ENTRENAMIENTO EN LA MODULACION SENSORIAL

Autor: James J. Messina

Traduccin realizada por Alejandra Esquivias
Origina: www.coping.org/sensory
Los nios que ms se beneficiaran del entrenamiento en la modulacin
sensorial son:
Aquellos nios que realizan pobremente los patrones del examen Greenspan
descrito en la seccin anterior del libro:
Demasiado sensibles al tacto, movimiento, vista u oido.
Poco reactivos ante el tacto, movimiento, vista u oido.
Se distraen facilmente
Experimentan problemas sociales y/o emocionales
Con un nivel de actividad inusualmente alto o inusualmente bajo
Fisicamente torpes o descuidados-planificacin motora pobre
Impulsivos y carentes de autocontrol
Experimentan dificultades en el trnsito de una situacin a otra.
Experimentan retrasos en el discurso, el lenguaje y habilidades motoras.
Retrasos en logros acadmicos.
Qu es la modulacion sensorial?
La modulacin sensorial ocurre cuando los sentidos trabajan juntos. Cada sentido
trabaja con los otros para formar un cuadro complejo sobre quienes somos
fisicamente, dnde estamos y qu es lo que pasa a nuestro alrededor. La
modulacin sensorial es una funcin neurolgica que es la responsable de formar
este cuadro complejo. Es la organizacin de la informacin sensorial para un uso
diario.
La modulacin sensorial sana ocurre automticamente, inconscientemente, y sin
ningn esfuerzo por parte de los nios normales en vas de desarrollo. Para los nios
con una serie de problemas de desarrollo, el proceso es ineficiente, requiriendo
esfuerzo y atencin sin la garanta de conseguir precisin. Cuando esto ocurre, el
hecho de regular la informacin sensorial y "dar sentido al mundo fsico" y " situarse
a s mismo dentro de ese mundo" no se consigue facilmente.
Las experiencias sensoriales incluyen el tacto, movimiento, estado de alerta, vista,
oido y la fuerza de la gravedad. El proceso por el que el cerebro organiza e
interpreta esta informacin se llama normalmente integracin sensorial o
modulacin sensorial. La modulacin sensorial aporta la base crucial para un futuro
aprendizaje ms complejo y comportamiento.

Para la mayora de los nios, la modulacin sensorial se desarrolla en el transcurso

de las actividades infantiles cotidianas. La habilidad de la planificacin motora es un
resultado natural del proceso, as como la habilidad para adaptarse a las
sensaciones recibidas. Pero para algunos nios, la modulacin sensorial no se
desarrolla tan eficazmente como debera. Cuando el proceso es afectado los
problemas en el aprendizaje, desarrollo, o comportamiento se hacen evidentes.
Quin tiene problemas con la modulacin sensorial?
Aquel nio que, aunque inteligente, tiene dificultad usando un lpiz, jugando con
juguetes o realizando tareas de cuidado a s mismo, como el vestirse.
Aquellos temerosos del movimiento ante los columpios normales o toboganes que
se sienten asustados e inseguros.
Aquellos cuyos problemas se mantienen en el otro extremo ms desinhibido y se
mantienen activos, cayndose con facilidad y exponindose a situaciones
peligrosas.
En cada uno de estos casos, los problemas en la modulacin sensorial pueden ser
un factor subyacente. Sus efectos tan extendidos pueden interferir con el
aprendizaje acadmico, las habilidades sociales e incluso con la autoestima.
Algunos ejemplos de situaciones en los que hay problemas en la modulacin
sensorial son:
-Nacimientos prematuros. Hoy da cada vez hay ms nios prematuros que
sobreviven ; ellos llegan al mundo con un sistema nervioso frgil, fcilmente
sobreestimulado y con una serie de complicaciones mdicas. Los padres tiene que
aprender cmo darle a su hijo prematuro el alimento sensorial que necesite para un
desarrollo adecuado y cmo evitar la sobre-estimulacin que es tan perjudicial.
-Los desrdenes de espectro autista y otros desrdenes del desarrollo. Los graves
problemas en el procesamiento sensorial son un rasgo caracterstico de estos
desrdenes. Los nios con desrdenes de espectro autista necesitan cantidades
inusuales de ciertos tipos de sensaciones y son extremadamente hipersensibles
hacia otras sensaciones. Rasgos muy similares aparecen tambin en otros nios con
desrdenes del desarrollo tales como parlisis cerebral, sndrome de Down y otros
desrdenes genticos. La mejora del procesamiento sensorial lleva a estos nios a
contactos ms productivos con la gente y el ambiente.
-Incapacidad para el aprendizaje. Se estima que hasta el 30% de los nios en edad
escolar tienen problemas de aprendizaje. La mayora de estos nios, an siendo
normales en inteligencia, probablemente tengan problemas en la modulacin
sensorial. Es ms probable que estos nios, en comparacin con sus compaeros,
hayan tenido un nacimiento prematuro, problemas tempranos del desarrollo y una
coordinacin motora pobre. La intervencin temprana puede mejorar el
procesamiento sensorial y la autoregulacin en estos nios, minimizando la
posibilidad de fallos escolares antes de que ocurran.
-Delincuencia y abuso de sustancias- Numerosos estudios indican que los nios con
dificultades de aprendizaje estn bajo riesgo de convertirse en delincuentes,
criminales, alcohlicos o drogadictos. El repetitivo fracaso escolar abre las puertas a
las actividades auto-destructivas. Interrumpiendo el crculo vicioso del fracaso, la
intervencin para ayudar a los nios con sus disfunciones de procesamiento
sensorial y problemas de aprendizaje puede prevenir serios problemas sociales que
puedan aparecer ms tarde.

