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Metodologia de Pesquisa

Cientfica na Prtica
Jos Guilherme Silva Vieira

1Capa.indd 1

02 PEDAGOGIA - 1 PROVA - 07/01/2010

7/1/2010 17:31:45

APROVADO: _______________

Metodologia de Pesquisa
Cientfica na Prtica

Curitiba
2010

Metodologia da Pesquisa
1. Pesquisa. I. Ttulo.

Jos Guilherme Silva Vieira

001.42 V657m

Ficha Catalogrfica elaborada pela Fael. Bibliotecria Siderly Almeida CRB9/1022

Vieira, Jos Guilherme Silva


V657m

Metodologia de pesquisa cientfica na prtica / Jos Guilherme


Silva Vieira. Curitiba: Editora Fael, 2010
152 p.
Nota: conforme Novo Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
1. Pesquisa. I. Ttulo.
CDD 001.42

Direitos desta edio reservados Faculdade Educacional da Lapa Fael.


proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem autorizao expressa da Fael.

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Denise Pires Pierin
Ana Lcia Ehler Rodrigues
Denise Pires Pierin

apresentao

apresentao

Ao ler esta obra pela primeira vez, pensei que se tratava de mais um
dentre tantos livros que buscam ensinar as pessoas a escrever um trabalho de concluso de curso. No entanto, verifiquei que estava equivocado.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica vai alm de um simples manual voltado aos alunos dos ltimos anos de cursos de graduao
ou ps-graduao; trata-se de um guia de procedimentos sobre a pesquisa, ao mesmo tempo em que se converte em um instrumento de reflexo
sobre o que estamos fazendo, enquanto cientistas, nesse mundo.
Melhor dizendo, tanto os alunos de graduao, que desenvolvem
seus trabalhos de concluso de curso, monografias ou artigos cientficos como requisitos finais para a obteno de grau, quanto os alunos
de mestrado e doutorado sempre s voltas com suas dissertaes e
teses enxergam nesses trabalhos barreiras entre eles e seus objetivos.
Esse o dilema da maioria dos alunos e o oposto do que deveria vigorar
nas suas mentes.
Popularmente, uma pessoa s se completa quando realiza trs tarefas: plantar uma rvore, ter filhos e escrever um livro. A muda de feijo alvo de experincias cientficas nos tempos da escola , em certo
sentido, pode ser vista como uma rvore nesse caso, quase todos ns
j plantamos uma. Os filhos costumam vir com o tempo. E tanto as monografias quanto os artigos, dissertaes e teses so, em essncia, livros.
Assim sendo, os trabalhos de concluso de cursos de graduao,
mestrado e doutorado deveriam ser um momento de realizao pessoal
e no de sofrimento. Mesmo assim, um olhar para os corredores das
faculdades costuma contemplar cenas de angstia de alunos prestes a
se formarem na busca de solues para seus trabalhos finais, em um
processo frentico de abordagens de orientadores e de qualquer um que
lhes possa estender a mo. Nesse sentido, preciso reconhecer que

apresentao

apresentao
em algum momento falhamos ao ensinar a pesquisar ou ao desenvolver
um processo que ajude o aluno pesquisador a aprender a aprender.
Desse modo, as primeiras pginas deste livro representam uma
ruptura com o tradicional. Ao apresentar o processo de evoluo da cin
cia e todos os seus percalos, a obra aborda os desafios encontrados
no processo de pesquisa. Apresenta, ainda, a diferena entre o saber
comum e o saber cientfico, introduzindo elementos que comprovam a
necessidade de se ter um mtodo cientfico para a pesquisa.
O livro se destaca nas partes em que se aproxima dos manuais de
pesquisa. A forma como exemplifica ricamente o como fazer (isto ,
como se escreve e se apresenta um trabalho cientfico) rompe com os
padres atuais, por partir de exemplos reais de trabalhos cientficos.
Em sntese, uma obra excelente para aqueles que venham a
escrever trabalhos cientficos e tambm para os que costumam ler
esses materiais.
Hugo Eduardo Meza Pinto*

* Doutor em Integrao da Amrica Latina pela Universidade de So Paulo (USP),


atualmente diretor geraldas Faculdades Integradas Santa Cruz de Curitiba-PR.

sumrio
sumrio
.

Prefcio....................................................................................... 7

1.

Natureza da pesquisa cientfica................................................ 11

2.

Tipos de pesquisa...................................................................... 45

3.

Roteiro essencial para a pesquisa............................................ 51

4.

Projeto de pesquisa................................................................... 79

5.

Pesquisas qualitativas............................................................... 87

6.

Pesquisas quantitativas.......................................................... 107

7.

Artigo cientfico e os demais trabalhos de


concluso de curso.................................................................. 115

Referncias............................................................................. 145

Glossrio.................................................................................. 149

prefcio
prefcio
F

oi em 1999 que tive minha primeira experincia com a


elaborao de um trabalho acadmico. Na ocasio, precisava es
crever uma monografia para a obteno de meu bacharelado.
Lembrome perfeitamente de toda a inquietude que essa tarefa me
trouxe. Nunca havia escrito um texto cientfico at ento. Referen
cial terico, reviso bibliogrfica, problematizao o que seriam
todas essas coisas?
Corri rapidamente para a biblioteca, a fim de encontrar obras
que me iluminassem nesse caminho. Encontrei todo o tipo de suges
tes. Entre elas, a que mais me marcou foi a de Umberto Eco, que
dizia que se eu no tivesse mais do que seis meses para escrever era
melhor esquecer. Eu tinha sete meses de prazo.
Mesmo assim, percebi que a tarefa no seria fcil e, de fato, deu
muito trabalho. Discusses com o meu orientador se tornaram fre
quentes, e eu achava que ele estava quase sempre errado. No final, fui
bem sucedido e at ganhei um prmio em um concurso de mono
grafias. O tempo passou e pude perceber o quanto fui ajudado por
meu orientador, sobretudo quando me disse o que no colocar em
uma monografia, nas sugestes de objetividade, ateno e foco no
problema de pesquisa, e em quais obras basear a argumentao. Hoje
lhe sou muito agradecido.
Uma monografia um trabalho que busca discutir sobre um
tema especfico e no sobre vrios. obra de um autor, e o orientador
apenas um guia destinado a corrigir a trajetria e no a escrevla
em conjunto com o orientando. uma ocasio para descobertas
e amadurecimento. a oportunidade para o ser humano se sentir

prefcio
prefcio
realizado em dizer algo que ficar para a posteridade. Aprendi isso
com um certo tempo.
Meu trabalho terminou com extensas 153 pginas um exagero,
penso hoje. Na dcada de 90 do sculo passado, valorizava-se a exten
so do trabalho tambm. Vivemos agora tempos de objetividade e,
em muitas instituies, as monografias foram substitudas por artigos
cientficos, como requisito para a concluso de curso. Mais enxu
tos, esses trabalhos de cerca de vinte pginas no so necessariamente
mais fceis de fazer. Em sntese, os artigos so monografias enxutas,
pois guardam todas as suas partes, sendo apenas mais objetivos em
cada uma delas.
Posteriormente, quando ingressei no mestrado, vi-me obrigado
a escrever uma dissertao. Descobri que uma dissertao se trata
va de uma monografia mais aprofundada, com leituras mais densas,
fontes originais muitas vezes em outros idiomas que retratavam
o estado das artes em uma determinada cincia. Tive um orientador
liberal que me deixou vontade para escrever. Destruiu quase tudo o
que escrevi da primeira vez em que mostrei os resultados parciais de
meu trabalho e me sugeriu outras bibliografias. Foi fantstica a expe
rincia: devo ter escrito umas quatrocentas pginas e no final fiquei
apenas com oitenta. Novo sucesso. Sem prmio, dessa vez, mas com
a mesma nota: 10.
Escolhi o mesmo orientador do mestrado para minha tese de
doutorado. Lembro-me do rosto dele no primeiro dia em que nos
reunimos para falar da tese de doutorado. Ele me disse que tnhamos
um grande desafio pela frente; que uma tese mais que uma disserta
o aprofundada, trata-se de descobrir e provar algo novo.

prefcio
prefcio
Captulo 

Foi ento que percebi que, quanto mais eu avanava nos estudos,
maior era o caminho a percorrer a fim de fazer uma descoberta. De
certa forma, passei a me maravilhar com todo o tipo de descoberta
inclusive as que no estavam diretamente ligadas ao meu tema de
pesquisa. Valorizei a interdisciplinaridade e a pluralidade de opinies
sobre os temas. Tornei-me mais humilde e mais curioso a respeito de
como funcionam as coisas. Percebi que havia rompido com alguns
paradigmas e deixei minha mente aberta para a curiosidade.
Essa curiosidade, de certa forma, levou-me infncia novamen
te, quando os diversos paradigmas que foram me cooptando ao longo
da vida no me haviam sido apresentados.
Sendo assim, sugiro a todos que aproveitem esse livro com a
curiosidade de uma criana, sem os preconceitos que a vida adulta
instala. Acredito que, desse modo, a leitura ter maior proveito.
O autor.*

* Jos Guilherme Silva Vieira Doutor em Desenvolvimento Econmico pela Universidade Federal do Paran (UFPR), onde atualmente professor. Leciona tambm
Metodologia Cientfica nas Faculdades Santa Cruz de Curitiba. Proferiu diversas
palestras, no Brasil e na frica, acerca de polticas pblicas.

Natureza
da pesquisa
cientfica

O que pesquisa?
Pesquisar no o mesmo que fazer cincia ou produzir conheci
mento. Uma pesquisa pode se resumir ao ato de consultar determi
nadas fontes para, com isso, elaborar um relatrio ou solucionar uma
questo que aflige algum. Exemplos disso podem ser oferecidos por
meio de um elenco de pesquisas que, cientificamente, no so capazes
de se destacar no quesito produo de conhecimento. Dizemos de
liberadamente que pesquisamos algo na lista telefnica, pesquisamos
os melhores preos de determinados produtos nos supermercados, etc.
Pesquisar, nesses exemplos, assume o mesmo sentido que o fornecido
pelo verbo buscar, e s.
A pesquisa cientfica, por sua vez, de outra natureza, serve para
o processo de aquisio e construo do conhecimento. No se presta,
portanto, a encontrar aquilo que j senso comum. Realizamos uma
pesquisa cientfica quando objetivamos contribuir para o crescimento da
cincia, quando nos propomos a testar uma determinada tese ou a refu
tar (invalidar) outras j desenvolvidas, por meio do confronto de fatos
e fenmenos da natureza que venham a validar ou invalidar as teorias
propostas. Esse tipo de pesquisa se caracteriza tambm por um processo
padronizado e metodologicamente pactuado pelos membros de uma co
munidade cientfica, no sentido de se estabelecerem regras e passos aceitos
para a validao de seus resultados, isto , segue um mtodo cientfico.
E justamente por isso que a pesquisa cientfica vista, muitas
vezes, como uma atividade rdua pelo estudante, pois ele se encontra
em fase de crescimento dentro da sua prpria cincia e, via de regra,
no se julga capaz de dar um passo alm daquilo que lhe garantido
por professores e pelos manuais acadmicos.

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Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Existem estudantes que, erroneamente, sentem-se inferiorizados


diante dos mestres de suas reas e se imaginam, por isso, incapazes
de executar pesquisas cientficas. Esquecem-se, no entanto, de que
os fundadores dessa cincia partiram de um estgio muito rudimen
tar de conhecimento, quando do incio de suas pesquisas. Quando
Gregor Mendel executou suas pesquisas com ervilhas, por exemplo,
no tinha nenhum conhecimento sobre o que seria o DNA e, mesmo
assim, aplicando conceitos da estatstica, deu o primeiro passo para a
teoria da hereditariedade.
Valiosas descobertas cientficas surgiram a partir de dvidas sobre
determinadas questes, ou curiosidades particulares acerca de determi
nados fenmenos, que acabaram fomentando trabalhos sistematizados,
na busca por solues ou esclarecimentos, sem que esses pesquisadores
tivessem conhecimento de metade do que se sabe hoje. Assim sendo,
esconder-se atrs da ignorncia passa a ser uma atitude sem sentido, j
que justamente a ignorncia (o desconhecimento) a motivao prim
ria para a busca pelo conhecimento.
12

Formas de conhecimento:
cincia X senso comum X ideologias
Entende-se por senso comum o conhecimento aceito pela maio
ria dos indivduos como a expresso da verdade definitiva sobre algum
tema, em determinado perodo. Ou seja, o que senso comum no
deve ser discutido no momento em que a maioria dos membros de
uma comunidade seja ela de leigos ou de cientistas acredita que j
detm a verdade sobre determinado fato. Assim sendo, ideias que vo
de encontro ao que senso comum, chocando-se com ele, sero mal
recebidas, ridicularizadas, menosprezadas.
Podemos, por exemplo, encontrar na Histria Antiga relatos de que
a populao egpcia acreditava que o seu lder (fara) era um deus vivo
e que retornaria para o Sol e para as estrelas aps sua morte terrena
(CANDIDO et al., 2008). Para viabilizar o retorno do seu deus ao espa
o, os egpcios deveriam construir as pirmides que fariam a ponte entre
a Terra e o Cu, a fim de ser percorrida pelo esprito do fara. No havia
fundamentos cientficos sobre essas ideias, mas historicamente com
provado que era a opinio da maioria era senso comum, portanto.
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Captulo 1

A humanidade j acreditou tambm que a Terra fosse o centro do


universo at que Coprnico constatasse que era apenas um dentre v
rios planetas que orbitam o Sol. Diversas crenas que so esposadas por
comunidades de diferentes naturezas (religiosas, tribais e polticas, por
exemplo) se somam srie de categorias e fatos que tambm so senso
comum ao menos, dentro dessas comunidades.
Durante sculos, na medicina, receitou-se a sangria dos enfermos
como mtodo de cura para doenas. Acreditava-se, entre outras coisas,
que os males estavam presos ao sangue e, consequentemente, liberan
do-se o sangue, expurgavam-se esses males.
Existiam diferentes tcnicas de sangria, porm a mais famosa foi o
emprego de sanguessugas. Gordon (2002) aponta o perodo compreen
dido entre os anos 900 e 1953 como tempos em que curar era o mesmo
que sangrar. Nesse perodo, praticamente no havia voz que destoasse
do discurso padro de que esse mtodo era adequado para a cura dos
males que recaam sobre a populao. De fato, era relativamente fcil
encontrar pacientes que apresentavam melhora aps terem se submeti
do cura por esse mtodo. Em casos de persistncia dos sintomas, no
era raro observar uma segunda e mesmo uma terceira submisso ao
tratamento (GORDON, 2002).
Em um texto do sculo XVIII, intitulado O regimento proueytoso
contra ha pestenena (CARVALHO, 2005, p. 863-864), encontramos
algumas referncias ao uso e prtica da sangria.
O Regimento contm afirmaes genricas em relao ao uso das
sangrias, periodicidade uma vez em um ms, se pode bem
fazer, e s restries por idade ou condio especial gravidez,
fraqueza extrema. Recomenda ainda que a sangria seja feita an
tes das refeies, e que depois se tome vinho ou cerveja.
[...] A recomendao da sangria radical, at esmorecer,
sabendo-se que a pouca sada de sangue piora o quadro da
doena. A operao deve ser prxima leso pestosa e em
veia homolateral, se o paciente no dormiu aps o incio dos
sintomas. Se dormiu e acordou com as leses, a sangria deve
ser contralateral. E no se deve permitir que durma antes do
meio-dia. Depois disso, o bubo poder lanar fora o mal e o
paciente se recuperar.

A evoluo da cincia, entretanto, relegou esse mtodo at o


seu quase esquecimento devido ao aprimoramento das tcnicas de
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

diagnstico e tratamento mdico. O que antes era senso comum o


fato de que a sangria se constitua em um excelente tratamento para
enfermidades foi substitudo por um saber aprimorado pela obser
vao e pelo experimento.
Todavia, deve ficar claro que senso comum no significa o mesmo
que conhecimento intil ou inferior. Com base no conhecimento atual,
o exemplo da sangria nos oferece uma oportunidade de demonstrar,
inclusive, que a cincia pode partir desse tipo de saber. Aquilo que em
determinado momento senso comum, pode tornar-se fato cientfico
e depender de estudos metdicos que aprofundem o conhecimento.
Sabe-se hoje, por exemplo, que a perda de sangue tende a reduzir
a presso arterial. Dessa forma, para doenas cujo sintoma associado
viesse a ser a elevao da presso sangunea, a sangria, intuitivamente
receitada pelos mdicos, acabava surtindo efeito. Mesmo sem esse co
nhecimento, essa forma de saber uma espcie de saber que no se
sabe, caracterstico do senso comum tornou-se til, mesmo assim,
para uma parcela dos enfermos.
14

Drogas modernas substituram a sangria, que, claramente, impli


cava outros riscos sade. Mesmo assim, aps deixar de ser prtica
comum para tratar doenas, esse mtodo recebeu, em pleno sculo XX,
o aval cientfico para os tratamentos que se destinam a recuperar vasos
sanguneos rompidos ou mesmo criar novas ligaes de vasos capilares
em regies do corpo humano que tiveram membros amputados, utili
zando, inclusive, sanguessugas nesse processo.
O conhecimento cientfico, ao contrrio, mais aprofundado em
relao ao senso comum. Chalmers (1994, p. 27) resume assim o modo
costumeiro de se pensar nesse assunto:
Conhecimento cientfico conhecimento provado. As teo
rias cientficas so derivadas de maneira vigorosa da obten
o dos dados da experincia adquiridos por observao e
experimento. A cincia baseada no que podemos ver, ouvir,
tocar, etc. Opinies ou preferncias pessoais e suposies es
peculativas no tm lugar na cincia. A cincia objetiva. O
conhecimento cientfico [...] confivel porque [...] prova
do objetivamente.

Pode-se entender cincia, ento, como o conhecimento adquirido


com base na experincia e/ou experimentao. Conhecimento, por sua
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Captulo 1

vez, resumido sob a forma de um conjunto de teorias que, em geral,


tm a mesma origem na experincia, versando sobre uma gama de si
tuaes e fatos, estabelecendo relaes entre eles, permitindo a com
preenso de certos fenmenos relevantes. Tais teorias, ao explicarem os
fundamentos de determinados fenmenos, podem permitir, tambm,
previses e estar suscetveis verificao emprica.
A cincia, porm, nunca estar completamente livre de influn
cias. Contudo, deve-se evitar que a ideologia interfira no processo que
leva descoberta.
As ideologias, entendidas como formas de pensar e agir, social e
politicamente, dos indivduos ou mesmo de grupos inteiros de membros
de uma comunidade, constituem outra forma de conhecimento que, a
princpio, no pode ser classificada como inferior ou superior cincia,
por exemplo, mas apenas como uma forma diferente de conhecimento.
A ideologia no sinnimo de subjetividade oposta objeti
vidade, no pr-conceito nem pr-noo, mas um fato
social justamente porque produzida pelas relaes sociais,
possui razes muito determinadas para surgir e se conservar,
no sendo um amontoado de ideias falsas que prejudicam a
cincia, mas uma certa maneira de produo de ideias pela
sociedade, ou melhor, por formas histricas determinadas das
relaes sociais (CHAUI, 1980, p. 31).

Ainda assim, uma pesquisa que tem incio em uma exposio ideo
lgica frequentemente perde a credibilidade. Para citar um exemplo
desse tipo de influncia negativa, imagine uma pesquisa que se propo
nha a investigar os acidentes de trnsito, que tenha em sua formulao
inicial observaes quanto tendncia de que as mulheres dirigem pior
do que os homens. Sem uma comprovao emprica (nmeros ou da
dos estatsticos) que confirmem haver essa tendncia, qualquer conclu
so a respeito da incapacidade feminina ser logo declarada como puro
machismo e com razo.
Para ter validade, uma pesquisa dessa natureza teria que levantar
o nmero de acidentes envolvendo mulheres e homens, apresentan
do estatsticas que apontassem para uma participao relativamente
maior (em termos percentuais) do nmero de mulheres envolvidas em
acidentes de trnsito em relao ao nmero de homens. Deveria apre
sentar provas de que as mulheres que teriam sido as culpadas por tais
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Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

acidentes (em maior proporo, ao menos) e conviria tambm diferen


ciar a gravidade e o tipo de acidente em que se envolveram.
As ideologias no devem ser consideradas antagnicas s cincias,
mas so formas de se pensar claramente diferentes. Em geral, as ideolo
gias se frutificam de uma base social e de uma representao histrica
ligadas s classes sociais.
Karl Marx (1818-1883) um dos grandes pensadores da hu
manidade, apontado como pai do socialismo cientfico enfatizou a
ideologia como sendo a maneira pela qual a classe capitalista exerceu,
por meio da sua superestrutura, a dominao sobre a classe social tra
balhadora (o proletariado), legitimando sua ao exploradora da mo
de obra. Consequentemente, a ideologia dominante era um fiel retrato
dessa classe, no havendo, com isso, qualquer contestao do sistema
ou das relaes sociais vigentes.

16

Com base nessa viso, ficaria difcil conciliar ideologia com pesqui
sa cientfica, medida que as ideologias maculariam o carter impar
cial da cincia, comprometendo, assim, a credibilidade da descoberta.
Imagine um caso em que, por exemplo, uma comisso governa
mental fosse criada para proteger o meio ambiente, e seus integrantes
fossem representantes de indstrias petrolferas, produtoras de papel
e celulose, madeireiras e grandes latifundirios. Nesse caso, provvel
que as ideias a respeito de prioridades preservacionistas fossem encon
trar resistncia por parte dos membros da comisso. Isso porque os
membros da comisso teriam seus prprios interesses atingidos se as
investigaes sobre as possveis causas da devastao ambiental fizessem
surgir evidncias que ligassem a destruio dos recursos naturais s pr
ticas de suas empresas.
O embate entre o que e o que no cientfico ocupa at hoje um
espao relativamente grande na rea da Filosofia da Cincia (campo de
estudo dos princpios filosficos da cincia e de suas implicaes pr
ticas na conduta da pesquisa cientfica e seus resultados). Os atributos
que levam um tipo de conhecimento a ser considerado superior a outro
tm sido discutidos em congressos cientficos e em livros acadmicos,
em um processo demasiadamente beligerante entre os membros das
comunidades cientficas.
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Captulo 1

O mtodo das cincias naturais e o mtodo das


cincias sociais
Um dos problemas centrais da filosofia da cincia a questo da
demarcao cientfica. Entende-se por demarcao cientfica a tarefa de
separar o que cincia daquilo que no . Para aqueles que empreende
ram esse processo, estava subentendido que o conhecimento cientfico
se colocava em um nvel superior aos outros tipos de conhecimento
(como o senso comum e as ideologias) e, assim sendo, era necessrio
deixar claro quando um fato ou uma afirmao estava cientificamente
embasada e quando no.
O que claramente diferencia a cincia da no cincia o fato de
que a primeira procura entender a natureza a partir de um mtodo
especfico, capaz de ser reproduzido por aqueles que se disponham a
faz-lo e por ser capaz de pr prova as suas suposies.
Uma grande contribuio para a filosofia foi dada, nesse sentido,
por Ren Descartes (1596-1650) fsico, matemtico e filsofo com
a obra Discurso do mtodo (1637). Nela, Descartes estabeleceu os pila
res daquilo que posteriormente veio a ser conhecido como o Mtodo
Cartesiano, cujos pilares estavam alicerados na dvida. Desse modo,
s se poderia assumir como sendo real ou verdadeiro aquele objeto ou
fenmeno que provasse sua veracidade ou existncia. Alm disso, esta
beleceu um roteiro completo para se chegar s causas dos fenmenos
por meio de quatro regras necessrias/obrigatrias para a prtica da in
vestigao cientfica:
1. duvidar de tudo e assumir apenas aquilo que pudesse ser veri
ficado como verdadeiro;
2. dividir cada uma das categorias em anlise em tantas partes
quanto fossem necessrias para fins de simplificao e apreen
so correta do todo;
3. conduzir os pensamentos das categorias mais simples para as
mais complexas;
4. estabelecer enumeraes completas a respeito das categorias
em anlise, para se extrair concluses inequvocas acerca de
causas e consequncias dos fatos.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

17

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Por sculos, o mtodo cartesiano foi aplicado nas diversas reas


do saber. O apelo para a prova da validade das suposies iniciais e
para o racionalismo refletiu-se no uso de dados quantificveis, a fim
de justificar a validade dos argumentos, e, com o tempo, assumiu o
papel principal nos ramos de pesquisas que se ocupam do estudo dos
fenmenos naturais.
As cincias que estudam os fenmenos naturais, que tratam dos
objetos oriundos da fsica e da qumica, das partculas e das molculas
elementares, dos movimentos e da composio dos planetas, so ditas
naturais. Os fenmenos observados frequentemente se apresentam sob
a forma de padres mais rgidos (ou mesmo invariveis, em muitos ca
sos), o que permite uma maior possibilidade de se identificar padres
de comportamento. J as cincias que estudam o ser humano enquanto
indivduo ou sociedade, seu comportamento em relao ao grupo e suas
instituies ou natureza so ditas cincias sociais. nesse grande campo
que inserimos as diversas reas que se ocupam do comportamento hu
mano, como a educao, a sociologia, a psicologia, entre outras.
18

Embora as cincias naturais no se apresentem capazes de explicar


a maioria dos fenmenos que observam e, portanto, no se encontrem
em melhor ou pior situao do que as cincias sociais h certo pre
conceito em relao pesquisa cientfica praticada pelas cincias sociais.
Para citar os argumentos mais comuns, vale-se de Assis (1993, p. 153):
A preocupao dos cientistas sociais com o status de cientifi
cidade de sua disciplina recua, para Eckberg & Hill (1979,
p. 129), at Comte. Essa preocupao contnua implica a
ideia de que o padro segundo o qual a cincia social deve ser
medida o sucesso da cincia natural. Esse tipo de preocu
pao traduz-se no que acima se denominou necessidade de
parecer cientfico. Claro que o ideal tornar-se cientfico, ou,
como Wolin (1968) pretende, descobrir-se cientfico. Mas,
se esse ideal no se puder cumprir por algum motivo, serve,
para incio de discusso, parecer cientfico.

Segundo Assis, seria baseada na necessidade de parecer cientfi


ca j que o autor no reconhece a cientificidade da pesquisa social
que as cincias sociais importaram das cincias naturais alguns de seus
procedimentos bsicos de pesquisa.
Assis, na verdade, compartilha da opinio do fsico Alan Sokal,
para quem a cincia social no tem mtodo de pesquisa. Sokal foi o
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Captulo 1

protagonista de um dos mais tumultuados embates acadmicos acerca


dos mtodos de pesquisa, na dcada de 90 do sculo XX, aps ter ridi
cularizado a prestigiosa revista acadmica Social Text. Sokal escreveu um
artigo, intitulado Transgredindo as fronteiras: para uma hermenutica
transformadora da gravidade quntica, o qual consistia, segundo Scliar
(2006), em um emaranhado de ideias sem nexo que afrontavam a tra
dio da Fsica aceita, utilizando-se de um conjunto de citaes e de
termos recorrentes na rea da pesquisa social. O objetivo de Sokal era
evidenciar que, a partir de uma linguagem subjetiva, poderia publicar
qualquer coisa na rea da pesquisa social em uma espcie de escrnio
do mtodo das cincias sociais. Sokal conseguiu que seu artigo fosse
publicado, mas passou para a histria como uma espcie de vilo.
As prticas cientficas desonestas, quando desmascaradas, costu
mam ser severamente punidas pela Academia, com o desprezo de seus
pares (o que nem sempre ocorre com a poltica, por exemplo). Mire-se
nos exemplos, elencados por Scliar (2006), do mdico alemo Phillipus
Theophrastus Bombastus von Hohenheim, conhecido como Paracelso
(1493-1541), que se dizia capaz de fabricar um ser humano em mi
niatura a partir do esperma; do imunologista William T. Summerlin,
do Instituto Sloan-Kettering, que se dizia, j em 1974, capaz de trans
plantar vrios rgos inclusive entre espcies diferentes e que apre
sentava como prova um rato branco, com um fragmento da pele em
outra cor (que depois se descobriu tratar de uma fraude grosseira, pois
a pele de tonalidade negra era resultado da aplicao de tinta de caneta
hidrogrfica feita pelo prprio cientista).
Aps essas consideraes, seria o momento de se perguntar: as
cincias naturais no carregariam nenhuma espcie de subjetivismo?
Podemos refletir a esse respeito com a ajuda de um miniquestionrio
sobre questes da esfera da matemtica, uma cincia exata.

Reflita
Reflita
Voc sabe dizer quantos nmeros cabem entre o nmero inteiro 1 e o
tambm inteiro nmero 2? Se sua resposta foi infinitos, ento, voc
acertou. Existem infinitos nmeros entre 1 e 2. Isso porque entre esses
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

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Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

dois nmeros inteiros existem todos os seus decimais. Podemos dizer


que existe o nmero 1,1 e o 1,2, como tambm o 1,3 e assim por diante.
Agora responda: quantos nmeros existem entre o nmero inteiro 1 e o
1,1? Se sua resposta foi, novamente, infinitos nmeros, voc acertou
outra vez. Mas pense bem: se existem infinitos nmeros entre o 1 e o 1,1
quando que se chega ao 1,1? Depois do infinito? E como que se chega
ao nmero inteiro dois, ento? Depois de vrios infinitos?
A resposta para esse aparente enigma que, mesmo nas cincias mais
exatas, h certa dose de convenes que so utilizadas para dar alguns fechamentos para questes que se encontram em aberto. Certamente, haver um determinado nmero de noves para alm do qual,
a peridica se torna irrelevante. Entre o nmero decimal 1,9999999
99999999999999999999999999999999 e o nmero inteiro 2,0, por
exemplo, no h muita diferena.

Reflita
Reflita
20

Poderamos, aqui, acrescentar mais uma srie de exemplos acer


ca de quo equivocada a viso das pessoas a respeito da existncia
de uma possvel superioridade dos ramos de estudos que se ocupam
das cincias naturais ou exatas sobre as demais cincias, acreditando
que, nesses campos, o conhecimento tenha chegado ao seu pice e
que as verdades sobre os fatos tenham sido finalmente encontradas.
Basta acompanhar o debate sobre os fenmenos observados pela fsica
quntica e as inmeras portas abertas que tm sido deixadas a partir da
contestao da fsica tradicional. A fsica quntica, por exemplo, suge
re a possibilidade da existncia de universos paralelos, de que tambm
um corpo possa ocupar dois espaos diferentes ao mesmo tempo e
mais um conjunto de outros supostos que igualmente no se encaixam
na fsica clssica.
Todavia, fato que a Era da Razo deixou seu legado. cada
vez mais frequente a utilizao de mtodos quantitativos nas cincias
sociais. Ao verificarmos que a pesquisa social tem se apropriado aos
poucos de ferramentas metodolgicas oriundas das cincias naturais
(como a matemtica e a estatstica, por exemplo), percebemos que
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 1

alguns mtodos mais caractersticos da pesquisa social, como o estudo


das linguagens, a dialtica, a retrica e a argumentao, vm sofrendo
algumas derrotas.
Contudo, para deixar claro que o subjetivismo no uma exclu
sividade da cincia social, vale dizer que o episdio Alan Sokal versus
Social Text teve tambm uma revanche. Recentemente, foi reportado
na imprensa que o socilogo Harry Collins, da Universidade de Cardiff
(Reino Unido), em uma atitude muito assemelhada a de Sokal, mas
com inteno exatamente oposta, passou-se por um fsico, especialista
em ondas gravitacionais, e escreveu um artigo sobre o assunto. Quando
submetido anlise de um grupo de fsicos ento, pareceristas o
referido artigo passou pelo crivo destes ltimos, como se fosse fruto
de um especialista na rea. O fato tambm recebeu ampla divulgao
(COLLINS, 2006).

Dica de Filme
Assista ao documentrio Quem somos ns? e reflita sobre o alcance da cincia aps ouvir os depoimentos dos renomados cientistas, entrevistados
sobre os rumos da mais respeitada dentre todas as cincias: a fsica.
QUEM somos ns? (What the Bleep do we know). Direo de William Arntz,
Betsy Chasse e Mark Vicente. Estados Unidos, 2004. Documentrio (1h09).

