13.

-LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIN ORAL

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMUNICACIN ORAL

EL ALUMNO
Escucha con atencin y respeta el turno para hablar

Organiza y expresa lgicamente sus narraciones y

exposiciones

Comenta una ilustracin

Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de
aula de acuerdo a su edad

Formula `preguntas relacionadas con el tema

escuchado

Tiene una actitud critica frente a lo escuchado visto o

ledo

SI

NO

Pauta de auto-observacin de clases.

(Uso exclusivo del docente).
Fecha: .
Curso: .
Mm.
Indicadores
Existe una correcta estructuracin de la clase (inicio-desarrollo-.
cierre).
Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la
disciplina que ensea.
Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase.
Las actividades de enseanza aprendizajes son coherentes con el
aprendizaje de la clase.
Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula.
La metodologa y los recursos didcticos que utiliza son motivadores y
ayudan al logro del aprendizaje de la clase.
Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los
alumnos.
Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes.
Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula.
Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso.
Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro
de la sala de clase.
Atiende a la diversidad dentro del aula.
Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes.
Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en funcin del
aprendizaje propuesto.
Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos.

Max.
2

Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe.

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Pauta de evaluacin del trabajo realizado en clases

Nombre: .
Fecha: ..
S: Siempre.
A/V: A veces.
N: Nunca.
N/O: No observado.
Indicadores

A/V

N/O

Escucha con atencin las instrucciones dada por la

profesora.
Participa activamente de las actividades de la clase
Realiza preguntas pertinentes al contenido tratado
Interacta de manera positiva con sus compaeros
Se dirige a la profesora con respeto.
Registra ordenadamente las actividades en el cuaderno.
Se adecuan a los tiempos de aprendizaje y de la clase
Demuestra haber logrado el aprendizaje de la clase
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PAUTA DE EVALUACIN DE TRABAJO DE GRUPO

CREACIN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.

Nombres: ...........................................Curso:..

Fecha:.

Indicadores

1. Presentan un guin del trabajo a realizar antes de la fecha

estipulada para la presentacin del programa.
2. Utilizan diversos elementos y materiales en la realizacin de su
programa.
3. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su
trabajo.
4. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar.
5. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realizacin de
su programa.
6. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el
respeto por sus compaeros y profesores que presencian su
programa creado.
7. Utilizan los minutos dados para realizar su programa,
respetando el tiempo estipulado para la presentacin.
8. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado
como un medio de crtica positiva frente a los dems integrantes
del curso.
9. Una vez terminado su programa, mantiene el respeto que sus
dems compaeros (as) mantuvieron mientras presenciaban su
programa.

PAUTA DE EVALUACIN DE TRABAJO DE GRUPO

CREACIN DE UN PROGRAMA TELEVISIVO.

Nombre: . Curso: .. Fecha:

Indicadores

1. Presentan un guin del trabajo a realizar antes de la fecha

estipulada para la presentacin del programa.
2. Utilizan diversos elementos y materiales en la realizacin de su
programa.
3. Hacen participar a los espectadores mientras realizan su trabajo.
4. El lenguaje es adecuado al tipo de programa a realizar.
5. Mantienen un correcto orden y secuencia en la realizacin de su
programa.
6. Su trabajo es presentado de forma ordenada y manteniendo el
respeto por sus compaeros y profesores que presencian su programa
creado.
7. Utilizan los minutos dados para realizar su programa, respetando el
tiempo estipulado para la presentacin.
8. Realizan y omiten opiniones respecto a su programa presentado
como un medio de crtica positiva frente a los dems integrantes del
curso.
9. Una vez terminado su programa, mantiene el respeto que sus
demscompaeros (as) mientras presenciaban su programa.
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Pauta de Evaluacin de la comprensin de lectura

Nombre:
Curso:...............................................................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS

SI

NO

Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).

Relee (al no comprender el sentido de la lectura)
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado
Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las
preguntas.
Conecta claves del relato con lo que ya sabe
Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto
de:Personajes
Ambientes
Comprensin del argumento
Comprensin del desenlace
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer
predicciones.
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Pauta para evaluar el funcionamiento general del rea de lenguaje y

comunicacin en el establecimiento escolar.

EGM: En gran medida.

A: Aceptablemente.
No: no observado.
ASPECTO QUE SE DESEA EVALUAR
EGM
Cumple el rea con su objetivo bsico de desarrollar la
capacidad del alumno de expresarse adecuadamente en
forma oral y escrita?
Cumple el rea con su objetivo de desarrollar el gusto por
la lectura y el hbito de leer?

NO

Se da en el rea una aproximacin grata a la literatura a

travs de un conjunto de obras apropiadas para los lectores?
Cuenta el rea con los materiales necesarios para
desarrollar sus funciones especificas?
Es el horario del rea suficiente para dar cumplimiento a
todas las funciones que le han asignado?
Tienen los alumnos tiempo para hacer frente a todas las
obligaciones que el rea impone?
Estn preparadas las docentes del rea para hacer frente a
todos sus requerimientos?
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Pauta para evaluar el debate

Nombres:
Fecha:

Aspectos generales del tema en discusin

Grupo A
SI
NO

Grupo B
SI
NO

SI

SI

Interesa a la mayora
Plantea claramente los objetivos
Investigacin previa del tema
Anlisis a fondo del tema tratado
Respetan los tiempos
El lenguaje utilizado por la mayora de los
participantes ha sido:
Coherente
Apropiado
Dinmico
Claro
Actitudes
Respetan el punto de vista de los dems.
Respetan sus turnos para hablar.

Respecto al moderador
Domina el tema
Organiza bien las intervenciones
Clarifica conceptos cuando es necesario
Encauza el tema en discusin

NO

NO

Favorece la intervencin de todos los

participantes
Se muestra imparcial ante las diversas
posiciones
Extrae conclusiones
Realiza una sntesis final basado en las
conclusiones
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La disertacin oral
Pauta de auto-evaluacin para la disertacin oral .
Nombre:
Fecha:...