Metas del entrenamiento en la modulacin sensorial

Guiar a los nios a travs de una serie de actividades que pongan a prueba sus
habilidades para responder apropiadamente a la informacin sensorial y para dar
una respuesta exitosa y organizada. La repetida y continua exposicin hacia estas
experiencias estimulantes sensorialmente permitirn a los nios llegar a ser ms
capaces de ajustar la informacin sensorial y regular sus respuestas fsicas y
emocionales hacia estos estmulos sensoriales. Este proceso estimula la autoregulacin de la informacin sensorial y mejora la habilidad de los nios para
responder al mundo de las sensaciones de una forma ms adaptada. Esta actividad
permite a los nios sentirse cmodos con las sensaciones de este mundo y a
soportar las respuestas de sus cuerpos ante estas sensaciones.
Al hacer el entrenamiento en la modulacin sensorial divertido y a modo de juego,
se logra la motivacin de los nios para participar ms plenamente en estas
actividades. La mayora de los nios tienden a buscar actividades que les aporten
experiencias sensoriales ms beneficiosas para ellos desde su propio punto de vista
dependiendo de su actual desarrollo fsico, emocional, y social. Este compromiso
activo y exploracin permite a los nios llegar a ser ms maduros, organizadores
eficientes de la informacin sensorial y as estar ms relajados en sus experiencias
con la informacin sensorial del mundo.
A qu se parece la experiencia de la modulacin sensorial?
Las experiencias en el entrenamiento de la modulacin sensorial implican que el
nio toque ciertas sustancias fsicas interesantes tales como la crema de afeitarse,
nata montada, arena, agua, gelatina, habas crudas, bolitas o pelotas en alguna
actividad sobre la mesa.

Por ejemplo: Aqu el joven James est siendo asistido para explorar la crema de
afeitar. Miren su cara. " hmmmm. Esto es diferente!". No est seguro sobre cmo se
siente realmente sobre esta sustancia. James est descubriendo la crema de afeitar
en una experiencia de modulacin sensorial.

James es empujado para continuar con sus manos en la sustancia

pegajosa, los resultados hacen que llegue a estar ms relajado y envuelto en la
experiencia sensorial. James necesita menos presin o gua para manipular la crema
de afeitar. l se relaja y comienza a concentrarse en esparcir la crema de afeitar por
toda la mesa.

Sophie ha estado haciendo la actividad de la crema de afeitar

durante un rato y parece que se mete dentro del proceso sin dudarlo. Sophie se
mira las manos y empieza a contemplar lo que podra hacer con esta maravillosa
sustancia blanca. Ella explora las sensaciones del material. Est sola haciendo la

actividad y necesita un poco de empuje. Su profesor est sentado junto a ella, pero
deja que Sophie tome la iniciativa en su exploracin.

