UNIVERSIDADE FEDERAL DO OESTE DO PAR-UFOPA

INSTITUTO DE CINCIAS DA EDUCAO-ICED

PLANO NACIONAL DE FORMAO DE PROFESSORES DA EDUCAO
BSICA-PARFOR

A IMPORTNCIA DAS OPERAES BSICAS COMO

FERRAMENTA NA VIDA COTIDIANA DOS ALUNOS DO 5 ANO DOS
ANOS INICIAIS

bidos-Pa
2014

ELIELZA VENNCIO RIBEIRO

TATIANA RUFINO PINHEIRO

A IMPORTNCIA DAS OPERAES BSICAS COMO

FERRAMENTA NA VIDA COTIDIANA DOS ALUNOS DO 5 ANO DOS
ANOS INICIAIS

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Programa de Formao de

Professores da Educao Bsica, do Instituto de Cincias da Educao, da
Universidade Federal do Oeste do Par, sob orientao do prof. Msc. Ednilson
Souza, para efeito de obteno do grau de Licenciatura Integrada em Matemtica e
Fsica

bidos-Pa
2014

FOLHA DE APROVAO
Este documento corresponde verso final do Trabalho de Concluso de Curso
intitulado A IMPORTNCIA DAS OPERAES BSICAS COMO FERRAMENTA
NA VIDA COTIDIANA DOS ALUNOS DO 5 ANO DOS ANOS INICIAIS e
apresentado por ELIELZA VENNCIO RIBEIRO e TATIANA RUFINO PINHEIRO
banca examinadora do curso de Licenciatura Integrada em Matemtica e Fsica da
Universidade

Federal

do

Oeste

do

Par,

tendo

sido

_____________________.

bidos-Pa, 23 de agosto de 2014.

Prof. Msc. Ednilson Sergio Ramalho de Souza-Presidente

Prof. Dr. Joo Roberto Pinto Feitosa-Membro

Prof. Msc. Sandro Alssio-Membro

Prof. Msc. Francisco Robson Alves-Membro

considerado

DEDICATRIA

A Deus que nos criou, e nos deu coragem para seguir em frente quando pensamos
em desistir e nos fez acreditar na capacidade que h em cada uma de ns.
Aos nossos cnjuges que com pacincia sempre estiveram ao nosso lado.
Aos nossos filhos que futuramente ao crescerem tero respeito e orgulho pelo que
somos.
Aos nossos familiares que nos ajudam nas horas que mais precisamos.

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter nos dado fora e sade para superarmos as dificuldades e
realizarmos este trabalho.
A esta universidade, seu corpo docente, direo e administrao que nos deram
essa oportunidade para ir alm e chegar ao superior.
Ao nosso orientador, professor Ednilson Sergio Ramalho de Souza, pela confiana e
pelo suporte que nos deu no pouco tempo que lhe coube, pelas correes e
incentivos.
Aos nossos pais pelo amor, incentivo e apoio que nos deram desde o inicio de nossa
carreira.
A Eva Maria de Amorim Castro que no s nos ajudou nas pesquisas mas se fez
amiga agora e sempre.
E a todos que contriburam direta ou indiretamente para nossa formao, o nosso
muito obrigado.

RESUMO
O objetivo desta pesquisa verificar de que maneira os alunos do 5 ano do
fundamental usam as operaes bsicas para calcular no cotidiano. O problema de
pesquisa foi saber De que maneira os alunos do 5 ano utilizam as operaes em seus
cotidianos, eles usam da mesma forma que ensinada na escola ou usam outros
meios para calcular? A pesquisa aproxima-se de uma abordagem quali-quantitativa
(MALHEIROS, 2011) com aplicao de questionrio aberto. Os sujeitos da pesquisa
foram 26 alunos e 02 professores doe ensino fundamental menor. Utilizamos como
principais referenciais tericos Starepravo (2009), Mandarino (2010), Dambrosio
(1996). Verificou-se que os sujeitos pesquisados ainda no entenderam de uma forma
eficaz os conceitos matemticos, e o que nos leva a essa concluso foi a utilizao
de uma aula expositiva usando mtodos tradicionais em uma turma e uma aula
diversificada em outra, onde observamos que na realizao das atividades propostas
a turma que se saiu melhor foi a turma em foi feita a aula diversificada, porm levamos
em considerao que devido essa aula ser aplicada em apenas 4 horas no possvel
afirmar com exatido que os alunos sero aptos para
diferenciados nas situaes dirias.

Palavras-Chave: Operaes, Cotidiano, matemtica

resolver problemas

ABSTRACT
The goal of this research is to verify that way the students of the 5th year of the
fundamental use the basic operations to calculate in the everyday. The research
problem was to know what way the students of the 5th year About use the operations
in his everyday, do it they use in the same way what is taught at school or do it use
other means to calculate? The research approaches an approach qualitative
(MALHEIROS, 2011) with questionnaire application open. The research subjects were
26 students and 02 teachers donates smaller fundamental teaching. We use as main
referenciais theoreticians Starepravo (2009), Mandarino (2010), D'ambrosio (1996). It
verified that the subjects searched were not yet an expert in an effective form the
mathematical concepts, and that carries us to this conclusion was the utilization of a
class using traditional methods in a group and a class varied in another, where note
that in the accomplishment of the proposed activities the group that was left better was
the group in was made the varied class, however we carry in consideration that due
this class be applied in just 4 hours is not possible to affirm with exactness that the
students will be apt to solve problems differentiated in the daily situations.

Keywords: Operations, Everyday, Mathematical.