INDICADORES

SI

NO

Me propuse un objetivo preciso para la disertacin

Estuve seguro de lo que puse ante mis compaeros
Prepar bien el tema de mi disertacin
Se mostraron interesados mis compaeros
Me apoye en material audiovisual
Presente introduccin, desarrollo, conclusin
Me adecu al tiempo establecido

Pauta de co-evaluacin para la disertacin oral.

Nombre:

Fecha:...
INDICADORES

SI

NO

Muestra tranquilidad
Se le oye con claridad
Habla pausadamente (ni muy rpido ni muy lento)
No repite frases ni palabras
Se entiende el tema que expone
Muestra algunos ejemplos y datos
Me interesa lo que dice
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Escala de apreciacin para recopilar informacin acerca del ambiente de

trabajo en la sala de clases. (Compaerismo escolar)
S: Siempre.
F: Frecuentemente.

O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Nombre:..
Fecha:.
INDICADORES

A) COMPARTIR
1. Me relaciono con todos mis compaeros
2. Mis relaciones son amistosas
3. Comparto mis materiales de trabajo
4. Me gusta trabajar en grupo.
B) RESPETO POR LOS DEMAS
1. Llamo a mis compaeros por su nombre, evitando
apodos que les molesten.
2. Respeto la opinin de mis compaeros aun que no est
de acuerdo.
3. Apoyo las decisiones de la mayora
C) COLABORACIN
1. Ayudo a mis compaeros que tienen dificultad en el
estudio.
2. Ayudo a la solucin de problemas.
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Lista de cotejo para la revisin de Cuadernos

S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.

N: Nunca.
Nombre:..
Fecha:.
INDICADORES

Estn estipuladas las fechas correspondientes a los das

de clases.
Estn registrados los aprendizajes esperados o actividades
genricas dictadas por el profesor.
Estn subrayados los ttulos.
Los contenidos son registrados con letra clara y legible.
Las actividades del cuaderno estn totalmente
desarrolladas.
En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.

ANEXO I
ENCUESTA
Estimado Alumno, la presente es una encuesta para determinar los hbitos lectores que posees, tus
dificultades al leer. Esperamos seas veraz en las respuestas. Gracias
Edad :............................................... Sexo : ..................... Grado : ...........
Caractersticas Personales

Te tratan bien el hogar

Si ( ) No ( )
Tus padres trabajan
Si ( ) No ( )
Tus padres te apoyan en tus tareas escolares
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Comunicacin Familiar
Tus padres conversan contigo sobre la escuela
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Hbito lector
Te gusta leer
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Tus padres te motivan a que leas
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Tcnicas de lectura
Que tcnica de lectura usas
( ) Subrayado
( ) Notas al margen
( ) Resaltas el texto
( ) Copias lo ledo en otra hoja
( ) Lees sin parar hasta el final
Tipo de lectura
Que tipo de lectura practicas
( ) Comprensiva
( ) Silenciosa
( ) En voz alta
( ) Analtica
Horario de lectura
Tienes una hora determinada para leer
Si ( ) No ( ) A veces ( )
A que hora te gusta leer
En la maana : .......... En la tarde : ........... En la noche : ............
Lugares de lectura
Tienes un lugar preferido para leer

Si ( ) No ( )
Mayormente lees en :
( ) Tu cuarto

( ) La sala
( ) La cocina
( ) En el jardn
Dificultades en el proceso lector
Qu problemas se te presentan cuan do lees
( ) No entiendes lo que lees
( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti
( ) No te concentras en la lectura
( ) Te aburres pronto
( ) La lectura no te interesa
LISTA DE COTEJOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS LECTORES
INDICADORES
SIEMPRE

A VECES

MUY POCAS
VECES

NUNCA

Vocaliza adecuadamente
Lee respetando los signos de puntuacin
Se detiene en el proceso de lectura
Nuestra seguridad al leer
Se distrae mientras lee
Adopta postura correcta al leer

ANEXO II
LECTURAS PARA IDENTIFICAR Y MEJORAR LA COMPRENSIN LECTORA
CREER
"Un da un ateo caminaba por un camino, resbal y cay por un precipicio. Al caer se aferr a una rama y pens: solo
Dios puede salvarme ahora. Pero yo nunca cre en l Qu puedo hacer? y exclam:
Por favor Dios, nunca cre en ti, pero si me salvas, creer en ti para siempre! No hubo respuesta, por lo que repiti su
splica.
De pronto una gran voz trono desde las nubes: Oh! no t nunca creers. Conozco a las personas como t! Por favor,
Dios! Estas equivocado! De verdad voy a creer en ti! Oh no, no lo hars! Es lo que todos dicen! Tanto implor y
argumento el hombre, que finalmente Dios dijo:
Est bien, creer en lo que dices y te salvar... Suelta la rama
Soltar la rama?, exclam el hombre. Crees que estoy loco?"

