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LNGUA

PORTUGUESA
e

LITERATURA
Professor

Volume 1 Mdulo 1 Lngua Portuguesa e Literatura

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Governador

Vice-Governador

Sergio Cabral

Luiz Fernando de Souza Pezo

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

Secretrio de Educao

Chefe de Gabinete

Wilson Risolia

Srgio Mendes

Secretrio Executivo

Subsecretaria de Gesto do Ensino

Amaury Perlingeiro

Antnio Jos Vieira De Paiva Neto

Superintendncia pedaggica

Coordenadora de Educao de Jovens e adulto

Claudia Raybolt

Rosana M.N. Mendes

SECRETARIA DE ESTADO DE CINCIA E TECNOLOGIA

Secretrio de Estado

Gustavo Reis Ferreira


FUNDAO CECIERJ

Presidente

Carlos Eduardo Bielschowsky


PRODUO DO MATERIAL NOVA EJA (CECIERJ)

Diretoria Adjunta de Extenso

Elizabeth Ramalho Soares Bastos


Coordenao de Formao Continuada

Carmen Granja da Silva

Coordenao Geral de Design Instrucional

Cristine Costa Barreto

Coordenao Geral de Linguagens e


Cdigos

Cristiane Brasileiro

Coordenao de Material Didtico de


Linguagens e Cdigos

Rafael Guimares
Elaborao

Alexandra Robaina dos Santos


Alexandre Nicolas Soares
Amanda Heiderich Marchon
Claudia Pereira da Cruz Franco
Cristiane Brasileiro
Giselle Maria Sarti Leal M. Alves
Ivo da Costa do Rosrio
Ivone da Silva Rebello
Jacqueline de Faria Barros
Jane Cleide dos Santos de Sousa

Joo Carlos Lopes


Joo Carlos Tavares
Luiz Guilherme Ribeiro Barbosa
Marcelo Andrade Leite
Marcus Vinicius B. de Almeida
Maria Ceclia Rufino
Mnica C. Manur P. dos Santos
Monique Lopes Inocncio
Rafael Guimares Nogueira
Roberto de Andrade Lota
Shirlei Campos Victorino
Teresa Andrea Florncio da Cruz
Reviso de Lngua Portuguesa

Cristiane Brasileiro
Coordenao de Design Instrucional

Flvia Busnardo
Paulo Vasques de Miranda
Design Instrucional

Cristiane Brasileiro
Lvia Tafuri Giusti
Coordenao de Produo

Fbio Rapello Alencar

Projeto Grfico e Capa

Andreia Villar
Imagem da Capa e da Abertura das
Unidades

Sami Souza
Diagramao

Alexandre d' Oliveira


Alessandra Nogueira
Andr Guimares
Andreia Villar
Bianca Lima
Bruno Cruz
Carlos Eduardo Vaz
Juliana Fernandes
Ilustrao

Bianca Giacomelli
Clara Gomes
Fernando Romeiro
Jefferson Caador
Sami Souza
Produo Grfica

Vernica Paranhos

Sumrio
Volume 1
Unidade 1 Cultura e Identidade

Unidade 2 Linguagem, cultura e variao lingustica

43

Unidade 3 Lngua falada, lngua escrita e gneros textuais

75

Unidade 4 A prescrio

109

P rofessor
do

M aterial

Volume 1 Mdulo 1 Lngua Portuguesa e


Literatura Unidade 1

Cultura e
identidade
Alexandra Robaina dos Santos, Alexandre Nicolas Soares, Amanda Heiderich Marchon,
Claudia Pereira da Cruz Franco, Giselle Maria Sarti Leal M. Alves, Ivone da Silva Rebello,
Jacqueline de Faria Barros, Jane Cleide dos Santos de Sousa, Joo Carlos Lopes, Joo
Carlos Tavares, Luiz Guilherme Ribeiro Barbosa, Marcus Vinicius B. de Almeida, Maria
Ceclia Rufino, Mnica C. Manur P. dos Santos, Monique Lopes Inocncio, Roberto de
Andrade Lota, Shirlei Campos Victorino e Teresa Andrea Florncio da Cruz

Introduo
Ol, professor(a)!
Antes de tudo, gostaramos de expressar nosso imenso prazer em iniciar
este trabalho em parceria com voc. Estamos muito felizes com a oportunidade
de conversarmos e trocarmos um pouco das nossas experincias.
Principalmente na implementao do NovaEJA, voc tem um papel fundamental. Isso porque, ser convidado a desenvolver, em aulas dinmicas e inovadoras, uma metodologia e um currculo especficos para jovens e adultos. Assim, esses
alunos podero concluir, em menos tempo e com qualidade, o Ensino Mdio.
Nessa jornada, estamos nos apresentando como seus aliados. Nosso principal veculo de contato ser este material. Ele foi elaborado para auxili-lo em
suas aulas, pois rene algumas sugestes de abordagens, de atividades e de avaliao que podem inspirar suas aes.
Nossa inteno contribuir para que suas aulas se tornem ainda mais produtivas. Por isso, este material respeita integralmente a proposta da Nova EJA e a
sua autonomia para desenvolv-la. Por um lado, as sugestes de atividades dialogam diretamente tanto com o Material Didtico do Aluno quanto com as etapas
do Curso de Formao. Por outro lado, nossas propostas foram planejadas e organizadas de forma que voc fique vontade para conduzir suas aulas, seguindo
sua experincia, seus prprios mtodos.

Lngua Portuguesa e Literatura

Nesta unidade, o importante que os alunos sejam encorajados a repensar o conceito de cultura, abandonando preconceitos sociais. Para isso, podero compreender a cultura como uma lente atravs da qual o homem v o
mundo determinando no s o seu modo de agir no mundo as tradies, a culinria, a indumentria tpica de um
povo, etc. mas tambm seu modo de pensar, seus saberes e crenas. Logo, a cultura popular, a erudita e a de massa
no devem ser hierarquizadas, mas vistas horizontalmente, como reflexos distintos da identidade de um povo.
Refletindo a estrutura do Material Didtico do Aluno, nossas sugestes so apresentadas nas seguintes sees:
i) Atividades Iniciais - Propostas para a apresentao do tema da Unidade.
ii) Cultura:os muitos significados da palavra - uma sistematizao das ideais acerca do termo cultura.
iii)

As relaes entre cultura, lngua e identidade cultural - Essa seo apresenta como as diferentes

lnguas podem refletir distintas interpretaes da realidade.


iv)

Atividades de Avaliao - Propostas de verificao da aprendizagem.

Durante o seu trabalho, voc poder acessar diretamente cada uma dessas sees, de acordo com seu interesse.

Esperamos que aproveite ao mximo o que estamos lhe oferecendo. Acreditamos que este nosso primeiro
contato o pontap inicial de uma caminhada de sucesso e de muitas realizaes para todos ns.
Bom trabalho!

Apresentao da unidade do material do aluno


Caro professor, apresentamos as caractersticas principais da unidade que trabalharemos.

Disciplina

Volume

Mdulo

Unidade

Estimativa de aulas para


essa unidade

Lngua Portuguesa

Titulo da unidade

Tema

Cultura e Identidade

Cultura, lngua e Identidade


Objetivos da unidade

Reconhecer a linguagem como elemento constituidor e constitudo da cultura.


Identificar as relaes entre lngua e identidade.
Sees
Para incio de conversa

Pginas no material
do aluno
5

Seo 1 Cultura: os muitos significados da palavra

6 a 12

Seo 2 As relaes entre cultura, lngua e identidade cultural

12 a 18

O que Perguntam por a?

25 e 26

Atividade Extra

27 e 28

Lngua Portuguesa e Literatura

Recursos e ideias para o Professor


Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:

Atividades em grupo ou individuais


So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.

Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.

Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.

Exerccios
Proposies de exerccios complementares

Atividade Inicial
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Material
Necessrio

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Atividade com
toda a turma.

50 min

Pela explorao lingustica


de um editorial da primeira metade do sculo XIX,
discutir em que medida o
papel social da mulher se
modificou.

Atividade
individual ou
em pequenos
grupos.

25 min

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma

25 min

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma.

30 min

Descrio sucinta

Para exibir os
vdeos:

Descrio sucinta: Pela


anlise do quadro Cena de
1. Computafamlia de Adolfo Augusto
As muitas fa- dor, datashow
Pinto, observar provveis
ces da mulher. e caixas de
mudanas na representao
som;
da mulher e, consequentemente, na organizao da
2. DVD e caixas
famlia.
de som

Para exibir a

Famlia

pintura: computador e datashow.

Qual o papel
da mulher?

Cpias do texto (xerox).

Anlise de um editorial da
primeira metade do sculo
XIX. Discusso do papel
social da mulher daquela
poca em comparao com
os dias de hoje.

O que cultura?

Cpias do texto (xerox)

Anlise de texto sobre o


conceito de cultura, acompanhado de questes.

Lngua Portuguesa e Literatura

Seo 1 Cultura: os muitos significados da palavra


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Quais os significados para cultura?

O que integra a
cultura?

Ttulo da
Atividade

Cor e tempo:
diferentes
percepes
culturais.

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias do
texto (xerox)

Anlise do texto Cultura:


300 definies, 2 equvocos e alguns desafios, a
fim de aprofundar o sentido do termo cultura.

individual ou
em pequenos
grupos.

100 minutos

Cpias do
texto (xerox).

Anlise do texto deDarcy


Ribeiro, a fim de aprofunA atividade
dar o conceito de cultu- ser desenvolra e discutir o que pode vida com toda
ser considerado cultural
a turma.
e no cultural

50 minutos

Pginas no material do aluno

12 a 18

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias (xerox)
da atividade..

O texto 1 aborda um fenmeno bastante interessante


do ponto de vista cultural.
Trata da designao da cor
em idiomas indgenas e
ajuda a entender um dos
fenmenos mais ricos da
experincia humana. O texto 2, por sua vez, trata de
uma tribo amaznica que
no tem noo do conceito
de tempo.

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma.

50 minutos

Um mesmo
Cpias do
elemento, difetexto (xerox).
rentes palavras

10

6 a 12

Recursos
Necessrios

Seo 2 As relaes entre cultura, lngua


e identidade cultural
Tipo de
Atividade

Pginas no material do aluno

O texto Mais distines,


mais opes demonstra
A atividade
como as palavras podem ter ser desenvoldiferentes sentidos, a devida com toda
pender do tempo e da cultua turma.
ra a que esto ligadas

30 min

Lngua: parte
e reflexo da
cultura

Cpias (xerox).

Essa atividade apresenta


um texto curto que aborda
as relaes entre lngua e
cultura.

Ttulo da
Atividade
O que
perguntam
por a?

A linguagem
e as imagens
sociais

Cultura e
identidade .

30 min

Pginas no material do aluno

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma.

25 a 26

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias (xerox)
da atividade.

Apresentam-se trs textos


que, juntos, compem uma
questo do vestibular da
Universidade Federal de
Santa Catarina, em 2005.

A atividade
pode ser individual.

20 minutos.

Cpias (xerox)
da atividade.

Essa atividade apresenta


quatro letras de msica da
nossa cultura brasileira. Em
seguida, prope-se uma
reflexo acerca dos vrios
tipos da mulher brasileira..

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma.

30 minutos

Cpias (xerox)
da atividade.

A atividade apresenta um
conto de Affonso Romano
de SantAnna O segundo
verso da cano. Em seguida, h 3 questes interpretativas.

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma

30 min

Lngua Portuguesa e Literatura

11

Atividades Iniciais

Atividade Inicial
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Material
Necessrio
Para exibir os vdeos:

1. Computador,
As muitas fadatashow e caixas
ces da mulher.
de som;
2. DVD e caixas de
som

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Descrio sucinta: Pela


anlise do quadro Cena de
famlia de Adolfo Augusto
Pinto, observar provveis
mudanas na representao
da mulher e, consequentemente, na organizao da
famlia.

Atividade com
toda a turma.

50 min

Objetivo
A partir da apreciao de fragmentos das novelas O Clone e Caminho das ndias, comparar as imagens da
mulher rabe (muulmana) e da indiana representao da mulher brasileira e, paralelamente, refletir acerca da
imagem masculina nessas culturas.

Aspectos operacionais
Apresente o vdeo e proponha a comparao entre as imagens femininas destacadas em cada um deles, comparando-as s imagens da mulher brasileira.

Aspectos pedaggicos
Antes de apresentar os vdeos, seria interessante perguntar aos alunos se eles se recordam das duas novelas.
Caso seja necessrio, relembre a trama dessas narrativas, sua temtica central, seus personagens principais e onde
elas se passam.

12

Folha de atividades As muitas faces da mulher.


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________

Apresente estes dois vdeos:


Vdeo 1: Fragmento da novela O Clone (1 minuto).
Exemplifica o contraste entre a vestimenta da mulher brasileira e da mulher rabe muulmana.
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=zcTJi524frw
Vdeo 2: Fragmento da novela Caminho das ndias (7 min 58).
Ilustra os acertos de casamento conforme a cultura indiana.
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=PH7-E_YmrrA

Aps a apresentao, voc pode orientar a anlise dos vdeos, propondo aos alunos questes como estas:
Que situao o primeiro vdeo retrata? E o segundo?
Que elementos culturais esto em destaque nos dois vdeos?
Quais as atitudes das personagens femininas em relao aos costumes dos grupos sociais a que pertencem?
Em qual dos vdeos h um questionamento sobre esses costumes?
Em que esses costumes se diferem dos nossos?
Para aprofundar a anlise dos dois fragmentos, outra estratgia seria solicitar aos alunos que descrevessem, oralmente ou por escrito, as personagens femininas destacadas. Desse modo, voc poderia construir, junto aos alunos, um
quadro-sntese dos principais traos culturais dessas personagens.
Em seguida, com a turma dividida em pequenos grupos, questione os padres culturais que definem a mulher
brasileira: como se vestir, como se comportar, como agir e pensar.

Comentrio:
A partir dessas descries, voc pode discutir sobre a representao social da mulher na sociedade brasileira. Pelo
debate, os alunos podero concluir que essas expectativas acerca do papel da mulher assim como as outras representaes culturais so construdas por meio da linguagem e integram a cultura de um povo.

Lngua Portuguesa e Literatura

13

Atividade Inicial
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Material
Necessrio

Para exibir a

Famlia

pintura: computador e datashow.

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Pela explorao lingustica


de um editorial da primeira metade do sculo XIX,
discutir em que medida o
papel social da mulher se
modificou.

Atividade
individual ou
em pequenos
grupos.

25 min

Objetivo
Pela anlise do quadro Cena de famlia de Adolfo Augusto Pinto, observar provveis mudanas na representao da mulher e, consequentemente, na organizao da famlia.

Aspectos operacionais
Apresente a pintura e proponha sua anlise.

Aspectos pedaggicos
Inicialmente, voc pode solicitar aos alunos que relacionem o ttulo da obra aos elementos no-verbais que a
compem, a fim de identificarem o espao e as personagens representadas. Desse modo, ao destacarem, por exemplo, os quadros nas paredes, as fotografias, o tipo de moblia e a prpria postura tranquila das personagens (como
indicam as setas em vermelho), os alunos provavelmente concluiro que o quadro ilustra uma residncia em que
habitam um pai, sua mulher e seus filhos.

14

Folha de atividades Famlia


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Apresente o quadro Cena de famlia de Adolfo Augusto Pinto:

JNIOR, Almeida. Cena de famlia de


Adolfo Augusto Pinto. leo sobre a tela,
106x1,37m, 1891.
Disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/
Ficheiro:Almeida_J%C3%BAnior_-_Cena_
de_Fam%C3%ADlia_de_Adolfo_Augusto_
Pinto,_1891.JPG
Questione quais elementos nos permitiriam identificar as personagens como representantes de uma poca diferente da nossa. Quais traos culturais seriam diferentes dos atuais?

Comentrio:
Os alunos devem ser conduzidos a relacionar as figuras data da obra, identificada na referncia. A ideia que os alunos consigam ver no texto
as marcas do contexto histrico da pintura, como as vestimentas das pessoas retratadas, a decorao da casa, a composio familiar tradicional e,
principalmente, a diviso de tarefas entre gneros (como indica a linha pontilhada): de um lado, o homem exercendo tarefas intelectuais (leitura e
msica); de outro, e a mulher mergulhada em tarefas domsticas, bordando e cuidando dos filhos.
Dessa maneira, esta atividade pode contribuir no s para a construo do conceito de cultura, como tambm para a diferenciao entre os chamados tipos de cultura, que, em seguida, sero sistematizados. A partir da comparao entre as atividades do homem e da mulher, voc pode
instigar os alunos a refletirem sobre as diferenas entre essas atividades. Uma sugesto perguntar-lhes, por exemplo, se ler uma atividade tpica
de quem tem cultura ou se o hbito de ler mais importante ou mais culto do que o hbito de bordar e cuidar da casa. Por meio desses questionamentos, a anlise do quadro pode ser um bom ponto de partida para se comear a desfazer a pseudo-sinonmia entre erudio e cultura.

Lngua Portuguesa e Literatura

15

Atividade Inicial
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Qual o papel
da mulher?

Material
Necessrio

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias do texto (xerox).

Anlise de um editorial da
primeira metade do sculo
XIX. Discusso do papel
social da mulher daquela
poca em comparao com
os dias de hoje.

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma

25 min

Objetivo
Pela explorao lingustica de um editorial da primeira metade do sculo XIX, discutir em que medida o papel
social da mulher se modificou.

Aspectos operacionais
Apresente o texto e proponha questes de anlise, como as que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
Logo aps receberem as cpias do texto, os alunos provavelmente observaro, com estranheza, a grafia dos
vocbulos. Assim, convm chamar ateno para a data de publicao do texto (1833), mencionando que tambm
as normas ortogrficas podem se modificar ao longo da histria de uma lngua. Ainda explorando a referncia, voc
pode destacar, brevemente, a funo social do gnero editorial, explicando se tratar de um texto essencialmente
argumentativo em que o jornal explicita sua opinio sobre um tema. Em seguida, leia com os alunos o texto, adequando-o s normas atuais (tenho, por exemplo, que dever ser lido como tenham).

Folha de atividades Famlia


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Analise este editorial do sculo XIX, que discute o papel da mulher na sociedade, e, em seguida, responda s
questes que se seguem.

16

O destino das mulheres, pelo contrario, he differente do dos homens, quer na Ordem Social, quer na da
natureza. Se qual for sua pozio, e o lugar, que tenho de occupar um dia, a sua condico na Sociedade no
he a de comparecer em publico, exercer empregos, prehencher cargos, tomar assento nas Assembleas, marchar
contra o inimigo, cultivar as Artes mecanicas, exercitar trabalhos exteriores: mas o viver na familia, o cuidar do
arranjo domestico, por que ahihe que as mulheres se fazem estimaveis. Sendo pois a sua educao de deveres
a cumprir no interior, deve a sua instruco conformar-se toda este fim; e portanto a instruco recebida na
casa paterna he a que mais lhes convem; pois que tem a vantagem de formal-as logo da infncia s minuciosas
circunstancias da economia domestica, e de lhes imprimir o espirito de modestia, de paciencia, de ordem, e a
doura de caracter, principios fecundos de todas as suas boas qualidades, bem como de sua felicidade.
(Texto extrado de um editorial publicado no Jornal da Sociedade de Agricultura, Comrcio e Indstria da Provncia da Bahia,
em 1833. In.: LEITE, Yonne& CALLOU, Dinah M. I. Como falam os brasileiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.)

- Qual a ideia principal defendida no texto?


- Que ideias o autor utilizou para justificar sua opinio?
- Em se tratando da imagem da mulher, quais mudanas poderamos destacar?
[Fim da atividade]

Respostas comentadas:
Os alunos devero destacar como tese o primeiro perodo do texto (O destino das mulheres, pelo contrario,
hedifferente do dos homens, quer na Ordem Social, quer na da natureza.), uma vez que ele sintetiza a opinio do
jornal sobre o tema o papel social das mulheres. Paralelamente, o autor argumenta que toda a educao feminina
deve estar voltada para o lar, para o cuidado da casa e da famlia, pois ahihe que as mulheres se fazem estimveis.
Logo, por mais que, ainda hoje, algumas mulheres se responsabilizem pelo cuidado da casa, elas, em sua maioria, no
mais se limitam ao espao domstico.

Atividade Inicial
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

O que cultura?

Cpias do texto (xerox)

Anlise de texto sobre


o conceito de cultura,
acompanhado de questes.

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma.

30 min

Lngua Portuguesa e Literatura

17

Objetivo
Discutir o conceito de cultura.

Aspectos operacionais
Apresente o texto e, em seguida, proponha a questo sugerida.

O que cultura?
Para pensarmos sobre o sentido dessa palavra, leia, primeiramente, o trecho abaixo, retirado de um
glossrio sobre Cultura:
A pena quando est no pssaro natureza, quando est na cabea do ndio cultura. Tudo que humano cultural! Cultura o fazer, o sentir, o pensar, o sonhar, o brincar.Portanto, a educao, o lazer, as prticas
de sade so dimenses da cultura.
CASCO, Rodolfo et alii. DE SOUSA, Eustquia Salvadora & RAMALHO, Cludia Martins. (coords.). Glossrio de Cultura. v. 3.
Braslia: Servio Social da Indstria. Departamento Nacional. (SESI / DN), 2007. p. 07.
Disponvel em: http://www.sesipr.org.br/uploadAddress/Glossario%20de%20Cultura_arquivo[33313].pdf. Acesso em:
17/06/2013.

Aspectos pedaggicos
Distribua para todos os alunos a proposta de exerccio que se segue. Leia, explique e discuta cada uma das
questes, a fim de que eles alcancem as respostas previstas.

Folha de atividades O que cultura?


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________

18

O que cultura?
Para pensarmos sobre o sentido dessa palavra, leia, primeiramente, o trecho abaixo, retirado de um
glossrio sobre Cultura:
A pena quando est no pssaro natureza, quando est na cabea do ndio cultura. Tudo que humano cultural! Cultura o fazer, o sentir, o pensar, o sonhar, o brincar.Portanto, a educao, o lazer, as prticas
de sade so dimenses da cultura.
CASCO, Rodolfo et alii. DE SOUSA, Eustquia Salvadora & RAMALHO, Cludia Martins. (coords.). Glossrio de Cultura. v. 3.
Braslia: Servio Social da Indstria. Departamento Nacional. (SESI / DN), 2007. p. 07.
Disponvel em: http://www.sesipr.org.br/uploadAddress/Glossario%20de%20Cultura_arquivo[33313].pdf. Acesso em:
17/06/2013.

A partir desse texto, percebemos que o conceito de cultura amplo, isto , rene diferentes significados. Para
aprofundarmos nossa compreenso sobre esse conceito, que tal, ento, uma visita ao dicionrio? Vejamos:
1- conjunto de padres de comportamento, crenas, conhecimentos, costumes etc. que distinguem um grupo social.
2- forma ou etapa evolutiva das tradies e valores intelectuais, morais, espirituais (de um lugar ou perodo
especfico); civilizao.
3- complexo de atividades, instituies, padres sociais ligados criao e difuso das belas-artes, cincias
humanas e afins.
Lendo esses dois textos (o trecho do glossrio e o verbete do dicionrio), voc, provavelmente, j observou que
cultura algo muito mais amplo do que pensava inicialmente. Ento, agora, que tal anotar o que voc compreendeu?
Evitando copiar trechos dos textos, defina cultura. Se preferir, apresente exemplos que ilustrem sua definio.

Resposta comentada:
Ao desenvolver esta atividade, cumpre salientar aos alunos que, no fragmento retirado do glossrio, o termo
cultura definido por sua oposio natureza: se, de um lado, a condio natural nos iguala como seres humanos;
de outro, os traos que individualizam cada povo so constructos culturais, maneiras especficas de interpretar e agir
sobre o mundo. J na explorao do verbete do dicionrio, importante explicar as semelhanas e diferenas entre
os significados apontados, explicando a polissemia do termo. Desse modo, ao final da atividade, espera-se que, por
meio da parfrase e da seleo de exemplos, os alunos possam construir uma definio para cultura, compreendendo
que, em sentido amplo, todo indivduo possui cultura.

Lngua Portuguesa e Literatura

19

Seo 1 Cultura: os muitos significados da palavra


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Quais os significados para cultura?

Pginas no material do aluno

6 a 12

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias do
texto (xerox)

Anlise do texto Cultura:


300 definies, 2 equvocos e alguns desafios, a
fim de aprofundar o sentido do termo cultura.

individual ou
em pequenos
grupos.

