EVALUACIN DEL

TDAH
Lidia Cobos Snchez
ORIENTADORA
ESCOLAR

ALGUNOS NIOS Y NIAS DIFERENTES

EN CASA
Mi hijo Ignacio tiene 8 aos. Es un nio tranquilo

y respetuoso, en casa y en la escuela. A pesar de

que se comporta bien, en casa hay mucha tensin
cuando tiene que hacer los deberes. Me lleva
tiempo encontrarlos, si los copia no siempre estn
completas las instrucciones o no se encuentran en
la agenda. Nunca s qu repasar con l, ya que
no termina los trabajos de clase o se deja en el
colegio los libros. Es como si a l no le importara,
pero se pone contento cuando obtiene buenas
notas

Se pasa el da soando despierto o

perdido en la luna. No lo puedo dejar solo
porque cualquier cosa lo distrae, ya sea una
mosca o ruidos en la calle. Lo que los otros
nios hacen en media hora, a nosotros nos
lleva hora y media. Es como si no
escuchara o no siguiera instrucciones. La
maestra me est volviendo loca envindome
notas en sus libretas. Si sigue as no va a
promocionar.

Y EN EL COLE
Ya no s qu hacer, en veinte aos de
profesin nunca haba tenido un alumno as;
lo peor es el ejemplo para el resto del
grupo.
No hace la tarea, no trae material y rompe el
que le doy. Le da igual todo. Me ha
amenazado con irse del aula cada vez que le
obligue a seguir la clase; tenemos que seguir
el ritmo que l marca el resto de alumnos y
yo.

Y EN EL COLE
Hay momentos en que se comporta
bien, presta atencin en clase, hace
las cosas con cuidado y hasta saca
sobresaliente en los exmenes. En
otros momentos demuestra todo lo
contrario. Ella puede pero no quiere.
Lo que tiene es vagancia.

Y EL NIO?
Si supieran que se siente cuando
deseo participar en una actividad y no me
seleccionan porque no lo merezco
me lleva dos horas hacer las tareas que mis
amigos hacen en una.
me hacen una pregunta y no s ni de qu
estn hablando.
no encuentro el trabajo de Lengua que hice
ayer y era para hoy.

DEFINICIN
El trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH) se caracteriza
por un patrn persistente de falta de
atencin o hiperactividad e
impulsividad, o ambos, cuya frecuencia
y gravedad es mayor de lo tpicamente
observado en individuos con un nivel
comparable de desarrollo (American
Psychiatric Association, 1994).

CLASIFICACIN

CLASIFICACIN
APA (Asociacin Americana de Psiquiatra) en
el manual DSM-IV-TR.
Trastornos de inicio de la infancia, la niez y la
adolescencia,
recoge
cuatro
grandes
apartados:
Trastorno por dficit de atencin con o sin
hiperactividad (TDA-H)
Trastorno disocial
Trastorno negativista desafiante
Trastorno por comportamiento perturbador
no especificado.
Trastorno por tics: Sndrome Gilles de la
Tourette.

PUBLICADO EN MAYO DE
2013 INTRODUCE
CAMBIOS SUSTANCIALES
EN TORNO AL
DIAGNSTICO DEL
TRASTORNO

REFLEXIONAR LOS
PROFESIONALES

PRIMER CAMBIO
EL TDAH ES CONSIDERADO UN TRASTORNO DEL
NEURODESARROLLO JUNTO A LOS TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA, COMUNICACIN, DEL
APRENDIZAJE, MOTORES E INTELECTUALES

- AFIANZA EL ORIGEN NEUROLGICO, SEPARNDOLO

DE TRASTORNOS EN QUE FACTORES AMBIENTALES
PUEDEN SER MS DETERMINANTES.
- NECESIDAD DE DIFERENCIAR MEJOR LAS
SINTOMATOLOGA OPOSICIONISTA QUE APARECE EN
OTRA CATEGORA DIAGNSTICA

SEGUNDO CAMBIO:
RECOMENDACIONES ESPECFICAS PARA
DIAGNSTICO EN ADULTOS ( 17 AOS MAS)

PATRN DE COMPORTAMIENTO Y DE
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO QUE DIFICULTA EN
LAS RELACIONES SOCIALES Y AFECTIVAS, EN
AMBIENTE EDUCATIVO Y DE TRABAJO.

