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Evidencia 2.

Planeacin didctica de Matemticas


1.2.1 Evaluacin de la evidencia

Segundo semestre
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: Planeacin educativa
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de educacin bsica.
Unidad de competencia
1.2 Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Competencias del curso:
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente
Competencias de la unidad de aprendizaje:

Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin


curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.

Para la evaluacin de esta evidencia se elabor una rbrica en donde se


consideraron los siguientes aspectos: Los contenidos curriculares y pedaggicos,
actividades vinculadas al enfoque, ajustes razonables, tiempo y materiales y

evaluacin formativa. Por otro lado, los niveles utilizados para su valoracin son:
Excelentes, bien ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del nivel esperado y por
debajo del nivel esperado. (Ver Anexo No. 5)
1.2.2 Anlisis reflexivo
La segunda evidencia se encuentra situada en el trayecto formativo
psicopedaggico, del segundo semestre en el curso planeacin educativa, ubicada
en la competencia del curso: disea situaciones didcticas significativos de
acuerdo con la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los
programas educativos; realizada para la unidad de aprendizaje II: Factores y
elementos que inciden en la planeacin docente, contribuyendo a la competencia
de la unidad de aprendizaje: Disea situaciones didcticas significativas de
acuerdo con la organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los
programas educativos vigentes; brindando el desarrollo para mi competencia de
perfil de egreso: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el
marco del plan y programa de educacin bsica, vinculada en la unidad de
competencia 1.2 Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la
organizacin curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas
educativos vigentes. (Ver Anexo No.6)
Para poder llegar al producto, primero se realizaron una revisin de los
programas de estudios vigentes de dos asignaturas espaol y matemticas donde
se rescat cada elemento que lo integra y cules son los que se utilizan para la
realizacin de la planeacin. Proseguimos con una exposicin de los elementos
que se deben componer nuestra evidencia; al trmino de ello se seleccion un
contenido de la asignatura de matemticas y despus elaborar un plan de clase,
ya realizado se nos pidi abordarla.

El sustento terico y revisin que realice para su elaboracin fue El docente


y los programas escolares: Lo institucional y lo didctico, Daz A, (2009);
Experiencias educativas con recursos digitales, Daz, A., (2011); Aprender, s.
Pero cmo? Meirier, P. (1996); Factores de la enseanza que favorecen el
aprendizaje autnomo, Aebli, H. (1991); Plan de estudios 2011 y programas de
estudio.

El profesor al inicio de nuestro proceso para la elaboracin de la evidencia,


desarrollo una breve pltica donde nos mencionaba la importancia de generar
planes de clases para nuestra labor como docente, tambin facilita la interaccin
en el aula; despus el papel que ejerci durante el proceso intermedio para la
evidencia solamente fue de un gua, dirigiendo las actividades que desarroll. Para
llegar al final de la evidencia y termin de la unidad se me evalu de dos formas
diferentes, por medio de una autoevaluacin y heteroevaluacin. La primera
consista en que en una hoja deba describir los procesos que me gustaron y que
fue lo que me qued de la unidad, de acuerdo a mi desempeo poner una
calificacin y la segunda fue realizada mediante el profesor mostrando cada
actividad para llegar al proceso final.
Al empezar a escuchar sobre la nueva evidencia a realizar y el proceso que
se tuvo que llevar, provoc en m una confusin muy grande en cuestin del
desarrollo de creatividad para el fomento de actividades, tambin desarroll
algunos sentimientos encontrados por la inexperiencia que tena con respecto al
tema, por ello, hizo que mi frustracin y estrs bloquearn mis pensamientos y
capacidad de escuchar para concntrame realmente en mi consigna, pero
mientras el profesor dialogaba sobre el tema y su importancia para mi desarrollo
logr captar poca de mi atencin dentro de todos los sentimientos y pensamientos
entrelazados.
Mientras avanzaban las sesiones y los procesos para llegar a la finalizacin
de la evidencia, mi motivacin se centraba en la calificacin aprobatoria al concluir
la unidad, lo que respecta a la planeacin mi inters era bajo; mi desmotivacin