Dica de Filme
Evoluo dos mtodos de pesquisa1
Analisar a maneira como se faz cincia, como ela progride e evolui
ao longo do tempo, no uma tarefa simples. Muitas so as questes e
dificuldades que surgem no decorrer desse processo. Esclarecer as bases
em que se fundam as crenas sobre as quais se erguem ramos de estu
dos especficos, as comunidades de cientistas que partilham de uma
mesma viso de mundo e que, em conjunto, determinam os rumos
1 As discusses contidas no presente trecho do livro foram originalmente introduzidas
na dissertao de mestrado de Vieira (2002) e tese de doutorado de Vieira (2007).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

21

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

dos empreendimentos acadmicos e prticos (aquilo a que chamamos


de comunidade acadmica) em uma determinada poca, exige deter
minados cuidados.
H, por outro lado, quem acredite que esse esforo seja desnecess
rio ou mesmo perda de tempo. Para essas pessoas, o que o pesquisador
e/ou o estudioso de uma determinada cincia deveriam fazer estudar
e aprender a forma correta de se pensar e proceder, diante dos pro
blemas centrais do campo de estudos ao qual se dedicam os membros
da comunidade cientfica em questo, a fim de desenvolver estudos e
aplicaes que venham a contribuir para o seu progresso.
Nos mais diversos ramos do conhecimento, discute-se, por vezes,
o alcance do saber cientfico. Debates vigorosos empreendidos pelos
membros de uma comunidade cientfica abrem espao para indaga
es do tipo: estamos realmente certos do que sabemos? Como pode
mos ter certeza desse saber? Esse saber nos fornece realmente ferramen
tas para pensar e agir sobre o nosso mundo?
22

Ascenso, queda e renascimento do mtodo argumentativo


Na Grcia Antiga, havia mais possibilidades para se chegar a uma
teoria cientfica por meio da argumentao lgica. Aristteles (2005)
foi quem primeiro sistematizou o mtodo de se obter o conhecimento
a partir da argumentao. Em sua obra Arte retrica e arte potica, apre
sentou um guia para a obteno de consensos sobre as causas e conse
quncias dos fenmenos, a partir dos discursos persuasivos.
Desde os antigos gregos at os dias atuais, o estudo da retrica en
cerra uma gama de controvrsias e conceitos. Da arte de persuadir
ensinada aos nobres ora confundida com a prpria oratria tcni
ca de refletir sobre os fenmenos da natureza, a retrica j foi encarada
como mero conjunto de figuras de linguagem destinada a embelezar a
argumentao (seja ela escrita ou falada, ou mesmo puramente visual).
Tambm j foi apresentada como mero recurso de charlates e engana
dores, que buscavam, por meio dessa tcnica, persuadir o ouvinte sobre
a veracidade de seus argumentos, fosse para o bem ou para o mal.
Sem dvidas, a retrica se constituiu em uma ferramenta bastante
til para a Poltica e para o Direito, ramos em que jamais perderam a
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Captulo 1

sua relevncia, dadas as necessidades bastante evidentes de converter


o pblico a alguma causa especfica. A incompreenso do seu alcance
em outros usos, porm, parece ter passado despercebida por sculos.
provvel tambm que se deva justamente utilidade da retrica como
ferramenta para a Poltica, que, para muitos, era encarada como algo
pejorativo, no que tange ao alcance do saber e se distanciava substan
cialmente da esfera de interesse dos cientistas em geral.
As tcnicas utilizadas nos discursos persuasivos dependem de um
conjunto de argumentos e estratgias variveis que devem ser escolhi
das caso a caso, dependendo do propsito do orador, do pblico que
pretende atingir e do contexto em que se insere o discurso.
Aristteles (2005, p. 33), em sua obra clssica Arte retrica e arte
potica, afirmou que a retrica seria a faculdade de ver teoricamente o
que, em cada caso, pode ser capaz de gerar a persuaso [...] descobrir o
que prprio para persuadir. Por isso [...] ela no aplica suas regras a um
gnero prprio e determinado. Para esse autor, a retrica se utilizaria de
figuras de linguagem como recurso para a conquista do pblico (o uso
das metforas, por exemplo, foi tratado formalmente nessa obra).
Apontando para todo esse conjunto de regras, explicitamente,
Aristteles demarcou os elementos principais do discurso persuasivo,
dividindo-os em trs gneros: deliberativo, demonstrativo e judicirio,
os quais teriam finalidades diferentes. Assim sendo, seriam variados os
tipos de argumentos vlidos para a conversao e tambm as reaes es
peradas dos ouvintes e os efeitos neles despertados. Nessa clssica obra de
Aristteles sobre a retrica, o autor apresentou uma longa discusso desti
nada a demonstrar os meios de se provar uma tese, as ocasies e os objetos
que deveriam ser reunidos, a forma de apresent-los ao pblico, etc.
Esse esforo, em grande parte baseado nas experincias, deve ser
associado tentativa de erigir um mtodo de investigao menos ques
tionvel dotado de alguma lgica formal na medida em que de
monstrou, claramente, o desejo de estabelecer e/ou identificar um ou
mais padres de argumentao bem-sucedido(s), destinado(s) a persua
dir um determinado auditrio.
A sistematizao de regras do discurso, observando, ao mesmo
tempo, as interaes necessrias aos trs elementos envolvidos orador,
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

23

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

ouvinte e objeto teve por finalidade dar consistncia a essa tcnica,


inserindo-a no campo das Artes. Esse era, sem dvida, o objetivo de
Aristteles no seu tratado sobre a arte retrica e a arte potica: retirar
das sombras essa parte da dialtica como o autor considerava a ret
rica , neutralizando, de certo modo, algumas acusaes, como as de
Plato, sobre o alcance do discurso persuasivo.
Poder-se-ia objetar que o uso injusto de semelhante faculdade
da palavra capaz de causar graves danos; mas esse inconve
niente, com exceo da virtude, comum a todos os bens, e
particularmente aos mais teis, por exemplo, a fora, a sade,
a riqueza, a arte militar. Um uso justo desses bens permite au
ferir deles grande proveito (ARISTTELES, 2005, p. 31).

Os conjuntos de variveis circunscritas tanto na esfera do orador


quanto na do pblico e na do objeto do discurso que se constituem no
cerne da prtica persuasiva so complexos e exigem muitas habilidades.

24

Por vezes, a retrica foi e ainda apresentada como a arte de proferir discursos eloquentes. De fato, muitos so os que associam uma
boa retrica a um discurso bem elaborado, destacado por diversos re
cursos de linguagem enfim, ornamentado.
Essa definio guarda correspondncia com os primeiros discur
sos dos sofistas anteriores ao aparecimento do tratado de Aristteles
sobre a retrica , que atingiu destaque e refinamento com a obra de
Iscrates (436-338 a.C.), hbil e longevo retor, que se destacou pelo seu
programa de ensino baseado nas artes humanas, predominantemente
literrias (o Paideia).
Iscrates destacou-se por atacar tanto os que praticavam e ensina
vam a dialtica erstica (aqueles que se propunham s disputas, a partir
de posies antagnicas de mundo, objetivando chegar a uma preten
so de descoberta, a qual refletiria as formas particulares da leitura da
natureza e/ou que fossem capazes de chegar a uma verdade) quanto os
sofistas, que ensinavam a arte dos discursos polticos aos nobres.
Iscrates no acreditava que, da dialtica erstica, pudesse emer
gir um conhecimento diferente dos demais ou que o simples fato de
se arrebatar o maior nmero possvel de seguidores fosse um medi
dor da correo de um dado conhecimento. Tampouco, seria possvel
fazer qualquer juzo positivo da arte dos sofistas de ensinar discursos
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Captulo 1

polticos mecanicamente, j
que as condies para a desco
berta da verdade jamais teriam
ali algum papel a desempenhar
(GILL, 1994).
Para Iscrates, tanto a vir
tude quanto a sabedoria no
poderiam ser atingidas apenas
com o ensino da retrica. O
ensino da eloquncia pode
ria facilitar a apreenso desses
valores, mas a conquista deles
ainda dependeria de certas
aptides anteriores adquiridas
pelo orador. por isso que o
programa de ensino desenvol
vido por esse autor tambm en
globava conhecimentos oriun-
dos de outras reas.

Saiba mais
H quem atribua aos sofistas a origem da m
reputao da retrica. Alguns historiadores
especulam que o fato de serem os sofistas
professores itinerantes da arte de convencer,
sustentar opinies em pblico conhecimento
apreciado pelos gregos da Antiguidade servindo-se de tcnicas de argumentao, baseadas em figuras de linguagem e ornamentao
do discurso, absolutamente despreocupadas
com a questo da verdade e cobrando por
esses servios (algo que no era bem visto por
Scrates, por exemplo), est na origem das crticas que Plato e Iscrates desferiram contra
esse grupo de estudiosos. Dobranszky (2005)
afirma que a prtica da cobrana pelo ensino
da retrica surge com o sofista
Protgoras de Abdera (486 a.C.). Um trecho da
obra Contra os sofistas, de Iscrates, sustenta
ainda essa impresso: Se eles vendessem um
ou outro objeto a um preo muito inferior ao
seu valor, no contestariam; e quando eles
vendem a virtude e a felicidade a to baixos
preos, pretendem ser inteligentes e tornarse
professores dos outros. Segundo eles, no
precisam de bens materiais.

Por acreditar que a elo


quncia era fundamental para
arrebatar o pblico, ao fazer
os argumentos parecerem me
lhores do que de fato eram, Em Aristteles, parece bem claro, todavia, que
Iscrates desenvolveu tcnicas o prprio mtodo sofista de ensinar a arte da
que partiam do floreamento
persuaso que atacado.
do discurso, com o uso de figuras de linguagem que o auxiliavam a confeccionar excelentes textos.
Iscrates, muitas vezes, se valia tambm da tcnica da ampliao que
consistia em aumentar as sentenas pelo uso de sinnimos e antnimos
para dizer o mesmo que poderia ser dito com palavras mais simples, em
um texto mais enxuto, a fim de apresentar a mesma ideia duas ou mais
vezes (CONLEY, 1994, p. 17-18).
Uma marca distintiva da retrica na viso de Iscrates em Contra
os sofistas (1979) era que, ao mesmo tempo em que apresentava a re
trica como um meio de se vencer um debate, independente da causa

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

25

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

em questo ser ou no justa, o autor tambm destacava ser mais fcil


obter bons resultados em causas justas. Assim sendo, seria possvel con
cluir sem nenhuma contradio que, independente de se partir ou
de objetivar a verdade, de fato se teria um caminho menos rduo para a
persuaso do pblico, com respeito a um determinado ponto de vista,
caso o orador estivesse ao lado da verdade. Hoje, certamente, essa viso
seria considerada bastante ingnua.

26

Como observou Gill (1994, p. 48-50), Iscrates afirmava que os


avanos da humanidade poderiam estar tambm associados forma de
expresso e linguagem. Gill tambm estabeleceu um paralelo entre os
pontos de vista de Iscrates e de Plato a respeito do potencial do uso da
retrica como tcnica de persuaso. Para isso, a autora argumentou que
os ataques empreendidos por Plato persuaso estariam baseados em
uma viso particular desse autor do potencial para o mal, encerrado na
prtica da retrica. Paralelamente, a autora demonstrou que a defesa de
Iscrates da eloquncia (e do seu uso para persuadir e exprimir os desejos
e os pensamentos do ser humano positivamente) consistia em um outro
tipo de percepo, que via na retrica um potencial para o bem, basean
do neste, inclusive, muitos dos feitos de Iscrates em sociedade.
Mas, ao mesmo tempo, cabe notar, no deixa de ser ingnua a vi
so de Iscrates sobre alguns aspectos a que se poderia levar o ensino da
eloquncia com respeito a alguns dos valores anteriormente menciona
dos e, tambm, do que se pode inferir a respeito do iniciado nessa arte.
A eloquncia, por fim, considerada como uma das partes da ret
rica, ganhou grande visibilidade tambm devido a Marco Tlio Ccero
(106-43 a.C.), por meio de seus habilidosos discursos no Senado Roma
no (onde as Catilinrias se inscrevem entre os melhores exemplos des
ses pronunciamentos) e, tambm, diante das multides. Para o pblico,
sempre foi difcil distinguir entre a forma e o contedo desses discursos,
e surpreendente que, ainda hoje, no sculo XXI, essa parte da retrica
seja tomada pela arte, em muitas ocasies.
Gill (1994, p. 41) e Conley (1994, p. 29-30) atriburam s con
quistas de Alexandre, o Grande, e de seus sucessores, e consequente
difuso do modelo grego de educao e de sociedade a extensos terri
trios conquistados (praticamente todo o mundo ento conhecido) a
causa da difuso da retrica pelo mundo. Esse programa de educao
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Captulo 1

grega, que acabou se adaptando aos conhecimentos das civilizaes


conquistadas e que, mais tarde, seria difundido tambm pelos romanos,
contemplava estudos de gramtica, retrica, lgica, aritmtica, geome
tria, msica e astronomia.
Gill (1994) se inscreve, ainda, entre os que atribuem cultura
romana, de certa forma, a maior responsabilidade pela difuso da ret
rica pelo mundo, mas com algumas adaptaes, em que a arte retrica
era vista como um misto de inveno, disposio, elocuo, descober
ta e memria. Esse programa ampliado, conhecido como Enkyklios
Paideia, influenciou geraes de estudantes europeus durante a Idade
Mdia e o Renascimento.
Durante os sculos que se seguiram s contribuies dos gregos
antigos e dos romanos, a retrica recebeu ainda outras contribuies.
No entanto, o que se assistiu ao longo desses anos, foram ciclos de afas
tamento e de renascimento da arte da persuaso para, por fim, essa arte
de deliberar ser progressivamente esquecida, a partir do sculo XVII,
em favor do mtodo cartesiano e suas longas cadeias de razo.
A epistemologia kantiana e seu primado pela busca da certeza
procurou suprir a filosofia, a seu modo, das respostas h muito procura
das sobre como se apreender o conhecimento. Nossas mentes passaram
a ser senhoras das decises, fontes primrias do conhecimento. A partir
de uma espcie de deus interior que, por meio de processos puramente
a priori era capaz de julgar, observar e entender a realidade e os objetos
que a compunham, estabeleceu-se um mtodo racional de desvendar as
verdades objetivas do mundo.
A filosofia moderna cambiou para, em vez de se perguntar a respeito
de como era o mundo (objeto da filosofia antiga), passar a inquirir como o
ser humano aprendia sobre ele. A filosofia se converteu em uma teoria do
conhecimento e, a partir da, tratou de descobrir um modelo de aprendi
zado centrado nas interaes do sujeito (e, mais especificamente, da men
te) com o mundo exterior. O que passou a ser relevante para a filosofia foi
descobrir os passos que levavam apreenso do conhecimento.
Entre as diversas formas de conhecimento da humanidade, a busca
pela objetividade que caracteriza a prtica da cincia varreu toda a
sorte de argumentos no observveis, priorizando aqueles que fossem
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

27

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

passveis de maior controle. O foco da cincia passou a ir em direo aos


elementos que pudessem exibir algum padro mais ou menos invarivel
de comportamento, a fim de se prestarem construo de axiomas te
ricos estveis que versassem sobre os fenmenos da natureza. Por isso,
outros mtodos foram privilegiados. A era da razo e do empirismo
que marcou a cincia aps o perodo do Renascimento deixou em
segundo plano a fora da palavra e da argumentao, como fonte de
obteno do conhecimento, para s recentemente recobrar o seu papel.
Mas, no sculo XX, as crticas a essa viso sobre a forma de se
obter o conhecimento, excentricidades outrora, passaram a ser rea
valiadas, e a perda de espao do projeto epistemolgico kantiano se
deu a partir de vrios ataques e/ou reformulaes dessas ideias, por
filsofos contemporneos.

28

O giro ou virada lingustica (linguistic turn) foi marcada por di


versas contribuies em diferentes fronts, e uma sntese elaborada por
Ghiraldelli (2010, p. 1; 2007, p. 1) pode ser bastante til para estabele
cer um paralelo com respeito a algumas importantes contribuies:
Ludwig Wittgenstein (1889-1951): sugeriu que o ncleo da
garantia da noo tradicional da conscincia era algo como
uma linguagem privada, mas esta, de fato, no poderia exis
tir, pois uma linguagem privada no seria uma linguagem,
uma vez que a nica linguagem possvel a social, e nosso
prprio pensamento a linguagem social ou uma estrutura
muito semelhante a ela.
Willard Van O. Quine (1908-2000): na trilha de John Dewey
(1859-1952) e Wittgenstein, afirmou que a mente no seria
capaz de ter o que atribuam a ela como seu ncleo duro, os
significados os substitutos, na filosofia contempornea, das
essncias aristotlicas.
Martin Heidegger (1889-1976): afirmou que a acoplagem
entre homem e sujeito no era legtima. Sujeito viria da
noo de substrato, do que que sustenta e/ou recebe e/ou
pe o objeto. A doutrina do Humanismo, que teria imperado
na modernidade, ao fazer do homem o substrato de tudo, fez
tudo se transformar em objeto o que posto e, no limite,
ento, manipulado pelo homem.
Willian James (1842-1910): argumentou que o verdadeiro
[...] apenas o expediente no modo do nosso pensamento,
exatamente como o certo apenas o expediente no modo de
nosso comportamento. Ou seja, quando o comportamento
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Captulo 1

de algum merece aprovao, o expediente que usamos cer


to, isto , o que conveniente dizer certo; quando algum
pensa (ou diz) algo que merece concordncia, o expediente
que usamos verdadeiro, isto , o que conveniente dizer
verdadeiro. O termo verdadeiro fica equivalente ao termo
certo, e serve para que nossa comunicao se efetive.
Os frankfurtianos (incio do sculo XX): evocaram Marx e
Freud para dizerem que o sujeito em nossa sociedade moderna
em verdade o objeto; ou seja, por questes econmicas e
libidinais, estaramos em uma sociedade onde o que vivo se
transforma no que morto e vice-versa.
Rorty: em um estgio bastante desenvolvido do cruzamen
to americano entre pragmatismo e filosofia analtica, passou
a pensar na linguagem como instrumento natural de seres
naturais para lidar com o mundo. Rorty, a seu modo, reco
nheceu a contribuio de Adorno e Horkheimer [frankfurtia
nos] a respeito da ideia de que muito da filosofia iluminista
continha as sementes de sua prpria destruio e, inclusive,
avalia que Dewey tambm teria concordado com tal insight
frankfurtiano. Todavia, programaticamente, Rorty se colocou
no trabalho de retirar da maquinaria iluminista suas peas ra
cionalistas, que ele tomou com os elementos causadores dos
principais problemas denunciados por Adorno e Horkheimer,
de modo a preservar o liberalismo interno ao Iluminismo.

Ao lado desses autores, Ghiraldelli (2010, p. 1) no se esquece


ainda das contribuies de George Moore (1873-1958) e de Bertrand
Russell (1872-1970), bem como dos positivistas lgicos do chamado
Crculo de Viena, que tambm pregavam o distanciamento de todo e
qualquer psicologismo.
Mtodo dialtico
A dialtica antiga, introduzida pelos gregos, assemelhava-se ret
rica. Aristteles afirmou, alis, que a retrica era a outra face da dial
tica. Para os gregos, a diferena entre as duas residia mais no que dizia
respeito aos seus propsitos do que forma ainda que a tambm se
observassem diferenas.
Para os gregos, a dialtica era a cincia dos contrrios. Caracteri
zada por discursos curtos, em oposio retrica (que se caracterizava
por longos discursos), o papel do interlocutor na dialtica mais im
portante que na retrica.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

29

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

A dialtica antiga se caracterizava pela seguinte estrutura: havia


um orador que apresentava uma proposio retrica (isto , fazia uma
afirmao) e um oponente, que era contrrio tese do proponente. Por
meio do discurso, mediante uma seo de perguntas e respostas (em que
as respostas eram quase sempre reduzidas a um sim ou a um no),
o orador tentava fazer com que seu oponente admitisse que a tese do
orador estava correta, devendo deixar a disputa de lado, dandose por
vencido. O oponente, logicamente, tinha inteno inversa. A verdade
surgiria, nesse contexto, do esgotamento dos elementos que pudessem
considerar como falsa a proposio. Se no houvesse objeo lgica ao
que foi proposto, se no se apresentassem argumentos contrrios tese,
ento, no restaria outra coisa a se fazer a no ser reconhecer a proposi
o original como sendo verdadeira.
Nesse sentido, diferente de como vemos a dialtica hoje, no que
se refere dialtica grega, o que emergia como resultado do colquio
dialtico era a aceitao ou a rejeio da tese originalmente proposta.
30

A viso contempornea sobre a dialtica est fundada nas contribui


es do filsofo Hegel e nos estudos de Karl Marx. Assim, o discurso dia
ltico passou a ser visto como marcado pela apresentao de uma proposi
o dialtica, conhecida como tese, uma contraposio a essa tese, ou seja,
uma proposio contrria a ela, chamada de anttese, e uma sntese, que
seria o resultado do embate entre tese e anttese, conservando, portanto,
elementos das duas, sem, contudo, espelhar qualquer uma em separado.
A sntese seria, na verdade, uma nova tese. Uma tese que surgiria do
embate entre os contrrios e conservaria aquilo que havia de til em suas
duas teses anteriores. Ela espelharia uma verdade mais apropriada do
que a tese e a anttese, por ser fruto da transformao do conhecimento,
em um mundo que estaria em movimento e em constante mutao.
Com base nessa viso, no podemos acreditar que a sntese espelha
uma verdade final sobre o mundo ou qualquer objeto. As verdades so
passageiras como as realidades, que se apresentam em cada contexto e
momento da histria.
Mtodo da deduo
O mtodo dedutivo aquele que tem por objetivo encontrar leis ge
rais em um ramo da cincia. A lgica dedutiva parte de uma proposio
abrangente para se chegar a uma proposio especfica. Por exemplo:
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Captulo 1

1.

Todos os seres vivos precisam de gua para viver. (premissa maior, geral)

2. O prisioneiro um ser vivo. (premissa menor, especfica)


3. O prisioneiro precisa de gua para viver. (deduo)

O mtodo dedutivo j foi acusado de no contribuir para o cres


cimento da cincia por se basear em proposies gerais facilmente ob
servveis. Isto , a partir de um conhecimento verdadeiro sobre os fatos
e os fenmenos em geral, s podamos obter a mesma concluso sobre
os casos particulares. Todavia, isso no correto, pois o conhecimento
do(s) caso(s) geral(is) pode nos auxiliar no s a entender as razes e
causas que venham a se relacionar com um caso especfico, mas tam
bm a nos preparar para lidar com eles. Por exemplo:

1. Pessoas que esto entrando na terceira idade tm descalcificao dos


ossos. (premissa maior, geral)
2. Maria est entrando na terceira idade. (premissa menor, especfica)
3. Maria comea a apresentar descalcificao dos ossos. (deduo)

Sabemos que nada est sendo acrescentado em termos de cincia,


quando somos informados acerca do fato de que Maria est entrando
na terceira idade. Mas, para Maria, essa informao til, j que pode
praticar maior exposio ao sol e reposio de clcio, a fim de evitar
doenas. A lgica dedutiva teve utilidade, portanto.
Um pesquisador que estiver interessado em encontrar uma deter
minada espcie de peixe tambm tirar proveito desse mtodo. Vejamos
o exemplo:

1. Os peixes vivem em meio aqutico (premissa maior, geral).


2. Nesse deserto, no tem gua (premissa menor, especfica).
3. No encontrarei nenhum peixe aqui (deduo).

Logo, melhor que o pesquisador procure a espcie em outro lugar.


Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

31

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Mtodo da induo
O mtodo indutivo aquele que percorre o caminho inverso ao
mtodo dedutivo. Partimos de uma premissa menor em direo a uma
premissa maior. O mtodo indutivo procura, portanto, generalizar um
caso especfico. A fim de no se obter resultados absurdos da aplicao
desse mtodo, deve-se observar que o mtodo indutivo exige certo n
mero de observaes de casos particulares para que, s ento, chegue-se
a alguma concluso.

1. Mrio um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das


07h00. (premissa menor, especfica)
2. Maria uma adolescente que tem dificuldades para acordar antes das
07h00. (premissa menor, especfica)
3. Pedro um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das
07h00. (premissa menor, especfica)

32

4. Joo um adolescente que tem dificuldades para acordar antes das


07h00. (premissa menor, especfica)
.
.
.
36. Paula uma adolescente que tem dificuldades para acordar antes das
07h00. (premissa menor, especfica)
.
.
.
n.

Todos os adolescentes tm dificuldades para acordar antes das 07h00.


(induo)

Como pudemos ver, a lgica indutiva partiu da anlise de diversos ca


sos particulares observveis para chegar a uma premissa geral. O caminho
percorrido foi exatamente no sentido inverso ao do mtodo dedutivo.
O mtodo indutivo atacado na sua essncia por deixar algumas
lacunas. Qual ser o nmero de observaes considerado vlido para
que possamos, por meio da induo, chegar a uma lei geral?
No h resposta para essa pergunta.
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Captulo 1

Temos que observar, ainda, que o processo de induo est basea


do no princpio de que a lei geral tem a pretenso de ser verdadeira,
a partir do que se conhece sobre determinado assunto. Assim sendo,
no podemos confundir a proposio indutiva (no nosso exemplo:
todos os adolescentes tm dificuldades para acordar antes das 07h00)
com uma hiptese. Uma hiptese no uma certeza, mas a proposio
indutiva . Somente quando, a partir de um conjunto de observaes
particulares, induzimos algo para alm do que essas observaes nos
permitam ir, estaremos construindo hipteses.
[...] A grande diferena entre a induo e a hiptese est em
que a primeira infere a existncia de fenmenos semelhantes
aos que observamos em casos similares, ao passo que a hiptese
supe algo de tipo diferente do que diretamente observamos
e, com frequncia, de algo que nos seria impossvel observar
diretamente. Da deflui que quando estendemos uma induo
para bem alm dos limites do observado, a inferncia passa a
participar da natureza da hiptese. [...] A induo claramen
te um tipo de inferncia muito mais forte do que a hiptese; e
essa a primeira razo para distinguir uma da outra (PIERCE,
1975, p. 161).

Mtodo hipottico-dedutivo
Karl Popper (2007), filsofo austraco do sculo XX, foi o grande
defensor do mtodo hipottico-dedutivo. De acordo com esse mtodo,
o cientista deve se ocupar em um processo contnuo de elaborao de
hipteses cientficas e de submisso das mesmas a testes de validao. O
mtodo hipottico-dedutivo o que costumeiramente utilizamos em
nossos trabalhos de concluso de curso. Os passos bsicos do modelo
hipottico-dedutivo de Popper incluem a formulao de um problema de
pesquisa, a confeco de uma hiptese (possvel soluo para esse proble
ma) e o teste de verificao da hiptese, que termina por sua comprova
o (chamada por Popper de verificao) ou negao (falsificao).
Na viso popperiana, a cincia evoluiria (no sentido de progredir,
amadurecer) como resultado do embate entre teorias. Assim, um enun
ciado de uma lei ou teoria ganharia o status cientfico se fosse compro
vado pelos fatos, por dados observveis e por experimentos capazes de
serem reproduzidos por todos que assim desejassem, a fim de testar a
veracidade dessa teoria.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

33

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Se os experimentos e fatos do chamado mundo real comprovassem


a teoria, ento ela passaria a ser cincia ou, do contrrio, se a negassem,
deveria ser abandonada. Da se deduz que a verdadeira cincia s teria
sentido enquanto fosse um processo de contnua substituio das ver
dades provadas por outras verdades que se apresentassem mais confi
veis e mais bem-sucedidas na explicao de fenmenos.
Popper ressaltava que a cincia verdadeira deixava as portas abertas
para o teste de verificao da validade de seus postulados. Haveria, na
viso do filsofo, sempre a possibilidade de submeter uma lei ou uma
teoria a um teste emprico que poderia verific-la (quando as evidncias
da natureza comprovassem a lei ou teoria) ou false-la (quando as evi
dncias fornecidas pela natureza a negassem).

34

O cientista anunciava uma teoria do tipo: todos os patos so


brancos e estaria disposto a renunci-la se algum apresentasse um
pato de outra cor. Se um pato negro fosse apresentado a esse cientista,
seria possvel dizer que a teoria foi falseada (o contrrio de verificada) e
no restaria outra coisa ao honesto cientista a no ser abandonar a sua
teoria e buscar outra que fosse capaz de explicar melhor a natureza.
Assim sendo, a cincia cresceria pela derrubada de teorias com
o auxlio de fatos concretos. Nesse caso, seria um eterno fluxo de co
nhecimento em que a verdade provada no passaria de uma verdade
momentnea, que resistiria enquanto verdade cientfica at que a na
tureza lhe contrariasse.
Portanto, Popper ressaltava que uma teoria seria considerada cien
tfica se, e somente se, submetida a um conjunto de testes, mantivessese
capaz de retratar a natureza.
Mtodo histrico
O mtodo histrico consiste em investigar as causas histricas que
conduziram a uma realidade presente, procurando entender como as
instituies do passado moldaram a realidade, em cada estgio da hist
ria. Subdivide o objeto de estudo em partes, a fim de estudar sua intera
o com as bases materiais no qual ele se insere, bem como nas relaes
sociais, artsticas e culturais e em todas as suas inter-relaes.
Esse mtodo vale-se de instrumentos de pesquisa diversos, como
um amplo levantamento bibliogrfico acerca do tema, documentos que
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Captulo 1

acrescentem dados e fatos especficos e depoimentos reunidos e traba


lhados minuciosamente, a fim de se restabelecerem as condies ade
quadas para anlise do contexto em que se insere o objeto de pesquisa,
com o objetivo de melhor compreend-lo.
Trs passos so considerados essenciais na produo de um tra
balho histrico, ou seja: 1) levantamento de dados; 2) avaliao
crtica desses dados e, finalmente, 3) apresentao dos fatos, in
terpretao e concluses. Um dos objetivos da investigao his
trica lanar luzes sobre o passado para que este possa clarear
o presente, inclusive fazer perceber algumas questes futuras. A
metodologia histrica pode surgir dentro de uma abordagem
quantitativa ou qualitativa, entretanto a natureza da histria
fundamentalmente narrativa (qualitativa) e no numrica
(quantitativa). Partindo, sobretudo, de uma concepo de que
o conhecimento produzido socialmente, e que o pesquisador
ao produzir o conhecimento sobre qualquer tempo, estar traba
lhando a perspectiva do passado com o seu presente. Essa relao
de passado e presente se estabelece na busca do conhecimento,
de maneira a se questionar o passado numa srie de questes que
so o agora (Padilha; borenstein, 2005, p. 1).

35

Mtodo comparativo
aquele que parte da comparao entre duas realidades, a fim de
obter a compreenso do que se passa em uma delas, tendo por base o
que se passou ou se passa na outra. O mtodo comparativo muito
utilizado nos estudos de caso, por exemplo. Nesse tipo de pesquisa,
pode-se aprender comparando iguais ou opostos. Da comparao entre
semelhantes, surge a oportunidade de explorar as causas que levam a
comportamentos, impresses ou resultados iguais. Da comparao en
tre diferentes, podemos analisar as causas que levam os indivduos ou
instituies a apresentarem comportamentos diferenciados. Nesse caso,
a lgica nos leva a acreditar que aqueles que se apresentam como dife
rentes (homens e mulheres, ricos e pobres, jovens e idosos) tenderiam
a apresentar diferentes leituras de mundo a respeito de diversos fatos.
Esse seria o resultado natural esperado nesses casos. Mas nem sempre
isso ocorre a respeito de todos os fenmenos. A riqueza da comparao
entre opostos reside em investigar os motivos que os levam, muitas
vezes, a agir e pensar de forma semelhante.
Se fossemos acompanhar, desde o incio, a vida de dois irmos g
meos, por exemplo, estaramos inclinados a acreditar que a vida de cada
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

um deles tenderia a transcorrer de forma que suas aes e reaes diante


do mundo fossem se mostrar semelhantes, visto que eles sofreriam mui
tas das mesmas influncias oriundas do meio em que vivem. Contudo,
se obtivssemos como resultado de nossas pesquisas um conjunto sig
nificativamente grande de divergncias em relao ao caminho seguido
por cada um deles (suas escolhas profissionais, polticas, afinidades cul
turais ou outras orientaes), surgiriam muitas indagaes a respeito do
que teria contribudo para levar cada um deles a uma direo diferente.
Se, por outro lado, os irmos gmeos apresentassem o mesmo con
junto de decises durante a maior parte do tempo, restaria a tentadora
tarefa de investigar o papel do meio sobre as decises que foram por eles
tomadas, analisar em que contexto e magnitude as instituies que os
influenciaram moldaram determinados resultados, etc.
Assim, quando analisamos modelos educacionais bastante diver
sos em pases com caractersticas econmicas e culturais semelhantes,
estamos diante do mesmo caso: como podem ter trilhado caminhos to
diferentes? O que levou esses pases a seguirem em direes opostas?
36

As respostas para essas perguntas podem estar ligadas aos modelos


de cultura e de representao poltica apresentados por esses pases, ou,
ainda, a outros motivos. Enfim, nota-se a um conjunto de questes
que, de incio, apresentam-se como boas problemticas para a elabora
o de trabalhos cientficos.

Os paradigmas de Thomas Kuhn: um olhar


contemporneo sobre a evoluo da cincia
O incio da carreira de Thomas Samuel Kuhn (1922-1996) deuse na
fsica, como terico. As circunstncias levaram-no ao estudo da histria da
cincia2 e muitas so as reas para as quais convergem suas anlises.
2 O prefcio do livro A estrutura das revolues cientficas diz o seguinte: O ensaio a
seguir o primeiro relatrio completo publicado sobre um projeto concebido originalmente h quase 15 anos. Naquele tempo eu era um estudante de ps-graduao em
Fsica Terica tendo j em vista minha dissertao. Um envolvimento afortunado com
um curso experimental da universidade, que apresentava a cincia fsica para os no
cientistas, proporcionou-me a primeira exposio histria da cincia. Para minha
completa surpresa, essa exposio a teorias e prticas cientficas antiquadas minou radicalmente algumas das minhas concepes bsicas a respeito da natureza da cincia
e das razes de seu sucesso incomum(KUHN, 2000, p. 9).

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Captulo 1

Embora seus escritos estejam repletos de exemplos da fsica e da qu


mica, aos poucos suas observaes quanto ao progresso da cincia visto
no como um acmulo gradativo de novos dados e teorias, mas, sim, como
um processo contraditrio, marcado pelas revolues do pensamento cien
tfico foram sendo vistas como aplicveis em outros ramos da prpria
cincia. Essas revolues do pensamento so definidas como um momen
to de desintegrao da viso tradicional em uma disciplina, forando a
comunidade de profissionais que nela trabalham a reformular o conjunto
de compromissos (paradigma) em que se baseia a prtica dessa cincia.
A partir das revolues, surgem novas formas de ver o mundo, de
explicar o novo e de olhar o passado. O sucesso do esquema explicativo
kuhniano no se deve apenas ao fato de que suas ideias explicam muito
bem o processo de evoluo das cincias naturais, mas, tambm, por ter
conseguido despertar o interesse de membros de outras cincias, sejam
eles partidrios de suas crenas ou crticos dessa viso.
A evoluo da cincia vista por Kuhn como seguindo um mo
delo geral, no qual reconhecem-se duas fases: pr-paradigmtica e
psparadigmtica.
Na sua fase inicial, o empreendimento acadmico entendido
como uma atividade catica, com uma grande variedade de escolas
(s vezes, pesquisadores isolados) disputando o mesmo espao. No
h uniformidade de propsitos, os cientistas no conseguem chegar a
acordos estveis. Escolas surgem e desaparecem.
O conhecimento pouco evolui, porque a todo o momento preciso
recomear. Essas escolas, via de regra, almejam atingir o status de modelo
principal para governar as atividades de determinada cincia. Todavia,
essa obstinao partilhada por um grande nmero de outras escolas,
o que torna essa fase inicial de qualquer cincia no s um ambiente de
grande disputa, mas, tambm, de grande desperdcio de esforo.
Como observa Kuhn (2000, p. 33), ao se referir aos primeiros desen
volvimentos da fsica terica, por no ser obrigado a assumir um corpo
qualquer de crenas comuns, cada autor de ptica fsica sentia-se forado
a construir novamente o seu campo de estudos desde os fundamentos.
Por essa e outras razes, Kuhn (2000, p. 23) imagina que a fase
determinada pela disputa entre diversas concepes de naturezas dis
tintas cada uma delas parcialmente derivada de outras e todas apenas
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

37

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

aproximadamente compatveis com a observao da natureza e do m


todo cientfico caracterize a fase pr-cientfica.
Somente a aquisio de um paradigma pode caracterizar o em
preendimento de uma determinada comunidade como sendo resul
tado da cincia e o estudo dentro do paradigma constitudo o que
capacitar o estudante de uma cincia em particular a integrar uma
comunidade cientfica.
A passagem desse estgio pr-cientfico (em que vrias escolas
competem entre si) para o estgio de cincia (em que prevalece um
paradigma quase totalmente aceito) d-se de forma intrigante.
Logo de princpio, o pesquisador que tenta explicar o desapareci
mento de determinadas escolas pr-cientficas sente-se tentado a atri
buir o insucesso da adequao de suas teorias na explicao da natureza
como a causa principal desse desaparecimento. Mas Kuhn adverte que
o processo mais complexo e que, para o triunfo de determinada teoria
sobre as demais,
[...] A observao e a experincia podem e devem restringir
drasticamente a extenso das crenas admissveis, porque de
outro modo no haveria cincia. Mas no podem, por si s,
determinar um conjunto especfico de semelhantes crenas.
Um elemento aparentemente arbitrrio, composto de aciden
tes pessoais e histricos, sempre um ingrediente formador
das crenas esposadas por uma comunidade cientfica especfi
ca numa determinada poca (KUHN, 2000, p. 23).

