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Programme
de la maternelle
et du jardin
denfants
4
8
9
11
1.1
12
INTRODUCTION
24
24
26
27
35
1.3
1.4
MILIEU DAPPRENTISSAGE
36
37
38
38
39
41
42
44
54
2.1
55
55
56
2.3
62
62
64
66
67
68
69
71
73
73
74
75
80
83
85
86
87
93
96
2.4
97
3.
Programme en contexte
104
3.1
105
105
106
107
108
111
113
113
114
115
116
116
118
3.2
Enfant 118
Parents et famille
119
quipe pdagogique
Direction de lcole
Partenaires communautaires
122
123
124
4.
126
4.1
127
4.2
127
127
128
129
132
Attentes et domaines
132
4.3
4.4
4.5
4.6
APPARTENANCE ET CONTRIBUTION
136
Les attentes
Tableaux des attentes et des contenus dapprentissage
136
136
AUTORGULATION ET BIEN-TRE
174
Les attentes
Tableaux des attentes et des contenus dapprentissage
174
175
206
Les attentes
Tableaux des attentes et des contenus dapprentissage
206
207
288
Les attentes
Tableaux des attentes et des contenus dapprentissage
288
289
344
BIBLIOGRAPHIE 359
Remarque : Dans ce document, le masculin et le fminin sont utiliss en alternance.
PRFACE
Ce document remplace le Programme dapprentissage temps plein de la
maternelle et du jardin denfants, version provisoire, 2010-2011. partir de
septembre 2016, tous les programmes de la maternelle et du jardin denfants
seront fonds sur les attentes et les approches pdagogiques nonces dans
ce document.
e
* * *
PRFACE
autres avec confiance et respect. Ainsi, toutes les attentes et tous les contenus
dapprentissage du curriculum de lOntario constituent un tremplin partir
duquel llve peut, en perfectionnant ses comptences linguistiques, construire
son identit et sengager envers la culture francophone. En instaurant dans
la salle de classe une ambiance collgiale et respectueuse des divers niveaux
dhabilets linguistiques et des diffrences culturelles, on contribue rehausser
lestime de soi chez llve, dvelopper des relations individuelles et de groupe
avec les personnes de culture perue diffrente de la sienne et construire une
identit forte et engage.
Finalement, les expriences vcues dans le milieu communautaire et les
expriences dapprentissage proposes dans le prsent document offrent
dexcellentes occasions pour que llve sengage dans des activits sociales,
communautaires ou culturelles et consolide ses liens avec la communaut
francophone de lOntario.
Approche culturelle de lenseignement
Afin de bien remplir son mandat, le personnel des coles de langue franaise
adopte une approche culturelle de lenseignement1. Lobjectif de lapproche
culturelle de lenseignement est de mettre llve en contact avec la culture
francophone tout au long de ses tudes, depuis son inscription au programme
de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du diplme dtudes
secondaires, et de lui permettre de participer activement cette culture.
Cet objectif se ralise en greffant des pratiques danimation culturelle et
des contenus culturels signifiants lenseignement de toutes les matires du
curriculum de lOntario, pour charger de sens les apprentissages qui se font
1. Pour en savoir davantage, voir le document intitul Une approche culturelle de lenseignement
pour lappropriation de la culture dans les coles de langue franaise de lOntario. Cadre dorientation
et dintervention, 2009.
Les pratiques pdagogiques qui font aujourdhui leur preuve dans les classes
dcoulent dune conception de lducation qui met laccent sur llve, sur
la reconnaissance de ses besoins particuliers, de son rythme et de son style
dapprentissage, sur les interactions et lide dune construction sociale des
savoirs, cest--dire de savoirs qui se construisent avec et par les autres, ainsi
que sur les processus cognitifs, notamment lacquisition des habilets
langagires, de raisonnement et de pense critique.
Lensemble de ces pratiques, et parmi elles loffre de choix qui donne
llve la libert dexprimer ses prfrences, le travail en quipe, le groupe de
discussion, lapprentissage coopratif, lenseignement par les pairs, le jeu de rle,
ltude de cas ou encore lapprentissage par enqute, permet la cration dun
environnement pdagogique propice lactualisation linguistique et culturelle
par le dveloppement de la comptence langagire et de la responsabilisation.
La valeur ajoute de ces pratiques en situation minoritaire rside dans le fait que
lenseignante ou lenseignant assume travers elles les rles de modle culturel,
de passeur culturel et de mdiateur culturel francophone.
Les pratiques dvaluation servent essentiellement dterminer o en est
llve tout moment de manire pouvoir lui apporter le soutien dont il
ou elle a besoin pour poursuivre son apprentissage. Lvaluation de lacquisition
des savoirs et des savoir-faire culturels de llve doit se faire dans le contexte
de lvaluation de ses apprentissages dans toutes les matires du curriculum.
Lappropriation par llve de la culture francophone va se manifester
travers une mobilisation de savoirs et de savoir-faire culturels qui, exprims
ou dmontrs, rendent compte dun savoir-tre. Pour poser un regard juste
et global sur le processus dynamique dappropriation de la culture de chaque
lve, lenseignante ou lenseignant a donc besoin de recueillir un ensemble
de donnes pertinentes mettant en vidence ces trois types de savoirs.
PRFACE
MISE EN CONTEXTE
Le gouvernement de lOntario a prsent un programme dapprentissage
temps plein de la maternelle et du jardin denfants tal sur deux ans pour
les enfants de quatre et cinq ans dans le cadre de son initiative visant crer
un systme cohsif et coordonn pour les programmes et services de la petite
enfance dans toute la province. Les jalons de la cration de ce systme sont
les suivants :
il prend place dans le contexte dune cole saine , cest--dire dans lequel
la sant et le bien-tre sont soutenus et promus par des politiques, des
programmes et des initiatives.
La ressource Les fondements dune cole saine Promouvoir le bien-tre dans
le cadre de la vision renouvele Atteindre lexcellence du Ministre dtermine
la faon dont les coles et les conseils scolaires peuvent, en partenariat avec
les parents2 et la communaut, crer des coles plus saines. Les fondements
sappuient sur une approche comprhensive et intgre comprenant cinq
volets interdpendants troitement lis. Ces cinq domaines, qui sont
troitement aligns avec le Cadre defficacit pour la russite de chaque
lve lcole de langue franaise (M-12), 2013 sont les suivants :
10
1.1 INTRODUCTION
VISION, BUTS ET OBJECTIFS
est conu daprs des attentes reprsentant un dfi tout en restant atteignables.
est assez souple pour prendre en compte les diffrences.
procure chaque enfant le soutien dont il a besoin pour dvelopper :
lautorgulation;
ltat de sant, de bien-tre et de scurit;
les comptences sociales et affectives;
la curiosit et la confiance en soi;
le respect de la diversit.
soutient limplication et le dialogue continu avec les familles propos de
lapprentissage et du dveloppement de lenfant.
La vision et les objectifs du Programme de la maternelle et du jardin denfants,
2016 appuient et correspondent ceux noncs dans Atteindre lexcellence Une
vision de lducation en Ontario, 2014, savoir atteindre lexcellence, assurer
lquit, promouvoir le bien-tre et rehausser la confiance du public.
De plus, il est essentiel que les programmes et les milieux dapprentissage offrent
diverses occasions dapprentissage et des expriences fondes sur les donnes
recueillies par la documentation pdagogique qui reflte ce que les enfants savent,
ce quils pensent et ce sur quoi ils se posent des questions, leur progression et
les prochaines tapes de leur apprentissage. Lvaluation qui repose sur une
approche pdagogique adapte aux points forts, intrts et besoins de chaque
enfant favorise lapprentissage et le dveloppement global de lenfant.
iqu
Enfant
ep
me
nt
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ne
on
ag
vir
og
En
Cest pour ces raisons que les premires expriences scolaires de lenfant sont on
ne peut plus importantes. Des expriences dapprentissage de qualit pendant
la petite enfance peuvent amliorer la sant globale et le bien-tre de lenfant
tout au long de sa vie. En crant et en maintenant des programmes et des
milieux dapprentissage chaleureux, scuritaires, inclusifs et ouverts, les quipes
pdagogiques peuvent promouvoir la sant physique, mentale et affective, la
rsilience et le bien-tre global de lenfant. Les capacits cognitives, les habilets
et les habitudes mentales qui caractrisent les personnes qui apprennent toute
leur vie puisent toutes leurs sources dans la petite enfance.
Famille
1.1 INTRODUCTION
13
14
APPROCHES PDAGOGIQUES
Les approches et les pratiques pdagogiques qui savrent efficaces pour les
jeunes enfants sont similaires aux stratgies adaptes aux apprenantes et
apprenants de tout ge, de la petite enfance lge adulte. Les tudes et les
pratiques dmontrent que ces approches reprsentent le moyen le plus efficace
de favoriser et de soutenir le dveloppement et lapprentissage chez lenfant
comme chez ladulte.
Relations
1.1 INTRODUCTION
15
16
Lquipe
Le
Documentation
Pratique
4. Haut-Commissariat des Nations Unies aux droits de lhomme, article 31, Convention
relative aux droits de lenfant (entre en vigueur le 2 septembre 1990).
5. J. P. Isenberg et N. Quisenberry, A Position Paper of the Association for Childhood
Education International Play: Essential for All Children. Childhood Education (2002),
79(1), p. 33.
1.1 INTRODUCTION
17
18
7. Assurer lquit est lun des quatre objectifs du document Atteindre lexcellence Une
vision renouvele de lducation en Ontario (2014, p. 8) du ministre de lducation de
lOntario o il est formul de la faon suivante : Le principe fondamental derrire ces
efforts est que chaque lve a la possibilit de russir, peu importe les facteurs tels que
lascendance, la culture, lorigine ethnique, le sexe, lidentit fonde sur le genre, la langue,
les capacits physiques ou intellectuelles, la race, la religion, lorientation sexuelle ou la
situation socioconomique.
8. Lapprentissage de lenfant est galement valu et communiqu suivant ces quatre domaines de la
faon dcrite dans Faire crotre le succs Le supplment de la maternelle et du jardin denfants, 2016.
Ces quatre domaines sont en harmonie avec les quatre conditions fondamentales
pour le dveloppement et lpanouissement de lenfant : appartenance,
bien-tre, engagement et expression. Ces fondements, ou faons dtre,
sont essentiels dans la pdagogie pour la petite enfance prsente dans Comment
apprend-on? Les enfants cherchent naturellement ces conditions et les appliquent
quel que soit leur ge, capacit, culture, langue, rgion ou environnement.
A
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Appartenance Engagement
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Ma litt
en
Enfants
Familles
quipe
pdagogique
Figure 2. Les quatre domaines de la maternelle et du jardin denfants (le cercle extrieur)
sont une extension des quatre fondements du dveloppement et de lapprentissage
prsents dans le Cadre dapprentissage des jeunes enfants (le cercle central), lesquels
reprsentent un apprentissage essentiel la maternelle, au jardin denfants et au-del.
Les domaines comprennent de nouveaux champs dapprentissage pour lesquels les
enfants de quatre et cinq ans sont prts du point de vue de leur dveloppement.
9. Prendre note que linclusion dune attente dans un ou plusieurs domaines ne signifie pas que
lapprentissage dcrit dans les attentes est li exclusivement ce ou ces domaines.
1.1 INTRODUCTION
19
20
par des gestes, des mots, des symboles, des reprsentations et autres formes
dexpression, ainsi qu laide de divers matriaux;
Voir tous les enfants comme des tres comptents, curieux, capables de
rflexion complexe et ayant beaucoup de potentiel et dexpriences leur actif.
Programmes pour
lenfant et la famille
Garde denfants
Jardin denfants
lmentaire
Re l a t i o ns ac t i ve s
A p p re nt i s sag e p ar l e x p lo ra t i o n , le je u e t l e n q u te
L q u i p e p d ago gi q ue e n tant q u ap p re n a nt
Le milieu en tant que troisime enseignant
D o cu m e nta t i o n p d ago g i q u e
P ra t i que de r fle x i o n e t e nq u te co ll ab o ra t i ve
Appartenance
et
contribution
Pri
n
cip
Manifestation des
apprentissages
en littratie et en
mathmatiques
Autorgulation
et
bien-tre
Rsolution de
problmes et
innovation
es d
irecte
urs de
jeu
r le
a
p
age
lapprentiss
1.1 INTRODUCTION
21
22
Ce document est conu pour aider lquipe pdagogique choisir les approches
pdagogiques qui aideront les enfants apprendre et crotre dans leur salle de
classe. Il reconnat la nature volutive de ces approches, ainsi que les avantages
de la rflexion collaborative et de lenqute lors du passage de pdagogies et de
planification de programmes plus traditionnelles. Afin dappuyer et dinspirer
les membres de lquipe pdagogique alors quils rflchissent et repensent les
approches et les pratiques traditionnelles et mettent en application de nouvelles
ides provenant dtudes et de meilleures pratiques pdagogiques, ce document
propose divers lments :
Rflexions de lquipe pdagogique et En classe : rflexions sur la
pratique Rflexions et scnarios donns par des membres dquipes
pdagogiques de lOntario. Ce sont des situations qui se sont produites
en classe pendant la mise en uvre de la maternelle et jardin denfants
temps plein.
Conversations professionnelles sur lapprentissage Conversations
tires de sessions dapprentissage professionnel collaboratif de membres
dquipes pdagogiques de lOntario qui illustrent les comprhensions
profondes acquises par lapprentissage collaboratif et les innovations
trouves pour soutenir lapprentissage des enfants et limplication des
familles. Les conversations professionnelles sur lapprentissage qui se
retrouvent dans les tableaux des attentes de la partie 4, portent sur
lapprentissage reli aux attentes et aux contenus dapprentissage,
ainsi quaux comprhensions conceptuelles qui sy rapportent.
Lannexe est constitue dune liste complte des attentes et des contenus
dapprentissage qui sy rapportent.
Mythes Ides fausses courantes propos de lapprentissage des
enfants par le jeu et lenqute. Elles sont cites dans tous les chapitres
du prsent document.
Liens vers des ressources Hyperliens actifs vers des ressources
lectroniques, notamment des vidos ou des pages Web qui illustrent
les approches pdagogiques abordes dans le texte.
Liens internes Liens actifs vers des sections ou des lments
connexes lintrieur du Programme de la maternelle et du jardin
denfants, 2016.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais Stratgies servant
de suggestions lquipe pdagogique pour favoriser lapprentissage du
franais chez tous les enfants, quel que soit leur niveau de comptence
de communication en franais.
1.1 INTRODUCTION
23
Le processus par lequel lapprentissage a lieu par le jeu est trs complexe et
requiert de la part des membres de lquipe pdagogique une comprhension,
quils continueront dapprofondir, dans le cadre dapprentissage professionnel
et dobservation, dinterprtation et danalyse en salle de classe. Lefficacit
dune quipe pdagogique dpend de sa comprhension nuance des diffrentes
faons dont chaque enfant apprend, se dveloppe et manifeste sa comprhension
des concepts durant le jeu (Trawick-Smith et Dziurgot, 2010). Lquipe
pdagogique doit aussi comprendre quel point son rle est crucial pour
aider lenfant consolider et approfondir son apprentissage par le jeu,
en rendant cet apprentissage visible ses yeux et pour sa famille.