100 minutos

Aspectos operacionais
Apresente o texto e proponha as questes de anlise.

Aspectos pedaggicos
Distribua para todos os alunos a proposta de exerccio que se segue. Leia, explique e discuta cada uma das
questes, a fim de que eles alcancem as respostas previstas.

Folha de atividades Quais os significados para cultura?


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Leia, atentamente, o texto abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
Cultura: 300 definies, 2 equvocos e alguns desafios
O historiador russo Mezhuiev em A cultura e a histria, produzido na dcada de 70 do sculo passado, compilou
mais de trezentas definies sobre cultura. Isso denota a riqueza de interpretaes e o deslumbramento pelo tema.
[...] E eu lhe pergunto: qual o seu conceito de cultura? Pense um minuto e formule um. O Joca, um lavrador tpico do
nosso interior, encontra um compadre na festa da padroeira e comenta: i, s. E num que a minha fia, a Mariquinha, vai desencalh?! O noivo um professor l de gua Azul. Eu t achando bo, proque a Mariquinha num tem
cultura nenhuma. Nesse caso do Joca, a palavra cultura usada como atributo daqueles que frequentaram os bancos
escolares. usada de maneira que classifica e hierarquiza os sujeitos e suas relaes sociais, servindo para preservar
desigualdades e funcionando como instrumento discriminatrio. Quando o Joca comete o equvoco de afirmar que o
povo da roa desprovido de cultura, ele reproduz um discurso ideolgico dominante que visa desqualificar a cultura
rstica do sertanejo.[...]

20

Ao fazermos a distino entre as maneiras de viver das coletividades [...],comeamos a catalogar, por exemplo,
as vrias manifestaes culturais e a entender que no existe uma cultura: a cultura so muitas! Uma diviso clssica
criada para explicar esse conceito a que a separa em trs campos: cultura erudita, cultura popular e cultura de massa. Falando de bate-pronto, a primeira se refere cultura letrada, alimentada pelo modo de vida das elites e que se
espelha nos sales das artes. A cultura popular emerge das prticas espontneas das classes subalternas e tem como
referencial a rua. E a cultura de massa est ligada ao advento da sociedade de consumo, que gerou uma indstria cultural cuja expresso maior a mdia eletrnica. Essas definies contribuem para esclarecer a complexidade do real,
mas, como tudo, apresentam fragilidades, provocadoras de um primeiro equvoco que desejamos ressaltar.
Quando Adoniran Barbosa comps Saudosa maloca Foi ali seu moo / Que eu, Mato Grosso e o Joa / Construmos nossa maloca , ele era a expresso mxima da cultura popular brasileira (a do Joca sertanejo do interior e a
do Joca urbano da periferia). Entretanto, o compositor no ficou circunscrito ao bairro do Bexiga paulistano, e sua msica rendeu muito lucro indstria fonogrfica, pois estourou nas rdios nos anos 60 do ltimo sculo. O espirituoso
Adoniran fez parceria com o poeta Vinicius de Moraes, que foi diplomata brasileiro nos Estados Unidos e na Europa e
um intelectual internacionalmente reconhecido. Os trs conceitos de cultura se plasmaram, borrando o rigor acadmico que muitas vezes aprisiona as definies.
E qual , ento, o nosso segundo equvoco? a utilizao da palavra cultura com um sentido restrito s artes.
Os departamentos de cultura em diversos tipos de organismos, normalmente, so criados para promover espetculos e entretenimentos artsticos.Entender cultura apenas como teatro, circo, dana, literatura ou festas uma viso
reducionista da cultura. Cultura diz respeito aos costumes, aos modos de vida, s manifestaes artsticas, s formas
de organizao poltica, ao conjunto de estruturas sociais e religiosas..., enfim, a cultura fruto da sociedade humana.
No dia em que o macaco deixou de ser chipanz e transformou-se no Homo sapiens, nasceu a cultura. [...]
Por mais diversa e heterognea que sejam as territorialidades do povo brasileiro, com diferentes etnias, tradies, sotaques, cores e formas, existem traos peculiares que formam a nossa cara. Essa afirmao de povo um dos
grandes desafios que est colocado para um pas emergente como o Brasil. Como valorizar as nossas razes sem cair
em xenofobismo mope e se fechar para uma riqueza de saberes e influncias contemporneas cada vez mais profusas? Como escapar de uma globalizao que busca homogeneizar tudo, apagando diferenas e memrias e fortalecer
a nossa autonomia criativa e multicultural?
CASCO, Rodolfo et alii. DE SOUSA, Eustquia Salvadora & RAMALHO, Cludia Martins. (coords.). Glossrio de Cultura. v. 3. Braslia:
Servio Social da Indstria. Departamento Nacional. (SESI / DN), 2007 pp. 11-13.
Disponvel em: http://www.sesipr.org.br/uploadAddress/Glossario%20de%20Cultura_arquivo[33313].pdf. Acesso em: 17/06/2013.

Questo 1
O texto deixa claro que definir o que cultura no tarefa das mais fceis. J no ttulo do artigo escrito por Rodolfo Casco Cultura: 300 definies, 2 equvocos e alguns desafios , podemos perceber que h diferentes usos para
esta palavra. Quando o lavrador Joca, personagem citado no incio do texto, diz que a filha no tem cultura, em que
sentido ele est empregando o termo?

Lngua Portuguesa e Literatura

21

Questo 2
Alm do sentido empregado pelo personagem Joca, a palavra cultura recebe, no texto, duas outras definies. Para recuperar essas informaes, complete o quadro abaixo:

EXPRESSES

DEFINIO APRESENTADA NO TEXTO

Cultura popular
Cultura erudita
Cultura de massa

Questo 3
Alm dos vrios sentidos para cultura e de equvocos comuns, o ttulo do texto faz meno a alguns
desafiosrelacionados ao tema. Releia o ltimo pargrafo do texto e explique, com suas palavras, quais seriam esses desafios.

Respostas comentadas
Questo 1
O sertanejo Joca toma a palavra cultura como sinnimo de instruo formal, como erudio, e, ao faz-lo, desprestigia o seu prprio saber e os costumes de seu povo. Nesse ponto, duas questes podem ser levantadas. Uma diz respeito ao
argumento do autor do texto que construdo a partir da apresentao de um causo, gnero textual tpico da cultura popular,
transmitido, na maior parte das vezes, na modalidade oral. Tambm seria interessante ressaltar que,no raro, reproduzimos
discursos que nos desfavorecem simplesmente por no percebermos as ideologias que lhes so subjacentes. Ao desqualificar
a filha pela sua falta de educao formal, por exemplo, Joca desprestigia toda a cultura sertaneja e reafirma um ponto de vista
elitista, cujas implicaes so sentidas por atitudes prticas, como o no repasse de investimentos s zonas rurais, por exemplo.

Questo 2
Ao completar o quadro, espera-se que o aluno destaque, respectivamente, os trechos:

Cultura popular

Cultura erudita

Cultura de massa

22

emerge das prticas espontneas das classes subalternas e tem como referencial a rua
refere-se cultura letrada, alimentada pelo modo de vida das elites e que se
espelha nos sales das artes
est ligada ao advento da sociedade de consumo, que gerou uma indstria
cultural cuja expresso maior a mdia eletrnica.

Questo 3
Frente diversidade do pas, pontua-se o desafio de, por um lado, aprender a conviver com as diferenas culturais e, de outro, saber preservar tradies e elementos culturais que individualizam grupos.

Seo 1 Cultura: os muitos significados da palavra


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

O que integra a
cultura?

Recursos
Necessrios

Cpias do
texto (xerox).

Descrio sucinta

Pginas no material do aluno

6 a 12
Diviso da
Turma

Anlise do texto deDarcy


Ribeiro, a fim de aprofunA atividade
dar o conceito de cultu- ser desenvolra e discutir o que pode vida com toda
ser considerado cultural
a turma.
e no cultural

Tempo
estimado

50 minutos

Objetivos
Diferenciar o que cultura do que no cultural. Identificar a relao da fala com a cultura.

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, a partir dele, proponha questes de anlise como as que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
Leia junto aos alunos o texto, a fim de esclarecer possveis dvidas de vocabulrio e/ou de contedo.

Lngua Portuguesa e Literatura

23

Folha de atividades O que integra a cultura?


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Leia, atentamente, o texto abaixo e, em seguida, responda s questes que se seguem:
Cultura
Alm dos seres vivos e da matria csmica, existem tambm coisas culturais, muitssimo mais
complicadas. Chama-se cultura tudo o que feito pelos homens, ou resulta do trabalho deles e de seus
pensamentos. Por exemplo, uma cadeira est na cara que cultural porque foi feita por algum. Mesmo
o banquinho mais vagabundo, que mal se pe em p, uma coisa cultural. cultura, tambm, porque
feita pelos homens, uma galinha. Sem a interveno humana, que criou os bichos domsticos, as galinhas, as vacas, os porcos, os cabritos, as cabras no existiriam. S haveria animais selvagens.
A minhoca criada para produzir humo cultural, eu compreendo. Mas a lombriga que voc tem
na barriga apenas um ser biolgico. Ou ser ela tambm um ser cultural? Cultural no , porque ningum cria lombrigas. Elas que se criam e se reproduzem nas suas tripas.
Uma casa qualquer, ainda que material, claramente um produto cultural, porque feita pelos
homens. A mesma coisa pode-se dizer de um prato de sopa, de um picol ou de um dirio. Mas estas
so coisas de cultura material, que se pode ver, medir, pesar.
H, tambm, para complicar, as coisas da cultura imaterial, impropriamente chamadas de espiritual muitssimo mais complicadas. A fala, por exemplo, que se revela quando a gente conversa, e
que existe independentemente de qualquer boca falante, criao cultural. Alis, a mais importante.
Sem a fala, os homens seriam uns macacos, porque no poderiam se entender uns com os outros, para
acumular conhecimentos e mudar o mundo como temos mudado.
A fala est a, onde existe gente, para qualquer um aprender. Aprende-se, geralmente, a da me. Se ela
uma ndia, aprende-se a falar a fala dos ndios, dos xavantes, por exemplo. Se ela uma carioca, professora,
moradora da Tijuca, a gente aprende aquele portugus l dos tijucanos. Mas se voc trocar a filhinha da ndia
pela filha da professora, e criar, bem ali na praa Saens Pea, ela vai crescer como uma menina qualquer,
tijucana, dali mesmo. E vice-versa, o mesmo ocorre se a filha da professora for levada para a tribo xavante: ela
vai crescer l, como uma xavantinha perfeita falando a lngua dos xavantes e xavanteando muito bem, sem
nem saber que h tijucanos.
Alm da fala, temos as crenas, as artes, que so criaes culturais, porque inventadas pelos homens
e transmitidas uns aos outros atravs de geraes. Elas se tornam visveis, se manifestam, atravs de criaes
artsticas, ou de ritos e prticas o batizado, o casamento, a missa , em que a gente v os conceitos e as
ideias religiosas ou artsticas se realizarem. Essa separao de coisas csmicas, coisas vivas, coisas culturais,
ajuda a gente de alguma forma? Sei no. Se no ajuda, diverte. melhor que decorar um dicionrio, ou
aprender datas. Voc no acha?
RIBEIRO, Darcy.Noes de coisas. So Paulo: FTD, 1995. Disponvel em: http://www.institutomachadodeassis.com.br/
documentos/editais/INST-MACHADODE-ASSIS-77-prova-auxiliar-de-servicos-gerais.pdf

24

Questo 1
O texto de Darcy Ribeiro tematiza o conceito de cultura e estabelece o que se pode considerar cultural ou no
cultural. Apresente trs exemplos de manifestaes que, de acordo com o texto, podem ser consideradas culturais.

Questo 2
Aponte quais prticas culturais podem ser prejudiciais comunidade ou ao prprio homem.

Questo 3
Segundo o texto, a fala a mais importante criao cultural. Qual a relao entre a fala e a cultura?

Respostas comentadas
Questo 1
Espera-se que o aluno aponte exemplos, fazendo a distino entre o que e o que no culturalmente construdo.
Como exemplos de processos culturais, pode-se mencionar: a forma como mulheres de determinados lugares se vestem, o
estilo de vida de pessoas que moram em estados diferentes e as ideologias religiosas representadas pelas diversas crenas.

Questo 2
Deseja-se que o aluno perceba que nem toda ao humana favorvel ao prprio homem, pois algumas prticas culturais prejudicam muito o meio ambiente ou as relaes sociais. Por exemplo, podem-se considerar como prticas culturais prejudiciais: as brigas de torcidas dentro ou fora dos estdios de futebol; a soltura de bales, que pode
provocar incndios ou acidentes na rede eltrica; o despejo inadequado de lixo em locais sensveis poluio etc.

Questo 3
Introduzindo o tpico seguinte, As relaes entre cultura, lngua e identidade, importante que, ao desenvolver sua resposta, o aluno compreenda que a fala integra nossa linguagem, organizando e transmitindo nossa cultura,
nossa percepo sobre o mundo: Sem a fala, os homens seriam uns macacos, porque no poderiam se entender uns
com os outros, para acumular conhecimentos e mudar o mundo como temos mudado..

Lngua Portuguesa e Literatura

25

Seo 2 As relaes entre cultura, lngua


e identidade cultural
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Cor e tempo:
diferentes
percepes
culturais.

Pginas no material do aluno

12 a 18

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias (xerox)
da atividade..

O texto 1 aborda um fenmeno bastante interessante


do ponto de vista cultural.
Trata da designao da cor
em idiomas indgenas e
ajuda a entender um dos
fenmenos mais ricos da
experincia humana. O texto 2, por sua vez, trata de
uma tribo amaznica que
no tem noo do conceito
de tempo.

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma.

50 minutos

Objetivos
Identificar aspectos culturais relacionados nomeao das cores em idiomas indgenas. Discutir a importncia
da noo de tempo para um povo indgena.

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, a partir dele, proponha questes de anlise como as que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
Leia junto aos alunos o texto, a fim de esclarecer possveis dvidas de vocabulrio e/ou de contedo.

Folha de atividades O que integra a cultura?


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________

26

Agora que voc j formulou um conceito de cultura que ultrapassa a instruo formal, sua tarefa refletir sobre
a seguinte questo:
Qual a relao entre nossa cultura e a lngua que falamos?
Para isso, leia o texto abaixo e responda questo que se segue.

TEXTO 1
A designao da cor em idiomas indgenas ajuda a entender um dos fenmenos mais ricos
da experincia humana
Os nomes das cores formam uma categoria especial de palavras em todas as lnguas. Fundamentais no apenas para descrever as caractersticas do que nos cerca, os termos para as cores tambm expressam noes como beleza e estados de esprito. Mas ser que todas as pessoas enxergam as mesmas
cores? Do ponto de vista ptico e perceptual (a relao entre o olho e o crebro), sim. Mas no do ponto
de vista dos idiomas falados por diversas culturas.
A lngua portuguesa tem sua prpria cartela de cores com as quais matiza a realidade, propondo distines e combinaes que no existem ou no so relevantes em outras lnguas do territrio
brasileiro, como as lnguas indgenas, por exemplo. Conhecer como funciona a designao cromtica
de lnguas to importantes para o pas, como as da famlia Tupi-Guarani, que nos emprestaram tantas
palavras, nos ajuda a saber mais sobre como vemos as cores do mundo.
Em primeiro lugar, importante saber o que linguisticamente pode ser considerado um termo designativo de cor. Em linhas gerais, os termos de cores so formados por uma nica palavra que distingue uma
percepo cromtica da outra. Por exemplo, em portugus temos preto, branco, vermelho, azul, amarelo,
verde, marrom, roxo. So termos bsicos, ou seja, no derivam de outras palavras e possuem como referncia
principal a diviso do espectro luminoso (a faixa de radiao captvel pelo olho humano) proposta pela lngua. Os termos bsicos contrastam com palavras como azul-marinho e azul-turquesa, qualidades do mesmo
azul que no produzem descontinuidade suficiente para entendermos que passamos de um matiz a outro.
Cor de pele, cor de gelo e outras expresses assim so consideradas secundrias por se tratar de recursos
criados pela lngua para dar conta das nuances nos matizes primrios, alm de serem sobretudo descritivas.
Azul e verde
Tal seleo realizada pela lngua parece to consoante com descobertas cientficas consideradas
elementares, como o prisma de Newton e os sistemas de cores usados em televiso ou na impresso de
livros, que pode causar estranheza saber que muitos grupos indgenas tm o mesmo nome para cores
que so absolutamente distintas sob o nosso ponto de vista. (...)
Quando eu perguntei por que os Xavante usavam a mesma palavra para cores que eu considerava diferentes, um deles me disse: Est vendo aquela folha na rvore? Est vendo aquela folha no
cho? So a mesma cor, no precisa inventar um outro nome. Ele estava falando da folha que nasce
verde na rvore e depois amarelece e cai para mostrar que tudo i-udz.
Fonte: http://www.controversia.com.br/index.php?act=textos&id=11047 (adaptado)

TEXTO 2:

Lngua Portuguesa e Literatura

27

Pesquisadores brasileiros e britnicos identificaram uma tribo amaznica que, segundo eles, no
tem noo do conceito de tempo
[...]
Chamada Amondawa, a tribo compreende que as coisas acontecem ao longo do tempo, mas no
existe um conceito desligado das atividades do presente. "No estamos dizendo que eles so 'pessoas
sem tempo' ou 'fora do tempo'", explicou Chris Sinha, professor de psicologia da lngua na Universidade de
Portsmouth, BBC. "O povo Amondawa, como qualquer outro, pode falar sobre eventos e sequncias de
eventos, o que no encontramos foi a noo de tempo como sendo independente dos eventos que esto
ocorrendo. Eles no percebem o tempo como algo em que os eventos ocorrem", disse o pesquisador.
Palavras como 'ms e 'ano' no esto presentes no vocabulrio da tribo, tampouco uma traduo
para 'tempo'. As pessoas da tribo no se referem a suas idades em vez disso, assumem diferentes nomes
em diferentes estgios da vida, medida que assumem novos status dentro de sua comunidade. [...]
A hiptese dos pesquisadores de que a ausncia do conceito de tempo se origina da ausncia da
tecnologia do tempo por exemplo, sistemas de calendrio e relgios. Isso, por sua vez, pode estar relacionado ao fato de que, como muitas tribos, o sistema numrico detalhado dos Amondawa limitado. [...]
Disponvel em: http://mtv.uol.com.br/memo/estudo-identifica-tribo-amazonica-que-nao-tem-nocao-de-tempo
(adaptado).

Considerando aspectos temticos, indique o que esses dois textos tm em comum. Em seguida, responda:
a. A partir do Texto 1, explique, com suas palavras, como se d a relao entre as cores verde e amarelo e
o habitat natural do ndio Xavante.
b. Destaque, do Texto 2, a hiptese dos cientistas para os ndios Amondawa no terem expresses de
tempo em sua lngua.
Segundo o texto, a fala a mais importante criao cultural. Qual a relao entre a fala e a cultura?

Resposta comentada
O objetivo desta atividade conduzir o aluno ao raciocnio de que os elementos constitutivos da cultura moldam aspectos da lngua. O fato de a folha da rvore nascer verde e depois amarelecer um fator externo lngua que
influencia na maneira como os ndios Xavantes denominam as cores, valendo-se de uma nica palavra para se referir
a matizes de cores to distintas. Paralelamente, destaca-se a hiptese dos pesquisadores de que a ausncia da tecnologia do tempo possa ser a explicao para a ausncia de expresses de tempo na lngua dos Amondawa.
Dessa maneira, esta questo discute a influncia de fatores culturais na estrutura da lngua. Para ampliar o
debate, talvez seja interessante apresentar outros exemplos, como na atividade a seguir.

28

Seo 2 As relaes entre cultura, lngua


e identidade cultural
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Um mesmo
Cpias do
elemento, difetexto (xerox).
rentes palavras

Pginas no material do aluno

12 a 18

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

O texto Mais distines,


mais opes demonstra
A atividade
como as palavras podem ter ser desenvoldiferentes sentidos, a devida com toda
pender do tempo e da cultua turma.
ra a que esto ligadas

Tempo
estimado

30 min

Objetivos
Identificar as diferenas de sentidos que palavras podem apresentar de acordo com o tempo e a cultura de um
determinado povo.

Aspectos operacionais
Uma sugesto seria distribuir o material aos alunos, seguido da leitura em voz alta do texto.

Aspectos pedaggicos
O texto demonstra como as palavras para o que chamamos de neve refletem um dado da cultura dos esquims. A partir disso, pode-se perceber que, mesmo dentro de um nico pas, h culturas diferentes e, portanto,
palavras diferentes para um mesmo elemento.

Mais distines, mais opes


Considere o fenmeno neve. Para quem no convive com a neve, tudo que branco e cai do cu
ou cobre o cho chama-se neve. J os esquims possuem dezenas de palavras para o que conhecemos
como neve. Eles distinguem neve que serve para fazer casas, neve mais lisa ou menos escorregadia,
neve que pode cair, neve sobre lago, neve sobre lago que se pode pisar, neve boa para fazer bolas e
brincar...Talvez neste momento estejam inventando mais alguma. Cada tipo de neve que os esquims
distinguem lhes d opes diferentes de ao ou de proteo: se a neve escorregadia, deve-se caminhar com mais cuidado. Neve boa para iglus garante a estabilidade da construo, e por a vai.

Lngua Portuguesa e Literatura

29

VILELA, Virglio Vasconcelos. Distines - enriquecendo a vida. Mais distines, mais opes. In: Possibilidades: Percepes e estratgias para suas inteligncias. Disponvel em: http://www.possibilidades.com.br/percepcao/distincoes.asp. Acesso em: 17/06/2013.

O texto demonstra como as palavras para o que chamamos de neve refletem um dado da cultura dos esquims. Mas, mesmo dentro de um nico pas, h culturas diferentes. Usamos a mesma lngua, mas percebemos a
realidade de formas diferentes.
Desse modo, semelhante ao fenmeno neve para os esquims, indique um elemento (concreto ou abstrato) que,
em nossa lngua, receba, para uma cultura, apenas um nome e que, para outra cultura, receba diferentes designaes.

Resposta comentada
Nesta questo, fundamental explorar com os alunos vrios dados da lngua portuguesa que comprovem
diferentes percepes do real. Partindo de situaes cotidianas, voc poder demonstrar que o que para alguns seria
apenas calado, para outros, como muitas mulheres, poderia ser classificado como anabela, rasteirinha, bota...
De forma semelhante, a cor azul pode, para um pintor ou designer, ser categorizada como azul real, azul beb,
turquesa...
Esses dados demonstram, assim, como um mesmo elemento da realidade pode ser interpretado de diferentes
formas. Cada um desses olhares pode, ento, representar o que chamamos de cultura. Em sntese:

Cada lngua um retrato do mundo, tomado de um ponto de vista diferente, e que revela algo no tanto
sobre o prprio mundo, mas sobre a mente do ser humano. Cada lngua ilustra uma das infinitas maneiras
que o homem pode encontrar de entender a realidade.
PERINI, Mrio. Princpios de lingustica descritiva: introduo ao pensamento gramatical. So Paulo: Parbola, 2006. p. 52.

30

Seo 2 As relaes entre cultura, lngua


e identidade cultural
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Lngua: parte
e reflexo da
cultura

Recursos
Necessrios

Cpias (xerox).

Pginas no material do aluno

12 a 18

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Essa atividade apresenta


um texto curto que aborda
as relaes entre lngua e
cultura.

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma.

30 min

Objetivo
Identificar as relaes entre lngua e cultura em uma citao de um livro terico.

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, a partir dele, proponha a questo sugerida..

Aspectos pedaggicos
Leia junto aos alunos o texto, a fim de esclarecer possveis dvidas de vocabulrio e/ou de contedo. Se necessrio, apresente outros exemplos, ampliando a compreenso do texto.

Folha de atividades Lngua: parte e reflexo da cultura


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Leia, atentamente, a citao abaixo e, em seguida, responda questo que se segue:

a lngua se apresenta, pois, como um microcosmo da cultura. Tudo que esta ltima possui, se expressa atravs da lngua, mas tambm a lngua em si mesma um dado cultural.
(CAMARA Jr, Joaquim Mattoso. Introduo s lnguas indgenas brasileiras. Rio de Janeiro: Universidade do Brasil, Museu
Nacional, 1965. p. 18.)