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1. Respostas dos alunos sobre a importncia do ensino da matemtica. .... 31

Grfico 2. Respostas dos alunos sobre o que entendem por operaes bsicas. .... 32
Grfico 3. Respostas dos alunos sobre o uso das operaes no dia a dia. .............. 33
Grfico 4. Respostas dos estudantes sobre a utilidade das operaes no dia a dia. 33
Grfico 5. Respostas dos estudantes sobre a relao da matemtica com o dia a dia.
.................................................................................................................................. 34

SUMRIO
INTRODUO .......................................................................................................... 13
CAPTULO I .............................................................................................................. 15
O ENSINO DA MATEMTICA .................................................................................. 15
1.1. O ensino da matemtica no Brasil .................................................................. 15
1.2. A importncia das operaes bsicas como ferramenta na vida cotidiana dos
alunos do 5 ano dos anos iniciais ......................................................................... 17
CAPTULO 2 ............................................................................................................. 22
A PESQUISA DE CAMPO ......................................................................................... 22
2.1. Problema de pesquisa .................................................................................... 22
2.2. Caracterizao de pesquisa ............................................................................ 22
2.3. Lcus e sujeitos da pesquisa .......................................................................... 23
2.4. Procedimento de coleta e anlise de dados.................................................... 25
2.5. Resultados e discusses

27

CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 37

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO ............................................................................ 39
ANEXOS ................................................................................................................... 40
Questionrio para o professor ................................................................................ 40
Questionrio para os alunos .................................................................................. 41
Fotografias da escola ............................................................................................. 42

MEMORIAL
Tatiana Rufino Pinheiro
Eu Tatiana Rufino Pinheiro, nasci no ano 1985, tenho 28 anos. Comecei minha
carreira escolar no ano de 1990 na pr-escola, na qual passei dois anos. Nos anos de
1992 a 1995 cursei o ensino fundamental menor na escola de Ensino Fundamental
Manuel Valente do Couto. Nos anos de 1996 a 1999 cursei o fundamental maior na
Escola municipal de Ensino Fundamental Felipe Patroni. Nos anos 2000 a 2003
estudei o ensino mdio no curso normal na Escola Estadual de Ensino Mdio So
Jos. No ano de 2003 terminei o curso.
No ano de 2005 tive a oportunidade de iniciar a minha carreira profissional como
educadora contratada na Escola Municipal de Ensino Fundamental So Francisco
na rea rural, onde passei um ano e meio. Aps no ano de 2007 fui trabalhar na Escola
Municipal de Ensino Fundamental Olavo Flix. No de 2008 trabalhei na Escola
Municipal de Ensino Fundamental Manuel da Mota Siqueira, tambm rea rural onde
ainda me encontro at os dias de hoje j concursada. Escolhi essa rea profissional
devido ter iniciado o curso o qual me respaldava para trabalhar na mesma e porque vi
que a educao uma das reas mais carentes de nossa regio.
No ano de 2010 tive a oportunidade de ingressar no nvel superior cursando
licenciatura em matemtica e fsica pela Universidade Federal do Oeste do Par
(UFOPA). Escolhi essa rea pois quis com ela superar minhas dificuldades desde o
colegial e porque vi a necessidade que meu municpio tem da mesma, pois h poucos
professores especializados na rea.

Elielza Venncio Ribeiro

Nasci no dia dez de agosto de 1984, sou de uma famlia muito humilde e a
quarta filha de meus pais, meus pais casaram-se aps o nascimento do segundo e
minha me trabalhava na usina de castanha desde os doze anos de idade e meu pai
trabalhava em comunidades que fazem parte do municpio de bidos em plantaes
de milho, arroz e etc. Mas nunca teve lucro pois ele tinha companheiros de plantao
e como minha me viu que no tinha lucro o trabalho de meu pai, o convidou para
trabalharem juntos na usina. Como tambm ele era pescador, ele fazia parte da
associao Z19, com o passar do tempo ela fez o mesmo que meu pai.
Minha vida foi sofrida. Lembro-me, quando completei uma certa idade comecei
a cuidar da casa e preparar o almoo para meu irmo levar para meus pais na usina.
Muitas vezes eu mesma ia levar e quando chegava ainda ia para escola. Em uma
poca comearam comprar material para construrem uma nova casa, pois era muito
humilde mas me dediquei o que pude aos meus estudos. Lembro-me de minha
primeira escola, ela se chamava Branca de Neve onde passei uns dois anos (prescola).
Depois estudei na Escola Frei Edmundo onde passei nove anos. No ano 2001
comecei estudar o ensino mdio na escola estadual So Jos e conclui no ano de
2004. Na mesma cursei o ensino normal. No havia o magistrio, eu almejava alguma
coisa para minha vida pois no tnhamos opo. Nesse mesmo ano comecei a
trabalhar como domstica, senti que atrapalhava meus estudos ento parei de
trabalhar e apenas estudava, pois em 2002 fiquei na disciplina de matemtica, no ano
de 2004 comecei novamente a trabalhar ,durante a aula dormia mas do que assistia,

era muito cansativo pra mim s me dava conta quando a professora j estava de
sada, contudo isso procurava me dedicar no trabalho e em meus estudos.
No ltimo ano engravidei, foi uma grande decepo para meus pais, cheguei a
ir para a cidade de Manaus com o objetivo trabalhar para criar meu filho, j era o ano
de 2005, nesse mesmo ano tive meu filho. No ano de 2006 a secretaria de educao
fez uma prova de seleo para trabalhar como professora nomeio rural, graas a Deus
consegui passar e estou atuando at hoje, com isso consegui ingressar na UFOPA
por meio da plataforma Freire, j estou prestes s terminar em breve agradecer a todos
que contriburam para que aqui eu chegasse.

13

INTRODUO
Desde muito tempo atrs, a matemtica vem sendo uma disciplina que causa
medo de reprovao nos alunos nos anos iniciais. Sabe-se que a matemtica uma
das disciplinas mais polmicas na escola, os alunos no tratam como algo importante,
necessrio inserir a mesma no ensino como uma ferramenta na vida cotidiana dos
alunos. Isso requer o uso de novas metodologias de ensino.
As metodologias usadas nos anos iniciais muitas vezes no ajudam na
aprendizagem. Isso faz com que aumente o desinteresse pela disciplina, pois muitos
no conseguem aplicar a mesma no dia a dia. O ensino na escola precisa ser tratado
pelos professores como algo essencial para a aprendizagem dos mesmos no seu dia
a dia. Pois, ela faz parte da vida das pessoas porque permite resolver problemas do
cotidiano e possui vrias aplicaes funcionando como instrumento essencial na
construo do conhecimento. O ensino da matemtica no pode ser apenas aquele
ligado aos contedos, pois este provoca por um lado, a constatao do importante
ensino na rea do conhecimento humano e de outro, a insatisfao negativa dos
resultados obtidos em relao a sua aprendizagem. Portanto necessrio rever essa
deficincia no ensino da mesma.
O processo ensino aprendizagem mais do que uma simples rea do
conhecimento. A matemtica permite conexes nas diferentes representaes das
ideias, por isso h a necessidade de levantar dados para entender de que forma o
estudo das operaes numricas podem ajudar na sua vida mostrando sua relao
com o seu cotidiano para que este tenha xito em sua aprendizagem melhorando a
qualidade do ensino das operaes matemticas ministrado nos anos iniciais.

