Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

Facultad de Ciencias y Educacin

Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemticas
Filosofa de las matemticas y educacin matemtica
Jhon H. Bello Chavez
Harold Navarro Vanegas
20112 145 025

Cul es la importancia de la filosofa de las matemticas en la educacin

matemtica?

Las matemticas es una ciencia que se dedica al estudio de las propiedades de los
entes abstractos y de sus relaciones. sta trabaja con nmeros, smbolos, figuras
geomtricas y dems. A partir de axiomas y siguiendo razonamientos lgicos, las
matemticas analizan estructuras, magnitudes y vnculos de los entes abstractos.
Esto permite, una vez detectados ciertos patrones, formular conjeturas y establecer
definiciones a las que se llegan por deduccin. Pero as mismo sta ciencia ha sido
parte de estudios, la filosofa de las matemticas y ms especficamente la rama de
la epistemologa ha sido una de las ciencias que se cuestion acerca de los
orgenes, argumentos, verdades y estructura de las matemticas, un camino
recurrente de la epistemologa, es asumir que el conocimiento de cualquier campo
est representada por un conjunto de proposiciones, junto con un conjunto de
procedimientos para verificarlos, o proporcionar una orden para su afirmacin.
Sobre esta base, conocimiento matemtico consiste en un conjunto de
proposiciones, junto con sus pruebas. Dado que las pruebas matemticas se basan
exclusivamente en la razn, sin recurrir a datos empricos, el conocimiento
matemtico se entiende que es el ms vlido de todos.
El papel de la filosofa de las matemticas es proporcionar una base segura para el
conocimiento matemtico, per sta base parte del fundacionalismo, el cual consiste
en sostener las siguientes premisas; Saber es tener una creencia verdadera y
justificada, tener una creencia justificada es que nuestra creencia se apoya (se
deduce) de otra creencia ms bsica y as sucesivamente hasta llegar a creencia

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bsicas en sentido estricto o fundacionales (origen). Esto permite enlazar las
matemticas al propio origen del universo y la vida mediante una lectura de lo
anterior desde la matemtica.
Para hablar del origen del conocimiento matemtico, es necesario en primer lugar
tener en cuenta la naturaleza del conocimiento en general. Qu es lo que se
entiende por conocimiento? La cuestin de lo que constituye el conocimiento se
encuentra en el corazn de la filosofa, donde la matemtica y el conocimiento
juegan un papel vital. El estndar respuesta filosfica a esta pregunta es que el
conocimiento es la creencia justificada, todo lo que pasa de ser un mito y se
convierte en verdad. Ms precisamente, que el conocimiento preposicional consiste
en proposiciones que son aceptados (Es decir, crean), siempre que haya motivos
suficientes para hacerlos valer.
El conocimiento se clasifica sobre la base de los motivos de su afirmacin, por lo
cual parte de dos clasificaciones, el conocimiento a priori que consiste en
proposiciones que se afirman sobre la base de la razn, sin recurrir a las
observaciones del mundo. Aqu resalta la importancia de la que razn consiste en
el uso de la lgica deductiva y los significados de los trminos, por lo general se
encuentran en las definiciones. Por otro lado, un conocimiento a posteriori consiste
en proposiciones afirmaron en el base de la experiencia, es decir, sobre la base de
las observaciones del mundo (Woozley, citado por (Ernest, 1991)).
El conocimiento matemtico se clasifica como un conocimiento a priori, ya que
consiste en afirmar proposiciones sobre la base de la razn. Motivo incluye la lgica
deductiva y se utilizan las definiciones que, en conjuncin con un conjunto supuesta
de matemtica axiomas o postulados, como base de partida para inferir
conocimiento matemtico. Y de ah vienen las discusiones importantes acerca del