Lngua Portuguesa e Literatura

31

Explique, a partir de exemplos, como a lngua , ao mesmo tempo, parte e reflexo da cultura.

Resposta comentada
O objetivo desta atividade criar um debate em sala para sistematizar a relao entre lngua(gem) e cultura. O debate poder demonstrar em que medida os alunos j construram os conceitos abordados: atravs dele, voc ter uma
noo do que realmente foi apreendido e do que ainda falta para que os alunos compreendam plenamente a questo.
Alm de organizar a discusso, intervenha sempre que achar necessrio, corrigindo, ampliando ou reformulando algum conceito, ideia ou comentrio que surja durante o debate. Ao fim, espera-se que os alunos apontem que,
por um lado, nossa lngua uma construo cultural, uma das linguagens que construmos e atualizamos a cada ato
comunicativo; por outro, cada palavra que selecionamos demonstra a maneira como concebemos e transmitimos a
realidade o que representaria a nossa cultura.

Pginas no material do aluno

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
O que
perguntam
por a?

25 a 26

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias (xerox)
da atividade.

Apresentam-se trs textos


que, juntos, compem uma
questo do vestibular da
Universidade Federal de
Santa Catarina, em 2005.

A atividade
pode ser individual.

20 minutos.

Objetivo
Identificar as marcas culturais em diferentes dialetos da lngua portuguesa.

Aspectos operacionais
Apresente os textos e a questo selecionada.

Aspectos pedaggicos
Alm das questes de mltipla escolha do ENEM (2009 e 2010) apresentadas no Material do Aluno, destacamos, como recurso para a fixao do contedo desta unidade, esta atividade que integrou o Vestibular da Universi-

32

dade Federal de Santa Catarina, em 2005. Analise cada texto junto aos alunos, a fim de que mais facilmente possam
responder questo de vestibular.

Folha de atividades Lngua: parte e reflexo da cultura


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Leia atentamente os 3 textos a seguir e responda a questo proposta.

Texto 1
Mas, afinal, o que lngua padro?
J sabemos que as lnguas so um conjunto bastante variado de formas lingusticas, cada uma delas com a sua
gramtica, a sua organizao estrutural. Do ponto de vista cientfico, no h como dizer que uma forma lingustica
melhor que outra, a no ser que a gente se esquea da cincia e adote o preconceito ou o gosto pessoal como critrio.
Entretanto, fato que h uma diferenciao valorativa, que nasce no da diferena desta ou daquela forma em
si, mas do significado social que certas formas lingusticas adquirem nas sociedades. Mesmo que nunca tenhamos
pensado objetivamente a respeito, ns sabemos (ou procuramos saber o tempo todo) o que e o que no permitido... Ns costumamos medir nossas palavras, entre outras razes, porque nosso ouvinte vai julgar no somente o
que se diz, mas tambm quem diz. E a linguagem altamente reveladora: ela no transmite s informaes neutras;
revela tambm nossa classe social, a regio de onde viemos, o nosso ponto de vista, a nossa escolaridade, a nossa
inteno... Nesse sentido, a linguagem tambm um ndice de poder.
Assim, na rede das linguagens de uma dada sociedade, a lngua padro ocupa um espao privilegiado: ela o
conjunto de formas consideradas como o modo correto, socialmente aceitvel, de falar ou escrever.
FARACO, Carlos Alberto & TEZZA, Cristvo. Prtica de texto: lngua portuguesa para nossos estudantes. 4. ed. Petrpolis:
Vozes, 1992, p. 30.

Texto 2
Cuitelinho*
Cheguei nabera do porto
onde as onda se espaia.
As gara d meia volta,

Lngua Portuguesa e Literatura

33

senta na bera da praia.


E o cuitelinho no gosta
que o boto de rosa caia.
Quando eu vim de minha terra,
despedi da parentaia.
Eu entrei no Mato Grosso,
dei em terras paraguaia.
L tinha revoluo,
enfrentei fortes bataia.
A tua saudade corta
como ao de navaia.
O corao fica aflito,
bate uma, a outra faia.
E os oio se enche dgua
que at a vista se atrapaia.
*Cuitelinho - pequeno cuitelo ou beija-flor (Cantiga popular brasileira de Paulo Vanzolin).

Texto 3:
Domingo tarde, o poltico v um programa de televiso. Um assessor passa por ele e pergunta:
Firme?
O poltico responde:
No. Srvio Santos.
POSSENTI, Srio. Os humores da lngua. Campinas: Mercado de Letras, 1998, p. 34.

Marque as opes corretas:


(UFSC/2005.Questo 31.

Disponvel em: http://www.vestibular2005.ufsc.br/provasGabaritosAtual.htm).

( ) O Texto 2 registra uma variedade regional do interior de algumas cidades brasileiras, conhecida como dialeto caipira. Essa variedade, ilustrada em espaia, parentaia, bataia e atrapaia, normalmente estigmatizada pela
sociedade, servindo, muitas vezes, de piada.
( ) O falante, tendo envolvimento mltiplo nas relaes sociais, normalmente domina mais de uma variedade

34

da lngua. Costuma medir suas palavras (linha 19 do Texto 1) conforme a situao. Nesse sentido, ele um camaleo lingustico: adapta a sua fala situao em que se encontra.
( ) Quando Faraco e Tezza, no Texto 1, dizem que h uma diferenciao valorativa (linhas 10 a 11), esto se referindo apenas a variedades regionais.
( ) Quem domina apenas um dialeto caipira, a exemplo das variedades usadas no Texto 2 e no Texto 3, no ter
dificuldade para ler um texto escrito em lngua padro, ou para produzir textos com ela.
( ) O efeito da piada (Texto 3) est relacionado com os dois sentidos que a palavra firme manifesta: um, como
cumprimento informal Tudo bem? e outro, como variante popular de filme.

Comentrio sobre as questes propostas


A primeira opo est correta, porque o texto "Cuitelinho", de fato, representa a variedade regional do interior
(dialeto caipira). A segunda opo est tambm correta, pois todos ns somos capazes de utilizar diferentes maneiras
de falar, tendo em vista o ambiente em que estamos e o interlocutor com quem falamos. A terceira opo est incorreta porque a diferenciao valorativa mais ampla que a questo regional apenas. A quarta opo tambm est incorreta porque, de fato, o domnio de apenas uma variedade dificulta a apropriao de outra. Por fim, a ltima opo
est correta, porque a palavra firme apresentou, no texto, propositalmente, os dois sentidos apontados.

Atividades de Avaliao
Pginas no material do aluno

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

A linguagem
e as imagens
sociais

Recursos
Necessrios

27 e 28

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Essa atividade apresenta


quatro letras de msica
A atividade
da nossa cultura brasileiCpias (xerox)
ser desenvolra. Em seguida, propeda atividade.
vida com toda
se uma reflexo acerca
a turma.
dos vrios tipos da mulher brasileira..

Tempo
estimado

30 minutos

Objetivo
Identificar os tipos constitutivos da mulher brasileira.

Lngua Portuguesa e Literatura

35

Aspectos operacionais
Apresente os textos selecionados e, a partir deles, proponha a questo sugerida.

Aspectos pedaggicos
Leia junto aos alunos os textos, a fim de esclarecer possveis dvidas de vocabulrio e/ou de contedo..

Folha de atividades A linguagem e as imagens sociais


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________

Nesta atividade, vamos conhecer retratos de algumas mulheres, formados por meio do olhar do outro.

Texto 1
Minha cabrocha
Lamartine Babo

[...]
Cabrocha bonita
Nascida na roa
Tem aroma...
Quando vem da igreja
L da Freguesia
Traz no olhar
Feitiaria
[...]
Disponvel em: http://letras.mus.br/lamartine-babo/1649074/?domain_redirect=1

36

Texto 2
Maria do socorro
Maria Rita

Maria do Socorro
Suas pernas torneadas
Pelas ladeiras do morro
Ela vai no baile funk
De shortinho, top e gorro
afim do Z Galinha
Mas namora o Z Cachorro
[...]
Disponvel em: http://letras.mus.br/maria-rita/1084306/

Texto 3
Ela bamba
Ana Carolina

[...]
Essa preta do pontal
Cinco filhos pequenos pra criar
Passa o dia no trampo pau a pau
E ainda arranja um tempinho pra sambar
Quando cai na avenida
Ela demais
[...]

Me, passista, atleta


Manicure, diplomata
Dona da boutique

Lngua Portuguesa e Literatura

37

Enfermeira, acrobata...
(Bailbail)
[...]
Disponvel em: http://letras.mus.br/ana-carolina/44122/.

Texto 4
Cotidiano
Chico Buarque

Todo dia ela faz tudo sempre igual:


Me sacode s seis horas da manh,
Me sorri um sorriso pontual
E me beija com a boca de hortel.

Todo dia ela diz que pr'eu me cuidar


E essas coisas que diz toda mulher.
Diz que est me esperando pr'o jantar
E me beija com a boca de caf.
[....]
Disponvel em: http://letras.mus.br/chico-buarque/82001/

Por questes de direitos autorais, no pudemos reproduzir integralmente


Importante:

essas composies. Para resgat-las, basta digitar seus ttulos em sites de


busca.

Levando-se em considerao as caracterizaes seguintes, explique de que maneira a escolha das palavras, em
cada texto, ajuda a descrever cada tipo de mulher:
Texto 1 - Mulher roceira / inocente
Texto 2 - Mulher da favela / funkeira
Texto 3 - Mulher trabalhadora / polivalente

38

Texto 4 - Mulher submissa / dona de casa


Explique de que maneira a escolha das palavras, em cada texto, confirmam as caracterizaes feitas.

Resposta comentada
Texto I - "Cabrocha bonita / Nascida na roa", "No pe carmim /Mas faz endoidecer"
Nascida na roa j justifica, por si s, a condio de roceira. Cabrocha seria uma moa jovem, morena e sensual.
Possui uma sensualidade nata, mas no tem ainda conscincia disso.
Texto II - Os versos Pelas ladeiras do morro/Ela vai no baile funk indicam explicitamente o lugar onde mora e
a atividade social/cultural de que participa.
Texto III - Essa preta do pontal / Cinco filhos pequenos pra criar / Passa o dia no trampo pau a pau" , "Me,
passista, atleta / Manicure, diplomata / Dona da boutique / Enfermeira, acrobata..."
Os versos apresentam uma mulher que precisa trabalhar para sustentar os filhos e que desempenha vrias
funes para dar conta de todas as suas obrigaes sociais.
Texto IV - Todo dia ela faz tudo sempre igual: / Me sacode s seis horas da manh," , "Seis da tarde, como era
de se esperar, /Ela pega e me espera no porto"
Os versos apresentam uma mulher que vive para servir o marido, que cuida da casa enquanto ele trabalha.

Pginas no material do aluno

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Cultura e
identidade .

27 e 28

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias (xerox).

A atividade apresenta um
conto de Affonso Romano
de SantAnna O segundo
verso da cano. Em seguida, h 3 questes interpretativas.

A atividade
ser desenvolvida com toda
a turma

30 min

Objetivos
Identificar o idioma como elemento constitutivo e formador de uma identidade nacional.

Lngua Portuguesa e Literatura

39

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, a partir dele, proponha questes de anlise com as que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
Leia junto aos alunos o texto, a fim de esclarecer possveis dvidas de vocabulrio e/ou de contedo.

Folha de atividades Cultura e identidade


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Leia o seguinte texto de Affonso Romano de SantAnna.

O segundo verso da cano


Passar cinquenta anos sem poder falar sua lngua com algum um exlio agudo dentro do silncio. Pois h
cinquenta anos, Jensen, um dinamarqus, vivia ali nos pampas argentinos. Ali chegara bem jovem, e desde ento
nunca mais teve com quem falar dinamarqus.
Claro que, no princpio, lhe mandavam revistas e jornais. Mas ningum manda com assiduidade revistas e jornais para algum durante cinquenta anos. Por causa disto, ali estava Jensen h inmeros anos lendo e relendo o som
silencioso e antigo de sua ptria. E como as folhas no falavam, punha-se a ler em voz alta, fingindo ouvir na prpria
voz a voz do outro, como se um beb pudesse em solido cantar para inventar a voz materna.
Cinquenta anos olhando as planuras dos pampas, acostumado j s carnes generosas dos churrascos conversados em espanhol [...].
Um dia, um viajante de carro parou naquele lugarejo. Seu carro precisava de outros reparos alm da gasolina.
Conversa-vai-conversa-vem, no posto ficam sabendo que seu nome tambm era Jensen. No s Jensen, mas um dinamarqus. E algum lhe diz: aqui tambm temos um dinamarqus que se chama Jensen e aquele o seu filho. O filho se
aproxima e logo se interessa para levar o novo Jensen dinamarqus ao velho Jensen dinamarqus - pois no todos os
dias que dois dinamarqueses chamados Jensen se encontram nos pampas argentinos.
No caminho, o filho ia indagando sobre a Dinamarca, que seu pai dizia ser a terra prometida, onde as vacas
davam cem litros de leite por dia. Na casa, h cinquenta anos sem falar dinamarqus, estava o velho Jensen, ainda
cercado de fotos, alguns objetos e uma abstrata lembrana de sua lngua. Quando Jensen entrou na casa de Jensen e
disse "bom dia" em dinamarqus, o rosto do outro Jensen saiu da neblina e ondulou alegrias. " um compatriota!" E a
uma palavra seguiram outras, todas em dinamarqus, e as frases corriam em dinamarqus, e o riso dinamarqus e a
camaradagem dinamarquesa, tudo era um ritual desenterrando ao som da lngua a sonoridade mtica da alma viking.

40

Jensen mandou preparar um jantar para Jensen. Vestiu-se da melhor roupa e assim os seus criados. Escolheu a
melhor carne. E o jantar seguia em risos e alegrias iluminando cinquenta anos para trs. Jensen ouvia de Jensen sobre
muitos conhecidos que morreram sem sua autorizao, cidades que se modificaram sem seu consentimento, governos
que vieram sem o seu beneplcito. Em poucas horas, povoou sua mente de nomes de artistas, rostos de vizinhos, parques e canes. Tudo ia se descongelando no tempo ao som daquela lngua familiar.
Mas havia um problema exatamente neste tpico das canes. Por isto, terminada a festa, depois dos vinhos e
piadas, quando vem alma a exilada vontade de cantar, Jensen chama Jensen num canto, como se fosse revelar algo
grave e inadivel:
- H cerca de cinquenta anos que estou tentando cantar uma cano e no consigo. Falta-me o segundo verso.
Por favor (disse como se pedisse seu mais agudo socorro, como se implorasse: retira-me da borda do abismo), por
favor, como era mesmo o segundo verso desta cano?
Sem o segundo verso nenhuma cano ou vida se completa. Sem o segundo verso a vida de um homem, dentro e fora dos pampas, como uma escada onde falta um degrau, e o homem para. um piano onde falta uma tecla.
uma boca de incompleta dentio.
Se falta o segundo verso, como se na linha de montagem faltasse uma pea e no houvesse produo. De
repente, como se faltasse ao engenheiro a pedra fundamental e se inviabilizasse toda a construo. Isto sabe muito
bem quem andou cinquenta anos na ausncia desse verso para cantar a cano.
Jensen olhou Jensen e disse pausadamente o segundo verso faltante. E ao ouvi-lo, Jensen - o exilado - cantou
de volta o poema inteiro preenchendo sonoramente cinquenta anos de solido. Ao terminar, assentou-se num canto
e batia os punhos sobre o joelho dizendo: "Que alegria! Que alegria!"
Era agora um homem inteiro. Tinha, enfim, nos lbios toda a cano.
(DE SANT'ANNA, Affonso Romano. 1997. Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/oficinas/lportuguesa/lpe05/01.html)

Questo 1
Nesse conto de Affonso Romano de Sant'Anna, que elemento ajuda a manter o vnculo entre Jensen e seu pas
de origem, a Dinamarca?
Questo 2
Voc aprendeu que a lngua um dos traos mais importantes da identidade cultural de um povo. De acordo
com o texto, Jensen no tinha com quem conversar em dinamarqus nos Pampas argentinos e, por isso, vivia em "um
exlio agudo dentro do silncio". Explique o sentido dessa passagem.
Questo 3
Ao encontrar um compatriota, que elementos da cultura da sua terra natal voltam junto com as palavras em
dinamarqus.

Lngua Portuguesa e Literatura

41

Respostas comentadas
Questo 1
O elemento seu idioma. Por essa razo, ele lia em voz alta revistas e jornais de sua lngua.
Questo 2
importante discutir com os alunos o fato de que, mesmo tendo acesso a jornais e revistas em dinamarqus ou
podendo conversar em espanhol com os argentinos, Jensen no tinha com quem conversar em sua lngua materna.
Por essa razo, ele vivia uma solido silenciosa em relao ao seu pas de origem, sua cultura.
Questo 3
Retornam o riso e a camaradagem, representaes de felicidade e plenitude.

42

edicativo

P rofessor
do

M aterial

Volume 1 Mdulo 1 Lngua Portuguesa e


Literatura Unidade 2

Linguagem,
cultura e
variao
lingustica
Alexandra Robaina dos Santos, Jane Cleide dos Santos de Sousa, Joo Carlos Lopes,
Mnica C. Manur P. dos Santos, Ivo da Costa do Rosrio, Marcelo Andrade Leite e
Rafael Guimares Nogueira

Introduo
Nesta segunda unidade, continuaremos nossa parceria. Os temas, agora,
sero outros: a variao lingustica e os termos essenciais da orao.
Como sabemos, o portugus mltiplo. Conhecer e respeitar as muitas
variedades da lngua portuguesa nos permite ter contato com nosso patrimnio
cultural e entender a diversidade como o maior tesouro.
Isso demonstra que, ao contrrio do que se costuma pensar, no h uma
forma correta de uso da lngua. Se acreditarmos nisso, estaremos reforando a
ideia de que existem usos errados. Tal crena nos levar, inevitavelmente, ao que
se chama de preconceito lingustico, que separa os usurios em grupos dos que
usam formas erradas e dos que usam formas corretas.
Todas as variedades so sistemas lingusticos que vo se adequando, de
uma forma ou de outra, s necessidades comunicativas dos falantes. A lngua

( ) Bra
( x ) uma
( ) presi

um organismo vivo, e tudo o que est vivo se transforma, se movimenta, se molda

e ganha diversos contornos de acordo com as circunstncias como tambm ns


nos ajustamos s mais variadas necessidades.

Nessa perspectiva, este Material do Professor, maneira do anterior, continuar lhe apresentando atividades que podero ampliar o Material Didtico do
Aluno e os debates desenvolvidos na plataforma do Curso de Formao.
Bom trabalho!

Lngua Portuguesa e Literatura

43

Apresentao da unidade do material do aluno


Disciplina
Lngua Portuguesa

Volume

Mdulo

Unidade

Titulo da unidade

Estimativa de aulas para


essa unidade
08 aulas de 50 minutos

Tema
Cultura; Variabilidade e invariabilidade lingustica; Ter-

Linguagem, cultura e variao lingustica

mos essenciais da orao.


Objetivos da unidade

Compreender a linguagem como uma atividade social e exclusiva do homem.


Identificar como a diversidade lingustica manifesta-se.
Analisar a adequao de determinados usos lingusticos em diferentes situaes de interao.
Sees

44

Pginas no material
do aluno

Para incio de conversa...

33 e 34

Linguagem como criao e criadora de cultura

35 a 40

Lngua, identidade cultural e variao lingustica

35 a 46

Variaes e registros lingusticos

46 a 49

A organizao da frase, orao e perodo Identificando sujeito e predicado

50 a 54

O que perguntam por a?

61 a 63

Atividade Extra

65 a 72

Recursos e ideias para o Professor


Tipos de Atividades

Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:

Atividades em grupo ou individuais


So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.

Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.

Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.

Exerccios
Proposies de exerccios complementares

Lngua Portuguesa e Literatura

45

Atividade Inicial

Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

As diversas
feies da lngua
portuguesa no
Brasil

Para exibir o vdeo:


1. Computador,
datashow e caixas
de som;
ou
2. DVD e televiso..

Descrio sucinta

46

Tempo
estimado

Atividade
com toda a
turma.

30 minutos.

Anlise de vdeo sobre diferentes falares


do Brasil, seguida
de questes para
discusso.

Variao
lingustica e
literatura

Cpias do texto
(xerox).

:Identificar fatores
extralingusticos de
variao da lngua e
reconhecer, em uma
Atividade com
obra literria, a variatoda a turma.
o de nossa lngua,
por meio da recriao
da norma do interior
de Minas Gerais.

Unidade e
diversidade do
idioma

Cpias do texto
(xerox).

Anlise de texto terico, acompanhado


A atividade
de questes de inter- ser individual.
pretao.

Seo 1 Linguagem como criao e criadora de cultura


Tipo de
Atividade

Diviso da
Turma

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Conhecendo
alfabetos antigos

Cpias do texto (xerox).

Descrio sucinta

50minutos.

25 minutos.

Pginas no material do aluno

35 a 40
Diviso da
Turma

Reconhecer que a escrita


alfabtica (representao Atividade com
da fala) provm das pin- toda a turma.
turas rupestres.

Tempo
estimado

50 minutos.

Seo 2 Lngua, identidade cultural e variao


lingustica
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Portugus do
Brasil e Portugus
de Portugal
interfaces.

Cpias do texto (xerox).

Descrio sucinta

Ttulo da
Atividade
Lngua e
preconceito

Recursos
Necessrios

Ttulo da
Atividade
Tipos de
sujeito e tipos
de predicado

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

46 a 49

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Reconhecer usos lingusticos


estigmatizados e, por meio
Cpias do texAtividade indideles, discutir perspectivas
to (xerox).
vidual
preconceituosas sobre a
lngua.

Recursos
Necessrios

50 minutos.

Pginas no material do aluno

Seo 4 A organizao da frase, orao e perodo


identificando sujeito e predicado
Tipo de
Atividade

35 a 46

Identificar fatores extralingusticos de variao


da lngua e reconhecer,
em uma obra literria, a Atividade indivariao de nossa lngua,
vidual
por meio da recriao
da norma do interior de
Minas Gerais.

Seo 3 Variaes e registros lingusticos


Tipo de
Atividade

Pginas no material do aluno

Descrio sucinta

Ampliar os conceitos de Sujeito e Predicado e realizar a


Cpias do texanlise sinttica de perodos,
to (xerox).
identificando e classificando
os termos essenciais..

15 minutos.

Pginas no material do aluno

50 a 54
Diviso da
Turma

Tempo
estimado

: Atividade
com toda a
turma.

100 minutos.

Lngua Portuguesa e Literatura

47

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

27 e 28

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Variao lingustica em
Vidas Secas

Cpias do
texto (xerox)..

Refletir sobre o conceito


de variao lingustica com
base em uma obra da literatura.

Atividade individual.

15 minutos

Cpias do
texto (xerox).

Identificar fenmenos de
variao lingustica, relacionar as variaes a fatores
Atividade indiextralingusticos, observar
vidual.
princpios bsicos da lngua,
discutir a (in)adequao
lingustica.

50 minutos

Variao lingustica e publicidade

48

Pginas no material do aluno

Atividades Iniciais

Atividade Inicial

Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

As diversas
feies da lngua
portuguesa no
Brasil

Para exibir o vdeo:


1. Computador,
datashow e caixas
de som;
ou
2. DVD e televiso..

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Atividade
com toda a
turma.

30 minutos.

Anlise de vdeo sobre diferentes falares


do Brasil, seguida
de questes para
discusso.

Objetivo
Reconhecer a variao de nossa lngua, por meio da representao estereotipada de sotaques regionais feita
em um texto humorstico.

Aspectos operacionais
Para introduzir o tema da variao lingustica, voc pode, inicialmente, pedir que os alunos imaginem-se nesta
situao: Estamos visitando algum pas estrangeiro, e algum nos pergunta: qual lngua se fala no seu pas? O que responderamos? "Portugus" no verdade?
A certeza com que responderamos a essa pergunta revela a crena de que em nosso pas s se fala portugus.
Devemos lembrar aos alunos, no entanto, que, em territrio nacional, so faladas mais de duzentas lnguas, dentre
as quais esto as lnguas indgenas, faladas por sobreviventes das antigas naes indgenas, e as lnguas usadas por
imigrantes estrangeiros, que mantm aqui no Brasil o hbito de falar a lngua de seus ancestrais. Analisando com mais
empenho, possvel concluir que, mesmo entre os falantes do portugus, h diferentes usos lingusticos: carioqus,
paulists, gauchs, pernambuqus...

