17/08/2016

DidticaGeral:Agosto2011

TEXTODEAPROFUNDAMENTO02
TEXTODEAPROFUNDAMENTO02

MARIAAMLlASANTOROFRANCO
SELMAGARRIDOPIMENTA
[ORGANIZADORASj
DIDATICA
EMBATESCONTEMPORNEOS

OcampotericoeprofissionaldaDidticahoje:entretacaeocantodassereias'
JosCarlosLIbneo'
NaOdisseiadeHomero,apsumasriedepercalos,Ulissesestnoseunavioa
caminhodetacapararesgatarseureino.AdeusaCirceohaviaalertadosobrea
seduodassereias:sesedeixasseseduzirporsuacano,noescapariadelaseno
chegariaataca.Sabendodisso,Ulissespediuaosseuscompanheirosqueo
amarrassemaomastrodonavioecolocassemceraemseusouvidosdemodoqueno
ouvissemocantodassereias.Moraldahistria:quemquersobreviverealcanarseu
destinodeveevitarochamadosedutorquevemdefora,ocantodassereias,
dominandoasimesmoemantendofidelidadeaosseusobjetivos.
AmetforaremeteapercalosdocampotericoeprofissionaldaDidticaemquese
observa,halgumtempo,umaavalanchedecrticasaoestatutoepistemolgicodessa
disciplinaemrazodeumasupostafragilidadedeseuobjetodeestudoC0mo,tambm,
deumsupostoesgotamentodoseupapelnaformaodeprofessoreslevandoalguns
segmentosdeintelectuaisdaeducaoatomaremnacomodisciplinaantiquadae
obsoleta,Compreendese,ento,osmotivosquetmlevadomuitosdospesquisadores
eprofessoresdeDidticaasedeixaremlevarpelocantodassereiasdeoutroscampos
deconhecimento,permitindoqueseuobjetodeestudo,osprocessosdeensinoe
aprendizagem,sejaapropriadoporoutrasdisciplinascomoocurrculo,aformaode
professores,apsicopedagogiaesvezes,asociologiadaeducao.verdadeque
boapartedosprofessoresdeDidticapersisteemaferrasseaconceitoseprticas
demasiadamente'tradicionais,reduzindoaaprescriesdiretivaseprocedimentais,
notrio,poroutrolado,queasquestesdeensinoeaprendizagemsecercamhojede
complexidadecadavezmaior,requerendoaprofundamentodaanlisedoobjetoda
Didticaedesuasarticulaescomoutroscamposdeinvestigao.Estetextovisa
argumentaremfavordarelevnciaemaprofundarainvestigaodocampotericoe
profissionaldaDidticatendoemvistaseupapelimprescindvelnaformaode
professores.
AtrajetriatericaeinvestigativadaDidticaumtemacontempladoporvrias
publicaesemnossopas:porexemplo,Candau'(1984,1989)Oliveira(1988,1992)
Libneo(1984,1997,1998)Pimenta(1997)VeigaI1989).Estetextodcontinuidade
sminhasinvestigaesanterioressobreocampodaDidtica,sualegitimidade
epistemolgica,ascrticasoriginadasnasociologiadaeducaoenafilosofiada
educao,retomandoasagadessadisciplinanadisputadeespaonocampoterico,
investigativoeprofissionaldaeducao.Comefeito,h.iquasetrsdcadaselavive
sucessivosimpassesemrelaosustentaodesualegitimidadeepistemolgicaede
seupapelnaformaodocente,emboratenhatidoflegoparasobreviver,hajavistaa
realizao,hquasetrintaanos,dosEncontrosNacionaisdeDidticaePrticade
Ensino.Pretendese,assim,demonstrarqueaDidticacontinuaenfrentandoo
dilemaentreafidelidadeaoseuobjetoeocantodassereias,representadopelas
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mltiplastentativasdeoutroscamposcientficosemsolapardelaseuobjetoou
substituIoporoutros.
1.Situandooproblema:aDidticanocampolitigiosodaeducao
AquestoemdiscussocaptarosdilemasdaDidticasobreseuobjetoeseu
contedoou,poroutraspalavras,sefatoqueoobjetoeocontedo"clssicos"da
Didticaestosaindodecenaesendosubstitudosporoutros.Seisto,defato,estiver
ocorrendo,estaremosdiantedodesaparecimentodaDidticacomaocupaodoseu
lugarporoutrasdisciplinascomocurrculo,Didticasespecficas,formaode
professores,psicopedagogia?Dessemodo,tragodiscussoumahiptesebsica:a
Didticaestariaacaminhodeperderofocodoseuobjetodeestudo,ouseja,a
mediaodarelaodoalunocomossaberespormeiodoensino,sendoesseobjeto
distribudoempequenasdosesentreoutrasreasconhecimento,principalmenteo
currculoeaformaodeprofessores.Oanode1980,demarcadohistoricamentepela
realizaodaIConfernciaBrasileiradeEducao(CBE),iniciaumperododeintensa
crticapolticaPedagogiaeescolaentovigentes,principalmentepelateseque
inseriaaescolanarededereproduodasrelaescapitalistasdeproduo.Iniciama
ascrticasDidticaprovenientesdeoutrasreasdocampocientficodaeducao,
especialmentedeintelectuaisdasociologiadaeducao.Ascrticasmencionamo
cartertecnicistadessadisciplina,mastambmainsignificnciadeseucontedona
formaodeprofessores.Paradoxalmente,comoresistnciaaessascrticas,foise
consolidando,desdeoanode1982\omovimentodereconfiguraotericadaDidtica
edesustentaodesuaidentidadeepistemolgica,definindoseuobjetocomooestudo
dosprocessosdeensinoeaprendizagemreferentesaoscontedosespecificos,em
situaessociaisconcretas.SustentasecomofocodaDidticaoestudocientficodos
elementosconstitutivosedascondiesdoatodeensinaremsuasrelaescomoato
deaprendere,comoseucontedo,asrelaesentreensinoeaprendizagem,as
peculiaridadesdasdisciplinasescolares,ascondiesdeapropriaodesaberesa
intervenodocentedoprofessorpormtodoseprocedimentosadequadosacada
matria,asformasdeorganizaodoensino.
OtemadarenovaodaDidticatemmerecidoaatenodevriospesquisadores,
comoCandau(1984,1989),Oliveira(1997),Pimenta(1997),Libneo(1984,1998).
