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GUA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN

DEL DESEMPEO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

La Gua de actividades para la Evaluacin del Desempeo de la Funcin Directiva. Etapa 3.


Ruta de Mejora Argumentada, fue elaborada por la Secretara de Educacin de Veracruz, a
travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y la Coordinacin Estatal de Actualizacin
Magisterial.

Autores
Mtro. Abel Oswaldo Beristain Martnez
Mtra. Jssica Huesca Marrn
Revisin General/ Cuidado de la Edicin
Profr. Gaudencio Hernndez Gonzlez
Profra. Guadalupe Ruiz Snchez
Diseo editorial
Ivonne Morales Mrquez

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

GUA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN


DEL DESEMPEO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

CONTENIDO
Presentacin... 4
Primera sesin. Procesos y elementos de la Ruta de
Mejora Escolar................................. 5
Segunda sesin. La Ruta: se implementa y se
reorienta 9
Tercera sesin. Cmo se argumenta la
Ruta de Mejora? ... 14

GUA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN


DEL DESEMPEO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

Presentacin
Procesos de mejora efectiva y constante son inconcebibles si carecen de evaluacin,
sencillamente, se convierten desde su arranque en objeto idneo de estancamiento, ineficacia
en la consecucin de la tarea, de nulidad en los resultados, o lo que es ms lamentable, de
efectos opuestos a lo esperado. Si el proceso en cuestin, constituye un elemento fundamental
de la estructura que conforma el sistema educativo, la tarea evaluadora se convierte en un
deber ticamente imprescindible, ya que es en el mbito pedaggico donde se abona al
desarrollo de la personalidad del ser humano, contribuye en el fortalecimiento de las
capacidades y la formacin de futuros profesionales; quienes sern los protagonistas en la
construccin de un mundo con mejores condiciones de vida para todos.
En congruencia con lo anterior, la Secretara de Educacin de Veracruz (SEV) comprometida
por impulsar la transformacin del quehacer educativo y adherirse a la dinmica establecida
desde la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en el marco de la Ley General del Servicio
Profesional Docente (LGSPD), concretamente en el Artculo 52, que refiere sobre la evaluacin
del desempeo, ofrece a todas las figuras educativas susceptibles a evaluarse Guas de
Actividades Autoinstruccionales.
La Gua de actividades para la Evaluacin del Desempeo de la Funcin Directiva. Etapa 3.
Ruta de Mejora Argumentada pretende encaminar a esta figura, hacia un proceso de reflexin
y mejora de su quehacer cotidiano, a travs de actividades terico-prcticas. Consta de tres
sesiones, denominadas: Procesos y elementos de la Ruta de Mejora Escolar, La Ruta: se
implementa y se reorienta y Cmo se argumenta la Ruta de Mejora?
La SEV espera que esta Gua sea de utilidad para los directivos que estn prximos a
participar en la Evaluacin del Desempeo y se constituya en una herramienta de apoyo para
todas las figuras interesadas en dicho proceso.

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

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DEL DESEMPEO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

Primera sesin. Procesos y elementos de la Ruta de Mejora Escolar

Propsito
Que los directivos reconozcan los procesos y elementos que integran la Ruta de Mejora
Escolar, mediante la recuperacin de experiencias en el trabajo del Consejo Tcnico Escolar y
la lectura de algunos textos.

Materiales
Cuaderno de notas.

Referencias
Reynolds, D. (1997). Las escuelas eficaces. Claves para mejorar la enseanza. Coleccin Aula
XXI. Mxico: Santillana.
SEP. (2014). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. Educacin bsica.
Preescolar-Primaria-Secundaria. Consejos Tcnicos Escolares. Fase Intensiva.
Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico: Autor.
SEP/CNSPD. (2015). Gua acadmica para la elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada.
Mxico: Autores. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores/guias_acade
micas_ruta_mejora_dir/

Actividades
1.

Con base en la experiencia de trabajo en el Consejo Tcnico Escolar (CTE), responda los
siguientes cuestionamientos:
Qu procesos se generan con la construccin de la Ruta de Mejora Escolar en el
colectivo docente?
Cules son los elementos que integran la estructura de la Ruta de Mejora Escolar?

2.

