
me suis assis lombre.
Action
Les enfants choisissent une activit physique

dintensit soutenue, comme lescalade ou un jeu
de ballon, durant les jeux lextrieur. Par la suite,
une partie des enfants vont sasseoir au calme pour
lire ou couter un livre audio avant de retourner
dans les autres aires dapprentissage.
Un enfant dcide de faire une affiche pour la
table de collation pour montrer des exemples de
collations sant.
Reprsentation
Un enfant sapproche dun membre de lquipe

pdagogique pour lui faire part de son besoin :
Mon ventre gargouille. Jai besoin dune collation.
Plusieurs enfants crent un livre expliquant les
comportements quils ont appris et qui contribuent
leur croissance et leur dveloppement. Les pages
du livre montrent des enfants tant physiquement
actifs la maison et lcole, dormant bien le
soir, faisant des choix sains en alimentation et des
choix scuritaires dans leur quotidien. Les enfants
Lquipe pdagogique prsente la classe le Guide

alimentaire canadien ou le Guide alimentaire
canadien Premires Nations, Inuit et Mtis.
Dfi
Quand on consomme des aliments sains, cest bon

pour notre corps et notre esprit. Savez-vous pourquoi?
En plus de manger sain, que peut-on faire dautre
pour aider notre corps rester en bonne sant?
(Au gymnase ou lextrieur) :
Avant de commencer bouger, que doit-on faire
pour vrifier que tout le monde peut participer en
toute scurit?
Enrichissement
Des enfants se rendent dans laire de dramatisation

et y dressent une picerie. Lquipe pdagogique
observe le genre de produits quils choisissent dy
vendre et leur demande dexpliquer leurs choix.


invitent lquipe pdagogique voir leur travail et

cela donne lieu une discussion propos des liens
entre la sant et limportance de se sentir bien et de
reconnatre des choses qui rendent chaque personne
unique. Lorsque le livre est complt, les enfants
lajoutent la bibliothque de la classe pour que les
autres puissent le lire.
7.2
explore les bienfaits dune varit daliments

nutritifs (p. ex., collations nutritives, repas
sains, mets de diverses cultures) et les faons
de favoriser une alimentation saine (p. ex.,
choisit des aliments nutritifs pour ses repas et
collations; vite les aliments allergnes).
Parole
Raction
Mon ami est allergique aux arachides. Je lui ai

promis que je napporterais jamais des collations avec
des arachides lcole.
Lquipe pdagogique traite du sujet des allergies

avec les enfants. Elle leur explique quil y a des
enfants qui doivent absolument viter certains
aliments, soulignant ses dires avec des dclarations
telles que :
Jai aim goter des plats de riz de diffrents pays.

Il y en avait qui contenaient de bonnes choses, comme
des lgumes. Et en plus, ctait bon!
Action
Dans laire de dramatisation, plusieurs enfants

jouent au supermarch. Ils y vendent une grande
varit daliments, mais ils encouragent leurs clients
acheter surtout des fruits et des lgumes.
Reprsentation
Pour dcorer les rayons de leur supermarch,

les enfants font des dessins qui reprsentent des
aliments sains.
Nous avons mis des affiches partout pour expliquer

comment liminer les risques dallergie dans notre
classe. Ces consignes nous aident rendre notre classe
scuritaire pour tous les amis.
Dfi
Quels sont des choix sant pour les collations?

Pourquoi faut-il manger beaucoup de fruits et de
lgumes?
Pourquoi une barre de crales est-elle une meilleure
collation quun beignet?


Enrichissement
la suite des questionnements de lquipe

pdagogique, les enfants dcident de recueillir
des donnes propos des fruits et lgumes quils
mangent, en respectant la confidentialit de tous.
Au lieu de reprsenter les donnes par enfant, on
rpertorie les donnes par le nom de chaque fruit
ou lgume sur un diagramme bandes. Les donnes
sont recueillies sur un mois et les totaux, compars.
En voyant le diagramme, les parents dcident
denvoyer plus de fruits et lgumes lcole.
7.3
adopte et discute de bonnes habitudes

dhygine qui favorisent sa sant personnelle,
familiale et communautaire.
Parole
Raction
Je me suis lav les mains.
Lquipe pdagogique fait savoir aux enfants quelle

a observ leurs bonnes habitudes dhygine : Jai
remarqu que tu tes lav les mains quand tu as fini de
jouer dans le bac sable; et tu las aussi fait hier, au
retour du gymnase avant de manger ta collation.
Japprends ma petite sur de ne pas mettre de

jouets dans sa bouche cause des microbes.
Jai besoin dun mouchoir pour me moucher.
Demain, je vais chez le dentiste pour un nettoyage
et un examen de mes dents.
Action
Les enfants assemblent une srie de photos qui

montrent les tapes dun bon lavage de mains et
laffichent prs du lavabo.
Reprsentation
Lquipe pdagogique apprend de la famille dune

enfant que celle-ci leur a expliqu quelle avait
appris en classe ternuer dans son bras .
Dfi
De quelles faons pouvons-nous prendre soin de

toutes les parties de notre corps? Pourquoi est-ce
important de le faire?
Enrichissement
Quelques enfants et lquipe pdagogique ont

constat que certains enfants ne se lavaient pas
les mains aprs tre alls aux toilettes. Lquipe
pdagogique demande aux enfants de discuter des


solutions pour inciter tous les enfants se laver les

mains. Ensemble, ils dcident dcrire au service
francophone de sant communautaire pour inviter
un professionnel venir faire une prsentation sur
les bonnes habitudes dhygine.
7.4
reconnat des situations qui le rendent mal

laise et des gestes qui menacent sa scurit
et son bien-tre, et dcrit les mesures
prendre dans ces situations (p. ex., ragit
un toucher inacceptable; parle un adulte
de confiance ou une surveillante ou un
surveillant du midi; appelle le 911; reconnat
des substances pouvant tre nfastes la sant).
Parole
Raction
Quand jai vu un garon se faire mal sur le terrain

de jeu, je suis all le dire lenseignante.
Lquipe pdagogique note les ides et les questions

des enfants au sujet de leur scurit, puis invite un
agent francophone de la police locale rendre visite
la classe pour parler de scurit et rpondre aux
questions des enfants.
Lamie de ma mre voulait me serrer dans ses bras

quand elle a fait ma connaissance. Je ne voulais pas
lui donner laccolade et je lui ai dit :
Heureux de faire votre connaissance, mais je prfre
ne pas donner laccolade.
Jai demand Blinda de ne plus mappeler par
ce nom.
Action
Dans laire de dramatisation, un enfant fait

semblant dappeler le 911, de donner son nom et
ladresse de son domicile la tlphoniste, et dit
que quelquun au maison est malade.
Reprsentation
Un enfant dessine des panneaux de signalisation

(p. ex., signal darrt, feux pour pitons) sur un grand
papier confrence pour en expliquer la signification
aux autres enfants.
Dfi
Lquipe pdagogique discute avec les enfants des

substances nfastes la sant (p. ex., fumer, faire un
usage contre-indiqu de mdicaments). Elle enregistre
les propositions des enfants.
Enrichissement
Lquipe pdagogique questionne les enfants en

utilisant des formulations comme : Que feriezvous si? Elle les invite prsenter diffrents
scnarios illustrant des mesures prendre pour
assurer leur scurit et leur bien-tre ainsi que
ceux dautrui.

Parole
Raction
a ma fait de la peine quand le poisson de la classe

est mort.
En faisant preuve dempathie et en reconnaissant

ce que les enfants ressentent, lquipe pdagogique
peut tablir des liens avec eux. Ladulte dit un
enfant qui a du chagrin : Je vois que tu es triste
aujourdhui. Cest dur de perdre notre animal
domestique.

7.5
explique, en situation de jeu, ce qui

contribue sa joie ou sa tristesse et
en donne les raisons.
Je suis heureux de jouer en plein air aujourdhui.

Je suis triste parce que la partie de soccer est
annule.
Action
Dans laire de dramatisation, lquipe pdagogique

observe les enfants qui expriment diffrentes
motions selon la situation de jeu. Lquipe
pdagogique dcide de documenter ces motions.
Reprsentation
Aprs la mort du poisson rouge de la classe, un

enfant le dessine. Au centre de dramatisation,
lenfant dit : Je mennuie du poisson rouge. Je lai
dessin. Quand je regarde mon dessin, je me sens
moins triste. On pourrait lafficher au mur.
Dfi
Un membre de lquipe pdagogique demande

la classe :
Comment peut-on savoir si quelquun est heureux
ou triste?
Enrichissement
Ladulte discute avec les enfants de leur raction

lorsquils ressentent eux-mmes des motions
(p. ex., tre triste, fch, bless, heureux) et de leur
raction lgard des motions des autres.
Comment pouvons-nous ragir aux motions
des autres?
Comment pouvons-nous reconnatre des situations
o nous devons ragir diffremment?
Attente 8
participe activement et rgulirement diverses activits qui requirent lapplication des concepts du mouvement.
Lenfant acquiert des connaissances et dveloppe des habilets qui laident

mener une vie saine et active tout au long de sa vie.
Lenfant peut jouer et collaborer avec les autres en participant une grande
varit dactivits physiques.
Lenfant est conscient que son apprentissage lui permettra davoir les
connaissances et le savoir-faire pour tre en sant et en scurit. Lenfant a
le sentiment de pouvoir exercer ses propres choix dans lintrt de sa sant.
Lenfant participe de faon rgulire et scuritaire une grande varit
dactivits physiques et apprend dvelopper sa condition physique.

Parole
Raction
Je vais voir combien de fois je peux sauter la corde.
Lquipe pdagogique change des ides sur la

manire de prvoir des occasions pour les enfants
de sactiver physiquement dans des contextes varis,
dans lcole et en plein air.

8.1
participe activement la danse crative et

lactivit physique quotidienne (p. ex., jeu
lintrieur, activit de plein air, pause active,
mouvement rythmique au son dune musique
francophone).
la rcration, je vais grimper sur le portique

descalade.
Et si on jouait aux cerceaux musicaux?
Jaime La danse des canards. Tu veux danser
avec moi?
Action
Dehors, lheure de la rcration, plusieurs enfants

jouent la marelle.
Dfi
Lquipe pdagogique offre des possibilits aux

enfants damliorer leurs habilets motrices
existantes et den dvelopper de nouvelles. Elle
constate et identifie divers types de mouvement
avec les enfants.

Reprsentation
Enrichissement
Une enfant qui suit des cours de danse aprs lcole

explore certains pas appris avec ses camarades
de classe.
Ladulte prsente un nouveau type dactivit

physique (p. ex., respiration et postures de yoga)
parmi les mouvements planifis. Il observe leffet de
cette activit sur lautorgulation chez les enfants.
Parole
Raction
Faire tout le tour du terrain, ctait difficile, mais

jai russi!
Jai remarqu que tu as pass beaucoup de temps

finir ton tableau.
Jai attrap la balle! Je pratiquais encore et encore.

Jai regard la balle jusqu ce quelle atteigne
mes mains.
Dfi

8.2
8.3
fait preuve de persvrance dans des activits

qui font appel aussi bien la motricit fine
qu la motricit globale (p. ex., lance et
attrape des sacs de fves; saute la corde; noue
ses lacets; fait de la peinture).
emploie des stratgies qui favorisent le jeu
coopratif lors de sa participation une
varit dactivits et de jeux.
Nous avons commenc cette structure de bloc, il y

a longtemps. Nous avons travaill dessus pendant des
jours et maintenant, regardez a!
Lquipe pdagogique affiche des dfis sur les

murs extrieurs de lcole, sous forme dimages et
de messages tels que :
Lance le sac de fves en lair et rattrape-le trois fois
de suite.
Action
Fais le plus de sauts la corde possible sans tarrter.
Des enfants se mettent ensemble pour former avec

leur corps une structure stable en squilibrant deux
par deux avec seulement trois parties de leurs corps
touchant le sol.
Saute cloche-pied.
Reprsentation
Un petit groupe denfants cre un jeu qui consiste

lancer des sacs de fves dans un cerceau. chaque
lancer russi, les enfants se tiennent de plus en plus
loin du cerceau.
Enrichissement
Lquipe pdagogique remplace le laage et les

casse-ttes par dautres exercices plus difficiles
qui exigent un plus grand contrle musculaire,
notamment des situations dapprentissage faisant
appel des matriaux varis et de petites tailles,
comme de petits blocs de construction, de la pte
modeler et de plus petits pinceaux.
Attente 9
dveloppe ses habilets motrices et applique les concepts du mouvement de diffrentes faons
et dans divers contextes.
Lenfant acquiert des connaissances et dveloppe des habilets qui laident

mener une vie saine et active tout au long de sa vie.
Lenfant est conscient que son apprentissage lui permettra davoir les
connaissances et le savoir-faire pour tre en sant et en scurit. Lenfant a
le sentiment de pouvoir exercer ses propres choix dans lintrt de sa sant.
Lenfant apprend se dplacer de plusieurs faons en participant une

varit dactivits physiques.

Parole
Raction
Je peux sauter et galoper. Je prtends que je suis un

cheval. Je fais un pas en avant; puis mon pied arrire
rattrape mon pied avant.
Je constate que vous avez utilis les grands blocs et

que vous les avez assembls pour construire une plus
grande maison.
Que feriez-vous pour trouver une faon de rester en
scurit et bouger dans votre propre espace?
Nous allons nous tirer. Trouvez un endroit qui
vous laisse assez despace pour bien vous tirer.

9.1
9.2
manifeste une conscience de lespace dans

lexcution des mouvements de motricit
globale.
dmontre un certain contrle de sa motricit
globale, avec et sans quipement (p. ex.,
grimpe et maintient son quilibre sur des
structures de jeux; roule, lance et attrape balles
et ballons de diffrentes tailles; manifeste un
sens de lquilibre et de coordination durant
des jeux de parachute; saute, glisse ou court
dans le gymnase ou en plein air).
Je me suis dplac ici pour te laisser plus de place

dans tes mouvements.
Je suis dans mon propre espace. Quand jtends mes
bras, je ne touche rien ni personne.
Ladulte observe attentivement les enfants et

documente leurs faons de bouger tout au long
de la journe.

Action
Il observe les enfants sauter, galoper et danser

sur place ainsi que lautorgulation dans leurs
mouvements. Les enfants vrifient souvent lespace
autour deux et sassurent dtre dans leur propre
espace et de bouger de faon scuritaire. Les
indicateurs sont subtils et se produisent rapidement,
mais ils fournissent un grand nombre de preuves sur
la conscience de lespace chez les enfants.


Deux enfants crent des rgles de jeu pour un

circuit gant de cartes. Ce jeu fait appel des
mouvements dans diffrentes directions. Avant de
faire tourner le cerceau, un enfant regarde autour
de lui pour sassurer de ne heurter personne.
Reprsentation
Aprs stre entendus sur les rgles dun nouveau

jeu de cartes expliquant diffrents mouvements
excuter, les enfants demandent un membre
de lquipe pdagogique de les filmer en train
dexpliquer le fonctionnement du jeu.
Dfi
Un membre de lquipe pdagogique remarque

quun enfant qui joue habituellement seul
sintresse maintenant aux autres. Il trouve des
faons dencourager lenfant participer davantage
au jeu coopratif.
Enrichissement
Lquipe pdagogique demande un petit groupe

dexpliquer lensemble de la classe leur solution
au problme du partage de lquipement lors du jeu
lextrieur.
9.3
manifeste un sens de lquilibre, une

coordination globale, une coordination
oculomanuelle et une souplesse dans ses
mouvements (p. ex., court; saute; grimpe;
marche sur une poutre; joue au badminton;
attrape un ballon; joue la marelle).
Parole
Raction
Poussez-vous, tout le monde! Il me faut beaucoup

de place pour faire rouler mon ballon.
Lquipe pdagogique fournit aux enfants des

conseils et des rtroactions :
Jai mesur la pice en marchant. Jai compt le

nombre de pas dun mur lautre.
Y a-t-il une faon de placer vos bras afin de pouvoir

vous tenir sur un seul pied? Essayez en regardant le sol.

Regardez-moi! Je peux rester sur un seul pied sans

tomber pendant toute une minute!
Essayez en fixant une cible sur le mur. Quest-ce qui

vous aide rester en quilibre?
Jai travers la poutre dquilibre sans mappuyer sur

mon ami qui me surveillait.
De combien de faons pouvez-vous rester en

quilibre sur la ligne bleue? Essayez avec deux parties
de votre corps, puis trois.

Regardez-moi grimper jusquen haut de lchelle de

la plus grande glissoire!
Jai attrap la balle tous les coups.
Jai fait tout le tour de la cour sur le tricycle.
Action
Un enfant botte un ballon pour atteindre une cible

peinte sur le mur. Il regarde dabord la cible, puis
botte le ballon dans la bonne direction.
Dans la cour dcole, un groupe denfants cherche
dterminer quelles parties de leurs corps leur
permettent de faire tourner le cerceau.
Reprsentation
En coutant de la musique, un enfant saute comme

un lapin (Il dit : La musique me fait sauter comme
un lapin. Je peux sentir les muscles de mes jambes
travailler fort. ), marche comme un lphant
(Il dit : Regardez comme je maccroupis! ), vole
comme un avion (Il dit : Regardez mes ailes! Jtire
mes bras le plus possible. )
Dfi
Lquipe pdagogique fait jouer de la musique pour

accompagner les activits visant dvelopper les
habilets motrices des enfants. Elle leur dit :
Circulez avec vos bras dans les airs. Puis, bougez
de diffrentes faons.
Dabord, faites le tour des cerceaux, puis sautez
dedans!
Levez votre pied droit et votre main gauche en
mme temps.
Pouvez-vous faire bouger deux parties de votre corps
pendant que vous vous dplacez dans cet espace?
Enrichissement
Quelles sont les diffrentes parties du corps que vous

pouvez bouger pendant que vous vous dplacez? Dans
quelles directions pouvez-vous bouger?
Essayez de vous dplacer en suivant diffrentes lignes
(courbes, droites, en zigzag).

dmontre un certain contrle de sa motricit

fine (p. ex., une prhension adquate du
crayon lors de lcriture) dans diverses aires
dapprentissage (p. ex., bac sable, bac eau,
aire de cration artistique) lors de lutilisation
dune varit de matriaux et dquipement
(p. ex., plateau de sel, perles enfiler, boteloupe insectes, clavier, souris, crayon, craie
de cire, peinture, pinceau, ciseaux).
Parole
Raction
Jai russi le casse-tte.
Un membre de lquipe pdagogique observe un

enfant et lui dit :
manifeste une conscience de lespace dans

le cadre dactivits de motricit fine.
Un enfant boutonne la chemise dune poupe.

9.4
9.5
Je me suis servi de la pelle pour remplir le seau.

Ensuite, jai dvers tout le sable sur le tas.
Jai fait les lignes toutes fines avec le petit pinceau.
Action
Un enfant enfile de petites et de grosses perles pour

crer une suite non numrique.
Une enfant btit une structure laide dun jeu
de construction, persvrant dans ses efforts pour
relier les pices.
Reprsentation
Un enfant rend son apprentissage visible en

manipulant la souris de lordinateur pour faire
tourner les personnages lcran.
Jai remarqu que le casse-tte que tu viens de finir

a plus de pices que celui que tu avais fait hier. Et les
pices sont plus petites aussi.
Lquipe pdagogique ngocie avec les enfants au
sujet du matriel mettre leur disposition dans
laire dcriture. Elle leur procure, pour le dessin
et lcriture, une varit de fournitures permettant
dobtenir des tracs de diffrentes paisseurs, puis
leur prsente des pistes de rflexion telles que :
Je vois que tu as choisi un crayon plus fin pour
dessiner les yeux, le nez et la bouche. Que vas-tu
utiliser pour dessiner les mains?
Elle documente les faons dont le travail des
enfants est influenc par le nouveau matriel
et en discute avec eux.
Dfi
Lquipe pdagogique remarque que lorsque

les enfants font de la peinture au chevalet,
ils utilisent une petite portion de la feuille
seulement. Lors dune visite une exposition
darts en compagnie des enfants, elle leur pose des
questions pour les aider dcouvrir tout lespace
quils peuvent utiliser.


Enrichissement
Lquipe pdagogique met de petits plateaux de

sable, des chevalets et des tableaux craie la
disposition des enfants qui ont besoin dune aide
supplmentaire sur le plan du dveloppement de
leur motricit fine.
Attente 24

les arts.
Lenfant dveloppe ses habilets en communication en participant des

situations dapprentissage qui veillent son imagination et suscitent sa
pense crative et innovatrice.

Parole
Raction
Dans la chanson, il y a comme une suite avec

des mots.
Lquipe pdagogique fait jouer la chanson prfre

des enfants en franais, puis leur demande :
Mon dessin montre comment on trace des arcs-enciel. (Lenfant prsente un dessin.)
La chanson dit que les gens sont heureux quand

ils sont ensemble. tes-vous heureux dtre ensemble?
Pourquoi?

de lart dramatique, de la danse ou des
arts visuels.
Action
Une enfant se dplace en agitant ses bras pour

Reprsentation
Un parent a confi lquipe pdagogique que son

enfant chante la comptine rcemment apprise en
classe sa petite sur pour lendormir.
Dfi
Lquipe pdagogique invite les enfants donner

leurs impressions sur une srie de peintures
exposes lcole. Elle coute et filme les enfants
qui commentent ces uvres.
Enrichissement
Lquipe pdagogique visionne avec les enfants

la vido prsentant leurs opinions propos des
peintures et anime une discussion o chacun btit
sur lide de lautre.

Faire sentir lenfant quil ou elle a sa place dans la classe et quil ou elle
est important (p. ex., crer un milieu daccueil ouvert tous les enfants;
mettre laccent sur les valeurs fondamentales communes de diverses cultures;
encourager la participation de lenfant en classe, dans lcole et dans la
communaut; lui demander de prsenter un jeu quil ou elle connat dj
aux autres). Si sa connaissance du franais est limite, laider comprendre
en nonant des consignes claires, courtes et prcises et en recourant
des gestes (p. ex., pour favoriser le dveloppement moteur chez lenfant, dire
Saute! et sauter sur un ou deux pieds), des illustrations, des pictogrammes
et des photos.
Vrifier rgulirement la comprhension de lenfant (p. ex., observer ses
expressions faciales et son comportement non verbal afin de dceler un manque
de comprhension; rpter ou reformuler lenfant les consignes, au besoin).
pour exprimer une mme ide ou un mme besoin. Pour lenfant qui a une
connaissance limite du franais, lui demander dutiliser au moins un mot
pour sexprimer, puis graduellement lui demander dallonger la phrase
(p. ex., lui demander de faire connatre son choix de collation ou son besoin
daller au vestiaire en pointant des illustrations ou des pictogrammes et en

disant collation ou vestiaire, puis modeler le langage utiliser dans
chaque cas).
Reconnatre leffort et la prise de risque et encourager la prise de parole

(p. ex., fliciter lenfant; reconnatre sa persvrance et ses tentatives; prsenter
ses productions artistiques mme sil ou elle commet des erreurs; lui demander
dexpliquer son choix de cration; au dbut, permettre lutilisation de mots
dans sa langue maternelle lorsquil ou elle ne connat pas le terme franais, lui
dire le mot en franais, puis lui demander de le rpter).
(p. ex., mettre en place un seul modle de rsolution de conflits; encourager
quotidiennement le respect des rgles; guider la prise de dcision; illustrer le
code de vie de la classe et lafficher pour que lenfant le voie bien; modeler des
stratgies dcoute et de prise de parole [suivre des rgles de politesse; prendre
une position dcoute; redire dans ses propres mots; savoir quand et pourquoi
parler; employer les mots justes]).
Utiliser des marionnettes (reprsentant des personnes ou des animaux)
pour incarner des rles et de bons comportements en milieu scolaire
(p. ex., respect de lautre, salutation larrive et au dpart, observation
du silence, contrle du volume de la voix).
situations dapprentissage de lenfant (p. ex., profiter dun jeu de cuisine
dans laire de dramatisation pour faire classer des aliments dans leur groupe
alimentaire respectif; proposer un sondage pour dcouvrir le passe-temps favori
de quelques enfants dans un contexte dapprentissage par lenqute).
Miser sur la collaboration entre les enfants dans divers contextes de jeu
et dexploration (p. ex., organiser des projets raliser en groupe comme
la cration dun livre collectif sur le corps humain, les aliments sains, les
substances nfastes pour sa sant, les actions en situation durgence) et fournir
des occasions de travailler ou de jouer avec un pair qui peut offrir une aide
supplmentaire et interprter les consignes (p. ex., se laver les mains; mettre
son chapeau et ses chaussures dextrieur; botter un ballon; lancer une balle;
ranger lquipement sportif ).

lire voix haute en franais des histoires quil ou elle connat dans sa langue
maternelle; faire un bilan des intrts du groupe et proposer du matriel
et des explorations en consquence).
Utiliser des supports visuels (p. ex., phrase arc-en-ciel; schma tiquet
des parties du corps; tapes illustres pour le lavage des mains; tiquettesmots pour identifier les endroits o ranger le matriel et les effets personnels;
pictogrammes dsignant les motions et les routines de la classe) pour favoriser
lapprentissage des mots et des structures de phrases tout en recourant
la rptition pour faciliter la mise en place des automatismes langagiers et
aider lenfant mmoriser.
Sensibiliser lenfant la francophonie dans son milieu immdiat

(p. ex., dans le contexte dune enqute sur la scurit routire, inviter un
agent ou une agente francophone de la police communautaire visiter la
classe) et lui faire dcouvrir la diversit de la culture francophone (p. ex.,
inviter lenfant dcouvrir des mets traditionnels des cultures auxquelles
appartiennent les autres enfants de la classe; visionner avec lui un vidoclip
montrant la diversit des francophones dans le monde du sport comme lors des
Jeux de la Francophonie).
occasions de revoir le vocabulaire et des structures de phrases (p. ex., faire
couter un livre audio traitant des parties et des besoins du corps humain dans
laire de lecture; proposer des sayntes sur les modes de vie sains dans laire
de dramatisation; modeler lorganisation des ides dans une phrase comme
Jaime sauter la corde, car cest bon pour la sant. lorsque la classe joue
dehors; amnager des aires dapprentissage autour des services comme lhpital,
la caserne de pompiers ou le poste de police pour familiariser lenfant avec ces
diffrentes ralits et le vocabulaire sy rattachant pendant une enqute sur la
scurit dans la communaut).

prsenter le vocabulaire li divers contextes (p. ex., lire voix haute
lenfant des livres sur des situations durgence, des motions ou des jeux
de plein air).
Fournir des ressources adaptes au niveau langagier de lenfant (p. ex., une
illustration de fruits et lgumes pour dclencher un change sur les groupes
alimentaires; un album structure rpte sur son sport favori; une mission
pour enfants sur le port de casque quand on fait du vlo; un vidoclip sur la
scurit bord de lautobus scolaire).
4.5 MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES EN LITTRATIE

ET EN MATHMATIQUES
Le jeu est reprsentatif pour lenfant et sert de fondement lacquisition
de comptences linguistiques et mathmatiques.
(Conseil des ministres de lducation (Canada), Cadre du CMEC pour
lapprentissage et le dveloppement des jeunes enfants, 2012, p. 15)
Cest par le jeu que lenfant apprend. Ce que nous souhaitons, cest
stimuler limagination de lenfant grce notre approche axe sur
lapprentissage par le jeu. Stimulons la curiosit de lenfant [...]
Lenfant apprend lorsquil ou elle est fascin et plus cest le cas [...],
plus lenfant est motiv apprendre lire [...] Ses dsirs apprendre
au sujet de ce qui captive son attention guideront ses lectures.
(Stuart Shanker, dans les vidos sur lautorgulation, traduction libre)
Lenfant qui joue utilise sa pense mathmatique et son raisonnement

[...] Une pdagogie qui repose sur la combinaison de jeux libres et de
priodes dapprentissage dirig et qui encourage lenfant jouer avec du
matriel de manipulation et des ides mathmatiques est puissante.
(D. H. Clement et J. Sarama, The Importance of the Early Years , dans R.E. Slavin [Ed.],
Science, technology & mathematics [STEM], 2014, p. 5, traduction libre)
Pour plus dinformation sur ce domaine, voir le chapitre 2.3, Rflexion

sur la manifestation des apprentissages en littratie et en mathmatiques.
LES ATTENTES

1. manifeste des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise.
divers contextes.
10. identifie, diffrencie et manipule les phonmes du franais par lentremise
de comptines, de chansons et dautres activits de conscience phonologique.
11. manifeste des habilets de lectrice ou lecteur mergent pour construire le sens
12. manifeste des habilets de scriptrice ou scripteur mergent pour communiquer
avec les autres.
13. manifeste une comprhension ainsi quun sens critique lgard dune varit
de textes lus par lquipe pdagogique ou avec son aide.
14. manifeste une comprhension des produits mdiatiques et dveloppe un sens

critique leur gard.
16. manifeste de la curiosit pour lenvironnement naturel et bti, par des
manipulations, des observations, des questions et des reprsentations de
ses dcouvertes.
17. manifeste une comprhension du sens du nombre en utilisant du matriel
de manipulation pour explorer les notions de dnombrement, de quantit et
de relations entre les nombres.
18. mesure et compare la longueur, la masse, la capacit et laire dobjets ainsi
que la temprature et le passage du temps laide dunits de mesure non
conventionnelles dans le contexte de lapprentissage par le jeu et par lenqute.

