Guia Metafora 9

Serie de
Espaol
9
para la
Escuela Intermedia y Superior
Manual del
educador
Autores:
Tanya Chiclana
Rumar Roln
Editoras:
Vilma Varela Gonzlez

Ana Guzmn Seijo
Copyright 2014
Carvajal Educacin, Inc.
Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040
Royal Industrial Park
Carr. 869 km 1.5 Bo. Palmas
Catao, Puerto Rico 00962
Telfono: (787) 788-5050 y 788-6010 - Fax (787) 788-7161
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro,
por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.
Impreso por:-------------------Impreso en Colombia - Printed in Colombia
Gerente Contenidos y Soluciones Educativas: Mildred Correa Berros
Coordinadora editorial: Elaine Berros Martnez
Editoras: Vilma Varela Gonzlez, Ana Guzmn Seijo
Asistente editorial: Roxanna Cruz Villafae
Coordinador de proyectos: Federico Escobar Crdoba
Copiedicin: Ritmo Aponte Saavedra
Direccin artstica: Carlos Lpez Angler
Diagramacin y diseo de pginas interiores: Yomar Medina Villanueva, ngela Goicochea Paredes
Digitalizacin: ngela Goicochea Paredes
Fotos de cubierta: Payless Images, Inc; Aspircimages, Inmagine Corporation
Ilustraciones: Archivo Digital Norma
ISBN: 978-1-935780-50-2
Unidades
Conoce el manual del educador .......................
Unidad 1: Boricua
Estndares y expectativas................................
Actividades de exploracin ..............................
Sugerencias metodolgicas .............................
Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
6
7
8
11
12
Unidad 2: Caribe soy

Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
14
15
16
19
20
Unidad 3: Hispanoamericanos
y hermanos
Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
22
23
24
27
28
Unidad 4: Races hispnicas

Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
30
31
32
35
36
Unidad 5: Todos para uno y uno

para todos
Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
38
39
40
43
44
Unidad 6: Reflexiones
Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
46
47
48
51
52
Unidad 7: Respeto a la vida

Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
54
55
56
59
60
Unidad 8: Manifestaciones artsticas

Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
62
63
64
67
68
Unidad 9: Yo s elegir
Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
70
71
72
75
76
Unidad 10: Eso que llamas amor

Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
78
79
80
83
84
Unidad 11: Una imagen en un segundo

Assessment ....................................................
Evaluacin ......................................................
86
87
88
91
92
Unidad 12: Y del planeta qu?

Estndares y expectativas................................ 94
Actividades de exploracin .............................. 95
Sugerencias metodolgicas ............................. 96
Assessment .................................................... 99
Evaluacin ...................................................... 100
Historia literaria ............................................... 103
Respuestas a las actividades del libro, del cuaderno
y del manual del educador...................................... 122
Las guas de la serie Metfora estn diseadas para multiplicar las posibilidades
metodolgicas de los contenidos desarrollados en cada libro.
Apertura
de unidad
La gua est organizada

por unidades. Cada unidad incluye los objetivos, los conceptos y los
estndares y expectativas
de cada grado, alineados
con cada tema.
Actividades
de exploracin
Comprensin de lectura:
Unidad
OBJETIVOS:
CONCEPTOS:
1. Observar, describir y explicar fotos e

ilustraciones.
2. Inferir las cualidades del puertorriqueo.
3. Identificar el tema.
4. Leer oralmente con la entonacin adecuada.
5. Argumentar sobre las coplas tradicionales.
6. Ampliar el vocabulario.
7. Argumentar sobre la dispora
puertorriquea.
8. Analizar textos.
9. Describir una pintura.
10. Reconocer los tipos de dilogos.
11. Distinguir los diversos mtodos discursivos.
12. Aprender sobre el origen y el desarrollo del
espaol.
13. Acentuar palabras segn la slaba tnica.
14. Clasificar las palabras en agudas, llanas,
esdrjulas y sobresdrjulas.
15. Resaltar las caractersticas del espaol de
Amrica.
16. Valorar la importancia de preparar un
repaso.
el boricua; la literatura tradicional; las

coplas; la dispora; la dcima; la identidad; la nostalgia; la diversidad social;
los tipos de dilogos: oral y escrito; los
mtodos discursivos: narracin, descripcin, exposicin y argumentacin;
las lenguas romances; los arabismos;
la slaba tnica y la slaba tona;
palabras agudas, llanas, esdrjulas y
sobresdrjulas; el espaol de Amrica;
los indigenismos; el repaso
Analiza el propsito y los mensajes de un escrito.

Analiza la obra literaria para identificar cmo la misma puede contribuir a su realidad
individual y colectiva.
Analiza y evala la perspectiva empleada por el autor.
Explica cmo la perspectiva afecta el tono, el argumento y la credibilidad del texto.
Analiza y comprende las caractersticas que predominan en el espacio y tiempo en que
fue escrita una obra.
Decodifica y usa estrategias que fomentan la comprensin lectora e interpretacin de
textos.
Utiliza diversas fuentes de informacin tradicionales y electrnicas para producir trabajos
de investigacin.
Resume las ideas relevantes de un texto utilizando bosquejos y organizadores
grficos.
Analiza, sintetiza y evala el contenido de los textos.
Resume textos utilizando bosquejos, organizadores grficos y otros.
Se proponen, al comienzo
de cada unidad, unas actividades de exploracin que
activan el conocimiento
previo y despiertan el inters de los estudiantes por el
tema que van a estudiar.
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN _____________________
DESTREZAS:
1. Preparar cuadros de cartulina o de papel, cada uno con una de las letras de la palabra
boricua. Colocarlos al azar debajo de algunos pupitres o escritorios de los estudiantes.
Invitarlos a mirar debajo de sus pupitres y pasar al frente los estudiantes que tengan letras.
Indicar que deben pararse frente al grupo, mostrando las letras, para juntos organizarlas
y formar la palabra, que es desconocida an para ellos. Una vez la formen, pegar las
letras en la pizarra y realizar una lluvia de ideas con lo que piensen al escuchar la palabra
boricua.
observar, inferir, reconocer, leer, identificar, analizar, clasificar, comparar,

contrastar, razonar, redactar, interpretar, comentar, desarrollar vocabulario,
comprender, argumentar, crear, seguir
instrucciones, opinar, discriminar,
explicar, describir, trabajar en equipo,
dibujar, cantar
2. Llevar a la clase un CD o presentar un vdeo de la cancin Boricua en la luna, cantada

por Roy Brown o Fiel a la Vega. Puede acceder a www.youtube.com/watch?v=83U_
kVYT8hc o www.youtube.com/watch?v=PPmT02inNUY. Motivar a los estudiantes
a expresar los sentimientos y las emociones que provoca en ellos el mensaje de la
cancin.
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS _______________________

Comunicacin oral:
3. Conversar acerca de la forma de hablar del puertorriqueo. Establecer semejanzas y

diferencias con el espaol de otros pases de Hispanoamrica. Preguntar: Estn de
acuerdo con los que dicen que los puertorriqueos daamos el idioma? Por qu?
Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al seleccionar y evaluar textos y

estilos de lectura de acuerdo a sus preferencias.
Reconoce, distingue y construye datos y opiniones.
Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral.
4. Asignar para la casa un collage con imgenes y palabras que los definan como puertorriqueos. De haber estudiantes extranjeros, indicar a estos que su collage presentar lo
que les gusta de nuestra cultura o aquello con lo que se identifican.
Comunicacin escrita:
Escribe en distintos formatos usando lenguaje y estructura adecuados al
propsito.
Demuestra dominio de la escritura al organizar ideas de una manera coherente y con
progresin lgica.
Acenta las palabras correctamente.
5. Observar las fotografas en las pginas 10 y 11. Discutir el mensaje y las preguntas.
Sugerencias
metodolgicas
SUGERENCIAS METODOLGICAS _____________________
LECTURA y comprensin de lectura

1. Leer la pgina 12 del texto y trabajar las actividades.
2. Dividir el grupo en parejas para que compongan algunas coplas de temas alusivos a la
cultura puertorriquea. Animarlos a recitarlas frente a sus compaeros.
Son sugerencias pedaggicas para los

educadores con el propsito de que los
temas puedan ensearse de manera clara,
novedosa, motivadora y dinmica. Cada
seccin contiene actividades, explicaciones,
ejemplos y ejercicios que el docente puede
seleccionar al disear su clase.
3. Leer el poema Nostalgia, en las pginas 13 y 14 del texto. Enfatizar en la lectura cadenciosa del texto. Comentar la biografa del autor.
4. Discutir el poema Nostalgia con las siguientes preguntas: A quin se dirige la voz
potica? Cul es el tema principal? Cul es el sentimiento que revela el poema? Si
estuvieras viviendo fuera del pas, crees que experimentaras la misma sensacin? Por
qu? Tienes conocimiento de alguien que ha abandonado Puerto Rico? Cul es la
razn en la que se basan para optar por dicha accin? Presentar el poema en su versin
cantada por Andrs Jimnez. Acceder a http://www.youtube.com/watch?v=xyBzpcpnkGA.
Intercambiar impresiones e invitarlos a cantar el poema con otros ritmos.
5. Leer el poema Canto a Puerto Rico, en las pginas 15 y 16 del texto. Repartir las once
estrofas entre los estudiantes, teniendo en cuenta que se repetirn. Explicar que escribirn
una interpretacin de ella y redactarn una estrofa de su creacin, que exprese lo mismo
que el poeta. Unir las estrofas creadas por los estudiantes, para formar varios poemas.
6. Asignar la bsqueda de la letra del himno de Puerto Rico. Llevar la msica del himno para
escucharla en clase. Comparar el poema de Gautier Bentez con la letra de nuestro himno
nacional.
7. Leer y analizar el fragmento de la novela Cuando era puertorriquea, en las pginas
17-19 del texto. Discutir cmo se presenta el entorno social y las costumbres fuera de
nuestro pas.
8. Pedirles que busquen informacin sobre la oleada emigratoria de puertorriqueos hacia
Nueva York. Comentar en clase sobre lo que hallaron.
9. Llevar a la clase la cancin Los boricuas ausentes, interpretada por Csar Concepcin
y Joe Valle. Puede accederla tambin en www.youtube.com/watch?v=_eS8LzJoQR8.
Analizar lo que expone del emigrante.
10. Trabajar y discutir las actividades de las pginas 20 y 21 del texto.
11. Pedirles que busquen datos biogrficos de Francisco Oller y compartir en clase lo que
encontraron. Leer, trabajar y discutir la seccin Aplico en las pginas 22 y 23 del texto.
12. Leer y discutir el cuento El juicio y trabajar las actividades que se encuentran en la seccin
Si leo, pienso, en las pginas 10 y 11 del cuaderno.
REDACCIN y teora literaria

1. Dividir el grupo en parejas y presentarles una situacin migratoria hipottica (como el
reencuentro con un amigo que regres a Puerto Rico). Indicar que deben preparar un
dilogo breve entre ambas personas, sobre los efectos de la emigracin en sus vidas.
Invitarlos a presentar frente al grupo sus dilogos. Luego, compararlos y evaluarlos.
2. Leer y discutir la pgina 24 y trabajar las actividades que se encuentran en la pgina
25 del texto. Invitarlos a intercambiar los libros para leer los dilogos creados por sus
compaeros. Pedirles que opinen de forma constructiva sobre el trabajo de los dems.
3. Leer y discutir la seccin De dnde surge lo que leo, en las pginas 26 y 27 del texto.
4. Preparar tarjetas sobre los mtodos discursivos: narracin, descripcin, exposicin y
argumentacin. Entregar una a cada estudiante. Mostrar una imagen de un paisaje, un
lugar, unas personas o una actividad en Puerto Rico. Explicar que redactarn un discurso
breve sobre la imagen, segn el mtodo discursivo asignado. Invitarlos a leerlos en voz
alta y evaluar si cumplen con las caractersticas.
5. Trabajar y discutir las actividades en la seccin Yo puedo ser escritor, en las pginas 12-14
del cuaderno. Dividirlos en parejas para redactar el dilogo que se pide en la pgina 14.
S usar bien las palabras (gramtica)

1. Explorar los conocimientos de los estudiantes en cuanto al origen del espaol.
2. Solicitar que busquen informacin sobre las invasiones prerromanas y tracen las rutas en
un mapa. Adems, pedirles que investiguen sobre la invasin romana y la lengua oficial
que impusieron a sus colonias. Identificar el uso del latn culto y del vulgar.
3. Leer y discutir las pginas 28 y 29 del texto. Elaborar un diagrama con el contenido de
esas pginas.
4. Presentar en la pizarra el modelo de una tabla con cinco columnas, una para cada lengua:
latn, espaol, portugus, francs e italiano. Explicarles que harn una tabla similar, con
ocho apartados en cada columna. Asignar para la casa la bsqueda de ocho palabras en
espaol que procedan del latn y completar la tabla con las mismas palabras en cada lengua. Ejemplo: liber-libro-livro-livre-libro. Sugerir que consulten diccionarios electrnicos o
que visiten la biblioteca escolar para usar los diccionarios de la seccin de Referencia.
Comparar en clase la ortografa de las palabras.
5. Trabajar y discutir las actividades en las pginas 15 y 16 del cuaderno.
6. Exhortarlos a ver un programa de un canal espaol o una pelcula espaola. Indicarles
que deben preparar una lista de las palabras que no entiendan o que sean nuevas para
ellos. Conversar en la clase acerca del programa o pelcula y las palabras que anotaron.
Comparar el espaol de Espaa con el nuestro.
Aplicacin
1. Repasar los temas de la unidad: la literatura tradicional en verso: la copla y la dcima; el
concepto de la dispora; los tipos de dilogo; los diversos mtodos discursivos; la historia de la
lengua espaola y su variedad dialectal en Amrica; y los conceptos bsicos de acentuacin.
Aplicacin
2. Trabajar y discutir las actividades de la seccin Aprend en la pgina 35 del texto.

3. Establecer grupos para reflexionar sobre el concepto ser puertorriqueo. Pedirles que
escriban un discurso argumentativo sobre este particular.
4. Dividirlos en grupos y asignar una seccin de la unidad a cada uno. Explicar que deben
preparar una presentacin visual sobre el tema asignado.
Presenta sugerencias e ideas para

obtener mayor provecho de esta
seccin del libro.
5. Motivarlos a leer silenciosamente el cuento Las cerezas, en la seccin Prueba Saber, en

las pginas 36 y 37 del texto. Explicar antes el propsito de esta seccin del libro, cuyo fin
es ayudarlos a prepararse para las pruebas estandarizadas. Determinar un tiempo para
que realicen la lectura y contesten los ejercicios de las pginas 38 y 39.
6. Animarlos a jugar con el diccionario. El juego consiste en decir una letra y una clase de
palabra (aguda, llana, esdrjula y sobresdrjula) y buscar, en un tiempo corto, la mayor
cantidad de palabras que empiecen con esa letra y sean de esa clase. Por ejemplo, el
maestro dice p, esdrjula y los estudiantes buscarn en el diccionario y escribirn las
palabras que encuentren, como pjaro, plpito, pcaro, psame, pgina, entre otras.
ASSESSMENT ________________________________
1. Solicitar que preparen una entrevista con cinco preguntas relacionadas a la cultura puertorriquea. Entrevistar a dos personas y anotar las contestaciones para luego compararlas.
Escribir un texto expositivo sobre el trabajo realizado.
2. Llevar a la clase la pelcula La guagua area, para verla en el saln. Pedirles que prepararen una crtica de la pelcula, en la que incluyan una sinopsis y su opinin acerca de la
produccin y las actuaciones.
3. Animarlos a preparar un diseo que exprese un aspecto de la cultura puertorriquea o de
nuestra idiosincrasia y pintarlo en una camiseta. Exhibir los trabajos.
Assessment
4. Invitarlos a realizar una dcima que culmine con el siguiente verso: honrando nuestra
cultura. Solicitar a los estudiantes que la declamen o la canten en clase.
5. Trabajar la seccin Yo estudio, que se encuentra en la pgina 34 del texto. Exhortarlos a
preparar un repaso de la unidad.
6. Solicitarles que tomen tres fotos de paisajes de Puerto Rico y redacten un prrafo descriptivo para cada uno. Presentar el trabajo en una cartulina.
7. Invitarlos a imaginar que, sin desearlo, han tenido que irse de Puerto Rico y viven en un
pas lejano con inviernos muy fros. Pedirles que escriban un poema o un cuento en el que
expresen su experiencia y su sentir.
11
Incluye diferentes ideas para hacer el seguimiento

del proceso de enseanza-aprendizaje en la sala
de clases y la evaluacin de los estudiantes.
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
____ 1. lenguas derivadas del latn
a.
arabismos
____ 2. palabras que provienen de las lenguas

indgenas americanas
b.
anglicismos
A. Escoge la contestacin correcta.
____ 3. palabras que provienen del rabe
c.
latn culto
d. latn vulgar
1. El poema Nostalgia y el fragmento del texto Cuando era puertorriquea son

vivos testimonios del puertorriqueo que:
a.
invade un lugar.
b.
lucha por sobrevivir.
c.
ha emigrado.
d.
vive del mantengo.
e.
no extraa su tierra.
a.
____ 6. palabras que provienen del italiano
los habitantes.
la patria.
d.
la cultura.
e.
el mar.
e.
lenguas romances
f.
Pennsula Ibrica
Cada unidad contiene una

evaluacin que puede servir como
repaso. Esta evaluacin es distinta
a la que se incluye en el libro del
estudiante.
g. italianismos
h. americanismos
____ 7. palabras que provienen del francs
i.
____ 8. palabras que provienen del ingls
galicismo
____ 9. Espaa y Portugal

C. Subraya la slaba tnica. Coloca la tilde si fuera necesario.
la naturaleza.
b.
____ 4. idioma de los conquistadores romanos

____ 5. se usaba solo para la expresin escrita
y los eventos oficiales
2. El poema Canto a Puerto Rico expresa un profundo amor por:
c.
Evaluaciones
B. Parea cada definicin con su concepto.
EVALUACIN UNIDAD 1
3. El fragmento del texto Cuando era puertorriquea alude al tema:

a.
de seguir siendo puertorriqueo.
b.
de la pobreza puertorriquea.
1. infrahumano
7. discretamente
2. quitamelo
8. extremauncion
3. omnimodas
9. livido
4. saltarin
10. rapia
5. tabernaculo
11. indisgestion
6. linfatico
12. libelula
D. Clasifica las palabras del ejercicio anterior en la tabla.
c.
de la dispora puertorriquea.
d.
de la poltica puertorriquea.
e.
del racismo hacia los puertorriqueos.
agudas
llanas
esdrjulas
sobresdrjulas
4. Uno de estos versos pertenece al poema Nostalgia.

a.
yelo patria! El ltimo sonido

Borinquen!, nombre al pensamiento grato
Te quiero porque te quiero
Mam! Borinquen me llama!
e.
Preciosa te llaman las olas
Metfora Carvajal Educacin
b.
c.
d.
Historia literaria
Presenta la historia literaria y los

distintos movimientos, adems de los
autores y obras ms relevantes.
p. 341
A. 1. e
2. a
3. c
4. b
p. 342
5. a
6. e
7. d
8. e
p. 343
9. a
10. b
11. b
12. a
Unidad 12
p. 346
B. Las respuestas varan.
C. Las respuestas varan.
6. Podran ser conmemorativas, de prceres y personas

distinguidas o que se quieren honrar de alguna manera
por sus aportaciones. Tambin podran encontrarse esculturas ornamentales.
J. Las respuestas varan.
p. 359
A. Las respuestas varan.
p. 363
p. 354
A. Idea central: La temperatura del Planeta est ms alta y sigue p. 365
A. 1. gobr., conf. de pr.
subiendo.
2. ofica., col.
Idea secundaria: Los gases invernaderos es una de las causas
3. c. e.
principales.
4. mtra., pals., dicc.
Idea secundaria: El calentamiento est provocando el deshielo.
5. Rvd., Rvdo.
Idea secundaria: El deshielo de los glaciales provoca la subida
B. 1. ICPR
en las mareas.
2. DEPR
Idea secundaria: La flora y la fauna se estn afectando debido
3. UIPR
al calentamiento global
4. UNLPR
B. informar
5. AMA
C. El argumento principal es que la causa de ms impacto es la
C. 1. Mdem
3. Pemex
acumulacin de los gases invernadero y estos, en gran medida,
2. Mercosur
4. Inass
son producidos por el ser humano.
D. Organizacin del Tratado Atlntico Norte
p. 355
D. Las respuestas varan.
E. Las respuestas varan.
F. Las respuestas varan.
G. Las respuestas varan.
p. 356
H. Las respuestas varan.
p. 367
A. 1. aguasbonenses
2. comerieos
3. villalbeos
4. pepinianos
5. riopedrenses
B. 1. medellinense
2. porteo
3. parisino
4. romano
5. moscovita
6.
7.
8.
9.
10.
sanjuaneros
culebrenses
cageos
juanadinos
loiceos
p. 357
I. 1. Las de los extremos parecen ser religiosas. La del centro,
conmemorativa.
2. Algn tipo de roca
3. La del centro parece moderna. Las de los extremos parep. 369
cen primitivas.
4. Su visin de los dioses y cmo los imaginaba; en el caso
B. 1. Organizacin de las Naciones Unidas
del centro, en las caractersticas de la persona representada
2. Banco Popular de Puerto Rico
5. Figuras religiosas, cruces, ngeles, tal vez bustos de las
3. Departamento
personas sepultadas
4. apartamento
134
5. Partido Popular Democrtico, Partido Nuevo Progresista,

Partido Independentista Puertorriqueo
6. Don
7. Fideicomiso de Conservacin de Puerto Rico
8. Nuestra, Seora
C. 1. manatieos
2. moroveos
3. peolanos
4. quebradillanos
5. salinenses
p. 373
A. 1. d
2. a
3. a
p. 374
5. a
6. b
7. d
8. d
p. 375
9. b
10. a
11. d
12. c
4. d
Respuestas
p. 15
6. ingls
A. 1. lenguas indgenas
2. rabe
7. lenguas indgenas
3. francs
8. rabe
4. italiano
9. italiano
10. lenguas indgenas
5. rabe
B. Las respuestas varan. Estas son alternativas posibles:
rabe: aljibe, caf, fideo, guitarra, noria, rehn
francs: perfume, bufete, chofer, finanza, croqueta,
bur
italiano: carnaval, chaleco, pizza, salchicha, piano,
violn
ingls: bistec, cctel, campus, mnager, chequear, clset
lenguas indgenas: coyote, chocolate, canoa, piragua,
hamaca, boho
Se incluyen las respuestas de las

actividades del libro y el cuaderno,
al igual que las respuestas de las
evaluaciones incluidas en la gua del
educador.
p. 16
p. 17
A. 1. boricua
7. Borinquen
2. puertorriqueo
8. primor
3. trovador
9. taller
4. espritu
10. luna
5. panorama
11. rbol
6. nido
12. indgenas
Podra ser en la poca medieval Habla de reyes, de
B. agudas: caf, mejor, ingls; llanas: atavo, nativo, jurado;
aldeas
esdrjulas: cmoda, lgrima, nico; sobresdrjulas: enLe robaron el caballo y su hijo se rompi las dos piernas.
trgamelo, djenselas, prstaselo
Las respuestas varan.
C. 1. histrico
7. libremente
Es optimista, le busca el lado positivo a cada desgracia.
2. celular
8. tesis
l est seguro de s mismo y no se deja afectar por los
3. cmetelo
9. olmpico
comentarios de la gente. Ni debemos dejarnos llevar por
4. langosta
10. pdeselo
las habladuras de la gente.
5. ciempis
11. francs
6. qumica
12. fugaz
p. 18
RESPUESTAS DEL CUADERNO

Unidad 1
p. 10
A. 1.
2.
3.
4.
p. 11
5.
6.
7.
p. 12
p. 13
p. 14
p. 19
Unidad 2
p. 22
135
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

ilustraciones.
2. Inferir las cualidades del puertorriqueo.
5. Argumentar sobre las coplas tradicionales.
7. Argumentar sobre la dispora
puertorriquea.
8. Analizar textos.
9. Describir una pintura.
10. Reconocer los tipos de dilogos.
11. Distinguir los diversos mtodos discursivos.
12. Aprender sobre el origen y el desarrollo del
espaol.
13. Acentuar palabras segn la slaba tnica.
14. Clasificar las palabras en agudas, llanas,
esdrjulas y sobresdrjulas.
15. Resaltar las caractersticas del espaol de
Amrica.
16. Valorar la importancia de preparar un
repaso.
el boricua; la literatura tradicional;

las coplas; la dispora; la dcima; la
identidad; la nostalgia; la diversidad
social; los tipos de dilogos: oral
y escrito; los mtodos discursivos:
narracin, descripcin, exposicin y
argumentacin; la literatura clsica;
las lenguas romances; los arabismos;
la slaba tnica y la slaba tona;
palabras agudas, llanas, esdrjulas y
sobresdrjulas; el espaol de Amrica;
los indigenismos; el repaso
Destrezas:
observar, inferir, reconocer, leer, identificar, analizar, clasificar, comparar,

contrastar, razonar, redactar, interpretar, comentar, desarrollar vocabulario,
explicar, describir, trabajar en equipo,
dibujar, cantar

Comunicacin oral:
Escribe en distintos formatos usando lenguaje y estructura adecuados al
propsito.
progresin lgica.
6
textos.
Utiliza diversas fuentes de informacin tradicionales y electrnicas para producir trabajos
de investigacin.
Resume las ideas relevantes de un texto utilizando bosquejos y organizadores
grficos.

1. Preparar cuadros de cartulina o de papel, cada uno con una de las letras de la palabra
boricua. Colocarlos al azar debajo de algunos pupitres o escritorios de los estudiantes.
Invitarlos a mirar debajo de sus pupitres y pasar al frente los estudiantes que tengan letras.
Indicar que deben pararse frente al grupo, mostrando las letras, para juntos organizarlas
y formar la palabra, que es desconocida an para ellos. Una vez la formen, pegar las
letras en la pizarra y realizar una lluvia de ideas con lo que piensen al escuchar la palabra
boricua.
2. Llevar a la clase un CD o presentar un vdeo de la cancin Boricua en la luna, cantada
por Roy Brown o Fiel a la Vega. Puede acceder a www.youtube.com/watch?v=83U_
kVYT8hc o www.youtube.com/watch?v=PPmT02inNUY. Motivar a los estudiantes
a expresar los sentimientos y las emociones que provoca en ellos el mensaje de la
cancin.
3. Conversar acerca de la forma de hablar del puertorriqueo. Establecer semejanzas y
diferencias con el espaol de otros pases de Hispanoamrica. Preguntar: Estn de
acuerdo con los que dicen que los puertorriqueos daamos el idioma? Por qu?
4. Asignar para la casa un collage con imgenes y palabras que los definan como puertorriqueos. De haber estudiantes extranjeros, indicar a estos que su collage presentar lo
que les gusta de nuestra cultura o aquello con lo que se identifican.
5. Observar las fotografas en las pginas 10 y 11 del texto. Discutir el mensaje y las
preguntas.

2. Dividir el grupo en parejas para que compongan algunas coplas de temas alusivos a la
cultura puertorriquea. Animarlos a recitarlas frente a sus compaeros.
3. Leer el poema Nostalgia, en las pginas 13 y 14 del texto. Enfatizar en la lectura cadenciosa del texto. Comentar la biografa del autor.
4. Discutir el poema Nostalgia con las siguientes preguntas: A quin se dirige la voz
potica? Cul es el tema principal? Cul es el sentimiento que revela el poema? Si
estuvieras viviendo fuera del pas, crees que experimentaras la misma sensacin? Por
qu? Tienes conocimiento de alguien que ha abandonado Puerto Rico? Cul es la
razn en la que se basan para optar por dicha accin? Presentar el poema en su versin
cantada por Andrs Jimnez. Acceder a http://www.youtube.com/watch?v=xyBzpcpnkGA.
Intercambiar impresiones e invitarlos a cantar el poema con otros ritmos.
5. Leer el poema Canto a Puerto Rico, en las pginas 15 y 16 del texto. Repartir las once
estrofas entre los estudiantes, teniendo en cuenta que se repetirn. Explicar que escribirn
una interpretacin de ella y redactarn una estrofa de su creacin, que exprese lo mismo
que el poeta. Unir las estrofas creadas por los estudiantes, para formar varios poemas.
6. Asignar la bsqueda de la letra del himno de Puerto Rico. Llevar la msica del himno para
escucharla en clase. Comparar el poema de Gautier Bentez con la letra de nuestro himno
nacional.
7. Leer y analizar el fragmento de la novela Cuando era puertorriquea, en las pginas
17-19 del texto. Discutir cmo se presenta el entorno social y las costumbres fuera de
nuestro pas.
8. Pedirles que busquen informacin sobre la oleada emigratoria de puertorriqueos hacia
Nueva York. Comentar en clase sobre lo que hallaron.
9. Llevar a la clase la cancin Los boricuas ausentes, interpretada por Csar Concepcin
y Joe Valle. Puede accederla tambin en www.youtube.com/watch?v=_eS8LzJoQR8.
Analizar lo que expone del emigrante.
10. Trabajar y discutir las actividades de las pginas 20 y 21 del texto.
11. Pedirles que busquen datos biogrficos de Francisco Oller y compartir en clase lo que
encontraron. Leer, trabajar y discutir la seccin Aplico en las pginas 22 y 23 del texto.
12. Leer y discutir el cuento El juicio y trabajar las actividades que se encuentran en la seccin
Si leo, pienso, en las pginas 10 y 11 del cuaderno.

1. Dividir el grupo en parejas y presentarles una situacin migratoria hipottica (como el
reencuentro con un amigo que regres a Puerto Rico). Indicar que deben preparar un
dilogo breve entre ambas personas, sobre los efectos de la emigracin en sus vidas.
Invitarlos a presentar frente al grupo sus dilogos. Luego, compararlos y evaluarlos.
2. Leer y discutir la pgina 24 y trabajar las actividades que se encuentran en la pgina
25 del texto. Invitarlos a intercambiar los libros para leer los dilogos creados por sus
compaeros. Pedirles que opinen de forma constructiva sobre el trabajo de los dems.
4. Preparar tarjetas sobre los mtodos discursivos: narracin, descripcin, exposicin y
argumentacin. Entregar una a cada estudiante. Mostrar una imagen de un paisaje, un
lugar, unas personas o una actividad en Puerto Rico. Explicar que redactarn un discurso
breve sobre la imagen, segn el mtodo discursivo asignado. Invitarlos a leerlos en voz
alta y evaluar si cumplen con las caractersticas.
5. Trabajar y discutir las actividades en la seccin Yo puedo ser escritor, en las pginas 12-14
del cuaderno. Dividirlos en parejas para redactar el dilogo que se pide en la pgina 14.
6. Leer Critn, en las pginas 28 y 29 del texto, y opinar acerca del sentimiento patritico
que presenta. Luego, realizar una lluvia de ideas sobre el concepto literatura clsica y
corroborar sus conocimientos a travs de la lectura de las pginas 30 y 31.

1. Explorar los conocimientos de los estudiantes en cuanto al origen del espaol.
2. Solicitar que busquen informacin sobre las invasiones prerromanas y tracen las rutas en
un mapa. Adems, pedirles que investiguen sobre la invasin romana y la lengua oficial
que impusieron a sus colonias. Identificar el uso del latn culto y del vulgar.
3. Leer y discutir las pginas 32 y 33 del texto. Elaborar un diagrama con el contenido de
esas pginas.
4. Presentar en la pizarra el modelo de una tabla con cinco columnas, una para cada lengua:
latn, espaol, portugus, francs e italiano. Explicarles que harn una tabla similar, con ocho
apartados en cada columna. Asignar para la casa la bsqueda de ocho palabras en espaol que
procedan del latn y completar la tabla con las mismas palabras en cada lengua. Ejemplo: liberlibro-livro-livre-libro. Sugerir que consulten diccionarios electrnicos o que visiten la biblioteca
escolar para usar los diccionarios de la seccin de Referencia. Comparar en clase la ortografa
de las palabras.
6. Exhortarlos a ver un programa de un canal espaol o una pelcula espaola. Indicarles que
deben preparar una lista de las palabras que no entiendan o que sean nuevas para ellos.
Conversar en la clase acerca del programa o pelcula y las palabras que anotaron. Comparar
el espaol de Espaa con el nuestro.
Se entiende lo que escribo (ortografa)

1. Invitar a cuatro estudiantes voluntarios a pasar a la pizarra. Dictar las siguientes palabras
para que las escriban, las dividan en slabas e identifiquen la slaba con la fuerza de
pronunciacin: cultura, msica, murcilago, balcn, fcil, lbumes y manjar. Corregirlas y
pedir que expliquen sus respuestas.
2. Charlar acerca de la fonologa y su importancia con la ortografa. Preguntar: Cmo se
pueden identificar la slaba tnica y las slabas tonas? Conversar sobre la relevancia
de acentuar correctamente ciertas palabras, para evitar confusiones en el mensaje. Por
ejemplo: pase, pas, amo, am, hable, habl.
3. Leer y discutir las pginas 34 y 35 del texto. Trabajar y discutir las actividades. Corregir en
la pizarra las actividades A y B.
4. Asignar las actividades que se encuentran en las pginas 17 y 18 del cuaderno.
5. Dividirlos en grupos de tres o cuatro estudiantes. Motivarlos a inventar un juego, actividad
o cancin sobre las reglas de acentuacin y la clasificacin de las palabras segn la
slaba tnica. Invitarlos a presentar sus creaciones.
6. Solicitar que lleven a la clase lminas que muestren objetos, personas, animales o lugares
cuyos nombres sean palabras agudas, llanas, esdrjulas o sobresdrjulas (una por cada
clase de palabra). Mostrarlas para que las clasifiquen.
Mis palabras tienen significado (semntica)

1. Escribir en la pizarra la siguiente oracin: Me encontr un chavo tirado en el carro. Pedirles que busquen en el diccionario la palabra chavo y comenten acerca del mensaje de
la oracin para un mexicano. Exhortarlos a mencionar otros ejemplos de palabras con
significados diferentes en pases de habla hispana.
2. Leer y discutir las pginas 36 y 37 del texto. Trabajar las actividades en cada pgina.
3. Asignar un informe escrito sobre las siguientes lenguas y su influencia en el espaol:
quechua, nhuatl y tano. Explicar que deben incluir imgenes y un mapa conceptual.
Preparar y entregarles una rbrica de evaluacin.
4. Trabajar y discutir la pgina 19 del cuaderno. Invitarlos a mostrar y explicar sus collages.
5. Preparar diecinueve franjas con los nombres de los pases de habla hispana en Amrica.
Mostrar un mapa poltico grande de Amrica, que no tenga los nombres de los pases.
Repartir las franjas para que las coloquen en los pases correspondientes. Dar tiempo
antes para repasar el mapa de la pgina 36 del texto.
6. Acceder a www.muyinteresante.es/seis-datos-curiosos-sobre-el-idioma-espanol y compartir con los estudiantes la informacin. Sostener una charla acerca de la importancia de
nuestra lengua y su valor a nivel mundial.
10
Aplicacin
1. Repasar los temas de la unidad: la literatura tradicional en verso: la copla y la dcima; el
concepto de la dispora; los tipos de dilogo; los diversos mtodos discursivos; la historia de la
lengua espaola y su variedad dialectal en Amrica; y los conceptos bsicos de acentuacin.
3. Establecer grupos para reflexionar sobre el concepto ser puertorriqueo. Pedirles que
escriban un discurso argumentativo sobre este particular.
5. Motivarlos a leer silenciosamente el cuento Las cerezas, en la seccin Prueba Saber, en
las pginas 40 y 41 del texto. Explicar antes el propsito de esta seccin del libro, cuyo fin
es ayudarlos a prepararse para las pruebas estandarizadas. Determinar un tiempo para
que realicen la lectura y contesten los ejercicios de las pginas 42 y 43.
6. Animarlos a jugar con el diccionario. El juego consiste en decir una letra y una clase de
palabra (aguda, llana, esdrjula y sobresdrjula) y buscar, en un tiempo corto, la mayor
cantidad de palabras que empiecen con esa letra y sean de esa clase. Por ejemplo, el
maestro dice p, esdrjula y los estudiantes buscarn en el diccionario y escribirn las
palabras que encuentren, como pjaro, plpito, pcaro, psame, pgina, entre otras.
ASSESSmENT ________________________________
1. Solicitar que preparen una entrevista con cinco preguntas relacionadas a la cultura puertorriquea. Entrevistar a dos personas y anotar las contestaciones para luego compararlas.
Escribir un texto expositivo sobre el trabajo realizado.
2. Llevar a la clase la pelcula La guagua area, para verla en el saln. Pedirles que prepararen una crtica de la pelcula, en la que incluyan una sinopsis y su opinin acerca de la
produccin y las actuaciones.
3. Animarlos a preparar un diseo que exprese un aspecto de la cultura puertorriquea o de
nuestra idiosincrasia y pintarlo en una camiseta. Exhibir los trabajos.
4. Invitarlos a realizar una dcima que culmine con el siguiente verso: honrando nuestra
cultura. Solicitar a los estudiantes que la declamen o la canten en clase.
5. Trabajar la seccin Yo estudio, que se encuentra en la pgina 38 del texto. Exhortarlos a
preparar un repaso de la unidad.
6. Solicitarles que tomen tres fotos de paisajes de Puerto Rico y redacten un prrafo descriptivo para cada uno. Presentar el trabajo en una cartulina.
7. Invitarlos a imaginar que, sin desearlo, han tenido que irse de Puerto Rico y viven en un
pas lejano con inviernos muy fros. Pedirles que escriban un poema o un cuento en el que
expresen su experiencia y su sentir.
11
EVALUACIN UNIDAD 1
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
1. El poema Nostalgia y el fragmento del texto Cuando era puertorriquea son
vivos testimonios del puertorriqueo que:
a.
invade un lugar.
b.
lucha por sobrevivir.
c.
ha emigrado.
d.
vive del mantengo.
e.
no extraa su tierra.
2. El poema Canto a Puerto Rico expresa un profundo amor por:

a.
la naturaleza.
b.
los habitantes.
c.
la patria.
d.
la cultura.
e.
el mar.
3. El fragmento del texto Cuando era puertorriquea alude al tema:

a.
de seguir siendo puertorriqueo.
b.
de la pobreza puertorriquea.
c.
de la dispora puertorriquea.
d.
de la poltica puertorriquea.
e.
del racismo hacia los puertorriqueos.
4. Uno de estos versos pertenece al poema Nostalgia.

a.
yelo patria! El ltimo sonido
b.
Borinquen!, nombre al pensamiento grato
c.
Te quiero porque te quiero
d.
Mam! Borinquen me llama!
e.
Preciosa te llaman las olas
B. Parea cada definicin con su concepto.

____ 1. lenguas derivadas del latn
a.
arabismos
____ 2. palabras que provienen de las lenguas

indgenas americanas
b.
anglicismos
____ 3. palabras que provienen del rabe
c.
latn culto
d. latn vulgar
____ 4. idioma de los conquistadores romanos

____ 5. se usaba solo para la expresin escrita
y los eventos oficiales
____ 6. palabras que provienen del italiano
e.
lenguas romances
f.
Pennsula Ibrica
g. italianismos
h. americanismos
____ 7. palabras que provienen del francs
i.
____ 8. palabras que provienen del ingls
galicismo
____ 9. Espaa y Portugal

C. Subraya la slaba tnica. Coloca la tilde si fuera necesario.
1. infrahumano
7. discretamente
2. quitamelo
8. extremauncion
3. omnimodas
9. livido
4. saltarin
10. rapia
5. tabernaculo
11. indisgestion
6. linfatico
12. libelula
D. Clasifica las palabras del ejercicio anterior en la tabla.

agudas
llanas
esdrjulas
sobresdrjulas
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:
1. Observar, describir y explicar fotos e ilustraciones.

2. Valorar las adivinanzas del entorno sociocultural
puertorriqueo.
3. Distinguir el tema en las lecturas.
4. Analizar las adivinanzas.
5. Leer oralmente y demostrar una buena entonacin.
6. Enriquecer el vocabulario.
7. Definir los conceptos nacin y nacionalidad.
8. Comparar y contrastar poemas relacionados con
Puerto Rico y el Caribe.
9. Elaborar un verso.
10. Argumentar sobre la identidad nacional.
11. Analizar poemas y cuentos.
12. Identificar las caractersticas y el mensaje de un
caligrama.
13. Elaborar un prrafo narrativo.
14. Distinguir los elementos de un cuento.
15. Identificar los grupos nominales y sus componentes.
16. Aplicar las reglas de acentuacin.
17. Identificar los verbos enclticos.
18. Distinguir la variedad dialectal: unidad versus
diversidad.
19. Acentuar correctamente las palabras.
20. Emplear las diversas estrategias para elaborar
un resumen.
las adivinanzas; el folclor; la

identidad; la voz potica; el caligrama; el prrafo narrativo; los
conectores temporales; el cuento
y sus elementos: la trama, la
accin, los personajes, el punto
de vista, el marco escnico,
la atmsfera, el ambiente, la
estructura; la poca medieval; el
grupo nominal; reglas especiales
de acentuacin: palabras compuestas, monoslabos, verbos
enclticos; la unidad y la diversidad en el lenguaje; el resumen
Destrezas:
observar, inferir, reconocer, leer,

identificar, analizar, clasificar,
comparar, contrastar, razonar,
escribir, interpretar, comentar,
desarrollar vocabulario, comprender, argumentar, crear, seguir
explicar, describir, distinguir, clasificar, evaluar, trabajar en equipo

Comunicacin oral:
Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al seleccionar y evaluar textos
y estilos de lectura de acuerdo a sus preferencias.
Indica y reconoce vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases
hispano-parlantes.
Escribe en distintos formatos usando lenguaje y estructura adecuados al propsito.
14

progresin lgica.
Produce trabajos escritos libres de errores gramaticales.
Escribe regularmente composiciones para entretener, informar y evaluar.

