UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE BASADRE GROHMANN - TACNA

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE IDIOMA EXTRANJERO

La Teora Sociocultural de Vygotsky

INTEGRANTES

Doris Vernica Huanca Mamani

(2015-117027)
Elizabeth Candelaria Huallpa Choque
(2015-117016)
Rosabel Rossana Prez Aretezana
(2015-117003)

AO

PROFESOR

Yosabella Concepcin Cruz Jimnez

Segundo
(2015117005)
Luis Pastor ez

CURSO

Psicologa Educativa

Tacna Per
2016

RESUMEN DE LA TEORIA SOCIOCULTURAL DE

VIGOTSKY
INTRODUCCIN
Los humanos son seres de naturaleza social, distinguindose unos de otros por las
diferentes caractersticas de las sociedades a las que pertenecen. Tales aspectos
determinan, no slo fsicamente el desarrollo de los sujetos sino que implican una serie
de determinantes en el desarrollo intelectual, como los mecanismos por los que realizan
sus procesos de aprendizaje.

1. VYGOTSKY
1.1. BIOGRAFA
Vigotsky
estudi leyes, lingstica, filosofa y psicologa. Tuvo tambin un
entrenamiento de medicina y escribi un total de 180 obras. Su labor psicolgica
abarco solo los 10 ltimos aos de su vida. Lev S. Vigotsky vivi 38 aos; naci un
17 de noviembre de 1896 en Orxa, una pequea ciudad de Bielorusia, cerca de
Minsk, la capital. Y falleci en 1934.
1.2. APORTES A LA EDUCACIN
Vygotsky explica estos procesos cognitivos para de forma evolutiva, lo cual hace
que la teora sea entendida en etapas. Vygotsky aplica su mtodo gentico en 4
mbitos:
FILOGENTICO: En el proceso evolutivo aparecen las funciones
psicolgicas humanas.
HISTRICO SOCIOCULTURAL: Por la socializacin, el ser humano ha
creado sistemas complejos y arbitrarios, los queregulan lasconductas.
ONTOGENTICO:Interseccin de la evolucin biolgica y sociocultural.
MICROGENTICO: Estudio profundo y especfico de un proceso
psicolgico.
Pero sin duda, su aporte ms significativo es establecer la relacin entre lenguaje
y pensamiento. Vygotsky aclara que, en el aprendizaje escolar, el nio trae
conocimientos y saberes previos; en consecuencia, tanto aprendizaje como
conocimiento estn presentes desde el nacimiento. Reconoce dos niveles
evolutivos:
NIVEL EVOLUTIVO REAL: Son actividades mentales que el nio puede
ejecutar solo. Ms si lo hacen con ayuda e indicaciones, est en el nivel de
desarrollo potencial. Esto es un anlisis de manera retrospectiva.

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO: En esta etapa, el nio no tiene

definida sus funciones, pero tiene varias en proceso, lo cual se analiza de
manera prospectiva.
Pero dentro de educacin, hay tres ideas bsicas que tienen una gran
trascendencia. Estas son:
DESARROLLO PSICOLOGICO VISTO DE MANERA PROSPECTIVA
En la educacin bsica se evala principalmente las capacidades que el
nio utiliza independientemente. El profesor debera intervenir en las
actividades que propicien avances en el alumno.
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE RELACIONAN CON LOS
PROCESOS DEDESARROLLO
El desarrollo psicolgico es del exterior hacia el interior, por ello, la escuela
es un elemento importante en el desarrollo del ser humano.
INTERVENCIN DE AGENTES SOCIALES ENTRE CULTURA Y SUJETO
2

La importancia de la escuela en el desarrollo social es fundamental por

internalizar procesos psicolgicos interactivos.
2. LA TEORA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
2.1. CONCEPTO
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva
de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo
fruto de un proceso colaborativo.
2.2. PRINCIPIOS BSICOS
Vigotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual
sostiene, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Se considera cinco
conceptos que son fundamentales:
2.2.1. FUNCIONES MENTALES
Para Vigotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.
2.2.1.1. LAS FUNCIONES MENTALES INFERIORES
Son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
2.2.1.2. LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta,
estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las
funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
2.2.2. HABILIDADES PSICOLGICAS
A menudo, el adulto ayuda al nio a resolver un problema o a cumplir una tarea
usando apoyos verbales y estructuracin. Este andamiaje puede reducirse
gradualmente conforme el nio se haga cargo de la orientacin. Al principio,
quiz se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como habla
interna.
Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes
implicaciones: la evaluacin y la enseanza.
2.2.2.1. EVALUACIN
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o
maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa
puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial de aprendizaje.
2.2.2.2. ENSEANZA
Vygotsky propone que adems de disponer el entorno de forma que sus alumnos
puedan descubrir por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones,
demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el
aprendizaje cooperativo.
2.2.3. HERRAMIENTAS PSICOLGICAS
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales
inferiores y las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre
las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas (personales).
Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y
conductas. Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje.
2.2.4. LA MEDIACIN
En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la
mediacin. El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo
a los objetos; el acceso es mediado a travs de las herramientas psicolgicas, de
que dispone, y el conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la
3