19. dcrit, trie, classe, classifie, construit et compare des figures planes et des solides
et dcrit la position et le dplacement des objets par lexploration.
20. identifie, explore, dcrit, compare, cre, prolonge et reprsente des rgularits de
diffrentes faons en cherchant le motif dune suite et en prdisant les termes
suivants de la suite.
21. recueille, organise, reprsente et interprte des donnes pour rsoudre des
problmes et communiquer une information, et explore le concept de probabilit
dans divers contextes de la vie quotidienne.
23. exprime ses ractions lgard de diverses productions en art dramatique,

en danse, en musique, en arts visuels, y compris celles dautres cultures
et communauts.
22. applique les processus mathmatiques la base du dveloppement de la pense

mathmatique pour dmontrer sa comprhension et communiquer sa pense lors
de lapprentissage par le jeu et dans dautres contextes.
Attente 1
manifeste des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise.
Lattachement la francophonie se manifeste dans la langue

de communication.
La valorisation et la transmission de la langue passent par une
collaboration troite avec les parents.
Lappropriation de la langue est essentielle la motivation apprendre

chez lenfant.
Lacquisition de la langue franaise est favorise par le nombre et la qualit
des interactions quotidiennes de lenfant avec les adultes, ses pairs et son
4.5 MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES EN LITTRATIE ET EN MATHMATIQUES 207

Parole
Raction
Jai demand mon ami de parler en franais.
Lquipe pdagogique a pris soin de placer, sur

une table dincitation la dcouverte, des livres
sur les animaux. Elle circule afin dcouter les
conversations des enfants et les documente par
la prise de notes ou par un enregistrement vido
laide dune tablette numrique.

1.1
1.2
choisit de sexprimer en franais dans tous

les contextes scolaires (p. ex., en classe, au
gymnase, dans la cour de rcration).
manifeste un intrt pour des histoires,
des comptines et des chansons.
Jaime le livre sur les insectes parce que jaime les

papillons et les coccinelles.
Jaime le gros chien dans ce livre parce quil est
comme le mien.
la maison, jcoute la mme chanson.
Jai fait trois fois le tour du gymnase.
Madame, je vois un nid sur cet arbre.
Action
Lenfant demande comment dire certains mots

en franais.
Lenfant apporte des livres de la maison
et demande ladulte de lui en faire la lecture.
Un groupe denfants fredonne la chanson
des couleurs.
Reprsentation
Quelques enfants dcident de faire une

prsentation de leur chanson prfre devant toute
la classe. Ils prparent leurs propres dguisements
pour mieux illustrer les paroles de la chanson.
Dfi
Lquipe pdagogique projette lenregistrement

vido des enfants et lcoute attentivement avec
eux. Elle nhsite pas poser des questions aux
enfants pour leur demander des claircissements,
leur donner loccasion de dvelopper davantage
des rponses et leur permettre de sexprimer sur
ce quils font et ce que font leurs amis sur la vido.
Enrichissement
Lquipe pdagogique invite un parent artiste

venir composer une chanson avec la classe en
y intgrant les propositions des enfants.
La chanson comporte un refrain et des couplets et
est crite sur un papier confrence plac mme un
chevalet pour que les enfants puissent y revenir avec


ou sans laide dun adulte. Le texte de la chanson

ainsi quune vido montrant les enfants en train
de chanter ont t partags avec les familles sur le
blogue de la classe.
Attente 2

chez lautre.

EN CLASSE : RFLEXIONS SUR LA PRATIQUE

EXEMPLE 1 : La comptine Il tait une fois une vieille dame qui avait
aval une mouche.
Mise en contexte : Les enfants sont runis autour dun membre de lquipe
pdagogique qui lit aux lves la comptine Il tait une fois une vieille dame qui avait
aval une mouche. Pendant la lecture, deux enfants parlent au sujet du personnage
principal de la comptine.
Lenfant A dit : Elle est vraiment intelligente.
Ladulte pense : Je me demande ce quil veut dire.
Lenfant B rpond : Non, elle nest pas intelligente. Elle est stupide; elle mange
des animaux.
Ladulte pense : A est plus jeune et admire B. En fait, B me corrige souvent. Que faire
maintenant? Je veux comprendre la perception de A. Je crains que A soit bless dans son
amour-propre. Devrais-je dire quelque chose au sujet du mot stupide?
de A, mais jai appris que parfois, attendre et sonder la pense dun enfant donne lieu
un apprentissage trs riche. Attendre et fournir une bonne piste de rflexion mont permis
dapprendre quelque chose de lenfant A.
EXEMPLE 2 : La pche sous la glace
Lquipe pdagogique pourrait avoir rexaminer ses hypothses concernant les faons
dont des stratgies prcises favorisent lapprentissage attendu de la part des enfants.
Mise en contexte : Un petit groupe denfants discutent de leur expertise en matire
de pche sous la glace. Lquipe pdagogique, qui souhaite amnager un espace dans la
classe pour leur permettre de raconter et dexprimer leurs expriences dans ce domaine,
leur fournit des matriaux au bac eau.
Les membres de lquipe se demandent : De quelles faons peut-on intgrer de la
littratie au bac eau?
Ladulte poursuit sa pense : Je vais faire quelque chose de diffrent et attendre un

trs court instant.
Ils pensent : Ajoutons des lettres. Les enfants pourront les pcher.
Ladulte demande ensuite : Pourquoi penses-tu que la vieille dame dans lhistoire
est intelligente?
Que pense lquipe pdagogique propos de ce quapprennent les enfants lorsque

des lettres sont ajoutes au bac eau?
Lenfant A explique : Parce quelle sait exactement quel animal manger et dans quel
ordre. Elle sait quel animal va manger celui davant.
Que pourraient penser les enfants propos de ce quils sont en train dapprendre?
Lenfant B acquiesce : Eh bien, cest vrai quelle est intelligente!
Consolidation et considration : Lorsquon leur demande ce quils pensent apprendre,

les enfants dclarent quils sont en train de pcher . Il y a un dcalage entre ce
que les enfants croient apprendre et ce que lquipe pdagogique pense que les
enfants apprennent.
Penses de ladulte aprs rflexion sur le sujet : Cela a t tellement intressant.

Je voulais comprendre A, mais aprs une pause, je lui ai donn la chance dexpliquer
sa pense, et mme si ce quil a dit ma laisse perplexe, il a pu faire une dduction
importante sur le sens du texte. Aussi, il a pris un risque en ntant pas daccord avec B,
quil admire. Je ne critique pas le fait que je voulais instinctivement me porter au secours

QUESTIONS RFLEXIVES : QUAPPRENNENT LES ENFANTS?
Y a-t-il dautres possibilits concernant la littratie (c.--d., avant dajouter les lettres)?
Lorsquon cherche intgrer lapprentissage une activit (en loccurrence, les lettres ne
sont pas lies au contexte de la pche), cela peut porter confusion chez certains enfants.

Parole
Raction
(Au bac sable)
(Dans le gymnase ou lextrieur au terrain

de jeu) :
Lquipe pdagogique prvoit dobserver les enfants,

en leur donnant plus de temps pour faire part de
leurs rflexions, verbalement et non verbalement.
En guise de stratgie, lquipe attend que lenfant
parle en premier et elle compte en silence jusqu
un certain nombre avant de dire quelque chose
(temps dattente). Elle fait savoir aux enfants quelle
essaie dcouter davantage et diffremment , et
de leur donner plus de temps pour communiquer
leurs rflexions.
Peux-tu faire a? (Lenfant saute cloche-pied.)
Dfi
Action
Lquipe pdagogique observe les enfants dans tous

les contextes, en surveillant particulirement leur
communication non verbale. Elle prend note des
multiples faons dont les enfants communiquent.

2.1

Quest-ce que tu fais?

Je construis une route pour ma ville.
Elle est trop courbe. Tu devrais la faire plus droite.
(Aprs une lecture voix haute en classe) :
Ctait une histoire invente. Les chats ne peuvent
pas voler!
(Un groupe denfants mesure leurs plants

de haricots.)
Je pense que le mien a pouss le plus. Il mesurait
quatre cubes de haut et maintenant il en mesure sept.
Est-ce que le tien a pouss?
Le mien na pas beaucoup grandi. Il mesure
seulement trois cubes.
(Ces exemples montrent aussi : les apprentissages
en mathmatiques reconnatre des quantits,
y compris les diffrences dans les quantits, et
comprendre le concept de mesure.)
Enrichissement
Les donnes tires de sa documentation sur la faon

dont les enfants communiquent dterminent la
raction et les orientations de lquipe pdagogique.
La documentation est partage avec les enfants
pour appuyer leur mtacognition.


Reprsentation
Les enfants prennent des photos de leur plant de

haricots et les affichent sur le blogue de la classe.
Ils inscrivent la date et la hauteur de leur plant
ce moment. Certains parents utilisent un outil de
communication en ligne, auquel cas les enfants
peuvent couter leurs ractions.
2.2
2.3
utilise et interprte des gestes, lintonation

de la voix et dautres moyens non verbaux
de communication et de raction (p. ex.,
rpond aux directives non verbales de ladulte;
module le ton de sa voix pendant les jeux
de dramatisation; identifie ses motions et
reconnat les sentiments dune autre personne).
Parole
Raction
Il tait vraiment GROS. (Lenfant parle fort

quand il lit le mot gros.)
Lquipe pdagogique observe et documente la

communication non verbale des enfants.
Elle a lair fche dans la photo. Regarde ses yeux.
Dfi
Je mets dabord mon pantalon de neige, puis

mes bottes.
interagit avec les autres dans diffrents

contextes (p. ex., avec des matriaux, avec
dautres enfants, avec des adultes).
Action
Quelles autres actions pouvons-nous utiliser pour

montrer tes suites? (Voir le lien avec le contenu
dapprentissage 20.4 qui traite de la transformation
dune suite dun mode de reprsentation un autre.)
Plusieurs enfants utilisent la communication

non verbale pour appuyer ou reprsenter leurs
rflexions. Ils utilisent leurs mains pour esquisser
les contours dun objet quils fabriquent, compter
ou tracer des chiffres avec leur doigt dans lair. Ils
approchent la tte de la table pour mieux examiner
un objet.

VOIR : Deux webmissions Littratie intgre tout au long
de la journe et Numratie intgre tout au long de la
journe .
Quest-ce que nous faisons en premier lorsque nous

rangeons les objets?
Enrichissement
Pendant la prparation dun plat, un membre de

lquipe pdagogique crit les tapes de la recette.
Ladulte et les enfants constatent et identifient
lintention dcriture.
Deux enfants jouent avec un train. Ladulte les
observe pendant quils substituent certaines pices

Un enfant montre un autre enfant la posture de

larbre en yoga, en expliquant de quelles faons
placer ses jambes et ses bras.
de la voie ferre dautres, construisent la structure

sur des niveaux diffrents, dplacent le train tour
tour et modifient les branchements de la voie.
Le tout se fait par communication non verbale.
Lquipe pdagogique enregistre linteraction
sur vido et la regarde. Ensuite, elle visionne la
vido avec les enfants plusieurs fois. Pendant le
visionnement, lquipe pdagogique et les enfants
constatent et identifient plusieurs choses quils
voient et entendent. Les enfants ajoutent leur
rflexion chaque fois quils voient la vido.

Reprsentation
Un enfant fait un autoportrait avec un grand

sourire tmoignant de ses motions quand sa
famille accueille un chaton en guise danimal
de compagnie. Dautres enfants commencent
dessiner lanimal de compagnie quils possdent
ou aimeraient avoir et en parlent. Quelques-uns
essaient dcrire le nom de lanimal.
2.4

et non verbale) dans diffrents contextes
afin dtablir un lien entre de nouvelles
expriences et ses connaissances antrieures
(p. ex., contribue aux ides pendant des
sances dcriture partage; contribue aux
conversations dans les aires dapprentissage;
ragit aux pistes de rflexion de ladulte).
Lquipe pdagogique parle aux enfants de

linfluence des auteurs et de la faon dont ils
inspirent dautres personnes crire dans une
forme particulire. Avec le temps, les enfants et les
adultes rflchissent et documentent les diffrentes
intentions dcriture.
Parole
Raction
Jai fait un chteau de sable comme a la plage.
Quest-ce que tu remarques quand on ajoute?

Cest exactement comme
Tu as fait un lien.
Lquipe pdagogique ngocie avec les enfants au
sujet des matriaux de la classe, en tenant compte
de ce qui est dj leur disposition et de ce dont les
enfants pensent avoir besoin pour communiquer et
reprsenter leur pense et leur apprentissage.
Jai fait un bonhomme de neige avec ma sur

comme celui de lhistoire.
(Ces exemples montrent aussi : lapprentissage en
littratie faire des liens.)
Jai remarqu que si je lve le tuyau, leau se dplace
plus vite.

(Cet exemple montre aussi : lapprentissage en

littratie tirer des conclusions.)
Dfi


VOIR : Vido Littratie : Lacquisition du vocabulaire ,
Action
Un enfant modifie la hauteur du tuyau aprs

plusieurs essais pour acclrer le dplacement
de leau.
Reprsentation
Un enfant ajoute une lettre un mot frquent

pendant une sance dcriture partage (en
collaboration) en petits groupes.
Quelques enfants dessinent un plan montrant
les routes de leur communaut et discutent des
rles de lagent de police, des travailleurs de la
construction et dun restaurant local.
Un membre de lquipe pdagogique travaille

avec un enfant une sance dcriture partage (en
collaboration). Daprs ses observations antrieures,
ladulte sait quelles sont les lettres connues par
lenfant et utilise des pistes de rflexion pour aider
lenfant transfrer ses connaissances antrieures
un nouveau contexte. Ladulte dit :
a commence comme ton prnom.
Enrichissement
Lquipe pdagogique constate que les enfants

sont merveills par la pluie. Elle pose la question
suivante : Daprs vous, que verra-t-on aprs
la pluie? Elle note les ides des enfants. Le
lendemain, il pleut encore. Pour aider les enfants
tablir un lien entre leurs nouvelles ides et
celles nonces la veille, lquipe pdagogique
leur demande : Daprs vous, quallons-nous voir
aujourdhui? Puis elle pousse la rflexion en
demandant : Quest-ce qui vous fait penser a?
Elle note les ides des enfants et compare avec
eux les ides quils expriment aujourdhui celles
de la veille.

Parole
Raction
Je pense quon devrait essayer comme a.

Jai essay plusieurs fois, puis jai russi attraper
la balle.
Jai mis le gros bloc au bas et cest devenu stable.
En regardant limage, jai reconnu le mot.
Je me demande comment tu sais a.
Action
Comment as-tu conclu a?
Un enfant dcide de trouver tous les enfants de la

classe dont le nom comprend la lettre s. Il utilise
le mur de mots et fait part de son plan un autre
enfant. De plus en plus denfants participent ainsi
lenqute.
Selon toi, que se passerait-il si tu mettais plus de

sable dans le plateau de gauche? si on ajoutait un plus
gros bloc ici? si on enlevait un pied cette table?

2.5

(Lexemple montre aussi : lapprentissage en

littratie utiliser des outils que les rdacteurs et
rdactrices utilisent.)
Un enfant et un membre de lquipe pdagogique
coconstruisent lapprentissage pendant que lenfant
participe lexploration dune balance en tentant
dquilibrer ses deux plateaux.
quoi pensais-tu lorsque tu as fait ce choix?

Comment limage ta-t-elle aid comprendre
le mot?
Dfi
Quel son entendrons-nous au dbut si le mot est

maison?
Enrichissement
quoi pensais-tu?
Je me demande sil y a une autre faon de rsoudre
ce problme.
Reprsentation
Pendant le rassemblement, quelques enfants

partagent leur solution pour relier leurs structures
dans laire de construction.
2.6
utilise un vocabulaire prcis avec des

intentions varies (p. ex., termes pour ses
constructions ou le matriel choisi).
Parole
Raction
(Dans laire de construction) :

Nous mettons un toit sur notre maison.
Lquipe pdagogique ramnage laire de cration

artistique. Elle enlve la majeure partie des matriaux

(Au bac eau) :
Un enfant fait un collage dans laire de cration

artistique.
pour nen laisser quun nombre limit dans laire,

puis ajoute une varit de papiers brillants et du
matriel recycl pour apprendre aux enfants des
proprits de diffrents matriaux. Elle discute
avec les enfants de ce quils remarquent. Elle
utilise la triangulation pour recueillir des preuves
dapprentissage en documentant, en constatant
et en identifiant les diverses faons dont les petits
artistes utilisent un vocabulaire prcis et les
raisons qui les poussent sen servir. Quand les
enfants utilisent un langage comparatif, lquipe
pdagogique constate et identifie ce vocabulaire.
Au fur et mesure de leurs ralisations, les enfants
constatent et utilisent la bonne terminologie dans
leurs interactions.
Jai utilis des objets brillants. .
Dfi
Quelques enfants crent une caverne pour les

grenouilles avec des roches quils aspergent deau
pour simuler le dferlement des vagues.
Je tai entendu dire que tu mettais un toit sur ta

maison. Jai remarqu langle que tu as utilis sur le
toit. Angle est un mot mathmatique. (Ladulte
pointe du doigt langle en utilisant le mot.)

Jai vers de leau dans un entonnoir.
(Au gymnase) :
Regarde, je peux me tenir en quilibre sur un
seul pied!
Action
Aprs avoir cout la lecture dun livre sur

lagriculture, un enfant cre une ferme dans
laire de construction.
Il ny a pas encore de crales dans mon silo.
Reprsentation
Enrichissement
Lquipe pdagogique planifie des moyens

daider les enfants enrichir leur vocabulaire.
Une stratgie consiste modeler lutilisation du
nouveau vocabulaire dans le contexte du jeu et
dans les diffrentes aires.



VOIR : Deux vidos Littratie et mathmatiques dans
un contexte de jeu et Apprentissage par le jeu : les
mathmatiques de la revue numrique Transition M-3 du
2.7

varies (p. ex., pour obtenir des instructions, de
situation) dans diffrents contextes (p. ex.,
observations lors dexplorations dans la cours
Parole
Raction
Peux-tu maider faire a?
Lquipe pdagogique modle diffrents types de

questions et rflchit voix haute pour rendre
lintention de chaque question explicite aux
enfants. Elle rend sa pense visible en utilisant
des questions comme :
Pourquoi est-ce que la fume va en haut alors que

tout le reste va en bas?
Quest-ce que le garon va faire maintenant?
quoi a sert?
O est le petit chien?
Ces morceaux vont-ils ensemble?
Comment les oiseaux fabriquent-ils leur nid?
Pourquoi as-tu mis a l?
Qui veut manger une pomme?
Action
Pendant la lecture partage en petits groupes, les

enfants posent des questions sur le livre que les
membres de lquipe pdagogique envisagent de
lire pour leur groupe de lecture.
Reprsentation
Les enfants posent des questions concernant un nid

doiseau vide quun enfant a apport dans la classe.
Un adulte les crit sur des papillons adhsifs. Puis,
les enfants ajoutent leur prnom sur le papillon
comportant leur question et vont les placer prs
du nid.
Dfi
Pendant la lecture partage en petits groupes, un

membre de lquipe pdagogique note les questions
des enfants au sujet du livre lu et les affiche pour
que les enfants puissent les revoir.
Enrichissement
Lquipe pdagogique invite les enfants utiliser

les noms dans le tableau pochettes ou les noms
sur un graphique de la classe pour rpondre des
questions comme :
Comment pouvons-nous dterminer le nombre
denfants absents partir du nombre denfants
prsents?


Elle documente galement la manifestation

des apprentissages en mathmatiques comme
linterprtation des donnes, la comparaison
de quantits et la rflexion concernant plus
ou moins .
2.8
dcrit ses expriences personnelles en

utilisant un vocabulaire et des dtails
qui conviennent la situation.

VOIR : Vido Communication orale , de la srie Les
ztoiles mergentes.
2.9
raconte des expriences, des vnements et

des histoires dans la squence approprie
(p. ex., de vive voix; de faons nouvelles et
cratives; au moyen de la dramatisation, des
arts visuels, de la communication non verbale
et de reprsentations; dans ses conversations).
Parole
Raction
Je suis all visiter mon cousin en fin de semaine.

Jai eu un gros rhume et de la fivre, mais je vais
mieux maintenant.
Pendant une discussion en classe, lquipe

pdagogique explique lordre suivre pour
raconter une histoire. Avec les enfants, les membres
de lquipe rflchissent limportance de penser
aux intentions et lauditoire lorsquon planifie
raconter une histoire. Ils rflchissent aussi
aux raisons pour lesquelles des histoires et des
vnements sont relats, aussi bien lcole
qu lextrieur de lcole.
Action
Un petit groupe denfants dcrit et montre

comment faire descendre une balle le long dune
rampe sans quelle tombe.
Reprsentation
Au bac sable, les enfants racontent de nouveau

lhistoire du Petit bonhomme de pain dpice quils
viennent dentendre lors de lecture voix haute. Ils
utilisent des accessoires que lquipe pdagogique
a intentionnellement placs au bac sable pour
ce faire.
Dfi
Lquipe pdagogique prend des photos des

enfants qui enfilent leurs vtements dextrieur
en hiver. Elle invite les enfants placer les photos
dans le bon ordre et consigne ses observations au
sujet du classement fait par les enfants. Lquipe
pdagogique travaille avec un petit groupe
denfants qui profiteraient dcriture partage
(en collaboration) pour ajouter des textes aux
photos places en ordre.


Enrichissement
Lquipe pdagogique rencontre les enfants

individuellement ou en petits groupes pour
rflchir dautres actions qui se font dans un
ordre particulier (p. ex., faire un gteau). Elle invite
les enfants noter lordre et placer leurs notes
dans un endroit appropri de la classe (p. ex.,
cuisine, vestiaire).
Attente 10
identifie, diffrencie et manipule les phonmes du franais par lentremise de comptines, de chansons
et dautres activits de conscience phonologique.
La conscience phonologique est la conscience que les mots se composent

de phonmes ou de sons.
Le dveloppement de la conscience phonologique amne lenfant
identifier, discriminer et manipuler consciemment les sons du
langage oral.
Lenfant saisit diffrentes occasions dapprentissage pour dvelopper sa

conscience phonologique avec et sans laide de ladulte.
Lenfant prend plaisir jouer avec les mots et les sons entendus dans
diffrents contextes et diffrents moments de la journe.
Lenfant qui possde de bonnes habilets en conscience phonologique a de
meilleures chances de dvelopper de bonnes habilets en lecture plus tard.

Parole
Raction
Jai saut trois fois parce que dans le mot pantalon

il y a trois syllabes.
Un membre de lquipe pdagogique travaille avec

un petit groupe denfants pour lesquels lquipe
pdagogique a dtermin (daprs les informations
de la documentation pdagogique) quils ont
besoin dappui supplmentaire en ce qui a trait la
discrimination auditive de certains sons. En parlant
la famille dun enfant, lquipe pdagogique
apprend que lenfant a subi plusieurs otites au
cours des deux dernires annes. Ensemble, lquipe
pdagogique et la famille parlent de stratgies pour
aider lenfant, tant lcole qu la maison.

