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LOS NMEROS
EL APRENDIZAJE DE LOS NMEROS Y EL CLCULO NUMRICO. NMEROS NATURALES,
ENTEROS, FRACCIONARIOS Y DECIMALES. SISTEMAS DE NUMERACIN. RELACIN
ENTRE LOS NMEROS. OPERACIONES DE CLCULO Y PROCEDIMIENTOS DEL MISMO
(CLCULO ESCRITO, MENTAL, ESTIMACIN Y CALCULADORA). INTERVENCIN
EDUCATIVA
INTRODUCCIN:
El rea de matemticas posee un valor formativo orientado hacia el desarrollo de
capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de conocimiento, como el clculo mental, el lenguaje, la geometra, la
resolucin de problemas Estas capacidades se adquieren con el pleno desarrollo de la
competencia matemtica, que es la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,
sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como
para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana, favoreciendo as la
participacin efectiva en la vida social.
Es por esto que las matemticas suponen un importante campo que favorece el
desarrollo cognitivo de los alumnos, ayudndole a que su pensamiento evolucione, a
mejorar sus razonamientos dando una gran aportacin a la formacin intelectual
general. Permiten estructural el conocimiento que se obtienen de la realidad,
analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar
decisiones. Son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender ya que el uso
de sus herramientas permite abordar una gran variedad de situaciones. Como vemos,
las matemticas son mucho ms que simplemente hacer clculos y trabajar con
nmeros o formas geomtricas; lo que realmente son es una gran herramienta para
nuestras vidas y ese es el objetivo de su estudio, por lo que no debemos apartarlas de
los contextos reales de aprendizaje.
El currculo del rea se ha dividido en 5 bloques, siendo su bloque 2 dedicado a los
nmeros y sus operaciones. El tema que exponemos a continuacin pretende dar una
panormica actual de lo que representa el concepto de nmero, los diferentes tipos de
nmeros que existen, su necesidad y principales utilizaciones y sus mtodos de clculo.
Adems veremos cmo podemos dar a nuestros alumnos estrategias que les ayuden a
una correcta adquisicin de la nocin de nmero introducindolos en las operaciones
aritmticas bsicas, y atendiendo tanto al clculo escrito como al mental.
1
Los nmeros son el concepto que subyace en todo proceso de medicin, ordenacin,
operacin o comparabilidad de magnitudes escalares. La escuela Pitagrica en su
clebre frase Todo es nmero quera expresar, entre otras cosas, que el origen de
todo cuando existe en el universo puede ser descrito mediante estos conceptos.
El concepto de nmero es la base de las matemticas. Con los nmeros no slo se
simbolizan cantidades; tambin las acciones, relaciones y transformaciones
cuantitativas que pueden realizarse sobre los objetos tienen un reflejo en las
operaciones numricas. El nmero expresa simblicamente determinadas
caractersticas del mundo real, en particular la cantidad, la orden y la medida. Pero por
otra parte se pueden realizar acciones bsicas: agregar, separar, reiterar y repartir, que
expresan multitud de transformaciones con los objetos. Todas estas acciones sobre el
mundo real tienen su expresin simblica correspondiente en las operaciones
numricas bsicas: suma, resta, producto y divisin. Son estas operaciones las que dan
potencialidad al nmero, y es el trabajo con ellas lo que llamamos clculo numrico.
Podemos definir clculo numrico como el conjunto de operaciones y procedimientos
para operar con los nmeros. La palabra clculo procede del latn calculus que no
eran sino las pequeas piedras con las que los romanos realizaban sus cuentas.
Los nmeros y las operaciones aritmticas son fundamentales para el individuo, la
sociedad, la ciencia y la vida cotidiana e intervienen en multitud de actividades.
Bermejo (2004) seala los siguientes usos para el nmero:
- Para contar: puede ser cardinal (tengo cinco cromos);
- Para numerar segn diversos propsitos: nmero de nios de la clase; para
ubicar (en la segunda estantera), para localizar (nmero de vivienda), para
nominar (telfono, matrcula);
- Para medir: describir medidas, valorar (porcentajes), asignar un nmero a una
cantidad discreta (cardinar);
- Para operar: sumar, restar, etc.;
- Para ordenar: el primero, segundo (nmero ordinal).
