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2 INTRODUCCIÓN. Hoy en día el bien de consumo más preciado es el conocimiento qu
e es alcanzado por la información, a la que se tiene acceso generalizado a travé
s de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y de form
a privilegiada por la gran Red de Internet. Esta accesibilidad y supervaloración
de la información genera nuevos alfabetos y lecturas que redefinen un nuevo est
ilo de vida, cuyo impacto en la cultura, hace repensar las maneras de ser y de h
acer las cosas del ser humano y de la sociedad en su conjunto.
En este contexto, el uso de las TIC en los procesos educativos y de gestión resu
lta un recurso obligado desde el momento en que, a través de las redes de teleco
municación, como Internet, se ofrece a la población en general la posibilidad de
superar barreras, limitaciones de espacio y tiempo, de abatir costos de instala
ciones y uso de recursos, de disponer y aprovechar con mayor prontitud los recur
sos humanos valiosos y distantes y de superar problemas relativos al ausentismo
y la deserción.
De esta forma, las nuevas realidades y circunstancias que presenta la sociedad d
e nuestros días, exigen por parte de las distintas instituciones educativas, de
fórmulas y respuestas adecuadas a las mismas. De ahí que las universidades y dem
ás centros de formación profesional, enfrenten con gran seriedad el desarrollo y
actualización de herramientas digitales, tecnológicamente adaptadas a los Word
Wide web, susceptibles de propiciar sinergias disciplinarias y geográficas, para
con ello lograr, una Universidad de calidad, dinámica, imbricada en la sociedad
y adaptativa ante los cambios, que sea capaz de ofrecer educación superior en t
odo lugar (geográfica y virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje para toda la
vida) y para todos los que demuestren capacidad (acceso masivo), propiciando la
inclusión social y la equidad en y desde el sistema universitario.
3 Bajo este presupuesto, se torna necesario reparar, hacia el interior de la Pon
tificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), en algunas
de las potenciales soluciones y actividades, orientadas a promover el uso de los
nuevos escenarios propiciados por innovadoras herramientas tecnológicas de apli
cación en la web, capaces de contribuir al mejoramiento continuo de las diferent
es funciones de la Universidad y de los procesos que en ella se adelantan.
Consecuentemente con lo planteado, el presente Proyecto se aborda como una alter
nativa de respuesta cónsona con las exigencias de desarrollo científico, humanís
tico y tecnológico propios de la época o era de la información, para alinear la
acción de investigación desde la posibilidad de desarrollar como producto y arte
facto tangible una Propuesta de Implementación de un Programa de Capacitación en
el Uso Correcto de las TIC para los Docentes de la Pontificia Universidad Catól
ica del Ecuador Sede Ibarra.
CONTEXTUALIZACIÓN A partir de la década de los setenta, surge en el escenario gl
obal una nueva realidad, caracterizada por el fenómeno de la revolución científi
ca y tecnológica, ante cuya acelerada sucesión manifiesta, en la que se enriquec
en los conocimientos constantemente y se crean nuevas y sorprendentes perspectiv
as de desarrollo y producción de nuevos conocimientos, que convergen en la confo
rmación de un nuevo paradigma tecno-productivo, la ciencia por medio del conduct
o de la información, alcanza las esferas de lo organizacional, lo geopolítico, l
o comercial y financiero, lo institucional, cultural y social; conformando y dif
undiendo un nuevo orden mundial, de profundos cambios estructurales que en defin
itiva transforman el modo de producir, de relacionarnos y existir.
4 Así, por la irrupción y el desarrollo de las nuevas tecnologías en el campo de
la informatización y las comunicaciones, se ha producido la acumulación y trans
misión de grandes cantidades de información de forma inmediata y en proporciones
 antes impensables, trayendo todo esto como consecuencia, un flujo continuo de c
onocimientos, que afectan al hombre, quiéralo o no, en todos los órdenes: social
, económico, político, cultural, entre otros.
Las computadoras se han convertido en una herramienta común y casi indispensable
tanto en el trabajo como en el hogar. Los avances en las telecomunicaciones han
hecho posible que cualquier individuo sea un observador directo de cualquier ac
ción que se esté desarrollando en algún punto de la tierra, cambiado con ello la
cualidad fundamental de los procesos socio-históricos. La comunicación en tiemp
o real y el diálogo interactivo, trascienden los espacios geográficos, describié
ndose la realidad inmediata, como una sociedad planetaria, más allá de fronteras
, barreras arancelarias, diferencias étnicas, credos religiosos, ideologías polí
ticas y condiciones socio-económicas, dando paso a la construcción de un "cultur
a supranacional", sintetizada con la expresión de “aldea global” de Marshall McL
uhan (1967). El acceso a la información, a través de la radio, la televisión, de
Internet han abierto la posibilidad real de la adquisición ilimitada de conocim
ientos, incidiendo sobre la realidad cotidiana, modificando las costumbres, los
hábitos de todo tipo, sustanciando un cambio, tanto del ser como del hacer, que
en definitiva, configuran una nueva manera de entender y pensar la cultura y al
hombre.