fue en los momentos de hacer repetitiva las dinmicas para conocer los
elementos, tambin que no proporcionaban informacin para generar actividades
acordes a los enfoques vigentes y ldicos que se requieren para los nios; otra
pauta fue los pocos ejemplos que se utilizaban.
Cuando llegue a la finalizacin de mi evidencia me sent orgullosa y feliz de
concluirla, pero realmente en ese momento consider que mi producto estaba
completo, que no le faltaba ningn elemento y que era de los mejores. Pero en
esta parte final de mi culminacin de la licenciatura me da un poco de vergenza
observar la evidencia y ver el resultado que obtuve porque a lo que conozco y
realiz en estos precisos momentos queda por debajo de lo esperado.
Para iniciar el primer rubro, su aspecto a evaluar fue los contenidos
curriculares y pedaggicos que debe contener una planeacin didctica, el nivel
alcanzado en l fue el tercero que menciona bien ubicado en el nivel de la tarea, lo
que nos da entender que el producto fue desarrollado con varios elementos dentro
del enfoque y programas de estudios vigentes. Fue el nico que entro en dicha
categora. (Ver Anexo No. 5)
Pasamos con el segundo aspecto correspondiente a las actividades
vinculadas al enfoque, encontrndose en la categora cerca del nivel esperado.
Por lo tanto, las actividades propuestas en la planeacin didctica manifiestan una
vinculacin no muy estrecha con el enfoque didctico y pedaggico vigente en el
cual rige en estos momentos la educacin primaria; otro de los aspectos en la
misma categora fue tiempo y materiales, aqu se consider en este nivel porque el
producto solo cuenta con los materiales que se utilizarn y en ningn momento se
menciona el tiempo estimado que se pretende realizar cada actividad; por ltimo
otro rubro fue la evaluacin formativa, mostrando en un determinado momento su
evaluacin con su respectiva estrategia, solamente que las especificaciones a los
instrumentos o tcnicas a usar no son mencionadas, son de una manera general.
El aspecto que se encuentra en un nivel por debajo de lo esperado y el
rubro que result ms bajo de la evaluacin fue el de ajustes razonables,

anteriormente llamado adecuaciones curriculares, es decir, en la planeacin


didctica no se encuentra un espacio en donde alude a este tipo de
especificaciones.
De acuerdo a los resultados obtenidos a la valoracin de la rbrica y mis
juicios,

siento que en el aspecto en donde deb empearme para mejorar

bastante son los ajustes razonable, ya que es uno de los momentos cruciales al
llevar a la prctica la evidencia, y es uno de los elementos que ms importancia
tiene dentro de la educacin en la actualidad porque sabemos que los alumnos
tienen una particularidad el cual es necesario conocer para poder enriquecer el
proceso de enseanza y aprendizaje. Siguiendo con la evaluacin formativa se
deber un esfuerzo mayor para especificar cada estrategia utilizada porque es un
pilar bastante fuerte que forma parte de una planeacin didctica pues en ella se
detecta los elementos que ayudaron a propiciar un buen ambiente de aprendizaje
y los que no fueron productivos y por ltimo las actividades vinculadas a los
enfoques vigentes.
Al considerar las condiciones pedaggicas brindado por

el docente

encargado del curso fue un ambiente que me ayudo a la realizacin de la


evidencia, porque me esclareci dudas sobre los objetivos y elementos que deba
contener el trabajo: datos curriculares, actividades, evaluacin, tiempo y
materiales a utilizar, tambin partiendo de los conceptos bsicos, por ende,
conozco que la planeacin didctica es una de las herramientas principales que un
docente tiene para su acompaamiento en el proceso de enseanza

aprendizaje, en ella se puede desarrollar una visin prospectiva con actividades y


estrategias para el cumplimiento que se pretende abordar con el alumno, tambin
ayuda a prever una mejor preparacin y estar alerta a dudas o cuestionamientos
que se puedan surgir en el transcurso de su desenvolvimiento.
Para conocer en realidad el proceso de una planeacin didctica y saber el
objetivo que realmente se quiere llegar con el producto, es necesario conocer el
concepto que engloba la palabra planeacin, entender su significado para en
realidad valorar esta evidencia sutil para su cumplimiento y en que me beneficia

para el desarrollo de mi competencia, planear es establecer metas u objetivos por


alcanza, as como definir los pasos para conseguir dichos objetivos (Lpez M. ,
2001, pg. 5), es decir, al realizar dicha actividad como ya fue mencionado
anteriormente en cada una de la evidencia se va explicando y anotando el logro
que se debe obtener disfrazados como aprendizajes esperados, contenido,
propsito, competencia; entonces ah se encuentra su valor tan importante por
conocer y manejar este producto como parte de mi quehacer docente, toda
planeacin se inicia con el esclarecimiento de que se desea lograr (Quesada,
2008, pg. 19). Por lo tanto, primero se maneja el contenido y aprendizaje
esperado a desarrollar para despus iniciar con los dems aspectos.
Para obtener un resultado favorable en m evidencia, deb conocer
primeramente sus elementos y en qu consista cada uno de ellos; para
desarrollar la secuencia didctica, es esencial conocer el enfoque vigente en los
programas de estudios, el cual menciona que los alumnos deben construir sus
propios aprendizajes mediante las herramientas y gua por parte del docente
El constructivismo tiene como fundamento que el conocimiento no es el
resultado de una mera copia de la realidad prexistente, sino de un proceso
dinmico e interactivo por medio del cual la informacin externa se
interpreta por la mente, la cual construye progresivamente modelos
explicativos cada vez ms complejos y potentes. (Quesada, 2008, pg. 14)
Pretendiendo que los alumnos mediante la escuela estn creando su propio
aprendizaje no solo memorstico ni tampoco procedimental, que ellos mismos
puedan desarrollar sus aprendizajes adquiridos para exponerlos en la vida diaria,
lo prioritario es lo que sabe pensar y hacer el estudiante y no slo los
conocimientos que posee (Frade, 2009, pg. 77). Entonces se buscan elementos
caractersticos de su entorno para que su proceso sea de una manera ms
significativa y el alumno desarrolle un conocimiento ms crtico y reflexivo.
Al conocer el enfoque a trabajar, el siguiente paso es la recopilacin de
actividades para los objetivos que quieren lograr, tambin llamado secuencia