Nous avons d revoir la dfinition de jeu. Nous croyions que nos activits taient des
jeux : par exemple, chaque enfant devait faire un bricolage laide dun emporte-pice,
mais cette activit ne rpondait pas vraiment leurs besoins. Soit ils se dpchaient de
terminer le bricolage, soit nous devions les inciter le finir, sinon il aurait fallu expliquer
leurs parents pourquoi il ntait pas termin! Au dbut, nous tions rticents liminer
ces activits, mais quand nous avons commenc donner du matriel aux enfants en
laissant libre cours leur imagination, nous avons dcouvert quils avaient beaucoup plus
suite...
25
26
de talent en art que nous le croyions. Ils nous tonnent tous les jours avec les crations
complexes quils ralisent.
27
28
Par exemple, si un enfant apporte des ttards lcole, il se peut quil pose
des questions sur le sujet, exprime ses ides, prsente des faits ou donne son
opinion; les autres enfants qui sintressent aux ttards se joindront sans
doute lui. Les membres de lquipe pdagogique changent avec les enfants
propos de leurs questions et de leurs ides, leur demandent plus de dtails
ou des prcisions. Plutt que de donner de linformation sur les ttards,
ils se demandent voix haute de quelles faons trouver tous ensemble des
rponses leurs questions. Lun des enfants pourrait avancer que les ttards se
transforment en grenouilles. En fournissant des pistes de rflexion aux enfants,
comme Comment pouvons-nous voir si cest vrai?, lquipe pdagogique
peut amener le groupe proposer des ides, observer les ttards pendant un
certain temps et enregistrer leurs observations (p. ex., laide dun dessin, dune
dmonstration) (attente 15). Les enfants et les membres de lquipe pdagogique
pensent ensuite au type de matriel dont ils auront besoin pour raliser cette
exprience. cette tape-ci, ils peuvent inviter dautres enfants participer
lenqute. Lquipe pdagogique pourrait chercher un texte documentaire (livre
informatif ou revue pour enfants) pour appuyer le processus dobservation, ce
qui constitue dailleurs une occasion de prsenter quelques caractristiques des
textes documentaires (attente 13). Une fois lenqute entame, les observations
devront tre consignes : cela constitue une intention dcriture et une occasion
pour les enfants dapprendre lun des principaux lments du processus
dcriture (attentes 2 et 12).
En rponse aux questions et aux ides des enfants, lquipe pdagogique peut dire :
Comment pourrions-nous le dcouvrir?
Que se passerait-il si?
Je me demande pourquoi tu narrives pas au mme rsultat que Jasmine.
Comment fais-tu passer leau dun contenant lautre?
quoi a te fait penser? Peux-tu me montrer ce que tu veux dire?
Je me demande si nous pouvons crer notre propre circuit de billes.
Les enfants posent des questions qui mnent une enqute. En voici des exemples :
Comment cette voiture peut-elle descendre la pente plus vite?
O sont les plus grosses flaques deau?
Les enfants expriment leurs ides et posent de nouvelles questions pendant quils
exprimentent et enqutent. Ils dcrivent parfois les matriaux quils utilisent, font
part dun problme quils rencontrent ou sinterrogent en disant, par exemple :
Je me demande ce qui va arriver si . Ils commencent couter leurs pairs et
leur font des suggestions. Grce ces interactions ainsi quaux questions et aux
observations des membres de lquipe pdagogique qui stimulent leur rflexion,
les enfants apprennent galement faire des prdictions et tirer des conclusions.
Je pense que si je mets un plus gros bloc en bas, ma tour ne tombera pas.
Tu vois, a fonctionne! Jai mis un gros bloc en bas et ma tour ne sest pas
croule.
Je pensais que je devrais faire six pas pour me rendre ici, mais jen ai fait dix.
Ils piquent la curiosit des enfants, ce qui provoque leur rflexion, ou ils
invitent les enfants apprendre dune nouvelle manire.
Pour revenir lexemple prcdent, les membres de lquipe pourraient
expliquer aux enfants que les scientifiques font des recherches sur des sujets
qui les intressent et ajouter quils peuvent, eux aussi, se glisser dans la peau de
scientifiques. En plaant prs des ttards des loupes et du matriel pour noter
les observations, on peut mentionner aux enfants que les scientifiques utilisent
les mmes types doutils. Pendant que les enfants mnent leur enqute, lquipe
observe et documente ce quils disent et ce quils font. Elle discute ensuite de
la documentation, puis, daprs les lments probants recueillis, rflchit sur
le sujet avec les enfants et ngocie avec ceux-ci pour cibler le matriel que les
enfants pourraient enlever ou ajouter afin de continuer tester leurs thories
sur les ttards et consolider leur rflexion.
Engagement initial
Remarquer,
questionner, jouer
Exploration
Explorer, observer,
questionner
Planifier, se servir
de ses observations,
rflchir
animent en posant
des questions ouvertes
et rflchies;
encouragent les enfants
observer et parler
entre eux et aux autres
membres de lquipe
pdagogique;
rassemblent,
comparent, classent,
trient, ordonnent,
interprtent et
dcrivent les
caractristiques,
les proprits et les
attributs, remarquent
des rgularits et tirent
des conclusions en
utilisant diffrents
outils et matriaux;
fournissent du matriel
et des ressources
varies, posent des
questions stratgiques
et observent les enfants
pour dcouvrir,
prciser, approfondir
ou comprendre la
rflexion des enfants;
modlent la manire
de planifier, dobserver
et de rflchir;
suite...
29
30
lments du
processus denqute
chez lenfant
Communication
changer propos
des rsultats et
des ides.
travaillent seuls ou en
quipe, discutent de
leurs ides et coutent
les ides des autres.
coutent;
observent;
documentent;
analysent ce quils ont document prenant en considration diverses
interprtations et perspectives et font des liens avec les attentes;
Lors de leurs interactions avec les enfants, les membres de lquipe pdagogique
ragissent, prcisent et approfondissent le raisonnement de lenfant. Ils font
la slection dune grande varit de matriel et de ressources utiliser et
coconstruisent le processus denqute avec lenfant.
Pendant la transition entre les tapes o les enfants remarquent les objets qui
les entourent et ce qui se passe autour deux et les tapes o ils les explorent, les
observent et posent des questions de manire srieuse, les membres de lquipe
pdagogique documentent leurs rflexions, remarques, thories, ides et intrts.
31
32
QUESTIONS DE RFLEXION
Quelle est la diffrence entre lapproche axe sur lenqute et celle axe
sur un thme ou sur une unit denseignement?
Dans lapproche traditionnelle de planification, le personnel enseignant devait
laborer des thmes ou des units denseignement accompagnes de plans
de leon dans lesquels taient dtaills les objectifs, les attentes et les contenus
dapprentissage associs au programme et une liste de matriel. Les programmes
la maternelle et au jardin denfants taient habituellement construits autour
dun thme mensuel portant sur les vnements ou les ftes selon les saisons;
on sappuyait sur des guides de ressources proposant des activits thmatiques
que les adultes croyaient adaptes aux jeunes enfants. Cette approche et les
ressources qui y sont associes sont fondes sur la perception quont les adultes
des intrts et de lapprentissage des enfants, mais il a t prouv quelles ont un
effet ngatif sur la participation de ces derniers (Edwards, Gandini et Forman,
1998, Wells, 2001).
33
34
Planification traditionnelle
La planification se concentre
presque entirement autour des
contenus dapprentissage plutt
que des attentes.
Les enfants ralisent tous les
mmes activits (p. ex., dessins de
pommes ou de citrouilles, bricolage
prdtermin), peu importe leurs
intrts et leurs besoins personnels.
Il est important de respecter les
consignes et de terminer lactivit.
Les sujets sont souvent abstraits
pour les enfants (p. ex., ours blancs,
dinosaures). Ils ont donc de la
difficult exercer leurs habilets
suprieures de la pense.
On demande aux enfants de faire
des liens artificiels (p. ex., trouver
les mots qui commencent par a,
dessiner des abeilles).
La planification porte souvent sur
les mtiers.
(CMEC, 2012, p. 1)
Ces ressources sont fournies titre de complment aux discussions de vive voix et ne doivent
pas les remplacer.
35
Crer des aires pour diffrents types de jeux et dapprentissage. Essayer de les
rendre polyvalentes pour laisser place aux conversations et aux apprentissages
pertinents. valuer lorganisation du matriel ainsi que le type et la quantit de
matriel la porte des enfants.
Nous devons songer crer pour les enfants des milieux dapprentissage
propices lmerveillement et la dcouverte; dans un milieu qui tient
compte de la curiosit naturelle des jeunes enfants et de leur instinct
inn pour lexploration, les enfants ont soif dapprendre []
37
38
Membre 1 : Bonne ide! Allons parler aux enfants de ce que nous avons remarqu pour
voir ce quils en pensent.
Tout de suite aprs avoir retir un grand nombre danimaux et ajout du matriel pour
construire des cltures, lquipe pdagogique remarque des changements dans le jeu et les
interactions des enfants. Ces derniers commencent faire des enclos, sparer les animaux
et utiliser des termes mathmatiques, par exemple, comparer, estimer, compter, mesurer.
Les membres de lquipe pdagogique changent avec les enfants pour reconnatre et
nommer leur apprentissage : Je vois que vous rflchissiez la taille de lenclos.
Comment avez-vous russi trouver?
Les membres de lquipe pdagogique ajoutent que, dans leur travail, ils ont souvent recours
ce type de discussions, o ils changent sur leurs observations pour ensuite apporter des
changements bass sur cet change.
Lamnagement de lespace est soumis des contraintes physiques qui font appel
linventivit et limagination cratrice de lquipe pdagogique et du groupe
denfants pour crer un milieu dapprentissage fonctionnel et dynamique.
Lquipe pdagogique trouve des manires cratives daider lenfant prendre
seul des dcisions rflchies dans le milieu dapprentissage. Par exemple, elle
tient compte de linfluence de la nature, de lemplacement et de la quantit
du matriel sur le jeu, et de lintention dapprentissage. Lquipe invite le
groupe denfants participer lorganisation du matriel par la ngociation;
ensemble, ils discutent de la mthode de rangement et de lemplacement du
matriel pour en faciliter laccs. Lquipe pdagogique peut instaurer diffrents
systmes, comme des photos ou des tiquettes, pour aider lenfant faire seul
ses propres choix pendant ses jeux et interactions avec les autres dans le milieu
dapprentissage.
LIRE :
EN CLASSE : LA VOIX DES LVES
La dynamique gnre par une relation positive entre le personnel enseignant et llve
est essentielle pour quait lieu lapprentissage. Cette relation implique une dmonstration
aux lves que lenseignante ou lenseignant sintresse leur apprentissage en tant
qulves, peut voir leur perspective, et leur communique cette rtroaction prcieuse de
sorte que les lves puissent faire leur autovaluation, se sentir en scurit, et apprendre
suite...
1.3 MILIEU DAPPRENTISSAGE
39
40
LES LVES :
reconnaissent leurs valeurs, leurs cultures et leurs intrts reflts dans leur
milieu dapprentissage.
participent volontairement des expriences dapprentissage collaboratives,
innovatrices et cratives pour maximiser leur potentiel intellectuel, et assument la
responsabilit de ces expriences.
manifestent une confiance, une rsilience, une autorgulation et une autoefficacit
dans leur capacit apprendre et russir.
explorent de nouvelles tches, prennent des risques et partagent leurs connaissances
avec les autres.
participent volontairement aux processus de rtroaction pour peaufiner leur pense
et leur apprentissage.
expriment leurs besoins en matire dapprentissage par rapport au programme scolaire.
manifestent une comprhension de leur construction identitaire dans un contexte
douverture de lespace francophone et de diversit culturelle.
Extrait du Cadre defficacit pour la russite de chaque lve lcole de langue franaise,
2013, p. 22-23, Indicateur 3.1
La voix des lves : transformer les paradigmes en salle de classe, Accrotre la capacit
Srie dapprentissage professionnel (mars 2014) du ministre de lducation de lOntario.
aider lenfant faire seul des choix clairs? Avons-nous mis en place des systmes
de reprage et didentification des ressources et du matriel, par exemple, laide
de photos ou dtiquettes ou dautres types dindices visuels, pour laider faire ses
propres choix? Est-ce que lenfant a accs au matriel et aux ressources?
faire en sorte que lenfant voie ses expriences intgres au milieu dapprentissage?
Par exemple, les livres refltent-ils la diversit culturelle, socioconomique,
linguistique, familiale de la classe?
nous assurer que les perspectives et les ides de lenfant ainsi que le matriel qui
lintresse sont inclus dans le milieu dapprentissage?
intgrer la voix de lenfant dans les dcisions sur la slection et lorganisation du
matriel et des ressources, et sur les faons dy accder dans la classe, sans perdre
de vue lintention dapprentissage?
faire participer lenfant pour dterminer les changements apporter dans les aires
dapprentissage et le moment auquel les effectuer?
rendre le raisonnement et lapprentissage de lenfant visibles dans lenvironnement?
Les crations de lenfant sont-elles affiches dans la classe, par exemple?
suite...
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42
La disposition des meubles devrait satisfaire les besoins des runions en grand
groupe, par exemple, lors de la collation, le dner et le bricolage plutt que de
favoriser lapprentissage qui a lieu au cours de la journe.
Le milieu dapprentissage se rfre la grandeur de la pice et ses meubles.
Lapprentissage en plein air exige de faire des excursions ou davoir
dinestimables connaissances du monde naturel.
43
11. Lquipe pdagogique se doit dtre au fait des politiques et des directives concernant le stockage,
le partage et la dissmination dimages imprimes ou numriques, ou denregistrements des enfants.
Les membres de lquipe pdagogique sont tenus de se conformer ces politiques et directives.
Ces conclusions sont pertinentes pour tous les enfants, y compris ceux de
la maternelle et du jardin denfants. Lvaluation et lanalyse des preuves
dapprentissage appuient la prise de dcisions pdagogiques sur diverses
questions, comme : Quelles approches et quel matriel sont les plus mme
daider lenfant dans son apprentissage? Quels contextes dapprentissage sont
les plus adapts lenfant? Quel type de regroupements permet de rpondre
efficacement aux besoins de chaque enfant? Quel niveau de soutien faut-il
offrir au fur et mesure de lapprentissage de lenfant?
Rinaldi (2006) dcrit la documentation pdagogique comme un processus
dcoute visible . La documentation pdagogique nest pas un type
dvaluation sommative et ne doit pas tre rserve la fin dune priode
donne, mais doit tre effectue en continu. Il est possible quil faille la revoir
et rflchir de nouveau aux preuves dapprentissage dans le cadre dun processus
cyclique qui favorise lpanouissement et lapprentissage de lenfant.
Les donnes recueillies nous ont permis de trouver une panoplie de nouveaux moyens de
rendre le raisonnement et lapprentissage visibles. Lutilisation de formes de documentation
varies nous a conduits voir les enfants diffremment et respecter le dveloppement
unique de chacun. Nous avons rendu visibles les processus dapprentissage, le langage
et les stratgies propres chaque enfant.
Par la suite, aprs avoir utilis la documentation pdagogique pendant quelques mois,
nous avons constat que nous faisions une tude de lapprentissage au lieu de simplement
le dcrire comme auparavant.
* * *
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48
Voir le chapitre 1.2, Apprentissage par le jeu dans une culture denqute,
pour en savoir plus sur la coconstruction de lapprentissage.