14

Foi visando a aprendizagem dos alunos que a presente pesquisa surge e a

partir da observao desse processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, temos
como objetivo verificar de que maneira os alunos do 5 ano do fundamental usam as
operaes bsicas para calcular no cotidiano. Especificamente temos por intenso:
analisar os mtodos utilizados no processo de ensino e aprendizagem das operaes
bsicas e identificar o uso das operaes bsicas no seu cotidiano.
Por meio de uma pesquisa quali-tantitaiva (Malheiros, 2010) buscaremos
responder seguinte questo de pesquisa: De que maneira os alunos do 5 ano
utilizam as operaes em seus cotidianos, eles usam da mesma forma que ensinada
na escola ou usam outros meios para calcular?
Sendo assim, a pesquisa aqui apresentada composta por dois captulos: O
primeiro captulo dividido em sees. Na seo 1.1 feito um relato sobre o ensino
de matemtica, e na seo 1.2 fala-se sobre a importncia das operaes bsicas
como ferramenta na vida cotidiana dos alunos do 5 ano dos anos iniciais. No segundo
captulo comenta-se sobre a metodologia de pesquisa onde trata-se: o problema de
pesquisa, caracterizao da pesquisa, lcus da pesquisa, procedimentos para coletas
de dados, procedimentos para analise de dados, analise de dados. O trabalho
encerra, com as consideraes finais no qual se faz um breve comentrio sobre tudo
que ocorreu durante a pesquisa.

15

CAPTULO I

O ENSINO DA MATEMTICA
Nesse captulo faremos uma abordagem sobre o ensino da matemtica de uma
maneira geral onde analisaremos como o ensino da matemtica vem evoluindo. Em
seguida discursaremos sobre a importncia das operaes bsicas como ferramenta
na vida cotidiana dos alunos do 5 ano dos anos iniciais e finalizaremos com reflexes
que abordaro todo o captulo.
1.1. O ensino da matemtica no Brasil
O ensino da matemtica no Brasil passou por muitas reformas curriculares.
Uma delas foi entre as dcadas de 60 e 70 que em diferentes pases ficou conhecido
como matemtica moderna. A matemtica moderna nasceu com um movimento
educacional registrado numa poltica de modernizao econmica. Por ser uma rea
de cincias naturais, ela se constitua como via de acesso privilegiada para
pensamento cientifico tecnolgico. Nessa poca os formuladores dos currculos
insistiam na necessidade de uma reforma pedaggica, incluindo a pesquisa de
materiais novos e mtodos de ensino renovados. (BRASIL, 2001).
Pelo fato de a matemtica ser uma disciplina que requer conhecimento lgico,
os formuladores de currculos no conseguiam aproximar a matemtica pura (aquela
que se resume somente a calculo e teoremas) ao cotidiano dos alunos e insistiam na
necessidade de uma reforma pedaggica incluindo a pesquisa de materiais novos e
mtodos renovados.
Ao aproximar a matemtica escolar da matemtica pura, centrando o ensino
nas estruturas fazendo uso de uma linguagem unificadora, a reforma curricular deixou

16

de considerar um ponto bsico que viria se tornar seu maior problema: o que se
propunha estava fora do alcance dos alunos, em especial daquelas sries iniciais do
ensino fundamental. Por exemplo, quanto matemtica dos livros didticos o que se
observa que ele vem de uma maneira oposta a realidade dos alunos, que foi o que
aconteceu no Brasil com a implantao da matemtica moderna (BRASIL, 2001).
No Brasil a matemtica moderna foi vinculada principalmente pelos livros
didticos e teve grande influncia .O movimento matemtica moderna teve seu refluxo
a partir da constatao da inadequao de alguns de seus princpios e das distores
ocorridas na sua implantao, por exemplo, muitas das vezes o que vem para ser
trabalhada nos livros so de acordo com a regio do autor e no do leitor, logo depois
surgiu a Agenda para ao a qual se disponha trabalhar problemas como foco
principal e trazia vrias recomendaes para o ensino da matemtica.
No ano de 1980, a National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) dos
Estados Unidos, apresentou recomendaes para o ensino de matemtica Agenda
para Ao. Nele destacava-se a resoluo de problemas como foco do ensino da
matemtica nos anos 80. A mesma foi elaborada no ano de 1980 a 1995 e apresentou
em diferentes pases pontos de convergncia. No Brasil, por exemplo, uma das
reformas foi dar importncia do desempenho de um papel ativo do aluno na
construo do seu conhecimento que desde ento vem sendo trabalhado.
Tambm no Brasil essas reformas vm sendo discutidas e algumas aparecem
incorporadas pelas propostas curriculares de secretarias de estado e secretarias
municipais de educao havendo experincias bem sucedidas que comprovam a
fecundidade delas, porm at hoje ainda se percebe o uso do mtodo tradicional nas
escolas, ou seja, prevalece o professor como emissor de conhecimento e o aluno

17

como receptor, mais adiante surge o programa Etnomatemtica, o qual veio com
propostas inovadoras para o ensino.
Dentre os trabalhos que ganharam expresso nessa ltima dcada destaca-se
o programa Etnomatemtica, com suas propostas alternativas para ao pedaggica.
A mesma incentiva o uso da cultura dos alunos pelos educadores como recursos para
o ensino-aprendizagem em sala de aula. A Etnomatemtica procura partir da realidade
e chegar ao pedaggica de maneira natural, mediante um enfoque cognitivo com
forte fundamentao cultural dado espao para se trabalhar os contedos
programticos com a realidade do aluno fazendo o mesmo entender as aplicaes
prticas em seu cotidiano. (BRASIL, 2001).
Entretanto no municpio de bidos o que se percebe que o ensino da
matemtica vem sendo um fracasso nas escolas, e o que representa isso alto ndice
de reprovao no municpio, haja vista que ela disciplina que mais reprova entre
todas as outras. A mesma tratada com descaso tanto por parte da escola quanto
por parte dos governantes, como tambm da sociedade em geral. Estuda-se essa
disciplina por ser algo obrigatrio no currculo do aluno e no como algo essencial
para a vida do ser humano que quer ter uma nova viso de mundo. Entende-se que
ainda faz-se necessrio um novo olhar em relao ao ensino da matemtica.
1.2. A importncia das operaes bsicas como ferramenta na vida cotidiana
dos alunos do 5 ano dos anos iniciais
Ao se pensar em matemtica logo se pensa em nmeros e formas. Enquanto
que ela no se prende somente a isso. O ensino da matemtica algo que no se
baseia somente em clculos numricos mas tambm no uso do raciocnio lgico.