Registre las respuestas de los cuestionamientos anteriores, en su cuaderno de notas.

Etapa 3: Ruta de Mejora


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3.

4.

Resuelva la siguiente sopa de letras e identifique los procesos y elementos de la Ruta de


Mejora Escolar.
R

Complete el siguiente diagrama, anotando los procesos de la Ruta de Mejora Escolar,


que identific en la sopa de letras:

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

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5.

En el siguiente esquema escriba los elementos de la planeacin de la Ruta de Mejora


Escolar, que identific en la sopa de letras:

6.

A fin de complementar sus saberes, realice la lectura de los siguientes fragmentos,


mismos que son antecedentes de la Ruta de Mejora Escolar:

La Ruta de Mejora Escolar es un planteamiento dinmico que hace patente la autonoma de gestin de
las escuelas, es el sistema de gestin que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de
mejora. Es un recurso al que el Consejo Tcnico Escolar (CTE) regresa continuamente para que no
pierda su funcin como herramienta de apoyo en la organizacin, la direccin y el control de las
acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de la escuela. El CTE deber, de
manera peridica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, as como realizar
ajustes en funcin de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
SEP, (2014), p. 10

3.1 Antecedentes
La Ruta de Mejora es un instrumento dinmico donde se expresan las decisiones acordadas por el
colectivo docente, las cuales colocan en el centro a los alumnos y su aprendizaje. Este instrumento
permite organizar, sistematizar y planificar las acciones necesarias para lograr los propsitos que la
propia escuela determine con base en las prioridades educativas que se establezcan en el Consejo
Tcnico Escolar (CTE).
La Ruta de Mejora no constituye un requisito o documento administrativo, en realidad refiere al
dilogo, a la toma de acuerdos y compromisos por parte del colectivo docente donde el director
escolar encabeza su planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y rendicin de cuentas, con
la colaboracin en todo momento del equipo docente.
SEP/CNSPD, (2015), p. 12

Etapa 3: Ruta de Mejora


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7. Con base en las actividades realizadas hasta el momento, elabore conclusiones que den
respuesta a los siguientes cuestionamientos. Redctelas en la tabla que a continuacin se
presenta:
Cuestionamientos
Qu caractersticas tienen
los procesos de la Ruta de
Mejora Escolar?
Por qu son importantes
los elementos que integran
la Ruta de Mejora Escolar?

Conclusiones

Para saber ms
El liderazgo educativo orientado hacia el cumplimiento de unas metas no implica simplemente poseer
una informacin correcta de las metas y medios de un determinado campo y trasladar esa informacin
al equipo escolar, sino que exige tambin toda una gama de cualidades personales, estrategias
eficaces de seguimiento y apoyo, un liderazgo de calidad y, finalmente, tiempo para crear la confianza
necesaria para que ese liderazgo sea efectivo.
Reynolds, (1997), p. 26

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

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Segunda sesin. La Ruta: se implementa y se reorienta


Propsito
Que los directivos reconozcan la pertinencia de las decisiones y acciones planteadas en la
Ruta de Mejora Escolar, mediante la contrastacin y reflexin de los elementos que la
integran.
Materiales
Ruta de Mejora Escolar (Ciclo Escolar 2014-2015).
Bitcora del Consejo Tcnico Escolar (Ciclo Escolar 2014-2015).
Cuaderno de notas.
Referencias

Perkins, D. (2000). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la


educacin de la mente. SEP. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Ed.
Gedisa. Mxico.
SEP. (2015b). Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de evaluacin del desempeo
de personal con funciones de direccin. Subsecretara de Educacin Bsica.
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente. Mxico: Autor. Recuperado
de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/eta
pas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_directores_190515.pdf
SEP/CNSPD. (2015). Gua Acadmica para la elaboracin de la Ruta de Mejora
argumentada. Mxico: Autores. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores/guias_acade
micas_ruta_mejora_dir/
Actividades
1. Realice la lectura de la informacin contenida en los siguientes recuadros:
Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada
Propsito
Evaluar la argumentacin del director sobre las prioridades que establece para propiciar la mejora
continua de la escuela; as como la reflexin sobre los efectos que espera producir en los aprendizajes
de los alumnos. El contenido y la estructura de la Ruta de Mejora elaborada por el director, as como
el diagnstico y la descripcin del contexto interno y externo de la escuela, sern tambin motivo de
evaluacin.
Estructura
El director disear una Ruta de Mejora a partir de una problemtica que se le plantee de acuerdo al
nivel educativo en el que se desempea, con el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en
lnea.

