Las personas con diversas capacidades y su insercin en la institucin

Educativa
Aparicio Gonzlez Jocabeth
Morales Jurez Katia
Rosales Villarreal Jorge Rene
Sols Lpez Jessica
3PV41
La palabra discapacidad es una traduccin libre del trmino disability y comenz a
utilizarse a partir de la llamada Carta de los 80, de la Organizacin Mundial de la Salud.
Esta denominacin agrup en una nueva categora la gran diversidad de trminos que la
medicina ha ido acuando para describir enfermedades y lesiones. Su gran aportacin es
que pone nfasis, por primera vez, en la dimensin social. La tendencia general haba sido
pensar la discapacidad como una caracterstica esencial del individuo. De esta manera, se
negaba o se le restaba importancia a la influencia incapacitante
del entorno
(UNICEF,2006).
El trmino "personas con discapacidad" hace referencia a un conjunto de poblacin que
tiene dificultad o limitacin para realizar al menos una de las siete actividades consideradas
bsicas de acuerdo con el Censo 2010: caminar o moverse, ver, hablar o comunicarse,
escuchar, atender el cuidado personal, poner atencin o aprender y limitacin mental
(INEGI, 2010).
Por otro lado Van (1991) considera que la discapacidad es relativa, en el sentido de que
slo existe en relacin con un entorno dado. En otras palabras, la discapacidad constituye
una funcin de la relacin entre las personas discapacitadas y su ambiente. Se refiere a las
desventajas que experimentan las personas como consecuencia de un defecto: les limita o
impide el cumplimiento de roles que son normales segn su edad, sexo, cultura y posicin
Social. "Ocurre cuando esas personas enfrentan barreras culturales, fsicas o sociales que
les impiden el acceso a los diversos sistemas de la sociedad que estn a disposicin de los
dems ciudadanos". Se trata, por tanto, de "la prdida o la limitacin de las oportunidades
de participar en la vida de la comunidad en un pie de igualdad con los dems ms" (UN ,
1983, p. 3 citado en Van, 1991, p. 19).
En Mxico, al igual que en el resto del mundo, las condiciones actuales de exclusin y
trato diferencial hacia las personas con discapacidad tienen profundos vnculos con los
modos de representar la discapacidad en otras pocas .En nuestro pas, tambin es posible
encontrar elementos de las actitudes activas o de apoyo, as como de las pasivas o de
rechazo, en las formas histricas ms representativas de intervencin social sobre la
discapacidad y en las actitudes sociales que las acompaan. (Soto, 2011).

En el siglo XIX, con base en conceptos arraigados en el utilitarismo, surgen en Mxico

