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LITERATURA
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AO
LA
Equipo de especialistas
Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo
Literatura
Lic. Mnica Rosas | Lic. Juliana Ricardo
NDICE
Presentacin ........................................................................................................................... 5
El proceso de diseo curricular ............................................................................. 6
Estructura de las publicaciones ........................................................................................ 6
Literatura y su enseanza en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria .......... 9
La lectura de los textos literarios ........................................................................ 10
Mapa curricular ..................................................................................................................... 15
Carga horaria ......................................................................................................................... 16
Objetivos de enseanza ...................................................................................................... 16
Objetivos de aprendizaje .................................................................................................... 18
Contenidos .............................................................................................................................. 20
Orientaciones didcticas ..................................................................................................... 26
La seleccin de obras literarias ............................................................................ 26
Corpus sugerido ........................................................................................................ 26
El anlisis de las obras literarias .......................................................................... 29
El tiempo didctico en la enseanza de las prcticas
del eje de Literatura ................................................................................................ 30
El agrupamiento de los alumnos, en funcin del abordaje de
la Literatura .................................................................................................................30
El uso de la biblioteca de Literatura en los ltimos aos de la
Escuela Secundaria .................................................................................................. 31
El uso de otros recursos vinculados a las nuevas tecnologas .................. 31
La lectura y la escritura en torno a la literatura en la
Escuela Secundaria .................................................................................................. 31
La reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la literatura ............. 32
Orientaciones para la evaluacin .................................................................................... 33
Bibliografa ............................................................................................................................. 35
Recursos en Internet ............................................................................................... 37
PRESENTACIN
La Provincia, a travs de la Direccin General de Cultura y Educacin, tiene la responsabilidad
principal e indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia social
en el ejercicio de este derecho, con la participacin del conjunto de la comunidad educativa.1
La Escuela Secundaria obligatoria de seis aos cumple con la prolongacin de la educacin comn y, como se seala en el Marco General del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria, representa el espacio fundamental para la educacin de los adolescentes y los jvenes de la provincia
de Buenos Aires; es un lugar que busca el reconocimiento de las prcticas juveniles con sentido
formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la cultura a las nuevas generaciones.2
En este marco, la Educacin Secundaria tiene en el centro de sus preocupaciones el desafo de
lograr la inclusin y la permanencia para que todos los jvenes de la Provincia finalicen la educacin obligatoria, asegurando los conocimientos y las herramientas necesarias para dar cabal cumplimiento a los tres fines de este nivel de enseanza: la formacin de ciudadanos y ciudadanas,
la preparacin para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios superiores.
Una Escuela Secundaria inclusiva apela a una visin de los jvenes y los adolescentes como
sujetos de accin y de derechos, antes que privilegiar visiones idealizadoras, romnticas, que
nieguen las situaciones de conflicto, pobreza o vulnerabilidad. Esto har posible avanzar en la
constitucin de sujetos cada vez ms autnomos y solidarios, que analicen crticamente tanto
el acervo cultural que las generaciones anteriores construyeron, como los contextos en que
estn inmersos, que puedan ampliar sus horizontes de expectativas, su visin de mundo y ser
propositivos frente a las problemticas o las situaciones que quieran transformar.
Tener en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela secundaria se ha desarrollado,
las condiciones en las que los docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los estudiantes, permitir que la toma de
decisiones organizacionales y curriculares promueva una escuela para todos.
Este trabajo fue socializado en diferentes instancias de consulta durante todo el 2009. Cabe
destacar que la consulta se considera como instancia para pensar juntos, construir colectivamente, tomar decisiones, consolidar algunas definiciones y repensar otras.
Una escuela secundaria que requiere ser revisada, para incorporar cambios y recuperar algunas de sus
buenas tradiciones, implica necesariamente ser pensada con otros. Por ello, esta escuela es el resultado
del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin Secundaria y recoge los aportes efectuados por inspectores, directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes, especialistas, representantes
gremiales, universidades, consejos de educacin privada, partidos polticos, entre otros.
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EL
El proceso de diseo curricular se inici en el ao 2005, con una consulta a docentes en la cual se
valoraron las disciplinas y su enseanza; continu en 2006 con la implementacin de los prediseos curriculares como experiencia piloto en 75 escuelas de la Provincia. A partir de 2007, todas las
escuelas secundarias bsicas implementaron el Diseo Curricular para el 1 ao (ex 7 ESB); durante
2008 se implement el Diseo Curricular para el 2 ao (ex 8 ESB) y en 2009 se implement el correspondiente al 3 ao (ex 9 ESB).1
Se organiz de este modo el Ciclo Bsico completo, con materias correspondientes a la formacin comn. El Ciclo Superior Orientado, por su parte, se organiza en dos campos: el de
la formacin comn y el de la formacin especfica. El primero incluye los saberes que los
estudiantes secundarios aprendern en su trnsito por el nivel, sea cual fuere la modalidad u
orientacin, y que son considerados como los ms significativos e indispensables.2 El segundo
incorpora materias especficas de distintos campos del saber, segn la orientacin.