Crea un final diferente al propuesto en un texto y lo justifica.
textos.
Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando las claves de contexto,
el diccionario y otras fuentes de consulta.
Reconoce las distintas voces narrativas.

1. Pedir a los estudiantes que busquen datos sobre las caractersticas del mar Caribe.
Comentar con ellos sus hallazgos y resaltar la belleza y la importancia de la vida marina
de ese mar. Distinguir la variedad de las especies marinas como metfora de las diversas
culturas caribeas que coexisten en dicha regin.
2. Presentar un vdeo sobre la diversidad cultural de la regin caribea. Comentar con los
estudiantes sobre la riqueza cultural de los pases que componen la regin.
Sugerimos el vdeo titulado Cultura Caribea, el cual puede encontrar en www.youtube.
com/watch?v=NKc65BGF_tY&feature=youtu.be.
3. Escribir en la pizarra los nombres de los pases que pertenecen a la regin del Caribe.
Solicitar a los estudiantes que brinden algunas caractersticas culturales de cada pas.
Mostrar un mapa del Caribe para que localicen los pases.
4. Escuchar la cancin Fiesta caribea de Andrs Jimnez, el Jbaro. Conversar con los
estudiantes sobre los aspectos que se resaltan de la cultura caribea.
5. Organizar la clase en grupos para crear varios acrsticos con la palabra caribeo. Explicarles que debe haber relacin entre el mensaje y el concepto. Al finalizar, pedirle a cada
grupo que pase al frente a recitar su acrstico como una poesa coreada.
preguntas.
15

1. Leer y discutir la pgina 46 del texto y trabajar las actividades. Animar a los estudiantes a
crear adivinanzas cuyas respuestas sean el mar.
2. Leer el poema Uno no escoge, en la pgina 47 del texto. Trabajar y discutir la actividad
A en la pgina 54. Aadir las siguientes preguntas: Qu sentimientos resaltan en el
poema? Cmo se puede dejar la huella de su tiempo?
3. Organizar un debate con el planteamiento en la actividad H, en la pgina 55 del texto.
Agrupar a los estudiantes en dos equipos: uno a favor y otro en contra del planteamiento.
Al finalizar, preguntar a los estudiantes si alguno cambi su opinin a causa de los argumentos presentados.
4. Asignar a los estudiantes la lectura de los poemas Mar Caribe y Al mar Caribe, en las
pginas 48 y 49 del texto, respectivamente. Discutir las semejanzas y las diferencias
entre ambos poemas. Trabajar y discutir las actividades D, E y K en las pginas 54 y 55.
5. Pedir a los estudiantes que busquen la definicin de prosopopeya y mencionen diversas
prosopopeyas de las cuales se vale la voz potica en el poema Al mar Caribe.
6. Leer el fragmento del poema A Puerto Rico, en la pgina 50 del texto. Trabajar y discutir
las actividades B y C, en la pgina 54. Pedir a los estudiantes que identifiquen y expliquen
las metforas en el poema.
7. Animar a los estudiantes a realizar un dibujo inspirado en el poema A Puerto Rico.
8. Leer el cuento La mancha indeleble, en las pginas 51-53 del texto. Trabajar y discutir las
actividades F, G, I, J y L en la pgina 55. Dialogar con los estudiantes sobre el suceso que
horroriz al protagonista. Preguntar: Si fueras el joven del cuento, cmo reaccionaras?
De qu Partido habla la voz narrativa en la pgina 53? Cmo se destaca el derecho de
disentir, de reaccionar, de desarrollar el libre pensamiento?
9. Incitar a los estudiantes a establecer una relacin entre la decisin del protagonista de La
mancha indeleble y los siguientes versos de Nadie escoge: Nadie puede taparse los ojos,
los odos, enmudecer y cortarse las manos.
10. Exhortar a los estudiantes a repasar las cpsulas sobre los autores de los textos estudiados en esta unidad. Solicitarles que preparen una hoja con preguntas relacionadas a los
autores y las intercambien con los compaeros para contestarlas.
11. Pedir a los estudiantes que busquen en el diccionario la definicin de caligrama. Luego,
trabajar y discutir la seccin Aplico, en las pginas 56 y 57.
12. Leer el fragmento de Apuntes sobre el arte de escribir cuentos y trabajar las actividades
que se encuentran en la seccin Si leo, pienso, en las pginas 20-23 del cuaderno.
16

1. Preparar franjas con ejemplos de conectores temporales (luego, ms adelante, mientras
tanto, finalmente, hace muchos aos, entre otros). Pegarlas en la pizarra y pedir a los estudiantes que mencionen la funcin de esas frases y palabras y den ejemplos de su uso.
2. Repasar con los estudiantes el concepto de prrafo narrativo. Solicitarles que digan algunas caractersticas de este tipo de texto. Escribir las respuestas en la pizarra.
3. Leer y discutir las pginas 58 y 59 del texto. Asignar para la casa las actividades. Enfatizar
a los estudiantes el uso correcto de los conectores temporales, del tiempo verbal y el
punto de vista del narrador. Invitar a algunos estudiantes a leer sus prrafos.
Exhortarlos a presentar la informacin sobre los elementos del cuento en un organizador
grfico. Motivarlos a opinar sobre lo que dice el Declogo del escritor. Preguntar: Cul
creen que es la intencin de su autor? Qu tono predomina en l?
5. Trabajar y discutir las actividades en la seccin Yo puedo ser escritor, en las pginas
24-26 del cuaderno. Animar a los estudiantes a leer los cuentos que escribieron. Organizar un certamen con los microcuentos creados en la actividad D. Solicitar la colaboracin
de algunos maestros para fungir como jueces en el certamen.
6. Solicitar a los estudiantes que lleven una imagen que represente algn aspecto de la
poca medieval y comenten sobre ella. Leer Olas del mar de Vigo y el fragmento del
Cantar de Mo Cid, en las pginas 62 y 63 del texto. Leer y discutir las pginas 64 y 65.

1. Realizar una lluvia de ideas en torno al concepto grupo nominal. Indicar el cambio de
nomenclatura del concepto, conocido anteriormente como sintagma nominal. Pedir a los
estudiantes que den ejemplos de grupos nominales.
2. Leer y discutir las pginas 66 y 67 del texto. Trabajar juntos las actividades.
3. Preparar de antemano unas franjas que contengan sustantivos; otras, determinantes; y
otras que contengan modificadores del sustantivo. Pegarlas en la pizarra y pedir a los
estudiantes que formen cuantos grupos nominales sean posibles, tomando en cuenta la
concordancia y la coherencia.
4. Mostrar imgenes de lugares o paisajes del Caribe. Exhortar a los estudiantes a observarlas y redactar varios grupos nominales basados en lo que presenta cada imagen.
5. Trabajar y discutir las pginas 27 y 28 del cuaderno.
6. Invitar a los estudiantes a escuchar con atencin la cancin Preciosa, de Rafael Hernndez, y anotar los grupos nominales que identifiquen mientras la escuchan. Al finalizar,
comentar sobre sus anotaciones.
7. Exhortar a los estudiantes a mirar alrededor del saln de clases para que identifiquen
objetos con cuyos nombres formen grupos nominales. Ejemplo: el zafacn gris.
17

1. Realizar una conversacin socializada relacionada con la importancia de la acentuacin
en la ortografa. Preguntar: Cul es la necesidad de acentuar? Qu ocurrira si se
eliminaran las reglas de acentuacin de la gramtica espaola?
2. Repasar el concepto sufijo e indicar cmo puede transformar un adjetivo en adverbio.
Comentar cundo la palabra conserva la tilde al unirla con el sufijo -mente y cundo
se prescinde de la tilde. Trabajar y discutir las actividades A y B en la pgina 68 del
texto.
3. Leer y discutir las pginas 68 y 69 del texto. Analizar con los estudiantes lo que se expone
en la ilustracin de la pgina 69. Preguntar: Cundo se acentan algunas de esas palabras? Siguen siendo monoslabas aunque lleven tilde?
4. Solicitar a los estudiantes que escriban las reglas especiales de acentuacin en sus
libretas e incluyan ejemplos diferentes a los que ofrece el texto.
6. Dictar oraciones con palabras a las que les apliquen las reglas especiales de acentuacin.
Pedir a los estudiantes que destaquen con color esas palabras y expliquen por qu llevan
o no llevan acento.

1. Preguntar a los estudiantes: En qu piensan cuando escuchan la palabra unidad? Escribir en la pizarra las respuestas que den. Luego, preguntar: Qu viene a sus mentes
al decir diversidad? Escribir sus respuestas en la pizarra. Exhortarlos a establecer una
relacin entre ambos conceptos y el idioma espaol.
2. Leer y discutir las pginas 70 y 71 del texto. Trabajar en el saln las actividades A y C y
asignar para la casa la actividad B.
3. Trabajar y discutir las actividades en la pgina 31 del cuaderno.
4. Solicitar a los estudiantes que lleven lminas o fotos que muestren ejemplos de unidad y
diversidad. Mostrar como ejemplo una lmina de un puesto de verduras o frutas. Comentar sobre la variedad de verduras o frutas que presenta y cmo estas, a pesar de sus
diferencias, pertenecen al mismo grupo.
5. Escribir las siguientes oraciones en la pizarra y conversar con los estudiantes sobre
cmo cambiara el mensaje en algunos pases de Amrica:
No tengo chavos.
Creo que comprar una guagua.
Exhortarlos a buscar otras palabras cuyos significados varan en algunos pases.
18
Aplicacin
1. Pedir a los estudiantes que elaboren un repaso de los temas estudiados en la unidad.
2. Mostrar a la clase una tirilla que no tenga dilogo. Solicitarles a los estudiantes que redacten un prrafo narrativo basado en lo que presenta la tirilla. Motivarlos a leerlos oralmente.
3. Colocar franjas con palabras compuestas incompletas debajo de las sillas. Invitar a los
estudiantes a coger su franja, ponerse de pie y mostrarla a la clase para encontrar su
pareja. Segn formen la palabra, permanecern en pareja para luego revisar si est
correcta y explicar si lleva tilde y por qu.
4. Trabajar y discutir las actividades de la seccin Aprend, en la pgina 73 del texto. Corregir en la pizarra la actividad C.
5. Motivar a los estudiantes a leer en silencio el fragmento de Nuestra Amrica, Tres hroes,
en la seccin Prueba Saber, en las pginas 74 y 75 del texto. Luego, trabajar individualmente los ejercicios en las pginas 76 y 77. Determinar un tiempo para la lectura y la
contestacin de los ejercicios. Al finalizar el tiempo, pedirles que guarden los lpices para
pasar a la correccin de los ejercicios. Dialogar con los estudiantes sobre los resultados
obtenidos y su preparacin para ese tipo de prueba. Comentar sobre las tcnicas que
utilizan algunos para ganar seguridad ante las pruebas estandarizadas.
ASSESSmENT ________________________________
1. Organizar la clase en grupos. Asignarles un pas caribeo para que preparen una presentacin oral sobre la cultura y las costumbres de ese pas. Animar a los estudiantes a
ser creativos en su presentacin. Sugerirles hacerla a modo de noticiario, programa de
entrevistas, documental, entre otras ideas.
2. Motivar a los estudiantes a elaborar juntos un rompecabezas gigante con palabras compuestas. Incluir guiones para las palabras que los necesiten.
3. Agrupar en parejas a los estudiantes para que redacten cuentos que integren dilogos
cmicos en los que manifiesten la unidad y la diversidad de la lengua espaola. Explicarles que el texto en cada dilogo debe crear confusin en el mensaje que transmiten los
hablantes, al punto de hacerlo divertido.
4. Organizar con los estudiantes una actividad a la que pueden llamar Fiesta caribea.
Explicarles que prepararn un quiosco por pas. Solicitarles que confeccionen platos
tpicos y lleven msica folclrica de cada pas. Sugerirles que usen la vestimenta tpica
de los pases que seleccionaron. Invitar a la comunidad escolar para que todos disfruten
y prueben los platos tpicos.
5. Leer y discutir la seccin Yo estudio, en la pgina 72 del texto. Exhortarlos a escribir un
resumen de lo estudiado en la unidad.
19
EVALUACIN UNIDAD 2
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
A. Parea el ttulo de la obra con su autor.
____ 1. A Puerto Rico
a.
Julio Flrez
____ 2. Mar Caribe
b.
Gioconda Belli
____ 3. La mancha indeleble
c.
Evaristo Ribera Chevremont
____ 4. Al mar Caribe
d. Juan Bosch
____ 5. Uno no escoge
e.
Jos Gualberto Padilla
B. Escribe el ttulo de la obra con la que se relaciona cada premisa.

1. Presenta un dilogo entre la voz potica y el mar.
______________________________
2. Ejemplifica el siguiente consejo: No dejes que te coman el cerebro.
________________________________
3. Destaca la relacin histrica entre los pases de la regin caribea y el mar
Caribe. ________________________________
4. Nos dice que todos tenemos que cumplir con nuestra responsabilidad con el
mundo. ________________________________
5. Los siguientes versos pertenecen al poema: Eleva Puerto Rico su contorno.
/ Que la mar del Caribe baa en torno. ________________________________
C. Marca con una X los grupos nominales. Subraya los determinantes y los modificadores en cada uno.
____ 1. camina lentamente
____ 2. el Dr. Manuel Zeno Ganda
____ 3. mi auto desvencijado
____ 4. corre
____ 5. la casa que compraron
____ 6. el cantar
____ 7. nuestra cancha bajo techo

____ 8. lucero matinal
____ 9. hablamos ayer
____10. se lo comi todo
D. Subraya los grupos nominales.

1. Mara acudi a la cita.
2. La casa de madera fue vendida a un abogado.
3. Muchos jvenes no asistirn al concierto.
4. Aquel individuo trabaja con mi hermana.
5. Pedro y Mateo acudirn al simposio.
6. T eres el responsable.
E. Acenta las siguientes palabras si fuera necesario.
1. prestame
9. tragaluz
2. integramente
10. sovietico-americano
3. flui
11. dame
4. facilmente
12. repartelo
5. minimamente
13. repentinamente
6. inmediatamente
14. guion
7. proporcionalmente
15. cientifico-matematico
8. dificilmente
16. indiscretamente
F. Parea la oracin con el significado que se le da a la palabra destacada.

____ 1. Usar un patrn para hacer la falda.
____ 2. Le pidi permiso a su patrn para salir temprano.
____ 3. Se me perdieron los chavos que me diste.
____ 4. Esos chavos estn vendiendo galletas.
____ 5. El colectivo pas, pero estaba lleno.
____ 6. Jaura es el colectivo de perro.
a.
dinero
b.
autobs
c.
modelo del que se saca algo similar
d. nios
nombre que se refiere al conjunto de algo
f.
jefe, amo
e.
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

ilustraciones.
2. Valorar la relacin de hermandad entre los
hispanoamericanos.
3. Reconocer los factores que unen a los pueblos
de Hispanoamrica.
4. Analizar textos poticos y en prosa.
5. Leer oralmente con la entonacin apropiada.
7. Aprender sobre la funcin de la iluminacin en
la cinematografa.
8. Redactar un prrafo descriptivo.
9. Distinguir las caractersticas de la novela.
10. Identificar los determinantes y los modificadores en el grupo nominal.
11. Distinguir la funcin de la tilde diacrtica.
12. Identificar los monoslabos que llevan tilde
diacrtica y comprender su funcin.
13. Reconocer la relacin en las series de palabras.
14. Clasificar las series de palabras.
15. Comprender la utilidad de bosquejar y conocer
los pasos para elaborar un bosquejo.
la hermandad; la poesa tradicional;

el mestizaje; el discurso; el cine y la
iluminacin; el prrafo descriptivo;
la novela y sus caractersticas; la
novela hispanoamericana; el Siglo
de Oro; el grupo nominal y sus
acompaantes: los determinantes y
los modificadores; la tilde diacrtica
en los monoslabos; las series de
palabras; el bosquejo
Destrezas:

recordar, identificar, analizar,
clasificar, comparar, contrastar,
razonar, redactar, interpretar,
comentar, desarrollar vocabulario,
comprender, argumentar, crear,
seguir instrucciones, dibujar, opinar,
distinguir, describir, explicar, organizar, trabajar en equipo

Comunicacin oral:
Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el
informal en el proceso de comunicacin.
progresin lgica.
22
Prepara el borrador y justifica el bosquejo del proceso a seguir para realizar una
investigacin.

Analiza y comprende las caractersticas que predominan en el espacio y tiempo en
que fue escrita una obra.
textos.
Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando las claves de contexto, el diccionario y otras fuentes de consulta.
Evala los detalles que son tiles para comprobar o refutar una idea.
Evala las caractersticas, roles, motivaciones y conflictos de los personajes.

1. Realizar con los estudiantes una lluvia de ideas en torno al concepto hispanoamericano.
Escribir en la pizarra las ideas que den los estudiantes. Invitarlos a escribir un prrafo con
las ideas que brindaron.
2. Mostrar en la pizarra varias lminas de lugares, personas y elementos de la cultura de
diversos pases de Hispanoamrica. Solicitar a los estudiantes que identifiquen los pases
y digan de algunas de sus caractersticas generales.
3. Llevar a la clase grabaciones de la msica tradicional de algunos pases de Hispanoamrica. Pedir a los estudiantes que identifiquen cada pas en un mapa grande de
Amrica, segn escuchan la msica. Exhortarlos a comparar los ritmos y los estilos
musicales.
4. Agrupar a los estudiantes en parejas y asignarles un pas hispanoamericano. Explicarles que prepararn una presentacin oral con elementos visuales, en la que incluirn
la bandera y la siguiente informacin de cada pas: idioma oficial, tipo de gobierno,
religin predominante, caractersticas culturales, recursos naturales principales y datos
histricos.
preguntas.
23

1. Leer los poemas Por fin lo comprende mi corazn y No acabarn mis flores y trabajar las
actividades, en la pgina 80 del texto. Preguntar: Despus de leer los poemas y conocer
un poco sobre su autor, cmo describiran a Netzahualcyotl?
2. Leer los poemas Botella al mar y La palabra (fragmento), en la pgina 81 del texto. Preguntar: Qu querr decir la voz potica en los siguientes versos de Botella al mar?: y
en lugar de versos extraiga piedritas/ y socorros y alertas y caracoles. Qu propone el
poema La palabra sobre la funcin de la palabra? Qu mensaje transmite el verso que
dice la palabra es tan libre que da pnico? Cmo expresaran el mismo mensaje?
3. Exhortar a los estudiantes a buscar en la Internet el poema Palabras, de Mario Benedetti.
Conversar con ellos sobre el tema y el mensaje del poema. Animarlos a opinar sobre la
ltima estrofa.
4. Leer el poema Blasn, en la pgina 82 del texto. Preguntar: Cmo se presenta el tema
del mestizaje? Qu elementos defienden la tesis de ser autctono? Copiar en la pizarra
todos los elementos que mencionen los estudiantes. Solicitarles que elaboren una definicin de mestizo, basada en los elementos mencionados.
5. Animar a los estudiantes a crear un blasn o escudo de armas que tome caractersticas
de los blasones de cada uno de sus apellidos e integre rasgos que representen caractersticas propias, de cada uno como individuo.
6. Leer el poema Nocturno sin patria, en la pgina 83 del texto. Exhortarlos a observar
la imagen que lo acompaa y comentar sobre su relacin con el mensaje del poema.
Preguntar: Qu palabras podran resumir lo que pide la voz potica? Por ejemplo: solidaridad, derechos, libertad, paz, entre otras.
7. Leer Discurso de aceptacin del Premio Nobel de la Paz de 1980, en las pginas 84 y
85 del texto. Pedir a los estudiantes que establezcan una relacin entre el mensaje del
discurso y el del poema Nocturno sin patria. Asignar a los estudiantes una investigacin
sobre los hechos que hicieron a Adolfo Prez Esquivel merecedor del Premio Nobel de la
Paz.
8. Leer el fragmento del cuento Para que no me olvides, en las pginas 86 y 87 del texto.
Preguntar: Qu piensan sobre la actitud de la protagonista ante su situacin? Cmo
reaccionaran ustedes? Cmo la abuela se convirti en una figura determinante en la
vida de la protagonista?
9. Trabajar y discutir las actividades en las pginas 88 y 89 del texto.
10. Trabajar y discutir la seccin Aplico en las pginas 90 y 91 del texto.
11. Leer y discutir el texto La palabra y trabajar las actividades en la seccin Si leo, pienso,
en las pginas 32-35 del cuaderno.
24

1. Pedir a los estudiantes que definan en sus palabras el concepto descripcin. Luego,
invitarlos a leer y a trabajar las actividades en las pginas 84 y 85 del texto.
2. Repasar con los estudiantes las caractersticas del cuento e indagar cunto conocen sobre las
caractersticas de la novela. Preguntar: Qu peso tendr el prrafo descriptivo en una novela?
3. Leer y discutir la seccin De dnde surge lo que leo en las pginas 86 y 87 del texto.
Pedir a los estudiantes que presenten las caractersticas del cuento y de la novela en un
diagrama de Venn.
36-38 del cuaderno.
5. Exhortar a los estudiantes a investigar quin fue Georg Lukcs y cul fue su propuesta
sobre el concepto novela.
6. Pedir a los estudiantes que lleven a la clase ejemplos de prrafos descriptivos tomados
de folletos, catlogos, revistas, entre otros. Conversar sobre la claridad del mensaje.
7. Leer los textos literarios que se encuentran en las pginas 96 y 97 del texto. Exhortar a
los estudiantes a compararlos con textos contemporneos que ellos conozcan. Asignar la
lectura de las pginas 98 a 101 y solicitarles que preparen un bosquejo con la informacin
para facilitar la discusin del contenido.
8. Leer los textos literarios que se encuentran en las pginas 96 y 97 del texto. Exhortar a
los estudiantes a compararlos con textos contemporneos que ellos conozcan. Asignar la
lectura de las pginas 98 a 101 y solicitarles que preparen un bosquejo con la informacin
para facilitar la discusin del contenido.

1. Colocar franjas con diversos grupos nominales en un lado de la pizarra. Solicitarles a los
estudiantes que extraigan todos aquellos grupos nominales que tienen determinantes.
Pedirles que identifiquen la clase de determinantes.
2. Repasar los conceptos grupo nominal, nombre o ncleo (sustantivo), determinantes
(artculos, indefinidos, posesivos, numerales, demostrativos y partitivos), modificadores
de nombre (adjetivos), complemento preposicional, entre otros.
3. Leer y discutir las pginas 88 y 89 del texto.
4. Realizar un juego en el cual los estudiantes clasifiquen los diversos tipos de determinantes
a travs de ejemplos que d el maestro. Dividir la clase en dos grupos y asignar turnos
para identificar los tipos de determinantes. Indicarles que ganar el grupo que ms acierte.
5. Presentar sobre el escritorio varios objetos. Solicitar a los estudiantes que elaboren grupos nominales relacionados con tales objetos. Indicarles que en la elaboracin de dichos
25
grupos deben utilizar adjetivos. Agrupar en parejas para que comenten sobre sus frases
e identifiquen cada una de sus partes. Indicarles que deben resaltar el ncleo o nombre,
los determinantes y la funcin adjetival.

1. Repasar con los alumnos los diversos tipos de acentos (grfico o tilde, prosdico, enftico y diacrtico). Comentar sobre la importancia de estos en la gramtica espaola.
2. Leer y discutir las pginas 104 y 105 del texto y trabajar las actividades.
3. Dictar oraciones en las que se incluyan monoslabos y solicitar a los estudiantes que utilicen
la tilde diacrtica, si fuera necesaria. Discutir en la pizarra cada una de las oraciones. Invitar
a estudiantes voluntarios que escriban en la pizarra las oraciones para su correccin.
4. Brindar una lista de oraciones en las cuales los pronombres interrogativos no posean la
tilde diacrtica, junto a otros pronombres que no la necesiten. Invitarles a corregirlas en la
pizarra. Pedir a los estudiantes que justifiquen el uso de la tilde diacrtica.
5. Establecer grupos de seis estudiantes y repartir diez oraciones que usen correcta e incorrectamente la tilde diacrtica, tanto en monoslabos como en pronombres interrogativos.
Solicitarles que elaboren explicaciones de acuerdo a cada caso gramatical.

1. Escribir en la pizarra palabras que guarden una relacin (Ejemplo: almohada, sbana,
frisa, colcha). Preguntar a los estudiantes qu tienen en comn esas palabras. Elaborar
una lista de las aportaciones de los estudiantes e invitarlos a definir el concepto serie.
Pedirles que busquen la palabra serie en el DRAE y que expongan la definicin para
compararla con la que dieron ellos.
2. Pegar en la pizarra lminas diversas y solicitar a los estudiantes que las agrupen por
caractersticas similares. Pedirles que elaboraren una oracin en la cual se puedan incluir
todos los nombres de cada conjunto de lminas. Explicar que lo que se conoce como serie
en la Semntica es lo que llaman conjunto en las Matemticas. Escribir varios ejemplos
de conjuntos para que comprendan la relacin.
3. Leer y discutir las pginas 106 y 107 del texto. Trabajar las actividades.
4. Dividir la clase en grupos de tres estudiantes para elaborar un collage, utilizando lminas
que establezcan el concepto de serie de palabras. Exhortar a los grupos a mostrar y
explicar su collage frente a la clase.
26
5. Trabajar y discutir las actividades en la pgina 43 del cuaderno. Invitar a estudiantes

voluntarios a escribir en la pizarra los grupos de palabras que construyeron en la actividad B.
Aplicacin
1. Repasar los temas de la unidad (los grupos nominales, la tilde diacrtica, el prrafo descriptivo, los tipos de novelas y las series de palabras).
2. Realizar una competencia entre parejas de estudiantes para construir grupos nominales.
Preparar de antemano tiras de papel que contenga cada una un componente de un grupo
nominal. Entregar varias tiras de papel a cada pareja y determinar un tiempo para que
terminen el ejercicio. Indicarles que ganar el que haya formado ms grupos nominales.
3. Reunirlos en grupos para que preparen una presentacin electrnica con fotos de paisajes de pases hispanoamericanos y la complementen con un prrafo descriptivo de cada
paisaje.
4. Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa conceptual creativo con las caractersticas
de la novela.
6. Leer el fragmento de Popol- Vuh, Libro del consejo de los indios quichs, en la seccin
Prueba Saber, en las pginas 110 y 111 del texto y contestar los ejercicios de las pginas
112 y 113. Determinar un tiempo para la lectura y las respuestas. Al finalizar, pedirles que
guarden los lpices y saquen un bolgrafo para corregir sus trabajos.
ASSESSmENT ________________________________
1. Animarlos a formar oraciones con palabras sacadas del peridico. Pedirles que las recorten y las peguen en un papel. Explicarles que deben incluir monoslabos con y sin tilde e
identificar los grupos nominales.
2. Pedir a los estudiantes que realicen un dibujo sobre el tema que deseen. Explicarles que
intercambien su dibujo con un compaero y escriban un prrafo descriptivo sobre lo que
presenta.
3. Animar a los estudiantes a componer una cancin en la que incluyan los pronombres
interrogativos y algunos monoslabos. Solicitarles que la canten o la declamen al grupo.
4. Reunir en grupos de tres para elaborar un mapa en el cual dibujen un monumento
importante de cada pas hispanoamericano. Presentar su dibujo al grupo y exponer los
aspectos ms significativos de su trabajo.
5. Organizar la clase en grupos de estudiantes para que preparen una conferencia sobre la
hermandad entre los pases hispanoamericanos. Pedir permiso en la escuela para ofrecer
las conferencias a los estudiantes de otros grados. Explicar a los estudiantes que deben
elaborar una hoja suelta anunciando la conferencia.
6. Leer y discutir la seccin Yo estudio en la pgina 108 del texto. Realizar con los estudiantes un bosquejo con los temas de la unidad.
27
EVALUACIN UNIDAD 3
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
A. Completa la tabla con el nombre del autor de cada obra.
Obra
Autor
Para que no me olvides

Discurso de aceptacin del Premio Nobel
de la Paz de 1980
Blasn
Nocturno sin patria
Botella al mar y La palabra
B. Parea cada obra con el tema que presenta.

____ 1. Para que no me olvides
____ 2. Discurso de aceptacin del Premio Nobel de la Paz de 1980
____ 3. Blasn
____ 4. Nocturno sin patria
____ 5. Botella al mar y La palabra
a.
el poder de las palabras
b.
el orgullo por los antepasados
c.
la comunicacin corporal como medio de expresin
d. el afn de justicia para los pueblos hispanoamericanos

e.
lo que debemos hacer para conseguir la paz
C. Explica brevemente lo que aprendiste acerca del gnero de la novela.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
D. Identifica el ncleo y sus modificadores en los siguientes grupos nominales. Escribe

la clasificacin debajo de cada parte.
1. los cantantes de salsa
____________________________________________________________________
2. la computadora nueva de mi primo
____________________________________________________________________
3. algunos jvenes
____________________________________________________________________
4. cien lpices de colores
____________________________________________________________________
5. nuestro pueblo solidario
____________________________________________________________________
E. Escribe la tilde donde sea necesaria, segn las reglas de acentuacin diacrtica.
1. Te invito a una taza de te verde.
2. No se quien es esa persona.
3. Si, ir contigo.
4. Debo contratar mas empleados.
5. Cuando irn a Europa?
6. Que venga quien quiera.
7. Este libro era de Luis, pero me lo dio a mi.
8. Yo se que el se lo dijo a su padre.
F. Escoge la contestacin que complete la serie de palabras.
1. plato, tenedor, cuchillo:
a.
vaso
d.
cuchara
b.
comida
e.
mesa
c.
olla
2. caballo, vaca, gato:

ballena
d.
hormiga
b.
araa
e.
mosquito
c.
lagarto
a.
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

ilustraciones.
2. Valorar nuestra herencia hispnica.
3. Identificar el tema en los textos.
4. Analizar poemas y crnicas.
5. Leer oralmente y con entonacin.
6. Conocer el proceso histrico de la conquista y la colonizacin de Amrica.
7. Reconocer e identificar el tema del mestizaje en los textos.
8. Resaltar el valor de las crnicas en la
historia de Amrica.
9. Argumentar sobre la Guerra Hispanoamericana y sus repercusiones en nuestra historia.
10. Reconocer las caractersticas de la crnica.
11. Distinguir el grupo verbal en una oracin.
12. Identificar el verbo simple, el compuesto y
la perfrasis verbal.
13. Investigar sobre el seseo y el ceceo.
14. Aplicar las reglas del uso de c, s y z.
15. Reconocer un campo semntico.
16. Distinguir las diversas funciones y caractersticas de un prrafo.
17. Redactar un prrafo deductivo o inductivo.
las races hispnicas; el mestizaje;

la crnica; la literatura de conquista;
el Romanticismo; la arquitectura
colonial; la lengua; el grupo verbal:
el verbo simple, el verbo compuesto
y la perfrasis verbal; el seseo y el
ceceo; el uso de c, s y z; los campos
semnticos; el prrafo: funciones y
caractersticas del prrafo
Destrezas:

identificar, investigar, clasificar,
analizar, comparar, contrastar, razonar,
redactar, interpretar, dibujar, explicar,
comentar, desarrollar vocabulario,
distinguir, describir, evaluar, recordar,
aplicar, trabajar en equipo

Comunicacin oral:
Indica y reconoce vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases
hispano-parlantes.
Utiliza diversas fuentes de informacin tradicionales y electrnicas para producir
trabajos de investigacin.
30

progresin lgica.
Analiza oraciones y prrafos con plurales de ortografa dudosa (z, c, s y cc).
Reconoce la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje figurado e identifica diversidad
de imgenes literarias.
textos.

1. Presentar a los estudiantes el vdeo de un fragmento de la pelcula 1492: Conquista del
paraso. Acceder a http://youtu.be/zQLqZASplc0. Comentar con los estudiantes lo que se
expone en el vdeo y qu sugiere el contexto musical coral.
2. Escribir en la pizarra 12 de octubre de 1492 e invitar a los estudiantes a mencionar eventos y datos que se relacionen con dicha fecha. Comentar cada evento y cmo se relaciona
con nuestra herencia hispnica.
3. Mostrar lminas alusivas al descubrimiento de Amrica: Cristbal Coln, las carabelas del
primer viaje de Coln, el encuentro de culturas, entre otras. Exhortar a los estudiantes a
comentar sobre lo que se presenta en las lminas.
4. Escuchar la cancin 12 de octubre de 1492- 2:00 a.m. Tierra! del lbum discogrfico Huellas, de Tony Croatto. Pedir a los estudiantes que escriban una lista de
detalles significativos de la cancin, dirigidos en torno al tema de nuestras races
hispnicas.
preguntas. De tener dudas en cuanto a las figuras en las fotografas, explicar que las
estatuas de la pgina 114 corresponden a El Cid (arriba) y a Don Quijote (abajo); la
imagen en la pintura es Cristbal Coln.
31

1. Leer el poema Autgrafo, en la pgina 116 del texto y trabajar las actividades. Preguntar:
Qu relacin encuentran entre la foto y el poema de Lola Rodrguez de Ti? Exhortarlos
a leer la cpsula La autora y buscar ms informacin sobre la poeta.
2. Escribir en la pizarra palabras que lleven , pero sin la tilde. Pedir a los estudiantes que
las lean en voz alta. Luego, preguntar: Qu notan en estas palabras? Qu les falta?
Cun valiosa es la letra en la lengua espaola?
3. Leer el poema La sangre del espritu, en la pgina 117 del texto. Preguntar: Qu significa
la metfora en el primer verso? Cmo se presenta el desarrollo de la lengua? Trabajar y
discutir la actividad A en la pgina 124 del texto.
4. Organizar la clase en cinco grupos. Asignar a cada grupo una de las siguientes figuras:
Sneca, Alfonso X el Sabio, Cristbal Coln, Miguel de Cervantes y Miguel de Unamuno.
Explicarles que deben investigar sobre el personaje asignado y presentar en clase un
informe oral sobre su relacin con el desarrollo y la expansin del espaol.
5. Preguntar a los estudiantes: Qu han escuchado sobre la relacin entre los indios y los
conquistadores? Invitarlos a leer la crnica Naufragios Captulo XII, en las pginas 118120 del texto. Trabajar y discutir las actividades B y C, en la pgina 124 y las actividades
I y J, en la pgina 125 del texto.
6. Proveer a los estudiantes un fragmento del Diario de Coln, el cual alude a la fecha del 12
de octubre de 1492. Comentar con ellos cmo la voz del cronista minimiza la personalidad
del aborigen. Luego, leer el fragmento de Historia natural y moral de las Indias, en la
pgina 121 del texto y compararlo con el texto de Cristbal Coln. Trabajar y discutir las
actividades D y E en la pgina 124 y la actividad G en la pgina 125.
7. Reunir en grupos la clase y asignar a cada uno una estrofa del poema A Roosevelt, en las
pginas 122 y 123 del texto. Darles tiempo suficiente para que analicen sus estrofas y las
expliquen oralmente. Trabajar y discutir las actividades F y H en las pginas 124 y 125,
respectivamente.
8. Exhortar a los estudiantes a investigar sobre Teodoro Roosevelt y el suceso ocurrido en
noviembre de 1903, el cual llevo a Rubn Daro a escribir el poema A Roosevelt. Invitarlos
a escuchar el poema en www.youtube.com/watch?v=2KF4fNTcmYI.
9. Asignar para la casa la actividad K, en la pgina 125 del texto.
10. Trabajar y discutir la seccin Aplico en las pginas 126 y 127 del texto. Separar un da
para presentar las investigaciones realizadas en la actividad M.
11. Leer el fragmento del texto Lo que sucedi a un rey con los burladores que hicieron
el pao, en las pginas 44 y 45 del cuaderno. Trabajar y discutir las actividades en la
seccin Si leo, pienso, en las pginas 46 y 47.
32

1. Realizar una lluvia de ideas sobre el concepto crnica. Solicitar a estudiantes voluntarios
que escriban en la pizarra alguna idea relacionada con el concepto. Luego, entre todos,
redactar una definicin.
2. Repartir varios fragmentos de crnicas de Bernal Daz del Castillo, Felipe Guamn Poma
de Ayala, Garcilaso de la Vega (el Inca), entre otros. Pedir a los estudiantes que los lean
y resalten las caractersticas fundamentales de cada fragmento.
4. Presentar a los estudiantes imgenes del texto de Felipe Guamn Poma de Ayala y solicitarles que interpreten cada una de las ilustraciones. Brindarles ms informacin sobre
las imgenes, segn aporten sus ideas. Resaltar el tema de la crnica ilustrada.
5. Leer y discutir la seccin De dnde surge lo que leo, en la pgina 130 y trabajar las actividades en la pgina 131 del texto. Asignar a los estudiantes que elaboren un diagrama
de Venn en el que comparen y contrasten a los cronistas y los historiadores.
6. Trabajar y discutir las actividades de la seccin Yo puedo ser escritor, en las pginas
48-50 del cuaderno.
7. Leer y discutir las pginas 134 y 135 del texto. Luego, animar a los estudiantes a declamar
el poema Rima XV y el fragmento de Insomnio, que se encuentran en las pginas 132 y
133 del texto, e identificar en ellos las caractersticas del Romanticismo.

1. Leer y discutir las pginas 136 y 137 del texto. Invitar a estudiantes voluntarios a leer las
crnicas escritas en la actividad B. Pedirles a los otros estudiantes que identifiquen los
grupos verbales segn leen las crnicas.
2. Colocar en una mesa franjas con verbos de forma simple, compuestas y perfrasis verbales. Presentar en la pizarra una tabla con tres columnas, una para cada clasificacin. Pedir
a los estudiantes que tomen una franja y la peguen bajo la clasificacin correspondiente.
3. Organizar la clase en dos equipos para realizar una competencia. Preparar de antemano
franjas con oraciones que contengan grupos nominales y grupos verbales. Un estudiante de
cada equipo pasar a la pizarra e identificar los grupos nominales y verbales en la misma
oracin para ambos. Explicarles que deben escribir sus respuestas en la pizarra y que el estudiante que distinga ms rpidamente los grupos, gana y acumula un punto para su equipo.
4. Trabajar y discutir las actividades en las pginas 51 y 52 del cuaderno. Especificar a los
estudiantes que para realizar las actividades C y D usarn la lectura La conjuracin de las
palabras, la cual encuentran en las pginas 144 y 145 del texto.
5. Pedir a los estudiantes que copien diez oraciones del peridico y las peguen en un papel.
Indicarles que intercambien con algn compaero los papeles con oraciones para identificar los grupos verbales en ellas.
33

1. Dialogar con los estudiantes sobre la diversidad en la pronunciacin del espaol debido a
la variedad dialectal. Comentar las divergencias y convergencias en la pronunciacin de
la c, la s y la z en el espaol puertorriqueo respecto a zonas dialectales del espaol de
Espaa.
2. Escribir en la pizarra las palabras seseo y ceceo. Invitarlos a inferir su definicin. Brindar
ejemplos fonolgicos y ortogrficos.
3. Leer y discutir las pginas 138 y 139 del texto. Determinar un da para la presentacin del
informe oral que se sugiere en la pgina 138.
4. Animarlos a mirar y escuchar algn programa extranjero de un canal de habla hispana.
Comentar en clase los rasgos distintivos de la pronunciacin de la c, la s y la z de los
participantes.
5. Realizar un dictado de palabras de escritura dudosa con la c, la s y la z. Discutir el
ejercicio e invitar a estudiantes voluntarios a que escriban las palabras en la pizarra y
expliquen por qu se escribe de esa manera.
6. Pedir a los estudiantes que busquen palabras con errores en el uso de la c, s y z en
revistas y peridicos, y lleven a la clase el texto o el fragmento en el que se encuentra el
error. Enmendar el error y explicar qu regla se est utilizando.