En suma, la ciencia y la información, son así, el modo ordinario y usual de pens
ar, son una expresión cultural, y en ocasiones, una cultura popular de masas. De
tal forma que, es hoy día habitual hablar de este tiempo de cambios, como del i
nicio de una nueva era, a la que suele llamársele sociedad del conocimiento y/o
de la información, con su concreción en el escenario de un mundo globalizado e i
nterconectado económica y
5 culturalmente; es decir, de una sociedad donde la riqueza, el desarrollo econó
mico, el bienestar colectivo y hasta el propio desarrollo personal están íntimam
ente ligados al conocimiento tecnológico y científico, y a la interacción ciudad
ana masiva. Lo cual, en opinión de Espinosa (2003), constituye “el sentido más p
rofundo del término sociedad del conocimiento: que si antes la cultura era la ci
encia, hoy la ciencia es la cultura dominante”. (p. 7)
En este nuevo paradigma civilizatorio, los medios de producción están compuestos
cada vez más por mayor conocimiento y menor mano de obra, materia prima o capit
al. Esto es, según afirma Castells (1999), desplazamiento del trabajo humano hac
ia tareas cada vez más complejas y sofisticadas relacionadas con las innovacione
s científicas y tecnológicas. Y la producción, la innovación continua y los recu
rsos humanos son la clave para su interpretación. Todo lo cual significa, como b
ien pudo definir Drucker (1998), que: “hoy vemos el conocimiento como el recurso
esencial” (p. 50), es decir, que los medios de producción básicos no son ya el
capital, ni los recursos naturales, ni el trabajo; es y será el conocimiento. El
valor se crea por la "productividad" y la "innovación", ambas aplicaciones del
conocimiento al trabajo.
En este sentido, el Banco Mundial (1999), en su informe titulado: “El conocimien
to al servicio del desarrollo”, destaca que aquello que diferencia realmente a l
os países ricos de los países pobres, no es el mayor ingreso per capital por sus
recursos naturales, sino el acceso que tienen sus pobladores al conocimiento út
il para el mejoramiento de la calidad de vida.
Presentándose, de este modo la nueva economía global del conocimiento, como un i
mperativo que afecta la vida en su condición de posibilidad, que se percibe como
un hecho inevitable, algo así como ser o no ser, globalizarse o perecer, y en c
onsecuencia una realidad que se impone a la vida humana en el trabajo, la produc
ción, el consumo y la comunicación, entre otros, en tanto que modos específicos
de su reproducción.
6 De esta manera, en el contexto actual, la relación conocimiento- progreso, es
un reto ineludible, una exigencia categórica y la única vía para el desarrollo s
ocial y económico sustentable, de manera que cada miembro de la comunidad intern
acional, y en especial sus integrantes menos aventajados, para poder afrontar ex
itosamente la globalización de este nuevo orden económico y social, están obliga
dos a ser cada vez más eficaces y eficientes en el proceso de utilización del co
nocimiento, con el objeto de competir con el más alto nivel de productividad y d
e calidad. Razón por la cual, señala Drucker (1998), que: “ en el futuro inmedi
ato se requerirá de personas diferentes, educadas de distinta manera que como se
hace hoy en día, con capacidades adecuadas para enfrentar y resolver situacione
s nuevas en un entorno rápidamente cambiante”. Y en este sentido, el término “so
ciedad del conocimiento”, implica no sólo la explicación de los fenómenos que es
tán sucediendo y que sucederán en las próximas décadas, sino que también y sobre
todo prevé los necesarios mecanismos de respuesta de parte de los ciudadanos de
tal sociedad.
En este contexto, todos los indicadores de progreso, en esta nueva dinámica glob
al, que apuntan hacia la importancia fundamental del factor conocimiento, de su
producción, adaptación, aplicación y utilización en los distintos campos del sab
er como el principal instrumento para alcanzar los complejos procesos de transfo
rmación y modernización social y económica, subrayan el valor fundamental que la
educación tiene y, de manera especial, el de la educación superior como un luga
r de singular connotación y valor de cambio, colocándose de esta manera, a las u
niversidades, en el centro de los desafíos y de las oportunidades de las socieda
des del siglo XXI.
A este efecto, destaca la UNESCO (1998), que: “Dado el alcance y el ritmo de est
as transformaciones, la sociedad tiende cada vez más a fundarse en el conocimien
to, razón por la que la educación superior y la investigación formen hoy en día
parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente soste
nible de los individuos, las comunidades y las
7 naciones”. (Preámbulo). De manera que, los cambios radicales provocados por la
también llamada tercera revolución industrial (la de las nuevas tecnologías y e
l conocimiento) han creado de hecho una nueva dinámica conceptual en torno a la
idea de la Calidad, que la nueva sociedad demanda de las Instituciones Universit
arias, ya que éstas no sólo son una de las principales fuentes para generar cono
cimiento, sino que son ellas los centros básicos de transmisión del conocimiento
, de la ciencia y de la tecnología. Vislumbrándose, así, a la universidad, como
una empresa generadora de conocimientos al servicio de las necesidades de formac
ión y de desarrollo tecnológico del entorno.
Ahora bien, de acuerdo a lo señalado por Casas (2005), esta relevancia que la ed
ucación superior comporta en la sociedad del conocimiento, trae consigo una seri
e de exigencias de cambio y transformación de sus formas usuales y tradicionales
, casi inmutables, hacia la construcción de nuevas y diferentes competencias aca
démico-institucionales, capaces de afrontar el cambio transformando, adaptando s
us modelos, sus estructuras, sus formas de hacer, a los paradigmas y experiencia
s del nuevo siglo.
Perspectiva esta según la cual, las instituciones de enseñanza superior tendrán
que mostrarse más flexibles para adaptarse a las necesidades de tal sociedad, re
sultando urgente establecer nuevos modelos universitarios susceptibles de propic
iar sinergias disciplinarias y geográficas, prestando atención al entorno y sus
mensajes, para con ello lograr, una Universidad de calidad, dinámica, imbricada
en la sociedad y adaptativa ante los cambios, que sea capaz de ofrecer educación
superior en todo lugar (geográfica y virtualmente), en todo tiempo (aprendizaje
para toda la vida) y para todos los que demuestren capacidad (acceso masivo), p
ropiciando la inclusión social y la equidad en y desde el sistema universitario.