En este sentido, la organizacin del Ciclo Bsico y su desarrollo, tanto en el Marco General como
en los diseos curriculares de cada una de las materias, decidieron cuestiones importantes que se
continan en los diseos curriculares para el Ciclo Superior. Se resolvi su diseo de manera completa porque se estructura en orientaciones que debieron pensarse para aprovechar los espacios
disponibles de los tres aos.
Finalmente, estos diseos curriculares necesitan que los docentes participen y co-construyan
con los jvenes ritos que hagan marca, es decir que den cuenta de la impronta particular de
cada escuela. Esto implica el reconocimiento y la integracin a las rutinas escolares de los
modos de comunicacin y expresin de los jvenes: programas de radio, blogs, publicaciones,
espacios de expresin artstica, entre otras alternativas.
La propuesta de una escuela secundaria pblica, en tanto espacio de concrecin del derecho
social a la educacin para los adolescentes y los jvenes, toma en sus manos la responsabilidad
de formar a la generacin que debe ser protagonista en la construccin del destino colectivo.
ESTRUCTURA
DE LAS PUBLICACIONES
Arte
Ciencias Naturales
Filosofa
Ciencias Sociales
Historia
Geografa
Proyectos de investigacin en Ciencias Sociales
ESTRUCTURA
DE LAS
PUBLICACIONES
Economa y Administracin
Educacin
Fsica
Economa Poltica
Proyectos Organizacionales
Marco General de la Orientacin
Comunicacin
Literatura
Marco General de la Orientacin
Artes Visuales
Historia
Proyecto de produccin en artes visuales
Danza
Trabajo y
Ciudadana
Historia
Proyecto de produccin en danza
Arte
Literatura
Historia
Proyecto de produccin en literatura
Msica
Historia
Proyecto de produccin en msica
Teatro
Matemtica
Ciclo Superior
Historia
Proyecto de produccin en teatro
Educacin Fsica
Ingls
Filosofa e
Historia de
la Ciencia y
la Tecnologa
Lenguas Extranjeras
Italiano III
Francs III
Portugus III
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LITERATURA Y SU ENSEANZA
DE LA ESCUELA SECUNDARIA
EN EL
CICLO SUPERIOR
Esta materia toma como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje del mbito de la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didctico que la materia Prcticas del Lenguaje
de los tres primeros aos de la Escuela Secundaria, pero se especializa en uno de sus mbitos
de uso: el literario.
Se definen las prcticas del lenguaje como las diferentes formas de relacin social que se llevan
a cabo mediante, en interaccin, y a partir del lenguaje.
Esta perspectiva implica poner de relieve ciertas concepciones acerca de la didctica, entre las
que se destacan:
el modo en que se entiende la construccin de los saberes: las prcticas del lenguaje
ponen en juego acciones comunicativas donde hacer (es decir actuar en intercambios
comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre
el lenguaje. No as a la inversa: no hay un saber anterior al uso de la lengua que lo garantice; aunque s se podra plantear que a medida que se la usa, ese saber se va construyendo en una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha;
el modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado: confeccionar y
llevar adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del lenguaje supone
abordarlo de una manera integral; es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores
(sea textuales, oracionales, lxicas), sino preservndolo como objeto. Esto supone revisar
aquellas prcticas de enseanza centradas fundamentalmente en la descripcin de aspectos formales y estructurales de la lengua, difcilmente significativas para los estudiantes y
desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan.
El desafo de la escuela ser formar estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas sociales del lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en
que est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas.
En este proceso se destacan algunos criterios fundamentales con los que se espera que se
aborden los contenidos de la materia (es decir, las prcticas del lenguaje en el mbito de la
literatura).
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma sostenida.
La diversidad: solo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas situaciones, con
diferentes propsitos comunicativos, en relacin con distintos interlocutores, abordando diversos
gneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, entre otras condiciones de comunicacin.
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Se retoman aqu concepciones abordadas en los diseos curriculares del Ciclo Bsico de la
Escuela Secundaria. Todo lector establece un vnculo creativo con lo que lee, en un proceso
dinmico donde texto y lector interactan en una transaccin donde se produce el sentido.
Nada ms lejos de la riqueza, diversidad y amplitud de lecturas que ofrece un texto literario
que presentar a los estudiantes la interpretacin de un texto de manera anticipada, explicar un
texto a los estudiantes o abrir el juego de interpretacin con la curiosa pregunta qu quiso
decir el autor? En estos casos la bsqueda del lector en general pierde sentido porque en estas
intervenciones docentes subyace la idea de una interpretacin unvoca, lineal, correcta.
Debe favorecerse la variedad de interpretaciones mediante actividades que propicien esta multiplicidad de sentidos y que no centralicen la atencin en aspectos exclusivamente estructurales.
La descripcin de aspectos formales debe estar al servicio de la formacin de un lector literario, receptor de una variedad de obras, de la discusin de los significados construidos, y de las
imgenes evocadas al leer.