CRITERIO: 4 MAS SNTOMAS

TERCER CAMBIO:
EDAD DE INICIO: ESTAR PRESENTE ANTES DE LOS
12 AOS, EN LUGAR DE 7. PUEDE INICIARSE EN LA
INFANCIA,PERO NO ES UN TRASTORNO
EXCLUSIVAMNETE DE LA INFANCIA.
CUARTO CAMBIO:
DESAPARECE EL CONCEPTO SUBTIPOS
PROPONE QUE SE ESTIME SI LA PRESENCIA DEL
TRASTORNO ES
- EN FORMA COMBINADA
- PREDOMINANTEMENTE INATENTO
- PREDOMINANTEMENTE IMPULSIVO
SE TRATARA DE UN NICO TRASTORNO CON
MAYOR O MENOR GRAVEDAD

El TDAH es un trastorno
heterogneo, es decir, las personas
presentan perfiles diferentes de
sntomas primarios (p. ej., en el nivel
de actividad), de trastornos
asociados, de trasfondos familiares,
de cursos evolutivos y de
respuestas al tratamiento.

CONCEPTO BSICO:
EL TDAH SE CARACTERIZA POR LA DIFICULTAD
PARA REPRIMIR O INHIBIR CIERTOS
COMPORTAMIENTOS MIENTRAS SE REALIZAN
TAREAS NO INTERESANTES O FASCINANTES
(Barkley, 2006): DEFICIENCIA EN LA CAPACIDAD
PARA INHIBIR Y SUPERVISAR AL MISMO TIEMPO
LAS CONDUCTAS Y POR LA DIFICULTAD PARA
PONER FRENO A LAS DISTRACCIONES (DFICIT
DE ATENCIN), A LOS PENSAMIENTOS Y
ACTIVIDAD (IMPULSIVIDAD) Y A LOS
MOVIMIENTOS Y ACCIONES CONSTANTES
(HIPERACTIVIDAD).
PERO

El grupo de los nios que reciben el

diagnstico de trastorno por dficit de
atencin (TDA) presentan un trastorno
diferente al que presentan los nios
con el trastorno por dficit de atencin
e hiperactividad-impulsividad, tipo
combinado (TDAH).
Implicaciones: para la evaluacin, el
diagnstico y el tratamiento.
Objetivos teraputicos distintos

Estudios sugieren que los nios con el

TDA, o un grupo de ellos, presentan un
problema atencional asociado al Tempo
Cognitivo Lento (TCL; p. ej.: perdido en el
espacio, lento, suea despierto).
(Bauermeister).
Hiptesis:
Los sntomas que verdaderamente
definen al TDA son aqullos asociados
al TCL, los cuales no han sido
utilizados para el diagnstico de este
trastorno.

ALGUNOS NIOS Y
NIAS DIFERENTES

ALUMNOS QUE
NECESITAN UNA
RESPUESTA
DIFERENTE

SENSIBILIZAR
PARA
TRABAJAR

PREMISAS
MEJORAR LA VIDA DE LOS
NIOS Y NIAS
PROMOVER XITO
CREATIVIDAD EN LAS
INTERVENCIONES.
HUIR DE LAS RECETAS

PROTOCOLO DE ACTUACIN
CENTRO EDUCATIVO

PROFESIONALES
DE ORIENTACIN

EOE
Equipo especializado

SERVICIO DE SALUD
(PEDIATRA)

REA DE BIENESTAR SOCIAL

EQUIPOS (segn gravedad)

SALUD MENTAL

FAMILIAS

Qu hacemos en el mbito
educativo
IVP y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN,
son alumnos de NEE.

Adecuar la respuesta educativa segn

necesidad:
* Recursos humanos: EQUIPO DOCENTE;
profesionales especialistas (PT, AL, Monitor)
* Fsicos: aula de apoyo a la integracin
* Currculo: adaptaciones en los elementos del
currculo que sean necesarias (ACIs).

