Evidencia 1.

Informe de las primeras observaciones de prctica docente

1.1.1 Evaluacin de la evidencia
Primer semestre
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: El sujeto y su formacin profesional como docente
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica.
Unidad de competencia
1.1 Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

Competencias del curso:

Identifica con claridad, a partir de los ejercicios de reflexin, anlisis, discusin y
argumentacin, los aspectos centrales que sostienen sus expectativas, motivos,
representaciones y condiciones de ingreso a la docencia como profesin.
Unidad de aprendizaje III
Miradas divergentes sobre la formacin y profesin docente: los agentes de la
poltica educativa
Competencias de la unidad de aprendizaje:

Asume crticamente las responsabilidades establecidas en el marco

normativo para orientar su ejercicio profesional.
Reconoce el proceso a travs del cual se ha desarrollado la profesin
docente, la influencia del contexto histrico y social, los principios filosficos
y valores en los que se sustenta, para fundamentar la importancia de su
funcin social actual.
Elabora propuestas de comunicacin visual para exponer sus ideas
tomando como base los conceptos, categoras, experiencias y testimonios
relacionados con la profesin docente.

Para la evaluacin de esta evidencia se elabor una rbrica en donde se

consideraron los siguientes aspectos: Los intereses y motivaciones de los nios,
las necesidades formativas, los espacios de la escuela, el contexto de los alumnos
y se rescat la atencin central de los alumnos en el aula de clases. Por otro lado
los niveles utilizados para su valoracin son: Excelentes, bien ubicado en la
finalidad de la tarea, cerca del nivel esperado y por debajo del nivel esperado. (Ver
Anexo No. 3)

1.1.2 Anlisis reflexivo

Mi primera evidencia titulada Mis primeras observaciones se encuentra
ubicada en el primer semestre de la licenciatura de educacin primaria, en el curso
El sujeto y su formacin como docente dentro del trayecto formativo
psicopedaggico. La consigna fue en la unidad de aprendizaje III: Miradas
divergentes sobre la formacin y profesin docente: los agentes de la poltica
educativa. La evidencia contribuye a la competencia del perfil de egreso: Disea
planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
educacin bsica; por las caractersticas que expresa dicho trabajo alude a la
unidad de competencia 1.1 Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de
aprendizaje (Ver Anexo No.4).
Para iniciar con el desarrollo del producto, el docente nos organiz en
equipos de trabajos para obtener los datos necesarios para la elaboracin del
informe, proponiendo asistir a una jornada de prcticas durante tres das
consecutivos, asignndome la escuela primaria Josefa Ortiz de Domnguez. El
trabajo a realizar durante ese periodo sera observar las caractersticas de los
actores escolares pertenecientes a la comunidad. Despus, inici con una breve
pltica sealando los puntos a rescatar en el pintarrn para elaborar nuestro
informe de observaciones, mismos que fueron los siguientes: Descripcin de la
ubicacin y el contexto social de la institucin, las caractersticas de los alumnos,
los espacios y materiales con lo que est constituida la escuela.

Enseguida se dej la lectura Los sietes saberes necesarios para la

educacin del futuro por Morn, E. (1999) para ser abordada mediante una
exposicin por parte de algunos compaeros sobre los puntos especficos que
ayudaran al proceso seguido, despus elaborar entrevistas a cada actor presente
en la escuela primaria considerando los puntos clave para rescatar. Ya revisada
cada entrevista fue autorizada para ponerla en prctica; regresando del periodo de
observacin, se me especifico cada apartado que tena que llevar el informe para
desarrollarlo.
Los diferentes recursos bibliogrficos revisados fueron los siguientes: La
autonoma del profesorado, Contreras (1997); La educacin encierra un tesoro,
Delors, J. (1996); La formacin y desarrollo profesional del profesora: Hacia una
nueva cultura profesional, Imbernn, F. (1994); Los sietes saberes necesarios para
la educacin del futuro, Morn, E. (1999).
El desarrollo que obtuvo el profesor encargado del curso al que pertenece
la evidencia fue muy expositivo, manifestando una clase poco activa, pues el tutor
se limit a ser l quien conduca el proceso vivido en la clase, permitiendo poco la
participacin de los estudiantes, expresando pues una conducta lineal y
autoritaria. Sin embargo, como parte de su exposicin, el docente se encarg de
desarrollar siempre de manera clara los puntos fundamentales para la elaboracin
del producto. Su manera de evaluar fue la heteroevaluacin, siendo el docente el
encargado de revisar la evidencia y el nico insumo para denominar la calificacin
final.
Al momento de empezar a escuchar sobre las consignas que se nos dieron
para realizar dicha evidencia sent un poco de desesperacin y ansiedad por ser la
primera vez que me vera en la necesidad de construir y elaborar un reporte de
prcticas. De la misma manera al ir de observador a una primaria generaba en m
un enorme temor porque no sabra cmo actuaran los sujetos que se desarrollan
dentro del plantel. Para lograr obtener los indicadores especificados realic las
entrevistas con un poco de nervios porque no saba si estaban escritas de manera
correcta.