10.1 explore et nomme les bruits et les
sons dans des contextes signifiants de
son environnement (p. ex., nouvelles
linterphone, bruits lextrieur de lcole).
10.2 manifeste une conscience de la structure des
phrases et des mots dans diffrents contextes
(p. ex., dans une situation de jeu, au cours
dune lecture).
10.3 manifeste une conscience de la rime et
identifie la position des syllabes et des
phonmes.
10.4 manipule des syllabes et des phonmes, seul
ou avec de laide, pour crer des mots (p. ex.,
fusion, addition, substitution) puis fait des
exercices de segmentation.
Jai plac trois cubes, car dans le mot ami, jentends

trois sons.
Maman, mouton et moustache commencent avec
le son mmm. .
Mon prnom a deux syllabes.
a rime avec mon nom.
Cest le mot rat. Je le sais parce que je connais
le mot chat.
Ce mot commence comme mon nom.
Si je remplace la premire lettre dans jeu par f,
jobtiens un mot diffrent : feu.
Jentends des rimes dans cette comptine. Tapis rime
avec gris.
Action
En examinant une affiche comprenant une srie

de trois mots illustrs, lenfant russit dcouvrir
lintrus de la rime (p. ex., mouton, savon, souris)
ou identifier le phonme intrus (p. ex., nuage,
livre, lumire).
lcole, les enfants utilisent leurs cartes de nom et

des ensembles de lettres pour former et segmenter
leur nom. Lquipe pdagogique envoie la maison
des enveloppes contenant des tuiles de lettres et des
cartes de nom pour que les familles puissent jouer
au jeu des sons la maison. Lquipe pdagogique
explique galement que lcoute de sons est une des
nombreuses stratgies que les lecteurs et lectrices
utilisent. Une autre stratgie consiste utiliser
les images pour faciliter leur lecture. Lquipe
pdagogique peut expliquer aux enfants que

Quelques enfants disposent dun ensemble

dtiquettes prsentant chacune le prnom des
enfants de la classe et des membres de lquipe
pdagogique. Ils regroupent les tiquettes selon le
son initial du prnom.
lcoute des sons et le fait de penser aux sons font

partie du mtier dauteur.

Reprsentation
Un petit groupe denfants sentrane dire des

mots sans signification (logatomes) qui riment
avec leur prnom. Le groupe invite ensuite dautres
enfants venir voir leur performance dans laire de
dramatisation o ils feront semblant de parler.
Un petit groupe denfants dessine des lignes ou des
notes de musique pour reprsenter le son de chaque
syllabe composant leur prnom.
(Ces exemples montrent aussi : les apprentissages en
littratie conscience des concepts relis lcrit,
le principe alphabtique, les sons que produisent
les lettres et leur signification [conscience
phonologique]; les apprentissages en lecture et en
criture faire correspondre les lettres et les sons
et utiliser cette connaissance pour crire.)
Dfi
Lquipe pdagogique travaille avec un petit groupe

denfants ayant pu reconnatre le son initial dun
mot. Elle aide les enfants se concentrer sur le son
final de leur nom.
Un membre de lquipe pdagogique propose aux
enfants dimiter la voix dun robot en scandant les
syllabes des mots.
Enrichissement
Lquipe pdagogique produit des rimes et

manipule les sons (en remplaant ou en supprimant
des sons, par exemple, en enlevant la deuxime
syllabe de chameau pour produire le son cha).
Attente 11
manifeste des habilets de lectrice ou lecteur mergent pour construire le sens dune varit de textes.
La lecture est un processus dynamique qui permet de construire le sens

dun texte et dy ragir.
Les stratgies de lecture aident lenfant comprendre le sens de textes varis.
Lenfant qui lit utilise une varit de stratgies pour rflchir propos
dun texte et le comprendre.

Parole
Raction
Je sais que a dit araigne parce que je lai vu dans

limage.
Lquipe pdagogique consolide lapplication des

stratgies de lecture par les enfants en rflchissant
voix haute et en posant des questions :

11.1 utilise les habilets de lecture pour
construire le sens des textes imprims,
familiers ou non (p. ex., fait appel aux
illustrations; applique la connaissance des
structures du langage, de quelques mots
frquents, de la correspondance entre le
symbole [graphme] et le son [phonme]).

VOIR : Vido Le scripteur et le lecteur mergents , de la
srie Les ztoiles mergentes.
Je sais que cest le.

Llve montre du doigt les lettres en caractres gras
en disant : Jai parl fort ici parce que a devient
fonc.
Parcourons le livre pour voir les images.
Action
En se basant sur la documentation pdagogique,

lquipe pdagogique utilise les informations
recueillies pour choisir un texte lire avec un
groupe denfants.
Pendant la lecture autonome, un enfant montre du

doigt les mots, regarde les images et relit les mots
aprs avoir fait une erreur.
Jai remarqu que tu regardes les images.

Quest-ce qui te fait penser a?

Trois enfants tentent de lire un petit livre. Chacun

met son opinion selon les images ou les mots
reconnus. Leur version de lhistoire est trs proche
de celle qui est crite.
Elle se demande : Pourquoi cet apprentissage, pour

ces enfants, ce moment-ci? Selon les informations
retenues, elle dtermine que ce groupe denfants
bnficierait de lecture partage et elle slectionne
un texte appropri.

Reprsentation
Un groupe denfants dcide de transformer laire

de dramatisation en librairie.
Un enfant prpare une affiche pour annoncer
une pice de thtre quun groupe denfants va
prsenter au cours de la semaine.
Dfi
Si tu penses que le mot est sauter, quelle lettre

verrons-nous au dbut lorsque nous enlverons le
papillon adhsif?
Des enfants utilisent toujours le mme livre, car ils
le connaissent trs bien et sont confiants de pouvoir
bien le lire. Lquipe pdagogique se demande :
Comment se servir de ce sentiment de russite comme
assise pour amener les enfants la prochaine tape et
les encourager transfrer leurs connaissances vers de
nouvelles ressources?
Enrichissement
Linformation tire de lvaluation rvle quun

petit groupe denfants connat un certain nombre
de mots trs frquents, a une connaissance des
lettres et des sons et est en mesure de lire des textes
simples structure rpte. Lquipe pdagogique
dtermine que ce groupe denfants pourrait tirer
parti de la lecture guide au moyen dun texte
informatif.
Un groupe denfants dessine les lettres de lalphabet
que la classe pourra utiliser comme ressource plus


tard. Lquipe pdagogique observe les enfants qui

crivent les lettres, puis discutent des matriaux
de construction qui iront mieux avec chaque
lettre. Les membres de lquipe pdagogique
se demandent : Quelles stratgies de lecture les
enfants utilisent-ils? Quapprenons-nous au sujet
de la manifestation des apprentissages en littratie
et de ce que les enfants savent sur la faon dont les
lettres et la lecture fonctionnent?
Concernant lattente 11 : En guise de suivi une rencontre avec les familles,

lquipe pdagogique leur envoie trois questions quelle pose aux enfants
lorsquelle lit avec eux pour les aider comprendre un texte : ton avis,
quest-ce qui pourrait arriver dans le livre? ; Comment es-tu arriv cette
rponse? ; quoi te fait penser ce livre? . Lquipe pdagogique invite ensuite

les familles partager dautres questions quelles posent pendant la lecture
avec leur enfant.
Attente 12
manifeste des habilets de scriptrice ou scripteur mergent pour communiquer avec les autres.
La communication crite a pour fonction de rendre les penses, les ides et

les sentiments visibles aux autres.
Les raisons et les intentions de lcriture sont varies.
Il est important que les autres comprennent ce que nous essayons de
communiquer par crit.
Les scriptrices et scripteurs rflchissent dabord aux intentions de leurs

crits et leurs destinataires, et choisissent ensuite la forme dcriture qui
convient le mieux pour faire passer leur message.
Les scriptrices et scripteurs utilisent diffrents outils et ressources daide
lcriture.

Parole
Raction
Quest-ce que a dit?
Lquipe pdagogique remarque que les enfants

scrivent des mots de plus en plus. Elle leur dit :
Nous avons remarqu que vous aimez vous crire
des mots. O est-ce quon pourrait ajouter du
matriel pour crire dans la classe? Quels objets
devrions-nous ajouter?

12.1 manifeste un intrt pour lcriture (p. ex.,
choisit diffrents matriaux pour lcriture,
comme des papillons adhsifs, des tiquettes,
des enveloppes, du papier de couleur, des
marqueurs, des crayons, y compris des crayons
de couleur) et choisit dcrire dans divers
contextes (p. ex., dessine ou consigne ses ides
dans les aires dapprentissage).
12.2 comprend que les textes sont porteurs
dides ou de messages (p. ex., demande
ladulte de lui crire les nouveaux mots).
Quest-ce que a signifie?

Je veux crire un mot mon amie.
Action
Un enfant remarque la question Combien de

pelletes? que lquipe pdagogique a affiche au
bac sable. Les enfants commencent compter
les pelletes.
Des enfants font un sondage pour interroger
leurs camarades au sujet dun vnement, dune
prfrence ou dune opinion (p. ex., Est-ce que tu
prfres les chiens ou les chats? ).
Dfi
Lquipe pdagogique remarque laffiche quun

enfant a cre pour annoncer un film. Elle
demande aux enfants quels renseignements
pourraient tre ajouts laffiche pour informer
les personnes qui viennent voir le film.

Reprsentation
Enrichissement
Un enfant fait une affiche dans laire de

dramatisation pour montrer quel film est projet
au cinma.
Dans laire de dramatisation, lquipe pdagogique

observe quelques enfants qui discutent pour
dterminer qui sera le premier utiliser le nouveau
matriel qui sy trouve. Lquipe pdagogique leur
demande de communiquer leur solution, y compris
leur liste, aux autres enfants de la classe.
Parole
Raction
Cest un mot dans ma langue.
Pour favoriser la communication crite chez les

enfants dans de nombreux contextes, lquipe
pdagogique place, sur divers meubles et objets de
la classe, des enseignes que les enfants ont crites.

12.3 rdige des messages simples (p. ex., liste

dpicerie sur papier, carte de souhaits sur
ordinateur, tiquettes pour constructions de
blocs ou de sable) en utilisant des images
et des symboles et en faisant appel sa
connaissance des correspondances entre les
lettres (graphmes) et les sons (phonmes).
Jai utilis le mur de mots pour crire ballon.

Jai crit le mot FERM sur la bibliothque.
Nous comptons les fourmis dans notre fourmilire
en dessinant un bton pour chaque fourmi aperue.
Action
Les enfants scrivent des lettres et en crivent aux

membres de leur famille, prparent des panneaux
dans laire de construction, notent les dcouvertes
quils ont faites au bac eau, dressent une liste des
prnoms de leurs camarades de classe dans laire de
dramatisation et fabriquent des cartes de souhaits
dans laire de cration artistique.
Dfi
Un membre de lquipe pdagogique est assis

ct dun enfant qui crit une description de son
enqute sur la faon de faire rouler une balle plus
vite le long dune rampe. Pour aider lenfant
entendre et enregistrer les sons, ladulte se sert
des pistes de rflexion :
tire le mot et coute les sons. Quels sons entends-tu
au dbut (au milieu, la fin) de ce mot?
a commence comme ton prnom.

Reprsentation
Enrichissement
Un enfant qui hsite crire dans laire dcriture

fait un dessin tiquet de sa structure de blocs dans
laire de construction.
Lquipe pdagogique travaille avec chaque enfant

pour choisir des modles dcriture, de dessin ou
de peinture pour le portfolio de lenfant. cette
fin, elle tient des confrences avec les enfants
pour discuter avec eux de ce quils ont remarqu
concernant leur dveloppement en criture.
Comme beaucoup de familles sont incapables de
se prsenter ces rencontres en personne, lquipe
pdagogique prend des photographies quelle
tlcharge dans un portfolio lectronique, puis elle
a une conversation tlphonique avec les membres
des familles aprs que ceux-ci ont eu accs aux
exemples de travaux dans un blogue scuritaire
protg par un mot de passe.

Une enfant produit une tiquette pour son dessin.
12.4 utilise les ressources disponibles en classe

pour saider crire (p. ex., mur de mots
avec le prnom de chaque enfant; mots tirs de
textes simples structure rpte; mots employs
frquemment dans le cadre dcriture partage;
panneaux et diagrammes; dictionnaires
illustrs; cartes alphabtiques; livres).
Parole
Raction
Je sais. Je peux consulter le mur de mots.
Lquipe pdagogique place des photographies des

enfants ct de leur nom sur le mur de mots.
la demande de plusieurs des enfants, les membres
de lquipe placent galement des listes de classe
dans plusieurs endroits titre de ressource dont les
enfants peuvent se servir pour crire. Ils ngocient
le placement des ressources avec les enfants, ce qui
contribue augmenter leur participation. Cette
exprience permet lquipe pdagogique de
comprendre la perception des enfants concernant
lutilit de lcriture.
Cest le mme mot quun mot du livre.

Je sais que cest comme a que a scrit parce que
je lai vu sur la carte.
Action
Tout en jouant avec des blocs, un groupe denfants

dcide quil a besoin dun mot de passe secret
pour sa structure. Pour crire toutes les lettres
qui composent le mot de passe, il consulte le
mur de mots.

Reprsentation
Dfi
Un petit groupe denfants labore sa propre liste

de noms partir dune liste de la classe. Il utilise
la liste se trouvant au restaurant dans laire de
dramatisation.
Que pourrais-tu utiliser pour savoir comment crire

le mot?

12.5 explore diverses formes dcriture

diffrentes intentions et dans divers
contextes.
12.6 communique, par crit, des ides se
rapportant ses expriences personnelles
ou des histoires familires, en les
personnalisant et en les rinterprtant sa
faon (p. ex., fait un schma organisationnel
des Trois petits cochons et raconte lhistoire
un membre de lquipe pdagogique lors dune
confrence dcriture).
Enrichissement
Les enfants crivent des squences de lettres de

faon alatoire et commencent laisser un espace
entre les mots .
Lquipe pdagogique rassemble les tiquettesmots du mur de mots laide dun anneau pour
que les enfants puissent les apporter et les utiliser
diffrents endroits de la pice.
Parole
Raction
Faisons une liste.
Lquipe pdagogique remarque que dans laire de

dramatisation, les enfants font un livre de rendezvous et y inscrivent des rendez-vous. Un membre
de lquipe pdagogique se joint aux enfants et
les incite inclure les sons quils entendent dans
les mots.
Jcris une invitation pour ma fte.

Je mets ces tiquettes sur le dessin que jai fait de
ma structure.
Action
Dans laire de dramatisation, un enfant dcide de

crer un livre de rendez-vous pour le cabinet du
mdecin. Il crit galement des cartes de rendezvous pour les patients.
Reprsentation
Une enfant fait un dessin reprsentant une journe

au parc et raconte ses expriences ses camarades
de classe.
Dfi
Un petit groupe denfants parle avec un membre

de lquipe pdagogique au sujet dun procd
littraire quun auteur a utilis dans un texte
souvent lu lors de la lecture voix haute. Ladulte
invite les enfants essayer dutiliser ce mme
procd, par exemple, la comparaison ou la
rptition dun mot, dans leurs propres crits.


Quelques jours plus tard, un membre de lquipe

pdagogique remarque quun des enfants sest servi
du mme procd. Il demande lenfant den parler
aux autres.
Enrichissement
Un enfant ne dmontre pas dintrt pour

lcriture. Lquipe pdagogique discute de
ce quelle a observ afin de trouver un moyen
dveiller lintrt de lenfant pour lcriture. Elle
ralise que lenfant aime beaucoup coiffer les autres
enfants. Elle dcide dajouter de petits cartons et
un cahier prs de lendroit o lenfant joue et de
sinsrer dans son jeu en lui demandant de fixer
un rendez-vous pour quun membre de lquipe
pdagogique puisse se faire coiffer et de trouver
une faon pour que son nouveau client puisse se
souvenir de ce rendez-vous.
Concernant lattente 12 : Lquipe pdagogique affiche les tapes

dillustration et dcriture dans laire dcriture et sur le babillard dinformation
pour les familles. Elle y affiche la documentation pdagogique qui met en
vidence la pense et lapprentissage des enfants. Ceux-ci ont dessin et crit
pour communiquer un souvenir, raconter une exprience, dcrire un point
de vue, dcrire une structure ou recueillir des donnes au sujet de leurs
camarades. Lors de prochaines rencontres avec les familles, lquipe
pdagogique demande aux parents de parler du genre dcriture que leur

enfant fait la maison et leur explique que les chantillons des productions de
leurs enfants correspondent une tape dillustration et dcriture. Ensemble,
parents et quipe pdagogique discutent de la pense, de lapprentissage
et des progrs de leur enfant. Quelques jours plus tard, plusieurs parents
mentionnent que le fait davoir discut de la documentation pdagogique
les a aids comprendre le processus dapprentissage de leur enfant.
Attente 13
manifeste une comprhension ainsi quun sens critique lgard dune varit de textes lus par lquipe
pdagogique ou avec son aide.
La littratie permet lenfant de rflchir propos du monde qui lentoure

et de le comprendre.
Les raisons et les intentions de la lecture sont varies.
La lecture permet lenfant davoir des penses et des sentiments varis.

Il existe diffrents types de textes.

Parole
Raction
Jaime les livres sur les insectes parce que jaime

vraiment les papillons.
Lquipe pdagogique prend note des livres que les

enfants choisissent afin de sen procurer dautres
rpondant leurs champs dintrt.

13.1 manifeste un intrt pour la lecture (p. ex.,
sattend trouver un sens dans les images et le
texte; choisit de regarder des textes; ragit aux
textes lus par lquipe pdagogique; relit des
textes familiers; tente de lire avec confiance).
13.2 reconnat ses prfrences personnelles
dans les textes (p. ex., choisit des livres de
fiction, des magazines, des affiches, des textes
interactifs), dans diffrents contextes
(p. ex., lecture voix haute faite par lquipe
pdagogique; lecture partage; lecture guide,
lecture autonome).
Jaime suivre des labyrinthes. Je lis souvent des livres

qui illustrent des labyrinthes!
Peux-tu relire le livre sur la pelle mcanique,
sil vous plat?
Action
Dans laire de lecture, un groupe denfants choisit

des livres dans un panier. Auparavant, lquipe
Lquipe pdagogique ramnage le milieu

dapprentissage pour encourager la manifestation
des apprentissages en littratie pendant toute la
journe et dans diffrents contextes, y compris la
lecture par les enfants et sa documentation de leur
apprentissage.

pdagogique avait tri les livres avec les enfants

pour que ceux-ci puissent faire des choix clairs.
Dfi

Reprsentation
Dans laire de dramatisation, un groupe denfants

imite les personnages dun livre qui vient dtre lu
lors de la lecture voix haute.
Un membre de lquipe pdagogique modle

quelques faons de prsenter ses livres prfrs
aux autres. Puis il demande aux enfants dexpliquer
leur choix de livre.
Enrichissement
Lquipe pdagogique planifie une discussion axe

sur les faons de se choisir un livre (p. ex., regarder
la page couverture et les illustrations).
13.3 manifeste une conscience des lments
de prsentation dun livre ou dun texte
imprim (p. ex., identifie la page couverture
lendroit; repre le titre du livre; tourne les
pages correctement; lit un livre partir du
dbut; reconnat que limprim comprend des
lettres, des mots, des espaces entre les mots et des
phrases et quil contient des messages).
Parole
Raction
Cest le titre du livre.
Pour aider les enfants se servir des concepts relis

lcrit, lquipe pdagogique modle son utilisation
pendant lcriture guide et la lecture partage (en
collaboration) en posant des questions comme :
Je connais cette lettre.

Regarde, le mot ballon est crit deux fois sur
la page.
O commence-t-on lire?
Action
Les enfants tiennent les livres dans le bon sens,

utilisent un doigt pour aller de gauche droite
et essaient de lire les histoires. Ils commencent
reconnatre la diffrence entre les lettres et les
mots. Ils peuvent suivre une chanson imprime sur
du papier confrence, au moyen de leur doigt ou
dun pointeur, mesure que la chanson est lue ou
chante lors de la lecture partage.
O est le dbut de lhistoire?

O est le dbut du mot?
Dfi
Lquipe pdagogique offre des possibilits aux

enfants de relire des textes familiers avec elle,
en petits groupes et seuls. Les membres de
lquipe pdagogique se demandent : Pourquoi
cet apprentissage, pour ces enfants, ce moment-ci?
Ils savent que la lecture rpte, la relecture, la
rflexion sur les mots et les phrases ainsi que

Reprsentation
le sens dgager des textes constituent tous des

manifestations fondamentales en littratie.

Un enfant prsente un petit groupe denfants un
livre quil a apport de la maison. Il lit le titre du
livre et le nom de lauteur en pointant les mots
du doigt. Puis il tourne la page et lit les mots quil
reconnat. Lorsquil a termin, il referme son livre
et le dpose dans son sac dcole.
Enrichissement
Un membre de lquipe pdagogique discute

avec les enfants de lendroit o placer un texte
coconstruit pour le relire.
Un enfant lit le message du jour en reconnaissant

globalement certains mots ou en reconnaissant les
lettres initiales des mots.
13.4 ragit divers textes aprs la lecture voix
haute (p. ex., peint, dessine ou construit des
modles reprsentant des personnages ou
des dcors).
Parole
Raction
Mon grand-pre et moi collectionnons des roches.

Nous avons fabriqu un inukshuk comme celui
du tableau.
Aprs avoir lu un livre propos de la fort aux

enfants, ladulte leur pose des questions comme :
Je vis dans un appartement aussi, comme la famille

dans le livre.
Action
Un petit groupe denfants dcide de crer un

abcdaire en utilisant leurs noms. Les enfants
utilisent des photos numriques pour que leur livre
ressemble un livre de la bibliothque de la classe.
Reprsentation
Aprs avoir appliqu la stratgie de comprhension

par la visualisation, les enfants partagent les images
Selon vous, quest-ce que lauteur ressent au sujet

des forts?
Et quest-ce quil voudrait quon ressente?
Daprs vous, pourquoi le livre contient-il des photos
plutt que des illustrations?
Lquipe pdagogique pose des questions
semblables aprs avoir lu dautres textes. Il sagit
dinciter les enfants rflchir la perspective de
lauteur et dappliquer la pense critique au message
et au point de vue.

mentales que lhistoire leur a inspires, en utilisant

des mots, des mouvements et une reprsentation
graphique.
Dfi

Un membre de lquipe pdagogique lit deux

phrases qui racontent les bonnes odeurs provenant
dune boulangerie-ptisserie sans leur montrer les
dessins du livre. Les enfants utilisent la stratgie
dimagerie mentale pour crer des dessins de
gteaux, de desserts et de pains partir des images
qui se sont formes dans leur tte aprs avoir
entendu les mots lus par ladulte. Puis les enfants
changent des ides propos des diffrentes
faons de visualiser.
Aprs avoir lu un livre sur une question sociale

pertinente pour la classe, un membre de lquipe
pdagogique pose des questions :
qui sadresse ce livre?
Qui raconte lhistoire?
En quoi cette histoire serait-elle diffrente si une autre
personne ou un autre personnage lavait raconte?
Enrichissement
La visualisation est une stratgie de comprhension

qui est trs abstraite pour les jeunes enfants, mais
qui leur permet de comprendre un texte.
Pendant plusieurs jours, lquipe pdagogique
incite les enfants sexercer visualiser ou
se faire des images dans leur tte. Pour rendre
cette stratgie abstraite plus concrte, lquipe
pdagogique prvoit de faire de la visualisation
avec les enfants un jour de pluie.
Aprs avoir guid les enfants dans leur observation
dun jour de pluie, lquipe pdagogique leur
demande de fermer les yeux et de faire un
dessin dans leur tte dpeignant ce quils ont
vu. Les enfants partagent leur dessin oralement.
Plusieurs jours plus tard, lquipe pdagogique lit
voix haute un pome sur la pluie fond sur la
comprhension antrieure des enfants.

Parole
Raction
Je pense que le texte parlera dune fte parce quil

y a des ballons sur la page couverture.
Daprs toi, quest-ce qui pourrait arriver dans le

livre? Comment es-tu arrive cette conclusion?
Je pense que le bb va se mettre pleurer parce

que les bbs pleurent quand ils ont faim.
Dfi

13.5 fait des prdictions sur un nouveau texte
qui est lu par lquipe pdagogique, ou
avec son aide, en utilisant ses connaissances
antrieures de textes familiers et sa
connaissance gnrale du monde qui
lentoure (p. ex., partir de lillustration
de la couverture ou du titre dun livre pour
dterminer le sujet ou la forme du texte).
Je pense que ce nest pas un livre de fiction parce

quil y a une photographie sur la couverture.
Je pense que a parlera de deux amis parce quil
y a deux enfants sur la couverture.
Peut-tre quils sont frres. (Rponse dun
autre enfant.)
Je pensais que ctait le mot sable parce que jai
regard limage et le mot commence par un s.
Action
Aprs avoir lu le titre La cachette et observ

lillustration sur la page couverture dun nouveau
livre, une enfant pense que llphant ira se cacher
dans le bain tandis quun autre enfant pense quil
se cachera derrire le grand fauteuil.
Un enfant regarde un livre en commenant par la
fin et dclare : Je ne pensais pas que la fille laisserait
sa sur jouer avec son nouveau jeu.
Quelle partie du livre te fait croire a?

Quest-ce que le dessin nous dit au sujet de ce qui
pourrait arriver dans le livre?
Quels indices as-tu utiliss pour arriver cette
conclusion?
Enrichissement
Selon toi, quels mots pourrait-on trouver dans

ce livre?
Quest-ce que tu sais au sujet des oiseaux qui taidera
lire le livre?


Reprsentation
Un petit groupe denfants discute au sujet des

questions du jour affiches dans la classe :
Pensez-vous quil va pleuvoir demain? Quest-ce qui
vous fait penser a?
13.6 utilise ses connaissances antrieures pour
tablir des liens (p. ex., avec de nouvelles
expriences, dautres livres, des vnements
dans le monde) qui laideront comprendre
un large ventail de textes lus par lquipe
Parole
Raction
Je vis dans un appartement, moi aussi.
Un membre de lquipe pdagogique modle la

rflexion voix haute pour prciser la stratgie
de lecture qui consiste tablir des liens entre ses
connaissances antrieures et le nouveau texte.
Cest comme lautre livre que nous avons lu.