En este orden de ideas, afirma Mora (2004), que: Si las universidades han sido
importantes en la era industrial, su papel en la sociedad del conocimiento puede
ser mucho más
8 importante, siempre que sepan responder con flexibilidad a las nuevas demandas
de esa sociedad del conocimiento. Se trata pues, de una exigencia de universida
d, universal y universalizante, donde la educación continua sea considerada un e
lemento de significativo valor e importancia; y el aprendizaje se transforme en
una actividad permanente, independiente de las variables tradicionales del espac
io y el tiempo; donde las necesidades formativas que requiere la sociedad le lle
ven a plantear un curriculum no uniforme, fijo y permanentemente inmóvil, sino m
ás bien variable y adaptable a las necesidades y circunstancias continuamente ca
mbiantes. Es decir, de acuerdo a lo señalado por la UNESCO, en la Declaración Mu
ndial Sobre la Educación Superior en el Siglo XXI (1998), un sistema de educació
n superior, capaz para vivir en medio de la incertidumbre, para transformarse y
provocar el cambio, la ampliación y renovación incesante del conocimiento.
En esta óptica, las Universidades Latinoamericanas, entre las que se cuenta la P
ontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra tienen el reto y el desaf
ío, de contribuir en la consecución y desarrollo de las destrezas intelectuales
necesarias para incorporarse en el ámbito global de la Sociedad del Conocimiento
y/o de la información.
Desafío este, que no podrá ser sólo afrontado, a través de nuevas titulaciones o
con la creación de nuevas carreras o especialidades, sino que, resulta fundamen
tal, al interior de las Instituciones de Educación Superior, desarrollar condici
ones tendientes a incorporar (en el marco de su quehacer docente, investigativo,
extensionista y de gestión) el proceso de la innovación, con el apoyo de las nu
evas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como instrumento par
a proporcionar los medios modernos de enseñar, aprender y gestionar.
En este contexto se circunscriben el desarrollo y utilización de herramientas te
cnológicas que permitan el aprovechamiento de las innumerables posibilidades y o
portunidades de servicio que la Red Mundial
9 de Intercambio de Información “Internet” ofrece, como un importante vehículo p
ara alcanzar la excelencia académica y de gestión institucional, en una dinámica
de calidad de servicio y satisfacción de sus usuarios, en creciente aumento cua
litativo y cuantitativo, derivada de la propia fisionomía de las sociedades del
saber, que demandan formación inicial y permanente en un marco de adaptación con
tinua y acelerada.
Sobre este último particular, cabe destacarse que en la Pontificia Universidad C
atólica del Ecuador Sede Ibarra, se han venido desarrollando algunas acciones te
ndientes a lograr un fortalecimiento institucional en la dirección de lo señalad
o, no obstante se necesita que todos los docentes de citada institución ecuatori
ana de educación superior se integren a este proceso que implica la reingeniería
del saber desde la apropiación de los nuevos recursos tecnológicos, adaptándolo
s de forma efectiva a sus modos de enseñar y aprender, de hecho hay muchas herra
mientas que no manejan y es hora de poner en marcha los recursos que nos presta
el internet y Moodle con las TIC, comprometerlos no solo como ´capacitación, sin
o mejorar la educación acorde a la tecnología que tenemos hoy en día, Llegar al
estudiante con nuevos recursos para la enseñanza, construir conocimiento.
DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA Dada la necesidad evidenciada en la Pontificia Univer
sidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (P.U.C.E.S.I.), sobre el tema de las Tecn
ologías de Información y Comunicación (T.I.C.) se presenta a continuación, un pr
ograma de Capacitación Docente en las Tecnologías de Información y Comunicación
(C.D.T.I.C.), cuya finalidad es la apropiación de las tecnologías por parte de l
os docentes de la PUCESI de modo que estos puedan integrarlas dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes y de una manera contribuir en la me
joría de la calidad educativa de la institución.
Ads by Google10 CDTIC está elaborada para orientar a los docentes de la PUCESI e
n el uso educativo de las TIC, se construyó sobre una fase investigativa donde s
e pudieron detectar las necesidades presentes en la PUCESI y buscar la manera de
satisfacerlas de una manera fiable, a partir de allí se estructuraron dos fases
iníciales par llevar a cabo este programa, la primera de ellas: La Fase de Prep
aración, comprende todo lo relativo a la planificación, preparación y elaboració
n de los materiales educativos así como la selección y preparación de los facili
tadores del programa. La segunda fase, llamada: Fase de Ejecución, comprende la
puesta en marcha del programa CDTIC, conjuntamente con la evaluación del desarro
llo de los diferentes módulos.
No obstante, CDTIC comprende 06 (seis) módulos de contenidos, estructurados en t
alleres cuya administración tendrá lugar en una modalidad 100% a distancia, empl
eando una plataforma tecnológica para la gestión del aprendizaje, cada uno con u
n tiempo predeterminado para su cumplimiento. A su vez, poseen una secuenciación
lógica, de modo que a medida que sean cursados el participante (los docentes) p
rofundizarán en los temas, para su posterior aplicación en la práctica docente.
Por otra parte, la documentación respecto a los contenidos de cada modulo, se fa
cilitaran en línea, flexibles en cuanto a su acceso y a su vez permitiendo el se
r reutilizados en otras situaciones educativas por parte de la institución
OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Diseñar un Programa E-learning de Capacitación para e
l personal docente de la PUCESI en el uso de la TIC, a los efectos de lograr la
apropiación, adquisición y demostración de las diferentes formas de aplicar las
TIC en el contexto educativo como apoyo en el proceso de mejoramiento continuo d
e la práctica de los docentes.