Si se consideran las prcticas sociales de lectura como referencia y se pone como ejemplo al lector asiduo y apasionado, seguramente se encontrarn algunas conductas particulares y prcticas
muy especficas: ser posible identificar al lector que va de un libro por vez, al que lee muchos
juntos, al que ha decidido leer las grandes obras; al que lee todo lo que le viene a la mano, al
que slo quiere leer vanguardia, al exquisito, al prejuicioso, al que se obsesiona con un gnero,
al que sigue a un autor, al apasionado, al mesurado, al que lee lo que est de moda, al que lee
lo que lee la pareja o los amigos, al que lee lo que no lee nadie, al lector que marca sus libros y
anota todo lo que piensa, al que no se permite escribirlos, al que comenta a otros lo que lee, al
que escribe algo despus de leer. Pero difcilmente sea posible encontrar a un lector apasionado
que habiendo ledo una gran obra responda luego un cuestionario hecho por otro.
La experiencia literaria debe presentarse a los adolescentes como una posibilidad de vincularse
con su experiencia personal. Pero adems de los aspectos que refieren a la lectura como hecho
ntimo, personal, de privacidad, tanto de refugio como de crecimiento, hay otro aspecto tan
importante como el anterior que es el de lo social, lo pblico, lo compartido. Formar lectores
de literatura implica entonces:
generar situaciones donde los estudiantes se encuentren con una variada gama de textos,
autores, gneros, estticas, estilos, poticas;
construir mbitos de intercambio de ideas donde los estudiantes como lectores puedan
expresar sus puntos de vista acerca de los textos y profundizar sus lecturas en dilogo con
otros lectores;
favorecer, tanto en las discusiones orales como en las prcticas de escritura donde se pongan en escena estos puntos de vista, la pluralidad de lecturas y opiniones de los estudiantes reflexionando sobre las diferentes formas de comprender los textos, sobre la diversidad
de estrategias de lectura y de concepciones estticas, etc, que cada uno pone en juego a
la hora de leer;
acompaar a cada estudiante en el encuentro con su propio libro, su propio autor, su
propio estilo, guindolo en la eleccin de los textos, haciendo sugerencias especficas,
despertando el inters de los lectores como lo hace quien recomienda una obra;
crear contextos adecuados para la lectura, no slo fsicos sino tambin relacionados con
los conocimientos y las actitudes: contar hechos de la vida de los autores y de las condiciones de produccin de los textos, propiciar la bsqueda de informacin acerca de la poca
y las estticas dominantes, como as tambin de las discusiones intelectuales.
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Esto significa que los ejes de estudio y de formacin ciudadana son abordados en el marco de
la literatura. Se sostiene que durante los tres primeros aos esta materia ya intervino en la enseanza de aspectos lingsticos y discursivos generales, y que en el Ciclo Superior corresponde
una profundizacin en los campos especficos de conocimiento.
La literatura y el estudio
Una de las particularidades del Ciclo Superior debera ser la planificacin de situaciones de
escritura contextualizadas. La literatura como campo de saber presenta su cuerpo de textos,
hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de indagacin, entre otros aspectos que les son propios. Estos hbitos
discursivos son histricos, generalmente se encuentran muy codificados, y han adquirido estructuras y modos particulares en cada mbito.
Esto hace que el vocabulario tcnico de un campo de saber como el de la literatura, la lgica
de los textos que le son propios, sus modos de lectura, las diversas maneras de operar con la
informacin, las diferentes estrategias que se ponen en juego a la hora de leer, etc., deban ser
aprendidos en la lectura y frecuentacin de los textos, quehaceres de cada orientacin y especficamente de cada materia.
En el Ciclo Superior se profundiza la reflexin a partir de las prcticas, y muy especialmente se
amplan los conocimientos acerca de teora literaria en funcin de que los alumnos se apropien
de categoras referenciales y conceptuales para analizar ms profunda y especficamente las
obras ledas, y para realizar producciones cada vez ms similares a las producciones que realizan los crticos.
El arte es, entre otras cosas, una forma de conocimiento. La literatura es un arte que pone en
juego el uso de conceptos. Dichos conceptos deben ser analizados en las obras de modo que
los estudiantes puedan realizar un proceso que les permita identificar estilos, poticas, rasgos
de poca, de escuela, discusiones con otras posturas frente a la literatura, etc. Por ejemplo en
las obras narrativas, son centrales los conceptos de autor, narrador, personaje; en la poesa el
concepto de sujeto potico (yo lrico); en las obras teatrales la diferencia entre representacin
teatral y texto dramtico, los conceptos de unidad de accin y unidad de tiempo, entre otros.
Los conceptos anteriores surgen del anlisis de las obras para poder identificar y distinguir
procedimientos literarios.
Asimismo, en forma gradual se deberan advertir los rasgos propios de la ficcin y reflexionar
en torno a ellos, estudiar los contextos socio-histricos de produccin y su influencia en la obra
misma, estudiar los diferentes movimientos de estilo y sus particularidades, establecer regularidades y rupturas. Todos estos temas deben ser abordados a partir de secuencias didcticas
siempre planificadas de modo tal que los alumnos puedan construir conocimiento, avanzar en
sus conceptualizaciones, adquirir hbitos y estrategias de estudio.
Adems, para abordar los temas de Literatura, se accede a textos acadmicos tanto de estudio
de teora literaria como de anlisis de las obras. Para entender sus contenidos, como en todos los
textos, hay que entender tambin sus formatos y sus particularidades de estilo. Hay en esta materia una prctica que refiere particularmente a la lectura y la produccin de textos acadmicos.