TU PROPIO JUICIO
A un oasis llega un joven, toma agua, se asea y pregunta a un anciano que se encuentra descansando:.-Que clase de
personas viven aqu? El anciano le pregunta:.- Qu clase de gente haba en el lugar de donde tu vienes? "Un montn de
gente egosta y mal intencionada" replic el joven.-Estoy encantado de haberme ido de all. A lo cual el anciano coment:
.-Lo mismo habr de encontrar aqu.
Ese mismo da otro joven se acerc a beber agua al oasis y viendo al anciano pregunt:.-Qu clase de personas viven en
este lugar?
El viejo respondi con la misma pregunta: .-"Qu clase de personas viven en el lugar de donde tu vienes? .-"Un
magnifico grupo de personas, honestas, amigables, hospitalarias, me duele mucho haberlos dejado..- "Lo mismo
encontrars aqu", respondi el anciano.
Un hombre que haba escuchado ambas conversaciones le pregunt al viejo:.-Como es posible dar dos respuestas tan
diferentes a la misma pregunta? A lo cual el viejo contest:.-"Cada uno de nosotros solo puede ver lo que lleva en su
corazn". .-Aquel que no encuentra nada bueno en los lugares donde estuvo no podr encontrar otra cosa aqu ni en
ninguna otra parte.- Si te sientes dolorido por alguna causa externa; no es eso lo que te perturba.
Si no tu propio juicio sobre ella.LA CAJA DORADA
Hace ya un tiempo, un hombre castig a su pequea nia de 3 aos por desperdiciar un rollo de papel de envolver
dorado.
El dinero era escaso en esos das por lo que explot en furia; cuando vio a la nia tratando de envolver una caja para
ponerla debajo del rbol de Navidad.-No obstante, a la maana siguiente, la nia le llev el regalo a su padre y le
dijo.-"Esto es para ti, Papito". -l se sinti avergonzado por su reaccin de furia, pero volvi a explotar cuando vio que la
caja estaba vaca.-Entonces, le volvi a gritar diciendo.-"Acaso no sabes que cuando das un regalo a alguien se supone
que debe contener algo adentro?.-La pequeita mir a su padre con lgrimas en los ojos y le dijo: .-"Oh, Papito, no est
vaca, yo sopl muchos besos adentro de la caja, todos para ti mi Papito querido".
El padre se sinti morir, puso sus brazos alrededor de la nia y le suplic que lo perdonara.Se ha dicho que el hombre guard esa caja dorada cerca de su cama por aos y aos y siempre que se senta deprimido,
l tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su nia haba puesto ah.OBSTACULOS EN EL CAMINO

Hace mucho tiempo, un rey coloc una gran roca obstaculizando un camino. Luego se escondi y mir para ver si alguien
quitaba la tremenda piedra. Algunos simplemente la rodearon. Muchos culparon a la autoridad por no mantener los
caminos despejados, pero ninguno de ellos hizo nada para sacar la piedra del camino. Un vecino del pueblo que viva en
el sitio ms descampado, pasaba por all exhausto con un fardo de lea sobre sus hombros; y la vio. Se detuvo, luego se
aproxim a ella, puso su carga en el piso trabajosamente y trat de mover la roca a un lado del camino.
Despus de empujar y empujar hasta llegar a fatigarse mucho, con gran esfuerzo, lo logr. Mientras recoga su fardo de
lea, vio una pequea bolsita en el suelo, justamente donde antes haba estado la roca. La bolsita contena muchas
monedas de oro y una nota del mismo rey diciendo que el premio era para la persona que removiera la roca como
recompensa por despejar el camino.
El campesino aprendi ese da que cada obstculo puede estar disfrazando una oportunidad, tanto para ayudar a los
dems como para ayudarse a s mismo.-

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA.

PRIMER GRADO A

FECHA: 01 de OCT-2010

PROFESORA : KARINA ANDREA AZUA TAPIA

INDICADOR:
SE ASIGNARA 2 PUNTOS PARA CADA
Responde correctamente a interrogantes acerca del texto escuchado.
.
Revisin del texto

0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5

Nios (as)

Lee con
fluidez

Identifica
persona
jes,
lugares

Recapitulacin
Infiere
acciones
de los
persona
jes

Ordena
secuen
cia de
los
hechos.

Reflexin
Puntaj
e
Argumenta su
opinin.

total

1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8

I. VALORACION CUALITATIVA DE LA EJECUCION DE LA 1 SESION

A partir de la reflexin crtica de las estrategias utilizadas en cada una de las sesiones

identifique logros y dificultades.

LOGROS:

Los nios se mostraron entusiasmados.

Participaron activamente del trabajo en equipo.

Han mejorado su concentracin en la lectura

Responden interrogantes del nivel literal con seguridad y precisin.

Realizan grupalmente inferencias a partir del texto ledo.

DIFICULTADES
- Establece si las estrategias utilizadas permitieron lograr ptimos resultados.

Si, las estrategias aplicadas han sido motivadoras permitiendo que los nios se interesen en
la lectura y la comprendan mejor

- Identificar mejoras y cambios para las siguientes sesiones.

o

Aplicar textos de lectura al iniciar actividades de

otras reas, para desarrollar el hbito

lector de mis nios.

o

Seleccionar

nuevas

estrategias

para

que

los nios

sientan

gusto

por la lectura

comprendiendo lo que leen.

-Anlisis de los resultados de aprendizajes obtenidos a partir de los instrumentos de
evaluacin.
o

Han sido alentadores, lo que significa que desde la evaluacin diagnstica a la fecha los
niveles de comprensin de lectura en mis nios se ha elevado.

Es menester, seleccionar y aplicar juegos, actividades de razonamiento, y sobre todo

mantener el hbito y el gusto por la lectura.

-Valoracin cualitativa de la consolidacin de las capacidades

o

CAPACIDADES Y CLAVES DE RESPUESTAS

COMPETENCIA N 2.
COMUNICACIN ESCRITA: Lectura.
TEXTO: Por qu tienes fiebre?

CAPACIDAD

INDICADORES

Formula hiptesissobre el
contenido del texto.
Identifica en textos
verbales, las ideas
principales y determina el
tema.

PREGUNTA

Plantea hiptesis de los textos

dados.

5
6A

Procesa la informacin de
textos que lee, utilizando
organizadores grficos.

De qu trata el texto?.

En qu prrafo est contenida la

idea central?.

a
Si la temperatura dentro de nuestro
c
cuerpo es de 38 grados.
b
La principal causa de la fiebre es.
c
Cuando hay fiebre debemos.
a
Identifica el sinnimo de: provocar.
b
Identifica el sinnimo de: mdico.
b
Identifica el antnimo de: normal.

Seala palabras sinnimas y

antnimas.

CLAVE

Reconoce la idea principal, datos

2
y hechos importantes.
3

Reconoce palabras
sinnimas, antnimas en
los textos que lee.

FORMULACIN DE PREGUNTA

6B
7A
7B

Identifica el antnimo de:

perjudicarlos.

a, b, a

Completa el esquema.

