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Educacin en
Arquitectura Sostenible
Libro blanco- Resumen ejecutivo
Realizado por
The University of Nottingham
Architectural Association School of Architecture
Universit Catholique de Louvain, Architecture et Climat
Technische Universitt Mnchen
Dipartimento DATA, Universit di Roma La Sapienza
Seminario de Arquitectura y Medioambiente
Budapesti Mszaki s Gazdasgtudomnyi Egyetem
Editado por
Dr Sergio Altomonte
Financiado por
Imagen de portada
School of the Built Environment Classroom with Students
The University of Nottingham
Crdito foto: Martine Hamilton Knight
Responsabilidad legal
La responsabilidad del contenido de esta publicacin recae nicamente sobre los autores. Dicha opinin no refleja
necesariamente la opinin de la Comunidad Europea. La Comisin Europea no es responsable del uso que se
pueda hacer de la informacin contenida en el documento.
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EDUCATE
Contenidos
Contenidos
Prefacio .............................................................................................................................................................. 4
El Reto de la Educacin para la Sostenibilidad ................................................................................................. 5
Agenda para una Formacin en Arquitectura Sostenible.................................................................................. 7
Objetivos Pedaggicos y Resultados del Aprendizaje ...................................................................................... 8
Estructura del Programa y Mtodos de Enseanza y Aprendizaje ................................................................. 12
Prioridades para la Transferencia de Pedagoga ............................................................................................ 16
Conclusiones ................................................................................................................................................... 19
EDUCATE
Prefacio
Prefacio
La sostenibilidad se ha convertido en una influencia dominante y con una aparentemente ubicua presencia
dentro de los programas de la educacin superior. La escala de los impactos antropognicos en los
sistemas de vida en la tierra, la clara evidencia del rpido cambio en el clima, las directrices internacionales
relativas a la bsqueda del desarrollo sostenible y los estrictos requisitos de la legislacin, han contribuido al
reconocimiento de que la educacin, tanto en los niveles pre-profesional y post-profesional desempea un
papel importante para abordar estos desafos.
Como principales factores que contribuyen en las emisiones globales y en general a los problemas
medioambientales, es ampliamente reconocido que tanto la arquitectura como otras disciplinas del mundo
de la construccin deben actuar de una manera apropiada y decisiva. Como respuesta a esta demanda, se
ha delegado en educadores, estudiantes y profesionales, la importante responsabilidad de participar
plenamente en la agenda hacia la sostenibilidad, aunque existen numerosas barreras pedaggicas,
reglamentarias y profesionales que deben ser superadas.
Este libro blanco sobre "la formacin sostenible del arquitecto " representa una sntesis completa de las
actividades realizadas por EDUCATE (Environmental Design in University Curricula and Architectural
Training in Europe) desde 2009 hasta 2012. En l se proponen una serie de principios y prcticas
pedaggicas - ejemplificados en trminos de agenda de trabajo, resultados del aprendizaje, estructura del
programa, mtodos de enseanza y aprendizaje y prioridades para la transferencia de la pedagoga - que
tienen por objeto promover la aplicacin efectiva del diseo sostenible del medio ambiente en diferentes las
etapas de la enseanza de la arquitectura de toda Europa y ms all.
Lejos de abogar por la normalizacin de las pedagogas en los programas de educacin superior, este
documento apuesta por la necesidad de flexibilidad, autonoma, diversidad cultural e innovacin tanto en la
formacin acadmica como en la prctica pre y post profesional de la arquitectura, as como de las
disciplinas afines del entorno de la construccin. De esta manera, los principios y prcticas que aqu se
presentan, simplemente intentan proporcionar pautas para el desarrollo del currculo y los cursos, y as
mejorar la oferta educativa acercndola al objetivo de incluir la sostenibilidad medioambiental en el diseo
arquitectnico y urbano.