QUE EXISTE EN SNECA(CIRCULAR DE 10 DE

SEPTIEMBRE DE 2012)

NEAE y NEE
TRASTORNOS
GRAVES DE
CONDUCTA

TDAH

OTROS
TRASTORNOS
MENTALES

TRASTORNO DISOCIAL
T NEGATIVISTA DESAFIANTE
T. DE COMPTO. PERTURBADOR NO
ESPECIFICADO
TDAH: PEDOMINIO DA
TDAH: PREDOMINIO IMPULSIVIDAD-H
TDAH: TIPO COMBINADO

EVALUACIN E INTERVENCIN.
PASOS PREVIOS I
Qu hace falta?
1 Establecer las NEAE reales del alumno/a
QU NOS INTERESA?:
- El repertorio real que presenta a todos los niveles y
referido a los mbitos de trabajo.
- mbitos para comenzar a trabajar, definir
pormenorizadamente:
Repertorio adaptativo/ positivo a implantar
(porque presenta dficits) o a aumentar, de todas
las competencias deseables (indicadores de
calidad de vida).
Repertorio desadaptativo/negativo a eliminar o
reducir.

QU EVALUAR EN EL
AULA

Elaborar un registro diario de las conductas del nio

para poder valorar con objetividad el tipo de
comportamiento y los parmetros de R.
Conductas referidas a la tarea acadmica.
Conductas referidas a las relaciones entre
compaeros
Conductas referidas a las normas del aula, rutinas.
OTRAS

ADECUADAS E INADECUADAS

ANLISIS MOTIVACIONAL
(elementos facilitadores)
INTERESES,
EXPECTATIVAS
MATERIALES
CURRICULARES
SITUACIONES,
PERSONAS, TIEMPOS
ACTIVIDADES EN LAS
QUE S SE IMPLICA

CON QU EVALUAR

INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIN:
ESCALAS, TESTS
PSICOMTRICOS,
CUESTIONARIOS

El EDAH, que permite evaluar el dficit de atencin con

hiperactividad (TDAH), recoge informacin sobre la conducta
habitual del nio. Para ello ofrece un mtodo estructurado de
observacin para el profesor, compuesto por 20 tems de fcil
comprensin y que requieren una inversin mnima de tiempo.
El evaluador obtiene puntuaciones en 4 escalas:
Hiperactividad, Dficit de atencin, Hiperactividad con Dficit
de atencin y Trastorno de conducta.
De 1 a 6 de Educacin Primaria
El d2 es un test de tiempo limitado que evala
la atencin selectiva mediante una tarea de cancelacin.
Mide la velocidad de procesamiento, el seguimiento de
unas instrucciones y la bondad de la ejecucin en una
tarea de discriminacin de estmulos visuales similares.
La atencin no se aprecia como una aptitud simple, sino
que se ofrecen nueve puntuaciones distintas que
informan acerca de la velocidad y la precisin junto con
otros aspectos importantes como son la estabilidad, la
fatiga y la eficacia de la inhibicin atencional.
A partir de 8 aos, adolescentes y adultos

El test CARAS-R evala la aptitud para percibir

rpida y correctamente semejanzas y diferencias
en patrones de estimulacin parcialmente
ordenados.
Mide las aptitudes perceptivas y atencionales
mediante 60 tems grficos constituidos por
dibujos esquemticos de caras con trazos
elementales. La tarea a realizar consiste en
determinar cul de las tres caras que conforman
cada elemento es diferente de las otras dos. Se
puede aplicar individual o colectivamente en un
tiempo
muy
reducido,
3
minutos
aproximadamente. Debido a este carcter
sencillo y ldico, es una tarea muy bien
aceptada por los sujetos evaluados.
EDAD: 6-18 AOS

Server y Llavrs
De 6 a 11 aos

BASC
(sistema de evaluacin conductual para
nios): tres cuestionarios: familias,
docentes y menores.
* Escalas clnicas de hiperactividad,
problemas de atencin, problemas de
conducta y otros problemas incluyendo
afectivos y emocionales.
* Escalas adaptativas
* Otras reas: historia de desarrollo y
sistema de observacin en el aula.

