Vous êtes sur la page 1sur 9

TITULO DEL PROYECTO:

Las prcticas del lenguaje en torno a la literatura: intervenciones docentes en la


conformacin de los recorridos de lectura

AREA LENGUA PRIMARIA (segundo ciclo)

ASPIRANTE: Monti, Florencia


DNI: 23.903.211

TTULO: Estrategias para evaluar trayectos de lectura.


SNTESIS:
Tal como lo plantea el diseo, el segundo ciclo debe ofrecer a los alumnos la
ocasin de crecer como lectores de literatura.
Este proyecto se plantea presentar un dispositivo de capacitacin que posibilite una
accin socializadora de experiencias, saberes previos, interrogantes y expectativas,
mediante actividades que favorezcan el debate y el intercambio, incentivando el
trabajo colaborativo a partir de las experiencias personales en el aula de prcticas
del lenguaje.
Es intencin de este proyecto promover en los docentes (especialmente los de
segundo ciclo) la objetivacin de sus acciones/intervenciones en el aula de prcticas
del lenguaje en el eje de la literatura. El objetivo final es que los docentes puedan
poner a dialogar sus prcticas cotidianas, contrastndolas con lo que los nuevos
diseos curriculares plantean para poder conformar dispositivos didcticos eficaces
y actualizados.
Para ello se partir de relevar las concepciones de lectura literaria y cmo estas se
ven reflejadas en los proyectos de lectura anuales de los docentes para terminar con
el diseo de dispositivos que posibiliten realizar la supervisin de las prcticas
lectoras mediante instrumentos de evaluacin pensados especficamente a tal fin.
Se trabajar con sus proyectos de lectura y evaluacin, videos, extractos de
bibliografa y se les solicitar que realicen a lo largo del encuentro un diario de
aprendizajes a modo de registro de sus propio recorrido a lo largo del curso.
Esta propuesta plantea un recorrido por las diferentes miradas que se presentan en
el aula acerca de la literatura, la construccin de recorridos lectores y la evaluacin
de dichas prcticas; identificar, observar, analizar e intervenir siendo el propsito
fundamental entender el modo de hacerlo.
DESTINATARIOS:
Docentes que se desempeen en nivel primario, especialmente en el segundo ciclo.
Modalidad presencial
FUNDAMENTACIN:
En el marco de la Ley de Educacin Provincial 13.688, en consonancia con la LEN
26.206, se plantea la necesidad de formar sujetos que puedan acercarse a los
nuevos lenguajes tecnolgicos y de los mass media siendo lectores crticos.
En este sentido, lo expresado en el artculo 6 del captulo III (en el que se habla
especficamente de la educacin primaria): Desarrollar, promover, supervisar,
evaluar, fortalecer e incorporar proyectos especiales, experiencias complementarias
y/o innovadoras, garantizando los contenidos propios del Nivel y el acceso a los
siguientes Niveles, atae especficamente a los lineamientos de este proyecto. La
lectura activa, voluntaria, planificada, es una herramienta indispensable para el pleno
desarrollo del sujeto en una cultura sobrepasada de informacin en la que la
posibilidad de seleccionar, clasificar y consumir debe ser formada en la escuela.
En consonancia con esto es que consideramos que es necesario repensar procesos
de acercamiento a la lectura sino de evaluacin de los mismos
La evaluacin es considerada un proceso sistemtico y contextualizado que al
identificar, obtener, analizar e interpretar informacin acerca de las prcticas de
enseanza, permite comprender cul es el curso de accin de las mismas para
2