18

Procura-se ento uma educao que possa estimular a criatividade, conduzindo os

alunos a terem novas formas de se relacionar com o mundo em que vivem.
A educao algo que vem desde o nascimento. Pois percebe-se que a criana
ao chegar na escola j trs consigo conhecimentos de seu meio e o que no acontece
na escola o aproveitamento desse saber. Fazer relao com o saber do cotidiano
essencial para que o ensino das operaes sirva de ferramenta na vida cotidiana dos
alunos. E essas ideias prvias no podem ser medidas, mas aprimoradas e melhor
trabalhadas.
Do ponto de vista de Starepravo (2010, p. 15) Nossos alunos tm ideias a
respeito das coisas eles no so recipientes vazios que precisam ser preenchidos
pelas transmisses do professor. Eles precisam aprimorar suas ideias, modificandoas pela interveno escolar. Pois cada aluno tem um cotidiano diferenciado.
Outro fator importante entender o que realmente o cotidiano de nossos
alunos para que este seja trabalhado em sala de aula. Segundo os PCNs (BRASIL,
2001, p. 25):
Outra distoro perceptvel refere-se a uma interpretao equivocada de ideia
de cotidiano, ou seja, trabalha-se apenas com o que se supe fazer parte
do dia a dia dos alunos. Desse modo, muitos contedos importantes so
descartados ou porque se julga sem uma analise adequada, que no so de
interesse para os alunos ou porque no fazem parte de sua realidade, ou
seja, no h uma aplicao prtica e imediata. Essa postura leva ao
empobrecimento do trabalho produzindo efeito contrrio ao de enriquecer o
processo de ensino-aprendizagem.

Verifica-se tambm que o que ensinado a respeito das operaes em sala de

aula so meras contas armadas que as vezes no fazem sentido para as crianas, ou
seja no fazem interligao com a vivencia do aluno. Uma concepo por vezes
presente na escola a de que as crianas primeiro devem aprender as operaes

19

aritmticas (por meio de seus algoritmos convencionais) para depois trabalhar com
resolues de problemas. Esse tipo de prtica reduz o problema a um pretexto para a
aplicao das contas e refora a crena de que cada problema corresponde a uma
nica operao aritmtica (Sterapravo, 2010). o que vem acontecendo nas aulas de
matemtica a criana l o enunciado e procura usar logo os nmeros que aparecem
e observa-se que as mesmas esto presas a isso, o que permite que no tenham
outra viso.
Quando o aluno comear a ter uma outra viso do que realmente matemtica
poder entender o mundo que o cerca e tero facilidades em relacionar os
conhecimentos adquiridos em sala de aula como uma forma de auxilia-lo fazendo
relao com o que acontece em seu dia a dia. Assim faz-se necessrio usar o clculo
mental no como base de tudo ou seja em tudo que forem fazer, mas como um
processo pelo qual ele chegar a um resultado mais rpido e preciso nas situaes
que exigirem mais dele.
Existem situaes vividas por nossos alunos em que eles devero ter um
conhecimento mais apurado (amplo ou seja viso de mundo), isso far com que ele
tenha autonomia em resolver seus prprios problemas, usando as operaes no de
uma maneira convencional conforme apontado por Starepravo:
Quando as crianas criam seus prprios procedimentos, sabem explicar o
que fizeram bem como argumentar sobre o caminho escolhido aprendendo a
pensar por si mesmas, sem esperar que algum lhes mostre como fazer ou
oferecendo um modelo. Assim desenvolve, ainda, a criatividade, a iniciativa
e a capacidade de argumentao. (2010, p. 28)

Outro caso a se comentar que embora eles no saibam usar os algoritmos

nas operaes utilizadas em sala de aula, sabem us-los em seu dia a dia, pois
observa-se que eles contam desde cedo pois sabem a quantidade de pessoas que h
em sua casa, sua idade, nmero de irmos, o nmero de sua casa e etc., ento a

20

partir do conhecimento da criana sobre os nmeros do cotidiano, cabe a ns

professores ajuda- l a observar e dar diferentes significados e usos.
Trabalhar com as operaes bsicas valorizar seus diferentes significados e
as relaes que existem entre elas como: o calculo exato, aproximado, mental e
escrito.

Se elas assim forem trabalhadas alcanaremos uma melhoria no

desempenho matemtico de nossas crianas e ela deixar de ser uma disciplina mal
estruturada. As operaes fundamentais: adio, subtrao, multiplicao e diviso
precisam ser compreendidas desde cedo, comum as crianas ao se depararem com
um problema perguntarem ao professor de que a conta, de mais ou de menos,
isso deixa evidente que os conceitos de operaes foram mal repassados, sendo
assim trabalhar os conceitos matemticos no apenas repassar contedos, mas
racionalizar com preciso o que est sendo repassado de maneira que isto lhe sirva
de suporte nas necessidades dirias.
Outro fator importante a se repensar quanto formao docente, que algo
deficiente e crtico em relao matemtica de hoje, o que contribui para um ensino
distorcido e para o insucesso escolar dos alunos, quanto a isso D Ambrosio (2000,
p.83): diz:
H inmeros pontos crticos na atuao do professor que se prendem a
deficincias na sua formao. Esses pontos so essencialmente
concentrados em dois setores: falta de capacitao para conhecer o aluno e
obsolncia dos contedos adquiridos nas licenciaturas.