Otros instrumentos
ESCALA CONNERS
CUESTIONARIOS DE INTELIGENCIA
Y COMPETENCIAS EMOCIONALES
CUESTIONARIO DE CALIDAD DE
VIDA (VERDUGO)
IAC (Inventario de adaptacin de
conducta)
CUESTIONARIOS DE HH.SS.

CMO EVALUAR
Debemos ser optimistas, adems de
realistas, en la evaluacin; porque
buscamos solucionar problemas, no
meramente identificarlos. Cuanto
ms amplio sea el repertorio
adaptativo de un nio o nia mejor
pronstico tendr y ms fcil ser
comenzar a trabajar.

QU EVALUAR

QUIN (AGENTES)

DNDE

CMO

NCC
ESTILO DE APRENDIZAJE
PRERREQUISITOS
ACADMICOS
LECTOESCRITURA
CLCULO
RAZONAMIENTO
PERCEPTIVO

TUTOR/A
EQUIPO DOCENTE
COLABORA
ORIENTADORA

EN EL AULA (en la situacin

de aprendizaje)

-INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DE DA
-REQUISITOS POR REA
-ESCALAS DE
DESARROLLO SEGN
EDAD
-REGISTROS DE
OBSERVACIN

COMPETENCIAS Y
HABILIDADES PARA LA
VIDA
-CUIDADO Y AUTONOMA
-INTERACCIONES CON
LOS DEMS
-COMPETENCIAS
EMOCIONALES

TUTOR/A
EQUIPO DOCENTE
ORIENTADORA
FAMILIA (amplia, quien
conoce y quiere al nio)

-ULA
-PATIO
-OTROS CONTEXTOS
ESCOLARES
-EN EL HOGAR
-TIEMPO LIBRE

-CUESTIONARIOS
-ESCALAS
-REGISTROS DE
OBSERVACIN

ANLISIS MOTIVACIONAL
INTERESES,
EXPECTATIVAS
MATERIALES
CURRICULARES
SITUACIONES,
PERSONAS, TIEMPOS
ACTIVIDADES EN LAS
QUE S SE IMPLICA

TUTOR/A
EQUIPO DOCENTE
ORIENTADORA
FAMILIA (amplia, quien
conoce y quiere al nio)

EL TRASTORNO (NEE)
- COMORBILIDAD

SERVICIOS DE
ORIENTACIN

AUTOEVALUACIN
EN TODOS LOS MBITOS
DE SU VIDA

-CUESTIONARIOS
-ESCALAS
-REGISTROS DE
OBSERVACIN

AUTOEVALUACIN

SALUD MENTAL

-EN EL CENTRO ESCOLAR

-EN FAMILIA

-INSTRUMENTOS
ESTANDARIZADOS
-ENTREVISTAS CLNICAS
-REGISTROS DE
OBSERVACIN

EVALUACIN E INTERVENCIN.
PASOS PREVIOS II

2 Establecer el programa/plan
personalizado:
- Objetivos de trabajo: priorizar dentro
de cada mbito y para cada NEE.
- Decidir las personas, los tiempos y los
lugares.
- Decidir la metodologa y las tcnicas a
utilizar.

SUS
DIFICULTADES
SON SUS
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES

PREDOMIO DE LA
HIPERACTIVIDAD/
IMPULSIVIDAD

ALGUNOS PROBLEMAS
Desorganizacin
Gestin deficiente del tiempo
Olvidos
Aburrimiento
Capacidad de atencin
limitada

IMPULSIVIDAD:
-RESPONDEN DE
FORMA PRECIPITADA
-INTERUMPEN
-DIFICULTAD PARA
GUARDAR EL TURNO

ALTERACIONES EN
INHIBICIN:
A MENUDO ABANDONAN
SU ASIENTO.
MUEVEN
CONSTANTEMENTE PIES Y
MANOS
CORREN O SALTAN
HABLAN EN EXCESO
ACTAN COMO
IMPULSADOS POR UN
MOTOR

