X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade

Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

O USO DE MATERIAIS MANIPULVEIS E JOGOS NO ENSINO DE

MATEMTICA

Giselle Costa de Sousa

Universidade Federal do Rio Grande do Norte
gisellecsousa@hotmail.com
Jos Damio Souza de Oliveira
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
daminaomatematica@hotmail.com
Resumo: O presente trabalho tem como objetivo mostrar os benefcios do uso de materiais
manipulveis e jogos no processo de ensino-aprendizagem de Matemtica, buscando tornlo proveitoso tanto para o professor quanto para os alunos. Creditamos que esses materiais
serviro como ponto de partida para o ensino dos conceitos matemticos, servindo como
elementos mediadores entre o conhecimento matemtico e o desenvolvimento mental do
aluno. J o uso de jogos poder ter um carter atrativo de ensino, alm da possibilidade de
desenvolver sua criatividade na elaborao de estratgias para chegar resposta do
problema. Para tanto, fizemos uma pesquisa bibliogrfica sobre o assunto apresentando o
que so materiais manipulveis juntamente com um recorte histrico sobre o tpico. Em
seguida, discutiremos como o professor pode utilizar esses recursos para introduzir e
verificar, de uma forma adequada, os conceitos e propriedades dos contedos. Veremos
tambm os benefcios que esses recursos podem trazer aliados importncia dos mesmos
na formao da estrutura cognitiva dos alunos e do seu desenvolvimento pessoal. Por fim,
apresentaremos propostas de atividades e jogos fundamentados teoricamente nestes
tpicos, no tocante ao ensino mdio.
Palavras-chave: Materiais manipulveis; Jogos; Ensino de matemtica.

Introduo

Diante do grande nmero de pessoas que so analfabetas matemticas, isto ,

aquelas que no conseguem compreender e identificar elementos matemticos nas
situaes problemas que so encontradas nos seu dia-a-dia. Verificamos ser de
fundamental importncia a formao de pessoas que tenham uma familiaridade maior com
os princpios bsicos da Matemtica.
Por um lado, vemos o desinteresse do aluno por no compreender os contedos
matemticos que so abordados pelo professor em sala de aula, criando assim a fama de
que a Matemtica um bicho de sete cabeas. Por outro lado, nos deparamos com um
Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica
Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

professor que vem perdendo o prazer na prtica docente ao ver que as suas prticas
pedaggicas no esto despertando o interesse em seus alunos.
Em meio a essa situao, faz-se necessrio que haja por partes dos educadores uma
reviso sobre a situao atual da prtica docente, identificando novos meios e propostas de
tornar sua aula mais proveitosa, visando interao do aluno com o contedo estudado e
fazendo com que ele tenha uma maior afinidade com os contedos matemticos ensinados
em sala de aula.
Por esse motivo apresentamos o uso de materiais manipulveis e jogos como uma
proposta pedaggica para tornar as aulas de Matemtica mais dinmicas e proveitosas.
Acreditamos que esses recursos podem, alm de despertar o interesse dos alunos, fazer
com que eles tenham uma maior interao com o contedo estudado.

O que so materiais manipulveis?

Dentre os autores, pensadores e pesquisadores em educao matemtica, tm-se
algumas definies para o que possa ser materiais manipulveis. Dentre elas destacamos:

Uma das definies de materiais manipulveis mais conhecidas a de

Reys (1971), citada por Matos e Serrazina (1996), que define materiais
manipulveis como 'objetos ou coisas que o aluno capaz de sentir,
tocar, manipular e movimentar. Podem ser objetos reais que tm
aplicao no dia-a-dia ou podem ser objetos que so usados para
representar uma idia'.
(apud: ROCCO; FLORES, 2007, p.1).

De fato, materiais manipulveis so objetos, desenvolvidos e/ou criados para

trabalhar com conceitos matemticos de forma que venha a facilitar a compreenso e o
desenvolvimento do aluno, de modo que os estudos possam ser realizados de maneira
prazerosa. Salientamos que, na maioria das vezes, estes materiais so produzidos pelos
prprios alunos (orientados pelo professor), onde aumenta a quantidade de contedos que
podemos trabalhar. Tambm podem ser confeccionados pelo professor.

Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

Um pouco do pioneirismo no uso de materiais manipulveis e jogos no ensino de

Matemtica
No incio das primeiras civilizaes, a responsabilidade de ensinar aos jovens o
conhecimento necessrio para a sobrevivncia era da famlia, com o passar do tempo e
com o desenvolvimento das sociedades, se tornou necessrio que pessoas ou profissionais
especializados em educao assumissem a responsabilidade de instruir as crianas de sua
localidade. Muitos pesquisadores consideram que os principais educadores e pensadores da
antiguidade foram Scrates, Plato e Aristteles, sendo referncia para muitos estudiosos
que os seguiram.
Scrates (469-399 a.C.) nasceu na Grcia, foi filsofo e educador. Preocupou-se
com a educao do povo de Atenas e, por isso, ministrava aulas e palestras em praas
pblicas, dialogando com as pessoas, ensinando crianas, jovens e adultos.
O seu discpulo Plato (427-347 a.C.), considerado o primeiro pedagogo,
influenciou a juventude de sua poca. Acreditava que a educao das crianas at os dez
anos de idade deveria acontecer por meio da ludicidade e de esportes, seguida pela fase da
msica, que proporcionaria um maior interesse e motivao para o estudo da Matemtica.
Aristteles (384-322 a.C.), o aluno mais famoso de Plato, alm de filsofo, foi um
grande matemtico. Dedicou-se principalmente Lgica, apoiando-se nas experincias
reais para explicar os fenmenos naturais; concebendo a educao enquanto um fator
importante para o bem estar do cidado.
De acordo com Lorenzato (2006), muitos educadores de diferentes pocas foram
simpatizantes do uso de materiais manipulveis, pois, acreditavam que sua utilizao no
ensino de Matemtica mediaria aprendizagem. Ele tambm cita Comenius (15921670),
como precursor dessa metodologia.
Jan Amos Comenius (15921670) considerado o pai da didtica, propunha uma
escola aberta a todos e era contra a educao tradicional imposta pela igreja catlica, que
favorecia o abstrato. Na sua proposta, ele queria uma mudana na educao, pois, para
Comenius, a sala de aula deveria ser um ambiente de associao entre a teoria e a prtica,
em que os educadores deveriam ter na natureza a referncia de aprendizagem; bem como,
serem mediadores e ou facilitadores desse processo.

Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) dedica-se a trabalhar com crianas

desabrigadas, dando a estas uma educao de qualidade e afeto, respeitando as limitaes
de cada criana. Ele tambm defendia uma escola onde as aulas deveriam ser ministradas
por meio da observao da natureza, defendendo que a educao deveria partir da
percepo de objetos concretos.
Neste sentido ressaltamos as palavras de Januario (2008, p. 24)

Nacarato (2005), Lorenzato (2006), Gaertner, Stopassoli e Oeschsler

(2007) revelam que outros educadores acreditavam e defendiam o uso de
materiais manipulveis para mediar e facilitar o processo de ensino e de
aprendizagem. De acordo com esses autores, Locke (1632-1704)
acreditava que s se aprendia pela experincia, tentativa e erro; Herbart
(1776-1841) entendia o funcionamento da mente a partir de
representaes de imagens ou aes praticadas pelo aprendiz; Dewey
(1859-1952) defendia a unio da teoria e prtica, por meio de
questionamentos e reflexo; Claparde (1873-1940) via nos jogos e
brincadeiras, recursos para motivarem e despertarem, no aluno, o
interesse pelos estudos; Neill (1883-1973) procurava proporcionar aulas a
partir de teatro, da pintura e do manuseio de argila e de objetos;
Cuisenaire (1891-1976), a partir das dificuldades de alunos em aprender
Matemtica, criou um material para trabalhar fraes, conhecido por
Barra Cuisenaire e, depois, batizado de Material Cuisenaire.

Friedrich Wilhelm August Frebel (1782-1852) trabalhou com Pestalozzi sendo

influenciado e dando continuidade ao seu trabalho, embora de modo completamente
independente e crtico, formando e defendendo seus prprios princpios educacionais.
Outros educadores de sua poca consideravam suas idias muito radicais, o que provocou
resistncia s metodologias defendidas por ele. Em 1837, Frebel criou o primeiro jardim
da infncia, pois defendia uma nova concepo de escola, onde as crianas poderiam se
expressar atravs das atividades de percepo sensorial (sensaes e/ou manipulaes),
linguagem e de brincadeiras. Ele tambm desenvolveu alguns materiais manipulveis,
jogos e brincadeiras para a melhoria da aprendizagem.
Maria Montessori (1870-1952), mdica e educadora italiana, dedicou-se ao trabalho
com crianas portadoras de necessidades especiais, pois acreditava que estas tambm
tinham o direito de estudar como qualquer outra. As crianas com as quais Montessori
Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica
Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

desenvolveu suas idias educacionais eram rejeitadas nas escolas normais. Foi no trabalho
com estes alunos que ela enxergou que a partir da manipulao de objetos essas crianas
apreendem mais facilmente os conceitos matemticos. Tal fato levou Montessori a
pesquisar e desenvolver materiais didticos para trabalhar com seus alunos.
Um dos materiais criados por Montessori chama-se material dourado. Este, por sua
vez, constitudo de pequeninos cubos tambm chamado de cubinhos que representam
uma unidade; de barras que so formadas por 10 (dez) cubinhos representando uma
dezena; placas que so constitudas de 10 (dez) barras representado uma centena; e o cubo
formado por 10 (dez) placas que representa uma unidade de milhar.