38

Ao longo do tempo, algumas dessas escolas apresentam desen


volvimentos que podem se sobressair em relao s demais. Isso pode
ocorrer devido a vrios fatores, entre eles: adequao de suas pres
cries e/ou descries a um ambiente propcio para o recebimento
dessas ideias; maior adequao de suas teorias ao mundo real; su
perioridade da retrica dos integrantes de uma comunidade cientfica
comparada a outras, etc.
comum que acabe havendo uma confluncia de ideias entre al
gumas dessas comunidades cientficas com o passar dos anos. A partir
da reunio de alguns conceitos e da sistematizao de parte desse conhe
cimento cientfico, vo surgindo alguns pontos comuns no debate aca
dmico. Alguns compromissos vo sendo estabelecidos naturalmente,
guiados por uma fora invisvel que vai unir, cada vez mais, cientistas em
torno de um objetivo comum, rumo constituio de um paradigma.
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Captulo 1

Aps a constituio de um paradigma, os cientistas passam a se


preocupar com o seu desenvolvimento. Como observa Kuhn, comum
que a constituio de um paradigma se d sobre alguns poucos tra
balhos pioneiros (s vezes, um nico estudo), e da abrem-se imensos
campos para o desenvolvimento de um tipo especial de trabalho que o
fortalea, fazendo com que o paradigma ganhe impulso e agregue cada
vez mais seguidores em torno de si.
Esse trabalho tido por Kuhn como o principal empreendimento
de toda a comunidade cientfica, um tipo que no questiona o paradig
ma, mas o defende, desenvolve. Essa fase conhecida como a cincia
normal, a regra no processo de evoluo da cincia.
Com o surgimento e multiplicao das anomalias (fatos que no so
cobertos pelas explicaes do paradigma vigente), esse processo de cres
cimento terico promovido pela tradio em voga interrompido por
revolues espordicas (grandes rupturas) que derrubam de vez a tradio
normal de at ento (com quebras e substituio de paradigmas).
Esse momento de crise, caracterizado por uma multiplicao de
problemas no resolvidos pelo paradigma vigente, exige uma resposta.
A resposta crise pode ser encontrada dentro do prprio paradigma (e,
nesse caso, no h abandono) ou em outro paradigma que seja capaz
de dar conta dos problemas (anomalias) que no encontram soluo no
paradigma anterior.
Figura

A cincia vista como a evoluo de um paradigma.

Fora do paradigma

Crise no paradigma

Tempo
Fase pr-paradigmtica pr-cientfica

A cincia
normal

Queda/ruptura
paradigmtica

Fonte: elaborado pelo autor a partir de KUHN (2000).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

39

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Na figura, percebem-se trs fases distintas. Cada estrela representa


uma escola de pensamento na fase pr-cientfica. Da disputa entre as
escolas, muitas desaparecem. Uma (ou algumas) delas acaba atraindo
mais seguidores, por diversos motivos, ao reunir toda (ou quase toda) a
comunidade em torno de um compromisso de ideias comuns, quan
do surge o paradigma. Os desenvolvimentos da cincia normal do
fora ao paradigma ao longo do tempo. Uma terceira fase se segue: a
ruptura dissolve esse compromisso acadmico (o paradigma) aps um
momento de crise do modelo.
A cincia normal desenvolve o paradigma ocupando-se de tarefas
de limpeza, solucionando quebra-cabeas, ampliando o conheci
mento dos fatos que o paradigma considerar relevantes, aumentando a
correlao entre esses fatos e as predies do paradigma. Segundo Kuhn
(2000), a maioria dos cientistas, durante toda a sua carreira, ocupa-se
com as operaes de limpeza.

40

Esse tipo de tarefa constitui a cincia normal e tem princpio no mo


mento que segue o estabelecimento de um paradigma. Cria-se, a partir
da, uma slida rede de compromissos ou adeses conceituais, tericas,
metodolgicas e instrumentais, que so uma das fontes de sua metfora,
que relaciona a cincia normal resoluo de um quebracabea.

Autor: por favor


conferir se est
correto.

Examinando de perto, seja historicamente, seja no laboratrio


contemporneo, esse empreendimento parece ser uma tentativa
de forar a natureza a encaixar-se dentro dos limites preestabe
lecidos e relativamente inflexveis fornecidos pelo paradigma.
A cincia normal no tem como objetivo trazer tona novas
espcies de fenmeno; na verdade, aqueles que no se ajustam
aos limites do paradigma frequentemente nem so vistos. Os
cientistas tambm no esto constantemente procurando inven
tar novas teorias; frequentemente mostram-se intolerantes com
aquelas inventadas por outros. Em vez disso, a pesquisa cientfi
ca normal est dirigida para a articulao daqueles fenmenos e
teorias j fornecidas pelo paradigma (KUHN, 2000, p. 44-45).

Da, resolver um problema da pesquisa normal alcanar o que


se sabia de uma nova maneira. Isso requer a soluo de todo o tipo
de complexos quebra-cabeas instrumentais, conceituais e matemti
cos, os quais constituem a atividade principal da cincia normal. Um
quebracabea constitui um problema que testa unicamente a enge
nhosidade do cientista, pois se d dentro dos limites impostos pelo
paradigma. A atividade de resoluo de quebra-cabeas apresentada,
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Captulo 1

portanto, em Kuhn, como pouco ou quase nada inovadora em termos


de contribuio cientfica.
O critrio que estabelece a qualidade de um bom quebracabea
no o fato de seu resultado ser importante; ele no tem valor intrn
seco. O que realmente importa que ele tenha uma soluo (KUHN,
2000, p. 59-60).
Pela analogia ao quebra-cabea, percebe-se que todo o problema
de pesquisa da cincia normal parte do princpio de que, ao abrir a
caixa, encontram-se todas as peas presentes. No preciso buscar mais
nada alm do que j foi fornecido, basta que se siga a regra do jogo para
encontrar a soluo. Falhar ao obt-la um fracasso pessoal do cientista
e no da regra ou do conjunto delas (paradigma).
A cincia normal, atividade na qual a maioria dos cientistas
emprega inevitavelmente quase todo o seu tempo, baseada
no pressuposto de que a comunidade cientfica sabe como o
mundo. Grande parte do sucesso do empreendimento deriva
da disposio da comunidade para defender esse pressuposto
com custos considerveis, se necessrio (KUHN, 2000, p. 24).

Mas a rigidez caracterstica da cincia normal no afeta o crescimento


(progresso) da cincia. Pelo contrrio, nela que se d a maioria das reali
zaes cientficas. O fato de se concentrar toda a pesquisa em um campo
to limitado pelo paradigma certamente restringe a viso do cientista.
Por outro lado, dada a confiana no paradigma, o desenvolvimen
to da cincia se processa com maior rapidez, pois fora os cientistas
a investigarem uma parcela da natureza com uma profundidade bem
maior. E exatamente por isso que os resultados obtidos pela pesquisa
normal, segundo Kuhn (2000), so to significativos, porque eles con
tribuem para aumentar o alcance e a preciso do paradigma, aumentan
do o seu grau de aplicao.
A opinio de Thomas Kuhn sobre os livros-texto ou
manuais3
Um dos pontos mais interessantes abordados por Thomas Kuhn em
A estrutura das revolues cientficas o papel desempenhado pelos manuais
3 As discusses contidas no presente trecho do livro foram originalmente introduzidas
no artigo de Vieira e Fernandez (2006).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

41

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

aps uma revoluo cientfica. Kuhn observa que tais textos registram o co
nhecimento articulado daquilo que aceito por uma comunidade cientfica
em determinada poca. Dessa forma, o manual a expresso mais pura da
cincia normal e desempenha um importante papel no seu desenvolvimen
to, medida que registra o resultado estvel das revolues passadas. Um
texto tpico de manual no precisa proporcionar informaes autnticas a
respeito do modo pelo qual essas bases foram inicialmente reconhecidas e
posteriormente adotadas pela profisso.
Os manuais, por serem os veculos pedaggicos por meio dos quais
a maioria dos estudantes e/ou pesquisadores tem contato com seu ramo
da cincia pela primeira vez, proporcionam uma oportunidade mpar de
atrair seguidores para o paradigma corrente. O aluno que aceita a auto
ridade do professor (pesquisador experimentado) e o material que lhe
fornecido rapidamente tende a aceitar os exemplos e descries aponta
dos nos manuais como sendo provas das teorias que lhe so ensinadas.

42

justamente por isso que Kuhn trata os manuais como uma parte
essencial e geralmente menosprezada da cincia normal. Dessa forma,
ao se processar uma revoluo cientfica, segue-se a necessidade de mo
dificar os manuais. Os textos que governaro a nova prtica normal que
segue a revoluo devem abolir a tradio antiga e ressaltar os novos
desenvolvimentos.
Essa caracterstica faz com que o pesquisador, ao menos que tenha
experimentado em vida a revoluo cientfica, provavelmente nunca te
nha a possibilidade de perceber a magnitude da mudana e perca parte
da histria de sua prpria cincia. As referncias aos primrdios da sua
cincia so poucas e esparsas. Geralmente, contam apenas um pouco
dessa histria e somente fazem referncia queles pontos para os quais
o paradigma vigente pode fornecer respostas melhores. Apresentam a
histria em uma linha contnua de contribuies que foram ajudando
a chegar ao que se sabe hoje (KUHN, 2000).
Uma consequncia dos ensinamentos dos manuais que o es
tudante, ao tomar contato com o conhecimento apresentado, passa
a acreditar que a sua cincia progrediu, desde o princpio, governada
pelos programas atuais de pesquisa, isto , que desde os primeiros tra
balhos, os cientistas estavam interessados em atingir os resultados que
so objetos do paradigma vigente.
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Captulo 1

Esse pensamento condizente com a ideia de evoluo da cincia


como fruto de um processo cumulativo de conhecimento e descober
tas. No entanto, segundo o modelo geral kuhniano, isso no acontece
na realidade, pois o processo de evoluo da cincia implica necessa
riamente a perda e/ou substituio do conhecimento (no todo ou em
parte) nas ocasies de crise paradigmtica.
As teorias no evoluem gradualmente, ajustando-se a fatos que
sempre estiveram nossa disposio. Em vez disso, surgem ao
mesmo tempo em que os fatos aos quais se ajustam, resultan
do de uma reformulao revolucionria da tradio cientfica
anterior uma tradio na qual a relao entre o cientista e a
natureza, mediada pelo conhecimento, no era exatamente a
mesma (KUHN, 2000, p. 179).

Entre as questes levantadas logo na introduo deste trabalho,


havia uma que indagava acerca dos fatores que contribuiriam para o
desenvolvimento do paradigma aps as revolues cientficas. Depois
de feitas essas consideraes, deve ficar claro que, por se tratar de um
veculo pedaggico destinado a eternizar a cincia normal, o manual
um desses fatores.
Assim sendo, podemos concluir que os manuais devem estar pre
sentes no processo de formao do cientista e do pesquisador, dada sua
grande utilidade pedaggica, no sentido de fazer com que os iniciados
rapidamente tomem contato com as principais contribuies cientficas
em sua rea. Todavia, no devem ser utilizados quando se pretende ino
var na cincia, seja como referencial terico para trabalhos de concluso
de curso (TCC), seja como elemento de argumentao.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

43

Tipos de
pesquisas

s diversos ramos do conhecimento humano encontram mui


tas correspondncias com relao s maneiras de se obterem os resul
tados prticos de que necessitam para construir o seu saber especfico.
Mesmo assim, a forma e o tipo de investigao a ser empreendida di
ferem em algum grau, de acordo com a necessidade de cada pesqui
sador. Assim sendo, tanto o mtodo a ser empregado para a execuo
da pesquisa cientfica quanto os procedimentos gerais de organizao
e apresentao tero de ser adequados para cada caso. Apresentamos
agora um descritivo dos principais tipos de pesquisa quanto aos seus
objetivos a fim de estabelecer um guia til para a escolha mais apro
priada em cada caso. Adiante, detalharemos outros tipos de pesquisas
com base nos procedimentos.

Pesquisa exploratria
Tambm conhecida como pesquisa de base, de carter no to
profundo e levanta dados e problemas que podem vir a servir de apoio
para pesquisas futuras mais avanadas. comum se ouvir dizer den
tro das universidades que se trata de um tipo de pesquisa superficial
e que, por isso, deveria ser evitada por aqueles que objetivam escrever
um TCC.
No preciso ir muito longe para desmantelar esse tipo de pensa
mento. A pesquisa exploratria muito til, em primeiro lugar, para
fazer com que algum tema at ento desprezado ganhe relevncia den
tro de uma determinada rea do conhecimento e, por isso, deve ser
respeitada como qualquer outro tipo de pesquisa.

45

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Os primeiros levantamentos de dados sobre a destruio dos recur


sos naturais, como os que dizem respeito ao ritmo do desmatamento
na Amaznia, ou mesmo os relatrios sobre o derretimento das calotas
polares, publicados ao longo das ltimas duas dcadas por organizaes
no governamentais, como o Greenpeace e organizaes multilaterais,
por exemplo, a ONU, podem ser classificados, em sua maioria, como
pesquisas exploratrias.

46

Esses relatrios climticos funcionam como um mapa que esta


belece um conjunto de rotas para onde um pesquisador pode seguir.
Elementos e hipteses sobre relaes entre variveis climticas, como
o aumento da temperatura do
planeta, mortalidade de ecossis
Saiba mais
temas e diversos dados colhidos
Algumas publicaes disponibilizadas no site
por pesquisadores podem apon
da ONU (<http://www.onu-brasil.org.br/>)
tar as direes mais adequadas
consistem em relatrios exploratrios acerca
para os prximos passos a serem
da evoluo da pobreza, do desmatamento
dados por outros estudiosos da
de florestas e do crescimento do nmero de
pessoas contaminadas por doenas infectorea. Aps serem sistematizados,
contagiosas, e servem como ponto de partida
os dados reunidos nesses rela
para uma srie de pesquisas que buscam, por
trios subsidiam a formulao
intermdio dos dados e alm deles, estabelede teses cientficas mais apro
cer relaes de causa e de consequncia, bem
fundadas em vrios campos do
como apontar possveis solues para as diverconhecimento, como a fsica, a
sas problemticas que surgem da.
qumica e a biologia.
preciso tomar cuidado, pois a pesquisa exploratria no serve,
no entanto, para qualquer tipo de tema. Um tema que j se encontre
em estgio relativamente avanado de pesquisa (sendo objeto frequen
te de pesquisadores) no pode ser apenas explorado. No faz sentido
algum explorar o que j conhecido, pois no h nenhuma contribui
o para o crescimento da cincia nesse caso, e o autor de um traba
lho dessa natureza estaria apenas enrolando. Contudo, no difcil
verificar nas prateleiras das bibliotecas os trabalhos em cujos ttulos
se encontram expresses como Um tema corriqueiro qualquer: uma
abordagem introdutria ou, ainda, Outro tema qualquer: uma viso
global. contra esse tipo de estratagema que os orientadores querem
se proteger, quando desaconselham as pesquisas exploratrias, como
no exemplo a seguir.
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Captulo 2

Uma viso geral acerca dos efeitos cognitivos da nova droga de consumo de
massa: o crack

O ttulo ainda poderia ser melhorado. Embora o tema da pesquisa


parea ter ficado claro, no se pode dizer isso tambm a respeito do
alcance do trabalho, em termos de tempo e espao. Em que cidade,
estado ou pas e a qual perodo em meses ou anos o autor estar con
centrado? Essas so perguntas que poderiam ser evitadas. Bastava, para
isso, que o autor fizesse referncia ao tempo e ao espao j no ttulo.
Todavia, no que tange relevncia em termos do carter explora
trio, esse trabalho se encaixaria perfeitamente, j que o consumo de
crack se trata de um fenmeno que, nesse fim de dcada, entre os anos
2000 e 2010, considerado novo no Brasil.
Uma pesquisa exploratria se justifica, portanto, em toda a tarefa
de levantamento de dados, entrevistas para formar um dossi e para
a confeco de relatrios que venham demonstrar a relevncia de de
terminado problema, a fim de que este possa ser objeto de pesquisas
aprofundadas posteriormente.

Pesquisa descritiva
Como o prprio nome diz, preocupa-se com a descrio dos fatos
ou dos fenmenos. Esse tipo de pesquisa mais aprofundado que o
exploratrio, abordado no tpico anterior. muito comum entre os
estudantes confundir a pesquisa descritiva com a pesquisa explicativa
(objeto do prximo tpico), devido ao fato de que em ambas existe a
preocupao geral de relacionar variveis. Mas a semelhana para por
a, pois a pesquisa de carter descritivo d um passo alm da mera ex
plorao, no chegando ao ponto, entretanto, de dar uma explicao
para um determinado fenmeno.
As pesquisas eleitorais, por exemplo, so claramente descritivas.
Levantamentos sobre o consumo de lcool ou, ainda, sobre o tabagis
mo tambm costumam ser. O que as tornam descritivas o fato de es
tabelecerem relaes entre as variveis que so objeto de estudo. Assim,
em uma pesquisa eleitoral, apura-se o desempenho de cada candidato
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

47

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

entre os eleitores de diferentes camadas sociais, de ambos os sexos e de


diferentes faixas etrias e, com isso, chega-se ao ponto de poder afirmar
que um determinado candidato tem, dentre todos os outros, o melhor
desempenho no perfil de eleitor de classe de renda mais alta, mas en
contra forte rejeio entre os eleitores de baixa renda. Esse o quadro
descritivo da pesquisa.
Para melhor demarcar a diferena entre as pesquisas exploratria e
descritiva, vale, ainda, outro exemplo.

48

Um astronauta, ao chegar ao planeta X, constata que, aparentemente, no


h nenhum sinal de vida. No seu relatrio, aponta alguns detalhes a respeito
da quantidade de horas de um dia em que esse planeta se mantm ensolarado e a quantidade de horas que dura uma noite. Faz, tambm, alguns
apontamentos acerca da existncia de ventos e, consequentemente, de
uma atmosfera apontando a velocidade desses ventos, a textura dos solos,
a ausncia de gua, entre outras caractersticas. Colhe materiais rochosos,
cataloga, apura a temperatura ambiente durante todas as horas do dia e, depois, afere as suas mdias noturnas. Ao final desse processo, pode-se dizer
que a leitura do relatrio da pesquisa do astronauta representar uma viso
global, um retrato do planeta X. Essa seria uma pesquisa exploratria.
Por outro lado, tivesse o astronauta avanado na pesquisa, relacionando as
diferentes texturas do solo no decorrer do dia e da noite com as diferentes
velocidades dos ventos, por exemplo, com uma informao do tipo o solo
mais compacto e frio noite, quando os ventos tambm se reduzem em
velocidade, estaramos diante uma pesquisa descritiva.

So exemplos de pesquisas descritivas todos os estudos que consta


tam a priori as inter-relaes entre variveis, no nvel da mera observa
o. Sendo assim, essas relaes podem em outro nvel de pesquisa
ser aprofundadas, a ponto de se testar hipteses.
No dia a dia das escolas, verificam-se vrias pesquisas descritivas na
prtica. Para exemplificar, no intervalo da aula de uma escola de Ensino
Fundamental, possvel realizar uma pesquisa sobre o comportamento
social dos estudantes. Alguns questionamentos bsicos podem nortear
essa pesquisa: quais so as prticas preferidas pelos meninos? E pelas
meninas? H tendncia de isolamento por parte de algum grupo espe
cfico? A agressividade maior em alguma faixa etria ou gnero?
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 2

Desde que o pesquisador se contente e apresente respostas que


no se comprometam com os porqus, estar praticando a pesquisa
descritiva. Assim, seria possvel obter como resposta algo do tipo: os
meninos apresentam um comportamento mais agressivo do que as me
ninas; os alunos mais novos evitam a companhia de alunos mais velhos,
preferindo manter certa distncia.
Institutos de pesquisas que objetivam traar um perfil de consu
midor ou, ainda, analisar as condies de mercado para produtos e ser
vios, utilizam-se desse tipo de pesquisa. A formatao mais adequada,
em termos de metodologia, o levantamento e tabulao de dados co
letados por questionrios, entrevistas, estudos de caso e sadas a campo.
Todas as informaes colhidas passam, ento, a ser objeto de anlise, a
fim de se estabelecerem padres de comportamento, correlaes entre
variveis ainda que como constatao pura. Assim, emergem cons
tataes oriundas de pesquisas descritivas sobre o comportamento do
consumidor, como: homens com mais de 40 anos preferem carros do
tipo sedan; mulheres de mesma faixa etria preferem veculos utilit
rios; os jovens preferem a mudana, enquanto os mais velhos so mais
conservadores em termos de poltica.
Pesquisa explicativa
o tipo mais aprofundado de pesquisa, por isso a mais valorizada.
A pesquisa explicativa aquela que procura esclarecer os porqus que fo
ram deixados para segundo plano pelas pesquisas exploratria e descritiva.
O objetivo da pesquisa explicativa apontar as causas e as consequncias
dos fenmenos observados e explicar os mecanismos e os processos envol
vidos em todos os pormenores. Deseja-se, com isso, estabelecer elementos
de prova cientfica que liguem as variveis em observao.
Assim sendo, imagine as questes levantadas no tpico anterior,
quando foi sugerida uma pesquisa sobre o comportamento dos alunos
de uma escola de Ensino Fundamental. Aps se obterem os resultados
da pesquisa descritiva, pode-se tentar encontrar as causas dos fenme
nos observados. Se o pesquisador procurar entender quais as causas do
comportamento relativamente mais agressivo dos meninos em relao s
meninas ou, ainda, tentar identificar os motivos que levam ao isolamento
os meninos mais novos, estar praticando a pesquisa explicativa.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

49

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

O roteiro para a pesquisa explicativa precisa ir alm do que exi


gido por uma pesquisa exploratria ou descritiva, pois, nesse caso,
necessrio convencer o leitor sobre algo. Em uma pesquisa explicativa,
as concluses sobre o que causa um problema ou sobre quais seriam os
efeitos observados como decorrncia de certo ato ou fato, frequente
mente, sugerem, como desfecho da pesquisa concluso do trabalho ,
algo a se fazer para findar ou minimizar esse problema.
Essas sugestes, por sua vez, nem sempre sero bem recebidas pela
sociedade civil ou mesmo pela academia. Isto , ao prosseguir na inves
tigao at o ponto do levantamento de causalidade nas inter-relaes
entre as variveis, o pesquisador ter tambm de convencer os seus pares
de que as causas foram identificadas e que so corretas. Esse processo de
convencimento fundamental nesse tipo de pesquisa, enquanto que nas
exploratrias e descritivas ele tem menor relevncia j que, nesses dois
casos, est se fazendo uma demonstrao de um quadro geral envolvendo
determinadas variveis, sem o apontamento rigoroso de causas e efeitos.
50

A maioria das monografias e dos artigos cientficos segue o


roteiro principal de uma pesquisa explicativa: elege um tema,
apresenta um problema e tambm uma hiptese. Deve cobrir uma
reviso bibliogrfica de trabalhos que tenham se desenvolvido dentro
da mesma rea temtica, alicerar-se em um bom referencial terico,
apresentar evidncias de correo da hiptese (ou tambm o inverso,
de incorreo) e argumentar em favor ou contra essa hiptese, a fim de
fazer com que o leitor seja persuadido pelo trabalho de pesquisa.

FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Roteiro
essencial para
a pesquisa

este captulo, destacaremos alguns elementos que devem ser


vistos como essenciais para a boa prtica de pesquisa. Um roteiro mais
prtico sintetizar o conjunto de elementos necessrios para a confec
o de um projeto de pesquisa, mais adiante. Assim sendo, tomaremos
um cuidado especfico com estes trs elementos: tema de pesquisa, for
mulao dos problemas e hipteses. O motivo para abordarmos esses
trs pontos reside no fato de considerarmos que o segredo do sucesso
ou do fracasso das pesquisas acadmicas esteja diretamente relacionado
s boas e ms escolhas dos temas de pesquisa, com a formulao dos
problemas e a construo de suas hipteses.

Tema de pesquisa
A escolha de um tema de pesquisa consiste em enunciar o assunto
sobre o qual ser erigido o trabalho. O tema de pesquisa , frequente
mente, um bom ttulo para o trabalho tambm. Assim sendo, deve
mos tomar o cuidado de referenciar de forma explcita o perodo que
compreende a anlise e/ou o espao ao qual estar delimitada nossa
pesquisa. Um exemplo de tema seria: um retrato da mulher na obra
de Nelson Rodrigues.
Nos TCCs, porm, o processo de anunciao do tema ganha o
ttulo de abordagem do tema. Essa abordagem a confeco de um
ou poucos pargrafos que seriam destinados a contextualizar melhor o
tema e contribuir para a problematizao do trabalho.
interessante observar que em projetos de pesquisas nos quais
costumeiramente a argumentao mais enxuta a abordagem do

51

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

tema pode ser dispensada, mas em monografias ou artigos cientficos


isto , no produto final da pesquisa esse processo de abordagem passa
a ser necessrio.
Em um projeto de pesquisa, voc pode anunci-lo do seguinte
modo:

1. Tema:
A tica na educao segundo Piaget

52

Enquanto projeto de pesquisa, esse tema j d uma boa ideia


do que o pesquisador pretende estudar. H um assunto definido e
certa delimitao, j que aponta a linha bsica de argumentao na
direo de um nico referencial terico (Piaget). No se pode falar
em abordagem do tema, pois o mesmo apareceu nesse caso direta
mente anunciado em uma frase. Todavia, seria mais rica a exposio
do tema se ela fosse precedida de uma contextualizao promovida
pela confeco de um ou mais pargrafos que culminassem com a
anunciao desse tema.
Mas, mesmo assim, levando em considerao a anunciao di
reta do tema, h que se dizer que ele poderia estar ainda mais deli
mitado, se o pesquisador acrescentasse no ttulo alguma referncia
mais especfica sobre a educao, por exemplo. Isto , em vez de
apenas dizer a tica na educao, poderia dizer tambm a tica na
educao dos adolescentes ou, ainda, a tica na Educao Infantil,
etc. Em qualquer um desses casos, a pesquisa estaria mais delimitada
(restrita, focada) em relao ao enunciado mais generalista adotado
como exemplo.
Tambm certo que o prprio referencial (Piaget) poderia ser
trocado, assim como poderia ser comparado outra viso. Em todos
esses casos, haveria mudana significativa na conduo da pesquisa
aps escolhas alternativas. No caso de se comparar Piaget com outro
referencial, h que se ter em mente, desde o princpio que essa alterna
tiva ir implicar um significativo aumento da parte do trabalho que se
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 3

encarregar de apresentar o referencial terico j que, ao contrrio de


nosso exemplo, o estudante estaria fazendo uma comparao da viso
de dois ou mais autores.
preciso considerar que, dependendo de suas escolhas, o pesqui
sador poder se ver obrigado a cobrir um maior ou menor campo de
estudos o que refletir no tamanho e no nmero total de pginas ne
cessrias para esgotar esse tema. Assim, a introduo do trabalho cien
tfico deve comear pela abordagem do tema.

A palavra-chave nesse processo delimitao (foco). Se algum lhe perguntar sobre o que se trata o seu TCC e voc no conseguir responder em uma
frase, voc estar perdido. Encontre logo o foco.

A pesquisa sem foco no sabe aonde quer chegar. por isso que
o autor de uma pesquisa com essa caracterstica no sabe dizer o que
est fazendo em determinado momento. Quando voc chega em casa e
encontra um familiar envolto em uma srie de ingredientes, como fa
rinha, sal, acar e ovos, pode ficar curioso e de pronto dirigir-lhe uma
pergunta: O que voc est fazendo?
A resposta para essa pergunta poderia ser algo do tipo: estou jun
tando a farinha com o acar e o sal. Aps isso, misturarei os ovos.
Essa resposta em nada contribui para saciar sua curiosidade. Voc de
sejava saber para que ele estava juntando esses ingredientes, com que
finalidade, com que objetivos, e essa resposta no apareceu da forma
como voc imaginava. Aquele que no tem foco no consegue respon
der essa pergunta. Assim como o caso dos ingredientes quando voc
esperava ouvir uma resposta do tipo: estou preparando um bolo ou
uma pizza o trabalho de concluso de curso visa a um produto de
pesquisa final especfico.
Para melhor ilustrar, apresentaremos a seguir o produto final de
uma abordagem do tema em um artigo cientfico. Analisaremos na
prtica como o processo de abordagem do tema deve ser conduzido
em pesquisas cientficas, a partir do estudo das duas primeiras pginas
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

53

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

de um artigo cientfico de autoria de Marin e Giovanni (2007). Nesse


curto espao do artigo, veremos como se relacionam o tema, o proble
ma e a hiptese do trabalho. Em primeiro lugar, vamos ao estudo da
abordagem do tema:

Expresso escrita de concluintes de curso universitrio para


formar professores
No incio dos anos 2000, em uma palestra na reinaugurao da Biblioteca
Alexandrina no Egito, Umberto Eco (2003) refere-se impossibilidade da
morte dos livros e da literatura, bem como absoluta necessidade e atua
lidade dos atos de ler, escrever e interpretar, especialmente em meio aos
avanos tecnolgicos mais recentes.
A esse respeito, Annie Chartier (1998) mostra como a evoluo das demandas sociais para alfabetizao tem determinado mudanas nos contedos de
formao de novos professores alfabetizadores, nas prticas dos professores
em exerccio e nos prprios mtodos de ensino da leitura e da escrita.

54

questo alfabetizar para qu? presente a cada momento histrico correspondem, segundo a autora, outras duas questes: Que professor se pretende
formar? Para formar que tipo de leitor e de produtor de textos?
Reformas educacionais respondendo a essa alterao das demandas sociais
por alfabetizao influenciam propostas de mudanas na profisso de alfabetizador, no que se exige e se espera desse profissional, na formao que lhe
destinada e, portanto, no leitor e produtor de textos que esse professor
ser, ou que se pretende formar, bem como nos mtodos de ensino utilizados
para tanto (MARIN; GIOVANNI, 2007, p. 1).

No texto de Marin e Giovanni (2007), o tema de pesquisa o


ttulo do trabalho Expresso escrita de concluintes de curso universitrio para formar professores e os primeiros pargrafos consti
tuem a abordagem do tema, apresentando argumentos que nos levam
a refletir profundamente sobre o tema em foco. O trecho escolhido foi
extrado da primeira pgina de um artigo cientfico e tambm seria esse
o procedimento a ser adotado em uma monografia.
Devemos informar, ainda, sobre o tema escolhido pelas autoras, que
ele poderia ser significativamente melhorado se fossem feitas as refern
cias sobre o perodo de tempo que objeto da pesquisa (anos 1990, anos
2000), bem como sobre o espao (estado de So Paulo, Brasil).
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Captulo 3

A diferena de procedimento com relao aos projetos de pesquisa


reside no fato de que neles costumamos apresentar o tema e/ou a abor
dagem do tema de pesquisa em um tpico em separado dos demais que
se sucedem. Assim, nos projetos de pesquisa, anunciamos na forma de
ttulo: 1. Tema de pesquisa: e, em seguida, apresentamo-os. Tambm
em projetos, no caso da anunciao do tema ser precedida por elemen
tos de argumentao, substitui-se por: 1. Abordagem do tema. No
entanto, nos trabalhos finais, nos artigos ou monografias, esse processo
se apresenta em texto contnuo, como no exemplo anterior.

Problema de pesquisa
A anunciao do tema de pesquisa no ser suficiente para fins de
delimitao da pesquisa. Para essa tarefa, cumprir um papel essencial a
formulao do problema de pesquisa.
Dentre todo o conjunto de exigncias que integram os trabalhos
cientficos que atendem pelo nome de TCC, sejam os projetos de via
bilidade econmica cobrados por cursos de administrao, economia
e contabilidade sejam as monografias obrigatrias para um sem-n
mero de cursos de graduao e ps-graduao ou, ainda, os j bastante
difundidos artigos cientficos (s vezes chamados indiscriminadamente
de papers ou short papers), o segredo do sucesso de um trabalho est na
sua problematizao. A partir da formulao adequada de um proble
ma de pesquisa vlido, tem-se meio caminho andado para a confeco
de um trabalho.
primeira vista, essas palavras podem soar exageradas, mas efeti
vamente no so. Um trabalho que nasa de um problema de pesquisa
inadequado, mal formulado, no conseguir chegar a lugar algum. Por
outro lado, um trabalho que tenha sido confeccionado a partir de um
bom problema de pesquisa, no necessariamente alcanar o sucesso.
O zelo para com a problematizao fundamental, mas no garantia
de um bom trabalho.
Um bom problema de pesquisa pode ser anunciado na forma de
uma pergunta. Diz-se muito frequentemente que o problema de pes
quisa tambm a pergunta de partida do trabalho. Assim sendo, for
mular um problema pode ser o mesmo que formular uma pergunta de
partida para o trabalho.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

55

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

O pesquisador deve ter muita ateno nesse momento. Isso porque


o objetivo geral do trabalho ter de ser responder a essa pergunta de
partida. Dessa forma, a partir da formulao do problema de pesquisa,
o pesquisador ter assumido um compromisso com o leitor de apresen
tar alguma resposta para essa pergunta ao final do trabalho.
O problema de pesquisa pode ser tambm enunciado diretamen
te, na forma de uma pergunta que contemple uma ou duas frases ou,
ainda, ser introduzido por um ou dois pargrafos que culminem com o
enunciado do problema. Nessa segunda forma, diz-se que o problema
de pesquisa foi precedido por elementos de problematizao.
A problematizao est para o problema da mesma forma que a
abordagem do tema est para o tema.

56

Isto , o processo de problematizar consiste em levar o leitor a re


conhecer a existncia e a relevncia do problema. Em termos prticos,
tambm consiste em escrever alguns pargrafos antes de se formular o
problema. No se trata ainda de justificar a importncia do trabalho de
forma explcita (haver outro momento para isso), mas, sim, de fazer
com que o leitor tenha a oportunidade de acompanhar o processo que
culminou com a formulao do problema.