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La problemtica a ser atendida en la Ruta de Mejora ser de carcter general y estar acompaada
de informacin que apoye al director en la descripcin del contexto y la elaboracin del diagnstico de
la escuela.
Una vez concluida la Ruta de Mejora, y a partir de una gua de preguntas dispuesta en la plataforma,
en lnea, el director argumentar por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervencin
directiva.
Los rubros que integran la estructura de la Ruta de Mejora a elaborar son:

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.


Diagnstico de la escuela.
Prioridades y metas establecidas en el plantel.
Acciones para atender las prioridades.
Acciones para el seguimiento de las prioridades.
Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva.

Los elementos anteriores sern considerados en la gua para elaborar la argumentacin.


Las Rbricas para evaluar la argumentacin de la Ruta de Mejora elaborada por el director abordarn
los mismos elementos que la argumentacin.
Proceso de aplicacin
El director se presentar en la sede de aplicacin el da de evaluacin y disear una Ruta de Mejora
que argumentar a partir de las metas que se propone alcanzar, en el formato dispuesto para tal
efecto en la plataforma en lnea. El tiempo estimado para esta tarea es de 3 horas.
SEP, (2015b), p. 12 y 13
Etapa 3. Ruta de Mejora argumentada. En esta etapa el personal con funciones de direccin elaborar
una Ruta de Mejora en la que identifique claramente las prioridades educativas de la escuela, as
como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. Adems, el personal con
funciones de direccin elaborar un escrito en el que analice, justifique, sustente y d sentido a las
acciones elegidas.
3.2 Caractersticas de la Ruta de Mejora argumentada
La Ruta de Mejora argumentada, como parte del proceso de Evaluacin del Desempeo del personal
con funciones de direccin, est orientada a un ejercicio que d cuenta del conocimiento, organizacin
y elementos necesarios que le permiten a un director escolar encabezar junto con su colectivo docente
la elaboracin, seguimiento y evaluacin de este instrumento.
En esta etapa, el director elaborar un escrito en el que disee, analice, justifique, sustente y d sentido
a las acciones elegidas para una argumentacin sobre la Ruta de Mejora: en sus objetivos, estructura,
contenido y resultados esperados.
3.3. Elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada
El director elaborar la Ruta de Mejora argumentada a partir de dos momentos; en el primero
enunciar las actividades o tareas propuestas para brindar atencin a las prioridades educativas
detectadas en su escuela con el colectivo docente y en el segundo, argumentar, justificar, sustentar
y dar sentido a las acciones elegidas.
SEP/CNSPD, (2015), p. 9

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Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

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2.

Escriba en su cuaderno de notas, los aspectos fundamentales o rubros de la Ruta de


Mejora Argumentada.

3.

Recupere la Ruta de Mejora del centro de trabajo donde labora, del Ciclo Escolar 20142015. Explore su estructura y analice la informacin que se incluye considerando los
rubros identificados anteriormente.

4.

Tome como base el siguiente instrumento y pondere los aspectos descritos, marcando con
una X la casilla en la cual ubica la presencia y/o ausencia de los elementos estructurales
de la Ruta de Mejora, sealados en la Gua para la elaboracin de la Ruta de Mejora
argumentada.