Sophie se toca la palma de la mano. Est ms " a tono" con las

partes de su cuerpo a travs de esta actividad. Est complaciente al experimentar
con la sustancia , porque est tranquila y sin ninguna presin para que siga
experimentando.

"Bien, sigamos con esto!" Se esparce la crema por su brazo. Sophie

no est alarmada o asustada en absoluto por la sensacin de la crema en su brazo.
Est ahora ms "centrada" siguiendo la pista a las sensaciones que esta
experimentado. Es una veterana y se expande hacia nuevas dimensiones
exploratorias dentro de su entrenamiento sensorial usando la crema de afeitar para
experimentar con las sensaciones de su cuerpo.

Finalmente se mira a sus manos y brazos bien enjabonados y

reconoce que ella es la nica responsable de que se hayan puesto blancas. Sophie
no necesit ser guiada a lo largo de esta actividad de modulacin sensorial. Ella
tom la iniciativa y lleg a nuevas dimensiones para experimentar las sensaciones
que eso supona. Esta es la finalidad de estas actividades, hacer que los nios
"tomen la iniciativa" y se desensibilicen de la incomodidad o irregularidad que
procede de la informacin sensorial. Este tipo de exploracin sensorial debe ser
practicado diariamente con nios que tienen problemas con la regulacin sensorial.
Es de gran importancia que se le permita a los nios experimentar estas
sensaciones sin limitaciones o prohibiciones. Tengan en cuenta que estas
actividades pueden provocar desastres, as que preprense a s mismos para
"divertirse".
Una pista de modulacin sensorial
Trabajo como voluntario cuatro horas semanales en una escuela primaria de Tampa,
Florida. Trabajo con los cuatro nios fotografiados aqu. Vengo a ayudar al personal
para mejorar la modulacin sensorial de cada nio. Para llevar a cabo esto decid
crear una pista de modulacin sensorial cerca de la clase del grupo.
La pista tiene 24 pies de largo, 4 pies de ancho y tiene seis sectores diferentes. Hay
dos llamados "trampas" de arena al principio y al final de la pista. All hay rocas
lisas de los ros, seguidas de cortezas de cipreses, musgo de eucalipto y pequeas
piedras del ro.

Aqu est la profesora Donna animando a James para pasar por la pista y a unirse
con Benny que est explorando la arena con sus pies.

Los nios son animados a entrar en la pista con los pies descalzos. Se les da unos
30 minutos al da para explorar esta pista de sensaciones. La finalidad es permitir
que los nios experimenten diferentes texturas, temperaturas, y olores no slo con
los pies sino que lleguen a tomar contacto con los materiales y los experimenten
por todo su cuerpo.

James est sentado en las piedras. Miren sus dedos de los pies, estn levantados.
Se encuentra muy a la defensiva para tocar las piedras con sus pies. Esta pista es
una prueba de sensaciones, uno tiene que avanzar gradualmente por s slo.

Bea, la asistente de clase ya no tiene que empujar a los nios para que se metan a
explorar la pista. Miren como Sophie anda por las vas de madera, Benny limpia las
piedras de musgo y James se prepara para sentarse en su caja de arena. Ya que la
pista se ha hecho accesible diariamente, los nios son capaces de explorar texturas,
olores y otras experiencias sensoriales tales como "sustancias fras" todos los das.
Construir esta pista solamente cuesta unos 100 dlares. Ha llegado a ser un
componente muy til en la clase diaria para asistir a estos nios a extender su
conciencia sensorial.

Aqu Sophie est rodando las piedras con sus manos. Los nios son
libres para explorar, crear, definir, y experimentar esta pista con muy pocas o casi
ningunas restricciones. Lo nico que se les dice es que no tiren fuera la arena, hojas
o piedras y que no se salgan de la pista.

Cmo podemos saber si el entrenamiento en la modulacin sensorial est

funcionando?

Los nios que tienen hipersensibilidad al tacto,suelen andar de puntillas. Esta

secuencia en la que Benny est usando la pista nos da una idea de a qu se parece
el entrenamiento en la modulacin sensorial.