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conceptuales, contextuales, filosficas, entre otras, de acuerdo con los diversos y particulares
modos ver el mundo que estas obras proponen.
Segn Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y verbalizar la actividad humana, representando as la realidad de diversas formas que aqu se denominan cosmovisiones:
Se ha decidido organizar las cosmovisiones del siguiente modo: en 4 ao se propone el predominio de formas mticas y fabulosas, picas y trgicas. En 5 ao, las formas realistas, mimticas, fantsticas y maravillosas, y por ltimo en 6 ao, las formas cmicas, pardicas,
alegricas, de ruptura y experimentacin.
Se busca pues, seleccionar obras que estn relacionadas entre s, en tanto presentan una mirada, una aproximacin interpretativa particular del mundo. La enseanza de la literatura, especialmente en la Escuela Secundaria, tiene que posibilitar a los alumnos conocer las maneras
de pensar la realidad y dar forma a la experiencia; esas maneras se encuentran acumuladas,
atesoradas, en las obras literarias.
El concepto de cosmovisin es muy amplio y se puede manifestar de diversos modos en los
textos, en las poticas de los autores, en las posibles lecturas de las obras. Por ejemplo, pensar
en una cosmovisin realista, no se limita necesariamente al Realismo como movimiento esttico, sino que se pueden incluir obras de diversos tipos, que van desde la poesa social de Ral
Gonzlez Tun o de Pablo Neruda, hasta relatos contemporneos como Final de juego de
Julio Cortzar, Conejo de Abelardo Castillo, entre otras.
Hablar de una mirada trgica no necesariamente remite a las tragedias griegas, ni siquiera a todas
las obras teatrales que pertenecen a la especie tragedia; tambin podemos pensar en poemas de
Csar Vallejo, de Miguel Hernndez, de Alejandra Pizarnik, en los Cuentos brutales de Abelardo
Castillo o en algunas novelas de Hctor Tizn, como El cantar del profeta y el bandido.
Colomer, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido. Revista Lectura y Vida, ao
XXII, nmero I, marzo 2001.
Mapa Curricular
Esta materia articula su enfoque didctico y sus contenidos con Prcticas del Lenguaje de los
tres primeros aos y se contina con Literatura de 4 y 5 ao.
En el contexto de este mapa de la materia Literatura se leen textos literarios espaoles,
latinoamericanos y argentinos donde predominen distintas cosmovisiones segn cada ao,
en el marco de prcticas del lenguaje del mbito de la literatura, que se retoman los tres
aos y que presentan una gradacin progresiva.
El mapa curricular de Literatura de 6 ao aborda los textos literarios en el contexto de las
formas cmicas, alegricas, de ruptura y experimentacin, en el contexto de prcticas del
lenguaje del mbito literario, recurrentes en 4, 5 y 6, como lo seala el siguiente esquema.
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Materia
Literatura
Ao
6o ao
Leer textos literarios espaoles, latinoamericanos y argentinos donde
predominen las formas cmicas, alegricas, de ruptura y experimentacin,
en el marco de las siguientes prcticas:
Contenidos
CARGA
HORARIA
La materia Literatura se encuentra en el 6o ao de la Escuela Secundaria en todas las orientaciones del Ciclo Superior. Su carga es de 108 horas totales; si se implementa como materia
anual, su frecuencia ser de tres horas semanales.
OBJETIVOS
DE ENSEANZA
Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas humorsticas, alegricas, de ruptura y experimentacin.
Acompaar y orientar la lectura de este corpus.
Aportar bibliografa e intervenir de diversos modos para que los estudiantes construyan
categoras que les permitan analizar obras humorsticas espaolas y argentinas en sus
distintas variantes: la stira, la irona, la parodia, la farsa.
Favorecer el dilogo entre obras humorsticas espaolas y argentinas: la stira, la irona, la
parodia, la farsa, y otras de la literatura universal.
Aportar materiales, hacer comentarios, orientar la bsqueda de informacin e intervenir
de diversos modos para que los estudiantes vinculen estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artsticos.
Propiciar la sistematizacin de conocimientos en torno al discurso humorstico en sus
distintos gneros y estilos.
Favorecer el anlisis de obras alegricas de la literatura espaola y latinoamericana.
Realizar preguntas, comentarios, aportar bibliografa, entre otras intervenciones, para que
los estudiantes distingan los simbolismos (entindase recursos literarios) en sus maneras
ms explcitas y claras y tambin en sus formas ms sutiles, implcitas o encubiertas.
Aportar elementos conceptuales para que los estudiantes puedan leer esos simbolismos
y lleven a cabo mltiples lecturas con sus respectivas argumentaciones.
Acompaar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este
recorte de obras seleccionadas.
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OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
Leer obras literarias en las que prevalezcan miradas humorsticas, alegricas, de ruptura
y experimentacin.
Analizar obras humorsticas espaolas y argentinas en sus distintas variantes: la stira, la irona,
la parodia, la farsa.