Pero la importancia de estos conocimientos va ms all de su utilidad prctica
cotidiana:
constituyen la base para la mayora de los conocimientos matemticos
son fundamentales para otros conocimientos cientficos y otras disciplinas
tienen un alto valor formativo contribuyendo al desarrollo de capacidades de
alto nivel.
2
1.2.
Contexto histrico
1.3.
Los nios, desde muy temprana edad desarrollan una matemtica informa intuitiva a
partir de la estimulacin proveniente del ambiente ya que encuentran cantidades
formando parte ineludible de su vida cotidiana en todos sus contextos. Es lo que
Vigotsky llam conocimiento matemtico informal o espontneo. A diferencia de esta
matemtica informal, la matemtica formal constituye un cuerpo terico,
codificado, explcito y convencionalmente definido. El trabajo del profesor consistir
en un primer momento en ayudar al alumno en esta transicin entre la matemtica
intuitiva y la formal.
El concepto de nmero es una compleja abstraccin que se interioriza a partir de una
diversidad de experiencias. Para una elaboracin adecuada del concepto se requiere
bsicamente la adquisicin de la nocin de conservacin, es decir, una certeza de que
todo est compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse como se
desee; y la nocin de seriacin, que hace referencia a la capacidad para ordenar
elementos de una serie en funcin de un criterio.
2. TIPOS DE NMEROS
2.1.
2.2.
Nmeros naturales
Nacen por la necesidad humana de contar y de enumerar elementos. Son los nmeros
que forman parte del conjunto:
N = {0, 1, 2, 3, . . }.
Sirven para contar, asignar un valor a la cantidad de objetos separados de un conjunto
(establecer el cardinal de una coleccin) o designar el orden en una serie discreta
(establecer el ordinal de un elemento). Entre ellos hay definidas varias operaciones
(suma, resta, multiplicacin y divisin) y una relacin de orden (menor o igual ()) que
permite situarlos en una semirrecta que comienza en cero y no tiene fin.
0123456...
El nmero cero tiene algunas particularidades que lo distinguen de los dems
nmeros. Se incorpor al resto de nmeros como primer elemento para expresar la
ausencia de un determinado valor de posicin. La secuencia numrica ascendente
comienza en el 1, mientras que la descendente s acaba en el cero. En el recuento
usual se comienza por uno. Como cardinal el cero indica conjunto vaco. No suele
usarse como nmero ordinal. En la antigedad se utilizaban huecos en la escritura
2.3.
Nmeros enteros
2.4.
Surge de la necesidad de realizar una divisin que da como resultado un nmero que
no es entero. La divisin de dos enteros cuyo resultado no es un nmero entero nos
dar un nmero fraccionario (Ej.: 8/3). Una fraccin o nmero fraccionario es una
pareja ordenada de nmeros enteros (Ej.: 2/3; debe existir un orden porque 2/3 es una
fraccin distinta a 3/2); al primer nmero se le llama numerador y al segundo
denominador (que debe ser distinto de cero porque la divisin por cero no est
definida en estos conjuntos). La expresin a/b representa un todo o unidad que se ha
divido en b partes iguales y hemos seleccionado a de dichas partes.
Ejemplo: el 75% de algo, o lo que es lo mismo, los de algo, indica que una unidad se
ha dividido en 4 partes y hemos cogido 3 de ellas. Civilizaciones como la egipcia ya
usaban las fracciones.
El concepto de fraccin puede tener varios significados concretos y cotidianos: relacin
parte-todo, cociente indicado, razn o proporcin, operador, medida, porcentaje o,
simplemente, nmero.
El panorama de puntos en la recta entera cambia ahora radicalmente, ya que entre
dos nmeros enteros hay infinitos nmeros fraccionarios, con lo que se llena1
literalmente de puntos el espacio que haba entre dos nmeros naturales o enteros
(entre 1 y 2, por ejemplo, estaran todas las fracciones tales que al dividir numerador
entre denominador dieran como resultado un nmero del tipo: 1,4567). Del mismo
modo, las operaciones aritmticas y el orden en N y Z se mantienen y se amplan a los
nuevos nmeros.
. . . -1 | 0 | 1/8 | | | +1 . . .
Existen diferentes tipos de fracciones:
- Fraccin propia: Cuando el denominador es menor que el numerador el
nmero ser superior a 1.