Lista de Cotejo
Descripcin del contexto externo de la escuela
Caractersticas de la localidad en la que se encuentra el plantel.
Participacin en actividades relativas a los usos y costumbres que se practican
en la localidad en la que se ubica la institucin.
Relacin de la escuela, con la comunidad cercana a la misma.
Interaccin con planteles de la misma zona escolar y/o de la misma localidad.
Caractersticas del entorno familiar, social y econmico de los alumnos.
Descripcin del contexto interno de la escuela
Datos referentes a la antigedad del plantel.
Informacin estadstica: Nmero de alumnos por grado y grupo, nmero de
docentes, personal de apoyo e intendencia, etc.
Caractersticas de la infraestructura, mobiliario, equipo, etc.
Dinmica organizacional (horarios, roles, funciones, comisiones, etc.).
Actividades de carcter acadmico, cvico, cultural, social, etc.
Funcionamiento del Consejo Escolar de Participacin Social.
Participacin en programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en
condiciones de vulnerabilidad.
Vinculacin del director y docentes con autoridades locales, municipales y/o
educativas.
Mecanismos de comunicacin entre docentes y padres de familia.
Mritos obtenidos por alumnos y/o personal de la escuela.
Diagnstico de la escuela
Planteamiento de necesidades educativas, sus posibles causas y consecuencias
(por asignatura y/o campo formativo).
Anlisis y reflexin de datos cuantitativos relativos a los reportes de evaluacin
(calificaciones y promedios).
Deteccin de alumnos en situacin de riesgo y/o desercin escolar.
Deteccin de alumnos con necesidades educativas especiales.
Resultados de las prcticas de evaluacin de la comprensin lectora.
Anlisis de resultados de evaluaciones externas, referentes al logro acadmico
de los estudiantes.
Funcionamiento regular de la escuela, en atencin a los Rasgos de la

Si

No

Si

No

Si

No

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Argumentada

Normalidad Mnima de Operacin Escolar.


Favorecimiento de una buena convivencia escolar.
Perfil profesional del personal docente.
Fortalezas y reas de oportunidad del colectivo docente.
Participacin del colectivo docente en el Consejo Tcnico Escolar.
Prioridades educativas y metas establecidas en la escuela
Establecimiento de objetivos y acuerdos derivados del trabajo colegiado dentro
del Consejo Tcnico Escolar.
Mejora de los aprendizajes de estudiantes en situacin de riesgo escolar.
Prevencin del rezago y la desercin de los alumnos del plantel.
Funcionamiento regular de la escuela, en atencin a los Rasgos de la
Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Favorecimiento de una convivencia sana y pacfica escolar.
Acciones para atender las prioridades Establecidas en la escuela
Para el logro de objetivos, metas y acuerdos derivados del trabajo colegiado
dentro del Consejo Tcnico Escolar.
Para la mejora de los aprendizajes de estudiantes en situacin de riesgo
escolar.
Para la prevencin del rezago y la desercin de los alumnos del plantel.
Para el funcionamiento regular de la escuela, en atencin a los Rasgos de la
Normalidad Mnima de Operacin Escolar.
Para el favorecimiento de una buena convivencia escolar.
Para optimizar el uso del tiempo en actividades de aprendizaje en la escuela y
en el aula.
Para la revisin, orientacin, visitas al aula y asesora a los docentes.
Para la comunicacin y vinculacin con la comunidad, padres de familia,
instancias de gobiernos en el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos.
Acciones para el seguimiento de las prioridades establecidas en la escuela
Para el seguimiento de objetivos, metas y acuerdos derivados del trabajo
colegiado dentro del Consejo Tcnico Escolar con base en el Sistema Bsico de
Mejora.

Participacin en programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en


condiciones de vulnerabilidad.
Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva
Para compartir en los Consejos Tcnicos de Zona con otros directores, el
cumplimiento de objetivos, metas y acuerdos derivados del trabajo colegiado en
relacin al Sistema Bsico de Mejora.
Para la evaluacin de metas en torno a las Prioridades Educativas.
En la utilizacin de resultados, para la toma de decisiones.
Para la rendicin de cuentas a las familias de los alumnos.

12

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

5.

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Complete la siguiente tabla, anotando la frecuencia obtenida de los aspectos valorados


en la lista de cotejo anterior.

Rubros que integran la Estructura de la Ruta de Mejora Argumentada


SI
Descripcin del contexto interno
y externo de la escuela.
Diagnstico de la escuela.
Prioridades y metas establecidas
en el plantel.

NO

SI

NO

Acciones para atender las prioridades.


Acciones para el seguimiento de las
prioridades.
Estrategia para la evaluacin de los
resultados de la gestin directiva

NOTA: La finalidad de este ejercicio, es identificar la presencia y/o ausencia de los rubros que integran la Ruta de Mejora Escolar,
establecidos en los documentos oficiales emitidos por: SEP/SEB/CNSPD.

