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Competencias?
Pero no bastan
los cambios en el discurso si no cambian
las actitudes y los valores de los y las
docentes de los colegios y universidades.
Parece que no sabemos cmo impulsar
esos cambios en los discursos,
y menos cmo impulsar los cambios en
las actitudes y los valores.
El problema es
que el discurso de la educacin por
competencias parece muy potente para
lograr esos cambios,
pero hay muchos profesores y
profesoras en la educacin bsica,
media y superior que sienten una cierta
resistencia interna contra ese discurso.
Intereses en el cambio
Los organismos multinacionales:
Naciones Unidas, Unesco, Unicef
OEA, OEI, Banco Mundial, BID
Los gobiernos y algunos innovadores y
reformadores nacionales.
Por eso se rechazan como discursos
forneos, capitalistas, desarrollistas...
Dell Hymes
La nocin de competencia comunicativa
de Dell Hymes de 1966 incluye
aspectos fonolgicos, morfolgicos,
lexicales, sintcticos, semnticos,
sociales y estratgicos muy potentes.
Canale y Swain (1980); Canale (1983).
En la educacin universitaria
tambin se ha progresado en los
documentos del Icfes,
ahora del Conaces,
en los Ecaes, ahora Saber Pro
en los documentos del CNA,
y en muchas otras iniciativas de las
asociaciones de facultades.
Disposiciones
Estar bien dispuesto para aprender.
Es un discurso que viene de la
Universidad de Harvard,
del mismo grupo del Proyecto Cero
que inici el trabajo en Enseanza para
la Comprensin EpC.
En la EpC
ya se hablaba del conocimiento como la
capacidad de desempearse flexible y
exitosamente en tareas de la vida real.
Esa capacidad puede llamarse
disposicin o competencia
si se analizan con cuidado los trminos.
Capacidades
es el trmino ms general,
que incluye aptitudes, habilidades,
destrezas, disposiciones y competencias.
Capacidad va con ser capaz
Disposicin va con estar bien dispuesto
Competencia va con ser competente
Las necesitamos todas!
En cualquiera de ellas
necesitamos muchas aptitudes,
conocimientos, contenidos, habilidades y
destrezas: saber-qu y saber-cmo.
Eso ya lo sabamos por los objetivos y
los logros.
Pero, adems de la aptitud, con sus
conocimientos declarativos y
procedimentales, necesitamos algo ms.
Al fin, qu?
Capacidades? Claro!
Disposiciones? Claro!
Subraya lo afectivo, la motivacin, la
inclinacin.
Competencias? Claro!
Subraya la eficacia, la flexibilidad, el uso
del conocimiento en otros contextos.
Yo prefiero
hablar de formar estudiantes
competentes,
ojal muy capaces y bien dispuestos,
pero tambin competentes para utilizar
sus conocimientos en actividades de la
vida real, distintas de las que
aprendieron en clase.
La etimologa de competencia
Parece venir de competir.
En latn es competere,
de cum-petere:
dirigirse-con, tender hacia una meta
conjuntamente con otros.
Puede acentuarse lo competitivo o lo
cooperativo.
Inclinacin
Aptitud:
conocimientos
qu y cmo
Sensitividad:
Deteccin de
oportunidades
Una competencia
puede describirse ms precisamente como
un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y
psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre s para
facilitar el desempeo flexible, eficaz y con
sentido de una actividad o de cierto tipo de
tareas en contextos relativamente nuevos y
retadores.
Competencias ciudadanas
Un conjunto de conocimientos,
actitudes y habilidades (cognitivas,
emocionales y comunicativas) que,
relacionadas entre s, disponen a la
convivencia y la paz, a la participacin y
responsabilidad democrtica y a la
valoracin de las diferencias, en un
marco de respeto a la dignidad humana
y de contribucin al bien comn.
Tipos de competencias
Integradoras
Cognitivas
Emocionales
Conocimientos
Comunicativas
Ser competente
no es pues lo mismo que ser experto.
Una cosa son los estndares bsicos
de competencia,
y otra cosa son los estndares de
excelencia.
