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Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo Curricular


ESCUELA:
SECUNDARIA
JOS MARA LUIS MORA
BLOQUE: UNO

OFICIAL N.

27 ASIGNATURA:
MATEMTICAS III

GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A): LIZET ROSA


3 A Y B
ROJAS HERNNDEZ
PERODO
DEL: 24 DE SEPTIEMBRE
AL:
26 DE
SEPTIEMBRE

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS


MODALIDAD
TRABAJO:

DE

SUBTEMA: PROPIEDADES DE LOS CUADRILTEROS

SECUENCIA DIDCTICA

Secuencia Didctica

PROPIEDADES DE LOS CUADRILTEROS

Propsito de la secuencia
Formular argumentos para justificar que cualquiera de los lados opuestos de un
paralelogramo son iguales. sta es una propiedad que ya se ha utilizado para medir
el permetro o el rea de estas figuras; ahora se va a justificar que los
paralelogramos tienen, efectivamente, esta propiedad con base en el hecho de que
sus lados opuestos son paralelos

Momentos de organizacin de actividades


ACTIVIDADES DE INICIO

Recursos
didcticos

Aprendizajes
esperados

En plenaria el docente realiza las siguientes cuestiones:


Cundo se dice que dos tringulos son congruentes?
Si dos tringulos son congruentes, las alturas correspondientes a lados
congruentes tambin lo son? Dibuja ejemplos para explicar las conclusiones.
Que los alumnos
En qu consisten los criterios de congruencia de tringulos LLL, LAL y ALA?
Cuaderno de determinen,
al
actividades
observar, al medir
De manera individual el alumno realiza lo siguiente:
o
por
las
Observa cuidadosamente las siguientes figuras:
caractersticas que
ya conocen de los
cuadrilteros,
cules de ellos
tienen
cualesquiera
de
sus
lados
opuestos iguales.

Recorta de manera imaginaria cada una de las figuras a travs de una de sus
diagonales y contesta:
En cul de ellos obtendrs dos tringulos exactamente iguales?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
En equipo los alumnos realizan lo siguiente:
Cada integrante selecciona una de las figuras que se muestran en la actividad uno y
la trazan en una hoja de papel.
A cada figura trcenle una diagonal.
Obtienen dos tringulos exactamente iguales?

Los paralelogramos son cuadrilteros que tienen pares de lados paralelos entre s.
Segn el tipo de paralelogramo, sus lados, ngulos y diagonales cumplirn ciertas
propiedades.
Clasificando cuadrilteros
De manera individual el completa las oraciones y realiza las figuras geomtricas

Que los alumnos


experimenten y se
Hojas de
familiaricen con el
colores, tijeras, argumento que
estuche
se va a utilizar
geomtrico y
para justificar la
lpiz
propiedad de los
paralelogramos
que consiste en
que cualesquiera
de
sus
lados
opuestos
son
iguales. Es decir
que al dividir
el paralelogramo
por una de las
diagonales se
obtienen tringulos
congruentes.

Que el alumno
identifique
y
clasifique

Los cuadrilteros con dos pares de lados paralelos reciben el nombre de


paralelogramos

Los cuadrilteros que solo tienen un par de lados paralelos son trapecios

Los cuadrilteros sin lados paralelos reciben el nombre de trapezoides


Propiedades de los paralelogramos
De manera individual el alumno realiza la siguiente actividad.
I.
Los lados opuestos en un paralelogramo
Toma una hoja y traza el paralelogramo ABCD y una de sus diagonales

Cuaderno de cuadrilteros
actividades
mediante
sus
caractersticas
generales

Cmo son los tringulos que obtuviste?


*Los lados opuestos en un paralelogramos son congruentes
II.
Las diagonal de un paralelogramo
En una hoja de papel traza el paralelogramo ABCD y sus diagonales. Numera los
tringulos como indica la figura.
Toma el tringulo I y II Cmo son los segmentos AO y Oc?
Toma el tringulo II y III. Cmo son los segmentos BO y OD?
*Las diagonales de una paralelogramo se bisecan mutuamente
ACTIVIDADES DE CIERRE
De manera individual el alumno realiza la siguiente actividad
Calcula los valores que faltan en cada uno de los siguientes paralelogramos

Hoja con
actividad

la
Que el alumno
aplique
lo
desarrollado
durante
las
sesiones pasadas,
como
la
congruencia
de
tringulos y las
propiedades de los

cuadrilteros

*Recuerda que la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero es igual a 360