[...] processos de excluso social e escolar so construdos, como tambm


afirmam Dubet (2003, 2003a) e Charlot (2002), no s por ofertas geogrficas e socialmente desiguais de bens materiais e simblicos, mas no caso
dos bens culturais escolares, por mecanismos de diferenciao externa e
interna dos alunos e por aes pedaggicas e prticas escolares que os atingem, tambm desigualmente, sobretudo pela vida anterior e concomitante
vida escolar.
Assim, investigaes que focalizam as relaes entre as condies de vida
e cultura dos professores, os processos e as trajetrias de escolarizao e
de formao e a cultura prpria das instituies escolares podem trazer
elementos que permitam compreender as situaes pelas quais a prpria
escolarizao se torna algo distante do projeto de vida da maioria dos professores. Trata-se de compreender e enfrentar o risco maior que percebemos
hoje: a perpetuao de um modelo perverso de condescendncia em relao

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Captulo 3

ao processo de precarizao da formao e da profisso docente, forjando


uma identidade profissional calcada na cultura do desempenho, muito
mais do que na relao com o conhecimento.
O que preciso, ento, para ensinar a ler e a escrever? Em que consiste uma
boa formao inicial de professores alfabetizadores, para preencher esses
requisitos de ordem cognitiva e social? Como tem ocorrido o processo de formao de novos professores alfabetizadores? Como esto sendo preparados
para essa tarefa? (MARIN; GIOVANNI, 2007, p. 1).

Os dois primeiros pargrafos desse trecho do artigo que apare


cem logo aps a abordagem do tema conduzem o leitor ao problema.
Esse processo como um todo o que chamamos antes de problemati
zao. Os problemas de pesquisa das autoras citadas foram apresenta
dos na sua forma mais clssica: so as questes formuladas no ltimo
pargrafo do texto.
Observe que nesse exemplo, no ltimo pargrafo, aparecem quatro
perguntas de partida. Em regra, esse procedimento no seria aconselha
do. Apresentar muitas perguntas de partida pode contribuir para a per
da de foco do trabalho. Mas esse no foi o caso em Marin e Giovanni
(2007), pois todas as perguntas esto relacionadas de maneira que, na
busca pela resposta de uma delas, todas as outras perguntas sejam res
pondidas. Assim, a chave para o sucesso desse exemplo foi que, embora
disperso sob a forma de quatro perguntas de partida, o problema de
pesquisa teve um nico foco.
O objetivo geral das autoras, a partir de ento, ser responder, com
seu artigo cientfico, a essas perguntas de partida do trabalho (isto , os
problemas de pesquisa). Sero essas questes que guiaro toda a pesquisa.

Hiptese
A hiptese um dos elementos essenciais de uma pesquisa cientfi
ca. O mtodo hipottico-dedutivo defendido por Popper, como vimos,
consiste basicamente em testar hipteses. Os trabalhos acadmicos so,
em sua maioria, guiados por essa metodologia. Assim sendo, juntamen
te com o tema e o problema de pesquisa, a hiptese consiste no terceiro
dos grandes pilares de um trabalho.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

57

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

O dicionrio Houaiss (2009, [s. p.]) d as seguintes definies para


o termo hiptese:
Substantivo feminino
1. Proposio que se admite, independentemente do fato de
ser verdadeira ou falsa, mas unicamente a ttulo de um
princpio a partir do qual se pode deduzir um determina
do conjunto de consequncias; suposio, conjectura.
2. Suposio, conjectura, pela qual a imaginao antecipa o
conhecimento, com o fim de explicar ou prever a possvel
realizao de um fato e deduzir-lhe as consequncias; pres
suposio, presuno.
3. Rubrica: filosofia.

Proposio (ou conjunto de proposies) antecipada pro


visoriamente como explicao de fatos, fenmenos natu
rais, e que deve ser ulteriormente verificada pela deduo
ou pela experincia; conjectura.

4. Rubrica: filosofia.
Vasta explicao cientfica, metdica e organizada, mas
ainda no provada.

58

Etimologia
gr. hupthesis,es ao de pr embaixo, o que se pe por bai
xo, base, fundamento; princpio de algo; ideia fundamental;
suposio [...].

Como podemos ver, hiptese sinnimo de suposio e nunca


de certeza, a princpio. Construmos hipteses com o objetivo de faci
litar a resoluo dos problemas de pesquisa. Quando bem conduzido,
o processo de elaborao de hipteses facilita a tarefa da pesquisa por
centralizar a discusso em torno de um ou alguns eixos de argumenta
o, evitando, assim, que a pesquisa cientfica se disperse.
Em um projeto de pesquisa, a(s) hiptese(s) pode(m) ser apresen
tada(s) em uma nica frase, aps o ttulo que a(s) anuncia. Por exemplo:

Hiptese: Imagina-se que a falta de recursos materiais e a subnutrio contribuam para o baixo rendimento escolar de alunos de classes de renda
baixa.

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Captulo 3

Nesse caso, diferentemen


te do que se disse a respeito do
Saiba mais
processo de anunciao do tema Tese, segundo definio do dicionrio Houaiss
e da formulao do problema
(2009) a Proposio que se apresenta ou
expe para ser defendida em caso de imde pesquisa quando diferen
pugnao. Difere da hiptese, portanto,
ciamos esses procedimentos em
projetos e artigos cientficos ou por partir de uma espcie de certeza a priori
monografias preciso ter em sobre a resposta do problema. apropriada
para substituir a hiptese quando em cursos
mente que, mesmo nesses tra
de doutorado.
balhos finais, a hiptese deve ser
enxuta. No se deve preceder ou suceder a hiptese com explicaes
complementares. Tente reduzir a hiptese a um nico pargrafo. Isso
porque a definio do termo hiptese no admite certezas a princpio.
Isto , no podemos explicar aquilo que ainda no sabemos sob pena
de nossa hiptese se tornar uma tese.
Regra: comece o pargrafo da hiptese imediatamente
ou o mais prximo possvel do pargrafo que contm o
problema de pesquisa. Inicie o pargrafo por expresses
caractersticas de frases supositivas, como: Imagina-se,
acredita-se, A princpio, supe-se. Jamais utilize ex
presses que caracterizem certezas nessa ocasio, como:
sem sombra de dvidas, fato que, j est comprova
do, certo que.
No texto de Marin e Giovanni (2007), a hiptese foi apresenta
da imediatamente antes do problema de pesquisa e no logo aps,
como costumeiramente sugerido. Essa escolha se deve ao estilo par
ticular de escrita das autoras. Reforamos aqui que a ordem mais ade
quada para apresentao desses elementos introdutrios do trabalho
cientfico seria: abordagem do tema, problematizao e construo
de hipteses. Todavia, exceo da ordem em que foi apresentada,
encontramos uma hiptese bem construda:

Esta pesquisa parte do pressuposto de que entender as prticas relacionadas aos atos de ler, escrever, interpretar e buscar conhecimento na escola
em geral, e em especial nos cursos de formao de professores, permite

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

59

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

entender os mecanismos de excluso que perpassam a sociedade e os que


a eles so agregados pelo funcionamento das escolas em que se formam e
em que atuam os professores, alfabetizadores ou no (MARIN; GIOVANNI,
2007, p. 1, grifo nosso).

Note que o trecho parte do pressuposto de que o que torna


toda essa frase uma suposio que diferente de uma certeza e,
portanto, torna a frase uma hiptese. Isso decorre do fato de que as
autoras deixaram subentendido que estariam dispostas a renunciar essa
hiptese, caso no encontrassem elementos que a corroborassem.

60

Quando dizemos, por exemplo, antes de viajar de frias para a praia


que partindo do pressuposto de que o dia estar ensolarado, as crianas
iro se divertir, estamos assumindo que a diverso das crianas depende
do clima ensolarado. Pode ocorrer, no entanto, que o clima esteja nubla
do e que, mesmo assim, as crianas se divirtam. Tambm pode ocorrer
que, mesmo que o dia venha a apresentar o clima ensolarado, as crianas
no se divirtam fato que ento se relacionaria com outros fatores. Um
pressuposto uma hiptese e as hipteses podem ou no se confirmar.
Elaborada a hiptese, o trabalho cientfico precisa estar ancorado
em alguma teoria que lhe sirva de referncia. Assim sendo, aps consi
derarmos os trs elementos essenciais para a pesquisa, a tarefa primor
dial passa a ser, nesse momento, a busca por um referencial terico que
sirva de alicerce para a construo do trabalho.

Referencial terico e reviso da literatura


Quando pegamos uma monografia ou um artigo cientfico com a
inteno de l-los, notamos de imediato as seguintes subdivises:
a) uma introduo, em que so abordados os temas, formulados
os problemas e apresentadas as hipteses;
b) uma discusso terica, em que so apresentados um referen
cial e a reviso da literatura;
c) uma parte aplicada divida em dois ou mais captulos que se
propem a testar as hipteses, com o objetivo de responder ao
problema de pesquisa levantado na introduo;
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Captulo 3

d) uma parte conclusiva destinada a fechar a questo, no sentido


de dizer se a hiptese foi comprovada ou no.
A parte terica, como os estudantes pouco iniciados costumam
chamar o primeiro captulo aps a introduo de uma monografia ou a
primeira seo de um artigo cientfico, na realidade constituda por duas
partes ainda que essa subdiviso seja apenas mental. Isto , encontramos
no primeiro captulo, aps a introduo ou consideraes iniciais, o
referencial terico e a reviso da literatura. Apesar de serem elementos
completamente distintos, geralmente so confundidos como teoria.
A confuso decorre do fato de que devemos apresent-los em um
trabalho final (como uma monografia ou um artigo cientfico) no mesmo
captulo. , portanto, aceitvel que, para aqueles que ainda esto sendo
iniciados na rea de pesquisa, paream pura teoria; mas, de fato, no so.
Entendemos por referencial terico a base ou marco terico sobre
o qual se ergue a pesquisa. Trata-se de fazer referncia (por meio de
citaes) a um ou mais trabalhos anteriores que forneceram as bases
para a elaborao do trabalho. Todavia, enquanto referencial, teremos
de entender como vlidos aqueles trabalhos seminalis de autoria dos
grandes pesquisadores da nossa cincia. No se trata, portanto, de to
mar como referencial uma monografia qualquer encontrada ao acaso.
Estamos falando, necessariamente, daqueles que foram ou continuam
sendo os maiores nomes da cincia.
A ideia bsica enquadrar o trabalho em um determinado refe
rencial, porque a pesquisa cientfica a ser conduzida deve compartilhar,
na sua essncia, elementos da obra desse referencial. Isto , a pesquisa
teria algo em comum com os princpios defendidos pela obra de um
grande pensador da rea. Isso significa que a pesquisa cientfica no pre
cisa procurar problemas ou hipteses na obra de referncia, mas, sim,
encontrar uma obra de referncia que lhe permita tomar emprestado
algum princpio ou diretriz que alicerce o trabalho que ir comear.
Em educao, podemos citar como bons exemplos de referencial
terico as obras de: Ansio Teixeira, Johann F. Herbart, Carl Rogers,
Jean Piaget, Jean-Jacques Rousseau, Lev Vygotsky, Michel Foucault,
Pierre Bourdieu, Florestan Fernandes e Paulo Freire. Todos so exce
lentes referenciais tericos. No artigo cientfico de Marin e Giovanni
(2007), por exemplo, aparecem, logo no incio, referncias a Florestan
Fernandes e Pierre Bourdieu.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

61

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Em administrao de empresas e em cursos de gesto, Henri Fayol,


Frederick Winslow Taylor e Henry Ford so os maiores referenciais te
ricos. Assim, todo o captulo destinado a cobrir a reviso da literatura
deve comear por identificar afinidades entre o problema e a hiptese
da pesquisa com princpios defendidos por algum desses autores.
A reviso da literatura ou reviso bibliogrfica a tarefa de en
contrar elementos, por meio de citaes, que reforcem os argumentos
acerca dos elementos que sero usados para testar as hipteses. Em sn
tese, tambm contribuiro para o alicerce da argumentao.

62

A grande diferena est no fato de que, em geral, a reviso da li


teratura comporta trabalhos mais recentes, de pesquisadores com res
paldo da academia no presente, mas que ainda no podem ser inscritos
na categoria de cnones da cincia. Sendo assim, no haver critrio
to rigoroso para permitir citaes das mais variadas obras que com
plementem, critiquem ou tentem refutar o referencial terico. Podero
ser objetos da reviso bibliogrfica as monografias de ps-graduao,
dissertaes de mestrado, teses de doutorado, artigos cientficos publi
cados em revistas acadmicas da rea (tambm conhecidas por peridi
cos), entrevistas de personalidades influentes em veculos de comunica
o, livros e outros.
Em geral, em um captulo terico de 15 pginas de uma mono
grafia, ou de 5 a 7 pginas em um artigo cientfico padro (que con
templa cerca de 20 pginas no todo), encontramos 20% do texto no
mais do que isso ocupado com o referencial terico (resulta em trs
pginas, em uma monografia, ou em uma pgina, em um artigo) e o
restante do captulo da monografia ou seo, no caso de artigos, ser
ocupado com a reviso da literatura.
Regra: as primeiras referncias (citaes) do captulo ou da
seo do trabalho devem estar dedicadas discusso do refe
rencial terico ou seja, dos autores mais importantes den
tre todos os que sero citados no texto. Embora tenhamos
apresentado uma sugesto de que o referencial terico no
ultrapasse 20% do texto, essa no uma restrio to impor
tante quanto a que fizemos em relao s hipteses.
Regra dos 20%: a sugesto de dividir o captulo terico em
cerca de 20% para o referencial terico e 80% para a reviso
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Captulo 3

da literatura teve o objetivo de facilitar a tarefa do pesquisa


dor. No se trata de uma obrigao formal, portanto. O mo
tivo para esse conselho reside no fato de que, geralmente, no
conseguimos muitos elementos correspondentes aos nossos
problemas junto aos referenciais tericos. Isto , existe certa
dificuldade em fazer o referencial terico render. Isso por
que, na maioria das cincias, esse referencial terico apro
priado de algum grande pensador do passado formulado
em um determinado contexto cujas ideias apenas em parte
correspondem ao que desejamos para a nossa pesquisa. mais
fcil encontrar correspondncia com nossas ideias em outras
obras da reviso bibliogrfica e, por isso, mais fcil escrever
sobre e citar esta ltima.
Portanto, em casos em que exista grande utilidade do referencial
terico para a sua pesquisa, no se limite aos 20%, e, em casos em
que se torne difcil extrair alguma coisa dele, tire o mximo que pu
der. Lembre-se de que estamos falando dos autores mais respeitados da
cincia. No h diviso do captulo terico entre referencial e reviso
da literatura. As subparties do captulo seguem as necessidades es
pecficas em termos de separar os assuntos, como em qualquer outro
captulo. Assim sendo, no se enxerga claramente a quantidade percen
tual de espao que deve ser reservada para o referencial e para a reviso
bibliogrfica (a no ser pela relevncia dos autores trabalhados).

Ferramentas, fontes e esquemas de pesquisas


O advento da internet veio facilitar o acesso s fontes de pesquisa.
De fato, evidente o crescimento da utilizao de bancos de textos
online por parte dos pesquisadores. Se, h tempos, era necessrio des
locar-se at uma biblioteca distante para se ter acesso a determinados
textos, muitas dessas dificuldades deixaram de existir. A prpria din
mica da pesquisa acabou mudando com isso tambm.
Antes da difuso da internet, o quadro mais comum era ver as
bibliotecas cheias de pesquisadores debruados em livros, fazendo
anotaes diversas em forma de fichas. O roteiro era praticamente o
mesmo para todos os pesquisadores: ir at uma biblioteca, realizar um
levantamento das obras por assunto e por autor, reuni-las em uma mesa
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

63

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

e folhear uma a uma, a fim de estabelecer um conjunto de obras que


mereceriam sua ateno. Aps selecion-las, os pesquisadores passavam
a fichar as obras com o objetivo de sistematizar as informaes mais
importantes para as suas pesquisas.
Por vezes, ainda, aquela obra importante, que certamente lhe se
ria til, estava emprestada, indisponvel para a pesquisa, retardando a
escrita do seu trabalho. Outras razes faziam tambm com que a obra
constasse no sistema de bibliotecas, mas no mais disponvel no local.
Muitos desses inconvenientes foram solucionados com as vrias obras
disponveis na internet. Basta transferir o arquivo para o seu computa
dor e fazer o mesmo que se fazia antes: fichar, sintetizar, refletir, traba
lhar e, sobretudo, citar as fontes.

64

A internet, no entanto, no tem controle de qualidade, isto , re


cebe todo o tipo de informao e algumas no apresentam nenhum
atestado de confiabilidade. De forma geral, no se pode invalidar esse
ou aquele tipo de fonte a priori. possvel encontrar verdade em blogs
e, at mesmo, em comunidades de relacionamento. No entanto, por
no se caracterizarem pelo rigor e certeza da veracidade dos fatos, blogs,
redes sociais, enciclopdias interativas e stios que no sejam assinados
por alguma autoridade na sua rea de pesquisa devem ser evitados. H
diversas formas de se pesquisar na internet e, a seguir, apresentamos
algumas dicas.

Google acadmico: para uma boa pesquisa, o ideal seria comear por utilizar o Google acadmico. Veja como fazer:
Passo 1 digite Google acadmico na barra principal do site do Google
<www.google.com.br> e depois no boto Pesquisa Google.

FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 3

Passo 2 o primeiro link que aparecer ser o Google acadmico. Clique


nesse link e comece sua pesquisa. Veja a pgina do Google acadmico:

Voc pode acessar o site diretamente pelo link: <http://scholar.google.com.br/>.


A vantagem do Google acadmico reside na seleo de fontes que o buscador
realiza. Voc digita um assunto e ele busca em sites de universidades, bibliotecas virtuais, bancos de teses e revistas acadmicas, evitando, assim, que
surjam comentrios de blogs ou outras fontes menos confiveis.
O portal do Sistema Educacional Eadcon, disponvel no endereo <www.
eadcon.com.br/> apresenta, tambm, alguns links diretos para a pesquisa de
fontes em diversas reas do conhecimento.
Quadro

Fontes de pesquisas na internet.

Biblioteca virtual
Literatura

Reune grandes obras literrias.


<www.biblio.com.br>

Psicologia Brasil

Parceria entre a Rede Nacional de Bibliotecas da rea de


Psicologia, sob a coordenao do Servio de Biblioteca
e Documentao (SBD) do Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo (IPUSP), o Conselho Federal de Psicologia (CFP) e a Organizao Panamericana
da Sade representao Brasil, atravs de seu Centro Latino-Americano de Informao em cinciasda
Sade Bireme.
<www.bvs-psi.org.br>

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

65

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

66

Domnio pblico

Biblioteca digital desenvolvida em software livre. <www.


dominiopublico.gov.br/pesquisa>

Peridicos
Acesso livre

<http://acessolivre.capes.gov.br>

Projeto
Guttenberg

Livros grtis on-line.


<www.promo.net/pg>

Usina de Letras

Divulga a produo de escritores


independentes.
<www.usinadeletras.com.br>

Virtual Book Store

Literatura do Brasil e estrangeira, biografias e resumos.


<www.vbookstore.com.br>

Sociedade Brasileira de
Histria da Educao

<www.sbhe.org.br>

Revista Brasileira de
Educao

<www.anped.org.br/rbe/rbe/rbe.htm>

Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos

<www.publicacoes.inep.gov.br/resultados.
asp?subcat=1>

Revista Criana

<http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=conte
nt&task=view&id=556>

O uso da internet no substitui a pesquisa nas bibliotecas, pois


haver sempre o que se descobrir em suas estantes. Obras raras e par
ticulares ainda no se encontram disponveis na internet, tampouco
encontraremos a totalidade das obras atuais disponveis na rede. Assim,
a ida biblioteca imprescindvel.
De igual forma, dependendo do objeto de estudo, outras ferramen
tas de conhecimento podero ser utilizadas. Pesquisas de campo com o
uso de questionrios e a realizao de entrevistas com a consequente
tabulao de resultados tambm sero ferramentas para pesquisas.
Na biblioteca ou diante de um computador em sua residncia ou
em outra localidade, o pesquisador ter de se preocupar em fazer um
fichamento de todo o material pesquisado. com a finalidade de de
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 3

monstrar a utilidade do fichamento das obras pesquisadas que apresen


tamos, a seguir, consideraes sobre esse instrumento.
Fichamento
O fichamento consiste no registro sistematizado da obra de um
autor. O nome fichamento deriva da tcnica utilizada inicialmente
para a execuo desses registros, em que se utilizavam fichas pautadas
para a tarefa de registrar as principais informaes das obras sobre as
quais os pesquisadores se debruavam. Aps o fichamento, aqueles que
seguiam a risca o regimento bsico da pesquisa guardavam as fichas em
seus fichrios.
A ideia de realizar o fichamento das obras estudadas tem mais de uma
finalidade. Alm de evitar que o pesquisador precise carregar consigo v
rios livros para onde for o que uma tarefa bastante rdua , esse proces
so torna as principais ideias contidas nas obras imediatamente acessveis,
o que trar agilidade para a pesquisa. Se o fichamento for bem executado,
o pesquisador no precisar revisitar o livro. No caso de precisar faz-lo,
ainda assim o acesso aos trechos mais importantes ser facilitado a partir
do registro das partes da obra que merecem uma maior ateno.
Na ausncia de fichamentos, comum encontrar pesquisadores
perdidos, sem saber de onde tiraram as informaes que deram base
aos seus trabalhos. Por isso, registre tudo o que estiver pesquisando
absolutamente tudo.
O fichamento deve conter no seu cabealho a referncia completa
da obra. Para dar um exemplo de um bom cabealho, utilizaremos uma
das referncias do presente livro.
Cabealho do fichamento
SCLIAR, M. A cincia do falso testemunho. Folha de S. Paulo, So Paulo,
15 jan. 2006. Caderno Mais!

A seguir, na mesma ficha, deve-se fazer um resumo das princi


pais ideias do texto. Um bom ponto de partida para esse resumo pode
ser apresentar as ideias contidas no(s) tema(s) e no(s) problema(s) de
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

67

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

pesquisa com sua(s) referida(s) hiptese(s), por exemplo. Isso servir


para filtrar no futuro apenas aqueles fichamentos que contenham as
suntos de seu interesse.

Resumo
O presente artigo relata uma srie de transgresses e fraudes cientficas realizadas por pesquisadores renomados em suas reas de pesquisas, ao longo
do tempo. O autor faz acreditar que um pouco de egocentrismo e de apreo
pela notoriedade motivaram os fatos.

A seguir, em outra ficha, o pesquisador repete o cabealho e adi


ciona um ttulo referente a um dos assuntos debatidos, seguido por
citaes que resumam o tema.

68

Cabealho da segunda ficha


SCLIAR, M. A cincia do falso testemunho. Folha de S. Paulo, So Paulo, 15
jan. 2006. Caderno Mais!
Ttulo de um dos assuntos tratados na obra:
Fraudes ao longo da histria
Corpo da segunda ficha:
Em 1974, William T. Summerlin, chefe da seo de imunologia de transplantes do famoso Instituto Sloan-Kettering, anunciou que podia transplantar em animais crneas, glndulas e pele, inclusive de espcies diferentes.
E mostrava como prova um rato branco no qual um fragmento da pele preta
de outro rato tinha sido enxertada. Mas era uma fraude: usando uma caneta hidrogrfica, Summerlin simplesmente pintara de preto aquela parte
(SCLIAR, 2006, p. 1).

As aspas so importantes para diferenciar aquilo que citao da


quilo que possa acompanh-la, a ttulo de comentrio ou interpretao
do pesquisador (ainda que tais comentrios e citaes ficassem mais
bem colocados em outro tipo de esquema, como resumos e resenhas).
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 3

No caso da obra apresentar mais de um assunto relevante, elabora-se


outra ficha.
Por fim, necessrio referenciar o local de onde obtivemos o dado.
Se obtivemos acesso obra pela internet, basta colocar o link completo.
Se o fizemos em uma biblioteca, devemos dizer qual biblioteca e, se pos
svel, apontar o nmero da chamada (cdigo de localizao de refern
cia) pelo qual devemos buscar a obra rapidamente, quando necessrio.

Local: Folha on-line. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/fsp/


mais/fs1501200605.htm>. Acesso em: 5 jan. 2010.

Devemos observar que o advento dos editores de texto fez com


que as fichas pautadas fossem substitudas por arquivos eletrnicos com
a mesma finalidade. Assim sendo, mantenha a mesma estrutura das
fichas em uma lauda, abrindo um arquivo para cada obra, e coloque-o
em um nico diretrio do seu computador com o nome fichamentos,
se for utilizar editores de texto.
Resumos
Os resumos se constituem em um processo de filtragem das prin
cipais ideias de uma obra. primeira vista, nessa definio, nos aproxi
mamos ao conceito de fichamento. Todavia, o resumo comporta maior
espao para o registro de observaes e comentrios da obra do autor.
Tanto as observaes quanto os comentrios devem manter coerncia
com as ideias contidas na obra que se est resumindo.
O ato de resumir um texto exige muita ateno e fidelidade aos
pensamentos do autor. Um resumo no comporta crticas que se opo
nham s ideias originais apresentadas. Trata-se de uma sntese dos prin
cipais elementos constitutivos do texto.
Podemos comear o resumo com o registro do(s) tema(s) e do(s)
problema(s) de pesquisa do autor e tambm de sua(s) hiptese(s). Se se
tratar de um livro com muitos captulos, pode-se realizar o registro por
captulos. Alm disso, o resumo deve conter os principais argumentos
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

69

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

utilizados pelo autor e tambm algumas citaes diretas ou indiretas


(sendo essas ltimas as mais utilizadas nesse tipo de esquema).
Para Tenrio e Lopes (2006, p. 4), um resumo no pode conter
qualquer espcie de julgamento sobre as ideias do autor. A caracterstica
principal desse instrumento se manter ao mximo fiel na descrio
das ideias e na argumentao. Assim sendo, os autores sugerem uma
estrutura bsica contendo:
a) Citao bibliogrfica do texto lido de acordo com a ABNT
[...], com incluso do nmero de pginas do texto que est
sendo resumido.
b) Caso seja longo e estruturado em captulos o texto a ser re
sumido, descrever a organizao dos captulos e os temas
abordados pelos mesmos.
Em se tratando de um texto curto descrever apenas o tema
abordado pelo autor.
c) Descrio clara do problema abordado pelo autor no texto.
d) Descrio das concluses apresentadas pelo autor (ideias
centrais) e os argumentos por ele utilizados. Um resumo
no deve conter um julgamento crtico das ideias do autor
(mesmo sendo um abstract elaborado pelo prprio autor
do texto). O resumo deve ao mximo ser fiel na descrio
das ideias e na argumentao do autor. O objetivo de
registro e no de julgamento. Um resumo deve, necessa
riamente, ser bem mais curto que o texto original, seu
objetivo servir de memria do texto lido.

70

Tenrio e Lopes (2006) aconselham, ainda, que o resumo tenha


um tamanho mximo de 400 palavras. Essa uma boa medida, todavia
no podemos tom-la como regra. Para fins de referncia, o pesquisa
dor poder ter a um ponto de partida, mas deve levar em considerao
que o tamanho do resumo pode variar de acordo com a obra.
Resenha
A resenha no nada alm de um resumo crtico. Por se tratar de
um resumo, deve guardar semelhana no seu ato constitutivo. Isto , se
tratamos de realizar um resumo crtico acrescentando a nossas opi
nies pessoais sobre o texto importante partirmos de uma anlise
das ideias que realmente se encontram no texto. Com isso, queremos
dizer que a crtica deve ser dirigida aos argumentos que foram relacio
nados na obra.
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Captulo 3

Por isso, o melhor a se fazer no momento em que se inicia uma re


senha apresentar um resumo da obra do autor com todos os cuidados
abordados no tpico anterior. Aps a confeco do resumo, o pesqui
sador far a crtica, o julgamento da obra. Para esse tipo de esquema,
Tenrio e Lopes (2006, p. 5) aconselham os seguintes passos:
a) Citao bibliogrfica do texto lido de acordo com a ABNT
[...], com incluso do nmero de pginas do texto que est
sendo resenhado.
b) Caso seja longo e estruturado em captulos, o texto a ser
resumido, descrever a organizao dos captulos e os te
mas abordados pelos mesmos. Em se tratando de um tex
to curto descrever apenas o tema abordado pelo autor.
c) Descrio clara do problema abordado pelo autor no texto.
d) Descrio das concluses apresentadas pelo autor (ideias
centrais) e os argumentos por ele utilizados.
e) Julgamento crtico das ideias e da argumentao do
autor (grifo nosso).

Tenrio e Lopes (2006) observam, ainda, que uma resenha pode


prescindir do resumo se o texto j for muito difundido. Nesse caso, o au
tor da resenha pode expressar diretamente sua opinio crtica sobre o pen
samento do autor. O modelo clssico, no entanto, principia pelo resumo.
Importncia das citaes
Quando um pesquisador se utiliza da obra de outro, quando faz
uso de trechos inteiros ou mesmo apenas da ideia contida no trabalho
pesquisado, ele precisa citar a obra de origem, a fim de evitar que sua
pesquisa seja considerada plgio. Nesse sentido, devemos ressaltar que
o mero uso da ideia de outro autor, ainda que por meio de outras pala
vras, exige a citao.
As citaes se constituem nas referncias s obras dos autores
que estamos pesquisando. A principal finalidade das citaes ba
sicamente consolidar um argumento ou ponto de vista prprio do
pesquisador, por meio do uso das ideias de alguma autoridade so
bre a matria. Assim, se estivermos propondo algo em matria de
psicologia e nossa proposio est de acordo com as ideias centrais
de algum texto ou obra de Freud, por exemplo, cit-lo ajuda a dar
respaldo para nossos argumentos.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

71

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

possvel notar o desconhecimento sobre a utilidade das citaes


quando observamos uma prtica recorrente em TCCs que consiste em
fazer o uso de citaes e, em seguida, explic-las com outras palavras. O
uso de citaes, nesse sentido, est completamente desvirtuado de seus
propsitos originais e consiste, portanto, em mera ampliao do espao
ocupado, a fim de se dizer o mesmo.
A citao deve respaldar ou acrescentar um forte argumento que
solidifique a exposio prvia ou posterior empreendida pelo pesquisa
dor, podendo se apresentar de duas formas: direta e indireta.
Citaes diretas
Quando utilizamos um trecho da obra de um autor, transcreven
do-o literalmente para o nosso trabalho (fazendo a referncia sua ori
gem), estamos realizando uma citao direta.

72

As citaes diretas devem ser usadas toda vez que for necessrio
provar que um autor fez uma determinada afirmao de forma inequ
voca por exemplo, quando desejamos evitar uma possvel m inter
pretao das palavras do autor.
Por se constituir em um trecho literal, retirado de um contexto
mais amplo da obra original, a citao direta pode requerer do pesqui
sador o acrscimo de explicaes que a coloquem dentro de um quadro
mais geral da obra que est sendo citada. O fato de ser um trecho literal
no garante que seu uso seja apropriado para qualquer tipo de contex
to. O pesquisador que se utiliza de frases literais de obras de referncia,
extradas de seu contexto, a fim de validar proposies suas completa
mente distintas daquilo que motivou a argumentao do autor citado,
estar praticando fraude.
As citaes, de forma geral, objetivam reforar a argumentao
do pesquisador. Assim sendo, devem somar foras no processo de
argumentao, no podendo, por isso, ser utilizadas como mtodo
para alongar uma discusso. Dessa forma, se para todo o argumento
apresentado pelo pesquisador em um trabalho cientfico for acrescen
tada uma citao direta, o texto se tornar repetitivo e, alm disso,
evidenciar a dependncia argumentativa do pesquisador em relao
s suas fontes. O pesquisador poder ser visto como pouco corajoso,
limitado ou incapaz.
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Captulo 3

Excetuando-se os momentos em que possam ser vistas como ele


mento de prova de que um determinado autor fez certa afirmao a
respeito de um assunto, ou que apresentou um dado estatstico que nos
interessa, devemos evitar o uso demasiado de citaes diretas.
Um grande conjunto de citaes diretas pouco trabalhadas ou dis
cutidas demonstra preguia por parte do pesquisador e acaba deixando
seu trabalho com aparncia de um grande amontoado de fichamentos
ligados uns aos outros. Por essa razo, no devemos realizar citaes
diretas muito longas (com trs ou quatro pargrafos, por exemplo),
pois tambm deixaramos transparecer a falta de vontade em sintetizar
o pensamento do autor citado.
Devemos seguir as normas da Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT) no momento de fazermos a referncia aos autores,
bem como dar o devido destaque ao texto, com o objetivo de deixar
claro o que prprio da pesquisa e o que pertence a um terceiro. Foi
com esse objetivo que as normas da ABNT foram elaboradas no que
tange regulamentao das referncias e das citaes. Se referenciadas
corretamente, no h como deixar de notar a separao dos argumentos
prprios dos que so da autoria de terceiros.
Citaes indiretas
As citaes indiretas so apresentadas em uma pesquisa por meio
de parfrases dos textos dos autores estudados.
O dicionrio Houaiss (2009) define parfrase como a inter
pretao ou traduo em que o autor procura seguir mais o sentido
do texto que a sua letra; metfrase e interpretao, explicao ou
nova apresentao de um texto (entrecho, obra, etc.) que visa tornlo mais inteligvel ou que sugere novo enfoque para o seu sentido.
Assim sendo, fica claro, a partir dessas definies, que o simples fato
de basear sua argumentao nas ideias de terceiros exige a citao
da fonte.
As parfrases so mais elegantes, porque condensam mais o traba
lho em relao ao simples fato de citar literalmente um determinado
autor (como ocorre na citao direta). Por isso, so mais aconselhadas
do que as citaes diretas nos artigos cientficos. Por exemplo:
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

73

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Gill (1994) e Conley (1994) atriburam s conquistas de Alexandre, o Grande,


e de seus sucessores, e consequente difuso do modelo grego de educao e
de sociedade a extensos territrios conquistados (praticamente todo o mundo
ento conhecido) a causa da difuso da retrica pelo mundo.

Esse tipo de apresentao (na forma de citao indireta) demons


tra, ao mesmo tempo, que o pesquisador tomou contato com mais de
uma obra que versava sobre o assunto e que conseguiu separar argu
mentos que favoreciam suas posies em mais de uma fonte de pesqui
sa. Demonstra, tambm, que o pesquisador capaz de fazer analogias
e consegue sintetizar as ideias. Todas essas caractersticas demonstram
um amadurecimento do pesquisador.