6.

Analice los resultados obtenidos en la lista de cotejo y reflexione sobre los mismos, con la
finalidad de dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:
a) Qu rubros de la Ruta de Mejora Escolar se incluyen?
b) Qu rubros de la Ruta de Mejora Escolar hacen falta incorporar?
c) Qu rubros de la Ruta de Mejora se deben enriquecer y/o mejorar?

7.

Explore el contenido de la Bitcora del Consejo Tcnico Escolar, a fin de rescatar


conclusiones, acuerdos, reflexiones, etc., que le permitan reestructurar el contenido de la
Ruta de Mejora Escolar.

Para saber ms
Tradicionalmente, el director es quien administra la escuela as como el capitn del barco es quien
comanda la tripulacin [] La participacin de maestros, padres e incluso de los mismos alumnos en
la direccin de la escuela fomenta el inters y las motivaciones, aunando el esfuerzo intelectual de
todos en beneficio de la empresa comn. Ello no significa que los directores carezcan de autoridad,
sino que la escuela inteligente necesita promover el inters reflexivo no slo de los alumnos sino
tambin de los adultos comprometidos en la escuela.
Perkins, (2000), p. 28

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Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

Tercera sesin. Cmo se argumenta la Ruta de Mejora?


Propsito
Que los directivos elaboren un escrito en el que analicen, justifiquen, sustenten y den sentido a
las acciones planteadas en la Ruta de Mejora Escolar.

Materiales
Ruta de Mejora Escolar (Ciclo Escolar 2014-2015), reestructurada en la segunda sesin.
Referencias
Daz B. N. y Reinosa H. D. (2013). Sistematizacin de una prctica pedaggica a travs de una
secuencia didctica para el fortalecimiento de la competencia argumentativa en
estudiantes de Ciclo V de la institucin educativa Mara Dolorosa jornada nocturna, de
la
ciudad
de
Pereira.
Recuperado
de:
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3924/1/37241D542.pdf
Namo de Melo. G. (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. SEP. Subsecretara
de Educacin Bsica. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico:
CONALITEG.
SEP/CNSPD. (2015). Gua acadmica para la elaboracin de la Ruta de Mejora
argumentada. Mxico: Autores. Recuperado de:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadirectores/guias_acade
micas_ruta_mejora_dir/

Actividades
1. Efecte la lectura de los siguientes fragmentos sobre el concepto de argumentacin y la
estructura del texto argumentativo:
2.2 CONCEPTO DE ARGUMENTACIN
Se habla de argumentar, como el discurso dirigido a generar influencia sobre uno o varios
interlocutores. De acuerdo con Prez y Vega la argumentacin se centra en presentar una
informacin sobre el asunto que se trate, lo suficientemente completa como para persuadir al
destinatario, por medio de razonamientos. Dicha persuasin busca convencer al pblico sobre un
punto de vista determinado, llevarlo a realizar o no cierta accin, o simplemente reforzar ideas que ya
tienen bases previas en l.
2.3 LA ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Al respecto de la estructura, en los textos argumentativos, se distinguen dos aspectos fundamentales
que lvarez y Prez llaman marco o situacin pragmtica y el componente sintctico textual. La
situacin pragmtica se refiere a las situaciones en que se da el acto comunicativo, a los sujetos
involucrados y a la relacin entre ellos, contexto en que se da la argumentacin. De otro lado, el
componente sintctico textual se relaciona con las categoras funcionales de la argumentacin, las
construcciones gramaticales y sintcticas que dan va al desarrollo del acto como tal.

14

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

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Si bien el texto argumentativo se compone por proposiciones de distinto orden, como argumentativas,
narrativas, expositivas, descriptivas, etc. Prez y Vega recurren a la estructura propuesta por Cicern,
la cual consta de cuatro partes bsicas, estructuradas en tres fases: En la fase inicial, est (I) La
Introduccin que presenta el tema y prepara a los interlocutores para aceptar la tesis a defender, en
ella se apela a autoridades, a valores universales, emociones, etc., para tratar de ganar la atencin.
Incluye la exposicin de los hechos que se trata de dejar en claro (II) La tesis y por supuesto, trata de
poner al interlocutor del lado del argumentador; como es de esperarse, es posible usar distintos tipos
de discurso y argumentacin para lograrlo. La siguiente fase de la estructura es la de (III) Exposicin
de los argumentos, donde se defiende la tesis bajo distintos tipos de argumentacin y a partir de los
argumentos en contra, se crean nuevos contraargumentos que defiendan la posicin y se encaminen
hacia la victoria en la disputa de ideas. Y en la ltima fase est (IV) La Conclusin que recapitula los
argumentos expuestos y se encarga de fortalecer la tesis defendida.
Daz y Reinosa, (2013), p. 16 - 19

2.