diversos preceptos relativos con lo moral cuya principal misin era controlar y neutralizar
la diferencia. La discapacidad no slo es vista como una situacin de peligro en s misma,
sino como una condicin que permite anticipar conductas amenazantes para el orden social,
lo que justifica el aislamiento y la reclusin (Soto, 2011).
Y por otro extremo, el de las actitudes activas, se dan los primeros pasos hacia el
reconocimiento jurdico de los derechos de las personas con discapacidad. Desde sus
inicios como Estado independiente, en Mxico se aboga por la ayuda jurdica y social a las
clases menos favorecidas, y durante el Congreso Constituyente de los aos 1856-1857 se
crea la idea del derecho social, trmino propuesto por Ignacio Ramrez para designar a los
medios jurdicos que deben proteger a los menos favorecidos. A pesar de que esta idea no
se plasm en el texto Constitucional de 1857, fue un precedente importante para su
posterior incorporacin en la Constitucin de 1917 (Granja, 2006; Snchez, 2010 citado en
INEGI, 2010). Tambin en esa poca destaca el impulso a la educacin, con la fundacin de
una escuela de sordomudos en la capital de la Repblica en 1866, la creacin de la Escuela
Normal para Maestros Especializados, donde se enseaba a nios sordos, en 1868 y la
inauguracin de una escuela para ciegos en un pequeo local del Antiguo Colegio de San
Gregorio en 1870 (Gobierno Federal, 2009 citado en INEGI, 2010).
Durante el siglo XX, hay en el pas importantes avances en el camino hacia el
reconocimiento jurdico de los derechos de las personas con discapacidad. Como resultado
del pensamiento social de la Revolucin, la Constitucin de 1917 aporta un nuevo concepto
sobre los derechos del individuo, da origen a una idea distinta de los derechos humanos y
establece una legitimacin del individuo que hasta entonces no exista (Garca Ramrez,
2002 citado en INEGI, 2010). La incorporacin de los derechos sociales en la Constitucin
de 1917 sienta las bases de una nueva teora constitucional (lvarez, 1982). El derecho
social, que incluye entre otros, el derecho a la educacin, al trabajo, a la salud, a la
seguridad social, a la asistencia social y a la cultura, puede entenderse como el conjunto de
leyes y disposiciones autnomas que desarrollan diferentes principios y procedimientos
protectores en favor de las personas, grupos y sectores de la sociedad integrados por
individuos socialmente dbiles, para lograr su convivencia con las otras clases sociales
dentro de un orden justo (lvarez, 1982).
En los aos noventa se inicia un dilogo entre el gobierno y la sociedad civil para romper
las barreras arquitectnicas que siempre han sido las ms difciles de eliminar, pero las ms
visibles en el entorno (Antnez y Balczar, 2007 citado en INEGI ,2010) . Por su parte, el
Programa de Accin Mundial y el Decenio delas Naciones Unidas para los Impedidos
activa un importante movimiento social a partir de 1991, generado por personas y
organismos sociales, que propici reformas legislativas, la promulgacin de leyes estatales
y la generacin de polticas pblicas (Gmez, 2006 citado en INEGI, 2010). En esa dcada,
se constituye el Consejo Nacional Ciudadano de Personas con Discapacidad, A .C., el cual

promueve la defensa de los derechos de las personas con discapacidad, as como el

desarrollo de acciones institucionales, leyes y reformas a nivel federal y estatal (Gobierno
Federal, 2009 citado en INEGI, 2010).
Durante la Administracin 2000-2006 se replantea la poltica del Estado y se crean la
Oficina de Representacin para la Promocin e Integracin Social para Personas con
Discapacidad (ORPIS) y el Consejo Nacional Consultivo para la Integracin de las
Personas con Discapacidad (CODIS), como las principales responsables de las polticas
referidas a los derechos de este grupo de poblacin (Antnez y Balczar, 2007 Citado en
INEGI 2010). En coordinacin con la ORPIS se desarrollan programas de accin con
diversas Secretaras de Estado (Rosas, 2009 Citado en INEGI ,2010). "Este replanteamiento
observa diversos factores que modificaron el modelo de desarrollo social logrado en la
ltima dcada, ocurriendo un retroceso que ha influido sin excepcin en las instituciones
pblicas federales, estados o municipios, tendientes a definir programas basados en un
modelo de asistencia social" (Gmez, 2006 Citado en INEGI, 2010).
En el 2011, en coordinacin con el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e
Informtica (INEGI), el CONADIS instala el Comit Tcnico Especializado en
Informacin sobre Discapacidad, que tiene entre sus objetivos: integrar el Sistema de
Informacin sobre Discapacidad (SIDIS) y asegurar su vinculacin con el Sistema Nacional
de Informacin Estadstica y Geogrfica; disear la metodologa, instrumentos tcnicos y
marco conceptual para el Registro Nacional de Personas con Discapacidad RENADIS, as
como el uso de conceptos, clasificaciones y estndares(INEGI ,2010).
Hoy en da ya no se considera que la discapacidad sea determinada exclusivamente por
factores "intrnsecos al individuo", sino como resultado de una interaccin entre los
recursos y las carencias tanto de los individuos como del medio (Van ,1991).
Sin embargo un indicador preocupante es que 23.1% de la poblacin con discapacidad
de 15 aos y mas no cuentan con algn nivel de escolaridad. No obstante como
mencionamos antes la educacin es un derecho humano, respaldado por la Constitucin
mexicana, de este ejercicio estn excluidos cientos de mexicanos, si se parte de que al
menos el 6 % de los habitantes de Mxico padecen alguna discapacidad, y que 4 de cada 10
de ellos son nios y adolescentes. (Rello, 2015).
Sin embargo, transferir este derecho de leyes , tratados y de la convencin Internacional
den la material a la prctica , requiere de una gran esfuerzo sintetizado en el trmino
educacin inclusiva , que la Ley general para la inclusin de las personas con discapacidad
define como aquella que propicia la integracin de personas con discapacidad a los plntese
de educacin bsica regular , mediante la aplicacin de mtodos , tcnicas y materiales
especficos (DOF,2011 citado por Rello, 2015).