De manera individual y como actividad extraclase el alumno resuelve la leccin 2 Libro de texto
del libro de texto Propiedades de los cuadrilteros pp. 30-35
gratuito
Productos finales
Orientaciones para la evaluacin
Cualitativa
Cuantitativa
El alumno deber entregar por cada sesin las actividades que se realizan en cada
Respeto
clase, que debern estar plasmadas en su cuaderno y libro de texto gratuito.
Responsabilidad El registro de
Tolerancia
todas
las
Cada una de las actividades ser vlida siempre y cuando cumpla con las
Disposicin
actividades
se
caractersticas establecidas en cada una
Ser observada llevara a cabo de
y
registrada manera
posteriormente
sistemtica
de la clase

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase

En la primaria los alumnos clasificaron las figuras con base en sus caractersticas y propiedades.
Los alumnos conocen varios tipos de tringulos as como sus propiedades
Durante segundo grado aplico criterios sobre congruencia de tringulos
A lo largo de los grados anteriores manejaron las relaciones de congruencia de los ngulos que se forman al
intersecarse dos rectas o al cortar una recta dos paralelas

Observaciones posteriores

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Direccin General de Desarrollo Curricular
ESCUELA: SECUNDARIA OFICIAL N. 27 JOS MARA LUIS MORA!
BLOQUE: UNO

ASIGNATURA:
MATEMTICAS III

GRADO Y GRUPO:
3 A Y B

NOMBRE DEL PROFESOR(A): LIZET ROSA ROJAS HERNNDEZ

PERODO
DEL:

27 DE SEPTIEMBRE

AL:

1 DE OCTUBRE

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

SUBTEMA(S) : CIRCUNFERENCIAS Y NGULOS (TANGENTE, SECANTE, TRAZO TANGENTE Y


ARCOS)

MODALIDAD DE TRABAJO:

SECUENCIA DIDCTICA

Secuencia Didctica
Propsito de la
secuencia

EL ECLIPSE SOLAR
Identificar las posiciones relativas entre rectas y una circunferencia, y entre circunferencias.
Caracterizar la recta secante y la tangente a una circunferencia.

Momentos de organizacin de actividades


Actividades de inicio
Antes de realizar las actividades es oportuno que pregunte al grupo qu
elementos recuerdan de una circunferencia. Hgales preguntas como Cul es
el radio?
Cul es el dimetro? Cmo se calcula el rea?
Qu es pi ()? (No todos se utilizan en esta secuencia, pero s en las siguientes.)

Recursos
didcticos

Aprendizajes
esperados

Instrumentos
geomtricos:
escuadras, regla,
transportador y
comps

Identificar que
las
rectas tambin
se
pueden
caracterizar por

Se les proporcionar un pequeo crculo con radio de 2cm. Este lo pegarn en


su libreta y ellos trazarn las rectas que se les solicite.

Traza:
a) Una recta e que no interseque a la circunferencia.
b) Una recta s que interseque a la circunferencia en dos puntos.

c) Una recta t que interseque a la circunferencia en slo un punto.


d) Una recta d que pase por el centro de la circunferencia.
Contesta las siguientes preguntas
a) Para cul de las rectas la distancia es cero? d
b) Para cul de las rectas la distancia es 2 cm? t
c) Para cul de las rectas la distancia es mayor que 2 cm? e
d) Para cul de las rectas la distancia es menor que 2 cm? s

Cuaderno de
actividades

su
distancia
al
centro de la
circunferencia

De manera individual el alumno completa la siguiente tabla


Instrumentos
geomtricos:
escuadras, regla,
transportador y
comps
Cuaderno de
actividades

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
De manera individual el alumno realiza la siguiente actividad

Cuaderno de
actividades

1. Observa la imagen donde se muestra un eclipse. Aqu la Luna es una


circunferencia y la sombra que la Luna proyecta sobre la Tierra es otra
circunferencia. As, dos circunferencias se van juntando y luego separando.

Que distingan
las propiedades
que
caracterizan a
la recta
tangente,
secante y
externa.