Rflexion partage continue
Dans le cadre de lvaluation au service de lapprentissage, lquipe pdagogique
se livre avec les enfants un exercice de rflexion partage continue par une
conversation rgulire focalise, par exemple, sur la rsolution de problmes,
lvaluation dune situation ou la prolongation dun rcit (ADEEWR, 2009,
p. 15). Au cours de ce processus, la pense de lenfant est prolonge, et lquipe
pdagogique comme lenfant acquirent une comprhension approfondie de la
faon dapprendre de lenfant.
La rflexion partage continue comprend lutilisation de stratgies pendant
linteraction avec lenfant, notamment les suivantes :
Reconnatre, remarquer et nommer ce que fait ou dit lenfant (p. ex., Je tai
regarde mettre les billes sur le ct au fur et mesure que tu les comptais. );
Clarifier (p. ex., Veux-tu dire que les animaux aimeraient tre dans ce pr? );
Poser des questions pour pousser plus avant la pense et lapprentissage de
lenfant (p. ex., Comment est-ce que je pourrais conduire en toute scurit dans
la ville que tu as construite? ).
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Pendant des jeux, nous avons demand aux enfants sils trouvaient lactivit difficile. Lun
deux a rpondu : Oui. Jassociais des images avec des mots. Les mots taient difficiles,
mais je les ai lus voix haute et jai regard avec mes yeux, et regarde, jai russi! Un autre
enfant a dit : Non, parce que jai travaill fort et trouv les numros. La prochaine fois je
vais dpasser quarante et aller jusqu cent. Cest un chiffre encore plus gros. Un autre a
quant lui rpondu : Oui, ctait difficile parce que ctait trs gros. Maintenant jai un
plan pour travailler un peu plus dessus un autre jour. Les enfants sont perspicaces au sujet
de leurs acquis et de ceux des autres; ils se consultent constamment pour trouver des ides.
Au dpart, nous pensions quils ne pourraient pas rflchir leur apprentissage, encore
moins le dcrire et en discuter, mais nous avons t merveills par la profondeur de leur
rflexion! Ils nous ont beaucoup appris et vice-versa sur le type dapprenants quils sont
et sur leurs apprentissages rels.
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le moment de la journe;
la situation;
le type de questions poses;
la connaissance pralable du contenu;
laisance dans la langue franaise;
les diffrences culturelles, les valeurs, et les pratiques dapprentissage et de
manifestation de lapprentissage;
Quels sont les autres facteurs qui auraient pu jouer un rle dans la pense et
lapprentissage de lenfant ou dans la manifestation de ces apprentissages
(p. ex., facteurs environnementaux ou culturels, moment de la journe,
expriences prcdentes, mesures dadaptation particulires)?
Quels changements avons-nous remarqus au fil du temps? Avons-nous observ
des diffrences dune situation lautre?
Comment nous servirons-nous des leons tires de notre analyse de la documentation?
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Le langage le plus complexe qui soit est celui des relations sociales. Sa
complexit dpasse largement les comptences associes au raisonnement
logique ou la rsolution de problmes. Apprendre, cest avant tout
tisser des liens, et cest le langage des relations sociales qui nous permet
dassimiler linformation et de la traiter plus en profondeur.
(Fraser, 2012, p. 304, traduction libre)
en considrant les diffrentes faons dont les enfants grent les stimulations
sensorielles et les dfis, lquipe pdagogique peut tablir de meilleures relations
avec eux. De mme, elle devrait tre au fait des diffrences culturelles quant
lexpression des motions. la maison, les enfants apprennent quand et
comment les exprimer : par des gestes ou des expressions faciales, par un
contact visuel ou, au contraire, en dtournant le regard. En tant au courant
de ces diffrences et en y ragissant, les membres de lquipe pdagogique sont
mieux placs pour aider chaque enfant dvelopper une image positive de soi
et renforcer sa capacit nouer des relations et apprendre.
[] les motions positives se transforment en nergie. Elles crent
[] des ressources qui aident grer les facteurs de stress. Ainsi, plus
lenfant vit des motions positives, plus il ou elle emmagasine de rserve
dnergie et de ressources qui laideront surmonter [] les dfi [s].
(Stuart Shanker, Ph. D., Quest-ce que cest? , Les effets du stress , Amliorer la prise de
conscience de soi des enfants , Les environnements favorables (franais en voix hors champ).
(Comment la reconnat-on? [traduction libre], disponible ladresse
http://www.edu.gov.on.ca/gardedenfants/selfRegulate.html))
appuie lenfant dans la ralisation des projets qui font appel des matriaux
naturels et promeuve auprs de lenfant la consultation de ressources
permettant dapprofondir ses connaissances du milieu naturel.
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interagit avec les autres dans diffrents contextes et pour diffrentes raisons;
dcouvre sa culture et son identit;
dveloppe de lempathie et sentend bien avec les autres;
commence comprendre que tout le monde a des besoins, des sentiments
et des aspirations semblables;
apprend sautorguler;
cultive son sens de lmerveillement;
a une meilleure comprhension de diffrentes cultures et des faons
dexprimer et dexplorer sa propre culture;
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Tous les domaines artistiques sont quivalents lorsque vient le temps de mesurer
leur importance dans le dveloppement cognitif, social et motionnel. Lenfant
doit avoir accs facilement une grande varit de matriel et de ressources et
vivre des expriences qui lui permettent dexprimer sa pense et de manifester
ses apprentissages de diffrentes faons. Cest le processus de cration qui est
au cur des arts. Lenfant rvle sa faon de penser lorsquil ou elle ngocie
lemplacement du matriel et la faon de le disposer tout en donnant les
raisons pour ce faire, et lorsquil ou elle met lessai de nouvelles thories ou
de nouvelles ides. Lenfant a besoin quon lui donne le temps et les occasions
de repenser lutilisation du matriel et ses expriences pour consolider ou
approfondir ses apprentissages. Quand on planifie avec soin le droulement
des expriences et lorganisation du matriel dans le milieu dapprentissage,
cela devrait permettre lenfant dexplorer les arts visuels, la musique, lart
dramatique et la danse pendant la journe. Il est ncessaire de proposer
diffrents contextes dapprentissage pour lui permettre de mettre en
Lenfant qui vit du stress ou des traumatismes peut exprimer ses motions et
ses penses laide du dessin ou du jeu12. Lorsquon offre des occasions
lenfant de sexprimer par les arts, on contribue ses apprentissages dans
tous les domaines. Les activits artistiques contribuent, chez lenfant, au
dveloppement de lidentit et au sentiment dappartenance et de contribution,
et devraient donc servir rpondre aux attentes dans les quatre domaines ainsi
qu appuyer et faciliter le style dapprentissage, les intrts et les capacits
de chaque enfant.
Est-ce que lenfant est amen rsoudre des problmes ou conflits? Sinon,
pourquoi pas?
De quelles faons notre milieu dapprentissage soutient-il ou amliore-t-il nos
relations avec lenfant et sa famille?
De quelles faons notre programme aide-t-il lenfant dvelopper un sens
dappartenance et un lien avec la nature?
Comment communiquons-nous nos attentes lenfant dune manire qui est plus
ouverte et moins dirige?
12. Lquipe pdagogique doit tre au courant des politiques et des lignes directrices suivre
(p. ex., obligation de signaler le cas; lignes directrices sur la premire intervention de lquipe
pdagogique) si un enfant divulgue une information pouvant indiquer quil ou elle est
victime de mauvais traitements ou de ngligence.
2.1 RFLEXION SUR LAPPARTENANCE ET LA CONTRIBUTION
61
Sphres de lautorgulation
Stuart Shanker, aborde le dveloppement de lautorgulation selon cinq sphres :
biologique, motionnelle, cognitive, sociale et prosociale13. Le rsum suivant
est adapt de son ouvrage Calm, Alert and Learning : Classroom Strategies for
Self-Regulation (2013b, p. xii xvi) et de sa prsentation sur le dveloppement
de lautorgulation (2010).
Biologique : Lautorgulation biologique (ou physiologique) est
la capacit de grer les rponses provenant du systme nerveux
et ayant une influence sur le niveau dnergie, ou tat dveil,
divis selon le continuum suivant : sommeil ou somnolence,
concentration alerte et calme, stimulation excessive hyperalerte
ou submerg . On pourrait dcrire ce type dautorgulation
comme la capacit maintenir et adapter son niveau dnergie
en fonction des tches accomplir ou de la situation (Shanker,
2013, p. xiii, qui cite Baumeister et Vohs, 2011, traduction
libre). Les lments qui affectent lnergie varient normment
dune personne lautre et dune situation lautre. Par exemple,
certains enfants pourront tre dpasss par labondance de signaux
13. Notez que ces cinq sphres dautorgulation sont interrelies aux domaines de dveloppement
mentionns plus loin dans ce chapitre, mais quelles ne sont pas identiques ceux-ci.
63
64
Lquipe pdagogique ne devrait pas tenir pour acquis que lenfant qui entre
la maternelle ou au jardin denfants est capable de sautorguler. Certains
dentre eux auront commenc dvelopper leurs habilets en autorgulation,
mais ce ne sera pas le cas pour la plupart dentre eux. Toutefois, grce aux
interactions avec ses pairs et les adultes et aux liens crs en classe, lenfant
commencera (ou continuera) dvelopper sa conscience de soi et son image
de soi. Dans le cadre de ce processus, lenfant prte attention et ajuste ses
motions et son comportement, et prend conscience des penses et des
sentiments des autres et sy adapte. Afin de contribuer efficacement au
dveloppement de lautorgulation, il est important que lquipe pdagogique
observe le dveloppement de chaque enfant tout en lui fournissant lappui
et lencouragement ncessaires. Pour ce faire, elle doit savoir reconnatre
lautorgulation. Par exemple, si lenfant regarde ailleurs en plein milieu
dune discussion ou dune activit, il ou elle peut sembler distrait, mais finira
souvent par reporter son attention sur ce quil ou elle faisait, sans lintervention
de lquipe pdagogique. En intervenant trop rapidement, on risque de nuire
ses progrs plutt que de laider en matire dautorgulation. Lquipe
pdagogique qui comprend cela laisse le temps lenfant de reporter son
attention sur ce quil ou elle tait en train de faire.
Dans une dmarche denqute, les membres de lquipe pdagogique observent,
coutent et appuient le dveloppement de lenfant en constatant et en identifiant
les occasions o il ou elle sautorgule, en lui disant, par exemple : Je vois que tu
as retrouv ta concentration. Comment est-ce que cela ta aid? Des membres
dquipes pdagogiques affirment quattendre avant dintervenir aide lenfant
grer ses motions et son comportement; ils ont remarqu quen prenant
du recul, ils laissent la place lapparition graduelle et au renforcement
de lautorgulation chez lenfant. (Si lquipe pdagogique remarque que
lincapacit de se concentrer ou de grer ses motions persiste, elle en parle aux
parents et, lorsque la situation sy prte, sadresse lquipe de soutien de lcole
charge de lducation lenfance en difficult pour dterminer si un problme
dordre physique, par exemple, un trouble de traitement auditif, pourrait en tre
la cause.)
Aujourdhui, les enfants parlent beaucoup plus que nous. Nous organisons des activits
ouvertes qui favorisent la rflexion des enfants. La majorit de nos discussions et de
nos questions sont inspires par les enfants. Au dbut, cest effrayant de lcher prise
et de prendre du recul. Mais en le faisant, cest l quon voit quel point les enfants
sont impliqus dans ce quils font. Et quand on est tmoin de tous ces apprentissages
authentiques, on parvient prendre du recul plus souvent.
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Zheng se sentait submerge, elle a mis un casque antibruit pour lire un livre.
Luca tait contrari, il a donc pris le virevent et a souffl dessus jusqu ce quil se
sente mieux.
Avant le cercle des connaissances, Ahmed a pris quelques grandes respirations pour
sy prparer.
Dterminants de la sant
Dans le prambule de sa constitution, entre en vigueur en 1948, lOrganisation
mondiale de la Sant (OMS) dfinit la sant comme un tat de complet bientre physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de
maladie ou dinfirmit . Sant Canada a dress une liste des dterminants
de la sant, cest--dire des facteurs et des conditions qui peuvent avoir une
grande influence sur la sant. En voici quelques-uns14 :
Tous ces facteurs ont une influence sur le bien-tre global dune personne,
non seulement sur sa sant, mais aussi sur ses capacits physiques, sociales et
personnelles dfinir et atteindre ses objectifs, rpondre ses besoins et
sadapter son environnement. Ils ont aussi une influence sur lapprentissage,
peu importe lge de la personne, mais surtout en bas ge. Bien que lenfant
ait trs peu de contrle, voire aucun, sur ces facteurs, il est important de les
connatre et de savoir quils contribuent au dveloppement de lenfant et sa
capacit dapprentissage. Il est aussi essentiel de reconnatre limportance des
stratgies personnelles quil est possible dapprendre et de mettre en pratique
ds le plus jeune ge pour retrouver son bien-tre lorsquon est confront des
vnements stressants ou des situations personnelles difficiles.
14. Pour en savoir plus sur les dterminants de la sant, visitez le site Web de lAgence de la sant
publique du Canada, disponible www.santepublique.gc.ca.
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Cognitif
motionnel
ENV
E M E N T / CO
XT
Le cadre prsent dans Dun stade lautre : Une ressource sur le dveloppement
des jeunes est fond sur un modle illustrant la complexit du dveloppement
humain. Ses composantes les domaines cognitif, motionnel, physique
et social sont relies et interdpendantes et sont toutes influences par
lenvironnement et le contexte. Au centre, se trouve un lment cl qui
perdure (mme sil volue) le soi, ou lesprit qui relie les diffrents aspects
du dveloppement et le vcu (p. 17).
N
ON
TE
IR
Soi/Esprit
Social
Physique
dveloppement social affirmation du soi (conceptions du soi, autoefficacit, estime de soi); construction identitaire (identit de genre, identit
dappartenance un groupe social, identit spirituelle); relations (relations
avec les pairs, relations familiales);
reconnatre ses motions et ses sentiments ainsi que ceux des autres,
Pour assurer le bien-tre des enfants et des lves, il faut adopter une
approche holistique qui tient compte de leur bien-tre cognitif, affectif,
social et physique, et non seulement de leur rendement scolaire.
(Ministre de lducation de lOntario, 2014, p. 14)
utiliser des stratgies pour laider grer ses motions intenses et contrler
la faon dont il ou elle les exprime;
LIRE : Vers des points communs : le dveloppement du caractre dans les coles de
lOntario, de la maternelle la 12e anne (Ministre de lducation de lOntario, 2008).
69
70
est en scurit lcole, dans la classe tout comme dans la cour dcole (p. ex.,
lorsque des stratgies de prvention de lintimidation sont en place; lorsque
le matriel et lquipement dont se servent les enfants et les membres de
lquipe pdagogique sont fiables et scuritaires);
Les enfants et les lves qui ont des relations solides et une image
positive deux-mmes et qui comprennent et grent leur sant et leurs
motions sont en meilleure situation de raliser leur plein potentiel
dans lavenir. Leur bien-tre favorise leur apprentissage et les rend plus
rsilients et plus aptes quand vient le temps de surmonter les dfis.