11 OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Determinar los mecanismos para que los profesores de
PUCESI desarrollen competencias en TIC en función de mejorar sus estrategias de
enseñanza, potenciando las capacidades del recurso humano docente, elevando así
su posición competiva frente a otras instituciones.
2. Establecer los diferentes recursos tecnológicos para incorporarlos en forma e
fectiva en la práctica docente y desarrollo profesional. 3. Promover el uso de l
as TIC en la PUCESI para la solución de problemas complejos y la gestión de espa
cios de aprendizajes dinámicos con la finalidad de implantar una nueva cultura d
igital basada en el uso de la TIC como apoyo a los procesos de enseñanza aprendi
zaje.
4. Dotar a PUCESI de un Plan de capacitación que permita mejorar el proceso de f
ormación profesional del personal docente. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA La educ
ación en todas sus modalidades y niveles debe enfrentarse a los retos que le tra
zan las innovaciones socioculturales actuales y uno de los más evidentes, es la
presencia de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en casi todas
las acciones de los espacios públicos y privados. De hecho, el escenario educat
ivo debe incorporar las TIC tanto en la enseñanza como en el aprendizaje, para a
daptarse a una nueva demanda social y como motor para la calidad de la educación
. Cabero (2003).
Las TIC “están sirviendo de base para el surgimiento de un entorno completamente
nuevo y diferente dentro del cual tendrán que desenvolverse los procesos de ens
eñanza y aprendizaje” (Brunner 2003:43) La escuela
12 debe cambiar porque la sociedad en la que se desenvuelve no es la misma en la
que fue creada. Los nuevos docentes han ingresado a la era de aprender haciendo
, adaptación a cambios acelerados, aprender a aprender Y el mejor momento de in
corporarse a esta nueva realidad es aquí y ahora.
La forma de situar a los docentes en esta situación deseada es a través de la ca
pacitación. "La capacitación debe responder a las demandas que generan los acont
ecimientos cotidianos, y proveer medios para acompañar la implementación de proy
ectos de desarrollo tecnológico, comercial u organizacional" (Pain, 1992, Pág. 1
1). Considerar las actividades de capacitación como parte de la vida cotidiana d
e una institución conduce a prestar mayor atención a sus relaciones con el entor
no, más aún en este entorno globalizado, afín de conocer la situación en la cual
actúan los participantes y la utilización que podrán hacer al aprendizaje obten
ido.
El papel de la Capacitación consiste en "Asegurar que la organización disponga p
ara que las personas tengan el conjunto apropiado de atributos mediante la provi
sión de oportunidades adecuadas de aprendizaje y a través de la motivación para
que aprendan y que, por ende, las prepare para alcanzar los niveles más altos de
calidad y de servicio.
Por otra parte, el ambiente de educación y de capacitación es aquel en el cual s
e centra un oportunidad para que las personas adquieran conocimiento, destrezas
y actitudes y para que cambien el comportamiento en alguna forma predeterminada"
. (Bentley, 1993, Pág. 41).
La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, no escapa a esta rea
lidad, incorporando en su modelo de formación un campus virtual en aras de "opti
mizar el recurso didáctico para incorporar a las asignaturas de los docentes, y
reforzar los procesos de enseñanza emprendiendo nuevos procesos cognitivos” Toca
ín (2009).
Desde el punto de vista práctico, esta propuesta de capacitación, puede consider
arse una valiosa herramienta que conlleva a la integración optima de 13 los recu
rsos didácticos, adecuarlos al nuevo escenario educativo y posibilitando tanto a
los docentes como a los estudiantes una manera mucho más ágil y flexible de act
uar dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA La fundamentación teórica de la presente propuest
a se concibió desde la acepción de teoría, como un conjunto de conceptos y propo
siciones relacionados entre sí que se sistematizan por su pertinencia con el tem
a o fenómeno y, donde éste encuentra cierta explicación (causa-efecto), lo cual
permite describir mejor la dinámica de su desarrollo y conceptualización. En tal
sentido, los aspectos teóricos que sirvieron de base para el Desarrollo de
un Programa de Capacitación Docente en el Uso de las Tecnologías de la Informaci
ón y Comunicación para la Pontificia Universidad de Ecuador Sede Ibarra, se desc
riben a continuación:
Fundamentos Conceptuales. 1. La Sociedad del Conocimiento como Paradigma de Reor
denamiento Global El término SOCIEDAD etimológicamente proviene del vocablo lati
no Sociêtas-tatis, que significa, según el Diccionario de la Lengua Latina (1970
): “Asociación, reunión, comunidad, campo de las relaciones intersubjetivas” (p.
470). Desde esta perspectiva, la acepción Sociedad, viene referida por Ossorio
(2000), como: “La agrupación natural o pactada de
14 personas, que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos,
con el fin de cumplir mediante la mutua cooperación, todos o algunos de los fine
s de la vida” (p. 714).
En consecuencia, el término sociedad, debe ser visto y entendido como una realid
ad mucho más amplia que la del Estado o Nación, y aún más, como contenedora de e
stas últimas, esto es, que un Estado puede ser definido como un tipo de sociedad
, pero la sociedad no es meramente un Estado. La Sociedad no es un sujeto, no es
un ente; es una relación, un conjunto de procesos diferentes, que tienen por pr
opósito alcanzar fines determinados. En tal sentido, afirma Poviña (1961), que l
a Sociedad es por definición: “La agrupación de individuos que actúan recíprocam
ente dentro de formaciones colectivas relativamente permanentes, y en vista del
bien común” (p. 342)
De aquí, que en la actualidad se hable de todo tipo de sociedades, para signific
ar distintas realidades, pero caracterizadas todas ellas por la interacción de d
os o más individuos en pro de un fin común. Así tenemos, por ejemplo, las llamad
as sociedades mercantiles, las sociedades anónimas, la sociedad conyugal, la soc
iedad civil, la sociedad capitalista y postcapitalista, la sociedad de las nacio
nes unidas, entre otras.