NessasobrassedefineaDidticacomoOprovimentodascondiesdeensinoque
asseguramaaprendizagemdosalunos.conhecidaaposiodeCandauque,
considerandonaDidticaasdimenseshumana,tcnicaepoltica,definesua
especificidade:
Tratasedeconhecimentodemediao(...)suaespecificidadegarantidapela
preocupaocomcompreensodoprocessoensinoaprendizagemeabuscade
formasdeintervenonaprticapedaggic.i(Candau,1%1,p.106107).
OliveiramencionaqueatradiodaDidticaestligadaatemasrelacionadoscom
ensino,masaduz:
Ensinoenvolve,necessariamente,oenfrentamentodequestesdecomoocorreo
conhecimentoedajustificaoevalidaoderesultadoscognoscitivos,implicando,
portanto,adimensoepistemolgica(Oliveira,1997,p.133).
Emcuidadosoestudo,Pimentasistematizaamesmaproblemtica.Apssituara
DidticacomoreadeestudosdaPedagogia,escreve:
Seuobjetodeestudoespecficoaproblemticadoensinoenquantoprticade
educao,oestudodoensino
emsituao,emqueaaprendizagemaintencionalidadealmejada,enaqualos
sujeitosimediatamenteenvolvidos(professorealuno)esuasaes(otrabalhocomo
conhecimento)soestudadosnassuasdeterminaeshistricosociais.(...)Oobjeto
deestudodaDidticanonemoensino,nemaaprendizagemseparadamente,maso
ensinoesuaintencionalidade,queaaprendizagem,tomadasemsituao(1997,p.
63).
Libneo,emartigoescritoem1984,defendiaainserodaescolanaprticahistrico
socialvisandoamediaoentreoalunoserconcretoeosaberhistoricamente
acumulado.SobreaDidticaescrevia:
Otrabalhodocenteconsiste,assim,naatuaodoprofessordoatoeducativo(...),
mediandoosprocessosoalunoseapropriaousereapropriadosaberdesuaculturaeo
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daculturadominante,elevandosedosensocomumaosabercientificamenteelaborado.
Nessecaso,umaboapartedocampodaDidticareferesesmediaes,assumidas
peloprofessor,pelasquaispromoveroencontroformativoentreoalunocomsua
experinciasocialconcretaeosaberescolar(1984,p.139).
Autorespertencentestradiodateoriahistricoculturalmostramamediao
Didticavisandoaativaodoprocessodeaprendizagem.Klingberg,porexemplo,
escreveu,em1978,queocartercientficodoensinodadopelaconduodo
processodeensinocombasenoconhecimentodasleisquegovernamoprocessode
conhecimento.Segundoele:
Oprocessodocentedoconhecimentoemborasomenteemalgunscasossedescubra
onovodeformaobjetivauminsubstituvelcampodeexerccioparao
desenvolvimentodasforascognoscitivasdosalunos,parasuacuriosidade,suaalegria
pelainvestigaoeasdescobertas,suacapacidadedepoderperguntar,dever
problemasechegarmetodicamentesuasoluo(1978,p.142).
NamesmadireosegueodidataalemoLompscher(1999),paraquemaorganizao
didticavisaapromoveraatividadedeaprendizagemdosalunos.Aefetividadedo
ensino,portanto,serevelaaoassegurarascondieseosmodosdeviabilizaro
processodeconhecimentopeloaluno.
Comproposiessemelhantes,masmaisrecentes,D'vilatrazimportantecontribuio
deYvesLenoirparaacompreensodasrelaesentreDidticaeaprendizagem.Lenoir
reconhece,narelaoeducativaescolar,aexistnciadedoisprocessosdemediao:
aquelequeligaosujeitoaprendizaoobjetodeconhecimento(relaoSO),chamado
demediaocognitiva,eaquelequeligaoformadorprofessoraessarelaoSO,
chamadodemediaoDidtica"(cf.Lenoir,1996,p.29).Sobreisso,escreveD'vila:
Arelaocomosaber,portanto,duplamentemediatizada:umamediaodeordem
cognitiva(ondeodesejodesejadoreconhecidopelooutro)eoutradenatureza
didticaquetornaosaberdesejvelaosujeito.aquiqueascondiespedaggicase
didticasganhamcontornos,noser.tidodegarantiraspossibilidadesdeacessoao
saberporpartedo
aprendizeducando(ibid.,p.31).
Temse,assim,certasubordinaodamediaoDidticamediaocognitiva,queo
processodeaprendizagem,umprocessodeobjetivaodorealquesednarelao
entresujeito(s)eobjeto(s),numcontextoespaotemporaldeterminado.Amediao
didticaconsiste,nesseentendimento,emestabelecerascondiesideaisativao
doprocessode
aprendizagem".
Verificase,assim,queaespecificidadedaDidticaresidenabuscadascondies
timasdetransformaodasrelaesqueoaprendizmantmcomosaber.Nesse
sentido,ocampodaDidticadeparacomatarefatericaeinvestigativaderetomarseu
objetoprprioamediaodasaprendizagensouasrelaesentreaaprendizagemeo
ensinotornandoadisciplinamaisefetivanaformaoprofissionaldeprofessores.
Otermo"aprendizagem",nestetexto,vinculasetradiodateoriahistricocultural
iniciadaporVygotsky,referindoseaprocessosdemudanasqualitativasmaisou
menosestveisnapersonalidade,efetivadospelainternalizaodesignificadossociais,
especialmentesaberescientficos,procedimentaisevalorativos,pormediaesculturais
einteraessociaisentreoaprendizeoutrosparceiros,quepromovemo
desenvolvimentocognitivo,afetivoemoraldosindivduos,TalcomoexpressaVygotsky,
tratasedeumareconstruoindividualdaculturanumprocessodeinteraocom
outrosindivduos,emqueprocessosqueso,inicialmente,interpsquicosseconvertem
emprocessosintrapsquicos(Vygotsky,1984,p.6465).Sendoassim,ainterveno
pedaggicapeloensinoimprescindvelparaodesenvolvimentocognitivo,afetivoe
moral.Peloensinoseoperaamediaodasrelaesdoalunocomosobjetosde
conhecimento.Maisespecificamente,oprofessorpossuipapelativoeintencionalna
promoodaaprendizagemdosalunosaoatuarnaformaodeaesmentais,
aprimorandosuacapacidadereflexiva,ouseja,opapeldoensinopromovero
desenvolvimentomentalpormeiodaaprendizagem,convertendoaaprendizagemem
desenvolvimento.