Aqu est el sobre el musgo de Eucalipto. Tena prisa para bajarse de

all. Parece como si el olor y la textura le disgustaran. Dio una vuelta alrededor y se
meti entre las rocas. Es necesario que los nios se expongan a la estmulos
sensoriales de forma gradual no amenazante. Ya que Benny toma la iniciativa l
sabe cmo va respondiendo a las diferentes texturas y nos ensear cmo se ocupa
de ello.

En las rocas de ro arrug los dedos de los pies. No dur demasiado con esta
textura. Mirad cmo se levanta con el pie derecho.

Finalmente llega a la seccin de las piedras. Notad, como sus dedos de los pies y
sus pies estn en el aire. An no se siente cmodo con esta sensacin.

Entonces empieza a jugar con las piedras y se relaja. De todas

formas, sus pies siguen en el aire. Durante todo el proceso, se le permiti a Benny
que explorara por s solo. Nadie le forz a que experimentara con esta experiencia
sensorial "hostil".

Miren cmo coloc sus pies y se miraba las palmas de las manos
mientras jugaba con las piedras. Segn se relajaba con la sensacin de la textura
en su cuerpo y pies, sus pies y dedos de los pies empezaron a tranquilizarse.

Benny finalmente empez a poner las piedras entre los dedos de los
pies. Miren cmo su movimiento es ms relajado y sus pies menos rgidos. En unos
segundos ha sido capaz de pasar desde sentirse muy incomodo hasta divertirse y
disfrutar segn exploraba el uso y la sensacin de las piedras en su cuerpo. Este fue
un suceso exitoso tanto para l como para el personal de la escuela.
Todo lo que necesitamos es amor...!

Vaya !!Aqu estoy en algo nuevo!! "no me gusta demasiado". Chase

no est seguro sobre si le gusta esto o si preferira huir de all. A l no se le presiona
para que haga nada. Slo tiene que ser l mismo y explorar la arena. Fijense en la w
que forma cuando se sienta. Esto es comun en los nios que tienen un tono
muscular bajo. El es muy reactivo sensorialmente.

Mientras estaba en la arena Chase mantuvo su cuerpo protegido del

"temido asalto sensorial" que estaba experimentando. No hay ninguna frmula
estructurada garantizada para hacer el entrenamiento en la modulacin sensorial.
Lo importante es exponer a los nios a una serie de experiencias sensoriales
distintas. Usen su imaginacin y se les ocurrir una multitud de experiencias que se
ajustarn a las necesidades de los nios con los que trabajan.

Chase muy indeciso se mueve de un sector a otro de la pista. Miren como se siente
tentado a seguir bajando por la va hasta llegar al siguiente sector.

Miren como anda de puntillas sobre el musgo. El andar de puntillas es una seal
comn de irregularidad sensorial. "seguro que esto pica y quiero mantenerme tan
alejado de esto como pueda". Miren tambin cmo se sostienen sus brazos y

manos. Esta postura tambin es comn en nios que tienen bajo tono muscular.
"Ten cuidado Sophie, aqu viene Chase!". El regular o modular la respuesta sensorial
de uno para sensaciones nuevas y diferentes lleva tiempo.

Chase necesita nimo y apoyo para continuar en la su pista de

regulacin y modulacin. Despus de su paseo por la pista, lo que Chase necesitaba
de su profesor era "amor" y reasegurarse de que estara bien y sobrevivira este
asalto de sus sentidos. Abrazar es una forma maravillosa de asistir a los nios para
que modulen sus sentidos y nunca tienen suficientes abrazos!.

No den prisa a los nios para que se metan en estas nuevas experiencias. Dejenlos
que tomen la " iniciativa". Ellos se beneficiarn del proceso si no se sienten forzados
a hacer alguna de estas actividades. Volveremos a nuestro grupo de cuatro nios
ms tarde para ver si han hecho algn progreso en su "pista de la modulacin
sensorial".
Presin profunda y actividades pesadas
Otra forma de modulacin sensorial es la "presin profunda" o las "actividades
pesadas". Estas son muy buenas para dar a los nios la estimulacin que necesitan
incluyendo la concepcion propia y la tensin compartida.
Actividades de Trabajo Duro para los profesores
1. Usar un monopatn hasta y desde una situacin designada (sentarse o
tumbarse por el estmago y empujar con los brazos).
2. Poner las sillas encima de las mesas al final del da o bajarlas al comienzo del da.
3. Borrar o limpiar la pizarra.
4. Llevar bolsas de habas en los hombros o en la cabeza y andar a lo largo de la habitacin. Llevar
chalecos pesados, cinturones o pesas para las muecas.
5. Ayudar a reordenar los pupitres de la clase
6. Empujar al profesor en una silla de ruedas alrededor de la clase.
7. Tirar de alguien que est sentado en un patinete mantenindose dentro de un hula hoop.
8. El nio puede empujarse a s mismo hasta lo alto de una rampa mientras est en un patinete.
9. Ayudar a los limpiadores a vaciar la basura, fregar el suelo...