didctica, entendido como la serie de actividades, articuladas entre s para el


desarrollo del aprendizaje del estudiante.
Otro de los elementos que complementa la planeacin es la evaluacin,
momento crucial para medir avances en los resultados desarrollados en la
planeacin, evaluacin es el proceso por medio del cual recaba la informacin
suficiente para conocer el grado de avance en el aprendizaje alcanzado por los
alumnos (Quesada, 2008, pg. 203), mostrando la importancia de realizar
minuciosamente este aspecto en el producto, ya que juega un papel importante en
la evidencia, porque el enfoque formativo que hoy rige exige las especificaciones
de una evaluacin formativa conforma una serie de momentos: Diagnstica,
formativa y sumativa; para poder lograr un panorama completo de los juicios de
valor y aprovechamiento es necesario tener estrategias, tcnicas e instrumentos
que formulen estos juicios, mencionado en el plan de estudio 2011 identificar las
estrategias y los instrumentos adecuados para le nivel de desarrollo y aprendizaje
de los estudiante.
Otro elemento de la evidencia es escribir los materiales para el
enriquecimiento del aprendizaje. En la actualidad con el avance de la tecnologa
se han desarrollado recursos para variar los distintos factores del aprendizaje, por
lo tanto, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente (SEP, 2011), es necesario conocer y disponer de ellos para que el
abordaje del trabajo pueda ser satisfactorio.
S que en un saln de clases existe una gran variedad de alumnos con
diferentes necesidades y particularidades; en ocasiones hay nios que su
particularidad es muy resaltante que requiere de ms apoyo, pero no por su
situacin se le excluir su derecho al estudio, por eso en el plan de estudios 2011
se encuentra un principio pedaggico que protege a los nios a recibir una
educacin igualitaria, mencionando la educacin es un derecho fundamental y
una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones

interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e


impulsar la equidad. (SEP, 2011)
Cada elemento que constituye la planeacin didctica es esencial para
lograr el objetivo previsto que se quiere alcanzar en diferentes plazos, por lo tanto,
la implicacin que present a la realizacin de mi evidencia fue de una manera
muy grata y favorable en mi formacin como docente.
En conclusin, la experiencia obtenida durante el proceso para llegar a mi
evidencia result muy satisfactorio porque puede quedarme claro que es una de
las principales herramientas utilizadas por un docente como tambin me apropie
de lo ms bsico que constituye el producto. Remontndome en el momento que
sucedi el proceso y la evidencia me puedo percatar que mi desempeo no estuvo
al mximo grado, porque me limite a realizar solamente las opciones brindadas
por el docente.
Uno de los primeros cambios que propiciara para potenciar la experiencia
de mi aprendizaje estara basado en investigar un poco ms, no quedarme
solamente en encontrar lo pedido; tambin acercarme a mis profesores para
aclarar dudas o pedir ayuda esto brindndome una claridad ms profunda sobre el
trabajo que se tuvo que realizar y los resultados resultaran mejor a lo obtenido.
Principalmente para obtener un resultado favorable y mejor al obtenido
realizara la revisin terica de los elementos esenciales de una planeacin como
son: evaluacin, enfoque pedaggico y didctico y elementos bases para vincular
las actividades, despus investigara en estrategias y actividades acordes al
aprendizaje esperado y contenido a desarrollar, en tercer momento buscara una
ayuda con un recurso humano, que puede ser mi docente de curso u otro docente
que tenga confianza.
Para poder ir mejorando esta evidencia principalmente estara al pendiente
de todas las actualizaciones y cambios que vayan arrojando el sistema de manera
nacional o estatal, tambin realizarlo con valores como compromiso y

responsabilidad reconociendo que no solamente se realiza para obtener un


nmero, si no desarrollarlo para nuestro crecimiento como desarrollo profesional.