En este orden de ideas, la expresión “Sociedad del Conocimiento”, es un término
que resume una suerte de re-ordenamiento estructural de las nuevas coordenadas q
ue capitalizan las relaciones colectivas en torno a la idea de valor del conocim
iento como fuente de desarrollo y bienestar común. Esto es, como un instrumento
para el logro de los fines de tal sociedad. En este sentido, el valor asignado a
l conocimiento, no es un fin en sí mimo, sino un medio necesario para alcázar un
fin: progreso, seguridad, calidad de vida, desarrollo, entre otros.
En este sentido, señala Castells (1999), estamos ante un nuevo estadio civilizat
orio, en el que la cultura hace referencia a la cultura; así, una vez dominada l
a naturaleza hasta el punto de que esta se revive de modo
15 artificial como una forma de cultura, debido a la convergencia de la evolució
n histórica y el cambio tecnológico, hemos entrado en un modelo cultural de inte
racción y sociedad. Por ello, el conocimiento es el ingrediente clave de nuestra
organización social, y los flujos de mensajes e imágenes de una estructura a ot
ra constituyen la fibra óptica de nuestra estructura social. Todo lo cual signif
ica, según Drucker (1998), que: “hoy vemos el conocimiento como el recurso esenc
ial” (p. 50), es decir, que los medios de producción básicos, según el prenombra
do autor, no son ya el capital, ni los recursos naturales...ni el trabajo. Es y
será el conocimiento... El valor se crea por la "productividad" y la "innovación
", ambas aplicaciones del conocimiento al trabajo.
2. La Internet como Cultural Abierta. De acuerdo con Castells (2002), “la Intern
et no es solamente, ni principalmente una tecnología, sino que es una producción
cultural”. Lo cual no significa, como explica el propio autor prenombrado: “que
no haya tecnología en Internet [Sino que] una vez que existe como tecnología
potente insertada a la práctica social, tiene efectos muy importantes, por un la
do, sobre la innovación (y, por tanto, sobre la creación de riqueza); y por otro
 lado, sobre el desarrollo de nuevas formas culturales, tanto en el sentido ampl
io, es decir, formas de ser mentalmente de la sociedad, como en el sentido más e
stricto, creación cultural y artística”.
En este orden de ideas, plantea Raad (2007), que la Internet, como el conjunto d
e los medios de comunicación de masas (radio, televisión, telefonía, prensa y ot
ros), son “recreadores” y “amplificadores” de estructuras sociales más generales
. No obstante, se observan algunos rasgos en esta particular tecnología, por los
cuales se podría con toda propiedad definir y
16 caracterizar a la Internet como un auténtico fenómeno cultural; y por consigu
iente, referirnos a él como una “Cultura Digital”, cuyo contexto social más ampl
io es la denominada “Comunidad Virtual”.
Y es que la Internet fue diseñada deliberadamente como una tecnología libre y ab
ierta, más aun, con la intención de favorecer globalmente la libre comunicación.
De hecho, todos los protocolos sobre los que está basado la Internet, desde el
principio hasta ahora, son códigos libres. Todos están en la Red, los puede baja
r y utilizar quien quiera, cuando quiera y como quiera. Así, cuando los individu
os y las comunidades se apropiaron de esa tecnología, ésta se incrementó aún más
, como un sistema de comunicación interactiva, abierta y global, al conectarse c
on otros medios sociales y otras actitudes culturales.
En este sentido, destaca Martínez (2005), que en el mundo de hoy, la tecnología
ya no sólo es una herramienta útil para el desarrollo y difusión de la informaci
ón, sino que además, se ha convertido en un espacio vital (tercer entorno) para
el intercambio de ideas, la comunicación interpersonal, y el desarrollo de inici
ativas. Por consiguiente, ya no podemos hablar sólo de internet, como de un simp
le espacio electrónico, por cuanto, existen suficientes evidencias para hablar d
e una autentica “cibercultura”, la que podemos definir como: una cultura basada
en la utilización de medios tecnológicos como mecanismos de relación social; y e
l lugar donde se llevan a cabo estas relaciones sociales, se conoce como “cibere
spacio”, el cual según el Diccionario de la Real Academia Española (2001), es de
finido como: “el ámbito artificial creado por medios electrónicos informáticos”
(p. 546), o en palabras de William Gibson (citado por Martínez, 2005), responsab
le de acuñar el término: “es una representación gráfica de la información abstra
ída de los bancos de todos los ordenadores del sistema [y por ende] es una aluci
nación social consensuada”.
17 3. Internet y Educación. Una relación que soporta notoriamente la idea de “Ci
bercultura”, viene dada por el vínculo existente entre Internet y la Educación.
Y en este sentido, se habla en la actualidad de Internet como fenómeno Educativo
, esto es como un hecho tecnológico que impacta significativamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Y esto hasta tal punto, que con su aparición en el escen
ario social, como motor indetenible de la Sociedad del Conocimiento, ha ocasiona
do profundos cambios en los métodos educativos, en la dinámica instruccional, en
los objetivos, he incluso, hasta en la forma de concebir el propio hecho educat
ivo.