Fig.1 material dourado

Com esses materiais a educadora trabalhava o sistema de numerao decimal e
operaes fundamentais da Aritmtica. Com o passar dos anos a educadora observou que
este material poderia ser usado nas escolas para tornar a aprendizagem mais prazerosa.
Temos tambm o matemtico hngaro Zoltan Paul Dienes (nascido em 1916) que
na dcada de 1950 desenvolveu um conjunto de materiais manipulveis para trabalhar com
jogos lgicos, estimulando o raciocnio das crianas. Esse material constitudo por 48
(quarenta e oito) peas geomtricas e so denominados blocos lgicos. Suas peas
geomtricas so diferenciadas por cores, formas, tamanho e espessura, tambm chamado
de atributo. As 48 peas so subdivididas em: Crculos, quadrados, tringulos e retngulos;
Trs cores (amarelo azul e vermelho); Dois tamanhos (grande e pequeno); Duas espessuras
(grosso e fino).

Fig.2 blocos lgicos

O uso de materiais concretos e jogos no ensino de Matemtica

Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

Para o matemtico Dienes (1976) o uso de materiais concretos e jogos,

principalmente os jogos lgicos, favorecem a aprendizagem da criana, pois estimula o
desenvolvimento mental e as habilidades favorecendo o desempenho escolar mediante a
observao desses objetos. Como ele cita em uma de suas obras.

por meio de suas prprias experincias e no das de outros que as

crianas aprendem melhor. Por isso as relaes que quisermos que as
crianas aprendam, devero concretizar-se por relaes efetivamente
observveis entre atributos fceis de distinguir, tais como cor, forma, etc.
(DIENES, 1976, p. 04).

Salientamos que a preocupao com o ensino significativo est presente tambm

nos documentos oficiais. Com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 9.394/1996, foram elaborados diversos documentos para que professores,
pedagogos e gestores pudessem ter um norte para identificar de que forma trabalhar a
Matemtica de modo que promovesse, dentre outras habilidades, autonomia e reflexo aos
educandos, preparando-os para uma sociedade complexa. Vale ressaltar que estes
documentos tambm apontam o uso de jogos e materiais manipulveis como metodologia
de ensino e tendncia em educao matemtica a favorecer este ensino significativo.
Dentre esses documentos, destacam-se os PCN (parmetros curriculares nacionais);
PCNEM (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio); PCN+ (Orientaes
Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais); e OCEM
(Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio).
A dificuldade de ensinar e de aprender Matemtica nas escolas tem feito com que
os professores passem a participar de eventos de educao matemtica, para tomarem
conhecimento das novas prticas, tendncias e metodologias do ensino de matemtica.
Quando tomam conhecimento que podem dar aulas usando materiais manipulveis e jogos,
muitos ficam deslumbrados e acreditando que esses materiais iro solucionar todos os seus
problemas em sala de aula.

O professor, por outro lado, consciente de que no consegue alcanar

resultados satisfatrios junto a seus alunos e tendo dificuldades de, por si
s, repensar satisfatoriamente seu fazer pedaggico procura novos
elementos - muitas vezes, meras receitas de como ensinar determinados
Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica
Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

contedos - que, acredita, possam melhorar este quadro. Uma evidncia

disso , positivamente, a participao cada vez mais crescente de
professores nos encontros, conferncias ou cursos.
(FIORENTINI; MIORIM 1990, P.01)