Ce livre est comme le film que jai vu.
Action
Pendant une enqute mene lextrieur, les

enfants utilisent les connaissances acquises partir
dun livre au sujet des ombres (p. ex., le fait que
lombre dune personne bouge quand la personne
bouge) pour explorer les changements qui soprent
leur ombre lorsquils sassoient.
Reprsentation
Aprs avoir bti un pont dans laire de

construction, les enfants appliquent leurs
connaissances antrieures pour construire un ponttunnel comme celui quils ont vu dans un livre
prcdemment lu par lquipe pdagogique.
Lquipe pdagogique documente ses observations

des enfants pendant le jeu. Aprs avoir analys la
documentation pdagogique, elle constate que
les enfants font des liens avec leurs expriences
antrieures durant leur jeu. Lquipe pdagogique
constate et identifie la stratgie (tablir des liens
avec ses connaissances antrieures) en faisant
ressortir quelle est utilise par des lecteurs et
lectrices pour comprendre ce quune auteure
ou quun auteur veut dire.
Dfi
Quest-ce que a te rappelle?

Quelle partie du livre te fait penser a?
Tu as bti la structure comme dans le livre. Je
me demande si tu pourrais btir dautres structures
comme celles du livre.


Enrichissement
lextrieur, lquipe pdagogique aide les enfants

prendre des photos numriques de leur ombre.
Elle a lu des livres sur les ombres. Les enfants
se demandent pour quelles raisons ils nont pas
dombres lintrieur de la classe. Les photos les
aideront faire des liens lorsquils passeront en
revue leur enqute, une fois lintrieur.
13.7 utilise des illustrations pour mieux
comprendre les textes lus par lquipe
Parole
Raction
Cest dans un parc, parce quon voit des balanoires.
Lquipe pdagogique modle les faons dutiliser

les illustrations pour comprendre ce qui arrive dans
le texte et pour trouver le sens des mots difficiles.
Je pense quils vont jouer dans la neige parce quils

portent des habits de neige.
Je pensais que a disait train, mais cest limage
dun tracteur.
Jai mis une photographie du chien pour que les
gens sachent que cest le mot chien.
Jai vu les images ici et je pense que ce sont les
ennemis des fourmis. Aprs avoir dcompos le
mot, lenfant dit : Oui, le mot est prdateurs.
Alors, javais raison. Ce sont les ennemis.
Action
Avec laide dun adulte, un petit groupe denfants

relit des textes familiers, y compris des textes
crs en classe par les enfants eux-mmes
Dfi
Quel mot est cach sous le papillon adhsif,

daprs toi? Comment peux-tu utiliser le dessin
pour le deviner?
Enrichissement
Lquipe pdagogique constate que plusieurs

enfants sont curieux propos des fourmis
et consultent des textes informatifs pour en
savoir davantage sur ces insectes. Elle travaille
avec les enfants, les aide se servir de leurs
connaissances au sujet de lutilisation des images
ou des photographies et leur prsente dautres

(documentation, tableaux, histoires), en se rfrant

aux illustrations pour mieux comprendre.
caractristiques de ce genre de textes qui peuvent

aider trouver les informations recherches.

Pendant la lecture partage en petits groupes, avant

damorcer la lecture dun texte familier, ladulte et
les enfants font une balade visuelle des illustrations
et en discutent pour avoir une ide de ce quils vont
lire. Ladulte note mentalement les rflexions des
enfants pour les documenter ultrieurement.
Reprsentation
Les enfants ont lu avec ladulte une histoire

propos des diffrentes parties dun arbre. Ils
dcident de reprsenter lhistoire leur faon.
Ils font leur propre version du livre et utilisent
une photo dun arbre de la cour dcole pour
agrmenter leur version.
13.8 reconnat la plupart des lettres de lalphabet
dans diffrents contextes (p. ex., utilise du
matriel de manipulation vari reprsentant
des lettres majuscules et minuscules dans un
jeu de lettres; nomme des lettres sur des affiches
et tiquettes reprsentant des lments dune
histoire, dun pome, dun grand livre, ou sur
des panneaux de circulation; identifie un mot
dbutant par une lettre donne).
Voir la conversation professionnelle sur lapprentissage la
fin du tableau.
Parole
Raction
Cest un t. a commence comme mon nom.
Lquipe pdagogique place un tableau pochettes

contenant les tiquettes-noms des enfants ct des
lettres magntiques et du tableau blanc pour quils
puissent les utiliser comme rfrence.
a fait le son j.
Je sais que cest un d parce quil y a une balle et
un bton.
Dfi
Je vois un b comme dans ballon.
Si le mot est fille, quelle sera la premire lettre?
Action
Aprs une lecture partage de quelques abcdaires,

un membre de lquipe pdagogique aide les
enfants crer leur propre abcdaire. Les enfants
Si le mot est ballon, quel son entendrez-vous la fin

du mot?

utilisent leurs prnoms et des photographies

dobjets de la classe pour reprsenter les lettres
de lalphabet.
(Remarque : Lquipe pdagogique pose

les questions en se fondant sur les preuves
dapprentissage recueillies.)
Reprsentation
Je me demande ce qui arrivera si je remplace cette

lettre par celle-ci.

Deux enfants trient, nomment et comparent

des lettres magntiques quils placent sur un
tableau blanc.
Regarde ce qui arrive quand je place cette lettre

ct de celle-ci. Le son change compltement. Tu ne
trouves pas a intressant de voir tout ce quon peut
faire avec les lettres?
Enrichissement
Lquipe pdagogique place les mots du mur de

mots sur du Velcro pour que les enfants puissent les
trier selon la premire lettre. mesure que lanne
progresse, elle ajoute des mots frquents.
13.9 raconte par une communication verbale ou
non verbale, des expriences ou des histoires
familires en suivant la squence approprie
(p. ex., de faon nouvelle et crative, par lart
dramatique, les arts visuels, la communication
non verbale et des reprsentations; dans une
conversation).
13.10 relate linformation tire de documents
non fictifs qui ont t lus par lquipe
pdagogique, ou avec son aide, dans divers
Parole
Raction
Dabord, il, puis
Pendant une discussion en classe, lquipe

pdagogique modle la squence suivre pour
raconter une histoire.
Ils ont donc tourn le coin de la rue et puis

Elle sest bross les dents et sest couche ensuite.
Action
Au moyen de photographies numriques illustrant

le cycle de vie des papillons de la classe, un enfant
raconte oralement la squence : Dabord, le
papillon est un uf, puis il devient une chenille.
Lquipe pdagogique et les enfants rflchissent sur

limportance de connatre lauditoire et lintention
lorsquon raconte une histoire. Ils rflchissent aussi
aux raisons pour lesquelles on raconte des histoires
et des vnements qui se sont passs dans lcole
et lextrieur. Lquipe pdagogique modle

La chenille se transforme en chrysalide et devient

ensuite un beau papillon.
lutilisation des images et des mots pour raconter

une exprience familire comme se brosser les dents
ou ranger les blocs de bois.


contextes (p. ex., lecture voix haute,

lecture partage) au moyen dimages
ou daccessoires.
Reprsentation
Un petit groupe denfants enregistre sur vido le

cycle de vie des papillons dont ils soccupent dans
la classe pour un visionnement et une discussion
ultrieurs.
Un petit groupe denfants et un membre de
lquipe pdagogique utilisent des accessoires de
thtre pour permettre aux enfants de raconter des
expriences et des histoires familires.
Dfi

laction de raconter une histoire fictive en utilisant
des matriaux naturels. Les enfants utilisent ces
matriaux pour raconter des histoires connues.
Enrichissement
Lquipe pdagogique modle laction dexpliquer

un texte informatif en utilisant les mots et les
photographies du texte.
Concernant le contenu dapprentissage 13.8 : Les quipes pdagogiques

de toutes les classes de lcole discutent de la faon dont elles ont repens les
lettres. Elles ont bti une culture de collaboration fonde sur de nombreuses
conversations courageuses. Elles taient ouvertes la rflexion et laise
avec lide de repenser leurs pratiques en fonction des donnes probantes
sur les effets de diffrentes modifications quelles avaient galement
tudies ensemble.
Les quipes pdagogiques se sont penches sur toutes les questions
qui se dgageaient de la documentation partage lors de leur enqute
collaborative : Quest-ce que les enfants savent ou remarquent au sujet des lettres?
De quelles faons utilisent-ils cette connaissance dans leur lecture, leur criture et
leurs conversations?
Voici des extraits de leurs conversations professionnelles quand elles ont
partag leur documentation professionnelle :
Jai toujours pens que javais besoin dun programme pour enseigner lalphabet.
Les enfants en savent dj beaucoup sur les lettres.
Quand nous sortons les lettres et que nous demandons ce que les enfants ont
remarqu leur sujet, nous obtenons des pages et des pages de documentation.
Oui, nous aussi. Mais je pense que ce qui ma donn la confiance ncessaire
pour abandonner toutes les activits que javais lhabitude de faire, cest que par
la documentation et lobservation, nous avons pu voir avec plus de certitude les
faons de diffrencier lapprentissage. Nous avons galement mieux compris les
enfants qui nous rendaient perplexes et ce que nous devions faire pour les appuyer.
Par exemple, nous avons montr une enfant notre tlphone cellulaire et elle a
reconnu les lettres dans ce contexte. Nous avons ensuite pu revenir en arrire et
laider identifier les lettres dans un autre contexte [dans un imprim].
Dans notre classe, les enfants triaient les lettres. Et ils ont commenc voir leurs
diffrentes caractristiques.
Les enfants de notre classe ont fait la mme chose.

Ils ont commenc faire des comparaisons et tablir des liens avec leurs
prnoms et dautres mots. Nous en avons appris beaucoup plus sur ce que
les enfants savaient dj, ce qui nous a permis dorienter notre pratique,
particulirement quand nous les aidions dans leur criture.
Renseignements sur lenqute collaborative professionnelle avec vidos (Dans certains cas,
le franais est en voix hors champ), de la revue numrique Transition M-3 du gouvernement
de lOntario.
Attente 14
manifeste une comprhension des produits mdiatiques et dveloppe un sens critique leur gard.
Les produits mdiatiques sont construits de sorte influencer ou

convaincre le lecteur ou la lectrice.
Les produits mdiatiques sont partout.
Les produits mdiatiques peuvent avoir un effet sur les penses, les
sentiments, les ides, les croyances et les dsirs.
La prise de conscience de linfluence des produits mdiatiques est
primordiale.

Parole
Raction
Jai appris quon met des jouets dans les botes

de crales pour que les enfants demandent leurs
parents den acheter.
Pour aider les enfants trouver des stratgies qui les

amnent rflchir sur des produits mdiatiques,
lquipe pdagogique pose des questions telles que :
Action
Pourquoi a-t-on cr cette bande dessine?
Un petit groupe denfants utilise des accessoires

pour laborer et interprter une histoire quils
viennent dentendre au sujet denfants victimes
de prjugs.
Qui aime regarder des dessins anims ou des films

danimation?
Reprsentation
Rflchissant voix haute, lquipe pdagogique

dclare :

14.1 commence ragir de faon critique aux
produits mdiatiques (p. ex., bandes dessines
ou missions de tlvision dans lesquelles des
animaux parlent et frquentent lcole).
14.2 communique ses ides verbalement et non
verbalement en ce qui concerne diffrents
produits mdiatiques (p. ex., dcrit ses
motions aprs avoir vu un film ou une
mission; met en scne une saynte partir
de messages dune vido ou dune affiche
sur la scurit; fait des dessins en rponse
une annonce).
Un petit groupe denfants ralise des affiches sur

la scurit dans lautobus scolaire.
Quest-ce qui te donne envie de regarder cette

bande dessine?
Les produits mdiatiques sont faits de faon inciter

le lecteur ou le spectateur faire quelque chose ou
croire quelque chose.
Dfi
Parfois, on achte des crales et il y a un jouet dans

la bote. Selon toi, pourquoi les fabricants des crales
ont-ils plac des jouets dans les botes?
Enrichissement
Quelquun a fait cette affiche. Pourquoi a-t-il

utilis limage dun loup la place dun autre animal,
daprs toi? quoi te fait penser le loup? Quest-ce
que le crateur de cette affiche voulait nous montrer?
Pourquoi?
Attente 16
manifeste de la curiosit pour lenvironnement naturel et bti, par des manipulations, des observations,
des questions et des reprsentations de ses dcouvertes.
Les gens sont capables davoir un sens de lmerveillement envers

le monde.
Le milieu naturel et le milieu bti sont lis et sinfluencent mutuellement.
Les systmes btis et les systmes naturels interagissent.

Parole
Raction
La neige fond.
En rponse une question dun enfant qui a

demand pour quelles raisons les vers de terre
se retrouvent sur les trottoirs et dans les entres
de garage lorsquil pleut, lquipe pdagogique
invite un petit groupe denfants intresss par ce
sujet travailler avec un adulte pour rpondre la
question. Lquipe pdagogique invite les enfants
avancer des thories sur les raisons qui provoquent
ce phnomne et, ensemble, ils pensent aux faons
de dcouvrir si leurs thories peuvent effectivement
expliquer ce quils ont remarqu.

16.1 dcrit certains phnomnes naturels et pose
des questions leur sujet, en utilisant ses
propres observations et reprsentations
(p. ex., dessin, criture).
Les feuilles rougissent.

Pourquoi tous les vers sont-ils sortis de terre?
Pourquoi ma banane est-elle toute brune
maintenant?
Action
Dans laire de dramatisation, un enfant fait le

tri des vtements. Sur une pile, il y a un dessin
dun bonhomme de neige. Lenfant dit un des

membres de lquipe pdagogique quelle range les

vtements dhiver parce que cest lt maintenant.
(Remarque : Cette situation dapprentissage

ne vise pas trouver des faits sur les vers de terre,
mais plutt des moyens dployer pour que
les enfants puissent explorer leurs questions
par lenqute.)

Reprsentation
Un enfant fait un dessin en deux volets, lun

montrant un ciel bleu et le soleil quand il joue
dehors pendant la journe, lautre montrant un
ciel noir et la lune quand il va au lit la nuit.
Dfi
Je me demande ce que nous pourrions voir si

nous regardions la neige de plus prs.
Quas-tu observ aprs avoir tenu de la neige
dans tes mains? Pourquoi cela sest-il produit,
daprs toi?
Quel instrument pouvons-nous utiliser pour
mieux voir la neige?
Enrichissement
Lquipe pdagogique associe la curiosit

naturelle des enfants sa propre curiosit
professionnelle dans la comprhension conceptuelle
suivante : Les gens sont capables davoir un sens
de lmerveillement envers le monde (voir cidessus). Les enfants observent les changements
et y rflchissent. Avec lquipe pdagogique, ils
discutent et reprsentent leur rflexion de multiples
faons : lquipe pdagogique crit sur du papier
confrence les questions et les observations des
enfants; les enfants dessinent et tablissent des liens
en disant Cela ressemble ... ; les enfants


expriment leur intrt faire des expriences avec

des morceaux de bois pour voir sils deviendront
mous dans leau.
Attente 17
manifeste une comprhension du sens du nombre en utilisant du matriel de manipulation pour explorer
les notions de dnombrement, de quantit et de relations entre les nombres.
Les nombres reprsentent une structure organise et couramment utilise

au quotidien et partout dans le monde pour reprsenter et communiquer
des valeurs.
Les nombres peuvent tre regroups ou dcomposs.
Le recours au regroupement et la dcomposition est une stratgie utile
tous les aspects de la pense mathmatique.
Un nombre ou une quantit peut tre reprsent par des objets, des
images, des symboles ou des mots.
Il y a de nombreuses faons de compter. Chacune de ces faons a une

squence qui lui est propre.
Une quantit peut tre reprsente de diffrentes faons.
Une mme quantit peut avoir un aspect diffrent (concept dinvariance
numrique).
En comptant dans lordre croissant ou dcroissant par un intervalle
constant, lenfant apprend que la quantit augmente ou diminue du
nombre de lintervalle (concept dun de plus, un de moins).

Parole
Raction
Chaque fois que jajoute un bloc, ma structure

devient plus longue.
Quarrive-t-il lorsquon avance sur une droite

numrique? Quen est-il lorsquon recule sur la
droite numrique? Comment le sais-tu?

17.1 explore (p. ex., en utilisant une droite
numrique, un tapis de 100, un jeu de socit
avec des nombres) lide que le dplacement
dans une squence dtermine la quantit
(p. ex., mesure que lon avance dans une
squence de nombres, la quantit augmente et
mesure que lon recule [compter rebours]
dans la squence, la quantit diminue).
Quand javance sur la droite numrique, les

nombres deviennent plus grands. Quand je recule,
ils deviennent plus petits.
Action
Les enfants utilisent du matriel de manipulation

pour avancer et reculer le long dune droite
numrique et utilisent leurs corps pour se
dplacer sur un tapis de 100.
Reprsentation
Un enfant utilise la droite numrique coconstruite

avec lquipe pdagogique. Il place des papillons
adhsifs sur les nombres qui reprsentent une
quantit infrieure 4, suprieure 8, etc.
Dfi
Un membre de lquipe pdagogique cre une

grande droite numrique sur le sol et invite les
enfants se mettre debout ct de diffrents
nombres. Ladulte dit un nouveau nombre et
lance un dfi aux enfants en leur demandant de
prdire sils devraient savancer ou reculer le long
de la droite numrique pour arriver ce nouveau
nombre. Ensuite, les enfants sont invits tester
leur prdiction, un la fois, en se dplaant
jusquau nouveau nombre.
Si tu es sur le chiffre 9 et que tu te dplaces jusquau
chiffre 6, est-ce que tu avances ou recules?
Enrichissement
Lquipe pdagogique revient une histoire qui

fait compter les enfants pour prolonger leur
apprentissage : Dans notre histoire, un canard
de plus se rend ltang. Combien de canards se
retrouvent maintenant dans ltang? Comment le
savez-vous? Comment tes-vous arrivs ce rsultat?

Parole
Raction
Comptons les voitures. Jen ai six et toi cinq. Jai une

voiture de plus que toi. Prends-en une autre, comme
a tu auras la mme quantit que moi.
Combien de billes as-tu dans tes mains? Comptons

ensemble.

17.2 explore les concepts de quantit et
relations en identifiant et en comparant
des ensembles avec plus, moins ou autant
dobjets (p. ex., en trouvant le contenant qui
contient le plus ou le moins de fves [le concept
de correspondance de un un]; en utilisant
du matriel de manipulation comme un
compteur, un cadre cinq cases ou dix cases;
en reconnaissant que le dernier nombre dit
lors du dnombrement reprsente la quantit
dobjets prsents dans cet ensemble [le concept
du cardinal dun ensemble]).
Tu as compt trente-cinq boutons. Je peux aller plus

loin. Je peux compter quarante boutons.
Action
Dans laire de dramatisation, un enfant compte les

napperons disposs sur la table et dit :
Jai compt cinq napperons. a veut dire quil y
aura cinq enfants pour le dner.

VOIR : Vido Enseignement intentionnel en
mathmatiques , de la revue numrique Transition
M-3 du gouvernement de lOntario..
Reprsentation
Une enfant montre du doigt le plateau de tri

et constate quelle a la mme quantit des
deux cts .
Des enfants remarquent que les tours de leur
structure sont ingales et disent :
Regardez, nous en avons cinq ici et six l-bas.
Nous devons ajouter un autre bloc ici pour que les
deux tours soient pareilles.
Dfi
Combien de billes pourrais-je tenir dans ma main,

daprs toi? Penses-tu que ce sera plus ou moins que ce
que tu as dans ta main? Comment peut-on trouver
la rponse?
Enrichissement
La pile de grands blocs est plus grosse que la pile de

petits blocs. Laquelle de ces deux piles contient la plus
grande quantit de blocs, selon toi? Comment es-tu
arriv cette rponse?

Parole
Raction
Jai compt cinq enfants. Jai besoin de cinq

morceaux de pomme, un pour chaque enfant.

le concept de la non-pertinence de lordre en
comptant plusieurs fois le nombre dautos dans un
ensemble. Chaque fois, il commence compter
partir dune auto diffrente. Il pose des questions
aux enfants :
Que remarquez-vous propos de ma faon de
compter les autos? Je vais les compter encore une fois.
Que remarquez-vous cette fois-ci?
Un membre de lquipe pdagogique apporte une
assiette contenant plusieurs tranches de pomme
pour quune enfant les distribue. Il dit lenfant :
Jai remarqu que tu as aid aligner les
napperons pour quil y en ait un par enfant la
table. Maintenant, combien de tranches de pomme te
faudra-t-il pour en distribuer une chaque enfant?
Comment es-tu arrive ce nombre?

17.3 utilise la correspondance de un un pour
dnombrer des objets et pour former des
ensembles dobjets.
17.4 dveloppe une comprhension du concept
de lordre stable (c.--d. que la squence est
toujours la mme : 1 est suivi de 2, 2 est
suivi de 3, etc.) et du concept de la nonpertinence de lordre (c.--d. que le nombre
dobjets dans un ensemble sera toujours le
mme, peu importe lobjet qui est utilis
pour commencer le dnombrement).
Action
Dans laire de dramatisation, un enfant compte

des soucoupes, une pour chaque tasse dispose
sur la table.

VOIR : Vido Numratie : Lutilisation du matriel concret ,
Un membre de lquipe pdagogique observe une

enfant en train de compter le nombre de personnes
(quelle a fabriques en les dessinant et en les collant
sur des btonnets de bois) pour la maison quelle
a construite. Chaque fois quelle dnombre, elle
compte un seul objet la fois. Bien quelle compte
correctement, elle recommence le dnombrement
par un objet diffrent. Le membre de lquipe
pdagogique constate et identifie ce que fait lenfant.
Dfi
Reprsentation
Un groupe denfants joue avec la droite numrique

coconstruite avec lquipe pdagogique.
Celle-ci observe les enfants qui dplacent un
objet tout le long de cette droite numrique
en comptant. Lquipe pdagogique fournit un
panier de cubes en nombre suffisant et les enfants
associent les bonnes quantits de cubes chaque
nombre de la droite numrique.
Il y a trois enfants dans notre groupe maintenant.

Trois autres enfants veulent se joindre nous. Je me
demande combien de chaises supplmentaires il
nous faudra.
Sur la droite numrique de la classe, lquipe
pdagogique modle la faon de commencer
compter partir de nombres diffrents. Elle
demande : Quand devons-nous commencer
compter partir du chiffre 1?

(Cet exemple de dplacement en tant que quantit

est lun des fondements au dveloppement du
concept dun de plus, un de moins.)
Enrichissement

Les enfants recueillent et enregistrent les donnes

qui reprsentent leurs opinions personnelles sur la
question : Prfres-tu les pommes ou les oranges?
Lquipe pdagogique veut observer la rflexion des
enfants concernant les relations entre les quantits.
Elle dcide que les donnes sur les opinions des
enfants peuvent fournir le contexte ncessaire
cette fin. Lquipe pdagogique demande aux
enfants daligner des cubes embotables pour
former deux colonnes reprsentant les prfrences
des enfants et crant ainsi un diagramme concret.
Lquipe pdagogique discute du diagramme avec
les enfants :
Quel fruit est le plus populaire dans la classe?
[concept de quantit]
Comment savez-vous a? [concept dun de plus,
un de moins]
Quel fruit est le moins populaire dans la classe?
[concept de quantit]
Comment savez-vous a? [concept dun de plus,
un de moins]
Lquipe pdagogique prend note des enfants qui
ont compt les cubes pour dterminer la quantit,
et de ceux qui ont utilis la hauteur des cubes


embotables (p. ex., en disant Celle-ci est plus

haute, donc il y en a plus. ), ce qui montre quils
comprennent le concept dun de plus, un de moins.
Lquipe pdagogique place ensuite un petit tapis
et un grand tapis au sol. Les enfants ayant la
prfrence la plus populaire se placent sur le
petit tapis et ceux ayant la prfrence la moins
populaire se placent sur le grand tapis. Lquipe
pdagogique demande :
Que remarquez-vous? Les enfants rpondent par
des questions comme :
Pourquoi le grand tapis semble-t-il avoir plus de
personnes? Pourquoi les enfants sur le petit tapis sontils tasss? [concept dinvariance numrique]
Lquipe pdagogique prsente des pistes
de rflexion aux enfants de faon les aider
appliquer :
le concept dinvariance numrique Une
quantit peut tre reprsente par des choses
diffrentes. Un nombre peut reprsenter une
quantit dobjets de diverses grosseurs et les
objets peuvent tre disposs de faons diffrentes,
sans que cela change quoi que ce soit au nombre.
Par exemple, un groupe de 5 lphants a beau
occuper une plus grande surface quun groupe
de 5 souris, ce sont quand mme tous les deux
des groupes de 5.


le concept dun de plus, un de moins mesure

que lon avance dans une squence de nombres,
la quantit augmente dun intervalle constant de
1 et mesure que lon recule dans la squence, la
quantit diminue de 1. Par extension, on inclut
sous cet lment les intervalles de dnombrement
autres que 1 (p. ex., si on compte par intervalles
de 5, la quantit augmente de 5 tout le long
de la squence et si on compte rebours par
intervalles de 2, la quantit diminue de 2 tout
le long de la squence).
17.5 quantifie les lments dun ensemble
dobjets allant jusqu 5 sans les compter
(reconnaissance globale), en utilisant du
matriel de manipulation (p. ex., domino,
assiettes pois, ds, doigts de la main) et des
stratgies (p. ex., regroupe et dcompose
des nombres).
Parole
Raction
Je sais quil y a cinq boutons ici parce quils

ressemblent aux cinq points sur le d de mon jeu.
Comment savais-tu quil y avait cinq boutons?
17.6 utilise ses connaissances et ses expriences

pour estimer le nombre dun petit ensemble
(p. ex., utilise comme rfrence le cadre cinq
cases; quantifie sans dnombrer).
Action
Cest cinq. Jai vu quatre rouges et un bleu.

Je pense quil faudra trois pelletes pour remplir
le seau.
Un enfant remplit le cadre cinq cases de diffrents
objets. Il dit un autre enfant quil sait quil a
quatre boutons parce quune des cases du cadre
est vide.