E o que chama ateno que os alunos no aprendem com prazer ou no tem

prazer de aprender, o que implica na aprendizagem do mesmo e na atuao do
educador que muitas das vezes deixa a desejar por ver o desinteresse por parte dos
alunos e no se aplica em fazer o seu papel com responsabilidade como deveria ser

21

feito. Ainda neste mesmo pensar gratificante para um educador quando v um aluno
seu se preparando como se fosse um pequeno matemtico em formao.
Sendo assim, quando a criana se encontrar em uma situao de seu cotidiano
que envolva compra ou venda, contagem de objetos, localizao no espao,
entendero que a matemtica no apenas o cumprimento de um currculo, mas sim
algo essencial para sua vida, que vai servir de ferramenta para que este veja o
mundo que nos cerca no como um ambiente isolado, mas para compreender que
est inserido nele e que dele faz parte, para contribuir para sua evoluo.

22

CAPTULO 2

A PESQUISA DE CAMPO
2.1. Problema de pesquisa
Nosso problema de pesquisa foi investigar: De que maneira os alunos do 5
ano utilizam as operaes em seus cotidianos, eles usam da mesma forma que
ensinada na escola ou usam outros meios para calcular? Diante dessa
problemtica, pretende-se verificar como so usadas por eles as operaes que
aprenderam na escola, isto , se eles as usam da mesma maneira como foi ensinado
na escola, como por exemplo: contando nos dedos, riscando tracinhos no papel,
fazendo bolinhas, rabiscando o cho; se fazem clculo mental ou at mesmo se usam
a calculadora ou se utilizam outra forma.
Assim sendo achou-se necessrio pesquisar tal problemtica, pois o que se
percebe que a falta de interesse pela disciplina devido os alunos no conhecerem
a importncia da matemtica em suas vidas. Acredita-se que se entendessem tal
importncia talvez suas vidas tornar-se-iam mais fceis e a aprendizagem mais
prazerosa porque no estudariam apenas por estudar, e a disciplina no seria apenas
para cumprir o currculo, mas faria parte de suas vidas de uma forma natural sem ser
algo obrigatrio, facilitando o trabalho do professor e aumentaria a autoestima dos
alunos a respeito da disciplina, consequentemente, melhoraria o IDEB (ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica) das escolas.
2.2. Caracterizao de pesquisa
A pesquisa realizada aproxima-se de uma abordagem Quali-quantitativa. No
entender de Malheiros (2011) nos dias atuais as pesquisas no precisam ser

23

classificadas

unicamente

como

Qualitativa

ou

Quantitativa.

Pesquisadores

respeitados tm usado de forma harmnica esses dois tipos de pesquisa,

possibilitando melhor compreenso do fenmeno estudado. Na abordagem Qualtiquantitativa levantam-se dados quantitativos para compreender determinada situao
em uma dada populao, depois aprofundam-se interpretaes sobre as vivncias do
grupo estudado.
Dentro da abordagem Quali-quantitativa, intencionou-se fazer uma pesquisaao no sentido de fazer uma interveno na realidade estudada e avaliar seus
resultados. Na primeira etapa da pesquisa buscou-se compreender a realidade
estudada e depois implementou-se a teraputica propondo possveis solues
didticas ao problema educacional em estudo. (MALHEIROS, 2011).
2.3. Lcus e sujeitos da pesquisa
A pesquisa foi realizada em duas escolas. Na Escola Municipal de Educao
Infantil e Ensino Fundamental Manuel da Mota Siqueira, que fica localizada na
Comunidade Liberdade, na estrada bidos/Curu. A mesma tem 04 salas de aulas,
01 cozinha, 01 dispensa, 01 secretaria e 06 banheiros (03 masculinos e 03 femininos).
Ela atende uma demanda de 242 alunos, que so distribudos nos trs turnos. Pela
manh funciona o fundamental menor, que atende 105 alunos nas turmas de prescolar e turmas de 1 ao 5 ano. Pela tarde funciona o fundamental maior, com
turmas do 6 ao 8 ano e 8 srie, com 110 alunos e noite funciona turmas de EJA
(Educao de Jovens e Adultos) 2, 3 e 4 etapas, com 27 alunos. A escola dispem
de 20 funcionrios, sendo 10 professores, 04 vigias, 05 ASG (Agente de Servios
Gerais) e um diretor.

24

A escola aderiu ao Projeto Mais Educao ( um programa institudo pela

portaria Interministerial n 17/2007 e integra as aes do plano de desenvolvimento
da Educao (PDE) como uma estratgia do governo federal para induzir a ampliao
da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da educao integral ).

Figura 1. Vista frontal da escola Manoel da Mota Siqueira.

A outra escola a Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental

Antnio Mendes da Silva. A mesma fica localizada na Comunidade Paiol, na estrada
bidos/Curu, a 52 km de bidos. Ela possui 06 sala de aula, sendo que 05 salas de
aula so improvisadas, 02 banheiros (um masculino e um feminino) e atende uma
demanda de 153 alunos. Funciona nos trs turnos: matutino, atendendo a 73 alunos
do pr-escolar e turmas do 1 ao 5 ano; no vespertino atende 65 alunos do
fundamental maior do 6 ao 8 ano e 8 srie; a noite 01 turma de EJA 4 etapa com
15 alunos.
A mesma dispe de 18 funcionrios, sendo 13 professores, 02 vigias, 03 ASG
(Agente de Servios Gerais). A escola aderiu ao projeto Mais Educao. Tal projeto

25

do governo federal implantado nas escolas de todo pas, com o objetivo de ampliar
espaos, a jornada escolar, dar novas oportunidades de aprendizagem para os alunos
que estudam em escolas com o IDEB (ndice de Desenvolvimento de Educao
Bsica) baixo.

Figura 2. Vista frontal da escola Antnio Mendes da Silva.