Apesar das orientaes mostradas nos trabalhos apresentados e expostos nos

encontros de educao matemtica, por muitas vezes, os professores saem desses encontros
ou conferncias pensando que para usar tais materiais, no precisam de um estudo mais
aprofundado, um embasamento terico que lhes possa garantir mais segurana. A falta
destes estudos um dos fatores que fazem com que muitos professores desistam do uso de
materiais manipulveis ou o utilizem inadequadamente e no obtenham retorno
significativo por parte dos alunos.
Embora saibamos que os materiais manipulveis e jogos por si s no iro ensinar
Matemtica, sempre necessrio que o professor seja um mediador, e para isto preciso
que esse professor, que se dispe a fazer uso dessas tendncias de ensino, faa um estudo
dos materiais didticos que esteja pretendendo usar. Vale enfatizar que este estudo no
deve ser apenas sobre como usar um dado material, mas sim um estudo sobre como foi
criado, em que condies e quais assuntos podem ser explorados com o uso deste ou de
outro material. Creditamos que isso dar maior segurana ao professor, fazendo com que
seus alunos possam tirar um maior proveito dessas aulas.
Embora o uso de materiais manipulveis e jogos no seja a nica maneira de
ensinar os conceitos e/ou assuntos de Matemtica, podemos ver que para alguns jovens as
aulas em que os conceitos e/ou contedos matemticos so apresentados com os materiais
manipulveis ou com os jogos, fazem com que a disciplina
que ainda tem um alto ndice de reprovao nas escolas

temida por alguns alunos e

seja vista de forma mais positiva

e atraente. No havendo mais o temor pela Matemtica, o aluno passa a ver o estudo dessa
disciplina como algo mais prazeroso, o que o possibilita ter uma melhor aprendizagem.
Quando usamos os materiais manipulveis e jogos em sala de aula, podemos
aumentar o leque de possibilidades a serem trabalhadas, no apenas com conceitos
matemticos, mas tambm com conceitos sociais, como o convvio, a colaborao do aluno
com os seus colegas, o respeito ao prximo, convvio com ganhos e perdas, entre outros.

Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

Baseados nisso, parece-nos que os materiais manipulveis e jogos iro resolver

todos os problemas do ensino de Matemtica, mas nos damos conta que no. Como
mostrado por Fiorentini e Miorim (1990, p.02) que citam Carraher e Schilemann (1988,
p.179180) os quais afirma que no precisamos de objetos na sala de aula, mas de
situaes em que a resoluo de um problema implique a utilizao dos princpios lgicomatemticos a serem ensinados pois para eles o material apesar de ser formado por
objetivos, pode ser considerado como um conjunto de objetos 'abstratos' porque esses
objetos existem apenas na escola, para a finalidade de ensino, e no tem qualquer conexo
com o mundo da criana. De fato, ressaltam que no necessrio que faamos uso destas
metodologias para termos bons resultados em sala de aula, contudo, de modo consciente.
Conforme Januario (2008, p.21), j faz alguns anos que no Brasil vem sendo
discutido o uso de materiais manipulveis no ensino de Matemtica, mas foi a partir da
dcada de 1980, com o movimento da educao matemtica, que essa metodologia teve um
maior impulso. Realmente foi a partir desse momento, que comeou a surgir com maior
expresso na rea.
Atividades e jogos propostos (ver anexos)
Atividade: Modelos geomtricos em canudinhos ou palitos de picol
Mendes (2006) nos mostra, nesta atividade, que podemos no apenas trabalhar com
conceitos matemticos mais tambm com a conscincia e preservao ambiental, fazendo
assim uma contextualizao, pois ele faz uso de matrias reciclveis para que possamos
ensinar aos alunos a fazer construes geomtricas.
Jogo: Formando tringulos
Neves (2010) prope levar o aluno a conhecer e fixar o conceito de tringulo. Alm
disso, sugere variaes ao mesmo afim de trabalhar outros conceitos. Sua proposta de
variao dessa brincadeira formando quadrilteros, mantendo as mesmas regras, mas
levando em considerao que agora os alunos tero de ligar 4 pontos para formar uma
figura de 4 lados.
Ressaltamos que um outro jogo pode ser elaborado compondo a idia deste com a
atividade acima. Neste caso, alm da construo dos slidos propostos pela atividade de

Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

Mendes (2006), poderiam ser criadas regras, de comum acordo com os alunos. Por
exemplo, ganha o jogo quem formar mais slidos distintos num certo espao de tempo.