Aspectos pedaggicos
Esta atividade poder contribuir para a desconstruo de diferentes preconceitos lingusticos, como a ideia de
que todos falamos da mesma forma ou de que um falar melhor ou mais importante que o outro.

Lngua Portuguesa e Literatura

49

Assim, uma sugesto para exemplificar essas diferentes normas regionais apresentar um vdeo humorstico,
como os que compem o quadro Sotaque Show, do programa Comdia MTV. Dentre os vdeos, destacamos aquele
apresentado no dia 26 de Abril de 2012, com 03 minutos e 53 segundos de durao.
Por questes de direitos autorais, no pudemos reproduzir o vdeo. Para resIMPORTANTE:

gat-lo, basta digitar o ttulo (Sotaque show) e data (26/04/2012) em sites


de busca, como o Youtube.

Caso seja necessrio, explicite aos alunos que o programa formado por pequenas cenas humorsticas, que,
em geral, satirizam situaes cotidianas e/ou personalidades. Em seguida, proponha questes abaixo:

Questo 1
Como observamos, o vdeo acima um esquete do programa humorstico Comdia MTV. Nesse quadro, denominado Sotaque Show, qual o principal recurso de que se valem os atores, a fim de produzir o efeito de humor?

Questo 2
Como vemos no desenrolar da cena, os concorrentes do Sotaque Show no conheciam a pronncia tpica dos
falantes residentes em Roraima ou Manaus. possvel relacionar esse desconhecimento a fatores socioeconmicos
ou histricos?

Questo 3
Em relao ao portugus falado no Brasil, que regies so geralmente privilegiadas, ou seja, tomadas como
modelo de fala? Por que isso acontece? Ser que essa escolha baseada em critrios lingusticos ou extralingusticos
(sociais, econmicos e/ou histricos)?

Respostas comentadas
Questo 1
Como no so utilizadas caracterizaes na composio dos personagens, o principal recurso utilizado na cena
de carter lingustico: o exagero na representao de sotaques de alguns estados de nosso pas.

Questo 2
O fato de os participantes no conhecerem os sotaques de Roraima e Manaus relaciona-se ao destaque que
os estados do Sul e do Sudeste do pas adquiriram, dada sua importncia econmica. Essa imagem foi construda ao
longo dos anos, medida que o Brasil foi se industrializando, e essas regies tornaram-se o centro industrial do pas.

Questo 3
Os aspectos scio-histrico-econmicos tm influncia direta na crena de que o portugus padro consistiria
no falar tpico dos estados do Sul e do Sudeste, excluindo a norma de outras regies do Brasil.

50

Atividade Inicial

Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Variao
lingustica e
literatura

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias do texto (xerox).

:Identificar fatores extralingusticos de variao


da lngua e reconhecer,
em uma obra literria, a
variao de nossa lngua,
por meio da recriao
da norma do interior de
Minas Gerais.

Atividade com
toda a turma.

50minutos.

Objetivos
Identificar fatores extralingusticos de variao da lngua.
Reconhecer, em uma obra literria, a variao de nossa lngua, por meio da recriao da norma do interior
de Minas Gerais.

Aspectos operacionais
Apresente os textos selecionados e, em seguida, proponha questes de anlise, como as que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
Antes de tudo, leia, junto a seus alunos, as referncias bibliogrficas de cada texto, apresentando-lhes cada
uma das narrativas. O primeiro texto consiste em um fragmento da novela sociolingustica A lngua de Eullia, escrita
pelo linguista Marcos Bagno, em que a personagem Irene, uma professora de lingustica, desenvolve sua explicao
sobre a variao lingustica. O segundo texto um trecho de Grade Serto: Veredas, uma obra-prima do escritor Guimares Rosa, a qual reflete as dvidas, as angstias e os questionamentos do jaguno Riobaldo, nascido e crescido
no serto mineiro.
Aps essa contextualizao, leia os textos e proponha questes semelhantes s que se seguem, a fim de orientar a anlise das duas narrativas.

Lngua Portuguesa e Literatura

51

Texto 1
A lngua de Eullia
- At agora, falamos das variedades geogrficas: a variedade portuguesa, a variedade brasileira, a variedade brasileira do Nordeste, a variedade brasileira do Sul, a variedade carioca, a variedade paulistana... Mas
a coisa no para por a. A lngua tambm fica diferente quando falada por um homem ou por uma mulher,
por uma criana ou por um adulto, por uma pessoa alfabetizada ou por uma no alfabetizada, por uma pessoa
de classe alta ou por uma pessoa de classe mdia ou baixa, por um morador da cidade e por um morador do
campo e assim por diante. Temos, ento, ao lado das variedades geogrficas, outros tipos de variedades: de
gnero, socioeconmica, etria, de nvel de instruo, urbana, rurais etc.
- E cada uma dessas equivale a uma lngua? pergunta Emlia.
- Mais ou menos - responde Irene. Na verdade, se quisssemos ser exatas e precisas na hora de dar
nome a uma lngua, teramos de dizer, por exemplo, [...]: "Esta a lngua portuguesa, falada no Brasil, em 2001,
na regio Sudeste, no estado de So Paulo, por uma mulher branca, de 21 anos, de classe mdia, professora
primria, cursando universidade" etc. Ou seja, teramos que levar em conta todos os elementos chamados
variveis que compem uma variedade. como se cada pessoa falasse uma lngua s sua...
- J entendi diz Emlia o mesmo que acontece com a letra da gente, no ? Cada um tem sua letra,
o seu jeito de escrever, que nico e exclusivo, e que serve para identificar uma pessoa, mas que, ao mesmo
tempo, pode ser lido e entendido pelos outros.
- Excelente comparao.
(BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia. So Paulo: Contexto, 2003. p. 20.)

Texto 2
Grande Serto: Veredas
- Nonada1. Tiros que o senhor ouviu foram de briga de homem no, Deus esteja. Alvejei mira em rvore,
no quintal, no baixo do crrego. Por meu acerto. Todo dia isso fao, gosto; desde mal em minha mocidade. Da,
vieram me chamar. Causa dum bezerro: um bezerro branco, erroso2, os olhos de nem ser se viu; e com mscara
de cachorro. Me disseram; eu no quis avistar. Mesmo que, por defeito como nasceu, arrebitado de beios, essa
figurava rindo feito pessoa. Cara de gente, caro de co: determinaram era o demo. Povo prascvio3. Mataram.
Dono dele nem sei quem for. Vieram emprestar minhas armas, cedi. No tenho abuses. O senhor ri certas
risadas... Olhe: quando tiro de verdade, primeiro a cachorrada pega a latir, instantaneamente depois, ento,
se vai ver se deu mortos. O senhor tolere, isto o serto.
(ROSA, Guimares. Grande Serto: Veredas. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2001. p.23.)
Insignificante.
Palavra no dicionarizada usada para referir-se quele que se encontra perdido no caminho.
3
Palavra no dicionarizada usada no sentido de ignorante.
1
2

52

Questo 1
No texto 1, identifique um trecho em que a professora Irene aponta alguns fatores da variao lingustica.

Questo 2
No texto 2, para contar a histria do ponto de vista do jaguno, o autor explora ao mximo, quase no limite
para o entendimento, as peculiaridades do falar sertanejo. As palavras "erroso" e "prascvio", por exemplo, so utilizadas por Riobaldo, mas no constam no dicionrio e, por isso, exigem mais ateno para sua compreenso. Por que
h essa dificuldade por parte dos leitores?

Questo 3
A expresso "arrebitado do beio" marcada por um uso peculiar do verbo arrebitar. Da mesma maneira, em
a cachorrada pega a latir, h uma palavra que utilizada de maneira pouco comum no falar do Rio de Janeiro. Qual
seria ela? Pense em que palavra vocs normalmente usariam para dizer o mesmo.

Respostas comentadas
Questo 1
O trecho em que a professora Irene sintetiza os fatores extralingusticos de variao o ltimo perodo do
primeiro pargrafo: "Temos, ento, ao lado das variedades geogrficas, outros tipos de variedades: de gnero, socioeconmica, etria, de nvel de instruo, urbana, rurais etc.". Ao longo do texto, percebemos que esses fatores
determinam o modo como construmos nosso discurso, pois o cruzamento de diferentes fatores caracteriza nosso
falar individual.

Questo 2
Em Grande Serto: Veredas, as possveis dificuldades na compreenso do sentido de vocbulos fazem parte do
efeito de sentido almejado pelo autor. Ao usar palavras desconhecidas, muitas delas at inventadas, Guimares Rosa
vale-se das diferenas lexicais para representar o falar de Riobaldo, particularizando-o.

Questo 3
Na expresso a cachorrada pega a latir, o verbo "pegar" usado no sentido de principiar algo. Um falante do
Rio de Janeiro, por exemplo, utilizaria, provavelmente, a forma "comea a latir ou "pe-se a latir, o que aponta para
diferenas entre as duas variedades.

Lngua Portuguesa e Literatura

53

Atividade Inicial

Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Unidade e
diversidade do
idioma

Cpias do texto (xerox).

Anlise de texto terico,


acompanhado de questes de interpretao.

A atividade
ser individual.

25 minutos.

Objetivo
Compreender a variabilidade e a invariabilidade do sistema lingustico.

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, em seguida, proponha questes de anlise, como as que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
Distribua ou projete para os alunos o texto que se segue, esclarecendo possveis dvidas de vocabulrio. Em
seguida, leia, explique e discuta cada uma das questes, a fim de que eles alcancem as respostas previstas.

Na rea vastssima e descontnua em que falado, o portugus apresenta-se, como qualquer lngua
viva, internamente diferenciado em variedades que divergem de maneira mais ou menos acentuada quanto
pronncia, gramtica e ao vocabulrio.
Embora seja inegvel a existncia de tal diferenciao, no ela suficiente para impedir a superior unidade de nosso idioma [...].
(CUNHA & CINTRA. Domnio atual da lngua portuguesa: unidade e diversidade. In.: _________. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. Captulo 2, p. 9.)

Questo 1
No primeiro pargrafo, que caracterstica da lngua destacada?

54

Questo 2
No segundo pargrafo, qual trao da lngua evidenciado? Como ele se relaciona quele que voc apontou
na questo 1?

Respostas comentadas
Questo 1
No primeiro pargrafo, caracteriza-se a lngua como um conjunto flexvel, varivel, heterogneo de formas de
expresso. Em outras palavras, qualquer lngua falada reuniria formas diferentes para expressar um mesmo contedo.

Questo 2
No segundo pargrafo, caracteriza-se a lngua como um sistema estvel, invarivel, homogneo. Se, por um
lado, a lngua apresenta variaes em diferentes nveis, essas formas s so possveis, pois, de outro lado, h princpios
bsicos que regulam a construo e a combinao de expresses. So os elementos e as regras combinatrias bsicas
compartilhadas entre os falantes de uma mesma lngua que conferem unidade a este idioma e permitem que seus
falantes compreendam-se.

Seo 1 Linguagem como criao e criadora de cultura


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Conhecendo
alfabetos antigos

Cpias do texto (xerox).

Descrio sucinta

Pginas no material do aluno

35 a 40
Diviso da
Turma

Reconhecer que a escrita


alfabtica (representao Atividade com
da fala) provm das pin- toda a turma.
turas rupestres.

Tempo
estimado

50 minutos.

Objetivo
Compreender que a escrita alfabtica (representao da fala) provm das inscries em pedras e pinturas rupestres.

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, em seguida, proponha questes de anlise, como as que sugerimos..

Lngua Portuguesa e Literatura

55

Aspectos pedaggicos
Em primeiro lugar, fundamental explicar aos alunos que a linguagem verbal escrita, como representao
da fala, comeou a ser desenvolvida primeiramente por meio de smbolos, como nas pinturas rupestre. A partir da,
algumas culturas criaram as primeiras letras.
Em segundo lugar, para ilustrar essa afirmao, voc pode apresentar a imagem que se refere origem dos
alfabetos primitivos e maneira como smbolos no-verbais foram aos poucos se transformando em signos verbais.

Folha de atividades Portugus do Brasil e


Portugus de Portugal interfaces.
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Leia o texto abaixo e responda s questes que se seguem:

56

A escrita no idioma hebraico


praticamente consenso entre pesquisadores que o conceito de alfabeto foi concebido e evoludo
atravs de pessoas comuns, trabalhadores que simplificaram e democratizaram o processo de escrita, que at
ento estava restrito s elites que atuavam como escribas oficiais.
H srios estudos indicando que, com base no sistema de hierglifos egpcios, estabeleceu-se a assim
denominada escrita proto-sinatica, fundamentada no conceito de escrita alfabtica. Tal alfabeto foi utilizado para
registrar uma lngua de origem semtica (ao que tudo indica, a linguagem dos hebreus no Egito, em um perodo
que corresponde ao final da poca da escravido e incio do xodo bem como da revelao no Monte Sinai).
A escrita proto-sinatica constituda por pictogramas (imagens, desenhos). Foi atravs do conhecimento do hebraico que os arquelogos puderam decifrar o alfabeto proto-sinatico por meio da hiptese de
que os sons associados a cada pictograma correspondiam aos sons iniciais dos nomes em hebraico dos objetos representados por tais imagens.

Escrita proto-sinatica

Como exemplo, o desenho de uma casa ou de uma estrutura fechada com uma pequena abertura (bait,
em hebraico), correspondia ao som b. O desenho da palma de uma mo (em hebraico, kaf), estava associado
ao som k. Um pictograma que corresponde a uma cabea (rosh, em hebraico), indicaria o som r.

Lngua Portuguesa e Literatura

57

justamente este alfabeto proto-sinatico que deu origem aos alfabetos dos canaanitas (ou fencios,
como os gregos os chamavam), aramaicos, paleo-hebraico, hebraico, grego e rabe. Posteriormente, sofreram
mais alteraes, tendo sido gerados os alfabetos empregados nos idiomas etrusco e latim, chegando depois
aos alfabetos europeus modernos.

Alfabeto empregado na escrita proto-sinatica

[...]
O alfabeto proto-sinatico se transformou tambm em proto-hebraico, seguindo-se ento uma evoluo para o hebraico.
(Adaptado de Les mystres de lalphabet. Marc-Alain Ouaknin, ed. Assouline, 1997)

Questo 1
De que forma os arquelogos puderam decifrar a escrita proto-sinatica?

Questo 2
Que hiptese orientou os arquelogos a decifrar a escrita proto-sinatica?

Respostas comentadas
Questo 1
Para decifrar a escrita proto-sinatica, os arquelogos utilizaram seus conhecimentos do hebraico.

58

Questo 2
Os pesquisadores partiram do princpio de que os sons iniciais de cada desenho correspondiam aos primeiros
sons de cada objeto que fora representado pelos pictogramas.

Seo 2 Lngua, identidade cultural e variao


lingustica
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Portugus do
Brasil e Portugus
de Portugal
interfaces.

Recursos
Necessrios

Cpias do texto (xerox).

Descrio sucinta

Pginas no material do aluno

35 a 46
Diviso da
Turma

: Identificar fatores extralingusticos de variao


da lngua e reconhecer,
em uma obra literria, a Atividade indivariao de nossa lngua,
vidual
por meio da recriao
da norma do interior de
Minas Gerais.

Tempo
estimado

50 minutos.

Objetivo
Ampliar o conceito de lngua, observando suas partes variveis e invariveis.

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, em seguida, proponha questes de anlise, como as que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
O texto selecionado uma crnica que ilustra a diferenciao lingustica entre o Portugus do Brasil e o Portugus de Portugal. Os alunos poderiam ser divididos em pequenos grupos para a leitura. E estas perguntas poderiam
servir como ponto de partida para a interpretao do texto:
A atividade proposta nesta seo visa ao aprofundamento do conceito de lngua. No Material do Aluno, define-se
lngua como todo conjunto de sinais verbais [...] organizados em regras que se combinam entre si, usados pelas pessoas de uma mesma comunidade para se comunicarem e interagirem. Por sublinhar o carter homogneo do sistema
lingustico, essa definio pode ser ampliada. Para tal, observaremos como essas regras invariveis possibilitam a construo de formas variveis, as quais refletem a identidade cultural da comunidade que as utiliza.

Lngua Portuguesa e Literatura

59

Folha de atividades Portugus do Brasil e


Portugus de Portugal interfaces.
Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Leia o texto abaixo e responda s questes que se seguem:

Unificao lingustica, que clareza!


Tem a meia dzia de urnigos, na calada da noite, arquitetando um plano para a unificao da lngua
portuguesa. Escrevi o trecho abaixo em portugus de Portugal para vocs verem como ser fcil essa unificao.
Estava a conduzir meu automvel numa azinhaga com um borracho muito gira ao lado, quando dei
com uma bossa na estrada de circunvalao que um bera teve a lata de deixar. Escapei de me espalhar justa.
Em havendo um bufete frente convidei a chavala a um copo. Botei o chiante na berma e ornamos ao criado
de mesa, uma sande de fiambre em carcaa eu, e ela um miau. O panasqueiro, com jeito de marialva paneleiro,
um chalado de pinha, embora nos tratando nas palminhas, trouxe-nos a sande com a carcaa esturrada (e sem
caganitas!) e, faltando-lhe o miau, deu-nos um prego duro.
Como talvez vocs no tenham entendido alguma coisa, traduzo em brasileiro, tambm conhecido
como portugus do Brasil.
Eu dirigia meu carro por um caminho de pedras tendo ao lado uma gata espetacular, quando vi um
lombo na estrada de contorno que um escroto teve o descaramento de fazer. Por pouco no bati nele. Como
havia em frente uma lanchonete, convidei a mina a tomar um drinque. Coloquei o carro no acostamento e
pedimos ao garom sanduche de presunto com po de forma eu, e ela sanduche de lombinho. O gozador,
com jeito de don Juan bicha, muito louco, embora nos tratando muito bem, trouxe o sanduche com o po
queimado (e sem azeitonas!) e, no tendo sanduche de lombinho, trouxe um de churrasquinho duro.
(Millr Fernandes apud FARACO & TEZZA. Prtica de texto: lngua portuguesa para estudantes universitrios. Petrpolis:
Vozes, 1992. p. 57-58)

Questo 1
Comparando as duas apresentaes da mesma narrao, presentes no 2 e no 4 pargrafo do texto, destaque
uma diferena de palavras entre o Portugus de Portugal e o Portugus do Brasil.

Questo 2
Voc, provavelmente, teve dificuldade de compreender o 2 pargrafo do texto, escrito de acordo com usos
mais comuns do Portugus de Portugal. No entanto, no deve ter julgado ser este um fragmento escrito em outra

60

lngua. Isso aconteceu porque h, entre esses usos diferentes, princpios bsicos de organizao das palavras e das
frases, os quais estruturam nosso idioma. Destaque, ento, uma regra gramatical comum ao Portugus do Brasil e ao
Portugus de Portugal.

Respostas comentadas
Questo 1
As variantes lexicais so, na crnica, inmeras. Dentre elas, pode-se destacar:

PORTUGUS DE PORTUGAL

PORTUGUS DO BRASIL

Automvel

Carro

Borracho muito gira

Gata espetacular

Bufete

Lanchonete

Criado de mesa

Garom

Panasqueiro

Gozador

Questo 2
A fim de destacar a unidade entre as modalidades ilustradas, destacam-se, por exemplo, os seguintes princpios bsicos da lngua portuguesa:

NO NVEL MORFOLGICO
Princpio bsico da lngua

Exemplo

O uso da desinncia nominal s para indicar o plural.

caganitas e azeitonas

O uso da desinncia ndo para indicar o gerndio dos verbos.

faltando e tratando

O uso da desinncia nmero-pessoal mos para indicar a 1 pessoa do plural.

ornamos e pedimos

Lngua Portuguesa e Literatura

61

NO NVEL SINTTICO
Princpio bsico da lngua

Exemplo

A transitividade do verbo convidar, que seleciona um sujei-

convidei a chavala a um copo e convidei a mina a tomar um

to, um objeto direto e um objeto indireto.

drinque

O uso do verbo haver em construes impessoais.


A ordem direta, mais recorrente, de estruturao das oraes:
Sujeito > Verbo > Complemento(s) > Adjuntos.

Em havendo um bufete frente e Como havia em frente


uma lanchonete
Botei o chiante na berma e Coloquei o carro no acostamento

Seo 3 Variaes e registros lingusticos


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Lngua e
preconceito

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Pginas no material do aluno

46 a 49
Diviso da
Turma

Reconhecer usos lingusticos


estigmatizados e, por meio
Cpias do texAtividade indideles, discutir perspectivas
to (xerox).
vidual
preconceituosas sobre a
lngua.

Tempo
estimado

15 minutos.

Objetivo
Reconhecer usos lingusticos estigmatizados e, por meio deles, discutir perspectivas preconceituosas sobre
a lngua.

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, em seguida, proponha a questo que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
Distribua para todos os alunos a proposta de exerccio que se segue. Leia, explique e discuta a questo, a fim de que
eles alcancem a resposta prevista. Os alunos podero refletir sobre as diferenas entre a norma culta da lngua portuguesa
e os outros falares. Eles devem compreender a diferena entre norma culta e lngua, observando que aquela apenas
parte desta. Desse modo, poderemos combater o mito de que a norma culta equivale lngua e que as variaes seriam distores/deformaes do idioma. Paralelamente, fundamental que os alunos compreendam que a norma culta deve sim

62

ser apreendida, porque exigida socialmente, mas que no a nica (nem a melhor) forma de expresso. Em resumo, esperamos desconstruir mitos e preconceitos lingusticos e, ao mesmo tempo, desenvolver a noo de adequao lingustica.

Folha de atividades Variaes e registros lingusticos


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________

A nossa instruo pblica cada vez que reformada, reserva para o observador surpresas admirveis. No
h oito dias, fui apresentado a um moo, a dos seus vinte e poucos anos, bem posto em roupas, anis, gravatas,
bengalas, etc. O meu amigo Serfico Falcote, estudante, disse-me o amigo comum que nos ps em relaes mtuas.
O Senhor Falcote logo nos convidou a tomar qualquer coisa e fomos os trs a uma confeitaria. Ao
sentar-se, assim falou o anfitrio:
Caxero traz a quarqu cosa de beb e com.
Pensei de mim para mim: esse moo foi criado na roa, por isso adquiriu esse modo feio de falar. Vieram
as bebidas e ele disse ao nosso amigo:
No sabe Cunugunde: o veio t i.
O nosso amigo comum respondeu:
Deves ento andar bem de dinheiros.
Qu ele t i ns no arranja nada. Quando escrevo aquela certeza. De boca, no se cava... O veio
ia, oia e d o fora.
(...)
Esse estudante era a coisa mais preciosa que tinha encontrado na minha vida. Como era ilustrado!
Como falava bem! Que magnfico deputado no iria dar? Um figuro para o partido da Rapadura.
O nosso amigo indagou dele em certo momento:
Quando te formas?
No ano que vem.
Ca das nuvens. Este homem j tinha passado tantos exames e falava daquela forma e tinha to firmes
conhecimentos!
O nosso amigo indagou ainda:
Tens tido boas notas?
Tudo. Espero tir a medaia.
Lima Barreto. Quase doutor.
Disponvel em: http://pt.wikisource.org/wiki/Quase_doutor

Lngua Portuguesa e Literatura

63

Questo 1
Comente a atitude do narrador em relao personagem Falcote, expressa na seguinte frase: (...) esse moo
foi criado na roa, por isso adquiriu esse modo feio de falar.

Questo 2
Reescreva na norma-padro o seguinte trecho: Caxero traz a quarqu cosa de beb e com. Em seguida,
transcreva um trecho da crnica em que se manifesta a atitude irnica do narrador.

Respostas comentadas
Questo 1
O narrador-personagem revela preconceito lingustico, baseado na noo de correto imposta pelo ensino tradicional da gramtica normativa. Tal perspectiva pode levar depreciao das variedades no padro, como a forma
de falar de pessoas de regies agrcolas ou sem instruo formal.

Questo 2
Na norma padro, o excerto deveria ser substitudo por: Caixeiro (Garom), traga-nos alguma coisa de beber e
comer. patente a ironia do narrador no fragmento em que atribui qualidades altamente positivas forma de falar de
Falcote a ponto de consider-lo um timo candidato a deputado (Como era ilustrado! Como falava bem! Que magnfico deputado no iria dar? Um figuro para o partido da Rapadura), assim como no momento em que se afirma
surpreendido pelos conhecimentos adquiridos ao longo da sua formao acadmica (Este homem j tinha passado
tantos exames e falava daquela forma e tinha to firmes conhecimentos).