VOIR : Vido Numratie : Lestimation , de la srie Les
ztoiles mergentes.
Combien de btonnets penses-tu quil y a? Comment

le sais-tu?
Dfi
Pourquoi penses-tu quil y a plus que cinq boutons

dans cet ensemble? Comment peux-tu le dmontrer en
utilisant un cadre cinq cases?
Avec le temps, lquipe pdagogique montre aux
enfants diffrents arrangements du nombre5 en
utilisant des cubes dune couleur (p.ex., cubes
roses disposs dans deux assiettes), des cubes de deux
couleurs diffrentes combins de plusieurs faons,

Reprsentation
puis deux objets diffrents (p.ex., petits cubes

et gros cubes [concept dinvariance numrique]).
Les membres de lquipe pdagogique pensent
voixhaute :

Certains enfants utilisent des papillons adhsifs
pour noter leur estimation du nombre de petites
pelletes quil faudrait pour remplir un contenant
au bac sable. Ils font le dnombrement en
inscrivant sur les papillons adhsifs un trait pour
chaque pellete et en disant :
Tu vois, ici cest cinq. On dessine des btons comme
a jusqu ce quon arrive quatre, puis on trace
le bton suivant comme ceci pour montrer quon
a cinq.
Lquipe pdagogique prend des photos quelle
affiche sur le blogue de la classe pour informer
les familles que les enfants ont fait bien plus que
seulement compter. Ils ont fourni des preuves de
leur rflexion propos des quantits et du fait
quune quantit augmente lorsquils ajoutent des
pelletes et quelle diminue lorsquils enlvent
des pelletes.
17.7 explore et communique la fonction des
nombres dans une varit de contextes
(p. ex., utilise des nombres magntiques et des
nombres en papier sabl pour reprsenter le
nombre dobjets dans un ensemble [nombre
cardinal]; aligne des objets et du matriel de
manipulation et identifie lequel est le premier,
deuxime et ainsi de suite [nombre ordinal];
utilise les pas pour mesurer la distance entre la
On peut obtenir 5 de plusieurs faons. Une quantit

peut tre reprsente de plusieurs faons.
Enrichissement
Lquipe pdagogique dsire vrifier si les enfants

comprennent lutilit des chiffres dans leur
quotidien. Dans laire de dramatisation, o les
enfants jouent au supermarch, elle les encourage
utiliser des tiquettes prsentant des chiffres
sans toutefois leur donner des consignes prcises.
Certains enfants emploient les tiquettes pour
indiquer les prix des aliments. Dautres sen servent
pour signaler le nombre de produits sur les talages.
Et quelques enfants utilisent les tiquettes en
guise dargent.
Parole
Raction
Il y a cinq napperons dans laire de dramatisation.

Jai mis la carte qui indique 5 pour quon ne
loublie pas.
Qui tait la troisime personne arriver lcole

aujourdhui? Comment le sais-tu?
Je suis le quatrime en ligne.

Il y a trente-huit pas entre la porte de la classe
et la porte des toilettes.
Dfi
Un membre de lquipe pdagogique se joint au jeu

dans laire de dramatisation et dit :
Ce liquide vaisselle cote quatre dollars. Je cherche
quelque chose de moins cher.

Cest trois bonbons pour un dollar. Je vais placer

trois bonbons dans chaque assiette.
Lquipe pdagogique et les enfants explorent les

nombres ordinaux et cardinaux et lutilisation
des nombres dans notre quotidien. Lquipe
pdagogique utilise un Rekenrek avec les enfants
pour communiquer sa pense de multiples faons :


porte et lvier [mesure]; identifie son joueur

prfr : Mon joueur prfr de hockey est
Claude Giroux, le numro 28 des Flyers.
[nomme ou fait rfrence un numro]).
17.8 explore diffrentes pices de monnaie

canadiennes laide de matriel de
manipulation (p. ex., jeux de rle du client
dans un magasin dans laire de dramatisation;
dtermine quelle pice de monnaie achtera le
plus darticles : 1 $ ou 25 ).
Mon chiffre porte-bonheur est le cinq.

VOIR : Vido Enseignement intentionnel en
mathmatiques , de la revue numrique Transition
Action
Un groupe denfants cre un jeu de nombres

ordinaux. Au moyen de papillons adhsifs, on place
diffrents nombres de 1 10 sur le dos de chaque
enfant. Puis, les enfants salignent. Une enfant
place ensuite les autres enfants en ordre selon le
nombre indiqu sur le dos.
Lequel est le quatrime du groupe? Comment le

sais-tu?
Montre-moi un 4. Comment le sais-tu?
Les membres de lquipe pdagogique pensent
voix haute :
Cest fascinant, non, tout ce quon peut faire
avec les nombres? quoi dautre les nombres peuventils servir?
Reprsentation
Enrichissement
Dans laire de dramatisation, un groupe denfants

amnage une picerie et inscrit le prix sur chaque
article. Les autres enfants achtent des articles quils
paient avec des pices de monnaie du matriel
de manipulation.
Lquipe pdagogique cre des cartes numrotes

de un vingt-six, quelle place en ordre dans un
tableau pochettes contenant dj les tiquettesnoms des enfants de la classe. Elle invite les enfants
dterminer la place de leur nom dans le tableau
(en comptant ou en comparant leur place avec
celle de leur voisin ou dun autre enfant).
Lquipe pdagogique demande ensuite aux
enfants de discuter de quel nom est le troisime,
le huitime, etc.
Lquipe pdagogique invite les enfants intgrer

les nombres dans leur jeu. Des enfants qui jouent
avec un garage dcident de crer plusieurs places de
stationnement et les numrotent. Dautres enfants
qui jouent avec une grande bote en carton la
transforment en ascenseur dimmeuble; ils

crent un tableau de manuvre pour lascenseur

en y inscrivant des nombres qui reprsentent les
diffrents tages de limmeuble.
Lquipe pdagogique prsente des pistes de

rflexion aux enfants de faon les aider :

tablir des liens entre un nombre dit loral

(p. ex., Montre-moi cinq , Montre-moi neuf ),
le symbole qui reprsente ce nombre (p. ex., 5, 9)
et son contexte (p. ex., 5 doigts, 9 jetons);
passer de la reprsentation concrte des
nombres par la manipulation dobjets (p. ex.,
5 doigts, 9 jetons) la reprsentation visuelle des
nombres (p. ex.,
,
).
17.9 regroupe et dcompose des nombres jusqu

10 (p. ex., reprsente des nombres de plusieurs
faons en utilisant des cubes embotables,
des blocs et dautres types de matriel de
manipulation de deux couleurs ou plus).
17.10 explore laddition et la soustraction lors
de ses expriences et routines quotidiennes
par lentremise de modelage et de matriel
de manipulation (p. ex., regroupe deux
ensembles ingaux dobjets et compte le
tout; spare un petit nombre de lensemble
et dtermine combien il en reste) et de
stratgies de dnombrement (p. ex., utilise
une squence de comptage pour dnombrer
tous les objets; compte rebours pour
dterminer les objets restants).
Parole
Raction
Jai seulement trois roues pour ma voiture.

Jai besoin dune de plus pour faire quatre.
Lquipe pdagogique modle diffrentes stratgies

pour regrouper et dcomposer des nombres en
utilisant du matriel de manipulation, des cadres
cinq cases, des cadres dix cases et des problmes
rsoudre en posant des questions comme :
Il y a cinq personnes au bac neige, mais seulement

trois pelles. Il nous faut deux autres pelles.
Nous avons lhabitude davoir huit napperons dans
le caf de la classe. Mais trois sont dchirs. Il nous
en reste seulement cinq maintenant.
Si le cadre cinq cases est rempli et que tu enlves

trois boutons, combien de boutons reste-t-il?
Action
Dfi
Quelques enfants reprsentent la quantit 8 en

comptant de 1 8 sur leurs doigts. Dautres
enfants montrent une main et comptent de 1 5
en utilisant chaque doigt, font une pause, ensuite
continuent de compter en utilisant trois de plus.
Dautres encore montrent une main et disent
De quelle autre faon pouvons-nous montrer cela?

Comment as-tu trouv cette rponse?
Combien de plus nous faut-il, daprs toi?
Combien avons-nous maintenant?

cinq puis comptent trois doigts de plus

et disent :
Enrichissement

Voir galement lattente 22 : les contenus
dapprentissage 22.1 et 22.2.
Six, sept, huit. a fait huit.

Reprsentation
Les enfants reprsentent la quantit 7 laide

de 4 cubes sur une assiette et 3 sur une autre ou
dessinent sept traits pour faire un dnombrement.
Un membre de lquipe pdagogique donne

10 jetons aux enfants pour quils puissent montrer
ce quils ont appris partir dune comptine avec
des nombres. Ladulte demande :
Combien dlphants y a-t-il maintenant? Comment
le savez-vous? [Pour illustrer laddition en se basant
sur la comptine Un lphant, a trompe, a trompe];
Combien denfants y a-t-il dans le lit maintenant?
Comment le savez-vous? [Pour illustrer la
soustraction en se basant sur la comptine Ils taient
dix dans le lit et le petit dit : Poussez-vous! ]
Attente 18
mesure et compare la longueur, la masse, la capacit et laire dobjets ainsi que la temprature et le passage du temps
laide dunits de mesure non conventionnelles dans le contexte de lapprentissage par le jeu et par lenqute.
La pense et lapprentissage permettent dutiliser la mesure pour dcrire,

comparer et communiquer des informations.
Les objets et les figures gomtriques ont des attributs mesurables quil
est possible de comparer et de communiquer de diffrentes faons.
Diffrents instruments de mesure sont utiliss pour mesurer diffrentes
choses.
Lattribut quon cherche mesurer dtermine linstrument de mesure
et lunit de mesure quon doit utiliser.
Lunit de mesure utilise fait une diffrence.
Tout espace se mesure.
En mesure, la communication au sujet des attributs se fait en utilisant

des termes descriptifs et comparatifs.
Le recours la dcomposition et la composition est une stratgie utile
En gomtrie, la stratgie qui consiste dcomposer et assembler des
figures, pour en crer de nouvelles, fait rflchir la mesure.

Parole
Raction
Jai plac les blocs en ordre du plus court au

plus long.
Pour aider les enfants reconnatre que les objets

ont des attributs mesurables, lquipe pdagogique
pose des questions comme :

18.1 slectionne un attribut pour la mesure
(p. ex., capacit), dtermine une unit
de mesure non conventionnelle (p. ex.,
petit contenant de margarine), et mesure
et compare au moins deux objets (p. ex.,
dtermine quel contenant peut contenir
plus deau).
18.2 utilise les stratgies appropries pour
mesurer avec des units de mesure non
conventionnelles (p. ex., utilise ses pas pour
mesurer une longueur sans chevauchement et
sans espace; utilise le mme contenant deau
plein pour dterminer la capacit dune tasse).
La bote de crales a un plus grand volume que

la bote chaussures. Je le sais parce quelle contient
plus de cubes.
Nous avons utilis cinq feuilles de papier pour couvrir
la petite table et quinze pour couvrir la grande.
Ahmed a utilis ses chaussures pour mesurer la
distance entre lentre de la classe et cette porte-ci.
chaque pas, nous avons vrifi que la pointe dune
chaussure touchait le talon de lautre.
Quest-ce qui est aussi grand que ce bloc?

Est-ce que leau est plus chaude ou plus froide
que ta main?
Combien ce livre pse-t-il? Penses-tu quil pse plus
que deux blocs de bois?
Pourquoi est-ce important que la pointe dune
chaussure dAhmed touche le talon de lautre
chaussure, lorsquil mesure la distance?


VOIR : Vido Exploration des mathmatiques ,
de la revue numrique Transition M-3 du gouvernement
de lOntario.
Action
Quelques enfants mesurent la salle de classe

en comptant leurs pas. Certains mesurent la
distance de lavant larrire de la classe, tandis que
dautres la mesurent dun ct lautre de la classe.
Les enfants se runissent ensuite pour comparer
leurs rsultats.
Des enfants jouent sur le plancher dans laire de
construction avec des blocs. Une enfant parmi
eux stend sur le plancher et dit : Essayez de me
mesurer. Les autres essaient daligner diffrents
blocs. Ils utilisent dabord des blocs de taille
diffrente et laissent de lespace entre eux. Puis,
un enfant dclare : Un instant. On doit les placer
ensemble, comme ceci. Il rapproche les blocs. Un
autre enfant stend sur le plancher et dit : Cest
mon tour maintenant. Essayez de mesurer autour
de moi. Les membres de lquipe pdagogique
enregistrent linteraction sur vido pour ltudier
seuls, puis avec les enfants. Ils veulent constater
et identifier le raisonnement des enfants, et leur
parler de lutilisation dune unit de mesure non
conventionnelle qui est uniforme.

De quelle faon tes rsultats auraient-ils pu tre

diffrents si tu avais rempli la tasse jusquau bord?
Dfi
Daprs toi, quest-ce qui est plus grand, la hauteur

ou la largeur de ton difice? Comment as-tu fait pour
trouver cette rponse?
Rflchissant voix haute, lquipe pdagogique
dit : Grand peut signifier diffrentes choses. Par
exemple, a peut signifier que lobjet est haut ou quil
est large.
Aprs avoir visionn la vido o les enfants se
mesuraient laide de blocs, lquipe pdagogique
regarde la vido en compagnie des enfants.
Elle demande aux enfants de rflchir lunit
de mesure quils ont utilise (les blocs) et ce
quils auraient pu utiliser dautre. Elle demande
galement aux enfants ce quoi il faudrait quils
pensent la prochaine fois quils mesureront
quelque chose.
Enrichissement
Daprs la balance, le gros bloc est plus lourd que les

deux petits blocs. Je me demande ce que tu pourrais
faire pour quilibrer les deux plateaux de la balance.

Reprsentation
Lquipe pdagogique place deux botes de taille

diffrente et quelques cubes embotables sur la
table. Elle demande un petit groupe denfants
quelle est la plus grande bote. Ensuite, elle leur
demande dutiliser le matriel leur disposition
pour prouver leurs prdictions. Certains enfants
placent les cubes dans les botes au hasard jusqu
ce quelles soient remplies. Dautres enfants
embotent les cubes mthodiquement lintrieur
des botes jusqu ce quelles soient pleines.
Lquipe pdagogique leur demande :

Dans la salle de classe, la directrice dcole tient
une conversation avec un enfant la table des
collations. Elle dit lenfant : O est-ce que je te
trouverais si tu ntais pas la table des collations?
Lenfant rpond : Avec les blocs. Jai dj construit
un grand bateau l-bas. La directrice rpond :
Je me demande si toi et moi avons la mme ide
de ce que veut dire grand. Lenfant se rend vers
un instrument de mesure que la classe a cr pour
comparer la taille des enfants au fil du temps et
mesurer leur croissance. Linstrument se compose
de papiers carrs et uniformes. Lenfant dit :
Le bateau mesurait seize tages puis compte
16 papiers carrs. Il dit la directrice en plaant
sa main au niveau du 16e carr : Il tait peu prs
grand comme a. La directrice remercie lenfant :
Merci de mavoir montr la hauteur de ton bateau.
Elle explique lenfant ce que grand veut dire
pour elle et ils comparent leurs ides et parlent
des diffrences.
Quelle est la faon la plus efficace de remplir les

botes? Pourquoi pensez-vous cela?
Une enfant utilise une cuillre pour remplir un

contenant avec du sable et note les rsultats.
Elle utilise par la suite une tasse pour remplir le
mme contenant et note les rsultats. Elle partage
son apprentissage avec un membre de lquipe
pdagogique : a prend plus de cuillres que de tasses
pour remplir le contenant. Cest plus long de le remplir
avec la cuillre, mais avec la tasse cest plus rapide.
Concernant lattente 18 : Des quipes pdagogiques discutent de lusage du

calendrier. Quatre personnes qui soccupent de deux des classes ne se servent
plus dun calendrier. Deux personnes sont sceptiques ce sujet. Leurs quatre
collgues font valoir que, selon leurs observations et leurs recherches, les
enfants napprennent pas le passage du temps, mais suivent la routine de
faon mcanique. Ils dclarent : Nous avons encore un vrai calendrier dans
laire de dramatisation et nous utilisons des cadres cinq cases pour dcompter
les jours avant un vnement, par exemple, quatre jours avant la visite la
bibliothque. Nous parlons de lide matresse, cest--dire que nous mesurons le
temps, mais maintenant nous utilisons des images pour montrer le droulement
de la journe.
Attente 19
dcrit, trie, classe, classifie, construit et compare des figures planes et des solides et dcrit la position
et le dplacement des objets par lexploration.
Le monde se compose de figures planes et de solides.

Les figures planes et les solides ont des proprits et des attributs varis.
Lenfant peut comprendre et dcrire le monde qui lentoure en observant
les faons dont les figures planes et les solides sont agencs.
Quand on dplace un objet dans lespace, ou quand on lobserve dune
autre perspective, il peut paratre diffrent, mais en fait il ne change pas.
La position dun objet est dcrite en fonction dun point de repre.
Plusieurs proprits associes aux figures planes sont aussi associes

aux solides.
Le recours la dcomposition et la composition est une stratgie utile
En gomtrie, la stratgie qui consiste dcomposer et assembler des
figures, pour en crer de nouvelles, fait rflchir la mesure.

Parole
Raction
Nous avons tri tous les triangles. Tout a, ce sont

des triangles parce quils ont trois cts. Jai mis ces
triangles ici, car ils sont petits et jai mis ces autres
triangles l-bas, car ils sont grands. Jai fait une autre
pile avec des figures qui ressemblent des triangles,
mais qui ne le sont pas parce que les cts sont
tout courbs.
Que remarques-tu au sujet de la figure gomtrique

de cette carte? Comment la dcrirais-tu? Peux-tu
penser quelque chose dautre qui lui ressemble?
Cest une figure longue et bizarre. Elle a trois cts.

a ressemble un triangle tout tir.
Utilise trois bandes de papier pour me montrer

un triangle.
Cette figure est comme le toit de ma maison.
Utilise tes bandes de papier pour me montrer

quelque chose qui nest pas un triangle.

19.1 identifie, explore, trie et compare des
figures planes et des solides (p. ex., en triant
et en comparant des triangles : constate des
similarits dans le nombre de cts et des
diffrences dans la longueur des cts;
remarque la grandeur des angles; observe
la taille des triangles; peroit de petits
triangles dans un grand triangle) selon
leurs attributs observables, incluant
leurs proprits gomtriques (p. ex.,
nombre de faces, symtrie).
a ressemble aux fentres de mon immeuble.

Toutes ces choses sont des prismes rectangulaires.
Je pensais que a aussi cen tait un, mais lise ma
montr que les cts ne sont pas droits. Alors a ne
peut pas tre un prisme rectangulaire.
Jai besoin de plus de longs blocs pour que les deux
cts de ma tour puissent se ressembler.
Action
Un groupe denfants trie du matriel de

rcupration selon diffrents attributs en les
rpertoriant dans des cerceaux.
Vois-tu dautres figures qui te rappellent celle-ci?

Quas-tu remarqu quand tu as dplac les figures?
Dfi
Lorsque les enfants disent : Nous avons construit

un triangle , lquipe pdagogique rpond : Nous
vous regardions et avons pens vous rendre visite.
Les enfants poursuivent : Regardez. Nous avons
crit La maison en triangle en dessinant un triangle
pour le mot. Un membre de lquipe pdagogique,
sinterrogeant sur les thories des enfants, dit :
Je regarde et je vois beaucoup de carrs. Tous les
enfants rpliquent en chur : Non, regardez. Il y
a deux triangles et quand vous les mettez ensemble,
ils forment un carr. Vous voyez, a veut dire quil y a
plus de triangles.
En rflchissant ses interactions avec les enfants,
lquipe pdagogique remarque quelle a aussi vu et

Deux enfants inventent un jeu avec des tangrams.

Ils font semblant davoir une ligne qui divise
au milieu. Lun dentre eux place une pice sur
son ct et lautre enfant doit placer une pice
identique sur son ct. Ils continuent le jeu jusqu
ce que leur design soit complet. Ils invitent dautres
enfants jouer en leur expliquant que la rgle du
jeu est que les deux cts doivent se ressembler.
entendu des lments probants du raisonnement

des enfants en ce qui a trait aux relations entre les
quantits, aux stratgies de dnombrement, au
raisonnement proportionnel, ltablissement de
liens et la rflexion.

Reprsentation
Pendant la gymnastique, les enfants reprsentent

diffrentes figures avec leur corps. Ils disent
lquipe pdagogique : Nous avons construit
un triangle.
Enrichissement
Regarde les objets dans le cercle de tri. Que

remarques-tu leur sujet? Peux-tu dire quelle rgle
jai suivie pour les trier? Que pourrait-on ajouter
ce groupe?
Lquipe pdagogique dcide dobserver et de
documenter le langage que les enfants utilisent
pour dcrire, comparer et trier des matriaux.
Elle fait part de ses observations aux enfants.
Aprs avoir observ les enfants qui faisaient des
designs symtriques laide du tangram, un membre
de lquipe pdagogique dcide dexplorer le concept
de la symtrie avec eux. Il montre aux enfants
plusieurs figures planes (p. ex., carrs, rectangles,
cerfs-volants, losanges, trapzes, paralllogrammes,
triangles de plusieurs types) et leur demande de
visualiser les figures obtenues lorsquon les plie
en deux. Les enfants vrifient leurs prdictions et
ladulte leur pose des questions comme :
Que remarquez-vous propos des figures lorsque
vous les pliez?


Quest-ce que les figures de cette pile ont en

commun?
Que pourrait-il arriver, daprs vous, si on utilisait
un miroir avec les figures planes qui ne pouvaient
pas se plier bien comme il faut sur elles-mmes.
19.2 communique sa comprhension des notions
de base des relations spatiales (p. ex.,
utilise les termes de positionnement devant,
derrire, au-dessus, en dessous, ct de,
prs de, en haut, en bas; utilise la stratgie de
visualisation, la perspective et les mouvements
[basculer rflexion; glisser translation;
tourner rotation]) dans ses conversations,
ses jeux et ses explorations.
Parole
Raction
Je suis assis ct de mon amie.
Un membre de lquipe pdagogique aide les

enfants explorer les relations spatiales en
leur disant :
Ce livre a lair diffrent quand je le place debout et

que je le regarde den haut. (Cet exemple illustre la
perspective.)
Qui est devant toi dans la ligne?
(En faisant un casse-tte) :
Tiens-toi prs de Rosalie.
Dabord, il faut enlever toutes les pices pour voir

limage. Puis il faut faire tourner les morceaux de
casse-tte jusqu ce quon trouve la bonne faon de
lassembler aux autres pices.
De quelle faon ton bloc aura-t-il lair diffrent

si tu le glisses vers lavant?
Quand je ferme les yeux, je vois que le petit robotabeille doit faire trois pas en avant [glisser], tourner
droite [tourner] et ensuite faire un pas en avant pour
arriver la fleur.
Action
Deux enfants construisent ensemble une structure

avec des blocs. Lun dentre eux utilise des termes
comme en haut, ct de et derrire pour indiquer
lautre o placer les blocs. Lautre enfant suit les
consignes de son ami correctement.
Comment tes-tu souvenu de lemplacement

de la collation de Savana?
Dfi
Lquipe pdagogique amne les enfants jouer dans

la cour dcole. Les enfants doivent se dplacer en
suivant des directives, puis dcrire ce quils voient.
mesure que la position des enfants change,
lquipe pdagogique les met au dfi de dcrire
leur nouvelle perspective de la cour dcole.
Tiens-toi loin de la porte.
De quelles faons les maisons paraissent-elles
diffrentes par rapport leur apparence avant
que vous vous dplaciez?

Au moyen de mosaques gomtriques, les enfants

crent des figures en utilisant le raisonnement
spatial :
Enrichissement

Je peux faire les motifs pareils des deux cts.

Ils ont lair diffrents, mais ils sont pareils.
Deux enfants travaillent crer une figure et utilisent
la communication non verbale pour lexaminer
diffrents niveaux et de diffrents cts.

VOIR : Vido Les relations spatiales , de la srie Les
ztoiles mergentes.
Reprsentation
Aprs avoir dessin une carte de la classe, des

enfants y ajoutent des flches et des noms dendroits
dans la classe. Chacun son tour joue le rle dun
programmeur et donne des instructions leur petit
robot afin que celui-ci se dplace dun endroit
lautre sur la carte. Les enfants utilisent des
termes comme :
Fais cinq pas en avant!
Tourne droite!
Fais neuf pas en avant!
Lquipe pdagogique cre un cube partir de

cubes embotables. La base est rouge, le milieu est
bleu et le haut est jaune. Lquipe pdagogique
demande aux enfants : De quoi ce cube aura-t-il
lair si on le fait glisser tout droit sur la table? Formez
une image dans votre tte (visualiser) pour voir si le
cube restera le mme ou sil paratra diffrent. Aprs
avoir fait glisser le cube, lquipe pdagogique
demande aux enfants de vrifier leurs prdictions.
On rpte la squence en basculant et en tournant
le cube, et chaque fois lquipe pdagogique
demande aux enfants de visualiser le cube qui
conserve le mme aspect ou qui change daspect.
Lquipe pdagogique laisse aux enfants le temps
de vrifier leurs prdictions et den parler.
Lquipe pdagogique et les enfants explorent
diffrents objets de la classe en les faisant basculer,
glisser et tourner. Elle imprime le prnom de
chaque enfant sparment sur des cartes et
demande aux enfants de visualiser les prnoms
lorsque les cartes sont refltes dans un miroir,
et quon les fait pivoter ou glisser sur la table dun
endroit un autre. Les enfants vrifient ensuite


leurs prdictions et lquipe pdagogique pose des

questions comme :
As-tu pu reconnatre ton prnom? Pourquoi?
(Remarque : La plupart des enfants diront avoir
pu reconnatre leur prnom, car les lettres qui le
composent sont pareilles mme si le prnom est
lenvers.)
Lquipe pdagogique demande ensuite aux enfants
de visualiser ce qui arrivera quand on refltera des
lettres comme b, d ou p dans le miroir, quand on
les pivotera ou quand on les glissera sur la table
dun endroit un autre. Elle invite les enfants
vrifier leurs prdictions laide de lettres
magntiques ou de papier sabl en forme de
ces lettres. (Remarque : Certains enfants diront
que les lettres se sont transformes en dautres
lettres aprs la rflexion et la rotation.)
Ensemble, on discute du fait que les prnoms et
les lettres sont comme tous les autres objets de
la classe. Ils peuvent paratre diffrents, mais ils
restent les mmes, peu importe la faon dont
on les bouge.
19.3 explore et explique la relation entre les
figures planes et les solides dans les objets
fabriqus (p. ex., explique que chaque face
dun cube est un carr).
Parole
Raction
La face de la maison que jai btie ressemble

un carr.
Que remarquez-vous propos des faces de ce cube?
Jai mis un triangle dans un carr dans le goplan.
Que remarquez-vous propos de la base de la

pyramide?
Il y a un cercle la base du cne.
Que remarquez-vous propos de la base du cne?