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Conformeanunciado,oproblemacentraladebater,precisamente,acrescenteperda,
nombitodapesquisaedadocncia,darefernciaaesseobjeto.Odistanciamentodo
campodaeducaodoobjetodeestudodaDidtica,levandodescaracterizaodo
seufocoepistemolgico,,provavelmente,decorrnciadeconflitostericose
ideolgicos,dentrodesse"campo"Taisconflitostericoseideolgicosdecorremde
fatoressociais,polticos,culturaiseepistemolgicos,incrustadosnahistriada
educaobrasileira,quecolocamocampotericoeprticodaeducaoemimpasses,
incertezaseindefinies.
Passo,emseguida,asugeriralgumashiptesesexplicativasdessefenmeno,como
objetivodeampliaracompreensododilemaexpostoinicialmente:manterafidelidade
aoobjetodaDidticaoudeixarseseduzirpelocantodassereias,representadopelas
mltiplastentativasdeoutroscamposcientficosemsubstituiresteobjetoporoutros.
5Lenoiraproximaseaquideumadasideiaschavedateoriahistricocultural,deque
todaatividadeindividualantesumaatividadecoletiva,ouseja,ossaberesemodosde
atuao,antesdesereminteriorizados,soprodutodaatividadesocial.Naspalavrasde
D'Avila,paraLenoir,amediaocognitivaou,ainda,oprocessodeobjetivaodo
objeto(doreal)antesdeindividualsocial.Osujeitoautor,criador,dosabersocial
espaotemporalmentedeterminado.Lenoirexplicaessaassertivaquandotomaosaber
comoumanecessidadeatodosujeito,individualoucoletivo,necessidadeestade
analisarsuaprtica,suahistriaelheconferirumsentido.Oindivduo,ento,
possuidordelimanecessidadedesabersobresiesobreoreal(cfD'vila,op.Cit
6Cabeesclarecerqueestanoodeaprendizageminteiramentedistintadaviso
instrumentaldisseminadaemdocumentosdasreformaseducativasneoliberais,
especialmenteaquelainscritanaDeclaraoMundialsobreEducaoparaTodos,
formuladanaConfernciadelorntien(Tailndia)em1990.Nessedocumento,
encontramosestafrase:"cadapessoacriana,jovemouadultodeveraproveitaras
oportunidadeseducativasdestinadasasatisfazersuasnecessidadesbsicasde
aprendizagem".Necessidadesbsicasreferemse,a,a"aprendizagensmnimas",
enquantoaquisiodecompetnciasbsicasparasobrevivnciasocial,emquea
aprendizagemtransformasenumameranecessidadenatural,perdendoseucarter
cultural,cognitivo.
2.Hiptesesexplicativasparaacrescentefragmentaodoobjetodeestudo
Quefatoressociais,culturais,polticos,epistemolgicostmlevadoaDidticaa
distanciarsedoseuobjeto?PorquehojeosprogramasdeDidticatratamdetodosos
temas,menosdaquelesqueajudamosprofessoresaatuareficazmentenosprocessos
deaprendizagemdosalunos?Porqueosprofessoressedeixaramseduzirpela
afirmaoredutoradequeosproblemasdaescolanosotcnicos,maspolticos?
possvelrepudiartotalmenteessaafirmao?Oqueexplicaatendnciadesubstituiro
contedodaDidticaportemasligadosformaodeprofessoresouaocurrculo?Por
quealiteraturasobreformaodeprofessorestempassadoaolargodasquestes
essenciaisdasaladeaula,doensinoedaaprendizagem?Abuscadeexplicaespara
essasituaoest,ameuver,emfatoresinterligadosqueprecisamserconjugados
entresi.Soeles:
a)Tendnciarecorrente,emnossopas,desociologizaodopensamentopedaggico
emprejuzododesenvolvimentodacinciapedaggica.
b)EnfraquecimentodocampotericoeinvestigativodaPedagogia,comconseqncias
noquestionamentodesualegitimidadeepistemolgicaedeseulugarnaformaode
professores.
c)Surgimentoedesenvolvimentododiscursopsestruturalista.
d)Impactosdiretoseindiretosdasconcepesdepolticassociaisdoneoliberalismoe
suarepercussonasdiretrizessobrepolticaseducacionaiseprticasescolares.
e)Conjugaodefatoresexternosescola(sociais,polticos,institucionais)que
incidemnadiversidadedeconcepessobreescola,ensino,enadesvalorizao
acadmicadapesquisavoltadaparaasaladeaula.
a)Aconceposociologizadadaeducao
Asociologizaodopensamentopedaggicoumfenmenoconhecidonahistriada
educaobrasileiradesdeomovimentodospioneirosdaeducaonova,passando
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peloperododeresistnciadeintelectuaisaoregimemilitardesdeosanosde1980,e
acentuadonasduasltimasdcadasemvirtudedarepercusso,aqui,daproduo
intelectualdasociologiacrticadaeducaooriundadepaseseuropeusedosEstados
Unidos.Utilizoaexpresso"sociologizao"parareferirmedominnciadaanlise
sociolgica,especialmente
asdeterminaessociaissobreainstituioescolareosprocessospedaggico
didticos.Aexpressonominha,dosocilogoLuizPereira,emartigopublicado
em1962(Pereira,
1967).Neleoautoranalisaopapeldasociologianoconhecimentodarealidade
educacionalpormeiodapesquisaempricaemoposioaumaPedagogia
freqentementeabstrataeprescritiva,oquelevouhegemoniasociolgicano
pensamentoeducacional.Talhegemonia,tambm,frequentementeexplicadapela
resistnciadossocilogosfortepresena,nocampoeducacional,datradio
psicopedaggica(BrandoetaI.,1996)1.
Ainflunciadasociologiadaeducaonaconcepodeescolaeensinopodeser
avaliadapelosurgimento,nosltimos30anos,devriasvertentesqueincluem
pesquisadores
estrangeirosebrasileiros:a)asociologiamarxistab)oreprodutivismoc)asociologia
educacionalfreireanad)ateoriacurricularcrticae)asociologiaeducacionalfrancesa
f)a
sociologiadotrabalhodocenteg)asociologiaeducacionaldeinspiraoneoliberal.
Nocabenestetextoaexposiodetalhadadecadaumadassetevertentes
mencionadas.Contentomeemexplicitaralgunstraoscomunsapartirdaexpresso
"sociologizaodopensamentopedaggico",noquedizrespeitoespecialmente
discussoquevemsendofeitanestetexto:oobscurecimentodaPedagogiaedos
pedagogoseodesfocamentodoobjetodaDidtica.Analisareiquatrodaquelas
vertentes.