8
Organiza la informacin del texto
que lee.

COMPETENCIA N 3
COMUNICACIN ESCRITA: Escritura.
TEXTO: Escribiendo historias a partir de ilustraciones.
CAPACIDAD

INDICADOR

Escribe diversos tipos de textos

(narrativos, instructivos,
informativos).

FORMULAC. DE PREG.

Ordena los hechos de acuerdo con la secuencia lgica:

Presentacin, desarrolloy final.
Utiliza nexos temporales: Haba una vez, luego, despus,
hoy.

Observa el dibujo y escribe una historia a

partir de ilustraciones.

Segmenta sus ideas empleando algn recurso: Signosde

puntuacin, conectores.
Utiliza diversos sustantivos, adjetivos, pronombres,
preposiciones, conjunciones.

LISTA DE COTEJOS
PARA INTERROGACIN DE TEXTOS:
INDICADORES

ALUMNOS
01.

Plantea hiptesis de los

textos dados.

Reconoce la idea
principal, datos y hechos
importantes.

Seala palabras
sinnimas y antnimas.

Organiza la informacin
del texto que lee.

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

02.
03.
04.
05.

LISTA DE COTEJOS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS:

INDICADORES

Ordena los hechos de

Utiliza nexos temporales:
acuerdo con la secuencia Haba una vez, luego,
lgica: Presentacin,
despus, hoy.
desarrollo, final.

Segmenta sus ideas

empleando algn
recurso: Signos de
puntuacin, conectores.

Utiliza diversos
sustantivos, adjetivos,
pronombres,
preposiciones,
conjunciones.

SI

SI

SI

NO

SI

NO

NO

ALUMNOS
01.
02.
03.
04.
05.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEPARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS

ACTIVIDAD N1:

FECHA: 6 Abril 2005.

NOMBRE: Elaboramos una composicin con las oraciones formadas.
HABILIDADES: Comprensin y expresin escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe textos usando oraciones de diversos tipos.
ESTRATEGIAS:
Se forman grupos de trabajo, se reparten carteles con palabras simples.
Consiste en anotar un nmero determinado de palabras (de menos a ms) de uso comn o que sugieran
espontneamente.

NO

En la mayora de veces, las palabras son sustantivos pero se debe acostumbrar al grupode trabajo que usen otras
palabras como adjetivos, pronombres, verbos, etc. Ejm: ojos que camino dame por
Anotadas las palabras, se las hace funcionar en oraciones o proposiciones, evitando en lo posible el uso de verbos ser y
estar en la construccin de oraciones y preposiciones que empobrecen la posibilidad de funcionalidad.
Ejm:
Tus ojos me estn mirando.
Qu ser de ti.
Rosa camin todo el da.
Dame esa flor.
Juan lleg por aquella esquina.
Construidas las frases u oraciones se escoge indistintamente una de ellas, la que se transcribe sin ninguna alteracin.
Est determinar el contenido del tema de la composicin.
Ejm: Que ser de ti.
Inmediatamente a la oracin transcrita se la hace funcionar relacionando con otras semejantes en tornoa una misma
intencin significativa.
Debe utilizarse todas las oraciones en el trabajo de redaccin. Ninguna debe quedar fuera. Lee sus producciones para
todos sus compaeros.
Usando el mismo procedimiento anterior, construye una composicin en forma individual.
Exponen sus trabajos y realizan la tcnica del museo.
Se evaluar de la sgte. Manera:
Autoevaluacin .- Cada alumno evala su trabajo.
Heteroevaluacin,- El profesor evaluar de acuerdo al desempeo en su trabajo grupal e individual.
Coevaluacin.- El coordinador evala y luego entre integrantes del grupo.
Despus de leer un texto de tu libro de lectura selecciona las palabras desconocidas, luego ubica en el diccionario y
elabora un texto siguiendo los pasos enseados en clase.
ACTIVIDAD N2:

FECHA: 20 Abril 2005.

NOMBRE: Creamos nuestra historietas.
HABILIDADES: Comprensin y expresin escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe textos utilizando los signos de puntuacin.
ESTRATEGIAS:

Se inicia explicando como se hace una historieta.

Luego se reparten en grupos textos que contengan:

Un cuento.
Una fbula.
Una noticia.
Una propaganda.
Una historia.

De acuerdo a lo que le corresponde, cada grupo elaborar una historieta teniendo en cuenta las pautas enseadas
anteriormente.
Exponen sus trabajos.
Evalan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
ACTIVIDAD N 3:

FECHA: 3 Mayo 2005.

NOMBRE: Extraemos sustantivos de la cancin escuchada.
HABILIDADES: Comprensin y expresin escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Identifica sustantivos en los textos que escucha y lee.
ESTRATEGIAS:
Se hace escuchar la cancin:
"DIN DIN DON"
Din din don oye bien
Gracias a Dios por la lluvia
Din din don oye bien
Gracias a Dios por el sol
Quin hizo las estrellas?
Ni t, ni yo, pues quien
Quin hizo el arco iris?
Fue Dios con su poder.
Los alumnos deben extraer todos los sustantivos escuchados de la cancin, formar oraciones e ilustrar con dibujos.
Luego exponen sus trabajos en grupo.
ACTIVIDAD N4:

FECHA: 17 Mayo 2005.

NOMBRE: Somos autores de nuestros cuentos.
HABILIDADES: Comprensin y expresin escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe textos utilizando conectores: Finalmente, ms tarde, luego, posteriormente, seguidamente...
ESTRATEGIAS:
Se reparten por grupos carteles. Ejm:
A.- Nio- bosque- perro- burro- choza- ro- abuelo- pajaritos- vacas- establo.
B.-Sastre- prncipe- ayudante- castillo- rey- reyna- vestidos- carruaje- servidumbre- botones de oro.
C.- Enano- bruja- castillo- puente- ro- perro- nio- reyna- escoba- rboles.
D.- Mar- peces- pescadores- nios- lanchas- pulpo gigante- noche- sirenas- muelle- arena.
En grupo y con los carteles de acuerdo a como le corresponde, elabora un cuento y lo ilustran.
Exponen sus trabajos con la tcnica del museo.
Luego lo dramatizan.
ACTIVIDAD N 5:

FECHA: 24 Mayo 2005.