Con base en la lectura anterior registre en el siguiente recuadro, con sus propias
palabras, en qu consiste cada una de las partes de la argumentacin:

Fases

Partes

Estructura del Texto Argumentativo


Descripcin

I. Introduccin
Inicial
II. Tesis

De
III. Exposicin de
Estructura
argumentos

Final

3.

IV. Conclusin

Recupere la Ruta de Mejora Escolar reestructurada en la sesin 2, la cual se constituir en


insumo importante para la argumentacin.

15

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

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4.

Inicie con la elaboracin del escrito, para ello realice cada uno de los pasos que a
continuacin se sealan, a fin de llevar un orden en el planteamiento de las ideas.
Conteste los enunciados gua1 que se presentan a continuacin y registre su respuesta en
los siguientes recuadros:

Contexto interno y externo de la escuela:


Enunciado
Argumente
de
qu
manera tom en cuenta
los
elementos
del
contexto
interno
y
externo de la escuela,
para
definir
los
acuerdos,
objetivos,
metas,
acciones
y
estrategias para evaluar
los resultados de la Ruta
de Mejora.

Texto

Diagnstico de la Escuela:
Enunciado
Explique de qu manera
las
caractersticas
descritas
en
el
diagnstico, influyeron
en la definicin de las
prioridades,
metas,
acciones, el seguimiento
y la evaluacin.

Texto

Explique por qu los


elementos
del
diagnstico le permiten
dar sentido y enmarcar
su funcin directiva con
respecto
a
las
actividades
realizadas
con el colectivo docente.
Argumente por qu los
elementos
del
diagnstico le permiten
dar sentido al liderazgo
y
la
gestin
que
desarrolla en torno al
Sistema
Bsico
de
Mejora.
1

Los enunciados gua que se presentan en este ejercicio fueron elaborados a partir de los rubros establecidos en la Gua para la
elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada (SEP/CNSPD, (2015), pp. 15 y 16).

16

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

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Prioridades y metas establecidas en el plantel:


Enunciado
Argumente
de
qu
manera la relacin entre
los
elementos
del
contexto
interno
y
externo de la escuela y
el
diagnstico,
contribuyen
en
la
definicin
de
los
acuerdos, objetivos y
metas,
establecidos
mediante el dilogo y el
trabajo colegiado.

Texto

Acciones para atender las prioridades:


Enunciado
Argumente cul es la
congruencia que existe
entre los elementos del
contexto interno y externo
de
la
escuela,
el
diagnstico
y
las
prioridades establecidas
con las acciones para
atender
las
cuatro
prioridades del Sistema
Bsico de Mejora.
Justifique y sustente el
porqu de las acciones
previstas
para
el
acompaamiento,
asesora,
visitas
y
orientacin acadmica a
sus docentes.
Explique
cmo
las
actividades de gestin
incluidas en la Ruta de
Mejora
favorecen
la
vinculacin
con
los
padres de familia, la
comunidad escolar y otras
instancias de gobierno o
apoyos externos.

Texto

17

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

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Acciones para el seguimiento de las prioridades:


Enunciado
Justifique
cmo
las
acciones y estrategias para
el seguimiento a las
prioridades
y
metas
establecidas en el plantel se
relacionan
con
los
elementos del contexto
interno y externo de la
escuela, as como los del
diagnstico.
Explique
cmo
la
organizacin
y
funcionamiento
del
Consejo Tcnico Escolar
constituyen
un
espacio
importante
para
el
seguimiento de acciones en
torno a la mejora continua
del plantel.