10. Llenar cajas (pequeas, que los nios puedan llevar) con libros para llevarlos a otras clases. Los
profesores podran preguntar a los nios para mover las cajas de un lado a otro segn necesiten.
11. Ayudar al profesor de gimnasia a mover las colchonetas, sujetarlas, etc.
12. Masticar chicle (esto dirigido a la norma de la empleada de la limpieza de "no tomar chicles").
Hay muchos chicles que llevan un tiempo antes de poder hacer pompas y que no se pegan a los
muebles.
13. Afilar los lpices con un sacapuntas manual.
14. Terminar artculos para exhibir con etiquetas de madera de roble.
15. Hacer que los estudiantes lleven libretas pesadas a la oficina o de clase a clase.
16. Llevar una mochila pesada mientras andan de una clase a otra. Los padres pueden poner una
libreta, un libro o varios (dependiendo del tamao del nio) en la mochila de los nios cada da
para que anden o en el camino hacia el colegio.
Un terapeuta sugiri que deberiamos ser cuidadosos poniendo peso en las mochilas
de los nios ya que puede llegar a causar algn problema de espalda. Tampoco est
muy indicado para diagnsticos como el de espina bfida. Quizs el peso podra
ponerse en algn otro lado como en bolsas divertidas.
17. Llevar libros con las dos manos abrazando los libros hacia uno mismo
18. Atar una cuerda en las patas delanteras de una silla para que los nios puedan
meter sus piernas dentro.
19. Empujar un patinete a travs de un suelo enmoquetado.
20. Hacer que los nios pasen papeles/objetos a otros miembros de la clase.
21. Lavar los pupitres o pizarra / secar o borrar la pizarra
22. Empujar el carrito de la comida o llevar la basura de la comida a la cafeteria.
23. Grapar papeles en el tabln de anuncios
14. Si hay un proyecto de jardinera en el colegio, hacer que los nios caven la tierra
25. Jugar con balones medicinales (perdrselas al profesor de gimnasia).
26. Correr alrededor de la pista que haya en el colegio.
27. Subir una cuesta sentados en un globo para saltar. Poner dos rampas que se
junten en ciertos ngulos y dejar que el nio salte por una, cruce la plataforma y
baje saltando la otra rampa. Despus de 10-15 viajes el nios deja de ser tan
"agresivo".
28. Empujar una pelota grande a travs/alrededor de la clase (se pueden comprar
pelotas que tengan ms peso).
29. Empujar cajas de plstico (la ms grande de 18 a 20 centmetros) desde una
clase a otra. El nio siguiente debe hacer lo mismo. La escuela donde se hizo
este ejercicio tena el suelo enmoquetado por lo que se aportaba una mayor
resistencia. Se pueden quitar una o dos cajas para disminuir el peso,
tambin se pueden meter pequeas pelotas o sacos de habas para
aumentar el peso. Tambin descubr que dndole la vuelta a la caja ms
pequea con las pelotas y las bolsas de habas se consegua que los nios
que se distraen fcilmente ayudaran a colaborar en las actividades pesadas
para los profesores.
30. Poner bolsas de habas en las sillas, se permite a los nios que las usen durante el tiempo de
lectura o que se tumben sobre ellas durante las horas de trabajo libre, para conseguir un cambio
en la posicin y el beneficio de un estmulo que ejerce presin constantemente. Adems de ser
un mecanismo pasivo, ayuda mucho a los estudiantes.
31. Empujar una silla con ruedas mientras alguien est sentado sobre ella. Si es necesario, la persona
sentada en la silla puede ayudar empujando con las piernas.
32. Hacer que los nios se empujen a ellos mismos hacia la puerta tirando de una cuerda que est
atada al pomo mientras ellos estn sentados sobre un monopatn con las piernas cruzadas sin
pisar el suelo. Otra posibilidad sera que un nio sujetara la cuerda mientras que el otro se acerca
hacia l subido en el monopatn. Otra variedad es jugar a "las estrategias del ejrcito de la
jungla" donde el nio en el patinete puede llevar un mensaje hasta el otro nio, y ese nio (que
tiene la cuerda) tiene que escribir una respuesta secreta al profesor. Esto se podra acomodar en
un ambiente acadmico de muchas maneras. Por ejemplo el primer nio lleva un problema de
matemticas al segundo, el segundo lo resuelve y lleva la solucin al profesor.
33. Saltar sobre una pelota mientras se cuenta desde 100 hasta atrs.