desde all tomar decisiones que tiendan a optimizar la intervencin pedaggica de


los distintos actores institucionales.
Sin embargo uno de los primero obstculos con que se topa un docente a la hora de
ensear a leer, es la negativa de los alumnos ante sta prctica. Muchas veces por
vergenza o propia inseguridad, los chicos no logran sortear dichas limitaciones. Es
all donde el docente tiene que facilitar las herramientas para que sientan que ellos
son capaces de hacerlo. Al respecto, Nora considera que durante la apropiacin del
hbito de lectura, el alumno va a ir perdiendo estos miedos y va a llegar un momento
en donde va a poder enfrentarse a un libro sin dificultades. Quizs lea una palabra
o una oracin al principio hasta que logre terminarlo.
OBJETIVOS:
Se espera que los docentes logren:
Analizar, reflexionar y actualizar con sus pares las prcticas lectoras de los
alumnos, los tipos de textos que se leen y los modos de abordaje que se
ponen en juego.
Construir instrumentos para seleccionar y realizar registros eficientes de
las experiencias pedaggicas.
Generar espacios de reflexin sobre los modos de evaluar las prcticas
lectoras, teniendo una visin lo ms amplia posible de la idea de
evaluacin.
Planificar y disear grillas y proyectos de evaluacin de las lecturas.
Y por tanto:
Apropiarse de estrategias metodolgicas para el diseo de iniciativas
y/o proyectos que promuevan el mejoramiento de los procesos de
lectura y sus resultados.
CONTENIDOS:
EJE 0: Revisin y actualizacin de los conceptos de palabra y texto: su relacin
con lo cotidiano. Cmo usamos las palabras. Pensamos en el uso? Para qu nos
sirve tener palabras? Cmo, dnde y cundo las adquirimos?
EJE 1: Qu se lee y cmo se lee en la clase de prcticas del lenguaje : indagacin y
socializacin de los textos que se leen, de los proyectos de cada docente en el rea
de literatura y los modos en los que la lectura se realiza. Quines leen y cmo leen
los que leen. Evaluacin socializada de la/s problemticas a la hora de abordar los
textos y dar cuenta de la lectura crtica de los mismo.
Elaboracin de conclusiones para trabajar con el eje 2.
EJE 2: Revisin del concepto de lectura. Qu significa leer y por qu hablamos
de lectura crtica: partiendo de disparadores presentados por la capacitadora se
3

solicitar a las docentes que socialicen los conceptos de lectura y que, conformando
grupos, escriban las conclusiones, las expongan y luego las contrasten con
bibliografa aportada por la capacitadora.
EJE 3: La evaluacin de la lectura
Cmo evaluar recorridos lectores diferentes?
En este eje se trabajar con los aportes de cada docente para lograr algn o algunos
instrumentos vlidos para intervenir en los procesos de conformacin de los
recorridos lectores de los alumnos que, tal como lo plantea el diseo curricular, son
individuales. Cmo medir el avance de cada alumno.
DURACIN Y CARGA HORARIA:
El curso tendr una carga horaria de 20 hs reloj que equivalen a 30 hs ctedra. Las
mismas estarn distribuidas en 4 encuentros presenciales de 4 hs. cada uno y
trabajos prcticos a realizar entre encuentros que involucren un total de 4hs de
trabajo. En el ltimo encuentro se destinarn dos horas para la evaluacin que ser
presencial e individual.
PROPUESTA DIDCTICA:
Esta propuesta de capacitacin persigue los siguientes propsitos:

Generar espacios de anlisis, debate, reflexin acerca de la lectura y las


trayectorias escolares reales de los alumnos de sus instituciones
Incentivar a repensar la lectura como instancia de no ya de aprendizaje guiado
sino como lo que realmente es: una prctica cultural en la que se ponen en juego
mltiples estrategias cognitivas y que tiene finalidades tan diversas que sera
impensable abarcarlas en su totalidad.
Recuperar la evaluacin como una herramienta para retroalimentar la
enseanza y fortalecer y cimentar trayectorias de lectura. Volver al texto como
instancia de validacin para que el texto adquiera el valor y el peso real que tiene
en lo cotidiano.