A este efecto, señala Laborda (2005), que: “Cada vez es más necesaria una nueva
forma de entender la educación que mejore los resultados escolares y se adapte a
las nuevas exigencias de la SI [Sociedad de la Información]” (p. 5); y en este
sentido, afirma el autor prenombrado, las TIC, y en particular Internet, juegan
un papel indispensable, ya que se convierten en el instrumento por excelencia de
los cambios educativos de adaptación a la Sociedad del Conocimiento. Pero no só
lo desde una perspectiva de complemento a la enseñanza tradicional, sino como un
a vía innovadora que, integrando la tecnología en el currículo, consiga mejorar
los procesos de enseñanza-aprendizaje y los progresos escolares de los alumnos.
Se trata, pues, de enseñar con TIC y a través de las TIC, además de sobre TIC.
Por consiguiente, este cambio profundo en la metodología educativa, no consiste
en utilizar las nuevas herramientas con un método tradicional, sino que debe afe
ctar a la enseñanza misma en pro de las necesidades individuales del alumno, a t
ravés de la interactividad, creando un nuevo marco de relaciones, fomentando el
trabajo colaborativo y, sobre todo, ofreciendo una metodología creativa y flexib
le más cercana a diversidad y a las necesidades educativas frente a un entorno p
ermanentemente cambiante.
18 A este respecto, resulta conveniente destacar que en la actualidad el papel d
e los docentes-formadores no es tanto el de "enseñar" (ni el de los estudiantes
“memorizar”), unos determinados conocimientos que tendrán una vigencia limitada
(tanto en el tiempo como en el espacio) y estarán siempre accesibles para quiene
s lo necesiten en la Internet; como el “aprender a
aprender para emprender y ser” de una manera autónoma, en esta cultura del cambi
o y evolución continua. Lo cual no significa, como advierte la UNESCO (1998), “q
ue los docentes dejen de ser indispensables, sino que modifica su papel en relac
ión con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo permanente que transforma la
información en conocimiento y comprensión pasa a ser fundamental” (Art. 12)
En este contexto, la Internet viene a fortalecer la enseñanza formal (tanto inic
ial como permanente), permitiendo difundir de manera más extensa los conocimient
os que antes quedaban encerrados tras los muros de las escuelas, o las universid
ades. Motivo por el cual, cada día más centros de enseñanza están conectados a I
nternet.
A este efecto, señala Bello (2005), que las redes educativas virtuales son las n
uevas unidades básicas del sistema educativo, lo cual incluye el diseño y la con
strucción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educat
ivos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en
el nuevo espacio social, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, la cua
l no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es si
ncrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, fr
ontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interac
ción pueden estar diseminados en distintos lugares.
Así un concepto clave, que ha venido a revolucionar los procesos de formación, e
n el ámbito de la enseñanza: lo constituye el aula virtual, que es un entorno de
enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por un compu
tador, conectado a un espacio
19 simbólico (red) en el que se produce la interacción entre los participantes;
que trata de ofrecer a distancia posibilidades de comunicación que solo existían
en un aula real. La metáfora del aula virtual comprende espacios cibernéticos p
ara las clases, la biblioteca (o mediática), el despacho del profesor para la tu
toría, el seminario para actividades en pequeño grupo, el espacio de trabajo coo
perativo e incluso la cafetería para la charla relajante entre los alumnos.
Fundamento Pedagógico: 1. Lev Semionovich Vigostky (Teoría Cognitivista: Históri
co Cultural del Desarrollo Cognitivo) 2. David Ausubel (Teoría Cognitivista: Con
structivismo Disciplinario - Aprendizaje Significativo) 3. Jean Piaget (Teoría C
ognitivista: Constructivismo Genético - estadios) 4. Albert Bandura (Tecnología
Educativa) Fundamento Tecnológico • Moodle LMS (Learning Management System) • We
b 2.0: Utiliza las siguientes tecnologías: Transformar software de escritorio
hacia la plataforma del web. Respeto a los estándares como el XHTML. Separac
ión de contenido del diseño con uso de hojas de estilo. Sindicación de conteni
dos. Ajax (javascript ascincrónico y xml).
Ads by Google20 Uso de Flash, Flex o Lazlo. Uso de Ruby on Rails para progra
mar páginas dinámicas. Utilización de redes sociales al manejar usuarios y com
unidades. Dar control total a los usuarios en el manejo de su información. P
roveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros.
Facilitar el posicionamiento con URL sencillos. Quienes la utilizan: Blogs W
iki Mensajerías en Línea Ejemplos: Wikipedia o YouTube, flickr, delicious, d
igg, myspace, wikispaces, entre otros MODALIDAD INSTRUCCIONAL La presente propue
sta de capacitación responde a un diseño Instruccional basado en la modalidad de
educación a distancia, empleando tecnología digital e informática de última gen
eración para producir transmitir, distribuir y organizar conocimientos entre ind
ividuos, comunidades y organizaciones. En tal sentido, es una oferta de formació
n y capacitación docente basada en principios E-learning que abarca un amplio pa
quete de aplicaciones y procesos como aprendizaje basado en Web, capacitación ba
sada en computadoras, salones de clases virtuales y colaboración digital, entre
otros
21 PROPÓSITO DE LA PROPUESTA La presente propuesta aborda una necesidad educativ
a actual sobre la capacitación docente en el uso de las TIC con la finalidad de
contribuir a elevar a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ibarra
(P.U.C.E.I.),a una institución de calidad, potenciando las capacidades del recu
rso humano docente, elevando así su posición competitiva frente a otras instituc
iones, en aras de ser una institución educativa de vanguardia que prepara a sus
docentes de manera integral para así formar profesionales aptos acorde a las nec
esidades que demanda la sociedad actual.
Filosóficamente, esta propuesta sienta sus bases en la teoría de Gagné, ya que p
ersigue la instrucción docente en el uso adecuado de las Tecnologías de Informac
ión y Comunicación.