34. Antes de hacer las tareas sentados se puede hacer la terapia de pellizcar, rodar y empujar; el uso
de los ejercicios de manos, llenar globos con harina. Darle al nio una presin firme sobre los
hombros. Jugar en el patio, en equipo, colgarse de alguna barra, subir las escaleras, etc. Envolver
el antebrazo con un pauelo. Llevar un reloj muy ajustado.
35. Utilizar una maquina de hacer pompas como obstaculo en la clase. Los nios pueden correr
hacia ella o alrededor. Les encanta el ruido que hace.
36. En la clase, pegar algn libro muy pesado a las sillas, entonces el profesor organiza las
actividades de tal forma que los nios tengan que mover sus sillas hacia otro lado de la clase. Se
puede ensear a empujar la pared, o la idea de "la clase parece ms pequea hoy, ayudadme a
empujar las paredes" para los estudiantes ms jvenes.
37. Hacer que algn estudiante lleve varios paquetes de papel desde el almacn hasta la
fotocopiadora.
38. Utilizar la mquina de cortar papel. Los estudiantes pueden recoger encargos del profesor( que
les den papeles y usen estas mquinas de cortar papel para hacer panfletos, etc.) y hacer el
nmero de unidades que se requieran bajo la supervisin de un adulto. Esta actividad tan pesada
es una gran estrategia para organizar el comportamiento.
39. Empujar el maletn del terapeuta si tiene ruedas.
40. Actividades para trepar (en el patio).
41. Balancearse en la barra de trapecio.
42. Empujar una pared
43. Llenar carros de juguetes con bloques pesados, empujar con las dos manos para tirar todas las
cosas al suelo.
44. Actividades deportivas que requieran correr y saltar.
45. Dos adultos pueden balancear un nio en una sbana. Fijense bien en la cara del nio para saber
cuando ha tenido suficiente.
46. Hacer que el nio dibuje un "arco iris" en un papel grande sobre el suelo mientras el nio est
sobre su manos y piernas (a cuatro patas).
47. Hacer que los nios jueguen con coches debajo de la mesa de la cocina (o la mesa de la clase)
para que el nio empuje el coche con una mano y avance a rastras mientras que soporta el peso
sobre la otra mano.
48. El juego del "perrito caliente" donde el nio se tumba al final de una manta y se enrolla (acaba
enrollado en la manta y con la cabeza fuera).
49. Subir una rampa.
50. Utilizar un elstico o un tubo sujetos a la puerta, tirar de ellos y soltarlos. Se necesita
supervisin.
51. Trabajos con madera que requiera lijar y martillear.
52. Lucha libre: juego en el que dos personas se cojen las manos y se miran cara a cara. Hay que
intentar empujar al otro para ver cual de ellos dar un paso atrs primero. Se pueden usar otras
partes del cuerpo, pero hay que asegurarse unas reglas (no pegarse, ni morderse, ni araarse,
cuando una persona dice de dejarlo las dos paran el juego).
53. Abrir la puerta a la gente.
54. Apretar juguetes como una pequea vaca u otro animal (este tipo de juguetes son desaprobados
por nuestros profesores). Se puede ensear a los nios a apretar el juguete debajo de la mesa para
no molestar al resto de la clase.
55. Masticar un tubo. Un terapeuta sugiri que el tubo de la nevera (ese por el que el agua corre en el
congelador) puede servir mientras que el tubo que se usa para los acuarios no. Cortando el tubo
en pequeos trozos de 2-3 centmetros y ponindolos a un extremo de un lpiz puede permitir
que el nio mastique en esos momentos en los que la comida no est permitida.
56. Empujar las sillas hacia arriba.
57. Caer en una silla con pequeas bolsas de habas sobre ella.
58. Juegos para saltar y rodar.
59. Hacer rodar una pelota lentamente sobre el cuerpo del nio, aplicando presin.
60. Saltar sobre una pelota saltarina.
61. Juegos de sandwich (el nio se situa entre las bolsas de habas, cojines del sof, colchones y se le
aplica as un poco de presin).
62. Jugar a coger una pelota pesada. Botar y rodar una pelota pesada.
63. Empujar cajas por el suelo enmoquetado.
64. Imitar la forma de andar de animales (cangrejo, oso).
65. Jugar a " remar remar remar el barco" sentados en el suelo empujndose y tirndose unos a otros.
66. Jugar con arroz, agua, gelatina.