1. Distribuir en una mesa diversos alimentos, como frutas (manzanas, chinas, uvas), verduras (batata, yuca, ame), dulces (caramelos, chocolates, galletas azucaradas). Solicitar
a los estudiantes que los separen en conjuntos. Escribir en la pizarra los nombres de los
alimentos y determinar cul sera el nombre de cada conjunto. Preguntarles si conocen el
nombre del concepto con el que trabajaron (campo semntico).
2. Leer y trabajar las actividades en las pginas 140 y 141 del texto.
3. Reunir a los estudiantes en diversos grupos para preparar una cartulina con un mnimo
de tres campos semnticos ilustrados. Invitarlos a presentar sus trabajos frente a sus
compaeros.
5. Animar a los estudiantes a jugar con los campos semnticos. Organizarlos en dos equipos
en dos reas en la parte del frente del saln. En cada rea debe haber un caballete con una
libreta grande de dibujo y un marcador negro. Un estudiante de un equipo pasar a su rea
y dibujar dos o tres objetos o elementos que pertenezcan a un campo semntico que le
dir secretamente el maestro. Los compaeros de equipo deben adivinar el tema del campo
semntico. Alternar turnos con el otro equipo. Determinar un tiempo para cada participacin.
34
Aplicacin
1. Repasar los temas de la unidad (la crnica; el grupo verbal: verbos simples, compuestos,
perfrasis verbales; las palabras con c, s y z; y el campo semntico).
2. Preparar de antemano tiras de papel que contengan preguntas variadas sobre los temas
estudiados en esta unidad. Pasar por los asientos para que cada estudiante saque una
pregunta. Darles tiempo para escribir una respuesta breve. Luego, pedir que se ponga de
pie un estudiante y lea su pregunta y su contestacin. Los dems evaluarn la respuesta
y comentarn si est correcta. Continuar con el prximo estudiante hasta que todos hayan
participado.
3. Motivar a los estudiantes a escribir una crnica sobre algo que haya ocurrido en la clase
durante el estudio de esta unidad.
4. Realizar una competencia para parear sujetos o grupos nominales con grupos verbales.
Pegar en la pizarra varias franjas. Colocar en un lado los grupos nominales y en el otro los
grupos verbales. Explicar que cada estudiante unir un grupo nominal y un grupo verbal
y verificar si guarda una relacin de concordancia y sentido.
5. Trabajar y discutir las actividades en la seccin Aprend, en la pgina 143 del texto.
6. Leer La conjuracin de las palabras, en la Prueba Saber, en las pginas 144 y 145 del
texto. Contestar y corregir los ejercicios de las pginas 146 y 147.
ASSESSmENT ________________________________
1. Crear paneles de discusin compuestos por cinco estudiantes cada uno, quienes hablarn sobre la importancia de los cronistas de Amrica. Deben incluir la funcin del cronista,
el valor documental histrico y mencionar los cronistas ms sobresalientes de la historia
americana.
2. Solicitar a los estudiantes que elaboren un libro de crnicas e incluyan dibujos que respalden su escrito. Animarlos a ser creativos. Pueden trabajar individualmente o en parejas.
3. Motivar a los estudiantes a escribir un poema o un cuento que destaque la importancia
de la letra en el idioma espaol. Organizar una exhibicin de sus obras en un rea de la
escuela. Realizar una competencia para seleccionar el ttulo de la exhibicin.
4. Organizar la clase en grupos para que elaboren letreros que resalten palabras de escritura
dudosa relacionadas con el uso de la c, s y z.
5. Trabajar y discutir la seccin Yo estudio, en la pgina 142 del texto. Corregir los prrafos
que escribirn, segn la actividad sugerida.
6. Invitar a los estudiantes a realizar un lbum tipo scrapbook con fotos que revelen la
influencia espaola en la Isla. Explicar que deben incluir comentarios en las pginas.
35
EVALUACIN UNIDAD 4
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
1. En el poema A Roosevelt, la voz potica se muestra:
a.
satisfecha.
b.
resignada.
c.
complacida.
d.
rebelde.
e.
nostlgica.
2. La crnica Naufragios, Captulo XII nos presenta:

a.
el espritu generoso de los indios.
b.
la falta de solidaridad de los indios.
c.
el carcter ambicioso de los conquistadores.
d.
las injusticias cometidas hacia los indios.
e.
la cristianizacin de los indios.
3. El verso que dice La sangre de mi espritu es mi lengua es un ejemplo de:

a.
smil.
b.
hiprbole.
c.
personificacin.
d.
onomatopeya.
e.
metfora.
4. La crnica Historia natural y moral de las Indias la escribi:

a.
Juan Ponce de Len.
b.
Alvar Nez Cabeza de Vaca.
c.
un indio.
d.
Francisco Pizarro.
e.
un jesuita.
B. Explica qu es una crnica y cules son sus caractersticas principales.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
C. Subraya el grupo verbal en las siguientes oraciones e identifica su ncleo.

1. La casa que repararon la compraron en una subasta.
2. El nio compr un helado y comi uvas.
3. Trajo consigo las cartas de su abuelo.
4. El jefe le indic que llegara una maquinaria nueva.
5. Ha comido mucho.
D. Clasifica la forma del verbo en simple (S), compuesta (C) o perfrasis verbal
(PV).
____ 1. haba escuchado
____ 5. trae
____ 2. compr
____ 6. ha pensado
____ 3. fue identificado
____ 7. quiere buscar
____ 4. va a saludar
____ 8. empe
E. Escribe c, s o z donde corresponda.

1. ___ido
2. halla___go
3. a___ir
4. impre___ ___indible
5. e___ ___ ptico
6. ___imple___a
7. l___ido
8. ___arago___a
9. limpie___a
10. ___erpiente
F. Escribe el tema del campo semntico.
1. ocano, ro, lago, arroyo: _________________________
2. tanos, incas, aztecas, guaranes: _______________________
3. roble, olmo, flamboyn, cedro: ______________________
5. barco, tren, avin, carro: ______________________
4. dos, cuatro, seis, ocho: ________________________
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

ilustraciones.
2. Reflexionar sobre el problema de los nios
abandonados.
3. Desarrollar el valor de servir a los dems.
4. Identificar el tema en diversos textos.
7. Analizar las poesas y la obra dramtica.
8. Comparar y contrastar textos literarios.
9. Interesarse por la historia de una edificacin.
10. Argumentar sobre el concepto teatro
(origen y desarrollo).
11. Clasificar de los gneros mayores y menores del teatro.
12. Identificar los elementos esenciales del
teatro.
13. Redactar una resea.
14. Reconocer los modificadores del grupo
verbal.
15. Clasificar las diversas funciones del modificador verbal.
16. Utilizar correctamente la letra x.
17. Reconocer la estructura de las palabras
derivadas.
18. Distinguir los argumentos y los adjuntos.
19. Reconocer el complemento directo y el
complemento indirecto.
20. Redactar instrucciones.
la unin; la solidaridad; la compasin;

los edificios; la resea; el teatro:
elementos y gneros; el realismo;
los modificadores del grupo verbal:
complemento nominal, complemento
adjetival, complemento adverbial,
complemento preposicional, complemento directo, complemento indirecto,
complemento circunstancial; la letra x;
la derivacin: lexema, morfema, morfemas derivativos, prefijos, infijos, sufijos; el plan textual: las instrucciones
Destrezas:
observar, inferir, reconocer, leer, clasificar, comparar, identificar, analizar,

contrastar, razonar, redactar, comentar,
desarrollar vocabulario, comprender,
argumentar, crear, seguir instrucciones, opinar, distinguir, describir,
explicar, trabajar en equipo, inventar,
corregir, definir, dibujar

Comunicacin oral:
38
progresin lgica.
textos.
Resume las ideas relevantes de un texto utilizando bosquejos y organizadores grficos.

1. Observar con los estudiantes el vdeo Rescatando nios de la calle, en la siguiente direccin: http://youtu.be/rTp_6rZW94E. Escribir la palabra abandono en la pizarra para que
definan el concepto segn lo presentado en el vdeo. Preguntar: Qu palabras describen
a las personas que ayudan a esos nios?
2. Mostrar fotos de personas ayudando a otros, de grupos realizando labores en conjunto.
Solicitar a los estudiantes que opinen sobre lo que observan en las fotos. Escribir en la
pizarra el siguiente lema: Me preocupa el bienestar de los dems, el bienestar de un
pueblo. Relacionar las ilustraciones con el lema.
3. Escuchar con los estudiantes la cancin Tu pueblo es mi pueblo de Danny Rivera. Acceder a la siguiente direccin: http://youtu.be/7edqqNUyp58. Analizar la cancin y resaltar
las cualidades que debe tener un pueblo que luche y trabaje por la paz y la justicia.
4. Escribir el siguiente refrn en la pizarra: No hagas a nadie lo que no quieres que te hagan
a ti. Comentarlo con los estudiantes e invitarlos a inferir la relacin que tiene ese refrn con
el tema de la unidad.
5. Observar las fotografas en las pginas 148 y 149 del texto. Discutir el mensaje y las preguntas.
39

1. Leer el fragmento de Hay un nio en la calle, en la pgina 150 del texto, y trabajar las
actividades. Animar a los estudiantes a investigar ms sobre Armando Tejada Gmez y su
lucha por la justicia a travs de sus composiciones.
2. Escuchar con los estudiantes Cancin para un nio en la calle, cantada por Mercedes
Sosa y Calle 13. Acceder a http://youtu.be/_UB6VpZDUiA. Preguntar: Cul es el tema
principal de la cancin? Qu acciones realizan los nios a los que alude la cancin?
Qu tono refleja esta cancin? Conoces algn caso en Puerto Rico?
3. Leer el poema Canto, ro, con tus aguas, en la pgina 151. Preguntar: Qu sentimientos
se reflejan en el poema? Qu versos expresan tales sentimientos?
4. Invitar a los estudiantes a dramatizar el fragmento de la obra El delantal blanco, en las
pginas 152-156 del texto. Dividir la clase en grupos de seis estudiantes. Asignar con
anticipacin cada uno de los personajes e indicarles que preparen unas tarjetas con sus
lneas y que las memoricen. Solicitarles que utilicen vestuario y que elaboren un escenario. Presentar en clase y, una vez concluida la pieza, desarrollar un breve conversatorio
reflexionando sobre la importancia de cada uno de los personajes.
5. Exhortar a los estudiantes a investigar en qu instituciones en Puerto Rico se dedican a cuidar
nios abandonados o maltratados. Explicarles que deben entrevistar al personal a cargo de un
centro. Sugerirles las siguientes preguntas: Cules son sus servicios? Cul es el mximo
de edad para que un nio siga disfrutando de los servicios? Qu ocurre con el nio que ya
no puede estar en el centro por su edad? Quines ayudan a sufragar los gastos del centro?
Explicar a los estudiantes que deben preparar una presentacin oral sobre sus hallazgos.
6. Leer el fragmento de Vajda, prncipe inmortal, en la pgina 157 del texto. Preguntar: Qu
presenta el fragmento ledo? Qu sentimientos se resaltan en el texto ante la accin de los
personajes?
7. Reunir en parejas a los estudiantes para que elaboren un plan para crear un centro que
ayude a un grupo de la sociedad. Para esto deben considerar qu poblacin de la sociedad van a impactar (nios, jvenes, adultos o ancianos), cules sern los propsitos
fundamentales de la institucin y quines les ayudarn econmicamente. Solicitarles
que elaboren un opsculo promocionando su centro. Indicarles que incluyan el nombre y
definicin de la organizacin, los objetivos, los requisitos y quines ayudan a sufragar los
gastos. Presentar el trabajo frente al grupo.
9. Leer y discutir la seccin Aplico, en las pginas 160 y 161 del texto. Animar a los estudiantes a preparar un dibujo que complemente la actividad N.
10. Leer el fragmento de Antgona y trabajar las actividades en la seccin Si leo, pienso, en
las pginas 56-59 del cuaderno.
40

1. Desarrollar un torbellino de ideas con los alumnos sobre el concepto teatro. Crear una
definicin del concepto de acuerdo a sus aportaciones. Comparar la definicin elaborada
por el grupo con la que se expone en la pgina 164 del texto.
2. Leer y discutir la pgina 162 y trabajar la actividad en la pgina 163 del texto.
60-62 del cuaderno.
4. Exhortar a los estudiantes a ver la pelcula Les miserables de Vctor Hugo. Solicitarles
que realicen una resea de la pelcula.
6. Presentar a los estudiantes el inicio y desarrollo del teatro. Mencionar el teatro griego, el
teatro religioso medieval (autos sacramentales), el teatro prelopista, el teatro de Lope,
el teatro despus de Lope, el teatro por movimientos literarios desde el siglo XVIII hasta
llegar al teatro del absurdo.
7. Organizar la clase en grupos de cuatro estudiantes y solicitarles que redacten una obra
corta de un acto, en la que resalten un mal social y la posible solucin. Invitarlos a representar la obra frente a la clase.
8. Leer el fragmento de la novela Marianela, en las pginas 166 y 167 del texto, e invitar a los
estudiantes a reflexionar sobre el tema de la unidad en esa lectura. Leer y discutir las pginas
168 y 169. Conversar sobre las caractersticas del realismo que se destacan en la lectura.

1. Repartir franjas en blanco a los estudiantes para que escriban en ellas lo que entienden
por el concepto modificador de verbo. Invitarlos a pegarlas en la pizarra. Extraer de cada
franja elementos que se acerquen a la explicacin que brinda el Manual de la nueva
gramtica sobre el concepto.
2. A modo de exploracin, repasar con los estudiantes la funcin de los grupos nominales
de la oracin y definir lo que es un grupo verbal y el papel fundamental del ncleo verbal.
Solicitar a los estudiantes que brinden ejemplos de cada grupo.
4. Pedir a los estudiantes que realicen una lista focalizada sobre los siguientes trminos: modificadores verbales (complemento nominal, complemento adjetival, complemento adverbial,
complemento preposicional), complemento directo, complemento indirecto, complemento
circunstanciales, argumento, adjuntos. Discutir y comparar el contenido de las listas.
41
6. Repartir tarjetas en las que se brinden ejemplos individuales de complemento directo,

complemento indirecto y complementos circunstanciales. Dibujar una tabla en la pizarra
que contenga una columna para cada clasificacin. Invitar a los estudiantes a colocar su
tarjeta en el complemento correspondiente.

1. Dirigir una discusin socializada sobre la importancia del uso de la x en nuestro idioma.
Solicitar a los estudiantes que justifiquen el uso del grafema x.
3. Exhortar a los estudiantes a escribir un prrafo de diez oraciones que recoja la discusin
sobre este tema: Qu sera del espaol sin la x?.
4. Preparar franjas con palabras que requieran el uso de la x y de la s, dejando en blanco el
espacio donde va una de las letras en cuestin. Repartir las franjas para que los estudiantes completen las palabras y pasen a pegarlas en la pizarra. Solicitarles que expliquen la
regla que aplicaron en las palabras con x.
5. Organizar la clase en dos grupos para realizar una competencia de dictado. Cada miembro de los grupos escribir en la pizarra una palabra que dicte el maestro. El grupo que
ms palabras escriba correctamente, gana la competencia. Dictar palabras que lleven las
letras c (ce, ci), s y x.
6. Dictar oraciones a los estudiantes que contengan la mayora de los usos recurrentes de
la x. Luego, solicitarles que se unan a un compaero para hacer la correccin en parejas.

1. Escribir las siguientes palabras en la pizarra: derivacin, lexema, morfema, derivativos,
prefijo, infijo y sufijo. Pedir a los estudiantes que escriban una definicin para cada una.
Permitir que utilicen el diccionario, si fuera necesario.
2. Definir el trmino etimologa. Brindar ejemplos sobre el lexema, prefijo, infijo y sufijo. Escribir
palabras en la pizarra y solicitar a los estudiantes que identifiquen los conceptos en discusin.
3. Leer y discutir la pgina 174 y trabajar las actividades en la pgina 175 del texto.
4. Colocar en una mesa muchas tarjetas que contengan prefijos, lexemas, infijos y sufijos.
Segn el orden en que estn ubicados, cada estudiante seleccionar el lexema, prefijo,
infijo o sufijo que necesite para formar su palabra y acudir a la pizarra a formarla.
5. Brindar una lista de palabras para que los estudiantes identifiquen el lexema, prefijo, infijo
y sufijo. Repartir franjas de color rojo, amarillo, verde y azules: el rojo para identificar el
lexema, el amarillo para el prefijo, el verde para los infijos y el azul para el sufijo. Montar
las palabras en cartulinas.
42
Aplicacin
1. Trabajar y discutir las actividades de la seccin Aprend, en la pgina 177 del texto.
Corregir en la pizarra las actividades B y C.
2. Dividir la clase en grupos de cinco estudiantes y solicitarles que elaboren una obra
dramtica relacionada con el tema del acoso escolar. Pedirles que utilicen de modelo
la estructura de El delantal blanco, en las pginas 152-156. Elaborar la obra escrita y
luego, representarla al grupo. Deben considerar los siguientes elementos: vestuarios,
escenografa, interaccin entre los actores, entre otros.
3. Pedir a los estudiantes que corten en forma de x una cartulina y la rellenen con palabras
con x, tomadas del peridico. Explicarles que en la parte de atrs escribirn las reglas que
aplicaron en cada palabra.
4. Repartir artculos de alguna revista educativa para que los estudiantes identifiquen los
modificadores del grupo verbal.
5. Motivar a los estudiantes a leer el fragmento de Tres hermosas piedras, en la seccin
Prueba Saber, en las pginas 178 y 179 del texto. Determinar un tiempo para la lectura
y la contestacin de los ejercicios en las pginas 180 y 181. Discutir y corregir los ejercicios. Comentar el progreso de los estudiantes en este tipo de prueba de comprensin de
lectura.
ASSESSmENT ________________________________
1. Animar a los estudiantes a elaborar ilustraciones para cada pgina del fragmento de la
obra El delantal blanco, en las pginas 134-138 del texto.
2. Reunir en parejas a los estudiantes para que inventen un juego de mesa sobre alguno
de los temas estudiados en las secciones de gramtica, ortografa o semntica de esta
unidad. Presentar sus trabajos frente a la clase.
3. Organizar la clase en grupos para que presenten un noticiario en el cual se plantee la falta
de unidad de un pueblo y las consecuencias de esta accin. Sugerirles que presenten
lminas de guerra, de pobreza, de crmenes y de otros males sociales. Los corresponsales abundarn sobre los efectos de la desunin y presentarn y explicarn las lminas.
4. Reunir en parejas a los estudiantes para crear un acrstico con la oracin Yo quiero un
pueblo unido. Animarlos a ser creativos.
5. Motivar a los estudiantes a realizar un poema concreto con el tema de la unidad. Consultar
la siguiente direccin para los ejemplos de poemas concretos: http://goo.gl/BRKos.
6. Trabajar y discutir la seccin Yo estudio, en la pgina 176 del texto.
43
EVALUACIN UNIDAD 5
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
A. Escribe el gnero literario y el autor de cada obra.
1. El delantal blanco
a.
gnero literario: _____________________
b.
autor: ______________________________
2. Vajda, el prncipe inmortal

a.
gnero literario: _____________________
b.
autor: _____________________________
3. Canto, ro, con tus aguas

a.
gnero literario: _____________________
b.
autor: _____________________________
B. Parea el tema con la obra que lo presenta.

____ 1. las diferencias entre clases sociales
____ 2. la compasin hacia los nios
____ 3. el afn de ser sensible ante el dolor ajeno
a. Vajda, el prncipe inmortal
b. Canto, ro, con tus aguas
c. El delantal blanco
C. Subraya e identifica el complemento directo (CD), el complemento indirecto (CI) y
el complemento circunstancial (CC).
_____ 1. Mara acudi a la oficina del abogado.
_____ 2. Fue rpidamente.
_____ 3. Prepar la cena para los invitados.
_____ 4. Le busc la receta.
_____ 5. Brenda prepar con esmero un postre para su abuelo.
_____ 6. La soprano cant potentemente.
_____ 7. Lo buscaremos all.
_____ 8. Ayer corr en la pista atltica de la universidad.

_____ 9. Pedro realiz la tarea para el investigador.
_____ 10.Mauricio estudi arduamente para aprobar su examen de licenciatura.
_____ 11.Los nios donaron sus regalos de Navidad.
_____ 12.Anbal sa cay del rbol de manzanas.
D. Completa la tabla.
Palabra
Prefijo
Lexema
Sufijo
1. indispensable
2. submarino
3. interdisciplinario
4. emocionado
5. arboleda
6. prejuicio
7. anticoagulante
8. bipartita
E. Subraya las palabras escritas correctamente.
1. exalumno
2. ecsalumno
3. esterno
4. externo
5. espectculo
6. expectculo
7. correxin
8. correccin
9. contestual
10. contextual
11. existencia
12. eccistencia
13. silfono
14. xilfono
15. extravagante
17. compleccin
18. complexin
19. expectorante
20. espectorante
16. estravagante
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

ilustraciones.
2. Reflexionar sobre la vida, el pasado, el
presente y el futuro.
3. Argumentar sobre los planteamientos
filosficos de la vida.
5. Analizar el contexto ontolgico que exponen los textos.
8. Comparar y contrastar textos literarios.
9. Redactar prrafos argumentativos y
narrativos.
10. Estudiar los textos para identificar la realidad individual y colectiva.
11. Desarrollar y escribir un fragmento (tipo
diario) de algn acontecimiento personal.
12. Definir y reconocer la oracin gramatical.
13. Clasificar las oraciones en predicativas y
copulativas.
14. Identificar los tipos de oraciones predicativas: activa, pasiva, transitiva, intransitiva,
reflexiva, recproca e impersonal.
15. Utilizar correctamente los grafemas j y g.
16. Definir el concepto composicin.
17. Distinguir las palabras compuestas.
18. Resaltar la importancia de la revisin del
texto.
la reflexin; las virtudes; la infancia;

los recuerdos; el estrs; las metas; la
esperanza; la meditacin; el reguetn;
el diario; el Naturalismo; la oracin
gramatical: predicativa y copulativa;
las oraciones predicativas: activa,
pasiva, transitiva, intransitiva, reflexiva,
recproca, impersonal; el uso de g y j;
la composicin de palabras; la revisin
del texto
Destrezas:

recordar, identificar, analizar, clasificar,
comparar, contrastar, razonar, redactar, interpretar, comentar, desarrollar
vocabulario, comprender, argumentar,
crear, seguir instrucciones, opinar,
explicar, distinguir, discriminar, evaluar,
trabajar en equipo, dibujar

Comunicacin oral:
46
progresin lgica.
Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando las claves de contexto,
el diccionario y otras fuentes de consulta.
textos.

1. Solicitar a los estudiantes que escriban una definicin breve sobre lo que para ellos
significa la palabra reflexionar. Invitarlos a leer oralmente sus definiciones y comentarlas.
2. Leer oralmente el texto Eres el piloto de tu vida que se encuentra en: http://www.tubreveespacio.com/eres%20el%20piloto%20de%20tu%20vida.htm. Preguntar: Qu propone el
texto? Cules son los planteamientos que fortalecen el tema?
3. Escuchar con los estudiantes la cancin Gracias a la vida, de Violeta Parra, cantada por
Mercedes Sosa. Acceder a: http://youtu.be/WyOJ-A5iv5I. Solicitarles que elaboren una
lista focalizada que resalte las diversas razones para dar gracias a la vida.
4. Mostrar fotos de personas con diversas expresiones en sus rostros (alegres, tristes,
preocupadas, serias, pensativas). Invitar a los estudiantes a describir las expresiones e
indagar sobre las posibles razones que las causan. Pedir a cada estudiante que escoja
un rostro y elabore una breve explicacin sobre la causa de ese semblante.
preguntas.
47

1. Solicitar a los estudiantes que busquen la definicin del concepto ontologa. Discutir dicho
trmino e indicar cmo, muchas veces, la literatura refleja un anlisis profundo de la vida
del ser humano, es decir, refleja el carcter ontolgico.
2. Leer el poema A todo hay quien gane, en la pgina 184 del texto y trabajar las actividades.
3. Leer Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj, en la pgina 185 del texto.
Preguntar: Qu fenmeno ocurre entre el reloj y su dueo? Qu es el capitalismo?
Qu crtica se le hace al capitalismo?
4. Leer el fragmento de Adentro!, en las pginas 186-189 del texto. Preguntar: Qu consejos da la voz interior? Segn Unamuno, qu elementos se requieren para completar el
desarrollo de la personalidad?
5. Declamar con los estudiantes el poema Azul y negro, en la pgina 190 del texto. Solicitarles que lleven una foto de su niez a la clase y la peguen en un papel de construccin.
Pedirles que escriban un poema o un prrafo narrativo sobre los detalles que extraan de
la infancia. Invitarles a que lo lean al grupo.
6. Exhortar a los estudiantes a buscar y leer el ensayo La crianza: con la boca es un
mamey, de Ana Lydia Vega, y comparar con el texto Aguda y corts observacin, en la
pgina 191 del texto. Preguntar: Cmo se percibe en ambos textos el refrn Con la
boca es un mamey? Elaborar una tabla comparativa en la cual se ilustre el conocimiento
de las virtudes comparado con las prcticas de ellas que exponen ambos escritos.
7. Desarrollar un panel de discusin sobre el tema del conocimiento de los valores y sus
prcticas en la sociedad puertorriquea. En qu momentos somos atenienses y en
cules somos espartanos? Pedir a los estudiantes que brinden ejemplos concretos y
precisos. Escoger cuatro estudiantes por panel de discusin e indicar que cada grupo
tendr doce minutos para exponer sus ideas.
8. Solicitar a los estudiantes que busquen el ensayo Siete reglas de etiqueta para un borincano, de Javier vila. Preguntar: Qu elementos reflejados en el ensayo develan la
actitud de los atenienses de la lectura Aguda y corts observacin? Pedirles que redacten
un prrafo en el que esbocen su punto de vista.
10. Leer y discutir la seccin Aplico y trabajar las actividades en las pginas 194 y 195 del
texto.
11. Leer el texto El libro y trabajar las actividades que se encuentran en la seccin Si leo,
pienso, en las pginas 68-71 del cuaderno.
48

1. Realizar una lluvia de ideas con los estudiantes sobre el concepto diario personal. Preguntar: Qu es lo positivo de llevar un diario? Cul es el aspecto negativo?
2. Establecer la diferencia entre relatos ntimos (informacin que no tena un fin de publicacin), experiencias escritas por encargo y diario con fines literarios.
5. Asignar a los estudiantes la actividad en la seccin Yo puedo ser escritor, en las pginas
72-74 del cuaderno.
6. Exhortar a los estudiantes a elaborar una lista de cotejo para realizar un diario de carcter
personal, apoyndose en las siguientes preguntas: Qu eventos significativos deben
estar en mi diario? Qu detalles deseo que permanezcan fuera?
7. Organizar la clase en grupos de tres estudiantes para que elaboren un diario en conjunto
sobre un personaje inventado. Pedir a un estudiante que escriba la primera parte de la
historia, otro la continuar y el ltimo la concluir. Indicar que el diario debe tener tres
pginas y que deben incluir diseos, lminas, fotos y dibujos, entre otros.
8. Escribir Naturalismo en la pizarra y animar a los estudiantes a comentar lo que entienden
por el concepto. Leer el fragmento de La charca, en la pgina 200 del texto, e inferir
algunas caractersticas del movimiento literario. Leer y discutir la pgina 201.

1. Definir el trmino oracin gramatical e invitar a los estudiantes a escribir en la pizarra
ejemplos de oraciones gramaticales. Luego, identificar el grupo nominal y el grupo verbal.
3. Preparar de antemano franjas con oraciones para distinguir el grupo nominal y el grupo
verbal. Entregar una franja a cada estudiante para que la pegue en la pizarra e identifique
los grupos antes mencionados.
4. Pedir a los estudiantes que preparen franjas con un tipo de oracin predicativa en cada
una (activa, pasiva, transitiva, intransitiva, reflexiva, recproca, impersonal). Colocar las
franjas boca abajo en una caja. Dibujar una tabla en la pizarra, que contenga una columna
por cada clase de oracin predicativa. Organizar la clase en dos equipos para realizar una
competencia de clasificacin de oraciones, en la que un representante de cada equipo
pasar al frente, tomar una franja y la colocar bajo la clasificacin correspondiente.
Ganar el equipo con mayor nmero de respuestas correctas.
5. Asignar a los estudiantes la bsqueda de oraciones predicativas en el peridico. Pedirles
que corten las oraciones que encuentren, las peguen en un papel y las clasifiquen.
49

1. Dirigir una discusin socializada sobre la importancia del uso de la g y la j en nuestro
idioma. Solicitar a los estudiantes que justifiquen el uso de los grafemas g y j.
2. Leer y trabajar las actividades en las pginas 204 y 205 del texto.
3. Preparar de antemano franjas con palabras que requieran el uso de la g y la j. Dejar el
espacio que precise el uso de esos grafemas. Entregar una franja a cada estudiante para
que complete la palabra y la pegue en la pizarra para la correccin.
4. Realizar un dictado de palabras con g y j. Al finalizar, pedir a los estudiantes que intercambien los papeles para corregir el dictado del compaero. Recomendar el uso del
diccionario en caso de dudas.
5. De acuerdo a las reglas provistas en las pginas 204 y 205 del texto, solicitar a los estudiantes que escriban otras palabras que sirvan de ejemplos para las reglas. Sugerirles
que consulten el diccionario de ser necesario.
6. Trabajar y discutir las actividades en las pginas 77 y 78 del cuaderno. Corregir la actividad A en la pizarra.
7. Exhortar a los estudiantes a preparar una lista de sustantivos con g y j que nombren
objetos, animales o alimentos que tengan en sus casas.

1. Preparar franjas con palabras que se puedan parear con otras para crear palabras compuestas. Pegar las franjas en desorden, en la pizarra, y solicitar estudiantes voluntarios
para que formen palabras compuestas.
2. Definir el trmino composicin. Escribir palabras simples en la pizarra y solicitar a los
estudiantes que las transformen en palabras compuestas, si la nueva gramtica lo permite. Recomendarles que consulten en sus casas el DRAE para realizar la actividad.
Discutir la actividad en clase.
4. Exhortar a los estudiantes a escribir dos prrafos, de por lo menos cinco oraciones cada
uno, en los que narren lo que hacen en un da normal de sus vidas. Indicarles que deben
incorporar palabras compuestas en sus escritos y que las deben identificar con un color
particular. Invitarlos a leer sus escritos frente a la clase.
5. Organizar la clase en dos grupos. Solicitar a un estudiante de cada grupo que acuda a la
pizarra para escribir palabras compuestas en un periodo corto de tiempo. El primero en
terminar obtiene un punto para su grupo. Continuar hasta que todos hayan participado.
Ganar el equipo con mayor nmero de palabras compuestas.
50
Aplicacin
1. Repasar con los estudiantes los temas de la unidad: la literatura y sus reflexiones ontolgicas; el gnero del reguetn; el diario; la oracin gramatical: oraciones predicativas y oraciones copulativas; diversas oraciones predicativas: activa, pasiva, transitiva, intransitiva,
reflexiva, recproca, impersonal; uso de la g y la j; la composicin: palabras compuestas.
2. Animar a los estudiantes a presentar un monlogo en forma de diario. Para esta actividad,
tener en cuenta la pronunciacin, la actuacin y la creatividad.
4. Exhortar a los estudiantes a elaborar un examen con ejercicios para clasificar las oraciones predicativas. Intercambiar el examen con un compaero para que lo conteste. Al
finalizar, cada estudiante corregir el examen creado por l.
5. Animar a los estudiantes a crear un personaje y darle vida mediante sus reflexiones en un
diario. Considerar el registro de sucesos, las ideas o reflexiones que genere el actuante,
el orden cronolgico, las fechas especficas, entre otros. Invitar a los estudiantes a leer el
diario de su personaje ficticio frente a la clase.
6. Leer Diario ntimo, en la seccin Prueba Saber, en las pginas 210 y 211 del texto. Determinar un tiempo para la lectura y la contestacin de los ejercicios en las pginas 212 y 213.
ASSESSmENT ________________________________
1. Animar a los estudiantes a elaborar un rompecabezas sobre palabras compuestas.
Motivarlos a ser creativos e ilustrar las piezas con diseos alusivos a las palabras que
formarn.
2. Organizar la clase en grupos de tres estudiantes. Pedirles que preparen un mural en
papel de estraza, en el que incluyan oraciones predicativas, una de cada clase: activa,
pasiva, transitiva, intransitiva, reflexiva, recproca e impersonal. Indicarles que deben
complementar las oraciones con una lmina o dibujo alusivo al contenido de cada una.
3. Exhortar a los estudiantes a elaborar marcadores de libros que contengan una frase o
pensamiento sobre la autoestima. Animarlos a ser creativos. Pedirles que intercambien el
marcador con un compaero.
4. Reunir a los estudiantes en grupos de tres para elaborar un guion en el cual expongan la
carencia de cortesa en la sociedad puertorriquea. Solicitarles a los grupos que representen sus pequeas obras dramticas. Resaltar que las situaciones deben exponerse
con seriedad. Despus de cada representacin, invitar a los espectadores a reflexionar y
comentar sobre el tema expuesto.
5. Leer y discutir la seccin Yo estudio, en la pgina 208 del texto. Solicitar a los estudiantes
que redacten un prrafo breve sobre un tema de su inters, en el que apliquen lo aprendido sobre la revisin de un texto.
51
EVALUACIN UNIDAD 6
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
1. El relato Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj nos dice que:
a.
unos relojes son mejores que otros.
b.
los relojes son necesarios para organizar nuestras vidas.
c.
no necesitamos ciertos objetos para vivir.
d.
nos volvemos esclavos de algunos bienes materiales.
e.
el reloj es el causante de nuestro estrs.
2. El tema de la nostalgia por la infancia se presenta en:

a.
Aguda y corts observacin.
b.
Azul y negro.
c.
Adentro!
d.
A todo hay quien gane.
e.
Prembulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj.
3. El adjetivo que mejor describe el mensaje del texto Adentro! es:

a.
alentador.
b.
confuso.
c.
alegre.
d.
serio.
e.
irrelevante.
B. Marca con una X las enseanzas que nos ofrece la historia Aguda y corts
observacin.
_____ 1. Debemos ceder nuestro asiento a los ancianos.
_____ 2. Debemos imitar el comportamiento de los atenienses.
_____ 3. Lo que vale no es lo que pensamos, sino lo que hacemos.
_____ 4. La cortesa es una virtud que debemos practicar.
_____ 5. Debemos ignorar las malas actitudes de los dems.
_____ 6. Somos lo que hacemos, no lo que decimos.
_____ 7. Todo tiempo pasado fue mejor.
C. Clasifica las oraciones como predicativas (P) o copulativas (C).

_____ 1. Corri rpidamente hacia la puerta.
_____ 2. La casa es hermosa.
_____ 3. Estaba muy aturdida por la situacin.
_____ 4. El repostero confeccion un nuevo dulce.
_____ 5. Salud efusivamente a los presentes.
_____ 6. Arturo fue el ganador.
_____ 7. La abuela teje un traje para su nieta.
_____ 8. El edificio es impresionante por su fachada.
_____ 9. Busc los anteojos en su bolsillo.
_____ 10.El mandatario expuso su punto de vista en el congreso.
D. Clasifica las oraciones en activa (A), pasiva (P), transitiva (T), intransitiva (I),
reflexiva (RX), recproca (RP) o impersonal (IMP).
_____ 1. La artista pint un lienzo espectacular.
_____ 2. Cant fuertemente.
_____ 3. Los nios acudieron al teatro.
_____ 4. Se buscan empleados a tiempo parcial.
_____ 5. La profesora regres ayer de Alemania.
_____ 6. El nio fue rescatado por los bomberos.
_____ 7. Me cepill los dientes.
_____ 8. El mecnico arregl mi auto.
_____ 9. Los primos se quieren mucho.
_____ 10.El postre fue preparado por su abuela.
E. Escribe g o j donde corresponda.
1. __an__a
4. __baro
7. milla__e
2. ima__inar
5. __eolo__a
8. co__era
3. __en__ibre
6. redu__e
9. sociolo__a
10. a__encia
F. Forma palabras compuestas con las palabras del recuadro.

morir
cortar
pisar
areo
col
manos
uas
pie
puerto
papeles
tras
mil
hojas
flor
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
lavar
vivir
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

2. Evaluar las acciones que ponen en riesgo a
los seres vivos.
3. Valorar los factores que hacen posible la vida
dentro del planeta.
4. Reconocer las acciones que nos permiten vivir
en un planeta seguro.
5. Respetar la existencia de la vida animal y su
relacin con el hombre.
7. Leer y hacer inferencias sobre lo ledo.
8. Comparar y contrastar los temas, personajes y
asuntos de las lecturas.
9. Afianzar la destreza de comprensin lectora.
10. Reconocer y aplicar las reglas del uso de la b
y la v.
11. Definir conceptos gramaticales y semnticos
como el verbo y los homnimos.
12. Mencionar y definir los accidentes de los verbos.
13. Identificar y distinguir la connotacin de los
homnimos en contexto.
14. Reconocer la carta como posible gnero
literario o medio de comunicacin.
15. Redactar diferentes clases de cartas.
16. Examinar, analizar y evaluar el uso de la
publicidad y de los medios tecnolgicos en
beneficio de la comunicacin.
17. Conocer las caractersticas y las funciones de
los mapas y las grficas.
los seres vivientes; la vida; el

respeto; la tolerancia; la diversidad;
la fidelidad; la muerte; la justicia;
el indulto; el ego; la publicidad; las
artes grficas; los animales en peligro de extincin; los cinco sentidos;
el cuento; la publicidad; las clases
de cartas: amistosas, comerciales,
circulares; el Modernismo; el verbo
y sus accidentes: persona, nmero,
tiempo, modo y aspecto; uso de la
b y la v ; los homnimos; el mapa:
topogrfico, temtico, de relieve; la
grfica: lineal, de barra, circular
Destrezas:
seguir instrucciones, observar, leer,

desarrollar vocabulario, argumentar,
comprender, redactar, razonar,
interpretar, inferir, crear, disear,
dibujar, analizar, opinar, identificar,
reconocer, discriminar, valorar,
pasar juicio, comentar, explicar,
contestar, seleccionar, distinguir,
relatar, describir, comparar y contrastar, evaluar, solucionar, debatir

Comunicacin oral:
Produce con regularidad discursos narrativos, descriptivos y expositivos.
54

Utiliza con correccin diversos formatos para escribir cartas y correos electrnicos.
progresin lgica.


1. Aprovechar el tema de la unidad para recalcar la necesidad de respetar la vida de todo ser
viviente. Escribir en la pizarra el siguiente mensaje: No hagas a nadie lo que no quieres
que te hagan a ti. Invitarlos a opinar sobre el significado y la relevancia del mensaje.
2. Solicitar a los estudiantes que lleven a la clase una noticia relacionada con el maltrato
de animales, la contaminacin ambiental, la prdida de valores u otro problema en la
sociedad. Invitarlos a presentar el tema frente a la clase.
3. Darle la oportunidad a cada estudiante para que exprese sus preocupaciones ante los
problemas que afronta el planeta. Exhortarlos a exponer su opinin y solucin a los males
que nos aquejan.
4. Dividirlos en grupos de tres a cinco personas. Repartir a cada grupo tres hojas de papel,
una con la palabra DIVERSIDAD, otra con la palabra RESPETO y la otra dir JUSTICIA.
Invitarlos a observar las fotografas en las pginas 214 y 215 del texto. Pedirles que decidan, como grupo, qu palabra le otorgaran a cada foto, para que escriban una lista de
cinco acciones que pueden realizar y que demuestren una conducta positiva. Por ejemplo,
si clasificaran bajo la palabra DIVERSIDAD la foto de los pies, podran escribir algunas de
estas acciones: compartir armoniosamente, aceptar a todos, respetar los derechos, ser
tolerantes, entre otras. Al finalizar, animarlos a presentar sus trabajos. Discutir el mensaje
y las preguntas que se encuentran en las mismas pginas.
55

1. Solicitar a un estudiante que lea oralmente la cpsula El autor, que se encuentra en la
pgina 216 del texto. Asignar la bsqueda de otros datos sobre Gibran Khalil Gibran.
3. Realizar las siguientes preguntas en torno al texto El Ojo: Por qu estarn escritas con
mayscula inicial las palabras Ojo, Odo, Nariz y Mano? Si tuvieras que elegir ser una
de esas partes del cuerpo, cul escogeras? Por qu? Crees que un sentido es ms
importante o necesario que otro? Por qu?
4. Leer el cuento El hbrido en las pginas 217 y 218 del texto. Discutir oralmente el vocabulario destacado y animarlos a crear un crucigrama con l. Exhibirlos en el saln.
5. Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre el siguiente fragmento: Tiene este gato de
alma de cordero el orgullo de un hombre? No he heredado mucho de mi padre, pero vale
la pena cuidar este legado. Promover la argumentacin y el debate.
6. Pedir a los estudiantes que describan la relacin que exista entre la mascota hbrida y su
amo. Motivarlos a escribir un cuento corto sobre la relacin que tengan con su mascota.
De no tener una mascota, que escriban sobre cmo les gustara que fuera si la tuvieran.
7. Trabajar y discutir las actividades A y B de la seccin Si leo, pienso, en la pgina 224 del
texto.
8. Leer el cuento Las mulas de su excelencia, en las pginas 219-221 del texto. Argumentar
y debatir sobre los elementos culturales y religiosos que vivieron los pueblos donde se
permita, o se permite, la pena de muerte. Trabajar y discutir las actividades C y D de la
seccin Si leo, pienso, en la pgina 200 del texto.
9. Leer el cuento Tobermory, en las pginas 222 y 223 del texto. Trabajar y discutir la actividad E, en la pgina 224.
10. Realizar juntos en la pizarra la actividad F de la seccin Si leo, pienso, en la pgina 225
del texto (Diagrama de Venn). Trabajar y discutir las otras actividades.
11. Leer y discutir el texto Serenata del coqu, en las pginas 80 y 81 y completar las actividades que se encuentran en la seccin Si leo, pienso, en las pginas 82 y 83 del cuaderno.
12. Leer y discutir la seccin Aplico, en la pgina 226 del texto. Trabajar y discutir las actividades de la pgina 227. Conversar acerca de lo que se considera publicidad positiva y
publicidad negativa, as como de las ventajas y las desventajas
56

1. Dialogar sobre en qu momentos especiales escribimos o recibimos cartas.
2. Trabajar las pginas 228 y 229 del texto e identificar las dificultades generales que enfrentaron en el proceso.
Pedirles que preparen una tabla comparativa con caractersticas de la carta amistosa
y la carta comercial o profesional. Conversar sobre el uso y el manejo de vocabulario
correcto, evitando trminos genricos o inapropiados, aun en la escritura de los correos
electrnicos. Dar ejemplos.
4. Motivar a los estudiantes a identificar un trabajo, empresa o centro donde deseen trabajar
en el futuro. Con eso ya establecido, pedir a cada estudiante que redacte una carta comercial con las estipulaciones y sugerencias dadas en la pgina 207 del texto. Compartir su
documento con otro estudiante para fomentar la crtica constructiva entre pares, y as
generar confianza entre ellos para lograr con xito esta nueva destreza.
5. Trabajar y discutir las actividades en la seccin Yo puedo ser escritor, en las pginas 84
a 86 del cuaderno.
6. Leer Pegaso y el fragmento de Versos sencillos, en las pginas 232 y 233 del texto. Leer
y discutir las pginas 234 y 235. Invitar a los estudiantes a opinar sobre el poema que
segn su opinin representa mejor al modernismo.