Revisando la literatura en la ciudad de Mxico de acuerdo a cifras de la INEGI 2010 ,

52.9% de las personas con capacidades diferentes de entre 3 y 29 aos asisten a la escuela
mientras que el resto no lo hace, por otro lado el 23.1% de la poblacin con capacidades
diferentes de 15 aos y ms, no cuentan con algn nivel de escolaridad. Lo anterior supone
desde la adecuacin de espacios para facilitar el acceso y que sean inclusivos; as como
brindar herramientas de enseanza para asegurar su permanencia, describe la INEGI.
Por lo tanto, deben ponerse todos los recursos materiales que se considere necesarios para
disminuir los impedimentos que estos alumnos puedan tener y garantizar, el principio de
igualdad de oportunidades, relacionado a nuestro orden social.

De acuerdo a lo planteado con anterioridad nos preguntamos: El centro interdisciplinario

de ciencias de la salud unidad Santo Tomas cuenta con los recursos materiales necesarios
para las personas con diversas capacidades que forman parte de ella?
Para responder la anterior interrogante es importante identificar los siguientes aspectos de
la institucin:

Identificar si existen necesidades en relacin con los recursos materiales que el

CICS UST cuenta para las personas con diversas capacidades en el rea de caminar
o moverse
Identificar cules son estas necesidades en relacin con los recursos materiales que
el CICS UST cuenta para las personas con diversas capacidades en el rea de
caminar o moverse
Identificar cules son los recursos materiales con los que el CICS UST cuenta para
las personas con dificultades motrices.
Identificar cules son los recursos materiales que carece el CICS UST para las
personas con dificultades motrices.
Identificar como esta falta de recursos materiales repercute en las personas con
dificultades motrices que forman parte del CICS UST.
Para la obtencin de la informacin se empleara un diseo de investigacin de tipo
narrativo donde por medio de una entrevista semiestructurada se recoger la mayor
informacin posible para contestar e identificar las interrogantes. Para esto se
seleccionaran 6 participantes pertenecientes al centro interdisciplinario de ciencias
de la salud unidad Santo Tomas que tengan o hayan tenido una limitacin en el
rea de caminar o moverse esta puede ser permanente o temporalmente.

REFERENCIAS
lvarez del Castillo, E. (1982). El derecho social y los derechos sociales mexicanos.
Mxico: Editorial Porra.
Coedicin Gobierno del Distrito Federal / Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.
(2006)El reto de la inclusin y atencin integral de nios, nias y jvenes con discapacidad
en el Distrito Federal. Mxico. ISBN: 978-92-806-4030-4. Recuperado de:
http://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_reto_inclusion_estudio_discapacidad.
pdf
Instituto Nacional de Estadstica y Geografa. (2010). Las personas con discapacidad en
Mxico, una visin al 2010. Mxico. ISBN 978-607-739-055-8. Recuperado
de
:http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/censos/poblaci
on/2010/discapacidad/702825051785.pdf

Rello, M. (3 de Diciembre del 2015). 53.5% de los nios y jvenes con discapacidad no
van
a
la
escuela.
Milenio.
Recuperado
de:http://www.milenio.com/region/jovenes_con_discapacidad-escuelaninos_con_discapacidad-personas_con_discapacidad_0_639536091.html
Soto, M. (2011). La discapacidad y sus significados: notas sobre la (in)justicia. Poltica y
Cultura, 35, 209-239.Recuperado de : http://www.scielo.org.mx/pdf/polcul/n35/n35a11.pdf
Van, D. (1991). La integracin de nios discapacitados a la educacin comn.
UNESCO/OREALC. Santiago, Chile.