67. Usar un mini trampoln.

68. Amontonar sillas.
69. Dos nios pueden jugar a "tirar de un cable" con una cuerda o elstico (si los nios juegan con
un elstico necesitan supervision).
70. Pausas de ejercicio isomtrico.
71. Empujar una pelota mientras otro empuja ofreciendo resistencia por el otro lado.
72. Hacer que un nio sostenga una pelota con sus manos y pies mientras est tumbado de espaldas.
Intentar quitar la pelota al nio y decidle que sostenga la pelota lo ms que pueda.
Actividades de Trabajo Duro para los padres
1. Llevar objetos pesados (cestas con bloques de cartulina, comestibles para la
madre, etc. )
2. Fregar el suelo.
3. Dejar que el nio mastique chicle, que coma alimentos crujientes o pegajosos, o que beba agua
de una botella con la pajita mientras hace sus deberes.
4. Empujar o tirar de cajas con juguetes o unos poco libros.
5. Fundas de almohada con muecos de peluche para que pese ms, empujarse o tirarse sobre una
rampa o escaleras.
6. Quitar los cojines de los sofs, pasar la aspiradora debajo de ellos y volver a poner los cojines.
Tambin pueden trepar a ellos, esconderse debajo, saltar y chocar con ellos, jugar al juego del
sandwich.
7. Llevar a otros nios alrededor con una sbana o manta.
8. Patinar subiendo una cuesta.
9. Empujar un cubo de basura pesado.
10. Trabajo de jardinera, incluyendo cortar el csped, quitar hojas secas, empujar la carretilla.
11. Trabajos de casa como pasar la aspiradora o fregar, llevar cubos de agua para limpiar o para
regar las flores/plantas/rboles.
12. Meter arena en una carretilla, llevar la carretilla a un determinado punto, sacar la arena y usar un
rastrillo para ponerla lisa (esto puede servir para llenar pequeos agujeros que haya en el jardn).
13. Tirar de un amigo o cosas pesadas fuera de la carretilla;
14. Empujar a un amigo dentro de la carretilla
15. Beber de un batido a travs de una pajita fina.
16. Sorber salsa de manzana a travs de una pajita
17. Fregar superficies rugosas con un cepillo
18. Coger cojines pesados
19. Pelea de almohadas
20. Jugar en una caja de arena con arena mojada y pesada
21. Hacer que el nio "ayude" a empujar las sillas hacia una mesa despus de una comida
22. Empujar un carro lleno de latas y despus sacar las latas y ponerlas en una estanteria baja donde
el nio tiene que ponerse en postura de cuadrupedo (sobre sus manos y rodillas).
23. Despus del bao los padres pueden estrujar al nio y frotarle energicamente con la toalla.
24. Utilizar edredones pesados por la noche y pijamas ajustados.
25. Natacion. Tambin hacer que el nio salte hacia unos palos pesados que se hayan tirado a la
piscina.
26. Baile..
27. Actividades como gimnasia, montar a caballo, hacer lucha libre, karate.
28. Baar al perro.
29. Lavar el coche.
30. Llevar la cesta de la lavanderia.
31. Barrer, fregar, y aspirar el suelo.
32. Saltar o trepar por neumaticos.
33. Llenar la bolsa del nio con cosas pesadas como libros) y empujar o tirar de la bolsa a travs de
la habitacion.
34. Cuando viajen, dejar que el nio tire de su propia bolsa sobre ruedas.
35. Ir de " compras" con el carrito del nio lleno de cosas.
36. Los nios pueden ayudar a hacer las camas, y tirar las sabanas sucias por las escaleras.
37. Jugar a ir de camping con una manta pesada alrededor de varias sillas. El nio puede ayudar a
colocar la manta y a quitarla luego.
38. El nio puede ayudar a redistribuir los muebles de su habitacion.