NOMBRE: Buscando sustantivos y verbos.
HABILIDADES: Comprensin oral y escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Identifica sustantivos y verbos en los textos que lee y escribe.
ESTRATEGIAS:
Se trata de realizar agrupaciones de palabras que posean caractersticas comunes. Es preciso controlar que una misma
palabra no aparezca en ms de una columna. Se puede realizar a partir de:
a.

Ejm: Las tiendas: cosas que podemos encontrar.

b.
c.

Librera

Panadera Carnicera Pescadera Mercera

Libro

Pan

Lomo

Merluza

Botones

Libreta

Bollos

Ternera

Toyo

Cierres

Lpiz

Harina

Cordero

Sardina

Hilo

...

...

...

...

...

Sustantivos.
Verbos.

Ejm: Accionesque suelen hacer.

Los animales

Los nios pequeos Los deportistas

Los cocineros

Acciones diarias

Volar

Llorar

Participar

Cocinar

Ducharse

...

...

...

...

....

Intercambian sus trabajos para su correccin.

ACTIVIDAD N 6:

FECHA: 3 Junio 2005.

NOMBRE : Escribo textos en base a oraciones.
HABILIDADES: Comprensin oral y escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe texto usando oraciones de diversos tipos e identifica su estructura.
ESTRATEGIAS:
Se escriben o transcriben dos o ms oraciones semejantes en contenido. Se sugieren que sean simples en base de la
estructuracin bimembre. Ejm:

Pedro escribi una carta.

La lluvia moj la calle.
Mi hermano durmi en la silla.

Se empieza trabajando con el sujeto de la primera oracin, adhiriendo complementos (o modificaciones) sin quebrar la
funcionalidad. Luego con el predicado. Ejm: - Pedro el vecino de Toms (sujeto)
- Escribi una carta de cumpleaos para su madre (predicado)
Enseguida se las relaciona a todas buscando un sentido (de lo cual pueden resultar oraciones compuestas) hasta lograr
un texto completo. Se puede empezar con cualquiera de las oraciones. Ejm:

Cuando la lluvia suave del verano moj las calles y los techos de las casas filtrando un pequeo fro, Pedro, el
vecino de Tomas, escribi una carta de cumpleaos para su madre. En ella mandaba saludos para su hermano
pequeo de rostro alegre, a quien recordaba durmiendo en la silla en la tarde de ese jueves que parti del hogar.

Se recomienda el uso de los signos de puntuacin.

Al final se lee el texto redactado y se corrigen los errores que puedan haber. Se deben agregar o quitar palabras hasta
lograr un texto acabado.
ACTIVIDAD N 7:

FECHA: 7 Junio 2005.

NOMBRE: Elaboro una entrevistaal personaje principal de la historia.
HABILIDADES: Comprensin oral y escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Identifica estructura del texto. Utiliza en ella diversos tipos de sustantivos, adjetivos, pronombres
personales, posesivos, demostrativos y conjugaciones verbales, proposiciones y conjunciones con propiedad.
ESTRATEGIAS:
Se elige un personaje del barrio, puede ser el heladero, panadero, vendedora, carpintero, etc.
Escribe una descripcin del personaje escogido, lo lee en grupo y pregunta de quien se trata.
Luego se elabora una entrevista al personaje principal de la historia que puede estar representado por un alumno del
grupo, el que responder a las preguntas formuladas.
ACTIVIDAD N 8:

FECHA: 14 Junio 2005.

NOMBRE: Elaboramos mensajes de texto.
HABILIDADES: Comprensin lectora y expresin escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe textos utilizando proposiciones e identifica su estructura.
ESTRATEGIAS.
Se trata de redactar un mensaje de texto a partir de las letras de una palabra cualquiera. Ejm:

Se pueden elaborar mensajes de textos o frases a partir de las palabras recortadas de peridicos. Ejm:
Felipe pide GOLES
De VERDAD ante
El peligro DE
CIERRE
Una posibilidad de explotacin de las frases obtenidas sera elaborar una noticia de prensa que estuviese encabezada por
este titular.
ACTIVIDAD N 9:

FECHA: 21 Junio 2005.

NOMBRE: Escribo rimas de los textos que leo.
HABILIDADES: Comprensin lectora y expresin escrita.
COMPETENCIA: 3
CAPACIDAD: Escribe diversos tipos de textos utilizando sustantivos, adjetivos, pronombres, conjunciones verbales,
proposiciones.
ESTRATEGIAS.
La profesora pedir al alumno que le diga palabras que rimen con las sgts.:

rana
avin
hueso
pato
andar (terminacin verbal ar)
comer (terminacin verbal er)
salir (terminacin verbal ir)
opcional : a eleccin del alumno.

La profesora da un ejemplo antes de comenzar "por ejm.: si te digo tarjeta, tu me puedes responder como trompeta,
raqueta". Si entiende el ejm., pero de todas formas, no comprende la instruccin se da otro ejm.:"si yo te pidiera que me
respondas con una rima para la palabra luna, tu debes acordarte de palabras que conoces, que terminen igual que luna,
como tuna, laguna".
Las rimas pueden ser, para RANA: hermana, sana, ana.; AVION: camin, len; HUESO: queso, leso, pescuezo; PATO:
gato, zapato; VERBOS: cualquiera con la misma terminacin.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE PARA LA INTERROGACIN DE TEXTOS