Consideraes finais

Ao final do levantamento bibliogrfico para produo deste trabalho, pudemos

perceber que o uso de materiais manipulveis e jogos consiste em tendncias da educao
matemtica eficazes no processo de ensino desde que abordadas de modo consciente e
orientado. Por isto, necessrio que haja um maior preparo e divulgao desta prtica
pedaggica. Como foi mostrado no decorrer do trabalho, participando desses encontros,
conferncias e cursos de especializaes, que muitos professores passam a conhecer (e
utilizar) os materiais manipulveis, entre outras pesquisas.
Nesse trabalho procuramos tambm explanar um pouco da histria desta tendncia
a fim de mostrarmos que mesmo antes de Cristo, pensadores e filsofos j defendiam o uso
de objetos para que os jovens estudantes de sua poca tivessem algo que lhes
proporcionassem uma aprendizagem que partisse do concreto para o abstrato. Em outras
palavras, o estudo deveria ser iniciado com a manipulao de objetos reais para que os
aprendizes, partindo desta manipulao, pudessem desenvolver as idias para um mundo
abstrato.
Conscientes de que o professor deve assumir a postura de professor-pesquisador e
estudar para explorar as potencialidades do uso de materiais manipulveis e jogos,
tentamos mostrar ainda como deve dar-se o uso destes recursos em sala de aula,
enfatizando que o professor deve ser um mediador, facilitador do uso de materiais
didticos, mostrando como podemos aprender Matemtica com a manipulao de objetos,
proporcionando aos alunos a viso de que a Matemtica no se resume apenas aos
conceitos mostrados no quadro, mas vai alm e est no cotidiano do aluno. Neste sentido,
apresentamos algumas atividades que se inserem neste contexto.

Referncias
DIENES, Zoltan Paul. Lgicas e jogos lgicos (por) Z. P. Dienes (e) E. W. Golding
(traduo de Euclides Jos Dotto, ver. E adapt. De Ormil Alves Pillati) 3. ed. rev. So
Paulo, EPU, 1976. p. ilust. (Os primeiros passos em matemtica, 1).
Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica
Comunicao Cientfica

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

FIORENTINI, Dario; MIORIM, Maria ngela. Uma reflexo sobre o uso de materiais
concretos e jogos no Ensino da Matemtica. 1990. Publicado no Boletim SBEM-SP.
Ano 4 - n 7. Disponvel em: <http://www.google.com.br>. Acesso em: 07 set. 2009.
JANUARIO, Gilberto. Materiais Manipulveis: Mediadores na (re) Construo de
Significados
Matemticos.
2008.
Disponvel
em:
<http://www.scribd.com/doc/7760052/Materiais-Manipulaveis-mediadores-nareconstrucao-de-significados-matematicos>. Acesso em: 05 set. 2009.
LORENZARO, Sergio. O Laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de
Professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
MENDES, Iran Abreu. Matemtica e investigao em sala de aula: tecendo redes
cognitivas na aprendizagem/ Iran Abreu Mendes. Natal: Ed. Flecha do Tempo, 2006.
NEVES, Edna Alves. Jogos matemticos como recursos didticos. 2010. Disponvel
em:
http://www.meuartigo.brasilescola.com/matematica/jogos-matematicos-comorcursos-didaticos.htm . Acesso em: 15 mar. 2010.
ROCCO, Cristiani Maria Kusma; FLORES, Cludia Regina. O Ensino de Geometria:
problematizando o Uso de Materiais Manipulveis. 2007. Disponvel em:
<http://www2.rc.unesp.br/eventos/matematica/ebrapem2008/upload/123-1-Agt5_rocco_ta..pdf>. Acesso em: 29 ago. 2009.
ANEXOS
Atividade: Modelos geomtricos em canudinhos ou palitos de picol
Com os canudinhos que so usados para beber refrigerantes e sucos, e passando um
elstico ou arame fino por dentro deles, sempre que se for preciso, podem ser construdos
modelos de estrutura dos slidos geomtricos bsicos. Nos vrtices, as linhas devem ter
sempre um n para fixar os canudinhos, formando as arestas de cada face do poliedro.
Vejamos uma dessas representaes, na figura, a seguir:

Fig. 4 modelos geomtricos em canudinhos

Nesses modelos voc pode perceber as posies relativas de arestas e diagonais,
devido ser possvel ver o slido por dentro (as diagonais espaciais, por exemplo, tambm
podem ser feitas com canudinhos).
Jogo: Formando tringulos

Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Comunicao Cientfica

10

X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade
Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

a) Entregue para cada grupo de 3 ou 4 alunos uma folha com vrios pontos distribudos ao
acaso, um pouco separados uns dos outros. Se preferir, pea que os prprios alunos
salpiquem as folhas de pontos. Pea que cada aluno do grupo escolha uma cor diferente de
lpis.
b) O jogo assim: cada aluno, na sua vez, liga 3 pontos, de modo a formar um tringulo, e,
depois, pinta-o com a cor escolhida. Para que os alunos entendam melhor o jogo, faa uma
demonstrao com alguns pontos feitos na lousa.
c) Ganha o jogo quem conseguir pintar mais tringulos com a sua cor. No importa o
tamanho dos tringulos desenhados, desde que os tringulos no se sobreponham.

Anais do X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Comunicao Cientfica

11