(Ministre de lducation de lOntario, 2014a, p. 14)
profite des avantages que lui procure lcole saine (p. ex., quand lcole
encourage les choix sains en matire dactivit physique, dalimentation,
dapprentissage en plein air et dautres aspects de la vie quotidienne);
est encourag tre plus responsable en ce qui concerne sa sant et son bientre physique (savoir quand manger, se reposer et diminuer ou augmenter
lintensit de son activit);
besoins lmentaires (p. ex., manger, dormir, tre actif, prendre soin de soi);
prouve un sentiment de comptence, dautonomie et de prsence active
en participant son propre rythme diverses expriences et interactions
quotidiennes;
est de plus en plus capable de reconnatre, de surveiller et de grer son niveau
de stress et dappliquer des stratgies dautorgulation (p. ex., en ce qui
concerne ses motions, son attention et son comportement);
est de plus en plus capable de prendre de linitiative, de relever des dfis avec
enthousiasme et persistance, et de faire face et sadapter aux changements,
aux frustrations et aux imprvus de la vie quotidienne;
est en train de dvelopper sa capacit valoriser lidentit qui lui est propre;
est de plus en plus capable de reconnatre, de valoriser et de respecter lidentit
individuelle et les points de vue des autres.
(Adaptation du document du ministre de lducation de lOntario, 2014b, p. 32 - 33)
LIRE : Vers un juste quilibre : Pour promouvoir la sant mentale et le bien-tre des
lves. Guide du personnel scolaire, version provisoire, 2013, ministre de lducation de
lOntario.
Les habilets de vie dans Le curriculum de lOntario de la 1re la 8e anne : ducation
physique et sant, 2015, ministre de lducation de lOntario, p. 28 30.
Ce qui se produit lcole peut avoir une grande influence sur le bien-tre
de lenfant. Grce une connaissance plus approfondie de la sant mentale,
lquipe pdagogique peut laborer des stratgies pdagogiques qui contribuent
la cration dun climat favorable lapprentissage, qui sensibilisent la sant
mentale et qui rduisent la stigmatisation associe la maladie mentale. Le
fait de tenir compte du bien-tre et de la sant mentale au moment de dfinir
lapproche pdagogique contribue crer des bases solides pour lapprentissage.
Par exemple, lorsque lquipe laisse lenfant sautorguler (en grant une source
de stress et en sen remettant), ce dernier parvient faire preuve de rsilience,
un facteur de protection important pour la sant mentale et le bien-tre
motionnel.
Il est trs important daider les enfants dvelopper leurs capacits se dbrouiller
de coconstruire ces capacits avec eux parce que de cette faon, ils ont recours des
approches authentiques qui ont un sens pour eux. Quand ils seront stresss, ils sauront ce
qui fonctionne pour eux et ce quils peuvent faire pour aller mieux.
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DESCRIPTION DU DOMAINE
Ce domaine porte sur lapprentissage et le dveloppement de lenfant en ce qui a
trait aux aspects suivants :
lapprentissage des mathmatiques, qui se manifeste par les diverses faons dont
lenfant utilise les concepts des nombres, des suites et des rgularits pendant
le jeu et lenqute; la manire par laquelle lenfant accde linformation et sa
manire de la grer, de la crer et de lvaluer; et sa comprhension mergente
des relations, des concepts, des habilets et des processus mathmatiques;
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Nous en savons plus que jamais sur les capacits des jeunes enfants, et beaucoup
dtudes indiquent quils acquirent la littratie par une panoplie de moyens
(Wien, 2005; Luke, 2007; Dickinson et Neuman, 2005; Sulzby et Teale,
1991). Il est par consquent primordial daborder la littratie avec la plus
grande ouverture possible pour aider les enfants dvelopper leurs facults
de comprhension et de communication, comme la capacit comprendre
la communication verbale et non verbale (notamment les signaux affectifs,
sociaux et physiques), examiner dun il critique ce quils voient, entendent
et lisent, et sexprimer loral avec crativit. Une fois ces comptences
globales en littratie acquises, les jeunes enfants sont bien outills pour
apprendre efficacement tout au long de leur vie.
La littratie se manifeste dans pratiquement tous nos gestes, paroles et
reprsentations. Le dfi pour les lves daujourdhui, selon le professeur et
chercheur en littratie Allan Luke, rside dans le fait quon leur demande de
dcoder non seulement lcriture, mais aussi leur environnement : ils doivent
ainsi acqurir et matriser tout un ventail de facults (Luke et Freebody,
1997, p. 2) qui leur permettront de dpasser la comprhension de base et de
comprendre les multiples messages dun texte, quils appliqueront dans divers
contextes au moyen de diverses technologies. Pour que les enfants puissent
relever ce dfi, il est essentiel que lquipe pdagogique leur fournisse de
multiples occasions dutiliser et de dvelopper leur littratie par exemple,
des activits o ils se servent du langage pour dcrire, expliquer, questionner
ou discuter dans des situations varies.
Ils parlent dhistoires quils ont lues avec un membre de leur famille (p. ex., ils
mettent des hypothses en rponse des questions que les parents posent, comme
O penses-tu que vont les gens dans lautobus? , ton avis, quest-ce quils vont
faire une fois rendus au parc? ).
Ils crivent diffrentes fins (p. ex., listes de magasinage, notes destines
dautres personnes, tiquettes, recettes, instructions).
Dans tous les cas, il est essentiel que les programmes de maternelle et de jardin
denfants se fondent sur les connaissances et le vcu que les enfants ont dj
leur entre lcole. Il faut galement garder lesprit que leurs expriences
de la littratie et leur exposition celle-ci varient normment. Tous les
jeunes enfants doivent bnficier dexpriences dapprentissage qui les aident
comprendre le monde qui les entoure et leur permettent damliorer leurs
aptitudes en communication. Cest pourquoi il est important quils participent
des activits dapprentissage enrichissantes et stimulantes qui ont un lien direct
avec leur vie et leur donnent loccasion damliorer leur capacit couter,
observer, rflchir et sexprimer.
Pour assurer la continuit de lapprentissage entre lcole et la maison, lquipe
pdagogique peut encourager les parents et les autres membres de la famille
poursuivre les activits de littratie la maison. Elle peut sentretenir avec
la famille de lenfant par plusieurs moyens (p. ex., par tlphone, courriel, par
75
76
lisent les porte-noms des visiteurs pour savoir qui ils sont;
posent des questions et rpondent celles des autres;
remarquent des lettres et des mots partout autour deux;
ils laissent des espaces entre les mots, ce qui indique une comprhension du
concept de mot;
Les lettres ont diffrentes utilits (p. ex., former des mots, crer des motifs,
tiqueter des objets et dsigner quelque chose lorsquelles sont conjugues des
chiffres, comme un numro dappartement [app. 2A]).
Les lettres servant crire les noms apparaissent aussi dans dautres mots.
Elles ne se prononcent pas toujours de la mme manire.
Ils emploient diverses stratgies pour dcoder les mots (p. ex., regarder
lillustration, dcomposer les termes, faire correspondre les lettres avec des sons
ou analyser le contexte).
Tout le monde doit connatre par cur certains mots dusage courant loral
et lcrit.
Il est possible de transcrire des penses et des paroles pour quelles soient lues
par dautres personnes.
Les rdacteurs fondent leurs textes sur diffrentes sources (p. ex., des murs
de mots, des messages crits dans leur environnement, des amis, ou les lettres,
sons et mots stocks dans leur mmoire).
Pour que les changes soient satisfaisants pour chacun, ils doivent tre
empreints de respect et de rciprocit.
Il est important que les expriences dapprentissage lies au langage et la
littratie permettent aux enfants de se considrer comme des tres qui parlent,
coutent, lisent, crivent et regardent des textes dans les mdias, que les
expriences soient ralises en petits groupes ou individuellement, en classe
ou lextrieur de lcole. Les enfants doivent prendre conscience que toutes les
formes de communication sont utiles pour dcoder leur environnement.
77
78
conscience phonmique et phonologique. Nous avons travaill en petits groupes avec les
enfants en utilisant leur nom et des aimants en forme de lettres, et avons ainsi constat un
changement dans leur mode de pense et une amlioration de leur capacit entendre et
reconnatre les sons des mots. Nous avons accept de surveiller un des enfants, qui a eu
plusieurs otites, et nous sommes en contact troit avec sa famille.
Un enfant dont les acquis sont reconnus lcole est plus susceptible de
se sentir en confiance et de prendre les risques ncessaires lapprentissage
dans son nouvel environnement.
Ces dernires annes, la littratie critique est de plus en plus caractrise comme
tant une comptence qui permet aux enfants de naviguer dans un monde
satur dinformations, autant crites que mdiatiques, et dvoluer dans une
socit de plus en plus complexe. La littratie critique ncessite de comprendre
un texte au-del de son sens littral en y analysant et valuant la signification
et lintention de lauteur. Elle part du principe que cest grce au langage et la
littratie que nous formons, comprenons et exprimons notre vision du monde,
soit notre perception de nous-mmes et des autres (Luke et Freebody, 1997).
Elle ne peut donc pas tre considre comme une connaissance, mais doit plutt
devenir une approche centrale, ou une dmarche ou culture du raisonnement
(Hadjioannou et Fu, 2007, p. 47) dans les classes des annes prparatoires.
Les partisans de la littratie critique estiment que les enfants ont besoin autant
des comptences de base en littratie que de la littratie critique pour composer
avec les nombreux types de textes qui inondent leur environnement. Pour
ce faire, les enfants doivent considrer leur classe comme un endroit o ils
peuvent, en toute scurit, poser des questions, examiner leur point de vue et
celui des autres, clarifier leur raisonnement et prendre position relativement
2.3 RFLEXION SUR LA MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES EN LITTRATIE ET EN MATHMATIQUES
79
80
Lire des textes voix haute et poser des questions pour encourager
la discussion;
favoriser la discussion : votre avis, qui la personne ayant crit cette histoire
sadresse-t-elle? , Examinons lhistoire de cette autre faon. , Quel point de
vue manque? ou Comment pourrait-on raconter lhistoire diffremment?
En faisant participer les enfants de telles discussions et en les encourageant
poser des questions, les membres de lquipe pdagogique leur donnent la
possibilit de remettre en question leur vision de sujets abords en classe, dans
un livre dhistoires ou avec leurs camarades de classe. Ces dialogues peuvent
avoir lieu non seulement pendant une lecture voix haute, partage ou guide,
mais aussi dans dautres situations o des points semblables sont soulevs,
comme laire de construction ou au bac sable.
Encourager les enfants poser des questions ou pousser plus loin les ides
quils proposent;
Intgrer du matriel de littratie dans toutes les aires de la classe pour aider
les enfants comprendre que la lecture et lcriture, ainsi que les discussions
sur ces sujets, jouent un rle important dans leur vie quotidienne;
Poser des questions pour que les enfants dcrivent ou expliquent leurs
raisonnements (p. ex., Pourquoi pensez-vous que? , Que devrions-nous
faire ensuite? );
Poser des questions qui aident les enfants faire des liens entre leurs acquis
long de la journe;
81
82
enfants. Avant, nous prenions puis classions ces notes sans vraiment les analyser. Or, quand
nous avons commenc les analyser en profondeur, nous nous sommes rendu compte de
la richesse de cet outil et de linformation quil nous donnait sur les enfants. Nous nous
sommes donc mis lutiliser en continu pour guider nos dcisions.
Par exemple, grce nos notes, nous en avons appris plus sur la manire dont les
enfants employaient des stratgies comme la relecture et la contre-preuve pour mieux
comprendre un texte. Il nous a ensuite t plus facile de constater et didentifier les
stratgies des enfants et de nous en inspirer pour tayer les stratgies utilises dans
dautres activits de lecture.
83
84
Du matriel appropri est-il offert un peu partout dans la classe (p. ex., matriel
manipuler, matriel trouv, aimants en forme de lettres et de mots venant du tableau
daffichage des noms, et matriel servant reprsenter la pense [comme des outils
pour lcriture et le dessin, des papiers divers et de grandes feuilles utilises dans les
aires de construction et de dramatisation])? Les enfants y ont-ils tous accs facilement?
scurit exprimer leurs opinions, poser des questions, prendre des risques,
innover et convenir de mthodes dapprentissage, afin que lavis de tous
soit entendu;
COMPORTEMENTS EN MATHMATIQUES : QUE NOUS DIT LA RECHERCHE? La numratie et les mathmatiques sont troitement corrles. Les comptences
Nul besoin de choisir entre un excellent enseignement des
mathmatiques et des jeux libres de qualit en classe : ces deux
approches senrichissent lune lautre, et les enfants y gagnent sur
tous les plans.
(Sarama et Clements, 2009a, p 331, traduction libre)
suite...
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86
Par exemple, nous nous sommes dabord penchs sur la prise de prsences. Auparavant,
nous demandions simplement aux enfants de trouver la carte leur nom dans un panier
et de la placer dans un tableau pochettes. Nous regardions ensuite les cartes qui
restaient dans le panier pour savoir qui tait absent. Nous avons tabli que nous pouvions
mathmatiser cette activit quotidienne en demandant aux enfants par quels moyens
il tait possible de savoir combien de personnes taient prsentes ou absentes. Nous avons
dlibrment employ des termes mathmatiques ( Y a-t-il plus de personnes absentes que
prsentes? ) et indiqu explicitement que nous utilisions les mathmatiques pour trouver
la rponse. Nous continuons de chercher des moyens dintgrer les mathmatiques aux
activits quotidiennes.
Ils manipulent des objets (p. ex., ils embotent des pices de diffrentes tailles et
formes dans un jeu de construction, placent des jouets sur une tagre, et trient des
articles mnagers et des vtements);
Ils font des comparaisons (p. ex., Je suis plus grand que toi. , Je suis plus g
que mon petit frre. , Jhabite au 4e tage, et lui au 10e. );
Ils font des observations (p. ex., Ce sac est vraiment lourd. , Il y a plein de
cailloux. , Jai dix doigts. , Les fentres de mon immeuble sont carres. );
Ils posent des questions (p. ex., Qui est le plus grand? , Qui a le plus de
biscuits? , Cest grand comment? );
Lorsque les jeunes enfants entrent lcole, ils en savent dj beaucoup sur les
mathmatiques. Ils en ont acquis une connaissance intuitive grce leur vcu et
leur curiosit envers leur environnement. On peut galement dire quaprs leur
entre lcole, la plupart des enfants veulent apprendre persvrer, essayer de
nouvelles choses et en gnral rsoudre des problmes. Lquipe pdagogique
joue un rle de premier plan dans le dveloppement dune attitude positive
envers les mathmatiques en valorisant leurs premires tentatives de rsolution
de problmes, en communiquant et en soulignant leurs apprentissages, et en
leur communiquant la passion des mathmatiques.
Ils rsolvent des problmes (p. ex., On peut faire rentrer tous ces jouets dans
le panier. , On va compter combien il y a de marches. ).
Il est primordial que les programmes de maternelle et de jardin denfants tablent
sur les connaissances et expriences des enfants. Par ailleurs, pour contribuer
assurer la continuit de lapprentissage entre lcole et la maison, lquipe
pdagogique peut encourager les parents et les autres membres de la famille
raliser la maison des activits similaires de raisonnement mathmatique.
Elle peut :
inviter les familles discuter des types de concepts mathmatiques que les
enfants abordent lcole et hors de lcole;
publier les questions des enfants sur le site Web ou le blogue de la classe, ou
les afficher sur un mur ou une fentre de la classe, et demander aux parents
dy rpondre;
tre assez mature sur le plan affectif pour rpondre aux exigences de lactivit
sans devenir frustr15.