7Essasmesmasautoras(p.251citamAntonioCndido.segundooqualainflunciada
sociologiadaeducaonadefiniodocampocientficodaeducaoexplicadapelo
aparecimentodetrstendncias:afilosficosociolgica.apedagogcosociologicaea
propriamentesociolgica.AprimeiraidentificasecomDurkheimeDeweyasegunda
acentuaarelaoentreescolaecomunidade.colocandoasociologiacomo
COI11ponentedaPedagogiaedaadministraoescolaraterceiratendnciatomaa
pesquisaemcinciassociaiscomocontribuioaosobjetivosdaaoeducacional.No
precisomuitoesforoparaconstatarqueefetivamenteessastrstendnciasesto
presentesnasconcepesdepolticaseducacionaisenofuncionamentodasescolas
brasileiras.ontemehoje.
AsociologiaMarxistaeasteoriasreprodutivistas
Essasduascorrentesconcebemaescolaeoensinodentrodascategoriasdadiviso
socialdotrabalhoedareproduodasrelaessociaisdeproduo,apartirde
diferentesfocosdeanlise.Ambasinfluenciaramconsideravelmenteocampoda
educaoentreofimdadcadade1970eadcadade1980,perodoemquese
vislumbravaaaberturapolticadoregimemilitareemquecresceuacontestao
polticadasociedadeaesseregime,abrindoseespaoformulaodemodelosde
anliseterica.
Umdosargumentosquepenetraramfortementenoscursosdeformaodeprofessores
enosestudosacadmicosfoiacrticadivisosocialetcnicadotrabalhocapitalista,
queseparaotrabalhadordosmeiosouinstrumentosdetrabalho,formandoumaclasse
quepensa,desenvolveosmeiosdetrabalho,controlaotrabalho,eoutraclassequefaz
servioprtico,cumpredeterminaesdogestor,fundandoadesigualdadesocial.Na
escolainstauraseadesigualdadedeposies,fragmentaseotrabalhopedaggicoe
promoveseadesqualificaodotrabalhodosprofessores.Paraconteresseprocesso
deexpropriaodosaberdosprofessores,farseianecessrioeliminaradivisode
tarefasnaescola,demodoquetodosfossemprofessores,enounsprofessores,
outros
coordenadoresoudiretores.Tambmaformaoprofissionaldoseducadoresdeveria
romperafragmentaodotrabalhoescolar,deixandosedeoferecerashabilitaes
profissionaisparaformarpedagogosespecialistas.APedagogiaeaDidtica,
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responsabilizadaspelaformaotcnicadosprofessores,portantoacusadastambm
deretirardelesacapacidadedereflexoeaautonomiaprofissional,deveriamser
substitudaspordisciplinascomcontedocrticoparaformaraconscinciasociale
poltica.Essemododecompreenderotrabalhoescolarconstituiusequasequecomoo
denominadorcomumdediferentesposiesesquerda(cf.Libneo,2006b).
Adespeitodanotvelpenetraodosmodelosdeanlisecrticanomeiouniversitrioe
nasassociaessindicaisecientficas,naprticaesseentendimentoprovocouum
visvelempobrecimentonascondiesdefuncionamentodaescolaenotrabalhodos
professores.Comopredomnionoscurrculosdeformaodedisciplinasconsideradas
"crticas",ficaramemsegundoplano,disciplinascomoDidtica,metodologiaseprticas
deensino,maisdiretamenteligadasaotrabalhopedaggicodidticoeaprendizagem
dosalunos.Asescolasficaramsemcoordenadorespedaggicos.Como
empobrecimentogradativodapesquisapedaggicoDidticavoltadaparaostemasda
aprendizagemedesenvolvimentohumano,ampliouseodistanciamentodaformao
emrelaosquestesconcretasdoensinoedaaprendizagemescolar,averdadeira
razodeserdasescolasesalasdeaula.
Essadesconexoentreapesquisaacadmicaeasprticasescolaresefetivamente
desenvolvidasnassalasdeauladecorreudaseparaoentreconcepopolticae
socialdaformaodeprofessoreseasformas"pedaggicas"eoperativasdessa
formao.Foioutradasconsequnciasdasociologizaodopensamentopedaggico.
Nestavisodaformao,emancipaseoprofessor,masnoseinvesteemaespara
preparlointelectualmenteemetodologicamenteparaqueelecontribuanoprocessode
emancipaodoaluno,processodiretodeensinoeaprendizagem.
Ateoriacurricularcrtico
EssacorrentesurgenaesteiradaNovaSociologiadaEducaoinglesa(porvoltade
1990)edasociologiacrticanorteamericana.Seumoteadiscussodoconhecimento
comoimplicadoemrelaesdepoder.umaabordagemsociolgicadocurrculo,
oriundadasociologiacrticadocurrculoinglesa,masinfluenciadatambmporoutras
orientaestericas,comooneomarxismo,ateoriacrticadaEscoladeFrankfurt,as
teoriasdareproduo,apsicanlise,afenomenologia,aetnometodologiaeo
interacionismosimblico(MoreiraeSilva,1994,p.14).Tratasedeummovimento
tericovigorosoeabertoaoutrasportasdeentradanaanlisecontextualdaeducao
egraasaissofoiganhandoespaoinvestigativoeintelectual.
Asociologiacrticadocurrculoacentuaosfatoressociaiseculturaisnaconstruodo
conhecimento,introduzindonodebateeducacionaltemascomopoder,ideologia,
linguagem,cultura,currculooculto.Destacaopapeldasrelaesdepodernaseleo
eorganizaodoconhecimentoescolar,assimcomonadefiniodeobjetivos
educacionais.Ocupasetambmdacompreensodomundodaculturacomoespaode
disputasentrediferentesconcepesdevidasocial,ondesepodecriareproduziroutra
cultura.Assim,aescolaumdoslugaresemquesepodemouvirasexperinciaseas
vozesdosatoreseducativosalunos,professores,paisvisandoaoacolhimentoda
diversidade,dasdiferenas,umaeducaomulticultural(GirouxeSimon,1994,p.50).
Ateoriacurricularcrticaseafastadeliberadamentedasquestesclssicasda
aprendizagem,doensino,dosprocessoscognitivos,dodesenvolvimentohumano,
restandopoucoespaoDidtica,dispensandoseprocessosdeformaoda
mediaocognitiva.
Asociologiadotrabalhodocente
Essacorrenteenfatizaaatividadeprofissionaldosprofessores,envolvendoanatureza
doseutrabalho,seucarterinterativo,seusconhecimentosecompetncias,oslocais
deformao.Asociologiadotrabalhodocenteafontetericaeinvestigativadeuma
novadisciplina,"formaodeprofessores':jpresenteemmuitoscurrculos.Essa
disciplinateriacomoobjetooestudodadocncia,assimdefinidaporTardiffeLessard:
(...)umaformaparticulardetrabalhosobreohumano,ouseja,umaatividadeemqueo
trabalhadorsededicaaoseu"objeto"detrabalho,quejustamenteumoutroser
humano,
nomodofundamentaldainteraohumana(2005,p.9).