74

Tambm importante afirmar que, na prtica, as citaes indi


retas ocupam um espao relativamente menor em um texto quando
comparadas com as citaes diretas, j que, nas ltimas, preciso intro
duzir ou fechar os trechos literais que forem citados, a fim de melhor
encaixlos no texto.
A questo do plgio: cuidados especiais com as fontes e as
referncias de pesquisas
A primazia da consulta s fontes de dados por meio da rede mundial
de computadores trouxe consigo a exacerbao de algumas preocupaes.
O mtodo de copiar textos integralmente ou apenas alguns fragmentos,
sem qualquer referncia s fontes, vem se tornando o principal problema
disciplinar nas instituies de ensino e pesquisa. A cpia plgio
crime previsto em lei, mas, antes de ser um crime com responsabilidade
civil, ele tambm um crime contra a prpria formao do pesquisador.
isso o que tambm percebe Ulhoa (2006, p. 1).
Plagiar usurpar, roubar a essncia criativa de uma obra. No
plgio de uma obra, em alguns casos, os plagiadores, desde
que no descobertos, tero o aproveitamento econmico do
crime. J em outros, como os estudantes, tambm se no
descobertos, podero ter o seu aproveitamento material, ou
seja, a nota pretendida. No entanto, esquecem do que deveria
ser, verdadeiramente, importante nesse processo: a criao de
esprito, a informao e o conhecimento por trs do simples
ato de pensar.

FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 3

Aquele que copia no pensa e quem permite que o plagiador siga


em frente compactua com a deturpao dos valores e da tica profis
sional. Oliveira (2009) est entre os que atribuem como causa para o
fenmeno uma possvel somatria entre o desleixo do pesquisador e a
sobrecarga de trabalho de professores, a qual no permitiria uma anlise
mais aprofundada sobre os trabalhos de seus alunos.
A fim de descobrir os motivos que levam os alunos ao plgio, e como
coibi-lo, o autor sintetizou algumas das principais razes apontadas no
relatrio de pesquisa sobre deteco de plgio, publicado no JISC1:
1. Ignorncia: muitos estudantes no tm um noo clara
sobre a atividade de cpia indevida (plagiarismo) e no
se conscientizam de que sua atitude incorreta. preci
so que seja dada instruo frequente e adequada sobre a
forma de referenciar adequadamente os trabalhos corre
latos utilizados.
2. Presso por resultados: os estudantes que se sentem sob
presso para produzirem resultados cada vez melhores, e
muitas vezes acima de suas possibilidades ou competncias
tendem a procurar alternativas. Com o acesso facilitado a
inmeros trabalhos via web o plagiarismo um caminho
fcil. Os professores devem se lembrar que ensinar no
levar os estudantes a uma situao de stress extremo para
que produzam mais, mas sim trabalhar um processo de
apoio e compreenso das suas dificuldades com o objetivo
de atingir o melhor resultado possvel, no um ideal ina
tingvel para muitos.
3. Falta de tempo: quando os estudantes deixam o trabalho
para o ltimo minuto o plagiarismo aparece como uma
soluo de ltima chance. preciso desenvolver avalia
es que deem valor tanto ao processo de realizao quan
to ao resultado final. Mas algum que precisa trabalhar
todo o dia e vai para a Universidade de noite, como o
caso da grande maioria dos estudantes no Brasil, pode en
contrar tempo? E o que dizer de professores que precisam
ministrar 28 horas de aula por semana, eles podem fazer
uma avaliao de todo o trabalho? preciso repensar todo
o processo educativo para esses casos.
4. Cursos irrelevantes: se um aluno considera a matria ir
relevante para a sua formao, h uma tendncia para o
menor esforo, preciso garantir que os contedos sejam
1 JISC um projeto que integra universidades britnicas no sentido de promover o
uso de tecnologia da informao na educao.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

75

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

realmente relevantes e, principalmente, que os alunos en


tendam [...] que contedos mais abstratos so essenciais.
5. Professores medocres: quando um aluno percebe que o
material de estudo est defasado e que aparentemente no
foi atualizado nos ltimos anos, ainda mais em compu
tao quando acham que quatro anos uma eternidade.
Pior, quando o professor demonstra em aula um total de
sengajamento e [des]atualizao com o assunto h uma
tendncia para repetir esse comportamento e copiar mate
rial j existente.
6. Afrontar o sistema: alguns estudantes so por natureza
ou por experincias negativas, contestadores ou anarquis
tas; para eles desafiar o sistema uma misso. Este o caso
mais difcil. Quando identificados, um apoio psicolgico
deveria ser de praxe. Para desestimular esse comportamen
to importante que mecanismos de presso na deteco
de fraudes de plagiarismo, como programas especficos,
sejam implantados (OLIVEIRA, 2009, p. 2).

76

Ocorre que as ferramentas virtuais, assim como outras ferra


mentas, podem ter utilidade nas mos de qualquer um, incluindo
o professor. Assim, a experincia do mestre suficiente para levar
o texto de um aluno condio de suspeita. Todos ns temos um
estilo prprio de escrita. Os meios eletrnicos os editores de tex
to no removeram, ainda, os traos elementares de delineamento
das ideias que so particulares isto , no apagaram os estilos de
escrita. As expresses corriqueiras, o posicionamento diante de um
argumento, os verbos e os substantivos utilizados revelam as carac
tersticas do autor. Assim sendo, possvel desconfiar de trechos
que em nada se paream com o restante da argumentao (isto ,
torna-se bastante clara a quebra de estilo de escrita para aqueles
profissionais com certa experincia).
A partir disso, possvel utilizar o Google. Com alguns trechos
suspeitos em mos, o avaliador pode digit-los no buscador e, assim,
encontrar a obra que foi copiada. Tambm j possvel contar com
servios eletrnicos especficos de deteco de plgio, que contem
plam diversas estratgias de disfarce utilizadas pelo criminoso (plgio
crime, lembra?) como a substituio de palavras por sinnimos,
por exemplo. Apenas para registro, para que no se pense tratar de
mais uma lenda que circula pelos corredores das instituies de
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 3

ensino e pesquisa, podemos apontar o endereo de um desses sites, o


Plagiarism, disponvel no endereo <http://www.plagiarism.org/>.
Por tudo isso, preciso saber referenciar as obras utilizadas cor
retamente. A fim de auxiliar nessa tarefa, descreveremos nas prximas
pginas a maneira correta de se fazer citaes nos trabalhos e o porqu
de citar um determinado autor.

77

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Projeto de
pesquisa

azer um projeto, segundo Bagno (2007), lanar ideias para


frente, isto , prever aonde se quer chegar, definir os objetivos e as eta
pas que sero percorridas com o intuito de alcan-los, os custos que
sero gerados no decorrer desse processo, as ferramentas que sero uti
lizadas e os mtodos que sero empregados. Os projetos esto presentes
no dia a dia de qualquer indivduo.
Nenhum mdico tomar uma deciso importante sobre o
tratamento de um paciente antes de fazer o seu diagnstico.
Nenhum engenheiro iniciar uma obra antes de se fazer seus
clculos. Nenhum diretor de cinema comear a filmar sem ter
em mos um roteiro. Da mesma forma, ningum pode iniciar
uma pesquisa sem antes ter preparado um projeto (BAGNO,
2007, p. 22).

Aqueles que no entendem a finalidade de um projeto costumam


enxerg-lo como uma tarefa a mais que deve ser desenvolvida antes da
monografia ou da confeco de um artigo cientfico. De forma alguma
podemos pensar assim.
Para melhorar a compreenso da necessidade de se confeccionar um
projeto, vamos descrever uma situao que ocorre com muita regularida
de no ltimo ano de graduao. Sero os protagonistas dessa histria o es
tudante, o professor-orientador, um segundo professor que ainda minis
tra aulas para esse aluno formando e os colegas de sala desse estudante.

Entendendo o caso
Sem saber como comear um projeto o que bastante curioso,
j que h vrios exemplos na internet o estudante pesquisador parte

79

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

para o ataque e se coloca a disposio de qualquer um que lhe possa


estender a mo com um tema qualquer. Aqui, o estudante j cometeu
um grande erro, pois um dos pontos fundamentais para o sucesso de
qualquer trabalho o interesse no assunto. Seguir atrs de qualquer su
gesto pode implicar uma deciso precipitada que trar consequncias
na ocasio em que a monografia ou o artigo cientfico derivados desse
projeto estiverem em fase de elaborao.
O significativo nmero de rupturas entre a confeco do projeto
de pesquisa e sua continuidade, na forma de artigo cientfico ou mono
grafia, decorre da escolha precipitada de um tema. Assim sendo, esco
lha um assunto com o qual voc se identifique e jamais proceda como
nosso protagonista.
Passada a fase de escolha do tema, o nosso protagonista ir se de
bater para identificar uma problemtica de pesquisa. Nessa fase, o estu
dante tenta de tudo. comum que a formulao da pergunta de partida
no leve em considerao qualquer tipo de restrio nesse momento.
80

O estudante ignora as consequncias de se perguntar, por exemplo,


quais sero as causas do abandono da escola por parte de alunos com
deficincia auditiva no estado do Paran. Isso decorre do fato de que,
como h ainda bastante tempo para entregar o TCC, nessa fase, ne
nhum tipo de limitao financeira para executar a pesquisa ou alguma
considerao a respeito de como ser o processo de obteno de dados
lhe passa pela cabea. Somente quando lhe for cobrada a apresentao
de uma pea formal de planejamento como o projeto que esse
estudante pesquisador ir se deparar com a realidade da pesquisa.
Quando nos perguntamos como vamos responder a essa pergunta
de partida (a qual chamamos problema de pesquisa) ou, ainda, com
que meios poderemos obter e tabular os dados necessrios para a con
feco do trabalho, que teremos uma real ideia acerca de um possvel
xito do trabalho final (razo do projeto).
A desistncia do projeto de pesquisa e sua substituio por outro
acontece quando o estudante percebe que no consegue superar deter
minadas barreiras e se sente defasado em relao a alguns de seus colegas.
Esse comportamento tambm nos diz muito a respeito do projeto que
est sendo abandonado ele possua falhas , pois, do contrrio, as bar
reiras para o desenvolvimento da pesquisa j teriam sido solucionadas.
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Captulo 4

Alm disso, como forma de encontrar uma justificativa para o aban


dono de um projeto, no raro de se ouvir nos corredores das instituies
de ensino os alunos pesquisadores fazendo comentrios depreciativos so
bre seus orientadores (que no estariam fazendo nada para ajud-los a
superar as dificuldades da pesquisa, por exemplo).
Jogar a culpa pelo insucesso da pesquisa no orientador no entender
qual exatamente o seu papel. O professor-orientador no um profes
sorescritor ou um professor-leitor das obras que sero objeto do seu pro
jeto. Assim como os equipamentos de localizao de veculos por GPS2 e,
antigamente, as bssolas, o professor deve dar as coordenadas do trabalho.

O papel do orientador , sobretudo, fazer com que o aluno pesquisador


no se desvie do caminho. Ser do aluno o papel de pesquisar, ler, escrever,
tabular, sair a campo e estudar o assunto. Como ser possvel realizar a tarefa de impedir os desvios de caminho sem que se possa contar com um
mapa detalhado acerca de qual ser esse caminho? O projeto constitui-se
nesse mapa que serve de guia para a pesquisa e, se bem elaborado, conta,
inclusive, com rotas alternativas para se desviar de obstculos que possam
se colocar no caminho do pesquisador. Por isso, no abandone o seu
projeto. Diante de alguma impossibilidade de desenvolver a pesquisa
que estava projetada, elabore ao menos outro projeto. Jamais navegue sem
mapas. O professor-orientador j trilhou diversas vezes pelo caminho da
pesquisa, mas sem um mapa ele tambm se perde.
Um projeto de pesquisa, ento, deve contemplar a seguinte estrutura:
a) Introduo o pesquisador poder dividir esse tpico em:
tema apresentar o tema que ser pesquisado. Conforme
discutido em detalhes anteriormente, o tema da pesquisa
o assunto que ser tratado ao longo do trabalho. De maneira
geral, deve estar bem delimitado;
delimitao do tema evidenciar a que tempo e espao se
refere o estudo. Delimitar significa o mesmo que especificar
2 Sistema de Posicionamento Global (Global Positioning System).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

81

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

as caractersticas do objeto de pesquisa. Se o tema escolhido


para o item anterior for Os Beatles e a juventude, uma boa
delimitao para esse tema seria, por exemplo a influncia
cultural exercida pela banda de rock Beatles sobre a juventude
na dcada de 70 do sculo XX.
b) Problema formular o problema de pesquisa a parte mais im
portante de um projeto. Lembramos que a melhor forma de apre
sentar o problema de pesquisa se d por meio da confeco de uma
pergunta de partida, a qual conduzir a investigao cientfica em
conjunto com a hiptese.
c) Hiptese a hiptese, juntamente com o tema e o problema,
constitui a trade dos elementos fundamentais de um projeto.
Consiste em uma possvel resposta para o problema de pesquisa.
Os cuidados necessrios com a problematizao e a construo das
hipteses exigiem ateno especfica.
82

d) Referencial terico ou marco terico trata-se de apontar a teo


ria sobre a qual se alicera o trabalho, isto , enquadrar a pesquisa
na obra de determinado autor de referncia (no seu todo ou em
parte). Quando falamos em referncia terica, estamos falando
daquela obra que criou uma tradio, inaugurou um paradigma.
Enfim, estamos falando dos maiores cientistas e pensadores da hu
manidade.
e) Reviso da literatura trata-se de referenciar, discutir, debater e
apresentar consideraes sobre os diversos trabalhos que cobrem a
mesma temtica de estudo. Geralmente, so realizadas referncias
(citaes) s obras mais atuais ou impactantes sobre o tema com o
qual estamos trabalhando. Ainda que possa parecer o mesmo que
referencial terico, no se trata da mesma coisa, pois na reviso da
literatura h espao para todos os trabalhos cientficos que achar
mos relevantes, sem a necessidade de que sejam elaborados por
cnones da cincia.
f ) Objetivos o pesquisador poder dividir esse tpico em duas par
tes: o(s) objetivo(s) geral(is) e o(s) especfico(s).
Objetivo geral: qual o objetivo geral da pesquisa se no
obter a resposta para o problema? Assim sendo, o objetivo
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Captulo 4

global responder ou encontrar a resposta para a pergunta de


partida. Os elementos que devem constar nesse item so os
que integram o tema e o problema de pesquisa.
Objetivos especficos: relacionam-se com as etapas que sero
vencidas no decorrer do trabalho. Uma regra prtica para es
tabelecer os objetivos especficos se perguntar: O que terei
que fazer para responder o problema de pesquisa?
Aquele que assim proceder encontrar um elenco de respostas co
meadas por verbos, como:
identificar as causas de determinado assunto;
relacionar as consequncias derivadas de determinado assun
to;
apontar os meios de se evitar algo relativo ao problema;
levantar dados que permitam apontar para alguma direo.
Se essa etapa for bem conduzida, os objetivos especficos tero
grande correspondncia com os ttulos dos captulos de sua mo
nografia ou das sees de seu artigo cientfico. Isso decorre do fato
de que sero esses passos que devero ser percorridos na busca da
soluo do problema de pesquisa.
g) Justificativa no se trata apenas de encontrar uma desculpa para
o que se est fazendo. O pesquisador deve demonstrar que o seu
trabalho contribuir, de alguma forma, para o crescimento da sua
cincia. As melhores justificativas so aquelas que se apoiam na
originalidade do trabalho. Isto , demonstram que a pesquisa que
ser desenvolvida preencher uma lacuna, testar uma hiptese
que ainda no foi testada, resolver um impasse a respeito de de
terminado assunto ou abrir caminho para que outros trabalhos
possam ser realizados, a partir dos dados obtidos e trabalhados.
h) Metodologia nesse tpico, o pesquisador dever dizer que
tipo de mtodo utilizar, se a pesquisa ter carter exploratrio,
descritivo ou explicativo, quais procedimentos de pesquisa sero
utilizados, como estudos de caso, pesquisas bibliogrficas, pes
quisas de campo e entrevistas, se sero utilizados questionrios
ou mtodos estatsticos.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

83

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

i) Cronograma quadro que lista as etapas de confeco do traba


lho e suas datas de execuo. Veja o exemplo:
Etapas

Ago.
2010

Leitura e
fichamento da
bibliografia

Elaborao
do primeiro
captulo

Elaborao
do segundo
captulo
Elaborao
do terceiro
captulo
Reviso do texto e elaborao
das concluses

84

Defesa da
monografia

Set.
2010

Out.
2010

Nov.
2010

Dez.
2010

X
X

j) Recursos algumas pesquisas exigem sadas a campo, por exemplo.


Outras, sobretudo na rea exata, exigem a utilizao de programas
de computadores especficos para suas necessidades. As pesquisas ex
ploratrias exigem a elaborao e reproduo de questionrios para
a sua aplicao e podem, ainda, utilizar equipamentos de medio,
clculo ou tabulao. Em todos esses casos, os recursos utilizados para
a confeco do artigo ou da monografia precisam ser apontados.
Haver casos em que, no decorrer do processo de listagem dos re
cursos necessrios, o autor da pesquisa acabe percebendo que no
ter condies de reunir todos os recursos necessrios.
Em pesquisas em que nenhum recurso especial venha a ser utiliza
do, no haver necessidade desse tpico. Exemplos de recursos es
peciais so telescpios, microscpios, aparelhos de raio x, cmeras
de vdeo, ou seja, elementos pouco usados no dia a dia da pesquisa
e que sero empregados com uma finalidade especfica.
k) Referncias as referncias constituem-se em uma lista das obras
citadas ao longo do projeto. Existe uma formatao especfica para
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Captulo 4

cada caso, segundo as normas da ABNT, isto , uma forma di


ferenciada para nos referirmos a livros, revistas, fascculos ou ar
tigos consultados na internet, e tambm normas sugeridas pelas
instituies de ensino. O objetivo de apresentarmos as referncias
reside em demonstrar as obras das quais foram extradas as citaes
utilizadas no processo de confeco do projeto.
No final do presente livro, possvel encontrar uma lista com to
das as obras citadas ao longo dos captulos e o leitor poder tomar
qualquer uma delas como referncia ou ponto de partida para se
aprofundar em algum tema que lhe tenha despertado interesse.
Assim sendo, nossas referncias serviro como ponto de partida
para a anlise do tema em questo.
As referncias tambm serviro como veculo de transferncia de
responsabilidade do autor da pesquisa para o autor da obra ou
fonte citada. Dados obtidos por meio de terceiros so atribudos
a eles, juntamente com todas as presunes sobre sua veracidade.
Desse modo, se um dado obtido atravs da pesquisa de terceiros
for citado no trabalho e questionado por uma banca de arguio, a
responsabilidade pela informao ser da obra de referncia.
Abordamos anteriormente os critrios para a escolha das obras a
serem utilizadas nos trabalhos cientficos. Uma vez escolhidas as
obras, devemos referenci-las nesse espao. Mas apenas as obras
efetivamente citadas no projeto (ou no artigo final, quando for o
caso) devem constar nas referncias.
Concluda essa etapa, partimos para os elementos ps-textuais. O
primeiro a figurar nessa categoria o anexo.
a) Anexos aqui devemos apresentar os questionrios que, por ven
tura, tenham sido utilizados em pesquisas de campo, documentos
consultados, fotografias que sejam necessrias para contextualizar
determinadas realidades e os dados que tenham sido apresentados
de forma tabulada ou sinttica no corpo do trabalho. As pginas
anexadas ao trabalho no contam para fins de clculo do tamanho
total do trabalho, embora sejam numeradas.
b) glossrio consiste em uma lista de termos utilizados no decorrer
da pesquisa que, por sua natureza tcnica ou especfica, podem
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

85

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

gerar problemas de compreenso para o leitor. Os termos reunidos


no glossrio no devem, portanto, tratar-se de palavras de uso cor
riqueiro, uma vez que seriam facilmente entendidas por exem
plo, a palavra cacau. Por outro lado, se a mesma palavra corriquei
ra cacau no se referir ao fruto que d origem ao chocolate, mas,
sim, ao termo dinheiro, por exemplo, deve constar no glossrio,
com uma explicao sobre o uso especfico que determinadas pes
soas fazem dessa palavra.

86

c) ndice remissivo trata-se de uma lista de termos e nomes de


autores que so peas-chave para a compreenso de algum tema.
O ndice remissivo apresentado na parte ps-textual do trabalho
(geralmente a ltima parte do livro), com o objetivo de facilitar
a localizao de assuntos especficos no interior da obra, e o termo
remissivo nos informa exatamente o seu propsito: remete s p
ginas onde podemos encontrar aquele termo. Assim, para elaborar
um ndice remissivo, o autor deve colocar uma palavra-chave (por
exemplo, Piaget) e, em seguida, colocar os nmeros das pginas
em que Piaget citado no decorrer de toda a obra. Desse modo,
temos algo semelhante a:

PIAGET, Jean 305, 307, 310

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Pesquisas
qualitativas

ias (2000) parece se surpreender ao apontar para as cincias


naturais como a origem da pesquisa qualitativa, com os trabalhos de
Newton acerca do efeito do prisma do espectro luminoso e as anlises
efetuadas por Charles Darwin sobre as diferentes caractersticas entre as
espcies marcando esse comeo.
provvel que a surpresa de Dias tenha relao com o fato de que
a pesquisa cientfica do tipo qualitativo no se caracteriza por preocu
paes sobre medidas ou estatsticas exatas acerca dos objetos com que
se ocupa algo que, a princpio, parece estar intrinsecamente ligado
com a pesquisa natural. De fato, a maioria dos trabalhos na rea de
metodologia apresenta a pesquisa qualitativa como contraponto para a
pesquisa quantitativa. Neves (1996, p. 2), baseando-se nos estudos de
Pope e Mays1, alerta para o fato de que pesquisa qualitativa e a pesquisa
quantitativa no se excluem.
Embora difiram quanto forma e nfase, os mtodos quali
tativos trazem como contribuio ao trabalho de pesquisa uma
mistura de procedimentos de cunho racional e intuitivo capa
zes de contribuir para a melhor compreenso dos fenmenos.
Pode-se distinguir o enfoque qualitativo do quantitativo, mas
no seria correto afirmar que guardam relao de oposio.

Ainda que as pesquisas qualitativas tenham se originado no campo


das cincias naturais, os estudos de caso e, tambm, os etnogrficos
circunscritos na rea da antropologia serviram para projetar frente a
pesquisa qualitativa.
1 POPE, C.; MAYS, N. Reaching the parts other methods cannot reach: an introduction
to qualitative methods in health and health service research, British Medical Journal,
n. 311, p. 42-45.

87

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

A pesquisa qualitativa marcantemente indutiva (fugindo, por


tanto, da prtica tradicional de se testar hipteses). O pesquisador
que se lanar pratica da pesquisa qualitativa deve, antes, limpar a
mente de hipteses preconcebidas, a fim de evitar que perca sua capa
cidade de observao.
De fato, a natureza da pesquisa qualitativa exige um olhar apro
fundado do contexto e do local em que executada e, tambm, uma
interao entre o pesquisador e o objeto. O olhar frio e distanciado de
um observador no seria capaz de apreender muitas das informaes
que podem estar disponveis. O pesquisador estar em um processo de
imerso na sua pesquisa, portanto.

88

As variveis estudadas pela pesquisa qualitativa costumam se apre


sentar em maior nmero do que em estudos de outra natureza. Por
princpio, na pesquisa qualitativa, no se pode excluir, de partida, um
grande grupo de informaes, o que torna bastante difcil apontar efeti
vamente uma causa de um determinado fenmeno, sem que tenhamos
que recorrer, como pesquisadores, a um processo de persuaso feito por
meio da argumentao.
Contudo, a persuaso pode ser facilitada se o pesquisador reunir
elementos suficientes para chegar, intuitiva e racionalmente, a uma
concluso aceitvel sobre determinado fenmeno.
Dias (2000) sintetizou as ideias de Patton2 e Glazier3 acerca
dos principais dados a serem buscados em pesquisas qualitativas.
Segundo esses autores, os pesquisadores deveriam buscar fornecer
descries detalhadas dos fenmenos e comportamentos observados
no campo de pesquisa, deveriam buscar informaes junto a pessoas
que vivenciaram um momento ou um fato histrico que possa ser
objeto de estudo, reunir documentos e todo o tipo de registros ou
correspondncias disponveis, realizar entrevistas, observar a intera
o entre os indivduos e as instituies e grupos locais, enfim, pri
mar pela riqueza de detalhes.
2 PATTON, M. Q. Quantitative evaluation methods. Beverly Hills, CA: Sage, 1980,
381 p.
3 GLAZIER, J. D.; POWELL, R. R. Qualitative research in information management.
Englewood, CO: Libraries Unlimited, 1992, 238 p.

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Captulo 5

Gnther (2006), inspirado no trabalho de Mayring4, alertou para


o fato de que dada a grande flexibilidade e adaptabilidade da pesquisa
qualitativa, bem como a ausncia de instrumentos e procedimentos pa
dronizados, seria necessrio que cada problema desse tipo de pesquisa
fosse cercado por cuidados especficos, a fim de garantir melhores resul
tados. Em especial, Gnther (2006) ressaltou a necessidade de se tomar
maior cuidado com o processo de descrio dos passos da pesquisa,
enfatizando o delineamento, a coleta, a transcrio e a preparao dos
dados para sua anlise especfica.
Godoy (1995) aponta trs tipos de abordagens fundamentais no
que tange s pesquisas qualitativas: o estudo de caso, a etnografia e
a pesquisa documental. Alm desses, soma-se, ainda, a pesquisa-ao.
Abordaremos, a seguir, cada um desses tipos.

Estudo de caso
Um estudo de caso um tipo de pesquisa qualitativa que se ca
racteriza por pretender estender os ensinamentos obtidos no acompa
nhamento sistemtico de um caso individual para situaes e contextos
mais gerais. Por isso, os estudos de caso no costumam partir de teorias,
pelo contrrio, comum observarmos a gerao de teorias a partir da
anlise de estudos de caso.
O estudo de caso parte de um levantamento geral das condies e
realidades especficas que se apresentam ao pesquisador, quando ele se
coloca diante do objeto de pesquisa. Assim, tem a oportunidade de ver
operar todo um conjunto de fatores que contribuem para determinado
desfecho. O olhar atento ser capaz de perceber como as instituies
operam para a delimitao das especificidades caractersticas de uma
determinada comunidade, grupo de indivduos, indivduos isolados,
empresas e escolas, por exemplo. A partir da compreenso de um caso,
pode-se tirar concluses vlidas para casos semelhantes.
A falta de compromisso com um referencial terico, caracterstica
dos estudos de caso, j recebeu algumas crticas, mas se deve ressaltar
que, por meio desse mtodo, a cincia atinge excelentes resultados.
4 MAYRING, Ph. Einfhrung in die qualitative Sozialforschung [Introduo pesquisa
social qualitativa]. 5. ed. Weinheim: Beltz, 2002.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

89

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Em disciplinas como administrao de empresas e gesto, os exem


plos clssicos de estudos de caso (em ingls cases) que geraram teorias
foram os que se ocuparam da anlise do sucesso dos modelos de produ
o de Ford e Taylor (ambos se tornaram paradigmas na rea de gesto).
Diante de um grande nmero de pequenos garagistas monta
dores de automveis por processos artesanais , Henry Ford levou sua
empresa condio de smbolo da economia capitalista, nas primeiras
dcadas do sculo XX. Todos queriam saber qual era o segredo do seu
sucesso, principalmente seus concorrentes.

90

Os trabalhos que se voltaram realizao de estudos de caso da


Ford apontaram a poltica salarial inovadora, a utilizao otimizada da
linha de montagem e a padronizao das operaes fabris como ele
mentos diferenciais e determinantes do sucesso da Ford, revolucionan
do a rea de gesto a partir de ento. J atualmente, muitas teorias
esto sendo originadas do estudo de caso da montadora de automveis
Toyota, que desponta como a mais dinmica e poderosa fbrica de au
tomveis desse incio do sculo XXI.
Uma utilidade prtica para os estudos de caso na rea de educao
poderia se dar por pesquisas que se detivessem na anlise dos casos
das escolas pblicas (ou particulares) que apresentassem os melhores
resultados em exames de qualidade de ensino elaborados pelo MEC,
assim como estudos de caso que se voltassem para a explicao dos mo
tivos que levaram outras escolas a apresentar os piores resultados. Neves
(1996, p. 3), a partir dos estudos de Godoy (1995), resume:
O objeto do estudo de caso, por seu turno, a anlise profun
da de uma unidade de estudo. Visa o exame detalhado de um
ambiente, de um sujeito ou de uma situao particular. [...]
[O estudo de caso] tem se tornado a modalidade preferida
daqueles que procuram saber como e por que certos fenme
nos acontecem ou dos que se dedicam a analisar eventos sobre
os quais a possibilidade de controle reduzida ou quando os
fenmenos analisados so atuais e s fazem sentido dentro de
um contexto especfico.

Podemos sintetizar as etapas necessrias para a elaborao de um


estudo de caso a um conjunto de procedimentos que visam: seleo
e delimitao do caso que se pretende estudar (e a cabem observa
es a respeito dos motivos que levaram a essa escolha), pesquisa de
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Captulo 5

campo (observando a metodologia que ser empregada), organiza


o dos trabalhos a serem desenvolvidos e, tambm, redao de um
relatrio contendo os resultados finais do estudo.
Segundo Martins e Thephilo (2007), um estudo de caso se tor
nar exemplar e ser capaz de estabelecer um paradigma se revelar
anlises que tenham grande profundidade, e no extenso. Isto , se
conseguir gerar explicaes sobre as causas e consequncias dos fen
menos analisados.

Dica de Filme
O filme O leo de Lorenzo uma excelente obra cinematogrfica que mostra
na prtica como se deve fazer uma pesquisa cientfica. Apresenta-se, tambm, como um exemplar de todas as dificuldades que se colocam no caminho de uma pesquisa cientfica.
A obra baseada em fatos reais e conta a histria de um menino que sofre
de uma doena rara e incurvel. A famlia de Lorenzo entra em desespero ao descobrir que a medicina nada poderia fazer pela vida da criana na
ocasio, quando j comeava a apresentar os sintomas da doena. Os pais
partem para a busca da cura da doena de Lorenzo e, para isso, estudam as
diversas formas conhecidas de tratamento do mal que acomete o seu filho.
Entre outros aspectos, o filme bastante rico ao explorar:
conflito entre o senso comum e a cincia;
a dificuldade de se derrubar paradigmas (o tratamento convencional
at ento aceito era baseado em uma dieta especfica e a soluo apresentada pelo casal iria completamente contra os conceitos);
um estudo de caso (o caso Lorenzo) cujos resultados seriam estendidos
aos demais pacientes da doena;
o passo a passo de uma pesquisa cientfica a constatao de um problema, a elaborao de uma hiptese, a pesquisa bibliogrfica, a pesquisa de campo (entrevistas com mdicos e autoridades), etc.
Vale a pena assistir.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

91

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

O LEO de lorenzo. Direo de George Miller. Universal Pictures: Dist. Universal Pictures/UIP, 1992. 1 filme. (2h15).

Dica de Filme
Pesquisa ao ou pesquisa participante
Thiollent (2002, p. 16) define a pesquisa-ao como
um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida
e realizada em estreita associao com uma ao ou com a re
soluo de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e
os participantes representativos da situao ou problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

92

A pesquisa-ao , portanto, um tipo de pesquisa qualitativa que


se pode apontar como exemplar no que diz respeito interao entre
pesquisador e objeto. Nesse tipo de investigao, os pesquisadores par
ticipam do cotidiano dos seus objetos de estudo, como atores inseridos
na mesma realidade, a fim de compreender e experimentar os mesmos
problemas enfrentados pelos que se colocam como objeto de estudo. A
realidade em que os atores-objeto esto inseridos passa a ser tambm
a realidade do ator pesquisador e a vivncia dos problemas por par
te do pesquisador pode ajudar a elucidar os caminhos pelos quais os
atoresobjeto buscam ou encontram solues.
Um exemplo desse tipo de trabalho a pesquisa do psiclogo
Fernando Braga da Costa, formado pela Universidade de So Paulo. A
fim de entender melhor a realidade dos seus atores-objeto (os garis),
Fernando transformou-se em um deles e passou oito anos partilhando
de suas realidades e problemas.5

Etnografia
Fino (2009, p. 7), baseando-se nos estudos de Hammersley6, defi
ne a etnografia como um processo de investigao social que apresenta
as seguintes caractersticas:
5 Para conhecer a pesquisa em detalhes, acesse o link: <www.responsabilidadesocial.
com/article/article_view.php?id=233>.
6 HAMMERSLEY, M. Reading ethnographic research: a critical guide. London:
Longman, 1990.

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Captulo 5

a) o comportamento das pessoas estudado no seu con


texto habitual e no em condies artificiais criadas pelo
investigador;
b) os dados so recolhidos atravs de fontes diversas, sendo a
observao e a conversao informal as mais importantes;
c) a recolha de dados no estruturada, no sentido em que
no decorre da execuo de um plano detalhado e ante
rior ao seu incio, nem so preestabelecidas as categorias
que sero posteriormente usadas para interpretar o com
portamento das pessoas (o que no significa que a inves
tigao no seja sistemtica, mas apenas que os dados so
recolhidos em bruto, segundo um critrio to inclusivo
quanto possvel);
d) o foco do estudo um grupo no muito grande de pes
soas, mas, na investigao de uma histria de vida, o foco
pode ser uma nica pessoa;
e) a anlise dos dados envolve interpretao de significado e
de funo de aes humanas e assume uma forma descriti
va e interpretativa, tendo a (pouca) quantificao e anlise
estatstica includa, um papel meramente acessrio.