La modalidad de trabajo ser de taller, con momentos de trabajo grupal, debates y


puesta en comn de lo trabajado grupalmente. A partir de esto el capacitador podr
colaborar con el aporte terico, favoreciendo la resignificacin del trabajo de
supervisin y asesoramiento.
Durante los encuentros se trabajar con actividades que problematicen las
situaciones cotidianas de enseanza y aprendizaje. Se les solicitar en el primer
encuentro que traigan su planificacin anual de prcticas del lenguaje y el proyecto
de evaluacin para ser revisitados a lo largo del curso. Se elaborar un Diario de
aprendizajes donde los participantes puedan registrar las modificaciones realizadas
a la luz del marco construido. Se propondr trabajar en pequeos grupos,
intercambiando las planificaciones de lectura de manera de poder analizarlos desde
diversas miradas. Esto permitir ir enriqueciendo los proyectos a medida que las
lecturas se vayan multiplicando en una construccin compartida.
En los encuentros se espera que los docentes realicen la lectura del material
bibliogrfico, mantengan una participacin activa y puedan culminar el curso con un
4

aporte concreto y real para la escuela en la cual llevan a cabo el proyecto de


supervisin.
PRESENTACIN DE MATERIALES:
El tipo y uso de materiales utilizados sern los siguientes:

Papel afiche: para el registro de datos, sntesis, conclusiones. Esta informacin


servir de memoria para poder ir construyendo el conocimiento mediante la
visualizacin de los avances del grupo.
Can y parlantes: la proyeccin de un video permitir fortalecer el debate y la
reflexin.
Extractos bibliogrficos y normativa vigente: Permitirn no slo introducir a los
docentes en la lectura de bibliografa, sino que favorecer la discusin conjunta.
Registros de evaluacin aportados por los docentes.
Otros: que pudieran surgir de los aportes que durante el transcurso de la tarea
lleven los docentes o se crea conveniente agregar, en funcin de la dinmica y
necesidades del grupo.

JORNADA TIPO
1 ENCUENTRO
Presentacin a cargo del capacitador. Breve dilogo de las expectativas
de los asistentes.
Presentacin del encuadre del curso (centrado en los propsitos del
mismo, las concepciones docentes de la lectura, as como de la
concepcin de los recorridos lectores de los alumnos y las posibilidades
de intervencin docente)
Contenidos: La palabra y el texto
Qu encierran estos conceptos? Cmo nos manejamos con ellos cotidianamente?
1. Torbellino de Ideas. Se relevarn aquellos trminos que se refieran a la
evaluacin en las prcticas de enseanza. Aportes del capacitador e
Intercambio.
2. Con los trminos que surgieron se determinarn las diferentes miradas acerca
de la evaluacin. Se realizar primero en pequeos grupos y luego con el
grupo total. Se registrarn las conclusiones.
3. Se proyectar un video,
4. A partir de lo observado se trabajar en grupos con las siguientes consignas:
a. cules son las problemticas que estos docentes estn priorizando?
b. qu mirada tienen estos docentes en relacin a la evaluacin?
cuntas miradas se pueden distinguir? qu cosas dan cuenta de
esas miradas? qu estn evaluando en realidad?
c. qu pasa en esa institucin con los acuerdos institucionales?
5

5. Se har una puesta en comn registrando las conclusiones en un afiche a


modo de memoria para ser recuperado en posteriores encuentros.
6. Por grupos trabajarn sobre diferentes normativas provistas por el
capacitador para establecer la relacin entre evaluacin, enseanza y
trayectorias escolares. Se trabajar con el rgimen acadmico, la resolucin
93/09 del CFE, la comunicacin conjunta N2/11 y comunicacin conjunta N
3/11.
La idea en este espacio es que comiencen a vincular la evaluacin con los
aprendizajes, su contextualizacin, el proyecto institucional y las prcticas
docentes.
Pensando en sus instituciones: cmo se comunican las normativas a los
docentes? Se establecen espacios y tiempos para su lectura e
interpretacin? En funcin de las disposiciones se establecen acuerdos
sobre las situaciones y criterios para evaluar los aprendizajes y las propuestas
de enseanza implementadas? Se piensan en instrumentos de registro de
informacin til para la toma de decisiones?
TAREA INTERENCUENTRO: Se solicitar que lean la Entrevista a Rebeca Anijovich
de la Revista Memoria Acadmica de la UN La Plata. FaHCE. N3 ao 2009. Nuevas
miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes y escriban en su diario de
aprendizajes aquellas cosas que consideran necesitan revisar con sus docentes en
sus instituciones. Se solicitar que para el siguiente encuentro lleven los proyectos
institucionales, los proyectos de supervisin y registros de observacin.
BIBLIOGRAFA
Para los cursantes:
Material elaborado por la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia
de Buenos Aires:
Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao . Resolucin 2122/06
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 2 ao . Resolucin 2495/07
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao. Resolucin 2475/08
Diseo Curricular de la materia Construccin de Ciudadana, Resolucin
317/07
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado de la Secundaria. Resolucin
3828/09
Rgimen Acadmico de la Escuela Secundaria Resolucin 587/11 y 1480/11
Comunicacin conjunta 2/11
Comunicacin conjunta3/11
Direccin Provincial de Educacin Primaria. Documento de Trabajo.
Vulnerabilidad Educativa. Ao 2010