Apartirdessadefinio,estudamsequestescomo:identidadeprofissional,
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conhecimentosexigidos,experinciaprofissionalexigida,condieserecursosde
trabalho,saberexperiencialdoprofessor,formasdeorganizaoescolaresua
consequncianotrabalhodoprofessor,carreiradocente,formasdeinteraocomos
alunos.Oelementocentraldadocnciaseriaocontextodotrabalhointerativocotidiano,
talcomoescrevemosautores:"Adocnciaumtrabalhocujoobjetonoconstitudo
dematriainerteoudesmbolos,masderelaeshumanas"(ibid.,p.35).Seriamesses
ostemasdeumanovadisciplina,aformaodeprofessores,que,emalgunslugares,
estariamocupandooespaodoscontedosdaDidtica.
Daminhaparte,firmadonatradioDidtica,entendoqueoobjetodetrabalhoda
atividadedocentenoemprimeirolugarainterao,masamediaoda
aprendizagemdos
alunos.Nopossonegarqueaaprendizagemestreferidaorganizaoescolar,a
modelosdegesto,ainteraes,isto,aoambientequepropiciaasformasde
regulaoecontroledotrabalhodosprofessoresequeessetipodeestudoseja
fundamental.ApenasentendoqueaDidticapossuiobjetodeestudoecontedos
distintos,ouseja,oestudodaatividadedocentenopodesubstituiraDidtica,umavez
queestbaseadanasociologiadotrabalho,nasociologiadasprofissesenasformas
deorganizaodaescolaenoemquestesdeaprendizagemededesenvolvimento
dosalunos.
b)EnfraquecimentodocampotericoeinvestigativodaPedagogia
OsfatoresanalisadosanteriormenteincidiramnoesvaziamentodaPedagogiaeda
Didtica,especialmentedoseucampotericoeinvestigativo.Otematemsido
amplamenteexaminado(Libneo,1998,2003Franco,LibneoePimenta,2007
Franco,2003),mostrandoosvriosmomentosdesseesvaziamento.Primeiramente,
ocorreunoscurrculosareduodoespaodaDidticaemnomedoseucarter
tecnicista,prescritivoetc.Esuasubstituiopelascincias"nobres"daeducao.Em
seguida,veioaeliminaodaformaopedaggicaespecficaparaosespecialistas,
tirandodasescolasoscoordenadorespedaggicoseorientadoreseducacionais.
Depois,veioatransformaodocursodePedagogianumcursodelicenciatura,
esvaziandooestudodateoriapedaggica,posioessarecentementeconsolidadapela
Resoluon.1doCNE.Ovaziotericoeinvestigativofoisendoocupadoporoutras
cinciasdaeducao,semreaodospedagogos.Emartigorecente,afirmeiquea
descaracterizaodocampotericodaPedagogiaedaatuaoprofissionaldo
pedagogolimitoueenfraqueceuainvestigaonombitodacinciapedaggicacom
prejuzosaosistemadeensinoesescolas.Escrevitambm:
Comrarasexcees,sorarosospedagogosdeformao.Epior,comasmudanas
curricularescentradasnadecncia,noseformammaisospedagogosparapensare
formu
larpolticasparaasescolas,analisarcriticamenteinovaespedaggicas.formular
teoriasdeaprendizagem,investigarnovasmetodologiasdeensino,concepese
procedimentos
deavaliaoescolar(Libneo,2006b).
Lastimavelmentecontinuamosaouvirdeprofessoresdeoutrasreasforadaeducao,
dosprofessoresdaslicenciaturas,dossociolgicosefilsofosdaeducao,quea
PedagogiaeaDidticaso"perfumaria".sabidoqueosprofessoresdeDidtica
vindosdaPedagogiareduzemseucontedoaoplanejamentodeensino,stcnicasde
ensino,sprescriessobreacondutadoprofessornaclasse,confirmandooqued
motivoscrticas:umaDidticateoricamentepobre,meramenteinstrumental,
normativa,prescritiva.MuitosprofessoresdeDidticaeprticadeensinoreforamos
esteretiposemrelaoDidtica.Asuperaodessasituaopoderiacomearcom
ospedagogosfazendoo"rneaculpa"peloempobrecimentodateoriaedapesquisa
pedaggicaemsaladeaula,deixandoselevarpelodiscursodeoutrasreasdocampo
educacional",levandoaodesfocamentodoobjetodaDidtica.
8AdescaracterizaodocampotericoinvestigativodaPedagogiaedaDidticano
veioapenasdopredomniododiscursosociolgico.Ospedagogostambmnoforam
competentesemarticularocontedodaDidticacomodasDidticasespecficas.
RefnsdaDidticainstrumental,desconhecemateoriadoconhecimentoea
epistemologiadasdisciplinas,demodoquepossambuscarnasDidticasespecficas
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umabaseimportanteparaconstruirocontedodaDidtica.Essanoconexocoma
epistemologiadasDidticasespecficaspermitiuoabandonodaDidticapelas
Didticasespecficas,ouseja,algumasdisciplinasespecficas(qumica,fsica,p.ex.)
correramnafrenteeacabaramtendoUmdesenvolvimentotericoemetodolgicoem
separadodaDidticachamadadegeral.
Emresumo,oempobrecimentodocampotericoeinvestigativodacinciapedaggica
estdiretamenteassociadoaoesvaziamentotericodacinciapedaggicaeda
pesquisapedaggicanoscursosdeformao,contestaodaDidticacomocampo
tericoeinvestigativo,eliminaodaformaodopedagogoespecialista(cujos
conhecimentosporexcelnciasoateoriapedaggicaeaDidtica)esdicotomias
equivocadas:PedagogiaXlicenciaturacoordenaopedaggicaXatividadedo
professor,difundidaspelaAssociaoNacionalpelaFormaoProfissionalde
Educadores(ANFOPE).