64

Seo 4 A organizao da frase, orao e perodo


identificando sujeito e predicado
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Tipos de
sujeito e tipos
de predicado

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Ampliar os conceitos de Sujeito e Predicado e realizar a


Cpias do texanlise sinttica de perodos,
to (xerox).
identificando e classificando
os termos essenciais..

Pginas no material do aluno

50 a 54
Diviso da
Turma

Tempo
estimado

: Atividade
com toda a
turma.

100 minutos.

Objetivos
Ampliar os conceitos de Sujeito e Predicado.
Realizar a anlise sinttica de perodos, identificando e classificando os termos essenciais.

Aspectos operacionais
Apresente o texto selecionado e, em seguida, proponha questes de anlise, como as que sugerimos.

Aspectos pedaggicos
Antes de distribuir para os alunos a proposta de exerccio, amplie os conceitos apresentados no livro e destaque outros exemplos para ilustr-los. Para isso, apresentamos, a seguir, uma sntese esquemtica:

Os termos essenciais da orao: sujeito e predicado


Quando analisamos sintaticamente uma orao, costumamos dividi-la em partes ou em termos. Essa diviso
nos permite identificar, mais facilmente, as relaes de sentido estabelecidas entre esses termos da orao.
A orao pode ser composta de termos essenciais, termos integrantes e termos acessrios. Nesta unidade, estudaremos apenas os termos essenciais, aqueles fundamentais estruturao da orao. So eles: o sujeito e o predicado.
Sujeito: o termo da orao sobre o qual recai a predicao da orao (sobre o qual se diz algo) e com o qual o
verbo concorda. Esse conceito pode ser mais facilmente compreendido por meio da anlise de perodos como:

i) Joo sorriu.

Lngua Portuguesa e Literatura

65

Nesse perodo, o verbo sorrir, para ter sentido completo, precisa da informao Quem praticou esta ao?,
que expressa pelo termo Joo. Assim, o verbo informa uma ao praticada pelo sujeito. Para isso, o sujeito (singular)
concorda em nmero e pessoa com o verbo, que est conjugado na 3 pessoa do singular.

ii) Joo simptico.


Nesse outro perodo, o sujeito Joo recebe uma caracterstica: ser agradvel. Para isso, ele concorda com o
verbo em nmero e pessoa (3 pessoa do singular) e, ao mesmo tempo, em nmero (singular) e gnero (masculino)
com o termo que o caracteriza: simptico.
Assim, para identificarmos o sujeito gramatical, devemos:
1: reconhecer o verbo da orao;
2: observar i) quem pratica e/ou recebe a ao expressa pelo verbo ou ii) quem recebe uma caracterstica;
3: verificar com que termo o verbo concorda.

Reconhecendo o sujeito, voc poder, ento, classific-lo:

Determinado

Pode ser identificado na Simples: possui apenas um ncleo.

Joo sorriu.

orao.

Joo e Maria sorriram.

Composto: possui dois ou mais ncleos.

Implcito ou Oculto: no expresso na ora- Sorrimos.


o, mas identificvel atravs da desinncia verbal.

Indeterminado

(sujeito: ns)

No est expresso na Formas de indeterminar o sujeito:


orao e nenhum outro
termo permite o seu reconhecimento.

a) verbo na 3 pessoa do plural, sem que o su- Sorriram durante a festa.


jeito tenha sido indicado em outras oraes.

b) verbo transitivo indireto ou intransitivo, Precisa-se de ajuda.


na terceira pessoa do singular, acompanhado do pronome se.

66

Vive-se bem no Rio.

Orao sem Sujeito Orao constituda ape- Essas oraes podem indicar:
nas de predicado.
As oraes sem sujeito
so expressas com ver-

a) Fenmeno da natureza:

Choveu a noite toda.

bos impessoais, na 3

Faz frio.

pessoa do singular.

Era vero quando vieram


nos visitar.

b) Tempo cronolgico:

Faz cinco anos que no o


vejo.
H dias que estou doente.

c) Existncia:

H flores no jardim.
Haver momentos felizes
em nossas vidas.

d) Hora, data, poca, distncia:

Hoje dia onze de janeiro.


Era a ltima vez que lhe
dizia.

Predicado: o termo essencial da orao, pois poder haver orao sem sujeito, mas no sem predicado. O
predicado tudo aquilo que se declara sobre o sujeito e, na sua ausncia, ele equivale a toda a orao.

Conforme a informao contida no predicado, pode-se dizer que ele verbal, nominal ou verbo-nominal.

Predicado verbal

O ncleo do predicado verbal sempre um verbo significativo, ou seja, um verbo que


exprima em si mesmo uma ideia, uma noo de ao.
Informa um estado ou uma caracterstica do sujeito. O verbo empregado em um predicado nominal chamado de verbo de ligao, pois apenas liga caractersticas ao sujeito,

Predicado Nominal

estabelecendo entre ambos certos tipos de relaes (de estado permanente, de estado
transitrio, de estado mutatrio, de estado aparente ou de continuidade de estado). Nesse caso, o ncleo do predicado nominal no o verbo, mas a palavra que indica a caracterstica do sujeito.

Predicado verbo-nominal

Expressa duas informaes: uma ao e um estado. Por esse motivo, o ncleo do predicado verbo-nominal composto por um verbo e um substantivo.

Assim, para analisarmos uma orao, podemos:


1 - Identificar os verbos;
2 - Verificar se tais verbos expressam aes ou se apenas ligam elementos na orao;
3 - Verificar se esses verbos necessitam de outros termos que lhes complementem o sentido ou no.

Lngua Portuguesa e Literatura

67

Folha de atividades Tipos de sujeito e tipos de predicado


Nome da escola: ________________________________________________________
Nome do aluno: ________________________________________________________
Esta atividade est dividida em duas questes, que podero complementar os exerccios de anlise sinttica
da seo 4 do material do aluno.

Questo 1
Na estrofe abaixo, buscando realar a sonoridade (mtrica e rima) dos versos, o poeta Olavo Bilac faz uso de
oraes na ordem indireta. Leia o trecho e responda aos itens que se seguem.

Hoje, entre ramos, a cano sonora


Soltam festivamente os passarinhos
Tinge o cimo das rvores a aurora
Palpitam flores, estremecem ninhos.
Disponvel em: http://pt.wikisource.org/wiki/Via_L%C3%A1ctea

Identifique o sujeito de cada um dos quatro verbos presentes na estrofe, reescrevendo as oraes na ordem direta.

Questo 2
(Vestibular FUVEST-SP, adaptada)

Analise, sintaticamente, este poema de Carlos Drummond de Andrade e responda aos itens A e B:

Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar...as janelas olham.

68

Eta vida besta, meu Deus!


(DRUMMOND, C.A. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p.21.)
a) As oraes que compem os versos 4, 5 e 6 possuem uma mesma estrutura, mudando apenas o sujeito. Qual
efeito de sentido gerado a partir dessa repetio?
b) Apenas no stimo verso do poema (Devagar... as janelas olham.), h uma mudana na estrutura da orao.
Qual a consequncia dessa inverso sinttica na viso que o poema oferece da cidadezinha?

Respostas comentadas
Questo 1
Observando as relaes sintticas e semnticas entre os sujeitos e os predicados, pode-se afirmar que:
Considerando que, no Portugus, a ordem direta das oraes compreende Sujeito > Verbo > Complementos >
Adjuntos Adverbiais, as oraes poderiam ser reescritas desta maneira:
1. Hoje, festivamente, os passarinhos soltam, entre ramos, a cano sonora. (Nesta orao, convm chamar
ateno para a mobilidade dos adjuntos adverbiais, que podem ocupar diferentes posies na orao.)
2. O cimo das rvores tinge a aurora.
3. Flores palpitam.
4. Ninhos estremecem.

Questo 2
Observando as relaes sintticas e semnticas entre os sujeitos e os predicados, pode-se afirmar que:
Na segunda estrofe do poema, os versos apresentam a mesma estrutura sinttica: Sujeito > Verbo > Adjunto
Adverbial, alternando-se, em cada orao, apenas o ncleo do Sujeito:
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
A manuteno dessa estrutura, assim como a mudana dos ncleos dos sintagmas nominais, intensifica a ideia
de que, na cidade descrita, tudo se movimenta lentamente, desde os homens at os animais.
No stimo verso, h o deslocamento esquerda do adjunto adverbial, que passa a ocupar o incio da orao. Essa
topicalizao confere nfase ao adjunto, reforando a caracterizao da cidade como lenta: Devagar... as janelas olham..

Lngua Portuguesa e Literatura

69

Atividades de Avaliao
Pginas no material do aluno

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

27 e 28

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Variao lingustica em
Vidas Secas

Cpias do
texto (xerox)..

Refletir sobre o conceito


de variao lingustica com
base em uma obra da literatura.

Atividade individual.

15 minutos

Objetivo
Refletir sobre o conceito de variao lingustica com base em uma obra da literatura.

Aspectos operacionais
Distribua para todos os alunos a proposta de exerccio que se segue. Em seguida, leia, explique e discuta a
questo, a fim de que eles alcancem a resposta prevista.

Aspectos pedaggicos
Esta atividade poder servir para ilustrar uma maneira atravs da qual as caractersticas da norma culta ou
padro da lngua portuguesa so avaliadas em testes como o ENEM ou vestibulares.

(ENEM 2006):

No romance Vidas Secas, de Graciliano Ramos, o vaqueiro Fabiano encontra-se com o patro para receber o salrio. Eis parte da cena:
No se conformou: devia haver engano. () Com certeza havia um erro no papel do branco. No se descobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira assim no toco, entregando o que era dele de mo
beijada! Estava direito aquilo? Trabalhar como negro e nunca arranjar carta de alforria? O patro zangou-se, repeliu a insolncia, achou bom que o vaqueiro fosse procurar servio noutra fazenda. A Fabiano baixou a pancada e
amunhecou. Bem, bem. No era preciso barulho no.
(Graciliano Ramos. Vidas Secas. 91. ed. Rio de Janeiro: Record, 2003.)

70

No fragmento transcrito, o padro formal da linguagem convive com marcas de regionalismo e de coloquialismo no vocabulrio. Pertence variedade do padro formal da linguagem o seguinte trecho:
A) No se conformou: devia haver engano.
B ) e Fabiano perdeu os estribos.
C) Passar a vida inteira assim no toco.
D) entregando o que era dele de mo beijada!.
E) A Fabiano baixou a pancada e amunhecou.

Resposta comentada
A resposta certa seria a letra [A], pois a nica alternativa que se mantm no portugus padro formal.
As demais alternativas apresentam vocabulrio e expresses regionais ou populares: estribos [B], no toco
[C], mo beijada [D] e amunhecou [D].

Pginas no material do aluno

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Variao lingustica e publicidade

Recursos
Necessrios

Cpias do
texto (xerox).

27 e 28

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Identificar fenmenos de
variao lingustica, relacionar as variaes a fatores
Atividade indiextralingusticos, observar
vidual.
princpios bsicos da lngua,
discutir a (in)adequao
lingustica.

Tempo
estimado

50 minutos

Objetivo
Identificar fenmenos de variao lingustica.

Aspectos operacionais
Distribua para todos os alunos a proposta de exerccio que se segue. Em seguida, oriente-os a ler, com ateno,
o texto a ser analisado e o enunciado de cada questo.

Lngua Portuguesa e Literatura

71

Aspectos pedaggicos
Como introduo atividade, sugerimos abordar as variaes na escrita encontrada em blogs, redes sociais e
afins. Os alunos provavelmente estariam prontos a dar exemplos que poderiam ser anotados no quadro conforme a
sugesto abaixo.
Uma breve discusso sobre as razes das mudanas encontradas na escrita poderia ser desenvolvida. Os alunos
poderiam afirmar que a escrita se torna mais fcil, os acentos e demais marcadores so eliminados e assim por diante.

ESCRITA TRADICIONAL

ESCRITA DA INTERNET

VOC

VC

BELEZA

BLZ

VALEU

VLW / VALEW

AQUI

AKI

COISA

KOISA

Analise, com ateno, este anncio publicitrio e, em seguida, responda questo que se segue:

Esta placa uma oferta de servios. Retire do texto as palavras que correspondem aos desvios da norma culta
da lngua portuguesa nos itens A a D e escreva-as nas linhas abaixo.

72

(a) A troca da consoante c pela consoante k = _______________________


(b) Observa-se troca da vogal e por i = __________________________
(c) H a queda do s = _______________________
(d) A juno de palavras com o hfen = ______________________

Resposta comentada
O aluno dever associar os desvios da norma culta com as palavras do texto. Assim, (a) a troca da consoante c
pela consoante k evidenciada no substantivo kadeira; a troca da vogal e por i est evidenciada na conjuno
aditiva i; a queda do s est evidenciada no verbo no plural estufamo; e a juno de palavras com o hfen encontra-se no grupo bancos-de-viatura.

Lngua Portuguesa e Literatura

73

P rofessor
do

M aterial

Volume 1 Mdulo 1 Lngua Portuguesa e


Literatura Unidade 3

Lngua falada,
lngua escrita e
gneros textuais
Ivone da Silva Rebello, Jacqueline de Faria Barros, Giselle Maria Sarti Leal M. Alves, Shirlei Campos Victorino, Ivo da Costa do Rosrio, Marcelo Andrade Leite e Rafael Guimares Nogueira

Introduo
Na Unidade 2, nossas sugestes focalizaram o ensino da variao lingustica. Alm de identificar os termos essenciais e distinguir a ordem direta e indireta
de oraes, pudemos compreender o princpio de variabilidade e invariabilidade
lingustica, reconhecer alguns fenmenos de variao e relacion-los aos nveis
do sistema lingustico e a fatores extralingusticos.
Nesta terceira unidade, portanto, iremos aprofundar esse estudo, tratando
de um tipo especfico de variao: as diferenas entre as modalidades falada e escrita da lngua. Observaremos como o contexto de produo condiciona, por exemplo, a seleo vocabular, a recorrncia de repeties, a estruturao dos enunciados.
Veremos que, por um lado, a escrita apresenta vocbulos de contedo
mais especfico, realizando-se por meio de retomadas e de sequencializaes, a
partir das quais se pode suprimir marcas estritamente interacionais e prosdicas. Por outro lado, a modalidade falada da lngua tende a ser mais espontnea e
fragmentada, apresentando um maior nmero de expresses generalizadoras e
marcadores conversacionais, acompanhados de gestos e sons, que dinamizam a
situao comunicativa.
No entanto, segundo Travaglia , essas modalidades apresentam cada uma
um conjunto prprio de variedades de grau de formalismo. [...] necessrio lembrar
sempre que no vlida a distino que frequentemente encontramos enunciada
por professores de que a lngua falada seria informal e a escrita informal. [grifo nosso].
Nessa perspectiva, optamos por compreender que os textos se situam dentro
de um continuum, cujos extremos apontariam uma fala e uma escrita prototpicas.

Lngua Portuguesa e Literatura

75

Dessa forma, os textos podem se concretizar ora se aproximando do plo da fala (como, por exemplo, um bilhete domstico ou uma conversa no MSN), ora se aproximando do plo da escrita (como uma conferncia). Portanto,
fala e escrita constituem duas possibilidades de uso da lngua que utilizam o mesmo sistema lingustico e que, apesar
de possurem caractersticas prprias, no devem ser vistas de forma dicotmica .
Paralelamente, concebendo o texto como um espao de interao, construiremos, junto aos alunos, o conceito
de gneros textuais. A partir da anlise de currculos e cartas, veremos como um gnero definido por sua linguagem, sua composio, seu contedo e, principalmente, por sua funo social.
A exemplo do gnero carta, veremos que qualquer texto deve se adequar aos seus interlocutores, seus propsitos discursivos e seu contexto de produo, observando que a produo e a interpretao textual condicionada
pela contratos sociais entre membros de uma comunidade lingustica.
Bom trabalho!

Apresentao da unidade do material do aluno


Disciplina

Volume

Mdulo

Unidade

Estimativa de aulas para


essa unidade

Lngua Portuguesa

08 aulas de 50 minutos

Titulo da unidade

Tema

Lngua falada, lngua escrita e gneros textuais

Diferenas entre textos orais e escritos; O conceito de


texto e de gneros textuais; Os gneros currculo e
carta (funo, contedo, linguagem e composio).

Objetivos da unidade
Identificar as diferenas entre linguagem oral e linguagem escrita.
Reconhecer o que texto.
Compreender o que gnero textual.

76

Pginas no material
do aluno

Sees
Para incio de conversa

73 e 74

Duas modalidades da Lngua Portuguesa: lngua falada e lngua escrita

75 a 80

Gneros Textuais

80 a 84

Analisando gneros textuais: Currculo e Carta

85 a 92

O que Perguntam por a?

99 e 100

Atividade Extra

101 a 105

Recursos e ideias para o Professor


Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:

Atividades em grupo ou individuais


So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.

Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.

Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.

Exerccios
Proposies de exerccios complementares

Lngua Portuguesa e Literatura

77

Atividade Inicial

Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Para exibir o
vdeo:
Diferenas
entre fala e
escrita

A partir da apreciao de
uma teleaula, reconhecer
A atividade
datashow e caixas
algumas diferenas entre ser individual.
de som;
a fala e a escrita
ou
1. Computador,

30 minutos.

2. DVD e televiso.
Escreve-se
como se fala?

Material Didtico
do Aluno.

Com base em texto do


livro do aluno, propemA atividade
-se questes de interpreser individual.
tao sobre as relaes
entre fala e escrita

Seo 1 Duas modalidades da Lngua Portuguesa: lngua falada e lngua escrita


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Fala e escrita na
msica,
na literatura e na
linguagem
jornalstica.
Introduzindo
as noes de
grafema e
fonema.

78

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Cpias do texto (xerox).

Por meio de trs trechos:


da msica Asa Branca,
de Vidas Secas e de uma
reportagem jornalstica
on-line, prope-se que os
alunos respondam questes de interpretao

Cpias do texto (xerox).

Por meio da msica Segue o seco, propem-se


atividades que intentam
sistematizar os conceitos
de grafema e fonema

30 minutos.

Pginas no material do aluno

75 a 80

Diviso da
Turma

A atividade
ser individual

A atividade
ser individual

Tempo
estimado

40 minutos.

40 minutos.

Pginas no material do aluno

Seo 2 Gneros textuais


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Gneros
textuais em
]lnguas
diferentes

Recursos Necessrios
Uma coletnea de textos de diferentes gneros em lnguas diferentes, de preferncia 2 ou 3 exemplares de cada gnero, um em cada
lngua, reunidos em PowerPoint
(ou em cartazes, ou em filme de
projeo)
Projetor multimdia e computador
(ou cartolina ou retroprojetor

De um gnero
a outro

Cpias do texto Poema tirado de


uma notcia de jornal, de Manuel
Bandeira
Uma coletnea de 5 a 10 notcias
retiradas de jornais

80 a 84
Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Por meio da
apresentao de
diferentes textos,
os alunos sero
instigados quanto
s regularidades
nos gneros textuais, mesmo em
lnguas diferentes

Atividade
individual

30 minutos.

Prope-se que sejam feitas atividaA atividade


des de mudana
ser indivi- 50 minutos.
de notcia a poeduall
ma e de poema a
notcia

Seo 3 Analisando gneros textuais: Currculo e Carta


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Reconhecendo
as partes
Cpias do texto (xerox).
formais de um
currculo

Descrio sucinta
Por meio de um currculo
fictcio, propem-se questes sobre aspectos composicionais e funcionais dos
currculos

Pginas no material do aluno

85 a 92
Diviso da
Turma
A atividade
ser individual

Elaborando
um currculo
na prtica

Cpias do texto (xerox).

Essa atividade prope a


elaborao de um currculo
a partir de uma situao
definida

Ouvindo uma
carta/cano

Aparelho de
som,
CD,
cano fotocopiada para
os alunos..

Esta atividade prope a audio de uma msica que


possibilita discutir sobre o
gnero carta

Elaborando
carta de
apresentao

Essa atividade prope a anA atividade


Cpias do tex- lise de um currculo para, em
to (xerox)
seguida, se organizar uma
ser individual
carta de apresentao

A atividade
ser individual

A atividade
ser individual

Tempo
estimado

30 minutos.

40 minutos.

30 minutos.

40 minutos.

Lngua Portuguesa e Literatura

79

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

27 e 28

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Linguagem
formal e informal

Cpias do
exerccio (xerox).

Questo adaptada do Vestibular FUVEST 2010 que foA atividade


ser
individual
caliza a diferenciao entre
linguagem formal e informal

15 minutos

Variedades
lingusticas

Cpias do
texto (xerox).

Questo do ENEM 2009 que


trata da variao lingustica

A atividade
ser individual

10 minutos

Cpias do
texto (xerox).

Questo do ENEM 2010 que


traz um modelo de currculo e a discusso acerca da
A atividade
distribuio espacial das
ser individual
informaes em exemplares
do gnero.

15 minutos

Alocao de
informaes
no currculo

80

Pginas no material do aluno

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Atividades Iniciais
Atividade Inicial

Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Para exibir o
vdeo:
Diferenas
entre fala e
escrita

A partir da apreciao de
uma teleaula, reconhecer
A atividade
datashow e caixas
algumas diferenas entre ser individual.
de som;
a fala e a escrita
ou
1. Computador,

30 minutos.

2. DVD e televiso.

Objetivo
A partir da apreciao de uma teleauala, reconhecer algumas diferenas entre a fala e a escrita.

Aspectos operacionais
Apresente esta Aula 07 do Telecurso 2000, e, em seguida, proponha questes como as que sugerimos.

Aula 07 - Lngua Portuguesa - Ens. Mdio Telecurso


Durao: 11min e 17seg
Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?feature=player_
embedded&v=58l_UPqPjNQ

Aspectos pedaggicos
Antes de apresentar o vdeo, seria interessante perguntar aos alunos se eles se lembram das aulas anteriores
em especial, da relao entre cultura, identidade e linguagem. Ser fundamental trazer memria dos alunos a necessidade humana de comunicao, que se realiza por meio de expresses verbais (faladas ou escritas) e no-verbais.
Devem compreender que o ser humano , por excelncia, aquele ser que marca sua identidade atravs do outro.

Lngua Portuguesa e Literatura

81

Assim, os alunos, mais facilmente, recuperaro outro pressuposto: a ideia de que a variao lingustica determinada
por fatores lingusticos e extralingusticos, como o contexto de produo.

Questo 1
Em sua fala e em sua escrita, qual registro (formal ou informal) a personagem Elvira utilizou? Essa escolha foi
adequada?

Questo 2
O vdeo apresenta-nos algumas diferenas entre fala e escrita. Por isso, explica-nos que, na escrita, os sons da
fala (fonemas) so representados por letras (grafemas). Considerando as variaes lingusticas, qual seria, ento, uma
primeira diferena entre a oralidade e a escrita?

Questo 3
Uma segunda diferena entre fala e escrita consiste nos recursos utilizados em cada modalidade. Quais seriam
os recursos da fala? Quais os da escrita?

Questo 4
A terceira diferena apontada no vdeo diz respeito forma como aprendemos cada uma das modalidades.
Como a fala apreendida? E a escrita?

Respostas comentadas
Questo 1
A personagem Elvira, tanto em sua fala quanto em sua escrita, construiu um discurso formal. Tal escolha se
revelou adequada, pois integrou comunicaes profissionais: uma reunio com um gerente e um comunicado ao
chefe, respectivamente.

Questo 2
Na fala, os enunciados apresentam, com maior recorrncia, fenmenos variveis, pois apresentam variaes
fontico-fonolgicas condicionadas, principalmente, pela regio do falante. Na escrita, ao contrrio, essas variaes
tendem a se apagar, visto que no h uma relao biunvoca (de um para um) entre os grafemas e os fonemas da
lngua: um mesmo fonema pode ser representado por diferentes grafemas, assim como um mesmo grafema pode
apontar diferentes fonemas. Por exemplo, o fonema /s/ como em sala, caa, assar, acender representado na escrita
por esses quatro grafemas (s, , ss, c).

82

Questo 3
Na fala, alm da entonao, da prosdia e das fisionomias, utilizamos a gesticulao: os movimentos do corpo
intensificam e/ou (re)significam o contedo dos enunciados que produzimos. Na escrita, o sentido construdo pela
seleo vocabular, pela estrutura dos enunciados e pelo uso da pontuao.