- Fraccin impropia: Cuando el denominador es mayor que el numerador, el
resultado es menor que 1.
- Fraccin nula: Dada la fraccin a/b, diremos que es nula si a=0.
Normalmente se usan para representar nmeros menores que la unidad.
Para la buena comprensin del concepto de fraccin, Bermejo (2004) y Castro (2001)
destacan los puntos:
1. Unidad: identificar el nmero y las cantidades mayores y menores de la unidad.
2. Partes iguales de una unidad usando materiales concretos (tarta, material
didctico).
3. Dar nombres a las partes de la unidad: mitad, tercio, cuarto.
4. Representar fracciones con dibujos. Regiones sombreadas.
5. Escribir fracciones para representar partes de la unidad (2/5,3/8)
6. Ampliar la nocin para fracciones mayores que la unidad (9/4, 10/6), nmeros
mixtos (6 y 1/4), fracciones equivalentes (1/2, 2/4, etc.) y trabajar el orden entre
fracciones.
2.5.
Nmeros decimales
Los nmeros decimales son los resultados de divisiones no exactas o con resto no nulo
entre nmeros enteros (los repartos equitativos no exactos no se acaban cuando ya no
quedan unidades, la parte sobrante se puede seguir repartiendo adoptando unidades
sucesivamente ms pequeas). Los nmeros decimales tienen dos partes separadas
por una coma: la parte entera (antes de la coma) y la parte decimal (7,35). La parte
decimal est formada por cifras que representan, segn la posicin que ocupen,
cantidades de unidades del orden correspondiente, si bien en este caso van en sentido
inverso a las que se utilizan para la parte entera (unidades, decenas, centenas, etc.)
(Ej.: 7,35: 7 unidades, 3 dcimas y 5 centsimas; una centsima es la dcima parte de
una dcima y la centsima parte de una unidad; a medida que la posicin se aleja de la
coma hacia la derecha el orden es inferior).
n, a1a2a3
(n + a1 x 10-1 + a2 x 10-2 + a3 x 10-3 +)
Se utilizan en numerosas situaciones cotidianas, como por ejemplo:
- medidas (2,65 cm), dinero (20,75 euros)
- aproximacin (3,5 metros aproximadamente)
- porcentajes (el 4 por ciento es igual a un 0,04 del total).
Los nmeros decimales se comienzan a usar a partir de 1789 con el nacimiento y la
implantacin del Sistema Mtrico Decimal en Francia, y se extiende por Europa.
Los nmeros decimales constituyen una forma alternativa de representar las
fracciones y son el resultado de tratar de afinar las medidas reales y disminuir los
errores de medicin (obtener medidas cada vez ms exactas o ms cercanas al
verdadero valor). Las fracciones y los nmeros decimales: son iguales o distintos?
Una fraccin es un par ordenado de nmeros enteros. Son fracciones distintas aqullas
que tienen alguna diferencia en las cifras de los numeradores y/o los denominadores:
2/5, 2/4, 5/2, 33/7 y 21/22. Pero tambin son distintas las fracciones: 1/2, 2/4, 3/6,
8/16, etc., aunque todas ellas (y todas las que resulten de multiplicar numerador y
denominador de una cualquiera de ellas por el mismo nmero) son equivalentes a la
primera (1/2), que se llama fraccin irreducible. Por otra parte, a pesar de ser todas
distintas por estar formadas por pares de nmeros distintos, todas dan el mismo
nmero decimal al dividir el numerador por el denominador (0,5). Por tanto, un
nmero decimal es, en realidad, la propiedad comn a una clase o conjunto formado
por todas las fracciones equivalentes a una fraccin dada. Ejemplo: 3,33. . = 10/3 =
20/6 = 50/15 = . ., propiedad comn de los elementos del conjunto o clase:{10/3,
20/6, 50/15, . .}. Y todo nmero decimal con un nmero de cifras decimales finito o
8
A los nmeros decimales tambin se les suele llamar reales, R, pues engloban a todo el
conjunto de nmeros.
3. SISTEMAS DE NUMERACIN
La representacin de los nmeros se ajusta a conjuntos de elementos signos,
principios y reglas que reciben el nombre de sistemas de numeracin o sistemas de
representacin numrica. Estos sistemas de representacin han estado marcados
histricamente por criterios de utilidad prctica y han sufrido numerosos cambios. El
objetivo fundamental ha sido siempre el de describir medidas o cantidades mediante
unos pocos signos y operar con ellos de la manera ms sencilla posible. Los sistemas de
numeracin se caracterizan por los siguientes elementos: base, cifras o dgitos y
principios y reglas.