Se espera que
los
alumnos
puedan utilizar,
para
las
circunferencias,
los conceptos
de tangente y
secante
que
estudiaron para
las rectas en
las
sesiones
pasadas

a) Durante el proceso, crees que exista un momento en el que ambas


circunferencias se toquen en un solo punto?, en cuntos momentos diferentes
podra suceder esto?
b) Cuando el eclipse inicia, en cuntos puntos se tocan ambas circunferencias?
Argumenta tu respuesta.
c) En qu momento del eclipse los centros de ambas circunferencias parecen
coincidir? Justifica tu respuesta.
De manera individual el alumno realiza lo siguiente:
Observa las posiciones sucesivas que adquieren las dos circunferencias y elije el
nombre que corresponda a cada una de las posiciones de las circunferencias y
antalo en el recuadro.
Se espera que
los
alumnos
puedan utilizar,
para
las
circunferencias,
los conceptos
de tangente y
secante
que
estudiaron para
las rectas en
las
sesiones
pasadas

Secantes
Tangentes

Tangente interna
Ajenas internas

Secantes

Ajena externa

Concntricas

Contesta las siguientes preguntas en base a la informacin del esquema.


a) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias concntricas?
Ninguno
b) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias ajenas? Ninguno
c) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias tangentes? Uno
d) Cuntos puntos en comn tienen dos circunferencias secantes? Dos
Dos circunferencias pueden ser;
Ajenas cuando no tienen puntos en comn. Estas circunferencias pueden ser
externas o internas. Un caso particular de estas son las circunferencias
concntricas cuya caracterstica es que tienen el mismo centro.
Tangente cuando tienen un solo punto en comn. Estas circunferencias pueden
ser externas o internas.
Secante cuando tienen dos puntos en comn.

Que
los
alumnos
analicen
la
diferencia entre
los conceptos
de externo e
interno.

ACTIVIDADES DE CIERRE

De manera individual y en el aula de computo los alumnos realizan el siguiente


esquema y completan la informacin que se solicita
1. Qu funcin tiene el segmento de recta n? externa
2. la lnea o es tangente, secante o ambas, a cules crculos? Secante a
todos los crculos
3. Qu funcin tiene la lnea c? tangente, secante y externa
4. Qu funcin tiene la lnea r? tangente y secante
5. Qu crculos son tangentes al crculo 6? 2, 3, 4 y5
6. Qu crculos son tangentes? 3 y 5
7. Qu crculos son secantes? 1,2,3,4 y5

Cabri (software)

Libro de
gratuito

texto

Que
alumnos
reafirmen
aprendido
durante
sesiones
anteriores

los
lo
las


De manera individual y como actividad
extraclase el alumno resuelve la leccin 3 del libro de
texto Circunferencias y rectas pp 36-41

Productos finales
El alumno deber entregar por cada sesin las actividades que se realizan en cada
clase, que debern estar plasmadas en su cuaderno y libro de texto gratuito.
Cada una de las actividades ser vlida siempre y cuando cumpla con las
caractersticas establecidas en cada una

Orientaciones para la evaluacin


Cualitativa
Respeto
Responsabilidad
Tolerancia
Disposicin
Ser observada y
registrada
posteriormente
de la clase

Cuantitativa
El registro de
todas las
actividades se
llevara a cabo
de manera
sistemtica

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase

Es probable que el trazo de la recta que interseca a la circunferencia en un solo punto (la tangente) no sea muy
preciso. No los corrija en este momento, en la siguiente sesin tendrn oportunidad de aprender cmo realizar ese
trazo.
Si algn alumno responde que las circunferencias concntricas se intersecan en un punto (el centro), hgale notar que
el centro es un elemento de la circunferencia, pero no es un punto de ella.

Observaciones posteriores

Subsecretara de Educacin Bsica


Direccin General de Desarrollo Curricular
ESCUELA: SECUNDARIA OFICIAL N. 27 JOS MARA LUIS MORA!
BLOQUE: UNO

ASIGNATURA:
MATEMTICAS III

GRADO Y GRUPO:
3 A Y B

NOMBRE DEL PROFESOR(A): LIZET ROSA ROJAS HERNNDEZ

PERODO
DEL:

2 DE OCTUBRE

AL:

8 DE OCTUBRE

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS


SUBTEMA(S) CIRCUNFERENCIAS Y NGULOS
MODALIDAD DE TRABAJO:

Secuencia Didctica

Propsito de la
secuencia

SECUENCIA DIDCTICA

TIRO A GOL
Determinar la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia, si
ambos abarcan el mismo arco.