Quanto aos sujeitos da pesquisa, abrangeu 02 professores e 26 alunos, sendo

17 estudantes da Escola Manuel da Mota Siqueira e 09 alunos da escola Antnio
Mendes da Silva. Os estudantes enquadram-se na faixa etria de 10 a 14 anos, sendo
11 do gnero masculino e 15 do gnero feminino. Os professores possuem idade
mdia de 45 anos, com tempo de magistrio em mdia de 15 anos.
2.4. Procedimento de coleta e anlise de dados
Para coletar os dados foi feito um acompanhamento do trabalho do professor
do 5 ano, onde se observou um pouco da prtica pedaggica do mesmo nas aulas
de matemtica, registrando o que foi observado no dirio de campo. Realizou-se ainda

26

uma entrevista individual com os alunos e aplicao de um questionrio apenas para

os professores. Para Malheiros (2011), o questionrio muito comum para a coleta
de dados em pesquisas das cincias humanas ou sociais quantitativas. constitudo
por um conjunto de perguntas agrupadas que trazem as possveis respostas ou
hipteses previstas por quem o desenvolveu. Utilizamos grade de perguntas abertas
composta de 10 questes, onde 05 so dados de identificao e 05 so perguntas a
respeito da prtica pedaggica. Para os alunos aplicou-se um questionrio com 05
perguntas abertas.
Ainda com os mesmos foi feito uma experincia de sala de aula com o objetivo
de comparar o desenvolvimento do desempenho dos alunos no uso das operaes
bsicas no cotidiano a partir de duas estratgias diferentes: uma foi o mtodo
tradicional e a outra uma abordagem diversificada por meio de jogos matemticos
como o material dourado, fichas com smbolos numricos e operacionais e cartazes
sobre as operaes. No momento da aplicao dos jogos convidava-se os alunos
para interagir.

Aps isso foram desenvolvidas quatro questes problemas para

verificar como os alunos resolveriam cada problema de acordo com o mtodo utilizado
nas experincias com jogos.
Para interpretar os dados coletados recorreu-se anlise do discurso a partir
de quatro momentos principais (MORAES, 2003): i) Desmontagem dos textos
(fragmentao do texto para se buscar atingir uma unidade de base); ii)
Estabelecimento de relaes ou categorizao (propostas de relaes entre as
unidades de base); iii) Captao do novo emergente (nova compreenso do todo) e
iv) Auto-organizao (produo do metatexto). Utilizou-se ainda o computador para a
construo de tabelas e grficos usando o aplicativo Excel no sistema operacional
Windows.

27

Portanto, a pesquisa se aproxima de uma abordagem quali-quantitativa com

levantamento de dados de campo por meio de pesquisa-ao, aplicao de
questionrios e entrevistas. Segundo Malheiros (2011) a pesquisa quali-quantitativa
caracteriza-se por levantar dados quantitativos para compreender determinada
situao em uma dada populao e, da, retirar uma amostra que aprofunde as
vivncias de um determinado grupo. A pesquisa-ao caracteriza-se pela interveno
no fenmeno estudado. A interveno feita em uma dada realidade para que seus
resultados sejam a avaliados, podendo-se inferir que se trata de um trabalho de
investigao longitudinal.
2.5. Resultados e discusses
De acordo com os mtodos usados para coleta de dados foram entrevistados
02 professores os quais chamaremos de P1 e P2. Sendo P1 com 03 anos de atuao
profissional e P2 com 26 anos de magistrio. Atualmente P1 leciona para o 2 e 5
ano e P2 para o 5, 6 e 7 ano. P1 alega estar cursando pedagogia e o PNAIC (Plano
Nacional de Alfabetizao na Idade Certa) e P2 alega ter feito os cursos ProLetramento e Escola Ativa.
Ao serem perguntados se achavam importante ensinar matemtica, P1 revela
que:
- Sim, por que ao desenvolvermos determinadas atividades matemticas podemos
relaciona-las aos temas transversais, como: tica, meio ambiente, sade, pluralidade
cultural e etc.
J P2 diz:
- muito importante o ensino da matemtica essa disciplina est no nosso dia a dia,
sempre onde quer que v.

28

Ao que diz respeito primeira pergunta percebe-se que as educadoras j se

atentam para a relao da matemtica com o cotidiano e repassam isso para seus
alunos.
Em seguida ao perguntarmos qual a metodologia que voc usa, P1 revela:
- Eu trabalho com bastante jogos, brincadeiras, que favorecem a concentrao e o
envolvimento mental, clculo realizados durante o jogo so facilmente memorizados
Enquanto que P2 diz:
- Baseado no cotidiano do aluno a matemtica melhor compreendida, embora se
use o livro didtico tambm.
Verifica-se quanto metodologia das educadoras que ambas procuram
metodologias diversas alm de livros didticos, o que d a entender que h uma
preocupao com a aprendizagem dos alunos.
Na terceira pergunta do questionrio perguntava-se para as mesmas se elas
falavam para seus alunos a importncia das operaes em seu dia a dia. P1 relata
que:
- Falo bastante e os incentivo para que eles possam entender que a matemtica faz
parte das nossas vidas.
E P2 fala:
- Sim, esse um dos pontos cruciais dos aulas de matemtica.
Quanto terceira pergunta, as mesmas alegam que sim, pois entendem que a
matemtica faz parte da vida cotidiana do aluno, isso um ponto positivo da prtica

29

pedaggica das mesmas o que possibilitar uma melhor forma de aprendizagem

oferecida aos alunos.
A quarta pergunta do questionrio pedia a opinio das docentes em relao ao
entendimento dos alunos quanto a matemtica ser uma ferramenta em seu cotidiano.
P1 escreve que:
- Eles entendem porque so orientados sobre a importncia da matemtica em seu
cotidiano.
E P2:
- Em parte. nem todos os alunos esto dando importncia para essa verso.
Analisando a resposta dada percebe-se que P1 d importncia ao ensino da
matemtica fazendo ligao do que ensinado com o cotidiano de seus alunos, j P2
parece no intervir tanto nessa questo, deixando incoerncia em sua resposta.
E na quinta e ltima pergunta-se se na resoluo de problemas os alunos
identificam as operaes e sabem usa-las com autonomia. P1 respondeu que:
- Dependendo do grau de dificuldade de cada problema eles identificam.
P2 diz:
- Parcialmente, nem todos os alunos conseguem total autonomia na resoluo de
problemas.
Ao ser analisada a resposta de P1 observa-se que ela uma professora que
gosta de inovar sua prtica docente, orienta e incentiva os alunos quanto importncia
da matemtica, tem uma metodologia diversificada, procurando atender
necessidade do aluno quanto a sua aprendizagem. Durante os dias de pesquisa

30

observou-se que a mesma trabalha muito com as operaes, porm no com as ideias
matemticas de cada uma, o que pode acarretar problemas futuros.
Pois segundo Cerbella (2010)
Se as operaes fundamentais forem bem conceituadas e se os alunos
superarem dificuldades de clculo, que alguns costumam arrastar at a vida
adulta, alcanaremos um ganho expressivo para a melhoria do desempenho
matemtico de nossas crianas, jovens e adultos (p. 118).