Jai construit une navette spatiale. Regarde le cne

au sommet. Le devant est un grand rectangle.
Dfi

Action
Dans laire de cration artistique, un enfant

tamponne chaque face dun cube et affirme :
Il y a six faces.
En observant un enfant dans laire de construction,

un membre de lquipe pdagogique demande :
Jai remarqu que tu as utilis beaucoup de blocs en
forme de prisme rectangulaire. Peux-tu mexpliquer
ton choix?
Enrichissement
Reprsentation
Des enfants prennent une photo de leur structure,

laffichent dans laire de construction et sen
servent pour dcrire aux autres les tapes de
sa construction :
On a mis une range de grands blocs la base.
Par-dessus on a mis des petits blocs.
Que remarquez-vous de diffrent entre les blocs du

haut et ceux du bas? (Ladulte montre du doigt
les endroits.)
Quest-ce qui vous a donn lide de rendre votre
structure stable en changeant les blocs du haut?
Concernant lattente 19 : Des quipes pdagogiques discutent de lvolution

de leur pense sur la gomtrie. Jusqu maintenant, elles avaient limpression
quenseigner la gomtrie aux enfants consistait leur apprendre les termes
et le vocabulaire. En observant les enfants et en notant leurs observations,
elles constatent que les enfants assemblent et dcomposent des figures
constamment dans leurs jeux. Elles dcident de rpondre une question
professionnelle : Comment les enfants pensent-ils aux attributs et aux proprits
des figures gomtriques? Elles lisent puis discutent au sujet des faons dont
les attributs (les caractristiques qui sappliquent certaines figures

gomtriques dune mme catgorie) et les proprits (les caractristiques
qui sappliquent toutes les figures gomtriques dune mme catgorie) des
figures gomtriques constituent des lments fondamentaux de la pense
actuelle et future des enfants en mesure. Les connaissances des enfants sur
lassemblage de figures fournissent plus tard des renseignements sur leur
apprentissage en mesure.
Attente 20
identifie, explore, dcrit, compare, cre, prolonge et reprsente des rgularits de diffrentes faons
en cherchant le motif dune suite et en prdisant les termes suivants de la suite.
Les suites sont prvisibles.

Il y a des faons prcises pour dcrire les suites.
Les suites comportent toujours des lments qui se rptent (le motif ).
La rgularit dune suite permet den prdire les termes suivants.
Reconnatre et comprendre les rgularits du quotidien aide faire
des prdictions.
Lenfant apprend communiquer les raisons qui lui font penser que
quelque chose est une suite et en prdire les termes suivants.
Si le premier terme dune suite est modifi, les autres termes de cette suite
doivent ltre aussi.
Lalgbre peut tre utilise pour tablir des relations mathmatiques, pour
communiquer et pour analyser des changements.

Parole
Raction
Jai fait un motif avec les blocs. Jai mis deux blocs
bleus et un vert, puis deux autres blocs bleus et un
autre bloc vert.
Lquipe pdagogique encourage les enfants

reconnatre les suites qui font partie de la vie de
tous les jours :
Je sais que chaque fois que javance sur la droite

numrique, jajoute 1.
Que faites-vous de faon rgulire chaque matin

aprs votre rveil et avant votre arrive lcole?

20.1 identifie et dcrit de manire informelle
la nature rptitive des rgularits de son
quotidien (p. ex., matin, midi et soir; cycle
des saisons; disposition de feuilles sur une tige;
motifs dun vtement; carreaux sur le plancher;
mots dun livre ou dun pome; routine;
horaire; calendrier; rythme dune chanson)
en utilisant la terminologie approprie

(Cet exemple dmontre le raisonnement

algbrique lenfant a cern une relation et fait
une gnralisation.)
Lquipe pdagogique cre une grande droite

numrique, coute les conversations des enfants
son sujet et prend note de ce que font et disent les
enfants. Elle demande :


(p. ex., vient avant , vient aprs ,

se rpte ) et des gestes (p. ex., montre
du doigt; hoche la tte; bat la mesure avec
les mains ou les pieds).
20.2 explore et prolonge les suites non

numriques (p. ex., place les termes
manquants dune suite non numrique
motif rpt) laide de matriel de
manipulation, de gestes, de sons, de
mouvements ou de mots pour maintenir
la rptition.
20.3 identifie la plus petite unit (le motif )
qui se rpte dans la suite non numrique
(p. ex., le motif de ABBABBABBABB est
ABB) et explique son importance (p. ex.,
permet de prdire le terme suivant; permet
de faire des gnralisations).
20.4 cre des suites non numriques et les
reprsente de diffrentes faons (p. ex.,
reprsente la suite non numrique assisdebout-debout, assis-debout-debout, assisdebout-debout par triangle-cercle-cercle,
triangle-cercle-cercle, triangle-cercle-cercle).
Le mot suivant rimera avec mur parce quil y a une

suite dans les mots.
La suite est gros bouton, petit bouton, perle, gros
bouton, petit bouton, perle, alors cest gros bouton
qui suivra. Maintenant, jai fait gros carr, petit
carr, triangle, gros carr, petit carr, triangle.
Cest le mme genre de suite.
(Cet exemple illustre la reprsentation de
diffrentes faons.)
Le printemps vient toujours aprs lhiver. Puis arrive
lt. Aprs cest lautomne et ensuite lhiver revient.
Action
Les enfants examinent diffrentes suites pour

dcider quel en sera le terme suivant.
Reprsentation
Un groupe denfants utilise des tuiles colores pour

reprsenter les motifs de quelques-uns de leurs
vtements.
Un enfant utilise des perles de verre de trois
couleurs diffrentes et cre une varit de suites.
Que remarquez-vous quand vous avancez ou reculez

sur la droite numrique? Quest-ce qui arrive si vous
commencez compter partir de quatre et que vous
avancez de un, puis de deux? Quest-ce qui arrive si
vous commencez compter partir de dix et que vous
reculez de un, puis de deux?
Lquipe pdagogique parle aux enfants propos du
motif dune suite. Elle leur explique que les suites
non numriques sont prvisibles et que cest grce
leurs motifs quon peut prdire ce qui viendra
aprs dans les suites. (Cet exemple dmontre le
raisonnement algbrique. Les enfants cherchent
la rgularit de la suite gnralisation partir de
laquelle ils peuvent prdire avec exactitude ce qui
viendra ensuite.)
Dfi
En utilisant des rimes, des images et des objets qui

comportent des rgularits, lquipe pdagogique
modle lutilisation de lnonc Je sais que cest une
suite parce que . Lquipe pdagogique lance

Il range les perles dune des couleurs. premire

vue, on dirait que les suites quil sapprte faire
seraient moins compliques avec seulement deux
variables. Mais, en fait, lenfant cre maintenant
une suite motif croissant en augmentant chaque
fois le nombre de perles de chaque couleur et en
alternant les deux couleurs.
ensuite un dfi aux enfants en les invitant utiliser

cet nonc pour dcrire des suites quils trouvent
dans la classe.

Avec de petits groupes denfants, lquipe

pdagogique rflchit la faon de reprsenter
leur suite de diffrentes faons. Elle demande
aux enfants :
Pouvez-vous montrer votre suite dune autre faon?
Enrichissement
Un membre de lquipe pdagogique amne un

petit groupe denfants faire une marche lintrieur
et lextrieur de lcole pour trouver des suites
non numriques. Quand un enfant en remarque
une, le groupe prend le temps de discuter des
raisons pour lesquelles cest une suite. On fait des
photos des suites pour partager avec les autres
enfants de la classe. Plus tard, lquipe pdagogique
place sur une table quelques-unes de ces photos
ainsi quune varit de matriel de manipulation.
Elle documente ce que font ou disent les enfants.
Concernant lattente 20 : Aprs avoir consult quelques sources

professionnelles, un membre de lquipe pdagogique fait un expos sur
limportance doffrir aux enfants des occasions dexplorer les rgularits.
Lexploration qui permet aux enfants de dvelopper leur capacit remarquer
les rgularits et faire des gnralisations partir de celles-ci jette les bases
du raisonnement algbrique. (Lalgbre est le langage qui nous permet
dexprimer des gnralisations de faon mathmatique.) Ladulte comprend
que les enfants ont besoin dtendre leurs habilets et faire plus quidentifier
les suites non numriques. Ils doivent sexercer prdire ce qui arrivera,
parler des relations et voir les liens. Ce membre de lquipe pdagogique
dcide de couvrir une partie des suites non numriques et incite les
enfants se lancer dans un raisonnement plus dductif, et prvoit
galement de modeler lutilisation de lnonc : Je sais que cest une suite
parce que . Pendant les conversations professionnelles sur lapprentissage,
lquipe pdagogique commence comprendre de quelles faons intgrer la
pense algbrique dans les explorations, les diffrentes reprsentations et les
crations de suites non numriques des enfants. Elle voit les liens avec dautres
concepts mathmatiques, comme les nombres et les relations de quantit.
VOIR : Mettre laccent sur le raisonnement algbrique Document dappui sur limportance de
lenseignement des mathmatiques (2013) ministre de lducation de lOntario.
Attente 21
recueille, organise, reprsente et interprte des donnes pour rsoudre des problmes et communiquer
une information, et explore le concept de probabilit dans divers contextes de la vie quotidienne.
La collecte de donnes permet de sinformer propos du monde et de

le comprendre.
Poser des questions permet de recueillir des donnes.
Les donnes peuvent tre recueillies et organises de diffrentes faons et
diffrentes fins. Les donnes peuvent tre reprsentes de diffrentes faons
(p. ex., sous forme de graphiques, de diagrammes, de tableaux ou dautres
outils). Le choix de loutil de reprsentation repose sur les caractristiques
propres aux donnes recueillies et sert rpondre aux questions que lon
se pose.
Les graphiques, diagrammes, tableaux et autres outils aident faire

ressortir des rgularits dans les donnes recueillies.
On peut faire des infrences et des prdictions et tirer des conclusions
partir des rgularits dans les donnes recueillies et reprsentes.

Parole
Raction
Quel est ton animal prfr ou ton histoire prfre?
Comment allez-vous faire pour ne pas oublier

les rponses votre question?

21.1 pose des questions auxquelles on peut
rpondre par la collecte de donnes
(p. ex., Quelle est ta couleur prfre? ,
Combien danimaux de compagnie les amis
possdent-ils? , Neige-t-il le plus en janvier
ou en fvrier? ), recueille des donnes
et les reprsente laide de diagrammes
(p. ex., diagramme concret, diagramme
pictogrammes).
21.2 interprte les donnes des diagrammes
(p. ex., Il y a plus denfants dans la ligne
Spaghettis et moins dans la ligne Soupe aux
pois, ce qui signifie que les enfants aiment les
spaghettis plus que la soupe aux pois. ; La
bande bleue est deux fois plus longue que la
bande jaune. ; Il y a eu deux fois plus de
journes neigeuses en janvier quen fvrier. )
et en tire des conclusions (p. ex., Il faudra
quon commande plus de spaghettis que de
soupe aux pois. ; Le mois de janvier tait
plus neigeux que le mois de fvrier. ).
De combien de faons peut-on attacher nos

chaussures?
Plus de gens mangent du riz que du brocoli. Je le
sais parce quil y a plus de prnoms dans cette range.
Je les ai compts.
Comment pouvons-nous dcider de la meilleure

faon de reprsenter les donnes que nous avons
recueillies?
Dfi
(Remarque : Lorsque les enfants comparent des

quantits, il est important que les bandes du
diagramme ou les colonnes et les ranges du tableau
soient alignes.)
Lquipe pdagogique lance un dfi aux enfants en

les invitant penser aux rsultats de leur sondage
et en posant des questions comme :
Action
Comment lavez-vous dcouvert?
Un groupe denfants fait semblant de faire de

la soupe au restaurant de la classe. Un enfant
commence par crire la recette de la soupe sur
papier quadrill. Un autre enfant se rappelle que
plus de personnes prfraient le riz au brocoli,
daprs un sondage dj effectu, alors le groupe
dcide dajouter quatre cuillres de riz dans leur
recette et seulement une cuillre de brocolis.
Combien de personnes avez-vous interroges?
Deux enfants ont remarqu quun animal avait

arrach des fleurs de leur jardin la maison. Ils se
demandent si cest dj arriv dautres personnes.
Lquipe pdagogique les invite faire un sondage
pour le savoir.
Quavez-vous dcouvert?
Quest-ce qui vous fait penser a?

Comment pouvons-nous utiliser les donnes que
nous avons recueillies?
Enrichissement
Lquipe pdagogique planifie une enqute

pour rpondre la question pose par une
enfant : Combien de poches nos vtements ont-ils
aujourdhui? Lquipe pdagogique pose dabord
la question : Quest-ce qui fait que quelque
chose est une poche? , puis demande aux enfants :
Comment pouvons-nous montrer combien de poches

Reprsentation
nous avons? Lquipe pdagogique documente

lapprentissage des enfants en les filmant. Par
la suite, elle regarde la vido en compagnie des
enfants, analyse leur apprentissage et les aide
pousser leur rflexion un peu plus loin.

Aprs avoir fait un sondage sur le nombre
denfants qui possdent un animal de compagnie,
quelques enfants crent un tableau avec des
colonnes spares pour chaque animal (chat,
chien, hamster, oiseau et poisson) et le nombre
correspondant denfants. Ils incluent galement
une colonne ayant pour titre Pas danimal .
quantits, il est important que les colonnes et les
ranges du tableau soient alignes.)
21.3 rpond des questions et pose des
questions sur la collecte de donnes
et sur les diagrammes.
Parole
Raction
Je me demande ce qui se passera si on ajoute des

macaronis au fromage notre sondage.
Lquipe pdagogique place les enfants en deux

ranges pour crer un diagramme concret visant
rpondre la question dun enfant : Qui aime
jouer avec les blocs et qui aime jouer avec le sable?
Il y a cinq personnes dans la range des lacets et

quinze dans la range du Velcro. O se situent les
autres enfants?
Il y a plus de gens qui prfrent manger du riz que
du brocoli. Je le sais, car il y a plus de prnoms dans
cette range. Je les ai compts.
Il ne reste que deux personnes ges de quatre ans sur
le diagramme.
Plus de personnes ont choisi les exercices physiques
lintrieur que les exercices physiques lextrieur.
Lquipe pdagogique leur demande : Que

remarquez-vous? tes-vous surpris de voir qui
aime jouer avec les blocs?
Dfi
Lquipe pdagogique discute avec les enfants

des diverses faons de faire des diagrammes, sans
utiliser des personnes , mais plutt du matriel
ou des objets de la classe.

Regarde, la ligne est plus longue. (Lenfant montre

une bande sur un diagramme.)
Enrichissement


quantits, il est important que les bandes du
diagramme ou les colonnes et les ranges du tableau
soient alignes.)
Action
Les enfants ajoutent leurs ides sur un diagramme

permanent plac dans une zone dsigne de la
classe. Lquipe pdagogique et les enfants posent
des questions lies ce diagramme.
Reprsentation
Un groupe denfants utilise des planchettes

pince pour poser des questions aux amis lors dun
sondage. Lquipe pdagogique prend des photos
du sondage et les projette pour permettre aux
enfants de communiquer leurs penses et leurs
observations sur les donnes recueillies.
Lquipe pdagogique va plus loin en explorant

dautres ides avec les enfants :
lendroit o se trouve le premier objet dans
chaque catgorie sur le diagramme (chacun
devrait commencer au mme endroit pour
que la mesure soit quitable);
la faon de placer les objets sur le diagramme
(des objets placs un mme niveau font que
la mesure est quitable);
la raison pour laquelle on trouve des mots
sur des diagrammes (les mots aident ceux qui
lisent les diagrammes mieux comprendre les
renseignements quils contiennent).
Concernant lattente 21 : Un membre de lquipe pdagogique lance lide

dinitier les enfants aux donnes et aux graphiques en les faisant participer
la planification dune excursion. Aprs avoir discut des destinations possibles
avec les enfants, ladulte cre un graphique avec des images montrant ces
destinations et invite les enfants placer une marque (p. ex., leur prnom, leur
photographie, un autocollant) indiquant leur choix. Pour approfondir
la rflexion des enfants, il leur demande dexaminer le graphique et de

dterminer les destinations les plus populaires et les moins populaires.
Lquipe pdagogique discute avec les enfants de limportance de penser
au message visuel du graphique, cest--dire la faon de lire un graphique
(littratie visuelle). Elle leur demande : De quelles faons les renseignements
prsents sous forme de graphique nous aident-ils rflchir notre excursion?
Attente 22
applique les processus mathmatiques la base du dveloppement de la pense mathmatique pour dmontrer
sa comprhension et communiquer sa pense lors de lapprentissage par le jeu et dans dautres contextes.
Les processus mathmatiques intgrs toute une varit de contextes

aident lenfant confrer un sens ses expriences et communiquer sa
pense. Quand on rsout des problmes, on apprend penser comme les
mathmaticiennes et mathmaticiens.
Rsolution de problmes : Un problme peut tre rsolu grce la
collaboration. Il y a plusieurs faons de rsoudre un problme.
Raisonnement : En observant et en discutant des stratgies
mathmatiques, lenfant devient de plus en plus conscient de sa pense
mathmatique. . Quand on explique notre pense et notre raisonnement,
tout le monde apprend davantage.
Rflexion : Les noncs et les questions qui invitent la rflexion aident
lenfant mieux comprendre et dveloppent sa pense critique au sujet
dune rponse ou dune solution apporte un problme.
Slection doutils et de stratgies : En rflchissant aux outils et aux

stratgies et en les choisissant, lenfant peut comprendre des ides et
tablissement de liens : Lenfant tablit des liens entre le contexte
dapprentissage par le jeu en mathmatiques et les questions relies ses
intrts et ses expriences quotidiennes.
Modlisation : Il y a plusieurs faons de reprsenter ses ides et ses
penses. On peut rendre nos penses visibles en utilisant du matriel
concret, des images, des chiffres et des gestes, ou en recourant des
actions physiques comme sautiller, taper, applaudir, ou par plusieurs autres
moyens.
Communication : La pense mathmatique peut tre communique de
diffrentes manires, y compris oralement, visuellement et concrtement.
Remarque : Les contenus dapprentissage dans le tableau suivant sont

utiliss comme exemples pour montrer que les processus mathmatiques sont
pertinents et intgrs tous les attentes et contenus dapprentissage lis aux
manifestations des apprentissages en mathmatiques, peu importe leur vise
(p. ex., numration et sens du nombre, ou mesure, ou gomtrie et sens de lespace).
Dans le tableau suivant, les processus mathmatiques les plus pertinents aux
exemples donns sont mis entre crochets. (Il se peut que dautres processus
mathmatiques entrent en jeu galement, mais ceux-ci ne sont pas indiqus.)

Parole
Raction
En dsignant un livre, un enfant dit : Cest un six.

Il y a six grenouilles sur la bche. [raisonnement;
communication]
Quelle assiette contient trois pois? Quelle assiette

contient cinq pois? Quelle assiette contient deux
pois? Comment faire pour que le nombre de pois sur
chacune des assiettes soit le mme?

22.1 manifeste sa comprhension des
relations entre des nombres de 0 10,
par lexploration (p. ex., illustre de petites
quantits laide de ses doigts ou de matriel
de manipulation).
22.2 utilise, lit et reprsente des nombres
entiers jusqu 10 dans diffrents contextes
significatifs (p. ex., utilise la grille de 100
pour lire les nombres entiers; se sert des
nombres magntiques et des nombres sur
papier sabl pour reprsenter le nombre dobjets
dun ensemble; place un numro sur une
maison construite par les enfants dans laire
de construction; trouve et reconnat des
nombres dans son milieu; crit des nombres
sur des factures du restaurant dans laire
de dramatisation).
Je sais quil y a sept objets, parce que le cadre

cinq cases est rempli et il reste deux objets.
[raisonnement; rflexion; communication]
Deux de plus que cinq, cest sept. Et quen est-il de

deux de moins que cinq?
Je peux faire sept avec mes doigts, cinq ici et deux ici
et je peux aussi faire sept comme ceci : avec quatre ici
et trois ici. [modlisation; communication]
Jai cinq gros cubes et cinq petits cubes. Cest la
mme quantit. Je le sais parce que je les ai compts.
Mais, regarde, on dirait quil y a plus de gros
cubes. [raisonnement; rflexion; communication]
(Cet exemple montre la comprhension du concept
dinvariance numrique. Pour un exemple similaire,
voir lattente 17 et ses contenus dapprentissage.)
Dfi
Lquipe pdagogique et les enfants enqutent sur

les nombres dans leur milieu en se promenant
dans la salle de classe et dans toute lcole. Pendant
cette enqute, les lves ont plusieurs occasions
dexplorer les nombres et den apprendre davantage
sur leur application.
Enrichissement
Pendant leur enqute sur les nombres dans leur

milieu, les enfants ont de multiples occasions

Action
dexplorer les nombres. Compte tenu de ses

observations, lquipe pdagogique dcide
de leur fournir des occasions denrichir leur
comprhension des nombres et leur rflexion sur
ceux-ci en organisant une marche dans le quartier.
Pendant la marche, lquipe pdagogique prsente
du nouveau vocabulaire (des mots comme enquter
et comparer), lance des dfis aux enfants pour les
pousser rflchir au sujet des nombres et ragit
leurs arguments. La rflexion des enfants conduit
la question : Pourquoi avons-nous des numros sur
les maisons et les immeubles?

Voir galement lattente 17.
Aprs avoir entendu une histoire sur des enfants

qui jouent la marelle, un groupe denfants dessine
un jeu de marelle dans la cour. Il utilise limage du
livre pour dterminer combien de cases leur jeu de
marelle ncessite. Aprs avoir dessin dix cases la
craie, un enfant les numrote de 1 10. Au fur et
mesure que le jeu progresse, lquipe pdagogique
les entend dire des choses comme :
Je suis sur 5 et tu es sur 3. Tu es deux cases derrire
moi. [tablissement de liens; slection doutils et
de stratgies]
Reprsentation
Pendant une marche dans le quartier, une enfant

montre sa maison et dit quelle vit dans la maison
au numro deux cent quinze. Un autre enfant nest
pas daccord avec elle et dit que le numro est
deux-un-cinq. Les enfants travaillent ensemble
rsoudre le problme concernant le numro de la
maison. Lenfant qui vit dans la maison dclare
que ses parents lui ont appris quelle vit dans la
maison au numro deux cent quinze, alors elle
doit avoir raison. Une autre enfant ajoute quelle
aussi a entendu des numros dans les centaines.
Elle soutient quelle peut mme compter jusqu


cent, alors deux cent quinze doit tre bon. Les

enfants poursuivent leur discussion et sentendent
pour continuer marcher afin dexplorer les autres
numros des maisons de la rue. [rsolution de
problmes; modlisation; rflexion]
22.3 cre des images, designs, figures et suites
partir de figures planes; prdit et explore la
symtrie des figures planes (p. ex., visualise
et prdit ce qui se passera quand un carr,
un cercle ou un rectangle est pli en deux);
et dcompose des figures planes en de plus
petites figures et rassemble celles-ci de
nouveau pour former dautres figures, en
utilisant du matriel et des outils divers
(p. ex., collants, goplans, blocs, mosaques
gomtriques, tangrams, logiciels).
22.4 construit des structures tridimensionnelles
en utilisant une varit de matriaux et
identifie les solides qui composent ces
structures.
Voir galement lattente 19.
Parole
Raction
Ma maison a quatre cts. Tu vois, je les ai compts.

Mme quand tu la tournes, elle a le mme nombre
de cts. Deux cts sont comme des rectangles. Les
deux autres sont comme des carrs. [raisonnement;
communication]
Lquipe pdagogique dpose sur une plaque

biscuits quelques figures magntiques que les
enfants utiliseront pour crer des images et des
designs. Elle demande : Quest-ce qui arrive quand
vous tournez les figures? Et quand vous les retournez
sur elles-mmes ou quand vous les faites glisser?
Combien de cts voyez-vous?
Je mets ces deux triangles ensemble et a donne un

carr, mais pas ces deux triangles-l. Je pense que
cest parce quils nont pas la mme taille. [slection
doutils et de stratgies; rflexion; communication]
Action
Un petit groupe denfants utilise des mosaques

gomtriques pour crer de nouvelles formes
(p. ex., deux carrs pour faire un rectangle).
[slection doutils et de stratgies]
laide de miroirs et de grandes cartes montrant
des lettres, les enfants explorent la symtrie par la
rflexion des lettres de lalphabet. [slection doutils
et de stratgies; tablissement de liens]
Aprs avoir construit une structure avec des blocs
de bois, deux enfants comptent le nombre de
Dfi
Tu as utilis beaucoup de figures diffrentes pour

faire ton image. Comment as-tu dcid lesquelles
utiliser?
Enrichissement
Les membres de lquipe pdagogique se

demandent : Comment les enfants construisent-ils et
dcomposent-ils les figures lorsquils utilisent des blocs?
Ils observent et prennent des notes pendant que
les enfants construisent une structure dans laire
de construction. Plus tard, ils parlent de ce quils
ont not aux enfants. Ceux-ci clarifient, toffent et
communiquent leurs ides. Lquipe pdagogique

diffrentes formes de blocs utiliss en dessinant des

traits pour faciliter le dnombrement. Ils affichent
ensuite les rsultats ct de leur structure.
[raisonnement; modlisation; rflexion]
projette limage de la structure sur un tableau blanc

et la renverse pour inciter les enfants faire appel
au raisonnement spatial.

Reprsentation
Au moyen de matriel de rcupration reprsentant

diffrents solides, quelques enfants travaillent
ensemble pour crer un vhicule. [rsolution de
problmes; modlisation]
Aprs avoir lu voix haute une histoire illustre
de tangrams, un membre de lquipe pdagogique
demande aux enfants de reproduire un des dessins
de lhistoire. Les enfants placent les pices du
tangram dans un gabarit, puis recrent le design
ct du gabarit en suivant le mme motif.
[tablissement de liens; modlisation]
22.5 explore et dcrit la faon dont les objets
sont recueillis, groups et organiss selon
les similarits et diffrences (p. ex., selon des
attributs comme la taille, la couleur).
22.6 utilise la terminologie mathmatique
approprie (p. ex., jamais, parfois, toujours;
certain, possible, impossible) pour dcrire
de faon informelle la probabilit dun
vnement reli son quotidien (p. ex.,
Parole
Raction
Jai tri mes animaux daprs leur taille.