Questo 4
A fala apreendida naturalmente, desde os primeiros anos de infncia, pelo contato que temos com outros
falantes da lngua; trata-se do processo natural de construo e ampliao da competncia lingustica. A escrita, por
sua vez, apreendida na escola, pois exige o contato com regras de padronizao.

Atividade Inicial

Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Escreve-se
como se fala?

Recursos
Necessrios
Material Didtico
do Aluno.

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Com base em texto do


livro do aluno, propemA atividade
-se questes de interpreser individual.
tao sobre as relaes
entre fala e escrita

Tempo
estimado

30 minutos.

Objetivo
Reconhecer diferenas entre fala e escrita.

Aspectos operacionais
Inicialmente, voc poder ler, em voz alta, o texto Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se
escreve exatamente como se fala, que abre a seo Para incio de conversa... do material do aluno. Em seguida, leia,
explique e discuta cada uma das questes, a fim de que os alunos alcancem as respostas previstas.

Lngua Portuguesa e Literatura

83

Aspectos pedaggicos
Durante a leitura, enfatize os fenmenos lingusticos representados, ironicamente, na escrita de J Soares,
como, por exemplo, as alternncias voclicas e o uso das consoantes. Desse modo, os alunos podero perceber como,
neste texto de humor, usos comuns da oralidade no devem, em geral, passar escrita.
Releia o texto Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente como se fala, de
J Soares, e responda s questes que se seguem:

Questo 1
Considerando o ttulo do texto (Portugus fcil de aprender porque uma lngua que se escreve exatamente como se fala.), qual seria o objetivo do autor ao utilizar as aspas?

Questo 2
Buscando formular hipteses, indique o fator extralingustico mais significativo para a construo dos fenmenos variveis apontados no texto.

Questo 3
Escolha uma frase do texto e reescreva-a segundo os padres da lngua escrita.

Questo 4
Considerando suas respostas anteriores, explique em que medida h, entre o ttulo e o corpo do texto, uma ironia.

Respostas comentadas
Questo 1
As aspas, nesse caso, marcam uma polifonia. Por meio delas, o autor sinaliza que aquele enunciado no de
sua autoria; h, pois, a introduo de uma outra voz, de um outro discurso, que ir se relacionar voz do autor.

Questo 2
O fator extralingustico mais significativo para concretizao dessas variantes seria o contexto de produo: a fala
informal. As variaes destacadas se inserem, principalmente, no nvel fontico-fonolgico e no seriam exclusivas de uma
classe social, de uma regio ou de certo nvel de escolaridade. Paralelamente, a estrutura das oraes e a seleo vocabular
tambm apontariam o contexto informal de produo do texto como se evidencia em Num bate nada cum nada..

Questo 3

84

Reescrevendo o texto segundo os padres da lngua escrita (mantendo, contudo, o registro informal), teramos:
O portugus muito fcil de aprender, porque uma lngua que a gente escreve exatamente como se fala.
No como o ingls, que d at vontade de rir quando a gente descobre como que se escrevem algumas palavras.
Em portugus, s prestar ateno. O alemo, por exemplo. Que coisa mais doida?! Num bate nada com nada. At
no espanhol, que parecido, se escreve muito diferente. Que bom que a minha lngua o portugus. Quem souber
falar sabe escrever.

Questo 4
Neste texto, a ironia se instaura por uma assimetria entre a afirmao do ttulo e o que revela o corpo do texto.
Se, no ttulo, afirma-se que a escrita se igualaria fala, o corpo do texto aponta uma srie de fenmenos comuns fala
que no deveriam passar escrita. Desse modo, o autor zomba da ideia equivocada apontada no ttulo, conferindo
humor ao seu texto.

Seo 1 Duas modalidades da Lngua Portuguesa: lngua falada e lngua escrita


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Fala e escrita na
msica,
na literatura e na
linguagem
jornalstica.

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Cpias do texto (xerox).

Por meio de trs trechos:


da msica Asa Branca,
de Vidas Secas e de uma
reportagem jornalstica
on-line, prope-se que os
alunos respondam questes de interpretao

Pginas no material do aluno

75 a 80

Diviso da
Turma

A atividade
ser individual

Tempo
estimado

40 minutos.

Objetivo
Analisar a relao entre a fala e a escrita na construo de obras literrias e no literrias.

Aspectos operacionais
Leia os textos e proponha questes semelhantes s que se seguem, a fim de orientar a anlise das duas narrativas.

Lngua Portuguesa e Literatura

85

Aspectos pedaggicos
Inicialmente, leia, junto a seus alunos, as referncias bibliogrficas de cada texto. O primeiro texto consiste em
um fragmento da cano Asa Branca, cujo ttulo remete ave do serto, que obrigada a fugir devido seca. O segundo um fragmento do romance Vidas secas, escrito por Graciliano Ramos, que narra o sofrimento de uma famlia
de retirantes do serto brasileiro, diante de problemas sociais como a seca, a pobreza e a fome. O terceiro texto uma
notcia recente sobre as consequncias da seca no nordeste do pas. Esta atividade poder ser utilizada para introduzir
algumas noes das diferenas entre lngua falada e lngua escrita.
Analise os textos que se seguem e responda s questes propostas:

Texto 1
Asa branca
Quando oiei a terra ardendo
Qu foguera de So Joo
Eu perguntei a Deus do Cu, ai
Purque tamanha judiao
Qui braseiro, qui fornaia
Nem um p de prantao
Pru farta d gua perdi meu gado
Morreu de sede meu alazo
[...]
(GONZAGA, Luiz, TEIXEIRA, Humberto Teixeira. Asa branca. In: Nova histria da MPB. So Paulo, Abril, 1978. 4 capa).
Disponvel em: http://luiz-gonzaga.musicas.mus.br/letras/47081/

86

Texto 2
A regio seca parecia um deserto: a terra estava rachada, nenhum sinal de verde. At as rvores estavam peladas de folhas e com os galhos secos. No cu azul, nem uma nuvem de chuva. E sobre toda a terra seca
o sol brilhava, parecendo secar at a alma das pessoas.
(RAMOS, Graciliano Ramos. Vidas Secas. Jos Olympio, 1995, p. 67).

Texto 3
Seca no Nordeste considerada a pior dos ltimos 30 anos
Em Sergipe, 18 municpios esto em situao de emergncia. Sofrimento atinge mais de 100 mil pessoas.
Carla Suzanne - Poo Redondo, SE
Edio do dia 15/12/2012 14h14- Atualizado em15/12/2012 14h49

A seca deste ano no Nordeste j considerada a pior dos ltimos 30 anos. Em Sergipe, 18 municpios
esto em situao de emergncia e os animais j esto morrendo por falta de gua e comida.
Sobre a terra seca, o gado procura o que comer em vo. A estiagem que j dura mais de um ano levou
tudo. Destruiu plantaes, secou audes e barragens. A fonte de sobrevivncia do sertanejo a gua. Acabou
a gua, acabou tudo, diz o agricultor Ailzo Barbosa.
[...]
O drama abala at quem est acostumado s durezas do serto. Os bichos comerem rvore assim,
chegarem em um p de rvore, descascarem e comerem a casca, nunca vi, afirma o agricultor Jorge Silva de
Medeiros.
[...]
Fonte:
-anos.html

http://g1.globo.com/jornal-hoje/noticia/2012/12/seca-no-nordeste-e-considerada-pior-dos-ultimos-30-

Questo 1
Qual o tema comum aos trs textos?

Questo 2
Em cada texto, que expresses caracterizam a aridez do lugar e, ao mesmo tempo, a dramaticidade da seca?

Lngua Portuguesa e Literatura

87

Questo 3
Identifique as diferenas no processo de representao da fala nos textos 1 e 3, e as relacione ao objetivo de
cada texto.

Resposta comentada
Questo 1
A temtica central a seca. Nos trs textos, h um apelo e uma denncia no que se refere ao flagelo da seca e
ao modo como ela impacta a vida dos homens e dos animais.

Questo 2
No primeiro texto, destacam-se: Terra ardendo, foguera, braseiro, fornaia. No segundo, regio seca, terra rachada,
rvores peladas de folhas, galhos secos, terra seca, secar a alam das pessoas. No terceiro texto, sofrimento e drama.

Questo 3
O texto 1 reproduz vrias caractersticas da lngua falada, como as expresses que remetem a um falar nordestino, as interjeies, as expresses fticas e as interrogaes. Exemplos: Eu perguntei a Deus do Cu, ai, Pru farta d
gua perdi meu gado, Eu te asseguro, num chore no, viu?. Desse modo, a cano por apresentar um morador
do serto, que vive, diretamente, a seca possui um carter confessional. O texto 3, por sua vez, uma reportagem,
gnero que exige uma linguagem mais formal e elaborada. Os discursos dos entrevistados, portanto, tm a funo de
ilustrar, comprovar e ampliar as informaes apresentadas, no necessitando apresentar marcas da fala espontnea.

Seo 1 Duas modalidades da Lngua Portuguesa: lngua falada e lngua escrita


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Introduzindo
as noes de
grafema e
fonema.

88

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Cpias do texto (xerox).

Por meio da msica Segue o seco, propem-se


atividades que intentam
sistematizar os conceitos
de grafema e fonema

Pginas no material do aluno

75 a 80

Diviso da
Turma
A atividade
ser individual

Tempo
estimado

40 minutos.

Objetivo
Distinguir fonema e grafema.

Aspectos operacionais
Apresente aos alunos a msica Segue o seco, esclarecendo possveis dvidas sobre seu vocabulrio e/ou sobre seu contedo. Feito isso, proponha as questes que se seguem, orientando os alunos a fim de que alcancem as
concluses desejadas.

Aspectos pedaggicos
Esta atividade poder servir de complemento ao material do aluno, seo 1 na qual h introduo dos conceitos de fonema e grafema.
Se desejar, apresente, junto letra, o vdeo abaixo, dirigido por Cludio Torres e Jos Henrique Fonseca, com
fotografia de Breno Silveira, que mostra a dura realidade da seca nordestina. As imagens impactantes, reforadas
pela bela fotografia da paisagem do serto, reforam o lirismo da letra da cano, composta por Carlinhos Brown e
interpretada por Marisa Monte.

Disponvel em Disponvel em:http://www.youtube.com/watch?v=d4NygABRrmA

Feito isso, proponha as questes de anlise, orientando os alunos a fim de que alcancem as concluses desejadas.

Lngua Portuguesa e Literatura

89

Segue o seco (fragmento)


A boiada seca
Na enxurrada seca
A trovoada seca
Na enxada seca
Segue o seco sem sacar que o caminho seco
(....)
Fonte: http://www.vagalume.com.br/marisa-monte/segue-o-seco.html

Por questes de direitos autorais, no pudemos reproduzir integralmente a


Importante:

letra desta msica. Para resgat-la e apresent-la na ntegra, basta digitar seu
ttulo em sites de busca.

Questo 1
Podemos chamar de fonemas os sons da fala a partir dos quais construmos as palavras de nossa lngua. J
os grafemas (letras) so os sinais grficos que utilizamos para representar os fonemas. Com base nisso identifique o
nmero de letras e o nmero de fonemas das palavras destacados no quadro abaixo:

palavra

seca
enxurrada
segue
enxada
espinho
chuva
posso

90

letras

fonemas

Questo 2
Na cano ocorre uma explorao visual e sonora das palavras por meio da repetio da letra s que refora e
caracteriza a seca. Qual o efeito de sentido gerado por essa escolha lingustica?

Respostas comentadas
Questo 1

exerccio

palavra

letras

fonemas

seca

enxurrada

segue

enxada

espinho

chuva

posso

Vale lembrar aos alunos que todos os dgrafos representam necessariamente duas letras, mas um nico fonema.

Questo 2
O jogo de som, por meio da repetio do fonema / s /, contribui para a percepo do leitor quanto aridez e
secura do serto nordestino, alm de reiterar a permanncia dessa situao nos dias atuais.

Lngua Portuguesa e Literatura

91

Pginas no material do aluno

Seo 2 Gneros textuais


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Gneros
textuais em
]lnguas
diferentes

Recursos Necessrios
Uma coletnea de textos de diferentes gneros em lnguas diferentes, de preferncia 2 ou 3 exemplares de cada gnero, um em cada
lngua, reunidos em PowerPoint
(ou em cartazes, ou em filme de
projeo)
Projetor multimdia e computador
(ou cartolina ou retroprojetor

35 a 46
Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Por meio da
apresentao de
diferentes textos,
os alunos sero
instigados quanto
s regularidades
nos gneros textuais, mesmo em
lnguas diferentes

Atividade
individual

30 minutos.

Objetivo
Introduzir o estudo dos gneros textuais, observando regularidades funcionais e estruturais entre os que circulam socialmente.

Aspectos operacionais
Apresente aos alunos uma coletnea de textos de diversos gneros em lnguas diferentes para que eles observem com ateno: certides de nascimento, carteiras de identidade, receitas, anncios publicitrios, bulas, currculos,
cartas pessoais, notas fiscais, documentos oficiais, notcias, histrias em quadrinhos, bilhetes, redaes escolares etc.
Esses textos podero ser facilmente encontrados em sites de busca, na internet.

Aspectos pedaggicos
A atividade poder servir de introduo seo 2 do material do aluno (pginas 69 a 73). Uma sugesto de
abordagem seria perguntar aos alunos se eles conseguem ler os textos, com o que os textos se parecem, qual a funo de cada um dos textos na sociedade e onde eles circulam.
Pea-lhes que identifiquem os elementos que permitiram que eles reconhecessem os textos, mesmo sem
compreender seu contedo. Os alunos, provavelmente, estranharo os textos em outras lnguas.
Por isso, as perguntas devem estar relacionadas forma composicional dos textos e sua utilidade em sociedade, para que eles percebam qual o encaminhamento da atividade. Uma sugesto seria utilizar as questes propostas
no material do aluno em sua seo 2: Qual a situao de uso do texto? e Qual a sua funo na sociedade?

92

Pginas no material do aluno

Seo 2 Gneros textuais


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
De um gnero
a outro

Recursos Necessrios

35 a 46
Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Cpias do texto Poema tiraPrope-se que sedo de uma notcia de jornal, jam feitas atividades A atividade
de Manuel Bandeira
de mudana de
ser indivi- 50 minutos.
Uma coletnea de 5 a 10 not- notcia a poema e
duall
cias retiradas de jornais
de poema a notcia

Objetivo
Transpor textos de um gnero a outro uma notcia e um poema.

Aspectos operacionais
Leia com os alunos o poema, apontando os efeitos de sentido gerados pela estrutura do texto se assemelhar
a uma notcia.
Voc poderia selecionar notcias na seo policial e distribu-las retomando, no quadro, aspectos caracterizadores desse gnero e contrastando-os com aqueles que caracterizam o poema.
A partir do levantamento das caractersticas da notcia, pea-lhes que identifiquem as semelhanas entre o
poema e o texto jornalstico e quais seriam as informaes ausentes no texto que no poderiam faltar na notcia.
Pea-lhes que transformem o poema em uma notcia, acrescentando dados que sejam necessrios.

Aspectos pedaggicos
Esta atividade poder complementar a seo 2 do material do aluno. Os alunos tero uma oportunidade de
produzir textos com caractersticas do gnero notcia policial. Alm disso, podero investigar as diferenas entre os
gneros poema e notcia em relao s suas caractersticas formais, funes sociais e situaes de uso.
Para recuperar o texto Poema tirado de uma notcia de jornal, basta digitar seu ttulo em sites de busca.

Lngua Portuguesa e Literatura

93

Seo 3 Analisando gneros textuais: Currculo e Carta


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Reconhecendo
as partes
Cpias do texto (xerox).
formais de um
currculo

Descrio sucinta
Por meio de um currculo
fictcio, propem-se questes sobre aspectos composicionais e funcionais dos
currculos

Pginas no material do aluno

75 a 82
Diviso da
Turma
A atividade
ser individual

Tempo
estimado

30 minutos.

Objetivo
Identificar a linguagem, o contedo e a estrutura de um currculo.

Aspectos operacionais
Leia, junto aos alunos, o texto que se segue, esclarecendo possveis dvidas sobre o vocabulrio e/ou sobre o
contedo. Em seguida, apresente as questes (adaptadas do Curso de Formao Continuada da SEEDUC / CECIERJ
9 ano, 1 Bimestre), orientando-os a fim de que alcancem as concluses desejadas.

Aspectos pedaggicos
A atividade poder servir de introduo seo 3 do material do aluno, apresentando as caractersticas do
gnero currculo.
O texto abaixo um curriculum vitae de um jovem que busca experincia profissional. Leia-o com ateno e
responda s questes que se seguem.

94

WALLACE JOS DOS SANTOS


Brasileiro, solteiro, 15 anos
Rua Lino Pereira, 18 casa 4.
Encantado - Rio de Janeiro - CEP 22222-000
Telefone: (21) 8888-9999 / E-mail: wallyjs@gmail.com.br
Objetivo
Escola Municipal Fernanda Montenegro.
Curso: Ensino Fundamental I.
Perodo: 2004/2008.
Experincia profissional
2011: Monitoria em Informtica.
Principais atividades:
Auxlio a alunos na utilizao de programas Word e Excel.
Auxlio na digitao de documentos da empresa.
Atendimento na secretaria.
Qualificaes e atividades profissionais
Curso de Ingls.
Tio Sam English Course
Nvel: avanado
Curso de Informtica.
Local: PC Informtica Ltda.
Informaes adicionais
Destaque como melhor aluno do curso PC informtica em 2010
Premiado com certificado de Melhor desempenho em prova oral em 2009/2 no Tio
Sam English Course.

Questo 1
Considere que o candidato Wallace pretende se candidatar a uma vaga de auxiliar de recepo em uma empresa. Tendo em vista os requisitos que o cargo pode exigir, transcreva do texto as informaes que seriam relevantes
para o candidato conseguir a vaga. Justifique sua resposta.

Lngua Portuguesa e Literatura

95

Questo 2
Supondo que Wallace fosse enviar seu currculo desejando conseguir uma vaga como voluntrio na Copa da
FIFA de 2014, qual das partes que o formam, alm das que contm seus dados pessoais, receberiam maior destaque?
Justifique sua resposta.

Questo 3
Observe o quadro abaixo, que retrata os principais requisitos para um candidato a um cargo de auxiliar de escritrio.

O auxiliar de escritrio muitas vezes chamado de assistente administrativo. Esse profissional realiza as
diferentes tarefas inerentes ao servio de escritrio, sendo suas principais funes:
Digitar cartas, planilhas, relatrios, entre outras documentaes;
Organizar reunies, encontros, conferncias;
Arquivar os diversos documentos;
Pagar faturas e proceder ao faturamento etc.

Aps anlise do currculo apresentado e sua observao do quadro sobre o cargo de auxiliar de escritrio, responda: Wallace estaria apto a exercer as funes requisitadas para o cargo? Justifique sua resposta.

Resposta comentada
Questo 1
O aluno dever indicar, como uma possvel resposta, a seo experincia profissional, que mostra especificamente o que o candidato j vivenciou como profissional, ratificando o perfil pretendido. Outra seo que tambm
poder ser assinalada pela turma como resposta a de cursos, a qual pode confirmar a formao do candidato em
reas que desenvolvam sua capacidade de se comunicar em lngua estrangeira, por exemplo, como requisito previsto
no enunciado para a vaga de auxiliar de recepo.

Questo 2
A seo Outros cursos informa que o candidato j est em um nvel avanado no curso de ingls. A seo
Informaes adicionais tambm merece ateno pelo fato de o candidato ter sido merecedor de certificados por
conta de sua fluncia em lngua inglesa, alm de destaque em olimpadas de conhecimentos gerais na escola, o que
poderia ajudar em seu trabalho como voluntrio, visto que lidaria com pessoas de diferentes culturas. Como se trata
de candidatura a uma vaga de voluntrio, ressalte que as informaes mais relevantes sero as que contemplem lngua estrangeira e conhecimentos gerais, como destacado.

96

Questo 3
Do currculo apresentado, pode-se destacar que o candidato tem experincia em trabalhar com digitao
de documentos, alm de j ter trabalhado na secretaria do curso, uma das funes exercidas como monitor. Alm
disso, o candidato tem experincia em trabalhar com planilhas em Excel e documentos em Word, j que ajudou a
orientar alunos no curso de informtica nesses programas especficos. Seus prmios podem indicar tambm qualidades como determinao e apreo pelo conhecimento, que podem ser levados em considerao no momento
da escolha para a vaga.

Seo 3 Analisando gneros textuais: Currculo e Carta


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Elaborando
um currculo
na prtica

Cpias do texto (xerox).

Essa atividade prope a


elaborao de um currculo
a partir de uma situao
definida

Pginas no material do aluno

75 a 82
Diviso da
Turma
A atividade
ser individual

Tempo
estimado

40 minutos.

Objetivo
Elaborar um currculo, a partir de um anncio.

Aspectos operacionais
Leia, junto aos alunos, o texto que se segue, esclarecendo possveis dvidas sobre o vocabulrio e/ou sobre o
contedo. Em seguida, apresente esta questo (adaptada do Curso de Formao Continuada da SEEDUC / CECIERJ
9 ano, 1 Bimestre), orientando-os a fim de que compreendam a proposta de produo de texto.

Aspectos pedaggicos
O texto desta atividade um anncio de emprego. A atividade poder servir de complemento prtica de produo textual da seo 3 do material do aluno. Uma sugesto seria analisar os currculos produzidos individualmente
e, na aula seguinte, coment-los para os alunos.

Lngua Portuguesa e Literatura

97

Leia o anncio de emprego retirado de um site da internet:

Auxiliar Administrativo de Vendas


Salrio:De R$ 1.001,00 a R$ 2.000,00.
5 vagas:Rio de Janeiro (RJ).

Visitar clientes, agendar visitas para os consultores de vendas, confeccionar contratos.

Ensino Fundamental completo.

Conhecimentos na rea comercial, conhecimentos bsicos de internet, habilidades de comunicao.

Benefcios: Assistncia mdica e odontolgica, convnio com farmcia, tquete-refeio, vale-transporte.


Regime de contratao:CLT (Efetivo).
Horrio:De segunda a sexta, das 8h s 18h.
Perfil:Profissional iniciante.
Enviar currculo com carta de apresentao para: cathoempregos@yahoo.com.br

Imagine que voc pretenda concorrer a uma das vagas oferecidas no anncio. Para tanto, necessrio elaborar
o seu currculo, e essa a sua tarefa. Leve em considerao, ao fazer esta atividade, as caractersticas desse gnero
textual.

Comentrios
Um currculo funciona como uma apresentao do candidato a uma vaga de emprego ou bolsa de estudos,
por exemplo. importante lembrar os alunos da forma sucinta e objetiva com a qual as informaes devem ser escritas. Alm disso, a organizao deve seguir etapas tais quais: informaes pessoais, objetivo, formao, experincia
profissional, qualificao e outros cursos.

98

Pginas no material do aluno

Seo 3 Analisando gneros textuais: Currculo e Carta


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios
Aparelho de
som,

Ouvindo uma
carta/cano

CD,
cano fotocopiada para
os alunos..

Descrio sucinta

Esta atividade prope a audio de uma msica que


possibilita discutir sobre o
gnero carta

75 a 82
Diviso da
Turma

A atividade
ser individual

Tempo
estimado

30 minutos.

Objetivo
A partir da leitura da cano "E.C.T.", identificar caractersticas do gnero carta.

Aspectos operacionais
Em primeiro lugar, pergunte aos alunos se j escreveram cartas para familiares, para o(a) namorado(a), amigos
etc. e em que momentos eles escreviam essas cartas. Em segundo, inicie com a audio da cano E.C.T., de Marisa
Monte, Nando Reis e Carlinhos Brown, que conta a histria da descoberta inesperada de uma carta de amor transformada, posteriormente, em uma cano de rdio.

Aspectos pedaggicos
O texto abaixo uma cano que aborda o tem carta. A atividade poder servir de introduo seo 3 do
material do aluno (pginas 74 a 76), caractersticas do gnero carta.

Lngua Portuguesa e Literatura

99

E.C.T.
(Marisa Monte, Nando Reis e Carlinhos Brown)

Tava com o cara que carimba postais


Que por descuido abriu uma carta que voltou
Levou um susto que lhe abriu a boca
Esse recado vem pra mim, no pro senhor
[...]
Mas isso aqui, meu senhor
uma carta de amor
[...]
Disponvel em:http://letras.mus.br/marisa-monte/431968/
Por questes de direitos autorais, no pudemos reproduzir integralmente
Importante:

essas composies. Para resgat-las, basta digitar seus ttulos em sites de


busca.