Comme lapprentissage des concepts mathmatiques de base se fait toujours de
faon progressive, les membres de lquipe pdagogique doivent se demander
pourquoi ils ont opt pour un apprentissage en particulier tel moment et
dans telle situation, observer chaque enfant et se servir de leurs observations
pour recueillir de linformation des fins de discussion et de planification
de lapprentissage.
Le tableau suivant contient des exemples de la progression de la comprhension
des mathmatiques lie leur dveloppement. Dans la colonne Au dbut ,
les exemples indiquent ce que pourrait dire ou faire un enfant au dbut du
processus dapprentissage. Dans la colonne Par la suite , les exemples
indiquent une comprhension plus approfondie du concept ou de lhabilet
acquise au fil du temps et avec lexprience.
Quelques exemples de progression dans lapprentissage des mathmatiques :
paroles, actions et reprsentations potentielles des enfants
Au dbut
Par la suite
Ma construction sagrandit.
Chaque fois que jajoute un bloc,
elle devient plus haute.
15. Adaptation des ides nonces dans le document A Prospective Developmental Perspective on
Early Mathematics Instruction de C. Sophian, cit dans Stratgie de mathmatiques au primaire
Rapport de la table ronde des experts en mathmatiques, 2003, p. 8.
2.3 RFLEXION SUR LA MANIFESTATION DES APPRENTISSAGES EN LITTRATIE ET EN MATHMATIQUES
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Au dbut
Par la suite
Rsolution de problmes
Les processus
Les processus
Raisonnement
Rflexion
tablissement de liens
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Les processus
Modlisation
Communication
Il est important de savoir que les enfants sont tout fait capables de pense
complexe. Pour viter de circonscrire leur rflexion et les aider approfondir
leur apprentissage, lquipe pdagogique doit leur prsenter des dfis qui se
trouvent la limite de leur confort , comme le suivant :
Assane et Judith
Aminata
Monsieur Singh
Jessica
Madame Sguin
Nago
Michel
Cody
Antoine
Ahmed
Jose
Dakota
Diya
a rpondu : Il y a plus de personnes qui veulent que ce soit nous qui lisions une
histoire la classe. Lquipe pdagogique leur a ensuite demand comment ils
avaient russi tirer cette conclusion partir des rsultats du sondage. Judith a fait
glisser son doigt le long des deux premires lignes, montrant ainsi quil y a avait un
mme nombre de personnes sur ces lignes dans les deux colonnes, et a expliqu :
Jai vu quil y avait deux personnes sur ces deux lignes. Jai continu compter
jusqu dix. Et je sais que cest huit personnes de plus que deux. .
Ce type de pense ne fait pas vritablement partie des attentes envers les
enfants de la maternelle et du jardin denfants, mais il sagit dun exemple de
pense complexe impliquant de comprendre des concepts de tout et de partie,
de construire et de dconstruire des quantits, et dinterprter des donnes
et de tirer des conclusions partir de celles-ci. Il est donc important de
sadapter au raisonnement mathmatique des jeunes enfants, autrement
dit de les considrer comme des tres capables de pense potentiellement
complexe. En se demandant toujours les raisons qui les ont pousss choisir
un apprentissage en particulier tel moment et dans telle situation, les membres
de lquipe pdagogique pourront plus facilement diffrencier leurs moyens
de favoriser lapprentissage des enfants.
Comprhension de limportance de crer des liens entre les
mathmatiques et des situations pertinentes
Les processus de rsolution de problmes et de raisonnement fonds sur la
comprhension conceptuelle sont la base des mathmatiques dans les classes
de maternelle et de jardin denfants. Les problmes mathmatiques enrichissants
et pertinents intgrent des concepts importants, sinspirent de situations de la
vie et peuvent tre abords de multiples manires, permettant ainsi tous les
enfants dexplorer les solutions. La rsolution de ces problmes mathmatiques
ncessite de la persvrance, un sens de ladaptation et diffrentes perspectives,
car les problmes nont pas de solution unique facile trouver. Pendant leur
exploration des mathmatiques dans toute une gamme de contextes, les enfants
dveloppent leur capacit se servir des mathmatiques pour comprendre
leurs expriences quotidiennes, et gagnent en confiance au fur et mesure
quils acquirent les connaissances, les comptences et les comportements en
mathmatiques dont ils ont besoin pour voluer en socit. Voici quelques
exemples de contextes dexploration :
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Une occasion dapprentissage telle que celle dcrite ci-dessus peut tre
vue comme un moyen de faire participer les enfants un questionnement
mathmatique si elle :
stimule les enfants (p. ex., un assortiment de diffrentes sortes de graines) pour
les amener rflchir;
tient compte des questions et des thories des enfants concernant les stimuli
pour dterminer lorientation future de lapprentissage;
quoi vous attendiez-vous? votre avis, pourquoi cela ne sest-il pas pass
comme vous le croyiez? (rflexion, raisonnement)
Lquipe pdagogique peut tablir des liens entre les mathmatiques et des
situations de la vie courante par les moyens suivants :
intuitive que les enfants ont des mathmatiques et recourir des situations
authentiques et pertinentes sur les plans culturel et linguistique (p. ex.,
rflchir au rle des chiffres et des quantits dans la vie, comme le nombre dtages
indiqu dans lascenseur dun immeuble dhabitation, le nombre de marches dans
lescalier de lentre de lcole, les numros inscrits sur les maisons);
Rflchir voix haute avec les enfants aux concepts mathmatiques utiliss
lorsquils embotent deux blocs pour en crer un nouveau, rendent les deux
cts dune peinture identiques, ou songent au nombre de livres qui peuvent
rentrer sur une tagre et pourquoi;
Crer des liens entre les concepts mathmatiques et la littratie, comme les
rgularits (lments rpts) dans les chansons, les histoires et les textes avec
effet cumulatif;
Reprer les mathmatiques utilises dans les livres lus, en classe (p. ex.,
trouver des moyens de sassurer que tous les enfants ont un endroit pour ranger
leurs bottes) et hors de la classe (p. ex., dcrire lutilit de formes ou la fonction
de nombres pendant une promenade), les tudier et en discuter;
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Les inciter revoir une construction (p. ex., suggrer denlever ou dajouter
du matriel pour solidifier une tour en blocs).
Poser aux enfants des questions servant obtenir des explications sur leur
raisonnement mathmatique dans diverses situations.
Les aider faire des liens entre leurs acquis en mathmatiques et leurs
nouveaux apprentissages.
Reprer les rapports mathmatiques avec les enfants (p. ex., deux petits blocs
en font un grand ou diffrentes formes peuvent tre combines pour crer une suite
plus complexe).
16. Adaptation des ides nonces dans le document A Prospective Developmental Perspective
on Early Mathematics Instruction de C. Sophian, cit dans Stratgie de mathmatiques au
primaire Rapport de la table ronde des experts en mathmatiques, 2003, p. 8.
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tablir des relations et les maintenir. Cest par lexploration et lenqute, qui
font partie intgrante du jeu, que les jeunes enfants dveloppent ces habilets.
Par exemple, chaque fois que lenfant demande Pourquoi?, pose des questions
sur le fonctionnement de quelque chose, cherche un outil qui laidera dans
sa tche ou invente un jeu et en explique les rgles ses camarades, il ou elle
envisage le monde qui lentoure dune faon fondamentalement crative.
Lenfant qui entre la maternelle ou au jardin denfants est plein
dmerveillement et dimagination, et capable de faire des dcouvertes et des
expriences afin de trouver des rponses. Lorsque sa curiosit naturelle et son
exubrance lincitent explorer le monde qui lentoure, lenfant participe de son
plein gr en se considrant comme un membre actif qui contribue son monde.
Cette approche crative est un aspect fondamental de la rsolution de problmes
et de linnovation.
solutions qui lui sont satisfaisantes. En persvrant dans ses multiples tentatives
de rsolution de problmes, lenfant dveloppe sa rsilience et son esprit
dinitiative. mesure quils acquirent de lexprience, des connaissances et
des habilets, les enfants chafaudent des thories tout fait plausibles et de plus
en plus interdpendantes (New Zealand Ministry of Education, 1996, p. 44,
traduction libre). Lenfant envisage les problmes avec cette dose doptimisme
et de confiance qui lamne croire quune solution existe et quil ou elle est
capable de linventer.
Participation de lenfant linnovation
Lducation, dans la vision courante, consiste essayer de rendre
lenfant conforme au type dadulte de la socit laquelle il appartient.
Tandis que pour moi, lducation consiste faire des crateurs. []
Il faut faire des inventeurs, des novateurs, pas des conformistes.
(Citation de Piaget, Bringuier, 1977, p. 195)
un produit plus efficace, plus compact, plus intressant, plus scuritaire, plus
plaisant dun point de vue esthtique, ou moins fragile;
collabore avec ses pairs pour crer ou modifier des choses, en mettant
tient compte des points de vue des autres dans ses adaptations.
ou ce qui clochait;
utilise du matriel ou des outils dune aire de jeu une fin diffrente dans
une autre;
essaie une structure telle quun circuit de billes et la modifie pour lamliorer;
donne son opinion propos dun changement ou dune adaptation;
apporte des changements au matriel ou aux ressources de la classe pour
rpondre ses besoins (p. ex., dplacer des chaises ou recrer un mur de noms
dans laire de dramatisation);
conoit et fabrique des objets pour les utiliser dans ses jeux sociodramatiques
et invente des noms pour dsigner des formes inhabituelles ou des animaux
imaginaires;
utilise diffrents attributs pour faire des classements ou des suites, ou classifie
des objets avec un attribut diffrent;
transfre les habilets acquises dans un certain contexte vers un autre contexte;
Figure 5. Ce graphique illustre comment lenfant peut innover. Les enfants qui sont
encourags faire preuve dinnovation dveloppent des modes de pense et des attributs
qui leur seront utiles tout au long de leur vie.
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Daprs toi, comment faisaient les gens pour boire de leau avant linvention
de la fontaine?
Selon toi, quest-ce que cette artiste essayait dexprimer quand elle a cr
cette sculpture?
Pour innover, il faut tre capable de regarder quelque chose dune faon nouvelle
et intressante. la maternelle et au jardin denfants, il se peut que linnovation
ne dbouche pas sur un produit ou un processus nouveau et unique, mais cest
un parcours important pour lenfant que de se voir comme la cratrice ou le
crateur de quelque chose de diffrent. Les membres de lquipe pdagogique
peuvent encourager lenfant aiguiser son esprit innovateur des faons suivantes :
Comment inciter lenfant prendre des risques et persvrer malgr ses checs?
Comment montrer lenfant que le fait de ne pas connatre la rponse est la
base de la rsolution de problmes de faon crative?
la conversation;
Encourager lenfant utiliser le langage aussi bien verbal que non verbal,
comme le dessin, pour expliquer ses hypothses aux autres;
Est-ce que tout sest pass comme tu lavais prvu? Pourquoi? As-tu eu
des surprises?
Comment ton amie ta-t-elle fait comprendre ce quelle ressentait sans utiliser
de mots?
Les apprentissages des quatre domaines sont intgrs et tals sur la journe.
Cela veut dire que lapprentissage des mathmatiques et de la littratie,
par exemple, se droule pendant le jeu et lenqute et non pas durant des
priodes dtermines.
Lquipe pdagogique cocre souvent des horaires visuels avec les enfants.
Ces derniers peuvent les consulter au cours de la journe. Un horaire peut
consister de parties amovibles quon peut rarranger si le groupe coconstruit
un autre horaire.
QUESTIONS DE RFLEXION
Comment pouvons-nous rduire le nombre de transitions au cours de la journe?
Peut-on, par exemple, en liminer en prvoyant la priode de jeu lextrieur ds
larrive en classe le matin, ce qui rduit le nombre de fois que les enfants mettent
et enlvent leur manteau?
Comment rpartir efficacement les tches entre deux membres de lquipe
pdagogique de faon ce que notre horaire donne plus de temps aux enfants
de participer leur apprentissage? Par exemple, pouvons-nous prvoir quun
membre de lquipe pdagogique soccupe des enfants qui arrivent en classe
pendant quun autre interagit avec ceux qui sont dj l?
Comment pouvons-nous, de faon enrichir lapprentissage, permettre aux
enfants de revoir au fil du temps les enqutes et projets auxquels ils ont
activement particip?
De quelles faons pouvons-nous, aux moments propices, offrir lenseignement
explicite le plus susceptible de faire progresser lapprentissage des enfants?
Les enfants ont-ils, au cours de la journe, laccs facile un endroit tranquille
pour se reposer ou se calmer? Le droulement de la journe permet-il aux enfants
de se reposer quand ils sont fatigus?
quelle frquence les enfants ont-ils besoin dtre tous rassembls?
Dans leurs relations avec les familles, les membres de lquipe pdagogique
jouent un rle essentiel daide la transition. Afin davoir des transitions en
douceur, ils manifestent leur soutien, par exemple, lorsque lenfant :
passe dun milieu de la petite enfance un autre (p. ex., quand lenfant arrive
en classe de la garderie).
APPUI EN FRANAIS
Les coles de langue franaise de lOntario accueillent dans le programme de la
maternelle et du jardin denfants, des enfants issus de familles dont la langue de
communication au foyer est autre que le franais et qui, de ce fait, ont souvent
une connaissance limite du franais. Un certain nombre de ces enfants sont peu
exposs au franais lextrieur de lcole. Il est donc indispensable que la salle
de classe devienne un bain de langue franaise et de culture francophone, car
une bonne expression orale sert de fondement la russite scolaire.
Le programme de la maternelle et du jardin denfants vise, entre autres,
dvelopper chez lenfant une comptence langagire en franais et, pour ce,
prvoit un appui en franais pour les enfants qui en ont besoin. Les attentes
et les contenus dapprentissage lui permettent notamment de se former
loreille aux sonorits du franais, dacqurir du vocabulaire et des structures
de phrases simples et utilitaires par le jeu et la manipulation, de dcouvrir et
dutiliser des produits mdiatiques en langue franaise, et de sinitier certaines
caractristiques culturelles de la francophonie, ce qui favorisera son intgration
au milieu scolaire de langue franaise.
Lquipe pdagogique portera une attention particulire lenfant apprenant le
franais. Pour mieux rpondre ses besoins, le programme de la maternelle et du
jardin denfants propose des stratgies pour favoriser lapprentissage du franais.
3.1 CONSIDRATIONS POUR LA PLANIFICATION DU PROGRAMME 107
Lcole dtermine en fonction des besoins particuliers des enfants les modalits
daccompagnement et dappui ncessaires pour soutenir lenfant apprenant
le franais.
17. Lapprentissage pour tous : Guide dvaluation et denseignement efficaces pour tous les lves
de la maternelle la 12e anne, 2013, p. 7. Dans ces principes, le mot lve a t remplac
par enfant .
19. La diffrenciation pdagogique est un enseignement efficace qui sadapte aux modes
dapprentissage de chaque enfant, ses champs dintrts et sa disposition apprendre,
et dtermine ainsi son exprience dapprentissage. Voir Lapprentissage pour tous, p. 18.
Si un enfant na besoin que dadaptations, la case PEI ne doit pas tre coche dans
le Relev des apprentissages de la maternelle et du jardin denfants : observations
initiales, et dans le Relev des apprentissages de la maternelle et du jardin denfants.
Dans ces deux relevs, les commentaires de lencadr Principaux apprentissages,
Progression des apprentissages, Prochaines tapes de lapprentissage sont fonds
sur les attentes du prsent document.