Anijovich, Rebeca: Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes. En


Memoria Acadmica. Ao 3 N3 p.45-54 UNLP FaHCE. 2009
6

Nicastro, Sandra: Asesoramiento pedaggico institucional :Una mirada sobre los


encuadres de intervencin Profesorado. Revista de currculum y formacin del
profesorado. www.ugr.es/local/recfpro/rev121ART8.pdf
Andreozzi, M: Documento de Trabajo La observacin de situaciones de
enseanza en mediacin. Caractersticas del encuadre tcnico e instrumentos de
registro
Nicastro, Sandra: Revisitar la mirada sobre la escuela Exploraciones acerca de
lo ya sabido. Cap.2 Acerca de la mirada. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires
Ao 2006
Bertoni, Alicia; Poggi, Margarita; Teobaldo Marta: Evaluacin: nuevos
significados para una prctica compleja. Parte I de Hacia una cultura de la
evaluacin ONE 2009/ censo. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Baquero, R: La educabilidad bajo sospecha Ficha de Ctedra de Pedagoga,
Centro de investigaciones de la Universidad nacional de Quilmes. 2003
Basabe,L. Cols, Camilioni: El Saber didctico. Cap. 6 La enseanza. Editorial
Paids. Ao 2007
Colomer, Teresa (2005) Andar entre libros caps 5, 6 y 7. Mxico:FCE.
Comino, Sandra (2009) Esto no es para vos Bs As: La Bohemia.
AA.VV. (2015) Leer desde el contexto

Para el capacitador
Material elaborado por la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia
de Buenos Aires:
Marco General de Poltica Curricular. Resolucin 3655/07
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao . Resolucin 2122/06
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 2 ao . Resolucin 2495/07
Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 3 ao. Resolucin 2475/08
Diseo Curricular de la materia Construccin de Ciudadana, Resolucin
317/07
Diseo Curricular del Ciclo Superior Orientado de la Secundaria. Resolucin
3828/09
Rgimen Acadmico de la Escuela Secundaria Resolucin 587/11 y 1480/11
Comunicacin conjunta 2/11
Comunicacin conjunta3/11
Direccin Provincial de Educacin Primaria. Documento de Trabajo.
Vulnerabilidad Educativa. Ao 2010

Anijovich, Rebeca: Nuevas miradas sobre la evaluacin de los aprendizajes. En


Memoria Acadmica. Ao 3 N3 p.45-54 UNLP FaHCE. 2009
Nicastro, Sandra: Asesoramiento pedaggico institucional :Una mirada sobre los
encuadres de intervencin Profesorado. Revista de currculum y formacin del
profesorado. www.ugr.es/local/recfpro/rev121ART8.pdf
Nicastro, Sandra: Revisitar la mirada sobre la escuela Exploraciones acerca de
lo ya sabido. Cap.2 Acerca de la mirada. Ediciones Homo Sapiens. Buenos Aires
Ao 2006
Bertoni, Alicia; Poggi, Margarita; Teobaldo Marta: Evaluacin: nuevos
significados para una prctica compleja. Parte I de Hacia una cultura de la
evaluacin ONE 2009/ censo. Ministerio de Educacin de la Nacin.
7