EDUCATE
EDUCATE
EDUCATE
Los diez principios de La Agenda de EDUCATE para la Eduaccin en Arquitectura sostenible fueron propuestos por el
equipo de EDUCATE durante el Simposio desarrollado en Budapest (Hungria) en enero de 2010. La Agenda - editada y
revisada en este documento- se desarroll a partir de las prioridades identificadas durante las tareas iniciales del
proyecto EDUCATE, que se centraron en el anlisis del estado del arte internacional de la educacin medioambiental y
en sostenibilidad de la arquitectura y la prctica profesional. La Agenda original se publica en marzo de 2010 en la
edicin impresa de noticias Newsletter de EDUCATE disponible en http://www.educate-sustainability.eu/newslettermar-2010.php y est tambin incluida en el documento EDUCATE Framework for Curriculum Development
descargable desde http://www.educate-sustainability.eu/educate-framework
EDUCATE
ETAPA 1: SENSIBILIZACIN
En la primera etapa de la educacin, los principios y valores fundamentales de la sostenibilidad deben
proporcionarse a modo de introduccin a los desafos contemporneos y como impulsores de la forma
arquitectnica, transmitiendo entusiasmo, el compromiso con el diseo sostenible y abriendo puertas a las
habilidades necesarias para la exploracin creativa de las ideas. Los estudiantes deben ser conscientes de
cules son los retos y ser provistos con los cimientos del conocimiento sobre los que construir su
aprendizaje. La pedagoga debe tener como objetivo la formacin de una actitud sensible en la creacin de
espacio construido, de lo pragmtico a la potica. Esto debera ayudar a mitigar los posibles prejuicios, las
falsas ideas y opiniones sesgadas sobre el marco de la sostenibilidad.
Una pedagoga basada en aprender haciendo, con cursos de investigacin prcticos dados al mismo
tiempo que se les imparten los conocimientos, puede conseguir la implicacin de los estudiantes en su
aprendizaje, provocar pasin y entusiasmo por la sostenibilidad y encauzar la sensibilizacin de los
estudiantes hacia el desarrollo de un lenguaje arquitectnico que incorpore el diseo sostenible. El ambiente
de aprendizaje debe ser un ambiente de cooperacin y de actividad, fomentando la interaccin dinmica
tanto en el aula como en el taller de proyectos. La pedagoga puede estar reforzada por los trabajos de
campo y explicacin de casos prcticos tradicionales y contemporneos.
El conocimiento de los marcos normativos debe introducirse en forma de referencias a estndares mnimos
de cumplimiento, pero tambin como vehculos para el desarrollo de preguntas y el surgimiento de la
creatividad. Los estudiantes deben contar con reglas generales que ayuden a desarrollar la propuesta de
diseo y contribuyan a estructurar la viabilidad de las soluciones propuestas. Las herramientas bsicas de
aprendizaje prctico / experiencial podran identificar las cuestiones en juego y hacer hincapi en la
importancia de una relacin de complementariedad con otras disciplinas, creando las bases para un
enfoque multi / inter / transdisciplinar del diseo. El enfoque experiencial puede ser alimentado
cuestionando el entorno en el que se llevarn a cabo los diseos.
EDUCATE
Para facilitar la sensibilizacin, los programas de educacin superior y post-profesionales deben considerar
la incorporacin de los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:
Los estudiantes deben demostrar tener conocimiento de:
Tener una postura crtica en relacin a las ms amplias cuestiones y objetivos de la sostenibilidad y de
sus lmites en expansin (incluida la responsabilidad ambiental, socio-cultural, poltica y econmica)
Formular estrategias adecuadas de diseo ambiental para edificios nuevos o existentes y espacios
urbanos teniendo en cuenta el clima, el lugar, la cultura, la construccin, la materialidad, el tipo de
edificio y la ocupacin
Comunicar sus investigaciones y experiencias explorativas en el diseo y sus soluciones a un pblico
especialista y no especialista
ETAPA 2: VALIDACIN
En la segunda etapa de la formacin, se debe incitar a los estudiantes a desarrollar su autonoma en las
investigaciones de diseo y su capacidad para resolver cuestiones, investigndolas con tcnicas apropiadas
que permitan obtener un conocimiento que se pueda analizar cuantitativa y cualitativamente. Los
estudiantes deben recibir (al igual que contribuir a producir) los conocimientos necesarios para validar los
conceptos explorados en la primera etapa de la formacin, as como contar con las habilidades necesarias
para proponer estrategias innovadoras para el diseo arquitectnico y urbano.
La pedagoga debe permitir a los estudiantes desarrollar una comprensin y motivacin personal hacia el
marco de la sostenibilidad. Las metodologas educativas deben basarse en el aprendizaje basado en
problemas. Se plantea una pregunta como proyecto, la motivacin viene de la necesidad de adquirir y
producir el conocimiento necesario, participando en la investigacin y la interpretacin original. Este enfoque
debe lograr la validacin de las cuestiones de diseo sostenible, por lo que los estudiantes pueden
consolidar, combinar y desarrollar conocimiento mediante la evaluacin de los problemas y la propuesta de
soluciones originales. La enseanza debe estar apoyada por ejemplos de las mejores prcticas para que los
estudiantes puedan obtener pruebas fiables de los datos de rendimiento y percibir las oportunidades
inherentes a un enfoque sostenible a la hora de disear. Los cursos deben tener una direccin clara que
enfoque las agendas personales de los tutores hacia una agenda que adopte la sostenibilidad como base
de la pedagoga.