Isso algo perceptvel no ensino da matemtica dos dias atuais, se faz

necessrio rever as prticas docentes dos educadores nas escolas, como forma de
melhorar o desempenho de educandos que passam a ignorar tanto o professor quanto
a disciplina por ele estudada o que o levar a ter ndices de notas baixas ou at mesmo
reprovao, e consequentemente trar desestmulo para o aluno que busca entender
os conceitos matemticos e desiste por no ter base para continuar em busca de
superao para aquilo que lhe parece invencvel. Para que as operaes sejam vistas
de uma forma prazerosa importante que isso se inicie pelo professor-educador no
momento em que este estiver transmitindo conhecimento demonstre em suas aes
que importante o que est sendo repassado, pois muitas vezes as crianas crescem
com essa deficincia por no verem empolgao naquele que lhe ensina e acabam
apenas cumprindo um currculo. Assim sendo o aluno no aprender por obrigao
mas entender que oque est sendo ensinado benfico para sua vida.
Quanto aos questionrios aplicados aos alunos, ao perguntarmos sobre a
importncia do ensino da matemtica, 62% responderam que ela ajuda no dia a dia,
5% que ela ajuda nas provas, 19% que a mesma ajuda contar, 14% ajuda a resolver
clculos.

31

Voc acha importante o ensino da

matemtica?
62%

70
60
50
40
30
20
10
0

19%

14%

5%
Ajuda no dia a
dia

Ajuda nas
provas

Ajuda a contar

Ajuda a
resolver
clculos

Grfico 1. Respostas dos alunos sobre a importncia do ensino da matemtica.

Ento o que se percebe a respeito da importncia da matemtica para os

alunos que a maioria entende que a mesma como de suma importncia na vida de
cada um deles, e que ela no s ajuda no dia a dia, como tambm em atividade
realizadas por eles.
Ao se perguntar o que eles entendem por operaes bsicas: 10%
responderam que acham as operaes importantes, 52% que as operaes lhes
ensinam a realizar clculos, 14% responderam que ela ajuda em casa no seu dia a
dia e 24% no souberam responder.

32

O que voc entende por operaes

bsicas?
60
50
40
30
20
10
0

52%

24%
14%

10%

Acham
importante

Ensinam a
realizar
clculos

Ajuda em casa
No
e no dia a dia responderam

Grfico 2. Respostas dos alunos sobre o que entendem por operaes bsicas.

O que d a entender que muitos j tm noo dos conceitos matemticos,

porm h ainda muitos que tm dvidas em responder, o que faz parecer que
resolvem continhas, mas no sabem o que so operaes bsicas.
Quando perguntamos se eles usam as operaes em seu dia e de que maneira,
35% responderam que usam mentalmente, 18% que usam recursos como papel para
contas armadas, 30% disseram que usam de formas variadas, e 22% no souberam
responder.

33

Voc usa as operaes em seu dia a

dia?
35%
30%

35
30
25
20
15
10
5
0

22%
18%

Usam
Usam recursos
Usam de
No souberam
mentalmente como papel forma variadas responder

Grfico 3. Respostas dos alunos sobre o uso das operaes no dia a dia.

Verifica-se pelas respostas dadas que os alunos utilizam as operaes, seja

mentalmente, seja no papel e em outras situaes no mencionadas.
Ao perguntarmos para eles de que forma as operaes lhe ajudam no dia a dia,
19% responderam que as operaes ajudam a fazer clculos com nmeros no dia a
dia , 38% disseram que elas ajudam a contar no dia a dia, 24% que elas ajudam em
vrias situaes, como nas compras em comrcios, 19% no foi possvel fazer a
interpretao de suas respostas.

De que forma as operaes lhe

ajudam no dia a dia?
38%
40
30
20
10
0

19%

24%

Ajudam fazer Ajudam a Ajudam em

clculos contar no dia
vrias
a dia
situaes

19%

No
souberam
responder

Grfico 4. Respostas dos estudantes sobre a utilidade das operaes no dia a dia.

34

Verificamos ao analisarmos as respostas que a maioria dos pesquisados

relacionam as operaes apenas com a ideia de quantidade, e tambm com contas
armadas no papel, no utilizando o clculo mental, e apenas 24% entendem que elas
podem ajudar no cotidiano, na realizao de compras.
Quando perguntamos se os alunos entendiam a relao da matemtica com o
cotidiano e de que forma a entendiam, 43% relataram que conseguem relacionar a
matemtica com o dia a dia, 24% entendem que totalmente diferente a relao entre
os dois, 5% responderam que no, pois a matemtica serve apenas para calcular
contas numricas, e 28% no houve interpretao das respostas.

Voc entende a relao da

matemtica com seu
cotidiano?
50
40
30
20
10
0

43%
28%

24%
5%

Relacionam a Entendem A matemtica Resposta no

matemtica que a relao serve apenas interpretada
com o dia a diferente para calcular
dia

Grfico 5. Respostas dos estudantes sobre a relao da matemtica com o dia a dia.

Ao analisarmos as respostas dadas conclumos que a maioria deles entendem

a relao da matemtica com o cotidiano, pois no vale apena repassar contedos,
se no se tem resultado do que foi ensinado.
Quanto aplicao de atividades de ensino utilizando estratgias diferenciadas
e o mtodo tradicional, onde a mesma teve como objetivo comparar o desempenho

35

dos alunos das 02 turmas pesquisadas na utilizao de conceitos matemticos no dia

a dia. O primeiro problema foi:
Na fazenda de seu Joaquim h 920 cabeas de gado, 535 j foram vacinadas contra
a febre aftosa. Quantas ainda faltam serem vacinadas?
A partir da anlise feita da primeira situao problema desenvolvida na T1
chegou-se a concluso que os alunos no entenderam a ideia do problema pois houve
100% de erros. J para aula diversificada observou-se que para a mesma questo
houve 66% de acertos o que fica evidente que os jogos contribuem para que eles
utilizem as operaes no dia a dia.
O segundo problema foi:
Em um dia so produzidos 12 sacos de farinha. Quantos sacos de farinha sero
produzidos em:
a)9 dias?
b)15 dias?
Neste segundo problema o aluno teria que realizar 02 clculos um para letra a
e outro para b, T1 acertou 11% na letra a e na alternativa b houve 100% de erros. J
T2 para a letra a houve 100% de acertos e para letra b 66% de acertos. A partir desses
resultados conclui-se que, para as duas turmas pesquisadas, os jogos favorecem no
aprendizado do aluno e nas operaes fundamentais a partir de aulas diversificadas.
O terceiro problema foi:
Para um torneio de dupla a premiao era de 1200 reais, mas quatro dupla empataram
e resolveram dividir o prmio. Quanto cada dupla recebeu?