Texto

Estrategia para la evaluacin de los resultados de la gestin directiva:


Enunciado
Argumente de qu manera
las estrategias relativas a su
gestin
directiva
contribuyeron
en
el
desarrollo de actividades y
acciones establecidas en la
Ruta de Mejora.
Justifique
las
acciones
planteadas para evaluar su
funcin en la asesora,
orientacin y seguimiento
de sus docentes.
Describa
las
acciones
relativas a su gestin
directiva que favorecieron
la
organizacin
y
funcionamiento
del
Consejo Tcnico Escolar.
Describa
las
acciones
relativas a su gestin
directiva que promueven la
vinculacin con los padres
de
familia,
instancias
externas y comunidad en
general.

18

Texto

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

5.

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Una vez concluido el escrito, realice la revisin de este, a partir de la rbrica que se
muestra a continuacin.

Rbrica para evaluar el desempeo de la Funcin Directiva


Parmetros

1.2 Explica los


rasgos de la
organizacin y
el
funcionamiento
de una escuela
eficaz.

2.1
realiza
acciones
para
organizar
el
trabajo de la
escuela
y
mejorar
los
resultados
educativos.

Indicador/Desempeo
Bueno (6)

Satisfactorio (3)

Deficiente (1)

Argumenta la necesidad
de articular las acciones
de la escuela en torno a
propsitos compartidos
por
la
comunidad
escolar.

Argumenta algunas ideas


sobre la articulacin de
acciones de la escuela en
torno
a
propsitos
compartidos
por
la
comunidad escolar, pero
no las establece con
carcter de necesarias.

Reconoce la funcin
director
en
cumplimiento
de
Normalidad Mnima
Operacin Escolar.

Reconoce
parcialmente
que la funcin del director
est relacionada con el
cumplimiento
de
la
Normalidad Mnima de
Operacin Escolar.

Describe ideas sobre la


articulacin de acciones
de la escuela en torno a
propsitos compartidos
por
la
comunidad
escolar, sin realizar la
argumentacin
correspondiente.
Reconoce
que
el
cumplimiento
de
la
Normalidad Mnima de
Operacin Escolar tiene
una
relacin
incipientemente con la
funcin del director.

del
el
la
de

Realiza
diagnsticos
sobre
la
situacin
educativa de la escuela,
los
logros
de
los
alumnos y las reas de
mejora en el trabajo
escolar.

Realiza diagnsticos sobre


la situacin educativa de
la escuela y los logros de
los alumnos, sin delimitar
las reas de mejora en el
trabajo escolar.

Realiza
diagnsticos
sobre
la
situacin
educativa de la escuela,
pero no incluye datos
relativos a los logros de
los alumnos y ni refiere
las reas de mejora en
el trabajo escolar.

Organiza y distribuye las


acciones y tareas entre
el personal escolar, con
el fin de orientar el
funcionamiento de la
escuela.

Organiza las acciones y


tareas entre el personal
escolar, con el fin de
orientar el funcionamiento
de la escuela, a travs de
una
distribucin
inequitativa.

Organiza y distribuye las


acciones y tareas, con el
fin
de
orientar
el
funcionamiento de la
escuela; sin embargo,
no involucra al personal
escolar
en
el
establecimiento de las
mismas.

19

GUA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN


DEL DESEMPEO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

2.2
Establece
estrategias para
asegurar
la
Normalidad
Mnima
de
Operacin
Escolar.

Disea estrategias de
coordinacin
en
la
escuela para asegurar el
uso del tiempo en
actividades
de
aprendizaje.

Disea estrategias en la
escuela para asegurar
parcialmente el uso del
tiempo en actividades de
aprendizaje.

Disea estrategias en la
escuela pero stas no
aseguran el uso del
tiempo en actividades de
aprendizaje.

2.3
Realiza
acciones para la
mejora escolar y
la calidad de los
aprendizajes de
los alumnos.

Coordina
con
el
colectivo
escolar,
el
anlisis de los resultados
de
las
evaluaciones
internas y externas de la
escuela, con el fin de
orientar al personal
docente.

Coordina con el colectivo


escolar, el anlisis de los
resultados
de
las
evaluaciones internas y
externas de la escuela, sin
el fin de orientar al
personal docente.