Momentos de organizacin de actividades

Recursos
didcticos

Aprendizajes
esperados

ACTIVIDADES DE INICIO

De manera individual el alumno realiza las siguientes actividades:

1. En un partido de futbol los puntos A, B, C, D, E representan a los


jugadores de un equipo que esperan un pase.

Estuche geomtrico Determinar la relacin


y
cuaderno
de entre la medida de un
actividades
ngulo inscrito y un
ngulo central que
subtiendan el mismo
arco
de
una
circunferencia.

a) Une los puntos A, B, C, D y E, con los puntos M y N que


representan la portera, como ya se hizo con A.
Con ayuda de tu transportador mide los ngulos que se forman,
por ejemplo el ngulo MAN mide 29 La siguiente tabla te auxiliar
en tus registros.

b) Qu jugadores tienen el mismo ngulo de tiro?


c) Cul jugador tiene el mayor ngulo de tiro?
d) Cul jugador tiene el menor ngulo de tiro?
e) Es importante la distancia en donde se encuentran los
jugadores para determinar el ngulo de tiro? Argumenta tu
respuesta.
Compara tus respuestas y tus dibujos con otros compaeros.

En equipo los alumnos analizan y contestan lo que se les pide.


1. Ahora, se encuentran cuatro jugadores de un equipo dispuestos a
realizar un tiro de media distancia sobre la portera del equipo
contrario, como se indica en la figura.
Estuche geomtrico
y cuaderno de
actividades

a) Cul de los cuatro jugadores crees que tiene un mejor ngulo de

Determinar la relacin
entre la medida de un
ngulo inscrito y un
ngulo central que
subtiendan el mismo
arco de una
circunferencia.

tiro? Justifica tu respuesta.


b) Marca los ngulos desde cada uno de los puntos que representan a
los jugadores (A, B, C, D) hasta los puntos que representan a la portera
(X y Y), mdelos con un transportador. Qu observas?
2. En la siguiente figura m es una recta tangente en el punto T a la
circunferencia de centro O y el segmento AT es una cuerda.
a) Mide el ngulo ATM?
b) Cunto mide el arco AT?
c) Qu hiciste para calcular la medida del arco AT? Explica tu
procedimiento.
d) Consulta cmo se le llama al ngulo ATM y cules son sus
caractersticas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

En casa el alumno hace una investigacin sobre ngulo inscrito y


ngulo central y la relacin que existe entre ellos

Libros e internet

Descubrir
las
propiedades de los
ngulos inscritos y
ngulos centrales en

la circunferencia.
De manera individual el alumno realiza las siguientes actividades.
a) Traza una circunferencia lo suficientemente grande para trabajar en su
interior.
b) Traza un ngulo central. Cul debe ser su vrtice?, qu son de la
circunferencia los lados de este ngulo?
c) Traza un ngulo inscrito de modo que abarque o intercepte al mismo
arco remarcado en la ilustracin que el ngulo central. En dnde se
ubica su vrtice? qu son de la circunferencia los lados de este ngulo?
d) Mide ambos ngulos y compara sus medidas. Qu relacin
encuentras entre stas?
e) Verifica si esta relacin se cumple en otros casos.
f) Enuncia la relacin que se da entre las medidas de este tipo de
ngulos.

2. Profundiza en la observacin que hiciste en la actividad anterior.


a) En la misma circunferencia traza otros ngulos inscritos que tambin
intercepten al mismo arco.
b) Mide esos ngulos y compara sus medidas. Qu relacin
encuentras?, Qu explicacin le das? Comntalo con tus compaeros.
c) Advierte que aunque todos los ngulos inscritos estn interceptando al
mismo arco hay tres casos diferentes. Localiza en la ilustracin uno de

Aula de Medios
Cabri
*En caso de que se
dificulte el acceso al
aula de medios la
actividad se realizara
con regla, compas y
transportador

Descubrir
las
propiedades de los
ngulos inscritos y
ngulos centrales en
la circunferencia.

cada tipo:
*Cuando uno de sus lados es un dimetro.
*Cuando el centro de la circunferencia est en el interior del ngulo.
*Cuando el centro de la circunferencia est en el exterior del ngulo.