Nuestro sistema de numeracin tiene su origen en India, de donde fue copiado por los
rabes, con los que mantenan relaciones comerciales, e introducido en occidente por
Fibonacci. Es el sistema en base 10. Veamos lo que esto significa.
El primer aspecto a tener en cuenta para representar cantidades y nmeros es el de
utilizar, por razones de economa, la menor cantidad posible de signos para
representar cualquier nmero. Se llama base de un sistema de numeracin al nmero
de signos o smbolos, dgitos o cifras con cuyas combinaciones se obtienen todos los
posibles nmeros.
- El sistema binario o de base 2 permite escribir cualquier nmero natural (y por
tanto cualquier cantidad) combinando los dgitos 0 y 1 (se utiliza en
informtica: 0 (no pasa corriente), 1 (pasa corriente).
- El sistema de base 10 o decimal emplea los diez dgitos 0, 1, 2, 3, , 9 para
representar cualquier nmero. Surge de contar con los dedos de nuestras
manos.
- Adems de la base 10, a lo largo de la historia se han utilizado otras bases y
sistemas, como la que usaban los babilonios, numeracin sexagesimal con la
que todava representamos la medida del tiempo o los ngulos; o la base
hexadecimal (emplea los signos 0, 1, 2, . . , 9, A, B, C, D, E, F) que se utiliza en
informtica, ya que tratan la informacin agrupndola en grupos de 4 en 4 bits,
lo que nos da 16 estados posibles.
Los dgitos de nuestro sistema en base diez sern: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
El tercer aspecto a tener en cuenta es el conjunto de principios y reglas para la
combinacin de los signos bsicos. Aqu podemos distinguir:
- Estructura:
Sistemas aditivos (las cantidades se representan mediante signos cuyos valores
se suman para obtener el nmero representado. Ej.: sistema egipcio o romano:
XXV=10+10+5=25);
10
Sistemas multiplicativos (los signos son de dos tipos: los que se repiten y los
que indican las veces que se tienen que repetir los primeros. Ej. Sistema chino;
nuestra numeracin hablada es multiplicativa: tres miles, cuatro cientos, . . )
Sistemas posicionales (ms evolucionados; cada cifra tiene dos valores, uno
segn su valor como cifra y otro por el lugar que ocupa en una serie de cifras
ordenadas linealmente. Ejemplo: 25.346, el 5 tiene valor de cinco (valor
absoluto) y de 5.000 (valor relativo) por ocupar el lugar de las unidades de
millar). Aqu aparecen las unidades de distinto orden en funcin de la posicin:
unidades de orden cero o simplemente unidades, unidades de 2 orden o
decenas, unidades de tercer orden o centenas, etc. El sistema decimal escrito o
de base 10 de la cultura occidental es posicional y los rdenes se asocian a las
sucesivas potencias de la base (10).
- Principios (en sistemas posicionales como el decimal):
Agrupamiento: Cada unidad de un orden equivale a x unidades del orden
inferior (diez en nuestro sistema): 1 decena = 10 unidades; 1 centena = 10
decenas; etc. Para expresar la carencia de unidades de cualquier orden, se
emplea el cero. Los decimales seran: 1 unidad = 10 dcimas; 1 dcima = 10
centsimas; 1 centsima = 10 milsimas; 1 milsima = 10 diezmilsimas
Posicin: cada elemento o cifra o dgito en una representacin numrica
representa la cantidad de unidades del orden correspondiente al lugar que
ocupa en la representacin. Ejemplo: 2.347 = 2.000+300+40+7 = 2x103+
3x102+ 4x10 + 7 (2 unidades de millar ms 3 centenas ms 4 decenas ms 7
unidades), lo que tambin se podra escribir as:
2347= 2x103+3x102+4x101+7x100
Adems de la posicin o el agrupamiento, otras reglas que tendremos que destacar
sern las operaciones entre los nmeros, sus relaciones, y las propiedades de estas
operaciones. Esto lo veremos en el punto siguiente.