C)Opensamentopsestruturalista
Opensamentopsestruturalista(Foucault,Derrida,Deleuze),apartirdoinciodosanos
de1990,tambmtemsidoumafontedepesquisadoresdocurrculo.Aposiops
estruturalista,aolidarcomtemasdaideologia,dopoder,dalinguagem,recusaos
referentes,nohnarrativascertasouerradas.Alinguagemconstituiarealidade,por
issoossignificadosnuncasofixos,sosempreconstitudosnoseiodedeterminadas
prticas.Asnarrativassoparciais,dependemdaposiodosemissores,nohavendo
umaposioprivilegiadaparaaemissodediscursos(LopeseMacedo,
2002,p.23).Estasautorasexpemavisodesujeitonopsestruturalismo:
(...)emquasetodaliteraturacrticamodernapossvelencontraropressupostodeum
sujeitocomumaconscinciaunitria,homognea,centrada,capazdesuperarum
estadodealienaosubmetidodominaoparaalcanarumestadoconsciente,
lcido,crticoe,porconseguinte,livreeautnomo.(Nopsestruturalismo)hadefesa
dasubjetividadecomofragmentada,descentradaecontraditriaeoquestionamento
dasideiasdeemancipaoedeconscientizao(p.24).
Sendoassim,autoresdessaorientaotericaironizameducadoresqueseimbuemda
missodeformarsujeitosconscientes,crticos,autnomos(Silva,1994,Garcia,2002),
jquerejeitamaideiadequeoconhecimentopossaserfontedelibertao,
esclarecimento,autonomia.Argumentamqueaatuaonaeducaodesujeitos
deveriaestarassentadanasdiferenas.Ocurrculonoser,ento,aseleoe
organizaodoconhecimento,masumainstnciapelaqualsepodemproduzir
significadossociaisapartirdoreconhecimentodasdiferenas.,pois,umcurrculoda
diferenaque"historiciza,politizaeculturalizatodososcurrculosjconstrudospela
maioriadaspopulaeseinventandonovoseousadosarranjamentoscurriculares"
(Corazza,2002,p.107).
Oqueessetipodecurrculosepropeestudartodasasculturascomseusconflitose
negociaes,maspeemdestaqueasculturassubordinadas.Umprocessocurricular
interculturalfuncionabasedeestratgiasdediscusso,problematizao,aes
cooperativasentreprofessoresealunosnumacomunidade,ignorandoasdivisese
classificaesdesaberes,aorganizaoemsriesoufaixasetrias,disciplinas
convencionais.OcurrculopsdisciplinarescreveCorazza,temcomocritrioparaa
seleodesaberesaanlisedeproblemassociaisepolticosparaaconstruoe
desconstruodeidentidadesemtodoequalquerespaodesubjetivaodoser
humano.Dessemodo,ocurrculovisaaformaranalistascrticosdasculturaspara
prepararintelectuaispblicos(p.109).
d)Orientaespolticasneoliberais
considerveloimpactonaeducaodasorientaeseconmicasepolticasdo
neoliberalismo,destinadasaconduzirreformasna.AmricaLatina.Consideradaa
educaofatordedesenvolvimentosocialeeconmico,tratasedesabercomo
aumentaraprodutividadedaescolae,assim,lanasemodeaesemquatro
mbitos:currculos,gesto,formaodeprofessores,avaliao.Demodogeral,
concebesecomonuclearagestodasescolas,jqueofracassodaescolaest
associadoincapacidadedegestodoEstado.Entoprecisoadotarprocedimentos
administrativosdaempresaprivadamaiseficazes.Aconcepodeescoladeuma
escolatecnicista,parahabilitaralunosacumpriremtarefas,combasenumconceito
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economicistadecompetncia.SegundoSaviani,nateorianeoliberal,sorealadasas
competnciasindividuaisparaqueaspessoasconsigammelhoresposiesno
mercadodetrabalho.Emdecorrnciadisso,afirmaqueaeducaovistacomo
investimentoemcapitalhumanoquehabilitaosindivduosparaacompetio.
Nointeressam,emprimeirainstncia,osprocessosdeaprendizagem,masa
prescriodeumcurrculo,deformasdegestoedeprocedimentosdeavaliao,para
oquesonecessriosprofessoresquesaibamaplicareficientementeasprescries.
Esseoprofessordesejadopelasreformasneoliberais,ejsabemosdequeDidtica
necessitam.
e)Fatoresexternosaocampocientficoeinvestigativodaeducao
relevanteconsiderar,tambm,dificuldadesdeformularumprojetonacionaldeescola,
derivadasdeposiesdivergentesentreprofessoresuniversitrios,pesquisadores,
militantesdeassociaesesindicatos,dirigentesdecursosdeformao,legisladores,
especialistasempolticaseducacionaisetc.Aprpriaformadeorganizaodocampo
cientficodaeducao,representadapelaANPEd,extremamenteproblemtica,e
suasreuniessecaracterizamporgrandedispersotemtica,fechamentodegrupos,
distanciamentodaproblemticarealdasescolas.Asorganizaesdedocentese
pesquisadoresnoconseguem,hanos,investirtericaecientificamentenadefinio
depolticaseducativasparaaescola:formulaodeobjetivossociaiseculturaisparaa
escola,dascapacidadesaformar,dascompetnciascognitivasehabilidades,dos
formatoscurriculares,dasmetodologiasdeensino,dasprticasdegestodentroda
escola,dosnveisesperadosdedesempenhoescolardosalunos.
Enfim,osfatoresexternosescolaeaoensinoqueincidem,precisamente,na
desvalorizaodaescolaedoensinoso,entreoutros:adissociaoentrepolticas
educacionaiseofuncionamentointernodasescolas,oescanteamentodapesquisa
sobreaescolaeoensinonasassociaescientficaseprofissionais,adisputade
hegemoniaentre"campos"cientficos,oqueexplica,emboaparte,adesqualificaoda
saladeaulacomoobjetodepesquisa.
Acrticaqueacabodefazeraalgumascorrentestericas,especialmentesociologia
daeducao,deformaalgumasignificadesapreoaessescamposcientficos.Aelas
cabe,efetivamente,aabordagemanalticaexternadosdeterminantessociais,das
instituieseducativas,nabuscaderelaesentreomacroemicrodosistema
educacional.Oproblemaquevenhoapontandoaolongodestetextoovisdaanlise
sociopoltica,desconsiderandoqueofenmenoeducativopluridimensional,
comportando,pois,tambmumaanlisepedaggica.
3.PerspectivasparaorevigoramentodocampotericoeprofissonaldaDidticaou
"parachegarataca"
AincursosobreosproblemasdaDidticaeashiptesesapresentadassotentativas
debuscarexplicaesparaoesvaziamentodeseuscontedosedeseucampode
investigao,
decorrente,emboaparte,daperdadarefernciadeseuobjetodeestudoedo
desprestgioacadmicodentrodocampodaeducao.Talesvaziamentoocorreuem
paralelodescarac
terizaodocampoinvestigativoeprofissionaldaPedagogia,umfatobastantepeculiar
dahistriadaeducaobrasileira,emqueaespecificidade"pedaggica"doeducativo
foisubs
titudapelasociolgicaoupoltica,produzindodanosinestimveisatividadeescolar.O
resultadomaisrecentedissoaocupaodoespaodisciplinareinvestigativoda
Didtica
porcontedosdeoutrasdisciplinascomocurrculo,Didticasespeciais,sociologiada
educao,formaodeprofessores,psicopedagogia.