1. Presentar en la pizarra varias franjas con vocabulario relacionado a las lecturas para que
los estudiantes identifiquen las palabras que denotan accin. Dialogar con ellos sobre
todas las palabras para poder definir en forma sencilla qu es un verbo. Realizar una
lluvia de ideas para recopilar todo lo que recuerdan sobre esa categora gramatical.
2. Entregar tres tarjetas pequeas a cada estudiante y explicar que seleccionarn tres verbos, uno en pasado, uno en presente y otro en futuro (todos diferentes), que expresen
una accin que realizaban, realizan o quisieran realizar. Ejemplos: re (pasado), pinto
(presente), bailar (futuro). Invitarlos a ir preparar un cartel con el ttulo As fui, soy y ser,
para que expliquen oralmente los tres verbos seleccionados y los peguen en el cartel.
4. Dictarles diez oraciones que contengan verbos en diversos tiempos, nmeros, personas,
modos y aspectos. Solicitar que preparen una tabla como la de la pgina 208 del texto y
clasifiquen los verbos que encuentren en las oraciones.
5. Solicitarles que lleven a la clase un artculo de un tema de su inters, tomado de un
peridico o revista. Indicar que deben identificar y clasificar los verbos en tiempo simple y
tiempo compuesto.
57

1. Dictar diez palabras con las grafas b y v (bobina, caballo, bienvenido, lombriz, obvio,
canbal, lombriz, iba, antibitico y privilegio). Corregirlas en la pizarra y comentar sobre
las expresiones y las dudas que surgieron mientras se ofreca el dictado.
2. Repartir una hoja que contenga un texto alterado ortogrficamente con palabras que lleven
b y v, escritas incorrectamente, como por ejemplo: ubas, vurro, viologia, etc. Exhortarlos a
marcar con lpiz de color los errores y corregirlos.
3. Fomentar un dilogo acerca de los elementos actuales, como los mensajes de texto y la
Internet, que han trastocado la responsabilidad en el uso y manejo de la ortografa.
5. Dividirlos en dos equipos para realizar una competencia sobre las reglas de uso de la b y
la v. Preparar tiras de papel con las reglas estudiadas y echarlas en una caja. Escoger un
papel y leer la regla, la misma para ambos equipos. Pedir a un estudiante de cada equipo
que escriba en la pizarra una palabra que sirva de ejemplo para la regla que les toc.
Determinar un tiempo para cada oportunidad. Otorgar un punto por cada palabra correcta
(que cumpla con la regla y est bien escrita).
6. Trabajar las pginas 89 y 90 del cuaderno.

1. Escribir en la pizarra las siguientes palabras: vela calle, gato y coma. Solicitar que escriban
una oracin con cada palabra. Leer las oraciones y comentar acerca del significado de la
palabra en su contexto. Pedir oraciones para otros significados de las mismas palabras.
Preguntar si conocen el nombre de esa clase de palabras (homnimas). Solicitarles que
definan en sus palabras el trmino homnimos.
2. Explicar que para que las palabras sean homnimas, deben tener etimologas diferentes,
porque si tienen el mismo origen, son polismicas. Mostrar cmo se presenta en el diccionario la etimologa de las palabras. De tener facilidad, acceder a www.rae.es para ver ejemplos.
3. Leer y discutir las pginas 240 y 241 del texto. Trabajar las actividades sugeridas.
4. Asignar a los estudiantes que preparen una lista de palabras homnimas, en lo posible,
una con cada letra del abecedario. Recomendarles el uso de fuentes como el diccionario
y la Internet.
5. Exhortarlos a estar pendientes de las palabras que diga el maestro durante la clase, para
que anoten las que sean homnimas. Antes de finalizar la clase, invitarlos a comparar sus
listas para ver quin capt ms palabras homnimas.
6. Trabajar y discutir la pgina 91 del cuaderno. Animarlos a seleccionar los refranes ms
originales. Preparar franjas con cartulinas, en las que escriban los refranes seleccionados,
con el nombre del autor. Exhibirlos en el saln.
58
Aplicacin
1. Revisar las cartas que redactaron en la actividad E de la pgina 86 del cuaderno. Indicarles
que deben cumplir con los requisitos de la carta profesional y con las reglas de ortografa y
sintaxis. Pedir a los estudiantes que las pasen a un documento Word en la computadora.
Conseguir la direccin electrnica del director del Departamento de Recursos Naturales y
enviar las cartas como una aportacin de ideas de parte de los jvenes.
2. Solicitar a cada estudiante que busque el texto de una cancin que trate sobre el respeto
a la vida y traerlo a la clase, impreso en un papel. Indicarles que identificarn los verbos
y construirn una tabla explicando los accidentes verbales en cada uno.
3. Motivarlos a elaborar un diccionario ilustrado de homnimos. Dividirlos en grupos y asignar
varias letras del abecedario a cada uno, por ejemplo, un grupo tendr de la a-e, otro, de la f-j,
y as sucesivamente. Cada grupo preparar las pginas correspondientes, con dos palabras
por letra, los significados de cada trmino, dos oraciones y los dibujos que las ejemplifiquen.
5. Invitarlos a leer silenciosamente Los siete egos, que se encuentra en la seccin Prueba
Saber, en las pginas 216 y 217 del texto. Determinar el tiempo que tendrn para la lectura
y la contestacin de los ejercicios en las pginas 218 y 219. Corregir las contestaciones y
comentar sobre sus experiencias con este tipo de prueba. Luego, invitarlos a defender a
uno de los egos y justificar su respuesta.
ASSESSmENT ________________________________
1. Motivar a los estudiantes a iniciar una bsqueda de informacin sobre el programa de
maltrato de animales, los parmetros que la ley provea para evitarlo y los diferentes
centros que existen para ayudar a las mascotas en riesgo. Crear, con esta informacin,
un opsculo cuyo objetivo principal sea la prevencin del maltrato y el establecimiento de
estrategias y soluciones frente al problema.
2. Crear un juego de mesa con ejercicios de identificar los verbos y sus accidentes (persona,
nmero, modo, tiempo y aspecto).
3. Explicar qu es un declogo y motivarlos a redactar uno en torno al respeto por el planeta,
los animales y los seres humanos.
4. Organizar junto a los estudiantes una campaa publicitaria titulada Respeta la vida. Animarlos a preparar carteles, escribir un eslogan e involucrar en su lucha a la comunidad escolar.
5. Dividirlos en grupos para preparar una presentacin visual de los temas estudiados en
gramtica, ortografa y semntica. Pedirles que produzcan una presentacin en Power
Point o en cartulinas.
6. Animarlos a escribir una reflexin acerca de lo que aprendieron en la unidad y cmo les
servir en la actualidad y en el futuro.
7. Trabajar la seccin Yo estudio, que se encuentra en la pgina 214 del texto.
59
EVALUACIN UNIDAD 7
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
1. Quin es el autor del relato El Ojo?
a.
Saki (Hector Hug Munro)
b.
Gibrn Khalil Gibrn
c.
Frank Kafka
d.
Luis Rivera
e.
Toms Blanco
2. En el cuento El hbrido, a qu se refiere la palabra fidelidad?

a.
a un sentimiento de respeto
b.
al ms puro instinto del animal
c.
a la admiracin que se siente hacia otro
d.
al amor que se siente por alguien
e.
a rechazar a una persona sin razn aparente
3. El tema de los condenados a muerte es parte del texto titulado:

a.
El hbrido.
b.
Tobermory.
c.
Las mulas de su excelencia.
d.
El Ojo.
e.
Serenata del coqu.
4. El relato que presenta el uso de los animales para el beneficio personal es:
a.
Las mulas de su excelencia.
b.
Tobermory.
c.
El Ojo.
d.
El hbrido.
e.
Serenata del coqu.
5. El personaje de Luis Rivera en el cuento Las mulas de su excelencia, tena un

carcter levantisco y pendenciero. Esto significa que Luis era:
a.
tierno.
b.
tmido.
c.
corajiento.
d.
vivaracho.
e.
pesimista.
B. Subraya los verbos en el fragmento tomado de El hbrido. Luego, clasifcalos en la

tabla.
Tengo un animal curioso mitad gatito, mitad cordero. Es una herencia de mi padre.
En mi poder se ha desarrollado del todo; antes era ms cordero que gato. Ahora
es mitad y mitad. Del gato tiene la cabeza y las uas, del cordero el tamao y la
forma; de ambos los ojos, que son huraos y chispeantes, la piel suave y ajustada
al cuerpo, los movimientos a la par saltarines y furtivos. Echado al sol, en el hueco
de la ventana se hace un ovillo y ronronea; en el campo corre como loco y nadie
lo alcanza. En las noches de luna, su paseo favorito es en la canaleta del tejado.
No sabe maullar y abomina a los ratones. Horas y horas pasa al acecho ante el
gallinero, pero jams ha atacado.
Tiempo
simple
Tiempo
compuesto
Pasado
Presente
Futuro
C. Completa con b o v, segn las reglas.

1. i___a
5. bien___enido
9. ca___idad
2. ham___re
6. jara___e
10. legislati___a
3. ad___ertencia
7. estu___e
4. om___ligo
8. pri___ilegio
D. Parea el homnimo con su definicin.

instrumento para
desgastar y pulir
____ 3. A Laura se le rompi una bota.
b.
fruto del limero
____ 4. La receta pide una cucharada de jugo de

lima.
c.
de gran estatura
d. detencin o parada
____ 5. Javier hizo un alto en su trabajo.
e.
calzado
____ 6. Bota la basura en el zafacn.
f.
arroja
____ 2. Ese nio es bien alto.
a.
____ 1. Sandra lima sus uas antes de pintarlas.
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

2. Identificar la diversidad de manifestaciones del
arte como disciplinas y talentos.
3. Valorizar la aportacin del arte a la cultura de los
pueblos y su gente.
4. Expresar y evaluar el alcance de las emociones,
los sentimientos y la fuerza de la palabra en las
manifestaciones del arte.
5. Conocer e identificar las posibilidades del arte
frente a un mundo globalizado.
6. Reconocer y valorizar la importancia de la vocacin.
7. Interpretar caricaturas.
8. Definir los conceptos relacionados a la poesa.
9. Definir los trminos relacionados a la mtrica y la
rima en un poema.
10. Analizar el enfoque literario de la poesa como
gnero.
11. Redactar textos poticos.
12. Definir los conceptos verbo regular y verbo irregular.
13. Identificar y clasificar los verbos regulares e
irregulares.
14. Analizar y diferenciar los parnimos y utilizarlos
en el contexto correcto.
15. Utilizar correctamente el dgrafo ll y la grafa y,
incluyendo los homfonos.
16. Analizar y emplear la Internet como instrumento
de trabajo y facilitador en la bsqueda y manejo
de documentos.
el arte; la disciplina; la transformacin; las emociones; los sentimientos; el hogar; la creacin;

la admiracin; la vocacin; la
familia; la tradicin; la trayectoria; la caricatura; la poesa; los
versos; la estrofas y su clasificacin; el ritmo; el patrn de rima;
la mtrica; las licencias mtricas;
la generacin del 98; los verbos
regulares e irregulares; el uso de
y y ll; homfonos con y y ll; los
parnimos; la Internet
Destrezas:
seguir instrucciones, observar,

leer, desarrollar vocabulario,
argumentar, comprender, redactar, interpretar, inferir, crear,
disear, dibujar, analizar, opinar,
identificar, razonar, reconocer,
discriminar, valorar, pasar juicio,
explicar, contestar, seleccionar,
distinguir, relatar, describir,
comparar, evaluar, solucionar,
debatir, investigar, trabajar en
equipo

Comunicacin oral:
Expone, delinea, examina y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicacin oral.
62
Demuestra dominio de la escritura al organizar ideas de una manera coherente
y con progresin lgica.

1. Invitar a todos los estudiantes a escribir, en un papel de construccin, una estrofa de cuatro
versos sobre un tema que los haga sentir felices. Pedirle a cada uno que lea el suyo y lo
pegue en la pared, construyendo as un gran poema. Escoger juntos un ttulo para el poema.
2. Motivar a los estudiantes a preparar una encuesta, con la ayuda de los medios de comunicacin, sobre las disciplinas del arte y los espectculos que se presentan en el Pas. Explicarles
que investigarn qu actividades artsticas se celebran al momento, como exposiciones de
arte, presentaciones teatrales y musicales, lanzamientos de libros o discos, entre otras.
Preparar preguntas cuyas respuestas brinden informacin sobre la aceptacin, el inters
y la participacin de la gente en esos tipos de actividades. Realizar la entrevista de forma
directa o a travs de las redes sociales. Compartir en clase los datos obtenidos.
3. Pedirles que preparen una lista de todos los verbos que relacionen con el arte y sus
manifestaciones (cantar, bailar, pintar, componer, danzar, tocar, escribir, esculpir, tallar,
actuar, entre otros). Copiarlos en la pizarra segn los digan. Exhortarlos a clasificarlos
como verbos de primera, segunda o tercera conjugacin e identificar la raz en cada uno.
Solicitar que los copien en sus libretas para trabajar ms adelante con ellos.
preguntas. Pedirles que lleven a la clase fotos similares y las muestren a sus compaeros.
63

1. Leer los pensamientos que se encuentran en la pgina 250 del texto y trabajar las actividades. Animarlos a investigar acerca del autor del pensamiento con el que se identificaron
y escribir un pensamiento en torno al arte.
2. Leer y discutir el poema El artista, en la pgina 251 del texto. Preguntar: Qu opinin
tiene el autor del poema sobre el arte? Creen que sabe de lo que habla? Por qu? Leer
la cpsula sobre el autor. Ofrecer otros datos, como los siguientes: escribi el poema
cuando tena diecisis aos; al momento de publicarlo en el libro tena diecisiete aos y
estaba muy emocionado de haber sido seleccionado para formar parte de la antologa de
lecturas; tiene un blog en la Internet, donde presenta sus dibujos, poemas y comentarios,
muchas veces jocosos, sobre temas diversos.
3. Leer el poema Dejara en este libro, en la pgina 252 del texto. Conversar acerca
de cmo Garca Lorca describe al poeta y la poesa. Pedirles que redacten un prrafo
expositivo sobre el mensaje del poema. Comentar sobre la trayectoria del autor y cmo
se destac tambin como dramaturgo. Invitarlos a investigar sobre sus ltimas tres obras
dramticas: Yerma, Bodas de sangre y La casa de Bernarda Alba.
4. Invitarlos a leer silenciosamente el poema Prlogo, en la pgina 253 del texto. Aclarar la diferencia
entre declamar y recitar. Motivarlos a declamar el poema. Luego, conversar acerca de la importancia de la palabra en la vida del hombre. Comentar sobre el ttulo del poema y su relacin con
lo que expresa. Trabajar y discutir las actividades que se encuentran en la pgina 258 del texto.
5. Escribir en la pizarra las siguientes preguntas para que las contesten en sus libretas
despus de leer Evaristo Ribera Chevremont Este hombre-este poeta-mi padre, en las
pginas 254-256 del texto: Cmo describe a su padre la autora del texto? Qu tres
palabras utilizaras para decir lo que ella siente por su padre? Cmo demuestra esos
sentimientos hacia l? Qu causaba ciertas desavenencias entre ella y sus amigas?
Qu signific para ella recibir una bicicleta como regalo? Qu sentimientos expresa
su padre en el poema que le dedic? Cul es para ti la estrofa ms emotiva? Contestar
oralmente las preguntas de la actividad F en la pgina 259 del texto.
6. Llevar a la clase un CD con msica de los Beatles y otro con msica de otro grupo de
habla inglesa. Ponerlos para que identifiquen las canciones de los Beatles. Leer y discutir
Un fenmeno llamado los Beatles, en la pgina 257 del texto. Mostrarles algn vdeo de
dibujos animados de la banda, que se puede encontrar en YouTube. Asignar para la casa
las actividades G y K de la pgina 259 del texto.
7. Trabajar y discutir las actividades H, I, J y L en la pgina 259 del texto.
8. Trabajar y discutir las actividades en la seccin Aplico, en las pginas 260 y 261 del texto.
64
9. Leer A las poesas completas de Antonio Machado, en las pginas 92 y 93 del cuaderno y
trabajar las actividades de las pginas 94 y 95. Compararlo con el poema Dejara en este
libro

1. Repasar los conceptos rima asonante y rima consonante. Leer y trabajar las actividades
de la seccin Yo puedo ser escritor, en las pginas 262 y 263 del texto y en las pginas
96-98 del cuaderno.
2. Llevar a los estudiantes a la biblioteca escolar para que busquen otros ejemplos de pareados, tercerillas, cuartetos, quintillas y dcimas.
Asignar para la casa la elaboracin de un mapa de conceptos con el contenido de las
pginas, para entregar y evaluar.
4. Animarlos a escribir un poema en el que utilicen las licencias mtricas. Pedirles que intercambien sus poemas con un compaero para que cada uno trabaje la mtrica en el poema del otro.
5. Trabajar juntos la mtrica en el poema Cancin paternal, de Evaristo Ribera Chevremont.
6. Dividirlos en parejas o grupos de tres estudiantes para que preparen una representacin audiovisual, sobre lo estudiado de la poesa. Incluir poemas o fragmentos que sirvan de ejemplos del
contenido. Dar tiempo razonable para que se renan fuera del horario escolar para preparar
los trabajos que presentarn en clase. Entregar una rbrica con los criterios que se evaluarn.
7. Asignar la bsqueda de datos biogrficos de Antonio Machado y Miguel de Unamuno que
denoten su relevancia en la literatura espaola. Comentarlos en clase antes de leer los
poemas en las pginas 266 y 267 del texto. Leer y discutir las pginas 268 y 269.

1. Pedir a los estudiantes que definan los conceptos regular e irregular. Con las definiciones
que den, construir juntos una definicin sencilla para verbo regular y verbo irregular. Presentar en la pizarra un verbo regular, como correr, y uno irregular, como ser. Exhortarlos
a clasificarlos y explicar por qu.
2. Leer y trabajar las actividades que se encuentran en las pginas 270 y 271 del texto.
3. Exhortarlos a escribir oraciones con los siguientes verbos en alguna de sus formas conjugadas: desayunar, volver, oprimir, or, subir, frer, cooperar, votar, romper, lijar, vivir y morir.
Explicar que deben identificar con color la raz de cada verbo y preparar una tabla con dos
columnas para clasificarlos como regulares o irregulares.
4. Trabajar y discutir las actividades de las pginas 99 y 100 del cuaderno.
5. Invitarlos a seleccionar uno de los poemas de la unidad y subrayar con un color los verbos
regulares y con otro color los verbos irregulares. Pedirles que preparen una leyenda en la
misma pgina, para identificar el significado de cada color.
6. Dividirlos en dos equipos. Preparar tiras de papel con un verbo escrito en cada una.
Pedirle a un estudiante de cada equipo que pase al frente, tome un papel y escriba el
65
verbo en su lado de la pizarra, seguido de la clasificacin, por ejemplo: jugar-irregular.

Determinar un tiempo para cada participacin. Indicar que el estudiante que conteste
correctamente antes de que se acabe el tiempo, le dar un punto a su equipo.

1. Dialogar sobre la pronunciacin del dgrafo ll y la letra y. Indagar si conocen el fenmeno
del yesmo.
2. Leer y discutir las pginas 272 y 273 del texto. Trabajar en la pizarra la actividad A. Explicar
que no siempre hay reglas para el uso de dgrafos o letras y que se debe muchas veces
a la etimologa de la palabra. Recomendar que ante la duda en cuanto a la ortografa de
palabras que no se rijan por reglas, consultar el diccionario.
3. Dividirlos en parejas para que elaboren un manual sobre el uso de la ll y la y. Animarlos a
ser creativos en su trabajo y a inventar un ttulo que capte la atencin del pblico lector.
4. Trabajar y discutir las actividades de las pginas 101 y 102 del cuaderno.
5. Repasar el concepto de los homfonos. Preparar franjas con palabras homfonas que lleven ll y y. Repartirlas y pedirles que usen la palabra en una oracin en la que se entienda
su significado. Por ejemplo, en lugar de decir Mi amigo se cay o Mi amigo se call, deben
decir Mi amigo se cay de la silla o Mi amigo se call para escuchar la cancin.
6. Escribir en la pizarra varias oraciones para que el estudiante complete con los homfonos
correspondientes. Ejemplo: Samuel tumb la ____ en la carrera de ayer. (vaya-valla)

1. Buscar en el diccionario el trmino parnimo y comparar la definicin con la ofrecida en
la pgina 242 del texto. Explicar la importancia de la pronunciacin y la escritura correcta
de las palabras para tener una comunicacin efectiva, ya sea oral o escrita.
2. Leer y trabajar las actividades de las pginas 274 y 275 del texto. Invitarlos a crear oralmente oraciones con las palabras de la actividad A.
3. Trabajar y discutir las actividades que se encuentran en la pgina 103 del cuaderno.
Pedirles que escojan diez pares de palabras de la actividad A y redacten un prrafo de
tema libre en el que las incluyan. Recalcarles que revisen la ortografa y la sintaxis.
4. Motivarlos a inventar un juego con palabras parnimas. Permitirles trabajar segn prefieran, ya sea individualmente, en pareja o en grupo de tres o ms estudiantes. Dar a todos
la oportunidad de explicar el juego y compartirlo con la clase.
5. Dictar oraciones con palabras parnimas, unas usadas correctamente y otras usadas
incorrectamente. Explicarles que identificarn las oraciones incorrectas, tacharn la palabra y escribirn al final de la oracin la forma correcta del parnimo. Ejemplo: Algunas
especies de aves estn en peligro de extincin./ La leche que compraste ya espir.
X
66
6. Sugerirles que accedan a www.ver-taal.com/voc_problemaslex_par1.htm para que realicen unos ejercicios de prctica con parnimos. Comentar en clase los resultados.
Aplicacin
1. Proveer copias de un poema que no hayan estudiado en clase para que trabajen la mtrica
e identifiquen las licencias.
3. Retomar la lista de verbos que prepararon en la actividad en la seccin Exploracin.
Pedirles que preparen una tabla en la que clasifiquen los verbos como regulares o irregulares, y los conjuguen en presente, pasado y futuro de la primera persona singular.
4. Invitarlos a afianzar las destrezas de comprensin de lectura con los dos textos que se encuentran en la seccin Prueba Saber, en las pginas 278 y 279 del texto: Qu es la poesa? y El
estudio de la poesa. Determinar un tiempo para la lectura silenciosa y la contestacin de los
ejercicios de las pginas 280 y 281. Despus de discutir y corregir las contestaciones, pedir que
preparen una lista de las dificultades personales que afrontan ante este tipo de prueba. Hacer
un anlisis de las dificultades comunes y presentarles alternativas para vencerlas. Reunirse
individualmente para orientarlos con las dificultades particulares.
5. Pedirles que lleven una imagen de una obra de arte que les atraiga para que escriban
unos versos, inspirados en ella, con una de las siguientes estructuras: pareado, tercerilla,
cuarteto, quintilla o dcima.
ASSESSmENT ________________________________
1. Solicitarle a cada estudiante que escoja un poema que le guste y prepare una presentacin visual o PowerPoint, donde presente un anlisis sencillo sobre la mtrica y la rima del
poema. Bajo la premisa de que la poesa es arte con palabras, deber incluir el anlisis
sobre el contenido del poema, adems de imgenes.
2. Dividirlos en grupos para construir un juego de memoria. Recortar tarjetas tamao naipes
para que escriban palabras parnimas, Pedirles que aadan dibujos para hacerlas ms
divertidas. Intercambiar las cartas con otro grupo y jugar.
3. Leer y discutir la seccin Yo estudio, en la pgina 276 del texto. Exhortarlos a realizar
una bsqueda intensiva en la Internet de por lo menos quince puertorriqueos que hayan
tenido xito y gloria en cualquier disciplina del arte. Explicar que prepararn un catlogo
ciberntico en el que el usuario pueda disfrutar de fotos del personaje, datos biogrficos
e informacin sobre sus logros en la disciplina.
4. Organizar una visita guiada a un museo de arte. Exhortarlos a tomar nota sobre lo que
diga el gua y llame ms su atencin. Pedirles que escriban un texto descriptivo o expositivo de la experiencia.
5. Motivarlos a inventar tres adivinanzas cuyas respuestas sean palabras que lleven el dgrafo
ll o la letra y. Pedirles que escriban las adivinanzas en cuadros de cartulinas de colores y
las presenten frente a la clase para que los compaeros traten de adivinar la contestacin.
El que adivine pasar a la pizarra y escribir la palabra que corregirn entre todos.
67
EVALUACIN UNIDAD 8
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
A. Parea cada estrofa con el ttulo del poema al que pertenece.
a.
Dejara en este libro
un corazn que lee se ha hecho hermano,
b.
El artista
y en el momento en que seamos juntos,
c.
Cancin paternal
de mi ser y del suyo,
d. Prlogo
_____ 1. Quiero saber que al sentimiento mo
la herida soledad se ha derrotado.

_____ 2. Sabe que los senderos
son todos imposibles,
y por eso de noche
va por ellos en calma.
_____ 3. Si para tenerte tuve la dureza
que hay por los caminos speros espinos,
gloria en los caminos donde el alma empieza
a tener sus glorias! Gloria a los caminos!
_____ 4. De unas lneas mal pintadas
sacas un esquema de amor,
de unos borrones t
consigues un Picasso, un Mir.
B. Subraya la palabra correcta.

1. yuca-lluca
11. ballena-bayena
2. relles-reyes
12. desmayo-desmallo
3. enyesado-enllesado
13. calle-caye
4. ayuntamiento-alluntamiento
14. yubia-lluvia
5. ellas-eyas
15. collar-coyar
6. mejilla-mejiya
16. botella-boteya
7. incluyo-inclullo
17. yauta-llauta
8. yegua-llegua
18. llave-yave
9. colmillo-colmiyo
19. cueyo-cuello
10. mauyar-maullar
20. briyar-brillar
C. Completa la oracin con el verbo correcto.

1. Mara ____________ sola por la calle. (and anduvo)
2. Ral no lo har, por favor __________ t ahora. (frega- friega)
3. El Departamento de Hacienda ___________ el reintegro. (retuvo reteni)
4. Los nios dicen: Yo ________, pero es yo ________. (s sabo)
5. Ella ya lleg, ____________que entr por otro lado. (deduc deduzco)
D. Clasifica como verbo regular (R) o verbo irregular (I).
____ 1. subir
____ 11. admirar
____ 2. soltar
____ 12. sembrar
____ 3. ir
____ 13. dar
____ 4. volver
____ 14. contar
____ 5. mirar
____ 15. hacer
____ 6. conducir
____ 16. soar
____ 7. dibujar
____ 17. jugar
____ 8. tallar
____ 18. poder
____ 9. ver
____ 19. perdonar
____10. saborear
____ 20. unir
E. Completa la oracin con la palabra correcta.

1. Ten _____________ y no me ajores! (karma, calma)
2. Hagan silencio que va a _______________ la obra. (comenzar, comensal)
3. El lobo _______________ a las ardillas. (acat, atac)
4. Esa familia vive en el _____________ piso. (cesto, sexto)
5. Lo acusaron de daos y ______________. (prejuicios, perjuicios)
6. La ________________ de no se acenta. (preposicin, proposicin)
7. Pablo tiene ______________ para la msica. (actitud, aptitud)
8. Esa receta lleva _____________ orientales. (especies, especias)
F. Explica qu es una caricatura y para qu se utilizan.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

2. Juzgar y valorizar todos los aspectos emocionales y
sentimentales en nuestras relaciones interpersonales.
3. Describir y evaluar todos los factores que se deben tomar
en cuenta a la hora de elegir y tomar decisiones.
4. Definir, ilustrar y disear poemas concretos y declogos como elementos de expresin literaria.
5. Evaluar, debatir y emplear los videoclips como herramienta de comunicacin y educacin.
6. Definir e identificar las imgenes sensoriales.
7. Reconocer y valorizar el uso de las imgenes sensoriales en la literatura.
8. Definir los conceptos relacionados a lenguaje literario.
9. Identificar las figuras de diccin y las figuras de
pensamiento.
10. Emplear las imgenes sensoriales y las figuras de diccin
y pensamiento como elementos claves en la redaccin y
la creacin de obras literarias, en especial la poesa.
11. Definir y emplear los argumentos para mejorar la
expresin oral y escrita.
12. Identificar y emplear los verbos transitivos e intransitivos.
13. Revisar y explicar las reglas para usar correctamente
la grafa h.
14. Emplear las regla del uso correcto de la grafa h.
15. Diferenciar las palabras homfonas con la grafa h.
16. Distinguir y emplear sinnimos para aumentar y mejorar el vocabulario.
17. Emplear la exposicin oral como instrumento de
comunicacin.
18. Enumerar y emplear el procedimiento correcto para
lograr un informe oral exitoso.
19. Redactar reflexiones.
la eleccin; la libertad; la
conciencia; la responsabilidad; las parejas; las
convergencias; la conjugacin; la reflexin; la toma
de decisiones; la poesa;
el riesgo; la aventura; la
brjula; la aoranza; la
nostalgia; el declogo; las
imgenes sensoriales; los
videoclips; las figuras de
diccin y pensamiento; el
posmodernismo y el ultramodernismo; los verbos y
los argumentos; la grafa h;
los sinnimos; la oratoria
Destrezas:
seguir instrucciones,
observar, leer, desarrollar
vocabulario, argumentar,
comprender, redactar,
interpretar, inferir, crear,
disear, analizar, opinar,
razonar, identificar, reconocer, discriminar, valorar,
explicar, contestar, seleccionar, comentar, distinguir,
relatar, describir, comparar
y contrastar, evaluar,
solucionar, debatir

Comunicacin oral:
70



Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos.


1. Escribir en la pizarra el concepto entusiasmo. Pedir a los estudiantes que lo definan y
mencionen ventajas de esta actitud, tanto para las labores individuales como colectivas.
preguntas gua. Fomentar un dilogo abierto sobre qu nos brindan esas imgenes y
sobre las emociones y sentimientos que afloran en ella.
3. Presentar en la pizarra varios conceptos que se trabajan en la unidad. Permitir que los estudiantes exploren los temas medulares de la unidad, tomando en cuenta su valoracin y significacin
personal. Sugerir los siguientes conceptos: el elegir, la libertad, la conciencia, la responsabilidad,
las parejas, las convergencias, el conjugar, el reflexionar, la toma de decisiones.
4. Preparar unas tarjetas con el vocabulario relacionado con la unidad. Entregarlas a los estudiantes. Pedirles a cada uno que un minuto se expresen sobre el tema que les toc. Al final,
evaluar, entre todos, las dificultades que enfrentaron en el ejercicio de la expresin oral.
5. Comentar sobre la importancia de la tecnologa y la nueva era de videoclips como herramientas de comunicacin moderna y efectiva y sus beneficios en el saln de clases.
71

2. Discutir oralmente a travs de las siguientes preguntas gua: Qu poder le da el autor a
la palabra? Cmo describe los caminos? Invitar a los estudiantes a comentar los ejercicios B y C, en la pgina 284. Indagar y evaluar cul es el simbolismo de la brjula en la
historia y en nuestras vidas.
3. Invitar a los estudiantes a redactar una breve reflexin con el tema Quin o quines
sern nuestras brjulas?
4. Abrir un debate, sobre qu elementos presenta la lectura La pareja: una eleccin importante, en las pginas 285-287 del texto, para el desarrollo personal saludable de los
jvenes. Solicitar a los estudiantes que resuman en cinco o seis oraciones las ideas
principales de la lectura.
5. Evaluar y juzgar los siguientes fragmentos de la lectura La pareja: una eleccin importante: Una decisin, a fin de cuentas, es una eleccin entre varias posibilidades. [] la
eleccin de pareja debe ser tomada por dos personas. No pido que sea una belleza, pero
[].
6. Solicitar a un estudiante que lea en voz alta el poema Elegir mi paisaje, en las pginas
288 y 289 del texto. Reflexionar sobre las cosas memorables que nos forman como individuos, como comunidad y como pas. Dirigir la discusin con las siguientes preguntas gua:
Qu presenta la voz potica en esta obra? A qu cosas, posiblemente, se refiere el
autor con elegir mi paisaje? Pedirles que relean los ltimos seis versos para establecer
qu simbolizan las palabras nostalgia, aoranza y recuerdos.
7. Exponer y debatir sobre aquellos posibles momentos donde se han enfrentado a decisiones difciles, a escoger entre una u otra cosa. Solicitar a los estudiantes que lean
silenciosamente Saber elegir, en las pginas 290 y 291 del texto.
8. Reflexionar y evaluar qu actitudes son necesarias para un proceso de eleccin. Disear en la libreta un organizador grfico que explique el proceso para tomar una buena
decisin.
9. Contestar y discutir en forma oral los ejercicios de la seccin Si leo, pienso, en las pginas 292 y 293 del texto.
10. Leer y discutir el texto Deber elegir sabiamente a los amigos y trabajar las actividades que
se encuentran en la seccin Si leo, pienso, en las pginas 104-107 del cuaderno.
11. Trabajar y discutir la seccin Aplico, en las pginas 294 y 295. Analizar las ventajas de los
videoclips como una herramienta de trabajo en el proceso educativo y de comunicacin
en general. Comentar y discutir los ejercicios trabajados.
72

1. Leer y discutir la seccin Yo puedo ser escritor, en la pgina 296 del texto.
2. Crear en la pizarra un mapa de conceptos que resuma los trminos estudiados. Identificar
qu cosas podemos relacionar y conocer a travs de los cinco sentidos.
3. Asignar y discutir los ejercicios A y B de la pgina 297 del texto.
4. Exhortarlos a trabajar los ejercicios de la seccin Yo puedo ser escritor, en la pgina 108
del cuaderno. Motivar a los estudiantes a pensar en sus amigos. Fomentar el uso de las
imgenes sensoriales y la revisin de la ortografa.
5. Contestar el ejercicio B de la pgina 109 del cuaderno. Sugerir el uso de materiales de
arte para aumentar la creatividad y la expresin del cartel.
6. Leer y discutir la seccin De dnde surge lo que leo, en las pginas 298 y 299. Contestar
oralmente el ejercicio A, en la pgina 299 del texto.
7. Solicitar a cada estudiante traer su poema o cancin preferida. Solicitarles que identifiquen el uso de las figuras de diccin o de pensamiento en el texto elegido. Motivarlos a
disear y presentar un Power Point con los hallazgos encontrados.
8. Leer el poema Hombre pequeito, en la pgina 300 del texto. Animar a los estudiantes a
declamarlo con la entonacin que les parezca adecuada para expresar los sentimientos
de la voz potica. Leer y discutir la pgina 301.

1. Definir el concepto argumento y cul es su alcance a la hora de redactar.
2. Leer y discutir la pgina 302 del texto.
3. Explicar con ejemplos los conceptos verbo transitivo y verbo intransitivo. Recalcar que
el verbo transitivo es el que necesita un complemento directo para adquirir significado.
Ejemplo: El abogado solicit el pasaporte. Aqu, no tendra sentido decir El abogado solicit, dado que necesitaramos saber qu fue lo que solicit. Por lo tanto, la oracin que
presenta un verbo transitivo sin un complemento no tiene sentido. El caso es distinto con
los verbos intransitivos, como en el ejemplo El abogado gan. No es necesario especificar
qu fue lo que gan. La oracin, como est escrita, tiene significado propio.
4. Copiar, en forma desordenada, varios verbos en la pizarra para que los estudiantes los clasifiquen
en transitivos o intransitivos. Ejemplos sugeridos: intransitivos: caer, toser, morir, gritar, nadar,
hablar, trabajar, aparecer; transitivos: cargar, cortar, construir, escuchar, esperar, odiar, olvidar.
5. Definir que los argumentos tienen variedad semntica agente, paciente y trmino. Escribir
cinco oraciones en la pizarra para que puedan subrayar los argumentos presentes. Ejemplo: Jos lleva la maleta llena. (VT) y Luisa suspira. (VI)
6. Contestar oralmente el ejercicio A de la pgina 303 del texto.
73

1. Copiar en la pizarra las siguientes oraciones y pedir a los estudiantes que lean silenciosamente: Haa! Qu pas aqu? Kevin no a llegado an. Me encanta viajar ha Europa.
Dime cmo escribes y te dir quin heres. Escuchar las reacciones de los estudiantes.
Preguntarles por qu suelen cometerse tantos errores con el uso de la h. Luego, invitarlos
corregir y a inferir las reglas para cada cada oracin.
2. Leer y discutir la seccin Se entiende lo que escribo, en las pginas 270 y 271 del texto.
Motivarlos a que contesten los ejercicios.
3. Contestar y discutir la seccin Se entiende lo que escribo, en las pginas 113 y 114 del cuaderno.
4. Trabajar la pgina 113 del cuaderno, ejercicio B. Solicitarles que busquen en otras fuentes
como Facebook los errores relacionados con la letra h.
5. Explicar y dar ejemplos de la divisin silbica con las palabras con h. Algunos ejemplos
sugeridos pueden ser: rehu-sar, al-co-hol, prohi-bi-bido, ba-h-a, entre otros.
6. Definir y presentar palabras homfonas con h. Ejemplos sugeridos: habra/abra, aprehender/aprender, hecho/echo, rehusar/reusar, hora/ora, huso/uso, halla/all, izo/hizo,
ojear/ hojear, ola/hola, hablando/ablando.
7. Presentar a los estudiantes una lista de palabras con la grafa h y sin esta. Indicarles que
copien el ejercicio en sus libretas y determinen cul de las palabras se escriben con h. Se
sugieren los siguientes ejemplos: ___irnos, alba___aca, zana__oria, __oral, reta___ila,
co___herente, ___ipocresa, Je___ov, ___abrir, mo___o, ___abichuela, alco___olado,
___importante, b___o, desa___ucio, dese___eredar.