ACTIVIDAD N1:
FECHA: 14 Abril 2005
NOMBRE: Adivinamos de quien se trata.
HABILIDADES: Comprensin y expresin oral.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Reconoce diversos tipos de textos por su funcin, estructura e intencin.
ESTRATEGIAS:
Se trata de adivinar un personaje conocido por todos los alumnos de la clase (del mundo poltico, artstico, un
compaero de clase, profesores...)
Cada alumno formula preguntas a quien a escogido el personaje a adivinar con el fin de descubrirlo.
Se puede limitar el nmero de preguntas (10 12).
Las respuestas solamente pueden ser: Si, no o cuantitativos (poco, mucho, bastante...). Ejm:
Preguntas: -Es mujer?
Respuesta: - S.
P: -Es rubia?
R: - S
P: - Es actriz?
R: - No
P: - Sale habitualmente en televisin?
R: - S
P: - Presente algn programa?
R: - S
P: - Presenta algn programa informativo?
R: - No
P: - En su programa entrevista a personajes?
R: - S
Tambin podemos proponer que se adivinen objetos, oficios, animales, ttulos de libros, de revistas, de pelculas.
ACTIVIDAD N 2:

FECHA: 21 Abril 2005

NOMBRE: Armamos el rompecabezas de la poesa.
HABILIDADES: Comprensin lectora.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Lee y ejecuta con independencia las indicaciones escritas que encuentra en libros, fichas.
ESTRATEGIAS:
Se forman grupos de trabajo y se les entrega una frase o las frases de un texto desordenadas y les proponemos que
efecten la ordenacin sintctica lo ms rpidamente posible.
Exhiben sus trabajos.
Se reparten en cartulinas versos de un poema para que lo ordenen y luego lo lean.
Se lo memorizan y salen a recitarlo.
Evalan el trabajo realizado en clase mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Escribe un poema y lo memoriza para recitarlo en clase.
ACTIVIDAD N 3:

FECHA: 28 Abril 2005

NOMBRE: Elegimos el libro con las mejores ilustraciones.
HABILIDADES: Comprensin lectora.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Formula hiptesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura.
ESTRATEGIAS:
Se reparten una determinada cantidad de textos por grupos.
En grupo elegirn el libro que tenga las mejores ilustraciones, el cual inducimos a los nios a leer, hojear todos los libros
dados.
Una vez escogido, darn a conocer en plenaria el texto y expondrn porque lo escogieron y de que trata el libro elegido.
ACTIVIDAD N 4:

FECHA: 12 Mayo 2005

NOMBRE: Converso sobre la imagen elegida.
HABILIDADES: Comprensin lectora.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Formula hiptesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura.
ESTRATEGIAS:
Se colocan a los alumnos en crculo, y se empieza a rotar fotos, lminas, recortes, etc. Luego escogen la que ms les guste
y conversan sobre la elegida, comentan el porque de su eleccin.
Luego redactan una frase explicativa a manera de slogan de la foto elegida.
La colocan en un lugar del aula para ser vista por todos.
ACTIVIDAD N 5:

FECHA: 19 Mayo 2005

NOMBRE: Juguemos a los animales.
HABILIDADES: Comprensin oral y expresin oral y escrita.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Identifica en textos verbales cortos las ideas principales y determina el tema.
ESTRATEGIAS:
Cada pareja elige, en secreto, un animal. Busca informacin sobre el animal elegido. Redacta el texto partiendo de los
aspectos ms generales reservando las caractersticas especficas o concretas (identificativas del animal) para el final.
Revisa el texto y lo fragmenta en cuatro partes.
Por turnos la pareja primera empieza a leer, la primera parte del texto. Pregunta si alguien a identificado el animal. En
caso afirmativo, si efectivamente se ha adivinado, ya no contina leyendo. En caso negativo, si nadie lo sabe o si la
respuesta es errnea, lee el prrafo o parte siguiente y as sucesivamente hasta el final del texto. Las dems parejas o
receptores nicamente pueden intervenir una sola vez en cada texto ledo para adivinar el nombre del animal, de manera
que en el caso de no acertar tienen que esperar una nueva lectura. Antes de empezar este juego lo ejemplificaremos.
ACTIVIDAD N6:

FECHA: 26 Mayo 2005

NOMBRE: Contina la historia.
HABILIDADES: Expresin oral .
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Reconoce diversos textos por su funcin, estructura e intencin.
ESTRATEGIAS:
El profesor empieza a inventar una historia y cualquier alumno la contina. Por turnos intervendrn todos los alumnos,
empezando siempre la historia desde el principio. El profesor anotar en la pizarra elementos de referencia que ayuden a
recordarla. Ejm:
Alumno 1: Un da fui al zoolgico a ver a los animales.
Al- 2: Un da fui al zoolgico a ver a los animales. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tena dinero.
Al 3: Un da fui al zoolgico a ver a los animales. Cuando estaba a punto de entrar me di cuenta de que no tena dinero.
Detrs de m haba un japons...
El profesor anotar en la pizarra algunos referentes significativos (palabras bsicas) para ayudar a recordar la historia:
zoolgico, animales, dinero, japons...
ACTIVIDAD N 7:

FECHA: 9 Junio 2005

NOMBRE: Encontramos la palabra misteriosa.
HABILIDADES: Comprensin lectora y expresin oral y escrita.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Reconoce palabras sinnimas, antnimas en los textos que lee, las incorpora a su vocabulario.
ESTRATEGIAS:
Cada pareja busca un nmero determinado de palabras (10, por ejm.) en el diccionario que tengas tantas letras como
cifras indique el dado despus de tirarlo. Ejm:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 ...

Cerca

Multa

Pulso

...

Cerdo

Mundo

Prisa

...

Csar

Morir

Plato

...

...

...

...

...