Offrir des adaptations aux enfants en difficult devrait tre la premire option
envisage dans le cadre de la planification du programme de la maternelle et du
jardin denfants. Les adaptations permettent lenfant de suivre le programme
sans en modifier les attentes. Plusieurs enfants ayant des besoins particuliers
en matire dapprentissage sont capables de participer au programme de faon
autonome, si on leur fournit des adaptations. Les adaptations requises pour
faciliter lapprentissage de lenfant doivent tre inscrites dans le PEI (voir
page 11 des Normes du PEI, 2000). Le PEI de lenfant comprendra probablement
les mmes adaptations pour une partie ou la totalit des domaines.
Les attentes modifies pour les enfants ayant des besoins particuliers en matire
dapprentissage doivent tre fondes sur les attentes du programme de la
maternelle et du jardin denfants et incorporer des changements en ce qui a trait
leur nombre ou leur complexit. Les attentes modifies doivent reprsenter
des apprentissages prcis, ralistes, observables et mesurables, et doivent dcrire
les connaissances et les habilets prcises que lenfant peut dmontrer de faon
autonome, compte tenu des adaptations en matire dvaluation.
Les attentes modifies doivent indiquer les connaissances et les habilets que
lenfant devrait pouvoir dmontrer de faon autonome et qui seront values
lors de chaque priode dvaluation (Normes du PEI, 2000, p. 10-11). Elles
devraient tre expliques de faon permettre lenfant et aux parents de
comprendre exactement ce que lenfant devrait savoir ou tre capable de faire
par lui-mme, mais aussi les critres en fonction desquels le rendement de
lenfant sera valu et un commentaire consign dans ses relevs. Les attentes
dapprentissage doivent tre revues au moins pour chaque priode dvaluation
menant la prparation du relev des apprentissages, et mise jour au besoin,
en fonction des progrs de lenfant. (voir page 11 des Normes du PEI, 2000).
Si lenfant requiert des attentes modifies, lvaluation de ses principaux
apprentissages sera fonde sur les attentes inscrites dans son PEI. Dans le Relev
des apprentissages, lquipe pdagogique doit cocher la case PEI associe au
Pour la plupart des enfants, les attentes diffrentes seraient ajoutes aux attentes
modifies ou aux attentes nonces dans le programme de la maternelle et
du jardin denfants. Si lenfant requiert des attentes diffrentes, lvaluation
de ses principaux apprentissages sera fonde sur les attentes figurant dans
son PEI. Quand le PEI de lenfant contient des attentes diffrentes, lquipe
pdagogique doit cocher la case PEI associe au domaine et insrer la mention
suivante : Les principaux apprentissages, la progression des apprentissages et
les prochaines tapes de lapprentissage se fondent sur des attentes diffrentes
tablies dans le PEI., sur les gabarits du Relev des apprentissages.
QUIT ET INCLUSION
dvelopper une image de soi positive. Elle encourage le personnel tout comme
les enfants apprcier et respecter la diversit lcole et dans la socit en
gnral. Lapprentissage exempt de discrimination promeut lquit, les relations
saines et la citoyennet active et responsable.
Les milieux de la petite enfance peuvent tre proactifs dans la
dtermination de stratgies propres respecter la diversit des origines
linguistiques, culturelles, ethniques et religieuses des familles et la
concevoir comme un atout qui enrichit lenvironnement pour tout le
monde. [] Les notions prconues propos de lorigine ethnoculturelle
des enfants, de leur sexe, de leurs capacits ou de leur situation
socioconomique crent des barrires qui rduisent la participation
et qui nuisent latteinte de rsultats quitables (Bernhard, Freire et
Mulligan, 2004). Si on sattaque aux prjugs, tous les enfants peuvent
davantage prendre leur place. Les intervenantes et intervenants auprs
de la petite enfance peuvent prendre des mesures pour viter les prjugs
et lutter contre les partis pris lorsquils se produisent dans les milieux de
la petite enfance.
(AJEPTA, 2008b, p. 17)
RELATIONS SAINES
Chaque enfant a le droit un environnement scuritaire et tolrant, sans
violence et sans harclement. La recherche a dmontr que lenfant apprend
et russit mieux dans ce type denvironnement. Les relations saines entre
les enfants, entre les enfants et les adultes, et entre les adultes constituent
le fondement dun environnement scuritaire et tolrant. Les relations saines
reposent sur le respect, la bienveillance, lempathie, la confiance et la dignit, et
elles se dveloppent particulirement bien dans un environnement dans lequel
la diversit est valorise et accepte. Dans les relations saines, lintimidation,
le harclement, les comportements abusifs, violents et de contrle, et les
comportements inappropris ne sont pas tolrs. Pour se sentir valoriss et
connects aux autres membres dun environnement social inclusif, les enfants
doivent avoir des relations saines avec leurs camarades de classe, lquipe
pdagogique et les autres membres de la communaut scolaire.
Plusieurs politiques, programmes et initiatives provinciaux, dont ceux
compris dans Les fondements dune cole saine, la Stratgie ontarienne dquit et
dducation inclusive et la Stratgie pour la scurit dans les coles sont conus pour
cultiver la bienveillance et pour offrir des milieux dapprentissage scuritaires
dans le contexte des coles saines et inclusives. Ces politiques et initiatives
promeuvent des milieux dapprentissage et denseignement positifs qui appuient
le dveloppement de relations saines, encouragent la russite scolaire et aident
tous les enfants atteindre leur plein potentiel.
Dans son rapport de 2008 intitul Faonner une culture de respect dans nos coles :
Promouvoir des relations saines et sres, lquipe daction pour la scurit dans
les coles confirme que la faon la plus efficace de sensibiliser tous les lves
des relations saines et respectueuses est den faire lenseignement dans le cadre
du curriculum scolaire. (p. 11) Lquipe pdagogique peut promouvoir ces
apprentissages de diverses faons. Par exemple, en offrant lenfant des
occasions dappliquer ses stratgies de pense critique et de rsolution de
problmes, et de traiter du sujet par des groupes de discussion, des jeux de
rle et dautres moyens, elle peut laider dvelopper et pratiquer les habilets
requises dans des relations saines. Lquipe pdagogique peut aussi avoir une
influence positive sur lenfant en modelant les comportements, les valeurs et les
habilets ncessaires pour dvelopper et entretenir des relations saines, ainsi
quen rpondant aux problmes de relations immdiats entre les enfants.
Les habilets ncessaires pour tablir et entretenir des relations saines font partie
du programme de la maternelle et du jardin denfants. Par exemple, les attentes
centres sur lappartenance et la contribution prsentent lenfant, dune faon
adapte son ge, les connaissances et les habilets qui lui serviront entretenir
des relations saines tout au long de sa vie.
DUCATION ENVIRONNEMENTALE
Le systme ducatif de lOntario fournira aux lves les connaissances,
les habilets, les perspectives et les pratiques dont ils auront besoin
pour devenir des citoyennes et citoyens responsables par rapport
lenvironnement. Les lves comprendront les liens fondamentaux qui
existent entre tous et chacun et par rapport au monde qui nous entoure,
de par nos relations la nourriture, leau, lnergie, lair et
la terre, et galement de linteraction avec tout ce qui vit. Le systme
dducation offrira aux lves des occasions de prendre part des
activits visant approfondir cette comprhension, que ce soit en
classe ou au sein de la collectivit.
(Ministre de lducation de lOntario, 2009, p. 6)
favorisent les habilets suprieures de la pense. Il faudrait viter ceux qui font
uniquement appel la rptition de faits et dinformation.
Bien quInternet soit un outil dapprentissage puissant, tous les enfants doivent
tre sensibiliss son utilisation responsable et aux problmes de respect de la
vie prive et de scurit ainsi quau potentiel dabus, en particulier lincitation
la haine.
de dvelopper le got de la lecture, autant pour le plaisir que pour apprendre; Par les routines, lenfant peut apprendre sur la sant et la scurit. Lenfant doit
de dcouvrir la richesse et la diversit de la production littraire et mdiatique connatre les exercices de scurit et les faons dinteragir avec les autres pour ne
de trouver des sources dinspiration pour crer des textes et des uvres;
SANT ET SCURIT
Lquipe pdagogique est responsable de la sant et de la scurit de lenfant
pendant ses apprentissages, tant en classe qu lextrieur de la salle de classe.
Elle sefforce aussi de dvelopper chez lenfant de la maternelle et du jardin
observer les enfants pour sassurer quils suivent des pratiques scuritaires;
avoir des plans en cas durgence.
ENFANT
Au cours de son passage la maternelle et au jardin denfants et tout au long
de ses tudes lmentaires et secondaires, lenfant apprend progressivement
assumer la responsabilit de son apprentissage. Cest en prenant conscience de
ses progrs et du dveloppement de ses habilets que lenfant est amen
croire en sa russite et trouve la motivation ncessaire pour assumer cette
responsabilit et persvrer dans ses apprentissages et dans latteinte de son
bien-tre. mesure que lenfant grandit, sa capacit persvrer, grer son
comportement et ses impulsions, prendre des risques calculs et couter
attentivement pour pouvoir comprendre lui permet dassumer une plus grande
responsabilit lgard de son apprentissage et de ses progrs. En dpit de
leurs efforts, certains enfants ne seront pas en mesure dassumer la pleine
responsabilit de leur apprentissage cause de dfis particuliers auxquels ils
font face. Pour russir, ces enfants devront pouvoir compter sur lattention,
la patience et lencouragement de lquipe pdagogique. Il reste quapprendre
rflchir ses apprentissages, en assumer la responsabilit et tre lartisan
de son succs doit faire partie de lducation de tout enfant, sans gard
ses circonstances.
Pour aider lenfant amliorer sa capacit dapprentissage, lquipe pdagogique
cre un environnement chaleureux et tolrant qui encourage la pense crative
et complexe [] pour largir ses ides et actions par une intervention et un
soutien respectueux, clairs et rflchis. (New Zealand Ministry of Education,
1996, p. 43, traduction libre) Par lenqute axe sur le jeu, lenfant apprend
connatre le monde qui lentoure et se connatre. Les interactions avec
les autres enfants, lquipe pdagogique et dautres adultes lui procurent un
environnement social riche dans lequel il ou elle tire profit de diverses occasions
dapprendre par des relations actives et fait lexprience de divers points de vue
Les parents jouent un rle important dans lapprentissage de leur enfant. Des
tudes dmontrent que lenfant a un meilleur rendement lcole quand ses
parents participent son ducation. En se familiarisant avec le programme de
la maternelle et du jardin denfants, les parents comprennent mieux la valeur de
lapprentissage par le jeu et en apprennent davantage sur les attitudes, habilets
et stratgies que leur enfant dveloppe. Ceci amliore leur capacit parler
des besoins dapprentissage de lenfant avec lui ou elle, communiquer avec
lquipe pdagogique et poser des questions pertinentes sur le dveloppement
de leur enfant. Leur connaissance du programme aide galement les parents
Il est important de comprendre que le degr de confiance des familles par rapport
lcole se dveloppe avec le temps. Bien que le but est de les faire participer
la vie de lcole, il faut comprendre, par exemple, que les personnes de certaines
cultures ou adhrant certains systmes de croyances pourraient voir en lcole
une institution autoritaire, ce qui pourrait les rendre rticentes participer. Les
familles doivent avoir le sentiment que les membres de lquipe pdagogique
ont une comprhension de leur culture, quils sont sensibles la relation entre
lcole et la communaut, et quils soutiennent la participation des familles la vie
scolaire. Les parents de mme sexe, les grands-parents, les parents nouvellement
canadiens, les pres et les parents trs jeunes se dcouragent facilement lorsquil
sagit de participer. Il faut dabord quils se sentent laise avant de pouvoir
sengager prendre part au programme. (Pascal, 2009a, p. 14).
Lquipe pdagogique et les administratrices et administrateurs peuvent favoriser
la participation des familles et de la communaut en crant une atmosphre
chaleureuse et amicale dans laquelle les coutumes et enseignements des cultures
de la communaut scolaire sont respects et reflts. Lorsque les parents et les
autres membres de la famille se sentent laise dchanger sur les expriences de
leurs enfants, tant la maison quau sein de la communaut, et comprennent
la valeur de leur participation, ils parviennent voir lcole de faon positive
et sont dsireux de maintenir la qualit du programme de la maternelle et du
jardin denfants.
Les principes de lAJEPTA ainsi que les conclusions tires de rcents
travaux de recherche soulignent limportance de relations solides,
respectueuses et rciproques avec les familles. La mise en place dun
environnement qui invite les familles, qui leur propose de partager
leurs points de vue et leur offre des occasions de participer de manire
significative et continue (et qui les met tout fait laise) renforce leur
sentiment dappartenance.
(Ministre de lducation de lOntario, 2014b, p. 18)
Partenariat avec les parents : Politique de participation des parents pour les coles de
lOntario, 2010, ministre de lducation de lOntario.
QUIPE PDAGOGIQUE
Lquipe pdagogique a un rle cl dans la russite de lenfant lcole.
Elle est compose de professionnels experts, attentionns, rflchis et pleins de
ressources qui comprennent le dveloppement de lenfant au sein du programme
de la maternelle et du jardin denfants et y apportent des perspectives sociales,
culturelles et linguistiques diverses. Lquipe pdagogique met en uvre
des stratgies dapprentissage, des approches pdagogiques et des mthodes
dvaluation varies pour rpondre aux besoins de chaque enfant et lui offrir
des occasions dapprentissage pertinentes.
Dans une classe de maternelle ou de jardin denfants qui a une quipe
pdagogique, lenseignante ou lenseignant et lducatrice ou lducateur de
la petite enfance tirent profit dun partenariat bas sur la collaboration et la
rflexion. Leurs comptences se complmentent et leur permettent de crer un
milieu dapprentissage stimulant qui rpond aux besoins de chaque enfant. Bien
que chaque quipe pdagogique soit tablie en fonction des particularits de ses
membres, un partenariat russi se dfinit par un climat de respect mutuel, de
confiance et de communication ouverte.
Les membres de lquipe pdagogique travaillent ensemble21 pour planifier et
mettre en uvre le programme, et maintenir un milieu dapprentissage sain
21. Voir larticle 264.1 de la Loi sur lducation pour les exigences relatives lenseignante ou
lenseignant et lducatrice ou lducateur de la petite enfance dsign.
DIRECTION DE LCOLE
De concert avec lquipe pdagogique et les parents, la directrice ou le
directeur dcole prendra les mesures ncessaires pour fournir la meilleure
PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES
Les partenaires communautaires constituent une ressource importante pour
lcole qui offre le programme de la maternelle et du jardin denfants. Les
relations avec les organismes communautaires offrant des services de garde et
des programmes de la petite enfance de haute qualit peuvent reprsenter une
source de soutien et denrichissement de lapprentissage. Il est possible dobtenir
au moyen de ces partenariats des expertises, des habilets, du matriel et des
programmes qui ne sont pas disponibles lcole ou qui viennent enrichir ceux
qui le sont.
De tels partenariats profitent non seulement aux enfants et aux familles, mais
galement la vie de la communaut. Les enfants et les familles peuvent, par
exemple, dvelopper un sentiment dappartenance en participant avec dautres
membres la communaut largie. De plus, cette dernire peut senrichir en
apprenant connatre les jeunes enfants et les familles du quartier. Par ailleurs,
quand lenfant participe des activits en plein air dans son environnement local,
cela renforce sa capacit valoriser le monde naturel.