1. Copiar el siguiente prrafo en la pizarra y pedir a los estudiantes que lo lean. Me encanta
Puerto Rico. Sus playas son bellas, pero no hablemos de sus bellas montaas, sus bellos
paisajes, sus bellos campos y ms importante aun, sus bellas mujeres. Me encanta la
isla porque es bella! Solicitarles a los estudiantes que subrayen las palabras que pueden
cambiar para eliminar lo repetitivo. Sugerirles que las sustituyan con sinnimos.
2. Invitarlos a reflexionar sobre la riqueza de nuestro idioma bajo la premisa: En espaol
siempre hay una mejor palabra para todo.
3. Definir el concepto sinnimo y valorizar la importancia de sus usos para lograr una mejor
comunicacin oral y escrita. Informar sobre el uso de los diccionarios de sinnimos y
antnimos disponibles en la biblioteca escolar.
4. Leer y discutir la seccin Mis palabras tienen significado, en las pginas 272 y 273 del texto.
5. Contestar todos los ejercicios de la pgina 273 en forma oral para clarificar dudas y tomar
en cuenta la variedad de posibles respuestas.
74
6. Trabajar y la seccin Mis palabras tienen significado, en la pgina 115 del cuaderno.
7. Escribir en la pizarra un grupo de palabras. Pedir a los estudiantes que las copien en la libreta e
identifiquen un sinnimo para cada una. Ejemplos sugeridos: flaco, costoso, cmodo, libertad,
bondad, cocido, impulsivo, frgil, suave, fidelidad, educado, azucarado, encontrar, entre otras.
Aplicacin
1. Pedir a los estudiantes que elijan un compaero para que crear juntos cinco argumentos.
Luego, cada pareja deber presentarlos al grupo. Permitir que los estudiantes analicen y
reaccionen a los diferentes argumentos propuestos.
2. Dividir la clase en varios grupos. Asignarles una de las lecturas estudiadas durante la unidad.
Solicitar a cada grupo que disee un organizador grfico en el que presente los puntos centrales de la lectura asignada. Luego, permitirles presentar sus trabajos para el beneficio de todos.
4. Motivarlos a leer el fragmento de Todo en la vida es saber elegir, en la seccin Prueba
Saber, en las pginas 310 y 311 del texto. Luego, pedirles que contesten de forma individual los ejercicios de las pginas 312 y 313. Discutir y corregir las contestaciones.
5. Preguntar, en torno a la lectura de la Prueba Saber, lo siguiente: Cmo el autor define
elegir? Cmo se consigue la capacidad de elegir? Qu rol juegan las experiencias en
la toma de decisiones? Cul es la diferencia entre la inteligencia y la razn? Cul es tu
interpretacin de lo que presenta el autor en los ltimos dos prrafos?
ASSESSmENT ________________________________
1. Presentar a los estudiantes varios modelos de poemas concretos. Pedirles que diseen a
partir del concepto los cinco sentidos. En la siguiente direccin electrnica puede consultar varios modelos de poemas concretos: http://www.google.com.pr/search?q=modelos+
de+poemas+concretos&hl=es-419&tbo=u&tbm=isch&source=univ&sa=X&ei=BVP3UJKs
BI3M9ASA_oBo&ved=0CDEQsAQ&biw=1067&bih=497
2. Leer y discutir la seccin Yo estudio, en la pgina 308 del texto. Invitar a los estudiantes
a seleccionar un tema para que diseen un informe oral tomando en cuenta los conceptos
discutidos en la unidad, los datos sobre la redaccin y la oratoria. Sugerir los siguientes
temas: la amistad, soy libre, ser mi brjula, aprend a elegir, entre otros.
3. Dividir la clase en grupos de tres a cuatro estudiantes. Solicitarles que hagan un videoclip, de 3 a
5 minutos, que combine imgenes, fragmentos, audio y elementos tecnolgicos con uno de los
temas tratados en la unidad. Sugerirles temas como la libertad, la eleccin, la toma de decisiones,
la amistad o la conciencia. Recordarles la importancia del manejo del vocabulario, evitar la repeticin innecesaria y el buen manejo de la ortografa. Motivarles para que suban los videoclips a
portales cibernticos como Facebook o YouTube, despus de ser evaluados por el maestro.
4. Definir el concepto declogo. Invitarlos a hacer una bsqueda ciberntica para investigar
los posibles formatos, mtodos de redaccin y estilos de la escritura del declogo. Crear
pequeos grupos y distribuir los conceptos como amistad, lealtad, elegir y libertad. Pedir
a cada grupo escribir un declogo acerca del concepto que le fue asignado.
75
EVALUACIN UNIDAD 9
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
A. Selecciona la contestacin correcta.
1. La expresin pierdo el norte significa:
a.
no entender lo que pasa.
b.
no tener claro las metas u objetivos.
c.
ser desorganizados.
d.
creer en todos.
e.
tener poca paciencia.
2. El trmino nostalgia se refiere a:

a.
el presente.
b.
recordar con tristeza.
c.
olvidar.
d.
revivir.
e.
aoranza.
3. En la lectura Saber elegir, conjugar se refiere a:

a.
separar.
b.
combinar.
c.
eliminar.
d.
transformar.
e.
reemplazar.
4. Cuando decimos que nuestras decisiones repercuten en otras personas se

refiere a:
a.
no tienen nada que ver.
b.
son importantes para ellos.
c.
que les impactan de una forma u otra.
d.
son tiles para ellos.
e.
que ellos son los que deciden.
5. Los ________ requieren complementos directos.

a.
verbos intransitivos
b.
argumentos
c.
adjuntos
d.
verbos transitivos
e.
sinnimos
B. Completa, si es necesario, las palabras con la grafa h.

1. a__orcar
4. ba__a
7. sabi__ondo
2. a__nco
5. __averiguar
8. __error
3. __ultraje
6. a__uyentar
9. __abichuelas
10. __oleaje
C. Clasifica los siguientes verbos en transitivos (T) o intransitivos (I).

alquilar
___ 1.
permanecer
___ 5.
aparecer
___ 9.
___ 2.
or
___ 6.
creer
___10. usar
___ 3.
toser
___ 7.
daar
___11.
___ 4.
vivir
___ 8.
rer
___12. dibujar
construir
D. Clasifica los verbos de las siguientes oraciones en (T) transitivos o (I) intransitivos.
___ 1.
Yo estropee el cuadro.
___ 5. Luis, llena el tanque.
___ 2.
El beb duerme.
___ 6. Mi fe existe.
___ 3.
Rebeca da toda la ropa.
___ 4.
Genaro desapareci.
___ 7. La administracin incluy la

informacin.
___ 8. l sonri.
E. Selecciona un sinnimo para cada una de las palabras subrayadas.

___ 1.
Laura es una estudiante ejemplar.
a.
naipes
___ 2.
La tarifa de la luz es costosa.
b.
matrimonio
___ 3.
Los atletas muestran mucha fortaleza.
c.
vitalidad
___ 4.
La comida est sosa, por eso la dej.
d. alumna
___ 5.
La boda de Jos qued muy bien
e.
amparar
___ 6.
Hay que proteger a la poblacin.
f.
valiente
___ 7.
Ante la situacin del robo, fue muy audaz.
g. onerosa
___ 8.
Ella compr las barajas.
h. desabrida
F. Subraya la palabra correcta para completar cada oracin.

1. La puerta (abre / habre) cuando tocan el timbre.
2. (Ay! / Hay) me duele muchsimo.
4. Vamos para (all / halla) ahora mismo.
5. Tomar en cuenta la (ora / hora) es importante para ser puntual.
6. (Uy! / Huy!) asusta de verdad.
7. Hay que (reusar / rehusar) los materiales.
8. Pedro se lastim cuando (call / cay) por el barranco.
3. (Hablando / ablando) toda la carne y despus la guiso.
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

2. Interpretar y expresar los factores, sentimientos y
emociones que le dan vida al concepto amor y sus
diferentes contingencias.
3. Hacer inferencias a partir de lo ledo.
4. Relacionar vocabulario y significados con experiencias personales.
5. Analizar los conceptos amistad, familia, obsesin,
amor de pareja e inocencia.
6. Definir y describir las caractersticas bsicas de la
novela como gnero literario.
7. Describir los personajes de la novela en su
aspecto fsico y emocional.
8. Reconocer y evaluar el grafiti como un medio de
expresin artstica.
9. Identificar y evaluar diferentes tipos de titulares.
10. Definir el concepto entrevista e identificar sus
diferentes estilos.
11. Reconocer y debatir sobre el impacto de la noticia
en la realidad social de un pueblo.
12. Definir el concepto polisemia.
13. Identificar los adjuntos (adverbios) y sus categoras en la construccin de oraciones.
14. Examinar y aplicar el uso correcto de los signos de
puntuacin el punto, la coma, el punto y coma y el guion.
15. Emplear correctamente los signos de puntuacin y el
manejo de vocabulario en los trabajos de redaccin.
el amor; la familia; la locura; la

obsesin; la novela; el grafiti;
la prensa escrita; los titulares;
la noticia; los medios de
comunicacin; el periodismo;
el vanguardismo; los adjuntos;
los adverbios; las categoras y
clasificacin de los adverbios;
los signos de puntuacin: el
punto final, punto y seguido y a
punto y aparte, la coma, el punto
y coma y el guion; la polisemia;
la entrevista noticiosa, la entrevista de opinin, la entrevista de
semblanza; la redaccin
Destrezas:

argumentar, comprender,
redactar, interpretar, inferir,
crear, disear, analizar, opinar,
razonar, identificar, reconocer,
discriminar, valorar, explicar,
contestar, seleccionar, comentar, distinguir, relatar, describir,
comparar y contrastar, evaluar,
solucionar, debatir

Comunicacin oral:
78

Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica.
progresin lgica.
textos.

1. Preparar un rompecabezas con el ttulo de la unidad. Pedir a los estudiantes formar el
rompecabezas. Preguntar: Qu piensan acerca del amor? Cmo lo definen? Qu
palabras relacionan con el amor? Permitir a los estudiantes expresar sus sentimientos y
emociones con relacin al tema.
2. Pedir a los estudiantes que diseen un micro mural sobre su percepcin del amor y todas
sus posibles convergencias. Permitirles que presenten sus trabajos a los dems compaeros del saln.
3. Observar las fotografas en las pginas 314 y 315 del texto. Discutir el mensaje y las preguntas guas. Dialogar sobre lo importancia del amor, el respeto, la tolerancia, la felicidad
y el abandono.
4. Dialogar sobre las estrategias que utilizan para manifestar su amor y cario, por ejemplo,
preguntar cuntos han escrito o guardado cartas especiales.
5. Solicitar a los estudiantes que traigan un ejemplar de cualquier peridico para evaluar sus
titulares y noticias. Tabular cuntos titulares y noticias son positivas y negativas. Evaluar
cul es el posible impacto de esos titulares en la vida de todos como comunidad. Debatir
sobre la responsabilidad del periodista.
6. Solicitarles que traigan una cancin sobre el amor. Pedir que expliquen las motivaciones
o razones por la cul la escogieron. Dirigir una discusin socializada a partir de las canciones que traigan los estudiantes.
79

1. Leer y discutir la seccin Disfruto la lectura, en la pgina 316 del texto.
2. Definir el concepto novela y describir las caractersticas ms importantes. Disear en la
pizarra un mapa de concepto a partir de las ideas presentadas por los estudiantes.
3. Invitar a los estudiantes a observar las imgenes que aparecen a travs de toda la lectura,
delinear la historia a travs de las inferencias hechas a partir de lo interpretado.
4. Dialogar con los estudiantes sobre lo que provoca o inspira el ttulo El nio que enloqueci
de amor. Preguntar si conocen alguna historia que se relacione con este tema. Asignar la
lectura en las pginas 317-323 del texto.
5. Invitar a los estudiantes a que subrayen las palabras que durante la lectura les causen
dificultad. Motivarlos a consultar el diccionario para hacer de la lectura un proceso ms
sencillo y efectivo.
6. Discutir el fragmento mediante el anlisis de las siguientes preguntas gua: Cmo describes cada personaje de la historia? Cul es la situacin que est viviendo el nio?
Cmo la maestra trataba al nio? Piensas que ella de alguna manera foment algn
sentimiento especial hacia el nio? Cmo se siente el nio cada vez que se ve con ella?
Cmo reacciona cuando la maestra tiene cerca otra compaa masculina? Qu actitud
asume ella cuando se percat de las cosas especiales que le pasan al nio? Cul es la
preocupacin real de la abuela con la actitud del nio? Cul es la actitud del nio con
sus hermanos y los compaeros?
7. Leer y discutir el fragmento de El nio que enloqueci de amor y trabajar las actividades que se encuentran en la seccin Si leo, pienso en las pginas 116-119 del
cuaderno.
8. Asignar los ejercicios A, B C, D y F de la seccin Si leo, pienso. en las pginas 324 y 325
del texto.
9. Contestar el ejercicio E de la pgina 325 del texto. Analizar y exponer los puntos de
vista, fomentando el dilogo franco, respetuoso y la tolerancia ante la diversidad de
opiniones.
10. Motivarlos a leer la seccin Aplico, en la pgina 326 del texto. Presentar otras imgenes
o modelos de grafitis. Luego, invitar a los estudiantes a reflexionar acerca de la creacin
del grafiti como una expresin artstica vs la imagen negativa que lo hace ver como un
acto de vandalismo para algunos en la sociedad. Trabajar los ejercicios de la pgina 327
del texto. Discutir oralmente para clarificar dudas.
80

1. Mostrar a los estudiantes una presentacin digital con varios titulares de los medios de
prensa. Observar y analizar qu alcance puede tener un titular a la vista del lector.
2. Dialogar sobre quines leen el peridico y cmo lo leen. Investigar y analizar por qu
muchos jvenes no leen la prensa escrita.
3. Leer y discutir la seccin Yo puedo ser escritor, en la pgina 328 del texto. Comentar
sobre los tipos de titulares que se presentan y definir el propsito de cada uno en el
desarrollo de la prensa escrita.
4. Observar y evaluar los tres titulares que aparecen en las ilustraciones de la pgina 328
del texto. Expresar qu efecto tendran estos titulares en la realidad social de nuestro
pas. Luego, contestar los ejercicios de la pgina 329 del texto.
5. Leer y analizar la informacin en la seccin De dnde surge lo que leo, en la pgina 330
y 331 de texto.
6. Solicitarles traer un peridico para que observen, comparen y evalen las noticias seleccionadas dentro de las caractersticas dadas: actualidad, novedad, veracidad e inters pblico.
7. Invitar a los estudiantes a contestar de forma creativa los ejercicios en la seccin Yo
puedo ser escritor, en las pginas 120-122 del cuaderno.
8. Realizar una lluvia de ideas en torno a los conceptos vanguardia y literatura vanguardista.
Presentar a Pablo Neruda como uno de los poetas vanguardistas de mayor influencia en la
literatura contempornea. Invitar a los estudiantes a declamar Poema 20, reproducido en las
pginas 332 y 333 del texto. Asignar la lectura de las pginas 334 a 337 para discusin en clase.

1. Leer y discutir la pgina 338 del texto. Dar nfasis a las preguntas gua al inicio de la
seccin.
2. Copiar dos oraciones en la pizarra y solicitar a los estudiantes que evalen el contenido de las
mismas. Ejemplo sugerido: Laura fue a la playa. / Laura fue ayer a la playa y lleg temprano.
3. Solicitar a los estudiantes que redefinan, en sus propias palabras, el concepto adjunto
(adverbio o frases adverbiales). Motivarlos a dar varios ejemplos, en forma oral, para
identificar los adjuntos.
4. Evaluar el contenido de la tabla que aparece en la pgina 339 del texto. Definir cada una de
las seis circunstancias en las que podemos identificar o clasificar los adjuntos o adverbios.
Analizar la importancia de estos elementos en la construccin de oraciones ms completas.
5. Trabajar y discutir los ejercicios de la pgina 339 del texto.
81

1. Preguntar a la clase cul es la importancia del manejo de vocabulario, sus connotaciones
y los signos de puntuacin, para lograr una comunicacin oral y escrita correcta y efectiva.
2. Solicitar a los estudiantes que expresen cul es su postura frente al uso actual de los
signos de puntuacin en los medios cibernticos como Facebook o los mensajes de texto.
3. Invitarlos a leer y analizar el contenido de la pgina 340 del texto.
4. Exponer la importancia del uso correcto de los signos de puntuacin en documentos
legales y cmo el mal uso de los mismos puede alterar el significado de lo que se
lee. Invitarlos a navegar en la Internet en pginas como: http://lema.rae.es/dpd/srv/
search?id=qXGSxldBKD6hqrTMMo
5. Trabajar y discutir los ejercicios de la pgina 341 del texto. Copiar en la pizarra varias de
las respuestas para corregir y clarificar las posibles dudas.
6. Motivar a los estudiantes a redactar diez oraciones que planteen el problema del mal uso
y manejo de los signos de puntuacin en los mensajes de texto y en las redes sociales.
Utilizar los signos de puntuacin bajo estudio.

1. Presentar varias oraciones en las que se usen palabras con pluralidad de significados.
Ejemplos: Alejandro tiene la clave del problema. Roxanna us la clave secreta para abrir
la caja fuerte. Preguntar: Qu tienen en comn las oraciones?
2. Leer y discutir la pgina 342 del texto.
3. Definir el concepto polisemia y diferenciarlos de lo que son los sinnimos. Discutir en
la pizarra varios ejemplos de palabras polismicas como: yema (del dedo) / yema (de
huevo), traje (ropa) / traje (verbo traer), cura (sacerdote) / cura (sanar).
4. Trabajar y discutir los ejercicios A y B de la pgina 343 del texto.
5. Motivar a los estudiantes a examinar y valorizar el uso y manejo del diccionario como
fuente principal para aprender nuevas palabras. Explicar la importancia de conocer bien
el significado de las palabras para hacer buen uso de estas.
6. Trabajar y discutir la pgina 127 del cuaderno.
7. Copiar el siguiente ejercicio en la pizarra: Consulta en el diccionario las posibles acepciones de las siguientes palabras y escrbelas en tus propias palabras en la libreta. Palabras
sugeridas: dado, bota, clera, falda, general, corriente, mango, rgano, serie y pendiente.
De ser necesario, clarificar las dudas.
82
Aplicacin
2. Dividir la clase en grupo. Indicar a cada grupo que redacten un dilogo en que hagan
buen uso de los signos de puntuacin estudiados en la unidad.
3. Leer el fragmento de Periodismo: el mejor oficio del mundo, en la seccin Prueba
Saber, en las pginas 346 a 348 del texto. Solicitar a los estudiantes que contesten
individualmente los ejercicios de las pginas 349 a 351. Luego, corregir oralmente las
contestaciones y observar qu ejercicios ofrecieron mayor dificultad. Entre todos, aportar
recomendaciones para facilitar la comprensin de lectura en ese tipo de prueba.
4. Redactar una reflexin sobre el periodismo como ente responsable de comunicar la
verdad al pueblo en forma objetiva versus la realidad del periodismo que se practica en
nuestro pas.
5. Invitar a los estudiantes a realizar una encuesta donde se presenten varios nombres de
los periodistas ms reconocidos de la televisin de nuestro pas e investigar el nivel de
preferencia frente al pueblo por su credibilidad y objetividad.
ASSESSmENT ________________________________
1. Leer y discutir la seccin Yo estudio, en la pgina 344 del texto.
2. Definir el concepto entrevista y explicar los estilos o categoras: noticiosa, de opinin
y la de semblanza. Enumerar y explicar los pasos a seguir para realizar una entrevista
efectiva, tal y como aparece en la pgina 344 del texto.
3. Pedir a cada estudiante que elija a un miembro de la familia, de la comunidad escolar o
del pueblo en general para hacerle una entrevista. Determinar qu tipo de entrevista le
realizar y con cules otros elementos pueden complementarla. Recordarles hacer buen
uso de la ortografa y evitar repetir palabras.
4. Dibujar en una cartulina el mapa esquemtico de Puerto Rico. Solicitarles que recorten
titulares y noticias que sean positivas para nuestra comunidad o pas, y que aadan
titulares positivos que reflejen lo que deseamos leer en la prensa local. Preparar el mismo
mapa con titulares positivos acerca de su escuela, sus compaeros o su comunidad
escolar.
5. Pedir a cada estudiante que redacte un Testamento donde haya tres personas como
beneficiarios. Presentar el documento con las posibles variantes que se puedan redactar
con el uso de los signos de puntuacin requeridos.
83
EVALUACIN UNIDAD 10
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
1. La palabra convidar se refiere a:
a.
maltratar.
b.
invitar.
c.
ignorar.
d.
resplandecer.
e.
adivinar.
2. La primera carta a los Corintios fue escrita por:

a.
Gabriel Garca Mrquez.
b.
Pablo.
c.
Eduardo Barrios.
d.
el apstol Pablo.
e.
el apstol Pedro.
3. En la lectura El nio que enloqueci de amor, la abuela se preocupaba porque

su nieto tena:
a.
asma.
b.
fiebre.
c.
debilidad.
d.
catarro.
e.
anemia.
4. La palabra solferino se refiere a:

a.
el color morado.
b.
vestido floreado.
c.
vestido ceido.
d.
traje casual.
e.
vestido poco elegante.
B. Marca una X en las caractersticas que corresponden al personaje principal, en la

lectura El nio que enloqueci de amor.
___1. tmido
___4. vivaracho
___2. muy conversador
___5. tristn
___3. plido
___6. saludable
C. Lee las siguientes oraciones y clasifica los adjuntos: tiempo (T), modo (M),
instrumento (I), lugar (L), compaa (C) o cantidad (C).
___ 1.
Laura baila maravillosamente bien.
___ 2.
Fuimos al campo.
___ 3.
Eran demasiados nios.
___ 4.
La sorpresa llegar en cualquier momento.
___ 5.
Todos iremos a la fiesta.
___ 6.
Tienes que escribir con bolgrafo.
D. Escoge la contestacin correcta.

___ 1.
a. Vendr, pero tarde.

b. Vendr; pero tarde.
___ 2.
a. En la O.N.U. se debaten temas importantes.

b. En la ONU se debaten temas importantes.
___ 3.
a. Javier, no quiero que salgas.

b. Javier, no quiero, que salgas.
___ 4.
a. La divisin de slabas de la palabra es li-bre-ta.

b. La divisin de slabas de la palabra es li,bre,ta.
___ 5.
a. Tiene tanta fuerza que logr ganar.

b. Tiene tanta fuerza, que logr ganar.
___ 6.
a. Sandra cobr, sin embargo, no pudo pagar las facturas.

b. Sandra cobr, sin embargo no pudo pagar las facturas.
___ 7.
a. La ropa es azul; la cartera, gris; los zapatos, bellos; y las joyas, increbles.
b. La ropa, es azul, la cartera, gris, los zapatos, bellos y las joyas increbles.
___ 8.
a. Tenemos que luchar por nuestros derechos Juntos lograremos ms.

b. Tenemos que luchar por nuestros derechos. Juntos lograremos ms.
E. Parea cada palabra con las dos descripciones correspondientes.

a.
legtimo
h. fruto
___ ___ 2. gato
b.
aparato electrnico
i.
enfermedad
___ ___ 3. mango
c.
animal domstico
j.
dulce
___ ___ 4. radio
d. enojo
k.
medida geomtrica
___ ___ 5. merengue
e.
agarradera
l.
ciencia jurdica
___ ___ 6. derecho
f.
figura geomtrica
m. herramienta
___ ___ 7. clera
g. recipiente
n. estilo de baile
___ ___ 1. cubo
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:

2. Relacionar vocabulario y significados con experiencias personales.
3. Reflexionar sobres los vnculos que producen las
imgenes en aquellos que las toman y en los que
las conservan.
4. Valorar la fotografa como una expresin de arte,
talento, vocacin y profesin.
5. Definir el concepto antigedades.
6. Identificar las antigedades como piezas de arte.
7. Explicar y valorizar la evolucin de la fotografa
desde sus inicios hasta la era digital actual.
8. Disear y crear un portafolio de fotografas.
9. Reconocer la importancia de los textos expositivos
para mejorar la comunicacin efectiva.
10. Redactar textos expositivos.
11. Definir el trmino periodismo, sus tipos y formas.
12. Distinguir y emplear la oracin transitiva y la
intransitiva.
13. Definir el uso correcto de los signos de interrogacin, los signos de exclamacin, las comillas, los
dos puntos y la raya.
14. Reconocer y analizar los anglicismos.
15. Evaluar el concepto de la mesa redonda como
instrumento comunicativo.
el arte; las antigedades; el arte

contemporneo; la fotografa y
la digitalizacin; el periodismo;
la generacin del 27; los tipos
de artculos; la mesa redonda;
los prrafos expositivos, los
divulgativos y especializados;
las oraciones transitivas; las
oraciones intransitivas; los
signos de puntuacin; los
anglicismos
Destrezas:

solucionar, debatir

Comunicacin oral:
Indica y reconoce vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases.
86
progresin lgica.
Prepara el borrador y justifica el bosquejo del proceso a seguir para realizar una
investigacin.
textos.

1. Explorar qu pensamientos o inquietudes tienen los estudiantes con relacin al concepto
imagen. Copiar en la pizarra las expresiones y comentarios de los estudiantes.
2. Traer al saln una fotografa. Invitar a los estudiantes a observarla unos minutos. Luego,
motivarlos a crear una historia a partir de la imagen.
3. Dialogar sobre la importancia de las fotografas en nuestras vidas. Investigar cuntos
disfrutan de la fotografa como pasatiempo y qu tipo de fotos prefieren tomar. Fomentar
el dilogo sobre qu podemos conocer a travs de las imgenes.
4. Invitar a los estudiantes a traer su cmara digital y fotografiar aquellos lugares de la
escuela que sean significativos para ellos. Hacer una presentacin al final para que todos
expresen oralmente sus ideas.
5. Traer al saln diferentes revistas y peridicos. Dividir la clase en grupos. Solicitar a cada
grupo hacer un collage de imgenes. Motivarlos a escoger un tema medular para realizar
el trabajo.
preguntas gua.
87

1. Leer y discutir la pgina 354 del texto. Invitar a los estudiantes a observar y comentar las
imgenes. Preguntar: Qu relacin guardan con los textos? Cul es el alcance de una
fotografa? Luego, solicitar que trabajen las actividades.
2. Definir y describir lo que ellos entienden por una obra de arte. Pedirles que elaboren
una presentacin digital donde se presenten diferentes obras de arte, especialmente de
distintas pocas.
3. Pedir a un estudiante que lea en voz alta los datos de la seccin El autor, de la pgina 357
del texto.
4. Motivar a los estudiantes que lean La obra de arte en la seccin Me fascina leer, en las
pginas 355-357 del texto.
5. Solicitar a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas: Cmo describes a los
personajes de la historia? Cul crees que es el problema del candelabro? Piensas que
ninguno de los personajes reconoce lo que es una obra de arte antigua? Qu significa el
trmino cavilar? Qu pas al final? Cul es la moraleja de la historia?
6. Asignar la lectura Ms all del lente de la cmara, en las pginas 358 y 359 del texto y
pedirles que resuman en cinco o diez oraciones las ideas principales del texto. Discutir
con las siguientes preguntas: Prefieres fotos a color o en blanco y negro? El uso de
color o no color en la fotografa incide en las emociones del observador? Por qu?
Salgado piensa que la foto debe explicarse por s sola, ests de acuerdo? Por qu?
7. Dividir la clase en pequeos grupos de trabajo para leer y discutir Realidad que se torna
arte, en las pginas 360 y 361 del texto.
8. Invitar a los estudiantes a interpretar el ltimo prrafo de la pgina 359 y el ltimo de la
pgina 361 y escribir una breve reflexin acerca de lo que expresan ambos prrafos.
9. Trabajar y discutir los ejercicios A - G en las pginas 362 y 363 del texto. Discutir oralmente
para clarificar dudas.
10. Invitar a cada estudiante a trabajar el ejercicio H en la pgina 363 del texto. Los estudiantes harn su presentacin oral, segn las instrucciones. Al final se pegarn todas para
formar un mural fotogrfico y entre todos seleccionarn un ttulo para el mural, de acuerdo
a los temas de las fotos.
11. Leer y discutir el texto La fotografa digital en la seccin Aplico, en la pgina 364 del texto.
Comentar y argumentar sobre los ocho puntos y recomendaciones que da el autor para el
buen manejo de una cmara digital. Trabajar y discutir las actividades en la pgina 365.
12. Leer y discutir el texto Los dos hermanos de las pginas 128 y 129 del cuaderno. Trabajar
y discutir las pginas 130 y 131.
88

1. Dialogar sobre los diferentes tipos de textos y discernir sobre cul podemos utilizar
tomando en cuenta el propsito de la comunicacin.
2. Leer y discutir los datos presentados en la pgina 366 del texto de la seccin Yo puedo
ser escritor. Contestar los ejercicios A y B de la pgina 367 del texto.
3. Evaluar y debatir sobre las caractersticas directas del texto expositivo y dialogar sobre
dnde podemos encontrarlos comnmente. Ejemplos: revistas especializadas, artculos
profesionales, revistas cientficas, entre otros.
4. Presentar varios modelos de textos para que los estudiantes puedan identificar en ellos
las posibles caractersticas que los convierten en textos expositivos.
5. Presentar a los estudiantes varios ejemplos de artculos periodsticos, como la nota editorial, una columna y un artculo firmado. Preguntar: Existe alguna diferencia entre estos?
Cul? Conocen qu clase de artculo periodstico es?
6. Leer y discutir la seccin De dnde surge lo que leo, en las pginas 368 del texto.
Trabajar y discutir las actividades en las pginas 368 y 369.
132 y 134 del cuaderno.
8. Leer los poemas Calle del arrabal y Alba, en las pginas 370 y 371 del texto. Pedir a los
estudiantes que opinen sobre el poema que cre una imagen ms clara en su mente. Leer
y discutir las pginas 372 y 373. Exhortarlos a preparar un informe oral sobre un poeta de
la generacin del 27.

1. Repasar los conceptos oracin y verbo.
2. Invitar a los estudiantes a observar y evaluar la tirilla cmica de la pgina 374 del texto.
Contestar las preguntas referentes a la tirilla. Luego, leer y discutir la informacin acerca
de la oracin transitiva e intransitiva.
3. Dividir la clase en subgrupos. Entregar a cada uno un artculo periodstico para que identifique verbos transitivos e intransitivos. Pedir que escriban en la libreta una lista de los
verbos hallados.
4. Solicitar a algunos estudiantes que escriban en la pizarra oraciones con los siguientes
verbos: intransitivos: aparecer, rer, toser, nadar; transitivos: creer, odiar, or, alquilar,
recordar. Motivar a otros estudiantes a que lean y evalen las oraciones de la pizarra y
que las clasifiquen en intransitiva o transitivas y que expliquen sus contestaciones.
5. Trabajar y discutir los ejercicios en la pgina 375 del texto.
89

1. Discutir con los estudiantes sobre la importancia del uso de los signos de puntuacin para
una comunicacin efectiva. Dialogar sobre la tendencia de usar los signos de interrogacin y de exclamacin en forma sencilla cuando son dobles, como si fuera en el idioma en
ingls. Preguntar: Es correcto aceptar esa tendencia? Ests de acuerdo? Por qu?
Cules son los signos que ms usas? Cules no utilizas jams o muy poco?
2. Leer el prrafo introductorio en la pgina 376 del texto. Contestar y argumentar sobre su
contenido y las preguntas gua.
3. Leer la informacin y analizar la tabla de la pgina 376 del texto. Redactar, entre todos,
las reglas que aplican para el uso correcto de los signos de puntuacin bajo estudio.
4. Contestar y discutir los ejercicios A y B de la pgina 377 del texto.

1. Comenzar una conversacin oral y espontnea en la cual se usen muchos trminos en
ingls, en especial aquellos que emplean los estudiantes. Dialogar qu significado tiene
ese tipo de vocabulario en nuestro idioma.
2. Fomentar un debate sobre si debemos o no mantener la integridad de nuestra lengua o
si, por el contrario, debemos permitir todos los agentes externos para enriquecerla.
3. Observar y argumentar sobre la caricatura en la pgina 378 del texto. Leer y discutir la
informacin.
4. Escribir en la pizarra palabras que utilizamos a diario y reconocemos como anglicismos.
Pedir que mencionen el concepto en espaol.
5. Explicar y definir qu hacer cuando una palabra catalogada como anglicismo es aceptada
por la Real Academia Espaola y qu consideraciones tienen para espaolizarla. Brindar
ejemplos como sper, clset y suter que fueron aceptadas y llevan tilde porque se les
aplican las reglas de acentuacin regular.
6. Contestar y discutir los ejercicios de la pgina 379 del texto.
7. Trabajar y discutir la pgina 139 del cuaderno.
Aplicacin
1. Dividir el grupo en dos partes y preparar un debate con preguntas relacionadas a las secciones Se entiende lo que escribo, S usar bien las palabras y Mis palabras tienen
significado. Aprovechar la interaccin para clarificar dudas, redefinir conceptos y aadir
posibles ejemplos.
90
3. Leer La semilla milagrosa, en las pginas 382 a 384 de la seccin Prueba Saber. Contestar individualmente los ejercicios de las pginas 385 a 387 y discutirlos en voz alta para
que cada estudiante corrija su prueba. Conversar acerca de las dificultades que an se
presentan en este tipo de prueba de comprensin de lectura.
4. Solicitar a los estudiantes que describan a los personajes de La semilla milagrosa. Evaluar
el final que tuvo cada uno. Analizar el ttulo y establecer cul es el verdadero milagro y
qu simboliza el ttulo. Definir cul es la verdadera moraleja de la historia y la valoracin
personal que tenga para cada uno de los estudiantes. Analizar, entre todos, el proceso
de las alternativas y posibilidades que tuvo cada uno y las decisiones que asumieron
individualmente.
ASSESSmENT ________________________________
1. Asignar a los estudiantes que busquen una imagen. Pedirles que escriban un texto expositivo que se relacione con la imagen escogida. Luego, permitirles compartir los trabajos
con los dems compaeros.
2. Dividir la clase en tres grupos. Asignar a cada grupo uno de los tipos de artculos periodsticos estudiados. Indicarles que escriban un artculo segn la pauta asignada. Exhortarlos
a ser creativos en su presentacin final.
3. Preparar una encuesta entre los compaeros de la escuela. Investigar cules son los
anglicismos ms usados por los estudiantes. Evaluar los resultados para determinar
cules estn aceptados y bajo qu condiciones.
4. Dividir la clase en varios grupos. Solicitarles preparar un cuento en formato digital acerca
de la importancia de los signos de puntuacin estudiados en clase.
5. Observar y evaluar la imagen en la seccin Yo estudio en la pgina 380 del texto. Leer y
analizar la informacin. Definir el concepto mesa redonda y estudiar sus caractersticas.
Examinar, entre todos, los siete pasos dados para organizar una mesa redonda.
6. Invitar a los estudiantes a establecer una mesa redonda para trabajar el tema: Puerto
Rico me necesita.
91
EVALUACIN UNIDAD 11
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
1. El trmino cavilaciones se refiere a:
a.
antigedades.
b.
pensamientos.
c.
olvidar lo que hace dao.
d.
recordar lo olvidado.
e.
especulaciones.
2. Sebastio Salgado es reconocido como un:

a.
anticuario.
b.
fotgrafo comercial.
c.
paisajista.
d.
fotgrafo documentalista.
e.
fotgrafo novel.
3. Cuando se dice que el arte actual es un alud de dudas, el trmino alud se refiere a:
a.
restructuraciones.
b.
alternativas.
c.
avalanchas.
d.
posibilidades.
e.
cuestionamientos.
4. La palabra fotografa proviene de races tomadas del:

a.
alemn.
b.
rabe.
c.
espaol.
d.
griego.
e.
ingls.
B. Clasifica las siguientes oraciones en (I) intransitivas o (T) transitivas.

____ 1. La viejita entreg la libreta.
____ 2. En la cocina hizo un calor insoportable.

____ 3. A mis estudiantes les gusta caminar.
____ 4. La mujer adquiri un vestido nuevo.
____ 5. Ellos corren.
____ 6. Compr muchos dulces para los nios.
____ 7. Luis parece entusiasmado.
____ 8. Aura sale a las 3:00 p.m.
C. Subraya el complemento directo.

1. Me tom un refresco bien fro.
2. Como todos los vegetales.
3. Compr paletas para mis estudiantes.
4. Las rosas aromatizan mi cuarto.
5. Cerr el carro sin pensar.
6. Mi rbol de mang da mucha sombra.
D. Aade o corrige los signos de puntuacin en las oraciones.
1. Me devolver lo que le prest?
2. Fuego!!!
3. Estimado seor Lpez; le escribo
4. Jess dijo Dejad que los nios vengan a m.
5. Est bien, joven lo interrumpi el mdico, hice lo que cualquiera []
6. Las hermanas alegres, segn me haban dicho estn hoy de mal humor.
7. Estoy enamorada y muy feliz!
8. Yo pienso y me pregunto qu pasar ahora?
E. Selecciona la palabra correcta que sustituya el anglicismo subrayado.
____ 1. A Carlos le encanta chatear en la computadora.
a.
gimnasio
____ 2. Mi hobby es cantar, el de Mayra es leer.
b.
imprimi
____ 3. Luis Fonsi present un show magistral.
c.
fin de semana
____ 4. Luisa, envame el email ahora mismo!
d. conversar
____ 5. El parking de Plaza est vaco.
e.
espectculo
____ 6. Nos vamos, todos estn ready?
f.
correo electrnico
____ 7. Ral no printi el trabajo.
g. pasatiempo
____ 8. El mster se enoj muchsimo.
h. estacionamiento
____ 9. Mara dej el wallet en la casa.
i.
listos
____ 10. Me encontr con Maritza en el gym.
j.
maestro
____ 11. Iremos a la playa en el weekend.
k.
monedero
Unidad
ObjetivOs:
COnCeptOs:
1. Observar, describir y explicar las fotos e ilustraciones.

2. Relacionar el vocabulario y significados con experiencias personales.
3. Definir y analizar los conceptos planeta y calentamiento global.
4. Concienciar acerca de la importancia de la preservacin del planeta.
5. Elaborar ideas y conclusiones fundamentadas en la
lectura.
6. Hacer inferencias a partir de lo ledo.
7. Identificar los factores que influyen en el calentamiento global.
8. Enumerar y argumentar los hallazgos significativos
en el proceso climtico que afectan el planeta.
9. Identificar recursos y estrategias para que la
comunidad e individuos asuman un rol activo frente al
problema ambiental.
10. Identificar la idea central y las ideas secundarias de
un texto.
11. Valorar la escultura como una expresin del arte.
12. Emplear la argumentacin para trabajos de redaccin.
13. Identificar las formas y estilos del ensayo.
14. Diferenciar y emplear las oraciones activas y pasivas.
15. Hacer uso correcto de las abreviaturas, las siglas y
los acrnimos.
16. Definir el trmino gentilicio.
17. Analizar la tcnica del debate como una estrategia de
comunicacin efectiva.
el planeta; la explotacin;
los recursos naturales; los
ecosistemas; las especies;
el calentamiento global; la
contaminacin de suelos, aire
y agua; la escultura; la idea
central; las ideas secundarias;
el prrafo argumentativo; el
ensayo, las clasificaciones
por forma y contenido; la posguerra; las oraciones activas
y pasivas; las abreviaturas,
las siglas y los acrnimos; los
gentilicios; el debate
Destrezas:

solucionar, debatir

Comunicacin oral:
94
Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el

informal en el proceso de comunicacin.

Distingue la voz activa y la voz pasiva.
Identifica la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto.

Analiza situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones
a estos.
Decodifica y usa estrategias que fomentan la comprensin lectora e interpretacin de textos.
Reconoce las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la
biografa, ficcin histrica, textos informativos y poesas.