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Los nmeros son tiles, entre otras cosas, porque se pueden combinar entre s para
obtener nuevos nmeros. Se pueden sumar, restar, etc. para obtener resultados de
acciones o para resolver un problema. Los nmeros se pueden relacionar entre s y
combinar a travs de las operaciones aritmticas, que pueden ser consideradas desde
los tres puntos de vista siguientes:
- matemtico: una operacin aritmtica es una ley de composicin interna que se
define entre los nmeros;
- semitico / didctico: una operacin es un conjunto de significados ligados a acciones
con cantidades y nmeros (resolucin de problemas); suma o adicin: reunir, agregar,
juntar, etc. resta o sustraccin: perder, quitar, sustraer, separar, etc. multiplicacin:
reiterar, repetir, contar a saltos iguales, etc. divisin: restar sucesivamente, repartir
equitativamente, fraccionar, distribuir, etc.
- algortmico: una operacin aritmtica es un procedimiento sistemtico de clculo
aritmtico.
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Se han de trabajar a lo largo de todos los cursos de Educacin Primaria los siguientes
aspectos respecto a las operaciones:
1. las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir nmeros naturales:
significados y contextos; problemas aritmticos; aplicaciones de las operaciones
aritmticas; clculo del mnimo comn mltiplo y Mximo comn divisor.
2. representacin y terminologa de las operaciones aritmticas: signos, igualdades,
tipos (vertical, horizontal); lenguaje asociado (doble, mitad, etc.);
3. propiedades de las operaciones aritmticas
4. relaciones entre el sistema decimal, los hechos numricos, las relaciones entre
nmeros y las operaciones aritmticas.
4.2.
Las relaciones entre los tipos de nmeros y sus
operaciones
Las operaciones de clculo con los nmeros naturales son las de adicin, la
sustraccin, la multiplicacin y la divisin:
La suma o adiccin: Propiedades de la suma:
Propiedad conmutativa: 4 + 3 = 3 + 4
Propiedad asociativa: (4 + 6) + 3 = 4 + (6 + 3)
Propiedad distributiva: 2 x (5 + 7) = 2 x 5 + 2 x 7
Elemento neutro (el cero): 5 + 0 = 5
La resta o substraccin: Los trminos de la sustraccin se llaman minuendo y
sustraendo, el resultado se denomina diferencia. La resta de dos nmeros naturales no
siempre es un nmero natural, por ello se dice que la resta no es una operacin
interna en N, ya que el resultado puede ser un nmero que no sea natural.
La multiplicacin de dos nmeros naturales es siempre otro nmero natural. Est
asociada a la idea de repetir un nmero. Es frecuente encontrar expresiones como 3
veces 5 es igual a quince. Propiedades de la multiplicacin:
Propiedad conmutativa: 6 x 2 = 2 x 6
Propiedad asociativa: (3 x 6) x 4 = 3 x (6 x 4)
Propiedad distributiva del producto respecto de la suma: 3 x (5 + 9) = 3 x 5 + 3 x 9
Elemento neutro (la unidad): 4 x 1 = 4.
La divisin est asociada a la idea de repartir, partir en un nmero finito de partes un
todo. Entre las definiciones ms convencionales encontramos la definicin aritmtica
la cual nos dice que dados dos nmeros naturales D y d, dividir D por d, significa
encontrar otros dos nmeros naturales cy r tales que D= d .c + r, siendo r menor que d.
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Las operaciones con los nmeros enteros son la adicin y sustraccin, multiplicacin y
divisin. Al sumar dos nmeros enteros siempre resulta otro nmero entero. Por ello
se dice que la suma es una operacin interna en Z. Para sumar dos nmeros enteros si
tienen el mismo signo, se suman sus valores absolutos y se les coloca el mismo signo,
Si tienen distinto signo, se restan sus valores absolutos y se coloca el signo del que
tenga mayor valor absoluto. Para restar dos nmeros enteros basta con sumar al
primero el opuesto del segundo ab= a +(- b) Al multiplicar dos nmeros enteros
siempre se obtiene un nmero entero. Por ello decimos que la multiplicacin es una
operacin interna en Z. En cuanto a la divisin, en el conjunto de los nmeros enteros
slo es posible realizar divisiones exactas.