3. El alumno analiza un caso diferente


a) Traza una circunferencia lo suficientemente grande para trabajar en su
interior.
b) Traza un dimetro. Cuntos grados mide el ngulo central que se
determina, cuntos grados mide el arco interceptado?
c) Ahora traza un ngulo inscrito de modo que intercepte al mismo arco,
como se muestra en la ilustracin.
d) De acuerdo con lo que advertiste en la actividad 1, cunto se supone
que debe medir el ngulo inscrito, si est interceptando a una
semicircunferencia?
e) Mide el ngulo inscrito y comprueba tu conjetura.
f) Traza otros ngulos inscritos de tal manera que todos intercepten a la
semicircunferencia. Qu tipo de ngulos son todos stos?
g) Enuncia la conclusin a la que llegaste.

ACTIVIDADES DE CIERRE
de
Como actividad de cierre el alumno realiza la leccin de sus libro Libro
gratuito
Circunferencias y ngulos pp. 42-47
Productos finales

texto Que el alumno aplique


lo aprendido durante
las sesiones anteriores

Orientaciones para la evaluacin

Cualitativa
El alumno deber entregar por cada sesin las actividades que se Respeto
realizan en cada clase, que debern estar plasmadas en su cuaderno y Responsabilidad
libro de texto gratuito.
Tolerancia
Disposicin
Cada una de las actividades ser vlida siempre y cuando cumpla con Ser observada y
las caractersticas establecidas en cada una.
registrada
posteriormente de la
Las prcticas hechas en el aula debern entregarse va correo clase
electrnico
Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase

Cuantitativa
El registro de todas
las actividades se
llevara a cabo de
manera sistemtica

En Matemticas I los alumnos utilizaron el ngulo central y el ngulo interior para construir un polgono regular.
En Matemticas II establecieron la frmula para calcular la suma de los ngulos interiores de un polgono. Aunque una
circunferencia no tiene ngulos interiores y no tiene un nico ngulo central, se puede considerar que los ngulos
inscritos y centrales de la circunferencia son similares a aqullos, ya que tambin abarcan una parte de la figura. En esta
secuencia los alumnos van a establecer la relacin entre un ngulo inscrito y un ngulo central de una circunferencia.
Observaciones posteriores

Subsecretara de Educacin Bsica


Direccin General de Desarrollo Curricular
ESCUELA: SECUNDARIA OFICIAL N. 27 JOS MARA LUIS MORA!

ASIGNATURA:
MATEMTICAS III

GRADO Y GRUPO:
3 A Y B

NOMBRE DEL PROFESOR(A): LIZET ROSA ROJAS HERNNDEZ

BLOQUE: UNO

PERODO

TEMA: FIGURAS Y CUERPOS

DEL:
SUBTEMA(S): CIRCUNFERENCIAS Y ARCOS

MODALIDAD DE TRABAJO:

SECUENCIA DIDCTICA

9 DE OCTUBRE

AL:

11 DE OCTUBRE

Secuencia Didctica

EL STOP

Propsito de la
secuencia

Calcular la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores


circulares y de la corona.
Recursos
Aprendizajes
Momentos de organizacin de actividades
didcticos
esperados
ACTIVIDADES DE INICIO
En equipo los alumnos realizan la siguiente actividad.
Resolver
problemas
En una escuela la comisin de juegos quiere dibujar dos Stop con las
Estuche geomtrico, para
calcular
la
dimensiones que se indican enseguida. En cada una de ellas hay una
cuaderno
de medida de arcos y de
superficie pintada de rojo. Calcula el rea
actividades, lpiz y sectores
circulares.
colores
Los sectores circulares
son una parte del
crculo delimitada por
un ngulo central.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

De manera individual el alumno resuelve el siguiente problema


Don Carlos tiene una cabra atada en una esquina del corral de
forma rectangular, la cuerda que ata a la cabra mide 5 m de largo.

Cuaderno
de
actividades
y Resolver
problemas
estuche geomtrico
para
calcular
la
medida de arcos y de

sectores
circulares.
Los sectores circulares
son una parte del
crculo delimitada por
un ngulo central.

Cunto mide el ngulo que forma la esquina del corral? _________


Crees que sea un ngulo central? _____ Por qu?
Cunto mide su arco? _________
Cul ser el rea donde puede pastar la cabra? _________
Cmo podras calcularla?
Si don Carlos ata otra cabra afuera del corral para evitar que se
peleen las dos cabras,
Cul ser el rea donde come la cabra amarrada por fuera si su cuerda
mide 2 m?