Assim sendo, a etnografia consiste no mtodo de estudos e de


observaes voltado para a anlise de grupos sociais. Para isso, utilizase de levantamentos de dados e de observaes acerca das caractersti
cas gerais e especficas do grupo, permitindo comparaes. Os estudos
etnogrficos valem-se, tambm, das informaes contidas em publica
es censitrias e das pesquisas de campo, alm de vastas consultas aos
materiais bibliogrficos.
Os estudos etnogrficos podem se dedicar ao estudo de problemas
oriundos das diferenas sociais em termos de renda e aspectos cultu
rais, choques de gerao e outros aspectos que circundam determinados
grupos, como pobres, jovens, etc.
Segundo Mattos (2001), etnografia uma especialidade da antro
pologia e a sua finalidade estaria ligada descrio dos povos. Assim
sendo, seriam objetos de estudo da etnografia a lngua dos povos, a
raa, a religio e todas as suas manifestaes materiais. Para Mattos
(2001, p. 2), A maior preocupao da etnografia obter uma descrio densa, mais completa possvel, sobre o que um grupo particular de
pessoas faz e o significado das perspectivas imediatas que eles tm do
que eles fazem e, para isso:
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

93

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

O trabalho de campo envolve mtodos e procedimentos nos


quais temos que ser radicalmente indutivos para a seleo do
que deve ser importante para a pesquisa. As categorias ou
temas que escolhemos para observar no so necessariamen
te escolhidos previamente; na maioria das vezes essa escolha
se d a partir do desenvolvimento do trabalho de campo, a
esse movimento da pesquisa chamamos hipteses progressivas
(HAMMERSLEY, 1983), pois a cada momento de reflexivi
dade sobre o trabalho de desempenho no trabalho, modificase o caminhar e cria-se um movimento prprio aos dados e
como de eles refletem as nossas questes. Induo e deduo
esto constantemente em dilogo com esse procedimento
analtico. O pesquisador delineia sua linha de questionamen
to, os temas que passam a pertencer ao corpo do trabalho.
Esses temas podem mudar em resposta ao carter distinto de
um evento ocorrido no local da pesquisa (MATTOS, 2001,
p. 55, grifo do autor).

94

Mattos (2001) ainda elenca os principais objetos de estudos etno


grficos como aqueles que a sociedade denomina pessoas diferentes:
pobres, meninos de rua, catadores de papel, favelados, classes de pessoas,
como professores ou estudantes, entre outros grupos especficos.

Sugesto de Leitura
Para entender o que a pesquisa etnogrfica
Algum que se prope a realizar um trabalho etnogrfico deve realizar a leitura da obra clssica da rea Os Argonautas do pacfico ocidental: um relato do empreendimento e da aventura dos nativos nos arquiplagos da Nova Guin melansia, de autoria do antroplogo Branislaw
Malinowski. Nesse trabalho, possvel ter uma boa ideia de como se deve
proceder em relao coleta de dados, ao processo de sistematizao e
apresentao dos resultados das pesquisas de campo e dos problemas com
que o pesquisador se depara no dia a dia.
Outra obra bastante recomendada Tristes trpicos, de autoria do antroplogo Claude Lvi-Strauss, que retrata o resultado de suas expedies
aos estados de Gois, Mato Grosso e Paran, realizadas na primeira metade do sculo XX.

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Captulo 5

Referncias completas das obras recomendadas


LVI-STRAUSS, C. Tristes trpicos. So Paulo: Anhembi, 1957.
MALINOWSKI, B. Argonautas do pacifico ocidental: um relato do
empreendimento e da aventura dos nativos nos arquiplagos da Nova Guin melansia. So Paulo: Abril Cultural, 1984. (Os pensadores).

Sugesto de Leitura
Pesquisa documental
A pesquisa documental, como o prprio nome j diz, baseia-se
em documentos. Devido ao fato de hoje chamarmos indistintamente
qualquer arquivo eletrnico ou impresso pelo nome de documento,
muitas vezes, tratamos pesquisa documental como sinnimo de pesqui
sa bibliogrfica.
De certa forma, a pesquisa documental guarda grande correspon
dncia com a pesquisa bibliogrfica, pois consiste em extrair informa
es de documentos impressos ou eletrnicos e trabalh-las, com o
objetivo de enriquecer a argumentao no trabalho. Todavia, original
mente, tratamos por documentos as certides de nascimento, as decla
raes de autoridades (discursos polticos), os tratados assinados por
presidentes, governadores e prefeitos, os decretos, as medidas provis
rias, os cdigos de leis, os manuscritos originais de determinadas obras
artsticas e culturais e assemelhados.
A pesquisa documental feita por meio da visita a cartrios, museus,
espaos culturais e demais rgos geralmente pblicos que conser
vam textos e outros materiais (esttuas, fotos antigas, desenhos, mapas,
vestimentas e armas, por exemplo) que se destinam a guardar a mem
ria de um povo. Esse tipo de pesquisa bastante valorizado na pesquisa
histrica, pois permite a reconstruo do ambiente em que se passavam
determinados fatos, que sero contados a partir da tica do pesquisador
(por apresentar elementos de prova da veracidade dos seus argumentos).
Os documentos antigos muitas vezes guardam informaes que
ainda no foram trabalhadas por outros autores, porque, mesmo que
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

95

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

tenham sido utilizados em outros trabalhos de pesquisa, frequentemen


te foram alvo de anlises parciais, das quais os autores extraram apenas
parte das informaes ali contidas, que serviram de base para a explora
o de temtica distinta daquela em que o novo pesquisador pretende
se engajar. Com isso, a pesquisa dos documentos antigos contribui para
um resgate histrico importante e, inclusive, para a contestao de de
terminadas vises j consolidadas sobre os assuntos.

96

Por exemplo, podemos fazer a anlise de registros de imveis para


determinar quais eram as famlias mais influentes na sociedade em uma
determinada poca. Podemos analisar registros de nascimento a fim de
traar a rvore genealgica de uma famlia, para entender como se deu
o processo de miscigenao de determinada regio ou como evoluram
os costumes com relao ao processo de constituio das famlias, en
tre outras informaes relevantes. Podemos realizar um levantamento
das certides de bito para averiguar quais eram as doenas que mais
afligiam ricos e pobres (que poderiam ser facilmente identificados pe
los registros de suas posses ou mesmo por documentos fiscais antigos),
e podemos, ainda, descobrir quem tinha ou no direito ao voto, por
meio de registros eleitorais.

Coleta de dados em pesquisa qualitativa


So vrias as formas de se obter os dados relevantes para a execuo
de pesquisas qualitativas. Podemos partir, por exemplo, de entrevistas
individuais ou em grupos. Temas polmicos geralmente so aborda
dos em pesquisas em que se garanta privacidade ao entrevistado, a fim
de se obter fidedignidade. Poucos se sentiriam vontade em responder
perguntas sobre o consumo de drogas ou sobre vida sexual diante de
terceiros (nesses casos, inclusive diante do entrevistador). Para temas
polmicos, o melhor instrumento a ser utilizado um questionrio sem
identificao de nome ou endereo do entrevistado.
O processo de coleta de dados por meio da aplicao de questio
nrios a grupos de pessoas pode ser mais bem utilizado se as pergun
tas forem abertas, viabilizando uma discusso que objetive a defesa de
pontos de vista diferentes entre os membros do grupo. Nessas ocasies,
os participantes acabam por revelar mais daquilo que pensam, se com
paradas aos procedimentos de inqurito feitos por meio de respostas
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 5

prontas (quando os entrevistados tm de se encaixar em um determi


nado padro de respostas). Lakatos e Marconi (2007) acrescentam a
essas ferramentas o uso dos formulrios e testes diante de situaes que
exijam uma tomada de atitude por parte do entrevistado, assim como a
experimentao, a observao e as tcnicas mercadolgicas.
Fotografias e filmagens do campo onde se realiza o estudo aju
dam a contextualizar a realidade com a qual se defronta o pesquisador,
sendo essenciais, tambm, para retratar aspectos culturais e etnogr
ficos. As entrevistas que se destinam coleta de depoimentos sobre a
vivncia pessoal, quando gravadas, contribuem para que no se deixe
escapar algum detalhe e podem ser utilizadas como ponto de apoio para
a argumentao do autor do trabalho em uma apresentao oral. Deve
mos fotografar, ainda, os documentos de apoio pesquisa documental
e acrescentar as fotos aos anexos do trabalho. Eles consistem em um
excelente documento de prova cientfica.
Muitos documentos antigos so armazenados em museus e biblio
tecas, por isso, imprescindvel a visita a esses lugares, quando se busca
um levantamento documental. rgos pblicos, muitas vezes, dedicam
um espao (uma sala ou ala inteira) para contar a sua histria particular
ou da comunidade. Em todos esses casos, muitas informaes se agre
gam aos propsitos originais, contribuindo para a contextualizao do
objeto. Alm disso, as homenagens feitas por meio de esttuas e monu
mentos em praas e vias pblicas, os nomes de ruas e prdios demons
tram a valorao que se d a um determinado fato ou objeto de estudo.
As letras de msicas encerram verdades sobre o pensamento de um povo
ou de uma comunidade (veja-se o funk, por exemplo), e as expresses
idiomticas tambm podem revelar um pouco da histria de um povo.
Entrevista
A entrevista se constitui em uma das principais ferramentas de
anlise de dados. Seu objetivo extrair a informao do entrevistado
que passa, assim, a ser considerado fonte dos dados obtidos. Podem ser
vrias as formas de abordagem dos entrevistados. A seguir, apresentare
mos as quatro principais.
a) Face a face: so exemplos desse tipo de pesquisas aquelas em
preendidas por institutos, como o IBGE (no censo e em demais
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

97

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

estudos), as pesquisas eleitorais e algumas pesquisas de mercado


com o oferecimento de amostras de produtos aos consumidores.
Apresenta alto retorno de respostas (os entrevistados que se negam
a responder as perguntas so em menor nmero do que os que
so abordados por outros mtodos), mas so relativamente caras
quando envolvem o pagamento de equipes de entrevistadores e
despesas com deslocamento e alimentao. Porm, para um pes
quisador isolado, os custos no se revelam to altos.

98

b) Em grupos: muito comuns no ambiente escolar, onde os alunos


so inquiridos a respeito de variados temas verbalmente ou por
meio de questionrios. Tambm so utilizadas como mtodo de
seleo para emprego, por exigirem desinibio dos entrevistados
que revelam suas opinies diante de um grupo que, muitas vezes,
inteiramente composto por pessoas que lhe so estranhas. Uma
pesquisa em grupo que se caracterize pela arguio oral do entre
vistado no deve ser o mtodo escolhido para temas polmicos; se
for se utilizar de pesquisa em grupo para esses temas, prefira a apli
cao de questionrios. A vantagem da pesquisa em grupo est em
conseguir reunir vrios elementos com caractersticas semelhantes
(mesmo que no se conheam, os candidatos ao emprego parti
lham de um mesmo desejo, por exemplo) e os estudantes de uma
classe esto na mesma faixa etria e de interesse.
c) Por telefone: por meio dessa abordagem, solicita-se ao entrevis
tado que responda um questionrio especfico, economizando o
tempo de deslocamento e de retorno das respostas. As limitaes
geogrficas caem por terra nesse caso. H custos, no entanto, que
podem ser bastante elevados no que depender da distncia entre
o entrevistador e o entrevistado. Esse distanciamento, no entanto,
no apenas geogrfico, pois o entrevistado no est na presena
do entrevistador e, por isso, pode se sentir inseguro a respeito da
finalidade da pesquisa. Atualmente, muitas pessoas tm receio em
fornecer dados pessoais por intermdio do telefone.
d) Por correspondncia: remete-se ao entrevistado uma correspon
dncia contendo um questionrio e um envelope previamente se
lado e endereado ao entrevistador. O grau de retorno dessas entre
vistas o menor dentre todos os que apresentamos anteriormente.
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 5

O fato de a correspondncia chegar ao endereo do entrevistado


tambm pode ser um fator impeditivo no que tange veracidade
das informaes prestadas. H custos de dupla selagem (uma para
o envio do questionrio at o entrevistado e outra para o retorno
das respostas ao entrevistador).
As entrevistas de campo costumam transcorrer na forma face a
face. Esse tipo de pesquisa pode ser realizado por meio do questionrio
(que funciona como um roteiro), sendo classificada como estruturada, mas, tambm, pode se apresentar desestruturada, estabelecendo
apenas um foco (um assunto especfico a ser tratado). Nesse ltimo
caso, as perguntas so feitas no decorrer da entrevista, explorando com
naturalidade diversas questes que se deseja previamente conhecer a
resposta. Ou seja, a pesquisa, nesse caso, parece desestruturada, mas,
em sua essncia, segue um roteiro oculto.
Alm dos questionrios, as entrevistas podem e devem se valer de
gravadores de udio e vdeo, sempre que se permita fazer uso desses
instrumentos, a fim de que no escape ao entrevistador nenhum deta
lhe relevante para a pesquisa. Nesses casos, obrigatrio o processo de
degravao, que significa transcrever os dados gravados para o papel
(ou para o editor de texto, no computador).
necessria a identificao da origem do pesquisador (instituio
ou rgo) e tambm o esclarecimento dos propsitos ao entrevistado,
antes da pesquisa ser iniciada. Se o pesquisador puder se identificar
com o auxlio de algum documento que o ligue ao rgo ou instituio,
a resistncia dos entrevistados em falar a verdade sobre o que pensam
ser diminuda.
O entrevistador deve estar preparado para dificuldades adicionais
que possam surgir no campo de pesquisa (falta de energia eltrica, in
compatibilidade dos equipamentos com a infraestrutura local, etc.),
possuindo um plano B e tambm se certificando da total compatibi
lidade do seu plano A com a realidade local.
Questionrios
Os questionrios se constituem em instrumentos de coleta de da
dos, especificamente elaborados com o objetivo de obter respostas para
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

99

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

questes que so importantes para o desenvolvimento das pesquisas.


Os questionrios servem de roteiros para pesquisas em que o entrevis
tador e os entrevistados interagem (como nas pesquisas por telefone,
face a face ou em grupo). So tambm sinnimos de entrevistas, quan
do no h proximidade entre entrevistador e entrevistado (caso das
pesquisas por correspondncia).
Os questionrios devem ser construdos a partir dos elementos
que circundam o problema de pesquisa e suas hipteses. Se o autor
deseja provar que a diminuio da natalidade de determinada regio
se deve a restries de renda, por exemplo, ter de elaborar pergun
tas que ofeream dados que comprovem a ligao entre o problema
e a hiptese.

100

Devemos evitar o uso de grias em questionrios e nos assegu


rarmos de que as questes estejam claras. Uma forma de se descobrir
isso aplicar um questionrio em um grupo de teste. Mesmo que o
pesquisador venha aplicar o questionrio por meio de entrevistas face a
face, a questo da clareza fundamental, pois a partir do momento em
que o questionrio estiver pronto em suas mos, o pesquisador jamais
poder modificar o texto das perguntas (no caso de pesquisas estru
turadas), a fim de facilitar a compreenso delas para o entrevistado,
porque os dados assim obtidos poderiam ser diferentes de pessoa para
pessoa, j que haveria espao para que alguma delas fosse influenciada
pelas explicaes realizadas pelo pesquisador.
Os questionrios podem conter perguntas abertas e perguntas fe
chadas. As perguntas abertas so aquelas que no oferecem uma respos
ta pronta ao entrevistado. Esse tipo de questo bastante til quando
se quer investigar algo desde o princpio ou realizar um levantamento
inicial sobre o que pensam os entrevistados a respeito de um tema. To
davia, exigem muito trabalho do pesquisador em termos de tabulao
das respostas, pois este ter que reconhecer grupos de respostas seme
lhantes a fim de estabelecer padres entre as respostas. Veja a seguir um
exemplo de pesquisa aberta.

Qual a maior causa da queda da natalidade no Brasil, em sua opinio?

FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 5

Embora trabalhosas, as perguntas abertas so aconselhadas para


pesquisas exploratrias, na medida em que no se tem qualquer tipo de
referncia sobre padres de pensamento nesses casos.
As perguntas fechadas so aquelas que oferecem respostas pron
tas, sendo, por isso, mais fceis de serem agrupadas em blocos para
fins de tabulao. As respostas oferecidas aos entrevistados podem ser
ainda de dois tipos:
fechadas de mltipla escolha oferecem alternativas ao en
trevistado:

Quantos filhos(as) voc pretende ter na sua vida?


( ) Nenhum
( ) Um
( ) Dois

101

( ) Trs
( ) Mais de trs

fechadas com afirmaes as respostas so oferecidas por


meio de frases afirmativas e perguntado ao entrevistado
se ele concorda ou no com as afirmaes. Em uma va
riante desse tipo de pergunta, podemos, ainda, elaborar
respostas, como concorda em parte, concorda totalmente
ou no concorda:

Em sua opinio, a natalidade est sendo reduzida por que:


a)

as pessoas no tm tempo para cuidar de filhos e, por isso, evitam


conceblos.
( ) Concorda totalmente
( ) Concorda parcialmente
( ) No concorda

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

b)

as pessoas no tm condies financeiras de manter o mesmo nmero


de filhos que as geraes passadas.
( ) Concorda totalmente
( ) Concorda parcialmente
( ) No concorda

H tambm as perguntas com respostas mistas, que mesclam


respostas fechadas com respostas abertas.

Em quem voc vai votar para a presidncia do grmio estudantil?


( ) Arthur
( ) Pedro
( ) Solange
( ) Laura
( ) Outro(a) _____________________________________

102

Outro cuidado que devemos adotar, quando confeccionamos um


questionrio diz respeito ao nmero de respostas oferecidas ao entre
vistado. Surpreende o fato de que muitas pessoas tendem a buscar
respostas que no as comprometam. Assim sendo, um conjunto mpar
de respostas que se caracterize por apresentar uma alternativa neutra
pode estimular o entrevistado a fugir de um posicionamento, marcan
do uma alternativa central, neutra. Se voc precisa de um posiciona
mento, ento evite essa possibilidade de fuga.

Evite

Prefira

( ) Pssimo

( ) Ruim

( ) Regular

( ) Bom

( ) Ruim

( ) Regular

( ) Bom

( ) No sei avaliar

( ) Pssimo

( )Ruim

( ) Bom

( ) timo

( ) timo

Nenhum dos dois primeiros padres de respostas est errado. Pelo


contrrio, so os que se fazem presentes na maioria dos questionrios.
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 5

No entanto, se a pergunta for fundamental para o trabalho, preciso


fazer com que o entrevistado se revele e deixe de lado a tentao de
escolher a resposta regular, presente nos dois primeiros padres de
respostas sugeridos.
aconselhvel, ainda, que os questionrios iniciem com perguntas
amenas, a fim de no espantar o entrevistado, sendo todas, porm, teis
para a pesquisa. Com isso, as perguntas mais importantes devem se
situar entre o meio e o final do questionrio.

Anlise do contedo
Segundo Bardin (1977), a anlise de contedo constitui-se em um
conjunto de tcnicas destinadas a analisar a comunicao por meio de
documentao que contenha informaes sobre o comportamento do
homem. Para a autora, o maior objetivo dessa anlise seria interpretar as
informaes contidas no documento analisado, decifrando seus significa
dos explcitos e implcitos. Nesse sentido, a anlise de contedo deveria
se pautar pela passagem de, ao menos, trs etapas bsicas: a pr-anlise, a
explorao do material coletado e o tratamento dos dados obtidos.
Anteriormente, por exemplo, destacamos a possibilidade de uti
lizarmos letras de msicas para contar a realidade de um povo. Nota
damente, um estudo sobre as letras de msicas do estilo funk msica
popular que se firmou nas periferias de grandes cidades pode ser um
ponto de partida para investigar o sentimento dessas comunidades a
respeito da excluso social, sexualidade, entre outros. A anlise de ver
betes de dicionrios de lngua espanhola pode, tambm, ser um bom
comeo para um trabalho sobre machismo na cultura latina. Expresses
que remetem sorte, coragem, fora so ali representadas por partes de
um corpo masculino; fraqueza, tristeza e, ainda, interjeies de desagra
do so associadas ao corpo feminino, e os seus usos so frequentes na
maioria dos pases de fala castelhana.
Os dois exemplos citados podem ser facilmente verificados por
qualquer um que se proponha a realizar essas pesquisas. Todavia, a an
lise documental estaria grandemente enriquecida se fosse executada
luz de um referencial terico. Nos dois casos, por exemplo, h bases so
ciolgicas e antropolgicas que poderiam guiar a anlise de contedo.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

103

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Dias (2000) sintetizou as consideraes de Miles e Huberman


(1984) acerca do processo de anlise de dados em pesquisas qualitativas
ao identificar as etapas que deveriam ser obedecidas: o pesquisador de
veria buscar a reduo dos dados por meio de um processo contnuo
de seleo, simplificao, abstrao e transformao das informaes
originais provenientes das observaes de campo; organizar os dados
de forma que possam lhe permitir tomar decises e tirar concluses
a partir dos textos narrativos, matrizes, grficos, esquemas, etc. A esse
processo, Miles e Huberman (1984) denominaram apresentao dos
dados. Por ltimo, ainda de acordo com Dias (2000), o pesquisador
deveria delinear a concluso, pautado na identificao dos padres e,
tambm, das possveis explicaes do tipo causa e efeito.

Amostragem

104

Para entender o conceito de amostragem, preciso, antes, saber o


que significa uma populao. Uma populao o total do conjunto de
dados que interessam ao pesquisador. Assim, uma populao pode ser a
de torcedores do Flamengo, a totalidade de torcedores do Corinthians,
o total de pessoas da classe de renda A, entre outros exemplos.
Investigar as caractersticas de uma populao por completo (cole
tando as informaes de cada um de seus integrantes) torna-se um pro
cesso complicado devido, principalmente, aos elevados custos envolvi
dos. Desse modo, em se tratando da anlise de grandes populaes, o
mais adequado trabalhar com estatstica por amostragem.
Uma amostra uma parcela de uma populao, isto , constitui-se
em um subconjunto do universo desta e, devido a caractersticas espec
ficas, retrata com grande fidelidade a realidade dessa populao.
Trabalhar com amostragem campo da estatstica baseado em tc
nicas de planejamento de pesquisas que possibilita fazer afirmaes a
respeito do universo populacional requer que alguns cuidados espe
ciais sejam observados.
As amostras, por exemplo, podem ser aleatrias simples, nas
quais se supe que todos os indivduos tenham a mesma probabilidade
de pertencer a uma determinada populao, ou estratificadas, quando
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 5

se leva em conta as probabilidades diferenciadas de determinado indi


vduo pertencer a essa populao.
Para ilustrar, se fssemos investigar o que pensam os flamenguis
tas a respeito do tcnico de seu time por amostragem, poderamos
trabalhar com uma amostra aleatria simples, se o local em que fosse
realizada a pesquisa fosse o estdio do Maracan, em um dia em que
o Flamengo estivesse jogando contra outro time. Nesse caso, ao nos
dirigirmos para o local reservado torcida do Flamengo, estaramos
certamente encontrando indivduos que representam a populao fla
menguista. Por isso, os indivduos escolhidos ali para comporem a
amostra tero a mesma probabilidade de pertencer populao da
torcida do Flamengo.
Esse no seria o caso de uma pesquisa eleitoral, por exemplo,
que investigasse as intenes de voto para a Presidncia da Repblica.
Nesse caso, uma amostra aleatria de 2.000 indivduos, escolhidos ao
acaso nas ruas das grandes cidades, pode acarretar em erro de previ
so acerca do que pensa a totalidade da populao. Isso decorre do
fato de que estratos (seguimentos especficos da sociedade) tendem
a apresentar um posicionamento diferenciado com relao ao tema.
Dois mil eleitores escolhidos ao acaso podem resultar em uma pes
quisa distorcida, se a amostra no levou em conta que a populao
brasileira majoritria (percentualmente maior) nas classes de renda
baixa, por exemplo.
Nesse caso, se a maioria dos entrevistados estiver nas classes mais
elevadas de renda, a amostra no tem a mesma validade quando alea
toriamente selecionada. O ideal seria considerar as probabilidades que
cada elemento componente da amostra apresenta de pertencer a uma
determinada populao. Estratificar uma amostra consiste em levar em
conta essas probabilidades e essa tarefa se torna possvel a partir do mo
mento em que se possuem os parmetros populacionais.
Isso quer dizer que, a partir de dados censitrios (que so pes
quisas que se caracterizam por um levantamento geral da populao,
em que todos os seus integrantes so entrevistados), sabe-se qual a
porcentagem de eleitores homens e de mulheres, quantos dos eleitores
integram as classes mais altas de renda e quantos fazem parte das mais
baixas. A amostragem estratificada leva em conta essas caractersticas
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

105

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

ao possibilitar uma espcie de ponderao da amostra, por meio dos


parmetros da populao.
Os procedimentos de coleta de dados por amostragem podem ser
teis tanto para trabalhos quantitativos quanto para trabalhos de natu
reza qualitativa. No prximo captulo, apresentaremos as consideraes
acerca da natureza e da utilidade das pesquisas quantitativas.

106

FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Pesquisas
quantitativas

s pesquisas quantitativas so aquelas que se propem a expli


car, por meio de dados quantificveis, as causas, as consequncias e as
interrelaes entre os fenmenos. Em geral, uma pesquisa quantitativa
se pauta pela busca da comprovao ou da negao de uma hiptese
assumida quando do delineamento do trabalho por meio da coleta, do
levantamento de dados, a fim de que estes possam ser sistematizados
com o objetivo de descobrir padres e tendncias que possam confir
mar ou no essa hiptese.
Nas cincias naturais, o mtodo mais utilizado a anlise estats
tica de regresso. Uma regresso uma funo estatstica que tem por
objetivo testar a existncia de relaes causais entre variveis. Nesse sen
tido, procura-se identificar o quanto uma varivel determina outra.
Por exemplo, poderamos investigar a relao entre a emisso de gases
poluentes e o aquecimento global. Para isso, o primeiro passo a ser dado
coletar os dados de emisso de gases poluentes (em toneladas por ano) e
os dados sobre a temperatura mdia da Terra (tambm por ano). A seguir,
devemos inserir esses dados em uma planilha eletrnica, dispondo-os em
colunas. As diversas planilhas eletrnicas que existem no mercado dispo
nibilizam uma funo chamada precisamente de regresso linear.
A prpria planilha eletrnica guia os passos do pesquisador. Ao
realizar um teste de regresso linear entre duas variveis, estaremos, na
realidade, investigando a existncia de relaes lineares entre as duas
variveis. Por isso, preciso antes possuir algum conhecimento bsico
de estatstica e de matemtica para poder tirar proveito desse mtodo.
Mesmo tendo em vista o aparente rigor cientfico das anlises de
regresso, muitas vezes, elas se revelam to falhas quanto os outros m

107

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

todos igualmente quantitativos. Alm disso, sua explicao resultaria


em vrias pginas, que se tornariam enfadonhas aos no iniciados. Por
isso, apresentaremos mtodos quantitativos universais para o trato dos
dados, obtidos por meio de pesquisas bastante heterogneas.

Pesquisas do tipo levantamento


Lima (2004) descreve o mtodo survey como o resultado de pes
quisas de campo feitas com o auxlio da aplicao de questionrios.
Nesse caso, o autor do trabalho e da pesquisa agrupa os dados obtidos
por meio da pesquisa de campo, com a finalidade de estabelecer relaes
entre os dados e descobrir padres de respostas que podem contribuir
para a soluo do seu problema de pesquisa. Obviamente, resulta desse
processo, tambm, a abertura de novas questes que podem enriquecer
significativamente o trabalho. Segundo a autora, dependendo dos obje
tivos do pesquisador, o mtodo survey pode ser subdividido em:
Survey exploratria: quando a investigao se compromete a
identificar o espectro de variveis que interferem em um de
terminado fenmeno. Ou seja, identificar as variveis que se
revelam determinantes e as que se revelam secundrias sobre o
fenmeno investigado. Investigar, igualmente, at que ponto
tais variveis podem ser medidas e, em caso afirmativo, como
seria possvel realizar tal medio;

108

Survey explanatria: quando a investigao se compromete a


testar uma teoria e, para tanto, se empenha em explicar funda
mentalmente as relaes causais possveis de estabelecer;
Survey descritiva: quando a investigao se compromete a
identificar quais situaes, eventos, atitudes ou opinies esto
manifestos em uma determinada populao, ou descrever a
distribuio de algum fenmeno ocorrido com a populao
(censo) ou parte dela (amostra);
Survey longitudinal: quando uma investigao se compro
mete a [analisar] a evoluo ou as transformaes, ou ainda
as mudanas ocorridas em determinadas variveis no curso de
diferentes espaos de tempo;
Survey corte-transversal: quando uma investigao se com
promete a identificar e explicar uma ou mais variveis no limite
de um determinado espao de tempo (LIMA, 2004, p. 26-27).

Em qualquer um dos casos, os dados devero ser trabalhados (ta


bulados), a fim de se obter essas informaes. A seguir, demonstraremos
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 6

como interpretar tabelas que sejam elaboradas com as informaes oriun


das das pesquisas de campo.

Tabulao de dados com a anlise de percentuais


As pesquisas quantitativas realizadas por meio de questionrios ou
entrevistas s se tornam realmente teis quando esses dados so tabu
lados. O processo de tabulao consiste em trabalhar os dados, a fim
de obter um retrato detalhado em termos de valores e estatsticas que
possam demonstrar a realidade observvel.
Sobre os valores totais de uma tabela construda com os dados de
questionrios e/ou entrevistas possvel analisar os resultados individuais
de diversos subgrupos do universo total, com o objetivo de obter uma
leitura global do que se passa ou do que representam esses subgrupos no
conjunto pesquisado. Nas tabelas que relacionaremos a seguir, por exem
plo, analisaremos as respostas de jovens entre 12 e 18 anos a respeito de
seus hbitos de leitura. No entanto, para conhecer mais profundamente
esse universo de pessoas entrevistadas, faremos uma anlise de subgrupos
(resultantes de uma segmentao por sexo e por faixas de idade).

Quantos livros voc l por semana? (respostas sugeridas)

A partir das respostas fornecidas pelos entrevistados, montamos a


seguinte tabela:
Tabela 1

Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens dos sexos masculino e feminino, com idades entre
12 e 18 anos.

Leitura
semanal

Jovens do sexo Jovens do sexo


masculino
feminino
Idades entre Idades entre 12
12 e 18 anos
e 18 anos

Total

Nenhum livro

14

14

28

De 1 a 2 livros

16

14

30

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

109

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Leitura
semanal

Jovens do sexo Jovens do sexo


masculino
feminino
Idades entre Idades entre 12
12 e 18 anos
e 18 anos

Total

De 3 a 4 livros

Mais de 4
livros

Uma estratgia de valorao adequada exige comparaes de mag


nitude. Assim, as anlises que se pautam na explorao de dados que se
mostram muito abaixo da mdia (medida estatstica que resulta da soma
de todos os valores divididos pelo total de dados observados) ou que des
toem da moda (medida estatstica que consiste em apontar diretamente,
sem qualquer outro clculo, o dado ou a observao mais frequente no
caso da tabela 1, a moda ler entre um e dois livros por semana, que o
que fazem 30 pessoas) consistem em bons pontos de partida.
110

Ao todo, foram 70 jovens que responderam pergunta (nmero


proveniente da soma de 28+30+09+03 = 70). A partir desse nmero,
podemos indagar em que proporo cada resposta contribuiu para o
total, a fim de obtermos maior detalhamento sobre essas respostas.
Da anlise da tabela 1, extrai-se que 40% (28 dividido por 70)1 dos
jovens com idades entre 12 e 18 anos no possuem o hbito da leitura.
42,28% (30 dividido por 70) declaram ler entre um e dois livros a cada sete
dias. 12,85% (9 dividido por 70) leem entre trs e quatro livros. 4,28% (3
dividido por 70) afirmam ler mais do que quatro livros por semana.
Para comparaes entre os sexos, no entanto, a anlise da tabela
precisaria passar antes por um refinamento, porque os jovens do sexo
masculino esto em menor nmero na pesquisa so (32 homens e 38
mulheres). Portanto, qualquer nmero absoluto de respostas mascu
linas, quando dividido pela mdia, ter sua anlise prejudicada, ficar
distorcido. Para isso, vamos construir uma tabela que demonstre as
respostas masculinas e femininas em termos de valores percentuais
sobre elas mesmas.
1 O clculo percentual realizado assim: nmero de observaes dividido pelo total.
Assim os 40% foram resultado da diviso de 28 (que foram os jovens que disseram
no ler nenhum livro) por 70 (total de jovens). Ao efetuarmos a diviso de 28 por 70,
obtemos o nmero 0,4 (um decimal que corresponde a 40%).

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Captulo 6

Tabela 2

Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens do sexo masculino e feminino com idades entre 12
e 18 anos em valores percentuais.
Jovens do sexo
masculino
Idades entre
12 e 18 anos

Jovens do sexo
feminino
Idades entre
12 e 18 anos

Total

Nenhum livro

14/32 = 43,75%

14/38 = 36,84%

28

De 1 a 2 livros

16/32 = 50,00%

14/38 = 36,84%

30

De 3 a 4 livros

2/32 = 6,25%

7/38 = 18,42%

Mais de 4 livros

0/32 = 0,00 %

3/38 = 7,89%

Leitura
semanal

Analisando a tabela 2, observa-se que 43,75% dos jovens do sexo


masculino com idade superior a 12 anos no apresentam o hbito de
ler. 50% leem de um a dois livros por semana e 6,25% leem entre trs e
quatro livros com regularidade semanal. Nenhum jovem do sexo mas
culino afirmou ler mais do que quatro livros por semana.
Com relao s jovens do sexo feminino com idades entre 12 e 18
anos, 36,84% no possuem o hbito de ler. Outras 36,84% leem de um
a dois livros por semana e 18,42% delas se dedicam leitura de trs a
quatro livros a cada sete dias. Outros 7,89% dessas jovens afirmaram ler
mais do que quatro livros por semana.
A pesquisa revela que a maioria dos jovens, tanto do sexo mascu
lino (43,75% + 50% = 93,75%) quanto do sexo feminino (36,84% +
36,84% = 73,68%) no l mais do que dois livros por semana. Entre os
que leem mais do que dois livros por semana, as jovens do sexo femini
no se destacam com um percentual de 26,31%, contra apenas 6,25%
dos jovens do sexo masculino.
Um questionrio completo permite o estudo de estratos especfi
cos. Assim sendo, aps a anlise da tabela 2, ficou claro que os jovens
do sexo masculino de nossa pesquisa apresentaram um percentual de
leitura menor do que o das jovens. Essa informao, por si s, j
deveria aguar o pesquisador. Uma informao relevante poderia ser
acrescentada a partir da anlise do estrato dos jovens do sexo mascu
lino isoladamente.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

111

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Tabela 3

Respostas sobre a quantidade de leitura semanal de jovens do sexo masculino com idades entre 12 e 18 anos
por estratos.