El papel del diseo como foro para la investigacin debe ser reforzado. El trabajo de curso aplicado debera
abordar de manera competente las cuestiones clave de la sostenibilidad ambiental, social y econmica, las
cuales ofrecen oportunidades interconectadas que pueden ser abordadas de manera creativa a travs del
diseo. Deben ensearse herramientas de diseo, simulacin y validacin para facilitar el anlisis de datos,
la evaluacin del comportamiento y la comparacin de escenarios. Se debe proporcionar el conocimiento de
las normativas y, sin embargo, la pedagoga debe buscar la comprensin de los conceptos subyacentes a la
normativa con el fin de promover la innovacin en el diseo, ya que el marco legislativo cambia
constantemente.
Para facilitar la validacin, la educacin superior y los programas de post-profesionales deberan contener
los siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:
EDUCATE
El marco legislativo y prcticas de construccin que incluyan concienciacin sobre los costos y la
complejidad de ejecucin dentro de un diseo creativo arquitectnico y urbano
Y competencia para:
ETAPA 3: REFLEXIN
En la tercera etapa de la formacin, se debe instar a los estudiantes a profundizar y especializarse en sus
intereses, vinculando de forma crtica el aprendizaje con sus aplicaciones en su recorrido profesional y
comprometindose con la vanguardia acadmica y/o la investigacin en diseo, de forma individual o como
investigador principal o miembro clave de un equipo multi / inter / transdisciplinar. La gama de habilidades
adquiridas en las dos primeras etapas de la formacin debe ser reforzada y utilizada para enfrentarse al
entorno construido con una mirada integral, as como al proceso de diseo constructivo en la arquitectura y
en el urbanismo, de forma holstica, comprometindose a un desarrollo profesional continuo en la
investigacin y el diseo, abogando por un aprendizaje permanente. Los cursos podran variar claramente
en funcin de las ramas especficas de especializacin, promovindose de esta forma el conocimiento, las
habilidades y las competencias diferenciadas.
La metodologa de enseanza ms favorecedora sigue siendo la tutora unipersonal o el grupo de
seminario; de esta manera se apoya un enfoque del diseo basado en la investigacin y se promueve el
intercambio multi / inter / transdisciplinar. El currculo debe estar reforzado por la transferencia de
experiencias, conocimientos, mtodos y resultados de la investigacin acadmica, basados en la prctica y
en la investigacin pedaggica entre las instituciones acadmicas y con los colegios profesionales, a fin de
contribuir tambin a reducir la brecha entre la educacin superior y la prctica del diseo. La investigacin
como herramienta de aprendizaje y diseo debe ser enfatizada, as como el anlisis, validacin y reflexin
crtica sobre los resultados obtenidos, promocionando una pedagoga fundamentada en un aprendizaje
basado en la realizacin y la investigacin del diseo.
Los estudiantes necesitan desarrollar la reflexin y la originalidad al enfrentarse a los problemas de diseo,
y esto puede apoyarse en el anlisis directo, la medicin, la simulacin y / o la constatacin de casos
construidos que puedan servir para el desarrollo de ideas innovadoras de diseo e investigacin. Los
estudiantes deben ser capaces de desarrollar juicios fundamentados y holsticos sobre la naturaleza del
conocimiento y se les debe animar a desafiar los lmites de los conocimientos actuales sobre la
sostenibilidad a travs de exploraciones en diseo o de la investigacin acadmica exhaustiva y / o
aplicada.
Para facilitar la reflexin, la educacin superior y los programas post-profesionales deben considerar los
siguientes resultados de aprendizaje en su desarrollo pedaggico:
Los estudiantes deben demostrar habilidades para:
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Relacionar los conocimientos adquiridos con el desarrollo profesional en las diversas escalas de diseo
arquitectnico y urbano
Analizar e interpretar de manera original los cdigos
medioambientales y los objetivos de
comportamiento en la bsqueda de un diseo y / o soluciones de investigacin innovadores
Y competencia para:
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Las interconexiones necesarias para adquirir y poner en prctica un enfoque multi / inter / transdisciplinar
para el diseo, as como para fomentar el trabajo en equipo y la comunicacin, pueden ser promovidas por
clases medioambientales/arquitectnicas y proyectos arquitectnicos de diseo que creen un vnculo directo
entre los principios tericos y sus aplicaciones.