En otro corral cuadrangular de 4 m de lado, tiene atada otra cabra


cuya cuerda mide 2m. Cunto medir el rea donde come?

Bien, ahora la cabra est atada a un poste y su cuerda mide 3 m; al girar


genera una circunferencia de tanto caminar; das despus le cambian la
cuerda por otra que mide un metro ms. Cul ser el rea que queda
entre las dos circunferencias?
En equipo los alumnos realizan la siguiente actividad.
hilo
o Que
el
alumno
Salgan al patio y escenifiquen la situacin planteada. Un Gises,
estambre
y
cinta
comprenda
el
compaero quedara parado fijo en un lugar sosteniendo el hilo de
problema y lo resuelva
tres metros, al final de 3m, estar con otro compaero que con un metrica
mejor
gis marcara una circunferencia girando alrededor del compaero
que se quedara fijo. Luego ese mismo compaero que gir ahora
tendr un hilo de 4cm y marcar otra circunferencia.

ACTIVIDADES DE CIERRE
De manera individual el alumno resuelve el siguiente problema
El corral de la cabra de Don Carlos tiene la forma de la siguiente
figura. Cul es el rea de pasto donde come la cabra?

Calcular la medida
Estuche geomtrico de arcos y el rea
y
cuaderno
de de
sectores
actividades
circulares
en circunferencias
que
tienen
su
centro en un vrtice
de
un
polgono
regular y su radio
es igual a la medida
del
lado
del
polgono.

De manera individual el alumno resuelve el siguiente problema


En el siguiente dibujo se muestra el esquema de una fuente y sus
dimensiones.
Cuaderno
de
a) Cunto mide el rea de la cara lateral de la fuente?
actividades
y
b) Cunto mide el rea de la cara superior de la fuente?
estuche geomtrico

Resolver problemas
para
calcular
la
medida del rea de
algunas
coronas
(seccin entre dos
circunferencias).

a) Si extendemos la cara lateral se obtiene un rectngulo de 1.5 m de


altura y largo igual al permetro de la circunferencia de radio 3 m. Este
permetro es de 6. Entonces el rea de la cara lateral es de 1.5 (6) =
9 = 28.26 m2.
b) El rea de la cara superior de la fuente se obtiene al restarle al rea
de la circunferencia de radio de 3 m, el rea de la circunferencia de radio
de 2 m. El rea es 9 4 = 5 = 15.7 m2.
Productos finales

Orientaciones para la evaluacin

Cualitativa
El alumno deber entregar por cada sesin las actividades que se Respeto
realizan en cada clase, que debern estar plasmadas en su cuaderno y Responsabilidad
libro de texto gratuito.
Tolerancia
Disposicin
Cada una de las actividades ser vlida siempre y cuando cumpla con Ser observada y
las caractersticas establecidas en cada una.
registrada
posteriormente de la
clase
Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase

Cuantitativa
El registro de todas
las actividades se
llevara a cabo de
manera sistemtica

Los alumnos ya saben calcular el rea de un crculo y saben que un ngulo central determina una fraccin de ste. Con
esos elementos ahora van a resolver algunos problemas de reas y de medida de arcos
Observaciones posteriores

Subsecretara de Educacin Bsica


Direccin General de Desarrollo Curricular
ESCUELA: SECUNDARIA OFICIAL N. 27 JOS MARA LUIS MORA!
BLOQUE: UNO

ASIGNATURA:
MATEMTICAS III

GRADO Y GRUPO:
3 A Y B

NOMBRE DEL PROFESOR(A): LIZET ROSA ROJAS HERNNDEZ

PERODO
DEL:

TEMA: PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

MODALIDAD DE TRABAJO:

12 DE OCTUBRE

AL:

16 DE OCTUBRE

SUBTEMA(S): RAZN DE CAMBIO

SECUENCIA DIDCTICA

Secuencia Didctica

LA RAZON DE CAMBIO

Propsito de la

Analizar la razn de cambio de un proceso o fenmeno que se modela con una funcin lineal

secuencia

y relacionarla con la inclinacin o pendiente de la recta que lo representa.


Recursos
MOMENTOS DE ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES
didcticos
ACTIVIDADES DE INICIO
De manera individual el alumno realiza las siguientes actividades
Cuaderno de
La siguiente grfica describe la relacin entre la distancia recorrida y la actividades, regla
cantidad de gasolina consumida por tres automviles. El consumo de y hojas
milimtricas
gasolina de cada automvil es constante.