Leitura
semanal

Nenhum livro

112

Jovens do
sexo
masculino
Idades
entre 12 e
13 anos
6

Jovens do Jovens do
sexo
sexo
masculino masculino
Total
Idades
idades
entre 14 e entre 15 e
15 anos
18 anos
4

14

De 1 a 2 livros

16

De 3 a 4 livros

Mais de 4 livros

A anlise da tabela 3 permite-nos observar que a faixa de idade


que menos l entre o sexo masculino a de jovens com 12 e 13 anos de
idade os quais respondem por 42,85% (6 dividido por 14) dos jovens
que no possuem hbito de leitura e 0% (0 dividido por 2) dos que
leem mais que trs livros por semana. A faixa de idade que mais l entre
os jovens do sexo masculino a de jovens entre 15 e 18 anos de idade.
Da mesma tabela, podemos ainda comentar o fato de que os dados
apontam na direo de que, quanto mais idade possurem os meninos
da amostra pesquisada mais eles lero, por exemplo. Por restries tpi
cas de um livro, vamos encerrar o exemplo por aqui.
Salientamos que todas essas informaes foram geradas a partir da
anlise de uma nica pergunta do questionrio: Quantos livros voc
l por semana?. Pense no conjunto inteiro de perguntas e respostas
de um questionrio e imagine o nmero de dados e consideraes que
podero se originar disso.
H muitos usos para a pesquisa quantitativa. Alm do meio aca
dmico, rgos de governo, candidatos a cargos polticos e veculos de
imprensa frequentemente se valem desse tipo de abordagem, a fim de
conhecer elementos de uma realidade especfica. Um exemplo do uso
de pesquisas quantitativas em veculos de comunicao a reportagem
do jornal Gazeta do Povo (RIOS, 2009), denominada Poupana dura
at um ano, que trabalhou os dados do Instituto Paran Pesquisas so
bre o comportamento dos moradores de Curitiba, capital do Paran,
com relao ao hbito de poupana.
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 6

Bolso furado
Maior parte da populao j sofreu por no ter economias, mas mesmo assim no
consegue se organizar para estabelecer o hbito de poupar

39% tem alguma

61% no tem nenhuma reserva financeira ou poupana

reserva financeira
ou poupana

A sua reserva financeira suficiente


para voc sobreviver por quanto tempo?
Uma semana
Duas semanas
Um ms
Dois meses
De trs a seis meses
De sete meses a um ano
Mais de um ano

3%
3%
13%
14%
29%
24%
13%

Por qu?
No consegue poupar porque
ganha pouco
No consegue poupar
porque tem muitas despesas
Est endividado
No considera importante
Estava desempregado
Outras citaes

48%
34%
8%
6%
1%
2%

Essa reserva equivale a quantos salrios


que voc recebe atualmente?

Como voc pretende se manter se perder o emprego ou sua renda?

At um salrio
2 a 3 salrios
4 a 5 salrios
6 a 10 salrios
Acima de 10 salrios
No respondeu

Procurar outro emprego/


fazer bicos
Emprestar de familiares
e/ou amigos
Fazer um emprstimo
junto a bancos
Vender bens
No sabe
Usar o cheque especial
Outras citaes

11%
26%
26%
21%
14%
1%

72% j enfrentaram alguma dificulda-

de por no ter uma reserva financeira.

A quem voc recorreu para resolver suas


dificuldades financeiras?
Emprestou de familiares
45%
e/ou amigos
Fez bicos para aumentar
28%
a renda
Fez um emprstimo
19%
bancrio
Entrou no cheque
5%
especial
Outras citaes
2%

76% pretendem aumentar suas economias nos prximos meses.


Qual a principal finalidade de aument-las?
Comprar uma casa
Algum outro imprevisto
Ter uma reserva para
o caso de perder o
emprego
Investir em educao
Comprar ou trocar o
carro
Viajar
Investir em um plano de
previdncia
Oferecer um futuro
melhor para os filhos/
assegurar um futuro
melhor
Abrir o prprio negcio
Outras citaes

26%
21%
15%
12%
7%
6%
5%
3%
1%
2%

70%
19%
4%
2%
2%
1%
4%

70% j enfrentaram alguma dificuldade por no


ter uma reserva financeira.
62% pretendem passar a economizar nos prximos meses.
Quanto voc pretende poupar nos prximos dois
anos, baseado no salrio que voc recebe?
At um salrio
2 a 3 salrios
4 a 5 salrios
6 a 10 salrios
Acima de 10 salrios
No sabe

10%
23%
33%
23%
4%
8%

Qual a principal finalidade dessas economias?


Comprar uma casa
Algum outro imprevisto
Ter uma reserva para
o caso de perder o
emprego
Investir em educao
Comprar ou trocar o
carro
Viajar
Investir em um plano de
previdncia
Abrir o prprio negcio
Reformar a casa
Outras citaes

31%
23%
14%
10%
9%
3%
2%
2%
2%
4%

Fonte: adaptado de Rios (2009).

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

113

Artigo cientfico e
demais trabalhos de
concluso de curso

lguns elementos so ingredientes indispensveis tanto para a


elaborao de um artigo cientfico quanto de uma monografia. Entre
eles, destacamos a criatividade, o apreo pela inovao, o zelo pela verda
de, a honestidade no retrato dos dados e das informaes, a dedicao e
a coragem. Elaborar um TCC exige um pouco de cada um desses itens.
De princpio, cabe destacar que no processo de elaborao do
problema de pesquisa o autor deve buscar introduzir algum elemento
novo. Isso se deve ao fato de que, tratando-se da pergunta de partida do
trabalho, no faz sentido algum que o problema de pesquisa apresente
uma pergunta que j possua uma resposta. Assim, a criatividade e o
apreo pela inovao tornam-se importantes.
A maioria das pessoas se questiona nessa fase por que a exigncia
de temas inovadores. Alguns, ainda, vo mais adiante e se perguntam
sobre o porqu da exigncia de um TCC. Desse modo, preciso dar
um encaminhamento a essas questes antes de prosseguirmos.
Um TCC importante porque ele se apresenta como uma das
raras ocasies em que o estudante se depara com a tarefa de unir os
diversos contedos aprendidos ao longo de seu curso, estabelecendo
inter-relaes entre eles. Nesse sentido, praticamente no existe manei
ra de escapar de um processo que culmine em um trabalho interdisci
plinar. Essa deveria ser a praxe em todos os cursos, mas no isso que
acabamos observando.
O TCC tambm desempenha um papel relevante na medida em
que o aluno se torna capaz de sintetizar problemas e solues utilizan
do mtodos e ferramentas apropriadas. Notamos que, independente do
contedo ou tema de que se trata o trabalho, a capacidade de resolver

115

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

problemas e de apontar solues com o auxlio dos meios disponveis so


caractersticas desejveis em qualquer tipo de profissional. Assim, antes
de tudo, o que se objetiva com o trabalho desenvolver uma competn
cia especfica profissional, isto , capacitar-se para esse tipo de tarefa.
Tambm necessrio destacar que o apreo por inovao e cria
tividade, exigidas no momento em que se formula um problema de
pesquisa e uma hiptese, segue no mesmo caminho. Se estivssemos
falando de um profissional j integrado ao mercado de trabalho, dese
jaramos que tambm fosse capaz de identificar problemas novos e que
se empenhasse em resolv-los. No faria sentido, em uma reunio de
trabalho, por exemplo, levantar questes que j foram objeto de extensa
discusso e para as quais j se apontou uma soluo. Somente no caso
em que outra soluo que se pretenda melhor que a anterior venha
surgir, necessrio resgatar a discusso.
preciso ter, tambm, uma dose de coragem para tratar de temas
polmicos, para desbravar caminhos que ainda no foram percorridos e
para buscar dados que no se encontram disponveis facilmente.
116

Alm disso, devemos nos lembrar de que no se possui o mesmo


espao para a confeco de um artigo cientfico em comparao a
uma monografia. Assim sendo, o autor de um artigo cientfico deve
ter a capacidade de sintetizar as ideias de diversos autores o que, em
nossa opinio, ao contrrio do que se costuma pensar, exige maior
esforo e amadurecimento.

Elaborao do artigo cientfico


O objetivo do artigo cientfico divulgar o resultado de pesquisas
que esto sendo desenvolvidas em uma determinada rea do conheci
mento. Os artigos se constituem no principal veculo de divulgao de
trabalhos dos pesquisadores e contribuem para um constante aperfei
oamento profissional, pois, por meio da consulta aos peridicos aca
dmicos que os divulgam, o profissional j formado pode se manter
atualizado sobre os novos mtodos e desenvolvimentos cientficos que
esto sua disposio.
Para serem aceitos para publicao, os artigos cientficos necessa
riamente devem seguir algumas regras.
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 7

Quanto linguagem e aos juzos


Devido ao fato de os artigos se originarem de pesquisas e investiga
es cientficas as quais objetivam a publicao em veculos voltados
para o pblico cientfico , devem ser apresentados por meio de uma
linguagem apropriada.
A linguagem dever ser formal, sendo necessrio eliminar qualquer
tipo de gria ou expresso coloquial. Tambm no so cabveis os juzos
de valor e as afirmaes sem fundamentos.
Para expressar a impessoalidade, o autor de um artigo cientfico
deve buscar escrever todo o texto na terceira pessoa do singular, o que
garante que o narrador permanea fora do trabalho.

Os dados apresentados pelo autor foram conclusivos: o consumo regular de


vitaminas retardou o envelhecimento. Porm, outros trabalhos chegaram a
concluses completamente distintas por meio de metodologias semelhantes.
Deduz-se da que seriam necessrios mais elementos para se chegar a alguma concluso.
Conclui-se que os fatos em questo no contriburam para a verificao da
hiptese assumida no comeo do presente trabalho.

Quanto formatao do artigo


Tamanho do artigo
Um artigo pode ser curto, com aproximadamente 10 pginas, ou
longo, com at 30 pginas. O tamanho mais utilizado pelos peridicos
de divulgao cientfica o que limita o artigo a 20 pginas.
Elementos pr-textuais de um artigo
So elementos pr-textuais de um artigo aqueles contidos na capa.
A capa de um artigo cientfico, por sua vez, deve conter:
a) ttulo e subttulo do artigo devem ser o tema da pesquisa;
b) identificao de autoria quem (so) o(s) autor(es)?
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

117

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

c) minicurrculo do(s) autor(es) o cargo, a funo e filiao


institucional, por exemplo: professora da Rede Estadual de
Ensino do Paran;
d) resumo em portugus com mximo de 250 palavras;
e) palavras-chave conjunto de trs a, no mximo, cinco pala
vras ou expresses que retratem os assuntos principais aborda
dos no artigo;
f ) abstract em ingls com mximo 250 palavras (opcional em
alguns casos);
g) keywords o mesmo que palavras-chave, mas em ingls (tam
bm opcional se no houver exigncia expressa).
Vale observar que, para fins de publicao em veculos de divulga
o acadmica, os itens (f ) e (g) se constituem em obrigatoriedade.
Observe um exemplo de como esses elementos compem a capa:
A RETRICA COMO A ARTE DA PERSUASO PELO DISCURSO

118

Jos Guilherme Silva Vieira 1

RESUMO
O presente artigo pretende apresentar a importncia do estudo da retrica para a
Cincia, especialmente aps os anos 80 do sculo XX. O objetivo principal
demonstrar que a anlise retrica muito importante para entender como os
economistas fazem a sua Cincia. Nesse estudo, apresentamos o princpio das
tradies retricas, os equvocos disseminados a seu respeito e o seu alcance
enquanto mtodo de anlise. Entre outras coisas, este trabalho um guia para a
retrica na Cincia.
Palavras-chave: retrica, cincia, metodologia.
ABSTRACT
The present paper intends to present the relevance of the study of the rhetoric of
science, especially after the 1980s. The main objective is to show that the rhetorical
analysis is very important to understand how the economists make his science. In this
study, we present the beginning of the rhetorical traditions, the spread mistakes its
respect and its reach while analysis method. This work is a guide for the rhetoric of
science.
Keywords: rhetoric, science, methodology.

Doutor em Economia. Professor da Universidade Federal do Paran.

FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 7

consideraes sobre o ttulo


O autor deve definir de partida um ttulo provisrio. Por isso,


preciso recortar um tema. Escolha um assunto e defina o perodo a
ser estudado, bem como o espao ao qual esse estudo estar confi
nado (ser uma escola, uma cidade, um estado da Federao ou se
trata de um estudo voltado para o pas inteiro?).

A escolha do assunto (tema da pesquisa) o primeiro passo, deven


do ser, tambm, o primeiro ttulo do artigo. Se, posteriormente,
for verificado que a pesquisa no conseguiu dar conta disso, podese, em ltimo caso, fazer alguma alterao no tema e no ttulo.
Lembre-se, no entanto, de que o projeto que deu incio ao tra
balho ter falhado nesse caso, pois se fosse bom, as dificuldades
teriam sido antecipadas e, provavelmente, contornadas.

Consideraes sobre o resumo


Embora esteja logo aps o ttulo, o resumo deve ser escrito somente
aps a concluso do artigo, porque deve conter, alm do objetivo e
da metodologia, os resultados principais da pesquisa. Os resultados,
por sua vez, s sero conhecidos aps o trmino do trabalho.
Um bom resumo deve despertar em quem se depara com o trabalho
o interesse em ler o seu contedo integral. Para isso, necessrio
que as principais questes contempladas no trabalho e as conclu
ses da pesquisa estejam registradas no resumo.

Autor: no foi
necessrio utilizar
A maioria dos peridicos exige a confeco de um abstract,
tra
o exemplo,
pois
duo do resumo para o ingls, que tem por objetivo ajudar
a
di
esse trecho foi
fundir no mundo os trabalhos desenvolvidos no Brasil. Se algum
suficiente para
se interessar pelo resumo do seu trabalho em outro pas, poder,
ento, solicitar a algum profissional a traduo do textofechar
inteiro. a pgina

Consideraes sobre o abstract


Alm disso, ainda possvel desenvolver outra capa (que antecede


ria essa ltima) quando a finalidade do artigo for a entrega de um TCC.
Nos mesmos moldes de uma monografia, nesse caso, o artigo precisa
identificar o orientador e a instituio na qual se est concluindo o
curso. Destacamos que, apenas nesse caso, a capa a seguir se justifica
ria sendo desnecessria quando se submete a publicao do artigo a
revistas/peridicos acadmicos.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

119

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

NOME DA INSTITUIO DE ENSINO


NOME DO AUTOR

TTULO DO TRABALHO

Trabalho de Concluso de Curso de


Graduao apresentado disciplina XXX, do
Curso XXX, da Nome da Instituio de
Ensino, como requisito parcial para obteno
do ttulo de XXX.
Orientador: Professor XXX.

120
CIDADE
ANO

Elementos textuais do artigo


introduo
Na introduo, devemos colocar em prtica tudo o que aprende
mos acerca da abordagem do tema, da problematizao e da cons
truo de hipteses. Conforme j mencionado, essas so as trs
peas fundamentais que constituem a introduo do artigo, por
meio das quais o autor apresenta os seus objetivos e faz referncia
exposio metodolgica. Na introduo, o autor faz, tambm,
consideraes sobre a importncia do estudo que ser apresentado
(uma justificativa), bem como uma rpida descrio das demais
partes que compem o restante do trabalho. Todos esses elementos
so partes oriundas do projeto de pesquisa.
A introduo deve comear pela abordagem do tema ou, eventual
mente, pela exposio dos objetivos.
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 7

O presente trabalho tem por objetivo apresentar um estudo sobre a importncia que a retrica vem assumindo como mtodo de investigao cientfica.
Nos dois ltimos quartos do sculo XX, acumularam-se trabalhos destinados
a cobrir o tema, a fim de demonstrar sua relevncia para a compreenso de
como os cientistas fazem cincia. Porm, esses trabalhos no se ocuparam
do tema especfico da economia.
Os trabalhos pioneiros dos pragmatistas Charles Peirce e Willian James,
o modelo lingustico de Wittgenstein, os escritos de Dewey, Heidegger,
Habermas e, posteriormente, Rorty, entre outros, contriburam, cada um a
seu modo, para a crtica da teoria do conhecimento tradicional e para o questionamento do sistema de verdades objetivas. Alm disso, recuperaram o
papel da linguagem no processo de busca e aquisio do conhecimento, bem
como de sua justificao e difuso, em um verdadeiro giro lingustico.

Note que, logo na primeira frase do primeiro pargrafo, foi apre


sentado o objetivo geral do trabalho. Em seguida, contextualizouse
rapidamente o estgio da discusso sobre a qual se debruar o au
tor, que afirmou que existiriam vrios trabalhos que se ocupariam
do estudo da retrica e, por isso, em algum momento dessa intro
duo o autor teria que valorizar o seu prprio trabalho, dizendo o
porqu de se fazer mais um. Em outras palavras, teria que apontar
a importncia de sua pesquisa e o seu diferencial.
Mesmo se tratando de um assunto corriqueiro, sempre haver possi
bilidade de se explorar algo novo. No caso, a novidade deveria surgir
da elaborao de um problema de pesquisa que seria inovador ou
ento de uma hiptese nova sobre o mesmo problema de pesquisa.
Aps essa exposio, no segundo pargrafo, abordou-se sintetica
mente o referencial terico. Isto , apontou-se as obras que deram
incio a uma tradio. So essas referncias que, de imediato, re
movero as resistncias quanto ao trabalho, pois as obras so de
autoria dos mais respeitados pensadores da rea de pesquisa.
preciso dizer que tanto o objetivo exposto no primeiro pargrafo
quanto os elementos do referencial tero de ser novamente aborda
dos em vrios momentos do trabalho, porque todos os argumen
tos, dados e citaes das demais sees do trabalho devem estar
aderidos ao eixo principal da discusso que, obviamente, reside em
atingir o objetivo geral a partir de um referencial terico.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

121

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

comum vermos esse tipo de erro nas monografias e, em menor n


mero, nos artigos. Os autores desses trabalhos, por vezes, apresentam
um captulo terico (termo genrico e inapropriado para referen
cial terico e reviso da bibliografia) e, depois, uma parte aplicada,
s vezes subdividida em dois ou trs captulos, que no dialoga com
o referencial e com a reviso. Assim, os captulos ou sees ficam iso
lados, o que no pode acontecer. A seguir, mostraremos um exemplo
de como chamar o referencial no decorrer da argumentao.
Dando continuidade introduo, como sugerimos no esquema
inicial, devemos incorporar o problema de pesquisa, a hiptese, a
metodologia, a justificativa e uma breve abordagem sobre a estru
tura do artigo.

justificativa

122

problema

hiptese

No campo da economia, o espao para a retrica ainda no apareceu de forma to clara. Nesse campo do conhecimento humano, o mtodo cartesiano
ainda triunfa mesmo diante de inmeras negativas de sua eficincia para
explicar fenmenos importantes da natureza. O presente trabalho assume,
assim, relevncia, medida que se prope a preencher esse espao.
Ao se indagar acerca do porqu da cincia econmica parecer no se ajustar ao mundo real, pode o pesquisador inquirir sobre a forma como vm se
processando os estudos nessa rea do saber. Haver espao para a retrica
enquanto mtodo de explicao para os fenmenos com os quais se preocupa a economia?
Imagina-se, a princpio, que exista espao para a retrica enquanto mtodo
de explicao dos fenmenos econmicos, medida que se reconhece o
elemento bsico de estudo como sendo o ser humano: um indivduo que interage socialmente, muda de opinio e que no preserva para todo o sempre
as mesmas caractersticas e comportamentos dos tomos ou das molculas
objetos de estudo da cincia Natural.

por isso que o presente trabalho apresentar, no captulo primeiro, a origem da tradio atual que buscou fazer com que a economia trilhasse o
mesmo caminho das cincias naturais. A seguir, o captulo segundo relacioorganizao
nar as consequncias dessa escolha e apontar para a necessidade de se
fazer algo a respeito dos problemas que foram derivados dessas opes. No
captulo terceiro, apresentar-se- a proposta da corrente de pensamento que
defende a retrica na economia, em seguida, as concluses.
A natureza da pesquisa que se apresenta a seguir tem um carter descritivo
do estado atual da discusso e se prope a levantar problemas a partir dessa

FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 7

anlise. Para a confeco desse trabalho, sero revisitadas obras de referncia e ser realizada uma extensa pesquisa bibliogrfica em peridicos aca- metodologia
dmicos destinada a cobrir toda sorte de argumentos e contra-argumentos
sobre o papel da retrica na economia.

Constata-se, novamente, que uma boa introduo o resumo de


um projeto.
Primeira seo
A primeira seo equivale ao primeiro captulo de uma monogra
fia. Como se trata da primeira pgina aps a introduo, ideal
que se comece demonstrando como o problema de pesquisa sur
giu, isto , contextualizando os elementos que vieram a contribuir
para a formulao do problema.

1.1 As origens da tradio do discurso argumentativo


Desde os antigos gregos aos dias atuais, o estudo da retrica encerra uma
gama de controvrsias e conceitos. Da arte de persuadir ensinada aos
nobres ora confundida com a prpria oratria tcnica de refletir sobre
os fenmenos da natureza, a retrica j foi encarada como mero conjunto de
figuras de linguagem destinada a embelezar a argumentao (seja ela escrita
ou falada, ou, mesmo, puramente visual). Tambm j foi apresentada como
mero recurso de charlates e enganadores que buscavam, por meio dessa
tcnica, persuadir o ouvinte sobre a veracidade de seus argumentos, fosse
para o bem ou para o mal.
Sem sombra de dvida, a retrica se constituiu numa ferramenta bastante
til para a Poltica e para o Direito, ramos em que jamais perderam a sua
relevncia, dadas as necessidades bastante evidentes de converter o pblico
a alguma causa especfica nessas reas. A incompreenso do seu alcance em
outros usos, porm, parece ter passado despercebida por sculos.
provvel tambm que se deva justamente utilidade da retrica como
ferramenta para a Poltica que, para muitos, essa tcnica tenha sido encarada como algo pejorativo no que tange ao alcance do saber e se distanciado
substancialmente da esfera de interesse dos cientistas em geral.
Dentre as diversas formas de conhecimento da humanidade, a busca pela
objetividade que caracteriza a prtica da cincia varreu toda a sorte de
argumentos no observveis, priorizando aqueles que fossem passveis de
maior controle. O foco da cincia sempre se guiou na direo dos elementos

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

123

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

que pudessem exibir algum padro mais ou menos invarivel de comportamento, a fim de se prestarem construo de axiomas tericos estveis que
versassem sobre os fenmenos da natureza.
Nesse sentido, at mesmo compreensvel que a arte retrica encontrasse
certa dificuldade de aceitao entre os cientistas. Isso porque o discurso retrico nunca se encaixou em nenhuma dessas condies. Mesmo que, em si,
sua finalidade extrapolasse a obteno do convencimento do pblico, para
muitos dos estudiosos desse ramo, nada se pode dizer contra o fato de que
no existe um discurso padro na retrica. As tcnicas utilizadas nos discursos
persuasivos dependem de um conjunto de argumentos e estratgias variveis
que devem ser escolhidas caso a caso, dependendo do propsito do orador, do
pblico que pretende atingir e do contexto em que se insere o discurso.

124

Note que o que o autor fez ao longo da primeira seo foi apontar
as razes que fizeram com que seu objeto de pesquisa fosse igno
rado ou at mal interpretado em tempos anteriores. comum ob
servar certo exagero em argumentos desse tipo. Alm disso, se essas
afirmaes so completamente verdadeiras, nada se pode afirmar.
Em parte, resultam da leitura de mundo do autor. De qualquer
forma, o autor est apresentando as origens do seu objeto de estu
do e colocando, tambm, algumas de suas inquietaes.
continuao da primeira seo: as primeiras citaes
Assim que tiver introduzido a seo, o autor poder, ento, fazer o
referencial terico. fundamental demonstrar que o trabalho que se
inicia encontra respaldo dentro da academia. Nesse ponto, pode-se
enriquecer o trabalho, apresentando as diferentes vises sobre um
determinado tema de pesquisa e, em seguida, apontando para aque
la que o autor acredita ser a mais representativa ou a mais apropriada
para o trabalho. Uma vantagem do uso dessa tcnica de confronto
entre opostos est em demonstrar que o autor conhece as diferentes
vises sobre o assunto, transparecendo um domnio da discusso.
No exemplo a seguir, o primeiro pargrafo apresenta citaes de
estudiosos atuais sobre o tema de pesquisa. Por apresentarem uma
discusso baseada em estudos de terceiros, sem revolucionar a es
sncia do pensamento, e buscarem apenas tirar lies das obras ori
ginais, dizemos que esses estudiosos esto aplicando teorias e no as
construindo. Em geral, esse tambm costuma ser o resultado de um
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Captulo 7

artigo de concluso de curso: uma aplicao de teorias para uma


determinada realidade ou problemtica especfica. Assim sendo, as
citaes do primeiro pargrafo j se constituem no incio da reviso
da literatura .
O segundo pargrafo do exemplo apresenta Plato, um dos
maiores pensadores da Histria, cujas ideias acerca do tema da
pesquisa so apresentadas em primeiro lugar e, logo a seguir,
confrontadas com as ideias de Aristteles, outro dos grandes
nomes da cincia sobre o mesmo tema Plato e Aristteles
formularam teorias sobre a retrica e so, portanto, referncias
tericas sobre o assunto.

Assim como observam Eire (2001) e Vallejo (2001), a retrica estava bastante associada com a poltica, com a arte de discursar com eloquncia
diante das multides, na poca em que Plato e Aristteles escreviam seus
clssicos trabalhos nesse campo da filosofia (Grgias e Retrica, respectivamente). Isso tambm fez com que, inclusive, retrica e oratria fossem
consideradas sinnimos, por muito tempo.
O uso da retrica na assembleia grega, com finalidade poltica (campo que,
costumeiramente, preocupa-se mais com a difuso da crena do que do
conhecimento) provavelmente contribuiu para levar Plato (2010) a uma
reflexo crtica do papel da retrica. De fato, Plato no nutria simpatia
pela retrica e, por meio das palavras das personagens de seus dilogos,
associou-a diversas vezes ao termo enganao. O autor tambm se preocupou em demasia com a necessidade de uma definio acabada do conceito de retrica e, no a encontrando clara, alimentou alguns preconceitos
a seu respeito.
Em Aristteles (2005), por outro lado, nota-se maior preocupao em demarcar os limites e o alcance da Arte retrica ao estabelecer as bases para
o uso e a compreenso dessa arte. Associando a retrica a um saber prtico,
ou tcnica, que se diferenciaria de muitas cincias e mesmo de outras artes
por no se concentrar em algum objeto em si, Aristteles (2005, p. 33)
disse que a retrica seria a faculdade de ver teoricamente o que, em cada
caso, pode ser capaz de gerar a persuaso (...) descobrir o que prprio
para persuadir. Por isso (...) ela no aplica suas regras a um gnero prprio
e determinado. Para esse autor, a retrica se utilizaria de figuras de linguagem como recurso para a conquista do pblico (o uso das metforas, por
exemplo, foi tratado formalmente nessa obra) e para a obteno do consenso
no processo de conhecimento. positiva a viso de Aristteles a respeito da
retrica enquanto mtodo de pesquisa.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

125

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

O presente trabalho segue a tradio aristotlica. Busca-se nos novos


constructos de Perelman e Olbreschts-Tyteca (1996) uma releitura sobre
o alcance da retrica por ser esse o trabalho que resgata a tcnica da persuaso de Aristteles para os dias atuais.

No ltimo pargrafo do exemplo, apresentou-se um referencial


moderno para a pesquisa o qual busca delimitar o trabalho.
Ficou claro, a partir de sua leitura, qual o referencial adotado:
Perelman e Olbrechts-Tyteca, os quais resgataram uma tradio
iniciada por Aristteles. A filiao a Aristteles tornou-se necess
ria, pois na ocasio em que se apresentou a hiptese, imaginou-se
que a retrica seria importante para explicar como se fazia cincia,
por isso Plato no se tornou um referencial favorvel.
Sobre o uso das citaes

126

Aproveitaremos o exemplo anterior para demonstrar como de


vem ser utilizadas e apresentadas as citaes em artigos cientficos.
Como j foi dito, as citaes podem ser de dois tipos: diretas e
indiretas. Devemos evitar ao mximo o uso de citaes diretas
em artigos cientficos.
a) Citao direta
A citao direta, em que um trecho literal de uma obra
apresentado ao longo do texto, exige que se faa uma cone
xo entre o fragmento extrado e o corpo do texto do artigo.
Assim sendo, utiliza-se um espao relativamente grande para
introduzir o trecho no texto e outro para discutir ou reafirmar
a ideia ali exposta, colocando-a em um contexto especfico.
No terceiro pargrafo do exemplo anterior, h uma citao
direta a Aristteles, por exemplo. Nesse caso, o fragmento que
contm a citao ocupa quatro linhas; por outro lado, o autor
do artigo se viu obrigado a escrever trs linhas para introdu
zir a citao e outras cinco para explicar como as palavras de
Aristteles se encaixavam no contexto exigido.
Portanto, se o artigo cientfico abarcar muitas citaes diretas,
o autor corre o risco de sumir do seu prprio trabalho. O
artigo se converteria, assim, em um amontoado de citaes
FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Captulo 7

ligadas umas s outras, com o nico objetivo de preencher


os espaos em branco no papel, o que no o propsito da
citao direta.
Ainda em relao ao exemplo anterior, a citao do texto de
Aristteles foi introduzida e inserida em um contexto de for
ma que nem o que se disse antes ou depois da citao se con
sistiu em uma repetio. Os constructos do autor se somaram
ao texto, sem repeti-lo.
No entanto, devemos salientar que as citaes diretas tornamse
necessrias quando precisamos deixar claro o que um autor pen
sa a respeito de um tema que desempenha papel fundamental
para nosso trabalho ou, ainda, para comprovar que um argu
mento nosso encontra respaldo em uma obra de referncia.
b) Citaes indiretas
As citaes indiretas so as mais adequadas a um artigo cientfico,
porque sintetizam as ideias de um autor e, naturalmente, regis
tram a essncia daquilo que realmente til da obra de refern
cia. Se fossemos extrair literalmente a essncia do argumento ori
ginal na sua forma literal (citao direta), teramos que redobrar
o cuidado para que esse trecho se encaixasse perfeitamente ao
artigo. Na citao indireta, a parfrase construda a partir da obra
original se adapta muito mais facilmente ao texto do artigo.
Desse modo, a forma mais utilizada de citao indireta a pa
rfrase, texto construdo com base em ideias de terceiros. Ainda
que com vocabulrio completamente distinto, esse texto no
pode ser incorporado ao artigo sem a referncia da fonte a
maioria dos casos de plgio atualmente vem se dando nessa li
nha. Talvez por desconhecimento ou falta de prtica, alguns
estudantes acreditam que o fato de apresentarem textos super
ficialmente modificados os isenta de fazer referncia, mas isso
est errado, preciso citar as fontes.
No mesmo sentido do que se exps a respeito das citaes dire
tas, tambm existe o risco de o autor sumir do seu prprio tra
balho com o uso repetitivo de citaes indiretas. Por exemplo,
nos casos em que cada pargrafo de um artigo se constituir em
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

127

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

uma parfrase de determinado autor, o leitor poder se pergun


tar: Qual motivo encontro para no ler diretamente na fonte?
Por que estou lendo esse artigo quando, na realidade, ele se
constitui em um resumo do autor de referncia?
por esse motivo que citar repetidas vezes o mesmo autor em
pobrece o texto. preciso variar a fonte citada e esse processo
tambm deve ser bem trabalhado. Variar, no entanto, no
pode ser entendido como intercalar; os autores no podem ser
utilizados de forma escalonada no texto sem acrescentar algo
ao argumento.
A melhor forma de se proceder, nesse caso, expor as ideias de
quem pensa a favor de algo e, em seguida, contrastar com quem
pensa de forma diferente. possvel, ainda, acrescentar as ideias
de quem agregou mais elementos a essa mesma discusso.

128

Por acreditar que a eloquncia era fundamental para arrebatar o pblico,


ao fazer os argumentos parecerem melhores que de fato o eram, Iscrates
desenvolveu tcnicas que partiam do floreamento do discurso, com o uso
de figuras de linguagem que o auxiliavam a confeccionar excelentes textos.
Iscrates, muitas vezes, se valia tambm da tcnica da ampliao que
consistia em aumentar as sentenas pelo uso de sinnimos e antnimos
para dizer o mesmo que poderia ser dito com palavras mais simples, em um
texto mais enxuto, a fim de apresentar a mesma ideia duas ou mais vezes
(CONLEY, 1994, p. 17-18).
Uma marca distintiva da retrica na viso de Iscrates em Contra os sofistas
(1979) era que, ao mesmo tempo em que apresentava a retrica como um
meio de se vencer um debate, independente da causa em questo ser ou
no justa, o autor tambm destacava ser mais fcil obter bons resultados em
causas justas. Assim sendo, seria possvel concluir sem nenhuma contradio que, independente de se partir ou de objetivar a verdade, de fato se
teria um caminho menos rduo para a persuaso do pblico, com respeito a
um determinado ponto de vista, caso o orador estivesse ao lado da verdade.
Hoje, certamente, essa viso seria considerada bastante ingnua.
Como observou Gill (1994, p. 48-50), Iscrates afirmava que os avanos
da humanidade poderiam estar tambm associados forma de expresso e
linguagem. Gill tambm estabeleceu um paralelo entre os pontos de vista
de Iscrates e de Plato a respeito do potencial do uso da retrica como
tcnica de persuaso.

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Captulo 7

O primeiro e o terceiro pargrafos do exemplo apresentam cita


es indiretas. Nos dois casos, o autor do artigo apresentou ideias que
no eram dele a respeito de Iscrates, por isso, citou as fontes. O autor
buscou parafrasear dois referenciais sobre o tema para demonstrar que
buscou mais de uma fonte (o que enriquece o trabalho).
Voc pode estar agora se perguntando: como seria possvel reco
nhecer nesses pargrafos um possvel plgio no caso de o autor optar
por omitir as fontes?
A prpria riqueza da argumentao dos pargrafos destoa da habi
lidade tradicional do autor, e olhos bem treinados reconhecem a rup
tura de estilo instantaneamente. Certamente, as bancas de avaliao
elegeriam esses trechos ricos em conhecimento para testar o autor do
artigo oralmente, colocando-o em situao vexatria.
Se o autor apresentar dados quantitativos (nmeros, valores per
centuais, estatsticas diversas sobre determinado fato) preciso dizer
de onde se originaram essas informaes. Do contrrio, espera-se que
o prprio autor tenha produzido essas informaes, por intermdio de
questionrios, entrevistas e estudos de campo. Nesse caso, todas essas
pesquisas elaboradas pelo autor devem ser apresentadas formalmente,
integradas ao artigo.
A maturidade do pesquisador poder, ainda, ser demonstrada,
quando ele for capaz de agregar semelhantes referenciais em torno
de uma ideia que ser exposta de forma sinttica no trabalho. Assim,
quando o autor faz uma parfrase ao texto de dois autores que pensam
algo muito semelhante a respeito de um determinado fato ou objeto,
demonstra que tem capacidade de estudar, refletir e fazer conexo entre
ideias. Segue um exemplo de parfrase com base em autores que pen
sam o mesmo sobre determinado tema.