1. Proyectar a los estudiantes una presentacin digital con imgenes del planeta. Escoger
imgenes de bellezas naturales y de los daos causados al planeta. Se sugiere aadir
imgenes de Puerto Rico.
2. Observar las fotografas de las pginas 388 y 389 del texto. Discutir el mensaje y las
preguntas.
3. Dirigir un dilogo acerca de las preocupaciones actuales sobre el planeta, el ambiente y
la supervivencia del mismo. Invitar a los estudiantes a reflexionar si se consideran o no
guardianes del ambiente.
4. Disear y realizar una encuesta sobre el reciclaje en la comunidad escolar. Preguntar
sobre qu cosas reciclan y cmo es el proceso de reciclaje en su comunidad.
5. Dividir la clase en grupos de tres estudiantes. Solicitar a cada grupo que redacte un
dilogo sobre el cuidado del planeta. Luego, pedirles que dramaticen sus escritos.
6. Escribir la siguiente frase en la pizarra para que la completen: Me comprometo con el
planeta.
7. Observar las pginas, las imgenes y los ttulos de la unidad para tener un marco conceptual del contenido a tratar.
95

1. Leer las citas en la pgina 390 del texto. Animar a los estudiantes a opinar sobre la cita
que les caus mayor impacto. Trabajar y discutir las actividades.
2. Presentar el concepto calentamiento global y solicitar a cada estudiante que escriba en la
pizarra lo que representa para l.
3. Invitar a los estudiantes a navegar por la Internet para investigar acerca de las causas
del calentamiento global y de las alternativas que existen para contrarrestar sus efectos
en el planeta. Permitir que los estudiantes compartan los hallazgos ms relevantes de la
bsqueda asignada.
4. Leer la lectura El calentamiento global, en las pginas 391-397 del texto. Dividir la clase
en pequeos grupos de estudiantes y asignarles cada seccin de la lectura para que la
lean y la analicen. Luego, solicitar a cada grupo que presente los datos ms relevantes de
la seccin que le fue asignada.
5. Tomar en cuenta el vocabulario bsico identificado. Motivar a los estudiantes a definir
cualquier otra palabra que les presente dificultad en el manejo de la lectura. Recordar la
importancia de conocer y utilizar el diccionario de la Real Academia Espaola y su acceso
ciberntico.
6. Definir los conceptos idea central e ideas secundarias. Informar que la primera es el
eje central de la lectura y las ideas secundarias forman el andamiaje para sostener y
complementar la idea principal.
7. Trabajar y discutir los ejercicios en las pginas 398 y 399 del texto.
8. Motivar a los estudiantes a leer la cpsula Historia de las palabras, en la pgina 400
del texto. Preguntar en qu lugares de Puerto Rico han visto esculturas y qu opinan de
estas.
9. Dividir la clase en pequeos grupos. Solicitar a cada grupo disear un acrstico con la
palabra escultura. Luego, permitir a cada grupo compartir y explicar su acrstico.
10. Leer y argumentar los fundamentos del tema en la seccin Aplico, en la pgina 400 del
texto. Contestar y discutir los ejercicios de la pgina 401. Explorar cul es la opinin de
los estudiantes con relacin a que el gobierno invierta dinero para patrocinar la colocacin
de esculturas en las reas o espacios pblicos del pas.
11. Leer y discutir el texto Plantas y animales bajo presin y trabajar las actividades en las
pginas 140-143 del cuaderno.
96

1. Presentar varios temas de corte conflictivo en la pizarra. Incluir temas como los siguientes: campeonatos en el deporte de la poca, la pena de muerte, la presin de grupo, el
acoso escolar, entre otros. Dar libertad para que, en forma de debate, todos presenten su
postura o argumentos sobre los temas.
2. Definir el trmino argumentar. Explicar la importancia del respeto y la tolerancia que se
debe mantener en todo momento ante las diferencias de pensamiento de cada cual.
3. Leer y discutir la seccin Yo puedo ser escritor, en la pgina 402 del texto. Solicitar a
los estudiantes que sugieran temas de su inters o preocupacin. Escoger uno de los
temas propuestos por los estudiantes y redactar un ejercicio de argumentacin. Evaluar
grupalmente si se dieron todos los elementos necesarios para la argumentacin. Trabajar
y discutir las actividades en la pgina 403.
4. Leer y discutir la informacin de la seccin De dnde surge lo que leo, en las pginas 404
y 405 del texto. Exponer la importancia de presentar en la introduccin oraciones que reten
y motiven al lector a leer. Recordarles redactar una buena oracin temtica; manejar un
vocabulario adecuado; escribir oraciones y prrafos coherentes y definir la forma y el estilo
del ensayo. Indicarles que estos elementos determinarn el xito del proceso de redaccin.
5. Trabajar y discutir las actividades de la seccin Yo puedo ser escritor, en las pginas
144-146 del cuaderno.
6. Realizar una lluvia de ideas en torno al concepto literatura de la posguerra. Leer y discutir el
poema El aire huele a humo y el cuento El nio al que se le muri su amigo, en las pginas
406 y 407 del texto. Comentar cmo sus ideas se presentan en ambas lecturas. Leer y
discutir las pginas 408 y 409.

1. Definir en forma sencilla lo que entendemos por los conceptos activo y pasivo. Luego,
leer y discutir la pgina 410 del texto.
2. Escribir en la pizarra varias oraciones para que los estudiantes las analicen y argumenten
sobre ellas. Pedirles que descifren o establezcan qu accin se lleva acabo y en qu
modo se hace. Ofrecer ejemplos como los siguientes: (OA) Pedro mira la pelcula. En este
ejemplo, el sujeto es Pedro y es quien realiza la accin. (OP) La pelcula es mirada por
Pedro. En este ejemplo, el sujeto es quien recibe la accin del verbo (sujeto paciente) y el
complemento es quien la ejecuta (complemento agente, en este ejemplo, Pedro).
3. Contestar y discutir los ejercicios, en la pgina 411 del texto.
4. Copiar varias oraciones en la pizarra para que los estudiantes las trabajen, segn las
instrucciones dadas. Exponer oraciones como las siguientes: (OA) Envi la correspondencia. La polica elabor un plan para las emergencias. Ral comi bizcocho hasta
saciarse. Sofa redact la resea. (OP) El traje es cosido por Helena. Las clases son
ofrecidas por Manuela. La libreta es corregida por el maestro. La ropa es lavada por todos
en la lavandera. La bola es tirada por un lanzador profesional.
97

1. Solicitar a dos o tres estudiantes escribir en la pizarra un mensaje de texto, tal como lo
haran en sus telfonos. Pedir a otros estudiantes escribir en la pizarra algunas de las
abreviaturas, los cdigos y claves que usan en el telfono, en las redes sociales o en sus
libretas. Guiar una discusin socializada acerca del uso de este lenguaje escrito.
2. Preguntar a los estudiantes por qu escribir en maysculas es considerado gritar. Dialogar
sobre el efecto negativo de esta prctica en el manejo diario acadmico y profesional del idioma.
3. Leer la pgina 412 del texto. Discutir con los estudiantes los ejemplos dados y hacer hincapi
en el uso correcto de las letras maysculas y los puntos, en el manejo de las abreviaturas,
las siglas y los acrnimos. Contestar y discutir los ejercicios en la pgina 413.
4. Escribir una lista de instituciones educativas o agencias gubernamentales. Solicitar a los
estudiantes que investiguen cules son las siglas o acrnimos de esas instituciones.
5. Preparar un cartel con una lista de las abreviaturas correctas para utilizarlo como referencia en el saln de clases.

1. Escribir en la pizarra las siguientes palabras: isla-isleo; Italia-italiano; Utuado-utuadeo;
Puerto Rico-puertorriqueo. Pedir a los estudiantes que determinen la relacin que existe
entre las palabras. Explicar el concepto gentilicio.
2. Leer y discutir la informacin de la pgina 414 del texto. Estudiar y analizar la tabla que
presenta la escritura correcta de los gentilicios.
3. Diferenciar la palabra gentilicio del trmino cognomento. Reiterar la diferencia entre
ambos, el primero es el nombre que corresponde a la persona de ese pueblo o lugar;
mientras que el cognomento se refiere al renombre que se le da al pueblo por una serie
de circunstancias o acontecimientos. Proporcionar los siguientes ejemplos.
Carolina gentilicio: carolinense; cognomento: La tierra de gigantes
San Germn gentilicio: sangermeo; cognomento: La ciudad de las lomas
Cali gentilicio: caleo; cognomento: La sultana del valle
Roma gentilicio: romano; cognomento: Ciudad eterna
4. Contestar y discutir los ejercicios de la pgina 415 del texto.
5. Trabajar y discutir los ejercicios de la pgina 151 del cuaderno.
98
Aplicacin
1. Exhortar a los estudiantes a preparar un repaso de la unidad. Sugerirles el uso del
bosquejo.
4. Leer en silencio Los rboles transgnicos, en las pginas 418 a 420 de la seccin Prueba
Saber, y contestar individualmente los ejercicios de las pginas 421 a 423 del texto.
Al finalizar, segn el tiempo determinado por el maestro, los estudiantes intercambiarn
los textos para corregir los ejercicios. Luego, indagar cmo les fue y animarlos a hablar
acerca de su progreso en la comprensin de lectura.
5. Invitar a los estudiantes a exponer en un ensayo su postura frente al tema de los rboles
transgnicos. Sugerirles que incluyan datos tomados de la lectura de las pginas 418 a
420 del texto, adems de datos que encuentren en otras fuentes.
ASSESSmENT ________________________________
1. Crear un afiche que fomente la preservacin del ambiente. Sugerir a los estudiantes
aadir dibujos, fotos o imgenes que presenten los temas bajo estudio en la unidad.
Indicarles que cada cartel deber incluir un lema que motive al compromiso ciudadano.
2. Elaborar un portafolio electrnico bajo el ttulo Puerto Rico vive en arte. Solicitar a los
estudiantes que seleccionen fotos de las esculturas que hay en nuestro pas. Luego,
pedirles que escriban una breve descripcin de cada una.
3. Dividir la clase en varios grupos. Solicitarles preparar un cuento en formato digital acerca de la
importancia del uso correcto de las abreviaturas, las siglas y los acrnimos estudiados en clase.
4. Traer varios peridicos o revistas al saln. Pedir a los estudiantes que identifiquen en el
peridico las abreviaturas, las siglas y los acrnimos de mayor uso.
5. Solicitar a los estudiantes que investiguen qu aves autctonas estn en peligro de extincin.
A partir de la informacin hallada, pedirles que diseen un opsculo. Instarlos a ser creativos,
aadir imgenes y recomendaciones para colaborar con el proceso de mantenerlas.
6. Investigar los gentilicios y cognomentos de los pueblos de Puerto Rico. Preparar, entre
todos, un mapa pictrico con los hallazgos.
7. Trabajar la seccin Yo estudio, en la pgina 416 del texto. Invitarlos a realizar un debate
sobre un tema de actualidad.
99
EVALUACIN UNIDAD 12
Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________
A. Marca con una X las oraciones correspondientes a la lectura El calentamiento global.
___ 1.
El ao ms destructivo en la historia del tiempo meteorolgico fue 1860,

cuando se midi la temperatura con un termmetro.
___ 2.
Cuando queremos decir que es eficiente y moderno usamos el trmino caduco.
___ 3.
Hay tres hechos fundamentales que describen o definen el calentamiento global.
___ 4.
La ola de calor de 1998 marc una pauta negativa, una tendencia a largo plazo.
___ 5.
Los glacilogos son especialistas en los problemas climticos.
___ 6.
Las siglas FCN corresponden a la Fundacin Cientfica Nacional.
___ 7.
El trmino septentrional se refiere a la direccin hacia el norte.
___ 8.
Cuando hablamos de que se dividi o se separ, usamos la palabra anegar.
___ 9.
Se concluye que el calentamiento global ya se est dando y es culpa de

los gobiernos.
___ 10. Uno de los mayores desafos de la civilizacin puede ser la crisis global del
planeta.
B. Parea la descripcin con el trmino que corresponde.
___ 1.
El arte de tres dimensiones que moldea, talla y esculpe.
a.
abreviatura
___ 2.
Tipo de sigla que se pronuncia como una palabra.
b.
conmemorativo
___ 3.
Tiene un complemento agente.
c.
acrnimo
___ 4.
Formada con la letra inicial de la expresin original.
d. oracin pasiva
___ 5.
Nombre que se le da a la persona oriunda de un lugar.
e.
gentilicio
___ 6.
El sujeto es el agente y tiene complemento directo.
f.
escultura
___ 7.
Esculturas para monarcas, reyes y gobernantes, entre otros.
g. oracin activa
___ 8.
Se suprimen letras centrales y suelen terminar con punto.
h. siglas
C. Identifica si la oracin es activa (A) o pasiva (P).

___ 1.
Luisa acaricia a su mascota con cario.
___ 2.
La mquina de presin es usada en el taller.
___ 3.
Los estudiantes comen donas glaseadas.
___ 4.
El enfermo es alimentado por la monja.
___ 5.
Ella sopla la vela de su bizcocho.
___ 6.
Rafael conduce muy bien la conferencia.
___ 7.
El nuevo hotel es construido por la compaa de Luis.
___ 8.
Los bebs son alimentados en la guardera.
D. Cambia las oraciones pasivas en activas.

1. La jaula de Pecas fue limpiada por Hctor.
____________________________________________________________________
2. La boda fue animada por una excelente orquesta.
____________________________________________________________________
3. La carrera del pavo fue ganada por los nios del tercer grado.
____________________________________________________________________
4. El edificio fue remodelado por el nuevo dueo.
____________________________________________________________________
5. La obra de arte fue creada por un famoso escultor.
____________________________________________________________________
6. La recepcin fue atendida por la nueva secretaria.
____________________________________________________________________
7. El juego de pelota fue ganado por los Criollos de Caguas.
____________________________________________________________________
E. Escribe el significado correcto para las siguientes abreviaturas, siglas o acrnimos.
1. UPR
____________________________________________________________
2. OVNI
____________________________________________________________
3. oz.
____________________________________________________________
4. a. C
____________________________________________________________
5. SIDA
____________________________________________________________
6. pg.
____________________________________________________________
7. RAE
____________________________________________________________
8. Uds.
____________________________________________________________
F. Escribe los gentilicios de los siguientes lugares.

6. Moca ____________________
2. Europa ____________________
3. Vieques ____________________
7. San Sebastin
____________________
4. Repblica Dominicana
____________________
8. Venezuela ____________________
9. Arabia ____________________
5. Utuado ____________________
10. Estados Unidos

____________________
1. Cuba ____________________
Serie de
Espaol
9
para la
Escuela Intermedia y Superior
Estimado maestro:
La historia de la literatura es til para proporcionar al docente un contexto que sirve de cimiento
de lo que se escribe en el presente. Si bien es cierto que los textos que discutan en el aula deben
ser pertinentes, tambin es correcto que los clsicos aportan un conocimiento fundamental que
desarrolla la sensibilidad y la validacin de los valores universales.
Para ese maestro que gusta de las comparaciones literarias y del disfrute de los orgenes de la
literatura esta seccin tiene un atractivo especial. Se presenta aqu una sntesis de la historia literaria, desde la literatura clsica griega y romana hasta la produccin literaria contempornea.
Este material se puede integrar al estudio del libro y el cuaderno de Metfora temticamente, de tal
forma que se escoja uno de los temas de este compendio para acompaar cada unidad. Por ejemplo,
el tema del amor se trata en la unidad 10 del libro, y la primera de las lecturas ofrece un retrato del
amor proveniente del mundo antiguo griego y romano que se describe en este anejo. Igualmente,
el material de historia literaria se puede integrar a partir de textos especficos dentro de Metfora. La
unidad 8 del libro recoge un poema de Federico Garca Lorca y la unidad 5 contiene un poema de
Rafael Alberti. Ambos son autores destacados en la seccin sobre la generacin del 27 en este anejo.
Este material tambin se puede integrar por gnero literario. La unidad 3 de Metfora presenta un anlisis de la novela, y se puede apreciar el desarrollo de la novela a travs de las
figuras destacadas en el anejo, desde las novelas de caballera hasta las novelas experimentales
de nuestra poca. A su vez, la unidad 5 de Metfora se refiere al teatro. Es muy enriquecedor
para los estudiantes contextualizar el desarrollo del teatro a lo largo de la historia, al consultar los dramaturgos cuyas obras aparecen agrupadas, por movimiento literario, en este anejo.
Las posibilidades mencionadas no son excluyentes. Adems, este anejo sirve para ahondar en
distintos aspectos del libro y el cuaderno de Metfora. Una reflexin sobre la incorporacin de
extranjerismos al espaol debe tener presente la realidad pluralista de la pennsula ibrica que
se describe este anejo y el dilogo frtil entre distintas tradiciones literarias que se refleja en los
movimientos literarios contemporneos. Hay muchas posibilidades, y estamos seguros de que este
anejo ofrece una importante herramienta para su saln de clases.
103
Historia
literaria
La literatura clsica de Grecia y Roma

El siglo V antes de Cristo fue decisivo para el surgimiento de muchos
postulados y materias de enseanza. En esta poca, existieron, especficamente en Grecia, muchas personas preocupadas por el desarrollo del
conocimiento y el saber. Se buscaba estimular el pensamiento a travs de
discusiones, charlas y reuniones sociales en las cuales se disertaba en torno
a una gama amplsima de casi todos los temas existentes.
As surgieron grandes pensadores, filsofos, artistas, cientficos, matemticos
e investigadores muy atentos y dedicados a la bsqueda del conocimiento,
del equilibrio y de la armona del ser con la naturaleza.
Las culturas griega y romana hicieron grandes aportaciones a todas las pocas posteriores. De estas culturas, heredamos la formacin y el nacimiento
de las primeras academias. Adems, les debemos el inicio de la filosofa y la
creacin de una literatura y de diversos modos de escritura, al igual que las
primeras teoras para el estudio del arte, la medicina, la ciencia, la matemtica, la poltica, la geografa y otras ramas del saber.
Esta poca antigua se conoce hoy como el perodo clsico. Es un
perodo antiguo de armona y equilibrio en el cual se pretenda imitar a la
naturaleza y su perfeccin.
Clsicos del mundo antiguo griego

Scrates
(470-399 a. C.)
Naci en Atenas. Trabaj como escultor durante su juventud. Lleg a
desempearse como soldado. Dedic la mayor parte de su vida a la enseanza y la educacin. Nunca fund una escuela, y tampoco escribi libro
alguno. Reuna a sus discpulos en largos paseos en los que se generaban
dilogos, reflexiones y discusiones filosficas en torno a temas como la
justicia, la verdad, la moral y el amor. Es considerado el iniciador de la
filosofa griega.
Platn
(428-347 a. C.)
Discpulo de Scrates. Fundador de su propia escuela la Academia, en
la cual se ofrecan estudios en diversas materias, tales como astronoma,
biologa, matemticas, teora poltica y filosofa. Para algunos, esta fue la
primera universidad europea. Autor de la obra clsica Dilogos, en la cual
pretende divulgar las teoras de su maestro Scrates.
104
Aristteles
(384-322 a. C.)
Filsofo y cientfico griego. Alumno de Platn. Estableci su propia escuela
(Liceo) en la cual la mayora de las clases consistan en largos paseos para
reflexionar y discutir en torno a muchos temas. Escribi sobre lgica, fsica
y astronoma. Se le adjudica haber proporcionado las bases para el estudio
de la biologa, la psicologa, la fsica y la teora literaria.
Historia
literaria
Homero
(siglo IX - siglo VIII a. C.)
Es poco lo que se sabe de este escritor. Se cree que fue un griego de cuna
humilde que vivi en Asia Menor. Autor de la Ilada y la Odisea, las dos
grandes epopeyas de la antigedad clsica en Grecia. Se ha dicho que es el
padre de toda la literatura griega posterior.
Clsicos del mundo antiguo romano

Virgilio
(70-19 a. C.)
Destacadsimo poeta de la literatura romana. Autor de la Eneida, poema
pico considerado la obra maestra de la literatura clsica latina. Escribi,
adems, otras obras, tales como las Buclicas y las Gergicas.
Cicern
(106-43 a. C.)
El mayor orador de su tiempo. Fue cnsul y gobernador de Sicilia. Como
poltico, tuvo una vida destacada. Dio las normas para la prosa latina. Fue
un gran admirador de la cultura y la literatura griega. Fue defensor de
las libertades. Sus obras maestras de poltica fueron escritas en forma de
dilogos: De las leyes, De la repblica, Del orador. Muy famoso tambin
por su texto potico De la naturaleza de las cosas.
Lucrecio
(94-51 a. C.)
Fue poeta y filsofo. Escribi un largo poema filosfico titulado Sobre la
naturaleza de las cosas, nica obra que se conserva de este escritor. Consideraba que solo el conocimiento conduce a una vida libre y armoniosa.
Horacio
(65-8 a. C.)
Se cree que naci en Venusa, al sur de Italia. Autor de una amplia coleccin de poemas breves (Stiras, Odas, Epstolas). Consagra su preferencia a
los goces cotidianos, como el amor y la amistad.
105
Historia
literaria
Historia de la literatura hispnica

Al igual que en los deportes, las ciencias o las artes, en el campo literario han
existido corrientes que han marcado y han permitido la evolucin de las letras.
Por su gran valor, han sido consideradas corrientes literarias inmortales. La literatura tiene una historia. Es por esta razn que los escritos, as como los autores
que producen este material, responden de una forma u otra a una poca y a
unos sucesos histricos, sociales, polticos, culturales, artsticos y humanos.
Los crticos literarios agrupan las obras bajo el nombre de movimientos
literarios. Esto no significa que todos los escritores de una poca hayan
escrito obras con caractersticas idnticas. Pero, ciertamente, s podemos
afirmar que la mayora de las obras de una poca que han sido agrupadas
bajo un movimiento suelen presentar afinidades y rasgos en comn.
Literatura medieval: siglos XII a XIV

Caractersticas
poca teocntrica (todo gira
alrededor de Dios)
Apego a los valores morales
Temas relacionados con la moral,
la fe, la justicia y el honor
Siglo XII
En el ao 1140, aparece El Poema
del Mio Cid (mester de juglara). Esta
obra marcar el inicio formal de la
literatura escrita en castellano.
Literatura de carcter didctico
Siglo XIII
Exaltacin de la figura del rey
Milagros de Nuestra Seora, de Gonzalo de Berceo (mester de clereca).

Presenta una serie de narraciones
sobre los milagros de la Virgen.
Respeto y lealtad al rey

Vasallaje
Exaltacin de los hroes
legendarios
Mester de juglara (oficio de
juglares); muchos de los primeros trabajos literarios se difundieron a travs de los juglares
(poetas cantores). Estos narraban en las plazas los sucesos
acontecidos y las historias de los
hroes a travs de los cantares
de gesta.
Anonimato: son comunes los
textos que no indican el autor.
Atencin al carcter colectivo o
nacional, no al individual
106
Autores y obras representativas
Presentacin de mitos y costumbres religiosas
Se destaca la figura del rey Alfonso X,

El Sabio. Se le atribuye haber reunido
en su corte un grupo de intelectuales,
filsofos y cientficos para la creacin
de obras de carcter general. Adems, foment la traduccin de obras
rabes. Ayud a enriquecer el vocabulario castellano, ya que introdujo
arabismos y latinismos en su obra.
Entre sus obras se encuentran Crnica
general, obra de carcter histrico, y
Las siete partidas, obra de carcter jurdico. En su carcter personal, produjo
las Cntigas de Santa Mara.
El teatro se inicia en el marco de los
ritos religiosos. La nica obra que
queda de este perodo es El auto de
los Reyes Magos.
Historia
literaria
Caractersticas
Se hicieron grandes esfuerzos
para que el razonamiento no
destruyera los fundamentos de
la religin catlica.
La Iglesia se encontraba presente a travs de la religin, la
cultura, la educacin y el arte.
Mester de clereca (oficio de clrigos): literatura de carcter religioso
Predomina lo real sobre la
fantasa.

Siglo XIV
El libro de buen amor. Su autor fue
Juan Ruiz, arcipreste de Hita. Su
obra, que consta de ms de dos mil
versos y se caracteriza por el empleo
del humorismo y la irona, lo coloca
en la posicin de uno de los mejores
poetas medievales.
El Conde Lucanor, del infante don
Juan Manuel, sobrino de Alfonso
X. Este libro, que consta de cinco
partes, presenta una serie de
cuentos o aplogos que culminan
con una enseanza.
Siglo XV
Surge la poesa cortesana: las Serranillas, del marqus de Santillana;
El laberinto de Fortuna, de Juan
de Mena; Coplas a la muerte de su
padre, de Jorge Manrique, poema
reflexivo en torno a la brevedad de
la vida.
La poesa cortesana se recoge en
los Cancioneros. Los ms importantes de esta poca son El cancionero
de Baena y El cancionero de Stiga.
Se produce una de las mejores
novelas de caballera: El Amads de
Gaula.
A finales de este siglo, encontramos
una obra titulada Tragicomedia de
Calixto y Melibea, mejor conocida
como La Celestina, de Fernando de
Rojas.
La poesa popular se manifiesta a
travs de El Romancero.
107
Historia
literaria
Literatura renacentista: siglo XVI
Caractersticas
Afn de conocimiento y enriquecimiento cultural
Espritu aventurero
poca de grandes
descubrimientos
Invencin de la imprenta, la
brjula, el astrolabio y la plvora, entre otros
Es una poca antropocntrica: el
ser humano se considera como
centro del universo.
Se exalta todo lo humano.
Exaltacin de la individualidad

Poesa lrica
Juan Boscn, junto a Garcilaso, renov la poesa castellana al incorporar la mtrica utilizada por los poetas
italianos. Entre sus poemas, podemos mencionar Hero y
Leandro, al igual que Octava Rima.
glogas y Sonetos, de Garcilaso de la Vega, hombre
apasionado que hace del tema del amor uno de sus
predilectos.
Vida retirada y La noche serena, de fray Luis De Len. Sus
poemas son de tema religioso. Creador de la Escuela
Salmantina.
Fernando de Herrera, creador de la Escuela Sevillana,
escribi poemas de tema amoroso y patritico.
Atencin a la belleza en el arte
Mstica y asctica
Optimismo
Introduccin al smbolo de la fe, de fray Luis de Granada
Rescate de los valores de la

antigedad o poca clsica
El Castillo interior o Libro de las Moradas, de santa Teresa

de Jess
Exaltacin de la naturaleza;
bsqueda de la armona espiritual a travs de la comprensin
de la creacin
La noche oscura del alma y Cntico espiritual de san Juan

de la Cruz. Su poesa mstica presenta el contacto vital
en el que quiso estar con Dios.
La naturaleza se toma como el

modelo que hay que imitar y
como fuente de inspiracin.
Armona, equilibrio, mesura
Novela
Surge la novela picaresca con la Vida de Lazarillo de
Tormes y de sus fortunas y adversidades (1554), de autor
annimo.
Con el tiempo, surgen la novela pastoral con Jorge
de Montemayor y Los siete libros de la Diana, la novela
morisca y la novela bizantina.
Teatro
Es un teatro muy rstico. Los principales exponentes
son Bartolom de Torres Naharro, con Propalladia, y Gil
Vicente, con Don Duardos.
Posteriormente, surgen las figuras de Lope de Rueda,
autor de Las aceitunas, y Juan de la Cueva, autor de
Comedia de la muerte del rey don Sancho. Estos ltimos
sirven como precedente de la labor de Lope de Vega.
108
Historia
literaria
Barroco: siglo XVII
Caractersticas
Espaa dej de ser una nacin
poderosa y experiment una
fuerte crisis econmica y social.
Evasin de la realidad
Pesimismo extremo
Desengao
Predomina el carcter hiperblico en la literatura.
Exageracin
Ornamentacin excesiva: estilos
recargados
Artificiosidad
Se pretende exaltar y estimular
los sentidos.
Dinamismo
Literatura sensorial
Fuertes contrastes en las obras
Preferencia por la complejidad
Preferencia por el hiprbaton
(alteracin del orden lgico de
la oracin)
Surgen las escuelas poticas
conceptista y culterana.
Crtica a la desvalorizacin del
ser humano
Bsqueda de lo nuevo o
extraordinario

Novela
El ingenioso hidalgo don Quijote de la
Mancha y Novelas ejemplares, de Miguel
de Cervantes. El Quijote es considerada
como la primera novela moderna.
Baltasar Gracin, conceptista, y su novela
El Criticn
Poesa
Fbula de Polifemo y Galatea, y Soledades,
de Luis de Gngora (culteranismo)
Autor de numerosas composiciones
amorosas y satrico-burlescas, Francisco
de Quevedo es el representante del
conceptismo. Su obra apareci publicada
despus de su muerte bajo los ttulos de
El Parnaso espaol y Las tres ltimas musas.
Tambin escribi la novela picaresca
Historia del Buscn don Pablos, ejemplo de
vagabundos y espejo de tacaos.
Teatro
Lope de Vega, autor de Fuenteovejuna,
Peribez y El mejor alcalde, el rey, es
considerado como el creador del teatro
nacional espaol y uno de los renovadores del gnero en este siglo. Establece
las bases para el nacimiento del teatro
moderno.
Tirso de Molina, seguidor de Lope de
Vega, desarrolla la psicologa de los
personajes, particularmente los femeninos. Obras: La prudencia en la mujer y El
burlador de Sevilla.
Caldern de la Barca desarrolla complicadas escenografas y aade trucos y
efectos especiales a sus representaciones,
complementando y superando a la vez
la renovacin iniciada por Lope. Su obra
ms importante es La vida es sueo.
109
Historia
literaria
Neoclasicismo: siglo XVIII
Caractersticas
Se desarrolla durante el perodo conocido

como la Ilustracin o el Siglo de las Luces.
Ensayo
Finalidad didctica
Cartas eruditas y curiosas, de fray Benito

Jernimo Feijoo
Fuerte reaccin contra el Barroco
Cartas marruecas, de Jos Cadalso
Vuelta a lo clsico
En el teatro, se establece la ley aristotlica de las
tres unidades: tiempo, accin y lugar.
Carcter normativo, reglamentario
Narrativa
Fbulas morales, Flix Mara Samaniego
Fbulas literarias, Toms de Iriarte
Predominio del estilo mesurado y equilibrado
Teatro
Carcter racional: la razn por encima de los

sentimientos
Leandro Fernndez de Moratn, principal

escritor espaol de este siglo, autor de El
s de las nias
Se pretenden el orden, la correccin y la armona.
Recuerda: estas clasificaciones no son absolutas. Hubo escritores que se iniciaron en un

movimiento y pasaron a otro, de tal manera que se convirtieron en figuras de transicin.
Romanticismo: primera mitad del siglo XIX

Caractersticas
Ansias de libertad expresiva, temtica y personal
Presencia del vuelo imaginativo; capacidad creadora del artista
Reclamo para expresar, sin censuras, distintos puntos de vista
Afirmacin nacional
Los escritores se abandonan a sus ms fuertes emociones.
Culto al yo: fuerte espritu de independencia
Reclamo del valor de la individualidad
Preocupacin existencial: se plantea la vida como un problema difcil de resolver.
Idealismo extremo: aspiracin a la perfeccin
Predominio del sentimiento sobre la razn
Fuertes choques con la realidad: surgen el pesimismo y la frustracin cuando no se alcanza lo anhelado.
Abolicin de las unidades clsicas del teatro: tiempo, accin y lugar
Presencia constante de la naturaleza como reflejo de los distintos estados anmicos del escritor
o de sus personajes
Gusto por el pasado y los temas histricos
110
Idealismo extremo: se suea con un mundo mejor.
Historia
literaria
Espaa
Mariano Jos de Larra
Hispanoamrica
Artculos de costumbres
Esteban Echeverra
Inici el Romanticismo en
Hispanoamrica.
Jos de Espronceda
El matadero,
La cancin del pirata,

Canto a Teresa
Elvira o la novia del

plata
ngel Saavedra o
Duque de Rivas
Domingo Faustino
Sarmiento
Don lvaro o la fuerza

del sino
Facundo, civilizacin o
barbarie
Jos Zorrilla y Moral
Jos Mrmol
Don Juan Tenorio
Amalia
Gustavo A. Bcquer
Jorge Isaacs
Rimas y leyendas
Mara
Juan Eugenio
Hartzenbusch
Jos Hernndez
Los amantes de Teruel

Francisco Martnez de
la Rosa
La conjuracin de
Venecia (drama)
Antonio Garca
Gutirrez
El Trovador
Autor del poema gauchesco Martn Fierro

Jos Mara Heredia
Puerto Rico
Santiago Vidarte
Poesas. Uno de
sus poemas mejor
logrados se titula
Insomnio, de clara
influencia romntica.
Jos Gautier Bentez
Se le ha llamado
el Bcquer puertorriqueo. Destacan
sus poemas Canto
a Puerto Rico, A
Puerto Rico, Dios,
La barca y Ausencia.
Alejandro Tapia y
Rivera
Se le considera como
el padre de nuestra
literatura.
La cuarterona,
La palma del cacique
Nigara
Eugenio Mara de
Hostos
Manuel Acua
Nocturno
La peregrinacin de
Bayon
Ante un cadver
Lola Rodrguez de Ti
Andrs Bello
Mis cantares
La agricultura de la
zona trrida
Jos Gualberto Padilla

Se le conoce como El
Caribe.
Juan Zorrilla de San

Martn
Tabar (poema
ms valioso del
Romanticismo en
Latinoamrica)
Un liberal pasado por

agua
Manuel Corchado y
Juarbe
Pginas sangrientas
111
Historia
literaria
Realismo: segunda mitad del siglo XIX
Caractersticas
Mayor atencin a lo que est cercano y presente: la realidad
Preocupacin por factores econmicos, sociales e ideolgicos del momento
Se presenta el mundo cotidiano.
La naturaleza es reflejo de paisajes reales, con su belleza o su fealdad.
Carcter cientfico
Detallismo descriptivo
Precisin en el lenguaje
Objetividad
Presenta las cosas tal y como son.
Inmersin en las situaciones ordinarias, comunes y corrientes de su medio ambiente
Se evaden la fantasa y la idealizacin.
Se presenta el aspecto prctico de la vida.
Busca educar.

Espaa
Puerto Rico
Cecilia Bohl de Faber

Se le conoce por el seudnimo Fernn Caballero.
Alberto Blest Gana
Matas Gonzlez Garca
La aritmtica en el amor
Cosas, Carmela
La Gaviota
Cirilo Villaverde
Cayetano Coll y Toste
Cecilia Valds
Boletn Histrico de PR
Pedro Antonio de Alarcn

El sombrero de tres picos
Juan Valera
Pepita Jimnez
Jose Maria Pereda
Peas arriba
Benito Prez Galds
Figura cumbre del Realismo
espaol
Doa Perfecta, Fortunata y
Jacinta, Marianela
112
Hispanoamrica
Ignacio Manuel Altamirano

El Zarco
Hugo Wast
La casa de los cuervos
Toms Carrasquillo
Salve Regina
Historia
literaria
Naturalismo: ao 1870
Caractersticas
Se plantea la realidad con toda su crudeza.
Se basa en la teora de que el ser humano est condicionado y determinado por distintos
factores ambientales, familiares y genticos.
Se unifican el mundo cientfico y el literario.
Escritores observadores que documentan lo que ven para probar la teora de que la vida es
consecuencia fatal del materialismo extremo contra el cual no se puede vencer
El escritor asume la postura de investigador frente a los males sociales.
Fuerte presencia instintiva y materialista en los personajes
Temas crudos: personajes enfermos y patolgicos
La sociedad se estudia como a una enfermedad.
Teora darwinista: solo el ms fuerte sobrevive.
Impotencia del ser humano para resolver sus conflictos
Presencia de la naturaleza misteriosa del ser humano

Espaa
Hispanoamrica
Puerto Rico
Emilia Pardo Bazn
Baldomero Lillo
Manuel Zeno Ganda
Madre Naturaleza, Los pazos

de Ulloa
La compuerta nmero doce
Leopoldo Alas Clarn

La regenta
Sin rumbo, Msica sentimental
Armando Palacio Valds
Jos Mir
Mximo exponente del

Naturalismo en Puerto
Rico. Sus novelas La charca,
Gardua, El negocio y
Redentores se agrupan bajo
el nombre de Crnicas de
un mundo enfermo.
La hermana San Sulpicio, La

alegra del capitn Ribot
La bolsa
Vicente Blasco Ibez
Metamorfosis, Santa
La barraca
Eugenio Cambaceres
Federico Gamboa
Augusto DHalmar
Juana Lucero
113
Historia
literaria
Modernismo: finales del siglo XIX y principios del siglo XX
Caractersticas
Primera etapa
Postura de renovacin frente al lenguaje
Se impone nuevamente la concepcin del arte puro.
Intento abierto y definido de rescatar lo potico que haba desaparecido con los movimientos
realista y naturalista
Bsqueda de nuevas formas poticas de expresin
Inters fundamentalmente esttico
Gusto por la musicalidad del lenguaje
En los primeros modernistas, hubo una clara actitud aristocratizante que se ha llamado Torre
de marfil.
Preferencia por los ambientes lejanos, por los smbolos y el colorismo
Predominan las imgenes alusivas a princesas, reyes, castillos y prncipes
Mucha ornamentacin en la poesa
Cosmopolitismo
Carcter heterogneo: prevaleci lo individual
Movimiento eclctico: se nutre de diversas corrientes literarias y poticas (simbolismo y parnasianismo).
Influyen tambin otros autores, como el estadounidense Edgar Allan Poe.
Etapa de maduracin
Una poesa comprometida
Afirmacin nacional
Inters por los temas hispanoamericanos

Hispanoamrica
Puerto Rico
Jos Mart
Virgilio Dvila
Ismaelillo, publicado en 1882, es para algunos

la primera manifestacin modernista hispana.
Aromas del Terruo, Pueblecito de antes
Versos sencillos,
Versos libres
Jos de Jess Esteves

Sinfona helnica
Jos de Diego
Conocido como el Caballero de la Raza
Cantos rebeldes
114
Historia
literaria
Rubn Daro
Flix Rubn Garca Sarmiento. Se le considera
el iniciador del movimiento
Jos de Jess Domnguez
Azul,
Luis Llorns Torres
Prosas profanas,
(Funda la Revista de las Antillas)
Cantos de vida y esperanza
Alturas de Amrica
Jos Asuncin Silva
Jos P. Hernndez y Hernndez
Nocturno
A unos ojos astrales
Jos E. Rod
Jess Mara Lago
Ariel, Motivos de Proteo
Cofre de Sndalo
Las hures blancas
Horacio Quiroga
Los arrecifes de coral
Generacin del 98: finales del siglo XIX

Caractersticas
Los autores muestran su preocupacin por la
decadencia de Espaa.
Buscan despertar la conciencia nacional.
Aportan soluciones subjetivas e idealistas al
problema espaol.
Se capta le esencia espaola a travs del
paisaje, de la historia y de la literatura.
Vuelven sus ojos a la Edad Media y a la
literatura medieval.
Estilo caracterizado por la precisin y la
claridad, y por el rechazo al estilo retrico
del siglo XIX

Miguel de Unamuno
Niebla,
San Manuel Bueno, mrtir
ngel Ganivet
Idearium espaol
Azorn (Jos Martnez Ruiz)
La voluntad
Po Baroja
La Dama de Urtobi
Ramiro de Maeztu
Defensa de la Hispanidad
Antonio Machado
A un olmo seco, Anoche, cuando dorma
115
Historia
literaria
El novecentismo: Espaa, siglo XX
Caractersticas
Reaccionan contra la literatura del siglo anterior.
Cultivan la prosa, especialmente el ensayo y la novela.

Ensayo
Novela
Jos Ortega y Gasset
Gabriel Mir
La rebelin de las masas,
Las cerezas del cementerio
Superan el pesimismo de la
generacin del 98.
La deshumanizacin del arte
Tienen un enfoque ms
intelectual. Es literatura para
minoras.
Eugenio DOrs
La cada de los limones
Tres horas en el Museo del

Prado
Concha Espina
La prosa es cada vez ms

recargada y decorativa.
Gregorio Maran
Vocacin y tica
Ramn Prez de Ayala
El metal de los muertos

Ramn Gmez de la Serna
El torero Caracho
Amrico Castro
La realidad histrica de Espaa
La generacin del 27: Espaa, siglo XX

Caractersticas
Tienen influencia de las
vanguardias europeas.
Utilizan ampliamente la
sinestesia, el smbolo, la
metfora y el smil.
Ven la poesa como el modo
de expresin universal.
Renuncian a lo sentimental.

Poesa
Pedro Salinas
La voz a ti debida
Jorge Guilln
Aire nuestro
Gerardo Diego
Alondra de verdad
Vicente Aleixandre
Poemas de la consumacin
Federico Garca Lorca
Romancero gitano
Rafael Alberti
Marinero en tierra
Luis Cernuda
Los placeres prohibidos
Dmaso Alonso
Hijos de la ira
116
Teatro
Federico Garca Lorca
Adems de destacarse como
poeta, es el principal autor
dramtico de su generacin.
Bodas de sangre, La casa de
Bernarda Alba
Alejandro Casona
Los rboles mueren de pie,
La dama del alba
Historia
literaria
Literatura de posguerra
Caractersticas
Se desarrollan varias tendencias en la novela: novela existencial, que refleja la vida de la
posguerra; novela social, que critica a la sociedad y se solidariza con los marginados; y novela
experimental, que adopta las innovaciones narrativas de Europa y Estados Unidos.
En la poesa, se dan dos vertientes: una que niega la realidad de la posguerra y otra que ve el
mundo como caos y angustia.

Novela
Camilo Jos Cela
Su obra La familia de Pascual
Duarte inicia la corriente
conocida como tremendismo,
que presenta los aspectos
ms desagradables de la
realidad. Recibi el Premio
Nobel de Literatura en 1989.
Carmen Laforet
Nada
Miguel Delibes
La sombra del ciprs es
alargada,
Cinco horas con Mario
Ana Mara Matute
Fiesta al noroeste
Ramn J. Snder
Crnica del Alba
Ignacio Aldecoa
Pjaros y espantapjaros
Juan Goytisolo
Poesa
Teatro
Blas de Otero
Miguel Mihura
Pido la paz y la palabra
Tres sombreros de copa
Gabriel Celaya
Antonio Buero Vallejo
Cantos iberos
El tragaluz
Luis Rosales
Abril
Leopoldo Panero
Escrito a cada instante
Luis Felipe Vivanco
Cantos de primavera
Jos Garca Nieto
Vspera hacia ti
Jos Hierro
Cuanto s de m
Miguel Hernndez
Nanas de la cebolla
Jos Agustn Goytisolo
Salmos al viento
Seas de identidad
117
Historia
literaria
Posmodernismo: Hispanoamrica, siglo XX
Caractersticas
En la poesa
Surge una poesa ntima, ms profunda, pero, a la misma vez, sencilla.
Predomina el tema amoroso.
Uso de smbolos
Heterogeneidad
En la narrativa
Narrativa ms realista y cruda
Prosa lrica
En el ensayo
Inclinacin hacia el ensayo filosfico
Mayor inters por el fondo que por la forma
Hispanoamrica se convierte en el tema principal.