Les conseils scolaires et les coles peuvent jouer un rle de coordination des
efforts avec les partenaires communautaires. Ils peuvent faire participer des
bnvoles de la communaut lappui et la promotion de lapprentissage
par le jeu et lenqute, tant lcole qu lextrieur de lcole. Les partenaires
communautaires peuvent, par exemple, se joindre des vnements tenus
lcole, comme des runions ou des programmes pour aider les enfants
effectuer une transition sans heurts la maternelle et au jardin denfants.
Lquipe pdagogique peut aussi trouver pour les enfants des vnements
communautaires auxquels ils peuvent participer, comme des programmes offerts
dans des bibliothques publiques, des centres communautaires, des muses et
des parcs provinciaux ou aires de conservation. De telles occasions profitent
particulirement aux enfants quand elles viennent renforcer leur apprentissage au
4.4
4.5
132
136
136
136
AUTORGULATION ET BIEN-TRE
174
Les attentes
Tableaux des attentes et des contenus dapprentissage
174
175
206
127
Les attentes
Tableaux des attentes et des contenus dapprentissage
206
207
288
288
289
Les attentes et les contenus dapprentissage des quatre domaines (voir les
chapitres 4.3, 4.4, 4.5 et 4.6)
COMPRHENSIONS CONCEPTUELLES
Les comprhensions conceptuelles sont des noncs des grandes ides qui
accompagnent chaque attente et comprennent des concepts, habilets, attitudes
et habitudes de penses.
4.1 UTILISATION DES LMENTS DES TABLEAUX DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE 127
Manifestations de lapprentissage
chez lenfant
Parole
Raction
Action
Dfi
Reprsentation
Enrichissement
4.1 UTILISATION DES LMENTS DES TABLEAUX DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE 129
Dfi
La planification de lapprentissage est base sur une recherche professionnelle.
Lquipe pdagogique cherche stimuler chaque enfant afin dappuyer son
dveloppement, tout en aidant le dveloppement de tous les autres enfants
poser une question pour inciter la pense critique telle que Comment as-tu
fait pour trouver cette rponse?;
4.1 UTILISATION DES LMENTS DES TABLEAUX DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE 131
AC
AB
MALM
RI
AC
AB
MALM
RI
suite...
AC
AB
MALM
RI
AC
AB
MALM
RI
AC
AB
MALM
RI
AC
AB
MALM
RI
LES ATTENTES
24. communique sa pense, ses sentiments, ses thories et ses ides au moyen
de diverses formes artistiques.
27. manifeste une conscience de son identit personnelle et une image de soi positive.
28. manifeste son intrt pour la vie de groupe en respectant la diversit des
opinions au sein du groupe, en participant aux activits et en contribuant
au bien-tre collectif.
29. manifeste la confiance en soi ncessaire pour faire face aux prjugs et la
discrimination envers soi et envers les autres.
30. manifeste une conscience du monde qui lentoure.
Tous les enfants sont considrs comme des tres comptents, curieux, capables de rflexion complexe et ayant
beaucoup de potentiel et dexpriences leur actif.
TABLEAUX DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE
Attente 1
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
1.2
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 2
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
communique avec les autres de diffrentes faons, des fins varies et dans divers contextes.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 4
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
reconnat et applique des habilets sociales en situation de jeu et dans dautres contextes.
Comprhensions conceptuelles
Lenfant dveloppe des habilets pour ngocier ses relations sociales dans
une varit de contextes.
Les mots et les actions peuvent avoir un impact sur autrui.
Les personnes peuvent avoir diffrentes opinions.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 5
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste des habilets de rsolution de problmes dans une varit de contextes, y compris des contextes sociaux.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 6
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une comprhension de la diversit parmi les personnes et les familles ainsi quau sein de son cole
et de la communaut largie.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Ma famille
Ma maman ma dit
Action
Dfi
Attente 24
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
communique sa pense, ses sentiments, ses thories et ses ides au moyen de diverses formes artistiques.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Dfi
Enrichissement
Attente 27
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une conscience de son identit personnelle et une image de soi positive.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Action
Enrichissement
Reprsentation
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Attente 28
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste son intrt pour la vie de groupe en respectant la diversit des opinions au sein du groupe,
en participant aux activits et en contribuant au bien-tre collectif.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
Action
Contenus dapprentissage
Attente 29
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste la confiance en soi ncessaire pour faire face aux prjugs et la discrimination envers
soi et envers les autres.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Ctait mchant.
Jaime mhabiller de cette faon.
Jai essay de leur dire darrter de dire a, mais
ils continuent. Pouvez-vous maider?
Je nai pas besoin daide maintenant. Je peux le faire
toute seule.
Action
Dfi
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Action
Dfi
Reprsentation
Attente 30
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une conscience du monde qui lentoure.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Action
Dfi
Reprsentation
Attente 31
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
identifie des lments de la culture francophone dici et dailleurs.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
Enrichissement
Contenus dapprentissage
gestes que les enfants apprennent leurs parents, partagent des liens en
ligne de musique francophone, indiquent dans le communiqu mensuel ou
hebdomadaire les vnements culturels francophones qui auront lieu dans la
communaut). Lquipe pdagogique dcide de faire un effort conscient pour
intgrer ces rfrents le plus souvent possible dans leur enseignement afin
quils fassent partie du vcu des enfants.
Attente 32
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une comprhension du monde naturel et de la ncessit de respecter et de protger lenvironnement.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Action
Dfi
Contenus dapprentissage
Concernant lattente 32 : Notant que les enfants sont fascins par la taille
dun arbre quils peuvent voir par la fentre de leur classe, les membres de
lquipe pdagogique discutent de la faon dont ils pourraient utiliser cette
curiosit pour amener les enfants mieux apprcier la nature. Une personne
suggre dinviter un groupe denfants explorer cet arbre et dautres arbres,
Attente 33
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une conscience de ses capacits artistiques en participant lart dramatique, la danse,
la musique et aux arts visuels.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
Action
Attente 34
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste des connaissances et des habilets acquises par sa participation lart dramatique, la danse,
la musique et aux arts visuels.
Comprhensions conceptuelles
Lenfant exprime des penses, des ides, des sentiments ou des motions de
diffrentes faons en faisant des mouvements, en faisant des dessins, en
sculptant, ainsi que par le jeu de rles, la musique et dautres formes dart.
Lenfant cre des sons de diffrentes faons, puis joue les manipuler, ainsi
que des rythmes, pour crer de la musique.
Lenfant utilise divers matriaux pour crer des reprsentations visuelles et
communiquer diverses ides et motions.
Le jeu de rles partir dun contexte fictif ou dun scnario peut aider
lenfant comprendre des textes, des situations, des ides et des histoires.
Les mouvements, la danse et le jeu sociodramatique permettent de
comprendre des situations, des textes, des ides ou des histoires.
La musique peut produire diffrents sentiments chez lenfant et laider
penser diffremment pour communiquer de multiples ides et motions.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Action
Dfi
Enrichissement
Si tu tais une graine plante dans le sol, montrenous comment tu grandirais quand le soleil se lve.
Explique-nous pourquoi tu as choisi de bouger de
cette faon.
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Enrichissement
LES ATTENTES
Tous les enfants sont considrs comme des tres comptents, curieux, capables de rflexion complexe et ayant
beaucoup de potentiel et dexpriences leur actif.
Attente 2
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
communique avec les autres de diffrentes faons, des fins varies et dans divers contextes.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Action
2.5
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Enrichissement
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Attente 3
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
fait preuve dautonomie, dautorgulation et de responsabilit dans ses apprentissages et dans des situations diverses.
Comprhensions conceptuelles
REPENSER
Puis, je me suis dit que je ne ferais pas a. Jai attendu un instant et, au lieu daller
chercher un autre cerceau ou mme de guider les enfants hors de cette situation
conflictuelle, jai dcid de faire confiance aux enfants et leurs habilets en rsolution
de problmes.
Je suis reste prs des enfants. Lenfant qui est venu me voir a dclar :
Je sais! Chacun de nous peut avoir un cerceau. [Remarque : Il arrive souvent que
les enfants noncent un problme de nouveau lorsquils cherchent une solution.]
Un autre enfant a protest :
Mais il ny en a pas assez! Peut-on avoir un autre cerceau?
En jouant dans le bac sable, lune des enfants voulait se servir du matriel quon
utilise habituellement dans le bac eau. Jai pens quavec cette enfant en particulier,
jaurais vraiment besoin dintervenir et de dire non, mais je savais que mon intervention
pourrait engendrer un problme. Puis je me suis dit que jallais patienter, car nous avions
discut du bien-fond de ne pas intervenir tout de suite, moins quil ny ait un danger.
Donc jai laiss lenfant prendre le matriel et jai ajout dans le bac sable des btonnets
et des brindilles. Lenfant a cr tout un habitat. Jai pris ma camra et jai film ce quelle
faisait. Si je ne lavais pas laiss faire, elle aurait probablement piqu une crise. Elle avait
tellement de connaissances, mais je ne laurais pas su si je lavais empche dexplorer.
Lquipe pdagogique repense une situation qui lui a permis de revoir la faon dont elle
aide les enfants dvelopper leurs habilets dautorgulation. Un membre de lquipe
pdagogique dit :
aider les enfants reconnatre les causes de leur frustration et les signes du dbut
dune frustration (p. ex., battements acclrs du cur, dents serres) et ce quils
peuvent faire pour se calmer (rguler la baisse), pour augmenter leur niveau
dnergie (p. ex., sauter, bouger) ou pour amliorer leur habilet de concentration
ou recentrer leur attention (rguler la hausse)?
(Adapt de Shanker, 2013b, p. 42)
VOIR : Webmission sur lautorgulation de Stphane Beaulne De la recherche
la pratique .
Quatre vidos sur lautorgulation de Stuart Shanker Quest-ce que cest ? ,
Les effets du stress , Amliorer la prise de conscience de soi des enfants ,
Les environnements favorables (franais en voix hors champ).
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Enrichissement
3.2
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Enrichissement
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Action
Dfi
Reprsentation
Enrichissement
dmontre de lempathie et de la
considration pour les motions dautrui
(p. ex., informe un adulte quand un autre
enfant sest fait mal, est malade ou prouve une
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
concentre sur ses blocs de construction, il nous tourne le dos et ne prte attention
rien dautre. Cette information aide lquipe pdagogique comprendre de
quelle faon aider le garon se concentrer en classe.
Attente 4
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
reconnat et applique des habilets sociales en situation de jeu et dans dautres contextes.
Comprhensions conceptuelles
Lenfant dveloppe des habilets pour ngocier ses relations sociales dans
une varit de contextes.
Les mots et les actions peuvent avoir un impact sur autrui.
Les personnes peuvent avoir diffrentes opinions.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Action
Dfi
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
4.3
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 5
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste des habilets de rsolution de problmes dans une varit de contextes, y compris
des contextes sociaux.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Attente 7
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une conscience de sa sant et de son bien tre.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Attente 8
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
participe activement et rgulirement diverses activits qui requirent lapplication des concepts du mouvement.
Comprhensions conceptuelles
Lenfant est conscient que son apprentissage lui permettra davoir les
connaissances et le savoir-faire pour tre en sant et en scurit. Lenfant a
le sentiment de pouvoir exercer ses propres choix dans lintrt de sa sant.
Lenfant participe de faon rgulire et scuritaire une grande varit
dactivits physiques et apprend dvelopper sa condition physique.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Enrichissement
Parole
Raction
Dfi
8.2
8.3
Action
Saute cloche-pied.
Reprsentation
Enrichissement
Attente 9
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
dveloppe ses habilets motrices et applique les concepts du mouvement de diffrentes faons
et dans divers contextes.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
9.2
Contenus dapprentissage
Action
Dfi
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
9.5
Contenus dapprentissage
Attente 24
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
communique sa pense, ses sentiments, ses thories et ses ides au moyen de diverses formes artistiques.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Mon dessin montre comment on trace des arcs-enciel. (Lenfant prsente un dessin.)
Action
Dfi
Miser sur la collaboration entre les enfants dans divers contextes de jeu
et dexploration (p. ex., organiser des projets raliser en groupe comme
la cration dun livre collectif sur le corps humain, les aliments sains, les
substances nfastes pour sa sant, les actions en situation durgence) et fournir
des occasions de travailler ou de jouer avec un pair qui peut offrir une aide
supplmentaire et interprter les consignes (p. ex., se laver les mains; mettre
son chapeau et ses chaussures dextrieur; botter un ballon; lancer une balle;
ranger lquipement sportif ).
Utiliser des supports visuels (p. ex., phrase arc-en-ciel; schma tiquet
des parties du corps; tapes illustres pour le lavage des mains; tiquettesmots pour identifier les endroits o ranger le matriel et les effets personnels;
pictogrammes dsignant les motions et les routines de la classe) pour favoriser
lapprentissage des mots et des structures de phrases tout en recourant
la rptition pour faciliter la mise en place des automatismes langagiers et
aider lenfant mmoriser.
Exploiter des sujets dintrt pour lenfant afin de lui offrir de multiples
occasions de revoir le vocabulaire et des structures de phrases (p. ex., faire
couter un livre audio traitant des parties et des besoins du corps humain dans
laire de lecture; proposer des sayntes sur les modes de vie sains dans laire
de dramatisation; modeler lorganisation des ides dans une phrase comme
Jaime sauter la corde, car cest bon pour la sant. lorsque la classe joue
dehors; amnager des aires dapprentissage autour des services comme lhpital,
la caserne de pompiers ou le poste de police pour familiariser lenfant avec ces
diffrentes ralits et le vocabulaire sy rattachant pendant une enqute sur la
scurit dans la communaut).
Fournir des ressources adaptes au niveau langagier de lenfant (p. ex., une
illustration de fruits et lgumes pour dclencher un change sur les groupes
alimentaires; un album structure rpte sur son sport favori; une mission
pour enfants sur le port de casque quand on fait du vlo; un vidoclip sur la
scurit bord de lautobus scolaire).
Cest par le jeu que lenfant apprend. Ce que nous souhaitons, cest
stimuler limagination de lenfant grce notre approche axe sur
lapprentissage par le jeu. Stimulons la curiosit de lenfant [...]
Lenfant apprend lorsquil ou elle est fascin et plus cest le cas [...],
plus lenfant est motiv apprendre lire [...] Ses dsirs apprendre
au sujet de ce qui captive son attention guideront ses lectures.
(Stuart Shanker, dans les vidos sur lautorgulation, traduction libre)
LES ATTENTES
Tous les enfants sont considrs comme des tres comptents, curieux, capables de rflexion complexe et ayant
beaucoup de potentiel et dexpriences leur actif.
TABLEAUX DES ATTENTES ET DES CONTENUS DAPPRENTISSAGE
Attente 1
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
1.2
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 2
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
communique avec les autres de diffrentes faons, des fins varies et dans divers contextes.
Comprhensions conceptuelles
de A, mais jai appris que parfois, attendre et sonder la pense dun enfant donne lieu
un apprentissage trs riche. Attendre et fournir une bonne piste de rflexion mont permis
dapprendre quelque chose de lenfant A.
EXEMPLE 2 : La pche sous la glace
Lquipe pdagogique pourrait avoir rexaminer ses hypothses concernant les faons
dont des stratgies prcises favorisent lapprentissage attendu de la part des enfants.