Hay que advertir a los alumnos que solamente son vlidas las palabras en la forma que aparecen en el diccionario, es
decir, sin las alteraciones de plurales, gnero...
A partir de estas palabras el alumno buscar con ayuda del diccionario sus sinnimos y antnimos y elaborarn su
definicin.
ACTIVIDAD N 8:

FECHA: 16 Junio 2005

NOMBRE: Buscando palabras en el diccionario.
HABILIDADES: Comprensin lectora y expresin oral y escrita.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Reconoce palabras nuevas en los textos que lee, las incorpora a su vocabulario.
ESTRATEGIAS:
A partir de unas cuantas palabras del diccionario, escogidas al azar, debern construirse frases coherentes, tan cortas
como sean posibles pero teniendo en cuenta que debe aparecer todas las palabras escogidas. Ejm: Hacer una frase con 4
o 5 palabras de la pag. "x" del diccionario. Palabras escogidas:

Gigantn
Gijons
Gimnasia
Gimnasio

Grupo 1: Un gigantn que nunca haba hecho gimnasia trabajaba en un gimnasio Gijons.
Grupo 2: En el gimnasio entr un Gijons gigantn para hacer gimnasia.
Grupo 3: Un Gijons gigantn realizaba gimnasia en el nuevo gimnasio.
Grupo 4: En un gimnasio gigantn haca gimnasia un Gijons.
ACTIVIDAD N 9:

FECHA: 23 Junio 2005

NOMBRE: Escribimos ttulos a los textos.
HABILIDADES: Comprensin lectora y expresin oral y escrita.
COMPETENCIA: 2
CAPACIDAD: Identifica en textos las ideas principales y determina el tema. Procesa la informacin de textos que lee,
utilizando organizadores grficos, cuadros, esquemas, mapas semnticos, diagramas, resmenes, etc,
ESTRATEGIAS:
Se forman grupo y se reparten diversos textos para que el grupo escriba el ttulo al texto dado.
Intercambian entre grupos de tal manera que todos los grupos lean el texto y sugieran o aprueben el ttulo dado
anteriormente.
El grupo responsable elige un relator para que lea el texto, a la vez el ttulo dado por el grupo.
Terminados todos los grupos de leer sus textos se ir al texto original y compararn con el ttulo dado por ellos mismos.
Elaboran un mapa conceptual de los textos dados.
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE LECTO ESCRITURA PARA MEJORAR LA COMPRENSIN Y
PRODUCCIN DE TEXTOS.
I.
1.
2.
II.

Institucin educativa: N 10016 Pimentel.

Duracin :
DATOS INFORMATIVOS:

Inicio : 01 de abril del 2005.

Trmino: 30 de junio del 2005.
1.3.
GRUPO

GRADO VARONES MUJERES TOTAL

F

EXPERIMENTAL 5

15 6,10

2,44

21 8,54

14 5,69

2,85

21 8,54

14 5,69

2,85

21 8,54

15 6,10

2,44

21 8,54

CONTROL

TOTAL

4.
5.

58 23,58 26 10,58 84 34,16

Profesora de aula : Lelly Janet Prez Echeanda.

Directora : Santos Elvira Atoche Rodrguez.

I.

FUNDAMENTACION: El programa que propongo a continuacin surge como una necesidad la cual afronto
diariamente en el aula, como es el de lectura y escritura de textos. Haciendo un anlisisde mi contexto y
observando mi entorno arribo a las siguientes limitaciones las cuales detallo a continuacin:
Uso excesivo de material impreso por parte de los docentes, lo que va a generar poca prctica de escritura.
Aplicacin de estrategias poco desarrolladoras en produccin de textos la cual va a tener como efecto textos de
contenidos pobres, comunes.
Instituciones de la comunidad con bibliotecas desactualizadas, con poco o escaso presupuestoa la compra de
material actualizado lo que genera en los alumnos el poco o nulo acceso a la informacin.
Bajo nivel cultural de los padres de familia en el cual el alumno tiene un inadecuado ambientefamiliar para la
estimulacinl de la lectura y escritura.
Pobreza econmica familiar el cual va a generar una carencia de material adecuado, escasez de libros, peridicos
serios, revistas educativas.

Teniendo en cuenta todas estas limitaciones es que propongo trabajar un programa variado a fin de despertar en el nio
inters por la lectura y escritura.
I.

1. Elevar y mejorar el nivel de lectura y escritura de los alumnos del quinto grado de la I.E. 10016 del distrito de
Pimentel.
2. Desarrollar la capacidad creativa y autnoma del nio para la produccin de textos mediante aptitudes y
estrategias necesarias.
3. Fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensin de textos.
4. Proponer estrategias adecuadas para la creacin y comprensin de textos.

II.
III.

OBJETIVOS:
CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL:

III CICLO
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

2. Lee y comprende diversos tipos de textos

verbales y no verbales como fuente de disfrute,

informacin y conocimiento de su realidad,

reconociendo aspectos elementales de la lengua

que estn al servicio del sentido de los textos

(comprensin de textos).

Reconoce diversos tipos de textos por su funcin, estructura e intencin, a

travs de la exploracin del mismo para determinar si lee o no el texto.
Formula hiptesis sobre el contenido del texto antes y durante la lectura,
vinculndolas con las experiencias y conocimientos, y las verifica durante la lectura.
Reconoce palabras sinnimas, antnimas en los textos que lee, las incorpora a
su vocabulario.
Identifica en textos verbales cortos de seis prrafos con oraciones simples, las
ideas principales y determina el tema.

Procesa la informacin de textos que lee, utilizando organizadores grficos, cuadros,

esquemas, mapas semnticos, diagramas, resmenes, etc.

Escribe textos de diversos tipos identificando el destinatario y propsito de su

texto.
Escribe textos utilizando los signos de puntuacin.
Escribe textos usando oraciones de diversos tipos: Identifica su estructura.
Utiliza en ellas diversos tipos de sustantivos, adjetivos, pronombres personales,
posesivos, demostrativos y conjugaciones verbales, proposiciones y conjunciones
con propiedad.

Escribe texto utilizando conectores: Finalmente, mas tarde, luego,

posteriormente, seguidamente...

3. Produce distintos tipos de textos verbales y no

verbales para comunicar sentimientos,

necesidades, experiencias, intereses e ideas con

creatividad, en forma organizada y con una

estructura coherente, manejando los aspectos
elementales de la lengua que estn al servicio del
sentido de los textos(produccin de textos).

I.