Comprender cmo desde el humor se pueden abordar temas frvolos cuyo principal propsito es
entretener, pero tambin se pueden mostrar verdades crueles y desgarradoras, denunciar injusticias, realizar cidas crticas sociales, etctera.
Reconocer las estrategias del discurso humorstico en sus distintos gneros y estilos.
Analizar obras alegricas de la literatura espaola y latinoamericana.
Distinguir los simbolismos en sus maneras ms explcitas y claras, con mensajes claramente enunciados, y tambin en sus formas ms sutiles, implcitas o encubiertas.
Conocer elementos conceptuales para leer esos simbolismos.
Analizar obras de ruptura y experimentacin en la Literatura Latinoamericana.
Distinguir las diferentes modalidades de esas rupturas: en las formas y en el estilo, en lo que dicen,
en la combinatoria de ambas.
Descubrir las regularidades y las particularidades en los distintos gneros. Comprender cada forma de experimentacin como una bsqueda creativa y original en lo esttico y tico.
Establecer dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal (como por ejemplo Dante,
Kafka, Ionesco, Haroldo de Campos), de acuerdo al tema que se est abordando).
Establecer relaciones de estas miradas entre la literatura y otros lenguajes artsticos como por
ejemplo el surrealismo en la pintura, la poesa concreta en conexin con la plstica, las estrategias
de comicidad en el cine, las rupturas en el lenguaje cinematogrfico, el teatro experimental como
hecho dramtico (diferenciado de texto literario pero a la vez comparado con l), las vanguardias
y experimentaciones en la msica, etctera.
Distinguir las especificidades del lenguaje literario.
Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas:
relaciones entre el humor y la literatura (gneros y especies). El simbolismo y la alegora:
recursos, sentidos, estrategias, propsitos. Las rupturas y experimentaciones: otros modos
de creacin esttica: sus mltiples posibilidades, los juegos creativos, la profundidad de
sus propuestas; autores, gneros, estilos, recursos. Las vanguardias, los ismos. La excentricidad de algunas propuestas.
Analizar los gneros y estilos propios de estas obras seleccionadas.
A partir de un abanico amplio, y con orientacin del docente, que cada alumno pueda encontrar
dentro de estas temticas y cosmovisiones un itinerario personal de lecturas para comentar.
Producir monografas y ensayos acerca de las obras analizadas.
Participar de situaciones orales de socializacin de los temas abordados ante auditorios desconocidos, debates, foros, paneles, etctera.
Reflexionar acerca de las nuevas prcticas del lenguaje que realizan durante 6 ao y avanzar en
los aprendizajes lingsticos para tener un mayor grado de reflexin metalingstica e incorporar
nueva terminologa especfica de la literatura.
Presentar listas y resmenes de los textos ledos y de otros materiales utilizados, la planificacin
y las distintas versiones de sus producciones, para dar cuenta del proceso de elaboracin de sus
escritos acerca de la lectura literaria.
Colaborar en el desarrollo de proyectos para dar a conocer sus producciones literarias (antologas,
talleres, cafs literarios, concursos, etc.) y donde aporten sus creaciones, estn abiertos a los juicios
de los otros y a compartir sus propias valoraciones, contemplen las sugerencias del docente y de
sus compaeros para revisar sus escritos.
Desempear un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicacin de los trabajos:
edicin de los libros, preparacin de los talleres, ejecucin de los concursos y presentaciones.
En las producciones realizadas durante el ao en relacin con la literatura, emplear la terminologa propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y
avanzar en la sistematizacin de los conocimientos lingsticos para optimizar las prcticas.
Reflexionar en miras a elaborar criterios que permitan mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e
intercambio oral acerca de:
- las estrategias de lectura;
- la bsqueda de informacin;
- la planificacin y revisin de los textos escritos;
- las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del lenguaje oral.
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CONTENIDOS
Los contenidos de la materia son las prcticas del lenguaje que abordan un corpus de obras
literarias especfico para cada ao.
El corpus del ao
Los cuadros siguientes corresponden a cada una de las prcticas del lenguaje. Estas constituyen
una totalidad que incluye la oralidad, la lectura y la escritura, as como los aspectos pragmticos, sintcticos, gramaticales y normativos.
Al interior de cada una de ellas se explicitan los aspectos involucrados con las orientaciones
especficas para desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los aspectos involucrados que el docente encontrar enunciados en cada prctica son precisamente las cuestiones que deben ser enseadas. Estos aspectos no constituyen temas, en
tanto que no estn all planteados para que se los trabaje uno a uno linealmente, sino que
constituyen dimensiones del uso que se irn sistematizando en dilogo con la reflexin. Dicho de otro modo: los aspectos involucrados indican qu se debe ensear cuando se ensea
cada una de las prcticas del lenguaje, que son, en s mismas, los contenidos.
Adems de las orientaciones generales presentes en otra parte del documento, aqu aparecen orientaciones especficas para cada prctica. El docente encontrar explicaciones,
consideraciones y aclaraciones.
Orientaciones didcticas
Organizar y participar de cafs literarios, foros, presentacin de libros, ferias del libro,
congresos de literatura y otros eventos sociales de lectura.