Coordina
con
el
colectivo
escolar
actividades ajenas al
anlisis de los resultados
de
las
evaluaciones
internas y externas de la
escuela.

4.1 Considera
los
principios
filosficos,
los
fundamentos
legales y las
finalidades de la
educacin
pblica
mexicana en el
ejercicio de su
funcin
directiva.

Desarrolla
actividades
que
promueven
los
derechos de nias y
nios para acceder a
una
educacin
de
calidad, permanecer en
la escuela, aprender y
concluir oportunamente
su educacin.

Desarrolla actividades que


promueven los derechos
de nias y nios para
acceder a una educacin
de calidad, permanecer
en la escuela, aprender
sin
garantizar
la
conclusin oportuna de su
educacin.

Desarrolla
actividades
relativas al aprendizaje
de los alumnos, pero
stas no promueven los
derechos de nias y
nios para acceder a
una
educacin
de
calidad.

Establece acciones de
vinculacin
entre
la
escuela y la comunidad
para
fortalecer
los
aprendizajes
de
los
alumnos.
Gestiona
la
colaboracin de distintas
instancias de gobierno y
de la sociedad civil para
ampliar
las
oportunidades
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Propone acciones dentro
del Consejo Tcnico de
Zona,
para
dar

Establece acciones con


parcial vinculacin entre
la escuela y la comunidad
para
fortalecer
los
aprendizajes
de
los
alumnos.
Gestiona,
ocasionalmente,
la
colaboracin de distintas
instancias de gobierno y
de la sociedad civil para
ampliar las oportunidades
de aprendizaje de los
alumnos.
Propone algunas acciones
dentro
del
Consejo
Tcnico de Zona, para dar

Establece acciones para


fortalecer
los
aprendizajes
de
los
alumnos, sin considerar
la vinculacin entre la
escuela y la comunidad.
Gestiona
la
colaboracin de distintas
instancias de gobierno y
de la sociedad civil
restringiendo
las
oportunidades
de
aprendizaje
de
los
alumnos.
Propone acciones dentro
del Consejo Tcnico de
Zona, sin vincularlas con

5.2 Gestiona la
colaboracin de
las familias, de
la comunidad y
de
otras
instituciones en
la
tarea
educativa de la
escuela.

5.3
Aporta
estrategias
al
funcionamiento

20

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada

Etapa 3: Ruta de Mejora


Argumentada
eficaz de la zona
escolar
y
el
trabajo
con
otros directivos.

cumplimiento
a
Normalidad Mnima
Operacin Escolar y
prioridades
de
educacin bsica.

GUA DE ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN


DEL DESEMPEO DE LA FUNCIN DIRECTIVA

la
de
las
la

cumplimiento espordico
a la Normalidad Mnima
de Operacin Escolar y
las prioridades de la
educacin bsica.

el cumplimiento a
Normalidad Mnima
Operacin Escolar y
prioridades
de
educacin bsica.

la
de
las
la

FUENTE: SEP/CNSPD. (2015). Gua acadmica para la elaboracin de la Ruta de Mejora argumentada, p. 10 y 11.

6.

Identifique aquellos elementos a fortalecer y realice la reestructuracin del texto


elaborado en la actividad 4.

Para saber ms
En la gestin de futuro, el liderazgo de los dirigentes debe fomentarse basado en su formacin, en su
fuerza moral para poder exigir a los otros un comportamiento efectivo. El educador es
fundamentalmente un gran ejemplo, un gran espejo para los estudiantes, para la comunidad. La
funcin de un directivo de educacin debe ser la de un gran lder para el cambio social, para el
progreso econmico de su comunidad y en formar hombres y mujeres capaces de desear triunfar;
[].
En este sentido debemos insistir en la necesidad de fomentar las condiciones de liderazgo en el aula,
en la direccin, en la supervisin, en la conduccin superior de la educacin. Debemos insistir en
fomentar en el aula el gusto por aprender.
Namo de Melo. G.,(1998), p. 97

En espera de que el presente documento haya servido como un recurso de apoyo para
complementar el proceso de elaboracin de la Ruta de Mejora Argumentada, se le
exhorta a no claudicar, centrando su atencin en el cumplimiento de este importante
desafo, con dignidad y entrega en beneficio propio y de su comunidad educativa.

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