interaccin con los dems mediadas por la cultura, desarrolladas histrica y

socialmente.
3. NIVELES DE DESARROLLO
3.1. ZONA PROXIMAL DE DESARROLLO (ZPD)
Vigotsky define la Z.D.P. como la distancia entre el nivel real de desarrollo del
aprendiz, y el nivel de desarrollo potencial al que puede ascender mediante la
ayuda de otro u otros ms capaces que l (el maestro, el tutor, un profesor, un
compaero, etc.); este concepto se puede aplicar tambin a la ayuda de
herramientas psicolgicas que hacen las veces del maestro, tutor, etc. (Por
ejemplo, un libro de texto, un C.D., un recurso informtico, etc.)
VYGOTSKY distingue entre:
3.1.1 Nivel de Desarrollo Real (NDR)Corresponde con el momento evolutivo
del nio y lo define como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer
por s mismo, de un modo autnomo, sin la ayuda de los dems.
3.1.2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP)
Hace referencia al nivel que podra alcanzar el sujeto con la colaboracin y gua
de otras personas, es decir, en interaccin con los otros.
4. APLICACIONES
4.1. ANDAMIAJE EDUCATIVO:
Control de los elementos de la tarea para que el alumno pueda captar con
rapidez.
Brindar apoyo.
Servir como herramienta.
Ampliar el alcance; permitir la realizacin de tareas difciles y su uso selectivo.
4.2. MODELAMIENTO PARTICIPATIVO
Se modela la actividad.
Se brinda apoyo
Se reduce el mismo en forma paulatina.
4.3. ENSEANZA RECPROCA
Dilogo en pequeos grupos, inicialmente el maestro modela
Se intercambian los roles de maestro alumno
4.5. APRENDIZAJE COLABORATIVO
Asignacin de responsabilidades.
Logro colectivo y completo de las
competencias antes de avanzar
4.6. CONDUCCIN SOCIAL DEL APRENDIZ
Cognicin situada o conocimiento compartido de procesos importantes
novato-experto.
5. PROPUESTAS PARA LA EDUCACIN
Para los educadores de hoy en da ha sido de gran ayuda e importancia, la ideas,
conceptos y propuestas de este paradigma, ya que su trabajo est relacionado
con el desarrollo y aprendizaje, el concepto de zona de desarrollo prximo,
conceptos espontneos y cientficos, el papel de lenguaje y la conducta.
5.1. CONCEPCION DE LA ENSEANZA:
En este paradigma destacamos que el proceso de desarrollo psicolgico
individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales y
procesos educacionales. El ser humano se desarrolla en la medida en que se
apropia de una serie de instrumentos (fsicos y psicolgicos) de ndole
sociocultural y cuando participa en dicha actividades prcticas y relaciones
sociales con otros que saben ms que l, acerca de esos instrumentos y
prcticas.
Los conceptos espontneos se dan como consecuencia de las experiencias
cotidianas que tienen los nios.
4