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Orientaciones didcticas
Es esperable que se oriente a los estudian Identificar las diferencias, caracterizando tes y se compartan experiencias de relaciones
las especificidades del lenguaje literario.
encontradas entre todos, y que se brinde la
Dar cuenta de las relaciones establecidas posibilidad de que cada uno de ellos o en pey de las conclusiones obtenidas mediante queos grupos segn sus gustos e intereses,
se centren ms puntualmente en uno de los
producciones orales y escritas.
lenguajes artsticos.
Producir creativamente relaciones (puede
trabajarse con el ejercicio de sacar y reco- Se deben brindar espacios para que se sociapilar fotos que se vinculen a un texto po- licen este tipo de experiencias no slo entre
tico, dibujar, musicalizar poemas, crear un los alumnos del curso sino tambin a otros
video a partir de un texto ledo, crear una alumnos de la escuela o, incluso, con apertuhistorieta a partir de un cuento, etctera). ra a la comunidad.
Socializar las producciones acadmicas (como
por ejemplo un ensayo) o estticas (como por
ejemplo la resea de una pelcula o la produccin de una obra de artes plsticas).
Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de literatura
Aspectos involucrados
Orientaciones didcticas
Es esperable que en la Escuela Secundaria del
Ciclo Superior los estudiantes accedan a textos
formales, acadmicos, crticos, especficos.
Dado que se trata de lecturas complejas, la
intencin debe ser buscar autonoma gradual
de parte de los estudiantes; en este sentido las
intervenciones docentes son imprescindibles:
habr que planificar sesiones de lectura compartida, anticipar dificultades que se puedan
presentar para orientar adecuadamente, especificar los propsitos de lectura y las estrategias pertinentes, abrir espacios para las
explicaciones de conceptos difciles, para la
confrontacin de ideas con sus fundamentaciones, distinguir las diferentes funciones de
un texto, propiciar las preguntas, las problematizaciones, la relectura de fragmentos particularmente complejos, etctera.
Para la produccin de textos sera conveniente motivar a los estudiantes, respetando
sus gustos e intereses de modo que puedan
enmarcar esos escritos o presentaciones orales en proyectos que les resulten atractivos y
significativos.
Como se trata de formatos que requieren de
caractersticas discursivas y lingsticas muy
precisas, tendr que haber un acompaamiento didctico para poder hacer un uso
adecuado del lenguaje. Es importante tener
la referencia permanente de los textos modlicos e identificar sus regularidades para hacer una primera caracterizacin que luego se
ampliar (con bsqueda de ms informacin,
con explicaciones del profesor, etctera.).
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Producir monografas y ensayos utilizando como referencia las lecturas realizadas, respetando estrategias discursivas, estilos.
Orientaciones didcticas
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ORIENTACIONES
LA
DIDCTICAS
El docente deber decidir cules son los textos ms pertinentes para que los estudiantes lean,
considerando el anexo de autores sugeridos donde se han privilegiado autores contemporneos
de literatura en lengua espaola.
Del corpus presentado en el anexo los alumnos deben haber transitado a lo largo de 4o, 5o y 6o
ao por:
la lectura de por lo menos seis obras;
la obra de por lo menos dos autores en profundidad;
un recorrido personal de lectura donde cada alumno decida qu autor seguir;
el anlisis del estilo de los autores que se seleccionan para cada ao, de las caractersticas de su obra, su contextualizacin y la lectura de textos crticos en torno a dicha obra.
Por ende, el docente deber privilegiar a la hora de planificar los recorridos de lectura:
los autores que no deben dejar de leerse; es decir, aquellos que el docente considere imprescindibles para la formacin de los estudiantes. Conviene abordar estos autores con el
grupo completo dado que esto facilitar la modelizacin de la lectura (cmo leer, cmo
analizar, cmo discutir acerca de lo ledo, etctera);
los autores que los estudiantes eligen grupalmente;
los autores que cada estudiante elige de manera individual.
Una buena seleccin de textos debera considerar dentro de las cosmovisiones indicadas:
el anexo de textos sugeridos;
la variedad de gneros que se abordan en cada ao;
la diversidad de las nacionalidades de los autores;
la complejidad creciente de los estilos;
la planificacin del ciclo completo.
CORPUS
SUGERIDO
Las formas cmicas (humorsticas) y sus variantes: la parodia, la stira, la irona, la farsa
en la Literatura espaola y argentina.
La literatura alegrica en Espaa y en Latinoamrica
La ruptura y experimentacin en Latinoamrica, en poesa, narrativa y teatro. Las distintas
vanguardias
Textos sugeridos
Annimo, El Lazarillo de Tormes
Arlt, Roberto, Aguafuertes porteas
Borges, Jorge Luis, Fervor de Buenos Aires
Borges, Jorge Luis, Luna de enfrente
Borges, Jorge Luis, Cuadernos de San Martn
Borges, Jorge Luis, La cifra
Borges, Jorge Luis, Ficciones
Borges, Jorge Luis, El aleph
Bustos Domecq, Seis problemas para don Isidro Parodi
Cancela, Arturo, Tres relatos porteos
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Poemas de:
Ballagas, Emilio, Benedetti, Mario, Borges, Jorge Luis, Brull, Mariano, Daro, Rubn, Gelman,
Juan , Girondo, Oliverio, Girri, Alberto, Guilln, Nicols, Gorostiza, Jos, Huidobro, Vicente,
Horit, Eugenio, List Arzubide, Germn, Maples Arce, Manuel, Parra, Nicanor, Paz, Octavio,
Pellicer, Carlos, Pizarnik, Alejandra, Quintanilla del Valle, Luis, Tablada, Juan Jos, Torres Bodet,
Jaime, Vallejo, Csar, Villaurrutia, Xavier, entre otros.