De acuerdo con la informacin de la grfica:


a) Cuntos kilmetros recorre el automvil C con 13 de gasolina?
b) Si el automvil C recorriera 204 km, cuntos litros de gasolina consumira?
c) Cuntos kilmetros recorre el automvil A con un litro de gasolina?

Aprendizajes
esperados
La intencin al
plantear
este
problema es que
los alumnos
recuerden
cuestiones que ya
han estudiado
acerca de las
relaciones lineales
en una situacin
que tambin les
es familiar: el
rendimiento de un
automvil,
entendido como la
constante
que
relaciona
la
cantidad
de
gasolina
consumida y la
distancia
recorrida.

d) Qu distancia recorre cada automvil con tres litros de gasolina?


Automvil A: Automvil B: Automvil C:
Comparen sus respuestas, contesten y comenten:
a) Por cada litro de gasolina que consume cada automvil, cuntos kilmetros
recorre?
b) Qu automvil tuvo un mejor rendimiento?

En parejas los alumnos realizan la siguiente actividad


Completa las siguientes tablas para encontrar la distancia recorrida por
el automvil A y por el automvil C a partir de la cantidad de gasolina
consumida

Completa la siguiente tabla considerando las distancias recorridas del


quinto litro al dcimo litro de gasolina consumida:

Completa la siguiente tabla considerando las distancias recorridas del


quinto litro al sptimo litro de gasolina consumida:

a) Cmo son los cocientes que encontraron en las tablas anteriores para el
automvil
A, distintos o iguales?
b) Cmo son los cocientes que encontraron en las tablas anteriores para el
automvil C, distintos o iguales?
c) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia
recorrida por el automvil A, a partir de la cantidad de gasolina que consumi?
d) Cul es la constante de proporcionalidad que permite encontrar la distancia
recorrida por el automvil C, a partir de la cantidad de gasolina que consumi?

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
De manera individual realiza la siguiente actividad
La siguiente grfica muestra las posiciones en las que, en determinados Hojas milimtricas,
tiempos, se encontraban dos automviles. Cada automvil mantuvo una cuaderno de
actividades, regla
velocidad constante. Adems, salieron de lugares diferentes.
y escuadra

De la segunda hora a la sptima hora:

Relacionar la
razn de cambio
con la pendiente
de la recta
asociada al
fenmeno o
situacin lineal.

a) Para el automvil A, cul es la razn de cambio de la distancia recorrida


entre el tiempo?
b) A qu velocidad fue el automvil A?
c) Para el automvil B, cul es la razn de cambio de la distancia recorrida
entre el tiempo?
d) A qu velocidad fue el automvil B?
e) Qu automvil fue a mayor velocidad?
Completa las siguientes tablas para encontrar las posiciones de los
automviles en los instantes indicados de tiempo.

Con la informacin de la tabla del automvil A, completa la siguiente


tabla para encontrar la razn de cambio de la distancia recorrida entre el
tiempo.

A qu velocidad va el automvil A?
En qu kilmetro inici su recorrido el automvil A?
Si y es la distancia recorrida por el automvil A en el tiempo x, cul la
expresin algebraica que permite calcular y a partir de x? Subryala.

Con la informacin de la tabla del automvil B, completa la siguiente


tabla para encontrar la razn de cambio de la distancia recorrida entre el
tiempo

A qu velocidad va el automvil B?
En qu kilmetro inicio su recorrido el automvil B?

ACTIVIDADES DE CIERRE

Libro de
De manera individual y como actividad en casa los alumnos contestan la gratuito
leccin 6 Razn de cambio pp.54-63
Productos finales

Que el alumno
texto reafirme lo
desarrollado
durante las dos
sesiones pasadas

Orientaciones para la evaluacin


Cualitativa

Cuantitativa

El alumno deber entregar por cada sesin las actividades que se realizan en
cada clase, que debern estar plasmadas en su cuaderno y libro de texto
gratuito.