Cuando estaba en la mitad del proceso para recopilar los aspectos

necesarios para desarrollar mi reporte, fue un poco frustrante porque las actitudes
de algunos padres no eran accesibles, pues se mostraban renuentes al querer
responder los cuestionamientos de la entrevista. En lo que respecta con el
director, docente y alumnos fueron ms amables brindndome confianza y
disponibilidad en el momento del dilogo. Lo ltimo para llegar a la evidencia final
fue una combinacin de emociones porque primero era necesario checar los
instrumentos de recopilacin para conocer las respuestas de cada actor, despus
enlazarlo con lo observado durante los tres das. Al inicio resulto difcil pero
mientras describa las indicaciones senta gozo de lograr el trabajo y conocer un
poco de lo que me topar en mi futuro como docente.
Al inicio del producto mi motivacin no fue muy alta, porque al momento de
entrar a clases conoca las especificaciones con las que el docente abordara su
clase siendo esto de una manera expositiva, lo que provocaba aburrimiento y
desesperacin por querer salir de ella; por lo tanto, mi preocupacin era grande
por no prestar la atencin adecuada y no estar concentrada en la realizacin del
informe.
Si la dinmica de la clase hubiera sido con participaciones propias de los
alumnos y ms dinmica, el resultado del informe estara brindando un amplio
panorama sobre los campos de los actores a observar, tambin mi motivacin
hubiera sido alta lo cual implicara querer investigar por mi cuenta para conocer
mejor los mtodos y tcnicas de observacin y entrevista.
Para conocer los parmetros que se deba tener la evidencia dentro del
curso, es decir, lo que se esperaba se realiz una rbrica como evaluacin,
tomando en cuenta la unidad de competencia y los indicadores previos del curso,
ayudndome para la reflexin de en qu aspecto se encontraba mi trabajo. Los
resultados fueron los siguientes: Uno de los aspectos que se logran obtener con
bajo del nivel esperado es la descripcin de las necesidades formativas de los
alumnos, prendiendo un foco rojo del cual se debe trabajar ms, por la razn que

el alumno es el centro del aprendizaje y es indispensable siempre partir de sus

conocimientos previos. (Ver Anexo No.3)
Se continu con dos aspectos que se encontraron cerca del nivel esperado
que son: La descripcin de manera superficial de las caractersticas de los
alumnos y las atenciones centrales de los mismos. Seguimos con el nivel bien
ubicado en dnde aparece la finalidad de la tarea; en el mismo nivel aparece el
aspecto que referente al contexto de los alumnos para la organizacin de
aprendizaje. Por ltimo en el nivel excelente se describi detalladamente todos los
espacios de la escuela para el desarrollo de actividades adecuadas a los
aprendizajes., ubicada en esta escala porque se menciona todos los puntos
especificados por parte del docente y se represent de una manera completa. No
todos los aspectos se encontraban en el nivel mximo, proporcionndome un dato
interesante donde me debo desarrollar ms para alcanzar lo esperado siendo esto
las caractersticas de los alumnos.
Uno de los aspectos a trabajar de una manera ms detallada y que
demanda informarme de elementos tericos para su fortalecimiento es el punto de
las necesidades formativas de los alumnos, porque este aspecto result ser el
ms bajo dentro de la evaluacin siendo uno de los elementos principales para el
desarrollo del cualquier inicio del trabajo de un docente. Enseguida sera las
caractersticas y motivaciones de los alumnos estableciendo una vinculacin con
el elemento anterior, solo que en este especificara ms sobre el desarrollo y
saberes que tienen los alumnos de acuerdo a su edad y por ltimo, pero no
importante, son reforzar los elementos y espacios de trabajo.
Al termino del producto puedo mencionar que el aprendizaje obtenido gracia
al proceso fue significativo para el desarrollo de mi competencia del perfil de
egreso Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica, porque sera la parte inicial para poder lograr los
elementos de una planeacin realizando un