Questo 1
Identifique as vozes que aparecem na cano.

Questo 2
Quem so o remetente e o destinatrio?

Questo 3
Resuma, em poucas linhas, a histria narrada na cano.

Resposta comentada
Questo 1
Na cano, h um movimento polifnico em trs vozes: a mulher, o carteiro e o homem.

100

Questo 2
O remetente o homem, e o destinatrio a mulher.

Questo 3
A cano conta a histria de uma mulher que vai aos Correios para tentar encontrar a sua carta. Ao chegar,
encontra o carteiro lendo a carta que a endereava. Ele leva um susto ao ser pego violando a carta (verso 3).
O carteiro tenta se explicar, dizendo que recebe todo tipo de correspondncia (versos 5 a 8). E, a mulher lhe diz
que se trata de uma carta de amor (versos 9 e 10).

Seo 3 Analisando gneros textuais: Currculo e Carta


Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Elaborando
carta de
apresentao

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Pginas no material do aluno

75 a 82
Diviso da
Turma

Essa atividade prope a anA atividade


Cpias do tex- lise de um currculo para, em
to (xerox)
seguida, se organizar uma
ser individual
carta de apresentao

Tempo
estimado

40 minutos.

Objetivo
Elaborar uma carta de apresentao, a partir de um currculo.

Aspectos operacionais
Leia, junto aos alunos, o texto que se segue, esclarecendo possveis dvidas sobre o vocabulrio e/ou sobre o
contedo. Em seguida, apresente esta questo (adaptada do Curso de Formao Continuada da SEEDUC / CECIERJ
9 ano, 1 Bimestre), orientando-os a fim de que compreendam a proposta de produo de texto.

Lngua Portuguesa e Literatura

101

Aspectos pedaggicos
O texto abaixo um Currculo Vitae. A atividade poder servir de complemento prtica de produo textual
da seo 3 do material do aluno (pginas 76 a 78). Uma sugesto seria analisar individualmente as cartas produzidas
pelos alunos.
Como sabemos, o Estado do Rio de Janeiro vai sediar, nos prximos anos, importantes eventos mundiais, como
a Copa do Mundo, em 2014, e os Jogos Olmpicos, em 2016. Esses acontecimentos oferecero boas oportunidades
para a realizao de estgios e at mesmo para a colocao de jovens no mercado de trabalho.
Com base neste outro modelo de currculo, elabore uma carta formal de apresentao, conforme o exemplo de
carta formal da pgina 77 de seu material de estudos, candidatando-se a um estgio de guia turstico.

Comentrios
Uma carta de apresentao pode ser enviada juntamente com o currculo a fim de orientar o leitor sobre as
informaes neste redigidas e oferecer maiores detalhes a respeito de aspectos considerados chave na qualificao,
formao e experincia profissional do candidato a um emprego ou bolsa. Assim, a objetividade das informaes
deve tambm ser o foco principal do candidato, bem como a linguagem neutra ou formal. Aqui, no cabem coloquialismos, grias ou expresses da linguagem falada.
A organizao da carta de apresentao pode ser semelhante do currculo. O primeiro pargrafo poder
conter algumas informaes pessoais e o cargo pretendido. O segundo pargrafo poder apresentar detalhes da
formao e experincia profissional. O terceiro pargrafo poder revelar alguns aspectos pessoais, tais quais: estilo de
trabalho, personalidade, disponibilidade para viagem ou para trabalhar em fins de semana, etc. No devemos esquecer a saudao inicial (Prezados senhores) e a despedida (Aguardo contato. Sinceramente,).

102

Pginas no material do aluno

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Linguagem
formal e informal

Cpias do
exerccio (xerox).

27 e 28

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Questo adaptada do Vestibular FUVEST 2010 que foA atividade


ser
individual
caliza a diferenciao entre
linguagem formal e informal

Tempo
estimado

15 minutos

Objetivo
Diferenciar expresses formais de informais.

Aspectos operacionais
Distribua para todos os alunos a proposta de exerccio que se segue. Em seguida, leia, explique e discuta a
questo, a fim de que eles alcancem a resposta prevista.

Aspectos pedaggicos
Esta questo poder ser utilizada com instrumento para auxiliar a compreenso por parte do aluno de algumas
caractersticas que diferenciam a linguagem verbal da linguagem no-verbal.

FUVEST-SP 1fase 2010


Belo Horizonte, 28 de julho de 1942.
Meu caro Mrio,
Estou te escrevendo rapidamente, se bem que haja muitssima coisa que eu quero te falar (a respeito da Conferncia, que acabei de ler agora). Vem-me uma vontade imensa de desabafar com voc tudo o que ela me fez sentir.
Mas longo, no tenho o direito de tomar seu tempo e te chatear.
Fernando Sabino.

Lngua Portuguesa e Literatura

103

Neste trecho de uma carta de Fernando Sabino a Mrio de Andrade, o emprego de linguagem informal bem
evidente em:
a. se bem que haja.
b. que acabei de ler agora.
c. Vem-me uma vontade.
d. tudo o que ela me fez sentir.
e. tomar seu tempo e te chatear.

Resposta comentada
H falta de uniformidade de tratamento e a mistura das pessoas do discurso. O interlocutor tratado, ao mesmo tempo, por voc (no uso do pronome possessivo seu) e por tu (no uso do pronome oblquo te). Portanto, a resposta
correta a E.

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

27 e 28

Ttulo da
Atividade

Recursos
Necessrios

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
estimado

Variedades
lingusticas

Cpias do
texto (xerox).

Questo do ENEM 2009 que


trata da variao lingustica

A atividade
ser individual

10 minutos

Objetivo
Observar diferentes variedades lingusticas.

104

Pginas no material do aluno

Aspectos operacionais
Distribua para todos os alunos a proposta de exerccio que se segue. Em seguida, leia, explique e discuta a
questo, a fim de que eles alcancem a resposta prevista.

Aspectos pedaggicos
Esta questo poder ser utilizada com instrumento para auxiliar a compreenso por parte do aluno de algumas
possibilidades de variao lingustica.

ENEM- 2009
Iscute o que t dizendo,
Seu dot, seu coron:
De fome to padecendo
Meus fio e minha mui.
Sem briga, questo nem guerra,
Mea desta grande terra
Umas tarefa pra eu!
Tenha pena do agregado
No me dxe deserdado
Daquilo que Deus me deu.
mento).

PATATIVA DO ASSAR. A terra natur. In: Cordis e outros poemas. Fortaleza: Universidade Federal do Cear, 2008 (frag-

A partir da anlise da linguagem utilizada no poema, infere-se que o eu lrico revela-se como falante de uma
variedade lingustica especfica. Esse falante, em seu grupo social, identificado como um falante.
a. escolarizado proveniente de uma metrpole.
b. sertanejo morador de uma rea rural.
c. idoso que habita uma comunidade urbana.
d. escolarizado que habita uma comunidade do interior do pas.
e. estrangeiro que imigrou para uma comunidade do sul do pas.

Lngua Portuguesa e Literatura

105

Resposta comentada
Tanto o vocabulrio quanto as demais construes utilizadas pelo eu lrico possibilitam inferir que se trata de
um falante com uma variedade lingustica especfica de uma localidade (rural), voltada para a oralidade. A resposta
correta, portanto, a B.

Pginas no material do aluno

Atividades de Avaliao
Tipo de
Atividade

Ttulo da
Atividade
Alocao de
informaes
no currculo

Recursos
Necessrios

Cpias do
texto (xerox).

27 e 28

Descrio sucinta

Diviso da
Turma

Questo do ENEM 2010 que


traz um modelo de currculo e a discusso acerca da
A atividade
distribuio espacial das
ser individual
informaes em exemplares
do gnero.

Tempo
estimado

15 minutos

Objetivos
Observar a distribuio adequada das informaes em um currculo.

Aspectos operacionais
Distribua para todos os alunos a proposta de exerccio que se segue. Em seguida, leia, explique e discuta a
questo, a fim de que eles alcancem a resposta prevista.

Aspectos pedaggicos
A atividade poder ser utilizada como forma de avaliar a compreenso das caractersticas de um dos gneros
estudados nessa unidade.

106

ENEM - 2010
CURRCULO
Identificao Pessoal
[Nome Completo]
Brasileiro, [Estado Civil], [Idade] anos
[Endereo Rua/Av. + Nmero + Complemento]
[Bairro] [Cidade] [Estado]
Telefone: [Telefone com DDD] / E-mail: [E-mail]
Objetivo
[Cargo pretendido]
Formao
Experincia Profissional
[Perodo] Empresa
Cargo:
Principais atividades:
Qualificao Profissional
[Descrio] ([Local], concluso em [Ano de Concluso do Curso ou Atividade]).
Informaes Adicionais
[Descrio Informao Adicional]
A busca por emprego faz parte da vida de jovens e adultos. Para tanto, necessrio estruturar o currculo adequadamente. Em que parte da estrutura do currculo deve ser inserido o fato de voc ter sido premiado com o ttulo
de "Aluno Destaque do Ensino Mdio Meno Honrosa"?
Identificao Pessoal.
a. Formao.
b. Experincia Profissional.
c. Informaes Adicionais.
d. Qualificao Profissional.

Resposta comentada
Letra D. A informao "Aluno destaque do Ensino Mdio Meno Honrosa" no algo a ser informado na

Lngua Portuguesa e Literatura

107

seo identificao pessoal, visto que no pode ser considerada uma formao, nem uma experincia ou qualificao
profissional. Ter espao, portanto, nas informaes adicionais.

P rofessor
do

M aterial

Volume 1 Mdulo 1 Lngua Portuguesa e


Literatura Unidade 4

A prescrio
Coordenadora geral: Cristine Brasileiro.

Coordenadora de material didtico: Rafael Guimares.


Conteudistas: Alexandra Robaina dos Santos, Giselle Maria Sarti Leal Muniz Alves,
Jacqueline de Farias Barros, Jane Cleide dos Santos de Sousa, Joo Carlos Lopes, Monica Conceio Manur P. dos Santos e Shirley Campos Victorino.

Introduo
Ol, professor(a)!
Nesta unidade, estudaremos o texto prescritivo (ou injuntivo), que se caracteriza pela apresentao de comandos para a realizao de determinada atividade e/ou de normas para direcionar prticas sociais. Os gneros textuais em que
predomina a prescrio instauram, portanto, uma relao discursiva de comando-execuo, orientando ou proibindo aes.
Aprofundando aspectos tericos sobre esta tipologia textual, este Material
do Professor rene exemplos de dicas, instruo, bula de remdio, receita culinria,
tutorial e placa de advertncia, a partir dos quais so propostas vrias questes
que visam ao desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e reflexo sobre
a lngua que estejam mais diretamente relacionadas ao ato lingustico de incitar
ou orientar aes.
Bom trabalho!

( ) Bra
( x ) uma
( ) presi

edicativo
Lngua Portuguesa e Literatura

109

Apresentao da unidade do material do aluno


Caro professor, apresentamos as caractersticas principais da unidade que trabalharemos.

Disciplina

Volume

Mdulo

Unidade

Estimativa de aulas para


essa unidade

Lngua Portuguesa

8 (50 minutos)

Titulo da unidade

Tema
O texto prescritivo: conceito, estrutura e elementos

A prescrio

lingusticos (em especial, o modo imperativo)


Objetivos da unidade

Reconhecer as caractersticas de textos prescritivos


Reconhecer textos prescritivos em diferentes situaes do cotidiano
Analisar textos prescritivos a partir de suas caractersticas lingusticas
Reconhecer os modos verbais e empreg-los adequadamente
Identificar a formao do modo imperativo
Usar o modo imperativo na produo de textos prescritivos
Sees

Pginas no material
do aluno

Para incio de conversa...

129 a 131

Prescrio

132 a 135

Organizao estrutural e lingustica do texto prescritivo

136 a 142

Outras manifestaes de textos prescritivos e suas caractersticas

142 a 149

A seguir, sero oferecidas algumas atividades para potencializar o trabalho em sala de aula. Verifique, portanto,
a relao entre cada seo deste documento e os contedos do Material do Aluno.
Voc ter um amplo conjunto de possibilidades de trabalho.
Vamos l!

110

Recursos e ideias para o Professor


Tipos de Atividades
Para dar suporte s aulas, seguem os recursos, ferramentas e ideias no Material do Professor, correspondentes
Unidade acima:

Atividades em grupo ou individuais


So atividades que so feitas com recursos simples disponveis.

Ferramentas
Atividades que precisam de ferramentas disponveis para os alunos.

Avaliao
Questes ou propostas de avaliao conforme orientao.

Exerccios
Proposies de exerccios complementares

Lngua Portuguesa e Literatura

111

Atividades Iniciais
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Material
Necessrio

Descrio Sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
Estimado

Dicas pra
emagrecer!

Computador
conectado
Internet,
datashow e
caixas de som
OU televiso
e DVD, caso
o vdeo tinha
sido gravado

Anlise de um trecho da
reportagem Dicas de emagrecimento, exibida no
Fantstico, a fim de identificar a funo e as principais
caractersticas dos textos
prescritivos

A atividade
pode ser individual ou em
grupo de 3
alunos

30 minutos

Cpias (xerox)
do exerccio
e folhas de
papel pardo
ou cartolina e
canetas
coloridas

A questo 1
pode ser respondida indiA partir da explorao de
vidualmente.
um mapa, interpretao de
A questo
instrues para deslocamen2 pode ser
to em ruas e construo de
desenvolvida
um mapa do entorno da
dividindo a
escola
turma em grupos de 3 ou 4
alunos

50 minutos

Onde estou, e
como que eu
vou?

Pginas no material do aluno

Seo Prescrio
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Lendo uma
bula: todo cuidado pouco!

112

132 a 135

Material
Necessrio

Descrio Sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
Estimado

Cpias (xerox)
do exerccio

Anlise de um trecho da
bula do remdio Resfetamol
(Paracetamol), a fim de reconhecer os traos principais
que caracterizam o tipo
prescritivo/injuntivo

A atividade
pode ser individual ou em
duplas

50 minutos

Seo Organizao estrutural e lingustica do texto


prescritivo
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Vamos fazer
um bolo?

Siga o chefe!

Material
Necessrio

Descrio Sucinta

Ttulo da
Atividade

Receitas e
bulas: qual
qual?

136 a 142

Diviso da
Turma

Tempo
Estimado

Cpia (xerox)
do exerccio

A partir da anlise da receita


de Bolo de Chocolate com
Coco, retirada do site da
A atividade
Unio, reconhecer as marcas
ser individual
estruturais e lingusticas que
caracterizam os textos
prescritivos

50 minutos

Caderno ou
bloco de
anotaes

Atravs de comandos orais,


um aluno instrui outro a realizar determinada tarefa, a
fim de verificar a adequao
e correo na construo de
instrues

100 minutos

Seo Outras manifestaes de textos prescritivos e


suas caractersticas
Tipos de
Atividades

Pginas no material do aluno

Material
Necessrio

Cpia (xerox)
dos textos e
folhas de papel em branco

Descrio Sucinta

A atividade
poder ser
realizada em
grupos de 3
alunos

Pginas no material do aluno

142 a 149

Diviso da
Turma

Explorao lingustica de
uma receita e de uma bula,
A turma poder
para que os alunos perceser dividida em
bam a diferena entre um
grupos de 4
texto informativo e um prescomponentes
critivo e, assim, produzam
textos injuntivos

Tempo
Estimado

50 minutos

Lngua Portuguesa e Literatura

113

Avaliao
Tipos de
Atividades

114

Ttulo da
Atividade

Material
Necessrio

Descrio Sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
Estimado

proibido
fumar! O que
diz o aviso que
eu li?

Cpia (xerox)
do exerccio

Explorao da relao de um
texto prescritivo e seu contexto situacional

Atividade
individual

50 minutos

Atividade Inicial
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Material
Necessrio

Descrio Sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
Estimado

Dicas pra
emagrecer!

Computador
conectado
Internet,
datashow e
caixas de som
OU televiso
e DVD, caso
o vdeo tinha
sido gravado

Anlise de um trecho da
reportagem Dicas de emagrecimento, exibida no
Fantstico, a fim de identificar a funo e as principais
caractersticas dos textos
prescritivos

A atividade
pode ser individual ou em
grupo de 3
alunos

30 minutos

Aspectos operacionais
Apresente a reportagem e, em seguida, proponha questes como as que elaboramos logo a seguir.

Aspectos pedaggicos
Inicialmente, seria interessante introduzir o tema da reportagem, retomando, junto aos alunos, o fato de que,
atualmente, a obesidade um problema mundial de sade e que, paralelamente, o padro de beleza aponta para
tipos fsicos magros e/ou definidos. Ainda antes da apresentao do vdeo, convm explicar que ele consiste no segundo trecho da reportagem e que, por isso, em seu incio, retoma o contedo anterior. A partir dessa contextualizao, apresente o vdeo aos alunos e proponha questes de interpretao e anlise lingustica que, como as propostas
acima, visem identificao de traos caractersticos de textos injuntivos.

Por questes de direitos autorais, no podemos indicar o link deste vdeo. Mas, voc pode resgatar a 2
parte da reportagem Dicas de emagrecimento, exibida no Fantstico, em 22/11/2009, acessando o site oficial
da Rede Globo ou sites de busca, como o Youtube.

Lngua Portuguesa e Literatura

115

Questes:
1. Qual seria o principal objetivo desta reportagem?
2. Quais foram as 10 dicas de emagrecimento indicadas na reportagem?
3. Qual a relevncia das explicaes que acompanham cada uma das dicas?
4. Qual o trao comum entre os verbos que estruturam as dicas?
5. De que maneira essa forma dos verbos se relaciona ao objetivo da reportagem?

Respostas Comentadas:
A partir de um dilogo didtico, oriente os alunos para que cheguem a concluses semelhantes s que se seguem:
1. Como sugere seu ttulo, o principal objetivo da reportagem seria listar dicas de emagrecimento, contribuindo para a qualidade de vida daqueles que assistem ao Fantstico.
2. As 10 dicas so:
Nunca pule uma refeio.
Coma em pratos menores.
Escolha verses ligth das coisas de que voc mais gosta.
Preste muita ateno no que voc come.
Capriche nas protenas magras, como peixes e carnes sem gordura.
Tome sopa.
Faa escolhas (evite comer de tudo um pouco).
Coma laticnios (com pouca gordura).
Perca gordura dormindo.
Faa a ginstica do instante.

116

3. As informaes que acompanham cada uma das 5 dicas apresentadas neste trecho da reportagem visam
comprovao e/ou ao detalhamento da dica. Aps apresentar a dica 6, por exemplo, Tome sopa, a reportagem sintetiza a pesquisa que comprovou como alimentos slidos, ao contrrio da sopa, so dirigidos
mais rapidamente e, por isso, do menor saciedade.
4. Os verbos que estruturam as dicas esto no modo Imperativo.
5. A escolha do modo Imperativo se relaciona ao objetivo de orientar os telespectadores para uma mudana
de hbitos que podem estruturam uma vida saudvel.

Atividade Inicial
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Onde estou, e
como que eu
vou?

Material
Necessrio

Cpias (xerox)
do exerccio
e folhas de
papel pardo
ou cartolina e
canetas
coloridas

Descrio Sucinta

Diviso da
Turma

A questo 1
pode ser respondida indiA partir da explorao de
vidualmente.
um mapa, interpretao de
A questo
instrues para deslocamen2 pode ser
to em ruas e construo de
desenvolvida
um mapa do entorno da
dividindo a
escola
turma em grupos de 3 ou 4
alunos

Tempo
Estimado

50 minutos

Aspectos operacionais
Na conduo da atividade, distribua o mapa e as questes que se seguem. Na primeira questo, os alunos,
individualmente, devero compreender as instrues apresentadas e, por meio delas, identificar as localidades/os
destinos no mapa. Na segunda questo, em grupos de trs ou quatro, devero desenhar, em folha de papel pardo ou
cartolina, um mapa do em torno da escola, com ruas e pontos de referncia (como, por exemplo, farmcia, pet shop,
lan house, mercado, lanchonete), devidamente nomeados.

Aspectos pedaggicos
Esta atividade poder ser realizada da maneira mais ldica possvel, a fim introduzir os alunos, de uma maneira
divertida e at descompromissada, aos aspectos do texto prescritivo. Antes de apresentar as questes, seria interessante destacar, junto aos alunos, a importncia de compreender orientaes sobre destinos. Para isso, voc pode
recuperar situaes em que os alunos se viram perdidos, principalmente em viagens e/ou lugares desconhecidos. Em

Lngua Portuguesa e Literatura

117

seguida, para desenvolver a questo 1, oriente os alunos a identificar, no mapa, os pontos de referncia indicados.
Para desenvolver a questo 2, lembre aos alunos que a representao das ruas e dos pontos de referncia que estruturaro o mapa deve estar clara. Solicite que apresentem seus mapas aos demais colegas e proponha turma novos
questionamentos, como: Partindo da escola, como posso encontrar a farmcia? O que fao para chegar da lanchonete
ao mercado mais prximo? Tomando como ponto de partida a escola, qual seria a localizao da lan house? A adequao das respostas a essas novas questes poder ser verificada oralmente.

Incio da Atividade
Analise este mapa e depois desenvolva as questes propostas.

Disponvel em: http://www.carajas.org/wiki/index.php?title=Esbo%C3%A7o_do_Bairro

Questo 1:
A partir do mapa acima, identifique estes destinos:
a. Para chegar a esse lugar, vire esquerda na avenida Vereador Jos Washington e siga em frente at o
ponto de nibus. Ento, dobre esquerda na rua Sagu Macaco. Siga at o final da rua e, depois, vire
esquerda novamente. Voc chegou ao primeiro prdio sua esquerda.

118

b. Para chegar a esse lugar, vire esquerda aps o mercado Barato e siga em frente at a rua Eustquio.
Vire direita, siga em frente at o final dessa rua e vire esquerda novamente. Ento, siga em frente at
a prxima esquina. Voc chegou sua casa favorita.
c. Para chegar a esse lugar, vire direita na rua Madalena e siga em frente at final da rua. Ento, dobre
esquerda na avenida Vereador Jos Washington e ande um quarteiro. Dobre esquerda e voc chegou
ao lugar onde moro.

Questo 2:
Construa, junto aos seus colegas de turma, um mapa das redondezas da escola. Para isso, no se esquea de
indicar e nomear pontos de referncia e ruas.

Respostas Comentadas:
Questo 1:
Segundo as orientaes apresentadas, os destinos seriam:
a. Hospital;
b. Casa da Vov;
c. Minha casa.

Questo 2:
Na construo do mapa, deve-se verificar a coerncia entre a localizao real da escola e sua representao no
mapa. Paralelamente, deve-se observar a relevncia dos pontos de referncia selecionados pelos alunos.
Na correo das respostas aos questionamentos feitos pelo professor, deve-se ressaltar o uso do modo Imperativo e dos verbos modais como principais formas de injuno. Outra marca lingustica dos textos prescritivos a ser
destacada o uso de articuladores textuais que explicitam o encadeamento das aes, tais como: "primeiramente",
"antes", "depois", "em seguida", "por ltimo" etc.

Lngua Portuguesa e Literatura

119

Pginas no material do aluno

Seo Prescrio
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Lendo uma
bula: todo cuidado pouco!

132 a 135

Material
Necessrio

Descrio Sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
Estimado

Cpias (xrox)
do exerccio.

Anlise de um trecho da
bula do remdio Resfetamol
(Paracetamol), a fim de reconhecer os traos principais
que caracterizam o tipo
prescritivo/injuntivo.

A atividade
pode ser individual ou em
duplas.

50 minutos.

Aspectos operacionais
Distribua as cpias da bula, proponha sua leitura e, em seguida, apresente as questes que se seguem.

Aspectos pedaggicos
Antes de os alunos lerem a bula, seria interessante comentar a dificuldade na compreenso de textos desse gnero, gerada, principalmente, pelo vocabulrio especfico (o jargo mdico). Pea que os alunos relatem suas experincias.

Atividade
Leia o texto da bula que copiamos a seguir, e depois desenvolva as questes que estamos propondo.

Informaes ao paciente - PARACETAMOL


1. Como este medicamento funciona?
Resfetamol funciona aliviando os sintomas da gripe e dos resfriados.
2. Por que este medicamento foi indicado?
Resfetamol foi indicado no tratamento de sintomas da gripe, rinites alrgicas e de resfriados, tais como: coriza
(secreo nasal atravs de escorrimento), espirros, congesto nasal, febre, dores musculares e dor de cabea.
3. Quando no devo usar este medicamento?
Resfetamol no deve ser usado por pacientes com hipersensibilidade ao paracetamol e aos demais componentes da frmula.