36

Verificou-se no terceiro problema que T1 obteve 16% de acertos, enquanto que

T2 conseguiu 100% de acertos. O que percebe-se que na T1 poucos conseguem
entender a ideia da diviso e que a T2 no s entende como tambm resolve
problemas que envolve o conceito de diviso.
O quarto problema foi:
Para a quermesse da escola foram vendidas antecipadamente 875 rifas, no dia do
evento mais 725 rifas foram vendidas. Qual o total de rifas vendidas?
A T1 adquiriu 53% de acertos sendo que muitos entenderam a ideia, mas a
resoluo do problema operou errado, enquanto a T2 obteve 100% de acertos, dessa
forma notou-se que a maioria dos acertos foram adquiridos pela T2 pois em meio a
recursos diferenciados os alunos assimilaram e entenderam as operaes bsicas no
cotidiano.

37

CONSIDERAES FINAIS
O trabalho at aqui realizado teve como objetivo verificar de que maneira os
alunos do 5 ano do fundamental menor usam as operaes bsicas para calcular no
cotidiano. Partindo desse objetivo surgiu a problemtica: De que maneira os alunos
do 5 ano utilizam as operaes em seus cotidianos, eles usam da mesma forma que
ensinada na escola ou usam outros meios para calcular?
Dentro dessa perspectiva foi possvel chegar a uma concluso os sujeitos
pesquisados ainda no entenderam de uma forma eficaz os conceitos matemticos,
e o que nos leva a essa concluso foi a utilizao de uma aula expositiva usando
mtodos tradicionais em uma turma e uma aula diversificada em outra, onde
observamos que na realizao das atividades propostas a turma que se saiu melhor
foi a turma em foi feita a aula diversificada, porm levamos em considerao que
devido essa aula ser aplicada em apenas 4 horas no possvel afirmar com exatido
que os alunos sero aptos para resolver problemas diferenciados nas situaes
dirias.
Baseando-se em nossa pesquisa visvel que o ensino da matemtica enfrenta
srios problemas e, apesar dos esforos feitos pelas escolas, ou pela iniciativa de
professores que atualmente buscam minimizar esses problemas, buscando novos
conhecimentos e prticas pedaggicas mais eficazes, so inmeros os obstculos
que surgem impedindo a realizao de um trabalho eficiente. Pois a matemtica da
sala de aula perde sua beleza quando os estudantes no conseguem assimil-la ou
quando tm dificuldades em entend-la, a disciplina transforma-se num bicho de sete
cabeas. Aprender matemtica requer atitudes especiais e disciplina tanto do
professor quanto dos alunos. Ao professor tambm no basta ser um excelente
conhecedor da matria. necessrio que ele seja altamente criativo e cooperador. O

38

professor precisa reunir habilidades para motivar o aluno, ensinando-o a pensar e a

se tornar autnomo.
Dessa forma podemos concluir que os conhecimentos sejam eles matemticos
ou no, precisam ser trabalhados de forma que a ligao entre eles e o contexto social
do educando seja resgatado. preciso incentivar o aluno a usar seu senso crtico
para que possa tomar decises na criao de estratgias.
Com isso, entendemos que as operaes se bem trabalhadas serviro de apoio nas
prticas cotidianas dos alunos e tero sua importncia na realizao de atividades
matemticas aplicadas entre os diferentes contextos scio - culturais dos alunos e
assim resgataro a essncia criativa e necessria de que o ensino da matemtica
precisa.

39

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
STAREPRAVO, Ana Ruth. Jogando com a matemtica: nmeros e operaes.
LTC,Curitiba: Aymar, 2009.
MANDARINO, Mnica. Nmeros e Operaes, In: CARVALHO, Joo Bosco.
Matemtica. LTC: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Braslia
2010. Cap.6, pg. 108-109.
MALHEIROS, Bruno Taranto. Metodologia da Pesquisa em Educao. Rio de Janeiro,
LTC, 2011.
BRASIL.

PARMETROS

CURRICULARES

NACIONAIS

PARA

ENSINO

FUNDAMENTAL. MEC: SAPCN, 2001.

D AMBROSIO, U. Educao Matemtica: Da Teoria prtica. LTC: Campinas. SP:
Papirus, 1996.

40

ANEXOS
Questionrio para o professor
Dados de identificao
Nome:_______________________________________________
Formao:___________________________________________
Tempo de atuao profissional: ___________________________
Para que serie voc leciona: ___________________________
Nos ltimos anos voc fez algum curso de aperfeioamento formao continuada
relacionados ao ensino da matemtica
Sim (

no (

Quais
_______________________________________________________________
Voc acha importante ensinar matemtica por que
___________________________________________________________________
Qual a metodologia que voc usa
___________________________________________________________________
Voc fala da importncia das operaes no dia dos alunos
___________________________________________________________________
Em sua opinio seus alunos entendem que a matemtica e uma ferramenta em seu
cotidiano

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___________________________________________________________________
Na resoluo de problemas os alunos identificam as operaes e sabem usa-lo com
autonomia
___________________________________________________________________

Questionrio para os alunos

Voc acha importante o ensino da matemtica porqu
___________________________________________________________________
O que voc entende por operaes bsicas (adio, subtrao, multiplicao e
diviso)
___________________________________________________________________
Voc usa as operaes em seu dia a dia de que maneira mentalmente ou de outra
forma
___________________________________________________________________
De que forma as operaes lhe ajudam no dia a dia
___________________________________________________________________
Voc entende a relao da matemtica com seu cotidiano

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Fotografias da escola

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