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conocimiento matemtico, la falta de claridad en los procesos llevados a cabo por
los matemticos y las pocas bases slidas dan un sin fin de cuestionamientos en
ste mbito. Muchos de los tratados matemticos parten de pruebas deductivas. La
prueba de una proposicin matemtica es una secuencia finita de estados que
termina en la proposicin, que satisface la siguiente propiedad. Cada declaracin
es un axioma tomados de un conjunto de axiomas previamente estipulada, o se
deriva de una regla de inferencia de uno o ms estados que ocurren antes en la
secuencia. El trmino "conjunto de axiomas se concibe en trminos generales, a
fin de incluir cualquier declaraciones son admitidos en una prueba sin demostracin,
tambin axiomas, postulados y definiciones. Una prueba de ello son las
demostraciones de Euclides, tomaremos una en especfico y no hay que hacer una
investigacin a fondo en sus textos, tomando la proposicin 1 del libro 1 de los
Elementos de Euclides, analizaremos el uso del uso de axiomas o definiciones
concebidas como universales:
Construir un tringulo equiltero sobre una recta finita dada.
Sea AB la recta finita dada. (Ernest, 1991)
As pues, hay que construir sobre la recta dada un tringulo equiltero. Descrbase
con el centro A y la distancia AB el crculo B [Post. 3], y con el centro B y la distancia
BA descrbase a su vez el crculo A E [Post. 3], y a partir del punto r donde los
crculos se cortan entre s, trcense las rectas A , B hasta los puntos A , B [Post.
1].

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Y puesto que el punto A es el centro del crculo EB, A es igual a AB [Def. 15]; puesto
que B es a su vez el centro del crculo A E, B es igual a B [Def. 15]; pero se ha
demostrado que A es igual a AB; por tanto, cada una de las (rectas) A, y B es
igual a AB. Ahora las cosas iguales a una misma cosa son iguales entre s [N.C. 1];
por tanto, A, AB, B son iguales entre s.
Por consiguiente, el tringulo AB es equiltero y ha sido construido sobre una recta
finita dada AB. Qu es lo que haba que hacer. (Ernest, 1991)
Las proposiciones de los Elementos suelen tener la siguiente estructura: Enunciado;
exposicin, en la que se utilizan letras para designar los puntos, las rectas y los
datos dados; determinacin, en la que se recuerda lo que hay que hacer o lo que
hay que probar; demostracin propiamente dicha y conclusin. No siempre siguen
esta pauta pero lo que nunca falta es la proposicin o enunciado, la demostracin y
la conclusin. (Ernest, 1991)
En la demostracin anterior se hace uso de las definiciones, postulados y nociones
comunes anteriores como se indica en los corchetes. Naturalmente, al tratarse de
la primera proposicin no se hace uso de otras proposiciones anteriores. Pero el

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autor solo se remite a sealar una serie de pasos elaborados partiendo de verdades
absolutas sin prueba alguna, es ah donde algunos filsofos tienen dudas acerca de
la veracidad de las demostraciones, el libro de los Elementos, es una cadena de
vacos, dado que las demostraciones estn entrelazadas unas a otras, es por eso
importante ver que desde las primeras, podemos encontrar fallos en la formalidad
de las demostraciones. Visto desde la filosofa, se busca la claridad de aspectos
problema de la relacin existente entre las matemticas y la filosofa; visto desde
los matemticos, lo principal es promover el conocimiento matemtico con bases
slidas. Es sta una de las funciones de la filosofa de las matemticas, la de
cuestionarse acerca de la veracidad de uno de los libros ms importantes de las
matemticas y de la educacin matemtica a lo largo de los aos. (Socas &
Camacho, 2003)
Es importante resaltar, que tambin existen motivos que ligan a la filosofa con las
matemticas, como por ejemplo, las dos disciplinas son el resultado de intentos por
entender el mundo (con un alto desarrollo en Grecia); las matemticas son parte
fundamental en la bsqueda cientfica que tiene como objetivo comprender el
mundo material, lo cual implica un anlisis filosfico sobre si (stas matemticas)
son una actividad de conocimiento o una herramienta del mismo. Existen tres
formas de ver la relacin entre matemticas y filosofa, la primera de ellas, es
cuando la filosofa antecede a las matemticas (en un sentido metafsico), el
segundo es cuando las matemticas son desarrolladas de manera independiente a
los fundamentos filosficos, el tercero es que la filosofa sirve como medio para
demostrar algunos de los errores de las matemticas. (Pareja, SR)
Ahora, qu relacin existe entre educacin y filosofa?