[communication]
Un membre de lquipe pdagogique, qui remarque

que des enfants trient des livres daprs limage
de leur page couverture, se joint au groupe et leur
demande de parler des catgories quils ont tablies
pour le tri. Un enfant demande alors aux autres
enfants du groupe : Un livre peut-il aller dans deux
catgories? Lquipe pdagogique offre aux enfants
des cerceaux pour quils puissent explorer les
Il y a cinq personnes dans la range des lacets et

quinze dans la range du Velcro. [communication]
Plus de gens mangent du riz que du brocoli. Je le
sais parce quil y a plus de prnoms dans cette range.
Je les ai compts. [raisonnement; tablissement de
liens; rflexion; communication]

Il ne reste que deux personnes ges de quatre

ans sur le diagramme. [tablissement de liens;
communication]
catgories visuellement au moyen de diagrammes

de Venn.


Parfois, les enfants de notre classe aiment les

ptes plus que le riz. ; Cest possible que le
mois de janvier soit un mois neigeux. ).
Voir galement lattente 21
Mon frre vient toujours me chercher larrt

dautobus aprs lcole. [tablissement de liens;
communication]
Nous mangerons peut-tre des spaghettis ce soir.
[tablissement de liens; communication]
Cest impossible quun tigre vienne dans notre
classe. [tablissement de liens; rflexion;
communication]
Dfi
Lquipe pdagogique lance un dfi aux enfants

en les invitant rflchir aux rsultats de
leur sondage :
Combien denfants et combien dadultes ont rpondu
votre sondage?
Quavez-vous dcouvert?
Avez-vous t surpris par ce que vous avez dcouvert?
Quel animal pensiez-vous serait le plus populaire?
Quest-ce qui vous avait fait penser a?
Action
Un petit groupe denfants trie des livres daprs le

genre dimages sur la page couverture et dcrit le
raisonnement sous-jacent son tri. [raisonnement;
tablissement de liens; communication]
Reprsentation
Aprs avoir fait un sondage sur le nombre denfants

qui possdent un animal de compagnie, quelques
enfants crent un tableau avec des colonnes
distinctes montrant le nombre denfants qui ont
des chats, des chiens, des oiseaux, des hamsters et
des poissons. Ils choisissent des planchettes pince
et dcident de la faon de reprsenter les rsultats
sur le tableau. Ils utilisent des images quils
ont trouves en ligne et demandent leurs
camarades de marquer leur nom ct du dessin
Enrichissement
Lquipe pdagogique demande aux enfants qui ont

fait le sondage de rflchir la question suivante :
Si vous demandiez cinq autres personnes de
vous dire quel animal elles possdent, quelle serait
leur rponse, selon vous? Pourquoi pensez-vous
a? Lquipe pdagogique prend note des ides
des enfants et de la faon dont ils utilisent leurs
expriences antrieures avec les donnes pour faire
leurs prdictions. Lquipe pdagogique documente
galement le raisonnement, la communication et les
rflexions des enfants et les liens quils tablissent.


reprsentant leur animal de compagnie. Au milieu

du sondage, ils doivent ajouter une colonne qui
dit Pas danimal . [modlisation; rsolution
de problmes; rflexion]
Attente 23
exprime ses ractions lgard de diverses productions en art dramatique, en danse, en musique, en arts visuels, y compris celles dautres cultures et communauts.
Les arts nous aident comprendre diffrentes cultures et communauts

et exprimer nos ides les concernant.
Lexposition et la contribution des uvres de cration artistique, quil
sagisse de danse, dart dramatique, de musique ou darts visuels, y compris
des uvres multimdias, sensibilisent lenfant lexistence de divers points
de vue.
Les arts emploient des symboles ancrs dans des contextes sociaux,
historiques et culturels bien particuliers, et peuvent de ce fait vhiculer un
sens diffrent de celui auquel lenfant est habitu en raison de sa propre
appartenance culturelle et de son poque.

23.1 ragit lart dramatique et la danse (p. ex.,

en bougeant; en tablissant des liens avec ses
expriences et en en parlant).
Parole
Raction
Il se demandait ce qui arriverait sils ne laissaient

pas le nouvel enfant jouer.
23.2 met en scne des comptines, des histoires,

des lgendes et des contes folkloriques de
diffrentes cultures et communauts (p. ex.,
utilise des actions, des images, des mots ou
des marionnettes pour raconter une histoire
dans laire de dramatisation ou dans laire
de construction).
Je le laisserais jouer avec moi.
En quoi le spectacle de marionnettes tait-il pareil

lhistoire? En quoi tait-il diffrent? Le spectacle vous
a-t-il fait penser quelque chose dautre?

Le spectacle de marionnettes que nous avons vu tait

pareil lhistoire que nous avons lue.
Quest-ce que le troll avait deffrayant?
Action
Lquipe pdagogique dsire faire dcouvrir aux

enfants la diffrence entre la danse improvise
et une chorgraphie structure. Comme le frre
dun enfant de la classe est danseur professionnel,
lquipe pdagogique linvite venir parler de son
exprience et de son style de danse.
Aprs avoir vu une production sociodramatique

dune histoire qui leur a souvent t lue, plusieurs
enfants parlent des costumes et des mouvements
qui leur rappellent ce qui est arriv dans le livre.
Reprsentation
Une enfant utilise des images de visages qui

expriment diffrentes motions pour dcrire ses
sentiments diffrents moments dune pice
de thtre.
Dfi
Enrichissement
Lquipe pdagogique profite des rflexions

des enfants sur les choix faits par certains des
personnages dans leur livre prfr pour lancer une
discussion propos dun problme social qui est
survenu en classe. Elle demande aux enfants de
suggrer des moyens de rsoudre le problme.
23.3 ragit la musique (p. ex., en bougeant; en

tablissant des liens avec ses expriences et en
en parlant).
Parole
Raction
Jai entendu cette chanson un mariage. a me

donne envie de danser.
Quest-ce que la chanson te rappelle? quoi te faitelle penser?
23.4 ragit la musique de diffrentes cultures et

communauts (p. ex., chanson folklorique,
Je peux chanter une chanson dans ma langue.
Comment te sentais-tu en entendant la musique?

Cette musique est trs douce. Elle me calme, comme

quand on fait du yoga. On devrait utiliser cette
musique pour le yoga.
Lquipe pdagogique parle aux enfants de certaines

de ses ides :


chant autochtone, chanson dans une langue

diffrente, chant de gorge inuit).
Jaime utiliser la tablette et des couteurs pour

couter de la musique et des histoires.
Peut-on ajouter de la musique de fond notre
histoire, comme dans les films?
Action
Nous pensions faire jouer de la musique douce et

relaxante et nous aimerions savoir ce que vous
en pensez.
Nous pouvons essayer de diffuser diffrents genres de
musique diffrentes heures pour voir comment nous
nous sentons et quoi nous pensons.
Lquipe pdagogique a mis de la musique de fond

dans laire de cration artistique. Les enfants font
bouger leurs pinceaux au rythme de diffrentes
slections musicales. Ils entonnent une chanson
tire dun film quils connaissent bien en jouant
avec de la pte modeler.
Dfi
Reprsentation
Lquipe pdagogique diffuse de la musique partir

de sites en ligne. Certaines chansons sont suggres
par les familles de la communaut scolaire et
dautres sont connues dans le monde entier. Les
familles envoient certains de leurs morceaux de
musique prfre et expliquent les raisons pour
lesquelles ils sont spciaux. Dans certains cas,
les familles dcrivent ceci dans la langue parle
la maison et les frres et surs plus gs qui
Quelques enfants dcrivent leurs ractions

personnelles un morceau de musique. Lquipe
pdagogique note leurs ractions lors de lcriture
partage (en collaboration).
Jai remarqu que tu as utilis la peinture pour

montrer les sentiments que la musique tinspire.
Comment pourrais-tu utiliser ton corps pour
montrer la mme chose?
Enrichissement


frquentent lcole facilitent la communication

(en expliquant le sens des chansons et les messages
quelles vhiculent).
23.5 ragit aux arts visuels (p. ex., en tablissant
des liens avec ses expriences et en en parlant).
23.6 ragit une varit de formes darts visuels
(p. ex., peinture, tissu, sculpture, illustration)
de diffrentes cultures et communauts.
Parole
Raction
Le garon dans limage semble avoir peur. Je naime

pas tre dans le noir non plus.
Quand une personne a la tte baisse et les yeux

ferms, que peut-elle ressentir dautre que de la
tristesse (p. ex., fatigue, pensive)?
Toutes les lignes ondules donnent limpression que la

peinture bouge.
quoi la peinture de Tia vous fait-elle penser?
Quand je regarde la sculpture du soldat dans le parc,

je trouve quil a lair triste. Il a la tte baisse et les
yeux ferms.
Je me demande pourquoi lartiste peintre a utilis

autant de lignes sombres.
Action
Un petit groupe de parents apporte des tissus

motifs rpts de leur pays dorigine et raconte aux
enfants des histoires qui ont conduit la cration
de ces motifs. Plus tard, un membre de lquipe
pdagogique discute des motifs avec les enfants
et les invite crer leurs propres motifs.
Aprs avoir vu les tissus que la famille dun

camarade de classe a apports, un enfant apporte
un kilt fait partir du tartan de sa famille.
Reprsentation
Aprs avoir vu une toile ayant des lignes ondules,

une enfant dit un adulte que les lignes lui font
penser de leau. Elle cre sa propre uvre dart en
utilisant le mme lment. Elle explique : Cest
moi! Je suis en train de nager. Les lignes ondules
signifient que leau bouge.
Dfi
Enrichissement
Lquipe pdagogique demande aux enfants et

leur famille de trouver des exemples dart la
maison, dans leur milieu de travail, dans leur
voisinage et lpicerie. Les enfants font ensuite
part de ce quils ont ressenti quand ils ont vu ces
uvres dart :
Jai vu les sculptures de mon oncle. Elles ont lair
vraiment lourdes.


Le magasin o nous faisons nos achats vend des

photographies. Ce sont des photos dimmeubles de
notre quartier. Jai vu beaucoup de formes dans
les immeubles.
Attente 24

les arts.
Les arts favorisent la littratie critique chez lenfant et lui permettent

de devenir un membre cratif de la communaut mondiale.

Parole
Raction
Ce pome est une suite. Je peux taper dans les mains

pendant que tu dis les mots.
Lquipe pdagogique montre aux enfants une srie

de peintures et de sculptures quelle expose pendant
un certain temps. Elle coute et enregistre les
conversations des enfants au sujet des uvres dart.

de lart dramatique, de la danse et des
arts visuels.
Je ne sais pas quelle est cette lettre, mais tu lcris

comme a. (Lenfant esquisse un mouvement dans
le vide pour montrer la forme de la lettre.)
Action
Un enfant se dplace en agitant ses bras pour

Lquipe pdagogique invite les enfants montrer
le nombre cinq . Avec le temps, les enfants
montrent le nombre cinq de diffrentes faons :
en montrant diffrentes combinaisons de leurs
doigts;
en se regroupant;
en crivant le chiffre;
en utilisant cinq matriaux diffrents dans leurs
structures.
Reprsentation
Un groupe denfants fait preuve de raisonnement

spatial en crant un grand modle de spirale
Les enfants apprennent quelque chose au sujet dun

artiste qui utilise des curs dans ses peintures et ses
sculptures. Ils tablissent immdiatement un lien
entre leurs propres uvres dart et celles de lartiste.
Lquipe pdagogique montre des exemples
duvres dun artiste canadien qui utilise des
contours sombres dans ses peintures et elle offre
aux enfants des stylos noirs pointe fine pour quils
essaient la technique.
Dfi
Les enfants ont cr des suites non numriques

simples avec diffrents matriaux se trouvant dans
la classe. Lquipe pdagogique invite un petit
groupe denfants reprsenter leurs suites par la
musique ou par la danse.
(Remarque : Cet exemple est li lattente 20 qui traite
des suites en mathmatiques.)

partir de plus petits modles de spirales quils ont

vus dans leur milieu.
Lquipe pdagogique documente et analyse, avec

les enfants, une vido montrant certains dentre eux
qui font des gestes et repositionnent des figures (par
la rotation et le glissement) pour en explorer les
attributs. Elle profite de ce moment pour explorer
la perspective avec les enfants et pour en discuter.

Enrichissement
Lquipe pdagogique travaille avec un petit

groupe denfants pour explorer plus en profondeur
llment de la couleur dans les arts visuels. Les
enfants crent des uvres dart avec une couleur
particulire et du matriel naturel, puis demandent
aux autres enfants de la classe dexpliquer ce quils
ressentent lorsquils regardent ces uvres dart.
Concernant lattente 24 : Aprs avoir lu diffrents ouvrages sur lducation

musicale des enfants, les membres de lquipe pdagogique discutent
des faons dont la musique aide dvelopper des habilets en lecture,
en raisonnement et en mathmatiques, acqurir des connaissances
scientifiques et amliorer lestime de soi. Ils dcident de mettre dabord
laccent sur lexploration de diffrents rythmes musicaux pour favoriser le
perfectionnement des habilets en lecture. Ils dcident dutiliser la musique
des diverses cultures des enfants de la classe pour aider ceux-ci tablir des
liens avec leurs expriences et leurs connaissances antrieures. Les familles
acceptent de partager la musique de leur culture. Les enfants marquent les
rythmes de diffrentes faons et les comparent des pomes, des comptines
et des chansons qui ont t entendus, lus ou chants en classe. Lquipe
pdagogique observe, note ses observations et discute de la faon dutiliser
ses observations pour faire des plans dans le futur.

Faire sentir lenfant quil ou elle a sa place dans la classe et quil ou
elle est important. Si sa connaissance du franais est limite, laider
comprendre en nonant des consignes claires, courtes et prcises et en
recourant des gestes, des illustrations, des pictogrammes, des photos et
du matriel concret (p. ex., dire : Je massois prs de Julie. en allant vous
assoir ct delle; utiliser la gestuelle pour montrer ce qui est plat, rond,
lourd, long; utiliser des objets ou leurs reprsentations pour effectuer
des comparaisons, des regroupements et des associations).
Vrifier rgulirement la comprhension de lenfant (p. ex., lencourager
montrer une raction non verbale ou verbale; lui offrir un choix de rponses
si une question na pas t comprise; lui poser des questions fermes comme
Est-ce que ceci est lobjet le plus lourd?).
pour exprimer une mme ide ou un mme besoin. Pour lenfant qui a une
connaissance limite du franais, lui demander dutiliser au moins un mot
pour sexprimer, puis graduellement lui demander dallonger la phrase
(p. ex., lorsquil ou elle samuse dans laire de dramatisation avec de la
vaisselle, lui demander de dire : assiette ou tasse et, avec le temps,
lamener dire : une assiette bleue ou une tasse pour mon lait).
(p. ex., illustrer le code de vie de la classe et lafficher pour que lenfant le voie
bien; modeler des stratgies dcoute et de prise de parole [suivre des rgles de
politesse; prendre une position dcoute; redire dans ses propres mots; savoir
quand et pourquoi parler; employer les mots justes]).
Fournir lenfant de nombreuses occasions (p. ex., jeux dans les

diffrentes aires, jeu de socit, jeu langagier, devinette, saynte, travail
dquipe) dinteragir oralement avec les autres lors de ses manipulations,
observations, explorations et enqutes.
Miser sur la collaboration entre les enfants dans divers contextes de jeu et
dexploration (p. ex., faire rsoudre un problme de numration en groupe
ou en dyades tout en offrant du matriel de manipulation; former des quipes
pour mesurer des objets ou comparer leur poids), fournir des occasions de
travailler ou de jouer avec un pair qui peut offrir une aide supplmentaire
et interprter les consignes (p. ex., rangement des mitaines lintrieur de la
manche de son manteau).
Reconnatre leffort et la prise de risque, et encourager la prise de parole
(p. ex., fliciter lenfant davoir reconnu un mot frquent dans un texte;
lamener expliquer les tapes de son raisonnement; lui poser des questions
dobjectivation; lui poser des questions ouvertes comme Comment as-tu
mesur cet objet?; lui demander de justifier sa rponse; modeler des faons
dapporter des prcisions et denrichir ses rponses).
prsenter le vocabulaire li divers contextes (p. ex., tous les jours, lire
voix haute lenfant, puis laisser le livre sa disposition; relire plusieurs fois
le mme texte en lexploitant de diffrentes faons; exploiter des histoires qui
font compter lenfant, qui portent sur laddition, la soustraction, les figures
gomtriques, la position, le dplacement; discuter avec lenfant propos de la
couverture et des illustrations du livre).
suite...
Utiliser des supports auditifs (p. ex., jeu de loto sonore, suite de bruits
familiers, modulation de la voix) pour dvelopper la mmoire et la
discrimination auditives chez lenfant et favoriser la comprhension dun
concept (p. ex., expliquer le concept de la majuscule en utilisant une voix
grave accompagne de lillustration dun lphant; expliquer le concept
de la minuscule en utilisant une voix aige accompagne de lillustration
dune souris).
Proposer une varit de matriel dcoute (p. ex., utiliser des livres audio
avec paroles de chansons crites pour faire pratiquer les chansons plusieurs
reprises; fabriquer avec lenfant un livre structure rpte, lillustrer, puis
faire enregistrer lhistoire par des lves du cycle moyen afin de sen servir
plusieurs reprises).
Proposer une varit de matriel dcriture (p. ex., papier, papillons adhsifs,
crayons, marqueurs) dans diffrentes aires dapprentissage pour aider
lenfant crire, dessiner ou faire des plans lors de ses manipulations,
explorations et enqutes.
Proposer une varit de matriel de manipulation (p. ex., articles de tous les
jours, jouets, blocs, pices de tangrams, cubes embotables) pour favoriser la
comprhension de concepts mathmatiques et la cration de diagrammes
concrets lors de lapprentissage par le jeu et lenqute.
Fournir des ressources adaptes au niveau langagier de lenfant (p. ex., une
photo de notre plante pour alimenter une discussion sur des objets circulaires
et sphriques; un livre documentaire pour enfants propos dinsectes pour
appuyer une enqute sur des fourmis observes dans la cour dcole).
situations lies la littratie [lamener rdiger un petit mot un personnage
fictif qui lintresse beaucoup; laider fabriquer une carte de souhaits pour sa
meilleure amie qui est malade; laider crer une liste dobjets ncessaires pour
un nouveau jeu sur la pche]; situations lies aux mathmatiques [lui demander
de compter le nombre denfants assis une table avant de partager des tranches
de pomme; lui demander de comparer la longueur de ses souliers ceux des
autres enfants avant de les classer en ordre croissant]).
occasions de revoir le vocabulaire et des structures de phrases (p. ex.,
pendant une promenade dans le voisinage avec la classe, dire : La porte de ce
garage est carre pour familiariser lenfant avec le vocabulaire se rattachant
aux figures gomtriques; aprs la lecture voix haute dun livre sur un
arbre fictif, proposer lenfant de redire lhistoire en parlant de larbre
de la cour dcole).
Fournir des occasions quotidiennes dapprofondissement de la
reconnaissance des phonmes (p. ex., faire ressortir des rimes dans des
comptines ou pomes pour enfants; jouer avec lenfant trouver des mots
commenant par un phonme donn, puis crer des listes illustres).
situations dapprentissage de lenfant (p. ex., lors de la lecture voix haute
dun livre sur lexploration spatiale, montrer limage de la navette et les figures
gomtriques qui la composent; dans laire de construction, profiter dun jeu
avec des animaux et des cltures pour faire classifier et compter lenfant; dans
laire de cration artistique, aborder le concept de symtrie lorsque lenfant
samuse crer des monstres rigolos avec de la peinture et du papier pli en
deux; dans laire de dramatisation, proposer une saynte mettant laccent sur
le sens de lespace).
Sensibiliser lenfant la francophonie dans son milieu immdiat (p. ex.,

dans le contexte dune enqute sur la fabrication dun livre, inviter un auteur
ou une auteure francophone de littrature jeunesse rencontrer la classe) et
lui faire dcouvrir la diversit de la culture francophone (p. ex., inviter
des parents francophones dorigines diverses venir parler de lapplication
quotidienne des mathmatiques dans leur mtier).
Proposer des sorties scolaires ou parascolaires authentiques lenfant pour

reconnatre le fait franais (p. ex., carnaval, cabane sucre, pice de thtre)
et revoir le vocabulaire partir des photos prises lors de ces sorties.
4.6 RSOLUTION DE PROBLMES ET INNOVATION

Les enfants dveloppent un sentiment dapprciation de la crativit
humaine et de linnovation [...] en faisant appel tous leurs sens pour
explorer le monde bti [...] et en apprenant apprcier la beaut, la
crativit et linnovation dans lart, larchitecture et les technologies.
(New Brunswick Department of Education and Early Childhood Development,
For Now. For Life. Be Ready: New Brunswick Curriculum Framework for
Early Learning and Child Care, 2007, p. 157 et 176, traduction libre)
Pour plus dinformation sur ce domaine, voir le chapitre 2.4, Rflexion

sur la rsolution de problmes et linnovation.
LES ATTENTES

divers contextes.
7. manifeste une conscience de sa sant et de son bien-tre.
11. manifeste des habilets de lectrice ou lecteur mergent pour construire le sens
12. manifeste des habilets de scriptrice ou scripteur mergent pour communiquer
avec les autres.
15. applique le processus et les habilets denqute (c.--d., pose des questions,
planifie, fait des prdictions, observe et communique).
16. manifeste de la curiosit pour lenvironnement naturel et bti, par des manipulations,
des observations, des questions et des reprsentations de ses dcouvertes.
22. applique les processus mathmatiques la base du dveloppement de la pense

mathmatique pour dmontrer sa comprhension et communiquer sa pense lors
de lapprentissage par le jeu et dans dautres contextes.
24. communique sa pense, ses sentiments, ses thories et ses ides au moyen de
diverses formes artistiques.
25. utilise, seul ou en groupe, des stratgies de rsolution de problmes dans ses
exprimentations en variant les habilets, les matriaux, les procds et les
techniques utiliss en art dramatique, en danse, en musique et en arts visuels.
26. applique, seul ou en groupe, des habilets de rsolution de problmes
technologiques dans le processus de design et cration (c.--d.,
pose des questions, planifie, construit, analyse, reconoit et
communique ses rsultats).
Attente 2



Parole
Raction
Jai trouv une autre faon de les faire fonctionner

ensemble.
Ladulte observe lenfant et attend quil lve la

tte et fasse une pause avant dintervenir. Alors il
nomme ce quil croit avoir observ des gestes de
lenfant pour clarifier les choses et pour
commencer coconstruire la comprhension
de cet apprentissage.

2.1

Je veux construire une tour, mais elle seffondre

toujours.
Il y en a cinq ici, cinq l, mais ils nont pas la
mme taille.
Je sais parce que je les ai compts.
Cest la lettre D comme dans mon nom, mais
celleci na pas la mme apparence (en remarquant
lemploi dune police diffrente dans un livre).
Je me demande pourquoi elle nest pas crite de la
mme faon.
Si on projette cela sur lcran, je me demande si

dautres enfants pourront taider rflchir sur le
problme et proposer leur point de vue.
Comment faire en sorte que laire de dramatisation
ne soit pas toujours dans un tel dsordre?
4.6 RSOLUTION DE PROBLMES ET INNOVATION 289

Action
Voici des photos dautres tours. Que remarquezvous?
Lenfant sapplique pendant un certain temps

rendre sa structure stable. Ladulte observe et note
les stratgies dessais et erreurs adoptes par lenfant
afin de trouver un nouvel angle pour la disposition
du matriel. Ladulte filme les gestes de lenfant
et les expressions de son visage et montre la vido
lenfant plus tard afin de mieux comprendre la
pense de lenfant.
Comment pouvonsnous trouver la solution?

Reprsentation
Afin dexpliquer les rgles dun jeu aux autres,

lenfant fait un dessin illustrant le fonctionnement
du jeu. Avec laide de ladulte, il ajoute des flches
et une lgende pour clarifier son explication, prend
son dessin en photo et projette la photo sur un
grand cran pour la montrer un groupe denfants.
2.3
interagit avec les autres dans diffrents

contextes (p.ex., avec des matriaux,
avec dautres enfants, avec des adultes).
Dfi
Quest-ce qui aide les tours dans les photos rester

stables? Comment ferez-vous pour obtenir le mme
rsultat avec vos tours?
Enrichissement
Lquipe pdagogique invite les enfants rflchir

une nouvelle rgle pour rendre leur jeu plus juste
pour tous. Les membres de lquipe pdagogique
documentent les ides des enfants sur la notion de
justice, les associent avec les discussions antrieures
et rendent visibles les liens que les enfants
tablissent.
Parole
Raction
Nous pourrions assembler ces deux pices.
Un membre de lquipe pdagogique note les

interactions entre les enfants pendant une tape de
rsolution de problmes avec des matriaux. Il leur
explique que leur collaboration, leur persvrance
et leur ouverture face de nouvelles faons de
rgler les problmes les ont aids parvenir la
meilleure solution.
Oh! On ne peut pas les assembler.

Quen est-il de celleci?
Celleci fonctionne.
Si nous faisons comme ceci, cela fonctionne mieux.

Action
Dfi
Deux enfants saffairent avec des galets translucides

autour de la table lumineuse. Lorsquun d est
ajout la table, les enfants inventent un jeu et
lexpliquent ladulte.
Les enfants invitent ladulte participer au

jeu. En jouant avec eux, ladulte les amne
trouver des faons damliorer leur jeu. Il soulve
lide dinscrire des traits dans un tableau de
dnombrement (une convention mathmatique
applique lenregistrement de donnes) pour
marquer les points. Cette stratgie contribue aussi
renforcer les habilets des enfants en numration
et sens du nombre.