No todos van a llegar a ser expertos,
y los que lleguen a serlo, lo sern
solamente en una o dos reas.
La escalera de niveles
Soy experto!
Soy competente!
Un desglose semejante
debe hacerse para las distintas reas y
ejes de la educacin bsica primaria,
secundaria, media y terciaria.
Es necesario describir cuidadosamente
cada competencia
y desglosarla en niveles de
competencia.
Ensear o educar
por competencias,
en competencias,
para las competencias,
para el desarrollo de las
competencias
Talvez s, pero cmo?
Idioma aborigen
YESO PAQU
Traduccin:
Profe, y eso,
para qu?
La importancia de las
preguntas del tipo Yesopaqu
Eso para qu sirve
o: Para qu me sirve
Por ejemplo:
el lgebra o el clculo,
las clases de historia y filosofa.
la mayora de los cursos, y la
mayora de los temas de cada curso.
Entrar en reversa
a preparar la clase, las actividades de
enseanza y las de evaluacin.
Primero, preguntarnos para qu sirve este
contenido con relacin a alguna competencia
para la vida real, para la ciudadana y para la
potenciacin de las capacidades del pas.
Segundo, ver qu es lo que sirve, para qu, por
qu, cmo se usa o cmo se aplica.
Tercero,
cmo se motiva a los estudiantes para
desarrollar esa competencia.
Cuarto, cmo se les ensean los
conocimientos declarativos y
procedimentales, llamados tambin
contenidos y habilidades,
necesarios pero no suficientes.
El problema de la transferencia
Es difcil que los estudiantes detecten la
oportunidad de utilizar sus conocimientos en
una situacin nueva.
Eso se puede lograr haciendo desde el
comienzo transferencias cercanas a distintas
situaciones suficientemente diferentes de la
primera situacin tratada en clase,
pero eso requiere ms tiempo
Resolver problemas
Una cosa son las tareas y los
problemas reales o de la vida real,
otra las tareas y los problemas propios
de cada una de las reas y disciplinas,
y otra los ejercicios o problemas de libro
de texto.
Todos tienen su funcin, pero...
Las situaciones-problema
que generen
distintos problemas
y ejercicios,
que estn abiertas a
distintos mtodos,
con datos que faltan
con datos que
sobran,
Las situaciones-problema
son ms potentes si exigen distintos
tipos de pensamiento propios del rea o
la disciplina que enseo,
de pensamiento lgico,
del pensamiento propio de otras reas y
disciplinas,
e involucran distintos modelos, sistemas
tericos o conceptuales y simblicos.
Tambin se relacionan
con los ensayos que estamos haciendo,
como los proyectos integrados o
unidades integradas
con los, mtodos de enseanza por
casos o de investigacin de caso,
con la enseanza problmica y otras
innovaciones educativas.
La propuesta es
Trabajar con situaciones-problema
cercanas a la vida real.
Primero una que ya sabemos manejar por
nuestra experiencia anterior,
y luego con otras dos o tres cercanas
pero suficientemente distintas para
facilitar la transferencia y la deteccin de
oportunidades de utilizar lo que saben.
No es fcil
disear buenas situaciones-problema
o buenos proyectos integrados,
ni tampoco desarrollarlos en clase.
No es fcil involucrar a otros colegas y
directivos para emprender proyectos
integrados de varias reas,
con impacto en la comunidad vecina y
en toda la ciudad.
Se trata de expandir el
conocimiento
que sirve para lucirse como buen
estudiante,
pero suele quedarse inerte
hacia el conocimiento actuante
que sirve para ejercer la ciudadana,
pasar de competente a experto y
potenciar las capacidades del pas.
O mejor todava,
ayudar a los y las estudiantes a aprender
por competencias,
y a desarrollar sus competencias.
Por eso, si alguien todava est en contra
del discurso de competencias,
se resigna a que sigamos graduando
bachilleres y profesionales incompetentes.
Se trata pues de
expandir las fronteras del espacio del
aula y de la Institucin educativa,
para que nuestros egresados estn
listos para pasar de competentes a
expertos en alguna disciplina o
profesin,
Y as dirigir su mirada
FIN
o comienzo del trabajo...