diagnstico principalmente para

conocer y saber cmo debo hacer su elaboracin de acuerdo a caractersticas de

los alumnos, vinculacin con el contexto y espacios de trabajo, tambin la

realizacin de las actividades vinculadas al enfoque vigente.
Partiendo de las condiciones pedaggicas brindadas por el docente para la
realizacin de mi evidencia, se present un panorama no muy amplio, limitando
nuestra labor para desarrollar un mejor trabajo, considerando solamente las
indicaciones de lo que era y que tena que hacer, desconoc algunos elementos de
su caracterizacin, siendo que un informe para m era una descripcin sobre lo
observado, por lo tanto, mi trabajo se bas en una redaccin descriptiva de las
observaciones rescatadas en los periodos de prcticas, enfatizando los puntos de
referencia por parte del docente: Descripcin de la ubicacin y el contexto social
de la institucin, las caractersticas de los alumnos, los espacios y materiales con
lo que est constituida la escuela. Sin embargo el documento no se encuentra
alejado de la realidad, como lo menciona Lpez, (2009):
El informe es un escrito de una determinada extensin que se refiere o
analiza unos hechos o una situacin, implicando un juicio de valor, y que
representa la muestra del trabajo que se ha llevado a cabo, a manera de
depsito de informacin (Lpez, 2009, pg. 40).
Considerando lo anterior, el producto a realizar tena las caractersticas
mencionadas anteriormente, algunas ms claras que otras, como ya se seal en
el anlisis, as como tambin porque la indicacin era observar sobre la situacin
que se lleva a cabo en una jornada escolar y de acuerdo a los instrumentos de
recopilacin de datos se rescatara un juicio de valor, para recabar la informacin
necesaria.
Por consiguiente, mi papel para llegar al desarroll de la evidencia era
partir de una metodologa de investigacin, elaborando tcnicas e instrumentos de
recopilacin de datos para sustentar lo descrito en el informe. Partiendo de un
estudio etnogrfico, me hizo participe directo con los sujetos a observar e indagar
sobre las caractersticas esenciales de cada actor y principalmente en los nios,
vinculando la educacin vista de un enfoque holstico.

La etnografa holstica implica considerar la suma total de conocimientos,

actitudes y patrones de comportamiento habitual, compartidos y transmitidos por
los miembros de una sociedad particular (Bertely, 2000, pg. 22). Al conocer lo
que se quiere realizar y los objetivos, se empez con la elaboracin de las
tcnicas e instrumentos a utilizar para llevar a cabo la investigacin.
La tcnica utilizada para el producto fue la observacin que es una de las
principales en un proceso de investigacin. Mediante ello se puede identificar y
mirar con una precisin ms clara, la observacin es la tcnica de investigacin
por excelencia; es el principio y la validacin de toda teora cientfica (Mnch,
2002, pg. 49), implicando un desarrollo cientfico y ms minucioso a la hora de
estar en el lugar de estudio. Hay diferentes tipos de observacin y las utilizadas
para obtener la recopilacin de datos y redactado del informe fueron un conjunto
de su tipologa: Casual, participacin del observador, estructurada y tipo social.
El informe se acompa de dos instrumentos la entrevista y registro de
observacin. La entrevista es una serie de cuestionamientos estructurada para
obtener informacin del sujeto que se quiere conocer, por lo tanto, es uno de los
ms importantes para el rescate de datos. La entrevista puede ser uno de los
instrumentos ms valiosos para obtener informacin (Mnch, 2002, pg. 62),
afirmando con lo anterior, nos ayuda a indagar sobre la informacin adquirida
como tambin a analizar los patrones de conducta al estar entrevistando al sujeto,
vinculando los registros de observacin antes y despus del proceso, entonces un
cuadro de observacin sirve para obtener datos y manejarlos estadsticamente.
Adems de que son una gua para el observador de los factores por investigar,
sirven para registrar hechos, objetivos, actitudes y opiniones. (Mnch, 2002, pg.
64)
Por consiguiente, la realizacin de los elementos para la elaboracin de la
investigacin est vinculada para la obtencin de las caractersticas de los actores
escolares y contextos, que me ayuda a conocer ms a fondo los sujetos con los
que se trabajar y que especificaciones se debe tener para aprovechar cualquier
recurso cercano a ello.