120

No deve ser administrado em pacientes com hipertenso grave, problemas no corao, diabetes, glaucoma,
aumento de hormnio da tireoide, homens com aumento da prstata, problema crnico nos rins e problema no fgado.
Resfetamol no deve ser usado na gravidez.
Deve ser usado com cautela em pacientes que fazem uso regular de lcool e de barbitricos.
Dependendo da sensibilidade individual, pode ocorrer sonolncia e por esse motivo recomenda-se a no execuo de atividades que requeiram ateno, como operar mquinas ou dirigir veculos, at que a reao ao medicamento seja conhecida.
Caso ocorra suspeita de ingesto de doses elevadas de paracetamol, deve-se procurar imediatamente o
servio mdico.
Medicamentos para alergias podem ter seus efeitos aumentados quando usados com lcool, antidepressivos
triclicos, barbitricos e outros depressores do sistema nervoso central.
ESTE PRODUTO (SOLUO ORAL) CONTM CORANTE AMARELO DE TARTRAZINA QUE PODE CAUSAR REAES
DE NATUREZA ALRGICA, ENTRE AS QUAIS ASMA BRNQUICA, ESPECIALMENTE EM PESSOAS ALRGICAS AO CIDO
ACETILSALICLICO.
NO USE OUTRO PRODUTO QUE CONTENHA PARACETAMOL.
Este medicamento no deve ser utilizado por mulheres grvidas sem orientao mdica ou do cirurgio-dentista.
No h contraindicao relativa a faixas etrias.
Informe ao mdico ou cirurgio-dentista o aparecimento de reaes indesejveis.
Informe ao seu mdico ou cirurgio-dentista se voc est fazendo uso de algum outro medicamento.
4. Como devo usar este medicamento?
Seu uso somente interno.
Cpsulas gelatinosas duras
Adulto: 1 a 2 cpsulas a cada 4 horas.
Crianas acima de 12 anos: 1 cpsula a cada 4 horas.
Obs: No tomar mais de 10 cpsulas ao dia.
Gotas
Crianas menores de 2 anos: a critrio mdico.
Crianas de 2 a 4 anos: 20 a 40 gotas, 3 a 4 vezes ao dia ou a critrio mdico.
Crianas de 4 a 6 anos: 40 gotas, 3 a 4 vezes ao dia ou a critrio mdico.
As gotas podem ser diludas em ch, suco ou gua.
Soluo oral
Adultos e crianas acima de 12 anos: 10mL do copo-medida ou 2 colheres de ch a cada 4 horas ou a critrio mdico.

Lngua Portuguesa e Literatura

121

Crianas de 6 a 12 anos: 5mL do copo-medida ou 1 colheres de ch a cada 4 horas ou a critrio mdico.


Siga corretamente o modo de usar. No desaparecendo os sintomas, procure orientao mdica ou de seu
cirurgio-dentista.
No use o medicamento com o prazo de validade vencido. Antes de usar observe o aspecto do medicamento.
Este medicamento no pode ser partido ou mastigado.
5. Quais os males que este medicamento pode causar?
Caso surjam reaes desagradveis como tontura, vertigem, aumento de batimentos cardacos, palpitaes,
hipertenso, desconforto gstrico e reaes alrgicas na pele durante o tratamento com Resfetamol, aconselha-se
suspender o medicamento e comunicar ao mdico.
Disponvel em: http://www.bulas.med.br/bula/7367/paracetamol.htm

QUESTO 1:
Esta bula, assim como os textos trabalhados nesta unidade, pode ser classificada como um texto prescritivo;
afinal, os textos prescritivos (ou injuntivos) so aqueles que indicam o que e como desenvolver determinada ao.
Mas, afinal, o que prescrever? Vale a pena conferir o dicionrio:

Prescrever || - Conjugar
(latim praescribo, -ere, escrever antes, pr como ttulo, mencionar previamente)
v. tr.
1. Ordenar, dar ordem para.
2. Estabelecer, determinar.
3. Indicar, receitar.
v. intr.
4. [Jurdico, Jurisprudncia] Ficar sem efeito (um direito) por ter decorrido um certo prazo legal.
5. Perder-se por prescrio.
6. Cair em desuso.
Confrontar: proscrever.
Disponvel em: http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=prescrever.

122

Como vimos, o verbo possui um significado amplo. Logo, os textos chamados prescritivos so formados por
diferentes maneiras de apresentar a ao que deve ser realizada como aponta a tabela a seguir1:

Tipo de ao

Descrio da ao

Contexto da ao

Ordem

Determina um fazer.

Autor considera-se superior ao leitor.

Pedido/Splica

Solicita a realizao de uma situao.

Autor se v como igual ou inferior ao leitor.

Conselho

Diz qual/como o melhor fazer.

Autor considera-se com maior experincia que o leitor.

Prescrio

Ensina fazer ou determina uma forma de fazer.

Autor considera-se com maior saber que o leitor.

Optao

Deseja a realizao de uma situao.

Autor se v sem possibilidade de determinar a realizao da situao.

A partir dessas informaes, compare a bula de Paracetamol com aqueles textos presentes nas pginas 216 e
217 do seu livro e responda:
a. Por que todos eles podem ser classificados como textos prescritivos?
b. Considerando a tabela, qual a diferena entre eles?

Questo 2:
A bula foi dividida em perguntas e respostas. De que maneira essa forma de organizar o texto pode contribuir
para que seu objetivo seja cumprido?

Questo 3:
Releia os trechos seguintes, retirados da terceira resposta da bula:
(I) Resfetamol no deve ser usado na gravidez.
(II) Dependendo da sensibilidade individual, pode ocorrer sonolncia e por esse motivo recomenda-se a no
execuo de atividades que requeiram ateno.
(III) Informe ao mdico ou cirurgio-dentista o aparecimento de reaes indesejveis.
Identifique, nesses trechos, os verbos (ou locues verbais) que expressam orientaes aos usurios do medicamento. Em seguida, compare-os, indicando em que tempo (presente, pretrito ou futuro) e modo (Indicativo,
Subjuntivo ou Imperativo) eles esto conjugados.

1 Tabela adaptada de TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Sobre a possvel existncia de subtipo de textos. p. 2634-2635. Disponvel em: http://
www.mel.ileel.ufu.br/homepages/travaglia/artigos/artigo_sobre_possivel_existencia_subtipos_texto.pdf

Lngua Portuguesa e Literatura

123

Respostas Comentadas
Questo 1:
a. A bula, assim como a receita, as placas de trnsito e as Dicas para ser feliz, so textos prescritivos, pois
orientam o leitor, instruindo-o sobre o que e como fazer: administrar a medicao, preparar um ch,
dirigir com segurana e viver feliz, respectivamente.
b. Considerando a hierarquia entre o enunciador e o enunciatrio (na tabela, por fins didticos, indicamos
como autor e leitor) e a fora ilocucionria de cada enunciao, os textos poderiam ser classificados
da seguinte maneira:
A bula consiste em uma prescrio, visto que apresenta informaes (tcnicas) em sua maioria,
desconhecidas pelo enunciatrio; logo, o desrespeito s instrues pode implicar srios danos
sade e vida.
A receita e as Dicas para ser feliz inserem-se na categoria conselho, uma vez que descrevem procedimentos sobre os quais o enunciador sugere ter maior experincia e as orientaes no envolvem
consequncias graves, caso no sejam acatadas.
As placas de trnsito consistem em ordem, dada a autoridade do enunciador: o Departamento de
Trnsito.

Questo 2:
Organizar o texto em perguntas e respostas torna-o mais didtico, e as instrues ficam direcionadas s principais dvidas dos usurios do medicamento, favorecendo, assim, o alcance do seu objetivo.
Nesse sentido, vale destacar para os alunos que, atualmente, existe um movimento que tem buscado facilitar
a linguagem das bulas, adequando-as ao nvel de conhecimento dos usurios comuns.

Questo 3:
Nos trechos em destaque, as orientaes so apresentadas, principalmente, a partir dos seguintes verbos: i)
deve ser, ii) recomenda-se e iii) informe. Formalmente, observa-se que a primeira expresso uma locuo verbal,
organizada a partir de um verbo modalizador ("dever"), conjugado no presente do Indicativo, e de um verbo principal
("ser"), no Infinitivo. A segunda forma verbal est conjugada no presente do Indicativo; assim, a prescrio expressa
no a partir do Modo Verbal ou do uso de um verbo modalizador, mas sim a partir da prpria semntica do verbo:
advertir, aconselhar. A terceira forma verbal, por sua vez, est conjugada no modo Imperativo.

124

Seo Organizao estrutural e lingustica do texto


prescritivo
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Vamos fazer
um bolo?

Material
Necessrio

Cpia (xrox)
do exerccio

Descrio Sucinta

Pginas no material do aluno

136 a 142

Diviso da
Turma

A partir da anlise da receita


de Bolo de Chocolate com
Coco, retirada do site da
A atividade
Unio, reconhecer as marcas
ser individual
estruturais e lingusticas que
caracterizam os textos
prescritivos

Tempo
Estimado

50 minutos

Aspectos operacionais
Proponha a leitura do texto e, em seguida, apresente as quatro questes que se seguem.

Aspectos pedaggicos
Inicialmente, recupere, junto a seus alunos, os traos gerais do texto descritivo, apresentados na seo 2 do
Material do Aluno (mais especificamente, no ltimo pargrafo da pgina 225). Em seguida, leia o texto e o enunciado
das questes, esclarecendo possveis dvidas quanto ao vocabulrio. Pea que os alunos apresentem suas respostas,
avaliando em que medida elas se aproximam de uma anlise adequada e coerente.

Atividade
Leia o texto a seguir, copiado de um site especializado em receitas de doces, e depois desenvolva as questes propostas.

Lngua Portuguesa e Literatura

125

Disponvel em: http://www.ciauniao.com.br/receitas/BOLO-DE-CHOCOLATE-COM-COCO/385

126

Questo 1:
Assim como a maioria das receitas, esta est dividida em sees, que relacionam elementos verbais e no-verbais.
Atento a isso, responda:
a. Qual a funo da foto e da caixa (ao lado dela), presentes no incio do texto?
b. Qual a funo de cada uma das sees que estruturam esta receita?
c. Em qual(is) dessas das sees, predomina a prescrio? Destaque trechos que comprovem sua resposta.
d. De que maneira essa organizao do texto contribui para que ele cumpra seu objetivo?

Questo 2:
Como vimos no item C da questo anterior, predominam, em algumas sees desta receita, verbos que indicam orientaes, incitando aes, pois foram conjugados no modo Indicativo. Principalmente nestes trechos prescritivos, o autor do texto, em nome da marca Unio, se dirige ao leitor, utilizando o voc, a 3 pessoa gramatical.
Se esta mesma receita fosse divulgada num site de Portugal, onde predomina o uso da 2 pessoa gramatical
(tu), os verbos seriam adaptados. Assim, reescreva a ltima seo prescritiva da receita, adequando-a norma lingustica de Portugal. Para isso, consulte a tabela de formao do modo Indicativo, que est na pgina 223 do seu livro.

Questo 3:
Qual a funo das expresses "at", "por ltimo", "depois", presentes na seo Modo de Preparo?

Respostas Comentadas
Questo 1:
Observando as partes que estruturam esta receita, espera-se que o aluno conclua que:
a. No incio do texto, a foto ilustra o resultado do procedimento que ser descrito, estimulando o leitor
ao. O box, por sua vez, explicita as principais informaes do doce a ser preparado, tais como: rendimento, grau de dificuldade no preparo e ingredientes necessrios; alm disso, relaciona o doce, a partir
da tipologia "bolos", a outras receitas presentes no site.
b. As sees e respectivas funes so:
Receita: indica os utenslios e a temperatura do forno adequados receita, bem como seu tempo de preparo e rendimento.

Lngua Portuguesa e Literatura

127

Ingredientes: lista os materiais necessrios preparao do doce.


Modo de Fazer: descreve as etapas de preparo do bolo.
Dicas: aponta procedimentos opcionais na preparao do bolo.
Congelamento/descongelamento: orienta como congelar e descongelar o doce.
c. A prescrio est presente nas sees Modo de Fazer, Dicas e Congelamento/descongelamento, as quais
apresentam comandos especficos para o preparo e conservao do doce. Isso pode ser comprovado
pelos trechos que se seguem, cujos verbos, em sua maioria, foram conjugados no modo Imperativo:
Bata os ovos com acar UNIO at dobrar o volume. Sem bater, junte a farinha previamente misturada com o chocolate, mexendo levemente. Por ltimo, adicione o fermento. Coloque na frma untada
com a manteiga e asse no forno preaquecido. Desenforme morno, depois de frio, corte em 3 camadas.
Reserve.
Se preferir, umedea as camadas de bolo com a calda de chocolate elaborada com 1 xcara (ch) de
gua mineral fervida com 3 colheres (sopa) de chocolate em p e 1 colher (sopa) de acar UNIO.
Utilize fria.
Embale, extraia o ar, etiquete e congele, por at 3 meses. Descongele na geladeira, sem embalagem.
d. A estrutura de uma receita, dividida em sees, permite ao leitor identificar, mais facilmente, as informaes e, ao mesmo tempo, aponta, de maneira mais clara, os procedimentos que garantem o sucesso
da receita.

Questo 2:
Reescrevendo a seo na 2 pessoa gramatical (tu), ter-se-ia:
Embala, extrai o ar, etiqueta e congela, por at 3 meses. Descongela na geladeira, sem embalagem.

Questo 3:
As expresses destacadas contribuem para a construo de uma sequncia cronolgica de comandos a serem
realizados para o sucesso da receita. Consistem, portanto, em recursos de coeso sequencial, que colaboram para a
progresso e ordenao do texto.

128

Mais sugestes de trabalho com o gnero receita:


Nestes links, voc ter acesso planejamentos de aulas que compem o Portal do Professor. As sugestes
de atividades focalizam o gnero receita, mas podero ser adaptadas anlise de outros textos prescritos.
- O gnero eceita culinria na sala de aula: compreenso e anlise:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTcnicaAula.html?aula=26655
- O texto prescrito: o gnero receita culinria:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTcnicaAula.html?aula=2312

Seo Organizao estrutural e lingustica do texto


prescritivo
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Siga o chefe!

Pginas no material do aluno

136 a 142

Material
Necessrio

Descrio Sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
Estimado

Caderno ou
bloco de
anotaes

Atravs de comandos orais,


um aluno instrui outro a realizar determinada tarefa, a
fim de verificar a adequao
e correo na construo de
instrues

A atividade
poder ser
realizada em
grupos de 3
alunos

100 minutos

Aspectos operacionais
Esta uma atividade ldica em que um aluno dever determinar uma tarefa a ser cumprida por um colega de
turma. Este dever seguir, literalmente, todos os comandos recebidos para a realizao da tarefa. Um terceiro participante se encarregar de realizar todas as anotaes necessrias, analisando em que medida as instrues foram
adequadas e suficientes para a realizao da tarefa.

Lngua Portuguesa e Literatura

129

Aspectos pedaggicos
Esta atividade poder ser bem interessante e mobilizar toda a turma. Atravs dela, vrios aspectos podem ser
trabalhados em sala de aula. Alm do foco principal, que a fixao do contedo da unidade, tambm podero ser
trabalhadas a capacidade oral e a postura do aluno no ambiente de aprendizagem.
Dever se apresentar um grupo por vez. Como a turma estar dividida em grupos de 3 alunos, oriente que
um dos alunos seja o chefe e que este d as instrues; o segundo ser seguir as instrues do chefe; e o terceiro
se incumbir de anotar o passo-a-passo de todas as ordens dadas. Para que a atividade seja significativa, oriente o
lder a planejar algo que ele mesmo saiba fazer muito bem e tente levar o ssia a cumprir os objetivos da atividade.
Para tanto, ele dever ser claro, objetivo e coerente. O chefe poder definir como atividade a ser cumprida algo como
fazer um aviozinho de papel . Oriente que se evitem instrues de algo que, de certa forma, a maioria j conhea.
A graa da atividade justamente fazer com que se realize a tarefa baseando-se apenas nas instrues recebidas e
no no conhecimento prvio da ao. O terceiro participante dever anotar todas as instrues dadas, na ordem em
que foram apresentadas pelo lder, para futura confrontao. Assim, se poder verificar em que medida as instrues
foram seguidas corretamente e se elas foram suficientes e claras de modo a permitir a perfeita realizao da tarefa.

Seo Outras manifestaes de textos prescritivos e


suas caractersticas
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Receitas e
bulas: qual
qual?

130

Material
Necessrio

Cpia (xerox)
dos textos e
folhas de papel em branco

Descrio Sucinta

Pginas no material do aluno

142 a 156

Diviso da
Turma

Explorao lingustica de
uma receita e de uma bula,
A turma poder
para que os alunos perceser dividida em
bam a diferena entre um
grupos de 4
texto informativo e um prescomponentes
critivo e, assim, produzam
textos injuntivos

Tempo
Estimado

50 minutos

Aspectos operacionais
Continuando o caminho percorrido pela seo 3, que trata de outras manifestaes de textos prescritivos, solicite aos alunos que, divididos em grupos de 4 componentes, leiam os textos propostos (receita e bula). Em seguida,
eles devero identificar, nos textos lidos, as caractersticas do texto prescritivo. Os alunos, ainda em grupo, devero
compor uma receita ou uma bula criativas. Os textos produzidos devero ser lidos para toda a turma, e voc dever
cuidar para que a criatividade e a graa no ocultem o real objetivo da atividade, que o reconhecimento das caractersticas da tipologia textual trabalhada.

Aspectos pedaggicos
Os alunos devem ser lembrados que os textos prescritivos so aqueles que objetivam Determinar com antecipao; ordenar previamente e de modo explcito; regular; preceituar. (http://www.dicionarioweb.com.br/prescrever.html).
Desta forma, esses textos contm instrues sobre o modo de realizar certa atividade. No decorrer desta atividade, portanto, importante que os alunos percebam no s a natureza prescritiva de textos simples, como uma
receita culinria e uma bula de remdio, mas tambm a facilidade com que essa estrutura prescritiva se insere no
nosso dia a dia.

Atividade
D uma boa olhada nos textos que apresentamos a seguir, e depois desenvolva, em grupo, estas atividades,
sob a orientao do seu professor:
1. Identificar, nos textos lidos, as caractersticas do texto prescritivo.
2. Compor uma receita ou uma bula criativa.
3. Ler os textos produzidos para toda a turma

Lngua Portuguesa e Literatura

131

Texto 1 Bolo cuca de ma


Ingredientes:
1 xcara de acar
1 tablete de margarina
3 ovos
Raspas de casca de limo opcional
2 xcaras de farinha de trigo
1 colhere de sobremesa de fermento
2 mas com casca
1/2 xcara de leite
Farofa:
3 colheres de sopa de margarina
1/2 xcara de acar
1/2 xcara de farinha de trigo
Canela em p a gosto
Modo de Preparo:
Farofa:
Misture todos os ingredientes com um garfo at se formar uma farofa
Reserve
Bolo:
Bata a margarina com o acar at obter um creme
Junte os ovos e bata bem acrescente a farinha de trigo as raspas de limo, o fermento e mexa delicadamente
Coloque a massa em assadeira de 26 cm de fundo falso, untada e polvilhada com farinha
Distribua a ma em fatias e a farofa leve para assar por 30 minutos mais ou menos
Disponvel em: http://tudogostoso.uol.com.br/receita/14777-bolo-cuca-de-maca.html

132

TEXTO 2 Butazona Clcica


fenilbutazona clcica
200 mg
Esta bula atualizada continuamente. Por favor, proceda sua leitura antes de utilizar o medicamento.
Forma farmacutica e apresentaes:
Comprimidos revestidos: embalagens com 10 e 100 comprimidos revestidos.
Uso adulto
Composio:
Cada comprimido revestido contm:
fenilbutazona 200 mg
(Correspondentes a 212 mg de fenilbutazona clcica).
Excipientes: amido, celulose microcristalina, etilcelulose, carmelose, sdica, dixido de silcio, estearato de magnsio, opadry II yellow, opadry e clear.
Informao ao paciente:
BUTAZONA CLCICA indicado para determinadas afeces reumticas e no se destina automedicao. Manter o medicamento em temperatura ambiente (15 C a 30 C).
Proteger da luz e da umidade. O prazo de validade do produto de 24 meses. No utilizar medicamentos com prazo de validade vencido.
Deve-se evitar o uso do produto durante a gravidez e o perodo de lactao. Informe ao seu mdico a ocorrncia de gravidez na vigncia do tratamento ou aps o seu trmino. Informe ao mdico
se est amamentando. Recomenda-se observar cuidadosamente as orientaes do mdico. Siga
a orientao do seu mdico, respeitando sempre os horrios, as doses e a durao do tratamento.
No interromper o tratamento sem o conhecimento de seu mdico. Em caso de: ulceraes na boca,
leses espontneas ou ainda dores no alto abdmen, escurecimento das fezes, ictercia, ganho de
peso, edema incipiente ou erupo da pele, o tratamento dever ser interrompido e o mdico consultado imediatamente. Informe ao seu mdico o aparecimento de reaes desagradveis.

Lngua Portuguesa e Literatura

133

TEXTO 2 Butazona Clcica


TODO MEDICAMENTO DEVE SER MANTIDO FORA DO ALCANCE DAS CRIANAS.
Informe seu mdico sobre qualquer medicamento que esteja usando antes do incio ou durante o
tratamento.
NO TOME REMDIO SEM O CONHECIMENTO DO SEU MDICO. PODE SER PERIGOSO PARA SUA SADE.
Disponvel em: http://www.boehringer-ingelheim.com.br/arquivos/Butazona_calcica.pdf

Avaliao
Tipos de
Atividades

Ttulo da
Atividade

Material
Necessrio

Descrio Sucinta

Diviso da
Turma

Tempo
Estimado

proibido
fumar! O que
diz o aviso que
eu li?

Cpia (xerox)
do exerccio

Explorao da relao de um
texto prescritivo e seu contexto situacional

Atividade
individual

50 minutos

Aspectos operacionais
Distribua as cpias do exerccio ou apresente as questes no quadro e solicite que os alunos a respondam.

Aspectos pedaggicos
Antes de os alunos responderem s questes, seria interessante comentar como o contexto situacional pode
determinar o sentido de um texto. Para isso, fornea exemplos e pea que os alunos apontem outros. Em seguida,
oriente os alunos para que cheguem s respostas esperadas. Finalmente, a correo poder ser feita oralmente.

134

Atividade
Questo 1:
Imagine uma placa retangular fixada na recepo de um hospital com as seguintes palavras No Fumar.
a. Qual o objetivo da mensagem?
b. A quem ela se dirige?

Questo 2:
Pense na mesma frase, agora, fixada num festival de Rock in Roll, escrita com letras coloridas e impressas em
uma placa em foma de guitarra.
a. A frase teria o mesmo efeito de sentido provocado no item anterior?
b. Voc se sentiria obrigado a obedecer solicitao?

Questo 3:
Redija um texto curto (mximo 10 linhas) justificando por que, na recepo de um hospital, este texto seria
prescritivo e por que, no show, no seria.

Respostas Comentadas
Questo 1:
a. O objetivo provocar uma atitude no destinatrio: a de no fumar naquele local.
b. Neste caso, o agente ser o destinatrio, ou seja, as pessoas que lero a placa. Ao mesmo tempo, o verbo no infinitivo amplia, de certa forma, a abrangncia de quem ir atender solicitao. Em sntese, a
solicitao se dirige a todos que a leem.

Questo 2:
a. Talvez no, pois geraria a dvida de se para ser cumprida ou se se trata apenas de uma ironia, dado o
contexto.

Lngua Portuguesa e Literatura

135

b. O destinatrio pode se sentir obrigado ou no. Possivelmente no cumprir a solicitao j que o contexto e alguns elementos verbais e no verbais (placa em forma de guitarra, letras coloridas) podem
indicar que o texto irnico.

Questo 3:
Espera-se que o aluno conclua que o texto prescritivo deve ser claro, objetivo e provocar uma atitude bem
definida no destinatrio. Espera-se, tambm, que ele saiba reconhecer que determinados elementos verbais ou no
verbais no so adequados a um texto prescritivo, podendo gerar efeitos de sentido outros que no o esperado por
esse tipo de texto.

136