Baquero, R: La educabilidad bajo sospecha Ficha de Ctedra de Pedagoga,


Centro de investigaciones de la Universidad nacional de Quilmes. 2003
Basabe,L. Cols, Camilioni: El Saber didctico. Cap. 6 La enseanza. Editorial
Paids. Ao 2007
Meirieu Philippe: Frankenstein Educador.Alertes S.A. de Ediciones. Barcelona.
Ao 2003
Nicastro Sandra, Andreozzi Marcela: Asesoramiento pedaggico en accin. La
novela del asesor Ed. Paids. Buenos Aires. Ao 2006
Kaplan, C; Garca, S: La inclusin como posibilidad. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 2006
Camilioni, A; Celman S.; Litwin; M.C. Palou de Mat: La Evaluacin de los
aprendizajes en el debate didctico contemporneo Ed. Paids. Buenos Aires.
Ao 1998.
Gvirzts, S.; Palamidessi, M.: El ABC de la tarea docente: Currculum y
enseanza .Ed. Aique. Buenos Aires. Ao 1998
Cols, Estela: Programacin de la enseanza Ficha de ctedra . Universidad de
Buenos Aires
Andreozzi, M: Documento de Trabajo La observacin de situaciones de
enseanza en mediacipn. Caractersticas del encuadre tcnico e instrumentos
de registro
Acevedo Ma. Jos: La entrevista como instrumento de indagacin en la tarea
institucional Documento de la ctedra de Psicologa Social e Institucional de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. Ao 1999
Argibay, S; Eberhard, R.; Pailos, V.: Conferencia La evaluacin de la tarea de
enseanza, obstculos, criterios y propuestas Direccin General de Cultura y
Educacin de la Provincia de Buenos Aires.
Perrenoud, Philip La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Introduccin.
Ed. Colihue. Buenos Aires. Ao 2008.
Terigi, Flavia Conferencia: Las cronologas de aprendizaje: un concepto para
pensar las trayectorias escolares 23 de febrero de 2010 Don Bosco -Santa
Rosa- La Pampa

Evaluacin:
a) Evaluacin diagnstica
Se llevar a cabo en el primer encuentro del curso, a travs de la explicitacin de
supuestos que poseen los docentes acerca de las prcticas evaluativas en la tarea
docente a fin de recoger informacin en torno a los saberes previos, las
representaciones que sostienen acerca del tema del curso y las expectativas con las
que asisten a l.

b) Evaluacin formativa
Se realizar mediante la observacin del capacitador, las intervenciones y
producciones de los docentes asistentes a lo largo de cada encuentro. Esto permitir
visualizar los avances e ir realizando los ajustes necesarios para el logro de los
objetivos propuestos. El retomar lo trabajado en cada jornada a travs de los
8

registros realizados permitir mantener una secuencia en los contenidos


seleccionados en cada eje del proyecto y facilitar la visualizacin de los progresos.

c) Evaluacin final
Ser Individual, presencial y escrita. Se solicitar al docente realizar un anlisis de
su diario de aprendizajes, haciendo foco en las cuestiones replanteadas y las
estrategias de mejora realizadas a la luz de la revisita de las prcticas aplicando los
conceptos tericos abordados durante el desarrollo de los encuentros y la
culminacin del instrumento de registro para supervisar aquellos espacios
curriculares mas conflictivos.
Informacin de los resultados
Dentro de las dos semanas de realizada la evaluacin final se realizar la devolucin de
los trabajos, con una valoracin de los mismos en la que se podrn realizar las
aclaraciones pertinentes de ser necesarias.
Para la acreditacin:
- Asistir al 85 % de las clases.
- Aprobar la instancia evaluativa individual.
SEGUIMIENTO Y MONITOREO
Los criterios que permitirn orientar las acciones sern:
Claridad y pertinencia en las intervenciones y resoluciones de propuestas de
trabajo.
Utilizacin adecuada de los conceptos abordados para resolver las distintas
situaciones que se presenten en los encuentros.
Capacidad de anlisis, reflexin y argumentacin a partir del marco terico de
referencia