ESTABLECER RUTINAS DIARIAS

Facilitar unos horarios regulares con un patrn fijo de

lecciones, lugares y profesores.
Elaborar unos horarios sencillos con cdigos de colores para
ayudar al nio a diferenciar lecciones, lugares y descansos.
Dedicar un tiempo determinado cada maana a que el profesor
resuma las tareas del da y los pequeos pasos necesarios para
realizarlas (ORDEN DEL DA).
Reservar tiempo al final del da para analizar los logros y las
dificultades.
Asignar al nio un lugar especfico en el aula de modo que se
reduzcan al mnimo las distracciones (por ejemplo, lejos de las
ventanas).
Reservar un espacio permanente en el aula en el que el nio
pueda guardar sus libros y pertenencias.

Ofrecer oportunidades estructuradas de

aprendizaje como parte de la rutina, porque
los nios necesitan:
Lmites claros y apoyo organizado
Instrucciones claras que incluyan ejemplos
Objetivos y plazos claros
Variedad en las tareas para mantener el
estmulo

CMO?
Repasar

el material constantemente.
Aclarar y subrayar la informacin importante. Exponer
los puntos ms relevantes e interesantes
Dividir las lecciones largas en segmentos ms cortos.
Ayuda a mantener la atencin y la concentracin
Colocarse frente a los nios al hablar con ellos.
Solicitar su participacin si han dejado de atender a la
leccin

PREDOMINIO
DEFICIT ATENCIONAL
TEMPO COGNITIVO LENTO

SUS DIFICULTADES

Nivel de actividad.
Destrezas sociales.
Bajo rendimiento acadmico.
Inhabilidades especficas de
aprendizaje.
Habla y lenguaje.
Competencias emocionales;
autoestima.
Problemas de conducta (en ocasiones)

Nivel de actividad:
Deben ser estimulados y reforzados
para que sean ms activos, demuestren
ms iniciativa en sus interacciones
sociales y respondan con mayor
prontitud.
Participar ms en las actividades
docentes del aula, tales como contestar
preguntas e involucrarse en la discusin
de la clase.

Trabajo escolar
Necesitan ser reforzados con frecuencia por
mejorar su trabajo escolar en el aula: el entregar
las tareas escolares, tener los materiales
necesarios para comenzar un trabajo, empezar
ste y mantenerse en el mismo hasta
completarlo.
Sumamente importante: asegurarse que el nio
anot las tareas asignadas y fechas de
exmenes, de entrega de proyectos especiales,
etc.

USAR UN INSTRUMENTO DE INFORME

ESCUELA-HOGAR DE TRABAJO DIARIO
(hoja, agenda)

Tener en consideracin:
-No etiquetar al nio como flojo o irresponsable.
- No creer que sus conductas (ignorar rdenes,
no seguir instrucciones, impulsividad, etc) son
voluntarias.
- No llamar la atencin constantemente
delante del grupo.
- No enfocar la atencin en las conductas
inadecuadas.
- No envar a los padres todos los das
notas negativas referentes al comportamiento del
nio.

Propuesta de Barkley (2010)

Memoria de Trabajo: no pueden retener en su mente las
cosas, para ello hay que hacerlo fsico, crear listas,
tarjetas, grficas que les de una clave para recordar. Se
habla de externalizar la informacin (que sea externa y
fsica).
Hacer el tiempo fsico: utilizar una grabadora, reloj de
bolsillo que vibra.
Desglosar el futuro en pequeos pasos: Porque ellos no
pueden verlo, por ejemplo leer y tomar notas a la vez.
Externalizar la motivacin: pequeos premios, sistema
de puntos, tangibles, siempre ha de haber unas
consecuencias inmediatas.
Permitir la manipulacin externa de la resolucin de
problemas, de la mente a sus manos. Por ejemplo con las
matemticas o en lo verbal: conjunto de tarjetas para cada
idea.