Las operaciones con los nmeros fraccionarios en cuanto a la adicin, los sumandos
pertenecen al conjunto F. Si tienen el mismo denominador: se suman los numeradores
y se deja invariante el denominador. La diferencia es igual. Si tienen distinto
denominador: se reducen a comn denominador ( m.c.m) y se aplican las normas
anteriores. El producto de dos fracciones es igual al producto de los numeradores y el
producto de los denominadores. La divisin consiste en multiplicar el dividendo por el
inverso del divisor, convirtiendo por tanto la divisin de fraccionarios en un caso
particular multiplicacin.
Las operaciones con nmeros decimales en el caso de la adicin se disponen los dos
nmeros en columnas y las comas debajo de las comas. Slo queda aplicar el algoritmo
habitual de adicin o sustraccin en N, aplicndole por tanto las mismas propiedades.
La multiplicacin consiste en realizar la multiplicacin de los dos nmeros como si
fueran enteros, prescindiendo de la coma, para colocar finalmente la coma en el
producto contando( a partir de la derecha) el nmero de cifras igual a la suma de las
cifras de las partes decimales de los dos factores. El algoritmo de la divisin es el
mismo que el de la divisin entera. Se traslada la coma al cociente cuando se la
encuentra en el dividendo. Cuando se agotan las cifras del dividendo se contina la
divisin bajando ceros.
14
5.1.1. Concepto
Las operaciones de clculo fundamentales en primaria son las de adicin, la
sustraccin, la multiplicacin y la divisin. Una parte importante de las operaciones
aritmticas, la parte operativa de las mismas, son los algoritmos o procedimientos
sistemticos para la realizacin prctica de dichas operaciones. Un Algoritmo es
cualquier procedimiento mecnico consistente en la aplicacin ordenada de una serie
de pasos y acciones; es una tcnica o mtodo basado en un conjunto de actuaciones
secuenciadas. Un algoritmo aritmtico es un algoritmo en el que intervienen nmeros
y operaciones aritmticas. El algoritmo aparece en el momento en que el aprendiz es
capaz de trabajar con los nmeros en forma simblica en lugar de hacerlo fsicamente
con los objetos (Roa, 2001 citado en Castro, 2001)
Pero una cosa es el algoritmo (frmula o tcnica) y otra distinta el clculo aritmtico
(procedimiento prctico). Veamos en qu consiste esto:
Clculo aritmtico: Proceso por el que se efecta una operacin aritmtica simple o
compleja o varias de ellas combinadas. Cuando se habla de clculo aritmtico se hace
referencia a un proceso de aplicacin prctica de las operaciones aritmticas, bien sea
mediante el algoritmo, o bien mediante otros procedimientos como veremos
(calculadora, clculo mental, etc.). El clculo aritmtico puede resolverse:
- mediante el algoritmo (de lpiz y papel o con otro soporte; clculo escrito);
- mediante la manipulacin de objetos y el recuento;
- mediante material didctico estructurado (modelos intermedios);
- mediante la calculadora (clculo con calculadora);
- mediante lo que se conoce como hechos numricos y la utilizacin de la memoria y
de estrategias de composicin y descomposicin (clculo mental, clculo estimado,
etc.);
Justificacin de la enseanza del clculo: La mayor parte del currculo de matemticas
de Educacin Primaria est dedicada a la enseanza de los algoritmos de las
operaciones aritmticas elementales y a la adquisicin de destrezas de clculo
aritmtico. El motivo no es slo la utilidad prctica sino que hay razones de tipo
formativo (el trabajo sobre los algoritmos facilita la comprensin de los nmeros y sus
propiedades, ayuda a aprender a gestionar la informacin; el clculo mejora las
capacidades para el desarrollo de la autonoma, facilita el razonamiento, etc.) y de tipo
funcional (calcular y operar influye sobre las habilidades de estimacin y aproximacin
con cantidades y medidas, desarrolla las competencias de pensar y razonar o
15
16
5.2.
Clculo escrito
5.3.
Clculo mental
5.4.
Clculo estimado
5.5.
6. INTERVENICIN EDUCATIVA
6.1.