Deux enfants jouent avec un train. Ladulte les

observe pendant quils substituent certaines pices
de la voie ferre dautres, construisent la structure
sur des niveaux diffrents, dplacent le train tour
tour et modifient les embranchements de la voie.
Le tout se fait par communication non verbale.
Reprsentation
Un enfant a enregistr les tapes que son pre et lui

ont suivies la veille pour prparer sa bote dner.
En classe, lenfant illustre ces tapes sur une carte
en y inscrivant les noms des objets et des aliments.
Il fait ensuite une prsentation la classe. Lquipe
pdagogique constate et identifie les manifestations
en littratie et en mathmatiques chez cet enfant,
en disant:
Je tai vu utiliser des lettres magntiques pour taider
bien former certaines lettres sur ta carte!
Tu as utilis un mot mathmatique: mesure.
Tu en as compt combien?
Enrichissement
Aprs avoir examin le document vido sur un

enfant consacrant un certain temps difier une
structure stable (en quilibre), lquipe pdagogique
prsente la vido lenfant et lui demande
dexpliquer sa pense pendant la construction
de sa structure. Ensuite, un membre de lquipe
pdagogique incite lenfant explorer davantage
sa thorie en lamenant expliquer les faons dont
les choses sont maintenues en quilibre. Pour ce
faire, ladulte se sert dune balance plateaux et des
objets pris un peu partout dans la classe et pose
lenfant des questions telles que:
Comment astu rgl le problme dquilibre de
ta structure?
Que remarquestu quand les plateaux de la
balance ne sont pas quilibrs? Comment peuxtu
les quilibrer?


Que remarquestu propos des objets dans les deux

plateaux lorsque la balance est en quilibre?
2.4

et non verbale) dans diffrents contextes
afin dtablir un lien entre de nouvelles
expriences et ses connaissances antrieures
(p.ex., contribue aux ides pendant des
sances dcriture partage; contribue aux
conversations dans les aires dapprentissage;
ragit aux pistes de rflexion de ladulte).
Parole
Raction
Jai construit un chteau de sable comme celuil

la plage.
Que remarquezvous lorsque nous ajoutons?
Jai fait un bonhomme de neige avec ma sur, comme

celui dans lhistoire.
Tu as fait un lien.
Jai remarqu que si je tiens le tuyau plus haut, leau

scoule plus vite.
Hier, nous avons dit que manger donne de lnergie.
Aujourdhui, jai apport une MGA collation pour
avoir plein dnergie pour jouer!
Avant, je ne pouvais pas le faire plus long que a, car
il se brisait. Maintenant, je le place dans lautre sens,
comme cela, et regardez comme cest long!

VOIR: Vido Apprentissage par lenqute, Potentiel
lves avec de la glace, de la revue numrique Transition
Action
En rponse une piste de rflexion de la part dun

adulte, une enfant modifie la hauteur du tuyau aprs
plusieurs tentatives pour faire en sorte que leau
scoule plus vite. Ladulte observe la communication
non verbale et les actions de lenfant, qui constituent
des preuves dapprentissage.
Cest tout comme

Je me demande sil existe une autre faon laquelle
nous navons pas encore pens.
Dfi
Ladulte travaille avec une enfant sur un texte en

situation dcriture partage (en collaboration).
partir dobservations antrieures, il sait quelles
lettres lenfant connat dj et lui fournit des
pistes en disant: Ce mot commence comme.
Ceci aide lenfant tablir un lien entre ses
connaissances antrieures et le nouveau contexte.
Enrichissement
Aprs avoir fabriqu des cerfsvolants et observ

leur mouvement dans lair, quelques enfants
dcident dexplorer dautres objets qui planent
dans lair. Lquipe pdagogique facilite lexploration
des enfants en leur fournissant des matriaux pour

Reprsentation
fabriquer des parachutes. Aprs avoir expriment

leurs premiers concepts, un des enfants commente:

Durant une sance dcriture partage au sein dun
petit groupe, un enfant ajoute une lettre un mot
frquent et prcise:
2.5

la fin du tableau.
Je connais ce mot-l. Il commence comme mon

prnom.
Je pense que le parachute utilise lair comme le

cerfvolant pour rester en haut! Je vais fabriquer un
plus grand parachute, comme le cerfvolant, parce que
cela va le faire tomber moins vite.
Parole
Raction
Je pense que nous devrions essayer de cette faon.
Les membres de lquipe pdagogique sinterrogent

sur les moments propices et les raisons pour poser
des questions ou fournir des pistes de rflexion
aux enfants. Ils se demandent: Quel est limpact
du moment quon choisit pour intervenir et quel est
leffet de la dure de notre intervention? Cela les
porte couter de faon diffrente. En sappuyant
sur leur jugement professionnel, leurs observations
et les signaux manifests par les enfants, ils
ragissent comme suit:
Aprs avoir regard la photo, nous avons dcid de

placer les gros blocs la base de la structure. Ensuite
ctait stable.
Quand jai regard limage, jai compris le mot.
Je pense que je vais me servir de la pelle que javais
utilise au bac sable parce que ce sera mieux pour
dterrer des vers de terre.
Action
Un enfant dcide de rpertorier tous les enfants

de sa classe dont le prnom contient la lettre S. Il
a recours la liste de prnoms et parle de son plan
un ami, ce qui encourage dautres enfants se
joindre lenqute.
Reprsentation
Au cours dune priode dchange dides dans

laire de construction, quelques enfants prsentent
leur solution pour raccorder leurs structures.
Je me demande comment tu le savais.

Pensaistu ...?
Comment as-tu utilis lillustration pour taider
trouver le bon mot?
Dfi
Comment astu fait pour comprendre cela?

Daprs toi, que se passerait-il si?
Quel son entend-on au dbut si le mot est?


Enrichissement
Je me demande sil existe une autre faon de relever

ce dfi si on utilise une autre pice.
2.6
utilise un vocabulaire prcis avec des

intentions varies (p.ex., termes pour
ses constructions ou le matriel choisi).
Parole
Raction
( lextrieur):
Lquipe pdagogique rorganise laire de cration

artistique. Elle retire la plupart des matriaux de
couleur pour nen laisser quun nombre limit
dans laire, puis ajoute divers papiers brillants et
du matriel recycl pour apprendre aux enfants des
proprits de diffrents matriaux. mesure quils
appliquent leur comprhension de ces proprits
leurs concepts et leurs crations, les enfants
utilisent le vocabulaire pertinent, par exemple,
Jai utilis le matriel brillant parce quil est lisse et
la balle roule plus facilement dessus.
Nous avons utilis la loupe pour observer linsecte

que nous avons trouv dans la terre.
Lorsque nous avons inclin la rampe, nous avons
remarqu que la voiture allait plus vite et plus loin.
Action
Quelques enfants expliquent la direction dcole

ce quils ont observ propos de leur levage de
vers. Ils dcrivent de quelles faons ils sont arrivs
rsoudre le problme de compter tous les vers qui
sy trouvent et en prendre soin. Ils font dautres
observations en utilisant des mots comme traits,
stratgie de dnombrement, humidit, recyclage,
tre vivant et segment.
Reprsentation
Un enfant prend des matriaux dans laire de

cration artistique afin de reproduire la forme
de linsecte quil observait. laide dun livre
informatif, il fabrique des tiquettes pour
dsigner les parties de linsecte comme aile,
antenne et thorax.
Ces ponges ont la mme forme que les briques de

ma maison, je men sers donc pour peindre la cabane
doiseaux que jai construite.
Dfi
Je tai entendu dire que tu avais pos un toit sur

ta maison. Jai remarqu langle que tu as donn au
toit. (Ladulte montre du doigt langle en utilisant
ce mot.)


Enrichissement
Lquipe pdagogique planifie des faons daider

les enfants acqurir du vocabulaire. Une faon
serait de prsenter le nouveau vocabulaire dans le
contexte dun jeu, lintrieur de la classe comme
lextrieur.
2.7

varies (p.ex., pour obtenir des instructions, de
situation) dans diffrents contextes (p.ex.,
observations lors dexplorations dans la cour
Parole
Raction
Je me demande ce qui arriverait si on apportait de

la neige dans la classe.
Lquipe pdagogique modle diffrents types

de questions et rflchit voix haute pour rendre
explicite aux enfants lintention de chaque type
de question.
Pouvonsnous trouver dautres photos de tours?

Que pourrionsnous essayer maintenant?
Penses-tu que si nous le dplacions de cette faon,
il aurait lair diffrent?
Pourquoi estce que cest plus grand?
Estce que ce mot commence comme ton prnom?
Je pense que cest lennemi des fourmis.
Estce quon a crit le mot pr-da-teur ici? (En
scandant le mot.) Oui, javais raison! Cest lennemi
parce que cest ce que le mot prdateur signifie.
Dfi
Lquipe pdagogique affiche des photos dobjets

peu familiers aux enfants, mais considrs comme
innovateurs une certaine poque (p.ex.,
machine crire, ardoise et craie, tlphone ancien,
montre de poche). Un adulte demande aux enfants
dexaminer les photos et de noter les questions
qui pourraient les aider connatre les noms et
les fonctions de ces innovations. Avec les
enfants, lquipe pdagogique rflchit aux
diffrentes faons dont les humains amliorent
les objets utiliss.

Action
Enrichissement
Des enfants remarquent que certaines plantes dans

le jardin de la classe dprissent. Ils se demandent
pourquoi cest le cas pour certaines plantes
seulement. Ils prennent les plantes en photo,
prparent une liste de questions, puis affichent
les photos et leurs questions sur le rseau social
hbergeant le compte de leur classe, pour obtenir
de laide avec leurs questions.
Je me demande sil y a une faon plus rapide

de trouver le nombre de personnes absentes tous
les jours.

Reprsentation
Les enfants sont invits indiquer sur des papillons

adhsifs toutes les questions quils se posent au
sujet du nid doiseau vide quun enfant a apport
en classe. Certains enfants dcident de fabriquer
leur propre nid en se demandant ce quun oiseau
voudrait intgrer son nid.
2.8
2.9
Comment utiliser la technologie pour que les

enfants absents ne soient pas tristes de manquer
ce que nous apprenons?
(Remarque: lquipe pdagogique fera preuve de
jugement professionnel avec cet exemple parce que
les familles nont pas toutes gal accs aux mmes
technologies.)
dcrit ses expriences personnelles en

utilisant un vocabulaire et des dtails
qui conviennent la situation.
Parole
Raction
Ma mre et moi avons trouv la faon de rparer la

clture. Il a fallu trouver une autre sorte de clou.
raconte des expriences, des vnements et

des histoires dans la squence approprie
(p.ex., de vive voix; de faons nouvelles et
cratives; au moyen de la dramatisation, des
arts visuels, de la communication non verbale
et de reprsentations; dans ses conversations).
Mes amis et moi avons jou un jeu de socit aprs

le souper hier. Mais il a fallu inventer de nouvelles
rgles pour que les petits puissent jouer aussi.
Au cours dune discussion en groupe classe,

lquipe pdagogique modle aux enfants la faon
de raconter une histoire ou un vnement dans
la squence approprie. Avec eux, les adultes
rflchissent limportance de lauditoire et de
lintention lorsquon se prpare raconter quelque
chose. En quipe, ils se demandent pour quelles
raisons on raconte des histoires et des vnements,
tant lcole qu lextrieur.
Il a fallu changer langle et la grosseur de la rampe

pour que le ballon ne tombe pas.

Jai aid un ami utiliser une application sur sa

tablette pour faire comme si la photo avait t prise
den haut.
Dfi

Action
Dans la classe, quelques enfants utilisent diffrents

matriaux pour modifier une rampe afin dviter
que le ballon ne tombe avant darriver la fin de
son parcours. Ils expliquent un autre groupe
denfants (beaucoup denfants utilisent des gestes
pour illustrer leur ide) les raisons pour lesquelles
ils ont effectu les changements et la faon dont
cela les a aids amliorer leurs explorations.
Quelques enfants racontent une histoire connue
en utilisant des matriaux naturels.
Reprsentation
Au bac sable, les enfants racontent lhistoire

de Boucle dor et les trois ours, qui leur a t
lue plusieurs fois ds quils aperoivent le livre
ponyme laiss intentionnellement sur le bac
sable par lquipe pdagogique.
Lquipe pdagogique prend en photo les enfants

enfilant leurs pantalons de neige et leurs manteaux.
Elle les invite ensuite disposer les photos dans le
bon ordre. Les membres de lquipe pdagogique
notent leurs observations sur lordre squentiel
donn par les enfants.
Enrichissement
Au cours dune visite leurs copains de lecture

de 3e anne, les enfants de la maternelle et du
jardin denfants dcrivent la partie de leur classe
quils prfrent. Ils parlent des innovations quils
pourraient apporter lamnagement des lieux (les
enfants sont encourags ngocier les adaptations
apportes leur milieu dapprentissage) de sorte
que les deux classes prsentent des similitudes tout
en correspondant lge et au style dapprentissage
des enfants.

VOIR: Accrotre la capacit Srie dapprentissage
professionnel, dition spciale no27.
Concernant le contenu dapprentissage 2.5: Lors dune rencontre de

planification, lquipe pdagogique dcide de poser des questions qui
encouragent les enfants former des phrases plus complexes, par exemple,
Je me demande comment tu fais pour saisir les nouilles avec des baguettes.
ou Le boubou a plusieurs motifs. Que voistu? Les membres de lquipe

pdagogique sont daccord pour continuer soulever des questions qui
inciteront les enfants exprimer davantage leurs penses.
Attente 5
manifeste des habilets de rsolution de problmes dans une varit de contextes, y compris des contextes sociaux.

contextes sociaux.
Lenfant fait des choix et prend des dcisions lors de rsolution

de problmes.

Parole
Raction
Nous avons mis la structure sur ltagre pour

continuer notre construction demain sans avoir
ranger les blocs et recommencer.
Lquipe pdagogique observe un petit groupe

denfants en train de mesurer avec des blocs.
Elle passe les premires minutes observer et

5.1

survenant dans des contextes sociaux (p.ex.,
essais et erreurs; deviner puis vrifier;

Nous pourrions utiliser un long bloc pour atteindre

la voiture. (Elle a roul derrire ltagre et ils ne
peuvent pas latteindre.)
documenter ce quelle voit et entend afin den

savoir davantage sur la pense des enfants.


recoupement; retour en arrire pour trouver le

matriel ajouter ou retirer).

VOIR: Vido Situation authentique dapprentissage
par lenqute, de la srie numrique Transition M-3 du
Action
Un groupe denfants essayent de mesurer le contour

dun enfant qui sallonge sur le tapis. Ils essayent
de voir combien de blocs leur permettront de faire
tout le tour de lenfant. Ils prennent plus de blocs
de ltagre, puis dclarent:
Ce ne sera pas assez pour faire tout le tour! Il nous
faut beaucoup plus de blocs!
Reprsentation
Un petit groupe denfants dcide de montrer

de combien de faons, il est possible de trier un
ensemble de coquillages. Les enfants commencent
alors former des suites partir dattributs
communs, en nommant les attributs et en
prolongeant les suites. Chaque fois, ils dcrivent
une nouvelle suite en disant:
Dfi
Pendant quelques secondes, un membre de lquipe

pdagogique observe les enfants qui sont en train
dutiliser les stratgies suivantes: essais et erreurs,
deviner puis vrifier. Ladulte constate et identifie
ce quils sont en train de faire:
Jai vu que vous aviez essay des blocs de diffrentes
dimensions. Que sest-il pass?
Enrichissement
Un membre de lquipe pdagogique rejoint un

groupe denfants lorsquil observe quils dplacent
les coquillages de plusieurs suites pour les disposer
diffremment. Ladulte photographie les suites
dans le but de les montrer aux enfants plus tard
et de leur demander ce quoi ils pensaient lors
de la cration de leurs suites.
Ensuite vient...
Attente 7
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant:
manifeste une conscience de sa sant et de son bien-tre.
Lenfant dveloppe une comprhension des facteurs qui contribuent sa

croissance et qui le conduisent se proccuper de sa sant tout au long de
sa vie, et des effets dune vie active et saine sur le monde qui lentoure et la
sant des autres.
Lenfant a le droit dtre en sant et de se sentir en scurit.
Lenfant a besoin de savoir comment se maintenir en bonne sant et en
scurit. Lenfant est capable de faire des choix sains.
Lenfant apprend que les choix alimentaires agissent sur le corps et
les motions.
Lenfant apprend reconnatre les signes de fatigue et le besoin de faire

une pause.
Lenfant apprend faire des choix sains et tre actif dans lintrt de sa
sant, sa scurit et sa croissance.
Lenfant acquiert ses capacits dadaptation, de gestion et de dbrouillardise
en pratiquant ses habilets en communication, en btissant des relations et
en dveloppant sa pense critique.
Remarque: Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.

Parole
Raction
Toute cette course ma donn soif. Il me faut un

grand verre deau.
Ladulte observe les efforts des enfants pour

faire des choix sant dans le cadre des routines
quotidiennes et souligne leurs initiatives:

7.1
dmontre une comprhension des effets

dun mode de vie sain et actif sur le corps
et lesprit (p.ex., pratique une combinaison
quilibre dactivits dynamiques et calmes
tout au long de la journe; se souvient de
prendre sa collation et de boire de leau).
Je vais dans un endroit calme pour faire un

cassette.
Je fais du vlo. Cest plaisant et bon pour la sant.
Et, cest bon pour lenvironnement.
Jai remarqu que tu essaies de goter davantage

de fruits et de lgumes diffrents. Pourquoi? Lesquels
prfres-tu?

Jaime les activits lextrieur. La fin de semaine

passe, jai aid mon oncle balayer son alle. Javais
chaud quand je faisais a, alorsje me suis assis
lombre.
Quand tu vas faire une marche, que fais-tu pour

assurer ta scurit? (p.ex., sil fait soleil, on met de
lcran solaire, un chapeau et des lunettes de soleil;
on laisse savoir quelquun o on sen va).
Action
Lquipe pdagogique prsente la classe le Guide

alimentaire canadien ou le Guide alimentaire
canadien Premires Nations, Inuit et Mtis.

V oir la conversation professionnelle sur lapprentissage
la fin du tableau.
Les enfants choisissent une activit physique

soutenue, comme lescalade ou un jeu de ballon,
durant les jeux lextrieur. Par la suite, une
partie des enfants va sasseoir au calme pour lire
ou couter un livre audio avant de reprendre son
activit dans les diverses aires dapprentissage.
Un enfant dcide de crer une affiche pour la table
de collation et dit:
Cest pour montrer des exemples de collations sant.
Reprsentation
Un enfant dit un membre de lquipe pdagogique

que son estomac gargouille et quil lui faudrait
une collation.
Plusieurs enfants crent un livre expliquant les
comportements quils ont appris et qui contribuent
leur croissance et leur dveloppement. Les pages
du livre montrent des enfants tant physiquement
actifs la maison et lcole, dormant bien le
soir, faisant des choix sains en alimentation et des
choix scuritaires dans leur quotidien. Les enfants
invitent lquipe pdagogique voir leur travail et
Dfi
Quand on consomme des aliments sains, cest

bon pour notre corps et notre esprit. Savez-vous
pourquoi?
En plus de manger sain, que peut-on faire pour
aider notre corps rester en bonne sant?
Enrichissement
Les enfants se rendent dans laire de dramatisation

et y dressent une picerie. Lquipe pdagogique
observe le genre de produits que les enfants y
vendent et leur demande dexpliquer leurs choix.
(Au gymnase ou lextrieur):
Avant de commencer bouger, que doit-on faire
pour vrifier que tout le monde peut participer en
toute scurit?


cela donne lieu une discussion propos des liens

entre la sant et limportance de se sentir bien,
et de reconnatre des choses qui rendent chaque
personne unique. Lorsque le livre est termin, les
enfants lajoutent la bibliothque de la classe pour
que les autres puissent le lire.
7.2
explore les bienfaits dune varit daliments

nutritifs (p.ex., collations nutritives, repas
sains, mets de diverses cultures) et les faons
de favoriser une alimentation saine (p.ex.,
choisit des daliments nutritifs pour ses repas
et collations; vite les aliments allergnes).
Parole
Raction
Mon ami est allergique aux arachides. Comment

peut-il tre en scurit alors que certains enfants
apportent des collations qui contiennent des
arachides?
Lquipe pdagogique discute avec les enfants de

ce que signifie tre allergique. Elle explique
pourquoi certains enfants doivent viter certains
aliments et elle met laccent sur ce point par un
rappel aux enfants:
Jai aim goter des plats de riz de diffrents pays.

Il y en avait qui contenaient des choses bonnes pour la
sant, comme des lgumes. Et en plus, ctait bon!
Action
Nous avons plac des affiches pour que tout le

monde sache comment faire de la classe un endroit
scuritaire.
Dans laire de dramatisation, plusieurs enfants

jouent au supermarch. Ils y vendent une grande
varit daliments, mais ils encouragent leurs clients
acheter surtout des fruits et des lgumes.
Dfi
Reprsentation
Pourquoi une barre de crales est-elle une meilleure

collation quun beignet?
Les enfants prparent des affiches pour les rayons

de leur commerce et expliquent aux clients quels
articles constituent des choix sant.
Quels sont des choix sant pour les collations?

Pourquoi faut-il manger beaucoup de fruits et
de lgumes?


Enrichissement
Aprs avoir got plusieurs plats de riz de divers

pays, les enfants disent quils aimeraient essayer
dautres plats de diffrentes cultures.
Lquipe pdagogique rassemble des cartes de menu
dune varit de restaurants caractre ethnique
de la collectivit. Elle invite les enfants explorer
les menus avec elle en se demandant quels plats
constitueraient des plats sant, tout en gardant en
tte les allergies alimentaires de certains des enfants
de la classe.
7.3
adopte et discute de bonnes habitudes

dhygine qui favorisent sa sant personnelle,
familiale et communautaire.
Parole
Raction
Je me suis lav les mains!
Lquipe pdagogique fait savoir aux enfants

quelle a observ leur adoption de bonnes
habitudes dhygine:
Jai appris ma petite sur ne pas porter ses jouets

sa bouche cause des microbes.
Il me faut un mouchoir!
Je vais chez le dentiste demain pour me faire
examiner et nettoyer les dents.
Action
Les enfants ralisent une squence de photos qui

montrent les tapes de lavage de mains et laffichent
prs du lavabo.
Reprsentation
Lquipe pdagogique apprend de la famille dune

enfant que celle-ci leur a expliqu quelle avait
appris en classe ternuer dans son bras.
Nous avons remarqu que tu tes lav les mains

quand tu as fini de jouer dans le bac sable; et tu
las aussi fait hier, au retour du gymnase.
Dfi
De quelles faons pouvons-nous prendre soin de

toutes les parties de notre corps? Pourquoi est-il
important de le faire?
Enrichissement
Quelques enfants et lquipe pdagogique ont

constat que certains enfants ne se lavaient pas
les mains aprs tre alls aux toilettes. Lquipe


pdagogique demande aux enfants de discuter des

solutions pour inciter tous les enfants se laver les
mains. Ensemble, ils dcident de faire appel au service
de sant communautaire francophone pour inviter un
professionnel venir leur parler des bonnes habitudes
dhygine. Ils enregistrent sa prsentation et dcident
de la montrer aux autres classes.
7.4
reconnat des situations qui le mettent mal

laise et des gestes qui menacent sa scurit
et son bien-tre, et dcrit les mesures
prendre dans ces situations (p.ex., ragit
un toucher inacceptable; parle un adulte
de confiance ou une surveillante ou un
surveillant du midi; appelle le 911; reconnat
des substances pouvant tre nfastes la sant).
Parole
Raction
Quand jai vu un garon se faire mal sur le terrain

de jeu, je suis all le dire lenseignante.
Lquipe pdagogique note les ides et les questions

des enfants en matire de scurit, puis invite un
agent francophone de la police communautaire
rendre visite la classe pour parler de scurit et
rpondre aux questions des enfants.
Lamie de ma mre voulait me serrer dans ses bras

quand elle a fait ma connaissance. Je ne voulais pas
lui donner laccolade et je lui ai dit:
Heureux de faire votre connaissance, mais je prfre
ne pas donner daccolade.
Jai dit Emma de ne pas mappeler par ce nom.
Quand le chien sans surveillance sest mis g

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2016

La Fonction publique de lOntario sefforce de faire preuve de leadership quant laccessibilit.

TABLE DES MATIRES

cole de langue franaise

1. Un programme qui soutient lapprentissage et

Vision, buts et objectifs

APPRENTISSAGE PAR LE JEU DANS UNE CULTURE DENQUTE

Le jeu, le contexte idal pour lapprentissage : lment probant

An equivalent publication is available in English under the title:

Repenser le milieu dapprentissage

VALUATION ET APPRENTISSAGE : RENDRE LE RAISONNEMENT

Documentation pdagogique : que nous dit la recherche?

2. Rflexion sur lenseignement et lapprentissage

RFLEXION SUR LAPPARTENANCE ET LA CONTRIBUTION

Appartenance et contribution : que nous dit la recherche?

PROGRAMME DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

Dvelopper un esprit de citoyennet et une conscience

RFLEXION SUR LAUTORGULATION ET LE BIEN-TRE

Autorgulation : que nous dit la recherche?

RFLEXION SUR LA MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES

Comportements en littratie : que nous dit la recherche?

RFLEXION SUR LA RSOLUTION DE PROBLMES ET LINNOVATION

Rsolution de problmes et innovation : que nous dit la recherche? 97

CONSIDRATIONS POUR LA PLANIFICATION DU PROGRAMME

Une approche flexible de lapprentissage : le droulement

BTIR DES PARTENARIATS : APPRENDRE ET TRAVAILLER ENSEMBLE

Attentes et contenus dapprentissage

UTILISATION DES LMENTS DES TABLEAUX DES ATTENTES ET DES

Attentes et contenus dapprentissage

ATTENTES ET RPARTITION PAR DOMAINE

MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES EN LITTRATIE

RSOLUTION DE PROBLMES ET INNOVATION

ANNEXE : ATTENTES ET CONTENUS DAPPRENTISSAGE

TABLE DES MATIRES

LES COLES LMENTAIRES AU 21 SICLE

Depuis la mise en uvre du programme dapprentissage temps plein de la

passage de la pdagogie traditionnelle une pdagogie centre sur lenfant

COLE DE LANGUE FRANAISE

Pour les lves : capacit accrue acqurir les comptences en communication

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Pour les conseils scolaires : capacit accrue maintenir et augmenter

Llve utilise sa connaissance de la langue franaise et sa capacit de

Llve manifeste son engagement pour la culture francophone en sinformant

comptences transdisciplinaires que tous les lves doivent acqurir pour

PROGRAMME DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

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PROGRAMME DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

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Chapitre 1.3, Milieu dapprentissage

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LAJEPTA est reconnu comme un document fondateur dans le secteur de la