Primero, s que la escuela es un espacio social en donde interactan un

nmero de personas con diferentes personalidades que ayuda a construir un
mejor conocimiento, tambin llamado una red social. Por lo tanto, la escuela no
est desvinculada con el contexto social, si no parte de ello para poder propiciar
un mejor aprendizaje en los alumnos, el contexto educa ms que el texto, sobre
todo cuando se parte de contextos significativos (Carbonell, 2002, pg. 105),
mencionado lo anterior es la importancia de conocer el contexto porque forma
parte fundamental en el proceso de aprendizaje.
Tambin el principal sujeto dentro del aula y proceso de enseanza y
aprendizaje es el alumno, ya que en l se basa toda esperanza para su futuro,
como se menciona

en el principio pedaggico 1.1 Centrar la atencin en los

estudiantes y en sus procesos de aprendizaje , el cual hace referencia la

importancia de que tiene el estudiante durante su proceso de aprendizaje, tambin
alude que no es un sujeto aislado del entorno que lo rodea, si no que lleva consigo
lo aprendido antes de entrar a su escolarizacin, por lo tanto es fundamental saber
que la escuela es uno de los entornos importantes junto con la familia, la escuela
representa uno de los contextos de mayor influencia en el desarrollo del nio
(Meece, 2001, pg. 8). Es necesario saber que para llevar al xito al alumno se
debe conocer cada aspecto que forma parte de l tanto motivaciones intrnseca y
extrnsecas, necesidades y limitaciones.
Al profundizar cada aspecto contrastando con la teora los elementos me
quedaron ms claros, brindndome un panorama ms amplio sobre la importancia
de cada aspecto y como se debe utilizar para obtener un mejor resultado.
En conclusin, al realizar el anlisis completo de la evidencia se puede
mencionar que los parmetros de evaluacin me guiaron para conocer si
realmente el trabajo contribuye para mi desarrollo de la competencia, se puede
decir que es una parte esencial como futuro docente. Fue evidente tocar el
aspecto que cada uno de los indicadores considera para desarrollar una mejora
dentro de los planes de clase; un obstculo que se me present para iniciar con
los aspectos es que dentro del curso no se mostraba directamente la evidencia,

tambin no haba una coherencia con lo que fue solicitado y lo que el curso
desarrollaba. Pero dentro de lo que cabe el escrito realizado se visualiza muy bien
porque los aspectos que faltan son pocos, adems se vinculan prctica y teora
que concretan mi formacin en la normal para el mejoramiento de mi identidad.
Para lograr un mejoramiento en los aspectos fallidos o con un bajo nivel, se
debera conocer especficamente cada indicador que se necesita y pide el curso
de la asignatura para poder brindar un panorama especfico, escribiendo de
manera ms detallada y precisa cada aspecto a evaluar logrando un escrito ms
completo; tambin es indispensable apoyarse del curso para conocer la finalidad
que se quiere para llegar a dicha evidencia y centrar el escrito a lo adecuado. Otro
factor que incidi en el resultado de la evidencia fue la falta de experiencia en la
elaboracin de los reportes.