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Es necesario cuestionarnos sobre la relacin que hay entre la educacin y la
filosofa, existe una rama de la filosofa llamada la filosofa de la Educacin, la cual
se dedica al estudio de las teoras educativas. Reflexiona y analiza el quehacer de
la educacin; el quehacer filosfico sobre la educacin se encarga entonces de
establecer sus fines y los contenidos necesarios para cumplir los mismos. La
filosofa de la educacin tiene similitudes con la filosofa porque utiliza sus mtodos,
es decir, cuestiona, investiga y opina sobre las teoras generales de la educacin,
sin embargo, la gran diferencia de una u otra, es que, la filosofa es terica, y la
filosofa de la educacin, es de tipo prctico, sta se basa en dos funciones discutir
lo dicho (teora) y llevarlo con ejercicios a la realidad (practica). (Socas & Camacho,
2003)
La filosofa en general no tiene un objetivo nico, ella puede indagar de modo
general en teoras y conceptos de diferentes disciplinas, por ejemplo, la historia, la
ciencia y la religin. En la filosofa de la educacin se encargan de llegar a
conclusiones para resolver los problemas educativos. Mientras tanto, la filosofa en
general, no existe un acuerdo general para llegar a una sola verdad, algunos
filsofos pueden estar de acuerdo sobre las hiptesis establecidas, pero otros; no
lo estn. En consecuencia, se podra decir que la filosofa de la educacin toma los
procedimientos de la filosofa en general, los cuales son: cuestionar los objetivos en
la teora, para as poder llevarlos a la praxis. (Ruiz, 1990)
Existen tres tipos de teoras en la filosofa de la educacin:
La primera de ellas son las teoras descriptivas la cuales, busca hacer que
los estudiantes sociabilicen o que exista una cohesin social, las
afirmaciones pueden ser falsas o verdaderas.

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La teora pedaggica tiene como funcin dar consejos a los profesores o
aquellas personas que se dediquen a la prctica educativa, cuales son los
comportamientos adecuados y cules no.
Las teoras generales de la educacin, y filsofos como Platn, Rousseau y
Dewey han planteado, el propsito de las teoras generales es que la
educacin tiene que tener mayor alcance a la sociedad, asimismo deben de
promover las potencialidades de las personas, es decir, involucrar al
individuo para que establezca un cambio dentro del contexto social el cual
habita.
De acuerdo a lo expuesto durante el documento, es importante reflexionar sobre la
importancia de la filosofa y la educacin matemtica, las cuales nos hacen pensar
sobre la calidad de las matemticas y la enseanza de las mismas, teniendo en
cuenta que el propsito debe ser que nuestros estudiantes comprendan y se
interesen por stas, entonces, siguiendo el fin de la educacin matemtica,
debemos buscar estrategias didcticas y pedaggicas que nos permitan avanzar
hacia lo que buscamos teniendo en cuenta todos los factores que influyen en este
proceso.
Se debe tener en cuenta que los problemas concernientes a la filosofa de las
matemticas, pueden ser analizados desde dos puntos de vista (los cuales han
estado presentes en la naturaleza del conocimiento matemtico por mucho tiempo):
-Prescriptivo normativo. -Descriptivo o naturalista.
La primera hace referencia a una posicin absolutista de la matemtica y la segunda
se encarga de analizar el conocimiento matemtico desde la prctica y los aspectos
sociales.

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Existe una relacin evidente entre la enseanza de las matemticas y los dos
enfoques de la filosofa, se puede ver desde la relacin con el currculo desde los
docentes.
Entonces, debemos cuestionarnos sobre Cul es la influencia de los currculos?
Cul es el nfasis que se debe aplicar en nuestra formacin como docentes para
lograr desempear nuestro papel en la sociedad de forma ptima teniendo en
cuenta el objetivo de nuestra profesin y nuestra contribucin a la sociedad?

Bibliografa
Ernest, P. (1991). The Philosophy of Mathematics Education. RoutledgeFalmer.
Pareja, D. (SR). Matematicas y Filosofia en el aula. Obtenido de Descubriendo la
Filosofa.

La

educacin

matemtica

la

filosofa:

http://www.matematicasyfilosofiaenelaula.info/articulos/cronicaXVI022806.pdf
Ruiz, A. (1990). Matemticas y Filosofa. Costa Rica : Editorial de la Universidad de
Costa Rica.
Socas, M., & Camacho, M. (2003). Conocimiento Matemtico y Enseanza de las
Matemticas en la Educacin Secundaria. Algunas Reflexiones. Boletn de la
Asociacin Matemtica Venezolana, 151-171.