Fundamentacin normativa
6.1.1. Matemticas en la LOMCE
(TEMA 20, resumen)
6.1.2. Los nmeros y el clculo numrico en el currculo
Los nmeros y el clculo se trabajan en el currculo en el Bloque 2 de contenidos:
Nmeros. Los objetivos y competencias son los explicados en el tema 20. Los aspectos
ms importantes a trabajar son: el clculo mental, clculo estimado y clculo
aproximado, las estrategias de clculo, los recursos y modelos intermedios entre las
cantidades y los nmeros, como las regletas, los bacos o los bloques multibase, la
comprensin y el dominio de los algoritmos, las restas con llevadas y la divisin por
nmeros de varias cifras. Lo ms difcil es la divisin en todas sus facetas (algoritmo,
estrategias, comprensin, etc.).
Pasemos ahora a los criterios de evaluacin y a los estndares de aprendizaje
evaluables que siempre veremos juntos pues los segundos parten de los primeros. Los
tenemos en el siguiente cuadro
19
6.2.
(Tema 20)
6.3.
Propuestas de intervencin
21
o baco: Solo con mover las bolitas de un lado para otro podemos ver
muy grficamente como se suma y se resta.
Multiplicacin y divisin
o Multiplicacin en horizontal o vertical
o Multiplicacin en celosa: Una cuadrcula de x columnas y x filas
divididas en diagonales para multiplicar nmeros de dos y tres cifras de
manera sencilla.
o Multiplicacin china: Se hace con varillas en horizontal segn el nmero
del primer factor y varillas en vertical segn el nmero del segundo
factor. Al cruzar esas varillas se forman vrtices que sumndolos nos
darn los nmeros que nos llevan al resultado.
o Canciones para memorizar la tabla
Fracciones: Para trabajar fracciones lo mejor sern ejemplos muy visuales,
muchos dibujos con ejemplos reales y material manipulable.
Clculo mental
o Por compensacin: Por ejemplo sumando a las dos cifras una misma
cantidad para tener nmeros ms redondos: 74-28 (=76-30)
o Bsqueda de dobles, triples, mitades
o Bsqueda de mltiplos y divisores de un nmero dado
22
parecido. Es el mismo concepto, est formado por bolitas de colores. Una bolita
representa la unidad, dos bolitas juntas, el dos, tres bolitas juntas.
bacos: Soporte con varillas y ensartadas por bolas (cada una representa un
orden del sistema decimal (unidades, decenas, centenas, etc.)) o bacos planos
(casillas dibujadas en lugar de varillas y cuentas, botones o fichas en lugar de
bolas ensartadas). Sirven para el clculo de operaciones aritmticas,
representar nmeros, conocer el valor de posicin de un nmero, etc.
Material para fracciones: reas incompletas y sombreado de reas (la parte
rayada representa una fraccin del rea total de la figura considerada como la
unidad). Ej.: (lo sombreado es 1/6 del rea total); Troceado de folios;
Volmenes, capacidades (recipientes, lquidos, repartos); domins de
fracciones
Calculadora (como herramienta auxiliar, para investigar y resolver problemas,
etc.);
Tabla 100: disposicin cuadrada y ordenada de los 100 primeros nmeros
naturales en 10 filas. Propiedades de los nmeros, divisibilidad, las operaciones
son movimientos sobre la tabla, etc.
Puzzles (nmeros y colecciones de objetos; de sumas y restas; etc.).
Tangrams: material para geometra y medida pero utilizado en este caso para el
concepto de fraccin (las reas constituyen una fraccin del rea total) y las
relaciones numricas en las piezas
Dados: Para trabajar la suma, tirar dos dados y decir el resultado. Tambin para
trabajar la probabilidad.
CONCLUSIN
A lo largo de la educacin obligatoria las Matemticas han de desempear, indisociable
y equilibradamente, un papel formativo bsico de capacidades intelectuales, un papel
aplicado, funcional, a problemas y situaciones de la vida diaria y un papel instrumental
en cuanto armazn formalizados de conocimientos en otras materias.
Es necesario traer al aula situaciones cotidianas que supongan desafos matemticos
atractivos y el uso habitual de variados recursos y materiales didcticos para ser
manipulados por el alumnado.
Slo despus de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el
smbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los
mecanismos que rigen su representacin simblica. En ningn caso se dar por
conocido y dominado un concepto, propiedad o relacin matemtica por el hecho de
haber logrado presentar al alumnado el dominio mecnico de su simbologa.
BIBLIOGRAFA
Legislacin:
-
Autores:
-
mental). Youtube.
-
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