Conceptos cientficos: se dan con el apoyo de un docente en un contexto cultural

(escuela).
5.2. METAS Y OBJETIVOS EN LA EDUCACIN
Los procesos de desarrollo no son independientes de los procesos educativos,
ambos estn vinculados desde el primer da de vida del nio, en tanto que este
se desenvuelve en un contexto sociocultural; adems de que existen los padres,
los compaeros y la escuela, quienes interactan con l para transmitirle la
cultura. En este sentido la educacin proporciona a los integrantes de una
sociedad las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social y
dentro de estas herramientas estn los signos lingsticos (el lenguaje) que
mediatizan las interacciones sociales y transformas las funciones psicolgicas
superiores del sujeto.
La educacin busca promover el desarrollo socio-cultural y cognoscitivo del
alumno por medio de la coordinacin de la enseanza con el desarrollo del nio
en sus dos niveles (real y sobre todo el potencial) para que este genere niveles
superiores de avance y autoregularizacin.
4.3. CONCEPCIN DEL ALUMNOLa educacin busca promover el desarrollo
sociocultural y cognoscitivo del alumno a travs de coordinar la enseanza con el
desarrollo del nio en sus dos niveles.
4.4. CONCEPCION DEL MAESTRO:
El maestro debe tener estas caractersticas:
Debe ser ajustable a las necesidades del aprendizaje del alumno participante
(unos requieren apoyos ms simples y otros ms complejos).
Debe ser transitorio o temporal: (cuando el alumno ya no requiera su apoyo
dando a su mejoramiento debe retirarse en forma progresiva)
Debe ser explicitado. (Audible y visible) y tematizarla. (Aprendizaje producto de
una situacin colaborativa).
4.5. CONCEPCION DEL APRENDIZAJE:
El buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo.
Podemos destacar tres aspectos de la concepcin del aprendizaje:
4.5.1. LA RELACIN ENTRE DESARROLLO Y APRENDIZAJE:
No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo y tampoco hay desarrollo sin
aprendizaje.
4.5.2. EL APRENDIZAJE COMO UN CONCEPTO DE CARCTER SOCIAL E
INTERACTIVO (ALGUIEN QUE APRENDE, PERO AL MISMO TIEMPO A
ALGUIEN QUE ENSEA.)
Al papel de las interacciones con el aprendizaje con otros (que son los que saben
ms y ensean).
El aprendizaje permite el acceso a la cultura en la que se vive, el aprendizaje es
productos de las situaciones de participacin guiada en prcticas y contextos
socioculturales.
4.5.3. LA RELACIN ENTRE
DESARROLLO
PRXIMO

EL

APRENDIZAJE

EL

DE

ZONA

DE

Las experiencias adecuada del aprendizaje deben centrarse no en los productos

acabados del desarrollo (nivel del desarrollo real) si no especialmente en los
procesos de desarrollo que a un no acaban de consolidarse (nivel de desarrollo
potencial) pero que estn en el camino de hacerlo.
5

4.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:

El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento particular y
manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de
dichas zonas.
Procedimientos facilitadores: Proporcionan un andamiaje para ayudar a los
estudiantes a aprender habilidades implcitas. Por ejemplo, un maestro puede animar a
sus estudiantes a usar palabras seales, como quin, qu, dnde, cundo, por qu y
cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje.
Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la
generacin de preguntas sobre la lectura.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento,
mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al usar
procedimientos facilitadores para resolver problemas.
Anticipar las reas difciles: Por ejemplo, durante el modelamiento y la fase de
presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los errores del estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con seales: Los procedimientos facilitados se
escriben sobre tarjetas de apoyo que los estudiantes conservan como referencia
durante el trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas
resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de ensearles
a resolver los problemas por s mismos.
Regular la dificultad: las tares que contienen habilidades implcitas se presentan
comenzando con problemas ms sencillos para luego incrementar la dificultad.
Proporcionar lista de verificacin: Es posible ensear a los alumnos procedimientos
de auto verificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus respuestas.

4.7.PROPUESTAS METODOLOGICAS MS INTERESANTES

4.7.1. Enseanza reciproca:
Se integra el aprendizaje guiado y cooperativo entre compaeros y un
gua. Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel del maestro
4.7.2. Enseanza prolptica: el aprendiz aprende observando al adulto o
experto.
4.8.CONCEPTO DE EVALUACION:
Problema de evaluacin segn Vigotsky:
4.8.1. Evaluacin Esttica
Se centra en los productos de desarrollo: las conductas fosilizadas y el nivel de
desarrollo real de la zona, no valora los procesos en desarrollo del nio.
4.8.2. Evaluacin dinmica:
Esta evaluacin se desarrolla de una situacin interactiva entre el evaluador, el
examinado y la tarea, donde el primero presta una serie de ayudas segn el nivel
de desempeo mostrado por el examinado de una forma espontnea.
5.CONCLUSIONES

La cultura es el principal ingrediente de aquellos que entienden el aprendizaje no

slo basado en los elementos ambientales (estmulos, en el conductismo), o en el
6

propio individuo (procesos internos, en el cognitivismo), sino que adems, todo

esto se encuentra mediado por el contexto sociocultural que lo determina.
Las investigaciones de Vygotsky intentaban establecer cmo la gente, con ayuda
de instrumentos y signos, dirige su atencin, organiza la memorizacin consiente
y regula su conducta.
Los aportes tericos de Lev Vigotsky son propuestas pertinentes para repensar la
educacin y la prctica pedaggica.
Para Vygotsky, la construccin del conocimiento no es un proceso individual. Ms
bien se trata fundamentalmente de un proceso social en el que las funciones
mentales de orden superior son producto de una actividad mediada por la
sociedad, donde el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye. Estas
funciones mentales de orden superior se manifiestan primero en el plano social y,
posteriormente, en el plano individual.