Mise en contexte : Un petit groupe denfants discutent de leur expertise en matire
de pche sous la glace. Lquipe pdagogique, qui souhaite amnager un espace dans la
classe pour leur permettre de raconter et dexprimer leurs expriences dans ce domaine,
leur fournit des matriaux au bac eau.
Les membres de lquipe se demandent : De quelles faons peut-on intgrer de la
littratie au bac eau?
Ils pensent : Ajoutons des lettres. Les enfants pourront les pcher.
Ladulte demande ensuite : Pourquoi penses-tu que la vieille dame dans lhistoire
est intelligente?
Lenfant A explique : Parce quelle sait exactement quel animal manger et dans quel
ordre. Elle sait quel animal va manger celui davant.
Que pourraient penser les enfants propos de ce quils sont en train dapprendre?
Y a-t-il dautres possibilits concernant la littratie (c.--d., avant dajouter les lettres)?
Lorsquon cherche intgrer lapprentissage une activit (en loccurrence, les lettres ne
sont pas lies au contexte de la pche), cela peut porter confusion chez certains enfants.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Action
Enrichissement
Contenus dapprentissage
Reprsentation
2.3
Parole
Raction
Dfi
Action
Contenus dapprentissage
Reprsentation
2.4
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
VOIR : Vido Littratie : Lacquisition du vocabulaire ,
de la srie Les ztoiles mergentes.
Action
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Action
quoi pensais-tu?
Je me demande sil y a une autre faon de rsoudre
ce problme.
Reprsentation
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
Enrichissement
Contenus dapprentissage
2.7
Parole
Raction
Action
Dfi
Contenus dapprentissage
2.9
Parole
Raction
Action
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 10
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
identifie, diffrencie et manipule les phonmes du franais par lentremise de comptines, de chansons
et dautres activits de conscience phonologique.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Dfi
Attente 11
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste des habilets de lectrice ou lecteur mergent pour construire le sens dune varit de textes.
Comprhensions conceptuelles
Lenfant qui lit utilise une varit de stratgies pour rflchir propos
dun texte et le comprendre.
Voir la conversation professionnelle sur lapprentissage la fin du tableau.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Action
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 12
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste des habilets de scriptrice ou scripteur mergent pour communiquer avec les autres.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
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Contenus dapprentissage
Reprsentation
Enrichissement
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Enrichissement
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Dfi
Enrichissement
Lquipe pdagogique rassemble les tiquettesmots du mur de mots laide dun anneau pour
que les enfants puissent les apporter et les utiliser
diffrents endroits de la pice.
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 13
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une comprhension ainsi quun sens critique lgard dune varit de textes lus par lquipe
pdagogique ou avec son aide.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
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Reprsentation
Parole
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O commence-t-on lire?
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Raction
a fait le son j.
Je sais que cest un d parce quil y a une balle et
un bton.
Dfi
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Reprsentation
Parole
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Reprsentation
Dfi
collaborative : Quest-ce que les enfants savent ou remarquent au sujet des lettres?
De quelles faons utilisent-ils cette connaissance dans leur lecture, leur criture et
leurs conversations?
Voici des extraits de leurs conversations professionnelles quand elles ont
partag leur documentation professionnelle :
Jai toujours pens que javais besoin dun programme pour enseigner lalphabet.
Les enfants en savent dj beaucoup sur les lettres.
Quand nous sortons les lettres et que nous demandons ce que les enfants ont
remarqu leur sujet, nous obtenons des pages et des pages de documentation.
Oui, nous aussi. Mais je pense que ce qui ma donn la confiance ncessaire
pour abandonner toutes les activits que javais lhabitude de faire, cest que par
la documentation et lobservation, nous avons pu voir avec plus de certitude les
faons de diffrencier lapprentissage. Nous avons galement mieux compris les
enfants qui nous rendaient perplexes et ce que nous devions faire pour les appuyer.
Par exemple, nous avons montr une enfant notre tlphone cellulaire et elle a
reconnu les lettres dans ce contexte. Nous avons ensuite pu revenir en arrire et
laider identifier les lettres dans un autre contexte [dans un imprim].
Dans notre classe, les enfants triaient les lettres. Et ils ont commenc voir leurs
diffrentes caractristiques.
Attente 14
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une comprhension des produits mdiatiques et dveloppe un sens critique leur gard.
Comprhensions conceptuelles
Les produits mdiatiques peuvent avoir un effet sur les penses, les
sentiments, les ides, les croyances et les dsirs.
La prise de conscience de linfluence des produits mdiatiques est
primordiale.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Action
Reprsentation
Attente 16
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste de la curiosit pour lenvironnement naturel et bti, par des manipulations, des observations,
des questions et des reprsentations de ses dcouvertes.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
La neige fond.
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Dfi
Contenus dapprentissage
Attente 17
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste une comprhension du sens du nombre en utilisant du matriel de manipulation pour explorer
les notions de dnombrement, de quantit et de relations entre les nombres.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
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Reprsentation
Dfi
Contenus dapprentissage
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Raction
Action
Dfi
Reprsentation
Contenus dapprentissage
Enrichissement
Contenus dapprentissage
Contenus dapprentissage
Parole
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Action
Contenus dapprentissage
Reprsentation
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Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Action
Reprsentation
Enrichissement
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Action
Dfi
Contenus dapprentissage
Enrichissement
Attente 18
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
mesure et compare la longueur, la masse, la capacit et laire dobjets ainsi que la temprature et le passage du temps
laide dunits de mesure non conventionnelles dans le contexte de lapprentissage par le jeu et par lenqute.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
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Contenus dapprentissage
Action
Contenus dapprentissage
Reprsentation
faon mcanique. Ils dclarent : Nous avons encore un vrai calendrier dans
laire de dramatisation et nous utilisons des cadres cinq cases pour dcompter
les jours avant un vnement, par exemple, quatre jours avant la visite la
bibliothque. Nous parlons de lide matresse, cest--dire que nous mesurons le
temps, mais maintenant nous utilisons des images pour montrer le droulement
de la journe.
Attente 19
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
dcrit, trie, classe, classifie, construit et compare des figures planes et des solides et dcrit la position
et le dplacement des objets par lexploration.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Enrichissement
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Quand je ferme les yeux, je vois que le petit robotabeille doit faire trois pas en avant [glisser], tourner
droite [tourner] et ensuite faire un pas en avant pour
arriver la fleur.
Action
Contenus dapprentissage
Enrichissement
Reprsentation
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
Action
Reprsentation
Attente 20
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
identifie, explore, dcrit, compare, cre, prolonge et reprsente des rgularits de diffrentes faons
en cherchant le motif dune suite et en prdisant les termes suivants de la suite.
Comprhensions conceptuelles
Si le premier terme dune suite est modifi, les autres termes de cette suite
doivent ltre aussi.
Lalgbre peut tre utilise pour tablir des relations mathmatiques, pour
communiquer et pour analyser des changements.
Voir la conversation professionnelle sur lapprentissage la fin du tableau.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Jai fait un motif avec les blocs. Jai mis deux blocs
bleus et un vert, puis deux autres blocs bleus et un
autre bloc vert.
Contenus dapprentissage
Contenus dapprentissage
dcide de couvrir une partie des suites non numriques et incite les
enfants se lancer dans un raisonnement plus dductif, et prvoit
galement de modeler lutilisation de lnonc : Je sais que cest une suite
parce que . Pendant les conversations professionnelles sur lapprentissage,
lquipe pdagogique commence comprendre de quelles faons intgrer la
pense algbrique dans les explorations, les diffrentes reprsentations et les
crations de suites non numriques des enfants. Elle voit les liens avec dautres
concepts mathmatiques, comme les nombres et les relations de quantit.
VOIR : Mettre laccent sur le raisonnement algbrique Document dappui sur limportance de
Attente 21
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
recueille, organise, reprsente et interprte des donnes pour rsoudre des problmes et communiquer
une information, et explore le concept de probabilit dans divers contextes de la vie quotidienne.
Comprhensions conceptuelles
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Raction
Action
Quavez-vous dcouvert?
Contenus dapprentissage
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Contenus dapprentissage
Enrichissement
Attente 22
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
applique les processus mathmatiques la base du dveloppement de la pense mathmatique pour dmontrer
sa comprhension et communiquer sa pense lors de lapprentissage par le jeu et dans dautres contextes.
Comprhensions conceptuelles
Comprhensions conceptuelles
Dans le tableau suivant, les processus mathmatiques les plus pertinents aux
exemples donns sont mis entre crochets. (Il se peut que dautres processus
mathmatiques entrent en jeu galement, mais ceux-ci ne sont pas indiqus.)
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Je peux faire sept avec mes doigts, cinq ici et deux ici
et je peux aussi faire sept comme ceci : avec quatre ici
et trois ici. [modlisation; communication]
Jai cinq gros cubes et cinq petits cubes. Cest la
mme quantit. Je le sais parce que je les ai compts.
Mais, regarde, on dirait quil y a plus de gros
cubes. [raisonnement; rflexion; communication]
(Cet exemple montre la comprhension du concept
dinvariance numrique. Pour un exemple similaire,
voir lattente 17 et ses contenus dapprentissage.)
Dfi
Contenus dapprentissage
Action
Contenus dapprentissage
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Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Reprsentation
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
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Enrichissement
Contenus dapprentissage
Attente 23
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
exprime ses ractions lgard de diverses productions en art dramatique, en danse, en musique, en arts visuels, y compris celles dautres cultures et communauts.
Comprhensions conceptuelles
Les arts emploient des symboles ancrs dans des contextes sociaux,
historiques et culturels bien particuliers, et peuvent de ce fait vhiculer un
sens diffrent de celui auquel lenfant est habitu en raison de sa propre
appartenance culturelle et de son poque.
Les arts sont un vecteur naturel dexploration et dexpression.
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
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Enrichissement
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Raction
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Parole
Raction
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Attente 24
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
communique sa pense, ses sentiments, ses thories et ses ides au moyen de diverses formes artistiques.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Enrichissement
des diverses cultures des enfants de la classe pour aider ceux-ci tablir des
liens avec leurs expriences et leurs connaissances antrieures. Les familles
acceptent de partager la musique de leur culture. Les enfants marquent les
rythmes de diffrentes faons et les comparent des pomes, des comptines
et des chansons qui ont t entendus, lus ou chants en classe. Lquipe
pdagogique observe, note ses observations et discute de la faon dutiliser
ses observations pour faire des plans dans le futur.
bien; modeler des stratgies dcoute et de prise de parole [suivre des rgles de
politesse; prendre une position dcoute; redire dans ses propres mots; savoir
quand et pourquoi parler; employer les mots justes]).
Utiliser des supports auditifs (p. ex., jeu de loto sonore, suite de bruits
familiers, modulation de la voix) pour dvelopper la mmoire et la
discrimination auditives chez lenfant et favoriser la comprhension dun
concept (p. ex., expliquer le concept de la majuscule en utilisant une voix
grave accompagne de lillustration dun lphant; expliquer le concept
de la minuscule en utilisant une voix aige accompagne de lillustration
dune souris).
Proposer une varit de matriel dcoute (p. ex., utiliser des livres audio
avec paroles de chansons crites pour faire pratiquer les chansons plusieurs
reprises; fabriquer avec lenfant un livre structure rpte, lillustrer, puis
faire enregistrer lhistoire par des lves du cycle moyen afin de sen servir
plusieurs reprises).
Proposer une varit de matriel dcriture (p. ex., papier, papillons adhsifs,
crayons, marqueurs) dans diffrentes aires dapprentissage pour aider
lenfant crire, dessiner ou faire des plans lors de ses manipulations,
explorations et enqutes.
Proposer une varit de matriel de manipulation (p. ex., articles de tous les
jours, jouets, blocs, pices de tangrams, cubes embotables) pour favoriser la
comprhension de concepts mathmatiques et la cration de diagrammes
concrets lors de lapprentissage par le jeu et lenqute.
Fournir des ressources adaptes au niveau langagier de lenfant (p. ex., une
photo de notre plante pour alimenter une discussion sur des objets circulaires
et sphriques; un livre documentaire pour enfants propos dinsectes pour
appuyer une enqute sur des fourmis observes dans la cour dcole).
Offrir des situations dapprentissage signifiantes pour lenfant (p. ex.,
situations lies la littratie [lamener rdiger un petit mot un personnage
fictif qui lintresse beaucoup; laider fabriquer une carte de souhaits pour sa
meilleure amie qui est malade; laider crer une liste dobjets ncessaires pour
un nouveau jeu sur la pche]; situations lies aux mathmatiques [lui demander
de compter le nombre denfants assis une table avant de partager des tranches
de pomme; lui demander de comparer la longueur de ses souliers ceux des
autres enfants avant de les classer en ordre croissant]).
Exploiter des sujets dintrt pour lenfant afin de lui offrir de multiples
occasions de revoir le vocabulaire et des structures de phrases (p. ex.,
pendant une promenade dans le voisinage avec la classe, dire : La porte de ce
garage est carre pour familiariser lenfant avec le vocabulaire se rattachant
aux figures gomtriques; aprs la lecture voix haute dun livre sur un
arbre fictif, proposer lenfant de redire lhistoire en parlant de larbre
de la cour dcole).
Fournir des occasions quotidiennes dapprofondissement de la
reconnaissance des phonmes (p. ex., faire ressortir des rimes dans des
comptines ou pomes pour enfants; jouer avec lenfant trouver des mots
commenant par un phonme donn, puis crer des listes illustres).
Saisir toutes les occasions dintgrer les mathmatiques dans diverses
situations dapprentissage de lenfant (p. ex., lors de la lecture voix haute
dun livre sur lexploration spatiale, montrer limage de la navette et les figures
gomtriques qui la composent; dans laire de construction, profiter dun jeu
avec des animaux et des cltures pour faire classifier et compter lenfant; dans
laire de cration artistique, aborder le concept de symtrie lorsque lenfant
samuse crer des monstres rigolos avec de la peinture et du papier pli en
deux; dans laire de dramatisation, proposer une saynte mettant laccent sur
le sens de lespace).
LES ATTENTES
Tous les enfants sont considrs comme des tres comptents, curieux, capables de rflexion complexe et ayant
beaucoup de potentiel et dexpriences leur actif.
Attente 2
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
communique avec les autres de diffrentes faons, des fins varies et dans divers contextes.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Action
Reprsentation
Dfi
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Action
Dfi
Enrichissement
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Tu as fait un lien.
Action
Contenus dapprentissage
Reprsentation
2.5
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
( lextrieur):
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Dfi
Contenus dapprentissage
Action
Enrichissement
Reprsentation
2.9
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Dfi
Action
Attente 5
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant :
manifeste des habilets de rsolution de problmes dans une varit de contextes, y compris des contextes sociaux.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
Raction
Contenus dapprentissage
VOIR: Vido Situation authentique dapprentissage
par lenqute, de la srie numrique Transition M-3 du
gouvernement de lOntario.
Action
Dfi
Ensuite vient...
Attente 7
Au fur et mesure de sa progression dans le programme, lenfant:
manifeste une conscience de sa sant et de son bien-tre.
Comprhensions conceptuelles
Pour rendre la pense et lapprentissage visibles Lenfant et lquipe pdagogique observent et explorent.
Remarque: Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons indiques dans la deuxime colonne.
Contenus dapprentissage
Parole
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Contenus dapprentissage
Action
Dfi
Contenus dapprentissage
Parole
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Dfi
Reprsentation
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Parole
Raction
Contenus dapprentissage
Parole
Raction