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Hacer que el nio ponga juguetes grandes en otro lado.

Pasar un trapo por la mesa despus de la cena.
Ayudar a quitar el polvo a los muebles.
Hacer actividades de escalada
Columpiarse desde la barra de trapecio.
Empujar un muro.
Llenar un carro con juguetes grandes, entonces empujar el carro hasta tirarlo todo.
Hacer actividades de deporte que impliquen correr y saltar.
Dos adultos pueden balancear a un nio en una sabana. Miren la cara del nio para saber cuando
ha tenido suficiente.
Hacer que el nio dibuje un "arco iris" en un papel grande sobre el suelo mientras el nio est
sobre su manos y piernas (a cuatro patas).
Hacer que los nios jueguen con coches debajo de la mesa de la cocina (o la mesa de la clase)
empuje el coche con una mano y avance a rastras mientras que soporta el peso sobre la otra
mano.
El juego del "perrito caliente" donde el nio se tumba al final de una manta y se enrolla (acaba
enrollado en la manta y con la cabeza fuera).
Subir una rampa.
Utilizar un elstico o un tubo sujetos a la puerta, tirar de ellos y soltarlos. Se necesita
supervisin.
Trabajos con madera que requieran lijar y martillear.
Lucha libre: juego en el que dos personas se cojen las manos y se miran cara a cara. Hay que
intentar empujar al otro para ver cual de ellos dar un paso atrs primero. Se pueden usar otras
partes del cuerpo, pero hay que asegurarse unas reglas (no pegarse, ni morderse, ni araarse,
cuando una persona dice de dejarlo las dos paran el juego).
Abrir la puerta a la gente.
Apretar juguetes como una pequea vaca u otro animal (este tipo de juguetes son desaprobados
por nuestros profesores). Se puede ensear a los nios a apretar el juguete debajo de la mesa para
no molestar al resto de la clase.
Masticar un tubo. Un terapeuta sugiri que el tubo de la nevera ( ese por el que el agua corre en
el congelador) puede servir mientras que el tubo que se usa para los acuarios no. Cortando el
tubo en pequeos trozos de 2-3 centmetros y ponindolos a un extremo de un lpiz puede
permitir que el nio mastique en esos momentos en los que la comida no est permitida.
Empujar las sillas hacia arriba.
Caer en una silla con pequeas bolsas de habas sobre ella.
Juegos para saltar y rodar.
Hacer rodar una pelota lentamente sobre el cuerpo del nio, aplicando presin.
Saltar sobre una pelota saltarina.
Juegos de sndwich (el nio se situa entre las bolsas de habas, cojines del sof, colchones y se le
aplica as un poco de presin.
Jugar a coger una pelota pesada. Botar y rodar una pelota pesada.
Empujar cajas por el suelo enmoquetado.
Imitar la forma de andar de animales ( cangrejo, oso).
Jugar a " remar remar remar el barco" sentados en el suelo empujndose y tirndose unos a otros.
Jugar con arroz, agua, gelatina.
Usar un mini trampoln.
Amontonar sillas.
Dos nios pueden jugar a "tirar de un cable" con una cuerda o elstico (si los nios juegan con
un elstico necesitan supervision).
Pausas de ejercicio isometrico.

Donde puedes aprender mas?

El paso mas impotante para promover las modulacion sensorial en nios es
reconocer que existe y que juega un rol importante en el desarrollo del nio.
Aprendiendo mas sobre la modulacion sensorial, padres, educadores y cuidadores
podran proveer un ambiente enriquecido que aportara un crecimiento mas
saludable y maduro.