Poemas satricos/ humorsticos de: Alberti, Rafael, de Quevedo, Francisco, Garca Lorca,
Federico, Goytisolo, Jos Agustn, entre otros.
Seleccin de obras de teatro de: Adellach, Alberto, Cossa, Roberto, Daulte, Javier,
Patricio, Gambaro, Griselda, Kartun, Mauricio, Pavlosvsky, Eduardo, entre otros.
Esteve,
Revistas
Revista Martn Fierro (1919, 1924-27)
Revista Caras y Caretas (1898-1941, 1982, 2005 en adelante)
Revista Destiempo (1936)
Revista Los anales de Buenos Aires (1946)
Revista Prisma (1921-1922)
Revista Proa (1922-23, 1924-25)
Revista de Avance y grupo Minorista (1927-1930)
EL
En la medida en que los estudiantes llevan a cabo sus prcticas de lenguaje deberan analizar
literariamente las obras literarias. Esto implica:
Vincularlas con sus contextos de produccin.
- Buscar informacin que permita contextualizar las obras en su poca, lugar, cosmovisin, potica del autor, situacin sociopoltica, etctera.
- Identificar las marcas del contexto en las obras ledas.
- Vincular las poticas de los autores en torno a sus obras con otras concepciones de
poca (filosficas, polticas, estticas, etc.).
- Participar de discusiones en torno a los problemas de lectura donde se conceptualizan
los vnculos de las obras con sus contextos de produccin.
- Analizar las cosmovisiones de poca desde las cuales fueron escritas las obras: las
representaciones en torno al tiempo y al espacio, las concepciones filosficas, los
vnculos con otras manifestaciones artsticas, las discusiones en el campo intelectual
entre otras dimensiones que se consideren necesarias.
Encontrar indicios que permitan analizar las obras.
- Estudiar las especificidades de los autores.
- Distinguir rasgos de estilo.
- Formular categoras de anlisis apropiadas para cada obra y ponerlas en juego en la
lectura de indicios.
- Identificar las particularidades y regularidades de los gneros.
- Advertir continuidades y rupturas en las obras y los autores.
Elaborar un anlisis crtico.
- Leer textos de comentario y anlisis de las obras.
- Estudiar teora literaria para apropiarse de ejes de anlisis de las obras que enriquezcan la interpretacin.
- Formular criterios de anlisis que permitan construir hiptesis personales de lectura.
- Participar en situaciones de socializacin acadmica de los textos crticos producidos.
Literatura | 29
A la vez, estas producciones grupales dan a los alumnos la posibilidad de que ellos puedan ir
seleccionando obras y construyendo sus recorridos individuales.
EL USO DE
SECUNDARIA
LA BIBLIOTECA DE
LITERATURA
ESCUELA
En la Escuela Secundaria Superior la biblioteca debera ser un espacio donde los alumnos acudan con elevada frecuencia para seleccionar los textos de lectura. Dado que uno de los objetivos de la enseanza de la literatura en la Escuela Secundaria Superior es la formacin de lectores que puedan hacer sus propios recorridos literarios, es fundamental que tengan a disposicin
una gran variedad de libros.
EL
Los alumnos tienen mayoritariamente un acceso cotidiano a las nuevas tecnologas. Considerando el uso de internet, se puede decir que se trata de la biblioteca ms amplia de la
que se puede disponer en la actualidad. En la escuela se debera propiciar el uso de este
importante recurso como fuente de consulta en funcin de los temas estudiados. Adems
de las consultas que se pueden realizar buscando directamente el dato requerido, hay pginas especializadas en literatura, revistas literarias virtuales reconocidas (con catlogos,
reseas, entrevistas a escritores, etc.), foros literarios, pginas para publicar los textos
literarios producidos por los jvenes, etctera.
LA
Reflexionar acerca de lo que se lee, se escribe, se dice y se escucha debe ser una actividad
permanente en la escuela. Del mismo modo que el diseo curricular de Prcticas del Lenguaje
de los tres primeros aos de la Escuela Secundaria propone un dilogo entre uso-reflexin y
sistematizacin, se espera que esta misma forma de abordaje se ponga en juego a la hora de
abordar los textos que se le presentan a los alumnos de Literatura.
Sin embargo, hablar de la reflexin acerca del lenguaje en el contexto de la Literatura requiere
de algunas consideraciones especficas. Una de las cuestiones que ms se destaca es el hecho
de que se va a reflexionar bsicamente en torno a dos discursos: el esttico o literario, y el no
literario (especialmente el acadmico).
Se reflexionar acerca del lenguaje literario cuando se lee y escribe literatura.