CUANDO VA
ACOMPAADO
DE TND

SUS DIFICULTADES
MALA LECTURA DE LAS SEALES O DE
LAS SITUACIONES SOCIALES.
DIFICULTAD PARA INTERNALIZAR Y
GENERALIZAR LAS NORMAS
DIFICULTAD EN EL CONTROL DE LAS
EMOCIONES
DIFICULTADES PARA RESPETAR
PROMESAS, SECRETOS O FAVORES
ACTUAN PARA OBTENER
GRATIFICACIONES INMEDIATAS

PORQUE SU CONDUCTA...

Se enfada frecuentemente.
Contesta de malas maneras.
Desafa con la postura y con la mirada.
No obedece o se resiste a obedecer.
Culpa a los dems de lo que hace l.
Se muestra rencoroso y vengativo.
Miente.
Se muestra cruel con sus compaeros, sus
hermanos, animales...
Comete hurtos

Qu pueden hacer padres y maestros ante

una SITUACIN DE DESAFO?

Ofrecerle tiempo para que pueda

reflexionar; el nio con TC dice todo lo
que piensa pero no piensa todo lo que
dice
Ignorar las respuestas verbales de
desafo o amenaza. Lo importante no es lo
que dice el nio o adolescente, sino si
obedece o no.
No plantear el episodio como una
batalla donde gana el nio o el educador.
Elogiar si obedece, aunque sea con
quejas o enfrentamiento.

MARCO GLOBAL
ELABORAR UN PROYECTO
COMPARTIDO
- CENTRO EDUCATIVO
- FAMILIA
- OTROS (SI EXISTEN)

LA FAMILIA
PROMOVER LA
ACEPTACIN
COMPARTIR
ACOMPAAR,
ASESORAR,
FORMAR
COORDINAR

PROYECTO COMPARTIDO

-ANALIZAR DIFICULTADES:
PARTICULARES Y COMUNES
-ESTABLECER OBJETIVOS COMUNES
-ESTRATEGIAS COMPARTIDAS: QU
HACER EN CASA PARA MEJORAR EN
EL COLEGIO
- SOPORTE DE COMUNICACIN
(AGENDA, LIBRETA,)
-CALENDARIO DE SEGUIMIENTO

OTROS PROFESIONALES
SALUD MENTAL
BIENESTAR
SOCIAL

SEGUIMIENTO
A LO LARGO DE LA
INTERVENCIN
SEGN PROGRAMACIN,
PLANES Y/O PROYECTOS
REFLEXIN Y AUTOCRTICA
TOMA DE DECISIONES
INTRODUCCIN DE
MODIFICACIONES

ADRIN TIENE 13 AOS. EST DIAGNOSTICADO EN

SNECA COMO TDAH Y TND DESDE LOS 7 AOS .
ACABA DE CAMBIAR DE CENTRO EDUCATIVO, EN EL
ANTERIOR LO EXPULSABAN CON UNA FRECUENCIA
ALTA. EN ESTAS OCASIONES PERMANECA EN
HOSPITAL DE DA DE LA USMI-J DOS O TRES DAS EN
SEMANA.
LAS TRES PRIMERAS SEMANAS TRANSCURRIERON
TRANQUILAS, PERO TRAS ELLAS ADRIN HA
COMENZADO A PRESENTAR COMPORTAMIENTOS
DISRUPTIVOS QUE ALARMAN A SUS PROFESORES:
AUTOLESIONARSE, LANZAR OBJETOS Y MOBILIARIO
EN EL AULA, INSULTAR Y DAR GRITOS A COMPAEROS
Y DOCENTES.
TRAS ELLO SE PROPUSO A LA USMI-J QUE ACUDIERA
A HOSPITAL DE DA AL MENOS TRES DAS EN SEMANA

ADRIN TIENE UN CI MEDIO-ALTO.

ODIA ESCRIBIR.
TIENE UN VOCABULARIO CULTO Y AMPLIO.
ES RGIDO EN LAS RUTINAS Y PRESENTA ALGUNOS
RITUALES.
TIENE UN TEMA RECURRENTE QUE ES OBJETO DE SU
INTERS: LA HISTORIA MEDIEVAL.