Lo que se pretende es ofrecer un fundamento teórico-práctico que guié a los doce
ntes en el momento de elaborar y desarrollar sus clases de un modo más dinámico
y flexible y que en consecuencia facilita el aprendizaje efectivo y colaborativo
en sus alumnos. En cuanto al punto de vista educativo, su propósito reposa en p
roposición una situación de enseñanza- aprendizaje interactiva que rompa los par
adigmas de una clase tradicional, en la que el docente deja de ser el que de la
clase para ahora ser un facilitador de conocimientos que emplea las TIC como rec
urso educativo motivando la participación e intervención de los estudiantes de u
na manera colaborativa.
Aunado a esta, la propuesta de capacitación en TIC busca valorar la importancia
del uso educativo de las TIC en las actividades que apoyan los procesos de enseñ
anza y aprendizaje de los estudiantes
22 FASES DE LA PROPUESTA FASE ACTIVIDAD FECHA INVESTIGACI ON Identificar el pro
blema Detección de las necesidades de PUCIE
en área del Elearning de la planta
docente. Necesidades inmediatas, a
corto plazo y a largo plazo. Necesidades
de conocimientos, habilidades, de
recursos Financieros, físicos y humanos
Definir las necesidades de capacitación,
Definir las prioridades, definir las
personas involucradas. Definir
Metodologías y Técnicas
Redacción de Objetivos del Plan,
contextualización, estructuración de las
contenidos del Plan, Diseño de las
actividades didácticas
Desarrollo de un borrador del diseño Formular las especificadores del diseño PRE
PARACIÓN Planificación Elaboración de la propuesta del programa Enero –
Febrero
2009
Presentación de la
propuesta a las instancias
correspondientes
Febrero 2009 Selección de los facilitadores potenciales Marzo 2009 Desarrollo de
los contenidos Diseño, elaboración y montaje de contenidos. Marzo – Abril 2009
Adecuación de sistema de
gestión de aprendizaje para
el desarrollo del programa
Inducción Talleres dirigidos a facilitadores Abril -Mayo 2009 EJECUCION Ejecució
n Dictado de los talleres contenidos en el programa de capacitación Mayo -
Diciembre
2009
Evaluación Seguimiento y evaluación Mayo -
Diciembre
2009
23 CONTENIDOS MODULARES El Programa E-learning de Capacitación para el personal
docente de la PUCESI en el uso de la TIC estará compuesto por seis módulos cuyo
s contenidos se describen a continuación:
Modulo 1: Taller Aplicación De Las Tics En El Ámbito Educativo ¿A quién va dirig
ido? Personal Docente de PUCE-SI Objetivo de modulo • Conseguir que los docentes
sean capaces de hacer un uso razonado de las posibilidades que las nuevas tecno
logías ofrecen.
• Considerar las TIC y sobre todo Internet como una extensa fuente de informació
n, como una base de datos, como una gran biblioteca.
Metodología • Constructivista • Conceptual Programa / Contenido • Alfabetización
en TIC:
Conocimientos Teóricos, prácticos y actitudinales
relacionados con la alfabetización digital.
• El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos. • El ap
rendizaje de programas de uso general • La adquisición de hábitos de trabajo con
estos medios • El mantenimiento de los equipos • Aplicación en el marco de cada
asignatura. • Aplicación específica de las TIC a cada materia. • Aprovechamient
o didáctico de los recursos educativos • La integración de las TIC en los proces
os de gestión del centro. • Manejo Básico de Aula Virtual utilizando Moodle. Dur
ación • Cuatro Semanas Académicas. 24 Modulo 2: Taller Manejo Del Entorno De Lo
s Sistemas Operativos Libre Y Propietario ¿A quién va dirigido? Personal docente
de PUCE-SI Objetivo de modulo • Permitir conocer y manejar los ambientes Window
s y
Linux en forma general por parte de los docentes;
determinar sus ventajas y desventajas en el uso.
Metodología • Constructivista • Conceptual Programa / Contenido Sistema Operativ
o Linux: •¿Qué es Linux? (Versión ampliada); •Equivalencias de programas entre W
indows y Linux, • Con qué distribución empezar; •Estructura de directorios en Li
nux (fundamental);
•Comandos Básicos de Linux;
•Escritorio;
•Herramientas del Sistema
Novedades en Windows XP •Conceptos básicos
•El Escritorio
•El Explorador de Windows
•La Búsqueda
•La Papelera
•Configurar la pantalla
•Configurar el ratón
•Agregar o quitar programas
•Agregar nuevo hardware
•Configurar la impresora
•Herramientas del sistema
•Administrador de tareas
•Reproductor de Windows Media
•La ayuda de Windows
Sistema Operativo Windows Pros y contras entre Linux vs. Windows Duración • Cuat
ro Semanas Académicas. 25 Modulo 3: Taller Las Tic Como Herramienta De Apoyo Ed
ucativo ¿A quién va dirigido? Personal docente de PUCE-SI Objetivo de modulo • C
onsiderar las TIC y sobre todo Internet como unaext en sa fuente de información,
como una base de datos, como una gran biblioteca. Ante tal cúmulo de informació
n es importante saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo utilizarla
y hacer de ella un conocimiento útil y contextualizado. Hemos de saber aprovecha
r los recursos y capacitar a nuestros alumnos para que sepan recibir y asimilar
esa información y convertirla en conocimientos. Instigar a los docentes a pensar
críticamente y a desarrollar conceptos por
sí mismos puede verse favorecido por la utilización de las
nuevas tecnologías.