Se reflexionar acerca del lenguaje no literario cuando se leen y escriben textos de anlisis de
las obras, cuando se estudia la historia de los gneros, la biografa de los autores, cuando se
contextualizan las obras, etctera.
Tambin los alumnos tendrn la oportunidad de abordar otros lenguajes (como el cinematogrfico, el fotogrfico, los cmics, etc.) cuando vinculan los textos que se leen y escriben con
otros lenguajes artsticos.
ORIENTACIONES
PARA LA EVALUACIN
Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible mediante productos donde los alumnos puedan poner en escena qu leyeron y cmo: reseas, prlogos de antologas,
contratapas, un diario de poesa, etc. No se deberan evaluar interpretaciones de las obras literarias (como lectura cerrada, lineal, unvoca) dado que no hay una interpretacin que pueda
considerarse como la correcta.
Las prcticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno debe transitar durante la Escuela Secundaria en general y del ao entero en particular. Todas las prcticas han de
estar enmarcadas en un proceso gradual que incluye siempre la relacin entre la evaluacin y las
condiciones didcticas en que se produce el aprendizaje. Adems, toda prctica debe ser pensada en
relacin con el conjunto de prcticas. Si bien el docente puede evaluar el desempeo de los alumnos
en alguna prctica determinada, a lo largo del ao deber tener en cuenta el proceso global.
Tambin tendr carcter recursivo: el docente debe propiciar la vuelta o la nueva frecuentacin de aquellas prcticas donde los alumnos presenten mayores dificultades, de modo tal que
al finalizar el ao se puedan apropiar de los aspectos fundamentales. A su vez atender a las
particularidades y a los aspectos involucrados que efectivamente se han abordado y el modo en
que han sido frecuentados, as como el nivel de especificidad correspondiente al ao cursado.
A continuacin se presenta un cuadro en el que se enumeran todas las oportunidades que los
estudiantes deben tener durante el ao para poder construir los aprendizajes esperados, y que
figuran en la segunda columna.
Debera:
Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas.
Literatura | 33
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RECURSOS
EN INTERNET
Literatura | 37
http://www.logoslibrary.eu/
Base de datos que incluye textos traducidos en diversos idiomas. Destacable la parte dedicada a los
textos en lengua espaola. Recuperacin de textos tanto por autor como por ttulo. Desde estas pginas se accede tambin a diccionarios, un conjugador universal, glosarios, foro, cursos, etctera.
Paris Rue 8859
http://www.geocities.com/Paris/Rue/8859/
Pginas dedicadas a la literatura en Internet, especialmente a la literatura hipertextual. Ofrece
informacin y enlaces sobre los clsicos literarios en la red, las bibliotecas virtuales, la literatura
colaborativa, la literatura interactiva...
Portal de Poesa
http://www.portaldepoesia.com/
Portal que recopila alfabticamente numerosos enlaces a poemas de autores de la literatura
universal. Contiene direcciones de revistas y pginas dedicadas a la poesa visual y de experimentacin, tambin un apartado dedicado a los haikus. Es posible descargar textos electrnicos
completos de poetas espaoles e hispanoamericanos.
Revista de literatura infantil y juvenil (digital), Seccin Biblioteca.
http://www.imaginari.com.ar
Proyecto Boscn
http://www.ub.es/boscan/
Catlogo histrico-crtico de las traducciones de la literatura italiana al castellano y al cataln
desde 1300 hasta 1939; contiene ms de cuatro mil documentos. En espaol, italiano y cataln.
Proyecto de Digitalizacin de Variantes de Autores Contemporneos de la Universidad de
Edimburgo
http://www.selc.ed.ac.uk/italian/digitalvariants/
Variantes Digitales es un proyecto de archivo electrnico de variantes de autores contemporneos coordinado por el Departamento de Italiano de la Universidad de Edimburgo. Versin
en espaol, ingls e italiano.
Ricochet - Litterature Jeunesse
http://www.ricochet-jeunes.org/
Destinado a la difusin y promocin de las obras para nios y adolescentes. Base de datos
sobre literatura infantil y juvenil. Incluye una lista de clsicos de la literatura mundial, los
principales autores e ilustradores, una agenda de direcciones destacables en el mundo del
libro infantil y juvenil (editoriales, revistas e instituciones), una lista de difusin sobre el libro
infantil y juvenil. Pginas en francs, ingls y espaol.
The Literary Web
http://avery.med.virginia.edu/~jbh/litweb.html
Gua en lengua inglesa de recursos relacionados con la literatura y disponibles en la red.
Autores, libros, literatura infantil, peridicos, poesa, recursos para la escritura literaria. Por la
School of Information Sciences, University of Tennessee, EE. UU.
Archivo surrealista
http://www.archivosurrealista.com.ar/
Pgina dedicada al surrealismo, con profusa documentacin sobre este movimiento. Se nutre
de contribuciones provenientes de grupos surrealistas de Hispanoamrica y Espaa, y de otros
pases con traducciones al espaol; incluye bibliografa, iconografas, diccionarios, archivos
sonoros, etc.
La tercera fundacin
http://www.tercerafundacion.net/biblioteca/ver/persona/3079