Poesa
Enrique Gonzlez Martnez
Los senderos ocultos
Gabriela Mistral
Primera en recibir el Premio
Nobel de Literatura (1945)
en Hispanoamrica.
Desolacin
Alfonsina Storni
El dulce dao
Juana de Ibarbourou
Conocida como Juana de
Amrica
Lenguas de diamante
Novela
Novela psicolgica
Hay mayor inters en la vida
interna de los personajes.
Pedro Henrquez Urea
Eduardo Barrios
Jos Vasconcelos
El hermano asno
La raza csmica
Rafael Arvalo Martnez
Alfonso Reyes
El hombre que pareca un

caballo
Posicin de Amrica
Pedro Prado
Alsino
Novela indigenista
Alcides Arguedas
Raza de bronce
Novela de la Revolucin
mexicana
Mariano Azuela
Los de abajo
118
Ensayo
Seis ensayos en busca de
nuestra expresin
Historia
literaria
Ultramodernismo
Caractersticas
Ruptura total con la esttica modernista
Jos Mara Eguren
Creacin independiente de la realidad
Simblicas
Renovacin de las imgenes y de la metfora
Desde el vanguardismo hasta hoy da

Caractersticas
Surge a partir de 1914.
Surgen tendencias conocidas como ismos: creacionismo, ultrasmo y pancalismo, entre otras.
Reaccionan contra la poesa tradicional.
Alteran las normas de uso del lenguaje.
Crean nuevas formas de decir las cosas.
Incorporan a la literatura las situaciones cotidianas de la vida moderna.
Exploran el subconsciente.
Relacionan la poesa con otras artes, como la pintura, la fotografa y el cine.
Trata la problemtica existencial del ser humano.
Usa lenguaje expresivo.
Cultiva lo metafsico.

Poesa
Csar Vallejo
Le dio origen al primer ismo en espaol: el
creacionismo.
Poemas humanos,
Los heraldos negros
Vicente Huidobro
Altazor
Pablo Neruda
Recibi el Premio Nobel de Literatura en 1971.
Canto general
Novela
Novela de la tierra
Conocida tambin como novela de la naturaleza, regional o criolla.
Jos Eustasio Rivera
La vorgine
Ricardo Giraldes
Don Segundo Sombra
Rmulo Gallegos
Doa Brbara
Novela de la Revolucin mexicana
119
Historia
literaria
Jorge Luis Borges
Forma parte de la corriente ultrasta.
Elogio de la sombra
El guila y la serpiente
Novela indigenista
Nicols Guilln
Cultiva la poesa negroide.
Inspirada en el indio actual, es una novela de

denuncia social.
Motivos de son
Jorge Icaza
Jos Lezama Lima

Creador del trascendentalismo.
Huasipungo
Ciro Alegra
Enemigo rumor
El mundo es ancho y ajeno
Octavio Paz
Premio Nobel de Literatura en 1990
Novela poltica
Piedra de Sol
Nicanor Parra
Representante de la antipoesa
Enfrenta los problemas sociales y polticos de

Hispanoamrica.
Miguel ngel Asturias
El seor Presidente
Poemas y antipoemas
Puerto Rico
Enrique Laguerre
Ernesto Cardenal
Representante de la poesa conversacional
La ceiba en el tiesto, Cauce sin ro
Hora 0,
Oracin por Marilyn Monroe
Puerto Rico
Luis Llorns Torres
Alturas de Amrica
Luis Pals Matos
Da inicio a la poesa negroide en 1926 con la
publicacin del poema Pueblo negro.
Tun tn de pasa y grifera
120
Martn Luis Guzmn
Novela psicolgica vanguardista
Plantea los problemas del hombre moderno

dentro de la ciudad.
Ernesto Sbato
El tnel
Mara Luisa Bombal
La amortajada
Novela histrica
Intenta explicar el presente con base en el

pasado histrico.
Evaristo Ribera Chevremont

El templo de alabastro
Arturo Uslar Pietri
Luis Hernndez Aquino
Alejo Carpentier
Isla para la angustia
El siglo de las luces
Las lanzas coloradas
Historia
literaria
Novela fantstica
Adolfo Bioy Casares
La invencin de Morel
Novela del realismo mgico
Alejo Carpentier
El reino de este mundo

Gabriel Garca Mrquez
Cien aos de soledad
Miguel ngel Asturias
Hombres de maz
Carlos Fuentes
Aura
Novela experimental
Julio Cortzar
Rayuela
Manuel Cabrera Infante
Tres tristes tigres
Manuel Puig
Boquitas pintadas
Mario Vargas Llosa
La ciudad y los perros
121
122
RESPUESTAS DEL LIBRO
D. El amor a la patria, el deseo de superacin

Unidad 1
p. 21
p. 12
B. 1. Las respuestas varan.
2. La belleza de la mujer, el romanticismo, la pasin, la
I. Las respuestas varan.
entrega.
3. Somos luchadores, trabajadores, solidarios, empticos,
creativos
C. 1. En alguna ciudad de los Estados Unidos. Por la p. 22
K. Las respuestas varan.
arquitectura y el letrero en ingls
2. La bandera de Puerto Rico
3. Como una reafirmacin de quines somos, de nuestro p. 23
L. Paz, sosiego, vida
origen
M. Donde se ve ms luz se sabe que es campo abierto y el sol da
directo. Donde se observa la sombra, se crea la impresin de
p. 20
que hay rboles grandes que protegen del sol. Ese espacio es
A. 1. La comida, el caf, las mujeres puertorriqueas y su
ms oscuro, pero tambin es ms fresco.
forma de mirar, la msica, el paisaje siempre verde de la
N.
Lo que describe el poema es muy parecido a lo que obserIsla
vamos en la pintura: la vegetacin verde y abundante, el ro
2. Su ltima poesa, esa en la que se despide y deja como
atravesando la campia, el bosque umbro lleno de rboles
testamento, como muestra del amor que siente por su
.
patria
O. Las respuestas varan.
3. Haba en ella un orden social que le fue difcil entender al
B.
C.
principio. Estaban divididos por origen: los italianos, los

morenos, los puertorriqueos Haba rivalidad entre los p. 25
grupos. Entre los mismos puertorriqueos haba diferenB. Las respuestas varan.
cias: los nacidos en Brooklyn y los acabados de llegar.
Estos, a su vez, se dividan en los que desesperaban por
regresar y los que queran olvidar su origen lo antes p. 33
A. alacena, alarido, batea, bellota, cenefa, chaleco, chisme,
posible y asimilarse a la nueva cultura. Todos los grupos
chivo, dado, divn, escabeche, fideo, gacela, gandul, harn,
luchaban por su espacio, intentando encontrar un lugar.
Islam, jabal, jaqueca, jarra, lima, limn, mameluco, momia,
4. Inicialmente senta algo de confusin; no entenda lo
ncar, noria, nuca, quilate, quintal, quiosco, recua, resma,
que vea. Como puertorriquea, no le gustaba el grupo de
robo, ronda, sorbete, sultn, talco, tamarindo, tambor, valija,
los puertorriqueos acabados de llegar que no tenan
zafra, zorro, zorzal
dentidad propia y se convertan en imitadores de otros
B. portugus: Brasil, sectores de Uruguay; francs: Canad
grupos, pero tampoco era aceptada por los nacidos en
(Quebec, Ontario), Hait, Dominica, Santa Luca, Trinidad y
Brooklyn. Entonces, decidi aprender el nuevo idioma
Tobago, Guadalupe, Martinica, Guayana Francesa
para superarse y separarse. So con ser mejor y separarse de todo aquello.
p. 34
A. 1. doctor
6. importante
Nostalgia: vivir en un pas extranjero y extraar al suyo y su
2.
pastilla
7. temblor
cultura y costumbres.
3. dificultad
8. heroico
Canto a Puerto Rico: la vejez y la necesidad de manifes4.
latitud
9. ascensor
tarle a su patria el amor que le tiene.
5. alinear
10. probable
Cuando era puertorriquea: la emigracin a los Estados
Unidos y el difcil proceso de adaptacin a una cultura tan diferente a la suya. Enfrentarse al la lucha de grupos de distinto
origen cultural y racial. Sufrir el discrimen y el rechazo.
123
p. 35
B. 1. tomate
6. dlar
2. informtica
7. pelcula
3. administrar
8. salmn
4. csped
9. dcil
5. portn
10. pirmide
C. Panam es aguda terminada en vocal. Bolvar es llana terminada en r (consonante que no es n o s). Amrica es esdrjula.
D. Chile es llana terminada en vocal. Ecuador es aguda terminada
en r (consonante que no es n o s). Argentina es llana terminada en vocal.
p. 36
A. Mxico, Colombia, Argentina, Per, Venezuela, Chile, Guatemala, Ecuador, Cuba, Bolivia, Repblica Dominicana, Honduras, El Salvador, Paraguay, Nicaragua, Costa Rica, Puerto Rico,
Panam, Uruguay.
p. 37
B. 1. vehculo de motor que transporta pasajeros; nio pequeo; pan dulce con forma de nio
2. piedra pequea y redonda; naranja dulce; nia
3. pasta de cacao y azcar molidos; bebida
4. langosta; cigarrn
5. embarcacin larga y estrecha; refresco granizado
6. garrote grueso de madera dura; mentira; broma
7. viento de fuerza extraordinaria; persona impetuosa
124
B. Es una lengua derivada del latn. Ejemplos: espaol y francs.

C. Mxico, Colombia, Argentina, Per, Venezuela, Chile, Guatemala, Ecuador, Cuba, Bolivia, Repblica Dominicana, Honduras, El Salvador, Paraguay, Nicaragua, Costa Rica, Puerto Rico,
Panam, Uruguay.
D. Mxico, Colombia, Per
E. Que el mensaje que se comunica sea claro y la comunicacin
sea efectiva
F. 1. margen
5. trbol
2. mnimo
6. camarn
3. pantaln
7. fsica
4. lder
8. exmenes
p. 42
A. 1. b
2. e
3. d
4. b
p. 43
5. a
6. c
7. c
8. c
Unidad 2
p. 46
B. 1.
2.
3.
4.
C. 1.
2.
3.
4.
Al mar
Al ir y venir de las olas
Mojado, incansable, en constante movimiento
p. 39
A. La lengua espaola naci en la Pennsula Ibrica, lo que hoy
da conocemos como Espaa y Portugal. Antes de la llegada p. 54
de los romanos, en ese territorio habitaba una serie de pueblos
A. 1. Que todos tenemos una misin que debemos cumplir y
(los griegos, los fenicios y los cartagineses), establecidos all
que esa misin es guiada, dirigida, por el amor
con propsitos comerciales. Despus de siglos de vivir en las
2. Las respuestas varan.
costas del mar Mediterrneo, estas colonias cayeron en manos
de los romanos, que lograron dominarlos. Con la conquista, el
Imperio Romano impuso su idioma, el latn. As, las distintas
lenguas que existan desaparecieron o se fundieron con este. El
C. 1, 3
idioma hablado por los conquistadores romanos, el latn vulgar,
se fue arraigando en el pueblo hasta convertirse en la lengua
del diario vivir. El latn culto fue poco a poco desapareciendo p. 55
porque se usaba solo para la expresin escrita y los eventos
oficiales. Ante la cada del Imperio y la invasin de las tribus
F. Es una marca. No se borra ni se quita Est ah, aunque no
germnicas, el latn vulgar resisti, establecindose como la
la veamos. As sucede con la vida y las experiencias que tebase de lo que seran las lenguas romances. Los pueblos que
nemos; nos marcan A veces creemos que hemos olvidado,
cayeron ante la invasin de las tribus germanas siguieron hapero no Ah estn. Y quienes no rodean tampoco olvidan
blando el latn, que poco a poco fue cambiando en los distintos
aquellas experiencias en las que fuimos involucrados.
lugares para llegar a ser lo que conocemos como las lenguas
romances.
I.
J.
K.
L.

p. 57
M. 1. Las respuestas varan.
2. La referencia al mar, la brisa, la arena, la msica y los
ritmos musicales: mambo, salsa y bachata, el baile
3. Lo que es ser caribeo
N. Las respuestas varan.
. Las respuestas varan.
p. 58
p. 59
p. 61
p. 67
A. mar, Mar, Mar, Mar, monjes, aguas, cantos, espritu
luego: prontamente; despus, ms tarde; temprano;

rpidamente.
guagua: tipo de vehculo de motor; nio pequeo.
macana: garrote de madera; situacin que produce incomodidad; mentira; broma.
p. 73
C. 1. dcimo-sptimo (las palabras unidas por guion
conservan sus acentos)
2. indcale (palabra esdrjula)
3. hincapi (aguda terminada en vocal)
4. guion (monoslabo; no se acenta)
5. difcilmente (si el adjetivo lleva acento ortogrfico, el
adverbio tambin lo lleva)
6. truhan (monoslabo; no se acenta)
7. originalmente (si el adjetivo no lleva acento ortogrfico,
el adverbio tampoco lo lleva)
8. abrelatas (llana terminada en vocal)
D. La comunidad hispana en el mundo habla espaol. Aunque
cada sector le da una modalidad propia mediante la pronunciacin, entonacin y, sobre todo, las diferencias en el vocabulario, la unidad de la lengua garantiza la funcin primordial: la
comunicacin. Ejemplo: jugo de china, zumo de naranja.
p. 68
p. 76
A. eficazmente, fcilmente, artsticamente, conscientemente,
A. 1. c
2. b
3. a
4. a
directamente, inteligentemente, generalmente
B. Para acentuar los adverbios terminados en -mente, se conside- p. 77
ra adjetivo que sirve de base para el adverbio. Es decir, eficaz,
5. c
6. a
7. d
8. b
fcil, artstica, consciente, directa, inteligente y general. Si el
adjetivo lleva acento ortogrfico, el adverbio tambin lo lleva Unidad 3
(sobre la misma vocal). Si no, el adverbio tampoco lo lleva.
p. 80
B. 1. Las respuestas varan.
p. 71
A. espaol: Cuba, Repblica Dominicana, Puerto Rico, Trinidad y
Tobago
C. 1. Las respuestas varan.
ingls: Islas Vrgenes estadounidenses y britnicas, Antigua y
Barbuda, Bahamas, Barbados, Dominica, Granada, Jamaica,
San Cristbal y Nieves, San Vicente y las Granadinas, Santa
Luca, Trinidad y Tobago, Islas Caimn
p. 88
francs: San Martn, Martinica, Dominica, Hait
A. 1. llevar un mensaje al otro lado del mar
holands: Aruba, Curazao
2. porque los nios son inocentes y curiosos
papiamento: Curazao, Bonaire, Aruba
3. porque es resultado de la mezcla de razas
4. de su origen, de su cultura
C. banqueta: asiento de tres o cuatro patas y sin espaldar;
andn.
C. Quiso ser la voz de los que no tienen voz: los pobres y necesi-
125
tados de Latinoamrica (indgenas, los campesinos, los obreC. Las respuestas varan.
ros, los jvenes, los miles de religiosos y hombres de buena
voluntad que renunciando a sus privilegios comparten la vida
y camino de los pobres y luchan por construir una nueva so- p. 109
ciedad.). Quiso denunciar lo que sucede con estos habitantes
latinoamericanos para que el mundo conociera sus luchas.
B. La tilde diacrtica o el acento diacrtico es el que se usa para diD. Las respuestas varan.
ferenciar las palabras que se escriben igual, pero tienen distinto
significado. Si no se usa correctamente y el contexto en el que
p. 89
se usa la palabra no es claro, se puede afectar el mensaje que
se quiere transmitir y, por ende, la comunicacin.
C. 1. Dnde dejaste el libro que te prest?
2. Su actitud le hace dao, mas no se percata de cunta
desgracia trae.
3. Para m lo importante es que l d lo ms que pueda de
s mismo.
p. 91
4. Tu disposicin para el trabajo es siempre la mejor.
5. A qu hora tomaremos el t?
6. Quin es tu artista favorito?
L. Las respuestas varan.
7. l pidi ms t porque es su bebida favorita.
M. Las respuestas varan.
p. 112
p. 92
A. 1. d
2. a
3. e
4. b
A. Color piel y pelo, tipo de pelo, largo del pelo
Que es alegre y divertido, algo rebelde. La primera
p. 113
oracin y la ltima, donde dice que quera llevar el pelo
5. d
6. a
7. c
8. d
largo y le agobiaban las estrictas reglas de su escuela
Unidad 4
p. 93
p. 116
p. 103
p. 105
A. 1. Las respuestas varan.
p. 106
A. Las respuestas varan. Estas son algunas respuestas posibles:
1. Panam, Per, Paraguay, Portugal, Polonia
2. natacin, wter polo, clavados, nado sincronizado
3. Pars, Londres, Lisboa, Madrid, Roma
4. piano, guitarra, trombn
p. 107
126 B. 1. c
2. d
3. a
4. b
p. 124
A. 1. Su patria es aquel lugar en donde se habla su misma
lengua.
2. Porque es la que le da vida al espritu; le permite
manifestarse.
3. El Quijote es el libro ms ledo despus de la Biblia. En
la literatura de lengua hispana es un referente, un punto
de partida, el libro que revolucion el modo de hacer
literatura.
B. Encontr una poblacin indgena pacfica, bondadosa y dadivosa, compasiva antes sus desventuras y pesares. El conquistador experimenta agradecimiento pero tambin temor.
D. Trata de hacer constar lo contrario a lo que se ha dicho de los
indios: que no son bestias ni brutos, por el contrario, tienen
natural capacidad para ser bien enseados

p. 137
F. Amrica: rene lo mejor de s en su origen y en lo que recibe
de la Madre Patria, del conquistador espaol y de la cultura que hereda; tiene la capacidad de defenderse; Espaa: p. 140
como la Amrica espaola de la poca de la colonizacin y
A. Las respuestas varan. Las siguientes son alternativas posibles:
conquista; Estados Unidos: se ve como el invasor, potente,
1. guitarra, mandolina, trompeta, banjo, flauta
grande lo que hace afecta al resto de Amrica
2. Bogot, Caracas, San Juan, Santo Domingo, Lima
3. rosa, clavel, margarita, jacinto, jazmn
p. 125
4. lunes, mircoles, jueves, domingo, martes
5. habichuelas, arroz, tortillas, avena, pollo
6. primavera, verano, otoo, invierno
7. Monopolio, Scrabble, Clue, Parchs, Operation
8. Da de las madres, Navidad, Accin de Gracias, Ao
Nuevo, Da de los padres
9. saln de clases, maestros, comedor, biblioteca, oficina
p. 127
p. 141
C. Miguel de Cervantes, china, libro, oscuro, dichoso
D. Las respuestas varan. Las siguientes son alternativas posibles:
p. 128
1. atril, pentagrama, notas musicales, clave de sol, acorde
2. canvas, acrlico, pinceles, acuarelas, pasteles
3. ensayo, novela, cuento, narrador, descripcin
p. 129
4. cincel, martillo, relieve, busto, piedra
5. lpiz, boceto, carboncillo, trazos, proporcin
p. 131
p. 143
A. Relato de hechos que sucedieron en un sitio y tiempo especA. 1. Los jvenes entonaban las canciones populares de su
fico, los eventos se cuentan en orden cronolgico, los hechos
preferencia. (simple)
son presentados subjetivamente, narrados en primera o ter2. Hemos trabajado mucho durante el da de hoy. (compuesta)
cera persona, el narrador fue testigo presencial u observador
3. Los peridicos publicaron la noticia en la primera plana.
cercano de los hechos
(simple)
4. La maestra nos felicit por los resultados del examen.
(simple)
5. El estudiante va a escribir un prrafo descriptivo.
(perfrasis)
p. 136
A. 1. Ir a visitar a su familia a la Repblica Dominicana.
D. 1. lpices
6. anzuelo
(simple)
2. portazo
7. precisin
2. En sus vacaciones recorri las islas del Caribe en un
3. revisin
8. luces
crucero. (simple)
4. democracia
9. Fernndez
3. La familia ha disfrutado la actividad de premiacin. (com5. capaz
10. noticia
puesta)
E. Las respuestas varan. Las siguientes son alternativas posibles:
4. Qu podra ocurrir si la versin fuera distinta?
1. boca o lengua, manos o piel
(perfrasis, simple)
2. Amazonas, Orinoco
5. Hemos participado de las actividades curriculares.
3. fa, sol
(compuesta)
4. mp3, dispositivo usb
5. rojo, verde
127
p. 146
A. 1. b
2. d
3. e
4. e
p. 147
5. c
6. c
7. d
8. c
Unidad 5
p. 150
p. 158
B. No podr ser insensible o indiferente a lo que le rodea.
C. Las respuestas varan. Sin embargo, las principales caractersticas son los elementos cmicos y lo absurdo de la situacin que
se presenta.
E. 1. Las respuestas varan.
3. Posiblemente, una sola persona no pueda generar todo el
cambio que se necesita para ayudar a los dems. Sin
embargo, cuando nos unimos varios con el mismo prop
sito se puede hacer la diferencia. En la unin est la fuerza.
p. 159
p. 161
p. 162
comedia: obra dramtica en cuya accin predominan los aspectos placenteros, festivos o humorsticos y cuyo desenlace
suele ser feliz.
drama: obra de teatro en que prevalecen acciones y situaciones tensas y pasiones conflictivas.
auto sacramental: teatro religioso vinculado al sacramento
de la eucarista. Se trata de una pieza didctica en un acto que
tiene la funcin de ensalzar la fe.
sainete: obra teatral cmica, de ambiente y personajes populares, en uno o ms actos, que se representa como funcin
independiente.
entrems: pieza dramtica jocosa y de un solo acto, que
sola representarse entre una y otra jornada de la comedia, y
primitivamente alguna vez en medio de una jornada.
farsa: pieza cmica, breve y sin ms objeto que hacer rer.
vodevil: comedia frvola, ligera y picante, de argumento basado en la intriga y el equvoco, que puede incluir nmeros
musicales y de variedades.
pera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente,
con acompaamiento de orquesta.
opereta: espectculo musical de origen francs, especie de
pera de asunto frvolo y carcter alegre, con alguna parte
declamada.
zarzuela: obra dramtica y musical en que alternativamente
se declama y se canta.
revista musical: subgnero dramtico de la comedia que
combina msica, baile y, muchas veces, tambin breves escenas teatrales o episodios humorsticos o satricos.
p. 171
p. 172
1.
2.
3.
4.
5.
pretexto
espectculo
txico
exhibir
experimento
p. 173
A. 1. aproximar
p. 165
2. boxeador
A. tragedia: obra dramtica que presenta conflictos de aparien3. contexto
cia fatal que mueven a compasin y espanto, con el fin de
4. dixido
purificar estas pasiones en el espectador y llevarle a considerar
5. espectador
el enigma del destino humano, y en la cual la pugna entre
libertad y necesidad termina generalmente en un desenlace
funesto.
128
6.
7.
8.
9.
10.
existencial
expectativa
exigir
sexto
exhausto
6.
7.
8.
9.
10.
existencia
sociedad
xodo
exministro
esplendor
p. 175
A. 1. canciones
6. incierto
2. pretexto
7. durmiente
3. sinceridad
8. televisin
4. estudioso
9. caseta
5. avioneta
10. papelera
B. 1. can: cantar, cantante, cancin
2. tex: contexto, textual
3. sincer: sincero, sincerarse,
4. estudi: estudiante, estudiantina, estudiantil
5. avi: avin, aviador
6. ciert: cierto, ciertamente
7. dorm: dormitorio, dormido
8. telev: televisivo, televidentes
9. cas: casero, casero
10. papel: papelera, papelero
p. 177
B. 1. prximo
2. boxeo
3. explosin
4. mexicano
5. inspector
C. 1. canciones
2. pretexto
3. sinceridad
4. estudioso
5. avioneta
p. 180
A. 1. b
2. c
6.
7.
8.
9.
10.
perdiendo en la medida que crecemos y vamos

descubriendo la realidad de la vida.
2. A travs del uso de los colores azul y negro
3. El azul es la esperanza, es el cielo despejado, sin lmites,
disponible para volar. El negro es la noche, es la oscuridad.
4. La oscuridad, la sombra, la noche
5. De tristeza, nostalgia
C. Si no siente cansancio es porque no ha caminado. Cmo
puede, sin caminar, llegar lejos?
p. 193
p. 195
hexgono
exprimir
xito
exclusivo
pretexto
p. 196
p. 197
3. e
4. c
p. 199
p. 203
A. Las respuestas varan. Las siguientes son alternativas posibles:
6. c
7. a
8. b
1. Mi mam me prest un libro.
2. Se reparan gomas.
Unidad 6
3. Ellos se quieren mucho.
p. 184
4. Me pint las uas anoche.
5. Jos recort la grama.
C. 1. Un reloj
6. La grama fue recortada por Jos.
2. Lo necesita porque depende de l para llegar a tiempo
B.
1. activa, intransitiva
6. pasiva
y cumplir con sus compromisos. Segn la ilustracin,
2. transitiva
7. recproca
parece estar ajorado, a la prisa
3.
intransitiva
8. reflexiva
4. impersonal
9. impersonal
5. activa, intransitiva
10. reflexiva
p. 192
p. 181
5. b
A.
1. Cuando pequeo tenemos mil ilusiones que vamos
129
p. 204
Se escriben con g:
las palabras que comienzan con geolas palabras que comienzan con gestlas palabras que comienzan con genlas palabras que terminan con -ga
las palabras que terminan en -aje
las palabras que terminan en -jera
p. 205
A. 1. juego
2. mensajero
3. geologa
4. follaje
5. metodologa
p. 206
A. 1.
2.
3.
4.
5.
ante-poner
sobre-llevar
entre-pao
tras-pi
alti-bajo
6.
7.
8.
9.
10.
E. 1.
2.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
gente
ajedrez
dijeron
coger
cajera
cumple-aos
salva-vidas
balon-cesto
coli-flor
baja-mar
gira-sol
cabiz-bajo
hoja-lata
p. 212
A. 1. b
2. e
3. a
4. a
p. 213
5. c
6. b
7. c
8. b
Unidad 7
p. 216
6.
7.
8.
9.
10.
baja-mar
mal-humor
mal-pensado
pisa-papeles
hoja-lata
p. 224
A. 1. Fue una herencia de su padre.
2. El narrador est agobiado por el animal y, en el fondo,
desea deshacerse de l pero no puede por lo que este
significa.
3. Es un animal. Los nios sienten especial atraccin por los
p. 207
animalitos.
B. Caractersticas fsicas:
Comportamiento:
p. 209
A. Sujeto y predicado. La concordancia que debe existir entre el
sujeto y el predicado.
E. 1. El ttulo es el nombre del gato alrededor del cual gira la
B. Mario compr un bate. El bate que compr Mario es de madera.
historia.
En la primera oracin, la predicativa, el sujeto (Mario) lleva
2. Porque puede ensearle a hablar y si ese don sigue
a cabo la accin de comprar el bate. En la segunda oracin,
pasando de gato en gato, las personas van a estar
la atributiva, el verbo (es) enlaza el sujeto (el bate) con un
expuestas a que se les conozcan los secretos.
atributo o caracterstica (de madera).
C. 1. predicativa, transitiva
2. predicativa, transitiva, activa
p. 225
3. atributiva
4. predicativa, transitiva, activa
5. impersonal
D. 1. monjas
6. comejn
2. genial
7. crujir
3. produjera
8. prodigio
4. rejilla
9. regional
5. ingenio
10. agenda
130
p. 227
M. 1. La proteccin del hbitat de la cotorra puertorriquea y
de la naturaleza en general
2. La imagen del ave, la pregunta dirigida al observador en
la que se alude a cmo le impactara una situacin
particular, la respuesta contundente a la pregunta
p. 229
p. 241
C. 1. b
3. b
2. c
4. b
p. 246
A. 1. a
2. c
3. a
4. c
p. 247
5. d
6. e
7. b
8. c
Unidad 8
p. 228
p. 239
A. 1. ombligo
2. verano, bizcochos
3. habilidad
4. bonachn
B. 1. comentaba, verbena
2. ebanista
4. hombro
5. privilegio
5. tipo de simio; pieza de madera o metal, de forma

cilndrica, en que se asegura lo que se ha de tornear
5. evolucin
6. medioevo
7. anduviste
5. b
6. b
p. 243
A. 1. variables que pueden indicar una accin, un estado o un
proceso.
2. accidentes o flexiones
3. persona, nmero, tiempo, modo y aspecto
4. cundo ocurre la accin: pasado, presente o futuro
5. presente
6. modo imperativo
C. 1. masa gaseosa en combustin; mamfero rumiante
2. parte del cuerpo humano, de la mueca a la punta de
los dedos; racimo
3. conjunto de hilos que torcidos forman un solo cuerpo
ms o menos grueso, largo y flexible; medida superficial
equivalente a 3929 centireas
4. ddiva, presente o regalo; tratamiento de respeto
p. 250
B. 1. Coinciden en que el arte est en otro plano; es un reflejo
del alma, enriquece el alma.
C. 1. pintura
2. abstracto
p. 258
A. Es aquel que crea de la nada. Es solitario y un poco loco.
Transforma la realidad con su imaginacin.
B. 1. Como los senderos son imposibles, para qu afanarse?
Entonces, los recorre con calma y los disfruta.
2. Corazones y llamas
D. 1. Como poeta, viene a hablar de la vida, a decir lo que
piensa, a expresar lo que siente.
2. Quiere expresar su mundo, lo que ve, lo que siente, cmo
lo ve y cmo lo siente, a travs de las palabras y as
aduearse de l, poseerlo.
3. Ese corazn pertenece a una persona Al leer entiende
y se solidariza. Por eso se hace hermano.
E. La palabra le permite expresarse, ponerle nombres a las cosas,
hacerlas suyas. Al mismo tiempo, le permite conectarse con
los dems, con quienes le leen. Quiero encerrar mi mundo en
la palabra. Encontrar que ha brotado la emocin, que germina
del fondo todo aquello que cargo en las entraas. Quiero
saber que al sentimiento mo un corazn que lee se ha hecho
hermano, y en el momento en que seamos juntos, de mi ser y
del suyo, la herida soledad se ha derrotado.
p. 259
F. 1. Nostlgico, reflexivo, de admiracin
2. De nia lo vea con algo de temor y curiosidad. De adulta
lo ve con respeto y admiracin.
3. Para ella, que su padre fuera poeta era algo importante
aunque lo sufra porque sus amigas la molestaban
e intentaban hacerla sentir menos.
131
G.
H.
I.
J.
K.
L.
4. Siempre estaba con ella, se preocupaba por sus cosas, la

cuidaba, jugaba con ella
5. El gran amor que le tena y que s, era poeta de verdad.
2. acomodar, ajustar algo a otra cosa; recibir como hijo, con

los requisitos y solemnidades que establecen las leyes, al
que no lo es naturalmente
3. ver con anticipacin; preparar, reunir lo necesario para un
fin
4. conjunto de doce cosas; conjunto de diez unidades
p. 275
B. 1. carabelas
6. diferencia
2. especias
7. acatar
p. 261
8. Modera
3. actitud
M. Pablo Picasso: la nariz; Salvador Dal: la quijada y cuello, el
4. Calma
9. comenzar
bigote; Los Beatles: las melenas, las quijadas (unas prominen5. absorber
10. convencin
tes, otras pequeas)
O. Las respuestas varan.
p. 277
P. Las respuestas varan.
A. leer, tocar, romper, volar, traer
11. leyendo
B. 1. yacimiento
p. 262
12. zambullir
2. yegua
13. lloviznando
3. calle
14. incluyo
4. llanura
p. 270
15. conllevar
5. yeso
A. yo salto, t saltas, l/ella salta, nosotros saltamos, ustedes
16. trayecto
6. mesilla
saltan, ellos/ellas saltan
17. pellejo
7. cayeron
yo como, t comes, l/ella come, nosotros comemos,
18. mayor
8. colmillo
ustedes comen, ellos/ellas comen
19. pasillo
9. desmayar
yo decido, t decides, l/ella decide, nosotros decidimos, us20. vainilla
10. plebeyo
tedes deciden, ellos/ellas deciden
C. 1. aquello que sigue por virtud de una causa; inclinado a
alguien o algo
p. 271
2. estimular a las bestias para que echen a andar, o para que
B. 1. irregular
4. irregular
sigan caminando, o para que aviven el paso; bajar las
2. regular
5. regular
velas, las banderas
3. regular
6. regular
3. coger, asir, prender a alguien, o bien algo; adquirir el
conocimiento de algo por medio del estudio o de la
p. 273
experiencia
A. 1. yugo
6. all
4. cesta grande y ms alta que ancha, formada a veces con
2. avellana
7. ayer
mimbres, tiras de caa o varas de sauce sin pulir; que
3. cuchilla
8. Goya
sigue inmediatamente en orden al o a lo quinto.
4. payaso
9. anillo
5. huy
10. paella
p. 280
A. 1. d
2. e
3. b
4. a
p. 274
A. 1. accin de absorber (ejercer atraccin sobre un fluido con p. 281
el que est en contacto, de modo que las molculas de
5. d
6. c
7. e
este penetren en aquella); accin y efecto de adsorber
(atraer y retener en la superficie de un cuerpo molculas Unidad 9
o iones de otro cuerpo)
p. 284
132
C. 1. Brjula. Sirve para orientarnos porque siempre seala al

polo norte.
2. Las respuestas varan. A mantenernos en camino, en la
direccin correcta, no confundirnos
p. 304
Se escriben con h:
las palabras que comienzan con los diptongos ia, ie, ue, ui
el verbo hacer y sus derivados
el verbo haber y sus derivados
el verbo hablar y sus derivados
p. 292
A. 1. Debemos decidir, entre todas las opciones disponibles, lo
que ms nos conviene, luego de hacer un ejercicio de p. 305
anlisis y reflexin.
A. 1. he dicho
11. hidrulico
2. Reflexionar y analizar
2. habichuela
13. hipoptamo
3. Porque al elegir algo se est renunciando a algo ms, a lo
4. hurfano
14. rehusar
que no se elige.
5. habitacin
15. huella
4. Los objetivos de ambos deben coincidir, as como el
7. hierba
20. heladera
concepto de felicidad y sus metas, las caractersticas
bsicas consideradas valiosas.
p. 307
5. Que se olviden de lo fsico y busquen en la otra persona
las caractersticas que le haran el mejor amigo o amiga.
B. perdonar: indultar, condonar, absolver; efmero: perece6. Tener disponibles todas las posibilidades, definir un
dero, pasajero; oeste: ocaso, occidente, poniente; pobre:
objetivo, tener libertad, razonar, comparar, analizar,
indigente, menesteroso; sabio: erudito, docto
evaluar, prever
C. Las respuestas varan. Las siguientes son posibles alternativas:
7. Porque implica un ejercicio de reflexin y anlisis que no
1. entretenidas
garantiza nada al final. Siempre puede quedar la duda
2. aspecto, similar
de si se tom la mejor decisin o la decisin correcta.
3. indebido, fallas
4. anticipo
5. apreciados, beneficiosos
p. 293
6. significativo
7. veloz
8. transformaciones, sucedido, aspirado
p. 295
p. 297
A. 1. e
3. a
2. b
4. d
p. 299
A. 1.
2.
3.
4.
polisndeton
asndeton
paradoja
perfrasis
p. 303
5. b
6. c
5.
6.
7.
8.
hiprbole
apstrofe
anttesis
retrucano
p. 309
A. 1. Nadie puede tomar una decisin por ti.
2. La gente toma una gran cantidad de decisiones.
3. Elige la opcin correcta entre varias.
4. l tena que decidir.
5. Se acerc a uno de sus maestros.
6. El joven compr el libro para su hermana.
B. Hola! Es hora de irnos hacia la hacienda. Por el camino haremos una parada, para comprar hielo para la fiesta de Hortensia
y huesos de jamn para hacer un buen caldo.
C. vago, tranquilidad
p. 312
A. 1. c
2. a
3. e
4. a
p. 313
5. d
6. c
7. a
8. e
133
Unidad 10

p. 316
B. 1. el amor
2. un amor desinteresado, que no es egosta, que procura p. 343
el bienestar del otro
p. 345
p. 324
A. madre: siente que su mam no lo quiere; hermanos: no
se lleva bien con ellos, siente que no lo quieren; abuela: lo
defiende; l se siente protegido por ella en cierta forma; ta
Carmencita: se siente muy querido por ella; don Carlos p. 349
A. 1. a
2. b
3. c
4. c
Romeral: el nio siente una gran admiracin por l
p. 350
5. d
6. a
7. b
8. c
p. 325
D. Se ve a travs de la explicacin que da la persona que encuen- p. 351
9. d
10. d
11. e
12. a
tra el diario y a travs de las pginas que escribe el nio y la
manera en que se aprecia, a travs de lo que este escribe,
cmo se va transformando de un nio feliz y soador en un Unidad 11
nio aislado, lloroso y hasta temeroso.
p. 354
C. 1. el paquete que el nio tiene en la mano
2. mdico-paciente
p. 327
3. principalmente su vestimenta
G. 1. Son trazos simples.
2. Las letras no tienen borde.
3. Las letras no tienen fondo.
p. 362
4. No hay nubes.
A. La obra de arte
5. No se usa este recurso.
idea central: el arte es relativo y su apreciacin es muy sub6. No se usa este recurso.
jetiva; no es lo mismo para todas las personas; tipo de texto:
7. No se usa este recurso.
narrativo, cuento; final: la obra de arte termina en manos del
8. No hay firma de autor.
doctor que quiso deshacerse de ella en todo momento; evaluaH. Las respuestas varan.
cin: Las respuestas varan.
Ms all del lente de la cmara
p. 329
idea central: la fotografa es un medio de denuncia social; tipo
de texto: expositivo; final: Sebastin Salgado es un fotgrafo
que es consciente del poder de denuncia y compromiso social
que tiene su arte; evaluacin: Las respuestas varan.
p. 339
Realidad que se torna arte
idea central: debate acerca de si la fotografa es o no es arte;
tipo de texto: expositivo; final: para el autor, la relacin entre
fotografa y arte es clara evaluacin: Las respuestas varan.
p. 341
134
p. 363
p. 365
I. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
una flor, un girasol

a la misma altura de la flor
se aprecia la flor en su justa medida, como es realmente
no; hay buena luz natural
hay buena luz, pero el sol no explota la imagen
aparece en el centro
aparenta estar relativamente cerca
p. 367
p. 368
p. 369
p. 375
p. 377
p. 379
A. 1. Utensilio hecho con un trozo de alambre, u otro material, doblado sobre s mismo, que sirve para sujetar
papeles.
2. Examinar, controlar, cotejar.
3. Juego practicado por dos personas o dos parejas, que se
lanzan alternativamente una pelota, utilizando raquetas,
por encima de una red. Calzado de tipo deportivo.
4. Deporte que consiste en la lucha de dos pgiles, con
las manos enfundadas en guantes especiales y de
conformidad con ciertas reglas.
5. Libro o cuaderno en que se apunta, para no olvidarlo,
aquello que se ha de hacer. Relacin de los temas que
han de tratarse en una junta o de las actividades

sucesivas que han de ejecutarse.
6. Bebida compuesta de una mezcla de licores a la que se
aaden por lo comn otros ingredientes. Reunin o fiesta
donde se toman estas bebidas, generalmente por la
tarde.
7. Sociedad fundada por un grupo de personas con
intereses comunes y dedicadas a actividades de distinta
especie, principalmente recreativas, deportivas o culturales. Lugar donde se renen los miembros de estas
sociedades.
8. Prenda de vestir de punto, cerrada y con mangas, que
cubre desde el cuello hasta la cintura aproximadamente.
9. Entrenador.
10. Gerente o directivo de una empresa o sociedad. Representante de un artista o deportista, o de una entidad artstica
o deportiva.
11. Conjunto de creencias, costumbres, artesanas..., tradicionales de un pueblo.
12. Actividad que consiste en ir de acampada a este tipo de
lugares.
13. Pieza de tela o papel que usa cada comensal para limpiarse los labios y las manos.
14. Nombre que, por razones legales, se da hoy comercialmente a los tipos de coac elaborados fuera de Francia y
a otros aguardientes.
15. Juego entre dos equipos de once jugadores cada uno,
cuya finalidad es hacer entrar un baln por una portera
conforme a reglas determinadas, de las que la ms caracterstica es que no puede ser tocado con las manos ni
con los brazos.
16. Juego amoroso que no se formaliza ni supone compromiso.
17. Persona a la que un grupo sigue, reconocindola como
jefe u orientadora. Persona o equipo que va a la cabeza
de una competicin deportiva.
18. Unidad de potencia elctrica del Sistema Internacional,
que equivale a un julio por segundo.
19. Frmula breve y original, utilizada para publicidad,
propaganda poltica.
20. Pieza de carne de vacuno asada.
p. 380
p. 381
135
p. 385
A. 1. e
2. a
3. c
4. b
p. 386
5. a
6. e
7. d
8. e
p. 387
9. a
10. b
11. b
12. a
Unidad 12
p. 390
6. Podran ser conmemorativas, de prceres y personas

distinguidas o que se quieren honrar de alguna manera
por sus aportaciones. Tambin podran encontrarse esculturas ornamentales.
p. 403
p. 411
p. 398
A. Idea central: La temperatura del Planeta est ms alta y sigue p. 413
A. 1. gobr., conf. de pr.
subiendo.
2. ofica., col.
Idea secundaria: Los gases invernaderos es una de las causas
3. c. e.
principales.
4. mtra., pals., dicc.
Idea secundaria: El calentamiento est provocando el deshielo.
5. Rvd., Rvdo.
Idea secundaria: El deshielo de los glaciales provoca la subida
B. 1. ICPR
en las mareas.
2. DEPR
Idea secundaria: La flora y la fauna se estn afectando debido
3. UIPR
al calentamiento global
4. UNLPR
B. informar
5. AMA
C. El argumento principal es que la causa de ms impacto es la
C. 1. Mdem
3. Pemex
acumulacin de los gases invernadero y estos, en gran medida,
2.
Mercosur
4. Inass
son producidos por el ser humano.
D. Organizacin del Tratado Atlntico Norte
p. 399
p. 400
p. 401
I. 1. Las de los extremos parecen ser religiosas. La del centro,
conmemorativa.
2. Algn tipo de roca
3. La del centro parece moderna. Las de los extremos parecen primitivas.
4. Su visin de los dioses y cmo los imaginaba; en el caso
del centro, en las caractersticas de la persona representada
5. Figuras religiosas, cruces, ngeles, tal vez bustos de las
personas sepultadas
136
p. 415
A. 1. aguasbonenses
2. comerieos
3. villalbeos
4. pepinianos
5. riopedrenses
B. 1. medellinense
2. porteo
3. parisino
4. romano
5. moscovita
6.
7.
8.
9.
10.
sanjuaneros
culebrenses
cageos
juanadinos
loiceos
p. 417
B. 1. Organizacin de las Naciones Unidas
2. Banco Popular de Puerto Rico
3. Departamento
4. apartamento
5. Partido Popular Democrtico, Partido Nuevo Progresista,