Assim como observam Eire (2001) e Vallejo (2001), a retrica estava bastante associada com a poltica, com a arte de discursar com eloquncia
diante das multides, na poca em que Plato e Aristteles escreviam seus
clssicos trabalhos nesse campo da filosofia (Grgias e Retrica, respectivamente). Isso tambm fez com que, inclusive, retrica e oratria fossem
considerados sinnimos, por muito tempo.

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

129

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Por fim, preciso ressaltar que no se deve apresentar nas citaes


indiretas o nmero da pgina da obra da qual estamos extraindo a ideia.
Isso decorre do fato de que no podemos restringir uma ideia a um
fragmento do texto, mas, sim, deriv-la de um contexto geral. Por isso,
a ideia est contida na obra do autor como um todo. Sendo assim, as
citaes indiretas so chamadas a partir do sobrenome do autor e do
ano de publicao da obra. Todas as demais referncias sobre essa obra,
na sua forma mais completa, devem figurar no fim do artigo na parte
destinada s referncias bibliogrficas.
Demais sees do desenvolvimento do artigo
As demais sees do artigo devero se pautar pelos objetivos do ar
tigo, cada uma se ocupando em trat-los separadamente. Assim, no se
comprometa com muitos objetivos especficos, pois voc se ver obri
gado a dar conta de cada um deles em quantas sees forem necessrias
para cumprir esse compromisso.
130

Uma das sees pode se ocupar inteiramente com a metodologia,


quando ela for mais elaborada. Esse procedimento aconselhado quan
do o autor desenvolve pesquisas de campo com aplicao de question
rios e entrevistas, por exemplo. Quando, por outro lado, a pesquisa de
carter estritamente bibliogrfico (consulta a livros e artigos da internet)
no haver assunto suficiente para preencher uma seo. Nesse caso, as
referncias metodolgicas apontadas na introduo j tero cumprido o
papel de expor a metodologia do trabalho, e a seo seguinte deve partir
para a abordagem de outro dos objetivos especficos do trabalho.
Sempre que possvel, na exposio de argumentos das demais se
es, o autor deve permanecer na mesma linha do referencial terico e
usar citaes que endossem os seus argumentos. Todavia, medida que
avana o estudo, o autor poder se utilizar de uma gama cada vez maior
de pesquisas. Geralmente, no decorrer do trabalho, utilizam-se outros
trabalhos que se dedicaram ao tema especfico, mais recentes, e cada vez
menos o prprio referencial terico.
Forma de ilustrar o trabalho
As ilustraes tambm se constituem em elementos importantes
para a argumentao. So ilustraes de um trabalho cientfico os gr
ficos, as tabelas, os quadros, as figuras e os diagramas.
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Captulo 7

A tabela a ilustrao destinada a apresentar nmeros ou valores


percentuais, no sendo indicado o uso de quadros para essa finalidade.
Colocam-se na tabela as informaes relevantes para se demonstrar a ade
quao dos argumentos com a realidade. Assim, eleja apenas aqueles da
dos que podem comprovar algo que voc argumenta favoravelmente ou,
ento, dados que desmintam aquilo que voc se prope a desmentir. A
tabela deve ser numerada e apresentar um ttulo e uma fonte dos dados.
Se for resultado de uma pesquisa elaborada pelo prprio autor do artigo,
a fonte ser exatamente essa: elaborada pelo autor. Se consistir em uma
sistematizao de dados obtidos por terceiros, ser: elaborada pelo autor
com base no trabalho de Autor (ano) com o detalhamento da obra que
originou as informaes sendo includo nas referncias do artigo. Formal
mente, o modelo mais adequado de tabela o modelo clssico, que no
contm linhas intermedirias e aberto nas laterais. Observe o exemplo:

Tabela 4

Avano do estado empresrio no Brasil, entre os anos de 1900


e 1980.

Perodos

N. de empresas estatais,
coligadas e subsidirias

Em 1900-30

25

Dcada de 30

Dcada de 40

33

Dcada de 50

55

Dcada de 60

180

Dcada de 70

259

Total

*560

* cobre at janeiro de 1981. Fonte: Cedes (1981).

Os quadros contm expresses e palavras em seu contedo. So


aconselhados para comparativos do tipo antes e depois, com e sem
e, tambm, na obra ou viso do autor X e na obra ou viso do autor
Y. Esses dados so essencialmente utilizados para comparar infor
maes acerca de caractersticas e resultados distintos, modelos ou
paradigmas que se sucederam, vises diferentes a respeito de fatos,
verses e modos de agir. Veja o exemplo a seguir.
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131

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Quadro 1

Caractersticas das teorias da aprendizagem.

Teorias de
Aprendizagem

132

Caractersticas

Epistemologia Gentica
de Piaget

Ponto central: estrutura cognitiva do sujeito. As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de
adaptao: assimilao e acomodao. A assimilao
envolve a interpretao de eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para
compreender o meio. Nveis diferentes de desenvolvimento cognitivo.

Teoria Construtivista
de Bruner

O aprendizado um processo ativo, baseado em seus


conhecimentos prvios e os que esto sendo estudados.
O aprendiz filtra e transforma a nova informao, infere
hipteses e toma decises. Aprendiz participante ativo
no processo de aquisio de conhecimento. Instruo
relacionada a contextos e experincias pessoais.

Teoria Sociocultural de
Vygotsky

Desenvolvimento cognitivo limitado a um determinado


potencial para cada intervalo de idade (ZPD); o indivduo deve estar inserido em um grupo social e aprende
o que seu grupo produz; o conhecimento surge primeiro
no grupo, para s depois ser interiorizado. A aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor
e com outros alunos.

Aprendizagem baseada
em Problemas/ Instruo
ancorada
(John Bransford & the
CTGV)

Aprendizagem se inicia com um problema a ser resolvido. Aprendizado baseado em tecnologia. As atividades
de aprendizado e ensino devem ser criadas em torno de
uma ncora, que deve ser algum tipo de estudo de um
caso ou uma situao envolvendo um problema.

Teoria da Flexibilidade
Cognitiva (R. Spiro, P.
Feltovitch & R. Coulson)

Trata da transferncia do conhecimento e das habilidades. especialmente formulada para dar suporte ao
uso da tecnologia interativa. As atividades de aprendizado precisam fornecer diferentes representaes de
contedo.

Aprendizado Situado
(J. Lave)

Aprendizagem ocorre em funo da atividade, contexto e cultura e ambiente social na qual est inserida. O
aprendizado fortemente relacionado com a prtica e
no pode ser dissociado dela.

Gestaltismo

Enfatiza a percepo ao invs da resposta. A resposta


considerada como o sinal de que a aprendizagem ocorreu e no como parte integral do processo. No enfatiza
a sequncia estmulo-resposta, mas o contexto ou campo no qual o estmulo ocorre e o insight tem origem,
quando a relao entre estmulo e o campo percebida
pelo aprendiz.

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Captulo 7

Teoria da Incluso
(D. Ausubel)

O fator mais importante de aprendizagem o que o aluno j sabe. Para ocorrer a aprendizagem, conceitos relevantes e inclusivos devem estar claros e disponveis na
estrutura cognitiva do indivduo. A aprendizagem ocorre
quando uma nova informao ancora-se em conceitos
ou proposies relevantes preexistentes.

Aprendizado Experimental (C. Rogers)

Deve-se buscar sempre o aprendizado experimental, pois


as pessoas aprendem melhor aquilo que necessrio. O
interesse e a motivao so essenciais para o aprendizado bem-sucedido. Enfatiza a importncia do aspecto
interacional do aprendizado. O professor e o aluno aparecem como os corresponsveis pela aprendizagem.

Inteligncias mltiplas
(Gardner)

No processo de ensino, deve-se procurar identificar as


inteligncias mais marcantes em cada aprendiz e tentar
explor-las para atingir o objetivo final, que o aprendizado de determinado contedo.

Fonte: Raposo e Vaz (2002).

Os grficos apresentam o mesmo que as tabelas, informaes nu


mricas. Todavia, destinam-se a passar informaes sobre a evoluo
dos valores numricos, com o objetivo de atestar uma tendncia (seja
ela de queda ou de alta) dos valores. Nesse sentido, para a exposio de
tendncias, os grficos se apresentam como ferramentas significativa
mente mais persuasivas. Os modelos mais comuns so os de pizza (para
apresentao de percentuais), de linha e de barras.
Figuras e diagramas tambm podem ser usados como ilustrao,
com o objetivo de persuadir. Esses instrumentos so teis quando se
quer dar uma ideia da fotografia do quadro geral. Em reas como
gesto e administrao, os diagramas so teis para demonstrar encade
amento, causas e consequncias, estrutura organizacional e administra
tiva, hierarquia de atividades, funes e cargos ou setores.
Concluso do artigo
Todo artigo precisa apresentar uma concluso. No faz diferena,
nesse caso, se o trabalho consiste em uma pesquisa exploratria, des
critiva ou explicativa. Um artigo que no apresentar uma concluso
que convirja os dados analisados se converter em um trabalho que
no conseguiu chegar a lugar algum. A concluso, por sua vez, deve
apresentar alguns elementos obrigatrios.
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133

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Em primeiro lugar, deve-se realizar um relato do processo de pes


quisa como um todo. Sendo assim, devemos lembrar que o incio da
pesquisa se deu por meio de um questionamento e apresentao de um
objetivo. Alm disso, apresentou-se uma hiptese para esse problema.
preciso resgatar esses elementos logo no princpio da concluso.
Uma sugesto de incio de concluso a que segue.

O presente trabalho teve por objetivo investigar o papel da retrica como


instrumento capaz de contribuir para a explicao sobre a maneira de se
fazer cincia. Estudou-se detalhadamente, para isso, um ramo particular do
conhecimento humano que se ocupa dos fenmenos do mundo econmico,
com o intuito de descobrir se ali, como em outras cincias, existiria espao
para que os processos de argumentao que so tpicos desse mtodo de
investigao desempenhassem algum papel.

134

Esse primeiro pargrafo condensou o problema de pesquisa e a


hiptese. Nosso problema de pesquisa era uma pergunta acerca da pos
sibilidade de a economia ser explicada por processos retricos e, por hi
ptese, assume-se que sim. Portanto, o primeiro pargrafo da concluso
resgata esses elementos para, em seguida, sintetizar os procedimentos
investigativos adotados para testar essa hiptese.
Nos demais pargrafos da concluso, o autor deve resumir o m
todo investigativo e os principais resultados da investigao dos objetos
especficos, desenvolvidos ao longo do trabalho. Dever apontar os re
sultados estatsticos das investigaes do tipo quantitativo (quando exis
tirem) ou as concluses que podem ser retiradas por meio da reflexo das
discusses e confronto das ideias apresentadas pelos autores citados.
Por fim, o autor dever se comprometer com a hiptese em algum
grau. Isto , deve escrever um pargrafo que diga se a hiptese se con
firmou o no.

Por todos esses fatores, a concluso a que se chega que a retrica desempenha um papel importante na cincia econmica, pois trabalha o ser

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Captulo 7

humano como sendo inserido em todo um contexto de relaes sociais que


permite a influncia de grande nmero de fatores subjetivos que esto, dessa
maneira, sujeitos argumentao.

Mitos sobre a concluso


Mito n. 1: sempre se deve confirmar a hiptese.
completamente equivocada a crena de que se deve fazer de tudo
para confirmar a hiptese. Como dissemos anteriormente, a hi
ptese uma suposio ou suspeita a respeito da resposta para o
problema de pesquisa. Se, no decorrer da pesquisa, a hiptese no
se confirmar, o autor do artigo deve concluir que a hiptese no
foi confirmada.
Mito n. 2: concluses que neguem a hiptese so perigosas.
As concluses que apontam no sentido da negativa da hiptese
s atestam uma coisa: que a hiptese deve ser descartada daqui
para frente. O autor desempenhou um papel importante para a
sua cincia ao remover a hiptese do campo de viso de seus pares.
Assim sendo, outros cientistas podem focar em outras direes.
Resumindo, esse tipo de concluso no deve ter valor inferior em
relao s que comprovam as hipteses.
Mito n. 3: mesmo quando no h elementos suficientes para con
cluir, devemos confirmar a hiptese ou neg-la.
Se no houver elementos suficientes para apontar em uma di
reo, o autor pode sugerir outra direo a se seguir para que a
comunidade cientfica a tome por hiptese para a confeco de
novos trabalhos.
Nem todo o trabalho consegue reunir elementos suficientes para
chegar a uma concluso slida a respeito de uma hiptese. Isso
poder ocorrer quando algumas pesquisas ou mtodos ainda no
estiverem suficientemente desenvolvidos ou no se encontrarem
disponveis completamente naquele momento histrico. Assim, o
autor poderia sugerir um caminho alternativo a se seguir para ten
tar provar aquela hiptese ou refin-la ainda mais.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

135

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Um pargrafo dessa natureza poderia seguir o modelo:

Levando-se em conta as discusses apresentadas no decorrer desse trabalho


e os resultados inconclusivos do ponto de vista terico, ainda no se pode
chegar com certeza a uma resposta conclusiva a respeito de nossa hiptese.
Seria necessrio investigar tambm em outras direes para se obter uma
palavra final a respeito do papel da retrica. Uma possvel contribuio poderia surgir a partir de pesquisas quantitativas que se pautassem por entrevistas com cientistas da rea em busca de informaes detalhadas acerca
da maneira e dos fatores que contribuem para o processo de formao de
opinio a respeito dos temas relevantes de sua rea de pesquisa.

Aps a concluso, devem ser apresentadas as referncias comple


tas das obras citadas ao longo do livro. Encerra-se, assim, a parte tex
tual do artigo.
136

Elementos ps-textuais de um artigo


Basicamente, no caso dos artigos cientficos, estaremos falando dos
anexos. So, ainda, elementos ps-textuais os ndices remissivos e o
glossrio. Todavia, esses dois ltimos so mais apropriados aos traba
lhos, como monografias e livros (que contam com maior espao).

Outros trabalhos de concluso de curso


J abordamos como devem ser entendidos os elementos essenciais
para a confeco de qualquer tipo de pesquisas (sejam monografias ou
artigos cientficos). Salientamos que os principais elementos necessrios
para o sucesso desses trabalhos esto relacionados eleio de um tema,
formulao de um problema de pesquisa, sugesto de uma hiptese e
escolha de um referencial terico. Todavia, preciso diferenciar a forma
de apresentao desses elementos em cada um dos tipos de trabalhos.
As monografias so trabalhos mais longos que os artigos. So relat
rios de pesquisas, assim como os artigos, mas se assemelham aos livros e o
nmero de argumentos utilizados para se comprovar ou negar algum fato
pode ser maior nesse caso. Tabelas, figuras e quadros demonstrativos tam
bm encontram maior espao em uma pesquisa de carter monogrfico,
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Captulo 7

no significando, porm, que as ilustraes desse tipo no caibam em um


artigo. Ocorre que, nas monografias, pode-se ilustrar ricamente o trabalho
e explorar essas ilustraes com certo detalhamento.
As dissertaes so as monografias que os candidatos ao ttulo de
mestre apresentam ao final dos seus cursos. Em pases de lngua inglesa,
as dissertations so os trabalhos defendidos pelos doutores (que l rece
bem o ttulo de PhD, do latim Philophiae doctor ou doutor da filosofia),
mas no Brasil, para a obteno desse mesmo grau, defende-se uma tese.
O que difere essas monografias o grau de aprofundamento e a origina
lidade dos temas, sendo que para a obteno do grau de doutor exige-se
originalidade e exclusividade da tese ( preciso acrescentar algo novo
para a cincia e no apenas discutir a adequao de teorias).
Tambm no caso de monografias, a parte pr-textual e ps-textual
do trabalho se revela mais extensa. Uma estrutura bsica de uma mono
grafia, dissertao ou tese seria dada por:
Parte pr-textual
a) Elaborao de uma capa, em que devem constar informaes sobre
a instituio, o ttulo do trabalho, a autoria e a data.
NOME DA INSTITUIO
NOME DO AUTOR

TTULO DO TRABALHO

CIDADE
ANO

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137

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

b) Elaborao de uma folha de rosto, em que devem constar infor


maes sobre a autoria, o ttulo do trabalho, o termo de grau (que
explica a natureza do trabalho se monografia, dissertao ou
tese), acompanhado da identificao da orientao e a data.
NOME DO AUTOR

TTULO DO TRABALHO

138
Trabalho de Concluso de Curso de
Graduao apresentado disciplina XXX, do
Curso XXX, da Nome da Instituio de
Ensino, como requisito parcial para obteno
do ttulo de XXX.
Orientador: Professor XXX.

CIDADE
ANO

c) Elaborao de uma epgrafe, que consiste em uma frase que se


coloca no final da pgina de uma monografia, dissertao ou tese,
para convidar o leitor reflexo. Essa frase, quando bem colocada,
pode atingir outros objetivos ao demonstrar que o autor tem apre
o pela leitura, o que pode passar uma primeira impresso positiva
do autor do trabalho. Escolha entre os grandes pensadores uma
frase que reflita algo que voc acredita ser fundamental para a cin
cia, para o seu trabalho, para a vida.
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Captulo 7

Descarta-te do siso e da cincia,


mximas foras do homem! Cr somente
nas fices dos espritos falazes
e s meu sem redeno! Deu-te o destino
alma que, desdenhando os bens do mundo,
s aspira vaidosa a bens sem termo
Com estes posso eu bem.
Mefistfeles in: Fausto (Goethe)

d) Elaborao dos agradecimentos que sejam verdadeiros, mas ele


gantes tambm. O resultado de um trabalho desses s aparece de
pois de longas noites de sono perdidas, do seu desaparecimento
das festas em famlia e, s vezes, at de rusgas matrimoniais. Voc
se tornou diferente e nem percebeu. Por isso, agradea a todos que
o ajudaram a trilhar esse caminho. Agradea ao seu orientador,
mesmo que voc tenha brigado com ele durante certa parte do
tempo ou que ainda o tenha acusado de no lhe dar ateno. Esse
o nico professor com quem voc certamente poder contar em
sua defesa (lembre-se disso, pois o nome dele tambm estar no
trabalho, na segunda pgina). Alm disso, ser sempre uma pessoa
com quem voc poder contar aps a formatura para a emisso de
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

139

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

cartas de recomendao, etc. Agradea ao seu chefe e lhe d uma


cpia do trabalho tambm; s aulas de seus professores preferidos
(aqueles que lhe mudaram a maneira de ver as coisas); agradea
aos eventuais financiadores dos estudos (d uma cpia para eles
tambm); e agradea aos entes queridos.

AGRADECIMENTOS

140

Seria praxe aqui agradecer a um sem nmero de pessoas que de uma


forma ou de outra tiveram um papel importante para a minha vida pessoal,
afetiva e para a minha carreira. Da parte familiar, profissional e pessoal, acho
que o ltimo lugar em que deveria registrar tais agradecimentos seria aqui.
Pouparei meus laos pessoais da enfadonha tarefa de ler uma tese acadmica.
Reservo esse espao, portanto, para aqueles que participaram da minha
trajetria dentro da academia.
A comear pela professora Silvinha Pinto Vasconcelos (FURG), que me
deu a primeira oportunidade de explorar caminhos extraclasse, indicando-me
como bolsista do Centro Integrado de Pesquisas (CIP/FURG) na Universidade
Federal do Rio Grande. De alguma forma, sua simpatia para comigo, enquanto
seu aluno, foi o que me permitiu tomar contato com a pesquisa acadmica. Seu
marido, tambm meu professor, Cludio Roberto Fffano Vasconcelos, foi meu
primeiro tutor (lembro-me das suas aulas de reforo de matemtica aos
sbados na Universidade), obrigado pela aposta. Ao meu orientador de
monografia, Srgio Marley Modesto Monteiro, agora na UFRGS, devo ainda
mais. Com ele, aprendi lies importantes sobre a relevncia e a necessidade
do pluralismo de opinies na economia e foi ele, tambm, o responsvel direto
na minha escolha pela academia, quando do fim de minha graduao.
Agradeo tambm professora Ana Maria Ferreira Afonso Bianchi
(USP) pelas suas consideraes na ocasio da defesa de minha dissertao
de Mestrado que muito me ajudaram em outros voos inclusive nessa tese
que agora apresento. No poderia deixar de agradecer ao professor Paulo
Gala (FGV/SP) por ter aceitado o convite para participar dessa banca de
avaliao. Ao programa de Ps da UFPR, reservo tambm esse espao para
reconhecer o importante papel desempenhado na minha formao.
Ao professor Marcelo Curado (meu orientador de estgio de docncia)
devo a primeira referncia, agradeo tambm ao professor Huscar Pessali,
pelas valiosas consideraes a respeito de minha primeira verso desse
trabalho, e aos dois castelhanos (Ramn Fernndez e Gabriel Porcile) aos
quais devo minha formao ecltica, meu apreo por essa instituio que
permitiu minha ascenso profissional e a realizao pessoal.
Ao Ramn, particularmente, no tenho palavras para descrever o quanto
estou agradecido. meu irmo mais velho. Suas idiossincrticas aulas de
metodologia da economia ministradas em conjunto com a professora Iara,
regadas aos mais excntricos exemplos (como o gato de cinco olhos do
Friedman) me permitiram encontrar um porto seguro dentro da Economia.
Sempre mantendo uma aura de rigor acadmico, pero sin perder la ternura
jams.1

1
Nunca vou me esquecer da ocasio em que, querendo me esquivar de ser o primeiro a apresentar um
seminrio, sugeri que a ordem de apresentao seguisse a do alfabeto, jogando no fogo minha colega
Adriana. Ao que ele respondeu, segundos depois, concordando: muito bem senhores, acatando a sugesto
do senhor Guilherme, seguiremos a ordem alfabtica dos sobrenomes ao contrrio, comeando por:
Vieira!

e) Resumo, seguindo o exemplo que elaboramos para o artigo, no


tpico sobre o artigo cientfico.
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Captulo 7

f ) Elaborao de um sumrio, o ndice da monografia.

SUMRIO
INTRODUO.....................................................................................................1
1. A RETRICA COMO A ARTE DA PERSUASO PELO DISCURSO:
NOTAS INTRODUTRIAS DE UM DEBATE.....................................................8
1.1. AS ORIGENS DA TRADIO DO DISCURSO ARGUMENTATIVO...........9
1.2. A RETRICA RECOBRA O SEU PAPEL..................................................25
1.2.1. A nova retrica: Perelman e o resgate da tradio aristotlica...............25
1.3. BREVES REFRENCIAS SOBRE O PAPEL DA RETRICA NA
ECONOMIA.......................................................................................................28
REFERNCIAS.................................................................................................30
2. A ESTRUTURA DAS REVOLUES CIENTFICAS NA ECONOMIA E A
REVOLUO KEYNESIANA...........................................................................34
2.1. INTRODUO............................................................................................35
2.2. A ESTRUTURA DAS REVOLUES CIENTFICAS.................................36
2.2.1. A cincia evolui e progride.......................................................................37
2.2.1.1. Do caos luz: o surgimento dos paradigmas.......................................38
2.2.1.2. A importncia dos manuais................................................................43
2.2.1.3. Os manuais na economia: a difuso do conhecimento........................45
2.2.2. A mensurao da fora de um paradigma...............................................48
2.2.2.1. Da quantificao da fora.....................................................................48
2.2.3. Anomalias, crises e revoluo cientfica..................................................50
2.2.4. Thomas Kuhn e a economia....................................................................56
2.3. CONSIDERAES SOBRE A REVOLUO KEYNESIANA....................58
2.4. CONSIDERAES FINAIS........................................................................60
REFERNCIAS.................................................................................................61

g) Elaborao de uma lista de ilustraes, que pode ser desdobrada


em:
lista de quadros;
lista de tabelas;
lista de figuras.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

141

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 1-a. ESQUEMA EXPLICATIVO DA EVOLUO DA CINCIA.............12


FIGURA 1-b. HEGEMONIA DE UM PARADIGMA...................................................20
FIGURA 2. CRISE NA CINCIA NORMAL E SUBSTITUIO DE
PARADIGMAS...............................................................................................................23
FIGURA 3. A CINCIA NORMAL E A RESOLUO DE CRISES......................25
FIGURA 4. A EVOLUO DA ECONOMIA VISTA COMO UMA SUCESSO
DE PARADIGMAS........................................................................................................30
FIGURA 5. O MERCADO DE TRABALHO PARA OS CLSSICOS........................35
FIGURA 6. RECESSO CCLICA................................................................................37
FIGURA 7. RECUPERAO CCLICA.......................................................................37
FIGURA 8. CURVA DE PHILLIPS DE TRADIO KEYNESIANA E O
REFLEXO DA DIMINUIO DO DESEMPREGO SOBRE A PRODUO............67
FIGURA 9. CURVA DE PHILLIPS DE TRADIO MONETARISTA.....................68

142

h) Elaborao de uma lista de siglas, se houver necessidade.


Parte textual
a) Elaborao da introduo, seguindo os mesmos moldes que suge
rimos para a confeco do artigo cientfico.
b) Elaborao dos captulos, seguindo os moldes das sees dos artigos
cientficos, porque os captulos de monografias, dissertaes e teses
se destinam a abordar o referencial terico e a reviso bibliogrfica e
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Captulo 7

tambm a exaurir os argumentos destinados a cobrir todos os obje


tivos especficos apontados j no projeto do trabalho. O ideal que
cada objetivo especfico elencado no projeto de monografia receba
um captulo inteiro para sua discusso. Se isso no for possvel, con
dense as discusses em um nmero menor de captulos (o nmero
mnimo de dois captulos um para teoria e um para a parte
especfica). Procure fazer, tambm, com que os captulos tenham
tamanhos proporcionais. No elabore muitos captulos curtos, pois
isso passa a impresso de que voc discutiu superficialmente uma
srie de questes abertas ao longo da monografia.
c) Elaborao da concluso, seguindo os mesmos moldes dos artigos
cientficos.
d) Elaborao das referncias, relacionando todas as obras citadas no
decorrer do trabalho na sua forma completa. Isto , com as infor
maes sobre a autoria, o veculo de publicao, a cidade em que
foi publicada a obra, a editora, a data, o link completo se for artigo
disponibilizado na internet. Siga os mesmos moldes aconselhados
no tpico sobre o artigo cientfico.
Parte ps-textual
a) Elaborao dos anexos, seguindo os mesmos moldes apresentados
no tpico sobre os artigos cientficos.
b) Elaborao de um glossrio, se houver necessidade.
c) Elaborao de um ndice remissivo, se houver necessidade.
Todos esses elementos devem seguir, ainda, as normas da Associa
o Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).

O objetivo desse livro no fazer com que o leitor aprenda as


normas de formatao, mas, sim, o processo de elaborao da pesquisa.
Contudo, preciso ter em mente que a formatao dos trabalhos de
concluso e dos artigos, submetidos aos diversos peridicos de cada
rea de ensino, integra os quesitos de avaliao dos trabalhos. Por isso,
certifique-se de estar a par das normas em vigor, pois elas mudam mui
to rapidamente.
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

143

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Glossrio
A priori
No sentido kantiano, uma espcie de juzo sobre as coisas que
provm da mente, sem a necessidade de uma experincia. Um juzo
a priori fruto, por assim dizer, da intuio pura.

Axioma
Espcie de hiptese inicial que se toma como porto de partida para
a construo de teorias. Pode ser o mesmo que proposio aceita
desde o incio como verdadeira.

Beligerante
Aguerrido, combatente ou brigo. Aquele que se pe em p de guerra e que se indispe ao dilogo.

Catilinrias
Conjunto de quatro famosos discursos do senador romano Marco Tlio
Ccero (106-43 a. C) dirigidos a Lucio Srgio Catilina (109-42 a.C).
Nos discursos, Ccero acusava Catilina de tentar dar um golpe de Estado e matar os senadores romanos e, consequentemente, destruir
a Repblica.
Os discursos de Ccero foram to bem sucedidos que o povo acabou
considerando Catilina como inimigo, vindo a falecer em batalha contra o exrcito romano. Em outras palavras, Ccero obteve grande poder de persuaso por meio dos discursos contra Catilina. Exatamente
por isso as catilinrias foram por muito tempo usadas como exemplo
no ensino de retrica e argumentao.

149

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

Crculo de Viena
Grupo de filsofos que difundiu a corrente de pensamento conhecida
como positivismo lgico. O positivismo lgico pregava a experincia
ou experimentao como o argumento mais valioso para se chegar
at a verdade sobre os fatos. No entanto, a lgica e a matemtica
no perderiam importncia nesse processo. Ocorre que tais instrumentos no seriam capazes de provar algo, segundo os filsofos do
Crculo de Viena, sem constatao emprica. Eram membros destacados do grupo: Philipp Frank (1884-1966), Otto Neurath (18821945) e Hans Hahn, Moritz Schilick e Rudolf Carnap.

Emprico (ou verificao emprica)

150

Aquilo que se pode constatar pela experincia sensorial (por um ou


mais dos sentidos humanos: tato, olfato, viso, audio e paladar).
O termo emprico est muito associado a fato, pois, uma vez que
se percebe algo por meio dos sentidos, ele passa a ser um fato que
no precisa de comprovaes tericas para que se acredite nele. Dados empricos significam o mesmo que dados observados por um ou
mais pesquisadores. Verificao emprica , portanto, constatao
por meio de experimentos ou testes.

Epistemologia kantiana
A palavra epistemologia significa o mesmo que teoria do conhecimento.
Dessa forma, a epistemologia kantiana a teoria do conhecimento do
filsofo alemo Immanuel Kant (1724-1804) que consiste em uma
reinterpretao da relao do homem com os objetos ao seu redor. Kant
acreditava que o conhecimento no vem necessariamente da natureza
(ou dos objetos do mundo real) para o homem, porque a maioria dos
objetos so frutos das realizaes dos homens (e, portanto, produtos
deles). As capacidades de observar e interpretar os fenmenos so derivadas das habilidades mentais dos homens e, portanto, no existiriam
sem essas ltimas. Assim, Kant percebia que o conhecimento no precisava necessariamente da experincia ou mesmo de verificao emprica para ser valido, poderia ser produzido pelo ato de pensar que vem
de dentro do sujeito e se projeta para o mundo como intuio pura. A
interpretao da realidade fruto da mente e da razo a priori.

Erigir
Levantar, erguer. Usado no texto do livro no sentido de construir.
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Filosofia da Cincia
rea da filosofia que investiga como os cientistas fazem as suas cincias. O campo de estudos da Filosofia da Cincia abrange as cincias
naturais e as cincias sociais, preocupando-se, sobretudo, com os
mtodos cientficos (com sua abrangncia e com o contexto em que
esto inseridos) e seus limites (at onde podem chegar, at quando
so vlidos.

Ideologia
Conjunto de ideias, conceitos e formas de pensar que se materializam em uma viso de mundo particular. As ideologias costumam
ser diferentes em cada grupo de indivduos devido ao fato de que a
carga social (misto de experincias, culturas e interesses especficos
de um grupo) no precisa e, geralmente, no necessariamente
igual. Assim, legtimo falar em ideologias de classes (capitalista
e operria), de grupos religiosos, etc. Por meio da argumentao e
do convencimento, as ideologias de determinadas classes podem
prevalecer sobre as demais e serem usadas, tambm, como instrumento de dominao de um ou mais grupos sobre os demais.

Macular
Carregar de mcula, manchar, sujar. Usado no texto do livro com o
sentido de comprometer.

Mtodos quantitativos
Mtodos estatsticos e matemticos que se destinam a quantificar
os dados e suas variaes, medindo ou provando relaes precisas
entre eles. Os mtodos mais exatos so os matemticos nos quais
se destaca o clculo. J os mtodos estatsticos quase nunca so
exatos apresentando, geralmente, intervalos de flutuao para os
valores calculados , mas ainda assim revelam-se bastante teis para
fins de comprovao de relaes entre variveis. Hoje em dia, nos
meios cientficos, os mtodos quantitativos so os mais valorizados
em relao aos alternativos (como o argumentativo ou histrico).

Paideia
O Paideia era um programa grego amplo de educao que envolvia o
ensino de msica e ginstica (boas para a alma e o corpo, segundo
Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

151

Metodologia de Pesquisa Cientfica na Prtica

os gregos) e gramtica. Alm disso, ensinava-se a arte de argumentar


e discutir sobre variados temas ensinava-se retrica e oratria. O
objetivo maior do Paideia era dar uma ampla formao moral e cvica
ao indivduo, de forma que ele no apenas dominasse os contedos
das disciplinas que estudava, mas tambm se tornasse um cidado.

Senso comum
Conhecimento vulgar (sem profundidade) sobre as coisas. Diz-se
tambm daquilo que aceito sem a necessidade de mais explicaes, por se imaginar que seja de conhecimento de todos e que seja
muitas vezes incontestvel. O senso comum tem razes sociais os
ensinamentos recebidos pelos filhos dos seus antepassados ou de
outros membros de um grupo social se disseminam de forma a ganhar status de verdade a princpio. Grande parte daquilo que se torna
senso comum se origina de verificao emprica.

Sofistas
152

Professores de retrica e argumentao, os sofistas ensinavam sobre


a arte de discursar, oratria. Seus principais alunos eram cidados
nobres ou polticos. Os sofistas cobravam pelos seus ensinamentos e
esse artifcio de cobrana pelo ensinamento era mal visto por Plato,
que nutria certa antipatia com os sofistas.

FAEL Faculdade Educacional da Lapa

Aprender a pesquisar o mesmo que aprender a aprender. Nos dias atuais, muitos dos conceitos sobre educao
esto sendo suplantados por novas verdades. H poucas
dcadas, dizia-se que um mdico ou um advogado jamais
poderia deixar de se atualizar. Hoje no h carreira em
que se possa dizer que, uma vez formado, o aluno tenha
aprendido e apreendido tudo o que necessita para exercer sua profisso.
Adentramos em uma Era do Conhecimento que nova e
dinmica. Nesse sentido, a pesquisa parte do processo
de atualizao profissional do qual no podemos nos furtar. A busca pela qualificao continuada dever de todos
os profissionais de hoje.
Esse processo de qualificao atualmente catapultado
por novas ferramentas da Era da Informao, que nos
permitem avanar no conhecimento em qualquer canto do
mundo e em qualquer lugar que disponha de energia eltrica e tecnologia da informao. As correntes e os muros
que aprisionavam o conhecimento em templos restritos
para a maioria da populao esto, agora, rompendo-se
com a educao a distncia, felizmente.

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02 PEDAGOGIA - 1 PROVA - 07/01/2010

Cientfica na Prtica

Metodologia de Pesquisa

7/1/2010 16:48:35

APROVADO: _______________