Emminhaopinio,adescaracterizaodocampocientficoeprofissionaldaPedagogia
trouxesriasconseqnciasparaoensinoeaprticaescolar:a)odesaparecimento
dospedagogosespecialistasemteoriaeducacional,dimensesdaeducao,teoriada
escola,pesquisapedaggica,levousubstituiododiscursopedaggicoporoutrosda
sociologia,
daspolticasdaeducao,dafilosofia,daformaodeprofessoresb)dispersodas
concepesdeescolaeensino,poiscadacampocientfico,cadatendnciacurricular,
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cadalinhaterica,criasuaspropostasparticularesdeescolafrequentemente
desconectadasdasdemandasreaiseprticasdasescolas,doensinoeda
aprendizagemdosalunosc)osumiodetemasdapesquisacientficavoltados
especificamenteparaamediaodidticadasaprendizagenseparaaspeculiaridades
muitoconcretasdasescolasesalasdeaulacomoasprticasdeensinonecessrias
paraajudarosprofessoresalidarcomocontedoeamotivaodosalunos,as
estratgiasparalidarcomasdiferenas,asformasdeorganizaoegestodaclasse,
aavaliaodaaprendizagemd)afaltadeinvestigaonessaproblemticacontribuiu
paraquepersistanoscursosdeformaodeprofessoresaDidticainstrumentalrestrita
aoplanejamento,tcnicasdeensino,prescries,ouseja,professoresdeDidtica,em
muitoslugares,continuamoferecendoaosfuturosprofessoresumcontedo
simplificado,meramenteinstrumental,dandomargemscrticasslimitaes
epistemolgicasdaDidtica,suafaltadecientificidadeesuareduosuadimenso
instrumental.
9Emoutrotexto(Libneo,2006),sintetizoduasvisesdiferentesdasfinalidadesda
escolaedoensinodentrodaperspectivacrtica:aabordagemdaformaohumana
pelaculturaepelacincia,considerandocontextosreaisdaaprendizagem(teoria
histricocultural),eaabordagemda[armaopelaexperinciaprovidanassituaes
educativas(teoriacurricularcrtica,Pedagogiasdocotidiano,EscolaPluraletc.),mais
focadanosaspectossocioculturaisdeorganizaoescolarcomoocotidiano,a
diferena,asvirtudessociais,menosvoltadaaoscontedoseaoselementos
pedaggicodidticosdaaprendizagem.evidentequedessasabordagensresultam
diferentesposiesemrelaoaopapeldaPedagogiaedaDidtica
ADidticanaencruzilhada
OsprofessoreseospesquisadoresdocampodaDidticapemsehojediantedeuma
encruzilhada:a)retomaraespecificidadedoobjetodaDidticaasrelaesentrea
apren
dizagemeoensino,assegurandoseupapeldedisciplinaimprescindvelformao
profissionaldeprofessoresedecampoinvestigativocomcaractersticasprpriasb)ou
abdicardepostularaespecificidadedeseuobjeto,aceitandoafragmentaodeseu
contedoemtemasdispersos,comdanosqualidadedaprticadocentevoltadaparaa
aprendizagemeodesenvolvimentohumanodosalunos.
Assumidaaprimeiraposio,quecaminhosaDidticadeveriatrilharparafortalecere
enriquecerasaproximaesaoseuobjetodeestudoe,assim,revigorarseucampo
tericoeprofissional?Arespostamaisgeralesta:manterodiscursopedaggico
modernodecentraraescolaeoensinonoconhecimentoenodesenvolvimento
cognitivodosalunose,aomesmotempo,ampliarainvestigaodoselementos
constitutivosdoseuobjeto,taiscomoasdimensessocioculturais,antropolgicas,
comunicacionais,miditicas.Ameuver,agarantiadexitodorevigoramentotericoda
Didticadepende,aomenos,detrscoisas:a)conceberaescolacomolugarde
formaoculturalecientfica,emfunododireitoedodeversocialdaescolarizao
comocondionecessria,entreoutras,paraajustiasocialeaeliminaodas
diferenassociaisb)Aoladodesegarantiroqueclssicodeseucontedo,
incorporarcontribuiesdeoutrasreas,masdistinguindosedeoutrasdisciplinas
concorrentescomoocurrculo,aformaodeprofessores,apsicologiaeducacional,as
Didticasespecficasc)buscadeformasdeintegraoentreaDidticaeasDidticas
especficas,quepossamconvergirparaumateoriaDidticamaiscompleta,mais
abrangente,emquesetenhamemmenteasrelaesentreepistemologiaePedagogia.
Entreastarefasmaisespecficasemfunodorevigoramentotericoeprofissionalda
rea,destacocinco.Emprimeirssimolugar,tratasedarecuperaoporpartedos
pedagogos(osqueaindaexistem)docampotericoeinvestigativodaPedagogiaeda
pesquisapropriamentepedaggica,nosquaisseincluemaDidticaeasDidticas
especficas.H.algodatradiotericadacinciapedaggicaquenopoderiaterse
perdido:oobjetoplenodainvestigaopedaggicaaprticaeducativareal.Nenhuma
investigaonocampodaeducao,vistasejapeloladodasociologia,dapsicologia,
daantropologia,daeconomia,dahistriadaeducao,sejapeloladodacultura,das
polticassociais,dagestodosistemadeensinoedasescolas,daDidticaetc.,
poderiadeixardetomarcomopontodepartidaestefato:onucleardaeducao,de
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todaprticaeducativa,aformaoeodesenvolvimentohumanoemsituaes
concretas.Emtermosmaisprecisos:a
educaotomadacomoLimaprticasocialmaterializadanumaatuaoefetivana
formaoedesenvolvimentodesereshumanos,emcondiessocioculturaise
institucionaisconcretas,implicandoprticaseprocedimentospeculiares,visando
mudanasqualitativasnaaprendizagemescolarenapersonalidadedosalunos.Em
minhaopinio,esteorequisitodelegitimidadeepistemolgicadequalquerdas
chamadas"cinciasdaeducao".Pormaisquesejasumamentenecessrioe
indispensvelconsiderarosfatoresexgenos,externos,dasprticaseducativas,ofoco,
adireofinaldapesquisaeducacionaltemquesereste:asmudanasqualitativasno
desenvolvimentoenapersonalidadedossujeitos(Libneo,2008).