Partido Independentista Puertorriqueo
6. Don
7. Fideicomiso de Conservacin de Puerto Rico
8. Nuestra, Seora
C. 1. manatieos
2. moroveos
3. peolanos
4. quebradillanos
5. salinenses
p. 421
A. 1. d
2. a
3. a
4. d
p. 422
5. a
6. b
7. d
8. d
p. 423
9. b
10. a
11. d
12. c
RESPUESTAS DEL CUADERNO

Unidad 1
p. 10
A. 1. Podra ser en la poca medieval Habla de reyes, de
aldeas
2. Le robaron el caballo y su hijo se rompi las dos piernas.
4. Es optimista, le busca el lado positivo a cada desgracia.
l est seguro de s mismo y no se deja afectar por los
comentarios de la gente. Ni debemos dejarnos llevar por
las habladuras de la gente.
p. 11
p. 12
p. 13
p. 14
p. 15
A. 1. lenguas indgenas
6. ingls
2. rabe
7. lenguas indgenas
8. rabe
3. francs
4. italiano
9. italiano
10. lenguas indgenas
5. rabe
rabe: aljibe, caf, fideo, guitarra, noria, rehn
francs: perfume, bufete, chofer, finanza, croqueta,
bur
italiano: carnaval, chaleco, pizza, salchicha, piano,
violn
ingls: bistec, cctel, campus, mnager, chequear, clset
lenguas indgenas: coyote, chocolate, canoa, piragua,
hamaca, boho
p. 16
p. 17
A. 1. boricua
7. Borinquen
2. puertorriqueo
8. primor
3. trovador
9. taller
4. espritu
10. luna
5. panorama
11. rbol
6. nido
12. indgenas
B. agudas: caf, mejor, ingls; llanas: atavo, nativo, jurado;
esdrjulas: cmoda, lgrima, nico; sobresdrjulas: entrgamelo, djenselas, prstaselo
C. 1. histrico
7. libremente
2. celular
8. tesis
3. cmetelo
9. olmpico
4. langosta
10. pdeselo
11. francs
5. ciempis
6. qumica
12. fugaz
p. 18
p. 19
Unidad 2
p. 22
137

p. 31
C. Hay que tener vocacin; hay que dominar la tcnica del gA. patrn (ilustracin de la extrema derecha); parado (hombre
nero, ms a travs de la prctica que a travs del estudio;
leyendo el peridico); ordenador (computadora); colectivo
el cuentista necesita tener disciplina mental y emocional; el
(guagua, autobs)
estudio de la tcnica del gnero
B. Las respuestas varan. Las definiciones son las siguientes:
1. modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual;
p. 23
amo
2. derecho o de pie; desempleado
3. computadora; que ordena
4. medio de transportacin pblico o autobs; grupo unido
por lazos profesionales, laborales
p. 24
C. Las respuestas varan. Estas son algunas alternativas:
indgenas: cndor, puma
espaolas: majo, judas
p. 25
africanas: chango, mambo
p. 26
p. 27
p. 28
p. 29
B. 1. Solo practica el balompi los fines de semana.
2. Te lo dio a ti y no a ese.
3. Tuve que decrselo aunque me dio mucha pena.
4. El ascensor llega hasta el duodcimo piso.
5. No s si esta posibilidad se considera en la propuesta.
6. ltimamente est de muy buen nimo.
7. El examen de conducir es terico-prctico.
8. Este modelo es el ms nuevo.
9. Es la decimoquinta de la fila.
10. Te lo haba contado antes.
p. 30
138
Unidad 3
p. 34
B. Los describe como afrentados, explotadores Vinieron ambiciosos a buscar qu llevarse y arrasaron con todo.
D. El idioma. Aunque ellos arrasaron con todo, nos dejaron su
idioma.
E. imgenes visuales (la vista): brillan como perlas de colores,
saltan como platinados peces; imgenes gustativas (el
gusto); buscando patatas, butifarras huevos fritos; imgenes auditivas (el odo): se les caan de las botas, de las
herraduras, como piedrecitas
p. 35
p. 36
B. 1. fraternidad, amistad
2. apoyo, respaldo
3. hermandad, camaradera
4. cario, afecto
5. acuerdo, coincidencia
p. 37
p. 38
4.
5.
6.
7.
8.
cuantificador, conjuncin con valor de suma o adicin

determinante posesivo, sustantivo
forma del verbo ser, forma del verbo saber
pronombre
pronombre personal, adverbio de afirmacin, sustantivo
p. 39
A. 1. el (artculo) interior (ncleo) de la casa (complemento
preposicional)
p. 43
2. esa (demostrativo) ave (ncleo) de plumas de oro
(complemento preposicional)
3. un (artculo) secreto (adjetivo) designio (ncleo)
4. el (artculo) poder (ncleo) del alma (complemento Unidad 4
preposicional)
p. 46
5. este (demostrativo) abolengo (ncleo) moro (adjetivo)
6. un (artculo) callejn (ncleo) de suertes (complemento
B. El rey y sus cercanos viven la verdad a su conveniencia. Aunpreposicional)
que saben cul es la verdad, participan y se hacen cmplices
7. un (artculo) indio (ncleo) emperador (adjetivo)
del engao por miedo, por lo que pueden perder. El hombre y
8. los (artculo) hispanoamericanos (ncleo)
el pueblo son honestos porque no tienen nada que perder.
9. la (artculo) fiesta (ncleo) de la lengua (complemento
C. Las respuestas varan, pero los estudiantes podran indicar
preposicional)
que los moros se presentan como enemigos de los cristianos.
10. mi (posesivo) lengua (ncleo) espaola (adjetivo)
En esta historia, el rey busca algn pretexto para quitarles la
propiedad a los moros. Al buscar informacin histrica, los estudiantes deben consultar la situacin en la pennsula ibrica
p. 40
cuando fue dominada por los musulmanes.
p. 41
A. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
pronombre personal
forma del verbo dar
sustantivo
determinante posesivo, sustantivo
conjuncin / sustantivo
determinante artculo
conjuncin adversativa que equivale a pero
pronombre, indicador de impersonalidad
p. 42
C. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
D. 1.
2.
3.
Las pelculas de terror son las ms fascinantes.

Te lo dijo despus de haberlo hecho.
El misterio lo descifr l.
Qu es lo ms importante de la leccin?
El pensamiento deca: Solo s que no s nada.
Fui al Morro con mis amigos.
Me pregunt si quera tomar t con l.
Cul es el que te gusta a ti?
pronombre personal
determinante artculo
preposicin
p. 47
p. 48
p. 49
p. 50
p. 51
1. Todos fueron a pescar ayer.
2. Me siento cansada.
3. l haba dicho que no iba.
4. Me dio a entender la verdad.
5. No ha llegado todava.
C. Las respuestas varan. Estas son alternativas posibles:
139
1.
2.
3.
4.
5.
deba de ser
presenci
andaban
iban a ser
haba mandado
p. 52
p. 53
dos del ser humano, tiene personajes nobles y grandiosos,

lenguaje solemne y desenlace fatal para los protagonistas,
quienes luchan contra un destino inevitable.
p. 59
p. 60
p. 61
p. 54
C. los adjetivos terminados en -oso, -osa; los gentilicios terminados en -ense y -es; la terminacin -sin de los sustantivos que p. 62
provienen de adjetivos terminados en -so, -sor, -sible, -sivo; los
adjetivos terminados en -simo y -sima.
p. 63
6. manecilla
D. 1. lvarez
7. taza
2. pasillo
3. suspensin
8. autorizacin
4. pertenecer
9. chorizo
p. 64
10. Hortensia
5. despacio
p. 55
A. escuela: pizarra, saln, pupitres, maestros, libros
deportes: gimnasia, bisbol, volibol, soccer, baloncesto p. 65
A. Las respuestas varan. Estas son alternativas posibles:
bailes: salsa, merengue, ballet, bachata, bolero
1. extraordinario, extrapolar, extraoficial
redes sociales: Facebook, Pinterest, Twitter, Myspace,
2. exalumno, expresidente, exsecretario
Google Talk
3. xenofbico, xerografa, xilfono
B. comer: masticar, tragar, saborear, probar, oler
4. hexgono, hexagonal, hexaslabo
cantar: entonar, armonizar, proyectar, vocalizar
5. exagerado, exhalar, exitoso
hablar: articular, contar, comentar, susurrar, garlar
6. explicar, expresar, expropiar
estudiar: aprender, memorizar, recordar, aplicar, escribir
7. conexin, crucifixin, anexin
C. 1. zanahoria, maz, repollo, espinacas
2. constelacin, estrellas
3. base, montculo
p. 66
4. antibitico, desinfectante
Unidad 5
p. 58
A. Antgona: fuerte, decidida, atrevida, una persona de convicciones fuertes; Ismene: frgil, insegura. Lo sabemos por lo que
dicen.
B. Es una tragedia. Retrata las pasiones y conflictos ms profun-
140
p. 67
A. 1.
2.
3.
4.
5.
escenario
acotaciones
personajes
iluminacin
protagonista
6.
7.
8.
9.
antagonista
acto
dilogo
director
B. 1.
2.
3.
4.
5.
F
Y
H
Z
H
L
H
C
U
R
P
J
L
T
P
6.
7.
8.
9.
acotaciones
acto
antagonista
director
dilogo
F O
B Z
F M
X R
S N
I F
H N
B
D I
V C
M C
Y E
U R
E I
A D
L
U
E
C
U
R
D
L
S
H
S
E
U
U
F Z H N M A W W H I
H V A K N H K E Y
F Q N S Y Q K S I U
Y Q T X J M K C R C
I C A U T C A E I V
O K G B H C B N W D
X A O I S O O S
W A N F C G U G U U
U M I N A D O R T O
O N C T K L V A G J
O Q O R P D F Q C
L R R I N C F X L
P O D A T O C A V M
Y X O W I J Q M I G
V E M T A K W B N X
C. Las respuestas varan. Estas son alternativas posibles:

1. blancura
6. dramtico
2. bravsimo
7. gigantesco
3. becado
8. librero
4. ramaje
9. zapatera
5. modelo
10. enigmtico
Unidad 6
p. 70
p. 72
9. T
p. 76
N
G
O
Y
O
T
L
H
B
T
I
C
F
P
T
p. 77
A. 1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.
10.
11.
12.
14.
15.
dijiste
garaje
comejn
corrige
crujir
jengibre
lgica
biologa
geologa
diligencia
geometra
ajeno
p. 78
C. 1. Enunciado carente de sentido que pretende conseguir resultados eufnicos.
2. Serie de progenitores y ascendientes de cada persona, y,
por extensin, de un animal de raza.
3. Ciencia del derecho.
4. Explicacin, interpretacin.
5. Discurso de palabra o por escrito, en defensa o alabanza
de alguien o algo.
6. Parte de la biologa que trata de la herencia y de lo
relacionado con ella.
7. Lenguaje de mal gusto, complicado y difcil de entender.
8. Pleito, altercacin en juicio.
9. Arte de preparar una buena comida.
10. Ciencia que trata de la vejez y los fenmenos que la
caracterizan.
p. 79
A. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
p. 71
p. 75
B. 1. IN
2. P
3. I
7. I
8. P
escenario
iluminacin
personajes
protagonista
agrio, dulce
pelo, rojo
cabeza, abajo
boca, calle
boca, abierto
cejas, juntas
col, flor
mil, hojas
rabo, corto
Unidad 7
4. T
5. T
6. I
p. 82
A. 1. C
2. C
3. A
4. D
5. A
6. C
141
p. 83
7. B
8. D
9. B
10. C
p. 89
B. Mucho de ruido urbano, pero incivil, se desborda a favor de las
p. 84
carreteras y las radios e inunda buena parte de la zona rural. Y,
A. 1. Propio y exclusivo de determinadas localidades o regiones.
como aun as no cabe todo l en las horas de sol, siempre resta
2. Cuando todos los miembros de una especie animal o veun rezago que se agazapa en malicioso acecho para resurgir
getal estn en peligro de desaparecer.
inesperadamente con broncos borbotones o alaridos mecniB. Endmicas: sapo concho, iguana de Mona, cotorra puertorricos, de rato en rato, durante la noche.
quea
en peligro de extincin: coqu, sapo concho, pelcano pardo,
cotorra puertorriquea, guabairo, paloma sabanera, falcn de p. 90
sierra, halcn peregrino, mariquita de Puerto Rico, palometa,
playero meldico, boa puertorriquea, carey, iguana de Mona,
E. 1. combate
tinglar
3. benevolente
C. 1. Se extinguira para siempre del planeta porque no la hay
5. establecido
en ningn otro lugar.
8. binocular
2. La naturaleza se privara de una especie con sus carac9. viedo
tersticas particulares. Eso provocara un desequilibrio en
el hbitat de esa especie.
p. 91
3. Controlar el impacto del ser humano en los hbitats de
A. 1. idioma
estas y otras especies, iniciar programas de reproduccin
2. arma blanca, larga, recta, aguda y cortante
de estas especies
3. animal mamfero
4. Al defender una especie en peligro de extincin estamos
4. bebida alcohlica a base de uvas
velando por su vida.
5. rostro
6. meter en tierra una planta para que arraigue
p. 85
7. da muerte
8. uva seca
9. herramienta de percusin, compuesta de una cabeza, por
p. 86
lo comn de hierro, y un mango
10. establecimiento pblico de crdito, constituido en sociedad por acciones
p. 87
C. 1. dicen, es, clasificado, digo, ver, es, traducido, quiere
Unidad 8
2. presente, presente, presente, presente, futuro, presente, p. 94
presente, presente
A. 1. apretado, ajustado
3. Predomina el tiempo presente.
2. brota, sale
p. 88
D. suele: tercera persona singular, presente del indicativo, aspecto perfecto
desborda: tercera persona singular, presente del indicativo,
aspecto perfecto
pudiera: primera persona singular, presente del subjuntivo,
aspecto imperfecto
extraara: primera persona singular, condicional del indicativo, aspecto imperfecto
142
B. 1.
2.
3.
4.
De los ms ntimos sentimientos del poeta

Con el otoo muerto
Un soplo de viento
El poeta interpreta y expresa la naturaleza que le rodea;
comprende lo incomprensible.
5. Amargura, miel celeste que mana de un panal invisible, lo
imposible, la vida que cruzamos con ansia
C. 1. F
3. C
2. F
4. C
5. F
6. C
7. F
8. C
9. C
10. C
p. 95
D. 1. Las respuestas varan.
2. S Habla de lo doloroso y solitario de ser poeta.
Las imgenes que usa son de muerte. Resalta la tristeza.
p. 96
3.
4.
5.
6.
p. 97
7.
8.
9.
p. 98
p. 99
A. tener: tenga, tengas, tenga, tengamos, tengan, tengan
caber: quepa, quepas, quepa, quepamos, quepan, quepan
estar: est, ests, est, estemos, estn, estn
p. 100
B. 1.
2.
3.
4.
5.
C. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Anduve
6. Oigo
Cupe
7. Siento
conduzco
8. toqu
cuelgo
9. aparezco
elijo
10. Es
El nio querr que le llevemos al parque.
Mi pap tuvo varios carros antiguos.
Cuelga el telfono para que te vayas a dormir!
Me gusta y me divierto cuando nieva!
Deduzco que no entendiste la explicacin.
Cierro los ojos para que me des la sorpresa.
Hago varios platos para complacer a todos.
Iba al mercado a comprar verduras cuando me encontr
con Mara.
9. Juan mova el carro cuando le chocaron.
10. El gato oy el ladrido del perro y huy.
D. bailar (regular), fregar (irregular)
p. 101
A. 1. crey
2. llovizna
3. yauta
7.
8.
9.
10.
11.
B. 1.
2.
4. llave
5. yoyo
6. creyente
10.
p. 102
C. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
D. 1.
2.
3.
4.
gitanilla
12. yerno
all
13. yunta
yodo
14. llanto
perilla
15. trillar
inyeccin
sonido de vocal; conjuncin
las palabras que terminan con el sonido correspondiente a
i despus de una vocal con la que forma diptongo o triptongo
algunas formas de los verbos caer, roer, creer, leer,
poseer, proveer
las palabras que contienen la slaba -yec
las palabras que contienen la slaba -yec
las palabras terminadas en -illa e -illo
la mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar y -ullir
i despus de una vocal con la que forma diptongo o
triptongo
Tienes que aplanar la masa con un rodillo.
Tuvo que permanecer callado al ser amenazado con un cayado.
La mirilla de la puerta estaba muy alta para mirar.
El florero se cay y le lastim el callo.
El mayordomo trajo la llave del garaje, para poder entrar
y arreglar la llanta.
Las zapatillas de cristal estaban ralladas.
La quilla del yate golpe una boya.
La lluvia no nos permiti apreciar la quinta maravilla del
mundo.
Vaya con Dios!
All est el anillo que dejaste.
Present una querella en el Ayuntamiento, abogando por
sus derechos.
Falleci ayer por un fallo respiratorio.
No amarr bien la yegua y se le escap.
Vi a Guillermo yendo hacia tu casa.
Al beb le gusta mucho la papilla de yauta.
mallete
yate
hoyo
tallo
143
p. 103
A. 1. especia
2. especie
3. calaveras
4. carabela
5. abeja
6. oveja
7. adoptar
8. adaptar
9. cesto
10. sexto
11. actitud
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
deferencias
diferencias
espirar
expirar
infringi
infligi
prejuicio
perjuicio
sesin
seccin
Unidad 9
p. 106
A. 1. con una fuente valiosa
2. humilde y dcil, apegado a la verdad, corazn puro,
discreto, espritu de perdn y reconciliacin
3. aquel que cumpla con las caractersticas anteriores
4. porque su forma de ser nos va a influenciar
5. porque nos motivara a mantenernos ntegros
p. 107
D. 1. F
3. C
5. C
2. C
4. F
6. F
F. se deleita en servir y en estimular a otros; nos motiven a aumentar nuestra honestidad; nos mantendr en el camino de la
integridad; nos empujen a elevar nuestras pautas de conducta;
brindarn un lugar seguro donde podamos explorar de manera
honesta la realidad ms profunda de nuestra vida; comprometidos a resolver conflictos con rapidez y eficacia; los conflictos
pueden ser una oportunidad para el crecimiento y para profundizar las relaciones
p. 111
A. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
B. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tienes el cuarto desordenado.

Quiero ir a las tiendas.
Me gusta bailar.
Los obreros eran muy trabajadores.
Maana te busco temprano.
Le ped al jefe vacaciones.
La receta te qued muy bien.
Compr unas cortinas.
El nio tocaba el tambor.
Quisiera aprender varios idiomas.
Buscamos a los mineros toda la noche.
Los corredores cruzaron la meta.
El agricultor cort las ramas en la maana.
Tania llam a Luis al medioda.
Ellos leyeron los libros en la biblioteca con mucho inters.
complemento directo
sujeto
complemento directo
complemento directo
sujeto
complemento indirecto
complemento directo
sujeto
complemento directo
sujeto
p. 112
p. 113
A. 1.
2.
4.
5.
6.
p. 108
7.
8.
9.
p. 109
10.
p. 110
144
11.
forma del verbo hacer

en el intermedio de una palabra
forma del verbo huir
al principio o al final de ciertas interjecciones
palabras que comienzan con los prefijos hidro-, heter-,
hiper-, homo- e hipo-, entre otros
palabras que comienzan con los diptongos ia, ie, ue, ui
en el intermedio de una palabra
palabras que comienzan con los prefijos hidro-, heter-,
palabras que mantienen la h que tena la palabra original
en griego
NOTA: La palabra debera ser humos. La regla es esta:
palabras que provienen de voces latinas con f inicial
12. palabras que provienen de voces latinas con f inicial

p. 120
13. palabras que comienzan con los prefijos hidro-, heter-,
14. palabras que comienzan con los diptongos ia, ie, ue, ui
p. 121
15. palabras que comienzan con los prefijos hidro-, heter-,
p. 123
A. 1. Tengo adolorido el cuerpo.
p. 114
2. Le discuto haber traveseado.
C. 1. Se han hecho los arreglos para ayudar a los hurfanos.
3. Ella estaba conmigo.
2. Me gusta comer hamburguesa!
4. Me ha repetido las preguntas.
3. Ah tienes las habichuelas tiernas con zanahoria.
5. Me ha sentado y me ha hecho carios.
4. El hgado tiene mucho hierro.
6. Se apareci don Carlos.
5. Hua del polica cuando hall un escondite.
B. Aunque la informacin que aaden no es esencial, ayuda a
6. Haba plantas hexagonales, helechos y hongos.
especificar an ms el mensaje de la oracin.
7. Estuvo todo el da de holgazn en la habitacin.
C. 1. tiempo
4. tiempo
8. Huy hacia el horizonte dejando huellas en su camino.
2. tiempo
5. lugar
6. incisin
D. 1. huelga
3. tiempo
6. compaa
7. hidalgo
2. husmear
3. holln
8. deshered
p. 124
4. honor
9. enhorabuena
10. deshonres
5. orfanato
p. 115
A. 1.
2.
3.
4.
5.
B. 1.
2.
3.
4.
aplicado, trabajador
guardar, ahorrar
escaso, insuficiente
afamado, clebre
borrn, salpicadura
aretes, pantallas
tonto
reglas
doctor, mdico
6.
7.
8.
9.
10.
5.
6.
7.
cartas, naipes
trozo, porcin
listo, astuto
ocultar, encubrir
cubrir, resguardar
congeladas, fras
bello
ahorrar
Unidad 10
p. 118
A. Est enamorado y ella no le corresponde.
p. 119
F. maternal (madre, abuela, la misma Anglica), filial (los
hermanos), paternal (don Carlos), de pareja (Anglica, Jorge)
p. 125
B. 1. Pap, no sabes cunto te extrao. (separar vocativo)
2. Busca el libro, por favor. (separar frases explicativas)
3. Joven, no tire los papeles ah. (separar vocativo)
4. Quieres que te ayude, abuela? (separar vocativo)
5. El da estaba oscuro, fro y lluvioso. (separar elementos
de una enumeracin)
6. Tienes que escoger entre el amarillo, el verde, el azul o el
violeta. (separar elementos de una enumeracin)
7. El bizcocho, aunque un poco tarde, lleg. (separar frases
explicativas)
p. 126
C. 1. Puerto Rico, la Isla del Encanto, es una isla hermosa.
2. El 12 de octubre, Da de la Raza, habr una gran fiesta.
3. La Nochebuena, la vspera de Navidad, se celebra el 24
de diciembre.
4. El mes de septiembre, el ms activo de la temporada de
huracanes, es muy caluroso.
5. Juan, el ms alto de la clase, es un gran baloncestista.
p. 127
A. 1. composicin
4. alano
5. gramatical
6. banco
145
7. frmula
9. ojo
8. gape
12. tronco
B. Algunas solo tienen una definicin. En otros casos, las definiciones aparecen en entradas diferentes.
Unidad 11
p. 130
p. 131
p. 132

C. Dnde estar la foto que archiv? Dnde habr ido a parar
la foto que archiv?
Podra tomarle una foto?
Cmo arreglo esta mancha?
p. 138
p. 139
A. Son palabras que provienen del ingls y con el paso del tiempo
la Real Academia Espaola las castellaniza.
B. La pronunciacin y la escritura de estas palabras se acomodan
a las reglas del espaol y se incorporan oficialmente a nuestra
lengua.
Unidad 12
p. 142
A. Porque intenta convencernos, a travs de argumentos, del
p. 133
dao que los cambios climatolgicos ejercen sobre las plantas
y los animales.
B. El clima es uno de los factores que determina la capacidad de las
p. 135
plantas y de los animales de sobrevivir en un lugar particular.
A. La oracin transitiva es aquella que tiene un verbo transitivo;
C. plantas del hemisferio septentrional: absorben CO2 y provocan
verbos que necesitan de un complemento directo para completar su significado. Ejemplo: El nio compr un helado. La
que los niveles del mismo disminuyan en la atmsfera; al morir
oracin intransitiva tiene verbos que se explican por s solos.
en el invierno, lo librean nuevamente.
Ejemplo: El nio corri.
plantas de los Alpes: varias especies de plantas estn migranB. Las respuestas varan.
do a elevaciones ms altas en los Alpes
C. Verbos intransitivos: subir, cruzar, morir, fanfarrear, replicar.
Bosques de Alaska: las temperaturas han aumentado y los
escarabajos de la corteza de la pcea estn descontrolados,
p. 136
destruyendo casi todos los rboles.
D. Necesitan un complemento directo
mariposa Euphydrias editha: se ha movido ms al norte de
Amrica del Norte debido a las temperaturas ms elevadas.
146
p. 137
p. 143
A. 1. encerrar expresiones de sorpresa o emociones
2. detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que
sigue
3. encerrar preguntas
4. sirve para aislar un elemento o enunciado
5. reproducir citas textuales de cualquier extensin; indicar p. 144
que una palabra o expresin es impropia, vulgar o de otra
lengua, o que se utiliza irnicamente o con un sentido
especial; para citar ttulos de artculos, poemas, p. 147
cuadros

D.
p. 148
p. 149
B. 1. UNIVIE (X)
6. OMS
2. UCLA (X)
7. ONG
8. OPS
3. FIA (X)
4. FMI (X)
9. RAE (X)
5. OCLACC (X)
10. RENFE (X)
C. 1. National Oceanic and Atmospheric Administration
2. Organizacin del Tratado Atlntico Norte
3. Asociacin del Ftbol Argentino
4. American Psychological Association
5. Environmental Protection Agency
p. 150
p. 151
A. marroqu
estadounidense
dans
hind
portugus
guatemalteco
britnico
francs
chileno
puertorriqueo
sueco
croata
turco
irlands
finlands
canadiense
griego
polaco
hngaro
eslovaco
chipriota
venezolano
sirio
Respuestas a las
evaluaciones de la gua
Unidad 1
A. 1. c
2.
B. 1. e
2. h
3. a
C. 1. infrahumano
2. qutamelo
3. omnmodas
4. saltarn
5. tabernculo
c
4. d
5. c
6. g
3. c
11. indigestin
12. liblula
agudas:
llanas:
esdrjulas:
saltarn, extremauncin, indigestin

infrahumano, discretamente, rapia
omnmodas, tabernculo, linftico,
lvido, liblula
sobresdrjula: qutamelo
Unidad 2
A. 1.
2.
3.
B. 1.
2.
3.
C. 2.
3.
5.
D. 1.
2.
3.
4.
E. 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
F. 1.
2.
e
4. a
c
5. b
d
Al mar Caribe
4. Uno no escoge
La mancha indeleble
5. A Puerto Rico
Mar Caribe
el
6. el
7. nuestra, bajo
mi, desvencijado
la
8. matinal
Mara, la cita
La casa de madera, a un abogado
Muchos jvenes, al concierto
Aquel individuo, con mi hermana
9. tragaluz
prstame
ntegramente
10. sovitico-americano
flui
11. dame
12. reprtelo
fcilmente
13. repentinamente
mnimamente
14. guion
inmediatamente
15. cientfico-matemtico
proporcionalmente
16. indiscretamente
difcilmente
c
3. a
5. b
f
4. d
6. e
Unidad 3
A.
4. d
7. i
8. b
9. f
6. linftico
7. discretamente
8. extremauncin
9. lvido
10. rapia
Para que no me olvides

Discurso de aceptacin del
Premio Nobel de la Paz de 1980
Blasn
Nocturno sin patria
Botella al mar y La palabra
Marcela Serrano
Adolfo Prez Esquivel
Jos Santos Chocano
Jorge Debravo
Mario Benedetti
B. 1. c
4. e
2. d
5. a
3. b
C. Respuesta libre
D. 1. los (determinante artculo) cantantes (ncleo) de salsa
147
2. la (determinante artculo) computadora (ncleo) nueva

(adjetivo) de mi primo (complemento preposicional)
3. algunos (determinante indefinido) jvenes (ncleo)
4. cien (determinante numeral) lpices (ncleo) de colores
5. nuestro (determinante posesivo) pueblo (ncleo)
solidario (adjetivo)
E. 1. Te invito a una taza de t verde.
2. No s quin es esa persona.
3. S, ir contigo.
4. Debo contratar ms empleados.
5. Cundo irn a Europa?
6. Que venga quien quiera.
7. Este libro era de Luis, pero me lo dio a m.
8. Yo s que l se lo dijo a su padre.
F. 1. d
2. a
Unidad 4
A. 1. d
2. a
3. e
4. e
B. Respuestas variadas
C. 1. la compraron en una subasta
2. compr un helado y comi uvas
3. Trajo consigo las cartas de su abuelo.
4. le indic que llegara una maquinaria nueva
5. Ha comido mucho.
D. 1. C
3. C
5. S
7. PV
2. S
4. PV
6. C
8. S
E. 1. cido
6. simpleza
2. hallazgo
7. lcido
8. Zaragoza
3. asir
4. imprescindible
9. limpieza
10. serpiente
5. escptico
F. 1. cuerpos de agua
2. culturas indgenas
3. rboles
4. nmeros
5. medios de transportacin
Unidad 5
148
A. 1. El delantal blanco
a. dramtica
b. Sergio Vodanovic
2. Vajda, el prncipe inmortal
a. novela
b. Carolina Andjar
3. Canto, ro con tus aguas
a. poesa
b. Rafael Alberti
B. 1. c
2. a
3. b
C. 1. Mara acudi a la oficina del abogado. (CC)
2. Fue rpidamente. (CC)
3. Prepar la cena (CD) para los invitados. (CI)

4. Le (CI) busc la receta. (CD)
5. Brenda prepar con esmero (CC) un postre (CD) para su
abuelo. (CI)
6. La soprano cant potentemente. (CC)
7. Lo (CD) buscaremos all. (CC)
8. Ayer (CC) corr en la pista atltica de la universidad. (CC)
9. Pedro realiz la tarea (CD) para el investigador. (CI)
10. Mauricio estudi arduamente (CC) para aprobar (CC) su
examen de licenciatura. (CD)
11. Los nios donaron sus regalos de Navidad. (CD)
12. Anbal se cay del rbol de manzanas. (CC)
D. 1. in- (prefijo) -dispens- (lexema) -able (sufijo)
2. sub- (prefijo) -mar- (lexema) -ino (sufijo)
3. inter- (prefijo) -disciplin- (lexema) -ario (sufijo)
4. emocion- (lexema) -ado (sufijo)
5. arbol- (lexema) -eda (sufijo)
6. pre- (prefijo) juici (lexema) -o (sufijo)
7. anti- (prefijo) coagul (lexema) -ante (sufijo)
8. bi- (prefijo) -parti- (lexema) -ta (sufijo)
E. 1. exalumno
11. existencia
14. xilfono
4. externo
15. extravagante
5. espectculo
18. complexin
8. correccin
19. expectorante
10. contextual
Unidad 6
A. 1. d
2. b
3. a
B. 1, 3, 4, 6
C. 1. P
5. P
9. P
2. C
6. C
10. P
3. C
7. P
4. P
8. C
D. 1. A y T
5. I
9. RP
2. A, I
6. P
10. P
3. A, I
7. A y RX
8. A y T
4. IMP
7. millaje
E. 1. ganga
4. jbaro
5. geologa
8. cojera
2. imaginar
3. jengibre
6. reduje
9. sociologa
F. lavamanos, moriviv, pisapapeles, coliflor, cortaas, aeropuerto, traspi, milhojas
Unidad 7
A. 1. b
2. b
3. c
4. b
5. c
B.
Tiempo simple:
tengo, es, era, tiene, son, echado,

hace, ronronea, corre, alcanza,
sabe, abomina, pasa
Tiempo compuesto: ha desarrollado, ha atacado
era, ha desarrollado, ha atacado
Pasado:
tengo, es, tiene, son, echado,
Presente:
hace, ronronea, corre, alcanza,
sabe, abomina, pasa
C. 1.
2.
3.
4.
5.
D. 1.
2.
iba
hambre
advertencia
ombligo
bienvenido
a
c
Unidad 8
3. e
4. b
A. 1. d
2. a
B. 1. yuca
2. reyes
3. enyesado
4. ayuntamiento
5. ellas
6. mejilla
7. incluyo
8. yegua
9. colmillo
10. maullar
C. 1. anduvo
2. friega
3. retuvo
D. 1. R
6. R
2. I
7. R
8. R
3. I
4. I
9. I
10. R
5. R
E. 1. calma
2. comenzar
3. atac
4. sexto
F. Respuestas variadas
Unidad 9
A. 1. b
2. b
3. b
6. jarabe
7. estuve
8. privilegio
9. cavidad
10. legislativa
5. d
6. f
3. c
4. b
11. ballena
12. desmayo
13. calle
14. lluvia
15. collar
16. botella
17. yauta
18. llave
19. cuello
20. brillar
4. sabo, s
5. deduzco
11. R
12. I
13. I
14. I
15. I
5. perjuicios
6. preposicin
7. aptitud
8. especias
4. c
5. d
16. I
17. I
18. I
19. R
20. R
B. 1.
2.
3.
4.
5.
C. 1.
2.
3.
D. 1.
2.
E. 1.
2.
F. 1.
2.
3.
ahorcar
ahnco
ultraje
baha
averiguar
I
T
I
T
I
d
g
abre
Ay!
ablando
Unidad 10
A. 1. b
B. 1, 3 y 5
C. 1. M
2. L
D. 1. a
2. b
E. 1. f, g
2. c, m
3. e, h
4.
5.
6.
3.
4.
3.
4.
6. ahuyentar
7. sabiondo
8. error
9. habichuelas
10. oleaje
T
7. T
10. T
I
8. I
11. T
T
9. T
12. T
T
5. T
7. T
I
6. I
8. I
c
5. b
7. f
h
6. e
8. a
4. all
7. reusar
5. hora
8. cay
6. Uy!
2. d
3.
4.
3. a
4. a
4.
5.
6.
3. c
C
T
b, k
j, n
a, l
5. b
6. a
4. a
5. L
6. I
7. a
8. b
7. d, i
Unidad 11
A. 1. b
2. d
3. c
4. d
B. 1. T
3. T
5. I
7. I
2. T
4. T
6. T
8. I
C. 1. Me tom un refresco bien fro.
2. Como todos los vegetales.
3. Compr paletas para mis estudiantes.
4. Las rosas aromatizan mi cuarto.
5. Cerr el carro sin pensar.
6. Mi rbol de mang da mucha sombra.
D. 1. Me devolver lo que le prest?/ Me devolver lo que
le prest.
2. Fuego!
3. Estimado seor Lpez: le escribo
4. Jess dijo: Dejad que los nios vengan a m.
5. Est bien, jovenlo interrumpi el mdico, hice lo
que cualquiera []
6. Las hermanas alegressegn me haban dichoestn
hoy de mal humor.
7. Estoy enamorada y muy feliz!
8. Yo pienso y me pregunto: qu pasar ahora?
149
E. 1. d
2. g
3. e
Unidad 12
4. f
5. h
6. i
7. b
8. j
9. k
10. a
11. c
A. 3, 4, 6, 7 y 10
B. 1. f
3. d
5. e
7. b
2. c
4. h
6. g
8. a
C. 1. A
3. A
5. A
7. P
2. P
4. P
6. A
8. P
D. 1. Hctor limpi la jaula de Pecas.
2. Una excelente orquesta anim la boda.
3. Los nios del tercer grado ganaron la carrera del pavo.
4. El nuevo dueo remodel el edificio.
5. Un famoso escultor cre la obra de arte.
6. La nueva secretaria atendi la recepcin.
7. Los Criollos de Caguas ganaron el juego de pelota.
E. 1. Universidad de Puerto Rico
2. objeto volador no identificado
3. onza
4. antes de Cristo
5. Sndrome de inmunodeficiencia adquirida
6. pgina
7. Real Academia Espaola
8. ustedes
F. 1. cubano
6. mocano
7. pepiniano
2. europeo
8. venezolano
3. viequense
9. rabe
4. dominicano
10. estadounidense
5. utuadeo
150

Guia Metafora 9

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Escuela Intermedia y Superior

Vilma Varela Gonzlez

Unidad 2: Caribe soy

Unidad 4: Races hispnicas

Unidad 5: Todos para uno y uno

Unidad 7: Respeto a la vida

Unidad 8: Manifestaciones artsticas

Unidad 10: Eso que llamas amor

Unidad 11: Una imagen en un segundo

Unidad 12: Y del planeta qu?

La gua est organizada

1. Observar, describir y explicar fotos e

el boricua; la literatura tradicional; las

Analiza el propsito y los mensajes de un escrito.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIN _____________________

observar, inferir, reconocer, leer, identificar, analizar, clasificar, comparar,

2. Llevar a la clase un CD o presentar un vdeo de la cancin Boricua en la luna, cantada

ESTNDARES Y EXPECTATIVAS _______________________

3. Conversar acerca de la forma de hablar del puertorriqueo. Establecer semejanzas y

Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al seleccionar y evaluar textos y

SUGERENCIAS METODOLGICAS _____________________

LECTURA y comprensin de lectura

Son sugerencias pedaggicas para los

REDACCIN y teora literaria

S usar bien las palabras (gramtica)

2. Trabajar y discutir las actividades de la seccin Aprend en la pgina 35 del texto.

Presenta sugerencias e ideas para

5. Motivarlos a leer silenciosamente el cuento Las cerezas, en la seccin Prueba Saber, en

Incluye diferentes ideas para hacer el seguimiento

Nombre: _______________________________________ Fecha: _____________________

____ 1. lenguas derivadas del latn

____ 2. palabras que provienen de las lenguas

A. Escoge la contestacin correcta.

____ 3. palabras que provienen del rabe

1. El poema Nostalgia y el fragmento del texto Cuando era puertorriquea son

lucha por sobrevivir.

vive del mantengo.

____ 6. palabras que provienen del italiano

Cada unidad contiene una

____ 7. palabras que provienen del francs

____ 8. palabras que provienen del ingls

____ 9. Espaa y Portugal

____ 4. idioma de los conquistadores romanos

2. El poema Canto a Puerto Rico expresa un profundo amor por:

B. Parea cada definicin con su concepto.

3. El fragmento del texto Cuando era puertorriquea alude al tema:

de seguir siendo puertorriqueo.

D. Clasifica las palabras del ejercicio anterior en la tabla.

del racismo hacia los puertorriqueos.

4. Uno de estos versos pertenece al poema Nostalgia.

yelo patria! El ltimo sonido

Preciosa te llaman las olas

Metfora Carvajal Educacin

Metfora Carvajal Educacin

Presenta la historia literaria y los

6. Podran ser conmemorativas, de prceres y personas

5. Partido Popular Democrtico, Partido Nuevo Progresista,

Se incluyen las respuestas de las

RESPUESTAS DEL CUADERNO

1. Observar, describir y explicar fotos e

el boricua; la literatura tradicional;

observar, inferir, reconocer, leer, identificar, analizar, clasificar, comparar,

ESTNDARES Y EXPECTATIVAS _______________________

Nombre: ___________________ Fecha: _