NO DISCRIMINA SU COMPORTAMIENTO INADECUADO.

NO RECONOCE LAS NECESIDADES DE LOS DEMS Y
DEMANDA CONTINUAMENTE SER ATENDIDO POR LOS
ADULTOS QUE LE RODEAN.
COME DE MANERA COMPULSIVA.

ADRIN
PROPUESTA INDIVIDUAL
-HORARIO PERSONALIZADO, SE INTEGRA EN ALGUNAS
REAS.
- AL ENTRAR EN EL CENTRO TRABAJA CON EL
MONITOR ESCOLAR (FACILITADOR) LA ORGANIZACIN
DE LA JORNADA: OBJETIVOS PARA HOY.
-REVISAN AGENDA DE CASA: CMO TRANSCURRI
LA TARDE Y ESTA MAANA?
- REPASAN COMPORTAMIENTOS DESEABLES E
INTOLERABLES Y CONSECUENCIAS DE LOS MISMOS.
-DESARROLLAN UN PROGRAMA DE CONTROL DE
IRADESPUS RESTO DE COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES
-EL MONITOR LO ACOMPAA EN LAS REAS EN QUE SE
INTEGRA Y NEGOCIAN LA INCORPORACIN PAULATINA
EN EL RESTO.

LIBROS PARA APRENDER

EL NIO HIPERACTIVO. Gua para padres y
madres. Moreno garca, I. Pirmide.
GUA PRCTICA PARA EDUCADORES. El
alumno con TDAH. ADANA Fundacin.
HIPERACTIVO, IMPULSIVO, DISTRAIDO. ME
CONOCES? GUA ACERCA DEL DFICIT
ATENCIONAL PARA PADRES, MAESTROS Y
PROFESIONALES. Bauermeister
NIOS DESAFIANTES: MATERIALES DE
EVALUACIN Y FOLLETOS PARA LOS
PADRES. Russell A. Barkley.

TDAH
y trastornos del
comportamiento en la
infancia y la
adolescencia
Clnica, diagnstico,
evaluacin y tratamiento
Concepcin Lpez Soler y Agustn
Romero Medina (Coords.)
- REVISIN DEL DIAGNSTICO Y LA DESCRIPCIN DEL
TRASTORNO
- REVISIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN TODOS
LOS MBITOS
- DOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN: PADRES Y MENORES

MS LIBROS BONITOS
PORTARSE BIEN. Soluciones prcticas para
los problemas comunes en la infancia. Stephen
Gardner. Editorial Medici.
MI HIJO NO ME OBEDECE. Soluciones realistas
para padres desorientados. Cristina Larroy
Garca. Pirmide. Coleccin: Ojos solares.
PADRES BRILLANTES, MAESTROS
FASCINANTES. AUGUSTO CURY.

Bibliografa
para familias

TRABAJAR
COMPETENCIAS
EMOCIONALES EN
FAMILIA

CUANDO EXISTE EL TRASTORNO

Carmen Sara Floriano y otros. Editorial CEPE

Y ENTRAMOS EN LA
ADOLESCENCIA

PARA LEER ELLOS Y ELLAS

Cada vez que un ganso bate

sus alas provoca un
alzamiento del pjaro que lo
sigue. Volando en una
formacin tipo V, la parvada
como un todo, aumenta su
rango de vuelo en un 71 %
con respecto a lo que podra
volar si lo hiciera solo.

Aprendizaje: Las personas que van

en una misma direccin y tienen un

sentido de comunidad, pueden llegar
ms rpido y fcilmente al punto
donde se dirigen porque viajan con
el apoyo y empuje de todos. Quienes
compartimos una direccin comn,
trabajando juntos lograremos
nuestros objetivos ms pronto y
fcilmente, porque viajaremos
asistidos por el sostn mutuo.

MUCHAS GRACIAS POR

VUESTRO TIEMPO Y
VUESTRA ATENCIN

lidiacobos@yahoo.es