ORIENTACIONES METODOLGICAS:

Como metodologa se utilizar la pedagoga por proyectos, el cual no slo es una tcnica o mtodo de enseanza sino una
opcin educativa, una estrategia de formacin, el cual tiene como base planteamientos de filosofahumanstica. De
acuerdo con ella los nios tienen derecho a elegir sobre la utilizacin de su tiempode vida, por lo tanto a intervenir y
decidir sobre el tiempo destinado a su proceso de formacin, obteniendo significacin esta, en los nios y nias, en tanto
participe activamente en ella.
Orientaciones metodolgicas para la experimentacin:
Sabemos que el lenguaje escrito es el medio para comunicarse con los dems eficazmente. Para lograr las competencias
se trabajar las sgts. estrategias:

Comunicacin escrita: Lectura.

Estar en contacto permanente con textos(ledos - escritos).

Propiciar en el aula y en casa que halla un ambiente textualizado, mostrando as que las "paredes

o
o

hablen".
o
o
o

Con voz alta y bien vocalizada y correcta entonacin leer textos entretenidos e interesantes.
Leer y producir: cartas, afiches, noticias, poemas, rimas, cuentos, etc.
Acordar con los nios leer su texto de preferencia a diferencia del que tiene la obligacin de leer.
Interrogacin de textos.

o
o
o
o
o
o

Construir el significado del texto en funcin a su situacin, circunstancia de cmo llega el texto al aula.
Preparar situaciones interesantes para relacionar al nio con el texto.
Relacionarse con el texto en forma individual y silenciosa.
Intercambiar sus hallazgos con sus compaeros.
Reflexionar sobre la comprensin del texto, luego identificar palabras para afianzar actividades ldicas y
formar parte de su vocabulario activo.
Concluyen con sistematizar lo aprendido con carteles de palabras conocidas, desconocidas y ortogrficas.
Produccin de textos:

o
o
o
o
o

Segn el texto elegido se debe planificar y organizar ideas.

El primer avance o borrador del texto.
Comparten sus aportes con el mismo texto y los mejoran.
Corrigen la ortografay redaccin para mejorar.
Escriben la versin final.
Funcionamiento lingstico de los textos:

o
o
o
o
o
o

1.

Despus de cada lecturas y produccin de textos se debe hacer que los nios reflexionen debe hacer la
reflexin metacognitiva y reflexin metalingstica para crear conciencia y sistematizacin de los aspectos
gramaticales y ortogrficos.
Partir de textos completos, no de oraciones sueltas.
Apropiarse del significado del texto.
Reflexionar sobre el o los aspectos identificados.
Subrayar o marcar con lpices de distintos color cada aspecto.
Clasificar los aspectos y priorizar los ms relevantes.
Elaborar conclusiones y construyen carteles de sistematizacin.
CONCLUSIN

La aplicacin del programa de estrategias de lecto-escritura mejora la produccin de textos de los escolares del sexto
grado de educacin primaria, al incrementarse significativamente en los escolares del Grupo Experimental en
comparacin a los escolares del Grupo de Control, al 95% de la confiabilidad.

CONCLUSIONES GENERALES

Los problemas de comprensin lectora estn asociados a las limitaciones de produccin de los textos en los nios
de los nios y nias del 5to. y 6to. grado de educacin primaria de la I.E. N 10016 de Pimentel, lo que revela el
latente problema del analfabetismo funcional en nuestra educacin.
La modernidad de infraestructura no es un problema en la I.E. N 10016 de Pimentel, pero s la deficiencia de
estrategias metodolgicas y la ausencia de propuestas innovadoras para mejorar el proceso enseanza aprendizaje y
mejorar la calidad de la lecto-escritura entre los nios y nias.
Las diferentes teoras y enfoques de lecto-escritura hacen alusin a tres niveles de comprensin y produccin de
textos, lineamientos que nos ha servido para fundamentar la propuesta.
El bajo rendimiento de los alumnos del 5to. y 6to. grado de educacin primaria de la I.E. N 10016 de Pimentel,
del grupo experimental como control de 7,57 8,09 6,43 y 7,71, obtenidos del pre-test, muy por debajo del promedio
de En proceso, evidencia el pobre nivel de comprensin y produccin de textos, lo que desde ya justifica la propuesta
de intervencin con estrategias alternativas que ayude a superar los procesos enseanza-aprendizaje de lectoescritura.
La aplicacin del programa de estrategias de lecto-escritura al grupo experimental, permiti elevar y mejorar el
nivel de lecto-escritura de los escolares, desarrollar su capacidad creativa y de autonoma para producir textos,
fortalecer su capacidad cognitiva y afectiva en la comprensin de textos. As mismo durante este proceso, se logr que
los escolares expresen sus ideas y sentimientos, mejoren sus actitudes de cooperacin, solidaridad y
responsabilidaddurante el trabajo en equipo, como el de estimularlo en el hbito de la lectura.
Luego de la aplicacin del estmulo (Programa de estrategias de lecto-escritura) a los escolares del grupo
experimental, los promedios aritmticos obtenidos de la medicin del post test, en este grupo, se incrementaron
significativamente en 17 y 16,76 puntos; alcanzando la categora Logrado, en comparacin a los promedios del grupo
de control que fueron 8,67 y 9,33 puntos, que los ubica en la categora En Proceso, lo que demuestra la eficiencia del
estmulo sobre el grupo experimental.

RECOMENDACIONES

Se hace necesario que la aplicacin de las estrategias tenga un norte direccional que priorice el desarrollo de
actividades interactivas y potencie la capacidad crtica, analtica y reflexiva de los alumnos y que las lecturas recreen y
vivencien ejes transversales de su realidad y cultura local.
Se debe asociativamente relacionar primero la comprensin lectora y acto seguido la produccin de textos como
una aspiracin culminante del proceso de lecto-escritura, partiendo de lo simple a lo complejo, de lecturas de menor a
mayor complejidad.
Se debe incorporar en la currcula la propuesta pedaggica de la I.E. con todos los elementos necesarios,
contenidos, metodologas, fundamentos y lecturas base para poder establecer criterios de graduacin y ejecucin del
conjunto de actividades de tipo taller.

BIBLIOGRAFA