Los cinco modelos de estructura de programas aqui descritos se desarrollan con detalle en el documento EDUCATE
Framework for Curriculum Development descargable en http://www.educate-sustainability.eu/educate-framework
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La sostenibilidad es ms que cumplir con los objetivos medioambientales, ya que forma parte de una
prctica de diseo social, cultural, econmica y ticamente responsable. El proceso de diseo y
construccin no puede basarse exclusivamente en aspectos subjetivos, sino que debe basarse en un
enfoque cientfico y holstico, donde cada parmetro en cuestin debe ser analizado, criticado y evaluado.
La sostenibilidad no debe ser vista como una 'especializacin' a ensear como un componente satlite de la
educacin, sino que debe ser parte integral del currculo como una ayuda eficaz del proceso de diseo.
Una estrecha relacin entre las clases tericas y clases de proyectos debera fomentar el pensamiento
crtico y creativo, lo que requiere una serie de proyectos bien organizados que se desarrollen a travs del
currculo. Se debera instar a los estudiantes a desarrollar un nivel significativo de competencia, donde las
nociones se sintetizan en el proyecto de diseo
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen grandes oportunidades para motivar a los
estudiantes a travs de intercambios interactivos con tutores y compaeros, mientras que proporcionan un
acceso fcil y abierto al material didctico. Los entornos virtuales de estudio y las herramientas avanzadas
tales como las BIM (Building Information Modeling) podran permitir la participacin de los estudiantes en
tareas desde ubicaciones remotas, ampliando los lmites del aprendizaje ms all de los confines de la
institucin, desarrollando la capacidad de trabajo en equipo y fomentando la discusin y la comunicacin.
La implementacin de las estrategias mencionadas anteriormente en cada uno de los cinco modelos de
estructuras de programas identificados, podra ser facilitada por los mtodos pedaggicos que se describen
en los siguientes diagramas.
LINEAL/ PARALELO
Las interconexiones entre las dstintas reas
podran ser promovidas por la integracin
transversal de seminarios, talleres y casos
prcticos que unan las clases tericas, las de
ciencia medioambiental / diseo, otros
mdulos bsicos y las clases de proyectos.
Seminarios y talleres especialmente enfocados
podran favorecer la sensibilizacin en las
primeras etapas de la educacin. En la
segunda etapa, la validacin, la docencia de la
clase de ciencia medioambiental podra ser
apoyada por cursos opcionales, mientras que
en la tercera etapa, la reflexin, se debe dar
prioridad al estudio del diseo, con el apoyo de
profesores invitados, la investigacin de casos
prcticos y el anlisis basado en la
investigacin de las aplicaciones de diseo.
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MODELO ITERATIVO
Aunque en esta estructura hay una
interdependencia clara entre los estudios de
sostenibilidad y las clases de proyectos a
travs de las diferentes etapas, las
interconexiones podran ser reforzadas por
clases tericas y la integracin de seminarios y
talleres especficos. Estos seminarios y talleres
podran ser una oportunidad, en la segunda
etapa, para introducir nuevos temas en
relacin a la sostenibilidad (que no forman
parte directa del plan de estudios) o para unir y
relacionar diversos temas a aplicaciones en
proyectos. La tercera etapa podra converger
en un plan de estudios totalmente integrado,
donde los cursos tericos y clases de ciencias
ambientales son un apoyo al diseo.
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MODELO ELECTIVO
Esta estructura ofrece la posibilidad de crear
vnculos entre el "tradicional" plan de estudios
y los cursos especializados a los que los
estudiantes pueden optar, por ejemplo en
forma de un grado menor, en cualquier etapa
de su educacin. Las interconexiones entre las
reas disciplinarias podran ser favorecidas
mediante la integracin de seminarios, talleres
y anlisis de casos prcticos que relacionen
los contenidos tericos y las aplicaciones de
diseo. Estas actividades, junto con la
investigacin basada en experimentacionesposiblemente
derivadas
o
impartidas
conjuntamente con los cursos elegidos por los
estudiantes - pueden integrarse con los
principales proyectos de diseo.
Mtodos Pedaggicos de apoyo a la Educacin en Arquitectura Sostenible en cada Estructura del Programa
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Para hacer frente al "reto de la sostenibilidad" en la educacin superior, las acciones a poner en marcha
deben incluir:
A nivel institucional:
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Definir los resultados de aprendizaje de los mdulos introduciendo consideraciones con base en
prescripciones de sostenibilidad;
Apoyar las interconexiones y la fertilizacin cruzada entre los distintos dominios disciplinares;
Establecer criterios claramente identificables y puntos de referencia cuantitativos y cualitativos para la
evaluacin.