Metodología • Constructivista • Conceptual Programa / Contenido • Software de of
imática ( office, Openoffice) • Software de elaboración de presentaciones (Power
Point, Impres) • Software de edición de imágenes • Software de edición de video
s Duración • Cuatro Semanas Académicas. Modulo 4: Taller Uso Educativo De Intern
et ¿A quién va dirigido?Personal Docente de PUCE-SI Objetivo de modulo • Dar una
visión general de qué es, para qué sirve y cómo se utiliza Internet. Metodologí
a • Constructivista • Conceptual Programa / Contenido 1. Introducción. 2. Conect
arse a Internet. 3. Los navegadores.
4. Los buscadores.
5. El correo.
6. Comunicarse on-line.
7. Foros y Grupos de discusión.
8. Comprar en Internet.
9. Aprender en Internet.
10. Seguridad en Internet.
11. Los Blogs. 12. La Web 2.0. Duración • Cuatro Semanas Académicas. 26 Modulo
5: Taller Las Tic En Los Entornos Virtuales De Aprendizaje ¿A quién va dirigido?
Personal docente de PUCIE Objetivo de modulo • Introducir a los participantes e
n el diseño y
estructuración de Entornos Virtuales de
Aprendizaje
Metodología • Constructivista • Teórico-Práctico Programa / Contenido • Que son
los entornos virtuales de aprendizaje • Entornos Virtuales de aprendizaje vs Pre
sencial • Plataforma tecnológica de los entornos virtuales de aprendizaje • Sist
emas LMS Duración • Cuatro Semanas Académicas. Modulo 6: Taller Gestión De Entor
nos Virtuales De Aprendizaje ¿A quién va dirigido? Personal docente de PUCIE Obj
etivo de modulo • Promover el uso de la Plataforma Moodle como
espacio de aprendizajes dinámicos con la
finalidad de implantar una nueva cultura digital
basada en el uso de la TIC como apoyo a los
procesos de enseñanza aprendizaje
Metodología • Constructivista • Teórico-práctico Programa / Contenido • Que es M
oodle • Configuración y administración de un aula virtual • herramientas de Mood
le • Evaluaciones Duración • Cuatro Semanas Académicas. 27 FACTIBILIDAD DE EJECU
CIÓN Dentro de los elementos considerados como respaldo en la garantía de factib
ilidad de esta propuesta de capacitación están: Factores Externos 1. La crecient
e demanda en el mercado educativo en esta área, ya que en la actualidad un porce
ntaje alto de usuarios solicitan la modalidad de e-learning para tener la oportu
nidad de estudiar en sus casas u oficinas.
2. En la actualidad el gobierno Ecuatoriano , como parte de sus políticas ,se en
cuentra interesado en la descentralización, para permitir que las instituciones
locales se involucren en los proyectos de las TIC
3. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del curriculum educativo no en términ
os de conductas, sino en términos de competencias y capacidades, con una innegab
le tendencia tecnológica, lo cual es una necesidad impuesta por las demandas de
la sociedad actual en los procesos de formación
4. Las autoridades institucionales del Ecuador , están asumiendo la responsabili
dad de gestionar una amplia capacitación en la utilización de las TIC
5. La metodología de estudio, el “Cómo enseñar” se está adecuando a las nuevas e
xigencias y necesidades de enseñanza-aprendizaje (e-learning)
Factores Internos 1. ASETED es una empresa que cuenta con el aval de diversas fu
entes de cooperación internacional y una red de asesores a nivel nacional que po
drán garantizarle el seguimiento y actualización continua a quienes tomen sus cu
rsos.
28 2. La inversión para la capacitación está cubierta por un convenio entre ASET
ED y la PUCESI 3. La Universidad cuenta con la plataforma para aulas virtuales y
dispone de herramientas tecnológicas al 100% 4. Los programas de capacitación p
ropuestos por ASETED poseen un diseño personalizado conforme los requerimientos
y necesidades detectadas en cada institución, garantizando así la efectividad de
sus contenidos y ejecución de sus metodologías.
Plan de Inversión Luego se conocer la situación tecnológica de la Universidad y
al evidenciar que existe una plataforma, internet, computadores, es necesario ap
rovechar estos recursos que están subutilizados, por lo que ASETED empresa empre
ndedora en la formación en las TIC’S, cobrará $15 por docente en cada módulo apr
obado, de manera que la Universidad financie a los docentes con el 50% del valor
del certificado y el docente contribuya con el 50% restante.
La inversión por docente, seria de $90, $45 la Universidad y $45 el aporte del d
ocente. Lo que equivaldría una inversión total, para 238 docentes, de $ 21420.
Sabemos que la inversión en capacitación es lo que genera réditos en el proceso
de enseñanza y que nuestra empresa se compromete a que todos los docentes se esp
ecialicen en el manejo de estas herramientas.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Teniendo presente que la evolución tecnológica pe
rmanente y activa exige una evolución en la formación humana, la universidad deb
erá formar 29 recursos humanos con un nivel ético y moral a la par de la evoluci
ón tecnológica, capaces de desarrollar y aplicar tecnologías propias necesarias
para cubrir nuestras demandas, y de esta forma, superar la situación de ser simp
les importadores y consumidores de información y tecnologías.
Es necesario planificar la aplicación de las nuevas tecnologías en las diferente
s áreas de la educación superior a fin de tomar decisiones adecuadas que garanti
cen las relaciones costo-beneficio y la optimización del uso masivo de las misma
s, así como prever el mantenimiento de estos recursos para garantizar su product
ividad y eficiencia.
Las tecnologías de la información deben usarse en su justa proporción en el desa
rrollo tecnológico económico y social, preservando y fomentando la identidad cul
tural. Por otra parte, los centros de información almacenan y suministran no sol
amente información científica y técnica sino también cultural, convirtiéndose au
tomáticamente en promotores de una identidad cultural.
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