Portanto,semumaunidadeconceitualemetodolgicadocampotericodaPedagogia,
asquestesdaeducaoedoensinosefragmentamaosabordadisputahegemnica
entreosoutroscampos(sociologia,psicologia,lingusticaetc.).Paraisso,seria
absolutamenteimprescindvelsuspenderavignciadaResoluoCNE1/2006,que
estabeleceasDiretrizesCurricularesparaocursodePedagogia,pelasuaconcepo
restritiva,simplriaeineficientedaformaoprofissionaldeeducadores.
Asegundatarefa,assim,arecuperaodocampotericoeinvestigativodaDidtica.
H,semdvida,quesesustentaraimprescindibilidadedeassegurarDidticasua
especificidade:estudarasrelaesentreensinoeaprendizagem,ouseja,asformasda
mediaodidticadamediaocognitiva.Issosuperetomaroestreitovnculodos
mtodosdeensinocomoutrostiposdemtodos:a)omtodogeraldoprocessode
conhecimento(teoriadoconhecimento)b)osmtodosdacognio:processosinternos
daaprendizagem(psicologiadodesenvolvimentoeaprendizagem)c)osmtodos
particularesdascincias.Verificamse,assim,trsgruposdefundamentos,odateoria
doconhecimento,odapsicologiadaeducaoeodaepistemologiadascincias
ensinadas.Nesteltimoaspecto,precisoqueospesquisadoresemDidticabusquem
estabelecerrelaestericasmaisestreitasemaisslidasentreaDidticaea
epistemologiadascincias,doqueresultaraunidadetericaeinvestigativaentrea
DidticaeasDidticasespecficas.
Comisso,aDidticapodedefinirsecomoasistematizaodeconhecimentose
prticasreferentesaosfundamentos,condiesemodosderealizaodoensinoeda
aprendizagem,visandoaodesenvolvimentodascapacidadesmentaiseda
personalidadedosalunos,emsituaeshistricoculturaiseinstitucionaisconcretas.
Aterceiratarefaconsisteemrecentrarapesquisadidticanaescolaenoensino,
mantendoacrenadequeoconhecimentotericocientficoomeioprimordialde
desenvolvimentocognitivoedeformaodapersonalidadedosalunos.nasescolase
nassalasdeaulaquesegaranteaqualidadedeensino.ApesquisaemDidtica
subordinaseaoespecficodapesquisapedaggica:acompreensoeoaprimoramento
dasaesdeeducaoeensino,isto,dosprocessosformativosdoserhumanoem
situaesconcretas,visandoamudanasqualitativasnomododeseredeagirdas
pessoas.
Ospedagogoseformadoresdeprofessoresprecisam,porexemplo,retomaralgoque
seperdeuaolongodosembatesideolgicosdosltimostrintaanos:umprofessor
necessitadominarinstrumentosdetrabalho:asteorias,osconceitos,osmtodos,mas
tambmosmodosdefazer,osprocedimentos,astcnicasdeensino.Ascrticasao
modelodaracionalidadetcnicanopoderiamterdeixadoosprofessoresdesprovidos
do"saberfazer",dosmodosdeconduodasaladeaula.Acompreensodaprtica,o
pensarsobreaprtica,passapelodomniodosinstrumentosdeexerccioprofissional.
Nosetratadatcnicapelatcnica,masdeassociardemodomaiseficazomodode
fazereoprincpioquelhedsuporte.
Tratase,assim,deretomarnapesquisaproblemascomo:anliseeorganizaode
contedosemetodologias,metodologiascooperativas,procedimentosdeensino,as
formasde
organizaodaescolaedaaulaenquantoprticaseducativas,asformasdeatuao
nosmotivosenaformaodapersonalidadedosalunos.
AquartatarefaaampliaodoentendimentodoselementosconstitutivosdaDidtica:
socioculturais,antropolgicos,lingsticos,estticos,comunicacionais,miditicos.A
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Didtica,certamente,precisamanterfidelidadeaosseuselementosconstitutivos
clssicos:oqueensinar,paraquemensinar,comoensinar,ouseja,oselementosquea
definemcomomediaodaaprendizagem.Mashquesedarmaioratenoao
elemento"condiesconcretas",tantoasdeensinocomoasdeaprendizagem,poiso
atodidticocomoescreveuhquasetrintaanos(Libneo,1980),carregamltiplas
dimenses.Assim,sefaznecessriaaincorporaodetemasdeoutrasreas
relacionadoscomalinguagem,acultura,adiferena,aeducaointercultural,os
processoscomunicacionais,asformasdecomunicaodocenteeainteraocomos
alunos,autilizaodeferramentaseespaosvirtuais,colhidosdaspesquisasmais
recentesemestudosdacultura,nasociologiacurricularcrtica,nasociolingustica,nos
estudosdasrelaesdepoder,dasteoriasdacomunicaoeinformao.
Especialmenterelevanteaassociaoentreaatividadedeensinoeopapeldos
contextossocioculturaiseinstitucionaisnasaprendizagens.
Finalmente,peseatarefadeinvestirnaespecificidadedapesquisapedaggicae
didtica.Hojeaindapredominamnessasreasprocedimentosinvestigativosfortemente
vinculadosscinciassociais,comoapesquisaao,semconsideraraspeculiaridades
dasaesdeensinoeaprendizagem
voltadasparaaformaodeaesmentais,isto,parapromoodemudanasem
relaoanveisfuturosesperadosdedesenvolvimentomental.
Paraconcluir
Estetextotrouxemeuposicionamentopessoaldiantedosproblemasatuaisenfrentados
pelaDidtica,inevitavelmenteconectadosminhasconvices.Adisputahegemnica
entrecamposcientficos,asdivergnciasdentrodeummesmocampoe,ainda,o
confrontooudilogoentrediferentesposiesepistemolgicassoocorrnciastpicas
daatividadecientfica.Masospesquisadoresdaproblemticapedaggicaedidticae
osprofessoresformadoresdeprofessoresprecisamfazersepresentenesseembate
terico,reivindicandocomcompetnciacientficaapeculiaridadedainvestigao
pedaggicodidtica,claro,semperderdevistaacontribuiodascinciasda
educao.Porsuavez,ospesquisadoresvinculadossdemaiscinciasdaeducao
precisamtomarsedemaismodstia,compreendendoque,nadiscussotericada
educaotodooreducionismoprejudicialetodainsistnciaemveroobjetodeestudo
daPedagogia,aprticaeducativa,apenassobumaticaresultaemvises
parcializadasdaaoeducativaeescolar.
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