Debido a la enorme y siempre creciente literatura sobre diseo sostenible, el proyecto EDUCATE ha creado
un portal en lnea para facilitar la transferencia de informacin, saber hacer, los resultados y metodologas
para los educadores, estudiantes, profesionales y el pblico en general. Entre otras caractersticas de este
inteligente sistema e-learning, el Portal de EDUCATE cuenta con una amplia base de conocimientos en
lnea que muestra conocimientos para el diseo sostenible de tipo terico, emprico y analtico. Cada uno de
estos dominios se divide en categoras y grupos que renen un conjunto relacionado de temas (cuestiones y
principios), casos prcticos (Aplicaciones y casos prcticos) y los recursos prcticos (Herramientas). El
material correspondiente a cada tema, caso prctico o herramienta, se presenta en 'pestaas' que ilustran
diferentes aspectos de los contenidos.
El uso de herramientas de e-learning como el portal de EDUCATE tambin puede ofrecer una solucin para
hacer frente a algunas de las dicotomas actuales en la educacin superior y la prctica de la arquitectura,
proporcionando el potencial para cerrar la brecha existente entre el diseo creativo y la aplicacin de los
conocimientos tcnicos y ofrecer nuevas formas de aprender, trabajar y comunicarse interactivas tanto a los
usuarios expertos como a los nveles. Estas herramientas tambin pueden presentarse como la respuesta
oportuna a los retos que las instituciones acadmicas estn haciendo frente actualmente, especialmente a:
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EDUCATE
Con este fin, las siguientes prioridades deberan ser consideradas por las instituciones acadmicas y
profesionales:
Las asignaturas de referencia y los criterios de acreditacin y capacitacin integren el diseo ambiental
sostenible de forma explcita entre los conocimientos, habilidades y competencias que se esperan de los
graduados;
Estos conocimientos, habilidades y competencias sean promovidos por la obligatoriedad de un desarrollo
profesional continuo en los dominios multi / inter / transdisciplinar de la sostenibilidad;
Las instituciones de profesionales promuevan la discusin y el debate sobre el diseo medioambiental
sostenible mediante la creacin de comunidades de conocimiento, las redes interactivas, medios de
comunicacin social, etc que atraigan al pblico en general hacia los requisitos necesarios para un
avance responsable de la arquitectura y el diseo urbano.
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Conclusiones
Conclusiones
Parece haber una falta de consenso sobre el impacto de la sostenibilidad en la enseanza y el aprendizaje
de los programas de educacin superior y post-profesional. La sostenibilidad no ha sido solo concebida
como paradigmtica, tambin requiere un cambio de paradigma la aptitud pedaggica de acercamiento a la
misma para que sea de manera eficaz y significativa. Por lo tanto, se nos presenta una oportunidad de oro
para estimular una reforma pedaggica? .O en cambio tiende el compromiso con la sostenibilidad
demasiado a menudo hacia un enfoque tecnicista? Cmo interpretan los educadores, en diversos
contextos, los significados y objetivos de la sostenibilidad y evalan su impacto sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje? Tienen peso la gran cantidad de voces pidiendo la mejor integracin de la
sostenibilidad en los planes de estudio o, tras la retrica, son relativamente modestas las implicaciones para
la pedagoga?
Sera errneo suponer que los educadores tienen una interpretacin nica de la agenda de sostenibilidad y
su impacto en la enseanza. Esto no es sorprendente, dado que el concepto central ha provocado varios
cientos de definiciones e impulsado mltiples esfuerzos e intentos en trminos de prcticas educativas y de
elaboracin de los reglamentos nacionales e internacionales. Sin embargo, se ha argumentado en este
documento que existe un valor en la exploracin de la evolucin de los planes de estudio y de las
respuestas pedaggicas en un esfuerzo para interrogar, interpretar e integrar el poderoso - aunque todava
relativamente impugnado - concepto de sostenibilidad. Cabe destacar que esta ambicin no slo implica un
cambio en el contenido de los marcos y programas educativos, sino que requiere formular profundas
preguntas acerca del propsito real de la educacin en el contexto de la sostenibilidad. De hecho, el cambio
requiere algo ms que mero contenido: solo mirando ms all del conocimiento impartido se puede lograr
una educacin exitosa en diseo sostenible.
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