Respeto
Responsabilidad
Tolerancia
Disposicin
Cada una de las actividades ser vlida siempre y cuando cumpla con las Ser observada y
caractersticas establecidas en cada una.
registrada
posteriormente de
la clase

El registro de
todas las
actividades se
llevara a cabo de
manera
sistemtica

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase


Anteriormente los alumnos han estudiado diversas caractersticas de las funciones lineales, incluida la pendiente en una
grfica y su significado. Ahora estudiarn la razn de cambio relacionndola con la pendiente.
En Matemticas I y en Matemticas II se trabaj con el concepto de constante de proporcionalidad para referirse a un
nmero que permite pasar de una columna a la otra en una tabla .
Observaciones posteriores

Subsecretara de Educacin Bsica


Direccin General de Desarrollo Curricular

ESCUELA: SECUNDARIA OFICIAL N. 27 JOS MARA LUIS MORA!

ASIGNATURA:
MATEMTICAS III

BLOQUE: UNO

GRADO Y GRUPO:
3 A Y B
PERODO

NOMBRE DEL PROFESOR(A): LIZET ROSA ROJAS HERNNDEZ


DEL:

TEMA: ANLISIS Y PRESENTACIN DE DATOS

MODALIDAD DE TRABAJO:

AL:

19 DE OCTUBRE

SUBTEMA(S): ESTUDIOS ESTADSTICOS

SECUENCIA DIDCTICA

Secuencia Didctica

Propsito de la secuencia

EL TOP TEN

Disear un estudio o experimento a partir de datos obtenidos de diversas fuentes y


elegir la forma de organizacin y representacin tabular o grfica ms adecuada para
presentar la informacin.

Momentos de organizacin de actividades


ACTIVIDADES DE INICIO

17 DE OCTUBRE

En plenaria el docente introduce con el tema del top ten

Recursos
didcticos

Aprendizajes
esperados
Reflexionar
sobre
cules son las
preguntas
adecuadas para
recopilar,

organizar,
representar e
interpretar
datos,
dependiendo de
la situacin que
se
quiere analizar.
Emplear
encuestas para
recopilar datos.

En equipo los alumnos realizan las siguientes actividades


1. Ser necesario realizar un estudio para recopilar, organizar y presentar la
informacin obtenida.
Pueden iniciar elaborando una encuesta donde cada estudiante reporte
cules considera que son las mejores canciones y las mejores pelculas.
Ser ms factible hacer la encuesta en forma oral o en forma escrita?, por
qu?, cmo registrarn las respuestas en caso de decidir la entrevista
oral?, qu formato utilizaran si deciden realizar la encuesta por escrito?,
incluiran un listado de ttulos o preguntaran en forma abierta?, cuntos
ttulos de canciones o pelculas puede nombrar cada estudiante?
Comntenlo, diseen el cuestionario y organcense para decidir cmo y
cundo realizarn la entrevista.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Una vez que han recopilado la informacin ser necesario organizarla, para
esto pueden elaborar tablas donde se facilite contar las frecuencias obtenidas
por cada dato. Elaboren tablas como las siguientes:

Elegir
adecuadamente
una forma para
organizar
y representar los

datos.

ACTIVIDADES DE CIERRE
La informacin puede ser presentada en una grfica, qu tipos de grficas
conocen?, cul es la ms adecuada para presentar la informacin que
recopilaron?
Enseguida se muestran los resultados de una investigacin sobre la pelcula
preferida por los asistentes a unas salas de cine que exhiben cinco pelculas
diferentes.

Que los alumnos


recopilen datos,
los organicen y
presenten
adecuadamente.

Elaboren una grfica para representar los resultados del estudio que realizaron
y publiquen la informacin en un mural, un volante o un trptico informativo entre
los estudiantes de la escuela

Productos finales

Orientaciones para la evaluacin

Cualitativa
Respeto
El alumno deber entregar por cada sesin las actividades que se realizan en Responsabilidad
cada clase, que debern estar plasmadas en su cuaderno y libro de texto Tolerancia
gratuito.
Disposicin
Ser observada y
Cada una de las actividades ser vlida siempre y cuando cumpla con las registrada
caractersticas establecidas en cada una.
posteriormente de
la clase

Cuantitativa
El registro de
todas las
actividades se
llevara a cabo de
manera
sistemtica

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase


Para algunos estudiantes puede ser difcil distinguir qu se quiere estudiar en la encuesta
En Matemticas I y II los alumnos han hecho distintos experimentos y elegido las formas ms convenientes para
organizar y presentar los resultados. Ahora se enfrentarn al diseo de un experimento sencillo que abarca la definicin
del objeto de estudio, las preguntas que deben hacerse, la poblacin o muestra que se considerar y las formas de
organizar y presentar los resultados.
Observaciones posteriores